總結(jié)不僅僅是簡(jiǎn)單地羅列過(guò)去的經(jīng)歷，還需要分析背后的原因和影響?？偨Y(jié)要重點(diǎn)突出個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)出個(gè)人價(jià)值和團(tuán)隊(duì)氛圍。接下來(lái)是一些總結(jié)范文的提取和摘錄，供大家借鑒和參考。
高一地理教學(xué)反思與總結(jié)篇一
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授做為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很請(qǐng)注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，開(kāi)成一個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種經(jīng)松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如，每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。”我覺(jué)得過(guò)去經(jīng)常講“這節(jié)課學(xué)習(xí)……或今天上第幾節(jié)……”，總是有點(diǎn)居高臨下，我教你們學(xué)的壓迫味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)“你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你的思考很與眾不同！”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣做，有時(shí)會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在高一（3）班上課，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)：“老師，你說(shuō)海拔每升高1000米，氣溫下降60c；要我想，西瑪拉雅山的海拔高，應(yīng)該比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì)降低呢？”氣候一章內(nèi)容已經(jīng)上完了，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真學(xué)，也認(rèn)真想了，可總是解不開(kāi)這個(gè)疑難。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一會(huì)兒，用最淺顯易懂的話解答了這個(gè)問(wèn)題，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提醒我，書(shū)本上沒(méi)有講到的知識(shí)，可能有的同學(xué)會(huì)去想，也可能有的學(xué)生心存疑慮，苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。結(jié)果，（5）班的孫田同學(xué)就提出的“為什么人類(lèi)意識(shí)到自己的活動(dòng)會(huì)影響氣候變化，進(jìn)而影響人類(lèi)的生存，又為何還在毫無(wú)節(jié)制地破壞環(huán)境？”（4）班的蔣心雨同學(xué)提出了“我們青銅峽的氣候能否通過(guò)擴(kuò)大植樹(shù)造林來(lái)改善？”等。
a)贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；
b)贊賞每一位學(xué)生所取得的那怕是極其微小的成績(jī)；
c)尤其要注意贊賞那些智力水平一般、學(xué)習(xí)成績(jī)一般、性格內(nèi)向膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如高一（2）班的郭瑞同學(xué)，性格中和，愛(ài)思考，但剛開(kāi)始上地理課時(shí)不愛(ài)發(fā)言。一天上課時(shí)，同學(xué)們都在繪《世界的洋流模式圖》，我觀察她繪制時(shí)非常注意原圖中的細(xì)節(jié)，將原圖的內(nèi)容原模原樣地轉(zhuǎn)換到筆記本上，態(tài)度非常認(rèn)真，我笑著夸贊她：“你真認(rèn)真，而且很注意細(xì)節(jié)，將來(lái)定能有很大的發(fā)展！”她即刻面露喜色，很自信的樣子。從那以后，她上地理課的發(fā)言頻次很高，而且比較準(zhǔn)確；作業(yè)寫(xiě)的非常工整干凈；課下見(jiàn)了我以后，非常謙恭禮貌！這樣的例子還有很多。這使我感悟到：我們老師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)與贊美，學(xué)生的自信也往往是老師夸出來(lái)的，贊美一個(gè)閃亮的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)重新點(diǎn)燃一顆失落的自卑的心理之明燈。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在上《鋒面與氣旋》內(nèi)容時(shí)，在課前布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可以看出。尤其是高一（5）班的苗晨、孫田、馬立兵等同學(xué)，做起老師來(lái)有模有樣，他們合作將《冷鋒面圖》繪在黑板上，邊指圖邊講解，還聯(lián)系到冷鋒對(duì)我們當(dāng)?shù)氐臍夂蛑绊懀慌_(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛熱烈，廣大同學(xué)的參與熱情極高。我以合作者的身份上完上這節(jié)課，每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。我想，學(xué)生們有一種有所作為和被人賞識(shí)的心理需求，或者講就叫它成就感吧，他們需要自我實(shí)現(xiàn)、自我尊重；需要得到我們的支持和鼓勵(lì)。
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，本學(xué)科具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。
20xx年9月21日，我承擔(dān)市教研教培中心組織的全市高中地理觀摩教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為《尋找太陽(yáng)高度角變化的證據(jù)》，我發(fā)動(dòng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上、課外參考文獻(xiàn)上搜尋探索的方法，并且要求他們各自寫(xiě)出實(shí)施方案。高一（1）班的王彬利用《普通天文學(xué)讀物》的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)自己的方案；高一（2）班的張倩依據(jù)《十萬(wàn)個(gè)為什么》設(shè)計(jì)了自己的方案；高一（5）班的孫田利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上通過(guò)下載然后再自己整合，獨(dú)創(chuàng)了自己的方案……（1）到（6）班總共拿出了十二個(gè)方案，我對(duì)他們的方案進(jìn)行了類(lèi)比綜合，最后制訂了自己的方案，依據(jù)方案寫(xiě)出了教案。在器材的準(zhǔn)備方面，眾人拾柴火焰高，大家置備了指南針、彩色毛線、很精致的標(biāo)桿，從家中帶來(lái)了鋼卷尺、量角器等等；又根據(jù)個(gè)人的性情自愿分成了若干個(gè)四人小組。在進(jìn)行預(yù)演實(shí)測(cè)時(shí)，大家又發(fā)現(xiàn)了一些需要補(bǔ)充和延伸的知識(shí)，如“正午的定義”、“地磁偏角的測(cè)量”、“測(cè)站經(jīng)度和緯度的測(cè)量”等，我及時(shí)將這些知識(shí)消化，又對(duì)教案進(jìn)行了完善。最終，在市教研教培中心組織的全市地理教師的面前，我上了一堂非常精彩的觀摩課，學(xué)生們圓滿完成了實(shí)測(cè)任務(wù)，受到大家的好評(píng)。
上課鈴聲未響之前，我總會(huì)站立在教室門(mén)口，靜候?qū)W生們上課。在課堂上我總會(huì)面帶微笑，用非常和藹的語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、準(zhǔn)確的措詞來(lái)講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果有不守紀(jì)律的學(xué)生，我也不輕易發(fā)脾氣，我總是循循善誘地教導(dǎo)他們。
每次下課后，我總會(huì)與學(xué)生們進(jìn)行交談，談話的內(nèi)容很豐富，從衣食住行到家中的經(jīng)濟(jì)狀況；從學(xué)習(xí)的目的到學(xué)習(xí)的責(zé)任；從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的希望到學(xué)生如何努力才不辜負(fù)家長(zhǎng)的期望；遇到天氣變冷及時(shí)提醒他們注意保暖；提醒他們注意交通安全到人身安全等等方面。
所以，廣大學(xué)生總覺(jué)著我是他們可尊敬的父輩，是他們可學(xué)習(xí)的榜樣，是他們?cè)敢饨涣鞯膶?duì)象。我的地理課總能非常順利地進(jìn)行下去，調(diào)皮搗亂起哄等現(xiàn)象少之又少。
總之，一學(xué)期了，每天與370余名學(xué)生打交道，感觸是很多的，反思亦是非常多。將這些點(diǎn)滴之得寫(xiě)出來(lái)，也是對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作的一個(gè)小結(jié)。
高一地理教學(xué)反思與總結(jié)篇二
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于能合理地利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)成為了本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。它既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方式，并且有助于促進(jìn)師生之間的相互理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命性。新學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)要求我們廣大教師要將小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)硬任務(wù)來(lái)研究、嘗試和實(shí)踐，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)互學(xué)、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作和探究，從而達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。開(kāi)學(xué)以來(lái)，為響應(yīng)校領(lǐng)導(dǎo)的號(hào)召，課堂教學(xué)中我們積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，力求通過(guò)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。以下是本人在高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思。
首先要考慮本課的教學(xué)目標(biāo)是什么？本節(jié)課中哪些教學(xué)內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)？設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》這部分內(nèi)容，是整個(gè)高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是“地球運(yùn)動(dòng)及其地理意義”這部分內(nèi)容的教學(xué)，需要學(xué)生能有一定的空間概念和較好的空間想象能力，但是由于剛上高一的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)《立體幾何》，要做到這一點(diǎn)確實(shí)有困難。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)，千萬(wàn)不可千篇一律，對(duì)于那些學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)難以完成而該教師講授的內(nèi)容，教師必須講授。
其次，備課組老師要精心編制每一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”，確保導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)質(zhì)高效。小組合作學(xué)習(xí)要想取得好的效果，離不開(kāi)教師有效的指導(dǎo)。只有抓住重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極合作探究，真正讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，才能達(dá)到理想的效果。一份好的“導(dǎo)學(xué)案”可以實(shí)現(xiàn)教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)就對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前做好必要的準(zhǔn)備，從而達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如果“導(dǎo)學(xué)案”的編制不能滿足以上要求，如：設(shè)計(jì)的自主探究的內(nèi)容難度太大，或者設(shè)計(jì)的檢測(cè)題目太深，都會(huì)不可避免地影響到教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而打亂正常的教學(xué)計(jì)劃。我們?cè)凇暗厍蜃赞D(zhuǎn)的地理意義——產(chǎn)生時(shí)差”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就是因“導(dǎo)學(xué)案”中編制的題目太深，導(dǎo)致原計(jì)劃用一課時(shí)就能完成的教學(xué)任務(wù)足足用了兩課時(shí)。
另外，由于個(gè)別學(xué)生習(xí)慣于教師的傳授或由于自控能力差，會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)茫然不知所措，可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)不到東西的感覺(jué)，老師、同學(xué)要多多關(guān)注，不斷培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，真正做到“讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)”；合作小組成員之間應(yīng)互相信任，多溝通，減少內(nèi)部沖突，提高合作的有效性。
最后，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展前所提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小組合作的情況給予評(píng)價(jià)，從不同的角度肯定各小組的合作，并予以獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使他們繼續(xù)進(jìn)步。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種新課程大力提倡的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。我們要通過(guò)不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常開(kāi)展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進(jìn)，使自己逐步走向成熟，適應(yīng)新課程的教學(xué)，讓小組合作學(xué)習(xí)成為一種真正行之有效的學(xué)習(xí)方式。
高一地理教學(xué)反思與總結(jié)篇三
教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)前，首先需要做好課前準(zhǔn)備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學(xué)的目標(biāo)，掌握地理教材中的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，往往采用直接講述知識(shí)的教學(xué)方式去引入新課，這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)潛力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題引入新課，不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍，還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中的用心性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，能夠結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)―――“使學(xué)生理解由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，所帶來(lái)的晝夜長(zhǎng)短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽(yáng)高度變化的全球分布規(guī)律”來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題，如:“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來(lái)了什么樣的影響呢?”從而導(dǎo)入新課。
二、結(jié)合生活實(shí)際，貼近自然構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境。
許多學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為高中地理知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，而且許多知識(shí)記憶性較強(qiáng)，離自我的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)存在必須的畏懼感，缺乏高中地理學(xué)習(xí)的興趣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)往往缺乏趣味性，高中地理教學(xué)與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，產(chǎn)生了知識(shí)與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大部分學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時(shí)往往采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)記憶不強(qiáng)，常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在必須程度上降低了學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生高中地理成績(jī)的提高。因此，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，能夠?qū)⒏咧械乩碇R(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建探究式教學(xué)情境，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行“自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)的危害”的教學(xué)時(shí)，則能夠聯(lián)系生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失，給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來(lái)重大影響。除了地震給人們帶來(lái)嚴(yán)重影響，還有哪些災(zāi)害會(huì)給我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)影響呢?帶來(lái)哪些影響呢?我們這一節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)自然災(zāi)害給人類(lèi)帶來(lái)的危害?”
三、重視課堂互動(dòng)，在高中地理課堂上進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。
課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動(dòng)水平的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，就務(wù)必要重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)要以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及應(yīng)用潛力為核心。具體而言，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，采取合作探究式學(xué)習(xí)模式，針對(duì)探究性問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究性精神以及獨(dú)立分析問(wèn)題的潛力，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生之間透過(guò)小組內(nèi)的交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。以“人口合理容量”的教學(xué)為例，教師能夠設(shè)置探究性問(wèn)題―――“人口增長(zhǎng)對(duì)資源有哪些影響?”將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，從對(duì)自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。
四、加強(qiáng)教師指導(dǎo)，在探究式教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。
探究式教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，然而學(xué)生由于其知識(shí)水平有限，受到各方面的制約，在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)缺乏方向性，缺乏目標(biāo)性，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)過(guò)于盲目，效率過(guò)低，這一問(wèn)題也是許多教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過(guò)程中常常遇到的。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)往往會(huì)過(guò)于“注重”學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的引導(dǎo)作用。因此，教師在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用探究式教學(xué)模式時(shí)，必須要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)指出，并引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以“濕地資源的開(kāi)發(fā)保護(hù)”的教學(xué)為例，教師能夠采用梯度設(shè)問(wèn)的方式去逐步引導(dǎo)學(xué)生，例如，“什么叫做濕地?”“根據(jù)濕地的構(gòu)成原因能夠?qū)竦胤譃槟膸最?lèi)?”“我國(guó)濕地在空間分布上的特點(diǎn)?其分布與哪個(gè)氣候要素密切相關(guān)?”“濕地水分的蒸發(fā)，可在附近地區(qū)構(gòu)成降雨，具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣候的作用。你贊成這種說(shuō)法嗎?”總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)是一個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要以學(xué)生實(shí)際以及實(shí)際教學(xué)資料為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式。然而不論采取何種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神為目的。
高一地理教學(xué)反思與總結(jié)篇四
高一上學(xué)期的必修一（天然地理）教學(xué)只完成為了四章內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義。第五章因?yàn)闀r(shí)間不足留在本學(xué)期完成。本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，簡(jiǎn)略與學(xué)生寒暄之后，就直奔正題，第五章第一節(jié)《天然地理環(huán)境的整體性》一課時(shí)完成，第二節(jié)《天然地理環(huán)境的差異性》2課時(shí)完成，配套《同步作業(yè)》習(xí)題講述一課時(shí)完成。必修一終于在本學(xué)期開(kāi)學(xué)的第三周結(jié)束了?，F(xiàn)擬從講堂新課教學(xué)、作業(yè)與反饋、問(wèn)題研究實(shí)施、文理分科意圖等四大方面系統(tǒng)反思，與春節(jié)前發(fā)布的《地理課前三分鐘演講篇》構(gòu)成《淮南一中20xx級(jí)高一地理教學(xué)反思系列》。
必修一課時(shí)施用與分配。
必修一各章節(jié)教學(xué)現(xiàn)實(shí)課時(shí)與教參建議課時(shí)對(duì)比表（因格式限制，省略表格）。
表格分析：
上學(xué)期教學(xué)周次很長(zhǎng)，達(dá)23周，教學(xué)用時(shí)21周，國(guó)慶、元旦、運(yùn)動(dòng)會(huì)等放假2周，章節(jié)習(xí)題評(píng)講5課時(shí)，期中考試、月考2周，現(xiàn)實(shí)用來(lái)新課教學(xué)時(shí)間只有28—29課時(shí)。依據(jù)以上表格，上學(xué)期只能完成四章教學(xué)。
上學(xué)期必修一的配套資料有全省統(tǒng)一的《地理同步作業(yè)》，這本同步作業(yè)試題難度以基礎(chǔ)題為主，有部分拓展延長(zhǎng)難題，每課時(shí)題量約30分鐘以內(nèi)能夠做完（中等水平學(xué)生，按照我親自做題的時(shí)間和詢問(wèn)學(xué)生用時(shí)的估測(cè)），試題比較新穎，選編了部分高考真題，還配有單元測(cè)試卷。學(xué)校又統(tǒng)一征訂了第二本教輔《贏在講堂》，這本資料，編輯的還算較好，但題量多，難度大，尤其是地球運(yùn)動(dòng)和大氣等部分試題，書(shū)中也配套了一套單元測(cè)試卷。這本資料可以用做作高三一輪復(fù)習(xí)資料。兩樣資料，加上配套單元卷，我們的高一地理資料算是有4本。課時(shí)少，內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義多，征訂如此之多的資料，既苦了教師，又誤導(dǎo)了學(xué)生。組內(nèi)青年教師常常抱怨上課不講深、不拓展學(xué)生做不好習(xí)題，課下被學(xué)生問(wèn)患上無(wú)可奈何，筋疲力盡，倒不如上所述課多講、講透，省的學(xué)生老問(wèn)。這樣勢(shì)必導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生：我們的地理教學(xué)高一新課是否要按高三復(fù)習(xí)課那樣子挖掘？我們教學(xué)的目標(biāo)是高考照舊學(xué)業(yè)水平考試？我們的教學(xué)預(yù)設(shè)是依據(jù)課程尺度照舊依據(jù)手中習(xí)題？其實(shí)這些問(wèn)題一提出來(lái)，答案就很明確了，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中依然很難解決。高一要開(kāi)設(shè)九門(mén)文化課，兩套資料，學(xué)生不堪其累，作業(yè)很難獨(dú)立完成，學(xué)生為應(yīng)付差事，必須患上抄襲答案。思量到種種情況之后，上學(xué)期期中考試之后，我對(duì)于第二本教輔提出了要求，學(xué)有余力，自己獨(dú)立完成，有問(wèn)題課下來(lái)找我探討。學(xué)生到底需要做多少習(xí)題？做什么樣的習(xí)題？不同層次的學(xué)生習(xí)題應(yīng)該有如何的差異？教師如何處置懲罰這些習(xí)題？這些最基本的、最原始的、最常識(shí)的問(wèn)題現(xiàn)在卻圍困并攪擾了我。
教學(xué)與檢測(cè)、評(píng)估的不對(duì)等。
上學(xué)期教學(xué)檢測(cè)，含期中考試（本校教師自己正題）、月考與期末考試（教育局統(tǒng)一出題目）三次。期中考試分科考試，地理有90分鐘時(shí)間，試題部分來(lái)自選用資料的原題，月考是政治、歷史、地理三科單獨(dú)組題合場(chǎng)考試，我們謂之“文綜”，共150分鐘，地理題量偏少，難度略大于期中考試。期末考試題量很多，難度中等，三次考試結(jié)果每每出乎意料，不知道是我們高估了學(xué)生的水平照舊自己的水平。我們現(xiàn)在的教學(xué)到底是為測(cè)試而教學(xué)照舊為教學(xué)而測(cè)試？我是特別阻擋考試出平時(shí)作業(yè)中的原題來(lái)考查的，但是如果不如此，則一些學(xué)生不愿意復(fù)習(xí)備考，而即便原題搬來(lái)考查學(xué)生，學(xué)生的錯(cuò)誤率依舊不低，這說(shuō)明教與學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題，可能的情況是這些問(wèn)題早已產(chǎn)生，終于到高中階段顯現(xiàn)了。美國(guó)彼患上·w·艾瑞遜《講堂評(píng)估》一書(shū)中提到這樣一段話：（抄錄于此）。
（第97頁(yè)第4章正式評(píng)估相關(guān)）本章一直在強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：1）成就測(cè)試應(yīng)該公正地、有代表性地顯示學(xué)生對(duì)所教內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義的掌握程度；2）為了做到第一點(diǎn)兒，測(cè)試問(wèn)題必須讓學(xué)生往返覆和所教內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義近似的試題，一定要“近似”。
為測(cè)試而教學(xué)和為教學(xué)而測(cè)試存在著很大的道德方面的區(qū)分。若是為測(cè)試而教學(xué)，教師教給學(xué)生更多的是回覆測(cè)試題的技能。不是說(shuō)這樣的做法不克不及有，但只將測(cè)試中出現(xiàn)的詳細(xì)問(wèn)題的答案教給學(xué)生的做法既不符，也不合乎道德。這樣的測(cè)試反映的成績(jī)也是扭曲的、無(wú)效的。這樣的測(cè)試測(cè)的只是學(xué)生背答案的風(fēng)能力，說(shuō)明沒(méi)完將來(lái)學(xué)生面對(duì)不是一模一樣，而是近似問(wèn)題時(shí)會(huì)有的表現(xiàn)。教師在教育和道德層面上都有責(zé)任維護(hù)成就測(cè)試的真正意義，而不是讓學(xué)生背答案來(lái)應(yīng)付測(cè)試。
參考這段文字，我們的地理教學(xué)測(cè)試題目很難與教學(xué)對(duì)等。我們所教與所考差異明顯。高一學(xué)生的初中地理學(xué)習(xí)和考試經(jīng)歷可以概括為兩個(gè)字：背（平時(shí)考試之前背書(shū)）和抄（初三畢業(yè)考試時(shí)很多學(xué)生都是抄的，自己抄和教師提供答案抄）?？赡芤?yàn)榈乩韺W(xué)科的綜合性和區(qū)域性所致，我們的試題很少有完全屬于某一階段、某一區(qū)域、某一純粹知識(shí)點(diǎn)的考查內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義。初中地理基礎(chǔ)薄弱表現(xiàn)的不單單是考試成績(jī)的好壞而更涉及了地理基本方法的缺失和地理學(xué)科常識(shí)的陌生。四川葉老師在“究竟應(yīng)該如何復(fù)習(xí)《世界地理》？”一文中提到的復(fù)習(xí)備考的思路沒(méi)有疑難是非常正確的，但是對(duì)于初中地理基礎(chǔ)薄弱的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)困境較多。
我校高一的分班措施：第一層次：理科意圖重點(diǎn)班，四個(gè)年級(jí)，囊括了我校進(jìn)校中考高分段的多數(shù)學(xué)生；第二層次：文科意圖重點(diǎn)班，兩個(gè)年級(jí)，囊括了余下的大多中考高分段的學(xué)生；第三層次：理科意圖平行班，1四個(gè)年級(jí)，年級(jí)正取生學(xué)生數(shù)目較多；第四層次：文科意圖平行班，8個(gè)年級(jí)，進(jìn)校中考平均分最低，藝術(shù)生多數(shù)集中在此類(lèi)年級(jí)。
從高一上學(xué)期期中考試開(kāi)始算起到本學(xué)期開(kāi)學(xué)之初的寒假作業(yè)四次測(cè)試各類(lèi)年級(jí)成績(jī)分析來(lái)看，我校的高一分班管理措施，導(dǎo)致一定程度上地理學(xué)科教學(xué)的困境和教學(xué)效果的弱化。批閱試卷和梳理地理考試成績(jī)，通過(guò)同組教師的交流，發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：（1）從首屆教學(xué)檢測(cè)基本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文理意圖對(duì)于考試成績(jī)的影響，但隨后考試的影響就開(kāi)始出現(xiàn)，上學(xué)期期末考試表現(xiàn)就較為明顯了，理科意圖重點(diǎn)班的一些學(xué)生，尤其是數(shù)理化排名靠前的學(xué)生，地理竟考不合格，甚或出現(xiàn)罕見(jiàn)的低分段。（2）月考、期末考試和本學(xué)期的寒假作業(yè)檢測(cè)，理科意圖年級(jí)的學(xué)生交卷時(shí)間明顯提早。寒假作業(yè)檢測(cè)理科意圖年級(jí)的學(xué)生重視程度明顯不如文科意圖年級(jí)。（3）理科意圖年級(jí)的作業(yè)難以收起，作業(yè)質(zhì)量抄襲面較廣。
高一學(xué)生的興趣、志向、學(xué)習(xí)潛力、未來(lái)規(guī)劃等諸方面都很難確定。多數(shù)高一學(xué)生初中地理基礎(chǔ)十分薄弱，農(nóng)村初中畢業(yè)的學(xué)生更加明顯，過(guò)早確定文科意圖，導(dǎo)致一批學(xué)生放棄了認(rèn)真學(xué)習(xí)高中地理的機(jī)會(huì)，從而錯(cuò)過(guò)了思維訓(xùn)練、能力提升、情感造就和熏陶的重要階段。更為深遠(yuǎn)的影響可能是：理科意圖年級(jí)的學(xué)生到了高二正式文理分科時(shí)畢竟有部分學(xué)生轉(zhuǎn)入文科年級(jí)，這些學(xué)生因?yàn)樗幠昙?jí)的群體氛圍影響，很可能地理學(xué)習(xí)不夠重視。文科意圖年級(jí)的學(xué)生因?yàn)榕?，理科思維好些的男生偏少，一定程度上消弱了同學(xué)互助的地理學(xué)習(xí)氛圍。任教理科意圖年級(jí)的地理教師因?yàn)槲睦硪鈭D的確定，講堂教學(xué)、講堂管理、作業(yè)批閱、考試反饋等多方面都遭遇到了與完全平行分班不同的情況，我想表達(dá)的是上課沒(méi)有以前那么舒心，講堂調(diào)控和管理難度加大，教學(xué)效果遭到了一定的影響。
與上一屆相比，問(wèn)題研究不少我上課都提示講解了，并且布置了研究任務(wù)等。但整理學(xué)生的電子稿和紙質(zhì)研究成果來(lái)看，本屆學(xué)生的研究成果作品數(shù)量偏少、質(zhì)量較差、漫衍不均，理科意圖的年級(jí)收上來(lái)的作品很少。究其原因：
1、分班造成的年級(jí)類(lèi)型的差異。上一屆僥幸?guī)Я艘粋€(gè)理科意圖重點(diǎn)班，上課非常有感覺(jué)，教學(xué)興奮度高，學(xué)生非常喜歡地理，地理作業(yè)和研究作品上交的數(shù)量多，質(zhì)量較高。搜集整理了不少經(jīng)驗(yàn)，本屆一律是平行班，多數(shù)是理科意圖平行班，文科意圖平行班只有兩個(gè)。生源素質(zhì)對(duì)于教學(xué)的互動(dòng)影響是明顯的。
2、工作負(fù)擔(dān)原因。上屆任教6各平行班，到了高二文理正式分科好像又剪掉一個(gè)年級(jí)。本屆任教8各年級(jí)，的確要命，這里不僅只是課時(shí)的問(wèn)題，而是重復(fù)的次數(shù)太多，有時(shí)候有些煩。鑒于這個(gè)原因，所以問(wèn)題研究課下對(duì)于學(xué)生的督促和指導(dǎo)偏少，沒(méi)有強(qiáng)有力地督促，作品收上來(lái)是有困難的。
3、文理意圖的影響，這點(diǎn)前文所述原因同樣適用于問(wèn)題研究部分。
四、懷疑某些問(wèn)題探究的價(jià)值和意義，故沒(méi)有高度重視某些問(wèn)題研究，必修一本來(lái)課時(shí)就很緊張，故部分問(wèn)題研究沒(méi)有布置，甚或講堂也沒(méi)有講解和分析，沒(méi)完了之了。
5、時(shí)間瓜葛，多數(shù)年級(jí)沒(méi)有及時(shí)反饋問(wèn)題研究成果和作品。缺失展示的平臺(tái)，學(xué)生探究的熱情和意志力遭遇冰凍。
（1）精簡(jiǎn)數(shù)量。
（2）加強(qiáng)指導(dǎo)。
（3）定期總結(jié)，搭建平臺(tái)，及時(shí)展示。
（4）鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，必要時(shí)予以事物獎(jiǎng)勵(lì)。
高一地理教學(xué)反思與總結(jié)篇五
期末考試已經(jīng)結(jié)束，在不斷的反思中深感新課改給課堂帶來(lái)的實(shí)效，實(shí)惠，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)其存在一些瑕疵。以下是自己的幾點(diǎn)觀察和教學(xué)反思情況：
在新課程的課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人。使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)構(gòu)建的方向發(fā)展。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出其中的道理，從理性知識(shí)上升到感性知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人。從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需要對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。因?yàn)樾碌闹R(shí)被賦予新的背景，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。
教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識(shí)，才能駕御整個(gè)課堂，因此教師必須針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容，吃準(zhǔn)，吃透，吃深教材，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識(shí)，將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到應(yīng)該是用教材教而不是教教材。
探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理原理和規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的精神。但它也有耗時(shí)長(zhǎng)效率低的缺點(diǎn)。在45分鐘內(nèi)，不可能組織太多的探究活動(dòng)。一學(xué)期36個(gè)學(xué)時(shí)，更不可能堂堂課去探究，否則完不成教學(xué)任務(wù)。地理教師感覺(jué)課時(shí)緊的一個(gè)很重要的原因就是課堂活動(dòng)太多，課時(shí)沒(méi)辦法按時(shí)完成。接受式學(xué)習(xí)雖有弊端，但效率高，尤其就；；實(shí)際而言，我們基本上是大班教學(xué)，需要接受式學(xué)習(xí)來(lái)使更多的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)受益。因此高中課改不應(yīng)排斥接受式學(xué)習(xí)。據(jù)了解，實(shí)驗(yàn)區(qū)課堂教學(xué)接受式教學(xué)多于探究式教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)在課后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的問(wèn)題研究：月球基地、市區(qū)與郊區(qū)氣溫的對(duì)比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題等，可以采用探究式的學(xué)習(xí)方式。
同時(shí)，教材提供的探究活動(dòng)素材有限，而且有的操作性不強(qiáng)，很多時(shí)候需要教師自己設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，增加了備課的時(shí)間和難度。于是出現(xiàn)了“探究”在公開(kāi)課、“接受學(xué)習(xí)”在平時(shí)的現(xiàn)象。要改變這種局面，既要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)水平，同時(shí)，也應(yīng)有配套的探究素材庫(kù)供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學(xué)習(xí)的真正落實(shí)，學(xué)生才有更多的動(dòng)手動(dòng)腦和學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和地理探究能力。目前一線教師最需要的是有實(shí)際指導(dǎo)意義、可操作性強(qiáng)、適于大班制的地理活動(dòng)素材及輔導(dǎo)資料。
總結(jié)。
目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識(shí)能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。
地理課堂教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有超前的預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，能力的發(fā)展點(diǎn)，問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢(shì)利導(dǎo)。
高一地理教學(xué)反思與總結(jié)篇六
第一次接觸“三五五”教學(xué)模式，感覺(jué)它是一種科學(xué)的、先進(jìn)的、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新穎的教學(xué)模式。應(yīng)用這種教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主探究、合作交流，積極的完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)應(yīng)用課來(lái)延伸拓展基礎(chǔ)課所學(xué)知識(shí)，最后通過(guò)鞏固課實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢查和落實(shí)。
但是通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，感覺(jué)“三五五”教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用起來(lái)也存在一些問(wèn)題，歸納如下：
1、在我們要求學(xué)生展示學(xué)案問(wèn)題和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練答案時(shí)，要么要求某個(gè)小組的代表展示，要么讓學(xué)生搶答，其他同學(xué)到底做的怎么樣呢？而且一些同學(xué)在小組合作交流討論時(shí)也不積極參與或者根本不參與，或者以討論問(wèn)題為名說(shuō)說(shuō)笑笑，在這些情況下，我們就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，那么我們教師又該怎么做呢？怎樣讓每一個(gè)同學(xué)積極參與、真正的融會(huì)貫通，課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極的思考，踴躍的回答問(wèn)題是我們今后要不斷思考和改進(jìn)的。
2、對(duì)于學(xué)習(xí)上不積極、思想上有問(wèn)題的同學(xué)，我們應(yīng)多找其談心指導(dǎo)，但是由于晚自習(xí)第三、四節(jié)教師也必須在教室看自習(xí)。所以老師們根本沒(méi)時(shí)間找學(xué)生。
改革之初總是艱難曲折的，新的教改模式要想真正很好的推行落實(shí)并且效果顯著，需要學(xué)校提供良好的教學(xué)環(huán)境，需要我們教師不斷的努力去積極的倡導(dǎo)和實(shí)踐。
教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識(shí)，才能駕御整個(gè)課堂，因此教師必須針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容，吃準(zhǔn)，吃透，吃深教材，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識(shí)，將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，則較好地解決了這個(gè)難題。
我反復(fù)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，應(yīng)該努力做到：
教師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)新大綱要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)“提出目標(biāo)、展示問(wèn)題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識(shí)能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。
地理課堂教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有超前的預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，能力的發(fā)展點(diǎn)，問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢(shì)利導(dǎo)。
學(xué)習(xí)地理的目的，不是為了記憶和理解知識(shí)，而是為了實(shí)際應(yīng)用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，應(yīng)充分重視課堂練習(xí)對(duì)地理知識(shí)的檢驗(yàn)作用，并重視對(duì)練習(xí)的指導(dǎo)，以提高訓(xùn)練質(zhì)量。
1.精編精選練習(xí)。練習(xí)要符合新大綱能力要求，應(yīng)涵蓋每章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，既有鞏固知識(shí)，加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)題，也有培養(yǎng)能力的難易適中的提高題，以提高訓(xùn)練的針對(duì)性、層次性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性。
2.突出變式訓(xùn)練，學(xué)生中普遍存在“知識(shí)遷移能力差，知識(shí)運(yùn)用不靈活”的現(xiàn)象。因此，地理知識(shí)要盡可能?chē)@問(wèn)題展開(kāi)，多層次、多角度進(jìn)行提問(wèn)，并通過(guò)變換條件，甚至變換題型或設(shè)計(jì)新題型來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，知識(shí)整和能力，改變思維方式。
課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解，必須通過(guò)一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段，會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，應(yīng)該努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，我認(rèn)為：領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。
高一地理教學(xué)反思與總結(jié)篇七
既是理科之母也是思維的體操是我們學(xué)習(xí)其他知識(shí)的一門(mén)工具學(xué)科,因此數(shù)學(xué)的重要性顯而易見(jiàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要有聽(tīng)、思、寫(xiě)三方面的融合，尤其要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于自己不會(huì)的問(wèn)題必須全部落實(shí)，不能拖延，還要和老師進(jìn)行及時(shí)的溝通。
物理。
主要是公式在題型中的運(yùn)用，對(duì)于不會(huì)的題型，你可以和老師談?wù)劸唧w學(xué)習(xí)的方法，每個(gè)物理老師在多年的教學(xué)中都會(huì)有相應(yīng)的知識(shí)板塊總結(jié)，要學(xué)會(huì)及時(shí)和老師溝通你最近在學(xué)習(xí)中的體會(huì)，哪里有問(wèn)題，應(yīng)該怎么學(xué)，除了溝通，最重要的還是習(xí)題精做!
化學(xué)。
在化學(xué)學(xué)習(xí)中我們不能急于去做題、去看書(shū)。我們應(yīng)該在聽(tīng)完課后，及時(shí)去歸納總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)自己歸納總結(jié)的能力，根據(jù)自己總結(jié)歸納的知識(shí)點(diǎn)，從簡(jiǎn)單到困難做相應(yīng)的題型練習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到題型當(dāng)中，如果是計(jì)算類(lèi)型題，應(yīng)嘗試使用多種解題方法，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，在記化學(xué)筆記時(shí)少做無(wú)用功，多理解課本當(dāng)中的'概念，課本中沒(méi)有的概念和陌生題型總結(jié)后寫(xiě)在化學(xué)筆記本上。這樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)化學(xué)并沒(méi)有很難。
生物。
常被稱為理科中的文科，從這句話能看出，生物的學(xué)習(xí)需要記憶大量的知識(shí)點(diǎn)，背知識(shí)點(diǎn)時(shí)要學(xué)會(huì)有規(guī)律的記憶，在背會(huì)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)在題型中學(xué)以致用，溫故而知新。
高一地理教學(xué)反思與總結(jié)篇八
本學(xué)期擔(dān)任高一地理教學(xué)任務(wù)，在這里,我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)技能學(xué)習(xí)談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生感到學(xué)得有趣，即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用正相關(guān)。從地理知識(shí)本身來(lái)看，趣味性是其一大學(xué)科特點(diǎn)。
在地理教學(xué)過(guò)程中，教師如果注意發(fā)揮知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的嵌入，使之融入課堂教學(xué)，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果。例如：在講《全球氣壓帶與風(fēng)帶的分布》這一節(jié)之前，可以先給學(xué)生講述了一個(gè)關(guān)于二戰(zhàn)期間，英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功躲避了德國(guó)法西斯的空襲，還用大霧作掩護(hù)對(duì)德軍進(jìn)行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這一個(gè)小故事不但使學(xué)生的注意力迅速?gòu)恼n間的非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂上，而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在講梅雨天氣的形成時(shí)，讓學(xué)生先將“一川煙雨，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”這幾句詞理解一下，然后再講解梅雨形成的原理和分布，這樣使課堂更生動(dòng)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講海陸風(fēng)的形成時(shí)，先讓學(xué)生總結(jié)一下自己身邊的風(fēng)向規(guī)律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探究地理問(wèn)題。
地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
教材在每節(jié)課后還設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、文字材料分析和數(shù)據(jù)處理，需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行廣泛討論等各個(gè)方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》教學(xué)完成后，我的同學(xué)在授課過(guò)程中利用“活動(dòng)”中提供的兩幅天氣變化圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生讀圖、分析、判斷及語(yǔ)言表達(dá)能力。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，地理教師要充分利用地理教學(xué)的固有特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問(wèn)題,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí),學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)手勢(shì)法：如用左右手手勢(shì)來(lái)表示南北半球物體水平運(yùn)動(dòng)的偏向規(guī)律、氣旋和反氣旋水平氣流和中心垂直氣流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等；(2)口訣法：如用“高高低低”四字口訣來(lái)判斷近地面和高空等壓面的凹凸形狀與高低氣壓的分布，同時(shí)也可用此來(lái)判斷南北半球等溫線的彎曲形狀與氣溫高低的關(guān)系，直至延伸到各種等值線的一般規(guī)律；“上上西西下下東東”來(lái)描述月相的規(guī)律，簡(jiǎn)潔而明確。(3)諧音、詩(shī)句法：此方法在地理記憶中往往起到事半功倍的作用。如地殼中的主要元素氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂可用“洋閨女貼給哪家美”的句子記住等；(4)圖象法：地圖是地理知識(shí)的重要載體，但平時(shí)學(xué)生對(duì)地圖有畏懼感，地圖應(yīng)用能力較薄弱，教師要多指導(dǎo)學(xué)生看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識(shí)圖象化，做到化文為圖、圖文結(jié)合，尤其地球的公轉(zhuǎn)，全球氣壓帶與風(fēng)帶的形成與分布，以及洋流的分布內(nèi)容繁瑣又不易進(jìn)行機(jī)械記憶。(5)數(shù)理結(jié)合法：運(yùn)用數(shù)學(xué)和物理學(xué)的方法定性或定量地分析地理現(xiàn)象和規(guī)律，比如分析正午太陽(yáng)高度角、黃赤交角時(shí)用到幾何學(xué)的知識(shí)，分析月球和太陽(yáng)表面重力加速度時(shí)用到物理上的萬(wàn)有引力知識(shí)等；(6)實(shí)地考察法：到野外實(shí)地觀察課本上所講授的地理知識(shí)，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，比如在《地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)》這一節(jié)，給學(xué)生提供各類(lèi)巖石的標(biāo)本，使學(xué)生有直觀的感覺(jué)。海蝕地貌可以讓學(xué)生利用假日在海邊多走走看看。凡此種種，要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“活讀書(shū)”，并不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我們?cè)谙驅(qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí)，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。
新課改一直在進(jìn)行，教育教學(xué)形式也一直處在摸索階段，我覺(jué)得只有使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，才能提高課堂教學(xué)效果和課堂效率，適應(yīng)教學(xué)和時(shí)代的要求。
高一地理教學(xué)反思與總結(jié)篇九
學(xué)習(xí)表面上看是需要克服一些困難，需要付出巨大的精力，但是如果把我們目前的困難和我們美好的未來(lái)去進(jìn)行一個(gè)比較，就像我們?cè)趯?duì)一個(gè)房間進(jìn)行打掃美化裝修，在前面我們要付出時(shí)間和精力，但當(dāng)我們躺在空氣清新、窗明己凈房子里，盡情享受美好的陽(yáng)光時(shí)，我們會(huì)覺(jué)得前面的工作苦嗎?所以學(xué)習(xí)所能創(chuàng)造的美好的前景，就是我們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。而且在我們解題時(shí)，從題目中所釋放出的挑戰(zhàn)困難、享受成功的喜悅，更是我們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之所在。
愛(ài)因斯坦在指導(dǎo)年輕人學(xué)習(xí)方法時(shí)有一段精彩的話：你一定要對(duì)你的學(xué)習(xí)感興趣，否則你會(huì)感到很不愉快。好的方法在你的興趣指引下會(huì)事半功倍。我曾經(jīng)這樣來(lái)說(shuō)明我的相對(duì)論：在火車(chē)上，你與一們美麗的小姐相對(duì)而坐，已經(jīng)過(guò)了一小時(shí)，你好像才過(guò)了十分鐘;如果你對(duì)面是一個(gè)滾燙的火爐，才過(guò)了十分鐘，你就會(huì)覺(jué)得好像是一小時(shí)。
為什么會(huì)這樣呢?我們總是樂(lè)于沉迷于感興趣的事情，而對(duì)不感興趣的事情就會(huì)精神浮躁。你在心情愉快的時(shí)候，你的學(xué)習(xí)效率是你平常的好幾倍，而且會(huì)記得很好。如果你把學(xué)習(xí)當(dāng)做“火爐”，那你在課堂上就會(huì)度日如年。
只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人，才能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有在快樂(lè)中學(xué)習(xí)人們才能學(xué)得更聰明。上帝總是獎(jiǎng)賞那些走在別人前面的聰明人——那就是未來(lái)的你。熱愛(ài)學(xué)習(xí)吧!年輕人!
二、學(xué)會(huì)制定目標(biāo)計(jì)劃。
人的學(xué)習(xí)是有目的有計(jì)劃的行為。高中生學(xué)習(xí)的目的性、計(jì)劃性已發(fā)展到較高的水平。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)目的越明確，學(xué)習(xí)效率越高。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根本問(wèn)題是要解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。高中生的根本目的是要全面提高自身的素質(zhì)，迎接高考的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。學(xué)習(xí)目標(biāo)要求高，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富而復(fù)雜，如果沒(méi)有一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，就會(huì)顧此失彼、忙亂不堪、降低學(xué)習(xí)效率。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃有助于培養(yǎng)同學(xué)們的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性。
三、學(xué)會(huì)提高課堂效率。
課內(nèi)學(xué)習(xí)是提高成績(jī)的關(guān)鍵。同學(xué)們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)最主要的時(shí)間是課內(nèi)。在這學(xué)習(xí)的最主要時(shí)間里，有些同學(xué)沒(méi)有集中精力學(xué)習(xí)、有些同學(xué)學(xué)習(xí)方法不講究，都會(huì)在很大程度上制約學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。
課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法主要是認(rèn)真聽(tīng)課;記好筆記。
2、記好筆記：詳略得當(dāng)，抓住要領(lǐng)來(lái)記。有的同學(xué)沒(méi)有記筆記的習(xí)慣;有的同學(xué)記多少算多少;有的同學(xué)只顧記，不思考;這些都不好。對(duì)于新課，主要記下老師講課提綱、要點(diǎn)以及老師深入淺出，富有啟發(fā)性的分析。對(duì)于復(fù)習(xí)課，主要記下老師引導(dǎo)提煉的知識(shí)主線。對(duì)于習(xí)題講評(píng)課，主要記下老師指出的屬于自己的錯(cuò)誤，或?qū)ψ约河袉⒌系膬?nèi)容。初學(xué)記聽(tīng)課筆記的同學(xué)，或書(shū)寫(xiě)速度比較慢的同學(xué)可以用筆，記在書(shū)的空白處或者直接在書(shū)里劃出重點(diǎn)、做上標(biāo)記等，有利于騰出時(shí)間聽(tīng)老師講課。此外，對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)有疑問(wèn)、或有獨(dú)到的見(jiàn)解要做上標(biāo)記，便于課后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。
四、學(xué)會(huì)理科解題方法。
具體做題時(shí)有三個(gè)步驟：想一想，做一做，看一看。看到題目后，想它涉及到哪些基礎(chǔ)知識(shí)，哪些基本方法，想它考你什么?拿到題就動(dòng)手做題習(xí)慣不好，很盲目，時(shí)間浪費(fèi)了，還做不出來(lái)，想好了再動(dòng)手，不管能不能做到底能不能做對(duì)，都得要做，回頭看一看，還有沒(méi)有更好的辦法，書(shū)上怎么講的，老師怎么做的，回想、聯(lián)想再猜想，這樣一比較，就能領(lǐng)悟到很多東西。
例如：當(dāng)你要證明或求解某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須先分清命題中哪些是條件，哪些是所求(或所證)，正確理解文字語(yǔ)言和問(wèn)題情境，逐字逐句翻譯成符號(hào)式子方能把握題目的意圖，如果能畫(huà)出幾何圖形(示意圖)則有助于幫助理解題意，找到解題途徑。對(duì)題中明顯的已知和未知(需求條件)弄清楚后，還要挖掘題目中隱含條件，擺脫生活經(jīng)驗(yàn)束縛，克服思維障礙。例如由桌子不推不動(dòng)的現(xiàn)象而認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是需要力來(lái)維持的，盡管老師已講了牛頓第一定律。其實(shí)這是一個(gè)錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)你將題目中的相關(guān)信息找出后，一般從所求結(jié)論開(kāi)始分析需要什么條件進(jìn)行逆向分析，尋找解題途徑，列出幾個(gè)相關(guān)關(guān)系式，然后解出答案。如果所給條件結(jié)論較繁則應(yīng)進(jìn)行等價(jià)化簡(jiǎn)后再分析，化歸為學(xué)過(guò)的典型題的模式后就可按部就班進(jìn)行解題了。有不少題目還可通過(guò)間接辦法進(jìn)行思考求解，有時(shí)采用定義法、圖解法、參數(shù)法、反證法等等可以獨(dú)樹(shù)一幟，迅速求解。
答題時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，步步有根據(jù)，討論時(shí)要分類(lèi)明確，不重復(fù)不遺漏。學(xué)會(huì)一題多解能深化對(duì)所學(xué)問(wèn)題的理解和知識(shí)的應(yīng)用，提高理科素養(yǎng)。
五、學(xué)會(huì)交流學(xué)習(xí)心得。
這里是一位進(jìn)入國(guó)家?jiàn)W賽訓(xùn)練班的同學(xué)關(guān)于討論交流得體會(huì)：
與同學(xué)討論問(wèn)題能起到互相促進(jìn)，彌補(bǔ)不足，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。初中的時(shí)候我?guī)缀跏莻€(gè)單干戶，什么東西都放在心里不與別人說(shuō)。高中一開(kāi)學(xué)我就發(fā)現(xiàn)許多初中時(shí)在競(jìng)賽中認(rèn)識(shí)的朋友都到一起來(lái)了，真可謂強(qiáng)手如林。有些人在初中時(shí)總是考第一，高中以后得不到第一，心情就不好。我開(kāi)始時(shí)也有些擔(dān)心，怕落在別人的后面。
但這種想法很快就沒(méi)有了，因?yàn)槲蚁耄翰徽撐业南鄬?duì)位置如何變化，這么多學(xué)習(xí)好的同學(xué)形成了學(xué)校特有的學(xué)習(xí)氛圍，適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，好好利用這個(gè)機(jī)會(huì)，一定會(huì)促使我學(xué)到比原來(lái)多得多的東西，那我還擔(dān)心什么呢?我很快就找到幾個(gè)與我有共同愛(ài)好的同學(xué)。我們經(jīng)常討論一些有趣的問(wèn)題，并建立起了一種極好的互助關(guān)系。
我覺(jué)得自己學(xué)到知識(shí)是一種快樂(lè)，把自己學(xué)到的知識(shí)告訴別人，使別人快樂(lè)更是一種快樂(lè)。當(dāng)然不僅僅是快樂(lè)，還有許多好處。有時(shí)自己學(xué)的時(shí)候似乎懂了，但給別人講的時(shí)候又會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題并沒(méi)有真正明白。有時(shí)，自己講的這個(gè)問(wèn)題，會(huì)突然使別人想到另一個(gè)與其有關(guān)的問(wèn)題，而自己卻從來(lái)也沒(méi)有想過(guò)。兩人一起互助地不比起一個(gè)自己學(xué)，思路更開(kāi)闊，而且不會(huì)感到累。
六、學(xué)會(huì)訓(xùn)練復(fù)習(xí)鞏固。
同學(xué)們要獨(dú)立完成作業(yè)，自我檢查作業(yè)、主動(dòng)糾正錯(cuò)誤，抄襲別人的作業(yè)是有害的。先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先求準(zhǔn)后求快，要舉一反三，要先易后難。對(duì)于作業(yè)中的疑難問(wèn)題，似懂非懂的問(wèn)題決不放過(guò)。認(rèn)真分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，采取針對(duì)性措施，排除疑難。高中生要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任心，堅(jiān)強(qiáng)的意志力。
德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的研究，指出遺忘是一個(gè)先快后慢，不均衡的逐漸變化過(guò)程，因此克服遺忘最有效的方法是及時(shí)復(fù)習(xí)，較好的典型習(xí)題最好能準(zhǔn)備一本筆記本把它記下來(lái)，以后如碰到類(lèi)似的題目就把它放在一起，同時(shí)也復(fù)習(xí)一下以前的習(xí)題，這樣，就不會(huì)忘記，又能增加知識(shí)。
高一地理教學(xué)反思與總結(jié)篇十
本學(xué)期繼續(xù)任教初二地理，根據(jù)上學(xué)期教學(xué)成績(jī)和教學(xué)實(shí)際分析：
(1)每個(gè)班會(huì)學(xué)中國(guó)地理，會(huì)用地圖，有一定的分析理解力，對(duì)地理有一定的興趣的學(xué)生達(dá)到了三分之一多。
(2)每個(gè)班學(xué)習(xí)地理能夠達(dá)到教學(xué)的基本要求，但分析問(wèn)題閱讀地圖還需在老師指導(dǎo)下進(jìn)行，不能獨(dú)立選用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題的占比例的也能達(dá)到三分之一多。
(3)地理基礎(chǔ)知識(shí)差，基本概念不清，根本不會(huì)看地圖、不會(huì)學(xué)地理，完全靠死記硬背取得一點(diǎn)成績(jī)的占不足四分之一。
二、本冊(cè)的知識(shí)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)。
本冊(cè)教材為中國(guó)地理下冊(cè)，第七章中國(guó)的農(nóng)業(yè)第八章中國(guó)的工業(yè)第九章中國(guó)的交通第十章中國(guó)的商業(yè)和旅游業(yè)屬于中國(guó)地理總論，是在上冊(cè)介紹了中國(guó)的地理環(huán)境、自然資源之后逐章講述的。第十一章中國(guó)的區(qū)域地理從區(qū)域性和綜合性的觀點(diǎn)，著重指出每個(gè)區(qū)域的地理特征，選擇每個(gè)區(qū)域地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的主要問(wèn)題加以論述，最后一章中國(guó)在世界上是在學(xué)生學(xué)完了中國(guó)的自然地理、人文地理、和區(qū)域地理以后從總的方面認(rèn)識(shí)中國(guó)的國(guó)情，并從政治、經(jīng)濟(jì)的歷史發(fā)展變化中，認(rèn)識(shí)我國(guó)在世界的地位以及我們的奮斗目標(biāo)和肩負(fù)的責(zé)任。
三、本冊(cè)教材總的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
(-)教學(xué)目的。
1、完成中國(guó)地理下冊(cè)的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步使學(xué)生獲得地理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)地理基本技能。
2、向?qū)W生傳授中國(guó)地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想品德的健康發(fā)展，繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和國(guó)情教育，進(jìn)行辨證的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展教育，進(jìn)行地區(qū)差異、因地制宜與發(fā)展?jié)摿?，人地協(xié)調(diào)發(fā)展等科學(xué)地理觀點(diǎn)教育。
3、在傳授地理知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
(二)本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
種植業(yè)的南北差異、我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展、鐵路干線、商業(yè)中心的形成和分布、旅游資源、區(qū)域地理的北方和南方地區(qū)是重點(diǎn)。工業(yè)的分布及原因、鐵路干線的分布、區(qū)域地理是難點(diǎn)。
四、提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施。
當(dāng)前，地理教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新階段，我們第四冊(cè)的教材這學(xué)期也做了很大的調(diào)整。按照全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求，地理教學(xué)將從以下幾個(gè)方面優(yōu)化地理課堂教學(xué)：
(1)從教學(xué)目標(biāo)上，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注意強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度三方面的全面發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。
(2)在教學(xué)內(nèi)容上講授地理知識(shí)的同時(shí)，注意以突出協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)作為主線。
(3)在教學(xué)過(guò)程上，做到整體優(yōu)化：
a、注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情景，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，特別注意重視地理圖像的作用，讓學(xué)生圍繞圖像充分進(jìn)行觀察想象和思維，即開(kāi)展以“表象--想象-聯(lián)想”為主要形式的形象思維，從而達(dá)到理解、鞏固與應(yīng)用。
b、根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，將不同教學(xué)方式融于課堂教學(xué)的始終，同時(shí)注意讓學(xué)生逐步掌握正確的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
c、在教學(xué)手段上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)手段，從“板書(shū)、板圖、板畫(huà)”到現(xiàn)代的投影、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)，發(fā)揮它們?cè)趦?yōu)化教學(xué)過(guò)程的綜合效益。
d、教學(xué)過(guò)程中，注意建立和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系。
e、注重實(shí)踐教學(xué)，組織模擬旅游比賽，選擇旅游路線，并介紹沿途的自然條件和資源，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況以及風(fēng)土人情等。
章節(jié)用的課時(shí)周次。
第七章中國(guó)的農(nóng)業(yè)四課時(shí)一。
第八章中國(guó)的工業(yè)三課時(shí)二。
第九章中國(guó)的交通六課時(shí)四。
第十章中國(guó)的商業(yè)和旅游業(yè)三課時(shí)五。
的十一章中國(guó)的區(qū)域地理。
第一節(jié)北方地區(qū)。
第二節(jié)南方地區(qū)。
第三節(jié)西北地區(qū)。
第四節(jié)青藏地區(qū)。
第五節(jié)臺(tái)灣省。
第六節(jié)香港和澳門(mén)三課時(shí)。
三課時(shí)。
二課時(shí)。
二課時(shí)。
一課時(shí)。
一課時(shí)。
六
七
九
第十二章中國(guó)在世界中一課時(shí)十。
復(fù)習(xí)迎接其中考試。
第二冊(cè)世界地理下冊(cè)九課時(shí)。
高一地理教學(xué)反思與總結(jié)篇十一
20xx——20xx學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，下面把這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作做反思如下：
這個(gè)學(xué)期的教材使用高一獨(dú)攬必修上冊(cè)，本冊(cè)書(shū)共四個(gè)單元：宇宙中的地球、大氣、陸地和海洋、自然資源和自然災(zāi)害，都為自然地理的內(nèi)容，是整個(gè)高中地理乃至整個(gè)中學(xué)地理最難的內(nèi)容，尤其是第一單元宇宙中的地球，抽象、難理解，要求學(xué)生要有空間想象思維能力和很強(qiáng)的理解能力。有些知識(shí)點(diǎn)與物理、化學(xué)等學(xué)科交叉、滲透，要求學(xué)生要有其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且要有聯(lián)系實(shí)際遷移知識(shí)的能力。
這屆學(xué)生錄取時(shí)的中考成績(jī)可以說(shuō)是全區(qū)最差的，一些學(xué)生根本不具備高中階段的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)概況起來(lái)分為以下幾種類(lèi)型：
（1）完全不學(xué)習(xí)型：4個(gè)班中每個(gè)班都有1——2個(gè)學(xué)生，有的班人數(shù)更多，幾乎完全不接受學(xué)習(xí)。他們上課或睡覺(jué)，或干與上課無(wú)關(guān)的事情，更甚者上課說(shuō)話破壞課堂紀(jì)律。他們中又分為幾種情況，有的學(xué)生智力水平不低，但是沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以進(jìn)不到學(xué)習(xí)狀態(tài)中；有的學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)太差，所學(xué)知識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)如同“天書(shū)”一般，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意識(shí)，即使是一些簡(jiǎn)單的知識(shí)也不接受了。
（2）能力有限型：這些學(xué)生也想學(xué)習(xí)，也在學(xué)習(xí)，甚至是努力地學(xué)習(xí)，但是因?yàn)橹橇λ接邢?，基礎(chǔ)太差，能力不夠，即使努力學(xué)習(xí)但是成績(jī)?nèi)院懿焕硐耄踔梁懿?，這些學(xué)生屬于根本不具備高中階段學(xué)習(xí)能力的人。
（3）自我約束力差型：這樣的學(xué)生占多數(shù)，他們只要努力刻苦學(xué)習(xí)還是能夠跟上進(jìn)度，能夠達(dá)到相應(yīng)成績(jī)的。但是他們自我約束力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不很明確，學(xué)習(xí)時(shí)續(xù)時(shí)斷，需要老師經(jīng)常提醒幫助。老師督促的緊一些成績(jī)就會(huì)上去，稍微松一松成績(jī)就會(huì)下滑。這樣的學(xué)生比例較大，如果老師精力有限成績(jī)就不能保證了。
本人年齡較大，精力有限，和學(xué)生的溝通有一定困難。剛剛送走的高三學(xué)生整體水平較高，潛意識(shí)中對(duì)本屆學(xué)生的要求也很高，總要與往屆的學(xué)生比較，而這屆學(xué)生恰恰是自己教過(guò)的學(xué)生中最差的，如此大的反差一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，因此，對(duì)學(xué)生失去了耐心，工作起來(lái)比較急躁，而如此一來(lái)結(jié)果適得其反。后來(lái)，慢慢調(diào)整自己的心態(tài)、語(yǔ)言和行為，情況有一些好轉(zhuǎn)。
總之，在下個(gè)學(xué)期還要以調(diào)整自己為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使自己的教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生，更貼近學(xué)生實(shí)際。另外，要采取多種形式進(jìn)行分層輔導(dǎo)以提高成績(jī)，完成會(huì)考任務(wù)。
高一地理教學(xué)反思與總結(jié)篇十二
高一地理下冊(cè)課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識(shí)背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。例如：當(dāng)上《城市的交通運(yùn)輸》一課時(shí)，我用湖州市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來(lái)分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但如果課堂活動(dòng)有量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。
在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)談?wù)?，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問(wèn)題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問(wèn)題的措施。
高一地理教學(xué)反思與總結(jié)篇十三
20xxx——20xx學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，下面把這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作做反思如下：
這個(gè)學(xué)期的教材使用高一獨(dú)攬必修上冊(cè)，本冊(cè)書(shū)共四個(gè)單元：宇宙中的地球、大氣、陸地和海洋、自然資源和自然災(zāi)害，都為自然地理的內(nèi)容，是整個(gè)高中地理乃至整個(gè)中學(xué)地理最難的內(nèi)容，尤其是第一單元宇宙中的地球，抽象、難理解，要求學(xué)生要有空間想象思維能力和很強(qiáng)的理解能力。有些知識(shí)點(diǎn)與物理、化學(xué)等學(xué)科交叉、滲透，要求學(xué)生要有其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且要有聯(lián)系實(shí)際遷移知識(shí)的能力。
這屆學(xué)生錄取時(shí)的中考成績(jī)可以說(shuō)是全區(qū)最差的，一些學(xué)生根本不具備高中階段的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)概況起來(lái)分為以下幾種類(lèi)型：
（1）完全不學(xué)習(xí)型：4個(gè)班中每個(gè)班都有1——2個(gè)學(xué)生，有的班人數(shù)更多，幾乎完全不接受學(xué)習(xí)。他們上課或睡覺(jué)，或干與上課無(wú)關(guān)的事情，更甚者上課說(shuō)話破壞課堂紀(jì)律。他們中又分為幾種情況，有的學(xué)生智力水平不低，但是沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以進(jìn)不到學(xué)習(xí)狀態(tài)中；有的學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)太差，所學(xué)知識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)如同“天書(shū)”一般，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意識(shí)，即使是一些簡(jiǎn)單的知識(shí)也不接受了。
（2）能力有限型：這些學(xué)生也想學(xué)習(xí)，也在學(xué)習(xí)，甚至是努力地學(xué)習(xí)，但是因?yàn)橹橇λ接邢蓿A(chǔ)太差，能力不夠，即使努力學(xué)習(xí)但是成績(jī)?nèi)院懿焕硐?，甚至很差，這些學(xué)生屬于根本不具備高中階段學(xué)習(xí)能力的人。
（3）自我約束力差型：這樣的學(xué)生占多數(shù)，他們只要努力刻苦學(xué)習(xí)還是能夠跟上進(jìn)度，能夠達(dá)到相應(yīng)成績(jī)的。但是他們自我約束力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不很明確，學(xué)習(xí)時(shí)續(xù)時(shí)斷，需要老師經(jīng)常提醒幫助。老師督促的緊一些成績(jī)就會(huì)上去，稍微松一松成績(jī)就會(huì)下滑。這樣的學(xué)生比例較大，如果老師精力有限成績(jī)就不能保證了。
本人年齡較大，精力有限，和學(xué)生的溝通有一定困難。剛剛送走的高三學(xué)生整體水平較高，潛意識(shí)中對(duì)本屆學(xué)生的要求也很高，總要與往屆的學(xué)生比較，而這屆學(xué)生恰恰是自己教過(guò)的學(xué)生中最差的，如此大的反差一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，因此，對(duì)學(xué)生失去了耐心，工作起來(lái)比較急躁，而如此一來(lái)結(jié)果適得其反。后來(lái)，慢慢調(diào)整自己的心態(tài)、語(yǔ)言和行為，情況有一些好轉(zhuǎn)。
總之，在下個(gè)學(xué)期還要以調(diào)整自己為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使自己的教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生，更貼近學(xué)生實(shí)際。另外，要采取多種形式進(jìn)行分層輔導(dǎo)以提高成績(jī)，完成會(huì)考任務(wù)。
高一地理教學(xué)反思與總結(jié)篇十四
在地理教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合上課時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行反思、調(diào)整學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)提高教學(xué)效果很重要。同時(shí)，還要反思是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，我們也腰充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過(guò)程中我們也注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí)，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。這一學(xué)期的高一地理新課程教學(xué)工作，收獲多，反思亦多?，F(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作做一反思，以利于指導(dǎo)自己更好地開(kāi)展教學(xué)工作。
1、反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的.知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
2、反思是否教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情等等。
3、反思是否已學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。
為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：
（1）贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；
（2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；
（3）尤其要注意贊賞那些智力一般、成績(jī)一般、性格內(nèi)向、膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
4、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色教師不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。
總之，目前的新課改處于探索階段，要正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，改變過(guò)去不合時(shí)宜的老的教學(xué)模式、舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高一地理教學(xué)反思與總結(jié)篇十五
洋流這一節(jié)中關(guān)于洋流的內(nèi)容包括三方面：洋流的形成、世界表層洋流的分布和洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。我上的這節(jié)課主要是洋流的形成及世界表層洋流的分布，回顧這堂課，我有以下一些感悟：
由于我參加了《多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》課題的研究，平時(shí)我就比較注意這方面的實(shí)踐，在這節(jié)課中我利用多媒體技術(shù)制作了適合這堂課的課件，從多方位輔助了教學(xué)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，取得了比較好的效果。比如這節(jié)課的引入我是這樣設(shè)計(jì)的：首先，利用多媒體技術(shù)剪接了一段電影“泰坦尼克號(hào)”沉船前的片斷，并圖示了泰坦尼克號(hào)沉船的位置，這樣可以使學(xué)生的注意力一下被他所熟悉的情景吸引，調(diào)動(dòng)他們投入的激情，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興奮和期待，這時(shí)就會(huì)形成一種渴求掌握知識(shí)的內(nèi)在需要和強(qiáng)大動(dòng)力。
通過(guò)這堂課教學(xué)工作的實(shí)施，我還深刻感受到恰當(dāng)?shù)睦煤枚嗝襟w就能很好的輔助我們突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。比如這節(jié)課中我利用實(shí)物投影展示用吹風(fēng)機(jī)吹動(dòng)水面的情景，當(dāng)學(xué)生看到漂浮在水面的塑料小顆粒隨風(fēng)移動(dòng)后，馬上就能體會(huì)到風(fēng)海流的形成原因，當(dāng)吹風(fēng)機(jī)被關(guān)閉后水面就會(huì)慢慢平靜，學(xué)生進(jìn)一步就感受到引起風(fēng)海流的風(fēng)應(yīng)該是長(zhǎng)期穩(wěn)定的才行；又如“洋流的形成——密度流”這部分內(nèi)容的教學(xué)是這節(jié)課的難點(diǎn)之一，我首先利用多媒體展示了資料,這時(shí)我又利用多媒體放映了一個(gè)油水與從兩側(cè)相遇后運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生一方面回憶油與水的密度差異，一方面觀察二者相遇后各自的.運(yùn)動(dòng)規(guī)律。有了這個(gè)鋪墊以后，我再給出直布羅陀海峽兩側(cè)海水鹽度分布的剖面圖。學(xué)生之間通過(guò)討論，利用知識(shí)的遷移，自然就得出了結(jié)論。而在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，我就是利用多媒體可以直觀、動(dòng)態(tài)展示的這一特點(diǎn)，將文字與圖像，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不知不覺(jué)的就了解了密度流的成因，使這一難點(diǎn)得到突破，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用性。有效地整合多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)，而不是簡(jiǎn)單地替代板書(shū)和播放圖片就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)的容量增大，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
這節(jié)課我覺(jué)得比較成功的地方除了以上這幾點(diǎn)外，還有就是學(xué)案的設(shè)計(jì)，小組的討論等教學(xué)方法的使用，這一方面能使學(xué)生落實(shí)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；另一方面還使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，同時(shí)實(shí)踐能力也得到鍛煉，并能學(xué)會(huì)一些科學(xué)解決問(wèn)題的方法；此外，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生間互相協(xié)作的精神?？傊?，我越來(lái)越感受到一節(jié)課學(xué)生的體驗(yàn)、探究比老師的傳授更為重要，只有“導(dǎo)之有方”，才能“學(xué)之有法”，才能真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐我也發(fā)現(xiàn)了一些不如人意的地方，比如精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中不一定都能很好的實(shí)施，這有多方面的原因，在這節(jié)課中出現(xiàn)這一問(wèn)題我認(rèn)為主要是我在備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上，對(duì)學(xué)生以往所學(xué)知識(shí)的落實(shí)情況，以及學(xué)生的理解能力和讀圖、析圖能力估計(jì)過(guò)高，而這時(shí)又沒(méi)能及時(shí)給學(xué)生搭建適度的臺(tái)階，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度放慢。比如，在討論“德軍潛艇是怎樣在盟軍眼皮底下溜走”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的表述不到位，思維發(fā)散甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如果提示學(xué)生適時(shí)閱讀教材就能很快將學(xué)生引入正軌。再比如讓學(xué)生總結(jié)中低緯、中高緯環(huán)流及季風(fēng)環(huán)流時(shí)能針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄弱的特點(diǎn)，先演示動(dòng)畫(huà)再總結(jié)效果可能就更好。上完這節(jié)課后，我覺(jué)得針對(duì)我所教學(xué)生的特點(diǎn)重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)可能更好，比如學(xué)生基礎(chǔ)以及理解分析能力都比較薄弱，可以將本節(jié)課的重、難點(diǎn)分散，第一節(jié)課完成海水運(yùn)動(dòng)形式及洋流的形成這兩部分內(nèi)容，并復(fù)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)等相關(guān)知識(shí)為學(xué)生下節(jié)課總結(jié)世界表層洋流分布規(guī)律打下一定基礎(chǔ)，第二課時(shí)再講世界表層洋流分布規(guī)律及對(duì)地理環(huán)境的影響。
此外，這節(jié)課還是暴露出自己總怕學(xué)生不明白，總有自己要講的欲望，比如有時(shí)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能等學(xué)生把話說(shuō)完就糾正，打斷了學(xué)生的思維，使學(xué)生處于一種站也不是坐也不是的尷尬境地，這在以后的教學(xué)過(guò)程中要引起注意。
通過(guò)這節(jié)課，給了我很多的促動(dòng)和啟發(fā)，要真正上好課還要不斷接受新的思想，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，及時(shí)總結(jié)自己在教學(xué)實(shí)踐中的得失，并在今后的實(shí)踐中去不斷改進(jìn)和完善。
高一地理教學(xué)反思與總結(jié)篇十六
我是一名剛剛工作不到半年的地理新教師，一切都得從頭學(xué)起，而今年剛好又碰上了新課改，地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材，作為一位剛走上工作崗位的我該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？……需要我冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。雖然自己在大學(xué)里有進(jìn)行家教工作，曾經(jīng)輔導(dǎo)過(guò)三屆畢業(yè)班的學(xué)生，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，可是也碰到一名新教師一定會(huì)遇到的情況，今天我主要回顧一下自己在這一學(xué)期的教學(xué)，并談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，我已經(jīng)克服了一開(kāi)始的心驚膽戰(zhàn)，不敢面對(duì)學(xué)生教學(xué)了。特別是上公開(kāi)課。不過(guò)一開(kāi)始會(huì)很緊張，但上一會(huì)進(jìn)入狀態(tài)就好點(diǎn)了，我找到一個(gè)方法，只要你不去看他們，好好和你的學(xué)生交流，你自然而然就不會(huì)那么緊張了。
新教師許多東西都不懂，這時(shí)一定要多聽(tīng)老教師的課，他們有很多值得我們可以學(xué)習(xí)，不過(guò)今年我的課排在最前面，我的課都比鄭雪嬌老師快，期中考之前我都是先上了，再去聽(tīng)課。鄭雪嬌老師、饒干東老師、張明康老師、溫暖寧老師的課我都有去聽(tīng)，他們真的有許多東西可以讓我學(xué)習(xí)。特別是鄭老師上課很有系統(tǒng)性，饒主任上課用的一些例子很好，張老師的課重難點(diǎn)明確。總之聽(tīng)課有助于我們新老師的成長(zhǎng)，而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節(jié)課之前，我先備課，然后在去請(qǐng)鄭老師給予指導(dǎo)。因?yàn)槲也皇前嘀魅?，比較有時(shí)間找陳老師備課，然后自己再回去寫(xiě)教案，這樣思路比較清晰。教師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的.特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)新大綱要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)“提出目標(biāo)、展示問(wèn)題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識(shí)能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。地理課堂教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有超前的預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，能力的發(fā)展點(diǎn)，問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢(shì)利導(dǎo)，并將多種教學(xué)方法相結(jié)合。
一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要是師生不互動(dòng)的話，自己都很難把課上下去，感覺(jué)他們都沒(méi)有在聽(tīng)，也不知道他們有沒(méi)有吸收，我上課的時(shí)候非常怕學(xué)生太安靜了，你問(wèn)什么他們都沒(méi)有反應(yīng)，這堂課就上得很不舒服，雖說(shuō)這樣你就能把課時(shí)完成，但是這樣上課，不只學(xué)生沒(méi)有勁，老師也沒(méi)有勁了，好像在走過(guò)場(chǎng)似的。特別是高一（3）班的學(xué)生非常安靜?？墒且惨盐找粋€(gè)度，比如說(shuō)四班的學(xué)生很活躍，在活動(dòng)時(shí)效果很好，但是很難將他們拉回到你的講授上，而五班的學(xué)生又有自己的特點(diǎn)。不過(guò)我在想，可能是自己?jiǎn)枂?wèn)題的技巧有問(wèn)題，或者是我自己所提的問(wèn)題本身學(xué)生不能理解，我想以后在設(shè)計(jì)問(wèn)題上要好好下功夫，還有自己的語(yǔ)言也要講究了，盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，解決問(wèn)題——思考問(wèn)題——提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師指導(dǎo)、引導(dǎo)他們。
地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。作為教者，我想過(guò)在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。比如在講到氣候類(lèi)型時(shí)就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較。在講到氣溫時(shí)有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較，降水有年雨型、季雨型的比較。地球儀的使用在本學(xué)期顯得特別重要。高一的學(xué)生空間概念很差，我們必須利用地球儀幫助學(xué)生建立起空間概念，進(jìn)而才好理解地轉(zhuǎn)偏向力、大氣環(huán)流等。
課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解，必須通過(guò)一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段，會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，應(yīng)該努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，我認(rèn)為：領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。
高一地理教學(xué)反思與總結(jié)篇十七
自新課改以來(lái)，通過(guò)聽(tīng)課、教學(xué)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中學(xué)生居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位，作為一種教學(xué)思想或教育觀念，它已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的長(zhǎng)期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)局面并未從根本上得到改觀，學(xué)生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來(lái)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能受到了極大的壓抑，本應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生積極思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程，變成了教師“滿堂灌”、“填鴨式”的灌輸知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)純粹成了一種機(jī)械的毫無(wú)趣味性的過(guò)程。因此，為了發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，深入研究如何改進(jìn)課堂教學(xué)，是擺在每位教師尤其是實(shí)習(xí)老師面前現(xiàn)實(shí)而又迫切的問(wèn)題。在這里，我僅針對(duì)所任教的地理學(xué)科，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)技能學(xué)習(xí)談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生感到學(xué)得有趣，即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用正相關(guān)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣分直接興趣和間接興趣，其中與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的是直接興趣，如學(xué)生對(duì)某學(xué)科知識(shí)本身的興趣；而與學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果相聯(lián)系的則是間接興趣，如學(xué)生對(duì)外語(yǔ)本身并不感興趣，但覺(jué)得它對(duì)考學(xué)太重要了，于是產(chǎn)生了的學(xué)習(xí)興趣。從地理知識(shí)本身來(lái)看，趣味性是其一大學(xué)科特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材，從一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生間接興趣不足的欠缺。
在地理教學(xué)過(guò)程中，教師如果注意發(fā)揮知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的嵌入，使之融入課堂教學(xué)，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果。例如：在講《全球氣壓帶與風(fēng)帶的分布》這一節(jié)之前，可以先給學(xué)生講述了一個(gè)關(guān)于二戰(zhàn)期間，英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功躲避了德國(guó)法西斯的空襲，還用大霧作掩護(hù)對(duì)德軍進(jìn)行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這一個(gè)小故事不但使學(xué)生的注意力迅速?gòu)恼n間的非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂上，而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在講梅雨天氣的形成時(shí)，讓學(xué)生先將“一川煙雨，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”這幾句詞理解一下，然后再講解梅雨形成的原理和分布，這樣使課堂更生動(dòng)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講海陸風(fēng)的形成時(shí)，先讓學(xué)生總結(jié)一下自己身邊的風(fēng)向規(guī)律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探究地理問(wèn)題。
地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
教材在每節(jié)課后還設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、文字材料分析和數(shù)據(jù)處理，需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行廣泛討論等各個(gè)方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》教學(xué)完成后，我的同學(xué)在授課過(guò)程中利用“活動(dòng)”中提供的兩幅天氣變化圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生讀圖、分析、判斷及語(yǔ)言表達(dá)能力。
教師要充分利用地理教學(xué)的固有特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：
（2）口訣法：如用“高高低低”四字口訣來(lái)判斷近地面和高空等壓面的凹凸形狀與高低氣壓的分布，同時(shí)也可用此來(lái)判斷南北半球等溫線的彎曲形狀與氣溫高低的關(guān)系，直至延伸到各種等值線的一般規(guī)律；“上上西西下下東東”來(lái)描述月相的規(guī)律，簡(jiǎn)潔而明確。
（4）圖象法：地圖是地理知識(shí)的重要載體，但平時(shí)學(xué)生對(duì)地圖有畏懼感，地圖應(yīng)用能力較薄弱，教師要多指導(dǎo)學(xué)生看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識(shí)圖象化，做到化文為圖、圖文結(jié)合，尤其地球的公轉(zhuǎn)，全球氣壓帶與風(fēng)帶的形成與分布，以及洋流的分布內(nèi)容繁瑣又不易進(jìn)行機(jī)械記憶。
（6）實(shí)地考察法：到野外實(shí)地觀察課本上所講授的地理知識(shí)，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，比如在《地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)》這一節(jié)，給學(xué)生提供各類(lèi)巖石的標(biāo)本，使學(xué)生有直觀的感覺(jué)。海蝕地貌可以讓學(xué)生利用假日在海邊多走走看看，利用蓬萊的地理優(yōu)勢(shì)。凡此種種，要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“活讀書(shū)”，并不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我們?cè)谙驅(qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí)，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。
總之，在素質(zhì)教育人文教育大勢(shì)發(fā)展的今天，只有運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方式，才能達(dá)到最佳教育教學(xué)效果和課堂效率，適應(yīng)教學(xué)和時(shí)代的要求。
高一地理教學(xué)反思與總結(jié)篇十八
本學(xué)期在悠長(zhǎng)和匆忙中結(jié)束了，回首這一學(xué)期的教學(xué)工作，收獲亦多，反思亦多?，F(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作做一反思，以利于指導(dǎo)自己更好地履行教學(xué)工作。
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授做為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很請(qǐng)注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，開(kāi)成一個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種經(jīng)松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如，每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題?！蔽矣X(jué)得過(guò)去經(jīng)常講“這節(jié)課學(xué)習(xí)……或今天上第幾節(jié)……”，總是有點(diǎn)居高臨下，我教你們學(xué)的壓迫味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)“你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你的思考很與眾不同！”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣做，有時(shí)會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在高一（3）班上課，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)：“老師，你說(shuō)海拔每升高1000米，氣溫下降60c；要我想，西瑪拉雅山的海拔高，應(yīng)該比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì)降低呢？”氣候一章內(nèi)容已經(jīng)上完了，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真學(xué)，也認(rèn)真想了，可總是解不開(kāi)這個(gè)疑難。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一會(huì)兒，用最淺顯易懂的話解答了這個(gè)問(wèn)題，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提醒我，書(shū)本上沒(méi)有講到的知識(shí)，可能有的同學(xué)會(huì)去想，也可能有的學(xué)生心存疑慮，苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。結(jié)果，（5）班的孫田同學(xué)就提出的“為什么人類(lèi)意識(shí)到自己的活動(dòng)會(huì)影響氣候變化，進(jìn)而影響人類(lèi)的生存，又為何還在毫無(wú)節(jié)制地破壞環(huán)境？”（4）班的蔣心雨同學(xué)提出了“我們青銅峽的氣候能否通過(guò)擴(kuò)大植樹(shù)造林來(lái)改善？”等。
a)贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；
b)贊賞每一位學(xué)生所取得的那怕是極其微小的成績(jī)；
c)尤其要注意贊賞那些智力水平一般、學(xué)習(xí)成績(jī)一般、性格內(nèi)向膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如高一（2）班的郭瑞同學(xué)，性格中和，愛(ài)思考，但剛開(kāi)始上地理課時(shí)不愛(ài)發(fā)言。一天上課時(shí)，同學(xué)們都在繪《世界的洋流模式圖》，我觀察她繪制時(shí)非常注意原圖中的細(xì)節(jié)，將原圖的內(nèi)容原模原樣地轉(zhuǎn)換到筆記本上，態(tài)度非常認(rèn)真，我笑著夸贊她：“你真認(rèn)真，而且很注意細(xì)節(jié)，將來(lái)定能有很大的發(fā)展！”她即刻面露喜色，很自信的樣子。從那以后，她上地理課的發(fā)言頻次很高，而且比較準(zhǔn)確；作業(yè)寫(xiě)的非常工整干凈；課下見(jiàn)了我以后，非常謙恭禮貌！這樣的例子還有很多。這使我感悟到：我們老師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)與贊美，學(xué)生的自信也往往是老師夸出來(lái)的，贊美一個(gè)閃亮的.優(yōu)點(diǎn)，會(huì)重新點(diǎn)燃一顆失落的自卑的心理之明燈。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在上《鋒面與氣旋》內(nèi)容時(shí)，在課前布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可以看出。尤其是高一（5）班的苗晨、孫田、馬立兵等同學(xué)，做起老師來(lái)有模有樣，他們合作將《冷鋒面圖》繪在黑板上，邊指圖邊講解，還聯(lián)系到冷鋒對(duì)我們當(dāng)?shù)氐臍夂蛑绊懀慌_(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛熱烈，廣大同學(xué)的參與熱情極高。我以合作者的身份上完上這節(jié)課，每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。我想，學(xué)生們有一種有所作為和被人賞識(shí)的心理需求，或者講就叫它成就感吧，他們需要自我實(shí)現(xiàn)、自我尊重；需要得到我們的支持和鼓勵(lì)。
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，本學(xué)科具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。
20xx年9月21日，我承擔(dān)市教研教培中心組織的全市高中地理觀摩教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為《尋找太陽(yáng)高度角變化的證據(jù)》，我發(fā)動(dòng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上、課外參考文獻(xiàn)上搜尋探索的方法，并且要求他們各自寫(xiě)出實(shí)施方案。高一（1）班的王彬利用《普通天文學(xué)讀物》的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)自己的方案；高一（2）班的張倩依據(jù)《十萬(wàn)個(gè)為什么》設(shè)計(jì)了自己的方案；高一（5）班的孫田利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上通過(guò)下載然后再自己整合，獨(dú)創(chuàng)了自己的方案……（1）到（6）班總共拿出了十二個(gè)方案，我對(duì)他們的方案進(jìn)行了類(lèi)比綜合，最后制訂了自己的方案，依據(jù)方案寫(xiě)出了教案。在器材的準(zhǔn)備方面，眾人拾柴火焰高，大家置備了指南針、彩色毛線、很精致的標(biāo)桿，從家中帶來(lái)了鋼卷尺、量角器等等；又根據(jù)個(gè)人的性情自愿分成了若干個(gè)四人小組。在進(jìn)行預(yù)演實(shí)測(cè)時(shí)，大家又發(fā)現(xiàn)了一些需要補(bǔ)充和延伸的知識(shí)，如“正午的定義”、“地磁偏角的測(cè)量”、“測(cè)站經(jīng)度和緯度的測(cè)量”等，我及時(shí)將這些知識(shí)消化，又對(duì)教案進(jìn)行了完善。最終，在市教研教培中心組織的全市地理教師的面前，我上了一堂非常精彩的觀摩課，學(xué)生們圓滿完成了實(shí)測(cè)任務(wù)，受到大家的好評(píng)。
上課鈴聲未響之前，我總會(huì)站立在教室門(mén)口，靜候?qū)W生們上課。在課堂上我總會(huì)面帶微笑，用非常和藹的語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、準(zhǔn)確的措詞來(lái)講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果有不守紀(jì)律的學(xué)生，我也不輕易發(fā)脾氣，我總是循循善誘地教導(dǎo)他們。
每次下課后，我總會(huì)與學(xué)生們進(jìn)行交談，談話的內(nèi)容很豐富，從衣食住行到家中的經(jīng)濟(jì)狀況；從學(xué)習(xí)的目的到學(xué)習(xí)的責(zé)任；從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的希望到學(xué)生如何努力才不辜負(fù)家長(zhǎng)的期望；遇到天氣變冷及時(shí)提醒他們注意保暖；提醒他們注意交通安全到人身安全等等方面。
所以，廣大學(xué)生總覺(jué)著我是他們可尊敬的父輩，是他們可學(xué)習(xí)的榜樣，是他們?cè)敢饨涣鞯膶?duì)象。我的地理課總能非常順利地進(jìn)行下去，調(diào)皮搗亂起哄等現(xiàn)象少之又少。
總之，一學(xué)期了，每天與370余名學(xué)生打交道，感觸是很多的，反思亦是非常多。將這些點(diǎn)滴之得寫(xiě)出來(lái)，也是對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作的一個(gè)小結(jié)。
高一地理教學(xué)反思與總結(jié)篇十九
課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù)，教材是教學(xué)的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過(guò)分依賴教材和教學(xué)參考書(shū)的習(xí)慣，在深入鉆研課本文本的基礎(chǔ)上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。
新課程重視“過(guò)程和方法”的價(jià)值取向，要求廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和角色，大膽創(chuàng)新和不斷探索，運(yùn)用自己的教育智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者和協(xié)作者。
新課程教學(xué)中，教師要努力尋求多種方式和途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供探究和實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作、試驗(yàn)、調(diào)查、考察等，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1．作為教師，我們始終對(duì)新課程改革的評(píng)價(jià)體系顧慮重重，很難不去考慮高考與各種質(zhì)量檢測(cè)，這一點(diǎn)是我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的關(guān)鍵。
2．新教材、新課程改革的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施。如教材與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與輔導(dǎo)資料之間不配套、諸多實(shí)踐活動(dòng)設(shè)備缺乏、學(xué)校的某些規(guī)章制度與新課程改革之間也存在不協(xié)調(diào)等等。
3．教師對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，有些地方出現(xiàn)了一些新概念，對(duì)于這些內(nèi)容教學(xué)中應(yīng)如何把握教學(xué)的標(biāo)高，還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒(méi)有底。此外，部分探索與案例研究的內(nèi)容也不符合教學(xué)實(shí)際或?qū)W生的實(shí)際，活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，效果也不明顯，很難在課堂上實(shí)施，有些探索與案例研究的內(nèi)容，對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度有點(diǎn)太大。
4．學(xué)生也是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。還有，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利價(jià)值取向、學(xué)科慣性等非智力因素，嚴(yán)重影響學(xué)生缺乏時(shí)間、精力，對(duì)地理進(jìn)行必要和最低限度的學(xué)習(xí)，始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。
教材中的基本知識(shí)與基本能力兩類(lèi)要素之間應(yīng)當(dāng)做到相輔相成。高中地理開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力的要求較高，是建立在掌握和運(yùn)用地理規(guī)律性知識(shí)基礎(chǔ)上的。隨著地理方法論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，地理能力的發(fā)展才有基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)，無(wú)知絕對(duì)談不上有能力。而高中地理教材中的能力培養(yǎng)及智力開(kāi)發(fā)的要求，又是學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的必要條件。在知識(shí)仍是高中地理教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)和重視知識(shí)掌握與智力開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)的相互滲透。新編高中地理教材的知識(shí)要求應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和貫徹少而精、學(xué)以致用的原則，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自學(xué)能力上打基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)在于創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)的`習(xí)慣勢(shì)力所形成的思維定勢(shì)。好奇心強(qiáng)、善于聯(lián)想、富于想象、敢于懷疑是創(chuàng)造性思維必備的前提。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，無(wú)論正文、閱讀或選學(xué)材料都要自始自終為創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)提供知識(shí)基礎(chǔ)和能力要求。例如，可通過(guò)角度新穎、思考性強(qiáng)的設(shè)疑、質(zhì)疑，或介紹思維獨(dú)特、別具一格的地理觀點(diǎn)、有待解決或有爭(zhēng)議的地理問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探求的精神；還可專門(mén)開(kāi)辟“小欄目”、“小天地”等，讓學(xué)生以知情者、參與者身份對(duì)現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題作出分析評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和決策，為發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維提供廣闊的新天地，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)志趣及研究社會(huì)現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的能力。
理論聯(lián)系實(shí)際是編寫(xiě)高中地理教材和進(jìn)行教學(xué)的重要原則之一，高中地理課程一向注意這一點(diǎn)。新編高中地理教材應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)良傳統(tǒng)，進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，體現(xiàn)高中階段應(yīng)有的教學(xué)要求，這不僅有助于學(xué)生正確理解地理理論來(lái)源于實(shí)踐，又運(yùn)用于實(shí)踐，深化他們的地理認(rèn)識(shí)過(guò)程；同時(shí)也有助于開(kāi)闊地理視野，擴(kuò)展地理思路，培養(yǎng)地理應(yīng)用意識(shí)，提高應(yīng)用知識(shí)于實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的能力。編寫(xiě)教材中密切聯(lián)系實(shí)際，突出學(xué)以致用，一是可以聯(lián)系日常生活、社會(huì)生活的實(shí)際，使學(xué)生切身感受到地理知識(shí)與生活密切相關(guān)。例如，天氣預(yù)報(bào)、旅游、商品流通等。二是可以聯(lián)系生產(chǎn)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際，突出地理科學(xué)促進(jìn)生產(chǎn)力與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功用。例如，資源評(píng)價(jià)、對(duì)外交易、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃等。三是可以聯(lián)系本國(guó)、本地區(qū)的實(shí)際，深化學(xué)生對(duì)聯(lián)系實(shí)際重要性、必要性的認(rèn)識(shí)。例如，調(diào)查市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)狀況、研究鄉(xiāng)土發(fā)展規(guī)劃、開(kāi)展鄉(xiāng)土建設(shè)咨詢等。四是可以聯(lián)系地理學(xué)對(duì)于人類(lèi)文明、社會(huì)進(jìn)步、民族昌盛的重要作用和古今中外地理學(xué)家解決重大社會(huì)問(wèn)題取得重大發(fā)現(xiàn)及貢獻(xiàn)的事例，激勵(lì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱愛(ài)地理科學(xué)、樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。五是可以聯(lián)系與地理科學(xué)有關(guān)的重大社會(huì)問(wèn)題。例如，人口、能源、環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展等。加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)踐活動(dòng)。六是可以注意與其他學(xué)科知識(shí)、文化知識(shí)的聯(lián)系。促進(jìn)學(xué)生從更廣闊的角度認(rèn)識(shí)地理學(xué)的重要作用，擴(kuò)展聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)涵。
課文、圖象和練習(xí)三系統(tǒng)是地理教材不可或缺的有機(jī)組成部分。課文系統(tǒng)主要以文字形式傳遞知識(shí)內(nèi)容，新教材除應(yīng)保留以往教材科學(xué)性強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔等優(yōu)點(diǎn)外，應(yīng)提高可讀性、生動(dòng)性，使抽象問(wèn)題具體化，具體問(wèn)題抽象化，力求突出重點(diǎn)、要點(diǎn)，設(shè)置難點(diǎn)、疑點(diǎn)，探求關(guān)鍵、特征，從多方面強(qiáng)化這一系統(tǒng)的功能作用。例如，課文系統(tǒng)可以設(shè)正文、提示注釋、閱讀材料、選學(xué)內(nèi)容等部分，其中提示部分可有預(yù)習(xí)提示、自學(xué)預(yù)習(xí)和課后提示等，注重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。圖象系統(tǒng)側(cè)重以圖示形成傳遞知識(shí)信息，新教材要注意借鑒九年義務(wù)教育初中地理教材和國(guó)外優(yōu)秀地理教材的可取之處，在圖象比重、圖象內(nèi)容選擇、圖象類(lèi)型、圖象組合、圖文配合、圖象安排等方面有所突破，以充分發(fā)揮以圖釋文，以圖引文，以圖析文，以圖代文的作用。例如，增設(shè)組合圖，增強(qiáng)其表現(xiàn)力，插圖內(nèi)容的難度也應(yīng)逐步加大。練習(xí)系統(tǒng)是供學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的部分，設(shè)計(jì)上一要容量適當(dāng)，不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；二要題型多樣化，增加探究性、開(kāi)放性、應(yīng)用性題目，給實(shí)驗(yàn)以應(yīng)有的地位；三要主次分明，具有層次差異；四要注意學(xué)生表達(dá)能力，創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)用知識(shí)能力等的培養(yǎng)；五要編排位置靈活，各種練習(xí)可穿插于教材結(jié)構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
高一地理教學(xué)反思與總結(jié)篇二十
20xx——20xx學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，下面把這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作做反思如下：
這個(gè)學(xué)期的教材使用高一獨(dú)攬必修上冊(cè)，本冊(cè)書(shū)共四個(gè)單元：宇宙中的地球、大氣、陸地和海洋、自然資源和自然災(zāi)害，都為自然地理的內(nèi)容，是整個(gè)高中地理乃至整個(gè)中學(xué)地理最難的內(nèi)容，尤其是第一單元宇宙中的地球，抽象、難理解，要求學(xué)生要有空間想象思維能力和很強(qiáng)的理解能力。有些知識(shí)點(diǎn)與物理、化學(xué)等學(xué)科交叉、滲透，要求學(xué)生要有其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且要有聯(lián)系實(shí)際遷移知識(shí)的能力。
這屆學(xué)生錄取時(shí)的中考成績(jī)可以說(shuō)是全區(qū)最差的，一些學(xué)生根本不具備高中階段的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的`學(xué)習(xí)概況起來(lái)分為以下幾種類(lèi)型：
（1）完全不學(xué)習(xí)型：4個(gè)班中每個(gè)班都有1——2個(gè)學(xué)生，有的班人數(shù)更多，幾乎完全不接受學(xué)習(xí)。他們上課或睡覺(jué)，或干與上課無(wú)關(guān)的事情，更甚者上課說(shuō)話破壞課堂紀(jì)律。他們中又分為幾種情況，有的學(xué)生智力水平不低，但是沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以進(jìn)不到學(xué)習(xí)狀態(tài)中；有的學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)太差，所學(xué)知識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)如同“天書(shū)”一般，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意識(shí)，即使是一些簡(jiǎn)單的知識(shí)也不接受了。
（2）能力有限型：這些學(xué)生也想學(xué)習(xí)，也在學(xué)習(xí)，甚至是努力地學(xué)習(xí)，但是因?yàn)橹橇λ接邢?，基礎(chǔ)太差，能力不夠，即使努力學(xué)習(xí)但是成績(jī)?nèi)院懿焕硐?，甚至很差，這些學(xué)生屬于根本不具備高中階段學(xué)習(xí)能力的人。
（3）自我約束力差型：這樣的學(xué)生占多數(shù)，他們只要努力刻苦學(xué)習(xí)還是能夠跟上進(jìn)度，能夠達(dá)到相應(yīng)成績(jī)的。但是他們自我約束力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不很明確，學(xué)習(xí)時(shí)續(xù)時(shí)斷，需要老師經(jīng)常提醒幫助。老師督促的緊一些成績(jī)就會(huì)上去，稍微松一松成績(jī)就會(huì)下滑。這樣的學(xué)生比例較大，如果老師精力有限成績(jī)就不能保證了。
本人年齡較大，精力有限，和學(xué)生的溝通有一定困難。剛剛送走的高三學(xué)生整體水平較高，潛意識(shí)中對(duì)本屆學(xué)生的要求也很高，總要與往屆的學(xué)生比較，而這屆學(xué)生恰恰是自己教過(guò)的學(xué)生中最差的，如此大的反差一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，因此，對(duì)學(xué)生失去了耐心，工作起來(lái)比較急躁，而如此一來(lái)結(jié)果適得其反。后來(lái)，慢慢調(diào)整自己的心態(tài)、語(yǔ)言和行為，情況有一些好轉(zhuǎn)。
高一地理教學(xué)反思與總結(jié)篇二十一
期中考試已經(jīng)結(jié)束，有得有失，感觸頗多。在不斷的反思中深感多媒體技術(shù)給課堂帶來(lái)的實(shí)效，實(shí)惠。以下是自己的幾點(diǎn)的反思情況。
新的背景，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。
在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人。從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的`角度講，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需要對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。
教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識(shí)，才能駕御整個(gè)課堂，因此教師必須針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容，吃準(zhǔn)，吃透，吃深教材，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識(shí)，將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，則較好地解決了這個(gè)難題。誠(chéng)然，百密一疏。要將這一環(huán)節(jié)做到縝密，完美，還需進(jìn)一步探索，下更大的力氣。
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