教案應(yīng)該具備針對性和靈活性，能夠滿足學(xué)生不同層次、不同需要的學(xué)習(xí)要求。教案的編寫應(yīng)注重學(xué)生的參與和互動，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好。以下是小編為大家收集的教案范文，供參考和借鑒。
厄運打不垮的信念教案篇一
知識與能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會讀中感悟。
2、正確認(rèn)識數(shù)據(jù)在課文中使用的作用。
過程與方法：聯(lián)系上下文理解詞語，學(xué)會扣住重點詞語展開想象，體會人物內(nèi)心的情感。
情感態(tài)度：通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
1、正確理解和認(rèn)識數(shù)據(jù)使用的作用。
2、明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
時間安排：3課時（本課為第二課時）。
2.出示詞語，了解大意。
（一）、走近《國榷》，體會談遷信念的堅定。
1、自由朗讀第一自然段，邊讀邊劃出有關(guān)《國榷》信息的句子來。
2、交流、引導(dǎo)理解句子。
（二）、信念遇挫，感受談遷的不幸。
1、過渡：經(jīng)過20多年的努力，6次修改，談遷終于在50多歲時實現(xiàn)了自己的愿望，談遷欣喜若狂，然而，就在書稿即將付印前，卻發(fā)生了一件意想不到的事情——（國榷書稿被盜了）。
2、品讀重點句，體會談遷心情。
（三）、信念堅定，再次撰寫國榷。
1、過渡：一句“從頭再來”說起來容易，可做起來該有多難啊！更何況是一位年老體衰、家徒四壁的老人呢？為在有生之年完成書稿，談遷是怎樣做的。
2、自主學(xué)習(xí)。
3、品讀交流句子。
（四）、過渡：“風(fēng)雨之后才能見到彩虹”引讀句子：“又經(jīng)過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，誰來借助文中的語言介紹一下這部新的《國榷》。
理解“名垂青史”。談遷為什么名垂青史？
1、談遷的故事學(xué)完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，這也正是我們這篇文章的作者蔣光宇先生要告訴我們的道理：
出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云?！?/p>
你有什么收獲？
3、是啊，盡管他們的人生之路并不是一帆風(fēng)順，但最終都取得了成功，因為他們心中都有——（齊讀課題）因為他們知道——（背誦最后一段）。
4、老師這里有一首歌，要與大家分享?！稄念^再來》。
板書：
談遷下落不明。
《國榷》從頭再來（信念在，希望在。）。
名垂青史。
厄運打不垮的信念教案篇二
1、正確熟讀課文，初步把握課文主要內(nèi)容。
2、理解生字詞，聯(lián)系上下文體會認(rèn)識多音字“掙”，理解文中的四字詞語，如“奮筆疾書”“一襲破衫”等。
3初步感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力。
教學(xué)過程。
一
師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了，讀題，我們先來復(fù)習(xí)一下詞語。
出示詞語。
師：這一邊讀第一組，這一邊讀第二組，全班讀第三組。
師：誰能借助這些詞語說說課文的內(nèi)容呢？
生說。
師：這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走近談遷，走進(jìn)課文去了解他。談遷的厄運是什么？
生自讀課文。
生：談遷的厄運是他的書被小偷偷走了……。
師：不僅找去了談遷的厄運，而且還能用簡潔的話語說出來。為什么書稿被竊對談遷是一個厄運呢？帶著這個問題讀一讀課文的第一小節(jié)？圈一圈，劃一劃。
生：我劃的句子是“經(jīng)過二十多年……我從這句話中的數(shù)字可出談遷所化的時間很長，500多萬字說明談遷的不易?！?/p>
師：孩子你真會讀書，你抓住了一系列的數(shù)字來體會談遷。
生：我讀出了談遷的信念的堅定。從文中的“20多年，6次修改……”
生：談遷花了很多的心血來修改國榷……。
師：是啊，這么多萬字，用我們書上的一個詞來說就是（鴻篇巨制）板書。
生讀（很有感情）。
師：原來這些數(shù)字都包含著談遷的心血啊，我們一起來讀。
生齊讀。
師：你還從哪些語句體會到了來之不易。
生：我從“為了抄一些資料，僅要走一百多里路……“。
師：孩子你真會讀書，想象一下，在這一百多里路上為發(fā)生一些什么事呢？
生：他要克服風(fēng)沙的襲擊，要克服……。
師：這么多的艱辛就只是為了一點史料，那500多萬字的史料要經(jīng)受多少艱辛啊？誰來讀一讀。
生讀。
師：還體會到什么？
……。
生：他會興奮地睡不著覺。
生：他會激動地吃不好飯。
……。
生：我覺得這個小偷只想偷些零錢，可他卻偷去了書稿，我覺得這是天底下最可惡的小偷！
……。
師：他偷去的僅僅是書稿嗎？
生：偷去的談遷的命。
師：讀好它。
生讀得抑揚頓挫(掌聲)。
師：談遷從欣喜的巔峰跌入到痛苦的深淵，五十幾歲的談遷還能站起來嗎？
生：能！
師：誰來讀？
師：這個詞讀掙脫。你覺得從痛苦中掙脫出來應(yīng)該怎樣讀？
生讀：他很快從痛苦中掙脫出來……。
師：你聽出了什么？
生：我聽出了談遷并沒有被打垮？
……。
師：是啊，談遷決定從頭撰寫這部史書。（板書從頭撰寫）。
師：是什么支撐他他從頭撰寫的？
生：是信念！他立志要完成這部史書國榷。
生讀。
師：你看到了什么？
生：我看到談遷為了摘抄一點史料，不顧的饑寒交迫，正在請一位官員講解。
生：我看到她不故饑餓，鋪面而來的風(fēng)沙吹打著他。
……。
師：（出示語句）你們讓我看到了這樣一幅四處奔波圖，這樣一幅四處奔波圖，這樣一幅奮筆疾書圖，就讓我們把目光聚焦在這些畫面，那幅最能打動你，請你默讀課文，畫下來讓你感動的畫面。
生：……為了讓世人知道那些鮮為人知的事情。
師：你讀懂了軼聞。
生：我從“親自”一詞讀懂了他不是聽別人去說，而是自己去。
師：是啊，耳聽為虛，眼見為實，可是此時這已經(jīng)是五十多歲的老人了??？讀好這句話。
生讀“在北京的這段日子里……風(fēng)沙中”
生：我從他一襲破衫……感受到他總是穿著哪一件舊大衣，并沒有穿一件新衣服，而且拿著一個小本子，終日尋訪。
師：他讀懂了一襲破衫，一起讀。
……。
師引讀：是啊，談遷無論是在烈日炎炎，他一襲破衫……，無論嚴(yán)寒，他一襲破衫……。
師：哪是什么支撐著談遷這樣去做呢。
生：他從立志寫一部史書。
生：談遷像松樹那樣高潔。
生：談遷像高山那樣崇高。
生：談遷像瀑布那樣。
師：課文學(xué)完了，可帶給我們的思考卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，我們一起讀讀作者的感受？讀最后一節(jié)。
生讀。
師：課后再讀讀課文，寫下感受，收集具有談遷一樣精神的人，大家一起交流。
下課。
厄運打不垮的信念教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文中的四字詞語，結(jié)合語境理解其意思。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的能力。在充分理解、感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀課文的有關(guān)段落。
情感目標(biāo)：感受和學(xué)習(xí)談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。
教學(xué)準(zhǔn)備。
自制ppt課件。
教學(xué)時間。
兩課時。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、向?qū)W生述說親身經(jīng)歷，導(dǎo)入新課。
1．同學(xué)們，你們從懂事到現(xiàn)在遇到過挫折嗎？（若有，請說說遇到的是什么挫折，后來是怎么克服的?。◣熂右渣c評）。
2．陳老師在也曾遭到過一場厄運，你們想了解一下嗎？（生：想）。那么陳老師就向同學(xué)們簡單講述一下這場突如其來的厄運的經(jīng)過。205月，安徽省第八批特級教師評選正式啟動，由于本人平時非常注重學(xué)習(xí)，于是就滿懷信心地參加了特級教師評選活動，材料表格都正式報送。但是由于個別人心懷叵測，以本人超計劃生育為由，導(dǎo)致本人縣級部門未能簽署意見，別人材料都報到了省教育廳了，可我的材料被退了回來。當(dāng)我得知材料被退回后，當(dāng)即找到了分管教育和計生的縣委副書記褚正穩(wěn)同志，向他說明緣由后，引起褚書記高度重視，他當(dāng)即責(zé)令縣計生委主任張家田同志請示市省計生委，搞清政策依據(jù)。當(dāng)省市計生部門明確表態(tài)不受影響后，褚書記當(dāng)即批示立即予以補簽。后來經(jīng)過近半個月的周折，材料終于報送到省教育廳。但因未入市政府上報名冊，最終未能如愿以償。但是，我并沒有被這突如其來的厄運所打垮，而是更加努力的學(xué)習(xí)、研究，截止12月份，本人就在各類教育期刊發(fā)表有價值的論文或隨筆10多篇，使自己的底氣更加富足，為參加下一批特級教師評選創(chuàng)造了更加優(yōu)厚的條件。
同學(xué)們，你們聽后感到陳老師怎么樣？能用一句或兩句話說一下嗎？（讓學(xué)生自主說，師加以點撥。）當(dāng)學(xué)生說到“意志堅強(qiáng)”、“不屈不撓”、“信念堅定”等詞時，教師相機(jī)導(dǎo)入新課。
那么，我們今天就來學(xué)習(xí)古代一個史學(xué)家的故事，看他是怎樣的一個人！
3．讀了這個課題，你有什么感受嗎？
二．初讀指導(dǎo)，初識談遷。
1．用自己喜歡的方式讀。
2．找出不認(rèn)識的生字詞。畫出難讀、難理解的長句子。
3．掃除字詞障礙。
三．再讀課文，了解談遷。
1．在談遷追求信念的道路上，并不是一帆風(fēng)順的，是崎嶇與坎。
坷相伴的，厄運打擊著談遷。
2．速讀課文，思考一下：談遷遭遇了什么厄運？（用自己的語言說一說）。
3。學(xué)生讀文，教師巡視，學(xué)生交流。
4．交流評價：只是書稿被盜而已，為什么講成是厄運呢？請同學(xué)們在自由的讀一讀課文一、二自然段，畫出有關(guān)句子來說說。
5．學(xué)生交流：（師出示）。
（1）“20年的心血-------體弱多病的老人了?！?/p>
a．結(jié)合“心血、致命、體弱多病”等詞理解厄運。
b。指導(dǎo)朗讀。
（2）“經(jīng)過20多年---------《國榷》”
b用數(shù)據(jù)有什么好處？（師可適當(dāng)補充相關(guān)知識）。
c誰能讀好這句話？
d整整奮斗了20年，整整追求了20年，花了20年的心血編寫成的鴻篇巨制頃刻間化為烏有，這不得不說是一場厄運。
e師出示課件，生齊讀這句話。“20多年的心血-------老人了?！?/p>
第二課時。
一．感悟課文，熟悉談遷。
1．“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌?！?/p>
a人們常說男兒有淚不輕彈，他不停地流淚，說明內(nèi)心如何？（很痛苦）。
b我們再來看看第2自然段的開頭，當(dāng)談遷完成這部鴻篇巨制時，他內(nèi)心的喜悅是可想而知的。能用哪些詞來形容這種心情？（欣喜若狂、興奮不已、興高采烈、）。
而書稿遺失后，他的內(nèi)心又是（悲痛不已、傷心欲絕、肝腸寸斷）。
c是的，從喜悅的巔峰墜入痛苦的深淵，這真是一場厄運。誰能通過朗讀表達(dá)談遷內(nèi)心的痛苦。
2、過渡：遭遇了如此厄運，常人會怎么做？（從此悲觀消沉、一蹶不振、放棄自己的信念，安享晚年。）。
3、是的，很多人都以為他再也站不起來了，可談遷是怎么做的呢？（出示：“很多人-------從頭撰寫這部史書?！保?/p>
4、讀這一段話時，哪個詞最先跳入你的眼簾？你怎么理解“掙脫”？（教師隨機(jī)板書：意志堅強(qiáng)信念堅定）。
5、正是這樣一種還歷史一份真實的決心，談遷才很快--------。
三、精讀課文，學(xué)習(xí)談遷。
1、在厄運面親，談遷重新站立起來，那么，他又是如何同命運挑戰(zhàn)，同厄運抗?fàn)幍哪?？（出示“?jīng)過4年的努力，他完成了---------時間已經(jīng)不多了?！保?。
2、這是描繪談遷與厄運抗?fàn)幍囊粋€特寫鏡頭，老師也想來讀一讀，請同學(xué)們閉上眼睛仔細(xì)聽，邊聽邊想象談遷與厄運抗?fàn)幍漠嬅妗?/p>
3、教師引述：也許，天剛剛蒙蒙亮，窗外黃沙飛舞，而談遷---------。
也許，那是一個風(fēng)雨交加的黃昏，談遷奔波勞累了一天，剛跨進(jìn)門檻，突然就------。
也許，那是一個花好月圓，合家團(tuán)聚的日子，而談遷-------。
也許，炎炎夏日，悶熱潮濕的茅草屋內(nèi)，談遷--------。
4、把你想象中最感人的畫面描繪出來，學(xué)生練寫，交流。
5、在談遷的心目中，除了國榷還是國榷,為了這矢志不渝的信念，他在努力，在抗?fàn)帲?dāng)他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中時，他是在與什么抗?fàn)?？（環(huán)境）當(dāng)他面對孤燈，仍不停揮毫?xí)鴮?，他是在與孤獨抗?fàn)帲?dāng)他明知自己年老體弱，卻奮筆疾書，這是與身體抗?fàn)?，?dāng)他知道自己的時間不多時，他要與時間抗?fàn)?，他重新編寫巨作，這是在與厄運作頑強(qiáng)的抗?fàn)帯?/p>
6、又經(jīng)過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生，讀“又經(jīng)過了幾年------名垂青史”
7、名垂青史的僅僅是國榷嗎？還有什么？（不屈不撓的意志、堅定不移的信念、堅持不懈的精神、百折不撓的精神）。
8、有一首是這樣贊美談遷，誰來讀一讀。（出示詩）。
五、整體感悟，悟出道理。
1、談遷成功了，他用自己不行的遭遇，精彩的人生告訴我們，（出示課文的最后一段）。
2、誰能結(jié)合自己的生活，說說感受。（有信念就有希望，有信念就有力量。人生豈能虛度，只要生命還在，就有重頭再來的機(jī)會。）。
3、教師小結(jié)：讓我們把這段話作為人生的座右銘銘記在心。
4．師出示：最后一段話，生齊讀最后一段話。
5．小結(jié)：天有不測風(fēng)云，人有禍兮旦福。當(dāng)我們有前進(jìn)的道路上遇到一點挫折時，我們一定要向談遷學(xué)習(xí)，只有這樣，才能攀登光輝的頂點。
厄運打不垮的信念教案篇四
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《厄運打不垮的信念》。（齊讀課題）。
2、昨天，我們初步學(xué)習(xí)了課文，看看這些詞語你會讀了嗎？
博覽群書鴻篇巨制。
化為烏有夜難安寢。
四處尋訪廣泛收集。
奮筆疾書名垂青史（個別讀，齊讀）。
3、你能用上幾個詞語來說說談遷嗎？（指生說）。
小結(jié)：同學(xué)們對談遷已有了初步的認(rèn)識，這節(jié)課我們將一起走進(jìn)談遷，感受他堅定的信念，以及他戰(zhàn)勝厄運的精神。
二、新授。
1、回顧一下課文，告訴老師談遷堅定的“信念”是什么？他又遇到了怎樣的“厄運”？指生說。
（讀文中的相關(guān)語句。）。
僅僅是丟失了幾卷書稿而已，為何稱之為“厄運”呢？
2、學(xué)習(xí)第1節(jié)。
（1）請同學(xué)們自由讀讀第一小節(jié)，看能否有收獲？記著動筆畫一畫。
生自由讀。
（2）交流，指導(dǎo)朗讀。
師：結(jié)合你圈畫的詞句說說你的理解。
生：“經(jīng)過二十多年……”我從這句看出，談適用了很長的時間來完成這部《國榷》，這部書的字?jǐn)?shù)很多。
出示：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在……已經(jīng)是年老體弱的老人了?！?/p>
a、這句話里哪些字眼最打動你？（20多年，6次……）從這些數(shù)字，你感受到了什么？
生：我感受到他寫出這部明朝編年史很不容易。（你能讀給我聽聽嗎？生讀）。
生：我從“六次”修改感受到他為此付出了很多心血。
師：六次修改，一共多少字？我們平常寫作文一般多少字？五百字，相當(dāng)于我們一萬多篇作文。用我們書上的一個詞就叫：鴻篇巨制（板書）這要耗費他多少心血哪。（齊讀）。
b、還有哪些地方讓你同樣感受到原稿的來之不易呢？
生：“有一次，……一百多里路?！彼麨榇艘欢ǔ粤撕芏嗫唷?/p>
出示：“但由于他家境貧寒，……沒有一百多里路?！?/p>
師：一路上他可能遇到什么困難？
生：可能會遇上山嶺。遇上狂風(fēng)暴雨。會吃不上飯。遭到別人的拒絕……。
指生讀齊讀。
3、學(xué)習(xí)第2節(jié)。
現(xiàn)在，《國榷》終于寫成了，他會是怎樣的心情??？
師配樂讀：可是，可是這一切都在一夜之間“化為烏有”（播放二泉映月）。
（板書：化為烏有）。
（1）出示文字：20多年的心血轉(zhuǎn)眼間，……只有兩行熱淚在不停地流淌。
師：讀一讀這些句子，讀完后告訴老師你此時的心情如何？（小偷真可惡、談遷真可憐，滅頂之災(zāi)，晴天霹靂、飛來橫禍）。
師：他哪是偷去談遷的書稿啊，他簡直是偷去了談遷的（命）??！此時的談遷心情會怎樣？
（極其痛苦，甚至是絕望，悲嘆……）指生讀。
他茶飯不思，在思什么？他夜難安寢，又在想什么？（編《國榷》艱辛）。
句式練習(xí)說話：為了《國榷》，我-----------------------------。
為了《國榷》，我從一個風(fēng)華正茂的青年熬成了風(fēng)燭殘年的老人。
為了《國榷》，我雖飽讀詩書才華橫溢，家中卻始終家徒四壁啊！
為了《國榷》，我抄一點史料，常常還要走一百多里路。
想到這些，談遷不禁老淚縱橫，真是傷心欲絕，心痛欲碎?。。R讀）。
（2）老師聽出了談遷內(nèi)心的痛苦。他從喜悅的巔峰跌到痛苦的深淵，這對他是致命的打擊。這位五十九歲的老人還能站起來嗎？（能）。
師：誰來讀？
出示：很多人以為他再也站不起來了，……下決心從頭撰寫這部史書。
師：你特別強(qiáng)調(diào)了“掙脫”，為什么？如果換成“擺脫”可以嗎？
生：“掙脫”能看出他沒有被厄運打垮，而是堅強(qiáng)的站了起來。（請生讀）。
（他的信念）齊讀課題。
4、學(xué)習(xí)第3節(jié)。
師：他整整追求了二十年的信念，怎么會就此罷休呢？五十九歲的老人又重新開始了《國榷》的撰寫。
（1）默讀第三小節(jié)，邊讀邊想像：你仿佛看到了哪些畫面？
（2）你仿佛看到了怎樣的畫面？說一說。
生：我仿佛看到了談遷在外面四處尋訪的畫面，終日奔波的畫面，奮筆疾書的畫面……。
出示：在北京的那段時間，他四處尋訪……留給自己的時間已經(jīng)不多了。
a、哪一幅最打動你？請細(xì)細(xì)讀一讀，劃出能夠打動你心靈的詞句，在旁邊寫上自己的感受。
b、交流，指導(dǎo)朗讀：
（四處尋訪，搜集考察--去了很多地方，找了好多資料；一襲破衫，終日奔波--整天在外，受盡了各種苦，衣服都又破又臟的；面對孤燈，奮筆疾書--時間不多，抓緊時間寫書）。
生：“四處尋訪”看出他訪了很多人，去了很多地方。
師：是啊，此時他已是五十九歲的老人啦，還在外奔波勞累，請你讀一讀這句話。
生：“一襲破衫，終日奔波”讓感受到他整天在外，受盡了各種苦，衣服又破又臟的；
師：無論是在烈日炎炎的陽光下，引讀：（他一襲……）無論是寒風(fēng)刺骨，（他一襲……）他就是這樣終日奔波著。誰再來讀。
生：因為他是五十九歲的老人了，留給他的時間已經(jīng)不多了。
師：他要與生命抗?fàn)帯Ｕl來讀一讀這句話。
（難、苦、累、孤、病）。
是啊，再寫《國榷》是多么不易！即便如此，談遷也沒有垮掉，讓我們一起再讀感受。
（3）他哪是在用筆書寫，他是在用生命書寫啊！是什么在支撐他如此奮斗？
（他的信念）。
齊讀課題。
師：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷。經(jīng)過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。
引讀：“新寫的《國榷》……。
正因為它更加翔實可信，直到今天仍有著重要的史學(xué)價值，談遷也因此“名垂青史”（板書）齊讀這個詞。
5、學(xué)習(xí)第4節(jié)。
過渡：故事讀完了，可它帶給我們的思考卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。談遷用他畢生的行動告訴我們：
在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。（出示）齊讀。
師：同學(xué)們，有首歌這樣唱到：
從頭再來（劉歡）。
昨天所有的榮譽，已變成遙遠(yuǎn)的回憶。
勤勤苦苦已度過半生，今夜重又走入風(fēng)雨。
我不能隨波浮沉，為了我致愛的親人。
再苦再難也要堅強(qiáng)，只為那些期待眼神。
心若在夢就在，天地之間還有真愛。
看成敗人生豪邁，只不過是從頭再來。
（放歌曲《從頭再來》）。
師：此時此刻，你想說什么呢？
（可以對談遷說，可以對自己說，也可以對自己的親人朋友說。）。
是啊，在人生的旅途中，任何人的一生都不可能全是錦繡鮮花，一帆風(fēng)順，當(dāng)你面對失敗時，當(dāng)你承受痛苦時，請想一想談遷的故事，讓我們一起堅定地讀：
在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。
三、送名言。
在此，老師有兩句名言要送給大家：
有志者自有千方百計，無志者只有千難萬難。
如果在勝利前卻步，只會擁抱失敗；如果在困難時堅持，卻會獲得新的成功。
齊讀。
愿各位同學(xué)銘記在心。下課！
鴻篇巨制。
化為烏有。
重新撰寫。
名垂青史。
厄運打不垮的信念教案篇五
對韋老師我是久聞大名，那天有幸聽她的課，感覺她的基本功比較扎實、豐厚，語言詩化意味深長，極易渲染情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點我深受啟發(fā)。這節(jié)課韋老師能抓住課文精髓數(shù)字進(jìn)行體驗、感悟談遷的艱辛與嚴(yán)謹(jǐn)，整節(jié)課學(xué)生書聲瑯瑯，而且品讀到位，激動之處令聽課老師受到震撼。總覺得韋老師情感豐富，實際上是她用心去讀教材，用心去和學(xué)生交流，心里裝的是學(xué)生。我認(rèn)為韋老師主要有以下幾個亮點：
強(qiáng)化體驗，走進(jìn)內(nèi)心。語文學(xué)習(xí)的過程是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。在本堂課的教學(xué)中，韋老師一次次讓學(xué)生研讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會人物的真情實感。如在學(xué)習(xí)第三自然段時，通過讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象，說說仿佛看到了怎樣的畫面，感悟談遷在實踐中不怕一切艱難困苦，堅定治學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。在體驗的同時，要求學(xué)生用自己的朗讀和語言把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來。
激發(fā)情感，凸顯主體。情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在本堂課的教學(xué)中，韋老師特別注重讓學(xué)生在體驗人物內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗，釋放學(xué)生的'情感，使教學(xué)真正成為生動活潑、自我需求的活動，讓學(xué)生的個性在誦讀中飛揚。同時，老師激情的話語風(fēng)格，也為課堂詩化情感的營造提供了強(qiáng)有力的支架。由此可見，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，真正可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。
所以，作為語文教師，在研讀文本和實施教學(xué)時，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，找準(zhǔn)突破口，激起學(xué)生的靈感和激情，給予學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
厄運打不垮的信念教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會讀中感悟。
2、正確認(rèn)識數(shù)據(jù)在課文中使用的作用。
過程與方法：聯(lián)系上下文理解詞語，學(xué)會扣住重點詞語展開想象，體會人物內(nèi)心的情感。
情感態(tài)度：通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
教學(xué)重點：
1、正確理解和認(rèn)識數(shù)據(jù)使用的作用。
2、明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
教學(xué)難點：
體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
時間安排：3課時（本課為第二課時）。
教學(xué)過程：
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感知內(nèi)容。
1.“厄運”“信念”指什么？
2.出示詞語，了解大意。
二．學(xué)習(xí)課文。
（一）、走近《國榷》，體會談遷信念的堅定。
1、自由朗讀第一自然段，邊讀邊劃出有關(guān)《國榷》信息的句子來。
2、交流、引導(dǎo)理解句子。
（二）、信念遇挫，感受談遷的不幸。
1、過渡：經(jīng)過20多年的努力，6次修改，談遷終于在50多歲時實現(xiàn)了自己的愿望，談遷欣喜若狂，然而，就在書稿即將付印前，卻發(fā)生了一件意想不到的事情——（國榷書稿被盜了）。
2、品讀重點句，體會談遷心情。
（三）、信念堅定，再次撰寫國榷。
1、過渡：一句“從頭再來”說起來容易，可做起來該有多難啊！更何況是一位年老體衰、家徒四壁的老人呢？為在有生之年完成書稿，談遷是怎樣做的。
2、自主學(xué)習(xí)。
3、品讀交流句子。
（四）、過渡：“風(fēng)雨之后才能見到彩虹”引讀句子：“又經(jīng)過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，誰來借助文中的'語言介紹一下這部新的《國榷》。
理解“名垂青史”。談遷為什么名垂青史？
三、升華情感、拓展延伸。：
1、談遷的故事學(xué)完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，這也正是我們這篇文章的作者蔣光宇先生要告訴我們的道理：
出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。”
你有什么收獲？
3、是啊，盡管他們的人生之路并不是一帆風(fēng)順，但最終都取得了成功，因為他們心中都有——（齊讀課題）因為他們知道——（背誦最后一段）。
4、老師這里有一首歌，要與大家分享?！稄念^再來》。
四、布置作業(yè)。
板書：
談遷下落不明。
《國榷》從頭再來（信念在，希望在。）。
名垂青史。
厄運打不垮的信念教案篇七
如何讓我的學(xué)生切實感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節(jié)課要實現(xiàn)的情感目標(biāo)。
首先，緊扣課題，讓學(xué)生圍繞課題設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生圍繞課題提出了很多的問題，我總結(jié)歸納了以下幾個問題：誰遭到了什么樣的厄運？他有什么樣的信念？面對厄運，他是如何做的？對于這幾個問題，預(yù)習(xí)課文的同學(xué)覺得很容易，有的同學(xué)就開始說了自己的理解，適當(dāng)表揚了會學(xué)習(xí)的學(xué)生后，我給學(xué)生新的閱讀要求：“邊讀邊畫，把談遷給你留下深刻印象的句子畫下來，讀出你的理解，不理解的詞語可以用你的方法去弄懂?！睂W(xué)生靜下了心，開始了與文本的初次有效的交流。
我在交流讀書情況前，給了學(xué)生信念的理解，信念是指自己認(rèn)為正確而堅信不移的觀點。讓學(xué)生用文中的句子說一說談遷的信念，并且交流他為什么會有這個信念，有了這個信念以后，他做了些什么？學(xué)生圍繞“信念”很快學(xué)習(xí)了第一自然段的內(nèi)容。那么圍繞“厄運”，學(xué)生也能很快理解下面的內(nèi)容。
其次，抓住關(guān)鍵詞句的指導(dǎo)，凸顯談遷的品質(zhì)，誘發(fā)學(xué)生的情感。
在理解談遷的信念時，我抓住了“談遷自幼刻苦好學(xué)，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史?！敝械摹白杂住保坝绕湎矏邸眮砝斫庹勥w的志向是立在自己的興趣上的。對于他立下了志向后的作法，我放手讓學(xué)生自己讀，悟。交流時，學(xué)生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬字”來感受談遷的不懈努力。我還把“一點史料”和“一百多里路”提出來，讓學(xué)生進(jìn)行討論：“為了一點史料，走一百多里路，值得嗎？”學(xué)生眾說紛紜，經(jīng)過結(jié)合上文，學(xué)生覺得要想得到翔實的資料，值得！
在理解談遷遭遇厄運后，如何面對厄運時，我抓住這句話來解讀，“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學(xué)生充分的朗讀，感悟。在指導(dǎo)時，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來感悟談遷的堅忍不拔，永不言棄的毅力。
最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。
回憶一下，我們的身邊、我們學(xué)習(xí)過的人物中，還有過哪些這樣的人，學(xué)生立刻就交流起來：“張海迪、李時珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設(shè)時給學(xué)生感悟的時間，讓學(xué)生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質(zhì)。
“結(jié)合自己的情況，你學(xué)了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說一說，寫一寫。”我又拋出了一次小練筆，學(xué)生的作文能力得到鍛煉的同時也觸動了情感。
這篇文章學(xué)完后，我送給學(xué)生一句話：“有志之人立長志，無志之人常立志?！毕Ｍ业膶W(xué)生立下長遠(yuǎn)的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進(jìn)取之人。
厄運打不垮的信念教案篇八
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3．感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
1．結(jié)合課文，理解翔實可信、奮筆疾書、一襲破衫等詞。
2．明白文中數(shù)據(jù)使用的作用。
：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
1、讀課：厄運打不垮的信念。
2、板題：厄運打不垮（）（）的信念 請自由的閱讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、自由讀文。
2、指名填空。（提示：使它變成一個完整的句子。附帶指點榷字的寫法。）
3、課文中還有許多四個字的詞語，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請你用你的筆快速的把它框畫出來。一邊讀一邊畫。
4、匯報：找好了嗎？老師請幾位同學(xué)分段來說說自己查找的結(jié)果，被請到的同學(xué)就站起來說，其他同學(xué)可要注意聽：他念到的你畫下了嗎？你畫的他是不是也畫下了？如果沒有你得幫他補充。
5、自由練讀課中的四字詞。（要求：有感情、有節(jié)奏。）
6、指名讀。
7、齊讀四字詞語。
8、讀課文內(nèi)容。要求：不加字，不漏字，不錯字。一出問題立刻糾正。
1、按老師的要求把書折好，只看書中的圖畫。
2、看圖說詞。（要求：如我看到他被風(fēng)吹得飄飄搖搖的樣子，就想到了年老體弱這個詞。按老師的說法來說，你能嗎？）
3、將詞寫在圖畫的旁邊。（快速思考，不看書你能想到幾個詞？看誰想的多。）
4、展示結(jié)果。
1．指名說。
2．相機(jī)出示句子，體會數(shù)據(jù)在文中的作用，并指導(dǎo)朗讀。
1．齊讀第二自然段。說說他遭遇的厄運是什麼？
2．書稿的遺失為什麼被稱作厄運？板書：二十余載成巨制，一夕之間化云煙。
3．你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？出示句子他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。指導(dǎo)朗讀體會。讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。
4．當(dāng)生活風(fēng)平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄，當(dāng)生活遇到狂風(fēng)暴雨的時候，真的英雄就能顯現(xiàn)出男兒的本色。同學(xué)們，談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話吧！
2．再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。
3．指名說。
4．相機(jī)出示句子：他一襲破衫······已經(jīng)不多。指導(dǎo)朗讀體會。
500萬的鴻篇巨制，就是一個年近花甲的老人在經(jīng)歷厄運的打擊后，重頭來過寫成的，如果你站在湖北省圖書館看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什麼？指名說。
正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：厄運不改男兒志，撥開云霧見青天。（板書）
6．讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！
1 還有有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？
2 在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢于從頭再來。同學(xué)們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩吧！
板書設(shè)計：20 厄運打不垮的信念
（翔實可信）
二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
厄運不改男兒志，
撥開云霧見青天。
厄運打不垮的信念教案篇九
2、誰能用簡單的話說說談遷與《國榷》的故事？（板書：談遷?《國榷》）。
3、談遷是明末清初的史學(xué)家，他名垂青史，（板書：名垂青史），《國榷》是一部明朝編年史，它流傳千古，（板書：流傳千古）它們給我們留下了怎樣的財富呢？讓我們共同再次走進(jìn)課文。
二、讀悟第2段。
1、自由讀文第2段，思考“厄運”指的是什么？
2、書稿的遺失為什么對談遷來說是“厄運”呢？請讀讀第一段，談?wù)勀銈兊睦斫狻?/p>
3、交流：
從小立志要寫一部史書。
經(jīng)過了很長時間的努力。
相機(jī)理解句子：
經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。
a、默讀句子，注意句子中的數(shù)字，通過這些數(shù)字，你想到了什么？（可以針對某一個數(shù)字，也可以整體說）。
b、交流：感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復(fù)地查證、修改，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大）。
c、這20多年中，無論是烈日炎炎的夏天，還是大雪紛飛的冬天，談遷都堅持不懈，其中經(jīng)歷了多少辛酸苦辣，作者用了一連串的數(shù)字讓我們感受到了這一點。讓我們一起再來朗讀感受一下。
1、?面對這樣的厄運，談遷開始怎么樣，后來又怎樣呢？
出示：
20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。許多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
a、自由朗讀，你能體會到談遷前后的變化嗎？
b、交流：開始是傷痛欲絕，但后來他馬上掙脫出來，下定決心從頭再干。
指導(dǎo)朗讀：我們在讀的時候要把這種前后的變化讀出來。學(xué)生練習(xí)讀，指名讀，評議，再配樂讀。
三、讀悟第3段。
1、?默讀第3段，50多歲體弱多病的老人，是如何開始從頭編寫的？邊讀邊畫出你有感受的詞語，然后四人小組交流。
2、?老師讀了這一段以后，也找出了這三組詞語，出示：
四處尋訪?搜集考察。
一襲破衫?終日奔波。
面對孤燈?奮筆疾書。
讀一讀，選擇其中一組談?wù)劯惺堋?/p>
（四處尋訪，搜集考察——去了很多地方，找了好多資料；一襲破衫，終日奔波——整天在外，受盡了各種苦，衣服都又破又臟的；面對孤燈，奮筆疾書——時間不多，抓緊時間寫書）。
3、?把這些詞語放到句子中來讀，相信你們的感受會更深刻。點擊出示句子，齊讀感受：
在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。
4、?看動畫：談遷重寫《國榷》片段，看了以后，你感動了嗎？為什么？（再讀句子，你們的感受一定會更深）。
5、?引讀——經(jīng)過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。
6、?談遷靠的什么寫出了這部流傳千古的《國榷》，靠的什么而名垂青史的呢？
學(xué)生交流，教師小結(jié)：什么叫“終日奔波”，什么叫“廢寢忘食”，什么叫“風(fēng)餐露宿”，什么叫“殫精竭慮”，我們從談遷身上找到了最好的答案。他，憑著勤奮與執(zhí)著的堅定信念，創(chuàng)造了一個奇跡，名垂青史。（板書：勤奮、執(zhí)著）。
四、讀悟第四段。
1、作者蔣光宇讀了這個故事后，留下了這樣一句話，出示、齊讀：
2、老師讀了這個故事后，想到了這么兩句話，出示、齊讀：
患難困苦，是磨煉人格之最好學(xué)校。????——梁啟超。
我覺得坦途在前，人又何必因為一點小障礙而不走路呢？——魯迅。
4、總結(jié)：只要有勇氣，有信念，有意志，無論遇到什么艱難險阻，都擋不住我們前進(jìn)的腳步！
厄運打不垮的信念教案篇十
設(shè)計理念：?圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著?！边@句話組織教學(xué)。采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，緊扣“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”，一詠三嘆，升華情感，深化認(rèn)識。其中一扣“原先”，學(xué)習(xí)第一自然段，體會編史艱難；二扣“新寫”，學(xué)習(xí)第二自然段，體會人物意志；三扣“更加翔實、精彩”，細(xì)讀第四自然段，進(jìn)一步體會談遷打不垮的精神。從而提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。
教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3.感受談遷不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生態(tài)度。
教學(xué)重點：體會運用數(shù)字的表達(dá)效果。
通過品、讀、感悟、體會談遷完成《國榷》的艱辛。
教學(xué)難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、讀題導(dǎo)入，介紹《國榷》：
這是什么樣的信念？再讀課題，讀出堅定。
2、誰有如此堅定的信念？談遷的信念是什么？
3、教師介紹：（出示圖片）這是流傳千古的明史巨著――《國榷》。關(guān)于它，課文第三自然段是這樣介紹的。
出示：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
（誰能讀出新《國榷》的價值。）。
二、一用“新《國榷》句”，扣“原先”，學(xué)習(xí)第一自然段，體會編史艱難。
2、原先的那部《國榷》是什么樣子的？生讀、畫，指名讀，
出示：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。
讀讀這句話你能發(fā)現(xiàn)什么？（數(shù)字比較多）。
出示：經(jīng)過奮斗，談遷終于完成了一部明朝編年史——《國榷》。
（小組內(nèi)討論、交流。）。
（感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復(fù)地查證、修改，內(nèi)容在不斷地充實，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大。）。
指名讀。帶著感受，讀出有生命的數(shù)字。
3、出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”自由讀這段話，比較，聯(lián)系這兩句畫線的句子，讀出了什么呢？（出示）指名，小結(jié)。（板書：艱難著書）。
4、當(dāng)這洋洋灑灑五百萬字的史書終于完成的時候，你能想象一下。
此時此刻的心情嗎？指名。（引導(dǎo)學(xué)生用成語或比喻句練習(xí)說話）。
是啊，付出總有回報，我們也為他感到由衷地喜悅。用你的朗讀告訴談遷先生齊讀，出示句子：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。
三、二用“新《國榷》句”，扣“新寫”，學(xué)習(xí)第二自然段，體會人物意志。
1、出示句子：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
這次老師在“新寫”上加了色，由這個詞語，你又想到知道什么呢？
2、討論：為什么要新寫？（請你默讀課文第二小節(jié)，尋找答案）。
3、小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上是偷走了什么？
（板書：書搞被偷）。
4、是啊，天有不測風(fēng)云，二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災(zāi)難、這種打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是——（痛不欲生、滅頂之災(zāi)、晴天霹靂、飛災(zāi)橫禍、禍從天降等）。這真是厄運啊！
這樣的厄運要給談遷帶來多大的打擊呀，你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？生圈畫，指名讀，出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！?/p>
讀著這樣的句子，你仿佛看到談遷怎樣？他在想些什么？
讓我們一起讀讀這句話，共同體會厄運給談遷帶來的沉重打擊。
5、引讀“很多人以為他再也…………撰寫這部史書”讀讀這句話看哪些詞需要重讀。
為什么他很快能從痛苦中掙脫出來？
在這里你能體會到談遷是一個怎樣的人?。?/p>
一起讀第二自然段的最后一句話！感受老人背后的堅強(qiáng)（很多人以為……這部史書）。
四、三用“新《國榷》句”,扣“更加翔實、精彩”，細(xì)讀第四自然段，進(jìn)一步體會談遷打不垮的精神。
1、讓我們第三次讀這個句子。
學(xué)法小結(jié)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)課文，就要在關(guān)鍵詞上做文章，能發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。在課后閱讀中要學(xué)會這種方法。
2、為了讓這部巨著更加翔實、精彩，談遷是怎么做的？畫出最能打動你的詞語或句子，寫下你的體會和感受，并在小組內(nèi)交流。生默讀、圈畫，師巡視，指名。
3、正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走出來在60多歲的時候才重新編寫出一部新的《國榷》而名垂青史。這一刻，你能用一個詞、一句話、一個動作、一個表情來展示一下談遷此刻的心情嗎？指名，小組內(nèi)展示。
五、升華認(rèn)識與情感。
1、談遷的故事到這就結(jié)束了，從你明白了什么？拿起你手中的筆，記錄一下。指名。
2、談遷還有話要說呢，托你們告訴世人，出示：在漫長的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。
3、同學(xué)們，你想遭受困難嗎？為什么？雖然我們都不想遭受困難，但是困難絕不會因為我們不想見它就來了，當(dāng)困難來臨的時候，你會怎么做呢？指名。
是啊，困難是上帝對我們的考驗，只有經(jīng)得起考驗的人才能成功，希望同學(xué)們永遠(yuǎn)牢記，齊讀：在漫長的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。
六、作業(yè)；
開書的目錄，我們今天學(xué)的這個單元，還有兩篇課文，這個單元都有一個主題“百折不撓，自強(qiáng)不息”，相信同學(xué)們讀了一定會有不同的感受，課后，寫一篇讀后感。
厄運打不垮的信念教案篇十一
1、明末有位窮秀才，名叫談遷，決意博覽群籍、詳加考訂，編纂一部真實可靠的明朝信史。從1621年開始，他長年背著行李，步行百里之外。到處訪書借抄，饑?yán)婵蕳?，市閱戶錄，其中的艱辛苦不堪述。就這樣銖積寸累，再經(jīng)考證取舍，且六易其稿，終于卒五年之功而完成初稿。以后陸續(xù)改訂，積二十七年之不懈努力，撰成了百卷巨著《國榷》。
不料天有不測風(fēng)云。在1647年8月的一個夜晚，盜入家門，見別無他物，就把《國榷》手稿席卷而去。這時候，談遷已經(jīng)53歲。面對沉重打擊，談遷不禁老淚縱橫：“噫，吾力殫矣！”但談遷并未就此沉淪，而是迅速從打擊中挺立起來，“吾手尚在，寧已乎！”就這樣，他重新踏上了“走百里之外，遍考群籍”之路。又經(jīng)四年努力，終于第二次完成《國榷》初稿。這一年，談遷57歲。初稿之后是漫漫的校正之路。1653年，談遷有機(jī)會進(jìn)北京為人作，結(jié)識了幾位著名藏書家。經(jīng)過兩年半的辛勤查訪，又搜集到大量寶貴資料。返鄉(xiāng)之時，談遷在金錢方面一無所獲，唯“筐中錄本，殆千百紙”。他喜不自禁，連稱“余之北游幸哉！余之北游幸哉！”三十多年鍥而不舍的努力沒有白費，《國榷》全書一百零八卷，凡五百萬言，為治明史者46所必讀。
2、談遷(公元1594～1658年),明末清初史學(xué)家。原名以訓(xùn)，字仲木，明亡后改名為遷，字孺木。他自幼刻苦好學(xué)，博鑒群書，精通諸子百家，對歷史，尤其是明代的一些典故研究頗深。他立志編撰翔實可信的明史。從天啟元年(公元1621年)他27歲開始，歷時20余年，“六易其稿，匯至百卷”，終于完成這部編年體明史。全書有500多萬字，取名《國榷》。清順治四年(1647年)手稿被竊，時已53歲，他發(fā)憤重寫，經(jīng)四年努力，完成新稿。之后，又到北京走訪降臣、皇室、宦官和公侯門客，搜集明朝遺聞，并實地考察歷史遺跡，加以補充、修訂。書成后，署名“江左遺民”，以寄托亡國之痛。1657年，去山西平陽(今臨汾)祭奠先師張慎言途中病逝。談遷勤耕一生，著作還有《棗林集》、《棗林詩集》、《棗林雜俎》、《北游錄》、《西游錄》、《史論》、《海昌外志》等。
面對厄運。
明朝末年，史學(xué)家談遷經(jīng)過20多年嘔心瀝血的寫作，終于完成明朝編年史——《國榷》。面對這部可以流傳千古的巨著，談遷心中的喜悅可想而知。然而，他沒有高興多久，就發(fā)生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷進(jìn)他家偷東西，見到家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這些珍貴的稿子下落不明。20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊。對年過六旬、兩鬢已開始花白的談遷來說，更是一個無情的重創(chuàng)?？墒钦勥w很快從痛苦中崛起，下定決心再次從頭撰寫這部史書。談遷繼續(xù)奮斗十年后，又一部《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更翔實精彩。談遷也因此名留青史、永垂不朽。
英國史學(xué)家卡萊爾也遭遇了類似厄運.卡萊爾經(jīng)過多年的艱辛耕耘，終于完成了《法國大革命史》的全部文稿。他將這本巨著的底稿全部托付給自己最信賴的朋友米爾，請米爾提出寶貴的意見，以求文稿的進(jìn)一步完善。隔了幾天，米爾臉色蒼白、上氣不接下氣地跑來，萬般無奈地向卡萊爾說出一個悲慘的消息：《法國大革命史》的底稿，除了少數(shù)幾張散頁外，已經(jīng)全被他家里的女傭當(dāng)作廢紙，丟進(jìn)火爐里燒為灰燼了。卡萊爾在突如其來的打擊面前異常沮喪。當(dāng)初他每寫完一章，便隨手把原來的筆記、草稿撕得粉碎。他嘔心瀝血撰寫的這部《法國大革命史》，竟沒有留下任何可以挽回的記錄。但是，卡萊爾還是重新振作起來。他平靜地說：“這一切就像我把筆記簿拿給小學(xué)老師批改時，老師對我說：‘不行！孩子，你一定要寫得更好些！’”他又買了一大沓稿紙，開始了又一次嘔心瀝血的寫作。我們現(xiàn)在讀到的《法國大革命史》，便是卡萊爾第二次寫作的成果。
是的，只要出現(xiàn)了一個結(jié)局，不管這結(jié)局是勝還是敗，是幸運還是厄運，客觀上都是一個嶄新的“從頭再來”。只要厄運打不垮信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。
有關(guān)故事補充:。
卡萊爾重寫《法國大革命史》。
卡萊爾經(jīng)過多年的艱辛耕耘，終于完成了《法國大革命史》的全部文稿。他將這本巨著的底稿全部托付給自己最信賴的朋友米爾，請米爾提出寶貴的意見，以求文稿的進(jìn)一步完善。
隔了幾天，米爾臉色蒼白、上氣不接下氣地跑來，萬般無奈地向卡萊爾說出一個悲慘的消息：《法國大革命史》的底稿除了少數(shù)幾張散頁外，已經(jīng)全被他家里的女傭當(dāng)做廢紙，丟進(jìn)火爐里燒為灰燼了。
卡萊爾在突如其來的打擊面前異常沮喪。當(dāng)初他每寫完一章，隨手把原來的筆記、草稿撕得粉碎。他嘔心瀝血撰寫的這部《法國大革命史》，竟沒有留下任何可以挽回的記錄。
但是，卡萊爾還是重新振作起來。他平靜地說：“這一切就像我把筆記薄拿給小學(xué)老師批改時，老師對我說：‘不行！孩子，你一定要寫得更好些！’”
他又買了一大沓紙，從頭開始了又一次嘔心瀝血的寫作。我們現(xiàn)在讀到的《法國大革命史》便是卡萊爾第二次寫作的成。
不錯，當(dāng)無事時，應(yīng)像有事時那樣謹(jǐn)慎；當(dāng)有事時，應(yīng)像無事時那樣鎮(zhèn)靜。因為在漫長的旅途中，實在是難以完全避免崎嶇和坎坷。
只要出現(xiàn)了一個結(jié)局，不管這結(jié)局是勝還是敗，是幸運還是厄運，客觀上都是一個嶄新的從頭再來。只要厄運打不垮信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。
堅強(qiáng)的海倫·凱勒。
1882年，一名女嬰因高發(fā)燒差點喪命。她雖幸免于難，但發(fā)燒給她留下了后遺癥——她再也看不見、聽不見。因為聽不見，她想講話也變得很困難。
高燒將她與外界隔開，使她失去了視力和聲音。她仿佛置身在黑暗的牢籠中無法擺脫。
萬幸的是海倫并不是個輕易認(rèn)輸?shù)娜?。不久她就開始利用其它的感官來探查這個世界了。她跟著母親，拉著母親的衣角，形影不離。她去觸摸，去嗅各種她碰到的物品。她模仿別人的動作且很快就能自己做一些事情，例如擠牛奶或揉面。她甚至學(xué)會靠摸別人的臉或衣服來識別對方。她還能靠聞不同的植物和觸摸地面來辨別自己在花園的位置。
七歲的時候她發(fā)明了60多種不同的手勢，靠此得以和家里人交流。比如她若想要面包，就會做出切面包和涂黃油的動作。想要冰淇淋時她會用手裹住自己裝出發(fā)抖的樣子。
海倫在這方面非比一般，她絕頂?shù)穆斆饔窒喈?dāng)敏感。通過努力她對這個陌生且迷惑的世界有了一些知識。但她仍有一些不足。
海倫五歲時開始意識到她與別人不同。她發(fā)現(xiàn)家里的其他人不用象她那樣做手勢而是用嘴交談。有時她站在兩人中間觸摸他們的嘴唇。她不知道他們在說什么，而她自己不能發(fā)出帶有含義的聲音。她想講話，可無論費多大的勁兒也無法使別人明白自己。這使她異常懊惱以至于常常在屋子里亂跑亂撞，灰心地又踢又喊。
隨著年齡的增長她的怒氣越為越大。她變得狂野不馴。倘若她得不到想要的東西就會大發(fā)脾氣直到家人順從。她慣用的手段包括抓別人盤里的食物以及將易碎的東西猛扔在地。有一次她甚至將母親鎖在廚房里。這樣一來就得想個辦法了。于是，在她快到七歲生日時，家里便雇了一名家庭教師——安尼·沙利文。
安尼悉心地教授海倫，特別是她感興趣的東西。這樣海倫變得溫和了而且很快學(xué)會了用布萊葉盲文朗讀和寫作?？坑檬种附佑|說話人的嘴唇去感受運動和震動，她又學(xué)會了觸唇意識。這種方法被稱作泰德馬，是一種很少有人掌握的技能。她也學(xué)會了講話，這對失聰?shù)娜藖碚f是個巨大的成就。
海倫證明了自己是個出色的學(xué)者，1904年她以優(yōu)異的成績從拉德克利夫?qū)W院畢業(yè)。她有驚人的注意力和記憶力，同時她還具有不達(dá)目的誓不罷休的毅力。上大學(xué)時她就寫了《我的生命》。這使她取得了巨大的成功從而有能力為自己購買一套住房。
她周游全國，不斷地舉行講座。她的事跡為許多人著書立說而且還上演了關(guān)于她的生平的戲劇和電影。最終她聲名顯赫，應(yīng)邀出國并受到外國大學(xué)和國王授予的榮譽。1932年，她成為英國皇家國立盲人學(xué)院的副校長。1968年她去世后，一個以她的名字命名的組織建立起來，該組織旨在與發(fā)展中國家存在的失明缺陷做斗爭。如今這所機(jī)構(gòu)，“國際海倫·凱勒”，是海外向盲人提供幫助的最大組織之一。
也許人生就是這樣，說不定哪一天同樣的事就發(fā)生在你身上，但你能否勇敢地戰(zhàn)勝它呢？也許你會想著怎樣去克服，但更多的是會想著怎么去逃避。怎么樣，被我說中了吧！所以你得相信挫折與困難是無處不在的！但假如你遇到了挫折也無須難過，不要想著它是如何的難以克服，你只要想著翻過這座鐵青的“山”就是藍(lán)遷遷的“?！绷耍湍芸匆姟袄杳鳌绷?，給自己一絲心理安慰，也許能增加不少的勇氣呢！
信念即命運。
對于許多人、尤其是年輕人來說，前途未可預(yù)見。人生變數(shù)很多，沒有人能承諾我們的一生永遠(yuǎn)是晴天；沒有人能預(yù)知草莽中是否潛藏毒蛇猛獸；沒有人能勾勒出命運的風(fēng)刀霜劍；也沒有人能掐算出何時將至“大限”。
然而，外界雖不能把握，行動卻可以產(chǎn)生力量。力量的源泉就來自于堅強(qiáng)的信念。
信念，是精神上的一種特殊能力。真正意義上的信念，永遠(yuǎn)是不可戰(zhàn)勝的。在它的面前，一切障礙都得低頭。
以下的事例就是信念的頌歌。
一條船在大海中，遇上了突如其來的風(fēng)暴，它沉沒了，全船人員死傷無數(shù)。船上有一個人僥幸獲得一只小小的救生艇，從而幸免于難。他的救生艇在風(fēng)浪中顛簸起伏，如同樹葉一般，被吹來吹去。他迷失了方向，救援的人也沒有找到他。天漸漸黑下來，饑餓、寒冷和恐懼一起襲上心頭。然而，他除了這只救生艇之外，一無所有，他的心情灰暗到了極點。
他無助地望著天邊。忽然，他看到一片模糊的燈光，他高興得幾乎叫了出來。他奮力劃著小艇，向那片燈光前進(jìn)。然而，那片燈光似乎很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)，天亮了，他也沒有到達(dá)那里。他繼續(xù)艱難地劃著小艇，他想，那里，既然能看到燈光，就一定是一座城市或者港口。生的希望在他心中燃燒著。白天時，燈光看不清了，只有在夜晚，那片燈光才在那里閃現(xiàn)，像是對他招手。3天過去了，饑餓、干渴、疲憊更加嚴(yán)重地折磨著他，有好多次，他覺得自己快要崩潰了，但一想到遠(yuǎn)處的那片燈光，他又陡然增添了許多力量。第4天，他依然在向那片燈光劃去，最后，他支持不住，昏迷了過去，但他腦海中，依然閃現(xiàn)著那片神奇的燈光。
晚上，他終于被一艘經(jīng)過的船只救了上來。當(dāng)他醒過來時，大家才知道，他已經(jīng)不吃不喝在海上漂泊了4天4夜!當(dāng)有人問他是怎樣堅持下來時，他指著遠(yuǎn)方的那片燈光說：“是那片燈光，給我?guī)砹讼Ｍ?。”大家仔?xì)一看，哪里有什么燈光，那只不過是天邊閃爍的星星而已!
在我們生命的旅途中，一定會遇到各種挫折和困境。
這時，只要心頭有一個堅定的信念，努力拼搏，就一定會渡過難關(guān)。在困境中，如果你認(rèn)為自己真的失敗了，那么，你就會一蹶不振，如果你對自己說：“一定要堅持!”那么，你就會走過險途，獲得勝利。
有一年，一支英國探險隊來到了撒哈拉沙漠的某個地區(qū)。他們在茫茫的沙海里負(fù)重跋涉，陽光下，漫天飛舞的風(fēng)沙就像燒紅的鐵砂一般，撲打著探險隊員的面孔。他們口渴似炙，心急如焚——大家的水都沒有了。這時，探險隊拿出一只水壺，說：“這里還有一壺水。但穿越沙漠前，誰也不能喝。”
于是，一壺水，成了穿越沙漠的信念的源泉，成了求生的寄托。水壺在隊員手中傳遞，那沉甸甸的感覺，使隊員們?yōu)l臨絕望的臉上，又顯露出堅定的神色。最終，探險隊頑強(qiáng)地走出了沙漠，掙脫了死神之手。大家喜極而泣，用顫抖的手，擰開了那壺支撐他們精神和信念的水——但緩緩流出來的，卻是滿滿的一壺沙子!
不錯，當(dāng)我們一切順?biāo)鞎r，也應(yīng)當(dāng)對可能的不測加以預(yù)防，但當(dāng)挫折到來時，就應(yīng)當(dāng)像風(fēng)平浪靜時那樣保持鎮(zhèn)靜。因為，在漫長的旅途中，實在難以避免崎嶇和坎坷。只要出現(xiàn)了一個結(jié)局，不管這結(jié)局是好，還是壞；是勝利，還是失?。皇切疫\，還是厄運，客觀上，都是一個嶄新的開始。
厄運打不垮的信念教案篇十二
最近，我們學(xué)了《》這篇課文，使我深受感觸。
文章主要寫了談遷因家境貧寒，小時候沒有錢買書，只得四處借書抄寫。過了很長的時間，他寫下了《國槯》，可是好景不長，花了二十多年寫成的《國槯》被偷了，下落不明。談錢決定重頭寫。又經(jīng)過了幾年的時間，一部新的《國槯》誕生了，內(nèi)容詳實、精彩。
通過談遷的不幸遭遇，讓我們明白了在漫長的人生旅途中，難免有坎坷和崎嶇，但只要有，希望之火就會驅(qū)散絕望之云。正如文中的談遷那樣，堅持不懈，勇敢面對挫折、困難！
厄運打不垮的信念教案篇十三
上完《厄運打不垮的信念》，我輕輕舒了口氣。無論是我內(nèi)心的順暢還是學(xué)生們精彩的課堂表現(xiàn)，都讓我感覺到了一堂好課的幸福感。
《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初的史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事，表現(xiàn)了他不屈服，持之以恒的精神。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現(xiàn)談遷的頑強(qiáng)很有力度感，但同時也帶來了學(xué)生理解課文的難度。
無疑要使這堂課精彩起來，必須在課前鉆研上下功夫。鉆研教材充分，對文本的結(jié)構(gòu)層次、重點句段、情感意蘊了然于心，對文本的語言文字爛熟于心，成為教學(xué)設(shè)計的重要憑借。這堂課的成功讓我看到了課前預(yù)設(shè)的重要性。
一、充分、科學(xué)地預(yù)設(shè)。
課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動。學(xué)生是能動的、活躍的人。教師的預(yù)設(shè)很重要。教師的預(yù)設(shè)要力求充分、科學(xué)。
1、目標(biāo)預(yù)設(shè)——以人為本，發(fā)展語文素養(yǎng)。
發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)是預(yù)設(shè)的立足點。每一堂課的預(yù)設(shè)，教師不能僅僅考慮讓學(xué)生讀懂什么內(nèi)容，體會什么情感，用什么形式學(xué)，而應(yīng)根據(jù)年段特點和學(xué)生認(rèn)知水平，尤其結(jié)合文本特點，思考本課可以側(cè)重發(fā)展學(xué)生哪些語文素養(yǎng)：知識能力還是情感態(tài)度，語感培養(yǎng)還是學(xué)習(xí)方法的獲取……所以我將目標(biāo)設(shè)定為在具體的語言環(huán)境中感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望；學(xué)習(xí)運用數(shù)據(jù)增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作方法。
2、文本預(yù)設(shè)——深入研讀，挖掘文本資源。
新課程理念下，教材盡管不是“圣經(jīng)”，但它仍然是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)最重要的資源。教師要真正成為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)深入研讀文本，做文本的知音，經(jīng)歷反復(fù)閱讀教材、仔細(xì)查閱資料、由冥思苦想到豁然開朗的過程，憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養(yǎng)，對文本作準(zhǔn)確、深刻、獨到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創(chuàng)造性使用文本，精心設(shè)計。尋找到教材與發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的適當(dāng)有效的結(jié)合點。在研讀課文的過程中，我感覺到作者用詞的匠心獨運，如：一襲破衫、奮筆疾書、家徒四壁等，這些平實的語言背后卻是人物精神的熠熠生輝。而我的教學(xué)正是要讓學(xué)生讀到這語言背后的精彩。
3、學(xué)路預(yù)設(shè)——了解學(xué)情，確立學(xué)習(xí)路徑。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師預(yù)設(shè)時，心中始終要有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)(已有語文知識、學(xué)習(xí)能力等)，以“蹲下來”的心態(tài)去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師在與文本充分對話，擁有屬于自己的獨特感受和獨到見解后，還需以童心(站在兒童的角度)去閱讀、去感悟。將心(師)比心(生)與文本進(jìn)行心靈對話，而后，細(xì)細(xì)揣摩學(xué)生喜歡學(xué)什么?喜歡怎樣學(xué)?在學(xué)習(xí)中會遇到哪些困難?怎樣的學(xué)習(xí)路徑才利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?怎樣的實踐平臺才利于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展?……從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地預(yù)設(shè)與學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境相適合、切合的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)路徑和閱讀思考的話題等。
4、生成預(yù)設(shè)——充分預(yù)測，有效引領(lǐng)學(xué)習(xí)。
學(xué)生是鮮活的個體，課堂是動態(tài)的過程，在師生與文本對話、思維碰撞過程中，會發(fā)生許多不可預(yù)測的情況，這就要求教師對課堂可能生成的狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)路上可能生成的個性化體驗等進(jìn)行充分的、富有前瞻性的估測，預(yù)設(shè)不同的學(xué)習(xí)路徑和不同的應(yīng)對方案。
好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境展開豐富的想象。“談遷為了抄一點資料走了一百多里的路”“談遷奔走在北京的大街小巷”，這些句段給學(xué)生留下了豐富的想象空間。我的教學(xué)設(shè)計沒有框定一個僵化的路線，沒有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來推進(jìn)，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂可能生成的情況。并預(yù)設(shè)了應(yīng)對的措施。這樣，學(xué)生個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，會顯得自由、自如、自在。
教師的預(yù)設(shè)應(yīng)該是柔性的、開放的。新課程背景下，教師的預(yù)設(shè)任務(wù)不是減少了，而是加重了：教師不僅要研讀教材，準(zhǔn)確、深入、獨到地把握、剪裁和處理教材，還要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識特點預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)思路、過程，而且對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中種種可能生成的情況和自己如何應(yīng)對生成進(jìn)行有效調(diào)控的策略作精心預(yù)設(shè)。只有充分預(yù)設(shè)，教師在課堂上面對生成才能應(yīng)對自如，游刃有余地引導(dǎo)、點撥，及時有效地組織教學(xué)，于不經(jīng)意間見匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現(xiàn)。
二、及時、有效地調(diào)控生成。
由于教學(xué)過程存在著許多不確定性，在具體的教學(xué)情境中，把握生成，及時調(diào)控也是必不可少的。
盡管教師課前有充分的預(yù)設(shè)，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都有出乎教師“預(yù)料”的信息生成。教師面對課堂生成既不能熟視無睹，又不能一概封殺。盡管學(xué)生在暢想談遷一路說遭受的艱難，餐風(fēng)露宿，挑燈夜戰(zhàn)……但我始終把握著學(xué)生的想象為理解談遷的信念服務(wù)這個原則，所以看似分散的想象卻緊緊圍繞著我的主題。
在課堂教學(xué)流程中，教師要善于傾聽；傾聽學(xué)生的討論和學(xué)生的發(fā)言，捕捉學(xué)生思維的方向，聚焦話題。面對“生成”，教師要能及時捕捉、準(zhǔn)確辨別、有效調(diào)控.變生成資源為教學(xué)資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性!人們常說，課堂因生成而精彩。
厄運打不垮的信念教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字新詞，理解有關(guān)詞語。
3、初步理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力。
4、學(xué)習(xí)運用數(shù)據(jù)增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作方法。
教學(xué)重點：
1、初步理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力。
2、學(xué)習(xí)運用數(shù)據(jù)增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作方法。
教學(xué)難點：體會談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅定信念、自強(qiáng)不息的可貴品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過程：
一板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
2、“厄運”是什么意思？（不幸的遭遇）帶著對這個詞的理解，再齊讀課題。
3、讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有哪些疑問呢?（預(yù)設(shè)：估計學(xué)生會提出下列問題，板書：什么？打擊？面對？信念？）。
（1）是誰遭到了厄運？（及時提問全班：是誰？喊出他的名字，板書：談遷。）。
（2）他遇到了什么樣的厄運？
（3）他有著什么樣的信念？
（4）厄運給他帶來怎樣的打擊？
（5）他是怎樣面對厄運的？
（過度：下面，讓我們帶著問題、坐著時空穿梭機(jī)回到明末清初去看一看吧。）。
二初讀課文，初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞語。
1、學(xué)生自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到生字詞和難度的詞句多讀幾遍。
（過度：孩子們，要想回到談遷的時代我們要帶齊幾件法寶才行，你有勇氣拿到這幾件法寶嗎？）。
2、檢查生字詞。
（1）出示第一組生字詞（一類字、二類字組成的詞，簡單的）。
小組開火車讀，糾正字音——齊讀。
浙江?談遷?抄寫?鎖在?掙脫?遺跡?。
誕生?逸聞?撰寫?崎嶇?坎坷。
通過預(yù)習(xí)時自學(xué)生字，關(guān)于生字你有什么要對大家講的嗎？發(fā)言，(浙zhe,掙脫、掙扎,誕—廷。)齊讀。
（2）孩子們，要想回到談遷的時代，還要第二個法寶，出示第二組詞（課后練習(xí)詞語及文中的四字詞語，難讀的）。
1）全班輪讀，糾正字音——齊讀。
刻苦好學(xué)?博覽群書?翔實可信?鴻篇巨制。
家境貧寒?家徒四壁?一襲破衫??。
下落不明?化為烏有?夜難安寢。
奮筆疾書?名垂青史?流傳千古。
（過度：孩子們，中國的漢字很神奇，有時一個詞可以讀出一幅畫面、一個動作、一種心情、一種品質(zhì)等）。
來，孩子們，讀出你對這些詞的理解。
2）練讀——指名讀——師生合作各讀一行——分大組讀。
（過度：現(xiàn)在我們把生字朋友送回到課文中，看看能把文章讀通順流利了嗎？）。
3、檢查課文朗讀。（大組分段朗讀，訂正，評價。）。
4、通過剛才的朗讀，思考：課文主要講了什么？
（過度：拿到了3件法寶，我們可以順利穿越時空來到明末清初時期了。）。
三再讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1、文章講了談遷兩次編寫《國榷》，請瀏覽課文，找找哪里寫第一次編寫（1自然段），哪里寫第二次編寫（3自然段）。
2、默讀課文2、4自然段，同桌討論主要講什么？
3、交流。（2自然段主要寫談遷第二次編寫《國榷》的原因，意思和哪段有聯(lián)系，因此2、3自然段可以合為一段。）。
4、用雙豎線劃分段落。
（過度：讓我們再次回到談遷的時代，看看他遭遇了什么樣的厄運）。
四精讀感悟1、2自然段。
1、瀏覽課文1、2自然段，找找談遷遭遇了什么樣的厄運？
（1）交流語段：一天夜里，小偷溜進(jìn)他家偷東西，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。
（2）你能聯(lián)系上下文說說什么是“家徒四壁”嗎？（家里只剩下四面墻壁，形容很窮。徒，只有、僅有。）從此，這部珍貴的書稿就下落不明。（板書：書稿被偷）。
2、教師：對于談遷來說，書稿被偷不僅是一個天大的厄運，更是一個致命的打擊，這是為什么呢？（板書：致命打擊）。
請同學(xué)們好好讀讀課文1、2自然段，在關(guān)鍵的語句下面圈圈畫畫，寫寫自己的感受。
3、交流：
體弱多病的老人了。
二十多年心血。
出示句子：談遷自幼刻苦好學(xué)，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。
（1）自己再讀讀這段話，你感受到了什么？
（2）交流引導(dǎo)體會：
談遷治學(xué)刻苦、認(rèn)真、不怕苦、不怕累的精神：齊讀第三句話，（“一點、一百多里”對比體會，在談遷的心中，再小的一點史料也是件大事，絕不能馬虎。因此為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。）。
教師：當(dāng)你讀到“帶著干糧走了一百多里”時，你仿佛看到怎樣的情景？（腳底走出了血泡，風(fēng)餐露宿，累了就地休息一會，渴了喝口路邊的冷水，餓了就啃幾口干糧）。
齊讀第四句話。教師：你發(fā)現(xiàn)這句話有什么特點嗎？從這些數(shù)據(jù)中你感受到什么？教師：二十多年的追求，經(jīng)歷了許多的困難，堅持不懈的精神，傾注了大半生的心血：齊讀數(shù)字。（20多年，6次修改，50多歲，500多萬字）。
教師：這句話用了大量的數(shù)據(jù)，增強(qiáng)表達(dá)效果，更突出的表現(xiàn)了人物的品質(zhì)，在我們寫作中要學(xué)習(xí)運用列舉數(shù)據(jù)的寫作方法。
（3）指導(dǎo)朗讀句子：孩子們，讀到這你是否能通過朗讀，把談遷經(jīng)歷的磨難，不怕苦，堅持不懈的精神，體現(xiàn)出來。
練讀——指名讀——指名讀——齊讀。
教師：就這樣，為了這部500多萬字的鴻篇巨制，談遷熬紅了雙眼，熬白了頭發(fā)，奮斗了二十多年，從一個年輕的小伙子變成了一位白發(fā)蒼蒼、體弱多病的50多歲的老人，可是二十年的心血卻在轉(zhuǎn)眼間化為烏有，這怎么能不是一個致命的打擊呢。
4、談遷在遭受到如此的厄運之后，他的表現(xiàn)如何？
交流出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
（1）讀，用心體會，從這段話中你能感受到什么？
（2）指名讀第一句，你體會到了什么？（痛苦、傷心、悲痛欲絕。）。
指導(dǎo)朗讀：一個50多歲的老人，整天老淚縱橫，以淚洗面，可見是多么傷心啊，誰來朗讀，表達(dá)出他悲痛萬分的心情。
個別讀——個別讀——齊讀。
（3）指名讀第二句，談?wù)勀愕母惺?？（不屈不撓、不認(rèn)輸、不向厄運低頭、堅強(qiáng)）?（板書：從頭撰寫）。
指導(dǎo)朗讀：表達(dá)出堅強(qiáng)，在厄運面前不低頭的精神。
男生讀——女生讀——齊讀。
5、教師：讀到這兒，老師不禁有一個疑問：談遷遭受了如此致命的打擊，為什么能很快站起來了呢？再次快速瀏覽1自然段，仔細(xì)想一想。
交流：他有堅定的信念——立志要編寫一部翔實可信的明史。
教師：是啊，信念是力量，信念是勇氣，信念是希望。是堅定的信念一直在支撐著談遷。（機(jī)動環(huán)節(jié)：朗讀、2自然段，再次感受談遷的品質(zhì)。）談遷是怎樣重新撰寫《國榷》一書的呢，下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計：
書稿被偷??????????????打擊？
談遷????致命打擊??????????????面對？
從頭撰寫??????????????信念？
《厄運打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強(qiáng)意志和毅力。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現(xiàn)談遷的頑強(qiáng)很有力度感，但同時也帶來了學(xué)生理解課文的難度。
1、走進(jìn)人物的內(nèi)心。語文學(xué)習(xí)的過程是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。在本堂課的教學(xué)中，我讓學(xué)生研讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會人物的真情實感。如在學(xué)習(xí)第一自然段時，通過讓學(xué)生朗讀課文，邊讀邊想象“談遷帶著干糧走了一百多里”的情景，說說仿佛看到了怎樣的畫面，并通過引讀句子，感悟談遷在實踐中不怕一切艱難困苦，堅定治學(xué)、堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)。在體驗的同時，要求學(xué)生用自己的朗讀和語言把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來。在這些過程中，學(xué)生不是把自己放在了文本的對立面，不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為了一體，用朗讀、用思考、用言語抒發(fā)著自己的情感，成為了文本主義的創(chuàng)造者，課堂賦予學(xué)生的是豐富的過程體驗。
2、激發(fā)學(xué)生的情感。情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在本堂課的教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生在體驗人物內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗，釋放學(xué)生的情感，使教學(xué)真正成為生動活潑、自我需求的活動，讓學(xué)生的個性在誦讀中飛揚。同時，老師激情的話語風(fēng)格，也為課堂詩化情感的營造提供了強(qiáng)有力的支架。由此可見，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，真正可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。
3、尊重學(xué)生的感受?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)過程既要注意教學(xué)內(nèi)容的價值趨向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗和理解。”教學(xué)開始，我就問學(xué)生什么是“厄運”，學(xué)生只是憑借個人理解或查閱工具書，知道其意：不幸的命運，困苦的遭遇。五年級的學(xué)生很少經(jīng)歷過厄運，我從“二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了”入手，抓住“二十多年”和“體弱多病”，體會“厄運”，再上下勾連，讓學(xué)生抓住數(shù)字：100多里，20多年，6次，50多歲，500多萬字等談感受，激發(fā)學(xué)生情感參與時，找準(zhǔn)了切入點，讓學(xué)生走進(jìn)談遷的內(nèi)心世界，體會到他20多年來經(jīng)歷過的風(fēng)風(fēng)雨雨、酸甜苦辣！這就是充分尊重學(xué)生的主體地位、獨特感受！這就是重視文本的價值取向，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。當(dāng)學(xué)生再次朗讀“二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了”時，心跟隨著主人公由喜極而泣到悲痛欲絕，形成巨大的心理落差，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟到談遷遭受的厄運，在認(rèn)識上有了一個很大的飛躍，為后面學(xué)習(xí)談遷重新撰寫《國榷》做了很好的鋪墊。
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