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基于挫折教育的中學體育的論文篇一
論文摘要：筆者從闡釋“創(chuàng)新教育”的涵義入手，通過新的體育教育思想指引體育教學方法的變革方向及創(chuàng)新教育要求創(chuàng)造性地改革體育課堂教學兩方面，對中學體育教學方法與創(chuàng)新教育進行了研究。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是我國教育改革和發(fā)展的需要。創(chuàng)新作為實施素質教育的關鍵要素已為廣大師生所認識。體育學科是中學教育的重要組成部分，它不僅與學校的其它課程在很多方面是一致的，而且更具有自身的鮮明特征。
一、“創(chuàng)新教育”的涵義。
創(chuàng)新教育是挖掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展的教育。它的本質就是遵循人的創(chuàng)造活動規(guī)律和人的創(chuàng)造素質的培養(yǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨，是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為培養(yǎng)目標的教育。創(chuàng)新教育不是一種具體教學模式，而是一種意義深遠的教學思想，創(chuàng)新教育思想是時代的發(fā)展產物，是知識經(jīng)濟時代對教育提出的必然要求。中學體育創(chuàng)新教育的基本理念：一是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；二是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識；三是以人為本，重視學生的主體地位；四是關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。其任務是使學生掌握體育與保健的理論知識，提高對體育的認識，掌握必要的技能，提高體力、增進健康、發(fā)展個性、培養(yǎng)能力，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成鍛煉身體的`習慣，提高學生體育生活化水平、社會化水平，增強勇敢、頑強、堅韌等心理素質。實行體育創(chuàng)新教育，其特點在于“創(chuàng)新”，新在它有別于傳統(tǒng)教學模式；新在它突出了課堂教學結構；新在它體現(xiàn)了素質教育要求。而傳統(tǒng)的體育課教學內容和課程設置存在許多弊端：對不同個體的學生傳授同樣的競技運動技術，忽視了學生的個體差異，壓抑了學生的體育特長和興趣，使學生喜歡“體育”而不喜歡“體育課”；體育教學的任務過分局限于所謂的增強學生體質，忽視了體育知識和健身方法的傳授，忽視了體育能力、習慣和終身體育意識的培養(yǎng)。因此，要打破陳舊觀念，在課程設置上要突出趣味性、可行性，以此來發(fā)展學生的個性特點。
體育教學方法的確立和發(fā)展源于教學思想，一定的教學方法，是一定的教學思想在教學活動中的具體反映。社會的發(fā)展也在影響著體育教學思想不斷地變化與更新，這種變化與更新又直接影響著教學方法的改革與發(fā)展，推動了教學方法的整體向前發(fā)展。學校體育教學逐步向學生主體性、教師的主導性、注重體育教學方法的整體性效應以及學生全面發(fā)展的社會性等綜合方面發(fā)展，必須要以現(xiàn)代教育思想和教育理論作指導，以先進的教學思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提。
三、創(chuàng)新教育要求創(chuàng)造性地改革體育課堂教學。
1、以轉變觀念為先導，要在體育課中開展創(chuàng)新教育，必須牢固樹立素質教育的質量觀，從轉變觀念入手，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，摒棄機械重復、單調的教學方式，代之以充滿情趣的創(chuàng)造性學習。因此，作為體育教育工作者，要跟上形勢，轉變舊的教育觀念，改變多年習以為常的，陳舊的教學思想、方法和習慣，接受新的思想，勇于實踐，開拓新的教學、教育思路。
2、以教師素質為前提，沒有教師素質的提高就沒有改革。學校體育思想、內容、方法的貫徹，最終都要通過體育教師來實施，提高教師的自身素質，是實施體育教學改革的根本保證。在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉軌大潮的沖擊下，教師隊伍中也難免有“落伍者”，他們失去了對學校體育工作的熱愛，不安于體育教師這個崗位，怎能夠產生教改意識，去進行體育教學改革實踐。所以作為教師，就不能因循守舊，要在自己的領域內獨立地進行創(chuàng)造，善于吸收新的知識，在教育改革中不斷獲得更新和發(fā)展。要制定有效的提高教師素質的措施方法，加強自身建設，讓教師了解教學思想，掌握新知識，提高思想業(yè)務素質，建立有效的崗位競爭機制，以深厚的知識能力儲備來推進體育創(chuàng)新教學。
3、以課堂改革為重點。
（1）體育教學模式的創(chuàng)新。
教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的教學模式，建構一種既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式。在這種新的教學模式下，教師是教學活動的指導者和組織者；學生是知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探究者；教學過程以學生的構建為核心，通過建立教學情境，師生之間、學生之間的討論、協(xié)作、實踐，使學生達到發(fā)現(xiàn)知識、理解知識，并通過意義構建形成自己的知識結構。以學生為中心的教學模式是進入20世紀90年代以后，隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的日益普及才逐漸發(fā)展起來的，多媒體和網(wǎng)絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供圖文、聲像等的多種感官綜合刺激，對學生認知結構的形成與發(fā)展，促進學生對當前所學知識的意義建構是非常有利的，這也是其他的教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。新型體育教學模式就是在先進的體育教學思想或教學理論指導下，建立起來的適應各種類型教學活動的基本結構和框架。教法和學法是有機聯(lián)系的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法，或者為了建立某種新的學法，就必須采取相應的教法。這些新的教學模式的出現(xiàn)，有的取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關系的建立，有的取向于教學內容，有的取向于技能學習與學生心理發(fā)展。實現(xiàn)學生從被動學習到主動學習，從生理改造到終身體育意識的培養(yǎng)，從能夠學習到學習水平的提高，都是新的教學模式下教學方法的創(chuàng)新成果。
（2）體育教學方法的創(chuàng)新隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，單一的課堂教學格局已經(jīng)受到很大的沖擊，必然會被現(xiàn)代的教學技術所取代。采用現(xiàn)代化的教學手段將極大地增加課堂教學的主動性和趣味性，極大地調動學生的學習熱情。計算機和多媒體在體育教學上的運用，使體育課堂教學發(fā)生深刻的變化，它既可以培養(yǎng)學生主動獲取知識、運用知識和處理知識的能力，也可以創(chuàng)造超時空的課堂，給課堂教學帶來教學領域突破性的變革。大學體育電子軟件、多媒體教案、電子課件的研制和使用，要求我們認真思索，努力尋求教學新方法。根據(jù)學生需要，讓學生走向娛樂場、健身場、走向大自然，使體育教學活動豐富多彩，充分利用語音室、多媒體等電化教學手段輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，組織學生觀摩學習，了解當前體育課的課改方向，并結合實際來學習和訓練。
總之，在體育課堂教學改革中，教師應解放思想，提高自身素質。工作中大膽嘗試，積極進行探索和創(chuàng)新。在增強學生體質，促進健康為第一的體育教學思想下，轉變體育教學觀念，大膽改革現(xiàn)行體育課程，改進教學方法。教師在教學中要啟發(fā)、引導和組織學生，給學生較充分地提供自學、自練、自評和互幫、互評的一種民主和諧的教學環(huán)境，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會的、健康的創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
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基于挫折教育的中學體育的論文篇二
改革開放以來，美術教育蓬勃發(fā)展。在中學美術教育事業(yè)中，中國畫教學由于學生長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂教學大多以臨摹為主，摹本大多以美術教師自制，學生成績評定以教師眼光作為標準，致使大部分學生覺得學習太難索然乏味，使他們與生俱來的愛美之心和美術表現(xiàn)潛能及由此引出的全面發(fā)展的可能性被扼殺。不適合我國把了解中國美術被作為普通公民的一般素質要求。多年的國畫教學實踐還反映出這樣的問題：首先表現(xiàn)在把中國畫的教與學局限在單純的技法訓練與照本臨摹之中；其二是缺乏對學生進行思維方式的正確引導與培養(yǎng)，從而無法把握中國畫造型法則和實踐的應用；其三是對中國畫概念的誤導與忽視，造成學生對中國畫本質與內涵的模糊，從而使教學目的得不到很好的'貫徹與落實。這些以教師為中心的課程實施，忽略了學生的學習興趣和求知需要，學生完全處于被動的接受知識的次要位置，課程的評價也缺乏全面性。
人類的文化成果是經(jīng)過漫長的歷史積累而有所成就，任何一種創(chuàng)新發(fā)明都只能在吸收和借鑒前人文化成果的基礎上進行。而中國畫是數(shù)千年文化積淀的成果，是人們觀察世界，表現(xiàn)客觀世界和主觀精神世界的語言符號，筆墨之間飽涵著對生活的理解和情感，正如藝術理論家克里斯(emstkris)所指出的：“長期以來我們逐漸認識到，藝術不是產生于虛空，沒有哪個藝術家與前輩和樣式毫無關系……”
1.臨摹是學習中國畫的必由之路。
臨摹是中國畫教學的一種重要手段，也是掌握中國畫本體規(guī)律的重要學習方法。清代董啟運說：“初學欲知筆墨，須臨古人，古人筆墨，規(guī)矩方圓之至也?！敝袊嫷奶攸c是“意象”造型，它不要求模擬現(xiàn)實，以實際不存在的線為造型手段，以陰陽、虛實、輕重等處理對象空間關系，并在長期的實踐過程中將這些具體方法歸納成程式。無論山水、花鳥、人物各畫種都形成自己獨特的審美思維、繪畫模式和表現(xiàn)語匯。這些程式也就是中國畫的特色，這是面對實景和人物模特寫生的方法所不能代替的。要傳承中國畫的民族文化精神，就得要通過臨摹這個途徑，掌握傳統(tǒng)的繪畫語言和技巧及造型規(guī)律，領悟文化精神特質。
2.正確引導學生學習臨摹。
臨摹是把學生引向藝術殿堂的必經(jīng)之路，臨賢習圣是啟迪我們自身本原的智慧和光明，通過臨摹又會將自身的潛能得以充分發(fā)揮。教師不能用固有的知識結構簡單應對學生，更不能完全用自己的理解和認識代替學生具有豐富想象的思考。那么如何對學生的臨摹學習作正確的引導?我覺得首先應從選擇好的范本開始，宋人劉道淳在《圣朝畫評》中說：“師學舍短”，也就是指臨摹學習，必須有所選擇，去短取長。二是采用臨摹和鑒賞相結合，不能傻臨，如唐志契所說“臨摹最易，神氣難傳，師其意而不師其跡，乃真臨摹也?！币驗榕R摹不僅僅是解決技術問題的過程，也是整體上解決感受與理解傳統(tǒng)繪畫的過程，還是學習中國傳統(tǒng)文化的過程。應把作品放到特定的歷史時期和文化背景中去理解、體味，在臨摹中，要學會比較，學會品味，學會分辨優(yōu)劣雅俗，判斷筆墨高下，領會筆墨與風格的關系，增強審美鑒賞能力，提高表達能力。三是臨摹、觀察、記憶和寫生相結合，因為臨摹不是目的，臨摹主要是讓學生獲得一種把握和表現(xiàn)現(xiàn)實的方法，并形成創(chuàng)新的基礎。
三、中學中國畫臨摹教學中應把握的幾個問題。
1.堅持“因材施教”和“因勢利導”
我們的教學多是為了全體學生的發(fā)展，所以只有在了解不同學生的興趣與愛好、基礎和能力等具體情況的基礎上，組織實施教學。同時也要引導學生了解自己，防止盲目的或單純的教學。因勢利導作為教學的指導原則，教師以自身的修養(yǎng)，對不同學生身上所表現(xiàn)出來的心理特點、智能結構和藝術修養(yǎng)等，能夠全面性透視，并對不同學生的不同特點提出他們自身發(fā)展的潛力優(yōu)勢，充分發(fā)揮個性，培養(yǎng)出獨特藝術創(chuàng)造力，而不是改變學生的個性特點。
2.充分利用“范畫”在中國畫教學中的作用。
因為教師一系列的教學方法和手段都是為了向學生傳授知識、技能、技巧，而教師“范畫”是最直接、最具體、最直觀的教學方法，因此，為了使學生更好的理解和接受，教師把作品進行分解、剖析和演示，在示范的過程中有重點地結合講解，尤其中國畫的墨色濃淡調配，用筆用墨的方法、色彩的配置予以詳細的示范。學生經(jīng)此直觀感受之后才能加深體會，爾后引起學習興趣與表現(xiàn)沖動，由此及彼，觸類旁通。
3.形式技巧傳授不能僵硬。
形式技巧傳授在中國畫教學中雖然程式很強，但在向傳統(tǒng)學習過程中，要從作品的精神上去領會和把握，不能用“硬性強化”的教學方法，而形式技巧的傳授必須打破僵硬的概念模式，采用“自主、合作、探究”的學習方法，必須在激發(fā)學生興趣基礎上進行。
4.在臨摹教學中樹立學生的創(chuàng)新意識，促進學生全面發(fā)展。
創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質之一。所以培養(yǎng)創(chuàng)新意識是教學的根本任務，在國畫教學中，使學生懂得“古人之法是用，造化之象是體?！痹谠旎埃猿伺R摹學習古人之外，向自然和生活學習，通過這種學習培養(yǎng)學生的觀察力、記憶能力和寫生能力，在此基礎上，結合學習心得，個人閱歷，修養(yǎng)體悟進行個性化創(chuàng)造，也就是“外師造化，中得心源”，進入一個創(chuàng)造層面。
馬蒂斯宣稱“一幅新畫應是一種惟獨一次的事跡，一種新的誕生，對人的精神所把握的世界觀增加了一種新的形式”。這說明了美術作品的價值在很大程度上是由獨創(chuàng)性體現(xiàn)出來的。中學國畫教學中不能象專業(yè)教學那樣，有較充裕的實踐循序漸進地從臨摹到寫生，但教師應在有限的課堂教學中，采取各種方法來培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。比如創(chuàng)設寬松的教學氣氛；民主、親密、平等與和諧的師生關系；教學內容利于產生聯(lián)想和創(chuàng)造思維激起等。在對待不同形式和不同想法的學生作品時，教師不能以自己的觀點、好惡輕易評價，正如美國當代哲學家莫里斯()所言：“如果人的潛力和人的差別得到尊重，自我創(chuàng)造的方法就必然是多種多樣的。”藝術是個性的產物，是民族的產物，它的取向是求異，為此在教學中要尊重學生的多樣性。
參考文獻：
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[2]轉引自岡布里奇·藝術與幻覺.湖南人民出版社.
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[4]瓦爾特·赫斯.歐洲現(xiàn)代畫派畫論選.人民美術出版社.
基于挫折教育的中學體育的論文篇三
心理健康教育作為體育教學中不容忽視的重要內容之一，對學生身心健康發(fā)展會產生較大影響。因此，采取怎樣的措施，才能在體育教學過程中，有效滲透和開展心理健康教育值得探討。實踐表明，應從如下環(huán)節(jié)著手：
2.1首先要注重學生身心健康問題，不斷革新體育教學觀。
傳統(tǒng)體育教學，重視學生體質教育，也關注學生運動技巧、技能的培養(yǎng)，卻常常忽視學生心理健康問題。主要表現(xiàn)是教學中沒有考慮學生情緒的變化；沒有對學生間差異給予足夠重視；教學中的評價方式不恰當，教學方式創(chuàng)新不足，給人以呆板的印象。因此，在體育教學活動，教師應該樹立全新的教學觀，即關注學生身心的和諧發(fā)展，體育教學活動的開展，要堅持身心兩方面協(xié)調發(fā)展。努力培養(yǎng)學生具備積極參與良好的心理狀態(tài)，以積極的情緒，樹立挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝困難的信心，養(yǎng)成勇于拼搏的良好品質，進而促進學生身心均得到健康。
在體育教學過程當中，應為學生營造獲得成功的條件和機會，這對增強學生自信心是極為有利的。實踐表明，若讓體育基礎較弱的學生在課堂教學中反復經(jīng)歷失敗，必然會給其自信心帶來嚴重損害，不僅會降低學生參與體育運動的興趣，還會對其生活態(tài)度產生消極影響，所以，在體育教學環(huán)節(jié)，教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的長處和閃光點，因勢利導，使學生參與體育教學活動的積極性得到有效激發(fā)。此外，在教學活動中教師應針對不同學生特長情況，讓每位學生均能充分地展示優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造更多體驗成功的機會，使學生在愉悅的氛圍當中完成學習，潛移默化地增強學生自信心。
2.3要通過體育教學活動緩解和調節(jié)學生面臨的心理壓力。
學校體育教學活中，教師和學生間的'接觸直接而真實，在教學過程中學生狀態(tài)、意志、情緒、思想和能力等均會有所表現(xiàn)，會使學生產生不良情緒，導致不能積極主動地參與到教學活動中來，學習態(tài)度不認真，缺乏對競爭勝負結果的好勝心。這時，教師若只是依據(jù)表面情況簡單地通過批評來解決問題是不恰當?shù)?，即便學生近于壓力有所改變，卻難以取得實質上的較好效果，甚至給學生心理造成更大的傷害。
因此，教師應當于教學過程中仔細觀察，發(fā)掘學生內在的心理狀態(tài)，并運用適當?shù)捏w育運動方式加以治療。實踐也證明，采用恰當?shù)腻憻挕⑦\動方式，使沮喪、焦慮、壓抑、憂郁和緊張等相對消極的情緒，能夠得到合理宣泄，使學生恢復良好的情緒狀態(tài)。
2.4教學中要采取多樣化的教學方法開展心理健康教育。
體育教學有其獨特的特點，各類體育運動的技能形成均應遵循某種規(guī)律性。體育教學的過程，就是學生認知某項運動技能的過程，由生疏到了解和熟練協(xié)調，最終達到能夠準確運用的目的。學習過程中，學生心理層面也會產生相應的興奮、膽怯、緊張等情緒，甚至可能因缺乏毅力和耐心而產生消極心理。這時，教師就應通過教學手段的多樣化予以化解。如，采用激趣法開展教學，以激發(fā)學生參與教學活動的積極性；采用競賽法開展教學，使學生保持參與教學活動的不懈動力。可以說，教學手段方法的多樣化對于促進學生形成健康心理大有裨益。
2.5多組織學生開展合作類游戲或訓練活動,以培養(yǎng)學生健康的心理。
體育教學多于開放空間當中進行，如果能讓學生相互了解，對學生產生團結協(xié)作、積極進取的心理的極有幫助的，能使學生形成優(yōu)良的心理品質，消除閉鎖的心理。所以，教師應多增設一些互助性更強的合作類教學活動，使學生們擁有更多的交流空間，并通過互相幫助，體驗到團隊的力量。當然，在組織合作類游戲或訓練時，教師應依據(jù)學生能力科學分組，以使小組間實力均衡，小組內學生能夠在合作中相互學習，取長補短。這樣的教學活動，對于提高學生人際交往技巧和應變能力幫助極大，不僅能夠消除學生存在的心理問題，還能使班級體的凝聚力得到提升。
3結語。
體育教學的目的是幫助學生實現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。在體育教學中開展心理健康教育，是體育教學不斷突破的未來教學主要形式，是改善學生心理狀況，促進學生全面健康發(fā)展的重要途徑。
【參考文獻】。
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基于挫折教育的中學體育的論文篇四
素質教育的提出，大部分傳統(tǒng)教學理念以及教學思想面臨嚴峻挑戰(zhàn)，針對新時代體育文化建設與發(fā)展一定要建立正確理念。而和素質教育有效融合的體育文化必須適應現(xiàn)階段社會教育主流發(fā)展趨勢，融合現(xiàn)階段教育模式科學轉變傳統(tǒng)的體育教學理念，從而培養(yǎng)綜合素質較強以及擁有強健體魄的當代性人才。另外，體育教學可以使學生在學習時受到潛移默化影響，從而合理引導學生建立體育思想，同時養(yǎng)成一種良好習慣。若是學生養(yǎng)成良好習慣，就可以在很大程度上提升身體素質，從而對其一生有著深遠影響。
3.2針對高等院校體育教學制度進行改革，不斷積累經(jīng)驗，從而構成理論指導。
所有的理論都源自于實踐，而體育改革是一項實踐工作，其需要相對成熟的理論進行指導，為此高等院校應該積極組織與開展體育實踐活動，并且不斷總結成功經(jīng)驗，從而形成理論指導，進一步為體育教學改革奠定堅實基礎。同時，國家應該做好相應的指揮工作，對于基礎條件相對較高的院校應該優(yōu)先發(fā)展，從而有效帶動基礎條件相對較差的院校發(fā)展，采用幫帶的指導理念，有效推動高等院校體育教學制度改革的深入發(fā)展。另外，國家與政府部門應該制定與出臺有效的體制與政策，從而為體育教學體系改革提供政策支持以及動力源泉。
3.3組織與開展體育活動，充分發(fā)揮教學作用。
高等院校應該積極組織以及開展有利于學生發(fā)展的體育活動，使學生能夠展示才能，為學生創(chuàng)造一個完善自我以及提升自我的平臺。由于體育活動在高等院校學生思想以及心理等方面有著潛移默化的作用，同時也利于高等院校建設校園文化。比如說開展與組織春秋季運動會和多項體育比賽。運動項目比較多的體育項目能夠吸引大部分學生積極參與，充分體驗運動所帶來的歡樂，從而激發(fā)學生奮斗與拼搏精神。另外，在日?；顒又袘撻_設跳水和羽毛球以及足球等多項活動，可以將班級或是系作為單位參與評比，進而激勵學生不斷鍛煉，培養(yǎng)學生體育精神。同時各個系還可以開展健美操與瑜伽等運動比賽，這些項目不僅可以充分發(fā)揮出體育教學的作用，還能夠為校園文化建設奠定基礎。
4結論。
總而言之，體育作為全民強健體魄與加強道德精神的主要活動，高等院校特別需求體育精神的塑造。同時高等院校體育教學對于校園文化以及精神建設而言，發(fā)揮著教育和凝聚、傳播導向等作用，而體育活動的組織與開展，不僅可以使學生強身健體，還使學生參與體育活動的過程中放松身心，緩解學習壓力。因此，高等院校必須重視體育教學作用，應該制定科學、有效的教學方案，充分發(fā)揮文化和精神建設作用，唯有這樣才可以提升體育教學整體質量，改進體育教學模式，從而培養(yǎng)綜合型人才。
基于挫折教育的中學體育的論文篇五
學校體育是學校教育的重要組成部分，它與思想道德素質、科學文化素質、勞動技能素質等構成了一個相對完整的素質教育統(tǒng)一體。就目前中學體育教育來說還存在沒能很好解決的問題，這些問題直接影響著中學體育教育中的素質教育。
關于素質教育，我國教育界專家學者概括出四個基本特征即全體性、全面性、主體性、基礎性。與之對照，中學學校體育教育在這四個方面顯然有明顯差距。首先，長期以來，體育教學忽略了體育基礎、身體素質、運動水平及能力的差異，進行較為一致的教學活動。再次，缺乏彈性的教學形式。傳統(tǒng)體育教學表現(xiàn)為主體性缺失，多數(shù)課仍然停留在以教師的教為中心，忽略學生的主體在位；過分強調練習方法的整齊劃一，使學生處于被動練習之中，是亟待解決的問題。最后，長期以來，體育教學是以競技項目為主體系的教學。此體系有三大弊端：一是競技項目過多，教材難度較大；二是每項教材的技術要求過高，環(huán)節(jié)過細，加之多采用注入式教學法，嚴重影響學生上體育課的積極性。這些弊端影響著體育基礎性的更好發(fā)揮。
1、轉換體育教學目標更加注重學生的情感體驗和能力培養(yǎng)。
1.1堅持生理、心理和社會三維的健康觀。
體育教學的目標已不單單是獲得體育與健康的知識和技能，還有提高身體健康、心理健康和良好的社會適應能力等方面。因此，教學目標的制定要重視對促進學生心理健康和良好的社會適應能力方面的作用，強調在經(jīng)歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節(jié)能力，培養(yǎng)堅強的意志品質，在不斷體驗進步或成功的過程中增強自尊和信心。從某種意義上比掌握一些動作技能更重要。
1.2終身體育的教學觀。
體育教學應瞄準學生未來生活。這要求體育教學目標的確立，必須要立足于現(xiàn)實，著眼于未來，擔負起承前起后的重任，與家庭體育、社會體育建立起密切的聯(lián)系，以終身體育為導向，以學生終身受益為出發(fā)點，為學生終身體育奠定基礎。
1.3關注學生主體地位的教學觀。
關注學生主體地位要求教師從主體教育的視角去研究體育教學和受教育者自身的需要。通過啟發(fā)、引導受教育者內在的體育要求，創(chuàng)設一系列和諧、民主、寬松的教學環(huán)境，有目的、有計劃、有組織地開展豐富多彩的教學活動，從而達到受教育者自主、主動創(chuàng)造性地參與體育教學的目的。只有這樣，學生的學習積極性和學習潛能才能提高。
2、充實調整體育教學內容，建立以人為本的教學內容體系。
傳統(tǒng)體育作為一種完整的文化結構，與當時的教育環(huán)境及社會制度、人文精神有著普遍而深刻的聯(lián)系，在此基礎上形成的生存機制和發(fā)展模式，對當時的人材培養(yǎng)起到了積極作用。但隨著社會發(fā)展和學校體育的整體變革，這種滯后形勢必影響對新世紀人才綜合素質的培養(yǎng)。因此充實調整體育教學內容，建立以人為本的教學內容體系，是當前全面推進的素質教育和適應時代發(fā)展的需要。
2.1體育教學內容的選擇應正確對待競技項目。
學校體育的發(fā)展，需要競技體育特有的競爭性、審美性為其注入活力，同時校園文化的構建也離不開競技體育的參與。但學校體育的內在結構和外部條件都不允許他像競技體育那樣來組織教學活動，因此必須對競技體育內容進行教材化、生活化、游戲化、綜合化，以及文化教育化等改造，以更好地適應體育教學的需要。
2.2體育教學內容的選擇應體現(xiàn)快樂體育的特點。
這是現(xiàn)代學校體育的一個重要特征，因此在選擇體育教學內容時，應符合學生身心特點與興趣要求，注意趣味性、娛樂性，以及反映現(xiàn)代科學的新體育，做到圖文并茂，形式多樣，提高教材的可讀性。
2.3體育教學內容選擇時應適當增加體育文化內容。
體育文化教育也是體育教育的重要內容，在體育教學過程中加強體育文化知識、衛(wèi)生保健知識的教學，不僅能擴大學生的體育知識面，提高學生的認知能力，還可以使學生增進體育文化素養(yǎng)，受到思想品德教育，促進身心協(xié)調健康發(fā)展。
3、創(chuàng)建以學生為主體的教學形式。
傳統(tǒng)的體育教學，以教師為中心，突出的是教師的作用，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此現(xiàn)代的學校體育教學創(chuàng)建以學生為主體的教學形式勢在必行。
3.1發(fā)揮主體作用，不忘主導作用。
學生作為教育主體，能在學習活動中發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，有得于培養(yǎng)自我教育意識和自我教育能力，促進學生生動、活潑、主動求發(fā)展。但教師的主導作用始終起著關鍵作用：
一是教師是教育過程中的組織者，對學生的學習方向、學習內容和學習方法起著決定性的作用。
二是教師可根據(jù)客觀規(guī)律，創(chuàng)造條件，促進學生創(chuàng)造性地發(fā)展。
學生的主體作用，正是在教師的主導作用下得以正確發(fā)揮和不斷增長。因而，既要重主體，又要重主導，只有主體與主導有機結合，才會使教育活動卓有成效。
3.2營造一個和諧的課堂環(huán)境。
學生的學習心理、情緒總是在一定的環(huán)境中產生。和諧的課堂生態(tài)環(huán)境能喚醒和激活學生主動學習的動機，使之產生強烈的參與欲望，并積極地投入到教學活動中去。
創(chuàng)設“人文化”的課堂硬環(huán)境。體育教師要通過精心的設計和創(chuàng)造，才能使體育的物化環(huán)境“活”起來，呈現(xiàn)出濃濃的“人文化”意味。才能激活學生的內驅力，愉悅學生的情緒，這樣學生主體參與體育教學的意識便會大幅度的提高。
營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。教師的教書育人，最終要通過學生的“育已”來實現(xiàn)，沒有學生的自學活動，教師是難以成功地進行教育的。學生的自學活動有賴于學生“健康感情、誠實和自信”，而這種感情只有在和諧的師生交往情景中才能產生、存在和發(fā)展。
3.3啟發(fā)學生全面參與教學過程。
長期以來，體育教學采用整齊劃一的方式組織教學。用這種方法教出來的學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。新課程標準指導下的體育教學，應充分發(fā)展學生的個性，強調學生學習是一種“內在學習”，讓學生全面地參與教學過程。
3.3.1思維參與。學生參與教學過程，首先是思維參與，不能激發(fā)學生的思維活動，學生的潛能、個性就不能得以顯現(xiàn)。在體育教學中教師要善于設置問題并將其隱藏在情境之中，再引導學生在練習中積級思考，發(fā)展學生的認知能力。在某些項目教學時，教師先不進行示范，講解，而是讓學生先行主動去嘗試，在學生獲得了一定的感性材料，尚未得出結論時組織學生圍繞教學中心討論，自由發(fā)表見解。
3.3.2情感參與。一方面教師要努力挖掘教材中的`趣味性因素，通過有趣的導入，巧妙的組織，風趣的語言，喚起學生的情緒和興趣，讓學生在體育教育中享受體育的樂趣。另一方面學生通過情緒體驗，更好地領悟知識、技能所蘊涵的深層意味。
4、建立寬松性的教學評價。
傳統(tǒng)的體育教學評價主要是對教師教法、學生技術掌握情況，以及運動負荷的大小為準則，而體育素養(yǎng)、體育意識、興趣、習慣、能力這些使學生終身受益的體育素質被忽略?，F(xiàn)代學校體育教育評價理念，應該考慮學生進步幅度，注重過程性評價，要體現(xiàn)教學評價的多元化，要做到自我評價、小組評價、教師評價相結合。評價中要考慮學生為今后的體育學習和終身體育發(fā)展奠定了什么基礎，評價學生成績時自學成才注重學生的進步程度，充分體現(xiàn)學生在鍛煉過程中的努力和提高。評價要有利于教師的“教”和學生和“學”。對教師而言，需要反饋教學效果，提高教學質量；對學生來說，了解自己的學習能力和學習程度，激勵自己繼續(xù)參與體育活動，提高體育實踐能力。
5、結論與建議。
現(xiàn)代學校教育體育教育思想強調綜合性和整體性的素質教育，強調培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神，強調充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，使學生學會自我開拓和獲得知識的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生體育健身知識、興趣、能力和習慣，發(fā)展學生個性，提高學生體育文化素質和生活質量，造就一大批身心健康的現(xiàn)代化建設者。
中學學校教育應當與素質教育相結合。本著以人為本和終身體育的主導思想轉變教學目標；充實調整體育教學內容，建立以人為本的教學內容體系；創(chuàng)建以學生為主體的教學形式；建立寬松性的教學評價。充分挖掘體育中所蘊涵的人文精神，滿足不同層次學生對體育的成就感，以推進我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。
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基于挫折教育的中學體育的論文篇六
在體育教學活動中開展心理健康教育，有助于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。人們的一切活動均是以思想為主導的，當學生對一項體育運動興趣欠缺時，就不會主動表現(xiàn)這方面的能力。
體育運動不但可以強健身體、塑造體形，還能促進學生身體的正常發(fā)育，更是學生自我展示，培養(yǎng)自信心、自尊心的重要途徑。體育教學活動中開展心理健康教育，在激發(fā)學生對體育運動產生興趣的同時，能夠使學生通過參與體育教學活動，培養(yǎng)健康體質與氣魄，使學生在體育教學中展示自身運動才能和天賦，獲得師長同學認同，自信心和自尊心得到增長，反過來促進心理的健康發(fā)展。
在體育教學活動中開展心理健康教育，有助于學生優(yōu)秀意志品質的培養(yǎng)。與其他學科相比較，體育學科具有獨特的教學手段和特點，在教學活動中需要培養(yǎng)學生勇于拼搏和吃苦耐勞的精神品質。當代學生多是獨生子女，在家中是王子公主，沒吃過苦，所以一旦遇到生活、學習上的困難常選擇逃避，培養(yǎng)和磨練其意志品質十分必要。而學校體育教學活動，其實就是鍛煉和培養(yǎng)學生意志品格的重要途徑。在體育教學活動中，教師應當通過自身精神魅力感染學生，使他們能夠心態(tài)積極地看待面臨的問題或困境，形成能夠吃苦耐勞，勇于拼搏的健康精神和完美意志品格，這對學生今后的學習和生活均會產生積極影響。
在體育教學活動中開展心理健康教育，有助于學生建立良好人際關系，以及社會交際能力的培養(yǎng)。學校體育教學具有其他學科所無法比擬的優(yōu)勢，在教學過程中，很多活動單人無法完成，必須要學會與他人配合來解決問題。如，學生們常常需要針對不同項目與不同同學進行配合或競爭，在競爭、配合過程中自然需要進行感情交流。這個過程可使學生產生正確的自我認識與相互評價意識，這既能培養(yǎng)學生語言能力及社會交際能力，還在一定程度上推動了健康人格的養(yǎng)成。通過上述分析可見，學校體育教學對于培養(yǎng)學生健康心理具有多么重要的作用。
基于挫折教育的中學體育的論文篇七
以重慶、四川、云南、貴州4個省市的部分中學體育生作為研究對象其中，男生567名，女生264名。高一年級學生256人，高二年級289人，高三年級286人。
1.2研究方法。
1.2.1文獻資料法。
收集關于中學體育生學習困境、自我意識相關文獻，以確定中學體育生自我意識的概念及自我意識的維度構成，從而為本研究提供理論參考和借鑒。
1.2.2問卷調查法。
通過對piers―harris兒童自我意識量表進行改編，編制出《中學體育生自我意識量表》，該量表主要采用的是liker5級計分方法進行計分，從“非常符合”到“非常不符合”分別賦值5到1分。共發(fā)放900份問卷，回收864份，回收率96.0%，剔除無效問卷(回答不完整或有明顯選擇傾向)33份，最后有效問卷831份，有效回收率92.3%。完成問卷發(fā)放之后，建立研究數(shù)據(jù)庫，為本研究提供科學的數(shù)據(jù)基礎。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。
主要運用spss20.0和amos7.0統(tǒng)計軟件對回收的數(shù)據(jù)進行科學有效的處理與分析，為本研究提供科學的實踐操作基礎。
基于挫折教育的中學體育的論文篇八
中學體育教學中的生命安全教育，簡單而言，實際上指的就是在組織開展中學體育教學活動的過程中，開展的一系列與生命保護和社會生存等相關的教育實踐活動。這些教育實踐活動以面向學生系統(tǒng)傳授關于生命保護和社會生存的知識與經(jīng)驗為主要方式，以培養(yǎng)學生正確的生命態(tài)度，提高學生的生存能力，引導學生樹立科學的生存價值觀為主要目標，是生命關懷的重要體現(xiàn)。近些年，隨著學校教育的發(fā)展，生命安全教育已經(jīng)逐漸成為了世界各國所重視的重要教育課題之一，而且美國、日本等國家已經(jīng)走在其他國家的前列，將中小學生的生命安全教育作為國家安全的一項基礎性工作來開展，我國中小學雖然也開展了一些與生命安全教育相關的教育活動，但是截止到目前為止，還沒有將生命安全教育納入常態(tài)化的教育之中。針對這種情況，該文對生命安全教育在中學體育教學中的實施價值和實施策略等問題進行了探討，以期能夠借此為生命安全教育在中學體育教學中的滲透與融合提供參考。
1生命安全教育在中學體育教學中的實施價值。
縱觀我國中學體育教學的開展狀況可以發(fā)現(xiàn)，生命安全教育缺位的問題長期存在，長期以來，中學體育教學都是以運動技能教學和身體素質教學為主的，任課教師主要關注的也是學生技術動作的掌握和體質健康水平的提升，而卻很少有任課教師關注到生命安全教育在教學活動中的實施價值，也很少有任課教師會針對學生進行專門的生命安全教育。實際上，在中學體育教學中實施生命安全教育是十分重要的，也是十分有必要的，其實施價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，生命安全教育在中學體育教學中的實施，有助于提高學生的生命健康水平。中學生正處于身心快速發(fā)展的重要階段，各個方面的素質和能力均具有極大的發(fā)展?jié)摿ΑＨ绻軌蛟陂_展中學體育教學活動的過程中，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地對學生進行生命安全教育，引導學生學習一定的生命安全知識，掌握一定的生命安全技能，不但能夠促進學生的體質健康水平，實現(xiàn)中學體育教學的基礎價值，同時還能夠讓學生通過運動參與生命安全實踐獲得切實的生命體驗，從而提高學生的生命健康水平，體現(xiàn)中學體育教學的生命安全教育價值。其次，生命安全教育在中學體育教學中的實施，有助于引導學生正確認識生命的價值。引導學生正確認識生命的價值，是生命教育的起點，也是生命教育的價值所在。在組織開展中學體育教學活動的過程中，如果能夠實現(xiàn)生命安全教育，如，安全教育、生存教育、環(huán)境教育以及死亡教育等科學的融入，不但能夠幫助正確認識和看待生命的有限性、獨特性和不可重復性，而且還能夠引導學生更好地認識自我、認識健康，并養(yǎng)成良好的健康行為習慣，最終達到提高學生健康水平，促進學生全面發(fā)展的目的。最后，生命安全教育在中學體育教學中的實施，有助于促進學生生命特征的全面發(fā)展。現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展和居民經(jīng)濟生活水平的提升，雖然給人們的日常生活帶來了極大的便利，但是與此同時，也或多或少對人們的健康造成了一定的負面影響。具體到中學生而言，現(xiàn)代交通工具和生活工具的便利，使得中學生體力活動的.機會和時間大大減少，以上學放學為例，已經(jīng)很少有中學生是步行上下學了，這種情況的長期存在使得學生機體的生物結構和生物功能不可避免地出現(xiàn)了退化，因此，影響了學生生命特征的全面發(fā)展。但是，如果能夠在中學體育教學中引入生命安全教育，通過生命安全教育實踐活動的開展，如，組織開展情景化的生命安全教育游戲，讓學生在參與的過程中探索生命的意義和價值，不但能夠提高學生的生命安全意識，豐富學生的生命安全知識，同時還能夠通過各種有針對性的活動促進學生生命特征的全面發(fā)展，阻抗現(xiàn)代社會青少年學生生命特征退化的問題。
2生命安全教育在中學體育教學中的實施途徑。
在中學體育教學中實施生命安全教育的途徑，主要可以概括總結為以下兩點。首先，要注意在體育理論教學中滲透實施生命安全教育。體育理論教學是實施生命安全教育的有效途徑。例如：在開展室內體育課教學時，體育任課教師就可以利用多媒體教學課件或者是教學視頻，向學生生動形象地傳授各種生命安全知識，展示各種生命安全技能，并引導學生將這些生命安全知識和生命安全技能與日常生活聯(lián)系起來，如，引導學生講述自己見過或者是聽說過的生命安全事故，并讓學生自行分析在遇到這種情況時，如何預警、如何自救、如何互救等，在學生分析與講述的基礎上，任課教師在進行歸納和總結，并根據(jù)學生的分析進行進一步深化，讓學生掌握科學的生命安全知識，掌握正確的生命安全技能，樹立積極面對困難的態(tài)度。其次，要注意在體育實踐教學中滲透實施生命安全教育。利用體育教學實踐來滲透實施生命安全教育，不但同樣也能夠豐富學生的生命安全知識，提升學生的生命安全技能，同時還能夠讓生命安全意識和正確的生命安全理念真正內化到他們的思想意識和行為習慣之中。例如：在開展中學體育實踐教學活動的過程中，任課教師就可以根據(jù)教學內容創(chuàng)設不同的危險情境，如，地震來臨時的情境、出現(xiàn)火災時的情境等，并組織學生在這樣的情況下進行逃生模擬訓練，讓學生自行摸索和體驗如何才能夠在最短的時間內，盡可能有組織、有秩序的脫離險情，從而真正讓學生將所學習和接觸到的生命安全知識和生命安全技能內化到自己的思想意識和行為習慣之中，實現(xiàn)生命安全教育的目的。除此之外，學生在參與類似生命安全教育實踐活動的過程中，同時也會涉及到跑、跳、投等基本的體育運動技能，所以，在確保了生命安全教育目標實現(xiàn)的同時，還能夠發(fā)揮中學體育教學的基本功能，促進學生身體素質水平的提升。由此可知，在中學體育實踐教學中滲透實施生命安全教育無疑是實現(xiàn)生命安全教育價值有效途徑。
3結語。
綜合以上分析可知，在中學體育教學中實施生命安全教育在學生生命健康水平的提升、生命價值的認識以及生命特征的全面發(fā)展等多個方面均具有重要的積極作用。中學體育教學工作者應積極探討體育教學與生命安全教育之間的融合方法與融合途徑，以促進生命安全教育在我國學校教育中的常態(tài)化和常規(guī)化發(fā)展。
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基于挫折教育的中學體育的論文篇九
以往的教育想法，大都把知識的傳授作為主要目的，授課還是將課堂、老師、書本作為中心，側重于知識的講解而忽略了學生能力的養(yǎng)成。目前伴隨教育改變逐步加強，考試教育轉向素質教育，終身體育思想在學校體育中慢慢有了一定位置。試從不同的視野對學校體育課程的體系，授課方式，授課點評方法等多角度進行討論和選擇，討論中專體育教學的改變和創(chuàng)新工作。
一、我國中專體育教學發(fā)展的背景。
我國中專院校的體育教學改革一直沒有非常明確的目標，即使發(fā)現(xiàn)了在體育教學中存在的問題，然而沒有恰當?shù)睦碚撟鳛橐龑?。剛開始重點是學習西方發(fā)達國家的教學模式作為模板進行改革，但是因為我國人體素質相比于西方國家還存在著一定的距離，因此這個改革計劃最終失敗。在不停的摸索中，我國漸漸找到適合我國國情發(fā)展需要的教學方式，我國中專院校逐漸形成了完整的體育教學模式。但是因為對學生的培養(yǎng)目標與具體的措施出現(xiàn)了失誤，最終結果是改變后的教學過于對理論講解，忽視了實踐性。中專院校的體育教學中缺少將人作為根本的教學理念，教學模板與評價太過于單一化。這些問題的結果最終使得體育教學改革的速度更加緩慢，因此中專院校的體育教學總是在強調改變，由于在具體的操作中卻缺少有效的辦法，最終使改革走向樣式。
二、中專體育教學的狀況。
（一）體育授課目的模糊。
現(xiàn)如今，一些中專院校的體育教學依然把學生的體育成績來衡量老師教學質量的指標，而忽視了學生對于體育鍛煉有關知識、方法和技巧的理解掌握，忽視了學生的興趣和強身鍵體的重要性。除此之外，在體育教學過程中，老師對體育教學的目的模糊，使得每個學校的授課側重點都不一樣，因而導致了教學成果難以實現(xiàn)最終目標。
（二）體育授課缺少創(chuàng)新。
許多中專學校在體育教學中依然堅持將老師作為中心，而忽略了學生在課堂上的主要地位，導致體育教學呆板化、硬性化程度加重，再加上體育教學手段簡單、教學內容與時代脫節(jié)，使得體育學習氣氛缺乏濃厚感，從而抑制了學生的開創(chuàng)性思考與學習愛好的培養(yǎng)，這樣不利于學生的身心健康發(fā)展，也抑制學生參加體育鍛煉的積極性與自覺性。
（三）體育授課方式不先進。
最近幾年來，致力于中專體育授課的高等學歷老師人數(shù)不斷增加，老師的整體綜合素質水平得到了很大的提高。但他們仍然堅持將陳舊的教學理念作為指導，其教學大綱與方法都比較落后。在教學過程中，大體上使用了“傳授式”落后教學方法，主要培養(yǎng)學生學習技術，對學生心理健康不做研究、忽視學生的個性發(fā)展和學習愛好培養(yǎng)。
（四）體育成績方式衡量標準單一。
現(xiàn)在，許多中專學校在學生成績的考核上，主要通過學生的競技技巧與運動成績作為考核內容，而這單一的考核策略忽視學生個體之間的差異，并不能完全表現(xiàn)出學生的體質發(fā)展情況，所以在一定程度上壓制了學生參加體育積極性與自覺性。
（一）改變課程體系，努力適應社會。
學校與社會是密切相關的，學校培養(yǎng)的人是社會的人，要達到社會的標準，要能與社會相適應。假如不管社會現(xiàn)實，那么培養(yǎng)出來的人的合格率一定很低。以后的社會將會是一個高速發(fā)展，效率高，節(jié)奏快，優(yōu)勝劣汰的社會。在這樣社會下，每個社會成員都面對著非常嚴峻的考驗。人的`心理承受能力高低將決定其能否生存與發(fā)展。學校體育必須在提高學生自我完善身心的能力和意識方面做出一定的貢獻。要想做到這點，必須改革現(xiàn)在的課程制度體系，設立涵蓋競技體育、健身體育、娛樂休閑體育等具有涉及面比較廣的體育課程制度體系。采用適當?shù)母偧俭w育來養(yǎng)成學生的競爭思維，使用科學的體育教學方式培養(yǎng)學生的健康觀，提高健身技巧，用豐富歡快的娛樂與休閑體育消除精神緊張，豐富課外文化生活。讓學生充分體驗到體育樂趣的同時，對理論教學進行加強，采用學術報告、圖書展覽、電子傳媒等手段，充分提高體育信息輸出的數(shù)量和質量，更有效地傳播體育文化，在學校打造良好的體育環(huán)境。這些都有利于加深學生對體育的解讀，有利于加強學生對體育的熱愛，有助于學生體育習慣的培養(yǎng)，這樣會使我們的課程服務與社會需要相適應。
（二）明確體育改革的觀念。
終身體育是最近幾年來流行于國內外教育界的一種新的理念，在體育界已達成一個共識。這種理念的提出對學校體育的授課內容、授課方式、授課組織等都產生相當大的影響，但是還沒有達到一個特殊的教學方式，有待于我們研究。就目前的形式來看，學校體育教學改革應以體育課堂教學為突破口。學校體育課的意義，在于對學生身心全面發(fā)展以及為社會培養(yǎng)體質健康的人才的需要。所以，體育授課要打破以運動技術教學為主的傳統(tǒng)體系，樹立以促進學生身體健康發(fā)展、增強體質、促進健康為重點目的，對體育文化知識進行關注、衛(wèi)生知識的講解，和身體鍛煉有效結合，形成體育、衛(wèi)生保健教育相結合的新的體系。在完成目的的講解過程中，還應當關注情感一些問題，讓學生充分享受到體育帶來的樂趣，形成終身體育的思想。增加體育思想和提升體育能力。
四、中專體育授課考察方式的改變和革新。
體育授課首先要知道考試主要目的是為了促使學生能夠積極主動的參與體育訓練，這樣對學生身心健康的發(fā)展起到一定的促進作用，以及養(yǎng)成學生創(chuàng)新意識能力。所以，體育教學必須關注考核方法的改變和創(chuàng)新，而正確的考核辦法應該重視考核過程的科學性、公平性，除了要學生熟知體育知識、還要對運動技能等內容進行考察，還要添加一些學生可以自選的項目、動作等形式的考察內容，來激勵學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也對培養(yǎng)學生的個性發(fā)展起到一定的作用，培養(yǎng)體育學習的興趣，最終目的是培養(yǎng)學生建立終身體育的思想。
五、結束語。
體育授課改變和革新是時代的需要，現(xiàn)在的課程模式和教學方法存在缺點，在素質教育的大方針下，樹立體育改革的意識，要大膽創(chuàng)新，讓學校體育向著有趣、輕松、活潑、娛樂身心的方面去發(fā)展，促進學生積極自覺地學習體育知識。健身體系要發(fā)展，各種體育模式必須要建立，新的授課模式要經(jīng)過實踐反復驗證。體育老師自身素質和思想觀念必須與時俱進。只有這樣，學校體育才會有新的發(fā)展空間，才能與素質教育的發(fā)展相適應，這樣才會符合當代社會的需要。
作者:吳廣宇單位:唐山市職業(yè)教育中心。
參考文獻。
基于挫折教育的中學體育的論文篇十
摘要：隨著社會發(fā)展和生活方式的改變，“健康第一”成為體育的指導思想和理念。然而，目前中學生群體仍存在諸多健康問題，制約了體育教學的發(fā)展。以問題為導向探討體育與健康的關系，探索教學模式的改革，對提升體育教學質量和促進學生健康成長具有重要意義。
隨著社會發(fā)展和生活方式的改變，“健康第一”成為體育教學的指導思想和理念。然而，目前中學生群體仍存在諸多健康問題，近視、肥胖和心理亞健康等發(fā)生率較高，缺乏運動、低頭久坐和過度飲食等不良生活方式和飲食習慣普遍存在，制約了體育教學的發(fā)展。以問題為導向探討體育教育與健康的關系，探索教學模式的改革，對提升體育教學質量和促進學生健康成長具有重要意義。
（一）疾患和亞健康人數(shù)增加。青海省小學生、初中生和高中生近視發(fā)生率整體呈上升趨勢。農村學生體現(xiàn)出自我封閉性較強、交流主動性較差等問題，并存在一定的心理健康問題。另外，隨著生活方式的改變，青少年學生超重和肥胖患有率不斷升高。
（二）健康教育不足，學生缺乏健康知識。健康行為的養(yǎng)成和不良習慣的改變以科學知識和認知態(tài)度轉變?yōu)榛A。然而，長期以來中學體育教學重視技能訓練，忽視健康教育和心理衛(wèi)生知識的普及，使學生未能深入理解運動對健康的促進作用，未能掌握基本的運動理論和創(chuàng)傷預防知識。知識缺乏與運動準備不足、運動創(chuàng)傷發(fā)生等有一定的關系，進而影響運動積極性等。
（三）體育教學模式相對滯后，學生缺乏積極性。應試教育的不良影響尚未完全消除，社會甚至學校對體育教學的重視程度尚不足，加之教學模式轉變期間教學理念、教學方法、器材和場地以及學生健康認知缺陷等諸多因素的限制，體育教學未能激發(fā)起學生對運動的興趣，學生普遍缺乏主體意識和參與意識，傾向于以應付達標為主。
體育是一門與健康密切相關的課程，如何在新的形勢下改革體育教學方式和內容，在培訓運動技能的同時，促進學生身心健康，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣是一個值得思考的問題。
（一）轉變觀念，積極落實“健康第一”的指導思想。從思想理念、教學方式和教學內容等方面加快向素質教育的轉變，積極落實“健康第一”指導思想。將實踐技能訓練與理論知識相結合，使學生了解更多健康方面的知識，提高自我保護能力。
（二）加強師資隊伍建設。在傳統(tǒng)觀念影響下，教師普遍具有較好的運動技能傳授經(jīng)驗，但缺乏全面系統(tǒng)的理論知識和健康知識，存在知識面狹窄等局限性，已不適應素質教育下體育教學的發(fā)展和學生的需求。應通過網(wǎng)絡和現(xiàn)場培訓等方式開展繼續(xù)教育，加大對師資隊伍的培養(yǎng)力度，提升其業(yè)務技能、健康素養(yǎng)和理論水平，引導教師重視知識普及，積極探索創(chuàng)新，根據(jù)學生特點采用適宜的教學模式，提升教育教學質量。
（三）健全和完善體育課程體系。體育課是一門參與性、互動性極強的.課程，充分利用學校資源，發(fā)揮學生的主觀能動性，可明顯提升教學質量和教學效果。因此，學校應根據(jù)總體目標，以問題為導向，結合學生特點、教學資源擁有情況，將技能訓練與發(fā)展個性、增強體質、培養(yǎng)健康意識和行為習慣并重，健全和完善體育課程體系。
1.體育教學內容。在傳統(tǒng)技能訓練的基礎上，應增加理論知識講授、健康知識傳授和心理教育等內容，使學生充分認識體育對健康的重要性。在教學中避免單一化、教條化，針對不同的學生設置個性化的教學內容，提高學生的參與性和積極性。堅持全面訓練、重點培養(yǎng)的原則，引導學生積極參與訓練，培養(yǎng)形成一至兩項可終身開展的運動項目，使體育真正服務于終身健康。
2.建立全新的體育教學評價體系。既往體育教學效果的評價以學生技能達標得分為唯一依據(jù)，嚴重制約了體育課改革和教師創(chuàng)新意識。應在“健康第一”的指導思想下，積極探索建立符合新健康觀和新課程目標的評價方式。探索建立納入技能達標、健康理念、理論知識、健康狀況為一體的評價體系，以全新全面的評價方式促進改革，引導課程體系建設和觀念轉變。
（四）加大投入，改善運動條件，使教學內容多樣化。探索建立以學校特色體育項目為特征的全面發(fā)展的教學體系，通過特色項目激發(fā)學生參與運動的積極性。加大資金投入，改善運動條件，豐富教學方式和教學內容，給學生提供充足的課外活動機會，使學生逐步養(yǎng)成良好的運動習慣，體驗運動帶來的益處，養(yǎng)成終身運動的習慣。
（五）加強普及宣傳和監(jiān)督管理。
開展教師課件大賽、學生健康知識競賽、趣味性和競賽性運動比賽、知名運動員講座等活動，積極發(fā)展特色項目并參與高級別競賽，營造全校師生重視體育、關注健康的良好氛圍。認真貫徹落實以“健康第一”為理念的教學體系、評價體系和管理制度，樹立改革意識，同時推進課堂教學和課外活動的協(xié)同發(fā)展，逐步提升體育教學質量，促進學生健康發(fā)展。
基于挫折教育的中學體育的論文篇十一
[論文摘要]針對新時期社會發(fā)展的需要，結合現(xiàn)代漢語課程特點和教育對象的特點，探討新形勢下的漢語教學規(guī)律，從觀念到實踐明確新時期漢語的教學目的，并提出了一些漢語教學改革的建議。
為了適應新世紀對人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才，必須對教學內容與教學方法不斷進行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，注重學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。
現(xiàn)代漢語課是漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，包括語音文字、文學、詞匯、語法、修辭五部分。內容豐富，概念繁多，知識結構復雜。在授課時要從學生的實際情況出發(fā)不斷改進教學內容，探索教學方法，在理論聯(lián)系實際這一基本教學原則的指導下有的放矢，因材施教，讓學生對現(xiàn)代漢語課產生興趣，使他們通過學習不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎。
一、課程定位問題。
提起教學改革，人們往往首先想到的是教學方法的改進，這可能對于自然學科很適用，但對于現(xiàn)代漢語就未必適用了。原因很簡單，因為當前現(xiàn)代漢語課程的定位問題還沒解決，即通過現(xiàn)代漢語教學應達到怎樣的目標，以及如何實現(xiàn)這些目標等都還沒能得到解決。關于現(xiàn)代漢語課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來大致有以下兩點:一是重視基礎知識、基礎理論與基礎技能(簡稱“三基”)的訓練;重視理解語言、分析語言和運用語言能力(簡稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學生了解本學科的發(fā)展方向，并獲得初步的`研究能力。該課程的教學建議指出，這是一門理論性與實踐性都很強的課程，要實現(xiàn)理論與實踐相結合。這種帶有共性的抽象性表述導致在現(xiàn)代漢語教學中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學生容易產生“不知道學些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語課程的定位目標。我們常常將基礎層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒有錯，但不夠全面。因為這沒有體現(xiàn)其專業(yè)特點，導致很多人對現(xiàn)代漢語課程定位產生了誤解，把“現(xiàn)代漢語學”理解為“學習規(guī)范的現(xiàn)代漢語”。所以，現(xiàn)代漢語課程定位應該在培養(yǎng)學生“三基”、“三能”的基礎上進一步明確為培養(yǎng)學生初步的理論意識。這一點很重要，因為只有這樣，才能使學生明確目標，喚醒其對現(xiàn)代漢語的自覺學習意識，實現(xiàn)認識上(由感性認識上升到理性認識)的飛躍，從而構建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識體系。
二、針對課程特點落實素質教育。
現(xiàn)代漢語是我們的母語，從小聽的說的用的就是現(xiàn)代漢語，課本中有些內容又是學生在中小學接觸過的，如漢語拼音，句子成分，詞類、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產生沒有必要學習現(xiàn)代漢語的思想。加之語言本身比較枯燥，它不像文學有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現(xiàn)代漢語教學的趣味性就顯得格外重要。當然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調動學生的學習積極性、主動性，挖掘其潛力。根據(jù)現(xiàn)代漢語課的特點，教師應主要從兩個方面著手。
首先，幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的社會意義及其與自身發(fā)展的關系，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的學習興趣。一是根據(jù)語言學的特點，幫助學生從宏觀上認識語言推動社會發(fā)展的重大作用，認識語言學在人類科學體系中所處的地位，認識現(xiàn)代漢語在社會生活中的重要作用。二是在微觀上從人們在生活學習工作中的認知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，喚起他們的自主意識。
其次，在幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的必要性和重要性的基礎上，寓教于樂，力求增強教學的生動性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調動學習積極性，如恰當選用笑話、相聲和小品片段，選用有關詩文和寓言故事等學習語音與詞匯知識，體驗審美感受，培養(yǎng)語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導學生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運用語言的能力，還可以利用現(xiàn)實生活中一些語言材料學習語言，如老百姓的鮮活口語，富于時代氣息的網(wǎng)絡語言和時尚詞語等。
三、借助多種現(xiàn)代教學手段的運用，對學生進行全方位的語言熏陶與影響。
發(fā)揮漢語教師的外語優(yōu)勢，在教師的言傳身教與適時點撥下著力培養(yǎng)學生的語感和對不同語言的對比分析能力。當代社會，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無法回避的事實是五音雜色的侵擾和污染。作為漢語教師如何開動腦筋將漢語教學和當今社會現(xiàn)實有機結合起來，讓學生在接受語言美的教育的同時，自覺地將所學到的語言理論與現(xiàn)實中的語用現(xiàn)象結合起來，并且學會將漢語與英語進行分析比較，培養(yǎng)學生的分析和解決語言問題的能力就顯得相當具有緊迫性。我們在教學中大膽運用不同的現(xiàn)代影音設備如：電子課件、錄音機、影碟機等，對學生進行全方位的語言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達特點。隨著我國改革開放的進一步深化及學生對外語知識的了解及外語水平的提高，在漢語課上加強漢語與英語的對比分析是可以行得通的。漢語教師的任務是如何利用語言優(yōu)勢將語言知識融會貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語言課講活講深。具體做法是，語音從兩種語言的發(fā)聲技巧作對比，詞匯從漢語中的外來詞和英語中的“借詞”著手，語法從漢語史上成功引進美國結構主義的語法體系講起，全方位立體地將漢語與英語作對比、分析，盡可能地調動學生已有的知識儲備，并加以及時的點播與提醒，這樣既開闊了學生的眼界，又大大激發(fā)了學生的學習興趣和研究語言的熱情。
四、聯(lián)系社會生活，著重語言應用。
理論脫離實際就會失去生命力，任何學科研究的終極目的都是應用，不面向應用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語教學必須面向社會、面向時代、面向應用才有出路，這是現(xiàn)代漢語教學改革的總原則。上課時，教師要盡量使用第一手語料，要關注那些鮮活的語言事實，要研究口語。現(xiàn)代漢語教學應該走出課堂、走向社會，去解決一些語言運用中的實際問題。如《現(xiàn)代漢語》教材中，有不少內容都涉及國家新時期語言文字工作的方針、政策、任務以及漢語規(guī)范化等與社會語言運用密切相關的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應該聯(lián)系實實在在的社會語言生活。如可以組織學生利用節(jié)假日去調查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范問題，然后撰寫調查報告，并進行相關討論。通過這些活動，不僅能加深學生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調查、分析和研究能力，在一定程度上增強了他們的社會責任感。現(xiàn)代漢語課本該是與社會聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語課較之其他課程顯得更加遠離生活，這應該引起所有教研人員的高度重視，應該讓現(xiàn)代漢語課緊緊抓住時代的脈搏，讓學生充分感受時代進步的節(jié)奏。其實，學生可能比老師更敏銳地感受著時代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們缺少理性的認識，教師可以織學生有意識的收集社會上出現(xiàn)的新詞新語，并引導學生從語言規(guī)范化角度進行討論，條件成熟時可以撰寫相關的小論文，這樣可以使學生“學在其中”“樂在其中”。
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基于挫折教育的中學體育的論文篇十二
摘要：少年強則國家強，青少年的身體素質狀況直接關系著國家的未來。在應試教育大背景下，青少年體質鍛煉方面常常被忽視，學生體質下降問題已變得越來越突出，加強學生體育鍛煉，強化身體素質已成為人們關注的焦點。本文通過分析當前小學生的體質現(xiàn)狀，指出體育教學中存在的問題并提出改善對策，為小學體育教學改革工作提供參考。
關鍵詞：小學生；體質現(xiàn)狀；體育教學。
1當前我國小學生體質現(xiàn)狀。
隨著人們生活水平的不斷提高，小學生對牛奶、肉類等優(yōu)質蛋白產品的攝入量不斷增多，營養(yǎng)攝入狀況趨好，體重較輕的現(xiàn)象已變得越來越少，但與此同時超重率、肥胖率也隨之增長。根據(jù)相關調查表明，學生因為長期缺乏體育鍛煉，肺活量指標有明顯下降趨勢，有氧能力較差，力量素質、柔韌素質、耐力素質等也有不同程度的下降。身體機能和身體素質的下降使得小學生體質健康狀況也變得不太理想，免疫力下降、抵抗力差導致小學生群體成為流行疾病的重災區(qū)，嚴重影響了小學生的健康成長。
隨著素質教育教學改革工作的不斷深入，大多數(shù)小學已經(jīng)開始重視體育教學工作，有的地區(qū)還專門制定出臺了關于增強青少年體質的工作方案，以保證學生每天的體育活動量，同時每年開展體質檢驗并將檢測結果作為工作考核的參考。政府、學校對體育教學的重視為加強小學生體育鍛煉、提高學生體質水平起到了積極的幫助作用，但是當前小學體育教學中任然存在不少的問題需要解決：
2.1體育課運動負荷問題。
體育課中，適當?shù)倪\動負荷對增強學生身體素質有著很大的幫助作用，但據(jù)相關調查表明，當前小學體育教學中運動負荷的設置普遍偏低，究其原因主要包括：
三是受課時、場地限制，小學教育中文化課程依然是教學的主體，體育課程課時設置不足、教學場館有限等問題也影響著課程運動負荷。
2.2教學內容安排問題。
三是受教學大綱限制，當前體育教學使用的教學大綱內容較為陳舊，羅列的教學內容不夠新穎，缺乏時代特性。
2.3差異化教學問題。
小學體育教學中學生個體的差異問題是不容忽視的，特別是一些運動能力較差的群體，在完成規(guī)定課程內容時較為困難，例如會出現(xiàn)動作不協(xié)調、體力夠不上等情況。當經(jīng)常出現(xiàn)無法完成學習任務時，部分學生對體育課會產生畏懼心理，從而更加不愿意參加體育鍛煉，體質會變得更差，形成惡性循環(huán)。小學體育教學中如何兼顧所有學生的差異問題，如何指導幫助學習有困難的學生克服自卑心理，積極參加體育鍛煉是教師們需要思考探索的問題。
3.1合理安排體育課運動負荷。
在體育教學運動負荷的安排問題上，老師可以將班級中運動能力處于中間位置的學生作為參考標準，將學生劃分成不同能力層次的訓練小組，根據(jù)各小組的體制差異合理安排一定運動負荷的教學內容，這樣既能夠兼顧到不同學生個體的差異性問題，又能夠滿足體育課程對提升學生身體素質的教學需求。當然，這樣的分組教學不是一成不變的，老師還應當隨時關注學生的體質變化情況，適時的調整學生分組情況，以盡可能保證運動負荷與學生身體實際相匹配。
3.2豐富課堂教學內容。
三是要豐富教學形式，體育課程主要以課外活動為載體，在教學形式上有極大的拓展空間，可以借助操場、教學樓、體育器材等開展形式多樣的體育鍛煉活動，設置安排一些體育游戲能夠達到很好的教學效果。
3.3加強弱勢學生群體指導。
小學班級中存在肥胖、疾病等運動能力相對較差的學生是很普遍的情況，這部分學生群體因為體質狀況較差，老師安排的體育學習任務經(jīng)常無法完成，從而導致他們不愿意參與體育鍛煉，因此，體育老師應當要加強對這部分弱勢群體學生的指導，幫助他們以正確的方式開展體育鍛煉，既要避免因為運動方式不當造成對身體的傷害，又要保證運動量足夠提升他們的身體素質，例如對于身體肥胖的學生一次性超負荷的長距離跑動可能對他們的身體造成傷害，老師在開始安排練習時對這部分學生應當減少跑步距離，隨后階梯式增加長跑距離來幫助他們身體適應一定負荷的運動量，增強他們參與體育鍛煉的自信心。在教學中，教師還要注意對學生進行有效的信息反饋，及時的糾正運動中的不當行為，給予他們正確的運動技能指導。
參考文獻。
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基于挫折教育的中學體育的論文篇十三
摘要：目前獨生子女已構成現(xiàn)在校學生的基本組成部分。由于受家庭優(yōu)越條件的嬌慣，體育課進程中嫌臟、怕苦，嫌累、怕難已經(jīng)嚴重困擾體育課的順利教學。由于體育課程的特殊性，體育訓練的失敗與碰撞在所難免。這成為有針對性地克服嬌慣思想、拓展挫折教育的可貴的教育資源。體育課中的挫折教育將大有作為。
關鍵詞：教師研究;體育教學;挫折教育;教法實踐。
從素質教育出發(fā)，堅韌不拔的意志是素質教育的重要組成部分。而意志的堅韌在于對挫折的消解能力與轉化力。良好優(yōu)秀的品質在于將挫折轉化為積極的動力。中小學生正處于意志品質形成的關鍵時期，在體育教學中將學生操練中的失敗與碰撞，優(yōu)化為珍貴的挫折教育資源，讓學生感受痛苦的磨煉、接受挫折與失敗的體驗、品嘗轉敗為勝的勝利喜悅，對于培養(yǎng)其堅韌意志具有極其重要的意義。
一、挫折教育的`迫切性。
由于長期的計劃生育政策影響，目前我國的家庭結構基本上是2+1結構。兩個大人呵護著一個小公主或者小皇帝。加之奶奶爺爺?shù)膵蓪櫍瑢е聦W生形成了一些獨有的性格心理缺陷，諸如驕橫而又脆弱、放肆而又壓抑、自狂而又自卑，對于失敗與挫折沒有消解能力，往往表現(xiàn)為逃避、放棄或者求助，甚至自暴自棄。
據(jù)中國青少年研究中心的一項調查顯示，在近3000名被調查的中小學生對象中，有40%的學生基本沒有體育鍛煉，原因是沒有體育場所或者沒有時間或者外在天氣原因等，其實質原因是無法克服挫折與困難。同時學校教育觀念滯后，片面追求升學率、強調知識灌輸而忽視品質培養(yǎng)也是一個重要原因，由此導致學生意志薄弱、心胸狹窄、求大而不能容小，面對挫折的消解與耐受力幾乎是零，零忍耐、零消化，挫折教育已經(jīng)迫在眉睫。
二、基于“公子”與“公主”視角下體育教學的挫折教育。
體育操練中的失敗與困難，是難得的挫折教育資源，在體育教學過程中，要積極發(fā)現(xiàn)挫折，讓學生在競技中承受挫折，并積極疏導學生消解競技中的挫折，轉化為積極的發(fā)展動力。
1.身教重于言教，率先垂范增強學生的意志?；蛘吆ε麓煺刍蛘卟晃菲D難，這些品質往往具有互相的感染性。教師的率先垂范對于激發(fā)學生克服困難挫折的優(yōu)良品質具有最直接的意義。
比如最簡單的俯臥撐，或者比較復雜的體操動作，教師首先要做，反復去做。如果教師不怕臟、學生就會不怕臟，教師不怕累，學生就會不怕累。學生會被教師的行為所感染，跟著教師哪怕是揮汗如雨。這對于訓練學生的意志品質具有很直接的效果。因此，教師需要勤奮、體育教師更需要勤奮，一個勤奮的率先垂范的體育教師是磨練學生挫折意志的前題。
2.珍惜體育課的戶外特點，培養(yǎng)學生的頑強品質。戶外教學，難免會遇到各種各樣的困難。沒有經(jīng)歷風雨、哪里能見彩虹。這些困難最能鍛煉人的意志。教師要因勢利導，利用戶外的困難，讓學生自己去體驗、嘗試并克服困難，感受戰(zhàn)勝困難的喜悅。某校的一次長跑比賽，剛剛開始，恰逢天降大雨。是取消比賽、還是堅持比賽。正在猶豫不決之際，體育教師率先跟跑，雖然不符合規(guī)范，但這種不畏困難的精神迅速感染了學生。一場既有下雨還有刮風的比賽完了，學生們在這場汗水與雨水的比賽中得到了前所未有的體驗，跑到最后一名的同學也成了“雨中英雄”。這種“雨境”下的“比賽”使得這場比賽不再是一種純粹意義上的速度比賽，更成為一種耐力、意志、頑強精神的磨礪，這種磨礪會成為學生成長的重要精神財富。
3.拓展訓練外延，開發(fā)挫折教育。體育教學中的困難無處不在。教師要努力創(chuàng)設多種困難情景，讓學生去感受困難、品嘗困難、克服困難。在課堂上，教師要有意識地增加科目的外延，增加練習中的寬度和難度，培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)困難的習慣，如最簡單的綁腿賽跑、或者多人跳繩比賽等，教師要適當提高比賽的難度與要求，努力開發(fā)學生的潛能，挖掘學生的底力，并積極鼓勵學生增強自信心、克服畏難心里，使學生養(yǎng)成一種敢于挑戰(zhàn)、勇于挑戰(zhàn)、直面困難、承受失敗的勇氣，能夠承受失敗，便必然能品嘗勝利。
4.用生活體育，使學生品嘗體育生活的挑戰(zhàn)。體育在學校是一門課程，在生活中，它也是一種生活方式。體育教師要積極努力把生活體育的多采項目引入到體育課堂上來，并在體育課堂上讓學生感受生活體育的難度與苛求，從而加深對生活的理解，對困難的認識。教師可以把廣場體育、健身體育、娛樂體育、民俗體育等內容引入課堂。這不僅有利于豐富課堂內容，而且會形成生動活潑的教學風格，使學生在生活體育中感受生活的不易，體會困難的磨礪，困難是一種學習推動力，困難會使學生不斷地自我完善與發(fā)展，逐漸形成良好的意志與品質。
三、結語。
挫折教育是品質教育的重要組成部分。體育課堂的獨特優(yōu)勢是挫折教育彌足珍貴的教育資源，體育教師有責任為學生創(chuàng)造更多的品質訓練，使學生擁有更加美好的性格與完善的人格。
參考文獻。
[1]靳淑玫.試論體育教育與學生個性培養(yǎng)[j].價值工。
基于挫折教育的中學體育的論文篇十四
作為一門注重學生思維發(fā)展的學科，中學語文比其他各類學科對語言環(huán)境有更高的要求。情景教學不僅可以使得教學內容化繁為簡、通俗易懂，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，憑借其獨特的優(yōu)勢，在中學語文教學中應用的比重日益增大，受到越來越多教學者的青睞。本文在介紹情景教學內涵的基礎上，深入探究了情景教學在中學語文課堂教學中的應用，旨在為中學語文教學起到幫助作用。
情景教學；中學語文；應用；探究。
情景教學作為一種現(xiàn)代教學模式，是在全面分析學生個體認知特點、年齡特征等基本條件的基礎上，結合心理學和教育學基本原理，在教師和學生這一對主體與客體之間建立起一種和諧的、互相認知的情感氛圍，從而為各種教學過程的展開建立一種良好的外部環(huán)境。這種教學方法可以培養(yǎng)學生的情景思維能力，在幫助學生快速融入學習環(huán)境、進入學習狀態(tài)方面有很大幫助。在情景教學模式中，語文教學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系尤為重要，要利用相關措施對課本上的知識進行情景再現(xiàn)，通過音樂、多媒體等方式對教學知識進行合理教學。
一、現(xiàn)階段語文教學中情景教學策略分析。
1.重視教學的“生活化”。在語文教學過程中，要想使得學生理解教學內容更加透徹，達到增強體驗性的目的，教師就要注重加強語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，實現(xiàn)教學過程的“生活化”。教師可以選擇那些學生感興趣的.話題將教學內容串聯(lián)起來，通過一個個故事對學生的創(chuàng)造性思維進行開發(fā)，實現(xiàn)藝術性和設計性的有機結合。教師不能單純的將語文課堂當做學習的場所，還要將其打造成學生的興趣樂園，培養(yǎng)學生的各類興趣愛好和他們對生活的情感。只有實現(xiàn)語文教學的“生活化”，才能更好的實現(xiàn)學生對語文的認知和知識的累積。此外，在具體實施時，可以充分利用各類道具進行輔助教學，讓傳統(tǒng)形式的語文教學充滿樂趣，吸引學生融入課堂，認真觀察周圍世界，用心感知現(xiàn)實生活，并用所學知識對其進行解釋，提高知識的運用能力，最終實現(xiàn)從引導學習向自主學習的過渡。例如在《翠鳥》一文的學習中，教師要對翠鳥的外貌特征和生活習性等細節(jié)進行著重講解，從細微處激起學生對翠鳥的好奇感，同時可以利用多媒體播放翠鳥鳴叫時的聲音，引導學生在腦海中聯(lián)想現(xiàn)實生活中的翠鳥形象，進而起到加深理解的作用。這一過程中，學生不自然的就會感受到文中一些細節(jié)描寫時形容詞的運用，體會到其妙處所在，不僅更好的學習了知識，最重要的是培養(yǎng)學生自主學習的意識和積極性。
2.重視音樂的“渲染力”。因為音樂可以使人獲得更加豐富的情感體驗和價值追求，所以中學語文情景教學中，越來越多的教師注重音樂對教學氛圍的“渲染力”。課堂上，教師可以在充分考量課堂內容的前提下選擇適當?shù)囊魳穪泶碳W生的聽覺神經(jīng)，全面調動學生學習的積極性。例如，在講《楓橋夜泊》一詩時，教師首先對全詩內容加以講解，在朗誦環(huán)節(jié)，可以利用多媒體播放實現(xiàn)準備好的音樂作為朗誦的背景音樂。在優(yōu)美的音樂中朗誦詩詞，更能將學生的思緒帶入詩人描繪的意境中，邊朗誦便聆聽，更好的對詩詞內涵、詩人情感進行領悟。除此之外，音樂的加入還可以提升學生的美學能力，培養(yǎng)學生的想象力，豐富情感體驗，使精神得到升華。
3.重視語言的“表現(xiàn)力”。中學時期，學生的人生觀、世界觀和價值觀還處于發(fā)展階段，對外部社會的認識存在很大的缺憾，因此語文老師在進行教學時，要充分考慮學生的認識能力，利用語言的表現(xiàn)力為學生搭建與其生活實際相匹配的文學情景，讓他們在這種“文學的世界里”理解文學，體會文學，進而激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學習能力。例如，老師在對文章進行領讀時要注意語氣的抑揚頓挫，充分將疑問、反問、好奇、歡快、難過、悲傷等情緒表達出來，在字與句的碰撞中帶領學生進入作者的情感世界，達到加深印象的目的。在《沁園春雪》一詩的學習中，老師在朗讀時要注重用語氣和語調把學生帶入北國的風光里，是學生身臨其境地感受北國風光的旖旎壯麗，然后在此基礎上對詩的內涵進行剖析，對詩人的壯志進行解讀。通過恰當?shù)恼Z言表達，老師可以使學生達到身臨其境的狀態(tài)，這對他們想象力的培養(yǎng)有著重要的作用，而且可以使學生充分體會語言的美，一舉多得。
4.重視教學的“現(xiàn)代化”。進入二十一世紀以來，多媒體教學的廣泛運用使得語文教學錦上添花，其生動直觀的教學展示可以對教學內容進行全面的再現(xiàn)，這對更好地實現(xiàn)情景教學有著巨大的推動作用。多媒體所特有的方便性可以提供任何教學所需的圖文、音樂等材料，它所擁有的清晰的圖片、流暢的畫面，可以很容易實現(xiàn)圖文并茂和動靜結合，可以為學生創(chuàng)造更好的教學氛圍。
二、結語。
新課改實施后，學生對語文教學的要求明顯提升，傳統(tǒng)的“教—學”模式已經(jīng)無法適應語文教學的發(fā)展趨勢，這就需要語文教師盡快打破教學中的“條條框框”，探索更多的教學手段。情景教學需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，充分將整個教學過程與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，在學習中引起學生的情感共鳴，使學生獲得前所未有的情感體驗，不斷激發(fā)他們的學習興趣和學習積極性，發(fā)揮其的主體地位，在學習的同時培養(yǎng)他們感受美、理解美、認識美的能力，促進中學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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基于挫折教育的中學體育的論文篇十五
估體系、原則、實施途徑等方面都有自己的特色。
在我國，中學心理健康教育方興未艾。各地的實驗研究雖然取得了一定成效，但是，缺少理論指導，難以形成穩(wěn)定的模式。而且，由于專家、學者、心理教育工作者各持己見，以至于心理健康教育稱謂也不一致，有的稱“心理咨詢”，有的稱“心理輔導”，有的稱“心理教育”等。因而構建符合我國國情的中學心理健康教育模式關系到這項教育工作的開展、深化、發(fā)展和完善。本文為此目的，發(fā)表自己的一孔之見，以就教于同仁。
一、構建全方位、立體式心理健康教育模式。
構建的心理健康教育模式，應重在教育。對中學生心理問題的處置，大致有醫(yī)學模式、咨詢輔導模式和教育模式三大類。醫(yī)學模式重在治療和重建；咨詢輔導模式重在探討心理問題及其處置；教育模式重在教育、預防和發(fā)展?，F(xiàn)在不少中學采用咨詢輔導模式，以心理咨詢來取代心理健康教育，這是否妥貼，需待商討。心理咨詢重治療，處理已經(jīng)發(fā)生的心理問題，因而是被動教育行為。心理健康教育，不僅注意治療，更注重預防和發(fā)展，采取積極的教育態(tài)勢。醫(yī)學式、咨詢式認為關心學生心理健康就是解決學生已出現(xiàn)的心理問題，當學生有了心理問題再去尋求“藥方”，具有不少缺陷。
將中學心理健康教育構建成一種“教育模式”，優(yōu)點首先在于它充分發(fā)揮了“學?！奔捌洹敖逃钡奶攸c。所謂“學?！钡奶攸c，指它擁有良好的育人環(huán)境、有嚴密的組織領導系統(tǒng)、有受過專門訓練的教師、有學生群體、有一定資金和設備。所謂“教育”的特點，是指它有組織、有系統(tǒng)、有計劃地對學生進行心理健康教育，以促成其心理健康發(fā)展，而不是零散、片面的、非系統(tǒng)、不完整的心理健康教育，其目標不僅僅在于治療，還重在預防與發(fā)展。這種“教育模式”區(qū)別于心理咨詢、心理治療和心理輔導。
其次，這種教育模式是立體式、全方位的。中學階段學生的心理變化呈現(xiàn)出階段性特征，從初一至高三的每一個心理發(fā)展階段，心理特征和出現(xiàn)的心理問題都不盡相同。心理健康教育應該根據(jù)每一階段學生的具體情況來進行。心理健康教育工作者除了解決個別學生已出現(xiàn)的心理問題和學生群體普遍出現(xiàn)的典型心理問題之外，更重要的是要制定計劃、作出周密安排，使學生心理發(fā)展的每個階段都受到相應的心理健康教育，以減少學生心理問題的發(fā)生率，有意識、有計劃地提高學生的心理素質。開展心理健康教育的途徑是多種多樣的，不要拘泥于某一種途徑，譬如德、智、體、美、勞各育都是教育的途徑。當然，也可依據(jù)學生心理發(fā)展的階段特點獨立開展心理健康教育?？傊?，要形成立體型的心理健康教育模式。
中學生心理健康教育主要在學校展開，但它也需要在家庭和社會進行。學生很多心理問題的發(fā)生，源于家庭和社會，如父母離異、家長教育方式不當、社會上不良風氣影響等等。如果不能取得家庭和社會（特別是學生生活的社區(qū)）的支持和配合，中學生心理健康教育是很難奏效的。這在國際上有成功的經(jīng)驗，如美國、日本，他們是學校、家庭、社會（社區(qū)）齊抓共管，共同關注學生心理健康。因而心理健康教育也不應該是單向的，靠學校單方面著力，而應是多方位的，以學校為主，家庭、社會（社區(qū)）一起參與，共同努力。
二、全方位、立體式心理健康教育模式的特點。
下面從心理健康教育的目標、內容、評估體系、原則、實施途徑等方面分析該模式的特點。
目標。這個模式要實現(xiàn)的目標具有層次性。
第一層次，預防性。在學生未出現(xiàn)心理問題之前，有計劃、有步驟地進行系統(tǒng)的心理健康教育，使之能掌握有關心理健康知識，培養(yǎng)自我心理調節(jié)能力，減少或避免心理疾患的產生。
第二層次，治療性。及時矯治學生的心理疾患，排除其心理障礙，幫助他們心理康復。
第三層次，發(fā)展性。有計劃、有系統(tǒng)地對學生的心理施加影響，促進學生心理素質的提高和發(fā)展，使其具有正確處理好學習、生活、擇業(yè)、人際關系等方面的心理矛盾和問題的能力。
內容。這個模式的內容具有實用性與針對性。中學階段，學生的心理常受到這些問題的困擾：（1）學業(yè)問題。如升學受挫、考試焦慮、成績不理想、需要休學等。（2）人際關系問題。如交際恐懼，與教師、同學關系不良等。（3）青春期性問題。由青春期的性成熟而帶來的心理問題，如性幻想、自慰、對性成熟的焦慮等。（4）擇業(yè)問題。如人生目標模糊，對未來社會生活感到恐懼、茫然，缺乏就業(yè)心理準備等。除此之外，還有來自家庭方面的一些問題（如家庭經(jīng)濟困難、父母離異等）以及個人身體的疾患而引起的心理問題。因此，要針對這些問題，確定心理健康教育的主要內容。（表一）。
表一中學心理健康教育的主要內容。
年級主要內容初中一年級入學心理適應教育;學習動機教育;學習興趣激發(fā)。
;人際交往心理教育.
二年級良好個性品質的培養(yǎng);挫折心理教育;青春期性心。
理教育.
三年級應試指導;心理疾病防治;“學習心理”知識教育;挫。
;人際交往心理教育.
二年級“學習心理”知識教育;異性交往心理教育;情商教。
育;自我心理障礙的排除;挫折心理教育.
三年級“學習心理”知識教育;職業(yè)選擇心理教育;挫折心。
理教育;應試心理指導;社會適應心理教育;自我心。
理障礙排除.
評估體系。評估體系具有可操作性和科學性，通過評估，了解學校心理健康教育的成效，為學校改進工作，提供依據(jù)。評估的操作是由上級行政部門或上級教育主管部門組織領導的教育督導機構、科研團體和機構，按照設定的指標進行評估。（表二）。
原則。全方位、立體式的中學心理健康教育遵循下列原則來進行。
（1）普遍性原則。即心理健康教育應面向全體學生。這個原則的根據(jù)有二：其一、中學生在成長過程中由于生理、心理的發(fā)展變化以及社會環(huán)境、家庭因素等的影響，其心靈普遍需要受到關懷。一些人認為心理健康教育只是關懷已經(jīng)反映出有心理問題的那部分學生，這是片面的。有些學生的心理障礙在測查時未被檢查出來，并不意味著他就沒有潛在的心理危機存在，只是還不夠嚴重而已；還有的學生由于羞怯或對教育者不信任故意掩蓋了自己的心理問題。因此，需要受到關懷和教育的不是部分學生，而是全體。其二、面向全體學生可以提高心理健康教育工作效率。我國從事這項工作的專職或兼職人員數(shù)量不多，如果只針對少數(shù)學生進行教育，工作面相當狹小，會貽誤對許多學生的心理健康教育，達不到普遍提高學生心理素質的目的。有的學校將工作重心放在個別學生的心理矯治上，這是救火人員式的教育，不能從根本上解決問題。事實上，中學生發(fā)展的各個階段，普遍存在一些共同的心理問題，教育者既要重視個別學生的問題，更要針對學生普遍存在的心理問題進行教育和矯治，以收到事半功倍的效果。
表二中學心理健康教育評價指標體系。
附圖{圖}。
注：本表未列出權數(shù)和評價標準，具體實施時應該詳細規(guī)定。
（2）情感性原則。所謂情感性，指教育者要熱愛學生，尊重學生，遵循人的生理、心理發(fā)展規(guī)律，滿腔熱情地關心、幫助他們健康成長，這是進行心理健康教育最基本的要求。教育者只有熱愛學生，才能熱心去做關懷學生心靈的工作，這是教育者的一種美好而崇高的職業(yè)感情。愛可以使學生的心理健康發(fā)展，愛可以化解學生心頭疑惑，愛可以增強學生生活的信心和勇氣。教育者尊重學生，才能和學生建立起信任、合作的關系。學生才愿意敞開心扉，教育者才能有效地實施教育計劃。相反，教育者如果不尊重學生人格，譏筆、歧視有心理問題的學生，就根本不可能掃除學生的心理障礙，甚至使其心理障礙更加嚴重，傷害學生的心靈。
（3）疏導性原則。即教育者要循循善誘，疏通學生的心理障礙。對于出現(xiàn)心理障礙的學生，教師要認真分析其產生的原因，利用各種機會因勢利導，將他們沉郁在心中的種種不愉快的感受疏泄出來。一個人內心的極度不良情緒，如悲痛、憤怒、憂郁等，就如同健康人體內的毒素，不及時渲泄、疏通，就會抑郁成病。如果教師用簡單粗暴的方式對待有心理問題學生，學生極易產生對抗情緒，壓抑在心頭的不良情緒越積越多，無法得到疏通，往往就以扭曲的方式渲泄出來，如攻擊他人、損壞東西等。這使本來就有的心理問題更加嚴重。這樣的結果與心理健康教育的根本目的是相悖的。教育者首先應找出學生的心理癥結所在，分析其產生的緣由，給學生講明道理，讓他們以正當?shù)姆绞戒中钩霾涣记榫w，逐步疏導，消除心理障礙。
（4）預防性和發(fā)展性原則。即心理健康教育應重在預防，通過優(yōu)化學生心理品質，促進他們心理的健康發(fā)展，盡量避免或減少心理問題的發(fā)生。心理治療的效果再好，也只是補救性的，心理健康教育最根本的還在于防患于未然，全面提高學生心理素質，增強其心理自我調適能力、防御能力、承受能力。當然，我們不能把預防誤解為阻止問題的發(fā)生，學生心理問題的發(fā)生受多種因素影響，我們無從預料，也無法阻止。關鍵是我們能夠通過優(yōu)化學生心理品質教育，提高其心理素質水平，盡量避免或減少心理問題的發(fā)生。一旦學生出現(xiàn)心理問題，由于他具有良好的心理素質，有自我調適能力和承受能力，也能自我調控。所以說預防與發(fā)展實際上是同步的，都是提高學生的心理素質。
實施途徑。根據(jù)模式的要求，實施心理健康教育可通過以下途徑：
（1）開設心理衛(wèi)生課，或在生理衛(wèi)生課中增加心理衛(wèi)生的內容，稱生理心理衛(wèi)生。從初一年級開始就要有系統(tǒng)地通過心理衛(wèi)生課向學生普及心理衛(wèi)生常識，使學生能夠了解、分析自己的心理狀況，提高抵御心理疾病的能力，這種課應貫穿整個中學階段。開設心理衛(wèi)生課既有系統(tǒng)性強、普及面廣的特點，又有長遠性特點，它使學生受益終生。
（2）編寫心理健康指導讀物。教育行政部門應有計劃地組織人力編寫和出版心理健康教育的參考書，供中學生們課外閱讀，如四川成都十二中就聯(lián)合省內十多所中學編寫了一本《中學生心身指導》。
（3）開展心理咨詢。每個學校設心理咨詢室對學生進行個別心理指導，解決心理困惑，治療心理疾患。當代中學生的心理自我保健意識日趨加強，有了各種不適應癥和心理問題后，常常主動找心理咨詢醫(yī)生解決。據(jù)上海青少年心理門診部反映，近年來，高中生獨自來找心理醫(yī)生已經(jīng)很常見，這類就診者已達20％（注：《上海青少年自找心理醫(yī)生》，《教育文摘周報》，1995年5月24日，第2版。）。這說明中學生對心理咨詢有著強烈的需求。
（4）在各科教學中滲透心理健康教育。學校以教學為主，對學生開展心理健康教育的最佳方式之一就是將它滲透到各科教學中。這首先要求教師要有心理健康教育的意識。教師要根據(jù)學生的心理規(guī)律來進行教學，在各科教學中有意識地向學生普及心理衛(wèi)生知識，尤其是學習心理方面的常識，幫助學生掌握學習的心理規(guī)律，從而有效緩解學生的心理壓力，提高學習效率，增強學習效果。這種方式可以使學生的心理素質在潛移默化中得到發(fā)展。
（5）利用信息傳媒體教育。隨著科技的進步，傳統(tǒng)的教育模式也在發(fā)生著變革。世界各國都已注意到了在教育領域中利用信息傳媒體教育，它可以傳輸聲像圖文并茂的多媒體信息。美國提出了“教育技術行動”，就是要把美國所有的學校和教室都聯(lián)到信息網(wǎng)絡上。這是教育發(fā)展的一個必然趨勢，如果我們利用它來開展心理健康教育，學習者將不受時間和空間的限制，在互聯(lián)網(wǎng)上找自己最喜歡的教師進行心理咨詢；重癥、難癥還可在網(wǎng)上找到各專家診治；通過互聯(lián)網(wǎng)可以向其它同伴傾述心中的煩惱；優(yōu)秀教師的心理健康教育課和講座也可放在互聯(lián)網(wǎng)上，讓更多的學生看到。這是一個高效率的途徑。
（6）建立學校、家庭、社會協(xié)同的整體教育網(wǎng)絡。心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，除了學校教育途徑外，還應改善學生的生活環(huán)境，創(chuàng)造健康的教育環(huán)境。學生二分之一以上的時間在學校以外度過，很多的心理障礙源于家庭和社會，單靠學校的力量開展心理健康教育是不夠的，應該與家庭、社會聯(lián)手，取得他們的支持、幫助，營造一種以學校為中心，家庭、社會共同參與的大系統(tǒng)、大氛圍的心理健康教育。社會的各種傳媒要向中學生宣傳心理衛(wèi)生知識，限制一些有害學生身心健康的娛樂場所，杜絕各種黃色錄相、書籍。每個社區(qū)設學生心理健康關心委員會，舉辦短期培訓班，向家長普及心理學、教育學知識。只有這樣，才能從根本上保障學生心理健康發(fā)展的社會環(huán)境和家庭環(huán)境。
總之，構建具有中國特色、符合中學生特點的中學心理健康教育模式是一項重要而緊迫的任務，它需要我們在理論上、實踐上進一步去探索、完善。
基于挫折教育的中學體育的論文篇十六
隨著素質教育進程的不斷加快，針對高校特色體育教育教學的社會關注度越來越高，不僅要求大學的組織領導人認真思索實際教育教學路徑，也要求相應的教師在實踐教學中積極的拓闊思路，強化教學內容的同時建立更加有效的發(fā)展方向，確保在真正實現(xiàn)體育文化的特色發(fā)展，并尋求學科間的交叉融合式進步。本文針對大學特色體育教育教學理論的發(fā)展進行了簡要的概述，并且對大學特色體育教育教學的實際意義以及實踐途徑展開了深入的討論，旨在為相關教育工作者提供必要的教育教學參考。
一、大學特色體育教育教學的理論概述。
素質教育的核心理念就是要為社會培養(yǎng)高素質高能力的全能型特色人才，因此，在各個學科開展素質教育的路徑中，課程的特色化是至關重要的。在我國，特色體育教育課程的建設和研發(fā)是教育改革關注的重點，而大學作為教育領域的高學府，不僅要集中培養(yǎng)學生的實際體育能力，也要為學生建立更加健全的人生觀、世界觀以及價值觀。各個大學開始不斷的創(chuàng)新發(fā)展思路，朝著多元化以及個性化的課程模型發(fā)展。其中，上海交大的“立足需求、立體運作課程模式”以及長城旅游學院“定向拓展、成套組合”等教學機制和模式不斷涌現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出了百家爭鳴的發(fā)展態(tài)勢。究其根本，大學特色體育教育教學的理論宗旨就是在于課程的融合性以及靈活性發(fā)展，真正實現(xiàn)以人為本的教育理念，并且優(yōu)化整體教育路徑和方式，建立多角度的大學特色體育教育教學模式[1]。
大學特色體育教育機制的開展，不僅是為了進一步優(yōu)化高校的教學機制，也是為了進一步優(yōu)化學生的實際體育學習能力，建立更加多元化的創(chuàng)新路徑，營造多元化發(fā)展的體育教學氛圍。要保證思想和理念同步更新的基礎上，實現(xiàn)教學行為的有效助力，促進學生得到全方位的綜合素質升級。大學特色體育教育教學機制是為了更好的促進學生體育能力得到個性化的發(fā)展，其特色體現(xiàn)的是人本理論和教學內容的融合，能真正實現(xiàn)體育文化的進步[2]。另外，大學特色體育教育教學也是對教師和學生能力的促進，要求教師在實際教學過程中拓寬教學思路，創(chuàng)新的使用新穎的教學模式，以保證學生能得到多元化的進步和發(fā)展。
另外，任何教育的本質都是人，只有保證被教育者得到有效的教育啟示，就表明課程設計和課程目標達到了。而在大學特色體育教育教學發(fā)展的過程中，也是本真以人為本的教育理念和教育思想，真正關注了學生的個性化需求，并且是從教育者以及被教育者持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，凸顯了教育機制的整體性。并且，只有實現(xiàn)體育教育教學的特色化，才能真正踐行學生和教育的協(xié)同發(fā)展，是推動素質教育理論的根本。
三、大學特色體育教育教學的實踐途徑分析。
(一)教學實踐中實現(xiàn)教學內核升級。
要想真正實現(xiàn)大學特色體育教育教學模式的轉變，就要集中處理相應的教學資源，建立有效的項目分析機制，并且集中優(yōu)化相應的課程內容、授課結構、教育措施和路徑以及整體課程評價機制等因素，進一步利用新穎的教學結構進行特色體育課程的建立和健全。第一，有效的進行教學資源以及教學內容的優(yōu)化整合，對環(huán)境資源、場館資源等顯性資源進行有效的創(chuàng)新利用，也要對課程資源進行有效的布置和規(guī)劃，保證學生得到互補式的個性化發(fā)展[3]。第二，要建立體育+專業(yè)的教學機制，真正實現(xiàn)教育結構的特色化發(fā)展，在建立協(xié)同發(fā)展目標的同時，進一步保證教育本質的協(xié)同，在對學生進行特色化教育的同時，引導學生感受到體育的魅力。例如，外語學院可以建立特色化的英美文化體育模式，可以開設橄欖球或者是棒球課程等。
(二)教學實踐中實現(xiàn)教師素質升級。
對于學校教育來說，教師的素質是非常重要的`因素，教師只有保證自身教育理念和教學行為的優(yōu)化，才能進一步保證教學成果。教師的優(yōu)化提升是學校實現(xiàn)特色化教育改革的原動力，也是整體課程質量好壞的決定性因素，因此，教師的素質提升是大學特色教育教學實現(xiàn)的首要問題。大學教師需要具有良好的專業(yè)素質以及開闊的教學視野，才能將課程內容融會貫通，建立全方位的教育機制，從而滿足學生對學科理論和技能的需要[4]。由于高中教學中受應試教育的影響，體育教學的實踐和理論并沒有建立特別嚴明的學習機制，學生在進入大學后，相應的知識鏈接并不是非常理想，這就需要相關大學體育教師進行有效的教育機制創(chuàng)新，以保證學生學習措施的順利過渡。因此，教師要充分實現(xiàn)專業(yè)化的進步和發(fā)展，集中升級為高素質復合型教師。學校也要給予教師大力的支持，創(chuàng)設相應的培訓和交流機會，以強化教師的業(yè)務能力以及教學視野。
(三)教學實踐中實現(xiàn)核心價值升級。
隨著素質教育的不斷推進，我國高校體育教育正值關鍵的轉型期，只有實現(xiàn)有效的“內涵式發(fā)展”，才能真正助力整體教學教育機制的升級和進步。素質教育的核心理念為大學建立特色體育教育教學提供了創(chuàng)新和發(fā)展的新改革思路，也促使體育教學向更加優(yōu)質更加高效的模式推進。然而，無論體育課程教學機制和教學結構如何改變和創(chuàng)新，教育宗旨都在于人，人不僅是一切教育的核心，也是教育結構的主體、只有在教學結構設置和運行過程中，實現(xiàn)有效的以人為本，才能從根本上滿足教育的目的。在推動大學特色體育教育教學的過程中，一方面要充分體現(xiàn)對學生主觀需要的充分尊重，給予學生訴求的理解，真正實現(xiàn)教育本質的回歸[5]。另一方面也要從教育的素質升級出發(fā)，有效的滿足學生的個性發(fā)展需求，將學生作為一個具有完整人格的個體，保證學生得到全面的發(fā)展。另外，在特色教育教學發(fā)展的過程中，要充分認知唯成績論的弊端，進一步優(yōu)化學生的綜合能力，并且將創(chuàng)新教育體系和機制運用在學生的實際學習中，鼓勵學生感受體育實質的內涵，在提升體育教育育人能力的同時，從本質上完善體育教學機制。
結束語：
總而言之，要想實現(xiàn)大學特色體育教育教學的進步和發(fā)展，不僅要提升相關教師的教學能力，也要建立完整的監(jiān)督機制和評價策略，從而保證學生能得到有效的教育推力，真正實現(xiàn)自身體育能力和素質的進步發(fā)展。在素質教育理論的助推下，各個大學要進一步思索特色體育教育教學結構的升級策略，真正助力學生體育能力的提高。
基于挫折教育的中學體育的論文篇十七
當代體育走職業(yè)化道路是發(fā)展體育事業(yè)的唯一途徑，也是必然趨勢。新中國的體育事業(yè)蓬勃發(fā)展證明了體育職業(yè)化道路方向的正確性，祖國也逐漸成為世界上的體育強國。但我們國家的體育職業(yè)運動員又有幾位是從中學和大學選拔出來的呢？國家為了儲備體育人才，壯大體育人才隊伍，使之能成梯隊發(fā)展，往往需要專業(yè)人士從上幼兒園或小學甚至尋常百姓家去尋找、發(fā)現(xiàn)自己所要的“苗子”，然后帶他們進職業(yè)隊伍，國家投入資金去培養(yǎng)他們。這樣一來，基層學校的體育教育似乎失去了培養(yǎng)國家體育人才的功能，體育教育僅僅起到一個強化國民體育意識的作用，納入中高考的體育考試往往是上有政策，下有對策，搞強化訓練去拿分。農村中學體育教育與中國體育職業(yè)成為一對矛盾體，一直是分道揚鑣。造成這一現(xiàn)狀的根源何在？本人就自己近二十年的農村從教經(jīng)歷談談個人的一點感想。
中國從古至今，廣泛流傳的都是重文輕武的思想，這種思想不論是直接還是間接都影響和束縛著現(xiàn)在家長和教師對孩子的教育。特別是家長，認為體育學好學壞都無所謂，只要文化課好就行了，這種思想導致很多學生不愿意鍛煉身體，致使學生在上體育課時不思進取，偷懶，也導致體育教師的上課任務無法或及時完成。面對此局面，主管部門對農村學校體育教育沒有真正重視起來，農村學校體育教學設施又嚴重不足，體育師資缺乏，投入不夠。改變不了農村中學體育教育落后的現(xiàn)狀，素質教育的落實不到位，讓學校體育教育形成一個不良循環(huán)。農村學校體育場地和器材的缺乏，農村學校在硬件上根本無法與城市學校相比較。運動場地差，運動器械少，班級學生人數(shù)多，這些現(xiàn)實的.問題導致農村學校的體育教學比城市學校難度大，好多學生感興趣的運動都無法開展。其他任課教師不支持學生上體育課，說是影響學生的學習成績，使學生和他們一樣認為學習體育沒有多大用處，而且還影響文化課成績的學習。再加上升學考試和中國傳統(tǒng)的影響，很多學校不能很好地或根本不實行身體素質教育，而是打著素質教育的外衣進行應試教育，從領導到老師都不切實的制定一些考核制度和措施，在升學的壓力和家長的支持下，使學生的課外時間遠離了體育鍛煉，而轉移到了文化課的學習上，從而使學生體育興趣的形成受到了影響。
我認為體育職業(yè)化精神是體育機構和體育人在自己所從事職業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的價值觀與態(tài)度，是一種內在的精神動力?；鶎芋w育教育往往缺乏這種精神，尤其是農村中學在開展體育教育時更缺乏這種精神。
一方面，農村中學體育課的開展缺乏職業(yè)化精神。由于中國傳統(tǒng)的教育觀念，特別是農村家長對孩子教育理解的偏見，農村中學的體育老師開展體育課往往是有苦說不出?？陀^上說農村中學體育教育投入不夠，表現(xiàn)為場地不合要求，器材不充分，課時少，師資不夠；主觀上說，學生不重視，家長不重視，或者說教育者沒有像重視文化課那樣重視體育。長此下去，體育課也成了橡皮課，或者被占用，或者成為學生放松的課。
另一方面，農村中學體育運動的開展缺乏職業(yè)化精神。農村中學要么根本不舉辦體育運動，要么舉辦也是為了給學校準備相關資料，參與的運動員感受不到運動給他們帶來的快樂和益處，往往也只是應付一下差事，這樣的運動開展也就失去了應有的意義。
三、基層教育機構和體育教育者需共同努力探尋改變農村中學體育教育落后現(xiàn)狀的出路。
1.需要體育教師的努力，與傳統(tǒng)觀念做斗爭。
處于這個階段的學生，對體育的興趣有集體和個人兩種形式。不論是在體育教學或訓練競賽中，大多數(shù)都是通過集體的形式進行的。學生在集體中行為和在個人行動中的表現(xiàn)是不同的，他受集體中他人的影響。在集體活動中，每一個學生都是他所在班級或同組的成員，他的行為要服從整個班級或同組的意志或行為的規(guī)范。所以，進行集體練習或激發(fā)效果可以倍增，同時也增強了班級的凝聚力，提高集體的士氣，激發(fā)學生的集體榮譽感、責任感和團結精神。
2.尋求激發(fā)和培養(yǎng)中學生體育興趣的方法。
德國教育學家第斯多惠說過“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。其教育的目的就是激發(fā)和培養(yǎng)學[]生的學習積極性，從而增強學生的學習興趣和能力。激發(fā)和培養(yǎng)中學生體育興趣，需加強學習體育目的的宣傳教育，提高學生對體育課的認識，轉變思想觀念；提高教師自身的思想素質和業(yè)務水平；合理選擇教學內容，幫助學生制定適宜的學習目標，運用靈活而新穎的教法，充分發(fā)揮學生學習的自主性，注意培養(yǎng)學生的專長；組織學生觀摩比賽，擴大視野，提高學生觀賞水平和鍛煉欲望。
綜上所述，農村中學體育教育的作用是不明顯的，發(fā)展農村中學體育教育是一條漫長而艱辛的道路。體育職業(yè)化是一個國家發(fā)展體育事業(yè)成為體育強國的必經(jīng)之路，但我們國家的體育后備人才往往很少直接從中學生中選拔出來，那么中學體育教育似乎失去了為國家培養(yǎng)人才的作用。往小的說，這是浪費國家教育投入；往大的說，這樣的教育與國家發(fā)展體育之路是背道而馳的。以上只是我個人的一點見解，望閱者多加批評指正。
基于挫折教育的中學體育的論文篇十八
社會語言學的建立和發(fā)展，使人們對語言功能和使用的研究越來越重視。語言是一個民族文化、風俗習慣的映射，若脫離文化去理解某種語言，既不現(xiàn)實也不合理。目前文化發(fā)展日趨多元化，語言作為不同文化、背景人群的交流媒介，如果教師不能真正理解語言的知識、文化背景，在交流中很可能會產生語言分歧，影響正常的人際交流。因此，在英語學習中要加強跨文化理念的運用，幫助學生理解語言文化，在掌握語言表達形式的同時，根據(jù)不同的話題、語境、文化恰當?shù)剡\用語言?；诳缥幕砟畹某踔杏⒄Z教學，有效實現(xiàn)了跨文化交流，更加注重語言的內部結構和表達形式，將英語學習立足于文化教學之上，有利于培養(yǎng)學生的語言學習能力。
2.促進學生的社會性發(fā)展。
人是一個獨特的個體，在社會中承擔不同的角色。隨著社會經(jīng)濟不斷增長、科技日益發(fā)達，社會結構、交往方式也發(fā)生了變化，人與社會的聯(lián)系和交往日趨頻繁。在社會經(jīng)濟、網(wǎng)絡技術、全球化發(fā)展的影響下，社交對象和方式更加多元化、多樣性。基于跨文化理念的初中英語教育，加強學生跨國界、跨文化交流，增強學生合作意識和能力，使其認識到不同文化、不同群體對文化交流的需求?？缥幕尘跋碌挠⒄Z教育為學生提供了一個學習和發(fā)展的機會，積極發(fā)揮學生才智和潛能，充分強調合作學習的重要性，追求平等、尊重差異，增強學生知識能力和交流技能，進而提高中學英語的教學質量。
3.實現(xiàn)文化融合，發(fā)展本土文化。
語言是交際工具，人們學習語言的最終目的是為了交際，因而交際能力成為衡量英語水平的重要標準。在英語教學活動中，要重視學生交際能力的培養(yǎng)，了解所學文化背景，根據(jù)話題、情境、文化背景恰當?shù)乇磉_語言。這既是課程改革的要求，也是國際文化交流的需要。學生通過英語學習了解語言材料的文化背景及內涵，感受中外文化差異，加強多元文化學習。此外，基于跨文化理念的英語教育，有利于學生對本土文化的了解，肯定民族文化魅力，增強民族自信，在跨文化交流中求同存異，保持自身特色，突出良好文化素養(yǎng)和獨特文化人格。
4.滿足國際化教育發(fā)展的需要。
基于跨文化理念的中學英語教育是教育發(fā)展的新趨勢，融合外國先進教學理念和模式，正確認識我國英語教學的不足和問題，實現(xiàn)本土教育與國際教育的接軌。將我國教育經(jīng)驗與國際教育經(jīng)驗相融合，不斷探索適合我國英語教育教學的模式和方法。全球化發(fā)展既是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)，社會對人才的發(fā)展提出了新要求，國際型人才供不應求，這在一定程度上也推動了跨文化理念的應用。隨著各國、各地區(qū)合作的發(fā)展和深化，跨文化教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢。
1.跨文化教育意識淡薄，教師的教學能力有限。
盡管英語教師的跨文化教育意識有所提高，但跨文化視野明顯不足。在英語教學中，教師只注重語言知識教學，強調英語語法、句式等知識，忽視了語言的文化元素。隨著交際教學法的運用，教師對英語教學中文化元素有所考慮，注意到跨文化理念對英語教學的積極作用，將語言文化導入其中，作為跨文化教育的重點。教師對英語文化在跨文化交流中的認識不足，在教學中不注重學生母語意識的培養(yǎng)，忽視了對母語文化的介紹和傳播。即使英語教育早已納入我國學校教育中，但教師的跨文化教育意識普遍較為淡薄，不具有跨文化知識，難以準確理解跨文化教育的內涵。
2.教學內容不明確，教學方法簡單。
在英語教學中，教師經(jīng)常把文化教學目標和文化教學成果混為一談。沒有針對跨文化教育的專業(yè)書籍，相關資料缺乏系統(tǒng)性，大多以介紹英語文化背景為主，對于跨文化知識介紹較少，這在一定程度上影響了跨文化理念在英語教學中的應用。教師沒有充足的教學參考資料，很容易出現(xiàn)教學內容把握不明的現(xiàn)象。教學中沒有合適的跨文化教育方法，或教學方法過于簡單陳舊，教學中不以學生為中心，忽視了學生的`主體地位。教師過分追求教學效率，忽略了學生學習主觀能動性的發(fā)揮，沒有考慮到學生學習興趣對教學的重要性，導致教學方法簡單、實效性差。
3.學生不能正確對待外來文化。
中學英語教學偏離了語言文化環(huán)境，加之中國應試教育的影響，導致學生不能認真對待外來文化。我國以漢語教學為主，對歐洲體系的語言學習較少，不同語言其傳統(tǒng)文化、語言特征也不同。從目前的英語學習情況來看，學生只是為了應付考試，除了考試成績沒有其他可以衡量學生英語水平的標準，進而導致了學生的英語學習積極性不高。此外，我國國情和社會結構對傳統(tǒng)文化影響深刻，學生學習英語的態(tài)度不正確，只是為了學習而學習，教學中教師一味灌輸知識，英語學習以死記硬背為主，忽視了學生語言表達能力和運用能力的培養(yǎng)。就教育條件來看，教學經(jīng)費與教育發(fā)展需求矛盾突出，教師數(shù)量短缺，隨著學生人數(shù)的增加，學生課堂參與度低，教師沒法顧及到每個學生，進而出現(xiàn)學生能力參差不齊的狀況。
1.明確教學目標，提高跨文化教育意識。
新課程標準提出英語教學以培養(yǎng)學生綜合能力為教學目標，尤其是聽說能力，保證其在今后的工作中可以利用英語有效交流，提高自主學習能力和語言交際能力，增強自身文化素養(yǎng)，滿足國家和社會對人才發(fā)展的需要。教學目標以提高學生英語應用能力為主，加強學生對外來文化的學習興趣，了解不同文化間的差異，形成跨文化意識。提高跨文化意識有利于激發(fā)學生了解世界、認識世界的興趣，增加對英語課程的學習熱情，進而提高學習效率。教師要充分發(fā)揮帶頭作用，不斷增強跨文化教育意識，認真學習跨文化理念，將跨文化理念融入到英語教學中，加強學生對不同語言文化的了解，開拓文化視野，提高學生英語學習的興趣及效率。
2.教師積極引導，培養(yǎng)學生正確的跨文化心理。
加強學生對不同語言文化的了解，是提高中學英語教學質量的重要手段。在教學中通過語言和文化的對比，理性地對待文化差異。首先，在教學設計環(huán)節(jié)中，將學習活動與教學實踐相結合，通過教學情境、情景、情節(jié)反映文化差異，加強師生、生生間的互動交流，借助生動具體、幽默詼諧的表達方式，加深學生對語言文化差異的理解和認識;其次，積極鼓勵學生閱讀英語書刊、雜志，拓寬了解語言文化差異的渠道。教學中教師根據(jù)跨文化理論和教學需要，把教學重點轉向“學”，教師不僅要教授理論知識，還要對跨文化英語教學方法進行教學。
3.合理選擇英語教材，明確英語教學內容。
教材是課程學習的關鍵，是教學內容的直接反映，是教學活動方案的體現(xiàn)，是傳輸知識、價值觀、教學意識的重要手段。所以在選擇英語教材時要從社會需求和人才發(fā)展需要出發(fā)，協(xié)調好知識、學生、社會間的關系。在教學內容上要保證結構合理、層次清晰、覆蓋范圍廣。將教學內容設計與語言文化背景、風俗習慣相結合，讓學生感受到不同文化現(xiàn)象和文化內涵，把握語言規(guī)則，進而形成正確的跨文化意識。
四、結語。
基于跨文化理念的中學英語教育教學，近年來頗受教育界關注。在初中英語教學中實行跨文化教育，有利于英語教師理解跨文化教育的必要性和現(xiàn)實價值。教學中教師以身作則，不斷增強跨文化理念，提高跨文化意識，為學生營造良好的語言學習環(huán)境，增強學生對英語學習的興趣，最終實現(xiàn)學生綜合能力和英語教學質量的提高。
參考文獻:。
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