推理是一種邏輯思維的過程，它可以幫助我們從已知的信息中得出推斷和判斷。注重結(jié)構(gòu)的完整和邏輯性，包括引言、主體和結(jié)論的合理組織和連接。以下是小編為大家整理的成功經(jīng)驗，希望對大家的事業(yè)發(fā)展有所幫助。
談小學的教學篇一
摘要：小學音樂課堂的合唱教學在教學方法以及理念方面都需要提升，以消除學生的顧慮，使其投入到合唱學習中。因此實施正確的教學策略是非常重要的，本文對具體的教學策略進行了分析研究。
關(guān)鍵詞：小學音樂課堂；合唱；策略。
學生音樂能力的培養(yǎng)要從小抓起，因此要高度重視小學音樂的課堂教學，特別是合唱教學，這對于提高小學生的審美能力以及音樂鑒賞能力有著重要的意義。小學音樂課堂的合唱教學在教學方法以及理念方面都需要提升，以消除學生的顧慮，使其投入到合唱學習當中來，因此實施正確的教學策略是非常重要的，下面就對具體的教學策略進行分析研究。
一、興趣引導，激發(fā)學生的積極性。
興趣是最好的老師，也是學生學習的潛在動力。在開展合唱教學的過程中，首先要讓學生產(chǎn)生興趣，這樣才能提高積極性。小學生的年齡比較小，對于自身感興趣的.事物投入的注意力會多一些，因此要進行正確的興趣引導，讓小學生對合唱產(chǎn)生興趣。具體的方法還需要教師進行合理的規(guī)劃，針對學生的實際情況選擇合適的引導方法。首先從自身方面進行引導，教師對小學生來說是非常重要的，具有啟蒙意義，教師的一言一行都會影響學生，在合唱教學中也是一樣，教師可以先加強綜合素質(zhì)，以自己獨特的`魅力吸引學生，展現(xiàn)人格魅力，讓學生感受到合唱學習的魅力。小學生的興趣點和成人不太一樣，可能對于某一學科的喜歡只是出于對這一學科教師的喜愛，因此，教師應(yīng)該加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓小學生喜歡自己，然后在自己的帶領(lǐng)下逐漸喜歡上合唱。另外就是選擇一些學生比較喜歡的合唱歌曲，作為興趣的切入點，讓學生愿意參與到合唱練習中來，比如，《在希望的田野上》是一首比較輕快的歌曲，可營造一種輕松愉快的氛圍，一般來說是受學生喜愛的，因此教師可以讓學生以這樣的歌曲作為合唱曲目來練習，讓每個學生都能積極參與進來，培養(yǎng)學生的音樂學習和鑒賞能力，逐漸對合唱產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、技巧指導，提高學生的自信心。
合唱并不是簡單的唱歌，需要多個聲部的配合才能演繹出完美的歌曲，各個聲部之間要互相協(xié)調(diào)，達到平衡統(tǒng)一才能完美演繹歌曲。合唱也是講究方法技巧的，不論是氣息的控制還是各聲部之間的配合、音準都需要一定的技巧，因此，在教學過程中，教師需要有意識地培養(yǎng)學生的合唱技巧，讓每個學生都能找到最適合自己的合唱技巧，提高學習的自信心和積極性。先要讓學生控制好自己的呼吸，調(diào)整氣息，掌握好呼吸的節(jié)奏才能使演唱更加平穩(wěn)，通過一些吸氣呼氣的訓練加強學生的氣息控制技巧，教師在教學中就要讓學生不斷訓練這一技巧，通過有效的示范讓學生學會正確的呼吸方法，讓學生保持身體直立，面部放松，自然呼吸，反復練習，最終讓學生能夠有意識地控制自己的呼吸。另外在換氣的時候，也要采取平和的方式，盡量均勻平和，避免出現(xiàn)大幅度的換氣影響合唱的效果。還有就是節(jié)奏的把握，對于學生音準以及節(jié)奏把握還需要加強練習，如果音準達不到理想的要求，就會嚴重影響整體的和諧，即使是一個學生的音準沒有把控好，也會嚴重影響這個合唱團隊的水平，因此一定要加強音階以及音準的練習，循序漸進，讓學生逐漸掌握演唱的技巧，把握好音準和節(jié)奏。比如，在學習《愛我中華》這首歌曲的時候，可以先讓學生分聲部合唱練習一下，互相找一下存在的音準問題，并且指出，改正明顯存在的問題。教師在這一過程中也要尋找問題，將出現(xiàn)的問題羅列出來，一一進行指導，按照教師的指揮演唱正確的音階。一般來說，通過交流討論，存在的問題都能得到解決。解決合唱中出現(xiàn)的音準問題，掌握合唱技巧，能夠提高學生的自信心。
三、調(diào)整教學，符合學生的認知度。
在合唱教學中，聲部的劃分要按照一定的原則，根據(jù)每個學生音質(zhì)音色分成不同的聲部，但是在演唱過程中各個聲部之間的配合存在一定的難度，不同聲部的學生要唱好不同音高的聲音，否則很容易出現(xiàn)相似聲部之間弄混或是串音的現(xiàn)象。如果歌曲演唱的難度確實比較大，小學生對于各個聲部的把握比較困難，就可以適當調(diào)整教學難度，選擇降低聲部或者是改變聲部的方式讓學生適應(yīng)，調(diào)整到符合學生認知的難度。不能用難度太大的歌曲要求學生，以免小學生產(chǎn)生畏懼和消極的心理，對合唱學習失去信心，要根據(jù)學生的實際情況，降低難度，讓學生可以更加輕松地學習，從而感受到合唱帶來的樂趣。比如，《我相信》中，可能副歌部分的音比較高，教師可以適當降一兩個音階，降低難度，讓學生更容易把握?？偠灾W音樂教學對于學生的影響是非常大的，要讓學生產(chǎn)生學習的興趣，教師需要采取正確的方法進行引導，讓學生對合唱感興趣，從而積極參與。另外，合唱技巧的教學是非常必要的，包括氣息控制以及節(jié)奏把握，讓學生能夠有技巧地演唱歌曲，做到各聲部之間互相配合，協(xié)調(diào)演唱，在適當?shù)臅r候可以根據(jù)學生的實際情況降低一些難度，以達到輕松學習的目的。
參考文獻：
[1]喬蘇吉.小學合唱教學初探——合唱和暢和諧[j].才智，2011,(7).
[2]尚廣平.淺議“唱法”[j].黃河之聲，2007,(5).
談小學的教學篇二
數(shù)學知識同時也是一門與“精確”二字分不開的教學課程，對于小學數(shù)學教學更是不能“差不多”，“大概”“大約”等詞，尤其對于一些長方形，正方形面積進行計算時，有些教師徒手在黑板上畫一個比較神似的長方形，就開始讓學生進行計算。這樣的教學方式，必然會使學生的視覺效果上與自己實際所算出的結(jié)果不符合，從而誤導學生。此時，教師就應(yīng)該運用比較新型的輔助教學工具來精確數(shù)學某些圖形的具體數(shù)據(jù)。
例如：多媒體等等這些現(xiàn)代化的輔助教學工具，對于小數(shù)學教學中的面積與面積單位，和統(tǒng)計中條形統(tǒng)計圖這些知識點中需要配備具體圖示的，可以通過多媒體進行圖例的展示，讓學生對條形統(tǒng)計圖，長方形，正方形等等這些圖示的印象定格在一個標準的數(shù)據(jù)之上。而且，運用多媒體進行輔助教學不單單能夠突出數(shù)學教學的準確性，更能豐富小學數(shù)學教學內(nèi)容。
例如：長方形和正方形之間的一些共同點和區(qū)別，教師還可以通過多媒體制作一些動態(tài)圖來體現(xiàn)圖形中的一些共同點，長方形和正方形的邊長不一樣，但是它們的共同點卻都是具備一樣的直角。又如，三年級數(shù)學中所學的統(tǒng)計中，統(tǒng)計一般所針對的是比較多，比較大的數(shù)據(jù)，有時候小學生會無法分辨其大小，那么運用多媒體制作精確的數(shù)據(jù)圖，直觀的展示在學生面前，讓學生一眼就能識別出那一個是數(shù)據(jù)大，哪一個數(shù)據(jù)小。所以運用多媒體能夠最直觀的詮釋出情景教學的意義。
二、將游戲融入情景教學，激發(fā)學生求知欲。
俗語說“知之者不如樂知者”，高效的情景教學離不開學生強烈的學習數(shù)學的欲望，因此，情景教學中激發(fā)學生的對探索數(shù)學中的這種奧妙的興趣較為關(guān)鍵。那么，游戲?qū)τ诮^大多學生來說是最能產(chǎn)生的興趣的一種方式。情景教學一個關(guān)鍵的成分就是以游戲的方式進行授課，讓學生在一個輕松的氛圍下學習數(shù)學這么課程。而且，透過游戲還可以折射出一些數(shù)學知識的趣味性，尤其是針對小學數(shù)學，將教學內(nèi)容與游戲相結(jié)合，從而激發(fā)學生參與的積極性，讓學生在這種游戲式的情景教學中不斷獲取知識，高效的為自己打下扎實的數(shù)學根基。這樣游戲式的情景教學是最能體現(xiàn)以學生為主的課堂教學的模式。因此，以情景教學這樣新型的教學方式來幫助小學生提升的學習效率，同時，深刻的將情景教學模式貫徹于整個小學課堂教學之中。
三、總結(jié)。
總而言之：在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)情景教學對于發(fā)展數(shù)學課堂教學效率有著重要的意義。情景教學可以將教材中的知識化繁為簡，化難為易，便于學生的理解與吸收，而且，情景教學是新教育改革以來收獲教學效果較為可觀的一種新型教育方式。所以，在不斷探索教育方式的過程中，教師們首先要把握好當前的情景教學方式，將這種教學方式的作用發(fā)揮到極致。通過情景教學真正實現(xiàn)以學生為課堂的主人公，活躍數(shù)學課堂氛圍，激發(fā)小學生的對數(shù)學的求知欲望，進而達到學生自主學習的教學目標。
談小學的教學篇三
對于農(nóng)村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經(jīng)驗，本人認為，小學作文教學應(yīng)注重以下幾點。
一、注重平時積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的.、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結(jié)合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
三、注重作文的評價。
[1][2]。
談小學的教學篇四
教學是教師與學生的雙邊活動。教學是一門藝術(shù)，更是一門科學。小學數(shù)學課堂教學的調(diào)控，指在課堂上教師為獲得最佳的教學效果，運用控制論的原理，根據(jù)學生的反饋信息，對教學內(nèi)容、方法和過程等作必要、恰當、適時地調(diào)控。教學效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師對教學活動的調(diào)控能力。探索教學系統(tǒng)的控制規(guī)律，按規(guī)律進行教學，是提高教學質(zhì)量的必由之路。如何在教學活動中認識和運用這些規(guī)律，筆者認為，在教學過程中教師應(yīng)優(yōu)化組合各種調(diào)控方法。
一、調(diào)控教學目標。
教學目標是教學系統(tǒng)的核心要素。每一節(jié)課，每一個教學層次（單元），教師都應(yīng)該有明確、具體的教學目標。
1．確定教學目標。教師應(yīng)明確一堂課傳授什么知識，學生應(yīng)掌握什么內(nèi)容，達到何種程度。要求過高會挫傷學生學習的積極性；要求太低會阻滯學生智力的發(fā)展。所以，要把教學目標控制在學生的最近發(fā)展區(qū)，以促進學生思維的發(fā)展。例如：“百以內(nèi)的加、減法口算”這部分內(nèi)容，第一節(jié)課的教學目標可確定為讓學生學會兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不進位、退位）的計算方法，掌握相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的算理，并引導學生類推出三位數(shù)加、減一位數(shù)的方法，培養(yǎng)學生開拓知識的能力。
2．調(diào)控教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是一個完整、有序、發(fā)展的體系。每一層次的教學內(nèi)容都必須圍繞教學目標的實現(xiàn)來安排，排斥與目標無關(guān)的內(nèi)容。教學中，教學內(nèi)容總是經(jīng)過分解而分散在各課時中進行傳授的，教師應(yīng)在全面統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，合理安排每節(jié)課的教學內(nèi)容。所以，課堂教學必須交給學生一個科學合理的知識結(jié)構(gòu)，讓學生掌握規(guī)律，得到終生受益的本領(lǐng)。把握了教學內(nèi)容主要的、本質(zhì)的東西，每堂課的教學目標也就能做到集中、具體、確切，把有限的40分鐘用到完成核心的教學任務(wù)上。
3．調(diào)控教學過程。教學過程是教師與學生間的信息流通過程，是以實現(xiàn)教學目標為目的的教學信息控制過程。它歸根結(jié)底是學生的認識發(fā)展過程，教師要及時了解學生學習活動的情況，應(yīng)注意效果的檢測，收集信息反饋，及時處理反饋信息，及時發(fā)出控制信息，以便發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學措施，務(wù)求教學目標的全部實現(xiàn)。教學過程的調(diào)控最終要體現(xiàn)在學生學習過程的自我調(diào)控上。教師必須對來自學生的反饋信息反應(yīng)敏銳、判斷準確、評價及時。
二、調(diào)控教學時間。
一節(jié)課的內(nèi)容，應(yīng)在40分鐘內(nèi)完成。教師要根據(jù)課的類型，學生生理、心理特點，適時調(diào)整教學過程，合理分配教學時間。整個學期的教學目標，應(yīng)在九年義務(wù)教育教學大綱規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)，決不能靠“加班加點”來實現(xiàn)。因此，要不斷改進教學方法，提高40分鐘的教學效率。在教學單位時間內(nèi)，學生能夠?qū)W習的.知識量，各個年級是不同的，即使是同一年級在不同時期或不同班級也不盡相同。例如，一年級新生，認識“10以內(nèi)的數(shù)”時，一般一節(jié)課控制在1―2個數(shù)為好。第二學期認識“百以內(nèi)的數(shù)”時，能在一、二節(jié)課中完成。而到了二年級認識“萬以內(nèi)的數(shù)”，學生可利用已有知識來學習，只須揭示讀、寫數(shù)的規(guī)律即可。顯然，知識量是逐步增加的。教學時間的控制，主要是防止時間過緊或過松?？刂频姆椒ㄊ窃诎才沤虒W時準確估計所用時間，略微留有余地。
三、調(diào)控學生的練習作業(yè)質(zhì)量。
練習作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，客觀存在不僅有助于學生鞏固和應(yīng)用基礎(chǔ)知識，而且有助于學生智力的發(fā)展和能力的提高。練習作業(yè)不能以量取勝，而應(yīng)以質(zhì)取勝，所以調(diào)控學生的練習作業(yè)時，應(yīng)注意：
[1][2]。
談小學的教學篇五
開放式的體育課堂教學是實施課堂改革的新型的教學模式，有利于喚起學生的自主意識，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的學習積極性，使學生在自主學練的過程中，樹立正確的體育與健康意識，掌握科學的體育鍛煉方法，促進學生充分、和諧、全面發(fā)展。
一、“皮筋”策略
小學的體育活動場所限制，體育課又受到器材、場所、環(huán)境、氣候的干擾。課堂紀律是保證教學的順利實施，又能阻防止各種運動損傷，但小學生天性活潑好動，課堂紀律太嚴會影響體育課氣氛。采用“皮筋”策略就是要解放學生過多的束縛。通過松緊結(jié)合，就能激發(fā)學生的學習積極性。1、教師應(yīng)讓學生明確體育課堂紀律的特殊本性。多運用實例提示學生養(yǎng)成遵守紀律的習慣。2、要營造寬松和諧的氛圍。課堂語言應(yīng)言簡意賅，多運用幽默的語言調(diào)節(jié)氣氛，應(yīng)寬待學生的違紀，以正確的心態(tài)對待學生。3、應(yīng)體現(xiàn)教學民主，要為學生創(chuàng)設(shè)練習的時間和空間，教學過程多鼓勵學生自由質(zhì)疑問難。
二、“超市”策略
小學生個體差異較大，教學中如采用統(tǒng)一的教學模式，會造成學生“吃不了”、“吃不飽”的現(xiàn)象，實施“超市”策略就是在體育課中開展自由選擇式的學習方法。老師根據(jù)學生差異設(shè)計開放式教學內(nèi)容，編寫不同的教學方案，充分準備好場地、器材，學生可根據(jù)自己的身體條件、興趣愛好和運動特長，選擇練習器材，自主地開展課堂練習。練習中，學生可以對老師提供練習方案，進行創(chuàng)新，隨時調(diào)節(jié)練習方法，更換練習器材和場地，選擇性的學習活動，給學生更多自主發(fā)展空間，能充分挖掘?qū)W生的運動潛能。
三、“展示”策略
愛表現(xiàn)是學生的天性，他們可在自我表現(xiàn)中體驗成功的喜悅，增強學習自信心與勇氣。實施“展示”策略就是正確處理教師教與學生學的關(guān)系，既重視教師的指導作用，又體現(xiàn)學生學習主體地位，將學習自主權(quán)交給學生。在教學中，教師為學生構(gòu)建多層面的學習的平臺，讓學生充分展示自己的學習成果，提高學生的想象力與表演藝術(shù)性，進一步領(lǐng)悟所學的知識技能。
四、“踢球”策略
小學生依賴性較強，遇到學習困難往往通過提問、打“小報告”的方式尋求教師的幫助，實施“踢球”策略，就是教師不直接回答學生的學習疑問，而是將問題“踢”還給學生，引導學生探索性學習，培養(yǎng)學生獨立個性。課堂上常常發(fā)現(xiàn)這樣提問，“老師，我可以多跳幾次嗎？”、“我為什么老是投不準”、“老師，我墊球老是墊到手的一邊？”、“小明沒有鉆圈子”等等。這些問題反映了學生學習的疑問，體現(xiàn)了學生自信心、自覺性不足的學習心理問題，教師通過“你覺得自己怎樣鉆圈子最快？”“單手墊球和雙手墊球有何不一樣？”等啟發(fā)式語言來處理學生的提問，引導學生積極參與嘗試實踐，培養(yǎng)學生自我分析、判斷和獨立解決問題的能力。
五、“模糊”策略
學生是學習的主體，也是教學評價的主體，實施“模糊”的策略是教師對學生的課堂表現(xiàn)不做評判，而是通過啟發(fā)性、鼓勵性引導學生自我評價、自我反思。如當學生的練習順利時，教師可以用“ok”，“你真棒”、“就這樣練”等肯定性的語言。當學生遇到困難時，老師用“不怕，再勇敢”、“不急，多練幾遍”等鼓勵性、提示性語言來增強學生的自信心。當學生練習出錯時，教師可以用“你應(yīng)該試試其他辦法”、“借同伴的練習方法用”等啟發(fā)式的語言轉(zhuǎn)換學生的練習思維。當學生學習有創(chuàng)造性，教師用“你能帶大家用你的方法練習嗎？”等激勵性的語言培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
一、與時俱進 開放教學觀念
小學數(shù)學開放性教學不是對各種具體教學方法的修修補補，而是教學觀念、指導原則上的一場革命、一次更新、一個嬗變。因此，開放數(shù)學教學首先應(yīng)與時俱進，開放教學觀念：突出體現(xiàn)數(shù)學課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，樹立“以學生發(fā)展為本”的核心理念，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學、人人都獲得必需的數(shù)學、不同的人在數(shù)學學習上有不同的發(fā)展。不僅要把課堂教學看成為學生所作的付出，而且更是教師自身業(yè)務(wù)發(fā)展的組成、自身生命價值的體現(xiàn)、自身創(chuàng)造魅力的張揚。要樹立“數(shù)學教學的根本目的是促進學生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”的觀念，應(yīng)跳出傳統(tǒng)課堂教學框架的束縛，以全新的教育觀念去面對每一個學生，以一個合作者、組織者、引導者的身份與學生共同參與教學，讓學生真正成為知識的主動建構(gòu)者，成為真正的學習主人，把課堂演繹成生活的“交際場”，讓學生學會生存，學會交際，體驗挫折，獲取成功。通過數(shù)學教學使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。
《談小學開放式教學的三大策略》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
談小學的教學篇六
《新課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學氛圍，優(yōu)化良好的師生關(guān)系，改革傳統(tǒng)而機械化的教學模式，增強學生學習數(shù)學的興趣，緊密聯(lián)系學生的生活實際，加強動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷探索有效的課堂教學，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的途徑。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍。
在教學中，和諧、寬松和自由化的學習氛圍能夠最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率，同時也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和意識。在小學數(shù)學的教學中，只有充分的發(fā)揮學生的主體地位，才能推動教學的開展。只有學生真正的喜歡教師，才會主動地投入到這位教師所教的學科中去，在課堂中認真聽課，積極發(fā)言，才會對這門學科感興趣。數(shù)學知識本身具有很強的邏輯性和抽象性，學生學習起來也就有一定的困難。教師只有在課堂上與學生建立起平等、民主、新型的師生關(guān)系，才能充分調(diào)動學生的興趣，促使學生積極學習數(shù)學知識。教師在平常的學習和生活中，要做學生的朋友，積極幫助學生解決生活中遇到的困難，與學生建立起良好的師生關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)師教尊嚴教學觀念，促進教學效率的不斷提高。
二、改變傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化良好師生關(guān)系。
改變傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化良好師生關(guān)系。良好師生關(guān)系長期以來，教學一向強調(diào)“師道尊嚴”。在課堂上，教師往往居高而下，采取“教師講，學生聽，”“教師演，學生看”，“教師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態(tài)，成了接受知識的“容器”。全面提高教學質(zhì)量：首要的任務(wù)是要擺正師生以往不平等的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學氛圍。特別在小學，由于小學生的心理發(fā)展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產(chǎn)生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語言應(yīng)該友善親切，態(tài)度應(yīng)該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應(yīng)充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
正所謂，學生只有“親其師”，才能“信其道”。所以教師一定要成為學生的良師益友，老師與學生是平等和民主的關(guān)系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關(guān)心他們，從而激起對老師的愛，對數(shù)學的愛;其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數(shù)學習成績好的學生，而對一部分學習有困難的學生卻漠不關(guān)心。要成為學生的好朋友，教師就與學生一起玩，一起學，互動互學，知學生所想，急學生所急，幫學生所忙。
三、增強學生學習數(shù)學的興趣。
隨著教學改革的深入發(fā)展，在數(shù)學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的思維能力，是每個教師都十分關(guān)注的問題，我覺得教師要吃透教材，挖掘教材中的智力因素，相極進行教學是十分重要的。數(shù)學教學激發(fā)學生學習興趣是重要的一環(huán)，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進行探索創(chuàng)造，興趣是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。數(shù)學課，培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關(guān)系外，更重要是選擇適當?shù)慕虒W方法，做為數(shù)學老師應(yīng)努力使學生熱愛數(shù)學，才能對學習有興趣，只要有興趣，才能學好數(shù)學。
四、生活化的教學訓練學生的數(shù)學思維。
數(shù)學思維能力的訓練要盡量與生活掛鉤，使學生養(yǎng)成有數(shù)學的眼光和角度來觀察生活思考問題。在教學“估一估”這一課時，我感覺要讓學生估算是非常困難的一件事，因為在他們的定式思維中就是要算出準確值，沒有估算的意識和習慣。為了讓他們了解估算的意義和必要性，我在課堂上設(shè)計了這樣一個問題，我們學校要舉行運動會，但是操場只能容納大概800名的學生，估一估是不是所有的班級都能參加運動會，我只給了一個條件我們班的人數(shù)是48人。學生就開始討論了，有的列算式，有的心算，有幾個很快就有了答案，我沒有著急的公布結(jié)果，而是等全班大多數(shù)同學都有了算完了，再來公布算的快和慢的學生之間相差的時間，通過這樣一個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓那些死算的學生幡然醒悟，原來這道題還有更簡便、快速、不出錯的算法，就是“估算”。
五、加強動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
由于小學生空間想象能力較差，在學生幾何知識的教學中，加強了學生的動手操作，參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)性能力。如：等腰等，這樣在具體的動手操作中，激活了學生的思維，發(fā)現(xiàn)不同的拼圖方法，并由拼成的圖形通過觀察思考而推導出了三角形面積的計算公式，在推導過程中，學生的思維始終處于積極狀態(tài)，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
總之，我們將不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學，使學生獲得全面的發(fā)展，從而全面提高教育教學質(zhì)量，最終達到實施素質(zhì)教育。
談小學的教學篇七
為了真正實現(xiàn)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面培養(yǎng)全體學生科學素養(yǎng)的`要求,本文從充分調(diào)動學生學習興趣,激發(fā)學習動機;物理學科的知識講授要注意科學方法的有機滲透;貫徹形象教學,充分發(fā)揮物理實驗的形象作用;實現(xiàn)物理知識和實際生活的有機結(jié)合,以及重視物理知識教育基礎(chǔ)上的德育教育五個方面對高中物理教學進行了一定的思考,期望有一定的借鑒意義.
作者：江剛作者單位：烏魯木齊市第七十中學,新疆,烏魯木齊,830011刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(26)分類號：g63關(guān)鍵詞：高中物理教學策略思考
談小學的教學篇八
（揚州育才實驗學校，江蘇揚州225000）。
摘要：從幼兒園進入小學學習的階段，對于孩子來說是一個重要的轉(zhuǎn)型期，進入了一個全新的學習領(lǐng)域。筆者從分析學習能力、學習方法、知識狀況等學生的特點與面臨的問題入手，再探討在習慣、內(nèi)容、方法、學法和教法方面的對策及引發(fā)的一點點思考。
談小學的教學篇九
常聽初一的一些學生說“這題怎么這么難啊”這類的話，而且原本在小學數(shù)學成績不錯的同學紛紛“馬失前蹄”不幸落于馬下，而且一落就再也起不來了。因此同學們學習數(shù)學的熱情似乎減了幾分，對數(shù)學幾乎是躲之不及，更別提什么興趣了。造成這些現(xiàn)象的原因是同學們沒有做好初中數(shù)學與小學數(shù)學的過渡，許多同學沒有抓住這一點，結(jié)果就導致了對知識不理解、成績下滑、學習熱情不高等情況頻頻出現(xiàn)。
初中數(shù)學與小學數(shù)學的側(cè)重點是不同的。小學數(shù)學側(cè)重是打下數(shù)學的基礎(chǔ)。因此，其內(nèi)容主要是數(shù)、數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系;各種量與計量的方法;各種基本運算、基本的數(shù)量關(guān)系;基本的圖形認識及簡單的周長、面積與體積計算;以及簡單的代數(shù)知識等。初中數(shù)學則側(cè)重于培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，包括計算能力、自學能力、分析問題與解決問題的能力、抽象邏輯思維的能力等。在內(nèi)容上增加了復雜的平面幾何知識，系統(tǒng)學習代數(shù)知識，運用方程解決實際問題;數(shù)擴展到有理數(shù)、實數(shù);還有簡單的一次函數(shù)與二次函數(shù)。
初中數(shù)學和小學數(shù)學有著許多大的差別。簡單總結(jié)了以下三點：
一、從“自然數(shù)與分數(shù)”到“實數(shù)”
小學數(shù)學中，只涉及了關(guān)于自然數(shù)和分數(shù)的知識，也就是正有理數(shù)。而升入初中后，在代數(shù)方面遇到的第一個難題就是“負數(shù)”。負數(shù)是一個新學的抽象的概念，完全靠理解性的知識，而負數(shù)的計算、正負號的變化想必會讓同學們吃盡了苦頭，而接踵而至的就是絕對值、相反數(shù)、數(shù)軸等一些問題，遇到一些難題時更是無從下手。
例如：從小學的“自然數(shù)、分數(shù)”直接到初中的“有理數(shù)、無理數(shù)”，對于剛進入中學校園的同學們來說無異于一條深深的鴻溝。因此，同學們需要認真理解概念、多做習題，才能將這條鴻溝一點點填滿，因為這可以說是初中代數(shù)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不打好的話，學習后面的內(nèi)容完全是一頭霧水，到了那時再回過頭來學習就太晚了。
二、從“數(shù)”到“式”
小學生在六年中學習的主要是具體的數(shù)以及具體的數(shù)之間的運算，而到了初一接觸到的是用字母表示數(shù)，建立起了代數(shù)概念。在我們看來，“代數(shù)”，就是用字母來表示一個數(shù)，但實際上絕非如此。初一的數(shù)學先是講了“用字母表示數(shù)”，然后就開始深入到了“方程”，再由此展開了“包含字母的式子”這一概念，然后又開始了關(guān)于“函數(shù)”的學習。
找出“數(shù)”與“式”之間的內(nèi)在聯(lián)系以及區(qū)別，在知識間架起銜接的橋梁，也為后面的更多內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)，這樣才能在眾多的'考試面前不亂陣腳，游刃有余。
三、從“算術(shù)法”到“方程”
小學的應(yīng)用題大多都可以用算術(shù)法來解題，所謂“算術(shù)法”就是指一個全部由數(shù)字和符號構(gòu)成的式子，因為計算簡便，成了小學六年來學生們解題的“主菜”，即使小學里學習了方程，但也只能算是“配菜”而已?？蛇M入初中后就不同了：自從初一上學期詳細的學習了一元一次方程后，漸漸的，凡是應(yīng)用題第一反應(yīng)就是設(shè)未知數(shù)列方程，而對原先的“算術(shù)法”沒什么印象了。這是因為，用算術(shù)法來解應(yīng)用題大多要用逆向思維，而方程所用的大多是正向思維，兩者孰輕孰重一目了然。下題就是個很好的例子：
由以上三點看來，初中數(shù)學與小學數(shù)學的不同之處主要體現(xiàn)在知識范圍與思維方式兩個方面，要學好初中數(shù)學，一定要讓自己的思維更富邏輯性，要學會用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。
學生從小學升入到初中是一重要轉(zhuǎn)折點，多數(shù)學生都會不適應(yīng)。進入初中后，最大的變化就是科目增多，老師增加，他們習慣小學班主任一個人管理，如今面對七、八位任課教師，他們感到不知所措，少數(shù)心理承受力差的學生由自負變?yōu)樽员?，由積極變?yōu)橄麡O。從而導致有些學生不能盡快適應(yīng)初中學習，成績不穩(wěn)定，甚至過去成績比較好的學生下降很厲害。如何使剛進入初中的學生能很好地接受初中數(shù)學教學，是個比較重要的問題，下面淺談一下自己的幾點看法，希望對今后的教學有所幫助。
一、搞好入學教育，這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。
通過入學教育，提高學生對小學與初中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解初中數(shù)學學習的特點。這里主要做好三項工作：一是給學生講清初一數(shù)學在整個中學數(shù)學中所占的位置和作用；二是結(jié)合實例，給學生講清初中數(shù)學內(nèi)容的體系特點和課堂教學特點；三是結(jié)合實例給學生講明初中數(shù)學的學法。開學初，一是通過進行摸底測試了解學生的基礎(chǔ)，二是認真學習和比較小學與初中課標和教材，以全面了解小學與初中數(shù)學知識體系，找出知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更具有針對性。
二、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，實行分層教學。
實。同時還要重視以下幾點：（1）重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)。在講授新知識時，我們有意引導聯(lián)系舊知識，特別注意對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)別，這樣可達到溫故知新、溫故探新的效果。（2）要重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。初中數(shù)學抽象性強，應(yīng)用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應(yīng)用要活。不能只停留在對知識結(jié)論的死記硬套上，教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學生學會如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。（3）重視培養(yǎng)學生自我反思自我總結(jié)的良好習慣，初中數(shù)學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結(jié)歸納。這就要求學生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時，幫助學生自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導學生反思：反思解題思路和步驟，反思一題多解和一題多變，反思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應(yīng)用范圍，提高學習效率。
三、引導學生保持良好的學習方法和習慣。
小學生剛升入初中，小學里的許多良好的學習方法和習慣應(yīng)該繼續(xù)保持。如上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等，這些都是初中學生健康、全面發(fā)展所不可缺少的，對于數(shù)學課而言同樣很重要。一個思維活躍、善于動腦、踴躍發(fā)言的學生，學起數(shù)學來定會得心應(yīng)手，游刃有余，通過多年初中教學，我認為進入初中的學生應(yīng)養(yǎng)成幾個習慣。（1）養(yǎng)成提前預(yù)習、主動自學的習慣。預(yù)習是自學的開始，小學階段往往不那么重視。因此，到了初中大多數(shù)學生不會預(yù)習，即使預(yù)習了也是將教材內(nèi)容走馬觀花地看一遍。因此，我們應(yīng)多激發(fā)學生預(yù)習的興趣，待學生有了一定的預(yù)習習慣和預(yù)習能力后，再布置一些數(shù)學概念、法則的題目，再過渡到不布置預(yù)習提綱學生便能自覺預(yù)習，主動提出難以理解的問題，為學習新課知識打下基礎(chǔ)。（2）養(yǎng)成專心聽講，樂于思考的習慣。我們在抓好學生專心聽講的同時，重視教會學生思考。教師所提出的問題要符合學生實際，要有一定的思考價值，要從啟迪學生思維這一基點出發(fā)，要教會學生養(yǎng)成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習慣，使學生多種感官都參與教學活動，無論課前、課內(nèi)還是課后，都要指導學生去字斟句酌地研究課本，多問幾個為什么，從而加深對定義、公理、定理和法則的理解。（3）規(guī)范作業(yè)，強化訓練。就書面練習來看小學生往往重結(jié)果而輕過程，進入初中后，雖然獨立意識日趨提高，但并未成熟，突出表現(xiàn)在部分學生的作業(yè)不能獨立思考、解題格式不規(guī)范、步驟混亂等不良現(xiàn)象。為此，必須強化以下兩點：一是要以身作則，即教師在解題規(guī)范上做好示范；二是要嚴格要求，讓學生從思想上認識規(guī)范作業(yè)的重要性，對那些不規(guī)范的現(xiàn)象及時予以糾正，養(yǎng)成自覺訂正的好習慣。（4）教會學生記筆記，也不失為培養(yǎng)學生復習能力的一種辦法。筆記包括三方面：記問題。記課上未聽懂的問題，便于課后請教同學或老師，把問題弄懂。記疑點。對老師的講解有疑問，及時記下，便于課后與老師商討。記思路和方法。勤記老師解題思路和方法，這對于啟迪思維、開闊視野、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，并對提高解題思路大有好處。
總之，中小學數(shù)學銜接工作執(zhí)勢在必行，我們要重視中小數(shù)學教學的銜接，盡快讓學生適應(yīng)中學的學習，擺脫依賴性，增強自覺性，為以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
談小學的教學篇十
教師自覺地運用“控制論”的原理，對地理課堂教學實施有效的調(diào)控，使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學格局，整個教學流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢，這是現(xiàn)代地理教學的顯著特點之一。在地理課堂教學中，常用的調(diào)控方式有以下幾種：
一、教法調(diào)控。
地理課堂教學的調(diào)控機制，在很大程度上就是刺激學生集中注意力，調(diào)動學生的學習積極性。從美學的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實施地理課堂教學調(diào)控的重要因素之一。
運用教學方法對地理課堂教學加以調(diào)控，首先，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當前，地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養(yǎng)能力。
其次，教師不能總是固守某種單一的教學方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教學實踐證明，呆板的`、千篇一律的教學，即使是一種較好的教學方法，教師久用而不變其法，學生也會感到索然無味，學習情緒低落。反之，教師如果能夠根據(jù)地理教學內(nèi)容和教學對象的特點，選擇和運用多種教學方法，就會使學生興趣盎然，學習熱情興而不衰?？傊乩斫虒W方法只有符合學生的心理特征和認識規(guī)律，才能對地理課堂教學具有穩(wěn)固的調(diào)控功能。
二、興趣調(diào)控。
興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內(nèi)在動力。當學生對學習發(fā)生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學的主動權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。
[1][2][3]。
談小學的教學篇十一
幼兒教育如何與小學教育銜接隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓的悄然實施,我們應(yīng)該很有必要對幼兒教育與小學教育兩個階段銜接問題進行深入的研究,同時也為我國的義務(wù)教育的實施探索提供有利的理論依據(jù)。幼兒教育與小學教育銜接的必要性“幼兒教育與小學教育銜接”是指幼兒園和小學這兩個學段之間的前后互相連接。幼兒和小學低年級的兒童,其社會技能和社會交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨立意識與獨立完成任務(wù)的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、學習興趣等等,都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學教師也應(yīng)該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、教學時間、與家長溝通等等方面開展實踐嘗試。我們教師必須正確認識和對待學前教育階段與小學階段之間的過渡銜接,幫助兒童順利地適應(yīng)從幼兒教育過渡到小學教育。就目前而言,幼兒園與小學存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系――幼兒園教師,而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師,這使孩子感到壓力和負擔。(2)學習方式的斷層。小學中的正規(guī)科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發(fā)現(xiàn)學習方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求,在小學不再被重視,孩子入小學后,必須學會正確地認識自己,融入班級的大集體、大環(huán)境。(4)社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。(5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力,為了學業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。(6)學習環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學習、規(guī)范學習、系統(tǒng)學習等等。面對這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應(yīng)清晰的認識這些難題,并且對這些斷層現(xiàn)象進行提前訓練、引導和疏通,使得幼兒能夠更早的適應(yīng)這些新的變化,所以幼兒教育與小學教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。課程如何銜接從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來看,仍然有相當一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學科本位課程觀念。這種知識本位、學科本位的課程觀,向兒童展示的知識世界與其真實的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時代需要的。當然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學靠攏,也不是小學向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如,教師對銜接教育的認識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標過于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進一步改善、教師對教材的依賴性較強、課程、資源的有效利用不充分等等。為使幼兒教育和小學教育協(xié)調(diào)一致,成為一個有機的整體。一方面,我們要認真研究幼小教育的.差異性,進而更好地貫徹落實因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點及其共性,使幼小教育銜接有效地促進兒童的全面發(fā)展。具體來講:首先,進一步加強對幼兒社會性適應(yīng)能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性有一定認識,但重視程度不如以認知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過積極的理論學習和深人的教學實踐,加強對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng),切實搞好幼兒教育與小學教育的銜接工作。其次,改變偏重說教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會性適應(yīng)能力。目前,幼兒園幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學與隨機教育兩種主要形式,但多數(shù)以說教式的認知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學習特點,容易使幼兒處在被動的學習地位,二來實際教育效果并不好。因此,應(yīng)該改革現(xiàn)階段偏重說教的教育方式,在日常生活教育以及教學活動中通過行為實踐、移情訓練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學習興趣和參與主動性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會性適應(yīng)能力。并且將能力培養(yǎng)目標滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實踐的機會,讓幼兒在行動中加深認識、提高能力,最終通過豐富幼兒的實踐經(jīng)驗來促進幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應(yīng)能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應(yīng)能力也只能通過日常生活持續(xù)的強化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應(yīng)該通過多種形式,幫助廣大家長認識到社會性適應(yīng)能力對孩子長遠發(fā)展的重要性,共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機會,從而促進幼兒社會性適應(yīng)能力的發(fā)展。幼兒教育如何與小學教育銜接隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓的悄然實施,我們應(yīng)該很有必要對幼兒教育與小學教育兩個階段銜接問題進行深入的研究,同時也為我國的義務(wù)教育的實施探索提供有利的理論依據(jù)。幼兒教育與小學教育銜接的必要性“幼兒教育與小學教育銜接”是指幼兒園和小學這兩個學段之間的前后互相連接。幼兒和小學低年級的兒童,其社會技能和社會交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨立意識與獨立完成任務(wù)的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、學習興趣等等,都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學教師也應(yīng)該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、教學時間、與家長溝通等等方面開展實踐嘗試。我們教師必須正確認識和對待學前教育階段與小學階段之間的過渡銜接,幫助兒童順利地適應(yīng)從幼兒教育過渡到小學教育。就目前而言,幼兒園與小學存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系――幼兒園教師,而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師,這使孩子感到壓力和負擔。(2)學習方式的斷層。小學中的正規(guī)科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發(fā)現(xiàn)學習方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求,在小學不再被重視,孩子入小學后,必須學會正確地認識自己,融入班級的大集體、大環(huán)境。(4)社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。(5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力,為了學業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。(6)學習環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學習、規(guī)范學習、系統(tǒng)學習等等。面對這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應(yīng)清晰的認識這些難題,并且對這些斷層現(xiàn)象進行提前訓練、引導和疏通,使得幼兒能夠更早的適應(yīng)這些新的變化,所以幼兒教育與小學教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。課程如何銜接從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來看,仍然有相當一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學科本位課程觀念。這種知識本位、學科本位的課程觀,向兒童展示的知識世界與其真實的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時代需要的。當然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學靠攏,也不是小學向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如,教師對銜接教育的認識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標過于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進一步改善、教師對教材的依賴性較強、課程、資源的有效利用不充分等等。為使幼兒教育和小學教育協(xié)調(diào)一致,成為一個有機的整體。一方面,我們要認真研究幼小教育的差異性,進而更好地貫徹落實因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點及其共性,使幼小教育銜接有效地促進兒童的全面發(fā)展。具體來講:首先,進一步加強對幼兒社會性適應(yīng)能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性有一定認識,但重視程度不如以認知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過積極的理論學習和深人的教學實踐,加強對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng),切實搞好幼兒教育與小學教育的銜接工作。其次,改變偏重說教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會性適應(yīng)能力。目前,幼兒園幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學與隨機教育兩種主要形式,但多數(shù)以說教式的認知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學習特點,容易使幼兒處在被動的學習地位,二來實際教育效果并不好。因此,應(yīng)該改革現(xiàn)階段偏重說教的教育方式,在日常生活教育以及教學活動中通過行為實踐、移情訓練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學習興趣和參與主動性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會性適應(yīng)能力。并且將能力培養(yǎng)目標滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實踐的機會,讓幼兒在行動中加深認識、提高能力,最終通過豐富幼兒的實踐經(jīng)驗來促進幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應(yīng)能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應(yīng)能力也只能通過日常生活持續(xù)的強化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應(yīng)該通過多種形式,幫助廣大家長認識到社會性適應(yīng)能力對孩子長遠發(fā)展的重要性,共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機會,從而促進幼兒社會性適應(yīng)能力的發(fā)展。幼兒教育如何與小學教育銜接隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓的悄然實施,我們應(yīng)該很有必要對幼兒教育與小學教育兩個階段銜接問題進行深入的研究,同時也為我國的義務(wù)教育的實施探索提供有利的理論依據(jù)。幼兒教育與小學教育銜接的必要性“幼兒教育與小學教育銜接”是指幼兒園和小學這兩個學段之間的前后互相連接。幼兒和小學低年級的兒童,其社會技能和社會交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨立意識與獨立完成任務(wù)的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、學習興趣等等,都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學教師也應(yīng)該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、教學時間、與家長溝通等等方面開展實踐嘗試。我們教師必須正確認識和對待學前教育階段與小學階段之間的過渡銜接,幫助兒童順利地適應(yīng)從幼兒教育過渡到小學教育。就目前而言,幼兒園與小學存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系――幼兒園教師,而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師,這使孩子感到壓力和負擔。(2)學習方式的斷層。小學中的正規(guī)科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發(fā)現(xiàn)學習方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求,在小學不再被重視,孩子入小學后,必須學會正確地認識自己,融入班級的大集體、大環(huán)境。(4)社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。(5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力,為了學業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。(6)學習環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學習、規(guī)范學習、系統(tǒng)學習等等。面對這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應(yīng)清晰的認識這些難題,并且對這些斷層現(xiàn)象進行提前訓練、引導和疏通,使得幼兒能夠更早的適應(yīng)這些新的變化,所以幼兒教育與小學教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。課程如何銜接從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來看,仍然有相當一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學科本位課程觀念。這種知識本位、學科本位的課程觀,向兒童展示的知識世界與其真實的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時代需要的。當然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學靠攏,也不是小學向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如,教師對銜接教育的認識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標過于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進一步改善、教師對教材的依賴性較強、課程、資源的有效利用不充分等等。為使幼兒教育和小學教育協(xié)調(diào)一致,成為一個有機的整體。一方面,我們要認真研究幼小教育的差異性,進而更好地貫徹落實因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點及其共性,使幼小教育銜接有效地促進兒童的全面發(fā)展。具體來講:首先,進一步加強對幼兒社會性適應(yīng)能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性有一定認識,但重視程度不如以認知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過積極的理論學習和深人的教學實踐,加強對幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng),切實搞好幼兒教育與小學教育的銜接工作。其次,改變偏重說教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會性適應(yīng)能力。目前,幼兒園幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學與隨機教育兩種主要形式,但多數(shù)以說教式的認知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學習特點,容易使幼兒處在被動的學習地位,二來實際教育效果并不好。因此,應(yīng)該改革現(xiàn)階段偏重說教的教育方式,在日常生活教育以及教學活動中通過行為實踐、移情訓練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學習興趣和參與主動性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會性適應(yīng)能力。并且將能力培養(yǎng)目標滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實踐的機會,讓幼兒在行動中加深認識、提高能力,最終通過豐富幼兒的實踐經(jīng)驗來促進幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應(yīng)能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應(yīng)能力也只能通過日常生活持續(xù)的強化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應(yīng)該通過多種形式,幫助廣大家長認識到社會性適應(yīng)能力對孩子長遠發(fā)展的重要性,共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機會,從而促進幼兒社會性適應(yīng)能力的發(fā)展。
談小學的教學篇十二
作文教學歷來占語文教學的半壁江山。隨著課程改革的不斷深入，作文教學在中小學語文課堂中正扮演著越來越重要的角色。這里就如何提高作文教學的有效性問題談幾點做法，僅供參考。
要想提高作文教學的有效性，首先應(yīng)該明確目前作文教學中的問題。只有有效地解決了存在的突出問題，才能更有針對性地提高學生的寫作能力。目前，作文教學中存在的突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．目標計劃缺失。
制訂明確的作文教學計劃，對語文教師來說應(yīng)該不成問題。但很多教師作文教學沒有作文教案，也沒有作文教學目標。有的教師的作文教學沒有明確的目的和明確的重難點，隨心所欲。這樣進行作文教學很難使學生明白自己作文的閃光點，很難激發(fā)學生的寫作興趣，很難提高學生的寫作水平。
2．教學方法陳舊。
不少教師重文本、輕過程，重講評、輕操作。每次作文指導是“知識―――寫作―――講評”的簡單循環(huán)，從認識始，到認識終。這既砍去了行文前對生活的一系列的準備活動，又割斷了行文反復修改的再實踐機會。這樣就使學生的作文成了無源之水、無本之木。學生的每篇作文都成了單純的`應(yīng)試之作，行文處于突擊狀態(tài)，講評成了作文的結(jié)束。這樣一來，學生對自己作文的不足只停留在抽象的認識上，寫作能力沒有實際的提高，從而導致學生對作文仍然望而生畏。
3．批改方式單一。
作文難改是大多數(shù)語文教師的心聲。毫不隱晦地說，如果教師認真仔細地批改每一篇作文，那他花的時間一定不比學生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，很多教師為了應(yīng)付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，就用“已閱”和“分數(shù)”來代替點評。作為一名有責任心的教師來說，只有認真批改才能對得起學生的心血。但很多數(shù)教師作文批改方式單一、粗糙，學生無法明了自己的問題所在，因此這種方法發(fā)揮不了學生的主體作用，也激發(fā)不了學生的寫作欲望。
4．師生缺乏熱情。
不少教師對作文教學沒有興趣，缺少激情，因此，他們只是為了完成教學任務(wù)才不得不要求學生寫作文。這種心態(tài)下的作文教學沒有切中要害，沒有突出重點，沒有效果。不少學生也只是為了完成老師的任務(wù)而不得不去寫作文，沒有興趣，不想寫作?？上攵@種態(tài)度下的作文教學，一定難有實效。學生的作文水平，也一定難以提高。
針對作文教學存在的誤區(qū)，教師可以從以下幾個方面努力提高。
1．明確教學目標。
作文教學一定要有一個整體的教學目標，讓學生的寫作能力能得到循序漸進的培養(yǎng)。每次作文教學教師都應(yīng)該有重點地訓練一兩項寫作能力，讓學生通過一次次的訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。例如，針對議論文的訓練重點，可安排一個階段目標訓練計劃：
專題一，議論文的審題立意；
專題二，議論文的布局謀篇；
專題三，議論文材料的積累和運用；
專題四，學會使用論證方法；
專題五，議論文的開頭和結(jié)尾。
對每一個專題的教學，教師應(yīng)精心準備配套教案和演示課件，既方便老師的教學，也方便學生的學習。經(jīng)過一個時期的有重點、有計劃的訓練，學生一定會在寫作上大有收獲，教師的教學效率也會大大提高。
2．變革教學方式。
（1）巧用多媒體。
教師應(yīng)能針對不同類型的作文采用不同的教學方法。教師可適當運用多媒體教學手段，盡量讓學生更形象更客觀地去感受身邊的生活，引導學生思考生活，充分調(diào)動學生的積極性。讓學生懂得從生活中吸取素材，學會按主旨要求提煉、取舍、改造素材；不斷培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的求異思維能力，豐富學生的想象力。
（2）營造好氛圍。
作文訓練是個雙向互動的過程。作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，應(yīng)該摒棄“填鴨式”“滿堂灌”等僵化的教學模式，樹立以學生為主體的觀念，變“講演者”為“引導者”，引導學生由“聽眾”變?yōu)椤鞍l(fā)言人”。課堂教學要改變教師“一種臉、一張嘴、一個調(diào)、一支筆”的教學模式，要給學生充足的時間，讓學生有足夠的時間聽聽說說、評評改改、讀讀寫寫。教師不能大包大攬，要放開手腳；不能只流于形式，要注重效果。在課外寫作實踐中，教師應(yīng)合理指導，積極鼓勵，讓學生利用有限的時間，走進生活，給學生一個廣闊的寫作空間。
（3）多渠道學習。
在課堂教學中，教師要精心準備教學流程，提高學生的寫作興趣，增強學生交流合作、主動參與的意識，多角度、多層次地強化學生的寫作能力；在生活實踐中，教師要讓學生學會體驗生活，指導學生搜集素材，加強社會實踐調(diào)查，也可采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高寫作能力。教師營造出這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍，不但可以使自己的教學輕松自如，效果顯著，還可為學生提供廣闊的寫作空間，更可使學生情緒高漲，增強自信心，在提高寫作水平的同時，促進特長和個性的發(fā)展，實現(xiàn)認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生的價值追求。
3．學生參與作文批改。
在作文教學中，教師常常為作文批改犯難：一是教師在評閱作文時，耗時耗力，占用大量時間，卻收效不大。二是教師常常被作文中的常見錯別字、粗心的語病而困擾，似乎總改不盡、糾不完。三是教師精批細改的作文發(fā)到學生手里，學生卻往往只看一看分數(shù)，便塞進書包了事。要改變作文批改中的這些弊端，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，讓學生參與到作文批改中，讓學生學習批改符號，學會評閱方法，養(yǎng)成評閱習慣，使學生在趣味、參與中提高寫作水平。學生參與作文批改最常見的有以下幾種方法。
（1）自我修改。
作文貴在修改，教師應(yīng)讓學生養(yǎng)成修改的習慣，尤其在作文講評后，要根據(jù)作文的評語，讓學生學會反思，找出不足之處，適當修改，努力提高。
（2）小組互改。
學生兩人或四人為一小組，把作文進行交換互改?；ジ暮?，可以再交換，給作者反饋意見。教師應(yīng)鼓勵學生積極參與，巡回指導，幫助學生及時解決批改中的疑難問題。
（3）集體批改。
教師提供一兩篇有代表性的作文，讓全班學生展開討論，樹立典型，統(tǒng)一思路，達成共識。批改的形式不限，可以打印成稿，每人一份，也可以充分利用多媒體教學手段，給學生提供充分的交流機會。教師要發(fā)揮主導作用，在批改作文中，不但要教給學生批改的方法，而且要讓學生真正體會到批改的重要性。教師每次作文課都可推薦一部分優(yōu)秀范文，讓學生有針對性地閱讀，開闊視野，取長補短。學生也要善于做筆記加以鞏固，或?qū)憣懽x后感加深印象，讓作文評講真正落到實處，有效提高寫作水平。
（4）沙龍評改。
沙龍式的作文評講課，就是師生就一個作文題或一篇作文，展開廣泛的對話。作者可以發(fā)表自己的見解，同學們可以發(fā)表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。這樣的作文評講課，學生成為了講評的主體，能較好地激發(fā)學生參與的激情，有效地提高學生的寫作能力。
（作者單位：武漢市武昌區(qū)教研培訓中心）。
談小學的教學篇十三
多年的高年級作文教學，我逐漸發(fā)現(xiàn)，學生寫作面臨著這樣的困難：一是無話可寫，不知寫什么。二是平鋪直敘，不知怎樣寫，盡管老師在課堂上費盡大量的心血指導作文，花了大量的精力批改作文，可還是收效甚微。那么怎樣才能提高學生的作文水平，讓學生寫出真情、寫出個性呢？我從以下幾個方面做了一些嘗試。
一、激發(fā)興趣，讓學生喜歡作文。
葉圣陶先生說：“寫作文就為的是寫出自己想要說的話。”這里的“動機”、“內(nèi)驅(qū)力”就是“想說”，就是一種“表達的欲望”，有了內(nèi)部動力的驅(qū)使，學生對表達才有興趣。而興趣是最好的老師，學生如果對寫作不怵、不怕，喜歡寫，自覺愿意地寫，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，那么作文教學就成功了一半。我在作文教學中把激發(fā)學生情趣放在首位，使作文貼近學生的生活，讓習作成為學生自我表現(xiàn)、自我發(fā)展、自我愉悅、自我鍛煉的機會，把作文當作自己的伙伴，當作貼心的朋友，對它哭，對它笑，對它訴說心事，對它暢想未來。只有這樣，才能徹底放松學生的手腳，才能真正的讓學生喜歡作文。/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵！
二、積累素材，使學生有話寫。
學生寫作興趣被激發(fā)出來了，也有了強烈的表達欲望，但一提起筆，卻又無從下手，原因就在于學生缺乏材料的積累。因此，在平常的教學實踐中，我教給學生積累材料的方法。
1.通過游戲積累寫作素材。
2.通過閱讀積累寫作素材。
[1][2]下一頁。
談小學的教學篇十四
要讓數(shù)學課堂達到有效，首先應(yīng)重視“興趣”教學。興趣能激起千層浪，是一種無形的力量，是學好數(shù)學的保證。本文從角色、動力、教學法等方面來談?wù)剮c看法。
有效角色動力教學法。
現(xiàn)代教育學家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”要讓課堂達到有效的結(jié)果，那么應(yīng)重視“興趣”教學。興趣能激起千層浪，是一種無形的力量，是學好數(shù)學的保證。如何讓數(shù)學課堂更有效，使學生興趣盎然地學習數(shù)學呢？結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱膸c看法。
一、注意教師角色的扮演。
有一次，一位對教材很有研究的教師聽了我的一節(jié)課，評課時他提了一些建議，并補充了一句：“你還是太像老師了”.我當時一愣，啞然失笑。我的教齡不長，但也有幾年了，我不像老師才奇怪。這句“太像老師”,分明不是在表揚我。這句話我琢磨了好幾天，它的潛臺詞仿佛是：你上課的樣子太嚴肅，說話的方式太莊重，言語中缺乏商量，學生思維受到抑制，課堂氛圍不活躍，學生太拘束了。
那么，老師在整個教學活動中，究竟應(yīng)該扮演什么角色？新教材已明確地告訴了我們：教師是學生學習的引路人。數(shù)學教師的職責是引導學生熱愛數(shù)學、在學習中獲得快樂，讓學生在探究中變得越來越聰明，而不應(yīng)成為學生思維的保姆。那位前輩分明是在呼吁：老師們，放下“師道尊嚴”的架子吧！上課時對學生親善些，再親善些；做孩子們的玩伴、學伴，讓孩子們在快樂中學習、成長。否則，我們辛勤培養(yǎng)的不過是一代缺乏探索精神、創(chuàng)新意識的“知識乞丐”.
二、設(shè)計好“開場白”,激發(fā)學生的學習動力。
許多學生認為數(shù)學是枯燥的、乏味的。一些非數(shù)學老師在聽完一堂數(shù)學課后，往往這樣評價：思路清晰、語言精練、解題嚴謹，就是太乏味、缺少趣味性，讓人昏昏欲睡。那么，如何調(diào)動學生的上課積極性，引發(fā)他們的好奇心？――設(shè)計好“開場白”,關(guān)鍵之一。
1.用與新課題有關(guān)的趣題引入。
備課時充分挖掘知識的趣味性因素，找一道有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的、易于理解的趣題作為引例，牢牢抓住學生的注意力，調(diào)動其積極思維，使學生對本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生積極學習興趣。例如：我在上《比較幾分之一的大小》時，選用了這樣的引例：哆啦a夢動畫場景，把一塊蛋糕平均分成2份每份是（），把一塊蛋糕平均分成4份每份是（），哪種情況下吃得蛋糕比較少？這樣引例入手，既能激發(fā)學生學習的興趣，又能調(diào)動學生的積極性。
2.聯(lián)系實際生活引入。
要加強課程內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系，讓課堂充滿“生活味兒”.學生的生活。
經(jīng)驗是寶貴的課程資源。學生在成長道路上積累了大量的生活經(jīng)驗和數(shù)學信息，這是一筆非常寶貴的資源財富。教師要相信，學生對日常生活中一些數(shù)學知識的積累是有一定深度的，比起教師來，學生可能會更“見多識廣”.而這樣一筆財富，怎能讓它們塵封在學生的腦海中呢？()這時，教師就成了挖“寶”人。
例如：在上“求平均數(shù)”這一課時，我利用班上學生的身高編成表格式解決問題，給學生提供了數(shù)學來自于生活實際的情景。當六位同學報出自己的身高，老師把數(shù)據(jù)填入表中是，不僅這六位同學欣喜溢于言表，而且其他同學也倍感親切。在課的尾部，安排了實踐性的活動，幫總務(wù)主任解決用電問題，就更具挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義。學生從“前半年各月用電度數(shù)”中，發(fā)現(xiàn)學校每月用電量很大，為節(jié)約用電，后半年每月用電量最多不能超過前半年月平均度數(shù)。問題由課內(nèi)引申到課外，并滲透了節(jié)約資源的教育，又培養(yǎng)了學生的自信心和責任感，并獲得成功的情緒體驗。
3.懸念引題。
向?qū)W生提出恰當?shù)膯栴}，激起學生的興趣，提高他們學習的積極性。如在《圓的認識》這一節(jié)的開頭選用引例：同學們喜歡看賽車嗎？今天動物園要舉行一場賽車比賽（出示課件：有的動物的賽車車輪是方的、三角形的、橢圓形的、圓形的）大家看看這次比賽，誰能獲得第一名？為什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？從中引出本節(jié)的`學習內(nèi)容――圓的認識。
4.布置陷阱法。
在引入新課撕故意布置疑障和陷阱，使學生處于欲求而不得，口欲言而不能的情境或誘使學生上當?shù)姆椒ā?/p>
一節(jié)課的開頭，一個問題的提出能否一開始就抓住學生的注意力，激起學生的求知欲，對上好這節(jié)課，解決這節(jié)課的內(nèi)容有著十分重要的意義。
三、課堂問題要有針對性。
近幾年來，很多教師都在探討問題教學，但在實踐中的效果都不甚理想。特別是那些流于形式的“啟發(fā)式”和不分難易程度的問答式，在一定程度上制約著學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，也淡化了數(shù)學教學中的創(chuàng)新因素。采用問題討論教學，必須解決三個問題：如何設(shè)計問題；如何引導學生解決問題；如何評價學生的思維成果。在數(shù)學課堂教學中，問題是無時不有、無時不在，關(guān)鍵在于我們發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計解決問題的方法。一個匠心獨運的問題，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教學中提倡多問幾個“為什么”固然好，但不能凡事都問“為什么”.教師設(shè)計“教學問題”,要有針對性，即針對教材的重點、難點，以及能引發(fā)學生思考的內(nèi)容。
我們評價學生課堂活動的原則是：不怕學生的觀點有誤，就怕學生不去思考、不去動手、沒有觀點；對提出錯誤觀點者也要表揚。這也算是在數(shù)學教學中實施“養(yǎng)成教育”的一種嘗試吧，即培養(yǎng)學生從不會思維到敢于思維、樂于思維的思維習慣；培養(yǎng)學生的懷疑精神――堅信一切知識，除非是經(jīng)自己確認的都是可以懷疑的――也就是在培養(yǎng)學生追求質(zhì)疑、求實的科學的精神。
總而言之，要使學生的學習達到最佳的效果，關(guān)鍵在于要創(chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動學生的內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，千方百計使學生的注意力高度集中，為學生順利接受新知識，奠定良好的基礎(chǔ)。
談小學的教學篇十五
實踐中可以看到，當前小學語文教育教學改革和現(xiàn)代信息技術(shù)之間的有效結(jié)合是教學的客觀要求，它將語文教學理論、改革以及現(xiàn)代信息技術(shù)等元素整合在一起，使學生在任務(wù)驅(qū)使下完成教學目標。
1利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)小學語文教學與環(huán)境之間的互動。
小學教學環(huán)境與學生之間的有效互動，很能激發(fā)起學生學習欲望和興趣。究其原因，主要是因為學生年齡尚小，對外面的世界充滿好奇和疑問，求知欲非常高，而且活潑好動。教師要充分利用這個年齡特點，激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣。比如在學習《秋天的傍晚》一文時，積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用當前的教學信息資源，尤其是音頻、視頻以及圖片等多媒體資料，加之優(yōu)美的背景音樂配置，小狗在田野盡情地歡蹦，小朋友們在田野盡情地歡唱，讓學生有一種身臨其境的感覺。在整個教學過程中，學生仿佛一直沉浸在傍晚的田野中。尤其是城里長大的孩子，基本上沒有見過草原、田野。通過這些教學資源，讓學生跟從課文去感受、去體會田野的魅力和美麗。
再如，在《烏鴉口渴了》一文教學實踐中，利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些活潑、好玩的材料在課堂上播放，找學生扮演“烏鴉”，將烏鴉一步一步地得到瓶中水的過程用形象的肢體語言表達出來。在此教學過程中，通過計算機網(wǎng)絡(luò)和大屏幕演示，讓學生大致了解學習內(nèi)容，然后再通過角色扮演，進一步體會課文深層次的含義。學生在輕松、愉快的環(huán)境下學習，可提高效率。
2給學生學習任務(wù)，讓學習任務(wù)驅(qū)動學生去學習。
現(xiàn)代的教學形式下，要求教師適應(yīng)新時代和新形勢的教學需求。作為新時代的小學語文教師，首先應(yīng)當注意教學環(huán)境、自己的特長以及教學背景等因素，盡可能地采取靈活、多樣的教學方法去完成教學目標。同時，教師應(yīng)當將設(shè)計好了教學任務(wù)交給學生，后者主動尋找伙伴，讓他們自主組成學習小組，讓這些小組成員之間互相配合、互相幫助，共同掌握教師布置的學習任務(wù)。課后要布置一些作業(yè)，讓學生積極探索，重點要突出現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。
3充分利用計算機多媒體教學技術(shù)和設(shè)備。
利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學，可謂對傳統(tǒng)教學模式的顛覆與創(chuàng)新。常用的教學形式是面對整個班級的全部整體的教學，而采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)以后，教師不再那么多地用粉筆和黑板，只需通過多媒體設(shè)備即可向?qū)W生傳遞信息，同時還可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)教學內(nèi)容。采用現(xiàn)代多媒體教學模式，需要注意幾個方面的內(nèi)容：教師一定要對教學內(nèi)容充分地研究和設(shè)計；利用計算機輔助系統(tǒng)，可以利用網(wǎng)絡(luò)的資源，也可以自己制作一些資源庫，然后制作有關(guān)教學內(nèi)容的ppt和課件；小學語文課堂上，教師應(yīng)當有效利用現(xiàn)有的課件，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，以期能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性與積極性，培養(yǎng)他們的學習熱情，最大化地增強教學效果。
4利用監(jiān)控系統(tǒng)指導學生學習。
利用計算機網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)進行教學或指導學習，最大的優(yōu)勢在于可以在網(wǎng)絡(luò)教室中上課，學生可自主根據(jù)自身需求和能力，來決定應(yīng)用哪些課程教學資源，同時還可以有選擇地對相關(guān)知識進行學習和掌握。對于教師而言，在此過程中起到了主導作用，其可從教師機上對學生全過程學習情況進行監(jiān)控，可任意查看具體學生機上的電腦屏幕，而且還能夠自動對某一群組甚至全班的學生機輪流監(jiān)視，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題并作出輔導。此外，還可以給學生自由發(fā)送消息，進行提示并糾正。這種教學的`特點就是整個過程都由教師監(jiān)控和輔導，教師起主導作用。優(yōu)點在于學生可從自己的角度出發(fā)，任意選擇課堂內(nèi)容、學習進度，可以自主學習，并發(fā)揮個人的主觀能動性和積極性，對培養(yǎng)學生自身的學習和創(chuàng)造能力非常有利。這在很大程度上改變了原來滿堂灌的填鴨式教學狀況，從而極大地彌補了個別化教學的不足。這個教學過程的特點，決定了它不太適合人數(shù)多的班級上課，而比較適合人數(shù)較少的班級教學。
5基于計算機網(wǎng)絡(luò)條件的生生互動教學模式。
所謂生生互動，實際上就是指在實際教學和學習過程中，學生與學生之間能夠相互交流、溝通，或者是比賽競爭，通過激勵與客觀評價的方式，實現(xiàn)討論式教學目標。小組和小組間的激烈競爭與相互交融，可以實現(xiàn)情感上的共享以及自身語文素養(yǎng)的大幅度提升。實踐中，充分利用現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以有效利用現(xiàn)代先進的信息資源，激發(fā)學生的競爭本能。實踐證明，這個辦法是行之有效的非常好的學習方法。對于小學生而言，由于他們的年齡普遍偏小，而且天生愛發(fā)問、爭辯，因此在課堂上應(yīng)當努力為他們創(chuàng)造一個較為輕松、愉快的教學氛圍；同時還要鼓勵他們積極討論，利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，鼓勵學生加強交流與互動，為學生提高情商創(chuàng)造一個有益的環(huán)境。
比如，學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，語文教師先找一些青蛙的資料圖片、音頻和視頻，再找一些相關(guān)的動畫讓學生觀看幾分鐘，然后提問找媽媽的過程。
再比如，在學習《從百草園到三味書屋》時，筆者首先利用網(wǎng)絡(luò)多方查找各種資料，也自己制作動畫模擬蟋蟀在草叢中蹦q和發(fā)聲的某些場景，還演示了何首烏的相關(guān)資料。學生對像人的何首烏很感興趣，一下激發(fā)了學習的興趣。然后提問題：魯迅是怎么描寫百草園的動物和植物的？也可以讓學生自己提一些感興趣的問題，并以此作為切入點，解答實際教學中學生所提出的問題，即通過互動的形式，全面提高教學質(zhì)量，提高學習效率。讓學生進行激烈的討論，在討論中各抒己見，共同提高，從而實現(xiàn)學習課文的目的。
6結(jié)語。
總而言之，在當前教育教學體制下，小學語文教學實踐中主要采用了師生以及生生之間的互動型教學模式，利用現(xiàn)代化的教學手段，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和參與性。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動教學模式，很方便地讓教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教育教學模式下的填鴨式教學模式逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的引導式教學模式，更多的時候所起到的作用就是穿針引線。在當前的教育技術(shù)環(huán)境條件下，教師應(yīng)當充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源，直觀地展示相關(guān)教學內(nèi)容，使學生一目了然，一直對語文學科保持足夠的親切感，從而在輕松的氛圍內(nèi)實現(xiàn)小學語文的優(yōu)質(zhì)教學。
參考文獻。
[3]許冰.在課堂上互動交往[j].小學語文教學，（12）：172.
談小學的教學篇十六
中華文化博大精深，古詩詞是很有代表性的，它記載著歷史，承載著經(jīng)典文化。古詩中的每一個字、每一個詞都具有深刻的含義，都飽含著作者的喜、怒、哀、樂。小學生對古詩的理解，就是對歷史的初步接觸。
一、讀古詩，欣賞畫面。
每一首詩都是一幅畫，或欣喜、或傷感、或美麗、或荒涼的完整畫面。教師要在學生讀古詩前，要求學生讀古詩后形成畫面，大多數(shù)學生在腦海中能形成簡單的畫面。如果有的學生沒有產(chǎn)生畫面感，這時教師就范讀課文或配樂朗讀，讓學生靜靜地聽，然后讓學生說出自己在腦海中形成的畫面是什么，大家各抒己見。有簡單的畫面，可以讓學生到黑板前畫一畫。這樣對理解古詩有很大的幫助，更能增強學生對古詩的記憶。如：在柳宗元的`《江雪》這首詩的教學中，讓學生在讀后到黑板前畫一畫古詩中的畫面；在李紳《憫農(nóng)》這首詩的教學中，讓學生畫完古詩圖后，談一談自己的感受。
二、讀古詩，理解詩意。
讀古詩需要有韻味、有節(jié)奏，有了韻味、節(jié)奏讀起來才能朗朗上口。教師要讓學生嘗試讀出古詩的節(jié)奏、韻味，同時加以指導。讀出感情對理解古詩起到至關(guān)重要作用，再加上有了畫面的幫助學生理解古詩就不難了。但是讓學生具體說出詩句的意思，還需要教師引導學生看注釋，并教給學生理解古詩的方法：詞語連句法，通過對詞語的理解，來理解詩句；畫面理解法，通過畫面幫助學生理解詩句和體會作者的感受；介紹作者，通過介紹作者的背景來理解詩句的意思；讀中理解法，學生多讀，教師富有表情和發(fā)自內(nèi)心的感受地讀，讓學生在體會中理解。通過熟讀，帶著情感讀，結(jié)合畫面讀，理解詞語讀，學生不僅對詩的意思有了理解，還能體會到詩背后發(fā)生的故事。如：在王安石《泊船瓜洲》這首詩的教學中，通過畫面，讓學生著重理解“綠”意思，然后讓學生說一說對這句話的理解。
三、讀古詩，情感升華。
學生對古詩有了初步的理解，這時就需要教師更深層次的引導學生體會文章的內(nèi)涵，使讀者和作者的情感融為一體，把時間交給學生，讓學生大膽嘗試，讀出自己的感受，因為每一位讀者讀出的感受都有所不同，讓學生把這種感受說給大家聽，讓大家分享作者與讀者共同的悲與喜。使學生的情感得到升華，對古詩有了更深理解，對作者有了更深的了解。如：在李白《贈汪倫》這首詩的教學中，通過前兩句對景的描寫，學生有了畫面，才能體會后兩句的作者情感，學生情感得到了升華；在孟郊《游子吟》這首詩的教學中，通過多讀，一步一步加深，體會母親對孩子的牽掛。
古詩，是中華文化的瑰寶，是中華文化的精髓。做為教師要把這種“精髓”、“瑰寶”傳承下去，讓每個學生都愛學古詩、樂學古詩。
談小學的教學篇十七
滎陽市第三小學，河南滎陽450100。
小學作文教學是小學語文教學的難點和重點，也是小學生感到頭疼的一個問題。如何教作文，如何寫作文，一直困擾著眾多的教師和學生。新的課程理念為改進作文教學提供了新的視角和思路。筆者認為，教師要把學生活動放在首位，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。新課標理念下的小學作文教學，應(yīng)引導學生變被動寫作為有創(chuàng)意地寫作，使作文富有生命意義；要讓學生有發(fā)展的思維，鼓勵學生積極創(chuàng)新；要聯(lián)系學生的生活實際，使作文變成學生快樂的事情。
一、尊重學生，讓作文盡顯生命原色。
《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！痹谧魑慕虒W中，要充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。在學生遇到困難的時候，老師給予明確、具體而有效的指導和幫助，或者組織引導學生互相幫助，引導學生在生活實踐中探究體驗，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學會將自己的真情實感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主探究、創(chuàng)意寫作，盡顯作文生命的原色。傳統(tǒng)的作文教學，通常是老師講得多，等老師作文指導結(jié)束，學生已經(jīng)失去了寫作的興趣。隨著新課程的實施和語文教學改革的不斷深入，作文教學應(yīng)該有新的思路和方向，這就是要讓學生用自己的話表達自己的意思。
二、注重積累和發(fā)現(xiàn)。
生活中并不缺乏美，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)。需要積累和發(fā)現(xiàn)。如何培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，養(yǎng)成用心靈去發(fā)現(xiàn)感悟的習慣，在看似平常的生活和學習中發(fā)現(xiàn)和積累知識素材呢？我們給同學們打了個比方――找米下鍋，就像我們平時要做飯一樣?！扒蓩D難為無米之炊?！闭f的就是這個道理。為達到目標，我們科學利用兩條途徑：在課堂上，引導學生吃透文本，注意培養(yǎng)學生的比較、吸收、借鑒的能力；在課堂外，我們充分利用課外這個“大市場”，幫助學生向生活要素材。例如我們利用循環(huán)日記的方式，促進學生們討論、借鑒，共同提高。作為教師，點撥引導的同時應(yīng)對學生加以適時鼓勵，為同學們的積累學習不斷增添動力，讓他們真正體會到學習和創(chuàng)造的樂趣。
三、先放后收，鼓勵學生積極創(chuàng)新。
教師在作文指導時不應(yīng)該怕學生奇思怪想、異想天開，而是要鼓勵學生標新立異、敢為人先。要從學生的年齡、經(jīng)歷、興趣、愛好等特點出發(fā)，調(diào)動學生情感、思維等方面的因素，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作欲望，調(diào)動寫作興趣，使學生主動活潑地參加到教學活動中來。目標驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動、興趣驅(qū)動、情感驅(qū)動等方面注意“先放后收”。(語文教學論文)“放”，即放開心靈，放開手腳，放開筆墨，放膽為文?！笆铡?，即對文字的考究，對文面的講求，對文體的留意，對主題的牽引等?！跋确藕笫铡笔顾季S在文章形成中處于核心地位，讓學生有充分的思維活動，把寫作和張揚個性、表現(xiàn)自我很好地結(jié)合起來。鼓勵學生創(chuàng)新，就要在作文教學中做到關(guān)注差異，在凸顯個性中以人為本，在感悟體驗中互動提高，體現(xiàn)出讓不同學生有不同發(fā)展的面向全體學生的新理念。指導時，教師要留給學生更大的思維空間，讓學生在參與作文各個環(huán)節(jié)的過程中重獲主觀體驗，建構(gòu)語言知識，形成表達技能。
文章是寫出來的，也是改出來的。“文似看山不喜平”“文章不厭百回改”，這些都是我們幫助學生的重要標準，同時我們也力求幫扶效益最大化。例如最近的一次征文活動，丁茹同學選的'素材有一定的代表性：父母不舍得吃雞蛋，自己不愿意吃雞蛋。我們組織同學們共同分析，找出亮點，討論出最佳的角度，最后確定了從爭論到引出“勞動創(chuàng)造財富，智慧開啟人生”的作文主線。在幫扶研究的同時，幫助同學們找到一條正確的路子，真正實現(xiàn)從我想寫、我要寫到我會寫、我要寫出精彩的轉(zhuǎn)變。學生心中蘊含的智慧是非常巨大的，我們只要把它們引導出來，提高作文水平就不再是一句空話。
五、聯(lián)系生活，讓寫作成為快樂的事情。
作文是表情達意的工具，不應(yīng)該是痛苦的事，而應(yīng)該是快樂的事。心中不快，通過作文宣泄出來，達到心平氣和；心中歡喜，通過作文訴說出來，心情恢復平靜。怎樣才能讓作文成為快樂的事情呢？作文教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。這是解決“寫什么”的根本性措施，也是讓學生體會作文之樂的情感源泉。生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應(yīng)涌上學生的筆端。要創(chuàng)設(shè)條件讓學生走進社會，投入生活，擁抱自然，深入社區(qū)，走進農(nóng)村，參觀學習，調(diào)查研究，收集材料，采訪人物。對生活有了獨到的發(fā)現(xiàn)，有了深刻的領(lǐng)悟，學生才可能寫出多姿多彩的好文章來，也才能感受到作文的快樂。教師在批改作文時，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，哪怕是微小的突破，都要給予充分的肯定，讓評語盡量具有語言表達形式上的美感，具有語言傳情方面的親切感、幽默感，讓學生從鼓勵中“享受”作文的快樂。
總之，小學作文教學需要厚積而薄發(fā)，更需要切中肯綮。學生要從寫作中不斷地收獲快樂，走可持續(xù)發(fā)展的寫作之路。
談小學的教學篇十八
今天田老師給我提到，孩子們這樣面對面排位在寫作業(yè)的時候，很容易說話。我想可能會有這樣的現(xiàn)象，如果孩子不能適應(yīng)這樣的位置，我們還沒有把制度約束到位，孩子說話的方便又提高了，也就增加了說話的可能性。但我不想因為一時的出現(xiàn)不好的結(jié)果而停止這項改革，畢竟新的事物在出現(xiàn)時，都會有這樣或者那樣的不適應(yīng)，只有我們處理好這些不好的方面，我們才能完成對小組的使用。
今天我看的文章中說的那樣：我們要處理好問題就必須找到客戶是誰?也就是服務(wù)對象是誰?一旦偏離了服務(wù)對象，我們的服務(wù)就會產(chǎn)生主題性偏離。我有同感的就是李希貴校長說到的對老師的評課。無論評課老師如何評論，但衡量一位老師的課是什么課，學生最有發(fā)言權(quán)。因為老師的服務(wù)對象是學生，只有學生感覺老師的課是優(yōu)美的課，才是好課。其實停下來想一想，也就是這樣。
在低年級小組教學中，說話這個問題，我需要根據(jù)實際情況去進行了解調(diào)查，我就打算在老師上課的時候入住班級，因為只有這樣我才能了解到學生對課堂的第一手資料。只有了解真實的課堂，我們才能找到阻止學生不必要活動的制度。無論何種教學改革，制度的靈活使用是很有必要的，甚至可以一個班一個樣。因為孩子與孩子不同，老師與老師也不盡相同，也就是說任何一個課改都不可能照搬，照搬也很難成功，也就是幾乎成功不了，除非發(fā)源地學校的人員親自管理。
發(fā)現(xiàn)問題后，必須第一時間進入現(xiàn)場了解情況。正好今天上午習字課期間，我體驗了一下學生寫字課的課堂，或許是因為時間段，剛開始的時候，個別學生有點想說話的苗頭，我感覺我們應(yīng)該提供給孩子最舒適的成長空間，給他們最享受的寫字體驗。我就打開了多媒體，打開音樂，讓孩子們聽著音樂放慢速度去寫字。其實寫字本就是一項慢活，需要我們心平氣和的去做，聽著音樂也未嘗不可。其實這也是我從李虹霞老師哪里學來的，再次感謝李老師成功的經(jīng)驗，如果有機會我會讓我們的語文老師多和李老師交流，他們也會受益匪淺的。當孩子們聽著音樂寫字的時候，也有部分孩子在說話，這個時候，我們就應(yīng)該去及時的提醒他們，去習字。畢竟一個人習慣的改變不是一時的事情，我們要學會等待，學會欣賞，學會激勵，學會影響。這些都是教育必須的東西。今天的一片親子日記也驗證了這幾句話，日記內(nèi)容如下：
11月30號晴星期四親子日記第九十天。
時間過的好快呀!轉(zhuǎn)眼間我寫日記三個月了，雖然每天發(fā)的不是很及時，但每天都在堅持著，看到家長們分享的教育經(jīng)驗使我得到很多收獲，每天都在改變著，我在改變，大寶在改變，我們的家也在改變，就連上幼兒園的小寶也在改變，以前小寶都會吵著讓我和他哥哥陪著他玩，現(xiàn)在每天回到家小寶就會提醒哥哥先寫作業(yè)，真的感謝陳老師和學校提供家校合育，感謝提供平臺。
教育是一種示范，教育是一種身臨其境的體驗，當我們把教育當成表面時，我們會在課堂上講不闖紅綠燈等規(guī)章制度，而在沒有人的時候依然去違規(guī)，這也就是表面的教育。這樣的教育只有表面意義，距離實際意義也就比較遠了。其實李鎮(zhèn)西老師與校長共勉的話同樣也適用于家長或者老師：最好的管理莫過于示范，最好的教育莫過于感染。
在小組教學中的制度建設(shè)也需要我們從實際操作問題中不斷地改進，不斷地思考，處理掉一些不適合的因素，才能讓它茁壯成長。希望未來的我和其他老師一起找到這各地年級小組的教學之路。
談小學的教學篇十九
小學階段和中學階段這十二年是孩子一生很重要的受教育階段，很多家長心情急切，望子成龍。但更多的是從眾學習，沒有做好整個小學、中學期間的習慣和能力培養(yǎng)規(guī)劃，錯過習慣和能力培養(yǎng)的最值時間，等發(fā)現(xiàn)問題的時候已經(jīng)很難改正。個人認為習慣和能力培養(yǎng)的最佳時間：小學一到四年級培養(yǎng)學習習慣，初一、初二培養(yǎng)思維能力，初三、高一培養(yǎng)自學能力。
小學一到四年級是培養(yǎng)學習習慣最好的階段，這個階段學業(yè)負擔不重，也更容易進行塑造。(初中開始就不太聽家長指揮了)另外可以根據(jù)孩子的興趣學習下畫畫、鋼琴、樂器之類的，不指望他(她)能有多大的成就，主要是讓孩子能坐得住，學會傾聽。
學習習慣的培養(yǎng)。
1、按時完成老師部署的各種作業(yè)。
這個要在每天及時將作業(yè)完成，效率很重要!不能一邊做一邊玩，要高效率學習高效率的玩!初中學業(yè)任務(wù)加重，效率很重要。
2、做題書寫整潔、清晰。
開始要重點要求步驟，對題目解答交待清楚通過步驟反應(yīng)思維過程，不能出現(xiàn)跳步現(xiàn)象。在步驟清楚時再要求板書整齊(尤其男孩板書可能會馬虎些)初中對步驟要求很嚴格，孩子們不知道哪些該寫哪些不該寫，要么寫很多，要么跳步。到初中等意識到問題時，很難停下來去改正。
3、讓孩子逐漸養(yǎng)成自學習慣，自己學會整理和查找資料。
開始你可以操作讓他(她)看，逐漸讓他(她)自己整理你給予指導，到最后讓他(她)自己整理。
比如：老師經(jīng)常會要求整理作家的'生平事跡，開始我上網(wǎng)幫助她，后來就是她自己查自己整理。
另外孩子喜歡玩魔方，就讓她自己上網(wǎng)查資料整理相關(guān)資料，現(xiàn)在已經(jīng)會玩四階魔方了。(各種三階魔方都是她自己查資料玩會的，玩魔方有助于培養(yǎng)孩子空間想象與動手能力)高中需要很好的自學能力，有意識做這方面培養(yǎng)，才能慢慢放手。
4、家長裝傻讓孩子把題目講給你聽。
有時候家長要傻點，題目的解答你看懂裝沒看懂或根本不看就說你看不懂，讓孩子把過程講給你聽，把你講明白，過程還裝傻提些問題。
既提高了孩子的語言表達能力，又能讓他(她)對題目理解更深一層!(題目解答能看懂和能講清楚的理解程度是不一樣的)還有就是讓孩子有成就感，爸爸媽媽都不明白的題，是我講給他們講明白的。聽懂不意味著會做，會做不一定能做對。講題會加深進一步對題目的理解，對能力提高大有好處。
5、讓他(她)學會總結(jié)，做讀書筆記交流體會。
學會一個章節(jié)或一冊，讓他(她)給你總結(jié)下知識，開始你可以幫助他(她)，讓他(她)養(yǎng)成總結(jié)歸納的習慣最重要。
會總結(jié)和歸納，才能讓學習更高效，才能做到舉一反三一。
生活習慣的培養(yǎng)。
1、生活要能自理。
據(jù)我所知六年級了部分孩子還要家長幫助穿衣服，我們從四歲開始就自己睡覺、穿衣。
2、做些力所能及的家務(wù)事。
比如：洗襪子、掃地、整理自己的書桌、拖地、洗碗、煎雞蛋等。
3、給有限的零花錢。
現(xiàn)在生活富裕了，總是怕孩子虧著了，零花錢給得多多的，孩子從小就養(yǎng)成了亂花錢與攀比的習慣。
給他(她)有限的零花錢，讓他(她)學會取舍與節(jié)約，適當?shù)臅r候你再給幫助，不能欲取欲求!
4、家長學會示弱，讓孩子來幫助你。
學會關(guān)心別人，讓孩子感受幫助他人的快樂。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/14376395.html】
