在日常生活中，我們會遇到各種各樣的問題和困擾。完美的總結應該包括具體的實踐經(jīng)驗和反思思考。希望以下的總結文本能夠給大家一些靈感和思路，幫助大家寫出更加優(yōu)秀的總結。
淺談高職教育課堂教學改革篇一
摘要：隨著高校畢業(yè)生的增多，就業(yè)壓力也逐年增長，創(chuàng)業(yè)成為廣大高職院校就業(yè)的新途徑。創(chuàng)業(yè)教育是適應新形勢，對傳統(tǒng)的職業(yè)教育的新發(fā)展，對于培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家有重要的現(xiàn)實意義。通過以廣東行政職業(yè)學院為例，對在創(chuàng)業(yè)教育工作中碰到的問題展開原因分析，同時開展了一些具有針對性、創(chuàng)新性的實踐做法，對促進創(chuàng)業(yè)教育起到了積極作用。
關鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀目前，我國在職業(yè)教育上大力提倡開展創(chuàng)業(yè)教育，一方面，因金融危機導致各國經(jīng)濟下滑嚴重，近年來大學生畢業(yè)就業(yè)形勢嚴峻，因此我們大力鼓勵創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵高職學生進行自主創(chuàng)業(yè)并以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育也更切合大學生個人進步的個人需求幫助他們用個人的努力實現(xiàn)自身的價值。基于此前提下，我們著重研究高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，為促進學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)健康發(fā)展提供建議。
1.創(chuàng)業(yè)教育的良性現(xiàn)狀。創(chuàng)業(yè)教育這一領域在我國還處于研究階段的初期，與其他國家相比，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)比例較低，有較大發(fā)展空間；創(chuàng)業(yè)教育在國家大力提倡下快速發(fā)展，給高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的氛圍。以廣東行政職業(yè)學院為例，針對該校創(chuàng)業(yè)教育實施情況進行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析如下。首先是高職學生對于創(chuàng)業(yè)的認知，91%的學生對創(chuàng)業(yè)有基本的認識，78%的學生有過創(chuàng)業(yè)的想法，其中11%的學生表示畢業(yè)后一定會創(chuàng)業(yè)，9%的學生表示如果無法就業(yè)就選擇創(chuàng)業(yè)。在選擇創(chuàng)業(yè)的原因方面，71%的學生認為創(chuàng)業(yè)是為了培養(yǎng)自己的社會經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，36%的學生表示創(chuàng)業(yè)是為了緩解就業(yè)壓力，32%的學生表示創(chuàng)業(yè)是為了圓自己的創(chuàng)業(yè)夢。在創(chuàng)業(yè)實踐中，24%的學生有過類似的社會實踐經(jīng)歷，2%的學生有過自主創(chuàng)業(yè)開辦公司的經(jīng)歷，其余的74%的學生表示從沒接觸過創(chuàng)業(yè)實踐活動。而參加過創(chuàng)業(yè)實踐的學生中只有18%的人認為自己的創(chuàng)業(yè)是成功的。關于阻礙創(chuàng)業(yè)的最大因素，學生的回答各不相同，35%的學生表示資金為創(chuàng)業(yè)的最大障礙，其余的65%的學生認為社會經(jīng)驗及相關社會關系為創(chuàng)業(yè)過程中的最大障礙，由此可以了解到，這三項為創(chuàng)業(yè)教育關注的重點內(nèi)容。調(diào)查顯示，69%的學生表示創(chuàng)業(yè)教育應該不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新能力，還應該培養(yǎng)學生的判斷能力、心理素質(zhì)、獨立性、適應性和抗挫折能力，表明創(chuàng)業(yè)教育應該涵蓋較為廣泛的內(nèi)容。
2.創(chuàng)業(yè)教育的失效現(xiàn)狀。我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡，各方面體系不健全，缺乏經(jīng)驗，同時缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，具體有以下幾個表現(xiàn)。一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)實脫節(jié)，沒有辦法付諸實踐。關于創(chuàng)業(yè)實踐，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)街是某些院校實踐的最好例子，由學生進行開店，這是處于初期的創(chuàng)業(yè)方式，對培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)意識、風險意識起了一定的積極作用，并且這種方式資金投入較少，可以在短時間內(nèi)得到較快推廣。但是這種實踐方式的缺點是，因資源十分有限，限制了參與創(chuàng)業(yè)實踐的學生人數(shù)。此外，學生此類型的創(chuàng)業(yè)主要提供的是簡單的商品買賣服務，對學生創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提高不明顯。另一方面，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沒有足夠完善制度輔助和氛圍熏陶。我國相關的創(chuàng)業(yè)政策不夠健全，創(chuàng)業(yè)服務沒有做到位，給自主創(chuàng)業(yè)設置了一些壁壘，導致創(chuàng)業(yè)教育的欠缺。而良好的創(chuàng)業(yè)氛圍是人才培養(yǎng)過程中非常重要的一部分，給有條件創(chuàng)業(yè)者提供了一個創(chuàng)新、開放、自由、包容的文化環(huán)境，讓學生在大環(huán)境中耳濡目染，可以有效提升學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。我國的絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育還停留在摸索階段，自身辦學條件等方面的不足導致學校不能提供整體引導，缺少創(chuàng)業(yè)氛圍，無法提高學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。
1.主體對創(chuàng)業(yè)教育的認識理念不夠準確。相當一部分高職院校管理者在創(chuàng)業(yè)教育方面認識存在偏差，認為創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)指導的組成部分，在就業(yè)率高的情況下對于創(chuàng)業(yè)教育開展不夠，僅僅停留在按部就班的水平。而高職院校學生對于創(chuàng)業(yè)教育也存在認知不足，有少部分的大學生認為是“贏利”，還有部分同學認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司販賣產(chǎn)品，更有同學認為創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)優(yōu)秀學生開展的培訓。最后，便是家庭和社會對于創(chuàng)業(yè)教育認識明顯不夠，部分家庭并不支持孩子大學畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)。
2.創(chuàng)業(yè)教育師資配置不完善。一方面，國內(nèi)大部分學者創(chuàng)業(yè)教育研究較少或者不夠深入，從事創(chuàng)業(yè)教育人才缺乏。另外一方面，師資素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)教師自己缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)思維，采用的教育方法大多是照本宣科，學生受此影響，很難有所創(chuàng)新和進步。針對創(chuàng)業(yè)這個命題，只有空洞的理論是不夠的，實踐經(jīng)驗相對更為有用。目前，在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的教師中，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，在開展具體的創(chuàng)業(yè)教育時，很容易只從理論出發(fā)，只有書中的理論支撐，無法完全輸出創(chuàng)業(yè)的精髓所在。
3.創(chuàng)業(yè)教育管理模式與服務體系存在缺陷。有不少高職學生認為學校對創(chuàng)業(yè)教育不重視或很一般,不清楚學校是否有創(chuàng)業(yè)管理機構，對于創(chuàng)業(yè)教育的管理模式理解較為空洞，僅交由相關部門輔助管理；同時，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育組織并未進入學校常規(guī)管理范圍，缺乏系統(tǒng)性、組織性的教育并不能取得良好效果。另外，在高校服務體系方面，并未形成相關產(chǎn)業(yè)鏈，與社會聯(lián)動較為不足，理論與實際較為脫節(jié)。在創(chuàng)業(yè)教育方面，實踐相對于理論更為重要，大部分并未創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，使得學生空有理論而缺乏實踐。
通過對廣東行政職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)教育的多方走訪和調(diào)查，該校建立了一套創(chuàng)業(yè)服務、教育、指導和管理四位一體的信息服務系統(tǒng)，努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育工作的科學化管理和人本化服務。
1.轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的觀念。首先，廣東行政職業(yè)學院領導高度重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為一項重要內(nèi)容納入人才培養(yǎng)機制中，著力把學生往具有創(chuàng)業(yè)能力和突出素質(zhì)兩方面并進的創(chuàng)業(yè)型人才方向培養(yǎng)。其次，通過開展創(chuàng)業(yè)講座等方式轉(zhuǎn)變學生創(chuàng)業(yè)觀念，學生是創(chuàng)業(yè)的主體，幫助學生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識。最后，加強學生對于創(chuàng)業(yè)活動的理解并開展創(chuàng)業(yè)教育活動。開展較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐模式，積極幫助學生進行創(chuàng)業(yè)，深刻認識到創(chuàng)業(yè)教育的實用性，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的相關觀念，建立幫助學生創(chuàng)業(yè)的良好形式。
2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的.核心。在學習教程方面，廣東行政職業(yè)學院通過組建專家、教師，科學系統(tǒng)化編寫了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關教材，結合該校開展的素養(yǎng)教育工程，大大地促進了創(chuàng)業(yè)教育的長遠健康發(fā)展。在課程設置方面，不僅加強了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相滲透與融合，還完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系建設，創(chuàng)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)課程。在第二課堂活動方面，通過創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)大賽、校外創(chuàng)業(yè)孵化園實地觀察與交流、企業(yè)頂崗實習等方式，大力營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。總體而言，要加強創(chuàng)業(yè)教育的綜合性與實踐性，提升創(chuàng)業(yè)教育的多元化，使得學生受到實踐性強又多元化的教育體系。
3.加強師資隊伍建設。一支素質(zhì)突出的教師隊伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的必須條件，只有擁有一支素質(zhì)突出的師資隊伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。廣東行政職業(yè)學院高度重視創(chuàng)業(yè)人才隊伍建設，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中打造一支具有專職和兼職水平的教師隊伍。在鼓勵教師參與社會各行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐的基礎上，還要加強學校和創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)研究人士的聯(lián)系，聘請成功創(chuàng)業(yè)人士作為學校的兼職創(chuàng)業(yè)教育教師，更有利于創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。
4.注重創(chuàng)業(yè)實踐基地的拓展和建立。廣東行政職業(yè)學院大力搭建創(chuàng)業(yè)實踐基地，除了校企合作確立實踐基地，還在校內(nèi)建立了“學生創(chuàng)業(yè)實習一條街”。對于高職學生來說，進行創(chuàng)業(yè)教育在硬件上有極大的困難，因此積極地創(chuàng)建自身的創(chuàng)業(yè)實踐基地，既有利于創(chuàng)業(yè)教育的進一步推行，也有利于給予學生提供更多的實踐可能。廣東行政職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)基地基本模式較為完善，創(chuàng)業(yè)的園區(qū)設置在校內(nèi)，在校外有更大范圍的創(chuàng)業(yè)實踐基地。這樣的模式更值得我們借鑒。
四、結束語。
盡管在當前我國的高職院校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了長足進步，但是在創(chuàng)業(yè)教育的理念和課程體系設置、師資隊伍政策以及教育氛圍方面都存在一些問題。在調(diào)查中所顯示的問題也體現(xiàn)了高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面的不足和缺陷。著眼于創(chuàng)業(yè)教育的長遠發(fā)展，我們必須認真面對當前存在的問題，分析其原因，并且盡力使其得到良好解決。
參考文獻：
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淺談高職教育課堂教學改革篇二
20世紀90年代以來,我國高職教育在蓬勃發(fā)展的.同時,在教育教學質(zhì)量方面也面臨著不少困難和存在著很多問題,這在很大程度上制約了高職教育的健康發(fā)展.
作者：陳衛(wèi)中作者單位：汕頭職業(yè)技術學院,經(jīng)濟管理系,廣東,汕頭,515078刊名：成人教育pku英文刊名：adulteducation年，卷(期)：“”(10)分類號：g718.5關鍵詞：高職教育教學質(zhì)量影響因素應對措施
淺談高職教育課堂教學改革篇三
摘要：在高職教育課堂教學中，有四種常見的教學模式，即講授教學模式、探究性教學模式、自學—輔導教學模式和案例教學模式。它們在理論基礎、教學目標、適用范圍和師生關系側重點中有所不同。需要界定清各自的價值，在未來教學模式的發(fā)展趨勢中更好地應用到教學中。
一、基本概念概述。
1.定義。
一般認為，教學模式系統(tǒng)的研究是從美國學者喬伊斯和威爾開始的，1972年，兩人出版了《教學模式》一書，他們對當時各種教學模式深入分析，概括出教學實踐中常見的23種模式，并把他們分成四大類。我國開始對教學模式的研究始于上世紀80年代，我國學者對教學模式定義的研究提出了9種代表性學說，有范型說、結構說、策略說、理論說、方式說、程序說、表達說、動態(tài)說、選擇說。幾十年來，國內(nèi)外學者試圖給教學模式下一個科學的定義，但尚無一個公認的定義。我們認為，教學模式就是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或?qū)虒W實踐經(jīng)驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。關于高職課堂教學模式，目前，還尚未有公認的定義，我們認為是把一般的教學模式應用到高職課堂教育實踐中的教學模式。高職教課堂教學模式有其特殊性，首先，高職課堂教學模式應體現(xiàn)實踐性，這與高職教育的辦學定位有關，高職教育就是要培養(yǎng)應用型、技能型人才；二是，高職課堂教學模式應突出對學生能力培養(yǎng)的特性，這與高職教育的辦學定位、人才培養(yǎng)模式有關。
2.分類。
依據(jù)不同的標準可以把教學模式劃分為不同的種類，例如，從教學應用來劃分，可以分為本學科教學模式和他學科教學模式；從教學形式上劃分，可以分為單元教學模式、課堂教學模式和實踐教學模式；從教學對象可以劃分為以學生為教學對象的學科教學模式和以教師為對象的學科教學模式；以教學過程中誰為中心，可以劃分為以教師為中心的教學模式、以學生為中心的教學和學習共同體。以教師為中心的教學模式是我們熟知傳統(tǒng)的教學模式，主要表現(xiàn)形式是接受學習和直接教學；以學生為中心的教學模式強調(diào)學生在學習活動中的中心作用，有發(fā)現(xiàn)學習、探究性學習和個別化教學模式等；學習共同體強調(diào)教師扮演支持者、幫助者和引導者的角色，具體形式有合作學習、情境學習、基于問題學習和支架性教學模式。
3.構成要素。
教學模式一般由五個方面構成：一是理論指導，每一種教學模式都以特定教學理論和指導思想為指導；二是教學目標，每一種教學模式都是為實現(xiàn)一定教學目標的；三是操作程序，每一種教學模式都有其操作程序，規(guī)定先做什么，后做什么；四是教學策略，在操作過程中師生采用的教學方法、方式和措施的總和；五是教學評價，是教學模式實現(xiàn)教學目標的評價方法和標準。
1.講授教學模式。
（1）理論基礎。講授教學模式又稱講解—接受教學模式。它源于赫爾巴特的四階段教學法，受行為主義學派斯金納的操作性條件反射學習理論的影響，后來經(jīng)蘇聯(lián)凱洛夫等人的改造，傳入我國。這種模式表現(xiàn)在教師在課堂上通過對教材內(nèi)容做深入分析和系統(tǒng)講授，向?qū)W生傳遞前人積累的文化知識和經(jīng)驗。
（2）教學目標：講授教學模式的教學目標就是通過教師的有效講解，使學生形成系統(tǒng)的知識，形成新的教學結構。
（3）教學程序：20世紀30年代，蘇聯(lián)教育學家根據(jù)教育理論提出了比較完整的結構。有兩種模式：第一種模式：誘發(fā)學習動機——感知、理解學習材料——鞏固知識——運用知識——檢查；第二種模式：組織教學——導入——新授——鞏固——作業(yè)。
（4）教學策略：講授教學模式的基本形式有講述式、講解式及講演式等。結合討論、分析論證、形象直觀等方法運用。
（5）評價：講授教學模式是由傳統(tǒng)教學模式演化而來的一種模式。首先，能夠大幅度提高課堂教學的效率和效果，教師可以利用講授教學模式把人類歷史發(fā)展的大量知識以定論的形式短時間內(nèi)傳授給學生，是一種比較經(jīng)濟、省時的教學模式；其次，該教學模式具有廣泛的適用性，適合所有學科知識的教學，適合所有年齡階段的學生；最后，這種教學模式能充分發(fā)揮教師的主導作用。其局限表現(xiàn)在兩方面：第一，這種教學模式容易走向“灌輸式”和“填鴨式”，很容易忽視學生的接受水平；第二，這種教學模式很容易養(yǎng)成學生依賴心理，缺乏獨立性、主動性和創(chuàng)新性。
2.自學—輔導式教學模式。
（2）教學目標。自學—輔導式教學模式是以形成學生的學習能力為目標。允許學生在學習中嘗試錯誤，培養(yǎng)學生獨立思考和學會學習的能力。
（3）教學程序。自學——討論——總結——鞏固。
（4）教學策略。主要的教學形式是學生的自學和討論，結合教師的講授。
（5）評價。自學—輔導式教學模式主要的特點是能發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，形成學習能力。在學習過程中培養(yǎng)學生的合作精神，有利于教師的因材施教。它的缺點是建立在學生自學的基礎上，如果學生前期沒有自學和討論，教師在之后的講解可能是無效的；另外，這種方式比較費時。
3.探究性教學模式。
探究性教學模式又稱自主探究的教學模式，是指學生在教師的引導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、并進行小組合作交流，從而獲得經(jīng)驗，發(fā)展能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的一種教學模式。
（1）理論基礎。以建構主義學習理論為基礎，認為學生是按照自己已有的知識經(jīng)驗來建構新知的，知識是學生的認知結構與環(huán)境發(fā)生作用，通過同化和順應納入自己已有的認識結構中的。所以，教學要以學生為中心，以學生已有的知識經(jīng)驗為中心，在情境、協(xié)作中實現(xiàn)對知識的意義建構，學習最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)和探究。
（2）教學目標。探究性教學模式的`教學目標通過確立學生在學習中的主體地位，旨在培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
（3）教學程序。創(chuàng)設情境——啟發(fā)思考——自主學習與自主探究——協(xié)作學習——總結提高。
（4）教學策略?；拘问绞亲灾?、探究和合作。結合與同伴的討論、交流和教師的講解。
（5）評價。該教學模式最大的優(yōu)點是“主導——主體”相結合。既體現(xiàn)了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，是兩者的有機的結合。局限性在于學生的探究過程比較費時。
4.案例教學模式。
案例教學模式是教師依據(jù)教學目標，在課堂中，創(chuàng)設具體情境，要求學生運用所學知識對情境討論、分析，在課堂外，幫助學生選擇專題進行實際研究，從而提高學生運用已有知識分析和解決問題的能力的一種教學模式。這種模式是案例教學法的一種應用模式。最早由哈佛法學院院長克里斯托夫朗戴爾對現(xiàn)有的教學方法進行改革的基礎上創(chuàng)立的。
（1）理論基礎。綜合性學習和建構主義學習理論。綜合性學習最早提出和應用在日本，是將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式整合起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外結合起來，以提高學生綜合解決問題的能力，促進知識、能情感、態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一發(fā)展。建構主義學習理論已在前面論述。
（2）教學目標：該教學模式的主要教學目標是實現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是形成學生收集信息、利用信息的能力和科學研究的能力。
（3）教學程序。組建合作小組——座位的編排、理論準備——課堂案例討論——課堂教師總結——專題研究過程指導——評價。
（4）教學策略。主要的教學形式是案例教學法，結合討論法和講授法。
（5）評價。該教學模式最大的優(yōu)點是促進學生多學科知識的整合，理論聯(lián)系實際，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。局限性在于不適合所有學科教學，在經(jīng)濟管理、政府管理、教育、法律等學科比較適用；不論教師和學生都需要花費大量時間去準備；對教師的要求比較高，包括教師案例的收集、課堂的組織、評價能力方面要求較高。
1.理論基礎不同。
不同的教學模式，教學指導思想或者理論基礎不同，講授教學模式是受行為主義學習理論的影響，自學—輔導式教學模式受人本主義學習理論影響，而探究性教學模式和案例教學模式主要受建構主義學習理論的影響。
2.教學目標不同。
講授式教學模式主要的教學目標是傳遞知識，適合陳述性知識的教學；探究性教學教學模式主要的教學目標是形成能力，主要是形成分析問題、解決問題的能力，形成學生的創(chuàng)造能力，其次是形成同伴之間的合作能力。自學—輔導式教學模式的主要目標是形成能力，主要是一種學習能力。案例教學模式的教學目標是形成能力，主要是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是收集信息能力和同伴的合作能力。3.適用范圍不同以上的分析中可以看出，四種教學模式的教學目標不同，其適用的范圍也不同。講授式教學模式教學目標是掌握大量知識，因此該教學模式幾乎適合所有主要傳遞知識的學科學習和需要傳遞知識環(huán)節(jié)的教學，應用范圍較廣；而探究性教學模式的教學目標是形成能力，特別是創(chuàng)造能力，因此在數(shù)學、物理、化學等自然科學尤為適合；自學—輔導式教學模式的教學目標是培養(yǎng)一種學習能力，幾乎適合所有學科，范圍較廣。案例教學模式的教學目標主要是形成發(fā)現(xiàn)問題、理論解決實際問題的能力，因此在法律、教育、管理等人文社會科學的學科尤為適合。
4.師生在教學中的側重點不同。
在教學中，講授教學模式的師生關系強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，教師需要了解學生的最近發(fā)展區(qū)，占有大量知識，優(yōu)化教學設計，直觀、準確地把知識傳遞給學生，學生只需做好理解知識、接受知識的準備，講授教學模式充分體現(xiàn)了以教師為中心的教學模式。而在探究性教學模式、自學—輔導式教學模式和案例教學模式的師生關系中強調(diào)要充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和主體性，主動建構知識，解決問題，從而形成各方面的能力，教師扮演的是引導者、幫助者和支持者的作用，這三種教學模式充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學模式。我們認為，不論以何種標準劃分教學模式都有其存在的價值和合理性，不能以一種價值標準判定孰優(yōu)孰劣，每一種教學模式都有其適用的范圍，有其獨特的存在價值。針對不同的學科，可以采用不同的教學模式，同樣在同一學科，我們針對不同教學內(nèi)容和教學目標可以綜合采用多種教學模式。未來教學模式發(fā)展的趨勢表明：首先由單一化向多樣化發(fā)展；其次是由歸納型向演繹型發(fā)展；再次是由重“教”向重“學”發(fā)展；最后是向現(xiàn)代化發(fā)展等。高職教育課堂教學模式發(fā)展亦是如此。由此，我們有必要對幾種常見的課堂教學模式進行分析與比較，界定清楚各種教學模式的價值，為教學更好的使用。
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淺談高職教育課堂教學改革篇四
學校是培養(yǎng)人才的搖籃，是學生獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的主要陣地。如何利用現(xiàn)有的人力、物力、財力和教學設施、教學環(huán)境，盡可能培養(yǎng)較多的人才，盡可能的提高每個學生的素質(zhì)，使他們成為社會所需的公民，是擺在每個學校面前不容回避的問題。本文從三個方面闡述如何以課堂教學為突破口，提高整體教育教學質(zhì)量。
一、加強宏觀指導管理，樹立課堂效率意識。
課堂教學是學校教育教學活動的主要表現(xiàn)形式。一個學校教育教學質(zhì)量的升降，一個學科教學水平的高低，一個學生學習效果的好壞，可以說都取決于課堂教學效率的高低。
1．教師要有課堂意識。
課堂如戰(zhàn)場，教師就是打好這場知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高攻堅戰(zhàn)的總司令員。要求學生有課堂意識，作表率的教師就應先有課堂意識。教師要做到：（1）提前備好課，作好充分準備，上課提前到位；（2）每堂課應有每堂課的任務，力爭一課一得，使學生感受到教師對每堂課都認真負責；（3）課堂是教師的課堂，更是學生的課堂，課課不忘教師在課堂上的主導作用和學生的主體地位。
2．課堂教學既重智育，更應重德育。
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。傳道，陶行知說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！弊非笳胬?，做真人，須具備良好的思想素質(zhì)才行。學生思想上路了，教師教育教學上的一顰一笑，一舉一動，學生才可能用心去感受、領會，從另一個角度講，學生學習的好壞，能否成有用之才，除受其智力因素的影響外，還受其非智力因素諸如意志、品格、情趣、理想等的影響。很大程度上說，這種非智力因素甚至起決定性的作用。教師如不注重培養(yǎng)學生頑強的意志力，良好的品格，健康的情趣，對美好未來的不懈努力，較強的心理承受力等因素，學生很難用其強有力的人格力量戰(zhàn)勝學習、生活中的種種困難，完成未來理想形象的塑造。教師人人都做德育工作者，做到“教師無小節(jié)，處處為榜樣，學校無小事，事事都育人”，將德育工作貫穿于整個教學活動中。
3．教師應有課堂效率意識，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量。
從觀念上更新，講求教學的方式方法，加強教研教改。教師要全面了解每個學生的家庭狀況、思想狀況、學習狀況、個性習慣及教研教改的管理指導。
教師轉(zhuǎn)換教育觀念，向45分鐘要質(zhì)量，積極參與教研教改，努力尋求科學高效的辦法，扎扎實實上好每一堂課，使每個學生在教學活動中不斷提高。
1．注重興趣培養(yǎng)。
要讓學生想學、學好，把課堂的效率提上去，興趣的培養(yǎng)就成了很重要的出發(fā)點。為此，教師們根據(jù)自己學科的特點想辦法培養(yǎng)學生的興趣。首先，重視雙基的學習訓練。
興趣，不是憑空產(chǎn)生的，不可能象戀愛中一見鐘情，它的產(chǎn)生是在同該學科長期的接觸中，積累了一定的基礎知識，掌握了一定的技能技巧的基礎上產(chǎn)生鞏固起來的，因此給學生知識與方法的雙基訓練就顯得十分重要。
其次，重視關系的擺正，方法的科學。
教學是一個雙邊活動，必須處理好教師的主導作用和學生的主體地位，讓學生參與，想辦法吸引學生參與，在參與中長知識，長能力。教師的作用，不是全盤托出自己對教材的理解，而應選擇恰當?shù)姆椒ǎ瑔l(fā)、扶持學生去探索，在探索中獲得樂趣，在探索成功的喜悅中培養(yǎng)學習的自信心。另外重視課堂程序的設計、課堂氣氛的.營造，課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)，質(zhì)和量的適度，以便于學生學習。
2．抓兩頭促中間，注重教學的層次性。
課堂教學是在教師統(tǒng)一指導下的一種群體活動。教師應充分了解學生的實情，分層次教學。抓優(yōu)生，滿足他們的胃口，以把教學導向深入，帶動中等生；抓差生，適應他們的能力，以加強雙基教學，從而鞏固中等生?？荚囀菣z驗教學效果的一種手段，考試的層次表現(xiàn)為，教師自己出題，一套卷子三個層次，各層次學生達到標準就應得到肯定，這兩個方面的結合，使學生明確了自己的目標，培養(yǎng)了學習的信心，鞏固了興趣，從而使該學科整體質(zhì)量不斷提高。
三、搞好第二課堂，鞏固促進課堂教學。
課堂效率提高了，極大地減輕了學生的課業(yè)負擔。如何使學生課余時間變得有益、有利于學校的教育教學目標的完成，那就要搞好第二課堂，用第二課堂占領學生的課余時間來鞏固課堂教學成果，促進課堂教學。理解了的東西才是最深刻的。而最深刻的理解就是實踐。課堂教學固然有它的可操作性，但其理性色彩還是十分濃重的，其知識的局限性也是顯而易見的，第二課堂就有補裨其不足的功效。由于管理嚴格，計劃周密，教師落實，場地保障，第二課堂不僅豐富了學生的課余生活，也使學生感到知識學有所用，學有不足，從而增強了課堂學習的興趣。我們相信，只要抓住提高課堂教學效率這個突破口，加強各方面管理，加強教改教研，那么就拓開一條寬闊燦爛的路，把整體的教育教學質(zhì)量提高到更高的水平。
淺談高職教育課堂教學改革篇五
論文摘要：
認識實習是高職院校專業(yè)教育的重要組成部分，是提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑。認識實習的基本目的在于通過理論與實際相結合、學校與行業(yè)的交流，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強對崗位技能的認識。針對高職院校認識實習中存在的問題，提出改革考核方式、教學程序和教學內(nèi)容，通過引入“雙向定崗制”的方式，提高認識實習的教學質(zhì)量。
論文關鍵詞：
中國職業(yè)教育的功能層次定位是既具有教育性又帶有職業(yè)性，按行業(yè)對應的崗位培養(yǎng)高級技能人才。中國的發(fā)展需要大量的高技能應用型人才，因此，職業(yè)教育在以往的發(fā)展中主要以“量”為主，但隨著職業(yè)教育發(fā)展的不斷深化，對“質(zhì)”的重視程度越來越高。
《教育部“十二五”規(guī)劃綱要》中明確提出：“把提高質(zhì)量作為發(fā)展的重點。以服務為宗旨，就業(yè)為導向，推進教育教學改革?！备叩嚷殬I(yè)教育教學主要強調(diào)以“應用”為教學目的，面向職業(yè)崗位和崗位群，注重培養(yǎng)人才的職業(yè)性。因此，在高職教育的課程設置中，實踐教學的比重非常大。提高了實踐教學的教學質(zhì)量，高職教育的質(zhì)量將大幅提升，“認識實習”作為高職教育中最為重要的實踐教學組成部分，其教學質(zhì)量的提高便顯得更為重要。
一、電力行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實背景及對“認識實習”提出的新挑戰(zhàn)。
20xx年1月7日，國家電網(wǎng)公司年度工作會議指出，未來五年我國電網(wǎng)發(fā)展的四大重點是：特高壓、智能電網(wǎng)、新一輪農(nóng)網(wǎng)改造、國際化。
20xx年1月10日，全國能源工作會議要求20xx年能源工作重點做好八方面工作：一是加強能源供應保障能力建設，二是著力推動能源結構調(diào)整，三是深化和擴大能源國際合作，四是積極推進能源科技和體制創(chuàng)新，五是加強民生能源工程建設，六是合理控制能源消費總量，七是加強能源行業(yè)管理，八是全面提高能源工作水平。
美國派克研究院最新研究成果顯示，20xx年智能電網(wǎng)市場重心將從基礎設施的部署轉(zhuǎn)向應用。
電力市場的發(fā)展顯示，應用型人才的需求量將逐年增加，電力類學生面臨著巨大的發(fā)展機遇，同時，高職教育如何在市場的發(fā)展中合理改進“認識實習”，使課程建設符合市場的需要，將成為今后探索的重點。
二、“認識實習”的定義及高職院校電力類“認識實習”存在的問題。
目前，高職院?！罢J識實習”尚沒有一個明確的定義，根據(jù)職業(yè)院校的特點及功能層次定位，筆者認為，高職院校的“認識實習”是基于對職業(yè)崗位群的認識過程，通過認識實習，使被教育者對將要面對的崗位所需的設備、技能、工作程序（環(huán)節(jié)）、職責等的充分認識與熟悉過程。
1.認識實習所需理論知識與教授理論知識存在滯后現(xiàn)象。
“認識實習”是一門幾乎涉及本專業(yè)所有知識的綜合實踐課程，它需要具有對本專業(yè)或本崗位的整體認識能力，以重慶水利電力職業(yè)技術學院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)為例，由于低年級基礎課程及高年級頂崗實習的壓縮，學生認識實習普遍安排在第三學期，與認識實習相關的主要專業(yè)課，如“發(fā)電廠電氣設備”、“電機學”、“電力系統(tǒng)繼電保護”等課程同在第三學期開設，在這些專業(yè)課還沒有結課，甚至只上到一半的時候，由于電力類學生班級數(shù)量及實習基地聯(lián)系安排的原因，認識實習就已經(jīng)開始了。造成學生在認識實習過程中，部分知識欠缺，認識不清晰，不了解設備的主要作用及原理，極大地影響了實習的效果。
2.認識實習中在較短時間內(nèi)實習的內(nèi)容較多的問題。
就發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)而言，認識實習基地較多且分布不均，在一周的時間內(nèi)要參觀水電站2個、變電站3個，平均一天一個地方，每個實習場所往往都是一次性的參觀、學習，對于剛剛接觸這些專業(yè)設備的學生們來說，不僅認識的量較大，而且一次性的參觀使學生不能較好消化。
實習過程中，針對學生職業(yè)崗位能力的教育也明顯不夠，只是籠統(tǒng)了解一個概況，而不是深入了解與他們專業(yè)對應的崗位需要的專業(yè)技能，或者對應的崗位所需要認識的設備功能及特性。
3.兼職教師在認識實習中主體地位的體現(xiàn)相對較弱，“雙師素質(zhì)”欠缺。
認識實習中聘請的兼職教師多為該廠技術純熟的職工，他們往往一線的教學經(jīng)驗不足，教授知識缺乏規(guī)范性與系統(tǒng)性，造成認識實習講授過程中走馬觀花的現(xiàn)象嚴重，兼職教師在認識實習時的主動性較差。另外，實習講授時，工廠的講授術語時常與書本專業(yè)術語存在差異，造成學生聽不懂，難理解。
總的來說，目前高職院校認識實習的機制、體制存在著諸多問題，師資隊伍建設特別是兼職教師隊伍建設缺乏創(chuàng)新意識，以職業(yè)為導向，面向崗位或崗位群的針對性實踐教育不夠，影響了實踐教學質(zhì)量的提高。
三、改進建議。
針對以上高職院校認識實習中存在的問題，現(xiàn)給出以下改進建議。
1.改進認識實習的考核方式。
認識實習考核的是學生的實習狀況，主要以平時表現(xiàn)、實習報告綜合評價的方式進行考核。這種考核方式的形式較松散，往往不能引起學生的足夠重視，影響學生實習的質(zhì)量，且在考核中，未能出現(xiàn)規(guī)范教師行為的措施，使本校教師特別是兼職教師校外授課的約束力較少，授課質(zhì)量不高。引入對教師、兼職教師、學生的綜合考評系統(tǒng)，將大大有利于“認識實習”教學質(zhì)量的.提高。
（1）學生方面，建議增加實習之后的靈活考試，如設備識圖、工作過程描述等，既增強了學生的重視程度，又能加強學生對主要崗位知識的熟悉程度。
（2）教師方面，強化兼職教師授課能力培訓，聯(lián)合企業(yè)、學生進行綜合考核。
2.改進認識實習的授課內(nèi)容及程序。
（1）引入仿真實習。鑒于高職院校“認識實習”的時間階段設置大多在剛學習完主要專業(yè)課程之后，便安排進行“仿真認識實習”：學生在實習之初，針對崗位群所涉及到的設備、工作程序的認識尚模糊，直接進行認識實習不利于學生對知識的消化，因此，考慮在實習之前，利用學院的仿真設備，設計一至兩天的仿真認識實習，使學生在仿真實訓室先熟悉認識實習場所的大體概況，將利于學生對水電站、變電站的整體認識，職業(yè)崗位能力更明確。
（2）將“國家電網(wǎng)標準化作業(yè)”引入到認識實習中。電力行業(yè)的行業(yè)規(guī)范明確，操作過程標準化已實現(xiàn)，針對發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)學生的就業(yè)崗位特點，在實習過程中引入國家電網(wǎng)的標準化操作將利于學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，達到“到崗即上崗”的目的，杜絕以前認識實習中的“走過場”和“表面化”。
（3）加強與校內(nèi)專業(yè)委員會、校外行業(yè)專家的聯(lián)系。定期研討，改進“認識實習”的授課內(nèi)容及方式。
3.引入“雙向定崗制”，突出兼職教師在認識實習中的主體地位。
認識實習的主體是教師，高職教育的特點賦予了高職院校中教師的行業(yè)性，它要求高職院校的教師必須在具備較高教學水平的同時，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，因此，具有“雙師素質(zhì)”的教師對于職業(yè)教育來說就顯得特別重要。
引入“雙頂崗制”的師資隊伍培養(yǎng)模式就是為了構建具有“雙師素質(zhì)”的師資隊伍結構。所謂“雙頂崗制”，即將本校相關專業(yè)的教師送至企業(yè)進行工程實踐鍛煉，使其具有熟悉的一線工程經(jīng)驗，并取得相關資質(zhì)，同時，利用學校的優(yōu)勢對企業(yè)兼職教師及企業(yè)員工進行相關培訓，使其具備相應資質(zhì)。
（1）“雙頂崗制”師資隊伍培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。師資隊伍實行“雙頂崗制”，有利于優(yōu)化資源配置，校企合作相互頂崗、培訓，既可以彌補專業(yè)教師實踐經(jīng)驗的不足及授課過程中設備、資料的短缺，又可以提升聘請于企業(yè)的兼職教師的授課質(zhì)量，及企業(yè)員工的行業(yè)資質(zhì)。
（2）“雙頂崗制”是高職院校和企業(yè)未來的發(fā)展方向。企業(yè)競爭在未來將更大程度取決于掌握和應用科技和先進工藝的第一線勞動者的素質(zhì)。高等職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)不再是高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)者和接受者的簡單供給關系，而形成了共生的利益和發(fā)展鏈，使行業(yè)企業(yè)有動力提供更多優(yōu)秀的兼職教師與學校共同開展教學，學校也樂于提升教師的行業(yè)素養(yǎng)，從而提高教學質(zhì)量，無疑，這兩者的“組合牌”將大大縮短學生就業(yè)后在企業(yè)的磨合期。
“雙頂崗制”的應用將在很大程度上提高專、兼職教師的教學質(zhì)量，使“認識實習”的教學更規(guī)范化，針對性更強，與對應崗位（群）所需要的技能更匹配。從而克服了兼職教師教學規(guī)范化不夠、授課積極性不高，專職教師工程實踐經(jīng)歷欠缺等問題。
四、結語。
“認識實習”是職業(yè)教育中比較有特色的重要實踐環(huán)節(jié)，只有加快課程創(chuàng)新與改革，堅持“校企合作”的發(fā)展思路，加強“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)力度，才能發(fā)揮出這門課程的生機與活力，對職業(yè)教育“質(zhì)”的建設起到促進作用。
淺談高職教育課堂教學改革篇六
現(xiàn)如今高校學生的數(shù)量在不斷增加，教學的高質(zhì)量一直是教育工作者所追求的目標。很多職業(yè)院校的學生很少和教師進行溝通，從內(nèi)心深處體現(xiàn)出自卑感。所以說，在實際的教學工作中，教師很少會了解到學生們的內(nèi)心。在教學方式上很難達到標準。為了改變這一教學現(xiàn)狀，教師們加強對學生的了解，采用成功教育理論的方式來提升語文教學的質(zhì)量。成功教育從本質(zhì)上就是指教師通過某種方式來對學生的成功動機進行激發(fā)，進而指導學生的行為，讓學生們按照自身的目標來進行努力?，F(xiàn)如今，成功教育理論已經(jīng)被很多院校采納，取得了很大的成效。
1.成功教學以良好的師德為前提。
從教師和學生之間的關系上可以看出，在課堂上，教師起到主導作用，學生應該處于主體地位。但是，由于入學時學生的基礎知識和學習能力之間存在著一定的差異，因此，教師應該在教學方式上進行改進和完善，有針對性，有重點地對學生的學習能力進行改進。教師要處理好和學生之間的關系，了解學生，加強和學生之間的溝通。要改變傳統(tǒng)的學生服從教師的現(xiàn)象，重視對學生的情感教育。教師身上的閃光點就是良好的師德，只有做好這一方面的工作才能夠為成功教學理論的實施奠定基礎。
2.要做到尊重和信任學生，提升學生的學習興趣。
教師和學生之間的關系應該是相互尊重和相互信任的，學生們之后感受到自身的存在感，才能夠和教師產(chǎn)生情感和知識的共鳴。學生和教師之間的相互信任會成為學生學習的重要動力。在教學的過程中，學生的水平參差不同。如果教師采用和藹的態(tài)度來對待學生，必然會提示學生們學習的信息。讓學生們可以將自身的觀點提出，提示語文課堂的高效性。
3.營造良好氛圍，活躍學生思維。
寬松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍，能使學生的思維能力得以自由發(fā)揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師應積極為學生創(chuàng)造學習語文的愉悅環(huán)境，給學生創(chuàng)設成功的機會，使學生獲得成功的經(jīng)驗，讓學生從成功中嘗到甜頭，從而增強他們學習的信心和動力。
4.調(diào)整教學目標，創(chuàng)設成功的前提條件。
調(diào)整的原則是：從職高學生語文水平的實際出發(fā)，充分考慮當前社會對職高畢業(yè)生語文能力的實際需要，有效體現(xiàn)中等職業(yè)學校語文《大綱》基本要求，爭取學以致用。
5.以學生為主體，改善課堂教學結構，改進教法和學法。
5.1訂好教學目標。
目標包括兩個方面：一是教學內(nèi)容，即在規(guī)定的教時內(nèi)要學生學習的知識、技能及方法等；二是達標程度，即學習這些內(nèi)容應該達到的.廣度和深度。目標的確定要從學生的實際出發(fā)，充分考慮學生的可接受性和教育效果。
5.2實行分層教學。
將整堂課的教學過程科學合理地分解為若干個環(huán)節(jié)、層次，引導學生不斷接近目標。
分層的數(shù)量、設多少臺階，要從學生實際出發(fā)，以學生原有水平為基礎，跳一跳，能攀登，這樣的“級差”是合理的。“級差”太小，學生不用花多大力氣就能“上去”，缺乏挑戰(zhàn)性，難以使學生保持持久的積極性；“級差”太大，學生幾番跳躍，撞得“鼻青臉腫”，依然掉將下去，這當然是教學的失敗。對于學習困難學生，開始階段以“小步子”、“多臺階”為宜。一般來說，一堂課分三、四個層次是適當?shù)摹?/p>
分層教學中要貫徹“舉一反三”的原則。集中精力教好典型范例，再放手讓學生模仿練習，先集體訓練，由幾個成績好的學生率先獨立嘗試；然后可分小組訓練，由骨干帶動小組成員；最后讓全體學生各自獨立完成。這樣由“點”到“面”，點、線、面結合，教得扎實，學得鞏固。
5.3強化語文素質(zhì)訓練。
傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上的獨自講解占了統(tǒng)治地位，忽視了學生的語言實踐。而許多知識要牢固掌握，要轉(zhuǎn)化為能力，則非學生親自實踐不可。要提高語文課堂教學質(zhì)量，就必須創(chuàng)造條件，讓學生多參與語言實踐活動，強化語文素質(zhì)訓練。要擴大學生對教學活動的參與面，使人人都有表現(xiàn)的機會。
5.4及時進行反饋調(diào)控。
反饋的意義在于及時了解學生的學習情況，隨機調(diào)控教學要素。如果學生學得好，教師可鼓勵、促使他們更積極地投入下一階段的學習；如果學得不好，就應采取措施，調(diào)整教學進度，重新安排環(huán)節(jié)，設法當場補救。以往學生學不好的一個重要原因就是有了問題、困難不能及時反映，教師較得盲目，學生的問題則日積月累，積重難返，因而學習一再失敗，于是，這些學生也就成了學習困難學生。
5.5開展擴展閱讀。
成功教育的語文學科在課堂教學結構方面的一個大膽改革是開展擴展閱讀，就是讓學生到閱覽室閱讀各類報刊書籍，使學生了解到，學習語文，除了課堂和教科書外，還有課外閱讀這一極其廣闊的天地，可以到課外書籍這個知識寶庫中去汲取營養(yǎng)。
5.6鼓勵學生在嘗試學習中增強成功體驗。
成功教育的語文課堂教學應重視激發(fā)學生的嘗試欲望。如在教白居易《琵琶行》之前，先帶領學生尋找有關白居易的傳記故事，讓大家對作者作品有所了解，然后在班上進行交流。通過交流，白居易的生平及其寫作《琵琶行》時的狀況使學生如見其人。這樣，一些學生根據(jù)現(xiàn)代文中的故事，參考課文中的有關注釋，大致上就能翻譯了，且正確率頗高。
6.重視鼓勵性評價，促使學生“成功”
筆者認為當學生回答了問題，教師應及時地給予適當鼓勵與評價。另外，教師在批閱作業(yè)時，批不批鼓勵性的語言，效果完全不同。我教過的一個男學生，語文基礎很差，可學期剛開始第一次交上來的作文卻行文如流水，顯然是從別處摘錄的結果。當我在作文上做了如下批語“你的眼光不錯，發(fā)現(xiàn)了一篇好文章，要是你能模仿寫一篇，就更好了”之后，情況大有改變，以后每次這位同學均能自己寫作，按時上交作業(yè)，而且完成情況不錯，文中也能寫出一些佳句，平時也更愛向教師請教問題了。
7.總結。
【參考文獻】。
[2]劉京海（策劃），陳德華（著述）.《成功教育理論與實踐》（第一版）.上海教育出版社，.
淺談高職教育課堂教學改革篇七
高職教育已成為高等教育的`重要組成部分,教學質(zhì)量的提高是高職教育目前的第一追求,本文.本文主要從教學方案的制定、教學與實踐相結合、師資隊伍建設、教學評價、教學考核改革等幾個方面闡述了提高高職教育課堂教學的教學質(zhì)量.
作者：莫建平作者單位：廣西大學電氣工程學院,廣西,南寧,530004;柳州師范高等?？茖W校物理與信息科學系,廣西,柳州,545004刊名：科學與財富英文刊名：sciences&wealth年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：高職教育課堂教學教學質(zhì)量
淺談高職教育課堂教學改革篇八
（1）實踐教學質(zhì)量評價沒有形成獨立體系或體系不科學。傳統(tǒng)教學觀認為課堂上的理論教學才是教學質(zhì)量評價的全部，將真正體現(xiàn)高職教育特色的實踐教學，體現(xiàn)技術技能型人才本質(zhì)特征的專業(yè)實踐能力、學生的綜合職業(yè)素質(zhì)、教師課堂理論教學水平之外的能力以及所培養(yǎng)人才是否符合社會需求等重要內(nèi)容排斥在評價的范疇之外。因此，通常高職實踐教學的檢查含在理論教學檢查和評價之中，沒有形成獨立的質(zhì)量評價體系。就算是有獨立的實踐教學質(zhì)量評價體系，在實踐教學質(zhì)量的評價體系中評價指標平鋪羅列、面面俱到，沒有重點，形不成特色，通常整個學校通用一個實踐教學質(zhì)量評價模板，沒有體現(xiàn)出不同專業(yè)，不同性質(zhì)的實踐教學的獨特性，指標體系與專業(yè)培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、企業(yè)現(xiàn)實需求脫節(jié)。同質(zhì)化的評價指標設計也把教師的實踐教學活動限制在一個固定的狹窄的框架中，阻礙了教師個性的發(fā)展和靈活多樣的教學嘗試，也使教師們?yōu)榱嗽u價而教學。這樣的評價必定不可能從根本上提高實踐教學質(zhì)量。
（2）實踐教學質(zhì)量評價主體單一。目前，大部分高職院校的實踐教學質(zhì)量評價主體由督導、學生和校內(nèi)同行組成。實踐教學質(zhì)量評價過程中較少甚至沒有行業(yè)、企業(yè)的參與。這種僅注重學院層面評價而忽視社會層面評價的質(zhì)量評價體系沒有體現(xiàn)社會和企業(yè)的需求，造成了評價結果和社會、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實，與行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展要求脫節(jié)，進而無法有力地指導人才培養(yǎng)工作以滿足社會對人才的要求。因此，實踐教學質(zhì)量評價主體的單一，使高職教育的特色在該評價體系中沒有得到應有的體現(xiàn)，學生的技術技能培養(yǎng)無法得到更好的實現(xiàn)。
（3）評價內(nèi)容偏窄、督導方式簡單，評價信息虛假，隨意性大，個人評判的主觀性。目前，大部分高職院校的教學督導隊伍是由本校退休教師和聘請各高校退休教授組成，督導隊伍結構單一。這樣的督導隊伍較偏重理論教學質(zhì)量的評價，忽視實踐、實訓、實習等實踐教學的質(zhì)量評價。通過幾次簡單地聽課就給出對實踐教學質(zhì)量的評價，并且由于督導個人的知識結構、興趣愛好、人情關系等都會影響實踐教學質(zhì)量評價的客觀公正性。因此，實踐教學質(zhì)量的督導檢查與評價流于形式，沒有實質(zhì)性的促進作用。
（4）實踐教學質(zhì)量評價信息采集時效性較差。對實踐教學評價與評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題缺乏及時反饋、跟蹤驗證和有效的解決措施，導致問題反復出現(xiàn)，難以做到“監(jiān)有標準，控有效果。
（1）轉(zhuǎn)變思想，建立合理的實踐教學管理體系。為了突出高職學生能力本位的要求，在思想上需從重視課堂理論教學評價，轉(zhuǎn)為課堂理論教學評價與實踐教學評價并重，加大實踐教學的課時比例，在實踐教學質(zhì)量的評價上形成相對獨立的實踐教學評價體系，培養(yǎng)學生掌握一定專業(yè)領域的系統(tǒng)的技術技能，形成較強的實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和現(xiàn)場解決問題的能力。當然，要保證高職實踐教學質(zhì)量，必須有實踐教學評價的組織保障，成立院長、二級學院院長、教務處處長、實訓中心等參與的高職實踐教學工作指導委員會，其負責實踐教學指導、實踐教學質(zhì)量檢查、評判與獎懲工作。
（2）構建高職特色的多維度的實踐教學評價主體。教學管理部門下設實踐教學管理分部對實踐教學過程進行日常巡視檢查、評價，構成實踐教學質(zhì)量評價的常規(guī)主體；組建實踐教學質(zhì)量評價專家委員會，構成對實踐教學質(zhì)量進行評價的.專家主體；發(fā)揮學生對實踐教學質(zhì)量的監(jiān)督檢查作用，使教學對象成為對實踐教學質(zhì)量進行評價的學生主體；鼓勵用人單位與社會參與實踐教學質(zhì)量評價，構成對實踐教學質(zhì)量進行評價的社會主體。
（3）建立一支精干高效、科學合理的實踐教學質(zhì)量督導隊伍，擴寬督導內(nèi)容，改進督導方式。針對高職教育辦學理念，督導隊伍要有合理的職業(yè)結構、合理的專業(yè)結構及合理的年齡結構，其人員構成應該是專職督導與兼職督導的結合；督導知識結構應該是理科專家與文科專家的結合，并適當聘請行業(yè)、企業(yè)的和各學科的專家，因為他們熟悉專業(yè)，能正確高效地實施教學監(jiān)控和評價；督導年齡結構應該包括各高職院校退休的專業(yè)帶頭人、有多年從事企業(yè)一線工作經(jīng)驗的青年才俊和在該領域卓有成效的教育管理專家。這樣的教學督導隊伍，才能更權威、更有效地對實踐教學實施督導與質(zhì)量評價，才能改進以往在督導內(nèi)容、督導方式上的缺陷，才能真正促進實踐教學質(zhì)量的提高。
（4）通過有效渠道進行評價信息的反饋，對實踐教學活動中存在的問題要及時跟進解決。建立健全實踐教學質(zhì)量信息分析、處理和反饋制度，利用現(xiàn)代教育技術，校園網(wǎng)絡進行監(jiān)控與評價。學生通過網(wǎng)上評教系統(tǒng)對實踐教學質(zhì)量進行評價，評價結果由二級學院向教師本人反饋，以求不斷完善實踐教學。學院教務處、二級學院和教學督導分別組織召開學生座談會、教師座談會以了解實踐教學中存在的問題，并通過網(wǎng)絡平臺將匯總后的信息與意見進行發(fā)布。學生也可以通過教學論壇、二級學院院長電子信箱、教務處長電子信箱、實踐教學投訴電話等渠道進行實踐教學質(zhì)量信息的反饋，為實踐教學質(zhì)量評價提供可靠的原始資料。
三、小結。
構建科學的實踐教學質(zhì)量評價體系有利于推進實踐教學水平的提升，有利于學生實踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著高職教育的發(fā)展，實踐教學質(zhì)量評價體系將在實踐教學課程改革中扮演越來越重要的角色。
淺談高職教育課堂教學改革篇九
京津冀協(xié)同發(fā)展作為國家的重要戰(zhàn)略目標，以三地作為一個整體協(xié)同發(fā)展為核心，疏解非首都核心功能、解決資源合理流動，從而實現(xiàn)三地教育資源共建共享、優(yōu)勢互補的總目標。由于各種制約因素導致教育資源要素不能自由流動，嚴重阻礙了一體化發(fā)展步伐。當前，系統(tǒng)梳理衛(wèi)生職業(yè)教育資源共享的影響因素，深入研究資源共享機制將成為京津冀一體化背景下衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的重要課題。
1、京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的必然性。
2月，總書記主持召開中央財經(jīng)領導小組會議，審議通過了京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要，預示著三地將在經(jīng)濟、文化、科技等領域開啟深層次合作模式，也預示著京津冀協(xié)同發(fā)展即將進入實質(zhì)性操作階段。京津冀經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展趨勢需要大量高素質(zhì)技術技能型人才，區(qū)域職業(yè)教育如何滿足當前的形勢要求，即必須走教育協(xié)同發(fā)展規(guī)劃之路。此外，京津冀三地毗鄰，文化理念具有同質(zhì)性，且教育資源十分豐富，具備實現(xiàn)職業(yè)教育一體化發(fā)展的基礎和條件。就當前而言，衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義，有利于實現(xiàn)醫(yī)教協(xié)同、校院合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進衛(wèi)生職業(yè)教育跨越式發(fā)展；有利于整合優(yōu)質(zhì)教育資源和醫(yī)療資源，促進衛(wèi)生事業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)和養(yǎng)老服務業(yè)健康發(fā)展，為國家戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)提供人才支撐和智力保障。
2.1行政區(qū)劃發(fā)展障礙。
河北省副省長秦博勇在6月召開的第五屆中國行政改革論壇指出，真正破解推動京津冀協(xié)同發(fā)展的難題在于打破行政壁壘[1]。一直以來，由于受傳統(tǒng)封建思維方式和行政區(qū)域間利益博弈的影響，京津冀三地具有行政壁壘觀念，相互封閉、各自為政，衛(wèi)生職業(yè)教育呈現(xiàn)出地方間相互分割的發(fā)展局面。京津冀三地隸屬于不同的行政區(qū)劃，在師資隊伍建設、人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等方面的政策具有一定的地域?qū)傩?，為三地實現(xiàn)教育一體化帶來發(fā)展障礙。
2.2缺乏統(tǒng)籌管理的合作機制。
從目前三地醫(yī)學及醫(yī)學相關職業(yè)院校來看，北京有15所職業(yè)院校，天津有6所職業(yè)院校，河北有71所職業(yè)院校；就三地院校的辦學主體來看，涉及到教委、衛(wèi)計委、區(qū)縣政府、民辦主體等多樣化現(xiàn)象。由于缺乏國家政策的支持和引導，京津冀三地辦學主體尚未形成良好的協(xié)商、溝通對話機制，優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生教育資源沒有實現(xiàn)共建共享，嚴重制約著區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生職業(yè)教育共同合作任務的順利開展[2]。
2.3合作層次的表面化和淺層化。
關于京津冀三地高等教育協(xié)同發(fā)展的研究很早就開始了，并在教育資源共享、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、科研成果推廣等領域進行合作。從目前來看，三地合作基本處于表象化的層面：合作領域比較窄，水平較低，以一般性交流學習為主，缺乏深層次的合作；學校之間達成的一些合作協(xié)議缺乏政府的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策支撐和制度保障機制，導致合作沒有相應約束力和執(zhí)行力，其合作成果難以實現(xiàn)，不能適應當前京津冀協(xié)同發(fā)展的新形勢[3]。
2.4教育資源分配不均衡。
就京津冀三地的社會經(jīng)濟狀況來看，北京是全國的政治、文化、金融、科技中心，其社會經(jīng)濟發(fā)展水平明顯高于天津與河北；就京津冀三地在公共政策方面而言，北京在社會保障、醫(yī)療條件、公共福利、教育資源等方面具有優(yōu)勢，對優(yōu)質(zhì)的教育資源吸附效應，不利于其合理流動，從而阻礙了三地職業(yè)教育的均衡發(fā)展。
3.1統(tǒng)籌規(guī)劃，打破區(qū)域行政壁壘。
眾所周知，政府是區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和政策的制定者，是三地實現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育一體化發(fā)展的關鍵[4]。目前，國家應成立跨京津冀三地的專門工作機構，模糊地區(qū)行政區(qū)劃概念，統(tǒng)一部署，制定區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，構建現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育體系；在國家宏觀政策方面，三地的衛(wèi)生職業(yè)院校一定要爭取教委、衛(wèi)計委、區(qū)縣政府等不同辦學主體對的支持，建立合作對話機制，引導三地衛(wèi)生職業(yè)教育深層次開展合作項目，促進教育資源的合理流動。
3.2完善相應的法律法規(guī)，推進體制機制改革。
京津冀協(xié)同發(fā)展步伐與軌跡主要依靠國家政策支撐與引領，缺乏相應的法律法規(guī)。國家政策雖具有及時性、靈活性的特點，但不具有法律的強制性和權威性，因而應建立健全相關的法律法規(guī)以增強執(zhí)行力[5]。區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生職業(yè)教育的.發(fā)展要實現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃，必須對區(qū)域內(nèi)體制機制進行改革，建立由國家統(tǒng)籌規(guī)劃的職業(yè)教育管理體制，為區(qū)域內(nèi)教育資源的合理流動提供保障。
3.3整合教育資源，搭建資源共享機制。
加快京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展步伐，必須要充分發(fā)揮市場的優(yōu)化配置功能，形成教育資源優(yōu)勢。利用現(xiàn)代化科學技術，加強網(wǎng)絡平臺建設，及時發(fā)布職業(yè)教育相關政策、發(fā)展動態(tài)，搜集三地人才需求信息、就業(yè)政策等信息，為信息資源的共享搭建平臺；利用教育資源優(yōu)勢條件，三地相關院校共同建設教學課件、實訓基地、教學資源庫、電子圖書資源館等，提高資源利用效率，實現(xiàn)資源共享。
3.4組建職教聯(lián)盟，推進合作化辦學。
根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)合京津冀三地衛(wèi)生職業(yè)院校、醫(yī)院、相關企業(yè)成立衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，探索區(qū)域集團化辦學模式，提高企業(yè)、行業(yè)制定人才培養(yǎng)方案的參與度，提升人才培養(yǎng)與社會需要的匹配度。利用集團的豐富資源，為職業(yè)教育集團內(nèi)部教職員工開展職業(yè)技能培訓、舉辦技能大賽，不斷提升職工的專業(yè)技能水準，提升職業(yè)教育集團服務促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力[6]。
4、結語。
在京津冀一體化發(fā)展的環(huán)境下，三地的衛(wèi)生職業(yè)教育需要構建教育資源共享機制，這不僅是適應國家戰(zhàn)略目標的要求，也是提升三地職業(yè)教育質(zhì)量的必然選擇。對于整合優(yōu)化教育資源，減少資源浪費，推動資源要素合理、自由流動，提升區(qū)域整體辦學實力和辦學水平具有舉足輕重的意義。
參考文獻。
[4]劉兵.加強校際合作推動京津冀教育協(xié)同發(fā)展[j].天津市教科院學報，2014（3）:7.
[6]吳玖.京津冀一體化背景下的產(chǎn)學研合作機制研究[j].，5（4）:7-12.
淺談高職教育課堂教學改革篇十
摘要：課堂教學改革是職業(yè)教育改革的最基本單位和最終環(huán)節(jié)，其目標指向必須是滿足社會需求和學生個體發(fā)展需要。課堂教學改革又是一個系統(tǒng)工程，它要想真正有所突破，必須從教學管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學生，全面系統(tǒng)地整體推進。
我國職業(yè)教育的改革正在向教學領域不斷深入，關于課程設置、教材建設以及教學方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”，改革之勢已是風起云涌。表面上看，無論是借鑒抑或嘗試，各級各類職業(yè)學校的教學改革均不甘落后，且有振臂高呼之意，但當我們把視角轉(zhuǎn)向最終落實職業(yè)教育培養(yǎng)目標的職業(yè)學校的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，“幾十年如一日”的課堂教學“濤聲依舊”，除了為數(shù)不多的教師在做一些吃力不討好的改革嘗試之外，大部分教師在等待、觀望，大部分課堂仍是“死水一潭”。
“課堂教學到底應該怎樣進行？”各種各樣的教學原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的職業(yè)教育工作者都知道，無論是課堂教學的內(nèi)容還是課堂教學的方式都需要改革，但現(xiàn)實情況卻是“雷聲大、雨點小”。
從管理角度來看，只注意到“點”的示范，未注意到“面”的推廣是其中的一個重要原因。管理學中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個人或某件事，而是取決于最差的；同樣道理，改革成效如何不是取決于“點”，而是體現(xiàn)在“面”上。當前最為迫切的是新的課堂教學方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。
從管理角度來看，只注重理論規(guī)范建設，不注重實踐創(chuàng)新總結也是其中的原因之一。關于課堂教學改革，管理者始終關注著理論規(guī)范方面的建設，按照某個理論或某個模式規(guī)定教師應該怎樣，學生應該怎樣，不重視教師個體的創(chuàng)造性，很多有益的教學方法未能及時得到推廣，也因此打消了很多有為教師的積極性。教師應當是課堂教學中最具活力的因素，而與之不相適應的是課堂教學內(nèi)容必須緊扣統(tǒng)編教材，教師和學生不能逾越管理者所制定的規(guī)范，超越于某種理論的實踐創(chuàng)新也得不到及時的認可，這顯然違背了管理學中的“發(fā)展原理”。
從管理角度來看，只注重教師的“教”，不注重學生的“學”是另一個重要原因。改革是一項系統(tǒng)工程，即便是課堂教學改革也是如此。根據(jù)“系統(tǒng)原理”，只有課堂教學的各個要素整體聯(lián)動，改革才可能有所突破。教師和學生是課堂教學兩個最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學改革才能生效。當然，作為“教”和“學”的指揮棒，“考”似乎更是責任重大?！翱际裁础笔恰敖淌裁础?、“學什么”的導向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學”的前提，是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對職業(yè)教育尤其重要。
由此看來，沒有管理層的推動就不可能最大程度地落實課堂教學改革方案。
職業(yè)教育教學改革的最基礎單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，但職教的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。
傳統(tǒng)的教學論認為：課堂教學“有效”是指教學活動既有質(zhì)又有量。量對應的是效率，質(zhì)對應著效果，有效就是既有效率又有效果。
首先，職教是為社會的職業(yè)活動直接服務的，課堂教學必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，基礎課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對性”。
其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。
再次，職教課程體系的來源應當是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了職教的課程和教材是多變的.，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。
換言之，職業(yè)教育課堂教學的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。課堂效益是指課堂上所進行的教學活動滿足社會需求和個體需求的程度，這顯然不能忽略。
確保課堂教學的有效性，這是課堂教學管理創(chuàng)新的實質(zhì)，也是其終極目標。依據(jù)“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，職教才能最終完成為社會、為企業(yè)服務的使命；依據(jù)“有效”的原則，課堂教學才能關注到每一個個體，職業(yè)教育才有可能是“人人都能成功”的教育。
課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教學管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學生，全面、系統(tǒng)地整體性推進。
（一）從深處入手，全面更新課堂教學觀念，在教學中體現(xiàn)先進教育理念的新起點。
有位職教人士曾經(jīng)感慨：“其實最有條件去實現(xiàn)開放教育的是職業(yè)教育，但至今未能開放；最有理由去實施素質(zhì)教育的也是職業(yè)教育，但至今未能推行?！边@在某種程度上道出了職業(yè)教育教學改革的現(xiàn)狀。
就目前職業(yè)學校教師的組成結構來說，非師范類的教師占有相當大的比例，特別是專業(yè)課教師，他們大多未受過專門的師范訓練，對專業(yè)業(yè)務熟悉但對教育涉獵不深（即便近年職業(yè)技術師范學院相繼成立，但輸送的人才短期內(nèi)還不可能成為骨干教師），大部分教師對專業(yè)方面留意較多，對先進的教育理念關注較少；另一部分教師是從普通教育中分離出來的，他們大多因襲了普教的傳統(tǒng)，對教育理念存在著慣性思考；還有一部分教師過分強調(diào)了職教與普教的區(qū)別，但忘記了職教本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。
現(xiàn)在看來，課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節(jié)的討論，而應該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。
惟有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。惟有這樣的新起點，課堂的教學時空才能真正開放，課內(nèi)、課外才能成為有機的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當然。惟有這樣的新起點，課堂教學才能更注重知能的結合，職業(yè)能力才可能是結構性而非點式、線性的，實踐才不至于淪落為理論教學的點綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”；課堂教學才可能真正“有效”。
（二）從高處入手，著手創(chuàng)新科學評價機制，在管理中體現(xiàn)改革價值導向的新維度。
從各級各類的職業(yè)學校的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據(jù)仍是“教學規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評價主要依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過程?！敖虒W規(guī)范”應該是動態(tài)的，更應是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內(nèi)必須作相應調(diào)整。
要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創(chuàng)新”是一個新維度。重新審視原有的“教學規(guī)范”，對原先統(tǒng)得過多、限得過死的規(guī)范適當刪減，倡導“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現(xiàn)一個“放”字，在目的目標上體現(xiàn)一個“效”字。
鼓勵教學創(chuàng)新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內(nèi)充分運用科學的教學方法；鼓勵教學創(chuàng)新，就是將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于“原規(guī)范”的創(chuàng)新演變成“新的規(guī)范”。例如，時至今日，為了正確引導教師的課堂教學行為，“教學規(guī)范”的指標至少應該增添如下幾條：教學觀念是否轉(zhuǎn)變？課堂目標是否全面？活動方式有無創(chuàng)新？教材運用是否靈活？課堂懸念是否適時變化？還包括課堂開放的程度，與社會的聯(lián)系和教學時間的分布等。
作為價值導向，學生的學習能力和職業(yè)能力也是課堂教學評價的新維度。面對常見的一些專業(yè)現(xiàn)實問題，學生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力，顯然應作為課堂教學是否有效的衡量標準。改變當前單獨進行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機地結合起來，提倡一種職業(yè)能力水平的測試方式，并逐漸與社會完全接軌。
（三）從實處入手，著重革新課堂設計思路，在備課中體現(xiàn)合理課堂要素的新配置。
盡管“能力本位”的職教模式已推行多時，各專業(yè)有專業(yè)培養(yǎng)目標、每一門課有課程目標、每堂課有課堂目標，其最終的歸結點應該是具有專業(yè)特點的結構性“能力”，但無論是專業(yè)的教學計劃，還是課程的授課計劃甚至教師課堂教學的教案都未能著眼于“能力”，更不用說最后落腳于“能力”。很多教師只是上課傳授知識，對專業(yè)目標不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。
反觀“能力本位”的課程設置，所有課程都應該是某種職業(yè)能力的立體結構中的一個分支，每一個專業(yè)都應有相應的能力結構圖，不僅要讓所有教師明確知道自己為什么要上這門課，其目的是培養(yǎng)學生的哪一種能力，而且要讓學生了解為什么上這門課，可以最終形成哪種能力。只有這樣，從專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標入手，課堂教學才可能變得意圖明確，行之有效。
對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)，教案設計至少應該涵蓋如下幾個要素：
1．圖。將專業(yè)的能力結構圖進行分解，對每一個子能力再行結構化，并細化到每一門課的每堂課，用特殊的記號在結構圖中標出這堂課的位置（明確課堂的根本目標）。
2．點。明確課堂的教學點，也就是明確教師的操作點和學生的掌握點。它包括知識的重點、難點和運用點，也包括方法指導點、情緒協(xié)調(diào)點及個別調(diào)節(jié)點。
3．量。課堂上不僅要保證一定的信息量，而且要保證較大比例的多邊活動量，從學生的腦、手、口、眼、耳各個部位強化刺激，以形成有意義的弧反射。
4．度。針對學生的個體差異性，課堂設計應有不同程度、不同密度、不同進度的上、中、下三層設置。
5．序。教育心理學告訴我們，課堂懸念符合學生的求知心理，它是引發(fā)興趣的重要方式。多樣化的傳播序列可以避免課堂形式的單調(diào)性，產(chǎn)生良好的教學效果。
6．效?！坝行浴笔钦n堂教學的生命，教師應對課堂的“有效程度”有清醒的認識，每堂課的課后都應有相應的自我評價。
綜上所述，要真正在職業(yè)教育中落實“能力本位”，課堂教學是基礎，而課堂教學的設計是關鍵。
責編：花勇。
淺談高職教育課堂教學改革篇十一
摘要：最近幾年，隨著國家對高職院校支持力度的加大，高職教育蓬勃發(fā)展。在高職教育高歌快進的同時，其教育教學質(zhì)量問題亦被擺上桌面。高職教育教學質(zhì)量保證不是高職院校一己之事，而應成為教育主管部門、社會、行業(yè)企業(yè)以及院校等多方的合力之舉，應該從內(nèi)、外兩方面同時打造，建立起科學、合理、客觀、可操作性強乃至“量身定做”的教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系。
隨著國家最近幾年對職業(yè)教育的重視與支持，高等職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)蓬勃之勢，并逐漸上升為為我國高等教育不可或缺的重要組成部分以及經(jīng)濟建設、社會發(fā)展的重要支柱。然而，綜觀全國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)況可以看出，高職教育在規(guī)模迅速擴展的同時也暴露出一系列“生產(chǎn)”問題:辦學特色不明、教學條件差、“雙師型”師資匱乏、教學質(zhì)量低下等。其中最主要、最顯見的是教學質(zhì)量問題。目前，我國高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控由于沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可依，大多照套照搬普通高校教學質(zhì)量監(jiān)控辦法，不能適應高職教育特殊的培養(yǎng)目標。而高職教學質(zhì)量的保證，要求必須建立起科學、合理、客觀、可操作性強乃至“量身定做”的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
1、目前質(zhì)量監(jiān)控體系問題解決建議。
質(zhì)量監(jiān)控是一種外部活動行為，是從一個單位的外部對該單位的工作或產(chǎn)品質(zhì)量實施監(jiān)督和控制，是從外部進行的質(zhì)量評價;質(zhì)量管理是一種內(nèi)部活動行為，是一個組織自身為了提高活動或產(chǎn)品的質(zhì)量而采取的質(zhì)量控制、質(zhì)量保證、質(zhì)量改進等的全部活動。兩個概念具有明顯區(qū)別。但部分高職院校在質(zhì)量監(jiān)控體系建設中，將質(zhì)量管理與質(zhì)量監(jiān)控融為一體，教學管理和教學監(jiān)控的概念及各自的職責界定不清，將教學質(zhì)量監(jiān)控組織設在了教務處……結果是自己評自己，不僅缺乏說服力，更有‘護短’之嫌。由此構建的質(zhì)量監(jiān)控體系實際上不能發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控的作用，只能作為教學管理的幫手。
實質(zhì)上，高職教育是一種目標明確的職前技術教育，其教學質(zhì)量監(jiān)控體系應由社會和學院兩方面組成，即社會對教學質(zhì)量的外在監(jiān)控和學院對教學質(zhì)量的內(nèi)在監(jiān)控，通過搭建校內(nèi)外溝通平臺,在構建“社會、行業(yè)企業(yè)參與充分、校企合作機制靈活”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障外部循環(huán)體系的同時,建立“咨教作用明顯、保障功能突出”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障內(nèi)部循環(huán)體系,初步建立起以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的雙循環(huán)教學質(zhì)量保障體系,形成保障教學質(zhì)量的有效機制。
2、外部質(zhì)量監(jiān)控體系。
一個完善的高職院校的質(zhì)量監(jiān)控體系，包含外部質(zhì)量監(jiān)控與內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控。在我國，教育行政主管部門對高職院校所采取的質(zhì)量管理措施，社會中介組織對學校質(zhì)量的評估、認證等都屬于外部質(zhì)量監(jiān)控。
2.1教育部人才培養(yǎng)水平評估。
教育部組織的人才培養(yǎng)水平評估是高職院校質(zhì)量外部監(jiān)控的基礎。這一基礎包括兩個支撐:一是質(zhì)量信息收集系統(tǒng)。教育部門規(guī)定各高職院校按信息采集系統(tǒng)要求上報基本信息;另一方面是質(zhì)量評價體系，通過評估方案規(guī)定高職人才培養(yǎng)工作各方面的基本質(zhì)量要求。兩方面結合，能夠從外部對高職院校的人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量作出基本判斷，構成了我國高職院校外部質(zhì)量監(jiān)控的基礎部分。
教育主管部門在多年評估實踐基礎上，逐步形成了包括“精品課程”、“教學團隊”、“示范基地”等在內(nèi)的多項質(zhì)量評價模式。到目前，教育主管部門對高職院校的分項評價監(jiān)控主要有以下5個:。
2.1.1精品課程教育主管部門通過選評精品課程確立對高職課程建設的基本要求，同時確立高職課程建設的一些主要規(guī)范。精品課評價是教育部門對高職院校教育教學質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。
2.1.2教學團隊從，教育部及各個省市相繼提出了優(yōu)秀教學團隊建設要求。優(yōu)秀教學團隊標準的提出和評價，是高職質(zhì)量評價標準的又一重要內(nèi)容，突出了高職質(zhì)量建設的重點。在優(yōu)秀教學團隊評價的基礎上，國家還提出了教學名師評選的要求和標準，將教師隊伍建設的重點集中于專業(yè)帶頭人和技能名師。
2.1.3示范性實訓基地，教育部提出國家示范性實訓基地建設標準和要求，從而構成對職業(yè)技術學院評價的另一重要節(jié)點。各省市也相繼制定了省級示范基地建設的標準和要求，從上到下的全面重視極大促進了高職實訓基地的建設。
2.1.4規(guī)劃教材教育部從推出國家規(guī)劃教材評價，通過對優(yōu)質(zhì)教材的推選評定，體現(xiàn)對高職院校教學改革和教材編寫的肯定和促進，并有利于優(yōu)質(zhì)教學成果廣泛應用。此外，在對教材進行規(guī)范規(guī)劃的同時，教育部還在全國范圍推出教學課件比賽，促進現(xiàn)代化教學技術應用。
2.1.5示范院校遴選評價建設示范性高職院校是國家實施高等教育質(zhì)量工程的重要步驟和內(nèi)容，對高職院校的遴選評價也是對高職院校實施評價的`一種方式。在國家提出建設100所示范院校后，示范性高職院校評價成為高職院校辦學質(zhì)量和辦學水平的綜合評價標準。
此外，教育主管部門對高職院校的分項評價監(jiān)控主要體現(xiàn)出三點特征:。
首先是評估內(nèi)容的綜合性。由于高等教育活動中的教師、管理者或?qū)I(yè)、課程等具有系統(tǒng)的性質(zhì)，對他們進行評估不僅是為了督促其自身能產(chǎn)生較好的工作效果和較高的效益，而且還要考慮他們對教育整體發(fā)展的影響與貢獻。因而，評估的內(nèi)容和范圍不是建立在單項的基礎上，而是廣泛的綜合性評估。
其次是評估認識的客觀性。認識活動本身屬于一種主觀活動，但被評價主體極力表現(xiàn)是客觀真實存在的，因此，保持評估認識的客觀、公平、公正顯得尤為重要，應該由獨立于被評對象利害關系之外的專家小組來完成。
第三是評估方法的科學性。要想提高評估的信度與效度，就必須具有與評估目的相適應的科學方法，這包括制定明確的評價方案，建構適當?shù)闹笜梭w系，規(guī)定明確的質(zhì)量標準，采用科學的量化方法等。
2.2行業(yè)企業(yè)與高職教育。
高等職業(yè)教育與企業(yè)是密不可分的，二者是一個共生共榮體。高等職業(yè)技術教育為企業(yè)提供人才和技術，為企業(yè)發(fā)展注入活力；企業(yè)的發(fā)展會促進人才的需求，會促進高等職業(yè)技術教育的進一步發(fā)展。企業(yè)對人才的聘用、使用及拒聘成為一種對高職教育的特殊質(zhì)量外在監(jiān)控形式。
社會和行業(yè)的需求是高等職業(yè)技術教育發(fā)展的動力。隨著政治和經(jīng)濟體制的改革，國有企業(yè)的改制，大量私人企業(yè)的出現(xiàn)，用人機制的改變，積極發(fā)展高等職業(yè)教育成為我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的客觀需要。
行業(yè)企業(yè)對高職院校人才的一個內(nèi)在要求就是個性化的培養(yǎng)。由于企業(yè)的不穩(wěn)定性，他們對人才需求存在多樣性要求，而學校人才培養(yǎng)模式的相對穩(wěn)定性又造成了學校對學生的某些培養(yǎng)的相對局限性，這也是學校應努力克服的，一個學校畢業(yè)的學生共性太多，像從一個模子里印出來的。解決這一問題，學校要在注重群體教育的同時，提高對個性教育的重視程度。高等職業(yè)教育要想適應企業(yè)需要，培養(yǎng)適銷對路的人才，就應面向企業(yè)，主動適應企業(yè)需求。一要立足本行業(yè)平臺，加強與本行業(yè)各企業(yè)之間的聯(lián)系，主動爭取在學校和企業(yè)間建立一座橋梁，開辟人才交流、技術交流、學術交流、實習培訓、經(jīng)濟合作等方面的途徑，形成一種新型的伙伴關系。可以整合雙方的各種資源，實行互助互享。二要主動適應企業(yè)需要，采取多層次辦學方式。根據(jù)企業(yè)的實際需要確定學校的人才培養(yǎng)計劃，避免盲目性，避免人才無需求培養(yǎng)、浪費和積壓。這就要求學校投入必要的人力物力，對企業(yè)的人才需求進行系統(tǒng)的調(diào)查，特別要對過去不為人們重視的民營企業(yè)、私人企業(yè)等進行系統(tǒng)的調(diào)查，建立人才需求信息數(shù)據(jù)庫。學校要在調(diào)研及人才培養(yǎng)過程中，總結經(jīng)驗，形成一種適應性強、反應迅速、調(diào)整及時、辦學形式多樣、綜合性強的多層次辦學機制，增強學校的自我發(fā)展能力。學校要樹立為企業(yè)、為社會、為國家、為經(jīng)濟服務的意識，凡是你需要的，而我又有能力培養(yǎng)的，就是我應該做的。三要創(chuàng)造條件，在適當時候成立行業(yè)、企業(yè)和學校三者相結合的專門委員會，受教育行政部門和勞動職權部門的雙重調(diào)控指導，體現(xiàn)出企業(yè)在職業(yè)技術教育中的重要地位，同時積極發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和學校之間的互通交流作用，組織企業(yè)技術人員以實習、實訓或講座、現(xiàn)身說法等形式向?qū)W生授課，以集中時間段的形式為學生服務，組織優(yōu)秀教師到企業(yè)一線實習，從而實現(xiàn)教學與企業(yè)的零距離結合。
3、內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系。
高職院校的內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控是其自身對內(nèi)部的各個教學單位的教學行為的監(jiān)控。監(jiān)控的主體是學校的教務部門或由學校建立的相對獨立的質(zhì)量監(jiān)控組織。監(jiān)控方式是根據(jù)高職教學管理運行的過程及特點，科學選擇監(jiān)控點，通過對這些監(jiān)控點的信息收集、質(zhì)量評價發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)督控制作用。
3.1根據(jù)高職教學的特點，其主要的質(zhì)量監(jiān)控點應有以下五個。
3.1.1人才培養(yǎng)方案監(jiān)控。高職教育是一個人才加工的過程，在這個過程中，加工工藝是圍繞人才培養(yǎng)方案展開的全部教學活動。因此，人才培養(yǎng)方案是整個教學活動的基石，對人才培養(yǎng)方案的監(jiān)控室是高職院校質(zhì)量監(jiān)控的靈魂。
3.1.2教學過程監(jiān)控。教學過程就是教學基本矛盾的轉(zhuǎn)化過程，即教學主體運用教學條件逐步實現(xiàn)教學目標的過程。對教學過程的監(jiān)控主要由質(zhì)量監(jiān)控部門實施，主要的手段和途徑是通過督導機構對教學單位的教學和計劃實施狀況進行監(jiān)控，保證教學有條不紊進行。
3.1.3師資隊伍監(jiān)控。對教學單位實際參與教學的師資隊伍構成，包括教師的職稱結構，雙師比例等實施監(jiān)控，保證教學單位的教師隊伍合理運行。
3.1.4學生反饋監(jiān)控。學生是教學工作的直接受益者，對教學質(zhì)量有切身的感受，學生對教學質(zhì)量的評價是重要的質(zhì)量監(jiān)控點，依據(jù)學生的評師評教活動對教學實施監(jiān)控要求把這種監(jiān)控具體到每一位教師的教學行為。
3.1.5教學成本監(jiān)控。就教學過程來說，教學投入時必需的，教學成本的產(chǎn)生是教學質(zhì)量最基礎的保障。教學的管理不僅僅是對教學成本的節(jié)約控制，還應該保證教學實施過程必要的成本或經(jīng)費投入不被過分削省。
3.2內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控需要建立一支人才培養(yǎng)質(zhì)量保障隊伍。
人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障涉及教學全過程,其保障隊伍包括教學管理隊伍、學生管理隊伍、教學督導隊伍等。
教學管理是學校管理工作的主要組成部分，教學管理水平直接影響教學秩序和教學質(zhì)量。教學管理隊伍是學校教師隊伍的重要組成部分，是擔負教學管理、教學改革、教學基本建設、質(zhì)量控制工作的主要力量。因此，加強教學管理隊伍建設是學院管理隊伍建設的重要方面，這支隊伍的管理理念、管理能力和管理效率對人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響;學生管理隊伍主要由學生處管理人員、各系副主任、各輔導員組成,學生管理隊伍在學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育方面起著重要的作用,為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供了保障;教學督導隊伍應堅持“以督導學、以督促教、以督促管”的教學督導工作方針,對教師教學指導、教學反饋、教研教改等方面全面促進。
4、高職院校教學質(zhì)量內(nèi)部與外部監(jiān)控的關系。
高職院校教育質(zhì)量的外部監(jiān)控與內(nèi)部監(jiān)控既緊密相聯(lián)，又互為補充。緊密相連體現(xiàn)在監(jiān)控目標統(tǒng)一性上，高職院校外部質(zhì)量監(jiān)控與內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控在目標上是完全一致的，即提高質(zhì)量，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。高職院校外部質(zhì)量監(jiān)控與內(nèi)部監(jiān)控又是功能互補的，和諧的高職院校質(zhì)量監(jiān)控體系應該是外部監(jiān)控與內(nèi)部監(jiān)控相互開放相互貫通。外部監(jiān)控能反映社會對高職質(zhì)量的要求，如精品課程、教學團隊評價，其中心就是要促進高職院校與生產(chǎn)結合，培養(yǎng)社會需要的應用性技術人才。內(nèi)部質(zhì)量是質(zhì)量監(jiān)控的落腳點。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，高職院校作為獨立辦學的主體，自身對教育質(zhì)量有自律要求，同時，對教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控是生存發(fā)展的需要。此外，內(nèi)部監(jiān)控比較容易構成完整的質(zhì)量管理循環(huán)。同一主體內(nèi)部，建立相對獨立的監(jiān)控機構，構建完整的學校內(nèi)部質(zhì)量管理循環(huán)體系。在實踐上，高職院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控有比較大的自主性。要真正的提高教學質(zhì)量，必須在外部監(jiān)控的導向下，根據(jù)自身的特點和要求構建質(zhì)量監(jiān)控體系，并逐步完善。
5、結束語。
目前，我國正在加緊推進高等教育大眾化進程，加速高等職業(yè)教育的發(fā)展是實現(xiàn)高等教育大眾化的主要途徑。按照全面的教育發(fā)展觀，高等教育發(fā)展必須實行規(guī)模、結構、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展方針。在這四個方面中，教學質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心，是高等教育的生命線。保證和提高教育質(zhì)量直接關系到高等教育體制改革的成敗，而高職院校要提高教育質(zhì)量，保持可持續(xù)發(fā)展，就必須建立科學、規(guī)范和有效的教育質(zhì)量管理與監(jiān)控體系，否則很難保證教育質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻：
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淺談高職教育課堂教學改革篇十二
摘要本文針對傳統(tǒng)課堂教學模式存在的弊端，提出了課堂教學改革的重要性，探討了在教學過程中、教學方法、教學內(nèi)容、教學手段等方面的改革。如何利于學生主體性發(fā)揮，提高教育教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。
為貫徹實施新的課程標準，推進素質(zhì)教育，就必須大膽地進行課堂教學改革。課堂教學是實施課程標準和實現(xiàn)素質(zhì)教育的主陣地，教師如何在新的形勢下進行課堂教學改革，以達到新教材設計要求，完成素質(zhì)教育目標和全面提高教學質(zhì)量是目前高中教育之重點。
要推進素質(zhì)教育提高教學質(zhì)量就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，這一點可以說已達成了廣泛的共識，但怎么改？改什么？許多專家學者及第一線的教學工作者都提出了許多各自的觀點、見解并取得了許多探索性的成果。我校引入全國“發(fā)展與創(chuàng)新”教研課題及洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式，全校教師積極踴躍地投入課題的研究與學習，并結合自己的實際創(chuàng)新性地形成了自己的教學模式，如語文學科廖曉梅創(chuàng)立的讓課外閱讀進入課堂的大語文教學模式，數(shù)學學科張日高老師創(chuàng)立的“先學后教，因?qū)W而教，以學定教，當堂訓練”的課堂教學模式，英語學科張偉平老師創(chuàng)立的“講究民主，師生互動，重在主體，貴在訓練”的教學模式，政治學科謝志勇老師創(chuàng)立的“以學為本，合作探究，當堂訓練”的課堂教學模式?？v觀以上課堂教學模式便知，課堂教學的改革，不管怎樣去改，都必須以發(fā)揮學生主體性及培養(yǎng)學生能力為基本原則和出發(fā)點。首先必須更新教育觀念，二是要大膽地進行課堂教學改革，在課堂教學過程、教學方法、教學內(nèi)容及教學手等方面都應有所改革創(chuàng)新，以適應素質(zhì)教育的要求。
一、建立民主、寬松、自由的教學環(huán)境和開放式的教學過程。
轉(zhuǎn)變以往以教師為核心的觀念，“師道尊嚴”的思想，確立“學生主體”的觀念。改革以往教師講為主的單向形式，封閉性的教學過程，讓學生成為學習的主體，發(fā)揮其主體作用，確立其主體地位，發(fā)揮其積極性。教師在教學過程中是組織者、引導者、導演，而學生才是真正的演員和探求者，教師不能完全代替學生來完成任務，要讓學生自主學習，讓其動起來，積極參與到教學過程中，必須建立自由、平等的開放式教學法環(huán)境，建立教學過程中平等互動的師生關系，這樣教學雙方才能在一種寬松和諧氣氛中共同探究，自由交流。改變傳統(tǒng)教學中學生處于被動和抑制狀態(tài)難于有創(chuàng)新的狀況，要讓學生敢言敢想、敢思敢辯，發(fā)表自己的見解、異議甚至是標新立異、別出心裁的觀點，對于創(chuàng)新的火花教師要及時給予肯定、鼓勵，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。
民主的開放式教學過程也是“以人為本”精神的體現(xiàn)，有利于學生個性的發(fā)展和能力的形成。這要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的前提下，要了解學生的心理發(fā)展特征，切實地尊重學生人格、個性、鮮活思想和真實感情，獨創(chuàng)精神和個人價值，保護學生的學習積極性和主動性，讓學生滿足自我實現(xiàn)的心理需求，體驗成功感、成就感，提高學習興趣，發(fā)展個性特長，從而獲得全面發(fā)展和素質(zhì)提高。
二、改革教法，發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生能力。
傳統(tǒng)教學注入式、灌輸式盛行，以教師為核心，教師往往一講到底，深怕少講漏講，認為講多講深即完成了任務，講風太盛。學生成了接受知識的容器，處于一種被動的狀態(tài)，學生學習的主體性不能得到發(fā)揮，不利于學生學習能力的形成、智力培養(yǎng)、個性發(fā)展和素質(zhì)提高。
要改革以往傳教式的教法，多采用利于發(fā)揮學生學習主體作用的討論式、啟發(fā)式、導學式，探究式等教法。發(fā)揮教師的主導作用，加強學生的學法指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探索精神。要讓學生積極參與到知識的形成和問題的探究過程中，讓學生從“知識的接受者”成為“探索者”。積極發(fā)揮學生學習的積極性，能讓學生表達的內(nèi)容盡量讓學生表述，能讓學生思考的問題盡量讓學生思考，能讓學生得出的結論盡量讓學生歸納、綜合和得出結論。在政治課教學中尤應將結論性知識的獲得轉(zhuǎn)移到政治形勢和社會現(xiàn)象形成過程的分析上來；將理論性知識結合到具體實踐問題的分析中去。通過分析，能更好地讓學生理解知識，并且體會到知識的學有所用。
教學方法改革應利于學生能力的形成和培養(yǎng)，因此教學中在傳授知識的同時應更注重學生能力的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要多設計利于創(chuàng)新思維的開放式問題，多設疑、激疑、質(zhì)疑，讓學生多思多悟，有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，聚合思維，求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新技能和創(chuàng)新能力。
三、教學內(nèi)容上，要立足本學科內(nèi)的知識聯(lián)系與綜合，同時注意學科間的'知識滲透。
教學中要注意本學科間的知識的前后聯(lián)系、內(nèi)在聯(lián)系及知識綜合，還要注意學科間的知識滲透。利用多學科知識來分析問題，可提高對問題的認識水平，給學生一個更全面總體的認識，提高理解能力，綜合能力。如讓學生運用各種知識分析美英聯(lián)軍對伊拉克軍事打擊實質(zhì)及影響，從地理（地緣戰(zhàn)略），歷史（宗教問題）、政治（國際局勢及軍事戰(zhàn)略）等幾個方面做出更深層次的分析和更全面的認識，不會僅僅停留在打擊恐怖主義問題的表象上。這樣滿足了學生對新、奇知識的需求，也利于提高學生的分析、理解能力和知識綜合運用水平。
四、要廣泛充分利用現(xiàn)代媒體和電教化手段，提高課堂教學效益。
課堂教學不能停留在粉筆加黑板傳統(tǒng)簡單的教學手段上，要廣泛充分利用現(xiàn)代媒體和電教化教學手段，多媒體電化教學能直觀、形象地展示教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容由繁到簡、由深變淺、由抽象變直觀、由無聲到有聲、由文字到圖象，從而到達深入淺出、事半功倍的教學效果。尤其是思想政治課多媒體的使用，給傳統(tǒng)教學中那種空洞說教、枯燥乏味的政治課堂帶來了生機，帶來了希望，可以說是政治課教學的一場革命。多媒體電教化教學可避免傳統(tǒng)教學中教師繁重的語言任務和板書任務，增加學生思考、消化課堂教學內(nèi)容的機會。也有利于重點難點的突破，拓寬學生的視野，拓展知識層面，強化知識聯(lián)系，實現(xiàn)知識遷移，讓學生在輕松愉快的教學環(huán)境中獲得知識，從而最終提高課堂教學效益。
總之，只有不斷地搞好課堂教學改革，才能適應新形勢的要求，才能提高教育教學質(zhì)量，從而最終推進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。
參考資料：
1、《轉(zhuǎn)變教學觀念，促進新課程方案的實施》肖學華。
2、《素質(zhì)教育新教材高中教改芻議》劉玉泉。
淺談高職教育課堂教學改革篇十三
如今，加強創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界各國教育發(fā)展和改革的新趨勢。8月，聯(lián)合國教科文組織世界高等教育會議明確提出：“高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，要使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者?！痹谖覈?，大學生的創(chuàng)業(yè)活動正在高校校園內(nèi)有序開展。目前，我國本科大學創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐步發(fā)展起來，并已形成了三種典型模式：第一種以中國人民大學為代表，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構建創(chuàng)業(yè)所需知識結構，完善學生綜合素質(zhì)”。第二種以北京航空航天大學為代表，以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側重點，其特點是商業(yè)化運作，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，教授學生如何創(chuàng)業(yè)，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務。第三種以上海交通大學為代表的綜合式的創(chuàng)業(yè)教育，即一方面以創(chuàng)新教育作為基礎，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術咨詢。學校投入大量資金建立了若干個實驗中心和創(chuàng)新基地，全天候向?qū)W校各專業(yè)學生開放，以培養(yǎng)學生的動手能力。
高職高專院校，不論是辦學條件還是辦學規(guī)模，都無法跟本科重點大學相比，創(chuàng)業(yè)教育相對落后，甚至尚處于起步階段。我們根據(jù)高職院校的特殊性，對創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式進行積極地探索，在借鑒以上三種本科重點大學創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎上，構建了一套符合高職高專特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。
一、案例教學。
創(chuàng)業(yè)計劃書雖然是經(jīng)過市場調(diào)查而獲得，但是否行之有效尚未經(jīng)過市場的檢驗，市場中還有哪些潛規(guī)則并不是通過一次市場調(diào)研就能得到的，所以還應該進行真實的案例分析，以擴大學生創(chuàng)業(yè)的視野，通曉市場規(guī)則。案例教學分為四部分進行：
(一)針對學生剛開始對創(chuàng)業(yè)毫無概念和思路的情況下，編制一個模擬的人物和條件即案例，結合教學的每一步驟，講授在創(chuàng)業(yè)的每一個步驟中，案例中的人物是如何進行選擇和思考的。比如在教學中，我們可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教學編制一對國企下崗職工張某和劉某的創(chuàng)業(yè)過程作為案例，從創(chuàng)業(yè)的第一步開始認真剖析為什么要創(chuàng)業(yè)?如何根據(jù)自身條件和抗風險的能力進行選擇?如何評估和預測市場風險與盈利能力?如何進行市場調(diào)研?如何制定和實施創(chuàng)業(yè)計劃?以幫助學生學會解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，提高學生思考和解決問題的能力。
（二）在課堂進行成功和失敗案例分析和討論，尤其是要選擇較為知名的企業(yè)成功和失敗的案例，加深學生對創(chuàng)業(yè)過程艱辛的理解，從中吸取經(jīng)驗和教訓，并且啟發(fā)學生新的創(chuàng)業(yè)思維。
(三)聘請校外創(chuàng)業(yè)成功的人士來校作創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的報告，以及來校舉辦講座等?？梢允箤W生面對面地與創(chuàng)業(yè)成功人士進行交流，學生興趣得到提高，能夠提出很多新的、待解決的問題，引導學生進行較為廣泛地思考。并從成功人士身上學到對自己有用的創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗，為今后的創(chuàng)業(yè)打下基礎。
(四)帶領學生走出去，參觀和了解創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)。到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)單位考察學習，使學生更直觀的了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的.經(jīng)歷和過程，學習創(chuàng)業(yè)成功應具備的知識和能力。在成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)的示范下，激發(fā)學生熱情，增強創(chuàng)業(yè)意識，堅定成功信心。
通過以上四種方式的案例教學，可以使學生更深刻的體會創(chuàng)業(yè)的艱辛和成功的要素與條件，可以了解不同企業(yè)在不同的發(fā)展時期中主要面臨的問題和應完成的工作，對自己的創(chuàng)業(yè)計劃有一個更為客觀的評估，在創(chuàng)業(yè)之前就能夠?qū)ξ磥韺⒁l(fā)生的困難有充分的準備，為今后的成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。
二、營造充滿創(chuàng)業(yè)意識的校園氛圍。
校園文化是學生成長和發(fā)展的直接環(huán)境，對學生素質(zhì)形成起著潛移默化的作用。學校應多渠道多角度組織以創(chuàng)業(yè)為主題的活動，并以學校社團為載體，引導各類社團組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育這一主題來開展活動。如可以經(jīng)常性舉行市場營銷活動、科技創(chuàng)新活動、自我形象設計活動、創(chuàng)業(yè)設計大賽等。積極支持和指導學生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，并通過活動的開展，將課堂教學與課外訓練有機結合起來，使學生開闊視野，增長見識，豐富經(jīng)驗，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合的知識結構和綜合性的能力。同時，結合校內(nèi)刊物、宣傳欄、校園電臺和廣播，加強對創(chuàng)業(yè)的宣傳，尤其是對本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功歷程的宣傳，樹立榜樣，弘揚創(chuàng)業(yè)精神，在全校形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
三、開辟創(chuàng)業(yè)論壇。
由于高職學生對市場經(jīng)濟的實踐比較陌生，學校應該有計劃地舉辦各類創(chuàng)業(yè)知識講座，通過創(chuàng)業(yè)論壇傳遞創(chuàng)業(yè)信息，開展創(chuàng)業(yè)指導。如聘請工商、稅務、銀行等部門的專業(yè)人士來校講解“如何申請營業(yè)執(zhí)照”，“如何納稅”，“如何申請貸款”等企業(yè)經(jīng)營管理知識，進一步讓學生了解創(chuàng)業(yè)的途徑。另外，可以邀請有關創(chuàng)業(yè)教育的大學教授到學校作大學生自主創(chuàng)業(yè)的專題報告，也可以讓全校師生參與到創(chuàng)業(yè)論壇中來，發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息、暢談創(chuàng)業(yè)理想和打算，進行創(chuàng)業(yè)指導、發(fā)表創(chuàng)業(yè)教育的研究成果等等。
四、組織學生參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽。
創(chuàng)業(yè)計劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一，即通過學生自主的創(chuàng)造性地思考和動手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。
清華大學在195月，率先在中國舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽，拉開了中國大學生創(chuàng)業(yè)競賽活動的帷幕。，共青團中央、中國科協(xié)、中國學聯(lián)共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰(zhàn)杯”，并決定由清華大學承辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。至已經(jīng)舉辦了七屆，競賽的規(guī)模一屆比一屆擴大，成為全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的一大盛事。但是，前七屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，參賽者大多數(shù)都是本科重點大學的學生，高職高專學校也應該開展類似的活動，并組織學生積極參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽。在這個過程中，學生要經(jīng)過組隊選項目、培訓、市場調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，積累了創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團隊精神，提高了溝通交流和組織管理能力。因此，高職院校在探索創(chuàng)業(yè)實踐教育模式的過程中，可以利用創(chuàng)業(yè)計劃競賽這個載體，構建培養(yǎng)模式和訓練體系，讓學生在學校練就好自主創(chuàng)業(yè)的本領。
結束語。
高職高專院校應當積極加強同社會各方面的合作，為學生提供更豐富、更充實的社會教育資源，通過實施創(chuàng)業(yè)教育，改變學生的就業(yè)觀念，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和實際本領，滿足學生成長、成才、實現(xiàn)自我價值的人生追求。
參考文獻：
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[3]余向平.高職教育以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式探討[j].職業(yè)技術教育,,(4)。
淺談高職教育課堂教學改革篇十四
少，教學效果可以說和教師的努力與付出嚴重的不成正比。機械制圖又是一門專業(yè)方面的基礎課，不學好對于以后的學習來說都是一種阻礙，面對這樣的相關現(xiàn)狀，施行有效性的課堂教學迫在眉睫。
一、幫助學生認清現(xiàn)狀，懂得機械制圖存在的必要性。
1.學生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導學生，幫助學生樹立一個正確的學習觀念，讓學生懂得機械制圖課有它的實用性以及重要性，學生僅僅靠聽是不會理解這其中的內(nèi)涵的，教師應該結合具體的實踐進行相關教學。
2.可以在進行授課前期帶學生到學校的實訓中心去了解高年級同學是如何實驗的，讓學生對此有一種好奇的心理，讓學生看看高年級學生的工作流程，對于車工、數(shù)控以及鉗工等實訓過程，應該讓學生進行零距離地和機床、圖紙以及零件等接觸，通過學生自己親自去和那些實驗班的學生溝通交流，他們就會自己明白機械制圖這門課程的重要性，也會懂得學好這門課程才會學好以后的課程，以及想要熟悉相關機器和進行機器的具體操作都需要靈活學懂機械制圖，它的地位和重要性會促使學生在課堂上進行主動學習。
二、學習需要銜接，機械制圖需要在實踐、理論相結合的前提下，培養(yǎng)學生直面困難的信心。
1.教師應該正確引導學生在課堂上發(fā)揮他們的主觀能動性，
積極研究每一節(jié)課所講的內(nèi)容，對于學生不能夠理解的內(nèi)容，教師可以教會學生探索式地進行學習，有些關于初中數(shù)學方面的知識，很多中職學生比較欠缺，教師應該耐心講解，對于基礎沒有打好的學生，教師應該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進而改進，能夠更好地理解機械制圖的相關內(nèi)容。
2.教師應該因材施教，了解學生的能力，建立一個機械制圖與數(shù)學之間相互對應的關系體系，適當?shù)貙W生進行分析調(diào)查以及摸底測試，了解學生哪些方面掌握得不足，進行漏洞縫補，根據(jù)學生掌握的情況進行具體的分析，完善教學計劃，教會學生溫故而知新的害處，增強學生對于機械制圖的興趣。
3.教學的時候，每個學生在發(fā)展和理解方面都是不一樣的，學生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學，適當?shù)剡M行分層次的教學，可以施行課堂學習小組的模式，每個小組適當?shù)姆峙淙诉x，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優(yōu)，另一個小組都是素質(zhì)偏低的情況出現(xiàn)，讓學生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進課堂機械制圖的有效性。
4.環(huán)境決定了很多關鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創(chuàng)造一個好的環(huán)境，學生學習也需要教師有一個優(yōu)良的環(huán)境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學生因為缺乏自信心，慢慢地對學習變得消極，不喜歡和教師進行溝通，甚至離教師遠遠地，這種自卑心理需要教師進行正確的引導，教師應該用愛走到每個學生之中。
綜上所述，我們可以知道，對于專業(yè)課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學好了機械制圖才能更好地服務于專業(yè)技能的提升，應該讓學生充分意識到機械制圖課的重要性，讓學生對此產(chǎn)生一定興趣的同時，也應是加強學生機械制圖的能力培養(yǎng)，在學生進行理論課的同時，注重實踐方面的相關培養(yǎng)，對于學生機械制圖應該貫徹到實際之中，在培養(yǎng)學生的同時也可以鼓勵學生制圖方面的合理創(chuàng)新，對于學生的思維來說也是一種發(fā)散，在實現(xiàn)課堂教學有效性的前提下，能夠更好地培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。
參考文獻：
［1］王璐。關于中職學校機械制圖課堂教學有效性的思考［j］?？萍夹畔?，（09）。
［2］楊成。關于提高中職機械制圖課堂教學效果的對策探討［j］。成功：教育，2012（24）。
（作者單位甘肅省高臺縣職業(yè)中專）。
淺談高職教育課堂教學改革篇十五
課堂教學有效性是相對課堂教學低效或無效而言的。高效的物理課堂是要“精講、善誘、激趣、拓思”，要注重啟發(fā)誘導、學法指導、情感滲透、思維過程和方法總結等，還應落實學生主體地位，調(diào)動學生主動學習的積極性，激發(fā)學生強烈的求知欲。
一、創(chuàng)設生動情景來引入教學。
教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，通過設計一些與教學內(nèi)容有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情景之中，容易激發(fā)起學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣。
案例：在進行《核能》的教學中，教師可截放視頻：廣島、長崎原子彈爆炸帶來的災難……大亞灣核電站良好的社會效益……核能對人類來說是禍還是福？通過觀看“核能造福于人類與帶來災難”的對比反差，還可追問：假設世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)，可能原子彈有一天在你們當?shù)乇ǎ銣蕚洳扇∈裁创胧?？激發(fā)強烈的學習欲望。
二、密切關注課堂教學中的“生成”
課堂是變幻莫測、豐富多彩的演繹過程，教師不應該把教學過程當作一種理想狀態(tài)來設計而不允許有任何的偏差，否則會使教學過程人為的變得呆板枯燥。我們要敢于“暴露”意料之外的情況，讓師生的感情溝通得到淋漓盡致的表達。
案例：在進行《功》一節(jié)中進行變力做功方法的拓展時，筆者講到：圖像f-s圖中，可以利用力f隨位移s的變化圖線與橫軸s所圍的面積表示功的大小。并舉例證明此方法靈活簡捷時，有同學提出，那圖線與縱軸f所圍的面積有什么意義嗎？為何不用此面積表示f所做的功呢？霎時本人也挺意外的，于是課堂立即轉(zhuǎn)入了研究此生成性問題的討論中，學生分組討論，筆者進行了即性沉思，不久經(jīng)大家討論總結發(fā)現(xiàn)圖線與橫軸t與縱軸f所圍的面積是相等的，均可表示力f在發(fā)生對應位移s過程中所做的功。并且，此結論可類推延用與其它圖像的面積中。筆者及時給予肯定表揚，學生興奮享受成功的喜悅之時，也輕松靈活掌握了圖像類題面積的物理意義。
三、巧設隨堂演示實驗。
高中學生對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現(xiàn)出極強的執(zhí)著精神和強烈的探秘需求。教學過程中，教師應充分利用這個積極的心理因素，創(chuàng)造條件，加強實驗教學。
案例：如在講解《超重與失重》時，筆者用一個用過的易拉罐做實驗觀察失重現(xiàn)象，在靠近底部的側面打一個洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開手指，手就從洞中射出來，如果放開手，讓易拉罐自由下落，在下落的過程中觀察水射出的速度變化。正當我準備按預先設計的要總結得出相關結論時，有同學就提出：那易拉罐作平拋，斜拋或豎直上拋呢？于是就勢給學生設想、提問的空間，將其提出的情況一一作了實驗和觀察，并在此基礎上讓學生通過討論總結，得出了所有的拋體中水與易拉罐都是相對靜止，水都不會流出的結論。課堂氛圍很好，教學效果顯著。
四、引導學生走向生活，體味成功。
其實，中學生感到學物理難并不是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。在物理教學中，教師如能根據(jù)學生的學習情況，設計出一些學生經(jīng)過努力便能解決的問題，讓學生自己去解決，遇到困難時適當給予點撥，當學生解決問題后，便獲得成功的滿足。
案例：結合512大地震，學生會對地震波如何在剛開始時預防等一系列問題感興趣。因此在學習機械波后，可讓學生去搜集資料及相關數(shù)據(jù)報道，研究分析得出：地震的振動可以分解為縱向和橫向兩個方向。當?shù)叵碌恼裨窗l(fā)生地震時，縱波傳到地面的速度要比橫波快，兩者大約相差40-50秒左右。專家分析，地震對地面進行破壞的不是縱向震動，而是橫向震動，因此地震預報的焦點就集中在如何迅速捕捉地震的縱波，并迅速準確地計算出橫波數(shù)據(jù)，這樣才能立刻反饋各種自動控制系統(tǒng)并作出必要的反應。
五、提高教師授課的語言藝術。
語言是教師賴以完成教學任務的重要信息媒介，語言深入淺出、形象生動，能激發(fā)學生的求知欲，形象生動的語言可以激發(fā)學生的興趣，喚起學生的表象，促進學生的想象。直觀形象的教學語言最常用的是比喻法和模型化。
案例：在講解質(zhì)量和慣性的關系時，為了使學生加深對當要求物體的運動狀態(tài)不容易改變時，就要盡可能地增大它的質(zhì)量，當要求物體的運動狀態(tài)容易改變時，就要盡可能地減小它的質(zhì)量的理解，以結合體育運動現(xiàn)象充分說明，身材苗條模特不可能充當拳擊運動員；而略有臃腫的拳擊運動員不可能充當短跑運動員或體操運動員。如說到原子核和原子的大小，如果把原子比作直徑等于100m的大球，那么原子核只相當于直徑為1cm的一個小球。通過生動形象的語言描述給學生留有充分思考、聯(lián)想的余地，既降低了對物理知識的理解難度，又培養(yǎng)了學生的形象思維能力，增加了知識的趣味性，培養(yǎng)了學生的學習興趣。
教學經(jīng)驗表明，教師組織教學時注重語言的直觀形象性，能夠使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，可以活躍課堂氣氛。
參考文獻：
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淺談高職教育課堂教學改革篇十六
摘要：對于中職院校而言，機械制圖是一門比較重要的課程，需要學生進行透徹的學習，這對學生以后的工作、就業(yè)以及發(fā)展來說都有著不可估量的意義及作用。如何提升中職院校機械制圖的有效性成為中職院校的一個側重點，關于有效性的提升需要結合具體的情況進行具體的分析，要分析清楚我國中職院校在這方面的現(xiàn)狀問題，進而施行策略的優(yōu)化教學。
關鍵詞：中職院校；機械制圖；教學；有效性。
隨著這些年經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會上對于中職人才的需要也變得越來越高，中職教育也越來越受到國家的鼎力支持，國務院也為此出臺過相應的政策，可是，在中職院校的課堂上，并沒有出現(xiàn)生機勃勃的學習氣象以及積極進取的氛圍，特別是在機械制圖這門學科中，在課堂上能夠認真聽講并且靈活制圖的學生少之又少，教學效果可以說和教師的努力與付出嚴重的不成正比。機械制圖又是一門專業(yè)方面的基礎課，不學好對于以后的學習來說都是一種阻礙，面對這樣的相關現(xiàn)狀，施行有效性的課堂教學迫在眉睫。
一、幫助學生認清現(xiàn)狀，懂得機械制圖存在的必要性。
1、學生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導學生，幫助學生樹立一個正確的學習觀念，讓學生懂得機械制圖課有它的實用性以及重要性，學生僅僅靠聽是不會理解這其中的內(nèi)涵的，教師應該結合具體的實踐進行相關教學。
2、可以在進行授課前期帶學生到學校的.實訓中心去了解高年級同學是如何實驗的，讓學生對此有一種好奇的心理，讓學生看看高年級學生的工作流程，對于車工、數(shù)控以及鉗工等實訓過程，應該讓學生進行零距離地和機床、圖紙以及零件等接觸，通過學生自己親自去和那些實驗班的學生溝通交流，他們就會自己明白機械制圖這門課程的重要性，也會懂得學好這門課程才會學好以后的課程，以及想要熟悉相關機器和進行機器的具體操作都需要靈活學懂機械制圖，它的地位和重要性會促使學生在課堂上進行主動學習。
二、學習需要銜接，機械制圖需要在實踐、理論相結合的前提下，培養(yǎng)學生直面困難的信心。
1、教師應該正確引導學生在課堂上發(fā)揮他們的主觀能動性，
積極研究每一節(jié)課所講的內(nèi)容，對于學生不能夠理解的內(nèi)容，教師可以教會學生探索式地進行學習，有些關于初中數(shù)學方面的知識，很多中職學生比較欠缺，教師應該耐心講解，對于基礎沒有打好的學生，教師應該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進而改進，能夠更好地理解機械制圖的相關內(nèi)容。
2、教師應該因材施教，了解學生的能力，建立一個機械制圖與數(shù)學之間相互對應的關系體系，適當?shù)貙W生進行分析調(diào)查以及摸底測試，了解學生哪些方面掌握得不足，進行漏洞縫補，根據(jù)學生掌握的情況進行具體的分析，完善教學計劃，教會學生溫故而知新的害處，增強學生對于機械制圖的興趣。
3、教學的時候，每個學生在發(fā)展和理解方面都是不一樣的，學生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學，適當?shù)剡M行分層次的教學，可以施行課堂學習小組的模式，每個小組適當?shù)姆峙淙诉x，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優(yōu)，另一個小組都是素質(zhì)偏低的情況出現(xiàn)，讓學生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進課堂機械制圖的有效性。
4、環(huán)境決定了很多關鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創(chuàng)造一個好的環(huán)境，學生學習也需要教師有一個優(yōu)良的環(huán)境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學生因為缺乏自信心，慢慢地對學習變得消極，不喜歡和教師進行溝通，甚至離教師遠遠地，這種自卑心理需要教師進行正確的引導，教師應該用愛走到每個學生之中。
綜上所述，我們可以知道，對于專業(yè)課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學好了機械制圖才能更好地服務于專業(yè)技能的提升，應該讓學生充分意識到機械制圖課的重要性，讓學生對此產(chǎn)生一定興趣的同時，也應是加強學生機械制圖的能力培養(yǎng)，在學生進行理論課的同時，注重實踐方面的相關培養(yǎng)，對于學生機械制圖應該貫徹到實際之中，在培養(yǎng)學生的同時也可以鼓勵學生制圖方面的合理創(chuàng)新，對于學生的思維來說也是一種發(fā)散，在實現(xiàn)課堂教學有效性的前提下，能夠更好地培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。
參考文獻：
［1］王璐。關于中職學校機械制圖課堂教學有效性的思考［j］?？萍夹畔?，（09）。
［2］楊成。關于提高中職機械制圖課堂教學效果的對策探討［j］。成功：教育，2012（24）。
淺談高職教育課堂教學改革篇十七
高職院校作為中國高等教育的重要組成部分，在就業(yè)競爭嚴峻的時代背景下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育將課程理論與實際相結合，利用優(yōu)厚的師資力量，與企業(yè)相互合作，減輕了中國高職院校生的就業(yè)壓力。同時，高職院校創(chuàng)業(yè)教育也為社會培養(yǎng)出高級技術型人才，提升了國家的競爭力。
第一，理論與實踐相結合。從目前的高職院校教育來看，高職院校在教學過程中將理論課程與教學實踐設置為相同的比例，相對于普通高校而言，高職院校生的社會實踐時間要多得多。在教學實踐過程中，高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型創(chuàng)業(yè)人才，著重培養(yǎng)高職院校生的綜合實踐能力，注重教學理論與實踐的結合。高職教育以“實踐――理論――實踐”為認知方式，靈活地將理論轉(zhuǎn)化為實踐，使創(chuàng)業(yè)教育保持旺盛的生命力。[1]第二，創(chuàng)業(yè)教育師資力量占優(yōu)勢。與普通高校的情況不同，“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，社會和教育界共同呼吁高職院校大力加強“雙師型”教師隊伍建設。“雙師型”教師要求教師既要具備與教授專業(yè)相對應的職業(yè)素養(yǎng)，又具備深厚的職業(yè)理論實踐能力?！半p師型”的教學隊伍能更直接有效地對學生進行創(chuàng)業(yè)教育教學，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐活動提供了科學的指導。第三，校企合作優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)氛圍。校企合作，是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，一種注重培養(yǎng)教學質(zhì)量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”。與普通本科院校相比，高職院校的校企合作更具有優(yōu)勢性。在實施創(chuàng)業(yè)教育時普通高校是以科研學術為主，與企業(yè)行業(yè)只是在表面上合作，不注重教育的實踐性。而高職院校生能進入企業(yè)參與工作實踐，進一步強化了自身的職業(yè)技能，是校園文化與企業(yè)文化有機融合，促進了高職院校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，同時也擴充了企業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需要。在企校合作中，企業(yè)專家也能成為教學的參與者對學生進行專業(yè)的指導，并幫助學校建立人才培養(yǎng)方案和課程體系，有利于高職院校對創(chuàng)業(yè)教育進行深入改革。
四、結束語。
由于中國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，在教學實踐過程中存在著一些不足，所以人們更應該正確認識高職院校創(chuàng)業(yè)教育，努力結合實際情況，完善高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式，提升高職學生的創(chuàng)業(yè)能力以適應社會發(fā)展的需要。
參考文獻：
淺談高職教育課堂教學改革篇十八
美術課堂教學是學生進行美術學習、提高美術素養(yǎng)、融入藝術生活的一個支點。課堂教學前，教師的學習、備課的質(zhì)量;課堂教學中，授課的教學方式;課堂教學后，深刻的反思等，對提高美術教學的有效性都有很重要的影響。
策略一：不斷強化自身的學習是有效性的基礎。
打造有效的課堂教學，教師要變被動為主動，不斷自我超越，盡快改善心智模式，轉(zhuǎn)變思維方式，與時俱進，用全新的思維去觀察變化了的課堂教學。
打造有效的課堂教學，教師應樹立全新的學習觀，學會創(chuàng)新學習，能夠把知識轉(zhuǎn)化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀;學會利用網(wǎng)絡進行學習、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身專業(yè)化發(fā)展的進程。
打造有效的課堂教學，我們要強化自己的有效意識，使其內(nèi)化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。我們只有在課前不斷研究，制定合理優(yōu)化的教學目標，設計靈活多變的教學為方法，運用教學的真經(jīng)，付出真功，才能真正保證和提高課堂教學的有效性。
策略二：精心設計的優(yōu)質(zhì)備課是有效性的根本。
備好課是提高課堂教學有效性的根本，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。首先是知識點的總結與歸納。美術的知識點不多，并且比較分散，這就要求老師認真查閱資料，對相關知識點進行歸納，并進行拓展。其次是教具準備。教具準備對于上好美術課也是比較重要的。也決定著教學方法的實施，以及教學效果的優(yōu)劣。再次是情景的預設。情景預設，決定每個教學環(huán)節(jié)的具體實現(xiàn)，當然也有過程中突變生成。
淺談高職教育課堂教學改革篇十九
高職院校為高考擴招接收了大批畢業(yè)生，但高職生畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力卻遠比本科生大。值得慶幸的是，高職生接受的教育專業(yè)指向性強，從綜合素質(zhì)來看，他們比本科生更適合創(chuàng)業(yè)。因此，對高職生進行創(chuàng)業(yè)教育就更有價值，這也是緩解社會就業(yè)壓力，提高高職生競爭力最有力的措施。
一、高職生創(chuàng)業(yè)教育的重要性。
1.提高學生的實踐能力，增強高職生的綜合素質(zhì)。
創(chuàng)業(yè)教育是對學生的創(chuàng)業(yè)意識、思維、技能等各方面進行培養(yǎng)的過程，它的核心在于培養(yǎng)學生實踐思考的能力。課程中注重開發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，針對不同學生個體實行素質(zhì)教育，它最終的目的在于使學生明確自我價值，全面發(fā)展，以期提高高職生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的能力，是為了順應素質(zhì)教育的要求開創(chuàng)的一種全新而高效的復合型人才培養(yǎng)機制。
2.提高學生的綜合競爭力，提升高職生的就業(yè)率。
近年來，提出了“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展口號，使我國的就業(yè)工作能夠不斷優(yōu)化。對高職生進行創(chuàng)業(yè)教育研究，使得大部分高職生在面臨就業(yè)壓力時，有自身的優(yōu)勢。一方面，許多高職生在接受創(chuàng)業(yè)教育有了思想上以及知識上的準備，畢業(yè)后如果選擇自主創(chuàng)業(yè)，不僅解決了自身的就業(yè)問題，還解決了更多畢業(yè)生的工作問題。另一方面，即使高職生畢業(yè)后由于資金不足或其他各方面原因沒有走上創(chuàng)業(yè)的道路，在創(chuàng)業(yè)教育中收獲的各種意識和技能也足以支撐他們面對嚴峻的就業(yè)壓力，幫助他們在殘酷的競爭中脫穎而出?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育是高職生提高自我競爭力的良好渠道，也是提升高職生就業(yè)率的不二選擇。
自1977年恢復高考以來，我國對大學畢業(yè)生一直實行分配制度，也就是常說的“鐵飯碗”。直至后來，我國高等教育進行改革擴招，鐵飯碗現(xiàn)象慢慢褪去熱潮，此時，創(chuàng)業(yè)教育才開始出現(xiàn)在高校教育大綱中。而高職院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，直接導致了我國高職創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展滯后。比如，許多高職院校沒有強烈的創(chuàng)業(yè)教育意識，缺乏專業(yè)的師資，無針對性的創(chuàng)業(yè)教育課程，學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力差。概括地說，就是總體上處于發(fā)展滯后時期。
2.對創(chuàng)業(yè)教育投入不夠。
創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要投入，顯然當下我國對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的投入是遠遠不夠的。首先，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏指導性教材，教師的可參考內(nèi)容不多，所以教學缺乏針對性。其次，對高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設不夠，由于資金投入不夠，許多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課教師都身兼多職，他們大部分沒有接受過專業(yè)的培訓，又何談對學生的指導？最后，對學生創(chuàng)業(yè)基金以及平臺的支持不足。學生沒有社會經(jīng)歷和人脈，而政府也沒有提供多渠道的資金支持或提供開創(chuàng)平臺，投入不夠?qū)е聦W生的創(chuàng)業(yè)理想被現(xiàn)實吞沒。
3.創(chuàng)業(yè)教育形式單一，缺乏創(chuàng)新意識。
高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到今天，采取的一直都是就業(yè)指導課這樣單一的方式，而有關部門也忽視時代的發(fā)展和學生的需要，絲毫沒有創(chuàng)新意識，使學生在這種一成不變的單一方式中消磨了青春和創(chuàng)業(yè)的`激情。
1.因材施教，開創(chuàng)個性化職業(yè)教育。
不同的學生有不同的潛能和職業(yè)目標，所以，教師要洞悉學生的差異性，因材施教，為學生提供具有針對性的創(chuàng)業(yè)教育。比如，考慮到不同學生對創(chuàng)業(yè)的不同需求，教師要從創(chuàng)業(yè)意識、心理素質(zhì)方面讓學生首先對自我適合從事的創(chuàng)業(yè)活動有良好的認知；其次注重與時代相結合，畢竟學生創(chuàng)業(yè)要直面的是社會，無論是社會經(jīng)濟還是文化都會直接影響學生的創(chuàng)業(yè)決策。最后是技能，教師應本著科學的態(tài)度，教會學生科學的學習方法，督促他們珍惜時間，熟練掌握多樣技能，為自己創(chuàng)業(yè)做好準備?？傊瑒?chuàng)業(yè)教育具有個性化、全面化、立體化。
2.加大投入，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。
目前來看，高職教育仍需要大量資金以及人力的投入。一方面，組織各領域?qū)＜揖帉懣茖W高效的創(chuàng)業(yè)教育教材。另一方面，要加強對創(chuàng)業(yè)型教師的培養(yǎng)，提供進修學習的資金支持和機會。同時，政府出資建設更多有利于學生實踐的創(chuàng)業(yè)平臺，加大對學生創(chuàng)業(yè)的多渠道資金支持，比如，在高校成立免費的創(chuàng)業(yè)培訓平臺和創(chuàng)業(yè)基金會，創(chuàng)立完整的學生創(chuàng)業(yè)服務體系，鼓勵學生勇敢創(chuàng)業(yè)。
3.豐富創(chuàng)業(yè)教育方式，提高學生的創(chuàng)新意識。
為了激發(fā)高職生創(chuàng)業(yè)的興趣，高職院校應擺脫傳統(tǒng)單一的創(chuàng)業(yè)教育方式，引入更豐富實用的教學方式，比如，高?？梢栽趧?chuàng)業(yè)教育過程中引入校企合作，和各領域企業(yè)簽訂實習合同，讓學生走到生產(chǎn)第一線，感受創(chuàng)業(yè)的無限可能。其次，可以開辦各種創(chuàng)業(yè)賽事，鼓勵學生在創(chuàng)業(yè)中努力創(chuàng)新。
高等教育不斷向前推進，也對高職生的創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。但相信在未來，通過社會、學校、學生的共同努力，創(chuàng)業(yè)教育一定可以克服當前仍存在的不足，使高職生在龐大的畢業(yè)生隊伍中披荊斬棘，走出屬于自己的陽光大道。
淺談高職教育課堂教學改革篇二十
摘要：
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，是高職院校培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和精神的技術技能型人才的重要教學實現(xiàn)途徑。高等職業(yè)院校應構建具有高職院校自身特色的、從系統(tǒng)科學原理出發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)。通過校企合作，整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，培育創(chuàng)業(yè)導師隊伍，加強宣傳引導，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機制、保障機制和文化激勵機制，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系和高職教育人才培養(yǎng)模式。
關鍵詞：
淺談高職教育課堂教學改革篇二十一
通過構建具有高職院校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機制、保障機制和文化激勵機制，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系和高職教育人才培養(yǎng)模式，增強學生的創(chuàng)新意識、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)行為，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
第一，構建具有高職院校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機制。與專業(yè)教育相融合，重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系和課程內(nèi)容開發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)納入學校專業(yè)人才培養(yǎng)體系，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育（知識普及、意識興趣激發(fā)階段）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)準備和能力提升階段）、創(chuàng)業(yè)實踐教育（模擬和實戰(zhàn)訓練階段）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遞進教育，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進學業(yè)發(fā)展和就業(yè)發(fā)展的新模式。
第二，從系統(tǒng)科學原理出發(fā)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)，構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機制。一是學校層面設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導小組，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計，各二級院系應成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作小組，作為運行機制中的組織機構，統(tǒng)籌學校及院系層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。二是深化體制機制改革和教育教學改革，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行機制。學校簡政放權，實施二級管理，增強院系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行能力，重構人才培養(yǎng)方案，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，對有創(chuàng)業(yè)意向的學生開展精英式創(chuàng)業(yè)教育，設立創(chuàng)業(yè)課程培訓班，同時開設創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)心理學、企業(yè)家精神、投資理財?shù)裙策x修課。三是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)。改革評價制度，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要指標納入學生評價體系，學院督導部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行全面監(jiān)控，并引入行業(yè)、企業(yè)等第三方對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價。
第三，通過校企合作，整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制。一是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。以職教集團、校友會、校企合作平臺等集團化辦學平臺為依托，爭取行業(yè)企業(yè)支持，校企合作建設集教學、模擬、實踐、培訓四大功能于一體的大學生創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地；同時，以校內(nèi)現(xiàn)有生產(chǎn)性實習實訓基地為依托，完善校內(nèi)實訓教學平臺，積極組織多種類型的技能大賽和創(chuàng)業(yè)模擬對抗等競賽活動。二是建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。實施“校企互通、專兼結合”的優(yōu)秀團隊建設工程，加強“雙師”型教師隊伍建設，鼓勵教師持有“kab創(chuàng)業(yè)講師”證書、“職業(yè)指導師”、“職業(yè)規(guī)劃師”、“心理咨詢師”等證書。選派骨干和優(yōu)秀教師進行外出交流，爭取培養(yǎng)和選拔出有一定影響的創(chuàng)業(yè)教育學科帶頭人。
第四，完善制度建設，加強宣傳引導，積極營造“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風尚，建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化激勵機制。充分利用校園文化載體，把創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化建設范疇，重點開展創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)人生訪談、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)社團等工作，建立完善有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度機制，營造積極向上、勇于爭先的氛圍，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
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