教案是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容編寫(xiě)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)文稿，它是教師教學(xué)的有機(jī)組成部分，具有指導(dǎo)教學(xué)、組織教學(xué)和管理教學(xué)的重要作用。編寫(xiě)教案前，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)。部分教案范文來(lái)自?xún)?yōu)秀教師的實(shí)際教學(xué)，具有一定的教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值。
生物的遺傳現(xiàn)象教案篇一
知識(shí)目標(biāo)：描述染色體、dna和基因之間的關(guān)系，舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的，說(shuō)出基因在親子代間的傳遞，說(shuō)明人的性別是由性染色體決定的，理解生男生女的問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析色盲病的遺傳方式，舉例說(shuō)出人類(lèi)主要的遺傳病，了解近親結(jié)婚的危害和遺傳病的預(yù)防。
能力目標(biāo)：嘗試通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推導(dǎo)出其包含的生物學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象邏輯思維方法。嘗試運(yùn)用逆向推導(dǎo)法，探討基因的傳遞。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：嘗試運(yùn)用遺傳學(xué)解釋一些遺傳現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生深層次地對(duì)生命的思考和對(duì)生命的熱愛(ài)，增強(qiáng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和運(yùn)用科學(xué)方法解釋生命科學(xué)的有關(guān)問(wèn)題，關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的影響。能用科學(xué)態(tài)度看待生男生女的問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)影響周?chē)藗兊呐f觀念。
生物的遺傳現(xiàn)象教案篇二
了解課文講述的三種生物共棲現(xiàn)象，弄清生物共棲的原因，激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)。
了解課文講述的三種共棲現(xiàn)象，弄清它們共棲的原因。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解什么是共棲。
課前準(zhǔn)備。
熟讀課文，搜集其他生物共棲的資料。
教學(xué)時(shí)間。
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明。
1.導(dǎo)入新課。
2.板書(shū)質(zhì)疑。
3.激發(fā)自主探究的興趣學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題。
1.自讀課文解決問(wèn)題。
（1）運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法讀懂課文。
（2）以表格式進(jìn)行摘錄。
（3）自己不能解決的問(wèn)題在小組內(nèi)討論。
2．交流學(xué)習(xí)情況。
3．回答什么是共棲學(xué)生自學(xué)，解決剛才提出的問(wèn)題，并按要求做筆記。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所填表格總結(jié)并發(fā)言。
生物共棲指不同物種間互惠共生的現(xiàn)象。
1．學(xué)習(xí)了課文，同學(xué)們一定深有感觸，現(xiàn)在，你最想說(shuō)的一句話是什么，說(shuō)給大家聽(tīng)。
2．把你最想說(shuō)的那句話寫(xiě)在表格的旁邊，并表格貼在讀書(shū)筆記本上。
學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生做筆記。
意在培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感，樹(shù)立人與動(dòng)物和平共處的觀念。
提醒學(xué)生要注重積累。
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生物的遺傳現(xiàn)象教案篇三
課堂小結(jié)：
認(rèn)識(shí)基因的顯性和隱性。
控制顯性性狀的基因（顯性基因），用大寫(xiě)英文字母表示。
控制隱性性狀的基因（隱性基因），用小寫(xiě)英文字母表示。
分析基因?qū)ι镄誀畹目刂啤?/p>
顯性性狀只有一個(gè)顯性基因就能表現(xiàn)如：aa或aa。
只有兩個(gè)隱性基因在一起時(shí)才表現(xiàn)隱性性狀，如：aa。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
1、認(rèn)識(shí)基因的顯性和隱性。
顯性基因——大寫(xiě)英文字母表示。
隱性基因——小寫(xiě)英文字母表示。
2、分析基因?qū)ι镄誀畹目刂啤?/p>
aa或aa——顯性性狀。
aa——隱性性狀。
作業(yè)：績(jī)優(yōu)學(xué)案（教材自主學(xué)習(xí)）。
教學(xué)反思：
這是生物的遺傳第3課時(shí)，前面已將遺傳現(xiàn)象、性狀、相對(duì)性狀；染色體、基因及dna三者的關(guān)系、染色體及其攜帶的基因是通過(guò)生殖活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的等相關(guān)內(nèi)容都已介紹完畢，這節(jié)課的重點(diǎn)就是理解基因的顯、隱性及分析基因?qū)ι锏男誀钍侨绾慰刂频摹?/p>
本節(jié)課仍然是從孟德?tīng)柕耐愣箤?shí)驗(yàn)說(shuō)起，純種高莖豌豆產(chǎn)生的后代是高莖。純種矮莖豌豆產(chǎn)生的后代是矮莖。純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆雜交產(chǎn)生的第一代后代是高莖。第一代后代再自交產(chǎn)生的后代有高莖和矮莖，由此孟德?tīng)栒J(rèn)為性狀有顯性、隱性之分，控制性狀的基因也有顯性和隱性之分，從而得出基因的顯、隱性。通過(guò)分析豌豆實(shí)驗(yàn)中基因?qū)π誀畹目刂埔?guī)律，得到顯性性狀只有一個(gè)顯性基因就能表現(xiàn)和只有兩個(gè)隱性基因在一起時(shí)才表現(xiàn)隱性性狀這樣兩條規(guī)律。
可以讓同學(xué)根據(jù)父母的情況分析子女可能出現(xiàn)的情況，從而驗(yàn)證自己調(diào)查的準(zhǔn)確性。
整節(jié)課是層層遞進(jìn)，一步一個(gè)腳印，老師講得流暢富有激情，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真配合默契。不足之處：內(nèi)容結(jié)束的稍早了幾分鐘，可以?xún)墒譁?zhǔn)備多提供一些習(xí)題，靈活使用。
生物的遺傳現(xiàn)象教案篇四
常德方言在語(yǔ)音、詞匯發(fā)生了變異,這種變異與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的.變革發(fā)展有關(guān),同時(shí)也跟語(yǔ)言使用者的年齡、職業(yè)、文化修養(yǎng)、社會(huì)心理等有密切關(guān)系.
作者：任永輝作者單位：湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南,湘潭,411101刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(26)分類(lèi)號(hào)：h1關(guān)鍵詞：語(yǔ)言變異常德方言語(yǔ)音詞匯
生物的遺傳現(xiàn)象教案篇五
引言：在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學(xué)會(huì)提出一些新的問(wèn)題：各種生物在生存發(fā)展過(guò)程中，是否會(huì)有共同的規(guī)律？（比如說(shuō)，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發(fā)生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環(huán)境之間是一種什么樣的關(guān)系？等等。我們將在以后的生物課的學(xué)習(xí)中探討這些問(wèn)題，共同尋找這些問(wèn)題的答案。
對(duì)于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學(xué)們可以在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)許多遺傳的現(xiàn)象，如種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞；虎父無(wú)犬子；一代沒(méi)好妻，三代沒(méi)好子；種下的黃瓜不會(huì)成為葫蘆；兒子的長(zhǎng)相像爸爸，等等。
在課下，同學(xué)們對(duì)人的一些特征進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，我們看到了這些特征在上下代的連續(xù)性。生物體的親代與子代之間，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能等方面具有許多相似特征的.現(xiàn)象，叫做生物的遺傳。這些特征在上下代的傳遞過(guò)程中有沒(méi)有規(guī)津？我們先來(lái)分析這些特征。
學(xué)生活動(dòng)】。
（1）小組討論。每小組選擇一項(xiàng)特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學(xué)的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會(huì)不會(huì)還有其他的方式，大家可以根據(jù)本小組的調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析。
（2）全班討論。各小組介紹小組討論的結(jié)果，所分析的特征有幾種傳遞的方式；各種特征在上下代的傳遞中是否有共同點(diǎn)；將討論的結(jié)果以列表的方式做出小結(jié)。
2、生物的性狀與基因和染色體。
遺傳是生物界普遍存在的現(xiàn)象。不同種類(lèi)的生物有不同的形態(tài)特征、生理特性，就是同一種生物的不同個(gè)體在這些方面也會(huì)有所不同。這些特征，也就是生物體的形態(tài)特征或生理特性稱(chēng)為性狀。同學(xué)們?cè)谧约荷磉叺教幙梢杂龅?。下面我們一起?lái)認(rèn)識(shí)生物的性狀。
學(xué)生活動(dòng)：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式叫做相對(duì)性狀。
那么你能否舉例說(shuō)出那些屬于生物的相對(duì)性狀？
習(xí)題：1）、下列各組性狀中，屬于相對(duì)性狀的一組是（d）。
a、狗的卷毛和貓的直毛&nb。
sp;b、菜豆的白花和菜豆的綠葉。
c、豌豆的高莖和菜豆的矮莖d、小麥的有芒和小麥的無(wú)芒。
2）、下列各組性狀中，屬于相對(duì)性狀的是（c）。
a.狗的長(zhǎng)毛與黑毛b.人體的身高與體重。
c.棉花的掌狀葉和雞腳葉d.豌豆的高頸與蠶豆的矮莖。
生物的遺傳現(xiàn)象教案篇六
尊敬的各位老師，大家好！
我說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版教材八年級(jí)生物下冊(cè)第二章第四節(jié)《人的性別遺傳》，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教材處理與學(xué)法指導(dǎo)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)做以下說(shuō)明：
本節(jié)課是在前三節(jié)介紹基因控制生物性狀以及基因傳遞和顯隱性的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)《人的性別遺傳》，這節(jié)課主要是運(yùn)用前三節(jié)的知識(shí)，解釋學(xué)生關(guān)注的人的性別遺傳問(wèn)題，可以說(shuō)是遺傳知識(shí)的擴(kuò)展。從本節(jié)課的前后聯(lián)系來(lái)看，教材內(nèi)容體現(xiàn)了經(jīng)典與最新科技發(fā)展的統(tǒng)一，它將人人關(guān)心的性別問(wèn)題轉(zhuǎn)化為染色體的組合，最終落腳于基因上，正是基因的差異，導(dǎo)致染色體的不同，結(jié)果產(chǎn)生男女有別。
教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，注意了從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)的情境中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，自主獲得知識(shí)、技能和積極的情感體驗(yàn)。如通過(guò)讓學(xué)生觀察男、女成對(duì)染色體的排序圖和生男生女圖解，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，男、女性染色體有哪些不同，不同染色體在組合中，會(huì)有什么結(jié)果出現(xiàn)？并歸納得出結(jié)論“生男生女機(jī)會(huì)均等”。同時(shí)教材也注意了科學(xué)與社會(huì)，科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。指出所謂的“轉(zhuǎn)胎丸”并不能決定生男生女，而是人體生殖細(xì)胞中卵細(xì)胞是否與含有x染色體或y染色體的精子結(jié)合決定的。
1）重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)觀察分析男女染色體圖片，知道人的性別差異是由性染色體決定的。
2）難點(diǎn)：通過(guò)模擬隨機(jī)受精活動(dòng)理解生男生女機(jī)會(huì)均等的原因。
教學(xué)重、難點(diǎn)的確定依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問(wèn)題的能力是新課標(biāo)的核心，這是我確定本課重點(diǎn)的依據(jù)；提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，男孩女孩都一樣，從遺傳的角度分析，生男生女機(jī)會(huì)均等，這是我確定本課難點(diǎn)的原因。
根據(jù)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和本地學(xué)生的實(shí)際。確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1．知識(shí)與技能。
說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定的。
2．能力目標(biāo)。
能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生男生女的道理，理解生男生女機(jī)會(huì)均等的原因。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀。
能用科學(xué)的態(tài)度看待生男生女問(wèn)題。
1、說(shuō)教法。
在教法上，我采用了本校的“差異適應(yīng)性教學(xué)”新教學(xué)模式，在“獨(dú)學(xué)”“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”三個(gè)方面，根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行了的設(shè)計(jì)。我設(shè)計(jì)了以合作探究為主的學(xué)習(xí)方法：讓學(xué)生運(yùn)用比較法發(fā)現(xiàn)“人的性別差異與第23對(duì)染色體有關(guān)”；運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探究生男生女的幾率。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生始終主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
2、說(shuō)學(xué)法。
性別是一種特殊的性狀，在學(xué)生中總是存在著一種神秘感，因此本節(jié)課自然會(huì)成為學(xué)生感興趣的話題，本節(jié)課的關(guān)鍵是一方面是讓學(xué)生明白生男生女機(jī)會(huì)均等的知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察與思考，分析與討論獲得科學(xué)探究的方法。
首先，我播放了前一段時(shí)間新聞中播出的《產(chǎn)子秘方—“轉(zhuǎn)胎丸”》，吸引學(xué)生的注意力；然后提出一個(gè)學(xué)生們非常感興趣的問(wèn)題“轉(zhuǎn)胎丸”真的能決定生男生女嗎？”
接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材p36~p39內(nèi)容，勾畫(huà)男女染色體差別及生男生女機(jī)會(huì)角等的原因，并完成教材助讀中的問(wèn)題。
1、人的性別是由什么決定的？
2、是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了性染色體？如何發(fā)現(xiàn)的？
3、美國(guó)細(xì)胞學(xué)家威爾遜和斯特蒂文特是如何進(jìn)一步給男女的性染色體命名的？
4、生男生女機(jī)會(huì)均等、女人在兩次月經(jīng)之間會(huì)排出一個(gè)含___染色體的卵細(xì)胞。男人在一次生殖活動(dòng)中可排出上億的精子，從含有的性染色體來(lái)說(shuō)有___種，一種是含___染色體的，一種是含__染色體的。
自讀完畢后，小對(duì)子相互交流，質(zhì)疑在閱讀教材和教材助讀中的問(wèn)題，并解決問(wèn)題，相互檢測(cè)后，共同解決p38頁(yè)的討論題，讓學(xué)生們?cè)谟^察與思考中知道男女有別的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生互助和歸納的能力。
在這一環(huán)節(jié)中，要組織好同學(xué)間的討論。如x與y染色體兩者有什么差異？對(duì)于生男生女圖解，我讓學(xué)生借助模擬生男生女機(jī)會(huì)均等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)完成，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知生男生女的機(jī)會(huì)是均等的。
通過(guò)學(xué)生們分析我國(guó)人口比例失調(diào)的原因？讓學(xué)生能用科學(xué)的態(tài)度看待生男生女的問(wèn)題。
學(xué)生。
運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)，來(lái)解釋一下“雙胞胎”、“龍鳳胎”各是怎么一回事嗎？
從中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面也提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、男女染色體的差別。
二、生男生女機(jī)會(huì)均等的原因。
x、y染色體的隨機(jī)組合使得生男生女機(jī)會(huì)均等。
生物的遺傳現(xiàn)象教案篇七
遺傳和變異是高中牛物教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn).特別是分子生物學(xué)和以基因丁程為核心的生物科學(xué)技術(shù)更是高考的.熱點(diǎn)和牛物命題取材的重要素材.所以做好本專(zhuān)題的復(fù)習(xí)顯得尤為重要.“遺傳的基本規(guī)律”和“伴性遺傳”是位于常染色體上和性染色體上的基因在生物體產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞(減數(shù)分裂)時(shí)所發(fā)生的規(guī)律,在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要理解等位基因的概念,基因型、表現(xiàn)型及二者的天系,知道三個(gè)基本規(guī)律的適用范圍.
作者：張梅作者單位：三河二中,河北,三河,065200刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(22)分類(lèi)號(hào)：q3關(guān)鍵詞：
生物的遺傳現(xiàn)象教案篇八
1、說(shuō)出遺傳密碼的閱讀方式。
2、說(shuō)出遺傳密碼的破譯過(guò)程，包括伽莫夫的三聯(lián)體推斷，克里克的實(shí)驗(yàn)推斷，尼倫伯格和馬太的蛋白質(zhì)體外合成實(shí)驗(yàn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（一）教學(xué)重點(diǎn)。
遺傳密碼的破譯過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生感受這種思維過(guò)程并產(chǎn)生與科學(xué)家的思維共鳴。
（二）教學(xué)難點(diǎn)。
1、克里克的t4噬菌體實(shí)驗(yàn)。
2、尼倫伯格和馬太的蛋白質(zhì)體外合成實(shí)驗(yàn)。
三、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程。
（一）研究背景。
什么是莫爾思電碼呢？它是由美國(guó)畫(huà)家和電報(bào)發(fā)明人發(fā)明的一套有“點(diǎn)”和“劃”構(gòu)成的系統(tǒng)，通過(guò)“點(diǎn)”和“劃”間隔的不同順序來(lái)表達(dá)不同的英文字母、數(shù)字、和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。請(qǐng)根據(jù)莫爾思電碼表，將書(shū)本中問(wèn)題探討中的那段電文譯成英文。
學(xué)生：where。
are。
genes。
located。
學(xué)生：基因位于dna上。
要破譯一個(gè)未知的密碼，一般的思路就是比較編碼的信息，即密碼和相應(yīng)的譯文。對(duì)遺傳密碼來(lái)說(shuō)最簡(jiǎn)單的破譯方法就是將dna順序或mrna順序和多肽相比較。但和一般的破譯密碼不同的是，遺傳信息的譯文——蛋白質(zhì)的順序是已知的，未知的都是密碼。
（二）遺傳密碼的閱讀方式的.探索。
1954年，科普作家伽莫夫在理論上嘗試了遺傳密碼的解讀，他設(shè)想：若一種堿基與一種氨基酸對(duì)應(yīng)的話，那么只可能產(chǎn)生4種氨基酸，而已知的天然氨基酸有20種，因此不可由一種堿基對(duì)應(yīng)一種氨基酸；若2個(gè)堿基與一種氨基酸對(duì)應(yīng)的話4種堿基共有16種不同的排列組合，也不足以編碼20種氨基酸；因此他認(rèn)為3個(gè)堿基編碼一種氨基酸就可以解決問(wèn)題。4個(gè)堿基與一種氨基酸對(duì)應(yīng)的話就會(huì)產(chǎn)生256種排列組合。相比較而言。只有三聯(lián)體較為符合20種氨基酸。伽莫夫是用數(shù)學(xué)的排列組合的方法在理論上作出推測(cè)的，后來(lái)的實(shí)驗(yàn)證實(shí)這一推測(cè)是完全正確的。
接下來(lái)，人們不禁要問(wèn)在三聯(lián)體中的每個(gè)堿基只讀一次還是重復(fù)閱讀呢？以重疊閱讀和非重疊方式閱讀dna序列會(huì)有什么不同？思考p74的問(wèn)題：
學(xué)生：1個(gè)。
如果密碼子是重疊的，這一改變又將影響多少個(gè)氨基酸？
學(xué)生：3個(gè)。
學(xué)生：將會(huì)影響后面所以的氨基酸。
如果插入2個(gè)堿基呢？
學(xué)生：也會(huì)影響后面所以的氨基酸。如果插入3個(gè)堿基呢？
學(xué)生：將會(huì)在原氨基酸的序列中多一個(gè)氨基酸。
學(xué)生：如果插入1個(gè)堿基，影響3個(gè)氨基酸，多肽比原來(lái)正常多肽多1個(gè)氨基酸。
學(xué)生：如果插入2個(gè)堿基，影響4個(gè)氨基酸，多肽比原來(lái)正常多肽多2個(gè)氨基酸。
學(xué)生：如果插入3個(gè)堿基，影響5個(gè)氨基酸，多肽比原來(lái)正常多肽多3個(gè)氨基酸。
（三）遺傳密碼的驗(yàn)證（克里克實(shí)驗(yàn)）。
結(jié)合書(shū)本74頁(yè)有關(guān)句子中插入英語(yǔ)字母對(duì)語(yǔ)句產(chǎn)生的變化來(lái)理解。
當(dāng)插入1、2個(gè)堿基時(shí)，會(huì)對(duì)后面所以的氨基酸產(chǎn)生影響。當(dāng)插入3個(gè)堿基時(shí)，則可能對(duì)部分的氨基酸有影響，所以有可能合成正常功能的蛋白質(zhì)。
補(bǔ)充遺傳密碼的特點(diǎn)：
（1）不間斷性：mrna的三聯(lián)體密碼是連續(xù)排列的，相臨密碼之間無(wú)核苷酸間隔。
（2）不重疊性：對(duì)于特定的三聯(lián)體密碼而言，其中每個(gè)核苷酸都具有不重疊性。不重疊性使密碼簡(jiǎn)單而準(zhǔn)確無(wú)誤。并且當(dāng)一個(gè)核苷酸被異常核苷酸取代時(shí)，不會(huì)在肽鏈中影響多個(gè)氨基酸。
（3）減并性。
（4）通用性。
（5）起始碼和終止碼：gug作為起始碼，到目前為止只在一種噬菌體蛋白質(zhì)中發(fā)現(xiàn)過(guò)，在正常情況下，它是纈氨酸的密碼子。所以說(shuō)肽鏈合成的第一個(gè)氨基酸總是甲硫氨酸。
（四）遺傳密碼對(duì)應(yīng)規(guī)則的發(fā)現(xiàn)。
馬太和尼倫伯格和克里克的方法和思路完全不同，他們采用的體外合成蛋白質(zhì)的技術(shù)。
（1）去模板：除去dna和mrna。在細(xì)胞提取液中含有核糖體、atp及各種氨基酸。是一個(gè)完整的翻譯系統(tǒng)。
（2）加入多聚尿嘧啶核苷酸代替天然的mrna，發(fā)現(xiàn)合成了單一的多肽，既多聚苯丙氨酸。這一結(jié)果不僅證實(shí)了無(wú)細(xì)胞系統(tǒng)的成功，也說(shuō)明uuu是苯丙氨酸的密碼子。
生物的遺傳現(xiàn)象教案篇九
吳丹丹。
【教學(xué)目標(biāo)】。
3．能對(duì)自己家人的外形特征進(jìn)行比較，并能說(shuō)出哪些地方相似。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
了解遺傳是生命的基本特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
教師材料：課件。
學(xué)生材料：與家人的照片、記錄單。
【教學(xué)時(shí)間】。
1課時(shí)。
（交流展示，情景導(dǎo)入）。
1．教師通過(guò)諺語(yǔ)俗語(yǔ)引入新課。（種瓜得瓜，種豆得豆；天下烏鴉一般黑；爹矮矮一個(gè)，娘矮矮一窩；龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞；虎父無(wú)犬子）學(xué)生知道的也可以發(fā)言。學(xué)生思考這些諺語(yǔ)俗語(yǔ)是從哪里來(lái)的呢？人們是通過(guò)什么來(lái)。
總結(jié)。
出這些諺語(yǔ)俗語(yǔ)的呢？——引出課題（生物的遺傳現(xiàn)象）。
2．做游戲，找出三對(duì)家長(zhǎng)的孩子或根據(jù)孩子找家長(zhǎng)。（利用ppt打出來(lái)）。
通過(guò)觀察三個(gè)孩子和家長(zhǎng)的外貌尋找相似點(diǎn)，從而確定三個(gè)孩子的家長(zhǎng)，在這個(gè)活動(dòng)中老師可以不給孩子以標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是孩子找到的相似點(diǎn)教師就可以給予肯定。
（目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，互動(dòng)探究）。
3．讓學(xué)生根據(jù)剛剛找家長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)找自己同學(xué)的家長(zhǎng)。
把班級(jí)分成八個(gè)小組，每位同學(xué)都從家里帶來(lái)自己父母的照片，然后每組的照片裝在一個(gè)信封里，教師把小組的信封打亂再發(fā)下去，讓學(xué)生組內(nèi)討論交流找家長(zhǎng)。
匯報(bào)：每個(gè)小組選一名代表展示自己小組交流所得出的結(jié)論，也就是所找到的是哪位同學(xué)的家長(zhǎng)，并說(shuō)出自己的依據(jù)。（這里可能會(huì)有很多同學(xué)找錯(cuò)，這個(gè)沒(méi)有關(guān)系，可以充分讓學(xué)生去互動(dòng)，最終確定結(jié)果，充分體現(xiàn)了開(kāi)放的課堂。）。
（同學(xué)們根據(jù)孩子和家長(zhǎng)有許多相似的特征找出他們是一家人，是不是所有的孩子都有一些和父母相似的特征呢？）再研究一對(duì)父子。
1．研究陳強(qiáng)、馬季父子的照片。
（這是我國(guó)著名的喜劇演員陳佩斯和他的父親陳強(qiáng)的照片，大家仔細(xì)找找，他們哪些地方相似。）。
眼睛。
眉毛。
耳朵。
臉型。
嘴巴。
頭發(fā)。
其他。
像
不像。
2．關(guān)于頭發(fā)，同學(xué)們討論和爭(zhēng)執(zhí)的非常劇烈，陳強(qiáng)我們看的出來(lái)他患有脫發(fā)，這里要補(bǔ)充的，陳佩斯原來(lái)頭發(fā)也是一樣的，也患有脫發(fā)，頭上的頭發(fā)不多，為了演出的方便把其他的頭發(fā)也剃了，所以你們?cè)傧胂胨麄兊念^發(fā)是否是相似的。
3．除了長(zhǎng)相和疾病以外，孩子與父母還有可能具有哪些相似的特征呢？我們?cè)賮?lái)看一看另外一對(duì)父子。
4．（課件出示馬季父子的全身照）。
（圖1馬季）（圖2馬東）。
5．讓學(xué)生找出他們的身材很像，都有微微發(fā)福的體型。（教師點(diǎn)撥，提煉建模）。
6．孩子和父母都有一些相似的特征，你們都知道這種顯現(xiàn)叫什么嗎？（遺傳）。
7．讓孩子用一句自己的話解釋一下什么叫做遺傳？
（可以多請(qǐng)幾個(gè)孩子回答，老師做總結(jié)）。
8．教師總結(jié)：子女和父母一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現(xiàn)象叫做遺傳。
（校正反饋，內(nèi)化提升）。
9．陳強(qiáng)父子有遺傳，馬季父子有遺傳，你們和父母之間有遺傳嗎？
10．看樣子我們中國(guó)人都有遺傳現(xiàn)象，那外國(guó)人呢？（出示布什父子的照片）。
（圖片1：老布什）（圖片2：小布什）。
11．引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：中國(guó)人有遺傳現(xiàn)象，外國(guó)人也有遺傳現(xiàn)象，看來(lái)遺傳是人類(lèi)的普遍現(xiàn)象。
三、
1．出示動(dòng)物一家讓學(xué)生尋找遺傳特征。
（分別出示動(dòng)物小狗、企鵝、豹子、馬、長(zhǎng)頸鹿五家的家庭照片，讓學(xué)生尋找遺傳的現(xiàn)象，主要通過(guò)觀察他們的毛皮的顏色、花紋、形態(tài)等尋找遺傳的現(xiàn)象）。
2．教師總結(jié)：生物都有遺傳，世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳。
4．教師用電腦出示一塊豌豆地和幾幅豌豆圖片讓學(xué)生觀察并思考要是讓自己去尋找遺傳的現(xiàn)象，那么自己會(huì)從哪幾個(gè)方面下手。
5．老師出示遺傳學(xué)家孟德?tīng)柕难芯宽?xiàng)目。
（種子的形狀、種子的顏色、種皮的顏色、豆英形狀、豆英顏色、花的位置、莖的高度）。
四、拓展延伸。
2．學(xué)生推測(cè)并說(shuō)明自己的理由。
3．觀看小貓找爸爸動(dòng)畫(huà)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
植物。
動(dòng)物子女與父母或多或少相似的特征遺傳。
人類(lèi)。
生物的遺傳現(xiàn)象教案篇十
1．遺傳的現(xiàn)象：
對(duì)于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學(xué)們可以在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)許多遺傳的現(xiàn)象，如種瓜得瓜，種豆得豆；兒子的長(zhǎng)相像爸爸，等等。我們知道，不同種類(lèi)的生物有不同的形態(tài)特征、生理特性，就是同一種生物的不同個(gè)體在這些方面也會(huì)有所不同。這些特征，也就是生物體的形態(tài)特征或生理特性稱(chēng)為性狀。
在課下，同學(xué)們對(duì)人的一些性狀進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，我們看到了這些性狀在上下代的連續(xù)性。這種連續(xù)性是否也是遺傳現(xiàn)象？這些性狀在上下代的傳遞過(guò)程中有沒(méi)有規(guī)津？我們先來(lái)分析這些性狀。
【學(xué)生活動(dòng)】。
（1）小組討論。每小組選擇一項(xiàng)特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學(xué)的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會(huì)不會(huì)還有其他的方式，大家可以根據(jù)本小組的調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析。
（2）全班討論。各小組介紹小組討論的結(jié)果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點(diǎn)；將討論的結(jié)果以列表的方式做出小結(jié)。
性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現(xiàn)象就是遺傳。用生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象。
若性狀與父母不同，叫做什么？子女為什么會(huì)出現(xiàn)不同于父母的性狀？這些問(wèn)題，我們將在下一節(jié)討論。
提出問(wèn)題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母?jìng)鹘o孩子的是什么？
從生殖發(fā)育的過(guò)程看，聯(lián)系父母與子女的結(jié)構(gòu)是生殖細(xì)胞。所以，我們可以說(shuō)父母的性狀是通過(guò)生殖細(xì)胞――卵細(xì)胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過(guò)生殖細(xì)胞把性狀傳給后代的。
提出問(wèn)題：一個(gè)小小的生殖細(xì)胞為什么可以決定后代具有什么性狀？
我們必須研究細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞所含有的物質(zhì)。
2．染色體和基因：
（1）染色體：
科學(xué)家在研究細(xì)胞時(shí)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核中有一種物質(zhì)，這種物質(zhì)很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質(zhì)稱(chēng)為染色體。科學(xué)家還發(fā)現(xiàn)各種生物的細(xì)胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目是不同的。每種生物的染色體有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。
展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態(tài)不同。
展示幾種生物染色體的數(shù)目：不同生物染色體數(shù)目不同。
提問(wèn)：從以上四種生物染色體的形態(tài)和數(shù)目我們可以看到什么？
――各種不同物種生物的細(xì)胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目是不同的。同一物種又是相對(duì)穩(wěn)定的。
――體細(xì)胞染色體數(shù)是生殖細(xì)胞染色體數(shù)2倍，或者說(shuō)生殖細(xì)胞染色體數(shù)是體細(xì)胞染色體數(shù)的1/2。
進(jìn)一步研究細(xì)胞中的染色體，發(fā)現(xiàn)體細(xì)胞中總有每?jī)蓷l形態(tài)大小相同，可以配成對(duì)，所以人的體細(xì)胞中有染色體46條，配成23對(duì)，玉米體細(xì)胞中有染色體10對(duì)。
提出問(wèn)題，討論：在生殖發(fā)育過(guò)程中，體細(xì)胞與生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目是怎樣變化的？
這樣，孩子的體細(xì)胞中的染色體數(shù)目就與父母的相同了。就我們體細(xì)胞中的每一對(duì)染色體來(lái)說(shuō)，其中一條來(lái)自父親，另一條來(lái)自母親。
提出問(wèn)題：人們?yōu)槭裁催@樣重視染色體的變比？
――這是由于染色體數(shù)目規(guī)律的變化與生物的遺傳有密切的關(guān)系。
我們知道，生物體的遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中，在細(xì)胞核中遺傳物質(zhì)又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對(duì)染色體，一條來(lái)自父親，另一條來(lái)自母親，由受精卵經(jīng)過(guò)發(fā)育形成的孩子的細(xì)胞中就具有了父母雙親的染色體或者說(shuō)父母雙親的遺傳物質(zhì)了。父母的遺傳物質(zhì)就是這樣傳給了子女。
染色體中的遺傳物質(zhì)叫做核酸。同學(xué)們?cè)趶V播、電視和報(bào)刊上聽(tīng)到看到的dna就是核酸的一種。
提出問(wèn)題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質(zhì)怎樣控制這些不同的性狀？
（2）基因：
“基因”這一名詞，同學(xué)們也不陌生。但是它到底是什么？它與生物性狀有什么關(guān)系？
科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說(shuō)的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質(zhì)，這些決定生物性狀的遺傳物質(zhì)的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。
基因是染色體上遺傳物質(zhì)的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細(xì)胞中成對(duì)存在，在生殖細(xì)胞中只有其中的一個(gè)。它們的關(guān)系可以這樣表示：
我們是否可以這樣理解：在我們體細(xì)胞中的每一對(duì)基因中的兩個(gè)基因，一個(gè)來(lái)自父親，一個(gè)來(lái)自母親。
【小結(jié)】。
這節(jié)課，我們討論分析了什么是遺傳，知道了生物性狀的遺傳是通過(guò)生殖細(xì)胞傳給后代的，最終決定性狀的遺傳的是位于染色體上的遺傳物質(zhì)。具體到某一性狀，遺傳是由基因決定的。不同的基因會(huì)有不同的性狀。在了解了這些知識(shí)后，有些同學(xué)會(huì)提出新的問(wèn)題，這一對(duì)基因怎樣決定性狀？同樣是一對(duì)基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？為什么會(huì)出現(xiàn)子女與父母不同性狀的現(xiàn)象？這些問(wèn)題我們將在下一節(jié)課討論。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
生物的遺傳現(xiàn)象教案篇十一
1．遺傳的現(xiàn)象：
性狀：生物體的形態(tài)特征或生理特性稱(chēng)為性狀。
遺傳：生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象叫做遺傳。
各種生物通過(guò)生殖細(xì)胞把性狀傳給后代的。
2．染色體和基因：
（1）染色體：
（2）基因：
第二課時(shí)：
【復(fù)習(xí)】。
（1）什么是性狀？什么是遺傳？請(qǐng)舉例。什么叫染色體？什么叫基因？
（3）為什么說(shuō)我們體細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)一半來(lái)自父親，一半來(lái)自母親？
【引入】。
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)染色體和基因的知識(shí)，我們還提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題。
（1）一對(duì)基因怎樣決定性狀？
（2）同樣是一對(duì)基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？
（3）為什么會(huì)出現(xiàn)子女與父母不同性狀的現(xiàn)象？
【新課】。
下面我們以人的上眼瞼為例，研究以上問(wèn)題。
生物的一些性狀是由一對(duì)基因控制的，如人的眼瞼，耳垂等。
提出問(wèn)題，討論：以a或a表示控制上眼瞼特征的基因，這兩個(gè)基因在人體內(nèi)會(huì)有幾種結(jié)合方式，分別決定什么特征？同學(xué)們可以討論并提出自己的假設(shè)。
a與a結(jié)合，可能會(huì)有三種方式：aa、aa和aa。
有的同學(xué)會(huì)問(wèn)為什么不是aa決定雙眼皮呢？在研究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞中的成對(duì)基因有顯隱性之分，即顯性基因和隱性基因。
3．基因的顯性與隱性：
見(jiàn)下頁(yè)。
雙眼皮由顯性基因決定，以大寫(xiě)字母表示顯性基因，細(xì)胞中的基因是aa；
單眼皮由隱性基因決定，以小寫(xiě)字母表示隱性基因，細(xì)胞中的基因是aa。
那么，基因?yàn)閍a，既有顯性基因，又有隱性基因，會(huì)表現(xiàn)出什么性狀呢？
在基因?yàn)閍a時(shí)，隱性基因a不能表現(xiàn)，只表現(xiàn)顯性基因a決定的性狀，所以aa也是雙眼皮。
提出問(wèn)題，討論：上一節(jié)課，我們?cè)诜治鋈梭w幾種性狀的遺傳方式時(shí)，歸納出有這樣幾種情況，以上述眼瞼的特征為例：
示投影片：（1）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；
（2）爸爸、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；
（3）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮；
（4）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子雙眼皮；
（5）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；
（6）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；
（7）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮。
請(qǐng)同學(xué)們利用顯隱性基因的知識(shí)對(duì)以上各種情況產(chǎn)生的原因作出解釋。
提問(wèn)：父母都是雙眼皮，體細(xì)胞中成對(duì)基因會(huì)有幾種情況？
（1）父親的基因aa，母親的基因aa，會(huì)不會(huì)生出單眼皮的后代的后代？
示投影片：教材p．133圖v-3。
提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們思考，會(huì)不會(huì)有這種情況，父母都是單眼皮，生出一個(gè)雙眼皮的孩子？要說(shuō)明可能或不可能的理由。
留一個(gè)小作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上學(xué)到的知識(shí)對(duì)投影片所示的（1）、（2）、（4）、（5）等幾種情況進(jìn)行分析。
4．遺傳病與禁止近親結(jié)婚：
禁止近親結(jié)婚是我國(guó)婚姻法的規(guī)定。為什么將遺傳病與婚姻法的規(guī)定聯(lián)系起來(lái)？我們首先要了解什么是遺傳病。
請(qǐng)同學(xué)們看課本p．133下面的圖。這是一個(gè)先天性愚型病患者。這種病人的患病特征主要是天生智力低下，發(fā)育遲緩，坐立走都很晚，只會(huì)說(shuō)“爸”、“媽”單音節(jié)詞，有的缺少抽象思維的能力。這種疾病是天生的，但得這種病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么？經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，患者的父母產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，使患者一生下來(lái)就有這種疾病，這就是我們所說(shuō)的遺傳病。
（1）遺傳?。河捎谶z傳物質(zhì)發(fā)生變化引起的疾病為遺傳病。
遺傳病是遺傳物質(zhì)變化引起的，不具有傳染性。目前，已經(jīng)了解的人類(lèi)遺傳病有4000余種，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遺傳病直接影響患者的正常生活，甚至造成死亡。
以前，遺傳病一般是無(wú)法治療的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)家們正在力圖使發(fā)生變化的遺傳物質(zhì)恢復(fù)正常的活動(dòng)來(lái)治療某些遺傳病。但目前大多數(shù)遺傳病仍然不能治療。
提出問(wèn)題：遺傳病不會(huì)傳染，也不能治療，對(duì)于它是否可以不管，隨它發(fā)生？
我們不能治療，但是我們可以通過(guò)一定的措施減少遺傳病的發(fā)生。這些疾病的患者給家庭帶來(lái)了精神、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也對(duì)社會(huì)造成一定的影響。為提高整個(gè)民族的素質(zhì)，我們應(yīng)該盡量減少遺傳病的發(fā)生。如何減少遺傳病的發(fā)生？。
（2）禁止近親結(jié)婚：
根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近親結(jié)婚，如表兄妹、表姐弟結(jié)婚，婚后所生子女遺傳病發(fā)生的幾率高于非近親結(jié)婚。如白化病，近親結(jié)婚子女患病的可能性是非近親結(jié)婚子女患病可能性的13.5倍；全色盲，近親結(jié)婚子女患病的可能性是非近親結(jié)婚子女患病可能性的17.9倍。我們國(guó)家某地有一個(gè)山村，由于近親結(jié)婚的人多，出現(xiàn)了許多傻子，被稱(chēng)為“傻子村”。
有的同學(xué)會(huì)問(wèn)，為什么近親結(jié)婚，后代遺傳病發(fā)生的機(jī)會(huì)會(huì)增加？我們知道，攜帶致病基因的人并不一定表現(xiàn)出遺傳病，如由隱性基因引起的遺傳病，但這種基因有可能遞給下一代。血緣關(guān)系遠(yuǎn)，具有相同致病基因的可能性比較小。而近親結(jié)婚，婚配的雙方遺傳基因相近，婚后所生子女得遺傳病的可能性就大。
為提高整個(gè)民族的素質(zhì)，也為了減少遺傳病給家庭、個(gè)人帶來(lái)的痛苦，我國(guó)婚姻法明確規(guī)定，禁止近親結(jié)婚。表兄妹、表姐弟結(jié)婚是違反法律的行為，是不允許的。
【小結(jié)】。
這節(jié)課，我們初步了解了基因是怎樣決定生物具體的性狀的，這可以幫助我們解釋一些遺傳現(xiàn)象。我們也初步了解了國(guó)家為什么規(guī)定近親禁止結(jié)婚的原因和意義。
生物性狀的遺傳是很復(fù)雜的，也是很有趣味的，在這里我們只是學(xué)習(xí)了最基本的知識(shí)。有關(guān)這方面的知識(shí)，我們?cè)诟咧羞€會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。同學(xué)們?nèi)绻信d趣，可以閱讀些有關(guān)的書(shū)籍，也可以向老師或有關(guān)人員請(qǐng)教。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
3．基因的顯性與隱性（見(jiàn)下頁(yè)首）：
4．通傳病與禁止近親結(jié)婚：
（1）遺傳病：由于遺傳物質(zhì)發(fā)生變化引起的疾病為遺傳病。
（2）禁止近親結(jié)婚。
小資料。
1．人類(lèi)染色體數(shù)目的確定：
人類(lèi)認(rèn)識(shí)染色體已經(jīng)有100多年的歷史了。1882年，德國(guó)細(xì)胞學(xué)家弗魯門(mén)（w．flemming）在研究細(xì)胞分裂時(shí)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核中有易被堿性染料染上顏色的物質(zhì)，把它稱(chēng)為染色質(zhì)。1888年，德國(guó)解剖學(xué)家沃德耶（w．waldeyer）將染色質(zhì)稱(chēng)之為染色體。從此以后，人們對(duì)染色體的研究報(bào)告不斷提出，人們知道了連多生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目。那么，人的染色體數(shù)目是多少？30多年前，遺傳學(xué)家卻一直不清楚。有的遺傳學(xué)家提出人的染色體數(shù)目與大猩猩、黑猩猩一樣都是48條。1952年，在美國(guó)德克薩斯大學(xué)工作的美籍華人徐道覺(jué)博士意外的發(fā)現(xiàn)了人的染色體數(shù)目。一天，他對(duì)在常規(guī)組織培養(yǎng)下的細(xì)胞進(jìn)行觀察，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)顯微鏡下出現(xiàn)鋪展得很好的染色體，雜色體數(shù)目為46條，而不是48條。后來(lái)，徐道覺(jué)博士花了三個(gè)月的時(shí)間搞清了“奇跡”出現(xiàn)的原因，不知實(shí)驗(yàn)室的哪位實(shí)驗(yàn)員把配制的沖洗培養(yǎng)細(xì)胞的平衡溶液誤配成低滲溶液，細(xì)胞膜在低滲溶液中容易漲破，所以染色體逸出，鋪展良好，清晰可辨。遺憾的是，雖然徐道覺(jué)博士發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)染色體不是48條，而是46條，但是由于種種原因，他沒(méi)有堅(jiān)持自己的發(fā)現(xiàn)。1956年，華裔學(xué)者莊有興和他的同事通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了人的染色體是46條，并發(fā)表了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為此，莊有興榮獲美國(guó)肯尼迪國(guó)際獎(jiǎng)。
2．常見(jiàn)生物的染色體數(shù)目。
3．常見(jiàn)遺傳病的遺傳方式：
單基因遺傳：常染色體顯性遺傳：并指、多指；
常染色體隱性遺傳：白化病、先天性聾啞。
x連鎖隱性遺傳：血友病、紅綠色盲；
x連鎖顯性遺傳：抗維生素d佝僂病；
染色體結(jié)構(gòu)畸變：貓叫綜合癥。
4．隱性遺傳病的近親結(jié)婚和非近親結(jié)婚的發(fā)病率：
生物的遺傳現(xiàn)象教案篇十二
在相對(duì)性狀的遺傳中，表現(xiàn)為隱性性狀的基因組成只有一種dd;表現(xiàn)顯性性狀的基因組成有兩種dd或dd。
基因組成是dd的個(gè)體只表現(xiàn)d控制的性狀不表現(xiàn)d控制的性狀，但d不受d影響還會(huì)繼續(xù)遺傳下去。
能卷舌為顯性基因，用r表示。
不能卷舌（平舌）為隱性基因，用r表示。
能卷舌的基因組成：rr或rr，平舌的基因組成：rr。
認(rèn)識(shí)基因的顯性和隱性。
控制顯性性狀的基因（顯性基因），用大寫(xiě)英文字母表示。
控制隱性性狀的基因（隱性基因），用小寫(xiě)英文字母表示。
分析基因?qū)ι镄誀畹目刂啤?/p>
顯性性狀只有一個(gè)顯性基因就能表現(xiàn)如：aa或aa。
只有兩個(gè)隱性基因在一起時(shí)才表現(xiàn)隱性性狀，如：aa。
1、認(rèn)識(shí)基因的顯性和隱性。
顯性基因——大寫(xiě)英文字母表示。
隱性基因——小寫(xiě)英文字母表示。
2、分析基因?qū)ι镄誀畹目刂啤?/p>
aa或aa——顯性性狀。
aa——隱性性狀。
作業(yè)：績(jī)優(yōu)學(xué)案（教材自主學(xué)習(xí)）。
這是生物的遺傳第3課時(shí)，前面已將遺傳現(xiàn)象、性狀、相對(duì)性狀；染色體、基因及dna三者的關(guān)系、染色體及其攜帶的基因是通過(guò)生殖活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的等相關(guān)內(nèi)容都已介紹完畢，這節(jié)課的重點(diǎn)就是理解基因的顯、隱性及分析基因?qū)ι锏男誀钍侨绾慰刂频摹?/p>
本節(jié)課仍然是從孟德?tīng)柕耐愣箤?shí)驗(yàn)說(shuō)起，純種高莖豌豆產(chǎn)生的后代是高莖。純種矮莖豌豆產(chǎn)生的后代是矮莖。純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆雜交產(chǎn)生的第一代后代是高莖。第一代后代再自交產(chǎn)生的后代有高莖和矮莖，由此孟德?tīng)栒J(rèn)為性狀有顯性、隱性之分，控制性狀的基因也有顯性和隱性之分，從而得出基因的顯、隱性。通過(guò)分析豌豆實(shí)驗(yàn)中基因?qū)π誀畹目刂埔?guī)律，得到顯性性狀只有一個(gè)顯性基因就能表現(xiàn)和只有兩個(gè)隱性基因在一起時(shí)才表現(xiàn)隱性性狀這樣兩條規(guī)律。
可以讓同學(xué)根據(jù)父母的情況分析子女可能出現(xiàn)的情況，從而驗(yàn)證自己調(diào)查的準(zhǔn)確性。
整節(jié)課是層層遞進(jìn)，一步一個(gè)腳印，老師講得流暢富有激情，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真配合默契。不足之處：內(nèi)容結(jié)束的稍早了幾分鐘，可以?xún)墒譁?zhǔn)備多提供一些習(xí)題，靈活使用。
生物的遺傳現(xiàn)象教案篇十三
教學(xué)建議。
本節(jié)是本章的重點(diǎn)節(jié)，內(nèi)容也比較多，可以用兩課時(shí)來(lái)完成。
在上課的前一周，要布置學(xué)生按照課本上c看一看，想一想)中提出的五項(xiàng)特征，向自己的父母和兄弟姐妹作調(diào)查。在布置調(diào)查任務(wù)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生具體識(shí)別這些性狀的相對(duì)性狀(識(shí)別方法見(jiàn)“參考資料”部分)。要提醒學(xué)生注意，如果某人的“雙眼皮”是經(jīng)過(guò)美容手術(shù)而造成的，則不能當(dāng)做雙眼皮。上課以前，教師還應(yīng)該了解學(xué)生調(diào)查的情況和在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以便在上課時(shí)心中有數(shù)。
因?yàn)槭钦{(diào)查自己和親人的特征，學(xué)生們會(huì)有很大的興趣，往往會(huì)在課上或課下提出許多問(wèn)題，課堂上也容易活躍甚至?xí)軣狒[。因此，教師必須把握住課堂秩序。上課時(shí)教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生調(diào)查情況的了解，提出一兩個(gè)具體的問(wèn)題請(qǐng)某個(gè)同學(xué)回答。事先要了解好，最好選取的是該生的一種隱性性狀，其父母一方為顯性性狀，而另一方為隱性性狀。如該生為卷舌的，其父母一方為卷舌而另一方為不卷舌的。通過(guò)提問(wèn)只要能夠說(shuō)明遺傳和變異現(xiàn)象就可以了。要避免在課堂上泛泛地問(wèn)全班學(xué)生哪些性狀與父方相同，哪些性狀與母方相同。因?yàn)檫@樣問(wèn)，同學(xué)們都想說(shuō)說(shuō)自己調(diào)查的情況，課堂上容易混亂。課堂上不要引導(dǎo)學(xué)生去討論那些性狀本身，而要在認(rèn)識(shí)到遺傳現(xiàn)象后，立即轉(zhuǎn)入講解“性狀”的概念和“遺傳”的概念。
關(guān)于性狀，課本上只舉了形態(tài)特征的例子。教師還可以補(bǔ)充一兩個(gè)生理特征方面的例子。例如，一般人都能分辨各種顏色，稱(chēng)為正常色覺(jué)。但有的人對(duì)各種顏色都不能分辨，稱(chēng)為色盲。也有的人對(duì)大部分顏色能夠分辨，只是對(duì)紅、綠色分辨不清，稱(chēng)為紅綠色盲。又如，植物的光合作用，在相同的溫度和陽(yáng)光的照射下，有的植物光合作用的效率高，積累的有機(jī)物多，如玉米、甘蔗等，而有的植物光合作用的效率就低一些，有機(jī)物積累得也少一些。
關(guān)于遺傳途徑，可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于生物的生殖和發(fā)育方面的知識(shí)來(lái)講述。在說(shuō)明了父母的性狀是通過(guò)他們的生殖細(xì)胞傳給子女以后，還可以提一下：一個(gè)多細(xì)胞生物體的全部體細(xì)胞，都是由最初的受精卵經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂，逐漸發(fā)育而來(lái)的。這為后面講述生物體所有的細(xì)胞內(nèi)都含有本物種所特有的遺傳物質(zhì)，以及講述體細(xì)胞內(nèi)都含有一定數(shù)量的.染色體奠定必要的基礎(chǔ)。
遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)――染色體、dna和基因是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要注意講清以下幾個(gè)要點(diǎn)。
1、生物的性狀是由遺傳物質(zhì)決定的，主要的遺傳物質(zhì)是dna。
2、生物的某個(gè)具體性狀是由遺傳物質(zhì)上的一個(gè)小片段(即一個(gè)小單位)基因決定的。
3、基因存在于染色體上，而染色體是存在于細(xì)胞核內(nèi)的容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)。
4、每種生物都有一定的穩(wěn)定不變的染色體數(shù)。
5、在體細(xì)胞中，染色體成對(duì)存在，因此決定某一性狀的基因也是成對(duì)存在的。
6、在形成生殖細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞分裂時(shí)，成對(duì)的染色體要彼此分開(kāi)，分別存在于新產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中。因此，在生殖細(xì)胞中，染色體只是成單存在，即只有每對(duì)染色體中的一個(gè)；染色體上的基因也是成單存在的，即只有每對(duì)基因中的一個(gè)。
7．控制生物性狀的基因具有顯性、隱性之分，分別稱(chēng)為顯性基因和隱性基因。因此，它們控制的同一性狀就有顯性表現(xiàn)和隱性表現(xiàn)兩種。
由于學(xué)生沒(méi)有有絲分裂和減數(shù)分裂的知識(shí)，使得這部分內(nèi)容很難講清。為了幫助學(xué)生能夠理解，教師可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)掛圖來(lái)講解(若做成投影幻燈的疊片，使用更為方便。做法見(jiàn)“參考資料”)。
在講清這些要點(diǎn)之后，還可以介紹一下卷舌和不卷舌的遺傳實(shí)例。這可以通過(guò)和學(xué)生一起討論來(lái)解決。在所討論的實(shí)例中，要注意下面幾個(gè)問(wèn)題：
(1)父母雙方控制卷舌和不卷舌的成對(duì)基因，是由一個(gè)顯性基因(a)和一個(gè)隱性基因(a)組成的。
(2)在形成生殖細(xì)胞時(shí)，由于同一對(duì)染色體的分開(kāi)，這一對(duì)基因必然會(huì)分離，因此會(huì)形成兩種不同的生殖細(xì)胞(精于或卵細(xì)胞)，即帶有a基因的精子或卵細(xì)胞和帶有a基因的精子或卵細(xì)胞。
(3)在受精過(guò)程中，不同的精子和卵細(xì)胞相融合的機(jī)會(huì)是均等的，也就是說(shuō)：帶有a基因的精子有可能與帶有a基因的卵細(xì)胞相融合，也有同等的可能性與帶有a基因的卵細(xì)胞相融合；同理，帶有a基因的精子與帶有a或a基因的卵細(xì)胞相融合的可能性也是同等的。因此，其子女就有可能出現(xiàn)三種基因的組合方式，即aa、aa、aa。
(4)由于顯隱性的關(guān)系，子女最后表現(xiàn)出來(lái)的性狀一般只會(huì)有兩種情況，即卷舌或不卷舌。
關(guān)于人類(lèi)的遺傳病，重點(diǎn)是闡明遺傳病的病因是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變。先天性愚型病的病因則是由于染色體發(fā)生了異常改變，從而造成先天智力低下。至于遺傳病的各種癥狀，像課文所寫(xiě)的那樣簡(jiǎn)單地介紹一下就可以了，不必多講。
生物的遺傳現(xiàn)象教案篇十四
探究過(guò)程和方法：
能仔細(xì)觀察并描述圖片中三個(gè)孩子及其父母所具有的相似點(diǎn)；能對(duì)自己與家人的外型特征進(jìn)行比較，并作合理解釋?zhuān)荒軐?duì)動(dòng)物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推測(cè)；會(huì)查閱和收集有關(guān)植物的遺傳資料。
知道人的很多特征是可以遺傳的，如頭發(fā)、雙眼皮、膚色等；知道動(dòng)植物的很多特征也是可以遺傳的；了解遺傳也是生命的基本特征。
體會(huì)到合作與交流的重要價(jià)值；
感受遺傳的神奇和美妙。
重點(diǎn)：什么是遺傳現(xiàn)象。
難點(diǎn)：能對(duì)動(dòng)物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推測(cè)。
課時(shí)安排一課時(shí)。
教學(xué)安排教學(xué)效果。
一、導(dǎo)入。
1.以前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)克隆技術(shù)，克隆出來(lái)的動(dòng)物和本身是一模一樣的。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)生物的遺傳現(xiàn)象。（板書(shū)課題）。
2.我們先來(lái)看看書(shū)上p42，大家?guī)瓦@三位同學(xué)找找他們的父母是誰(shuí)。
3.學(xué)生討論后回答。
4.為什么他們是他的父母呢？你從哪知道的？（讓學(xué)生找找這幾位父母與孩子的相似特征）。
二、學(xué)習(xí)新課。
（1）剛才我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)孩子和父母之間多少都有些相似的特征，這種現(xiàn)象科學(xué)上稱(chēng)為“遺傳”。
（2）你有沒(méi)有被媽媽或者爸爸的同事說(shuō)過(guò)很像你媽媽或者爸爸？
（3）我這里在課前請(qǐng)幾位同學(xué)帶來(lái)了他們的全家福，我們就來(lái)找找他們的父母。
（4）不少同學(xué)也帶來(lái)了父母的照片，那小組間混合一下，看能不能為同學(xué)找到他的家人。
（1）觀察p43圖片，說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物家庭的成員間有哪些相似的特征。
（2）小組討論回答。
（1）觀察p44圖片，說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物家庭的成員間有哪些相似的特征。
（2）小組討論回答。
4.總結(jié)。
不僅人類(lèi)每代間有遺傳現(xiàn)象，動(dòng)植物也存在同樣的遺傳現(xiàn)象。
你還知道哪些描述遺傳現(xiàn)象的諺語(yǔ)嗎？
例如：“種瓜得瓜，種豆得豆”
三、遺傳現(xiàn)象的推測(cè)。
1.觀察圖片中每只小貓的顏色和花紋，推測(cè)一下小貓的爸爸可能是什么樣子的？
2.小組討論后匯報(bào)。
四、拓展作業(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
膚色、眼睛、臉形、遺傳：親代與子代之間或多或少的。
花紋、手指形狀在相似的特征。
鼻子、嘴形。
生物的遺傳現(xiàn)象教案篇十五
第二章《生物的遺傳和變異》內(nèi)容較難，大多數(shù)學(xué)生掌握不好。它理論性較強(qiáng)，難度大，以前的老師也覺(jué)察到了。所以我在本章的教學(xué)過(guò)程中重視講解法的作用，對(duì)于一些學(xué)生難于探究的問(wèn)題，我多借助講解法的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合畫(huà)圖的方式進(jìn)行講述。
我優(yōu)選了基礎(chǔ)訓(xùn)練一部分題目，精講精練，然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德?tīng)柖傻娘@隱性性狀，以及后代中出現(xiàn)的幾率，這部分題目最難。還有根據(jù)表格來(lái)判斷后代的顯隱性性狀和后代出現(xiàn)的幾率，學(xué)生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解決，然后展開(kāi)討論，遇到不同的答案先不急于確定，讓學(xué)生多提出不同的意見(jiàn)，最后學(xué)生實(shí)在沒(méi)有了，我再公布答案，這樣答對(duì)的學(xué)生更有自信，打錯(cuò)的學(xué)生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要老師給予鼓勵(lì)，不論是正確還是錯(cuò)誤。理越辯越明嘛。一部分同學(xué)上課回答不好老師提出的問(wèn)題，我也給與鼓勵(lì)，讓他考慮一番再作答，對(duì)于故意不學(xué)習(xí)的給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，希望他改正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于上課中遇到冷場(chǎng)時(shí)，要反思是不是給予的題目較難，并找到課本上相應(yīng)的內(nèi)容再來(lái)理解一番；對(duì)于討論的較熱烈的'場(chǎng)面要加以保護(hù)吧，在爭(zhēng)論中知識(shí)掌握的更扎實(shí)，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡(jiǎn)單的地方加快節(jié)奏，調(diào)整一下教材內(nèi)容。
通過(guò)對(duì)這部分復(fù)習(xí)，學(xué)生首先在基礎(chǔ)知識(shí)方面有所加深，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，讀圖能力，圖解能力，教學(xué)內(nèi)容突出了以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)還算合理。就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容難，教師還是參與了講解，學(xué)生的主體地位落實(shí)的不好，希望以后繼續(xù)努力。
生物的遺傳現(xiàn)象教案篇十六
《有趣的生物共棲現(xiàn)象》一課是九年義務(wù)教育第八冊(cè)的一篇略讀課文，主要講生物界一些有趣生物互惠共棲的事情。
本課教學(xué)目的及重點(diǎn)是讓學(xué)生了解生物界這一有趣的現(xiàn)象及生物共棲的原因，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
由于這篇課文是一篇略讀課文且內(nèi)容淺顯，因此設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)以自學(xué)為主，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行自學(xué)，有困難的同學(xué)可合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我首先抓住題目引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。如誰(shuí)與誰(shuí)共棲，有那些有趣的現(xiàn)象，共棲的原因等，然后讓學(xué)生通過(guò)已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，從文中找到答案。當(dāng)所有的問(wèn)題解決以后，什么是共棲這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。為拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我鼓勵(lì)學(xué)生查閱書(shū)籍或上網(wǎng)搜集其它生物共棲的現(xiàn)象的資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索自然科學(xué)的興趣。最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)文后說(shuō)說(shuō)你最想說(shuō)的一句話，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命的情感。
這一課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)自主探究，合作學(xué)習(xí)的思想以及激發(fā)積極閱讀課外書(shū)籍的興趣，使學(xué)生在積極主動(dòng)的探索中獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)。
了解課文講述的三種生物共棲現(xiàn)象，弄清生物共棲的'原因，激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣。
了解課文講述的三種共棲現(xiàn)象，弄清它們共棲的原因。
理解什么是共棲。
熟讀課文，搜集其他生物共棲的資料。
一課時(shí)。
教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明。
1.導(dǎo)入新課。
2.板書(shū)質(zhì)疑。
3.激發(fā)自主探究的興趣學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題。
1.自讀課文解決問(wèn)題。
（1）運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法讀懂課文。
（2）以表格式進(jìn)行摘錄。
（3）自己不能解決的問(wèn)題在小組內(nèi)討論。
2．交流學(xué)習(xí)情況。
3．回答什么是共棲學(xué)生自學(xué)，解決剛才提出的問(wèn)題，并按要求做筆記。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所填表格總結(jié)并發(fā)言。
了解學(xué)習(xí)情況，并做適時(shí)指導(dǎo)。
達(dá)到自讀自悟。
交流搜集到的資料學(xué)生繼續(xù)填寫(xiě)表格，進(jìn)行知識(shí)積累加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。鍛煉查閱資料，解決問(wèn)題的能力1．學(xué)習(xí)了課文，同學(xué)們一定深有感觸，現(xiàn)在，你最想說(shuō)的一句話是什么，說(shuō)給大家聽(tīng)。
2．把你最想說(shuō)的那句話寫(xiě)在表格的旁邊，并表格貼在讀書(shū)筆記本上。
學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生做筆記。
意在培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感，樹(shù)立人與動(dòng)物和平共處的觀念。
提醒學(xué)生要注重積累。
生物的遺傳現(xiàn)象教案篇十七
《生物的遺傳和變異》是蘇教版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一節(jié)內(nèi)容，通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物具有遺傳現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
通過(guò)猜一猜（根據(jù)明星小時(shí)候照片猜一猜她是誰(shuí)）以及幫孩子找父母兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物具有遺傳現(xiàn)象，我們可以根據(jù)遺傳現(xiàn)象來(lái)初步探尋孩子像父母之處。
二、通過(guò)大量資料來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
遺傳現(xiàn)象不僅是人類(lèi)特有的，植物和動(dòng)物都是有遺傳現(xiàn)象的。植物：俗語(yǔ)“種瓜得瓜種豆得豆”以及生活中留種子的經(jīng)驗(yàn)和ppt的圖片資料，來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面；動(dòng)物：通過(guò)可愛(ài)的動(dòng)物家庭圖片和視頻資料激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)遺傳現(xiàn)象。
三、拓展遷移，學(xué)會(huì)應(yīng)用。
根據(jù)生物的遺傳特性，布置學(xué)生課后調(diào)查“人的性格、脾氣是否也能遺傳？”。
四、缺陷與不足。
本節(jié)課由于沒(méi)有相應(yīng)的課堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)匹配，部分學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)易走神，教師需關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)。
生物的遺傳現(xiàn)象教案篇十八
過(guò)程與方法。
情感態(tài)度。
舉例說(shuō)出生物的性狀以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。
理解性狀與染色體、dna和基因之間的關(guān)系。
通過(guò)對(duì)性狀的調(diào)查和圖片、圖示的觀察，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、觀察等方法解決問(wèn)題的能力。
增強(qiáng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和運(yùn)用科學(xué)方法解釋生命科學(xué)的有關(guān)問(wèn)題。
什么是遺傳？什么是性狀？什么是相對(duì)性狀？請(qǐng)舉例。
生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)是什么？dnadna與染色體的關(guān)系是怎樣的？存在與染色體上。
閱讀資料，尋找答案。
科學(xué)家在研究細(xì)胞時(shí)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核中有一種物質(zhì)，這種物質(zhì)很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質(zhì)稱(chēng)為染色體?？茖W(xué)家還發(fā)現(xiàn)各種生物的細(xì)胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目是不同的。每種生物的染色體有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。
展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態(tài)不同。
展示幾種生物染色體的數(shù)目：不同生物染色體數(shù)目不同。
提問(wèn)：從以上四種生物染色體的形態(tài)和數(shù)目我們可以看到什么？
——各種不同物種生物的細(xì)胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目是不同的。同一物種又是相對(duì)穩(wěn)定的。
——體細(xì)胞染色體數(shù)是生殖細(xì)胞染色體數(shù)2倍，或者說(shuō)生殖細(xì)胞染色體數(shù)是體細(xì)胞染色體數(shù)的1/2。
進(jìn)一步研究細(xì)胞中的染色體，發(fā)現(xiàn)體細(xì)胞中總有每?jī)蓷l形態(tài)大小相同，可以配成對(duì)，所以人的體細(xì)胞中有染色體46條，配成23對(duì)，玉米體細(xì)胞中有染色體10對(duì)。
染色體中的遺傳物質(zhì)叫做核酸。同學(xué)們?cè)趶V播、電視和報(bào)刊上聽(tīng)到看到的dna就是核酸的一種。
提出問(wèn)題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質(zhì)怎樣控制這些不同的性狀？
“基因”這一名詞，同學(xué)們也不陌生。但是它到底是什么？它與生物性狀有什么關(guān)系？
科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說(shuō)的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質(zhì)，這些決定生物性狀的遺傳物質(zhì)的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。
基因是染色體上遺傳物質(zhì)的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細(xì)胞中成對(duì)存在，
提出問(wèn)題，討論：在生殖發(fā)育過(guò)程中，體細(xì)胞與生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目是怎樣變化的？
怎樣才能使孩子體細(xì)胞中染色體數(shù)目與父母相同呢？
分析圖21—3基因在親代、子代之間傳遞示意圖。
我們?cè)诹私馊说纳澈桶l(fā)育過(guò)程時(shí)已經(jīng)知道，每個(gè)人都是由受精卵發(fā)育形成的，而每個(gè)受精卵又是由卵細(xì)胞和精子融合而成的。即從生殖發(fā)育的過(guò)程看，聯(lián)系父母與子女的結(jié)構(gòu)是生殖細(xì)胞。所以，我們可以說(shuō)父母的性狀是通過(guò)生殖細(xì)胞——卵細(xì)胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過(guò)生殖細(xì)胞把性狀傳給后代的。
只有這樣，孩子的體細(xì)胞中的染色體數(shù)目就與父母的相同了。就我們體細(xì)胞中的每一對(duì)染色體來(lái)說(shuō)，其中一條來(lái)自父親，另一條來(lái)自母親。
提出問(wèn)題：人們?yōu)槭裁催@樣重視染色體的變比？
——這是由于染色體數(shù)目規(guī)律的變化與生物的遺傳有密切的關(guān)系。
我們知道，生物體的遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中，在細(xì)胞核中遺傳物質(zhì)又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對(duì)染色體，一條來(lái)自父親，另一條來(lái)自母親，由受精卵經(jīng)過(guò)發(fā)育形成的孩子的細(xì)胞中就具有了父母雙親的染色體或者說(shuō)父母雙親的遺傳物質(zhì)了。父母的遺傳物質(zhì)就是這樣傳給了子女。由于成對(duì)的基因位于成對(duì)的兩條染色體上，我們是否可以這樣理解：在我們體細(xì)胞中的每一對(duì)基因中的兩個(gè)基因，一個(gè)來(lái)自父親，一個(gè)來(lái)自母親。
1、基因和染色體的關(guān)系是（）。
a．染色體又叫基因b．染色體位于基因之中。
c．一條染色體上由許多基因d．一對(duì)染色體上有一對(duì)基因。
2）每個(gè)人都是由________發(fā)育來(lái)的，而________又是由________和_______融合而成的，由此可見(jiàn)，父母的性狀是通過(guò)他們的___________遺傳給他們的子女的。
3）基因的作用是（）。
a．改變生物體的形態(tài)和功能。
b．控制某些生物的性狀。
c．遺傳給后代。
d．發(fā)生變異，產(chǎn)生新物種。
4）、下列說(shuō)法不正確的是（）。
a、人的受精卵里有46條染色體，肌肉細(xì)胞里也有46條染色體。
b、控制生物性狀的成對(duì)基因在形成生殖細(xì)胞是要彼此分開(kāi)。
c、受精卵內(nèi)既含父方基因，有含母方基因。
生物的遺傳現(xiàn)象教案篇十九
1．讓學(xué)生了解與遺傳有關(guān)的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的基本知識(shí)，即染色體、基因以及遺傳物質(zhì)（核酸）與性狀遺傳的相互關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2．通過(guò)分析某一具體性狀的遺傳現(xiàn)象，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性狀遺傳的基本規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)分析其他遺傳現(xiàn)象。
3．在區(qū)別遺傳病與其他疾病的過(guò)程中，讓學(xué)生了解遺傳病的基本特點(diǎn)以及禁止近親婚配的生物學(xué)原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)法律知識(shí)的教育。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
1．基因的概念以及顯性基因與隱性基因的概念是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是本節(jié)的難點(diǎn)，是課堂討論的中心。對(duì)基因這一名稱(chēng)，學(xué)生從各種媒體和一些科普讀物已經(jīng)有所了解，但不一定能認(rèn)清基因的本質(zhì)以及基因和性狀之間的關(guān)系。所以，在這一節(jié)的教學(xué)中，可以以性狀在上、下代傳遞為線索幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)基因的基本知識(shí)：基因與染色體的關(guān)系；基因與生物性狀的關(guān)系，基因在生物上、下代的傳遞規(guī)律以及顯、隱性基因之間的相互關(guān)系，等等。
2．染色體在生物的上、下代傳遞規(guī)律與基因的傳遞的關(guān)系也是本節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，講清染色體在體細(xì)胞和生殖細(xì)胞中的變化以及在生物上、下代中的變化有助于理解基因的活動(dòng)。教學(xué)中可以利用圖表甚至制作相應(yīng)的教具幫助學(xué)生了解染色體的活動(dòng)規(guī)律。
3．國(guó)家婚姻法規(guī)定，禁止近親結(jié)婚。國(guó)家為什么要通過(guò)立法來(lái)禁止近親結(jié)婚？生物課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)近親結(jié)婚所造成危害的遺傳學(xué)原因上――遺傳病產(chǎn)生的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)和發(fā)生遺傳病概率較高的原因，可以以具體的例子認(rèn)識(shí)近親結(jié)婚的危害。
參考課時(shí)。
本課題建議授課時(shí)數(shù)為2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)：
【課前準(zhǔn)備】。
在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，向?qū)W生發(fā)放一調(diào)查表，對(duì)自己家庭成員的某些性狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為學(xué)生在上課時(shí)的討論分析材料。調(diào)查表如下：
性狀調(diào)查表。
調(diào)查前教師應(yīng)注意：
1．要求學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)表格中的內(nèi)容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫(xiě)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
2．向?qū)W生說(shuō)明如何識(shí)別這些性狀特征，特別對(duì)上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應(yīng)說(shuō)明不是美容后的特征。
【教學(xué)過(guò)程】。
引言在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學(xué)會(huì)提出一些新的問(wèn)題：各種生物在生存發(fā)展過(guò)程中，是否會(huì)有共同的規(guī)律？比如說(shuō)，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發(fā)生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環(huán)境之間是一種什么樣的關(guān)系？等等。我們將在以后的生物課的學(xué)習(xí)中探討這些問(wèn)題，共同尋找這些問(wèn)題的答案。
新課第五部分生物的遺傳、進(jìn)化和生態(tài)。
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