教案應該根據(jù)學生的實際情況和學習特點進行個性化設(shè)計。教案的使用需要教師不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗，提高教學的質(zhì)量和效果。如果你對教案的格式和內(nèi)容不是很清楚，看看下面的教案樣本會有所幫助。
樓蘭之死語文教案篇一
樓蘭是古代絲綢之路上的一顆明珠，課文從自然和人文兩個方面，分析了樓蘭古城消失的原因，也從保護生存環(huán)境方面留給人類無窮的思考。
教學目標。
朗讀課文，了解“樓蘭死了”的原因。使學生受到保護環(huán)境的教育。
教學重點難點。
分析樓蘭古城消失的原因。
教學構(gòu)想。
在教學時，先帶領(lǐng)學生把課文讀熟，再引導學生了解“樓蘭死了”的原因。
教學準備。
搜集樓蘭的資料。
教學時間。
1課時。
學生學習過程。
一、導入新課。
1、今天我們來一起學習一篇新課文，題目是——《樓蘭之死》。齊讀課題。
2、由課題，你想了解什么？（學生自由回答）。
3、看來同學們對這篇課文非常感興趣，那讓我們趕緊進入今天的學習吧！
二、講讀課文。
1、學生自讀課文，要求：
（1）讀通課文，用自己喜歡的方式去認識生字。
（2）思考剛才同學們提出的問題。
2、交流，討論。
（1）樓蘭在哪兒？
（2）以前的樓蘭是什么樣？
（3）現(xiàn)在的樓蘭是什么樣？
（4）樓蘭為什么死了？（教師引導學生總結(jié)出原因：天然植物被破壞，土地沙化。）。
三、討論。
（2）我們應該怎么做？
四、了解我國為保護植物采取的措施。
作業(yè)設(shè)計。
1讀熟課文。
2辦一期環(huán)保主題的手抄報。
板書設(shè)計。
過去現(xiàn)在。
綠洲土地沙漠化沙漠。
樓蘭之死語文教案篇二
1.探究樓蘭之死的原因，引發(fā)學生深入思考——土地沙漠化的問題，是人類面臨的重要的生存環(huán)境問題，增強學生的環(huán)保意識。
2.引導學生保護環(huán)境，要從現(xiàn)在做起，從我做起，從小事做起。
3.通過閱讀，使學生了解除了以前學習過的列數(shù)字、作比較等說明方法之外，詮釋、具體的事例，以及適當?shù)囊?，也是說明事物的方法。
4.知道本課是從歷史和環(huán)保的角度來說明變化的。
教學重難點：
探究樓蘭之死的原因，引發(fā)學生深入思考——土地沙漠化的問題，是人類面臨的重要的生存環(huán)境問題，增強學生的環(huán)保意識；了解詮釋、具體的事例，以及適當?shù)囊?，也是說明事物的方法。
教學準備：
1.課件。
2.資料收集。
教學時間：
1課時。
教學過程。
一、引入。
板書“樓蘭之死”，學生根據(jù)課題質(zhì)疑，提出本課研究的問題。如：樓蘭死亡的原因，樓蘭的地理位置，樓蘭是什么樣子的。
二、品讀課文1-3自然段。
通過讀，體會作者應用引用和對比的說明方法來說明樓蘭及周邊地區(qū)的滄桑巨變。
歸納概括：完成填表（用簡潔的文字表達）。
地名時間以前現(xiàn)在。
樓蘭。
羅布泊。
塔克拉瑪干。
變化的原因。
三、學生自主探究樓蘭死亡的原因（閱讀2-6）。
a、自組學習，小組交流。
b、概括出死亡原因——土地沙漠化。
c、土地沙漠化給人們帶來哪些威脅：讀書體會。
d、補充資料，體會土地沙漠化的嚴重性和緊迫感。
e、造成土地沙漠化的原因：
自然的原因（河流改道，沙塵暴，氣候的變化等因素）。
人為原因：（戰(zhàn)亂，過度墾荒，破壞植被……）。
四、升華。
1.保護我們生存的環(huán)境，我們能做什么？從身邊做起從現(xiàn)在做起，舉日本人到內(nèi)蒙植樹的事情。把保護我們的生存環(huán)境看為是自己的責任。
2.站在樓蘭的廢墟上，你一定感慨萬千，此時此刻你想對世人說些什么？把你想說的話寫下來。
五、課后作業(yè)。
社會調(diào)查：自己所生存的環(huán)境土地面積是多少，綠地面積是多少，是否有加速自然災害進程的做法和情況。
中國西部同沙線共有130萬平方公里的沙漠、戈壁、沙化土地，橫貫新疆、甘肅、青海、寧夏、山西、陜西、內(nèi)蒙、河北直到東三省，直接威脅、危害著占國土總面積42.4%的遼闊地域，其中包括天津、北京兩個大都市。
這是一條長達近1萬公里，最寬的地段1000公里的浩浩蕩蕩的風沙線。
這是一條咄咄逼人的風沙線。
華北、東北、西北、三北地區(qū)200多個縣、旗的人民在風沙線上掙扎，2億多畝農(nóng)田遭受風沙之害，1.5億畝草場沙化、鹽漬化，800多公里鐵路、數(shù)千公里公路面臨著被風沙壓埋的前景。
樓蘭之死語文教案篇三
自讀目的：
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認識曹操。
教學重點：目的一;。
教學難點：對楊修被殺原因的正確理解。
教學關(guān)鍵：目的三;。
教學方法：引導自讀;。
教學時數(shù)：一節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、簡介背景導入新課。
二、指導學生分析敘事的邏輯性。
1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動，為什么?
——(1)嫌門闊忌之。
(2)一盒酥惡之。
(3)殺近侍愈惡之。
(4)告發(fā)丕愈惡之。
(5)斬門吏大怒。
(6)作教殺心。
(7)雞肋殺。
2.文中這些事的記述順序不宜變動。
——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權(quán)的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部政治斗爭，這才導致他遭殺的本質(zhì)原因。
4.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎?
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識破心機，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之;。
(3)吾乃在夢中;。
(4)門內(nèi)添“活”乃“闊”字也;。
(5)修以雞肋之意對;。
(6)再入以惑之;。
(7)操以植為能;。
(8)以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊忌之。
恃才戲主一盒酥惡之。
楊修恃才傷主殺近侍愈惡之。
(恃才故曠)告發(fā)丕愈惡之曹操(奸雄)。
恃才干政斬門吏大怒。
作教殺心。
恃才亂軍雞肋殺。
教學目標：
1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達感悟認識能力訓練，能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態(tài)度：內(nèi)因與外因的辨證思想認識，正確的人才觀。
教學重難點：
通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達。
教學方法：問題探究，合作交流。教學媒體：略。
教學步驟：
一、導入：曹操〈〈觀滄?！怠抵芯渥樱喝赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……。
二、揣度人物心理活動與語言表達：
1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。
2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
3、師：歸納小結(jié)。(在劫難逃)。
三、人物形象分析。
1、師：有人認為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個性鮮明，認為他們(教師幻燈展示)。
曹操：楊修：
不知你是否有同樣的認識，請梳理課文信息，作出評價。
2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結(jié)：曹操(陰險狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)。
四、擴展延伸，情感態(tài)度表達。
辯題一：是誰殺死了楊修?曹操，楊修?
師：對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認為應歸之于操，有人認為應歸之于修。
請兩組同學，分別就課文情節(jié)事實，有理有據(jù)，展開辯論。
生：稍作研討，輪流展開辨駁……。
師小結(jié)：對辯論作出評判，歸結(jié)“世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”(一個巴掌拍不響就是這個道理)。
辯題二：說說你的人才觀?
師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!
請你結(jié)合歷史與現(xiàn)實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生：交流表達。
師：不管怎么說，楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生：齊讀對聯(lián)。
五、教師小結(jié)后下課注：板書略教學流程略。
樓蘭之死語文教案篇四
本班學生共42人，男生23人，女生19人。學生都是附近農(nóng)村的，父母雖然都在身邊，但是農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，幾乎沒有家庭輔導。通過與學生接觸，以及平時學生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學生學習習慣一般，特別優(yōu)異的學生很少，有一小部分學生學習習慣不好。
《樓蘭之死》是北師大九冊三單元的一篇拓展閱讀課文?！稑翘m之死》是一篇飽含著強烈情感的說明文，作者通過描述樓蘭古城被沙漠吞噬，以及塔克拉瑪干由綠洲變成沙漠的觸目驚心的史實。這篇課文可與《中國一日》這則新聞進行對比教學。比如：這兩篇都是說明文，都運用了列數(shù)字、作比較等說明方法，但在表述的過程中又有很多不同的地方，因此，將這兩篇文章進行對比閱讀，會給學生帶來更多的收獲。
知識與技能：通過閱讀，使學生了解引用、舉例、詮釋等說明事物的方法。
過程與方法：在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能概括文章的主要內(nèi)容。
情感、態(tài)度與價值觀：通過本文的學習，使學生認識到生態(tài)植被被破壞的嚴重性，從而增強保護環(huán)境的意識和緊迫感。
1、通過本文的學習，使學生認識到生態(tài)植被被破壞的嚴重性，從而增強保護環(huán)境的意識和緊迫感。
2、通過閱讀，使學生了解引用、舉例、詮釋等說明事物的方法。
準備有關(guān)沙漠的圖片或文字資料及中國地圖。
讀中感悟。
拓展閱讀。
一課時。
1、師朗誦《從軍行》。解釋詩意。
2、板書——樓蘭，在地圖上指出它的位置。
3、引導學生想象樓蘭的樣子。
5、質(zhì)疑課題，板書有代表性的問題。
1、自由朗讀課文。自學文中字詞；思考剛才大家提出的問題。
2、全班交流。
預設(shè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：樓蘭前后發(fā)生了什么樣的變化？“樓蘭死了”的原因是什么？
文中關(guān)鍵的詞：碧波蕩漾廢墟。
預設(shè)師生雙邊活動：
1、讀課文，想一想：樓蘭前后發(fā)生了什么樣的變化。
2、交流回答，讀出相關(guān)的句子。相機板書繁榮——消亡。
3、默讀課文2—5自然段，思考：樓蘭為什么死了？小組交流“樓蘭死了”真正的原因。（樓蘭和羅布泊靠近大沙漠；地表的植被被破壞；人對植被的破壞加速了沙化的進程。）。
4、作者是用什么方法來向我們介紹的？
5、全班歸納。結(jié)合課文內(nèi)容學習作者的寫作方法（詮釋、舉例、列數(shù)字）。
6、樓蘭死了，留給人們的'是什么？我們身邊也有類似的事發(fā)生。列舉身邊見到的環(huán)境惡化的例子。
7、小結(jié)：回想著歷史上曾經(jīng)輝煌一時的古城，再看看今天人們依然在肆無忌憚的破壞著我們的生存環(huán)境。引讀課文最后一自然段，加強語氣：如果不讓悲劇重演的話，我們應該怎樣做？討論交流。
反復朗讀領(lǐng)悟文章的表達方法（詮釋、舉例、列數(shù)字、具體事例。）。
搜集有關(guān)自然環(huán)境的資料，準備辦一期手抄報。
回想著歷史上曾經(jīng)輝煌一時的古城，再看看今天人們依然在肆無忌憚的破壞著我們的生存環(huán)境。引讀課文最后一自然段，加強語氣：如果不讓悲劇重演的話，我們應該怎樣做？討論交流。
1、搜集有關(guān)自然環(huán)境的資料，認真讀一讀，寫下自己的感受。
2、完成《配套練習》相關(guān)內(nèi)容。
繁榮，消亡。
保護環(huán)境，迫在眉睫。
樓蘭之死語文教案篇五
樓蘭是古代絲綢之路上的一顆明珠，課文從自然和人文兩個方面，分析了樓蘭古城消失的原因，也從保護生存環(huán)境方面留給人類無窮的思考。
教學目標。
朗讀課文，了解“樓蘭死了”的原因。使學生受到保護環(huán)境的教育。
教學重點難點。
分析樓蘭古城消失的原因。
教學構(gòu)想。
在教學時，先帶領(lǐng)學生把課文讀熟，再引導學生了解“樓蘭死了”的原因。
教學準備。
搜集樓蘭的資料。
教學時間。
1課時。
學生學習過程。
一、導入新課。
2、由課題，你想了解什么？（學生自由回答）。
3、看來同學們對這篇課文非常感興趣，那讓我們趕緊進入今天的學習吧！
二、講讀課文。
1、學生自讀課文，要求：
（1）讀通課文，用自己喜歡的方式去認識生字。
（2）思考剛才同學們提出的問題。
2、交流，討論。
（1）樓蘭在哪兒？
（2）以前的樓蘭是什么樣？
（3）現(xiàn)在的樓蘭是什么樣？
（4）樓蘭為什么死了？（教師引導學生總結(jié)出原因：天然植物被破壞，土地沙化。）。
三、討論。
（1）樓蘭之死給人類什么教訓？
（2）我們應該怎么做？
四、了解我國為保護植物采取的措施。
作業(yè)設(shè)計。
1讀熟課文。
2辦一期環(huán)保主題的手抄報。
板書設(shè)計。
樓蘭之死。
過去現(xiàn)在。
綠洲土地沙漠化沙漠。
樓蘭之死語文教案篇六
4、交給學生一些做人的道理。
1、在閱讀時先疏通文字，理解內(nèi)容，梳理文中記敘的七個故事。在此基礎(chǔ)討論和理解楊修之死的真正原因。
2、學生復述七個故事。
3、此文為課內(nèi)自讀課文，所以以學生活動為主。
一、導入：介紹小說背景
老師介紹《三國演義》導入，課文節(jié)選自
第七十二回
諸葛亮智取漢中，曹操瞞兵退斜谷的后半部份。
二、速讀測試
文章字數(shù)：1700字
閱讀用時：
分鐘
閱讀速度：
字/分鐘
三、復述故事
請每小組派一個同學復述一個小故事。
四、總結(jié)楊修的性格特點
恃才放曠。
五、殺楊修之后的故事
第七小組派代表復述，總結(jié)曹操的性格特點：狡猾、奸詐。
六、討論
關(guān)于楊修之死有兩種意見：
1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍;
2、曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
討論時各抒己見，也可以結(jié)合歷來對曹操的評論和曹操的其他言行。
七、總結(jié)
教給學生：做人應謙虛謹慎。
八、作業(yè)
1、課后閱讀《三國演義》。
2、讀后感一篇：我看《楊修之死》
楊修之死
羅貫中
雞肋事件
楊修之死
1、推知嫌門闊
稱美、甚忌
2、分食一合酥
喜笑、心惡
3、揭操殺侍意
插
愈惡
4、隱情密告操
敘
愈惡
5、受植出城計
大怒
6、為植做答教
有殺心
矛盾沖突
樓蘭之死語文教案篇七
1、?理清文章脈絡(luò)，簡要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
4、?能用辯證的觀點區(qū)分小說與史實中的曹操。
5、?感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣。
1、?理清文章脈絡(luò)，簡要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
多角度探究楊修死因。
提問法、討論法。
多媒體課件。
一課時。
（一）導入：
有一本書它是中國古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”，大家說說這本書是？提到《三國演義》，你能想起哪些耳熟能詳?shù)墓适履?？今天呢，我們一起來研讀出自其中的一個故事——《楊修之死》。
（二）資料助讀：
1、關(guān)于《三國演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？
2、本文的故事是在什么背景下發(fā)生的，誰能向大家說一說？
（三）初讀課文，把握情節(jié)：
1、說說楊修因犯何罪被殺？概述事情經(jīng)過。
2、若沒有這一事件，楊修是不是不會被殺？從文中哪句話看出？
文中寫了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫的？
（研讀第4-9小節(jié)）根據(jù)表格概括事件。
事件。
楊修的表現(xiàn)。
曹操的態(tài)度。
（四）研讀課文，探討死因。
教師總結(jié)：楊修之死的原因有三點：
1、性格決定命運：楊修的性格決定了自身悲慘的命運。
2、環(huán)境決定命運：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無疑。
3、立場決定命運：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權(quán)。
（五）概括形象：
從同學們論述的楊修死因中，其實我們已經(jīng)窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個性，請一位同學概括一下他們各自的性格特點。
（六）課外研究：
（提供資料）。
魯迅先生這樣品析過曹操：
“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國志演義》，更而想起戲臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法?！?/p>
“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”
——魯迅《而已集》。
《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操：
“其實曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活，也非常重感情的。”
“曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無情。”
——易中天《品三國》。
那就請同學們也來品析一下曹操——《我也品曹操》，請完成一個不少于400字的小練筆。
要求：依據(jù)一定的情節(jié)或者細節(jié)，品析人物形象。
提示：可以從小說《三國演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對比品析。
（七）課堂小結(jié)：
“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴。”歷史的車輪滾滾向前，它揚起的塵土注釋。
著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用。
書來裝扮自己，豐富自己的人生。
羅貫中。
恃才放曠??????????????????????虛偽奸詐。
楊修???賣弄聰明???????????????曹操??殘暴多疑。
輕率大意??????????????????????心胸狹窄。
樓蘭之死語文教案篇八
一、教學目的1、探究樓蘭之死的原因，引發(fā)學生深入思考——土地沙漠化的問題，是人類面臨的重要的生存環(huán)境問題，增強學生的環(huán)保意識。2、引導學生保護環(huán)境，要從現(xiàn)在做起，從我做起，從小事做起。3、通過閱讀，使學生了解除了以前學習過的列數(shù)字、作比較等說明方法之外，詮釋、具體的事例，以及適當?shù)囊?，也是說明事物的方法。4、知道本課是從歷史和環(huán)保的角度來說明變化的。二、教學準備：（1）課件（2）資料收集三、教學過程1、引入板書“樓蘭之死”，學生根據(jù)課題質(zhì)疑，提出本課研究的問題。如：樓蘭死亡的原因，樓蘭的地理位置，樓蘭是什么樣子的。2、品讀課文1-3自然段通過讀，體會作者應用引用和對比的說明方法來說明樓蘭及周邊地區(qū)的滄桑巨變歸納概括：完成填表（用簡潔的文字表達）地名時間以前現(xiàn)在樓蘭羅布泊塔克拉瑪干變化的原因通過對比，讓學生發(fā)表自己的感受，并通過現(xiàn)象引起學生深入的思考：樓蘭為什么會死，為什么在短短的1000多年里會銷聲匿跡？3、學生自主探究樓蘭死亡的原因（閱讀2-6）a、自組學習，小組交流b、概括出死亡原因——土地沙漠化c、土地沙漠化給人們帶來哪些威脅：讀書體會d、補充資料，體會土地沙漠化的嚴重性和緊迫感e、造成土地沙漠化的原因：自然的原因（河流改道，沙塵暴，氣候的變化等因素）人為原因：（戰(zhàn)亂，過度墾荒，破壞植被……）4、升華（1）保護我們生存的環(huán)境，我們能做什么？從身邊做起從現(xiàn)在做起，舉日本人到內(nèi)蒙植樹的事情。把保護我們的生存環(huán)境看為是自己的責任。（2）站在樓蘭的廢墟上，你一定感慨萬千，此時此刻你想對世人說些什么？把你想說的話寫下來。四、課后作業(yè)社會調(diào)查：自己所生存的環(huán)境土地面積是多少，綠地面積是多少，是否有加速自然災害進程的做法和情況。資料：由于自然條件和人為活動的影響，我國土地的沙漠化危害也較為嚴重，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，我國沙漠化土地已達33.4萬平方公里，而且正以平均每年增加1560平方公里的速度擴張著。從其發(fā)展趨勢來看，如不采取防治措施，今后10年我國的沙漠化土地仍將繼續(xù)增加中國西部同沙線共有130萬平方公里的沙漠、戈壁、沙化土地，橫貫新疆、甘肅、青海、寧夏、山西、陜西、內(nèi)蒙、河北直到東三省，直接威脅、危害著占國土總面積42.4%的遼闊地域，其中包括天津、北京兩個大都市。
這是一條長達近1萬公里，最寬的地段1000公里的浩浩蕩蕩的風沙線。
這是一條咄咄逼人的風沙線。
樓蘭之死語文教案篇九
1、通過對蘇格拉底的思想和形象的認知，獲得人生的啟示。
2、了解傳記作品的基本特征。
【學習重點】。
通過對蘇格拉底的思想和形象的認知，獲得人生的啟示。
【學習難點】。
了解傳記作品的基本特征。
【學習過程】。
分析人物形象。
樓蘭之死語文教案篇十
今年四月，決定國家大計的詔書頒布后，譚君由于翰林院侍讀學士徐致靖的保薦，被皇帝宣召。碰上他這時生著大病不能上路，直到七月間帶病進見皇帝。召見時，他回答皇帝的話很合皇帝的心意，光緒破格提升他為有四品卿銜頭的軍機章京，同楊銳、林旭、劉光第一起參預新政，當時稱為“軍機四卿”。參預新政的幾人，猶如唐宋時代的“參知政事”，實際上是宰相的職位。光緒本想重用康有為先生，但是害怕西大后，不敢按自己的想法辦。幾個月來，光緒有詢問的事，就讓總理衙門傳達旨意;康有為有向上報告的事，就寫在他呈給皇帝看的書信里了。自從“四卿”進入軍機處，這以后光緒同康有為之間的意見開始能夠稍稍通達，決心要實行大的改革了。然而西太后及奸臣也就忌恨更厲害了，不到十天，政變就發(fā)生了。
今年四月，定國是之詔既下，君以學士徐公致靖薦被征。適大病不能行，至七月乃扶病入覲，奏對稱旨?；噬铣钠非溷曑姍C章京，與楊銳、林旭、劉光第同參預新政，時號為軍機四卿。參預新政者，猶唐宋之參知政事，實宰相之職也。皇上欲大用康先生，而上畏西后，不敢行其志。數(shù)月以來，皇上有所詢問，則令總理衙門傳旨，先生有所陳奏，則著之于所進呈書之中而已。自四卿入軍機，然后皇上與康先生之意始能少通，銳意欲行大改革矣。而西后及賊臣忌益甚，未及十日，而變已起。
起初，譚君剛進京，(有人)跟他談到皇上手中無權(quán)和西大后阻撓變法的事情，他不相信那些說法。到七月二十七日，皇上想開懋勤殿設(shè)顧問官，指令譚君起草詔書，先派太監(jiān)拿出歷朝皇帝的遺訓給他，(大監(jiān))轉(zhuǎn)達皇上的話，說康熙、乾隆、咸豐三朝都有開懋勤殿的先例，叫他查出引入詔諭中，因為皇上將在二十八日親往頤和園向西太后請示。譚君退朝回來，就告知同事說“我現(xiàn)在才知道皇上真的沒有權(quán)了?！钡蕉巳眨⒗锶巳硕贾阑噬蠑M開懋勤殿的事情了，以為今天詔諭將要下達，可是終于沒有下達，于是大家越發(fā)知道西大后與皇上已互不相容了。二十九日，皇上召見揚銳，接著交給他一份“衣帶詔”，上面有“我的帝位幾乎不能保住，命令康有為與‘四卿’和其他同志從速設(shè)法營救”的話。譚君和康有為棒著“衣帶詔”大哭。可是皇上手里沒有一點權(quán)柄，真拿不出好辦法來。當時在許多將領(lǐng)之中，只有袁世凱長時間出使朝鮮，研究過中國和外國的國情，是力主變法的。于是譚君向皇上密奏。用優(yōu)厚的待遇去聯(lián)絡(luò)他，希望在危急時或者能得到救助，話說得很激昂痛切。八月初一日，皇上召見袁世凱，特別賞賜他侍郎的官銜。初二日，又再一次召見他。初三日晚上，譚君本人直接到袁世凱居住的法華寺去拜訪，直接了當?shù)貑栐绖P：“你認為皇上是怎樣的一個人?”袁世凱說：“是一代少有的好皇帝!”譚君又問：“天津閱兵的陰謀，您知道嗎?”袁世凱說：“是的，本已聽到了一些傳聞?！?/p>
初，君之始入京也，與言皇上無權(quán)、西后阻撓之事，君不之信。及七月二十七日，皇上欲開懋勤殿設(shè)顧問官，命君擬旨，先遣內(nèi)侍持歷朝圣訓授君，傳上言康熙、乾隆、咸豐三朝有開懋勤殿故事，令查出引入上諭中，蓋將以二十八日親往頤和園請命西后云。君退朝，乃告同人曰：“今而知皇上之真無權(quán)矣。”至二十八日，京朝人人咸知懋勤殿之事，以為今日諭旨將下，而卒不下，于是益知西后與帝之不相容矣。二十九日，皇上召見楊銳，遂賜衣帶詔，有“朕位幾不保，命康與四卿及同志速設(shè)法籌救”之詔。君與康先生捧詔慟哭，而皇上手無寸柄，無所為計。時諸將之中，惟袁世凱久使朝鮮，講中外之故，力主變法。君密奏請皇上結(jié)以恩遇，冀緩急或可救助，詞極激切。八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎。初二日復召見。初三日夕，君徑造袁所寓之法華寺，直詰袁曰：“君謂皇上何如人也?”袁曰：“曠代之圣主也?！本唬骸疤旖蜷啽幹\，君知之乎?”袁曰：“然，固有所聞?！?/p>
譚君就直截了當?shù)啬贸龌噬系拿茉t給袁世凱看，并說：“今天可以援救我們的圣主的人，只有您了。您如愿意救就救他!”又用手在自己脖子上一抹，說“如果不愿救，就請到頤和園控告我，把我殺掉，你可以憑這‘功勞’得到富貴呀!”袁世凱正色厲聲說：“您把我袁某當成什么人了?皇上是我們共同事奉的君主，我同您一樣，都受到特殊的恩寵，救護的責任，不只是您一個人的。如有什么指教，我當然愿意聽從。”譚嗣同說：“榮祿的陰謀，全在天津閱兵一舉。您和董福祥、聶士成三軍，都受榮祿指揮調(diào)遣，榮祿將會依仗你們的兵力來進行廢黜皇上的大事。雖然這樣，董、聶的兵力是不值一說的，天下強有力的，只有您了。如果事變發(fā)生，您用您的一支軍隊，就可以敵他們兩支軍隊，保護圣主，恢復皇上的大權(quán)，肅清皇上身邊的壞人，整肅宮廷里邊的秩序，指揮起來穩(wěn)操勝算，鎮(zhèn)定自如，這是一世無比的事業(yè)哩!”袁世凱說：“如果皇上在閱兵時急速跑入我的軍營，傳布號令誅討奸賊，那么我一定能隨同諸位，竭盡死力來補救?！弊T君又說：“榮祿待您一向優(yōu)厚，您將怎樣對待他呢?”袁世凱笑笑，卻不說一句話。
君乃直出密詔示之曰：“今日可以救我圣主者，惟在足下，足下欲救則救之?！庇忠允肿該崞漕i曰：“茍不欲救，請至頤和園首仆而殺仆，可以得富貴也?！痹珔柭曉唬骸熬栽碁楹稳缛嗽?圣主乃吾輩所共事之主，仆與足不同受非常之遇，救護之責，非獨足下，若有所教，仆固愿聞也。”君曰：“榮祿密謀，全在天津閱兵之舉，足下及董、聶三軍，皆受榮所節(jié)制，將挾兵力以行大事。雖然，董、聶不足道也，天下健者惟有足下。若變起，足下以一軍敵彼二軍，保護圣主，復大權(quán)，清君側(cè)，肅宮廷，指揮若定，不世之業(yè)也?！痹唬骸叭艋噬嫌陂啽鴷r疾馳入仆營，傳號令以誅奸賊，則仆必能從諸君子之后，竭死力以補救。”君曰：“榮祿遇足下素厚，足下何以待之?”袁笑而不言。
他的一位幕僚說道：“榮賊并不是真的推心置腹對待我們慰帥。過去，某公曾想增加慰帥兵員，榮賊說：‘漢人，不能給他們大大的兵權(quán)。’原來不過是籠絡(luò)慰帥罷了。就拿前年胡景桂上奏章彈劾慰帥一事來說，胡是榮賊的心腹，榮賊指使他揭發(fā)慰帥，卻由自己來查辦，為慰帥昭雪，但不久胡就被委任為寧夏道的一個知府，接著又提升為寧夏道員。這就是榮賊心計極端險惡、極端奸詐的地方，慰帥豈有不知道的!”譚于是說：“榮祿本來有曹操、王莽那樣的才干，稱得上是絕世的奸雄，要對付他恐怕不很容易?！痹绖P立即裝出一副怒容，瞪視譚君說：“如果皇上在我軍營，那么，殺榮祿就像殺一條狗罷了。”于是兩人共同商談了救皇上的措施。袁世凱說：“現(xiàn)在軍營中的槍枝彈藥都掌握在榮賊的手里，而且營、哨各級將官也大多是舊人。事情很緊急了，既已定下應付的策略，那我需急速回營，更換這些將官，并設(shè)法貯備彈藥才行。”譚君再三囑咐一番才告辭。當時是八月初三日夜晚三更的時候了。到初五日，袁世凱又被皇上召見，聽說也奉有密詔。到初六日，政變就發(fā)生了。
袁幕府某曰：“榮賊并非推心待慰帥者。昔某公欲增慰帥兵，榮曰：‘漢人未可假大兵權(quán)。’蓋向來不過籠絡(luò)耳。即如前年胡景桂參劾慰帥一事，故乃榮之私人，榮遣其劾帥而已查辦，昭雪之以市恩;既而胡即放寧夏知府，旋升寧夏道。此乃榮賊心計險極巧極之處，慰帥豈不知之?”君乃曰：“榮祿固操莽之才，絕世之雄，待之恐不易易?！痹恳曉唬骸叭艋噬显谄蜖I，則誅榮祿如殺一狗耳。”因相與言救上之條理甚詳。袁曰：“今營中槍彈火藥皆在榮賊之手，而營哨各官亦多屬舊人。事急矣!既定策，則仆須急歸營，更選將官，而設(shè)法備貯彈藥則可也?！蹦硕幎ィ瑫r八月初三夜漏三下矣。至初五日，袁復召見，聞亦奉有密詔云。至初六日變遂發(fā)。
樓蘭之死語文教案篇十一
電腦顯示：項羽圖片。
（讓學生聯(lián)系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）。
在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術(shù)家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。
我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。
《項羽之死》記述項羽一生的。最后階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。
二、朗誦全文。
（作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生，激發(fā)學生的學習興趣。）。
電腦顯示：
1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。
3、提交問題，共同討論解決。
（學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。）。
三、梳理知識點，解決疑難問題。
（一）確認書下注解在的重點詞句。
（二）補充講解。
電腦顯示：
1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守。
岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣。
2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。
4、項王泣數(shù)行下：眼淚。
5、平明（平旦）天亮。
6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）。
譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓。
8、天之亡我，我何渡為！
“何……為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成。
用于詢問原因或反詰。可譯為“為什么呢”“怎么呢”等。
9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只。
問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻。
（三）知識梳理。
一、多義詞。
1、項王軍壁垓下（）岸土赤而壁立（）。
2、自為詩曰（）為諸君潰圍（）。
赤泉侯為騎將（）吾為若德（）。
吾為公取彼一將（）。
3、虞兮虞兮奈若何（）吾為若德（）。
4、亦足王也（）縱江東父兄憐而王我（）。
5、是時，赤泉侯為騎將（）于是項王乃上馬騎（）。
6、令騎將灌嬰以五千騎追之（）以無厚入有間（）。
7、籍獨不愧于心乎（）然今卒困于此（）。
8、天之亡我（）漢軍乃覺之（）。
9、乃有二十八騎（）問今是何世，乃不知有漢（）。
二、解釋下列詞語。
1、于是項王乃慷慨悲歌（）2、力拔山兮氣蓋世（）。
3、直夜?jié)铣觯ǎ?、常幸從（）。
5、然今卒困于此（）6、期山東為三處（）。
7、騅不逝兮可奈何（）8、騎能屬者百余人耳（）。
9、地方千里（）10、平明，漢軍乃覺之（）。
三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。
1、項王軍壁垓下2、項王乃復引兵而東。
3、直夜?jié)铣?、亦足王也。
5、縱江東父兄憐而王我。
四、文言句式。
1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也2、左，乃陷大澤中。
3、然今卒困于此4、騎能屬者百余人耳。
五、固定結(jié)構(gòu)。
1、騅不逝兮可奈何2、天之亡我，我何渡為。
六、翻譯下列句子。
1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！
2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。
3、天之亡我，我何渡為？
4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。
5、騎能屬者百余人耳。
七、布置作業(yè)。
1、復習鞏固本課文言基礎(chǔ)知識；
2、思考：“項羽之死”給我的啟示。
樓蘭之死語文教案篇十二
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
樓蘭之死語文教案篇十三
1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達感悟認識能力訓練，能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態(tài)度：內(nèi)因與外因的辨證思想認識，正確的人才觀。
通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達。
問題探究，合作交流。
略
一、導入：曹操《觀滄?！分芯渥樱喝赵轮校舫銎渲?星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……。
二、揣度人物心理活動與語言表達：
1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。
2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
3、師：歸納小結(jié)。(在劫難逃)。
三、人物形象分析。
1、師：有人認為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個性鮮明，認為他們(教師幻燈展示)。
曹操：楊修：
不知你是否有同樣的`認識，請梳理課文信息，作出評價。
2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結(jié)：曹操(陰險狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)。
四、擴展延伸，情感態(tài)度表達。
辯題一：是誰殺死了楊修?曹操，楊修?
師：對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認為應歸之于操，有人認為應歸之于修。
請兩組同學，分別就課文情節(jié)事實，有理有據(jù)，展開辯論。
生：稍作研討，輪流展開辨駁……。
師小結(jié)：對辯論作出評判，歸結(jié)“世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”(一個巴掌拍不響就是這個道理)。
辯題二：說說你的人才觀?
師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!
請你結(jié)合歷史與現(xiàn)實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生：交流表達。
師：不管怎么說，楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生：齊讀對聯(lián)。
五、教師小結(jié)后下課注：板書略教學流程略。
樓蘭之死語文教案篇十四
公元前399年，古希臘最偉大的哲學家蘇格拉底被判死刑。他死于其畢生熱愛的雅典同胞之手，雅典公民民主投票的結(jié)果是：280：221。
生活于現(xiàn)代的我們，已經(jīng)無法親歷蘇格拉底作最后申辯的場景，但在柏拉圖，這位蘇格拉底天才的學生筆下，蘇格拉底如此生動地出現(xiàn)在我們的面前。讀《申辯》，我們?yōu)樘K格拉底的滔滔雄辯所傾倒，又為雅典人的冷酷無情而憤慨萬分。讀《斐多》，我們?yōu)樘K格拉底從容不懼的風采驚嘆神往，又為這樣一位偉大的先哲如此死去悲嘆不已。
一
有人說，蘇格拉底死于民主的暴政。甚至有人說，“(蘇格拉底的死)在民主身上永遠留下了一個污點。這乃是雅典的悲劇性罪行。”我從托克維爾的著作中雖然了解了民主會導致多數(shù)人的暴政，但在解讀蘇格拉底之死這一事件時，我卻寧愿斷言，蘇格拉底之死不是民主之過，至少不是民主一己之過，蘇格拉底死于雅典的司法，死于披著民主外衣的雅典司法。真正殺死蘇格拉底的不是民主本身，雖然民主的確可能導致多少人的暴政;殺死蘇格拉底的真正兇手是民主的審判，是背離了司法自身靈魂的雅典司法。
讓我們先暫時放下對蘇格拉底之死的悲嘆，而用一種法律人的視角，看看判決蘇格拉底死刑的雅典的司法是如何運作的。亞里士多德的《政治學》中，對雅典司法的描述是，雅典“有公眾法庭制度，這些法庭由全體公民或由全體公民中選出的人們組成，有權(quán)審判一切案件，至少大多數(shù)案件，包括那些最重大的案件，例如審查政務(wù)和財務(wù)報告、法制事項以及公私契約。”雅典的法庭“審判官人數(shù)六千，由公民抓簽選出，當時雅典人民共有十族，每族選六百人。但審判時，審判官未必全體出席。出席人數(shù)自四五百以至上千不等;出席若是偶數(shù)，就要另加一人使成奇數(shù)，以免投票不能表決。審判蘇格拉底案件的共五百零一人?！辈⑶遥械倪@些審判官任期只有一年，一年后將重新選出，而且，每個公民一生中只能擔任兩次審判官的職務(wù)。
無需再作過多的說明，我們已經(jīng)能夠看出雅典的司法與現(xiàn)代的司法理念是背道而馳的。蘇格拉底也正是死于這樣的一種民主的司法制度之下。也許，將雅典當時的司法制度與現(xiàn)代的司法制度相比較，可以看清蘇格拉底之死有其必然性。
其一，雅典的司法是一種大眾的司法?，F(xiàn)代的司法理念強調(diào)，法官應具有專業(yè)的法律知識，應當是法律共同體中的精英人物。而雅典的法官由抽簽從所有的公民中產(chǎn)生，這樣的司法不強調(diào)法官的知識的專業(yè)性，而強調(diào)人人的平等。
其二，現(xiàn)代司法理念強調(diào)法官任職的終身制，而雅典所要防范的正是這種終身制。雅典的法官任職只有一年，而且終身只能擔任兩次。這樣的法官任職制度，實際上也就否認了法官的專業(yè)性。
其三，現(xiàn)代的司法強調(diào)法官獨立，立法機關(guān)和行政機關(guān)不得干涉法官的審判。而雅典的審判是通過民主的形式進行的，每個作為法官的公民都有投票的權(quán)利。審判就是民主的投票，法官的判斷在雅典即是大眾的評判。
其實，當大審判團組成之時，蘇格拉底就應該預見，他已經(jīng)難逃此劫了。因為，在這個審判團中，有多少他曾經(jīng)將對方詰駁的啞口無言的人，有多少被他證明為一無所知卻自認為無所不知的人。這些人恨他，恨不得除之而后快。而正是這些人，現(xiàn)在是以審判蘇格拉底的法官的身份坐在審判席上，他們將決定蘇格拉底的生死。
也許，我們可以大膽想象，假如蘇格拉底來到現(xiàn)代，接受現(xiàn)代司法的審判，也許他不會死。首先，起訴蘇格拉底的罪名有二：一是慢神，二是誘導青年。這兩項罪名在現(xiàn)代看來，都屬于思想的范疇，是不能作為犯罪被處罰的。其次，作為現(xiàn)代的法官，他們會首先判斷蘇格拉底是否違反了法律，是否應當受到處罰。同時，這些法官還必須考慮蘇格拉底的申辯，必須在判決書中對蘇格拉底的申辯作出反應。如此以來，專業(yè)的法官很有可能會作出蘇格拉底無罪的判決。既使對其作出有罪的判決，根據(jù)罪刑相適應的原則，蘇格拉底也不會被判死刑。雖然這樣的想象看起來有些荒謬，但通過這樣的比較，我更加堅定了我的觀點，殺害蘇格拉底的真正的兇手是民主的司法，用我們國人熟悉的語言，或可稱為人民的審判。
二
在一個民主的社會，或者一個以民主自居的社會中，民主被認為具有天然的合法性。從國家政權(quán)的建構(gòu)、政府權(quán)力的行使到司法審判，似乎只有與民主聯(lián)姻才使其具有正當性。然而，從蘇格拉底之死這一事件中，我們卻發(fā)現(xiàn)民主并非適用于一切領(lǐng)域。至少，司法領(lǐng)域民主是不能隨意侵入的。我無法窮盡所有的理由，只能闡述幾條也許是費話的理由。
第一，民主與司法的本質(zhì)與追求是不同的。司法的本質(zhì)是判斷，是理性，因此，作為判斷主體的法官，被要求具有專門的技藝，即法律的訓練。在此，我們不妨重溫英國17世紀的著名大法官柯克與當時的國王詹姆士一世的經(jīng)典對話。柯克說：“法律乃一門藝術(shù)，一個人只有經(jīng)過長期的學習和實踐，才能獲得對它的認知。”雖然柯克的話針對的是國王，但對于一般的民眾也同樣適用。司法是一門專門的技藝，不是任何人都可以隨便成為法官。既然不能設(shè)想一個不懂醫(yī)術(shù)的人作為醫(yī)生為病人診病，又怎能設(shè)想一個不懂法律的人作為法官為社會診病?司法的過程是一個依靠理性和知識作出公正判斷的過程，是一個不能摻雜個人的利害關(guān)系在其中的推理過程，司法追求的目標就是公正。而民主的本質(zhì)是人民主權(quán)，對民主最簡單的理解即是少數(shù)服從多數(shù)，因為在民主的視野中，人人應當是平等的。正如亞里士多德在其《政治學》中所指出的：“實際上，民主的正義觀念指的是數(shù)量上的平等，而不是基于個人能力的平等;這種觀念一旦占了上風，那么，多數(shù)必然成為主宰。不管多數(shù)的決定最終如何，它都意味著正義。因為他們會說，對每一個公民來說，那是平等的?！?/p>
樓蘭之死語文教案篇十五
操屯兵日久，欲要進兵，又被馬超拒守;欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。適庖官進雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷。正沉吟間，夏侯惇入帳，稟請夜間口號。操隨口曰：“雞肋!雞肋!”惇傳令眾官，都稱“雞肋”。
行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程。有人報知夏侯惇。惇大驚，遂請楊修至帳中問曰：“公何收拾行裝?”修曰：“以今夜號令，便知魏王不日將退兵歸也：雞肋者，食之無肉，棄之有味。今進不能勝，退恐人笑，在此無益，不如早歸，來日魏王必班師矣。故先收拾行裝，免得臨行慌亂?！毕暮類唬骸肮嬷和醴胃?”遂亦收拾行裝。于是寨中諸將，無不準備歸計。
當夜曹操心亂，不能穩(wěn)睡，遂手提鋼斧，繞寨私行。只見夏侯惇寨內(nèi)軍士，各準備行裝。操大驚，急回帳召惇問其故。惇曰：“主簿楊德祖先知大王欲歸之意。”操喚楊修問之，修以雞肋之意對。操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心!”喝刀斧手推出斬之，將首級號令于轅門外。
原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌：操嘗造花園一所;造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆于門上書一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰：“門內(nèi)添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳。”于是再筑墻圍，改造停當，又請操觀之。操大喜，問曰：“誰知吾意?”左右曰：“楊修也。”操雖稱美，心甚忌之。
又一日，塞北送酥一盒至。操自寫“一合酥”三字于盒上，置之案頭。修入見之，竟取匙與眾分食訖。操問其故，修答曰：“盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎?”操雖喜笑，而心惡之。
操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢中好殺人;凡吾睡著，汝等切勿近前。”一日，晝寢帳中，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復上床睡;半晌而起，佯驚問：“何人殺吾近侍?”眾以實對。操痛哭，命厚葬之。人皆以為操果夢中殺人;惟修知其意，臨葬時指而嘆曰：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳!”操聞而愈惡之。
操第三子曹植，愛修之才，常邀修談?wù)?，終夜不息。操與眾商議，欲立植為世子，曹丕知之，密請朝歌長吳質(zhì)入內(nèi)府商議;因恐有人知覺，乃用大簏藏吳質(zhì)于中，只說是絹匹在內(nèi)，載入府中。修知其事，徑來告操。操令人于丕府門伺察之。丕慌告吳質(zhì)，質(zhì)曰：“無憂也：明日用大簏裝絹再入以惑之?！必缙溲裕源篌d絹入。使者搜看簏中，果絹也，回報曹操。操因疑修譖害曹丕，愈惡之。
操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門;卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當者，竟斬之可也。”植然其言。及至門，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰敢阻當!”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。
修又嘗為曹植作答教十余條，但操有問，植即依條答之。操每以軍國之事問植，植對答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來告操。操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶!”此時已有殺修之心;今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。
后人有詩曰：“聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。”
曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來日進兵。
次日，兵出斜谷界口，前面一軍相迎，為首大將乃魏延也。操招魏延歸降，延大罵。操令龐德出戰(zhàn)。二將正斗間，曹寨內(nèi)火起。人報馬超劫了中后二寨。操拔劍在手曰：“諸將退后者斬!”眾將努力向前，魏延詐敗而走。操方麾軍回戰(zhàn)馬超，自立馬于高阜處，看兩軍爭戰(zhàn)。忽一彪軍撞至面前，大叫：“魏延在此!”拈弓搭箭，射中曹操。操翻身落馬。延棄弓綽刀，驟馬上山坡來殺曹操。刺斜里閃出一將，大叫：“休傷吾主!”視之，乃龐德也。德奮力向前，戰(zhàn)退魏延，保操前行。
馬超已退。操帶傷歸寨：原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個，急令醫(yī)士調(diào)治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師;卻教龐德斷后。操臥于氈車之中，左右虎賁軍護衛(wèi)而行。忽報斜谷山上兩邊火起，伏兵趕來。曹兵人人驚恐。正是：依稀昔日潼關(guān)厄，仿佛當年赤壁危。
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