總結(jié)是在忙碌的生活中停下腳步，反思和審視自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。一個(gè)較為完美的總結(jié)應(yīng)該具備條理清晰、言簡(jiǎn)意賅、準(zhǔn)確明了的特點(diǎn)。參考以下小編為大家整理的總結(jié)案例，或許能給你寫好總結(jié)帶來(lái)一些靈感和思路。
談小學(xué)的教學(xué)篇一
為了真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的`要求,本文從充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);物理學(xué)科的知識(shí)講授要注意科學(xué)方法的有機(jī)滲透;貫徹形象教學(xué),充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的形象作用;實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)和實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合,以及重視物理知識(shí)教育基礎(chǔ)上的德育教育五個(gè)方面對(duì)高中物理教學(xué)進(jìn)行了一定的思考,期望有一定的借鑒意義.
作者：江剛作者單位：烏魯木齊市第七十中學(xué),新疆,烏魯木齊,830011刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(26)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)策略思考
談小學(xué)的教學(xué)篇二
數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)也是一門與“精確”二字分不開的教學(xué)課程，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是不能“差不多”，“大概”“大約”等詞，尤其對(duì)于一些長(zhǎng)方形，正方形面積進(jìn)行計(jì)算時(shí)，有些教師徒手在黑板上畫一個(gè)比較神似的長(zhǎng)方形，就開始讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。這樣的教學(xué)方式，必然會(huì)使學(xué)生的視覺(jué)效果上與自己實(shí)際所算出的結(jié)果不符合，從而誤導(dǎo)學(xué)生。此時(shí)，教師就應(yīng)該運(yùn)用比較新型的輔助教學(xué)工具來(lái)精確數(shù)學(xué)某些圖形的具體數(shù)據(jù)。
例如：多媒體等等這些現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具，對(duì)于小數(shù)學(xué)教學(xué)中的面積與面積單位，和統(tǒng)計(jì)中條形統(tǒng)計(jì)圖這些知識(shí)點(diǎn)中需要配備具體圖示的，可以通過(guò)多媒體進(jìn)行圖例的展示，讓學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖，長(zhǎng)方形，正方形等等這些圖示的印象定格在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)之上。而且，運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)不單單能夠突出數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)確性，更能豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
例如：長(zhǎng)方形和正方形之間的一些共同點(diǎn)和區(qū)別，教師還可以通過(guò)多媒體制作一些動(dòng)態(tài)圖來(lái)體現(xiàn)圖形中的一些共同點(diǎn)，長(zhǎng)方形和正方形的邊長(zhǎng)不一樣，但是它們的共同點(diǎn)卻都是具備一樣的直角。又如，三年級(jí)數(shù)學(xué)中所學(xué)的統(tǒng)計(jì)中，統(tǒng)計(jì)一般所針對(duì)的是比較多，比較大的數(shù)據(jù)，有時(shí)候小學(xué)生會(huì)無(wú)法分辨其大小，那么運(yùn)用多媒體制作精確的數(shù)據(jù)圖，直觀的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生一眼就能識(shí)別出那一個(gè)是數(shù)據(jù)大，哪一個(gè)數(shù)據(jù)小。所以運(yùn)用多媒體能夠最直觀的詮釋出情景教學(xué)的意義。
二、將游戲融入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲。
俗語(yǔ)說(shuō)“知之者不如樂(lè)知者”，高效的情景教學(xué)離不開學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，因此，情景教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的對(duì)探索數(shù)學(xué)中的這種奧妙的興趣較為關(guān)鍵。那么，游戲?qū)τ诮^大多學(xué)生來(lái)說(shuō)是最能產(chǎn)生的興趣的一種方式。情景教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵的成分就是以游戲的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這么課程。而且，透過(guò)游戲還可以折射出一些數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，尤其是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在這種游戲式的情景教學(xué)中不斷獲取知識(shí)，高效的為自己打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)根基。這樣游戲式的情景教學(xué)是最能體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)的模式。因此，以情景教學(xué)這樣新型的教學(xué)方式來(lái)幫助小學(xué)生提升的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，深刻的將情景教學(xué)模式貫徹于整個(gè)小學(xué)課堂教學(xué)之中。
三、總結(jié)。
總而言之：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)對(duì)于發(fā)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有著重要的意義。情景教學(xué)可以將教材中的知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，便于學(xué)生的理解與吸收，而且，情景教學(xué)是新教育改革以來(lái)收獲教學(xué)效果較為可觀的一種新型教育方式。所以，在不斷探索教育方式的過(guò)程中，教師們首先要把握好當(dāng)前的情景教學(xué)方式，將這種教學(xué)方式的作用發(fā)揮到極致。通過(guò)情景教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂的主人公，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。
談小學(xué)的教學(xué)篇三
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。
一、注重平時(shí)積累，作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累，
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過(guò)寫日記來(lái)積累，
堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的.、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才?lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來(lái)。
二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。
小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來(lái)。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺(jué)我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒(méi)梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。
三、注重作文的評(píng)價(jià)。
[1][2]。
談小學(xué)的教學(xué)篇四
合作學(xué)習(xí)的意義是在遵循教學(xué)原則基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生心甘情愿，增加興趣，敢于創(chuàng)新，陶冶情操。同時(shí)也會(huì)讓教師和同學(xué)之間各自所感受到合作學(xué)習(xí)的重要性?？偠灾路f的數(shù)學(xué)教學(xué)和課堂上的合作學(xué)習(xí)是整個(gè)集體所注重的。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。
（一）數(shù)學(xué)老師自身的問(wèn)題。
一個(gè)只知道課本知識(shí)的老師不是好老師，他們的知識(shí)僅僅局限在一個(gè)小的空間范圍內(nèi)沒(méi)有辦法讓他自己的學(xué)生開闊視野，這個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題體現(xiàn)出一個(gè)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該有的專業(yè)素質(zhì)，只有具有高水平的專業(yè)素質(zhì)，才能讓學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。例如，在講解《反比例函數(shù)》這一課時(shí)，教師就可以在習(xí)題教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生組成小組討論，利用自身的魅力感染學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，然后在數(shù)學(xué)習(xí)題的講解時(shí)，用多個(gè)思維方式來(lái)給這堂課潤(rùn)色，幫助學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，因此，想要讓學(xué)生更加主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，教師在中間也起著至關(guān)重要的作用。
（二）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。
小組之間的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，互動(dòng)、交流、溝通、是非常重要的。但是有些小組在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，大眼瞪小眼不知如何溝通，各自忙自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會(huì)合作，更不會(huì)去分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路。這樣的合作學(xué)習(xí)背棄了最初衷的意義。從側(cè)面可以看出新一代學(xué)生缺乏與人溝通的能力，并且在一定程度上帶有自私的成分。因此，合作學(xué)習(xí)離不開熱情主動(dòng)。
（三）重點(diǎn)目標(biāo)不明確，完不成教學(xué)任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)之所以沒(méi)有貫徹落實(shí)，是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)老師在教學(xué)方面存在一定的問(wèn)題。教育目標(biāo)過(guò)于狹小、目光短淺。教學(xué)目標(biāo)狹小是因?yàn)閿?shù)學(xué)老師眼光短淺只知道課本知識(shí)的重要性，而忽視數(shù)學(xué)是生活中隨處可見、隨處可用的一門學(xué)科。各級(jí)教育部門對(duì)教師們高質(zhì)量的教學(xué)要求，只能從抓學(xué)生的成績(jī)?nèi)胧侄鲆暳藬?shù)學(xué)的實(shí)用性。讓教學(xué)目標(biāo)更加迷茫與模糊，從而使得合作學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)都完不成。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)必要性分析。
本文通過(guò)上述對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析可知，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中具有很重要的作用，數(shù)學(xué)老師由淺入深將同學(xué)們帶入自己課堂，用自己專業(yè)的知識(shí)以及個(gè)人的人格魅力和優(yōu)秀品質(zhì)去慢慢的渲染他們，進(jìn)而讓他們組成小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到最終的目標(biāo)，才能讓整個(gè)集體對(duì)學(xué)習(xí)更加熱愛(ài)。理所當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂要做到這一點(diǎn)是很有必要的。就現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有很多方面不足，例如教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)老師的個(gè)人素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)模糊不清晰，學(xué)生沒(méi)有積極性去合作學(xué)習(xí)等一系列的問(wèn)題。同時(shí)，也正因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中存在種種的問(wèn)題，所以開展班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)是很有必要的。
通過(guò)對(duì)以上初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程合作學(xué)習(xí)中提出的必要性分析，可以針對(duì)下面三個(gè)方面來(lái)改變學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不好的作風(fēng)。
（一）創(chuàng)新教學(xué)方式。
教學(xué)的方法要選擇適合學(xué)生年齡段所能接受的方式，例如風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)，數(shù)學(xué)老師可以在課堂上和同學(xué)多一些有效的互動(dòng)，在難點(diǎn)上要一遍遍重復(fù)耐心的講解，用新穎的思路去貫穿整個(gè)課堂，也可以通過(guò)小組教學(xué)進(jìn)行知識(shí)比拼讓孩子更有效的接納和吸收知識(shí)。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《幾何圖形》這個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以開展課堂導(dǎo)入教學(xué)，通過(guò)向?qū)W生介紹課本中的趣事來(lái)勾起學(xué)生對(duì)幾何圖形的興趣，從而將學(xué)生的注意力吸引到這堂數(shù)學(xué)課中。如教師可以向?qū)W生介紹幾何圖形的歷史發(fā)展背景，亦或是讓他們以小組形勢(shì)進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽比拼，渲染出活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。從而幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)最快的掌握住知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這節(jié)有趣的課堂，既是老師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式也讓同學(xué)們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。
（二）充分發(fā)揮學(xué)生為主體的作用。
數(shù)學(xué)的課堂上除了教師就是學(xué)生，學(xué)生占多數(shù)，教師起的作用是引導(dǎo)作用。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的潛能和自己的思想意識(shí)，數(shù)學(xué)教師要樹立以學(xué)生為中心教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才有利于學(xué)生在小組合作中獲得一起討論結(jié)論的勝利果實(shí)。不少名人和專家總結(jié)出：“課堂上好多失敗的根本原因，絕大多數(shù)都是老師沒(méi)有理清思路的時(shí)候就給學(xué)生上課，上課是學(xué)生和老師共同的勞動(dòng)成果，首先是由師生間的相互關(guān)系來(lái)決定的?！比绻麑W(xué)生只是通過(guò)教科書這個(gè)載體、教師的講解這個(gè)傳播體來(lái)進(jìn)行的話，合作學(xué)習(xí)會(huì)變得毫無(wú)意義可言。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)與別人一塊學(xué)習(xí)，一塊分享知識(shí)的成果，由它去引出課外那浩淼無(wú)邊的知識(shí)海洋，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去感受數(shù)學(xué)的奧妙。
（三）制定清晰的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)具有指導(dǎo)性和激勵(lì)性的作用，它可以檢驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的要求。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)首要符合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上合作學(xué)習(xí)。
四、結(jié)論。
綜上分析可知，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主老師為輔，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式和課堂合作學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
作者：郭合芳單位：嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
談小學(xué)的教學(xué)篇五
幼兒教育如何與小學(xué)教育銜接隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓(xùn)的悄然實(shí)施,我們應(yīng)該很有必要對(duì)幼兒教育與小學(xué)教育兩個(gè)階段銜接問(wèn)題進(jìn)行深入的研究,同時(shí)也為我國(guó)的義務(wù)教育的實(shí)施探索提供有利的理論依據(jù)。幼兒教育與小學(xué)教育銜接的必要性“幼兒教育與小學(xué)教育銜接”是指幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)學(xué)段之間的前后互相連接。幼兒和小學(xué)低年級(jí)的兒童,其社會(huì)技能和社會(huì)交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長(zhǎng)階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語(yǔ)理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等等,都是十分有必要的。同時(shí)作為幼兒教師和小學(xué)教師也應(yīng)該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)時(shí)間、與家長(zhǎng)溝通等等方面開展實(shí)踐嘗試。我們教師必須正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)前教育階段與小學(xué)階段之間的過(guò)渡銜接,幫助兒童順利地適應(yīng)從幼兒教育過(guò)渡到小學(xué)教育。就目前而言,幼兒園與小學(xué)存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后,必須離開“第二個(gè)母親”角色的關(guān)系――幼兒園教師,而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師,這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。(2)學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中的正規(guī)科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求,在小學(xué)不再被重視,孩子入小學(xué)后,必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己,融入班級(jí)的大集體、大環(huán)境。(4)社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。(5)期望水平的斷層。家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力,為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時(shí)間等。(6)學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)等等。面對(duì)這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應(yīng)清晰的認(rèn)識(shí)這些難題,并且對(duì)這些斷層現(xiàn)象進(jìn)行提前訓(xùn)練、引導(dǎo)和疏通,使得幼兒能夠更早的適應(yīng)這些新的變化,所以幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題的好壞直接影響到孩子后天的成長(zhǎng)。課程如何銜接從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來(lái)看,仍然有相當(dāng)一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀念。這種知識(shí)本位、學(xué)科本位的課程觀,向兒童展示的知識(shí)世界與其真實(shí)的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時(shí)代需要的。當(dāng)然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學(xué)靠攏,也不是小學(xué)向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標(biāo)共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問(wèn)題。如,教師對(duì)銜接教育的認(rèn)識(shí)還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標(biāo)過(guò)于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進(jìn)一步改善、教師對(duì)教材的依賴性較強(qiáng)、課程、資源的有效利用不充分等等。為使幼兒教育和小學(xué)教育協(xié)調(diào)一致,成為一個(gè)有機(jī)的整體。一方面,我們要認(rèn)真研究幼小教育的.差異性,進(jìn)而更好地貫徹落實(shí)因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點(diǎn)及其共性,使幼小教育銜接有效地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。具體來(lái)講:首先,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對(duì)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性有一定認(rèn)識(shí),但重視程度不如以認(rèn)知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過(guò)積極的理論學(xué)習(xí)和深人的教學(xué)實(shí)踐,加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力培養(yǎng),切實(shí)搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作。其次,改變偏重說(shuō)教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力。目前,幼兒園幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學(xué)與隨機(jī)教育兩種主要形式,但多數(shù)以說(shuō)教式的認(rèn)知教育為主。說(shuō)教式的教育方式一來(lái)不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),容易使幼兒處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,二來(lái)實(shí)際教育效果并不好。因此,應(yīng)該改革現(xiàn)階段偏重說(shuō)教的教育方式,在日常生活教育以及教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)行為實(shí)踐、移情訓(xùn)練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與主動(dòng)性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力。并且將能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓幼兒在行動(dòng)中加深認(rèn)識(shí)、提高能力,最終通過(guò)豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來(lái)的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力也只能通過(guò)日常生活持續(xù)的強(qiáng)化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應(yīng)該通過(guò)多種形式,幫助廣大家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到社會(huì)性適應(yīng)能力對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性,共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機(jī)會(huì),從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的發(fā)展。幼兒教育如何與小學(xué)教育銜接隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓(xùn)的悄然實(shí)施,我們應(yīng)該很有必要對(duì)幼兒教育與小學(xué)教育兩個(gè)階段銜接問(wèn)題進(jìn)行深入的研究,同時(shí)也為我國(guó)的義務(wù)教育的實(shí)施探索提供有利的理論依據(jù)。幼兒教育與小學(xué)教育銜接的必要性“幼兒教育與小學(xué)教育銜接”是指幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)學(xué)段之間的前后互相連接。幼兒和小學(xué)低年級(jí)的兒童,其社會(huì)技能和社會(huì)交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長(zhǎng)階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語(yǔ)理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等等,都是十分有必要的。同時(shí)作為幼兒教師和小學(xué)教師也應(yīng)該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)時(shí)間、與家長(zhǎng)溝通等等方面開展實(shí)踐嘗試。我們教師必須正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)前教育階段與小學(xué)階段之間的過(guò)渡銜接,幫助兒童順利地適應(yīng)從幼兒教育過(guò)渡到小學(xué)教育。就目前而言,幼兒園與小學(xué)存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后,必須離開“第二個(gè)母親”角色的關(guān)系――幼兒園教師,而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師,這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。(2)學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中的正規(guī)科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求,在小學(xué)不再被重視,孩子入小學(xué)后,必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己,融入班級(jí)的大集體、大環(huán)境。(4)社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。(5)期望水平的斷層。家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力,為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時(shí)間等。(6)學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)等等。面對(duì)這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應(yīng)清晰的認(rèn)識(shí)這些難題,并且對(duì)這些斷層現(xiàn)象進(jìn)行提前訓(xùn)練、引導(dǎo)和疏通,使得幼兒能夠更早的適應(yīng)這些新的變化,所以幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題的好壞直接影響到孩子后天的成長(zhǎng)。課程如何銜接從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來(lái)看,仍然有相當(dāng)一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀念。這種知識(shí)本位、學(xué)科本位的課程觀,向兒童展示的知識(shí)世界與其真實(shí)的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時(shí)代需要的。當(dāng)然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學(xué)靠攏,也不是小學(xué)向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標(biāo)共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問(wèn)題。如,教師對(duì)銜接教育的認(rèn)識(shí)還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標(biāo)過(guò)于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進(jìn)一步改善、教師對(duì)教材的依賴性較強(qiáng)、課程、資源的有效利用不充分等等。為使幼兒教育和小學(xué)教育協(xié)調(diào)一致,成為一個(gè)有機(jī)的整體。一方面,我們要認(rèn)真研究幼小教育的差異性,進(jìn)而更好地貫徹落實(shí)因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點(diǎn)及其共性,使幼小教育銜接有效地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。具體來(lái)講:首先,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對(duì)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性有一定認(rèn)識(shí),但重視程度不如以認(rèn)知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過(guò)積極的理論學(xué)習(xí)和深人的教學(xué)實(shí)踐,加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力培養(yǎng),切實(shí)搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作。其次,改變偏重說(shuō)教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力。目前,幼兒園幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學(xué)與隨機(jī)教育兩種主要形式,但多數(shù)以說(shuō)教式的認(rèn)知教育為主。說(shuō)教式的教育方式一來(lái)不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),容易使幼兒處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,二來(lái)實(shí)際教育效果并不好。因此,應(yīng)該改革現(xiàn)階段偏重說(shuō)教的教育方式,在日常生活教育以及教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)行為實(shí)踐、移情訓(xùn)練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與主動(dòng)性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力。并且將能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓幼兒在行動(dòng)中加深認(rèn)識(shí)、提高能力,最終通過(guò)豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來(lái)的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力也只能通過(guò)日常生活持續(xù)的強(qiáng)化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應(yīng)該通過(guò)多種形式,幫助廣大家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到社會(huì)性適應(yīng)能力對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性,共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機(jī)會(huì),從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的發(fā)展。幼兒教育如何與小學(xué)教育銜接隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓(xùn)的悄然實(shí)施,我們應(yīng)該很有必要對(duì)幼兒教育與小學(xué)教育兩個(gè)階段銜接問(wèn)題進(jìn)行深入的研究,同時(shí)也為我國(guó)的義務(wù)教育的實(shí)施探索提供有利的理論依據(jù)。幼兒教育與小學(xué)教育銜接的必要性“幼兒教育與小學(xué)教育銜接”是指幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)學(xué)段之間的前后互相連接。幼兒和小學(xué)低年級(jí)的兒童,其社會(huì)技能和社會(huì)交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長(zhǎng)階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語(yǔ)理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等等,都是十分有必要的。同時(shí)作為幼兒教師和小學(xué)教師也應(yīng)該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)時(shí)間、與家長(zhǎng)溝通等等方面開展實(shí)踐嘗試。我們教師必須正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)前教育階段與小學(xué)階段之間的過(guò)渡銜接,幫助兒童順利地適應(yīng)從幼兒教育過(guò)渡到小學(xué)教育。就目前而言,幼兒園與小學(xué)存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后,必須離開“第二個(gè)母親”角色的關(guān)系――幼兒園教師,而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師,這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。(2)學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中的正規(guī)科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求,在小學(xué)不再被重視,孩子入小學(xué)后,必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己,融入班級(jí)的大集體、大環(huán)境。(4)社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。(5)期望水平的斷層。家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力,為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時(shí)間等。(6)學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)等等。面對(duì)這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應(yīng)清晰的認(rèn)識(shí)這些難題,并且對(duì)這些斷層現(xiàn)象進(jìn)行提前訓(xùn)練、引導(dǎo)和疏通,使得幼兒能夠更早的適應(yīng)這些新的變化,所以幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題的好壞直接影響到孩子后天的成長(zhǎng)。課程如何銜接從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來(lái)看,仍然有相當(dāng)一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀念。這種知識(shí)本位、學(xué)科本位的課程觀,向兒童展示的知識(shí)世界與其真實(shí)的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時(shí)代需要的。當(dāng)然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學(xué)靠攏,也不是小學(xué)向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標(biāo)共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問(wèn)題。如,教師對(duì)銜接教育的認(rèn)識(shí)還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標(biāo)過(guò)于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進(jìn)一步改善、教師對(duì)教材的依賴性較強(qiáng)、課程、資源的有效利用不充分等等。為使幼兒教育和小學(xué)教育協(xié)調(diào)一致,成為一個(gè)有機(jī)的整體。一方面,我們要認(rèn)真研究幼小教育的差異性,進(jìn)而更好地貫徹落實(shí)因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點(diǎn)及其共性,使幼小教育銜接有效地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。具體來(lái)講:首先,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對(duì)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性有一定認(rèn)識(shí),但重視程度不如以認(rèn)知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過(guò)積極的理論學(xué)習(xí)和深人的教學(xué)實(shí)踐,加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力培養(yǎng),切實(shí)搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作。其次,改變偏重說(shuō)教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力。目前,幼兒園幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學(xué)與隨機(jī)教育兩種主要形式,但多數(shù)以說(shuō)教式的認(rèn)知教育為主。說(shuō)教式的教育方式一來(lái)不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),容易使幼兒處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,二來(lái)實(shí)際教育效果并不好。因此,應(yīng)該改革現(xiàn)階段偏重說(shuō)教的教育方式,在日常生活教育以及教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)行為實(shí)踐、移情訓(xùn)練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與主動(dòng)性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力。并且將能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓幼兒在行動(dòng)中加深認(rèn)識(shí)、提高能力,最終通過(guò)豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來(lái)的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力也只能通過(guò)日常生活持續(xù)的強(qiáng)化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應(yīng)該通過(guò)多種形式,幫助廣大家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到社會(huì)性適應(yīng)能力對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性,共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機(jī)會(huì),從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的發(fā)展。
談小學(xué)的教學(xué)篇六
摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過(guò)程中。合唱主角的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法。以音樂(lè)教學(xué)回歸生活為突破口?；貧w生活，小學(xué)合唱課堂教學(xué)的探究與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：小學(xué)合唱，主角，互動(dòng)“復(fù)式”教學(xué)，回歸生活。
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上的音樂(lè)藝術(shù)，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過(guò)程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)上的協(xié)作潛力以及感性認(rèn)識(shí)藝術(shù)的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學(xué)生的合唱教學(xué)工作，已成為小學(xué)音樂(lè)教師關(guān)注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法。
眾所周知，小學(xué)生的合唱教學(xué)是小學(xué)時(shí)代的音樂(lè)教育的重要的組成部分，是一種提升小學(xué)生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術(shù)，也是每一個(gè)學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、檢測(cè)自我的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，每個(gè)小學(xué)生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學(xué)模式，有助于小學(xué)生內(nèi)在音樂(lè)潛能的開發(fā)以及獨(dú)立思考心智的培養(yǎng)，也是小學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學(xué)生，它反映的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生做主角，改變學(xué)生被動(dòng)理解學(xué)習(xí)的狀態(tài)，展示出學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的駕馭與領(lǐng)導(dǎo)位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是一個(gè)課堂的“聆聽者”，教師說(shuō)什么，學(xué)生就記什么，至于學(xué)生理解與否，教師無(wú)從知曉，因此，“填鴨式”教學(xué)便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認(rèn)，這種教學(xué)方式注重的是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的引導(dǎo)。在新課程的背景下，作為音樂(lè)教師要認(rèn)識(shí)到，音樂(lè)知識(shí)只是小學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。
讓每個(gè)學(xué)生都成為合唱的主角其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而“主角”的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法，則是小學(xué)生已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與合唱技巧的認(rèn)知發(fā)展水平的“試金石”。試驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是向?qū)W生帶給充分從事合唱試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是幫忙小學(xué)生驗(yàn)證在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握的合唱知識(shí)與技能、合唱思想和方法的過(guò)程。教學(xué)前的試驗(yàn)教學(xué)法是把學(xué)生的主體作用發(fā)揮落到了教學(xué)的進(jìn)程中。學(xué)生能唱的，讓學(xué)生自己嘗試一下，學(xué)生能想到的技巧和方法，讓學(xué)生自己實(shí)踐一下，真正做到把合唱學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學(xué)生透過(guò)各種方式感受三度音程的音響效果，透過(guò)練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關(guān)系讓學(xué)生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過(guò)練練唱唱，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進(jìn)行指導(dǎo)糾正，這樣的教學(xué)方法，拉近了教師與學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，消除了學(xué)生對(duì)合唱歌曲學(xué)習(xí)的恐懼感，最后到達(dá)預(yù)期的效果。
因此，在合唱的教學(xué)過(guò)程中，教師要把這種教學(xué)前試驗(yàn)的理念，貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對(duì)合唱知識(shí)與技巧的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生合唱知識(shí)的學(xué)習(xí)與潛力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、合唱氛圍的營(yíng)造——“生活”教學(xué)法。
合唱是在多個(gè)人聲相互配合下，完成的演唱藝術(shù)形式。小學(xué)生合唱的好處在于自由中的約束，個(gè)人演唱是在具備演唱潛力的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由發(fā)揮，而合唱?jiǎng)t更是注重小學(xué)生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學(xué)生正處在成長(zhǎng)的重要階段，具有很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用鮮活的教學(xué)實(shí)例去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學(xué)素來(lái)來(lái)自哪里呢，答案是實(shí)際的生活。小學(xué)音樂(lè)新的課程改革要求：不管是在音樂(lè)課程設(shè)置還是教師教學(xué)上，都要把小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐作為出發(fā)點(diǎn)，以音樂(lè)教學(xué)回歸生活為突破口，力求在實(shí)際生活的環(huán)境中，使小學(xué)生的情操得到熏陶，實(shí)踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
在教學(xué)中生活場(chǎng)景的構(gòu)建，有助于提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的共鳴度，他們能夠及時(shí)的應(yīng)用生活的中例子去驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，也能夠用知識(shí)去豐富自己的實(shí)際生活，從而讓小學(xué)生從小便成為了生活和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。生活化生活場(chǎng)景，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維潛力，使小學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂(lè)。
我們明白合唱藝術(shù)和生活場(chǎng)景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因?yàn)橛辛撕铣囆g(shù)，生活場(chǎng)景才會(huì)更加生動(dòng)與真實(shí)，因?yàn)橛辛松顖?chǎng)景，合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學(xué)中，生活場(chǎng)景的設(shè)立能夠把小學(xué)生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的濃厚興趣。例如在教學(xué)《綠色的祖國(guó)》一課時(shí)，我們不妨把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)向生活，首先應(yīng)用生活化的道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來(lái)教師開始提出問(wèn)題，讓小學(xué)生思考，如讓學(xué)生描述一下自己對(duì)綠色的認(rèn)識(shí)等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學(xué)生近距離感官與觀察，并對(duì)此展開討論，增加小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)資料的理解。讓小學(xué)生在融入到歌曲的意境中時(shí)，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進(jìn)行演唱。
音樂(lè)教學(xué)生活場(chǎng)景的構(gòu)建，實(shí)質(zhì)上是應(yīng)用生活的模式去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，使小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能得到生活的肯定與認(rèn)可，從而讓小學(xué)生懂得知識(shí)的價(jià)值所在，對(duì)于小學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí)打下了良好了基礎(chǔ)。
三、互動(dòng)模式下的“小組復(fù)式”合唱教學(xué)法。
在小學(xué)生合唱教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)模式本質(zhì)上來(lái)講是合唱前學(xué)生“教”學(xué)生的過(guò)程，具體的操作步驟是：教師在進(jìn)行歌曲合唱教學(xué)前，首先把小學(xué)生分層若干個(gè)小組，讓他們進(jìn)行分組對(duì)課堂資料進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，例如《我們的田野》的這首歌，讓學(xué)生討論一下，在合唱過(guò)程中如何做到對(duì)力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時(shí)如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進(jìn)行邊聽邊打拍子；以及如何進(jìn)行氣息訓(xùn)練的等。其次，提出“小組復(fù)式”合唱的理念，透過(guò)互動(dòng)討論，不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳遞與補(bǔ)充，而且還增進(jìn)了小學(xué)生之間的交流，與此同時(shí)，討論的結(jié)果也為教師進(jìn)行下一步的課堂資料的“小組復(fù)式”教學(xué)帶給了第一手資料。
“小組復(fù)式”教學(xué)法是以互動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)的，透過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)課堂資料的理解程度的信息，針對(duì)此信息設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并使該目標(biāo)都能貼近于各個(gè)小組小學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)展區(qū)”，然后進(jìn)行分層次指導(dǎo)與教學(xué)，讓小學(xué)生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時(shí)，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對(duì)全班進(jìn)行了大致的摸底工作，然后從簡(jiǎn)單的旋律開始入手，讓學(xué)生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個(gè)性是二聲部的地方，從單音開始練習(xí)再到音程的練習(xí)，從單小節(jié)的練習(xí)到多小節(jié)練習(xí)，練習(xí)的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅僅能提高學(xué)生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點(diǎn)，可謂是一舉兩得。
互動(dòng)模式的“小組復(fù)式”教學(xué)法注重的是每個(gè)小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個(gè)小組差異的最便捷的途徑，簡(jiǎn)而言之，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題的過(guò)程。在合唱教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自學(xué)后的觀點(diǎn)及時(shí)的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個(gè)小組并對(duì)知識(shí)的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)方法和考核方式上對(duì)小學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎(chǔ)上，獲得知識(shí)的深化和拓展。小組分層教學(xué)，是以組為單位進(jìn)行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學(xué)弊端，透過(guò)小組差異化的培養(yǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與提升，進(jìn)而促進(jìn)全班小學(xué)生的共同進(jìn)步。論文大全，回歸生活。總之，“小組復(fù)式”展示的是因材施教的教學(xué)方法，并運(yùn)用分層次的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，旨在在班級(jí)的氛圍中和教師的指導(dǎo)下，逐漸縮小小學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距。
在小學(xué)音樂(lè)課程改革的背景下，小學(xué)合唱教學(xué)應(yīng)在注重知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮小學(xué)生在合唱中主角位置，并運(yùn)用生活化的教學(xué)實(shí)例和素材，帶動(dòng)小學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情，讓小學(xué)生在參與與互動(dòng)中進(jìn)步。與此同時(shí)，互動(dòng)模式下的“小組復(fù)式”教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，不僅僅實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生之間的溝通、交流以及知識(shí)的共享，而且分層次教學(xué)理念也促進(jìn)了班級(jí)的全面發(fā)展。
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談小學(xué)的教學(xué)篇七
作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn),如何引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地抒寫內(nèi)心,輕松地落筆成文?研究從積累語(yǔ)言,針對(duì)性閱讀儲(chǔ)存有效的積淀;借助在課堂上特定的情境,點(diǎn)燃學(xué)生寫作的興趣;在班里營(yíng)造寫作磁場(chǎng),引發(fā)學(xué)生寫作的激情三個(gè)方面進(jìn)行論述,使作文教學(xué)的.節(jié)奏對(duì)準(zhǔn)孩子的心弦,讓學(xué)生感受到作文是一種傾吐心聲的暢快淋漓.
作者：林華燁作者單位：寧海第二實(shí)驗(yàn)小學(xué),浙江寧海,315600刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g623.24關(guān)鍵詞：作文針對(duì)性閱讀有效積累興趣寫作磁場(chǎng)
談小學(xué)的教學(xué)篇八
內(nèi)容提要本文分析了技校數(shù)學(xué)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些差異，從數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)心態(tài)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法等幾方面探討了技校數(shù)學(xué)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些銜接措施，對(duì)保障技校數(shù)學(xué)教學(xué)的起始效益有一定的實(shí)用價(jià)值和推廣價(jià)值。
剛從初中進(jìn)入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生，無(wú)論在很多方面都面臨著一些新的變化，這些變化會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的影響，本文將從技校數(shù)學(xué)教學(xué)與初中銜接的視角去探討這些變化的特點(diǎn)以及解決問(wèn)題的辦法。
技校的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與初中的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相比，有幾個(gè)明顯的差異：前者牽涉變量、連續(xù)量的內(nèi)容較多，后者牽涉常量、離散量的內(nèi)容較多；前者結(jié)論成立的條件較復(fù)雜，要考慮多種可能性，后者結(jié)論成立的條件較簡(jiǎn)單，一般只考慮單一的情況；前者的抽象性較后者更強(qiáng)，等等。
另外，進(jìn)入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般不夠扎實(shí)，遺忘的知識(shí)較多，很多運(yùn)算和推理缺乏熟練的技能。
因此，在剛開始的數(shù)學(xué)教學(xué)中，最好有以下幾個(gè)措施：
1.教學(xué)前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，掌握學(xué)生在哪些方面存在數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的缺陷，然后針對(duì)這些缺陷進(jìn)行補(bǔ)償復(fù)習(xí)。
2.向?qū)W生簡(jiǎn)介以上一些技校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的區(qū)別，引起學(xué)生的高度注意，并時(shí)刻結(jié)合所學(xué)的具體內(nèi)容，提醒學(xué)生關(guān)注新的思考方式，逐步形成新的思考習(xí)慣。
3.對(duì)學(xué)生薄弱的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，在新課教學(xué)的過(guò)程中也要不斷回顧和重現(xiàn)，并結(jié)合新課內(nèi)容進(jìn)行“舊”技能的訓(xùn)練。
學(xué)生考完中考后，在思想上、學(xué)習(xí)上都有松懈的勢(shì)頭，而且，進(jìn)入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多會(huì)認(rèn)為他們主要是學(xué)習(xí)職業(yè)技能的，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不大重視。有的學(xué)生則在初中時(shí)已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)數(shù)學(xué)。而剛進(jìn)入技校所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)則偏偏是最重要、最基礎(chǔ)的部分，這些內(nèi)容學(xué)不好，會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
因此，老師首先要摸清學(xué)生的心態(tài)，對(duì)于不同類型心態(tài)的學(xué)生進(jìn)行分別對(duì)待，對(duì)不重視數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生，要跟他們講清楚道理，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科、工具學(xué)科的重要性。對(duì)怕學(xué)、厭學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，選擇一些很簡(jiǎn)單、很顯淺的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)成起點(diǎn)低、梯度小的題目，讓他們感覺(jué)數(shù)學(xué)并非所有內(nèi)容都難，有些內(nèi)容他們是可以掌握的，從而樹立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并不斷通過(guò)起點(diǎn)低、梯度小的練習(xí)，逐步讓他們?cè)趯W(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)中嘗到成功感，從而恢復(fù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
老師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在技校各門課程中的地位和作用，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、乃至各行各業(yè)中的工具作用，從而形成正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。
三、為學(xué)生做好心理素質(zhì)的銜接。
要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上摒棄過(guò)去的依賴心理，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上主動(dòng)、積極地參與和經(jīng)歷，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。多與學(xué)生溝通，教育他們學(xué)習(xí)時(shí)要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細(xì)，獨(dú)立思考，不抄襲他人作業(yè)，要學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)的困難，克服自卑感和驕傲情緒。培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素，包括學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、毅力、情緒等。
（1）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初步動(dòng)機(jī)；設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步子，讓學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。
（2）通過(guò)數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)趣題等培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（3）注重聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度，樹立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的正確的價(jià)值觀。
（4）通過(guò)刻苦的、不懈的數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的.意志和毅力。
2.在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
開辟數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)，如數(shù)學(xué)測(cè)量、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)游戲、閱讀數(shù)學(xué)趣味讀物等，吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野。
進(jìn)入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)在初中階段不是學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)存在一定的缺陷。為了讓學(xué)生在技校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得較好的學(xué)習(xí)效果，可以從以下幾方面指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。
1.制訂周密可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
指導(dǎo)和幫助學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)實(shí)際和學(xué)習(xí)需要，確定努力目標(biāo)，制訂達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃，包括作息時(shí)間的安排、閱讀什么數(shù)學(xué)書籍（包括課本）、選取什么數(shù)學(xué)習(xí)題冊(cè)進(jìn)行訓(xùn)練、看書與練習(xí)的時(shí)間分配如何、各個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度和自查時(shí)間等等。
2.做好課前預(yù)習(xí)。
指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本，對(duì)難理解的數(shù)學(xué)概念和結(jié)論，最好通過(guò)特例加以思考；對(duì)數(shù)學(xué)公式和結(jié)論，最好自己嘗試推導(dǎo)；以課本例題為范例，先自己思考、動(dòng)筆做，然后再對(duì)照例題解答過(guò)程與自己解答過(guò)程的異同，從中反饋和領(lǐng)會(huì)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程；記錄好預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。
3.提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
要求學(xué)生上課認(rèn)真聽講，積極思考，做好筆記，特別關(guān)注自己在預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題，按照老師的要求去做，對(duì)堂上還弄不懂的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，盡量不留下疑難尾巴。
4.做好課后的復(fù)習(xí)和鞏固訓(xùn)練。
指導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)遺留的疑難問(wèn)題進(jìn)一步攻關(guān)，歸納梳理本課所學(xué)內(nèi)容，并與之前的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，把新學(xué)內(nèi)容整合到原有知識(shí)體系中。加強(qiáng)數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練，勤動(dòng)腦、勤動(dòng)筆，基礎(chǔ)練習(xí)要做到熟練程度，中檔練習(xí)要注意總結(jié)歸納解題技巧，綜合練習(xí)要學(xué)會(huì)分解難點(diǎn)、拓寬知識(shí)的聯(lián)想。數(shù)形結(jié)合、特殊值法、不完全歸納法等常常是解題過(guò)程中尋找思路的行之有效的辦法。經(jīng)常進(jìn)行一題多解、多題一解的訓(xùn)練，有意識(shí)進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。
5.形成多思、多問(wèn)的習(xí)慣。
學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，就要邊學(xué)邊問(wèn)，要學(xué)習(xí)怎樣去問(wèn)，思與問(wèn)是密切相關(guān)的，有思考才能產(chǎn)生問(wèn)題，有思考才能解決問(wèn)題；有問(wèn)題就會(huì)激發(fā)思考。多思、多問(wèn)，才能不斷反饋、不斷調(diào)整，才能把新知識(shí)正確地建構(gòu)到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。
參考文獻(xiàn)：
1.石志群，高一教學(xué)學(xué)習(xí)障礙分析及教學(xué)對(duì)策，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，12月。
2.徐德雄，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查及對(duì)策，中學(xué)數(shù)學(xué)參考，193月。
3.王少華，論數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，中學(xué)數(shù)學(xué)參考，年7月。
談小學(xué)的教學(xué)篇九
（揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇揚(yáng)州225000）。
摘要：從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的階段，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型期，進(jìn)入了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。筆者從分析學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)狀況等學(xué)生的特點(diǎn)與面臨的問(wèn)題入手，再探討在習(xí)慣、內(nèi)容、方法、學(xué)法和教法方面的對(duì)策及引發(fā)的一點(diǎn)點(diǎn)思考。
談小學(xué)的教學(xué)篇十
實(shí)踐中可以看到，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革和現(xiàn)代信息技術(shù)之間的有效結(jié)合是教學(xué)的客觀要求，它將語(yǔ)文教學(xué)理論、改革以及現(xiàn)代信息技術(shù)等元素整合在一起，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)使下完成教學(xué)目標(biāo)。
1利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與環(huán)境之間的互動(dòng)。
小學(xué)教學(xué)環(huán)境與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，很能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，對(duì)外面的世界充滿好奇和疑問(wèn)，求知欲非常高，而且活潑好動(dòng)。教師要充分利用這個(gè)年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《秋天的傍晚》一文時(shí)，積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用當(dāng)前的教學(xué)信息資源，尤其是音頻、視頻以及圖片等多媒體資料，加之優(yōu)美的背景音樂(lè)配置，小狗在田野盡情地歡蹦，小朋友們?cè)谔镆氨M情地歡唱，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生仿佛一直沉浸在傍晚的田野中。尤其是城里長(zhǎng)大的孩子，基本上沒(méi)有見過(guò)草原、田野。通過(guò)這些教學(xué)資源，讓學(xué)生跟從課文去感受、去體會(huì)田野的魅力和美麗。
再如，在《烏鴉口渴了》一文教學(xué)實(shí)踐中，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些活潑、好玩的材料在課堂上播放，找學(xué)生扮演“烏鴉”，將烏鴉一步一步地得到瓶中水的過(guò)程用形象的肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在此教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和大屏幕演示，讓學(xué)生大致了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再通過(guò)角色扮演，進(jìn)一步體會(huì)課文深層次的含義。學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，可提高效率。
2給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代的教學(xué)形式下，要求教師適應(yīng)新時(shí)代和新形勢(shì)的教學(xué)需求。作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，首先應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)環(huán)境、自己的特長(zhǎng)以及教學(xué)背景等因素，盡可能地采取靈活、多樣的教學(xué)方法去完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將設(shè)計(jì)好了教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生，后者主動(dòng)尋找伙伴，讓他們自主組成學(xué)習(xí)小組，讓這些小組成員之間互相配合、互相幫助，共同掌握教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后要布置一些作業(yè)，讓學(xué)生積極探索，重點(diǎn)要突出現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。
3充分利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)技術(shù)和設(shè)備。
利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可謂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆與創(chuàng)新。常用的教學(xué)形式是面對(duì)整個(gè)班級(jí)的全部整體的教學(xué)，而采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)以后，教師不再那么多地用粉筆和黑板，只需通過(guò)多媒體設(shè)備即可向?qū)W生傳遞信息，同時(shí)還可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式，需要注意幾個(gè)方面的內(nèi)容：教師一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分地研究和設(shè)計(jì)；利用計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)，可以利用網(wǎng)絡(luò)的資源，也可以自己制作一些資源庫(kù)，然后制作有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的ppt和課件；小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)有效利用現(xiàn)有的課件，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以期能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情，最大化地增強(qiáng)教學(xué)效果。
4利用監(jiān)控系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最大的優(yōu)勢(shì)在于可以在網(wǎng)絡(luò)教室中上課，學(xué)生可自主根據(jù)自身需求和能力，來(lái)決定應(yīng)用哪些課程教學(xué)資源，同時(shí)還可以有選擇地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)于教師而言，在此過(guò)程中起到了主導(dǎo)作用，其可從教師機(jī)上對(duì)學(xué)生全過(guò)程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，可任意查看具體學(xué)生機(jī)上的電腦屏幕，而且還能夠自動(dòng)對(duì)某一群組甚至全班的學(xué)生機(jī)輪流監(jiān)視，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并作出輔導(dǎo)。此外，還可以給學(xué)生自由發(fā)送消息，進(jìn)行提示并糾正。這種教學(xué)的`特點(diǎn)就是整個(gè)過(guò)程都由教師監(jiān)控和輔導(dǎo)，教師起主導(dǎo)作用。優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可從自己的角度出發(fā)，任意選擇課堂內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以自主學(xué)習(xí)，并發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性和積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力非常有利。這在很大程度上改變了原來(lái)滿堂灌的填鴨式教學(xué)狀況，從而極大地彌補(bǔ)了個(gè)別化教學(xué)的不足。這個(gè)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，決定了它不太適合人數(shù)多的班級(jí)上課，而比較適合人數(shù)較少的班級(jí)教學(xué)。
5基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件的生生互動(dòng)教學(xué)模式。
所謂生生互動(dòng)，實(shí)際上就是指在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間能夠相互交流、溝通，或者是比賽競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)激勵(lì)與客觀評(píng)價(jià)的方式，實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)目標(biāo)。小組和小組間的激烈競(jìng)爭(zhēng)與相互交融，可以實(shí)現(xiàn)情感上的共享以及自身語(yǔ)文素養(yǎng)的大幅度提升。實(shí)踐中，充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以有效利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息資源，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)本能。實(shí)踐證明，這個(gè)辦法是行之有效的非常好的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們的年齡普遍偏小，而且天生愛(ài)發(fā)問(wèn)、爭(zhēng)辯，因此在課堂上應(yīng)當(dāng)努力為他們創(chuàng)造一個(gè)較為輕松、愉快的教學(xué)氛圍；同時(shí)還要鼓勵(lì)他們積極討論，利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)交流與互動(dòng)，為學(xué)生提高情商創(chuàng)造一個(gè)有益的環(huán)境。
比如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，語(yǔ)文教師先找一些青蛙的資料圖片、音頻和視頻，再找一些相關(guān)的動(dòng)畫讓學(xué)生觀看幾分鐘，然后提問(wèn)找媽媽的過(guò)程。
再比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，筆者首先利用網(wǎng)絡(luò)多方查找各種資料，也自己制作動(dòng)畫模擬蟋蟀在草叢中蹦q和發(fā)聲的某些場(chǎng)景，還演示了何首烏的相關(guān)資料。學(xué)生對(duì)像人的何首烏很感興趣，一下激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。然后提問(wèn)題：魯迅是怎么描寫百草園的動(dòng)物和植物的？也可以讓學(xué)生自己提一些感興趣的問(wèn)題，并以此作為切入點(diǎn)，解答實(shí)際教學(xué)中學(xué)生所提出的問(wèn)題，即通過(guò)互動(dòng)的形式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，在討論中各抒己見，共同提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)課文的目的。
6結(jié)語(yǔ)。
總而言之，在當(dāng)前教育教學(xué)體制下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中主要采用了師生以及生生之間的互動(dòng)型教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)模式，很方便地讓教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下的填鴨式教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的引導(dǎo)式教學(xué)模式，更多的時(shí)候所起到的作用就是穿針引線。在當(dāng)前的教育技術(shù)環(huán)境條件下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源，直觀地展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一目了然，一直對(duì)語(yǔ)文學(xué)科保持足夠的親切感，從而在輕松的氛圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
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談小學(xué)的教學(xué)篇十一
滎陽(yáng)市第三小學(xué)，河南滎陽(yáng)450100。
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是小學(xué)生感到頭疼的一個(gè)問(wèn)題。如何教作文，如何寫作文，一直困擾著眾多的教師和學(xué)生。新的課程理念為改進(jìn)作文教學(xué)提供了新的視角和思路。筆者認(rèn)為，教師要把學(xué)生活動(dòng)放在首位，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。新課標(biāo)理念下的小學(xué)作文教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)寫作為有創(chuàng)意地寫作，使作文富有生命意義；要讓學(xué)生有發(fā)展的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新；要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使作文變成學(xué)生快樂(lè)的事情。
一、尊重學(xué)生，讓作文盡顯生命原色。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！痹谧魑慕虒W(xué)中，要充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想寫什么就寫什么。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，老師給予明確、具體而有效的指導(dǎo)和幫助，或者組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中探究體驗(yàn)，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學(xué)會(huì)將自己的真情實(shí)感傾注于作文的字里行間，變被動(dòng)寫作為自主探究、創(chuàng)意寫作，盡顯作文生命的原色。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，通常是老師講得多，等老師作文指導(dǎo)結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)失去了寫作的興趣。隨著新課程的實(shí)施和語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，作文教學(xué)應(yīng)該有新的思路和方向，這就是要讓學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的意思。
二、注重積累和發(fā)現(xiàn)。
生活中并不缺乏美，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)。需要積累和發(fā)現(xiàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，養(yǎng)成用心靈去發(fā)現(xiàn)感悟的習(xí)慣，在看似平常的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和積累知識(shí)素材呢？我們給同學(xué)們打了個(gè)比方――找米下鍋，就像我們平時(shí)要做飯一樣。“巧婦難為無(wú)米之炊?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。為達(dá)到目標(biāo)，我們科學(xué)利用兩條途徑：在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生吃透文本，注意培養(yǎng)學(xué)生的比較、吸收、借鑒的能力；在課堂外，我們充分利用課外這個(gè)“大市場(chǎng)”，幫助學(xué)生向生活要素材。例如我們利用循環(huán)日記的方式，促進(jìn)學(xué)生們討論、借鑒，共同提高。作為教師，點(diǎn)撥引導(dǎo)的同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生加以適時(shí)鼓勵(lì)，為同學(xué)們的積累學(xué)習(xí)不斷增添動(dòng)力，讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂(lè)趣。
三、先放后收，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。
教師在作文指導(dǎo)時(shí)不應(yīng)該怕學(xué)生奇思怪想、異想天開，而是要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、敢為人先。要從學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、思維等方面的因素，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作欲望，調(diào)動(dòng)寫作興趣，使學(xué)生主動(dòng)活潑地參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)、情感驅(qū)動(dòng)等方面注意“先放后收”。(語(yǔ)文教學(xué)論文)“放”，即放開心靈，放開手腳，放開筆墨，放膽為文?！笆铡?，即對(duì)文字的考究，對(duì)文面的講求，對(duì)文體的留意，對(duì)主題的牽引等?！跋确藕笫铡笔顾季S在文章形成中處于核心地位，讓學(xué)生有充分的思維活動(dòng)，把寫作和張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我很好地結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，就要在作文教學(xué)中做到關(guān)注差異，在凸顯個(gè)性中以人為本，在感悟體驗(yàn)中互動(dòng)提高，體現(xiàn)出讓不同學(xué)生有不同發(fā)展的面向全體學(xué)生的新理念。指導(dǎo)時(shí)，教師要留給學(xué)生更大的思維空間，讓學(xué)生在參與作文各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中重獲主觀體驗(yàn)，建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，形成表達(dá)技能。
文章是寫出來(lái)的，也是改出來(lái)的?！拔乃瓶瓷讲幌财健薄拔恼虏粎挵倩馗摹保@些都是我們幫助學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)我們也力求幫扶效益最大化。例如最近的一次征文活動(dòng)，丁茹同學(xué)選的'素材有一定的代表性：父母不舍得吃雞蛋，自己不愿意吃雞蛋。我們組織同學(xué)們共同分析，找出亮點(diǎn)，討論出最佳的角度，最后確定了從爭(zhēng)論到引出“勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，智慧開啟人生”的作文主線。在幫扶研究的同時(shí)，幫助同學(xué)們找到一條正確的路子，真正實(shí)現(xiàn)從我想寫、我要寫到我會(huì)寫、我要寫出精彩的轉(zhuǎn)變。學(xué)生心中蘊(yùn)含的智慧是非常巨大的，我們只要把它們引導(dǎo)出來(lái)，提高作文水平就不再是一句空話。
五、聯(lián)系生活，讓寫作成為快樂(lè)的事情。
作文是表情達(dá)意的工具，不應(yīng)該是痛苦的事，而應(yīng)該是快樂(lè)的事。心中不快，通過(guò)作文宣泄出來(lái)，達(dá)到心平氣和；心中歡喜，通過(guò)作文訴說(shuō)出來(lái)，心情恢復(fù)平靜。怎樣才能讓作文成為快樂(lè)的事情呢？作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。這是解決“寫什么”的根本性措施，也是讓學(xué)生體會(huì)作文之樂(lè)的情感源泉。生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應(yīng)涌上學(xué)生的筆端。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，投入生活，擁抱自然，深入社區(qū)，走進(jìn)農(nóng)村，參觀學(xué)習(xí)，調(diào)查研究，收集材料，采訪人物。對(duì)生活有了獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有了深刻的領(lǐng)悟，學(xué)生才可能寫出多姿多彩的好文章來(lái)，也才能感受到作文的快樂(lè)。教師在批改作文時(shí)，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是微小的突破，都要給予充分的肯定，讓評(píng)語(yǔ)盡量具有語(yǔ)言表達(dá)形式上的美感，具有語(yǔ)言傳情方面的親切感、幽默感，讓學(xué)生從鼓勵(lì)中“享受”作文的快樂(lè)。
總之，小學(xué)作文教學(xué)需要厚積而薄發(fā)，更需要切中肯綮。學(xué)生要從寫作中不斷地收獲快樂(lè)，走可持續(xù)發(fā)展的寫作之路。
談小學(xué)的教學(xué)篇十二
實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生為主體的探索性解決問(wèn)題的活動(dòng).數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“數(shù)學(xué)教育要注意聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)”“引導(dǎo)學(xué)生操作觀察”.同樣,實(shí)施素質(zhì)教育也要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,為什么要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),其重要性何在呢?下面談幾點(diǎn)體會(huì).
作者：蔣麗萍作者單位：酒泉市西大街小學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
談小學(xué)的教學(xué)篇十三
中華文化博大精深，古詩(shī)詞是很有代表性的，它記載著歷史，承載著經(jīng)典文化。古詩(shī)中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都具有深刻的含義，都飽含著作者的喜、怒、哀、樂(lè)。小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，就是對(duì)歷史的初步接觸。
一、讀古詩(shī)，欣賞畫面。
每一首詩(shī)都是一幅畫，或欣喜、或傷感、或美麗、或荒涼的完整畫面。教師要在學(xué)生讀古詩(shī)前，要求學(xué)生讀古詩(shī)后形成畫面，大多數(shù)學(xué)生在腦海中能形成簡(jiǎn)單的畫面。如果有的學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生畫面感，這時(shí)教師就范讀課文或配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生靜靜地聽，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己在腦海中形成的畫面是什么，大家各抒己見。有簡(jiǎn)單的畫面，可以讓學(xué)生到黑板前畫一畫。這樣對(duì)理解古詩(shī)有很大的幫助，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的記憶。如：在柳宗元的`《江雪》這首詩(shī)的教學(xué)中，讓學(xué)生在讀后到黑板前畫一畫古詩(shī)中的畫面；在李紳《憫農(nóng)》這首詩(shī)的教學(xué)中，讓學(xué)生畫完古詩(shī)圖后，談一談自己的感受。
二、讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。
讀古詩(shī)需要有韻味、有節(jié)奏，有了韻味、節(jié)奏讀起來(lái)才能朗朗上口。教師要讓學(xué)生嘗試讀出古詩(shī)的節(jié)奏、韻味，同時(shí)加以指導(dǎo)。讀出感情對(duì)理解古詩(shī)起到至關(guān)重要作用，再加上有了畫面的幫助學(xué)生理解古詩(shī)就不難了。但是讓學(xué)生具體說(shuō)出詩(shī)句的意思，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生看注釋，并教給學(xué)生理解古詩(shī)的方法：詞語(yǔ)連句法，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解，來(lái)理解詩(shī)句；畫面理解法，通過(guò)畫面幫助學(xué)生理解詩(shī)句和體會(huì)作者的感受；介紹作者，通過(guò)介紹作者的背景來(lái)理解詩(shī)句的意思；讀中理解法，學(xué)生多讀，教師富有表情和發(fā)自內(nèi)心的感受地讀，讓學(xué)生在體會(huì)中理解。通過(guò)熟讀，帶著情感讀，結(jié)合畫面讀，理解詞語(yǔ)讀，學(xué)生不僅對(duì)詩(shī)的意思有了理解，還能體會(huì)到詩(shī)背后發(fā)生的故事。如：在王安石《泊船瓜洲》這首詩(shī)的教學(xué)中，通過(guò)畫面，讓學(xué)生著重理解“綠”意思，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這句話的理解。
三、讀古詩(shī)，情感升華。
學(xué)生對(duì)古詩(shī)有了初步的理解，這時(shí)就需要教師更深層次的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵，使讀者和作者的情感融為一體，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽嘗試，讀出自己的感受，因?yàn)槊恳晃蛔x者讀出的感受都有所不同，讓學(xué)生把這種感受說(shuō)給大家聽，讓大家分享作者與讀者共同的悲與喜。使學(xué)生的情感得到升華，對(duì)古詩(shī)有了更深理解，對(duì)作者有了更深的了解。如：在李白《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)的教學(xué)中，通過(guò)前兩句對(duì)景的描寫，學(xué)生有了畫面，才能體會(huì)后兩句的作者情感，學(xué)生情感得到了升華；在孟郊《游子吟》這首詩(shī)的教學(xué)中，通過(guò)多讀，一步一步加深，體會(huì)母親對(duì)孩子的牽掛。
古詩(shī)，是中華文化的瑰寶，是中華文化的精髓。做為教師要把這種“精髓”、“瑰寶”傳承下去，讓每個(gè)學(xué)生都愛(ài)學(xué)古詩(shī)、樂(lè)學(xué)古詩(shī)。
談小學(xué)的教學(xué)篇十四
數(shù)學(xué)教育家斯托利亞指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)（思維活動(dòng)的教學(xué)）。數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)所關(guān)心的不是活動(dòng)的結(jié)果，而是活動(dòng)的過(guò)程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)智力。一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，如果老師動(dòng)得多，那么學(xué)生就只能是一個(gè)聽眾，失去了操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來(lái)。我在教學(xué)“拿紅、綠鉛筆”這課時(shí)，一改以前的做法，老師做學(xué)生看。而是通過(guò)三個(gè)活動(dòng)層次，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。第一在紅綠鉛筆支數(shù)相等的情況下理解平衡關(guān)系；第二在紅綠鉛筆支數(shù)不相等的情況下理解多與少的關(guān)系；第三是通過(guò)對(duì)試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行猜想。結(jié)果表明，將老師的先操作改為學(xué)生的先操作，同學(xué)之間進(jìn)行交流合作，最后通過(guò)老師的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)于初步的概率知識(shí)學(xué)得比以前都好。由此看來(lái)，教師的動(dòng)不等于學(xué)生的動(dòng)，課堂上只有讓學(xué)生適時(shí)多動(dòng)，才能激活他們思維，才能有效地提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。
二、突出一個(gè)“活”字。新的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，注重讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。課堂是引發(fā)學(xué)生思維的源頭，在數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)中，我們要突出一個(gè)“活”字。既思維活，思路活、做法活。鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。只有這樣，才能真正學(xué)活知識(shí)，用活知識(shí)。在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”后，我布置了這樣的課后作業(yè)：讓學(xué)生進(jìn)行課外觀察，在日常生活中我們要經(jīng)常計(jì)算那些物體的用料面積，并與學(xué)生共同討論了這個(gè)話題。學(xué)生舉了很多例子：做物體的包裝箱，樓房上的水箱，工廠的煙囪，火柴盒，老師辦公桌的抽屜等。在計(jì)算這些物體的實(shí)際用料面積時(shí)，是不是就照書上的表面積公式計(jì)算呢？學(xué)生馬上說(shuō)不是的。因?yàn)榻淌业闹釉谶M(jìn)行粉刷時(shí)，它的上下地面不必要粉刷。教室也只要粉刷四周的墻壁和頂面，另外還要減去窗戶和門等。在實(shí)際操作的過(guò)程中，由于教室的柱子比較高不宜于測(cè)量，我就讓學(xué)生帶來(lái)火柴盒進(jìn)行試驗(yàn)。通過(guò)操作，學(xué)生知道，火柴盒有內(nèi)外兩層，在計(jì)算外層時(shí)只要計(jì)算四個(gè)面，而內(nèi)層呢，卻要計(jì)算五個(gè)面。他們?cè)谕ㄟ^(guò)實(shí)際計(jì)算時(shí)，又發(fā)現(xiàn)在忽略火柴盒的厚度時(shí)，把內(nèi)層五個(gè)面的面積和上蓋的面積加起來(lái)，就等于火柴盒的表面積。再通過(guò)觀察，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)計(jì)算工廠的煙囪、落水管和通風(fēng)管的用料面積都和教室外的柱子一樣，在實(shí)際計(jì)算時(shí)都只有四個(gè)面。因此在計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的實(shí)際用料面積時(shí)，要靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)出去看一看、想一想，課堂上議一議、算一算，把數(shù)學(xué)知識(shí)與平時(shí)的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，覺(jué)得學(xué)了數(shù)學(xué)非常有用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力感和自信心。
談小學(xué)的教學(xué)篇十五
今天田老師給我提到，孩子們這樣面對(duì)面排位在寫作業(yè)的時(shí)候，很容易說(shuō)話。我想可能會(huì)有這樣的現(xiàn)象，如果孩子不能適應(yīng)這樣的位置，我們還沒(méi)有把制度約束到位，孩子說(shuō)話的方便又提高了，也就增加了說(shuō)話的可能性。但我不想因?yàn)橐粫r(shí)的出現(xiàn)不好的結(jié)果而停止這項(xiàng)改革，畢竟新的事物在出現(xiàn)時(shí)，都會(huì)有這樣或者那樣的不適應(yīng)，只有我們處理好這些不好的方面，我們才能完成對(duì)小組的使用。
今天我看的文章中說(shuō)的那樣：我們要處理好問(wèn)題就必須找到客戶是誰(shuí)?也就是服務(wù)對(duì)象是誰(shuí)?一旦偏離了服務(wù)對(duì)象，我們的服務(wù)就會(huì)產(chǎn)生主題性偏離。我有同感的就是李希貴校長(zhǎng)說(shuō)到的對(duì)老師的評(píng)課。無(wú)論評(píng)課老師如何評(píng)論，但衡量一位老師的課是什么課，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因?yàn)槔蠋煹姆?wù)對(duì)象是學(xué)生，只有學(xué)生感覺(jué)老師的課是優(yōu)美的課，才是好課。其實(shí)停下來(lái)想一想，也就是這樣。
在低年級(jí)小組教學(xué)中，說(shuō)話這個(gè)問(wèn)題，我需要根據(jù)實(shí)際情況去進(jìn)行了解調(diào)查，我就打算在老師上課的時(shí)候入住班級(jí)，因?yàn)橹挥羞@樣我才能了解到學(xué)生對(duì)課堂的第一手資料。只有了解真實(shí)的課堂，我們才能找到阻止學(xué)生不必要活動(dòng)的制度。無(wú)論何種教學(xué)改革，制度的靈活使用是很有必要的，甚至可以一個(gè)班一個(gè)樣。因?yàn)楹⒆优c孩子不同，老師與老師也不盡相同，也就是說(shuō)任何一個(gè)課改都不可能照搬，照搬也很難成功，也就是幾乎成功不了，除非發(fā)源地學(xué)校的人員親自管理。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，必須第一時(shí)間進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)了解情況。正好今天上午習(xí)字課期間，我體驗(yàn)了一下學(xué)生寫字課的課堂，或許是因?yàn)闀r(shí)間段，剛開始的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)想說(shuō)話的苗頭，我感覺(jué)我們應(yīng)該提供給孩子最舒適的成長(zhǎng)空間，給他們最享受的寫字體驗(yàn)。我就打開了多媒體，打開音樂(lè)，讓孩子們聽著音樂(lè)放慢速度去寫字。其實(shí)寫字本就是一項(xiàng)慢活，需要我們心平氣和的去做，聽著音樂(lè)也未嘗不可。其實(shí)這也是我從李虹霞老師哪里學(xué)來(lái)的，再次感謝李老師成功的經(jīng)驗(yàn)，如果有機(jī)會(huì)我會(huì)讓我們的語(yǔ)文老師多和李老師交流，他們也會(huì)受益匪淺的。當(dāng)孩子們聽著音樂(lè)寫字的時(shí)候，也有部分孩子在說(shuō)話，這個(gè)時(shí)候，我們就應(yīng)該去及時(shí)的提醒他們，去習(xí)字。畢竟一個(gè)人習(xí)慣的改變不是一時(shí)的事情，我們要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)激勵(lì)，學(xué)會(huì)影響。這些都是教育必須的東西。今天的一片親子日記也驗(yàn)證了這幾句話，日記內(nèi)容如下：
11月30號(hào)晴星期四親子日記第九十天。
時(shí)間過(guò)的好快呀!轉(zhuǎn)眼間我寫日記三個(gè)月了，雖然每天發(fā)的不是很及時(shí)，但每天都在堅(jiān)持著，看到家長(zhǎng)們分享的教育經(jīng)驗(yàn)使我得到很多收獲，每天都在改變著，我在改變，大寶在改變，我們的家也在改變，就連上幼兒園的小寶也在改變，以前小寶都會(huì)吵著讓我和他哥哥陪著他玩，現(xiàn)在每天回到家小寶就會(huì)提醒哥哥先寫作業(yè)，真的感謝陳老師和學(xué)校提供家校合育，感謝提供平臺(tái)。
教育是一種示范，教育是一種身臨其境的體驗(yàn)，當(dāng)我們把教育當(dāng)成表面時(shí)，我們會(huì)在課堂上講不闖紅綠燈等規(guī)章制度，而在沒(méi)有人的時(shí)候依然去違規(guī)，這也就是表面的教育。這樣的教育只有表面意義，距離實(shí)際意義也就比較遠(yuǎn)了。其實(shí)李鎮(zhèn)西老師與校長(zhǎng)共勉的話同樣也適用于家長(zhǎng)或者老師：最好的管理莫過(guò)于示范，最好的教育莫過(guò)于感染。
在小組教學(xué)中的制度建設(shè)也需要我們從實(shí)際操作問(wèn)題中不斷地改進(jìn)，不斷地思考，處理掉一些不適合的因素，才能讓它茁壯成長(zhǎng)。希望未來(lái)的我和其他老師一起找到這各地年級(jí)小組的教學(xué)之路。
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