教案的評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教師需要及時(shí)檢查和修正教案，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。編寫(xiě)教案需要選擇合適的教學(xué)資源和教具。這是一份經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的優(yōu)秀教案范文，對(duì)于提高課堂教學(xué)有著積極的影響和啟示。
我用殘損的手掌教案篇一
《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課，本單元題材上看都是現(xiàn)代詩(shī)，內(nèi)容上看，多屬表達(dá)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)?！段矣脷垞p的手掌》是以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國(guó)的抒懷之作?！皻垞p的手掌”既是寫(xiě)實(shí)，又是詩(shī)人堅(jiān)貞不屈意志的寫(xiě)照。詩(shī)歌一方面從實(shí)處著筆。描寫(xiě)淪陷區(qū)陰暗．表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注，另一方面抒寫(xiě)解放區(qū)的明麗．側(cè)重于寫(xiě)意，對(duì)象征著“永恒的中國(guó)”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。
詩(shī)歌語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜，有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感。教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)其音樂(lè)美。課文在想象中展開(kāi)詩(shī)的內(nèi)容，其思想感情的表達(dá)，主要通過(guò)形象的構(gòu)成來(lái)實(shí)現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩(shī)中的藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。
九年級(jí)學(xué)生已具有一定的理解能力，對(duì)詩(shī)歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的學(xué)生屬農(nóng)村學(xué)生，基礎(chǔ)較差，缺乏系統(tǒng)的表達(dá)能力及其他同年級(jí)學(xué)生本該擁有的'理解能力，再加上，由于年代相隔，學(xué)生并不能很深地感受到詩(shī)人對(duì)于侵略者切膚地痛和對(duì)解放區(qū)深切的愛(ài)，故而，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容及詩(shī)歌寫(xiě)法不宜做太多的分析，而應(yīng)該將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生從朗讀中去體會(huì)詩(shī)歌情感。
教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩(shī)的感情線索，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌的能力。
1、理清這首詩(shī)的思路，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的把握，理解詩(shī)歌形象的內(nèi)涵。
2、能夠有感情地誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。
3、能深入體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心對(duì)淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對(duì)解放區(qū)熱切期望的情感。
通過(guò)朗誦，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。
能深入體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心對(duì)淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對(duì)解放區(qū)熱切期望的情感。
一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放南京大屠殺紀(jì)念片，將學(xué)生帶入情境。
二、聽(tīng)讀，品意象。
1、教師配樂(lè)深情范讀，配樂(lè)為小提琴曲《沉思》。
2、教師指導(dǎo)，學(xué)生齊讀（要求學(xué)生前16行用沉重、低緩的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀，后半部分用明朗、積極向上的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀）。
3、明確重音，個(gè)別句子指導(dǎo)朗讀。
4、本詩(shī)中的情感線索是什么？這里分別出現(xiàn)了兩個(gè)動(dòng)詞，找出來(lái)。
明確：這一角那一角我的家鄉(xiāng)長(zhǎng)白山黃河江南嶺南南海。
灰燼血和泥微涼冷到徹骨寂寞憔悴陰暗消極的冷色調(diào)。
溫暖明朗堅(jiān)固蓬勃生春愛(ài)希望太陽(yáng)春積極的暖色調(diào)。
6、這兩組詞語(yǔ)描寫(xiě)的分別是什么地方？?jī)山M畫(huà)面分別包含了作者怎樣的感情？
明確：淪陷區(qū)和解放區(qū)凄楚憂憤和熱切盼望。
7、男生女生分別帶著不同情感朗誦（朗讀后正音）。
三、品詞，知情感。
將詩(shī)按情感變化分為前后兩節(jié)分別賞析，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
1、指導(dǎo)前半部分。
詩(shī)人將我的家鄉(xiāng)、長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南、南海一幅幅畫(huà)面依次展現(xiàn)在我們眼前，這里用了畫(huà)面連綴的手法，我們先看看作者是如何寫(xiě)我的家鄉(xiāng)的。
這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，
（春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）。
我觸到荇藻和水的微涼。
這里是否可將“該”和括號(hào)去掉？
明確：通過(guò)對(duì)“該”字的賞析和對(duì)回憶中家鄉(xiāng)的美好讓學(xué)生感受到現(xiàn)在家鄉(xiāng)早已面目全非，只是血和泥后作者的憤怒、悲傷，并激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的感情。
緊接著帶著悲憤的感情朗讀前半部分。
2、指導(dǎo)第二部分。
對(duì)解放區(qū)作者懷著希望和愛(ài)，所以在這里他用了直抒胸臆的手法。
朗讀，說(shuō)出作者在哪些句子或哪些詞語(yǔ)中表達(dá)了自己的感情。
明確：1、在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。
2、因?yàn)橹挥心抢?，是太?yáng)，是春，將驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生。
3、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景。
4、齊讀后半段。
我用殘損的手掌教案篇二
從語(yǔ)言的角度學(xué)習(xí)詩(shī)歌，不僅能從一個(gè)別致的角度領(lǐng)略到詩(shī)的美，而且有助于培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)言鑒賞力。
一、自主發(fā)現(xiàn)。
1、要求學(xué)生從語(yǔ)言的角度閱讀課文、發(fā)現(xiàn)課文。
2、教師示范：從詞語(yǔ)的搭配來(lái)看，作者很善于用修飾語(yǔ)來(lái)表達(dá)情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來(lái)寫(xiě)淪陷區(qū)，傳達(dá)出一種憂憤悲苦之情。
3、學(xué)生交流：從動(dòng)詞的選用來(lái)看，作者用語(yǔ)富于變化，如“觸到”“滑出”“蘸著”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。
從形容詞的使用來(lái)看，因?yàn)樽髡叩闹饔^情感蘊(yùn)含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來(lái)修飾手掌，既是寫(xiě)實(shí)，點(diǎn)明作者在獄中遭受了非人的折磨；又如一面旗幟，宣告著詩(shī)人的堅(jiān)貞不屈。
從比喻句來(lái)看，既新穎貼切，又啟人聯(lián)想。如“像戀人的柔發(fā)，嬰孩掌中乳”，通過(guò)人類共通的情感經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想，形象感受到對(duì)如戀人般美好、如母親般親切的解放區(qū)的向往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。
從句式來(lái)看，作者在寫(xiě)解放區(qū)時(shí)多用短句，活潑、跳躍，以表現(xiàn)解放區(qū)的生機(jī)和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春”“因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng)，是春”。
從韻腳來(lái)看，有時(shí)是四行押一個(gè)韻，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻，既和全詩(shī)的情緒流變一致，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)的節(jié)奏。
二、一點(diǎn)聚焦。
1、確定品析重點(diǎn)：詩(shī)歌中的修飾語(yǔ)。
2、學(xué)生自選一句，品析詩(shī)中修飾語(yǔ)。
3、學(xué)生交流，內(nèi)容可以如下：
“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來(lái)比喻百花爭(zhēng)艷的美景，用“奇異”來(lái)形容柳枝的芳香，洋溢著喜愛(ài)、贊美之情，反襯出對(duì)祖國(guó)遭受到災(zāi)難的哀痛之情。
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來(lái)表現(xiàn)祖國(guó)遭受日寇蹂躪后荒涼衰敗的景象，表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的痛楚。
“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”一句，描寫(xiě)詩(shī)人輕撫解放區(qū)時(shí)的內(nèi)心感受，詩(shī)人用了兩個(gè)比喻?！皯偃恕薄叭帷?，傳達(dá)出一種純凈而美好情愫；“嬰孩”“手中”寫(xiě)出了解放區(qū)的親切和令人依戀的，十分貼切地表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的依戀和摯愛(ài)之情。
4、教師小結(jié)：
詩(shī)中的修飾語(yǔ)給詩(shī)歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調(diào)，形成了對(duì)比，很好地表現(xiàn)了詩(shī)人的情感。
三、理解背誦。
根據(jù)詩(shī)人情感的流動(dòng)，邊想像邊背誦，力爭(zhēng)最短時(shí)間內(nèi)背下來(lái)。
我用殘損的手掌教案篇三
知識(shí)與能力：
1、識(shí)記、理解本課生字詞；
2、能有感情的誦讀全詩(shī)，并能準(zhǔn)確的背誦；
3、了解象征手法在詩(shī)歌中的應(yīng)用，理解象征意義；
4、體會(huì)詩(shī)歌感情色彩的變化，把握寄托詩(shī)人感情的具體形象；
5、通過(guò)聯(lián)想和想象，體驗(yàn)情境，再造詩(shī)歌意象，進(jìn)而理解詩(shī)歌思想感情。
過(guò)程與方法：
2、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀；
2、自主學(xué)習(xí)，合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法，學(xué)習(xí)仿寫(xiě)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
理解詩(shī)人對(duì)苦難中的祖國(guó)無(wú)法言喻的感情，體會(huì)對(duì)解放區(qū)的深情向往，對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的盼望，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜和對(duì)祖國(guó)未來(lái)的熱愛(ài)之情。
1、朗讀、體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的感情；
2、體會(huì)詩(shī)歌感情色彩的變化，把握寄托詩(shī)人情感的具體形象；
3、詩(shī)歌所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
1、象征手法的應(yīng)用，理解象征意義；
2、通過(guò)聯(lián)想和想象再造詩(shī)歌意象，進(jìn)而理解詩(shī)歌思想感情。
教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈；學(xué)生收集有關(guān)作者及詩(shī)歌創(chuàng)作背景的資料，并能熟讀課文了解詩(shī)歌內(nèi)容，解決生字詞。
一、導(dǎo)入課文：
假設(shè)我們生活在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，你不幸被敵人抓捕了，你在監(jiān)獄中會(huì)想些什么？會(huì)做些什么呢？(學(xué)生自由作答)。
總結(jié)后導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌就是詩(shī)人在被捕后創(chuàng)作的，誰(shuí)來(lái)介紹一下詩(shī)人和詩(shī)歌創(chuàng)作的情況？(相互交流收集的資料，并補(bǔ)充、記錄)。
二、朗讀詩(shī)歌，整體感知：
1、聽(tīng)錄音或教師范讀，學(xué)生聽(tīng)，記錄停頓和重音。
2、問(wèn)：詩(shī)歌在寫(xiě)什么？你覺(jué)得詩(shī)歌寄托著詩(shī)人什么思想感情？(學(xué)生討論自由回答)。
3、教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩(shī)歌，教師點(diǎn)評(píng)然后再次朗讀(齊讀或個(gè)別學(xué)生范讀)。
4、問(wèn)：把詩(shī)歌分為兩節(jié)該怎么劃分？說(shuō)出理由。(小組討論完成)。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，明確：根據(jù)詩(shī)人感情變化來(lái)劃分，從開(kāi)始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分，描寫(xiě)淪陷區(qū)的情況，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注。
三、賞析第一部分，體味詩(shī)人情感：
2、詩(shī)人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？[荇藻和水、長(zhǎng)白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
5、朗讀討論：這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景？寄托著詩(shī)人怎樣的感情？[討論回答]。
7、男女生分組朗讀詩(shī)歌第一部分。
一、朗讀、復(fù)習(xí)上課導(dǎo)入新課。
問(wèn)：詩(shī)人用“殘損的手掌”撫過(guò)了淪陷區(qū)，他看到的是怎樣的情景？[自己身陷牢獄而國(guó)土喲支離破碎，但總有美好的事物在鼓勵(lì)著自己，那就是對(duì)解放區(qū)的向往]齊讀第二部分。
二、賞析，探究詩(shī)歌內(nèi)容：
2、探究下列問(wèn)題：(分小組討論)。
3、有感情的朗讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
三、指導(dǎo)當(dāng)堂背誦，結(jié)束全文。
四、全課總結(jié)：
詩(shī)人雖然身在獄中，卻仍然不忘和自己有著相同命運(yùn)的祖國(guó)。他”殘損的手掌”撫過(guò)被日軍踐踏的淪陷區(qū)，撫過(guò)充滿希望的解放區(qū)，詩(shī)歌感情色彩的變化，詩(shī)人感情的前后對(duì)比，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的深深向往，對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的熱切希望。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
感情：憂郁、憤怒、深沉的愛(ài)(對(duì)比)。
永恒的中國(guó)！
感情：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)未來(lái)寄予熱切的希望。
六、拓展練習(xí)。
聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話，抒發(fā)自己的一種情感將之寄托在具體的形象上，使之具體話，形象化。
我用殘損的手掌教案篇四
《我用殘損的手掌》是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下寫(xiě)給祖國(guó)母親的歌。想象中，詩(shī)人用殘損的手掌，摸索被日本侵略者蹂躪的國(guó)土，因?yàn)樗鑼?xiě)對(duì)象的不同，詩(shī)歌前后兩部分詞語(yǔ)色彩和描寫(xiě)手法明顯不同。作者突出的是手掌的觸覺(jué)作用（同時(shí)也有視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等感覺(jué)器官的作用），從而把較為廣泛的描寫(xiě)對(duì)象相對(duì)集中起來(lái)，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，讓我們深切地感受到了詩(shī)人那發(fā)自內(nèi)心深處的愛(ài)與恨、憐與悲、愁苦與希望。詩(shī)歌的描寫(xiě)對(duì)象雖多，但讀起來(lái)卻并不蕪雜。
1課時(shí)。
1、理解、積累“灰燼、錦幛、蓬蒿、憔悴、螻蟻”等詞語(yǔ)；
4、引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生將詩(shī)歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫(xiě)作中的意識(shí)；
1、詞語(yǔ)積累；
2、詩(shī)歌美讀訓(xùn)練；
3、詩(shī)歌構(gòu)思的巧妙，情感的深沉；
品讀賞析詩(shī)歌語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生將詩(shī)歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫(xiě)作中的意識(shí)；
1、美讀訓(xùn)練，以理論分析為依據(jù)，技巧示范為引領(lǐng)，小組合作練讀為基礎(chǔ)，最后達(dá)到全班賞讀品悟的目標(biāo)。
2、詞語(yǔ)積累以及詩(shī)歌構(gòu)思的巧妙、情感的深沉擬通過(guò)以下教學(xué)環(huán)節(jié)完成：
首先，布置預(yù)習(xí)，完成個(gè)人詞語(yǔ)摘抄；
其次，課堂聽(tīng)寫(xiě)字詞；
再次，將聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容用大屏幕打出，進(jìn)行不同層次的分析、梳理；
最后，借用大屏幕顯示的詩(shī)人背景資料，引導(dǎo)學(xué)生最終完成對(duì)詩(shī)歌構(gòu)思以及情感變化的把握與理解。
找出詩(shī)中典型句子，從詞語(yǔ)選擇（煉字）、修辭運(yùn)用、藝術(shù)再現(xiàn)等三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌語(yǔ)言，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
1、美讀教學(xué)法：在較為理性的誦讀指導(dǎo)中，引領(lǐng)學(xué)生感悟詩(shī)歌之美；
2、小給合作探究法：在小組范圍內(nèi)，借助同伴的幫助，完成對(duì)詩(shī)歌的賞析；
3、講解點(diǎn)撥法：創(chuàng)設(shè)情境及恰當(dāng)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力；
“撐著油紙傘，獨(dú)自/徘徊在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷，我希望逢著/一個(gè)丁香一樣/結(jié)著愁怨的姑娘?！边@是現(xiàn)代著名詩(shī)歌《雨巷》的開(kāi)篇。彳亍、徘徊、彷徨、凄婉迷茫，如夢(mèng)如幻的“我”；冷漠、凄清、惆悵、寂寥靜默，如煙如霧的“雨巷”：這一切讓當(dāng)時(shí)略顯寂寞的現(xiàn)代詩(shī)壇為之傾倒，也讓當(dāng)時(shí)尚屬無(wú)名之輩的戴望舒一舉成名。丁香、雨巷也自然而然地成了他的符號(hào)，讓他從此成為大家所熟悉的“雨巷詩(shī)人”。
然而，奇怪的是，戴望舒本人似乎并不喜歡這首讓他一舉成名的詩(shī)作，在他早年的自選集中，這首詩(shī)甚至沒(méi)有被他選入。那么，這是為什么呢？今天，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人的另一首代表作品《我用殘損的手掌》，一起來(lái)品味、探究。
1、啟發(fā)指導(dǎo)。
古人云：“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”《毛詩(shī)序》中的這段話，是我國(guó)古典詩(shī)論中有名的一段文字。它不僅精辟地揭示了“詩(shī)歌主情”的本質(zhì)，而且暗示了我們?cè)姼璧拿雷x之法：原來(lái)，古人的詩(shī)，是要說(shuō)出來(lái)，嘆起來(lái)，唱起來(lái)，歌起來(lái)，甚至于要手舞起來(lái)，腳跳起來(lái)，輔之以鮮明而得當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言的。具體而言：
既主情，朗讀時(shí)需“傾注情感”，也即與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴；
既嗟嘆，朗讀時(shí)需重視嘆詞，注意它的表情達(dá)意的作用；
既詠歌，朗讀時(shí)需把握節(jié)奏和旋律，甚至于力度，速度，音色等。
這些都是音樂(lè)的基本要素。音色，作為聲音的感覺(jué)特征，因人而異，無(wú)法改變。除此之外，朗讀時(shí)詩(shī)句處理，力量的強(qiáng)弱，語(yǔ)速的快慢，重音的有無(wú)，拖音、顫音的使用，都是可以自行調(diào)節(jié)，可以自己把握的。
同時(shí)，就整首詩(shī)而言，情感的起伏如何處理，也需用心思考！是水平，高起高落，低起低落；還是上行，低起高落，抑或另外的呈現(xiàn)，高起低落？朗讀的旋律更不可忽視，它是美讀得以最終實(shí)現(xiàn)的整體規(guī)劃。
既手舞足蹈，朗讀時(shí)需設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情，借肢體動(dòng)作來(lái)以視覺(jué)沖擊來(lái)強(qiáng)化朗讀效果。
其實(shí)，美讀并不神秘??！它的實(shí)現(xiàn)是有章法的。現(xiàn)在，讓我們先聽(tīng)本課的朗讀錄音，初步體會(huì)情感，領(lǐng)悟詩(shī)意的同時(shí)，揣摩朗讀者對(duì)詩(shī)句的美讀處理。
2、練讀品味。
美讀本身就是朗讀者基于自身積淀的再創(chuàng)造。下面，我們也要進(jìn)行美讀的設(shè)計(jì)與嘗試了。請(qǐng)聽(tīng)老師的安排：
四人小組合作，進(jìn)行美讀的設(shè)計(jì)和嘗試；
推薦一人朗讀，為朗讀者；其余三人設(shè)計(jì)，為策劃者；
可以模仿錄音朗讀，更提倡突破錄音，讀出自己的特色來(lái)，體現(xiàn)個(gè)性化的朗讀再創(chuàng)造；
先在小組內(nèi)試讀，傾聽(tīng)，改進(jìn)，5分鐘后，一起分享。
3、品讀欣賞。
討論很激烈，朗讀也很投入?，F(xiàn)在，哪個(gè)小組主動(dòng)分享你們的合作成果？
1、聽(tīng)寫(xiě)字詞。
2、傾聽(tīng)、朗讀、反復(fù)的揣摩中，想必大家對(duì)詩(shī)歌的情感內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解。詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，更是形象的藝術(shù)。那么，就讓我們從意象入手，進(jìn)一步來(lái)賞析這首詩(shī)?，F(xiàn)在讓我們一起來(lái)看聽(tīng)寫(xiě)的這些詞。
1、這些詞語(yǔ)或短語(yǔ)，它們的排列，并沒(méi)有打亂，而是與詩(shī)行中出現(xiàn)的順序完全吻合，現(xiàn)在讓我們從幾個(gè)角度來(lái)審視觀察這些詞語(yǔ)。
從詞性的角度，它們大概分為哪兩類？
明確：形容詞和名詞。
2、請(qǐng)找出其中的名詞或名詞性短語(yǔ)。
3、這些事物充滿了鮮明的地域色彩！那么，它們的所屬地分別在哪里？請(qǐng)大家根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)回答：
明確：
湖——西湖，詩(shī)人的家鄉(xiāng)。
雪峰——長(zhǎng)白山，吉林省東北。
水夾泥沙——黃河流域，中原一帶，華夏文明的發(fā)源地。
水田（蓬蒿）——江南，長(zhǎng)江以南。
荔枝花——嶺南，五嶺以南，包括廣東、廣西東部和海南全境。
苦水——南海，中國(guó)領(lǐng)土最南端。
除了詩(shī)中所提到的這些明確的地點(diǎn)之外，詩(shī)中還有一些模糊的表示地點(diǎn)的說(shuō)法，比如“灰燼”，在哪里？在“這一角”?！把湍唷痹谀睦?？在“那一角”?！疤?yáng)”和“春”，“愛(ài)”和“希望”在哪里？在“遼遠(yuǎn)的一角”，在“那里”。
明確：一幅中國(guó)地圖。讓我們回到詩(shī)題——“我用殘損的手掌”，我們常說(shuō)“我用鉛筆寫(xiě)字”，“我用圓規(guī)畫(huà)圓”，“我用手掌拍蚊子”，顯然，詩(shī)題并不完整。那么，詩(shī)人用殘損的手掌干什么？摸索這廣大的土地。詩(shī)人在想象中展開(kāi)詩(shī)的內(nèi)容。在想象中，詩(shī)人的手掌，撫過(guò)了廣大的國(guó)土，先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北端直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地每一處特征性景物的描述，詩(shī)人突出的是“手掌”的觸覺(jué)作用，當(dāng)然也有視、聽(tīng)、嗅的感受。這樣，視通萬(wàn)里，思接千載，籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端，把較為廣泛的描寫(xiě)對(duì)象相對(duì)集中起來(lái)，使之貫穿在“手掌的感受”這一線索上，顯示了構(gòu)思的巧妙。（板書(shū)：構(gòu)思巧妙）。
明確：兩大類：褒義詞，也即積極、暖色調(diào)的詞；還有貶義詞，也即消極、冷色調(diào)的詞。
其中消極、冷色調(diào)的詞有：殘損灰燼血泥微涼雪峰徹骨水夾泥沙蓬蒿寂寞憔悴。
再?gòu)脑?shī)中內(nèi)容觀照，這兩部分的分界線在哪里？具體在哪一詩(shī)行？
明確：“只有那遼遠(yuǎn)的一角”，也即寫(xiě)到“那遼遠(yuǎn)的一角”時(shí)，情緒陡然一變。這是為什么呢？讓我們來(lái)看兩則資料：大屏幕展示。
背景資料1（詩(shī)人經(jīng)歷）。
戴望舒是我國(guó)新詩(shī)的探索者之一，為中國(guó)現(xiàn)代象征派詩(shī)歌的代表。
1923年秋入上海大學(xué)中文系。
1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作。
1931年加入中國(guó)左聯(lián)。
1942年，因在報(bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩(shī)歌，被日本憲兵逮捕。
在獄中，他受盡折磨，但始終沒(méi)有屈服。《我用殘損的手掌》就作于那個(gè)時(shí)候。
這首詩(shī)，是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌。
背景資料2。
從背景資料中不難得知：
“這一角”，寫(xiě)的是淪陷區(qū)，放眼望去，只有灰燼，血和泥，滿目凄涼，一片衰敗，詩(shī)人流露出深深的憂憤，所以，“荇藻”和“水”“微涼”、“雪峰冷到徹骨；所以“水田”里只有“蓬蒿”，“荔枝花寂寞地憔悴”，“南?！北M是“苦水”。
“那遼遠(yuǎn)的一角”寫(xiě)的是解放區(qū)。溫暖、明朗、蓬勃生春，愛(ài)、希望、太陽(yáng)、春、熱情地描繪，“牲口一樣地活”，“像螻蟻一樣地死”，兩個(gè)比喻，更用水深火熱的淪陷區(qū)來(lái)反襯解放區(qū)。那里是將要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，誕生“永恒的中國(guó)”的地方，表現(xiàn)出作者無(wú)限的向往和真情的贊美。
前半部分消極、冷色調(diào)，是對(duì)淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示，是詩(shī)人在囹圄中向祖國(guó)母親的抒情，表現(xiàn)出深廣的憂憤。
后半部分積極、暖色調(diào)，是對(duì)解放區(qū)的抒情性描繪，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的向往與憧憬，對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的熱切盼望。
前半部分描寫(xiě)淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的`小畫(huà)綴連；
后半部分描寫(xiě)解放區(qū)，從虛處入手，用親切溫馨的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
詩(shī)歌的前兩部分從用詞到情感表達(dá)均形成了鮮明的對(duì)比。（板書(shū)：鮮明對(duì)比）。
是的，詩(shī)歌主情，詩(shī)人內(nèi)心洋溢著切膚的淪亡之痛，又滌蕩著熱切的對(duì)光明自由的向往之情。但是，詩(shī)人情感又不是直接明白地說(shuō)出來(lái)，而是寄托在一個(gè)個(gè)鮮明的形象上，這就是詩(shī)歌用形象說(shuō)話的特點(diǎn)。詩(shī)人自己也說(shuō)：“詩(shī)是一種吞吞吐吐的東西，動(dòng)機(jī)隱藏在表現(xiàn)自己與隱藏自己之間?！睂?duì)于詩(shī)歌的鑒賞，之所以要從形象、意象入手的原因，也正在于此。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。
從遠(yuǎn)古先民的勞動(dòng)號(hào)子到作為《五經(jīng)》之一的《詩(shī)經(jīng)》，從漢時(shí)源自民間的樂(lè)府到晉時(shí)文人創(chuàng)作的古體詩(shī)，再到后來(lái)的近體詩(shī)、格律詩(shī)，也即律詩(shī)和絕句，終于發(fā)展到唐代的璀璨鼎盛，群星耀眼。初唐四杰，盛唐李杜，中唐白居易，晚唐小李杜，成就斐然，難以勝數(shù)。到了宋代，詩(shī)歌的沒(méi)落，卻又帶來(lái)詞的興起，元代曲的形成。到了清代，清政府的腐敗無(wú)能，國(guó)門(mén)被強(qiáng)行打開(kāi)的同時(shí)，也帶來(lái)了文化文學(xué)上的革新。所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，賦到滄桑句便工”。振聾發(fā)聵的五四新文化運(yùn)動(dòng)，吸收外來(lái)的先進(jìn)形式，汲取民族的豐富營(yíng)養(yǎng)，至此，古典詩(shī)歌的時(shí)代結(jié)束，現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)代開(kāi)啟，郭沫若、穆木天、馮乃超等人從此將新詩(shī)的寫(xiě)作推向了高峰。
這條詩(shī)歌的河流，像九曲黃河，奔騰洶涌，有往而無(wú)復(fù)。如果說(shuō)，古典詩(shī)歌仿佛行進(jìn)在高山峽谷中，絕少異域文化的滲透與營(yíng)養(yǎng)；那么，現(xiàn)代詩(shī)，才終于進(jìn)入中原，突破民族的片面性和狹隘性，而直接匯入世界文學(xué)的海洋了。
以第一單元所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌為例，讓我們從以下四個(gè)方面來(lái)歸納現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)：
語(yǔ)言由“文言”而變?yōu)椤鞍自挕保?shī)行排列由不講究、單一而變?yōu)椤笆种v究且形式多樣”，格律要求由“嚴(yán)格的押韻和平仄”而變?yōu)椤跋鄬?duì)自由”，并且，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也成為表情達(dá)意的一種重要方式。
任何變革，都不可能是截然的斷層，詩(shī)歌的變革也是在傳承中的創(chuàng)新。比如，用形象說(shuō)話，比如對(duì)于凝煉、優(yōu)美、含蓄的詩(shī)歌語(yǔ)言的追求，比如執(zhí)著于表達(dá)準(zhǔn)確的“煉字”，不同修辭手法的運(yùn)用等。詩(shī)歌，是語(yǔ)言的藝術(shù)。以小組為單位，找出你最喜歡的詩(shī)句讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)你的賞析或理解。
學(xué)生可能賞析到的句子有：
詞語(yǔ)運(yùn)用方面：
1、這一片湖該是我的家鄉(xiāng)。
“該”是一個(gè)副詞，“應(yīng)該”、“也許”、“可能”的意思。這個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫(xiě)出了詩(shī)人面對(duì)日本侵略者蹂躪下的家鄉(xiāng)，那滿目瘡痍、面目全非的慘象時(shí)，幾乎無(wú)法辨認(rèn)的悲憤之情。
2、盡那邊，我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水。
“苦”是一個(gè)形容詞，一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)出了南海海水本身又咸又澀的特點(diǎn)，又是南海漁民不能正常打魚(yú)，不能正常生活的痛苦與無(wú)奈，表達(dá)詩(shī)人對(duì)日本侵略者的無(wú)比憤恨之情。
“輕撫”是一個(gè)動(dòng)詞，指“輕輕地?fù)崦保@個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)“那里”，也即解放區(qū)的深情。
4、春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，我觸到荇藻和水的微涼。
繁花、錦幛、嫩柳枝、荇藻、水，這里既有視覺(jué)所見(jiàn)；芬芳，這里也有嗅覺(jué)所聞；“水的微涼”，這里還有手的觸覺(jué)所感。這三句詩(shī)，一句一景，各種感官相互配合，傳神地寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)于家鄉(xiāng)的美麗過(guò)去的深深喜愛(ài)，以及對(duì)家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在無(wú)比痛惜之情。
可以賞析的角度還有：
繁花、錦幛、芬芳，這些積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)，與“微涼”，這樣消極、冷色調(diào)的詞語(yǔ)形成鮮明對(duì)比，突出表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)于家鄉(xiāng)美麗過(guò)去的深深喜愛(ài)，以及對(duì)家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在的無(wú)比痛惜之情。
修辭方面：
1、江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草，那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿。
運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，把當(dāng)年江南水田里禾草欣欣向榮、充滿生機(jī)的情形和現(xiàn)在只有飛蓬和野草的荒涼、破敗做對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)了詩(shī)人對(duì)以往美麗江南的懷戀以及對(duì)日本侵略者的痛恨之情。
2、嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。
這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予荔枝花以人的思想情感，仿佛荔枝花也因?yàn)樽鎳?guó)受到日本侵略者鐵蹄踐踏而瘦弱、面色不好看，生動(dòng)地表達(dá)了詩(shī)人的對(duì)祖國(guó)被蹂躪的悲憤之情。
3、在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，像嬰孩手中乳。
這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，把我和那里，也即解放區(qū)的關(guān)系比作是戀人和母子，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了想到解放區(qū)時(shí)那種無(wú)比溫暖、溫馨、美好的感覺(jué)，表達(dá)詩(shī)人對(duì)于解放區(qū)的深厚情感。
4、因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng)，是春。
這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，把那里也即解放區(qū)直接說(shuō)成是太陽(yáng)、是春，充滿了光明、溫暖、生機(jī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的憧憬與向往，以及對(duì)祖國(guó)未來(lái)的熱切盼望。
5、因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊?，螻蟻一樣死……。
這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，把我們比作牲口、螻蟻，生動(dòng)形象地描繪了我們?cè)跍S陷區(qū)的悲慘的生存境遇，從而也表達(dá)詩(shī)人對(duì)于解放區(qū)的憧憬與向往。
小結(jié)：是的，詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，這些句子，或用詞講究，或修辭巧妙，仿佛耀眼的寶石，鑲嵌在詩(shī)行中間，吸引了我們的視線，觸動(dòng)了我們的心靈，最大限度地傳達(dá)了詩(shī)人的情感。希望同學(xué)們能以此為例，多揣摩，多思考，讓語(yǔ)言含蓄、悠遠(yuǎn)、表意準(zhǔn)確且豐富；讓文章意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，表達(dá)陌生而藝術(shù)化。
我用殘損的手掌教案篇五
詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話，抒寫(xiě)自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。
學(xué)生借鑒這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)具體事物來(lái)抒寫(xiě)思想感情的寫(xiě)法，寫(xiě)片段作文。
我用殘損的手掌教案篇六
1、反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。
2、詩(shī)中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感洪流，其中對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛，對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
1、反復(fù)誦讀文章，直至背誦。體味詩(shī)人變化起伏的情感。
2、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。
一、預(yù)習(xí)展示。
（課間播放優(yōu)美的詩(shī)歌朗誦錄音，使教室里充滿文學(xué)的韻味，營(yíng)造一種詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍。）。
1、自主交流有關(guān)作者與作品的知識(shí)。
2、進(jìn)行小組有感情的誦讀比賽。
要求：細(xì)心體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
二、合作交流。
1、詩(shī)中詩(shī)人是通過(guò)哪些具體形象來(lái)表達(dá)思想感情的，詩(shī)人為什么要選擇這些形象來(lái)表情達(dá)意。
2、詩(shī)人是怎樣利用語(yǔ)言技巧來(lái)抒發(fā)情感的。
要求：誦讀是貫穿其中，力圖通過(guò)品讀詩(shī)歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有感情。學(xué)生以讀帶講，對(duì)作品中感人的形象談出自己的體驗(yàn)，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。此時(shí)誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。
三、我的收獲。
學(xué)生總結(jié)自己在這一課的學(xué)習(xí)中有什么收獲或不足。
四、課后作業(yè)：
自主選擇作業(yè)。
1．積累：愛(ài)國(guó)詩(shī)歌大串聯(lián)，不少于5首。
2．背誦并默寫(xiě)課文。
3．詩(shī)人把自己的`情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫(xiě)一段富有詩(shī)意的話或者幾句詩(shī)，抒發(fā)一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。
我的成功之處：
詩(shī)歌的藝術(shù)，一切的活動(dòng)均圍繞“讀”來(lái)展開(kāi)，在多次誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一次又一次與作者進(jìn)行無(wú)聲的交流，用朗讀不同的語(yǔ)調(diào)與表情詮釋這首詩(shī)。
我用殘損的手掌教案篇七
知識(shí)與技能目標(biāo)：1．了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng)作。
2．理解詩(shī)中的意象，把握詩(shī)歌的感情線索。
過(guò)程與方法目標(biāo)：1．品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。
2．理解詩(shī)歌比較手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。
3．培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的潛力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
2學(xué)情分析。
九年級(jí)的學(xué)生更多的傾向于中考，我班學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，更多的是需要潛力上的發(fā)展。個(gè)別學(xué)生成績(jī)雖然不理想但是學(xué)習(xí)的熱情比較高漲，愿意嘗試各種新的方法來(lái)提升自己，所以這節(jié)課我設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以學(xué)帶教。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
理解詩(shī)中的意象，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的潛力。
4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】用好奇心引領(lǐng)求知欲。
那一只“殘損的手掌”能觸摸多么廣闊的領(lǐng)域呢？
活動(dòng)2【導(dǎo)入】明確目標(biāo)有的放矢。
知識(shí)與技能目標(biāo)：1．了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng)作。
2．理解詩(shī)中的意象，把握詩(shī)歌的感情線索。
過(guò)程與方法目標(biāo)：1．品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。
2．理解詩(shī)歌比較手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。
3．培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的潛力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
活動(dòng)3【活動(dòng)】尋找詩(shī)歌的鑰匙。
1、自讀掃除生字詞：錦幛荇藻蓬蒿蘸著輕撫螻蟻。
（螻蛄和螞蟻，用來(lái)代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人）。
2、請(qǐng)同學(xué)找出詩(shī)歌的韻腳并根據(jù)自己的朗讀劃出停頓節(jié)奏。
3、聽(tīng)范讀，注意詩(shī)歌朗讀的語(yǔ)調(diào)和情感把握。
活動(dòng)4【活動(dòng)】小組同行，分享快樂(lè)。
各小組匯報(bào)自己的研究成果，其他小組能夠適當(dāng)補(bǔ)充。
1、詩(shī)人用他“殘損的手掌”“摸索”到了哪些地方的哪些事物？這些事物有何特點(diǎn)？（分析意象）。
手掌、土地、灰燼、血和泥、湖、春天、堤、繁花、柳枝、荇藻、水、長(zhǎng)白山的雪峰、黃泥泥沙、江南的水田、禾草、蓬蒿、嶺南的荔枝、南海、太陽(yáng)……等。
這首詩(shī)以“我”用“殘損的手掌”撫摸祖國(guó)地圖時(shí)的聯(lián)想為抒情線索，展開(kāi)想象，讓“殘損的手掌”去摸索心目中的祖國(guó)，隨著“手掌”的移動(dòng)，作者的情緒也發(fā)生了變化——其實(shí)是以“手掌”的感覺(jué)展示了他內(nèi)情緒感的變化。詩(shī)人先是凄楚憂憤——轉(zhuǎn)而熱切期盼、明朗用心。
3、對(duì)詩(shī)人這只“殘損的手掌”的意象怎樣理解？能夠看出詩(shī)人怎樣地情感？
3、詩(shī)人的手掌是殘損的，祖國(guó)的土地也支離破碎，詩(shī)人與祖國(guó)有著共同的命運(yùn)?！皻垞p的手掌”既是寫(xiě)實(shí)，又是寫(xiě)詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的意志。詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)所產(chǎn)生的種種感覺(jué)，其實(shí)是發(fā)自詩(shī)人內(nèi)心的愛(ài)于恨，憐與悲，愁苦與期望。“殘損的手掌”是詩(shī)人一顆“赤誠(chéng)的忠心”的物化。
這首詩(shī)前后比較手法的運(yùn)用，使作者的感情傾向更加鮮明，表現(xiàn)出他對(duì)解放區(qū)的深情向往，對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的熱切盼望。
活動(dòng)5【活動(dòng)】串聯(lián)珍珠，總結(jié)提升。
詩(shī)歌鑒賞方法：
1、從詩(shī)詞所選取的意象突破。
古詩(shī)詞中的許多意象都有特定的含義，詩(shī)人常常透過(guò)選取特定的意象來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的情感。我們鑒賞時(shí)就要留心詩(shī)詞中出現(xiàn)的意象，調(diào)動(dòng)積累，揣摩意象的含義，從而理解作品的資料。
2、從詩(shī)詞描述景色的“冷”“暖”色調(diào)突破。
古人寫(xiě)詩(shī)作詞，常常是借景抒情，寓情于景。因此，鑒賞時(shí)首先要找出寫(xiě)景的詞句，再體味所寫(xiě)之景的“冷”“暖”，進(jìn)而把握作者的思想感情。
活動(dòng)6【練習(xí)】新知怎樣用？
閱讀長(zhǎng)信秋詞五首（其一）。
水檻遣心二首(其一)。
活動(dòng)7【作業(yè)】業(yè)余時(shí)間也充實(shí)。
練習(xí)冊(cè)同步習(xí)題。
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄。
1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】用好奇心引領(lǐng)求知欲。
那一只“殘損的手掌”能觸摸多么廣闊的領(lǐng)域呢？
活動(dòng)2【導(dǎo)入】明確目標(biāo)有的放矢。
知識(shí)與技能目標(biāo)：1．了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng)作。
2．理解詩(shī)中的意象，把握詩(shī)歌的感情線索。
過(guò)程與方法目標(biāo)：1．品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。
2．理解詩(shī)歌比較手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。
3．培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的潛力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
活動(dòng)3【活動(dòng)】尋找詩(shī)歌的鑰匙。
1、自讀掃除生字詞：錦幛荇藻蓬蒿蘸著輕撫螻蟻。
（螻蛄和螞蟻，用來(lái)代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人）。
2、請(qǐng)同學(xué)找出詩(shī)歌的韻腳并根據(jù)自己的朗讀劃出停頓節(jié)奏。
3、聽(tīng)范讀，注意詩(shī)歌朗讀的語(yǔ)調(diào)和情感把握。
活動(dòng)4【活動(dòng)】小組同行，分享快樂(lè)。
各小組匯報(bào)自己的研究成果，其他小組能夠適當(dāng)補(bǔ)充。
1、詩(shī)人用他“殘損的手掌”“摸索”到了哪些地方的哪些事物？這些事物有何特點(diǎn)？（分析意象）。
手掌、土地、灰燼、血和泥、湖、春天、堤、繁花、柳枝、荇藻、水、長(zhǎng)白山的雪峰、黃泥泥沙、江南的水田、禾草、蓬蒿、嶺南的荔枝、南海、太陽(yáng)……等。
這首詩(shī)以“我”用“殘損的手掌”撫摸祖國(guó)地圖時(shí)的聯(lián)想為抒情線索，展開(kāi)想象，讓“殘損的手掌”去摸索心目中的祖國(guó)，隨著“手掌”的移動(dòng)，作者的情緒也發(fā)生了變化——其實(shí)是以“手掌”的感覺(jué)展示了他內(nèi)情緒感的變化。詩(shī)人先是凄楚憂憤——轉(zhuǎn)而熱切期盼、明朗用心。
3、對(duì)詩(shī)人這只“殘損的手掌”的意象怎樣理解？能夠看出詩(shī)人怎樣地情感？
3、詩(shī)人的手掌是殘損的，祖國(guó)的土地也支離破碎，詩(shī)人與祖國(guó)有著共同的命運(yùn)?！皻垞p的手掌”既是寫(xiě)實(shí)，又是寫(xiě)詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的意志。詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)所產(chǎn)生的種種感覺(jué)，其實(shí)是發(fā)自詩(shī)人內(nèi)心的愛(ài)于恨，憐與悲，愁苦與期望?！皻垞p的手掌”是詩(shī)人一顆“赤誠(chéng)的忠心”的物化。
這首詩(shī)前后比較手法的運(yùn)用，使作者的感情傾向更加鮮明，表現(xiàn)出他對(duì)解放區(qū)的深情向往，對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的熱切盼望。
活動(dòng)5【活動(dòng)】串聯(lián)珍珠，總結(jié)提升。
詩(shī)歌鑒賞方法：
1、從詩(shī)詞所選取的意象突破。
古詩(shī)詞中的許多意象都有特定的含義，詩(shī)人常常透過(guò)選取特定的意象來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的情感。我們鑒賞時(shí)就要留心詩(shī)詞中出現(xiàn)的意象，調(diào)動(dòng)積累，揣摩意象的含義，從而理解作品的資料。
2、從詩(shī)詞描述景色的“冷”“暖”色調(diào)突破。
古人寫(xiě)詩(shī)作詞，常常是借景抒情，寓情于景。因此，鑒賞時(shí)首先要找出寫(xiě)景的詞句，再體味所寫(xiě)之景的“冷”“暖”，進(jìn)而把握作者的思想感情。
活動(dòng)6【練習(xí)】新知怎樣用？
閱讀長(zhǎng)信秋詞五首（其一）。
水檻遣心二首(其一)。
活動(dòng)7【作業(yè)】業(yè)余時(shí)間也充實(shí)。
練習(xí)冊(cè)同步習(xí)題。
我用殘損的手掌教案篇八
戴望舒是著名的“雨巷”詩(shī)人，十分注重詩(shī)的音樂(lè)美，這首《我用殘損的手掌》同樣也體現(xiàn)著他對(duì)詩(shī)歌韻律的追求，因此，教學(xué)可從“朗讀”切入。充分朗讀之后，“個(gè)性解讀”——“多角評(píng)析”——“自主鏈接”，分層推進(jìn)，由發(fā)現(xiàn)詩(shī)的美，到評(píng)價(jià)詩(shī)的美，再到發(fā)現(xiàn)更多的美，學(xué)生能力呈螺旋式上升。
一、充分朗讀。
1、第一遍，教師教讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音：
摸索/這廣大的土地：
這一角/已變成灰燼，
那一角/只是血和泥；
……。
2、第二遍，師生合讀，讀出詩(shī)的層次。
第二層(男生讀)，“這一角已變成灰燼”到“我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水”。
第三層(女生讀)，到結(jié)束。
3、第三遍，配樂(lè)朗讀，讀出詩(shī)的感情色彩：
描寫(xiě)淪陷區(qū)的一節(jié)，讀得凄楚憂憤；描寫(xiě)解放區(qū)的一節(jié)，讀得明朗溫馨。
二、個(gè)性感受。
1、詩(shī)人描寫(xiě)“摸索”時(shí)手掌的感受，細(xì)膩而又真切：在想像中描畫(huà)了祖國(guó)的現(xiàn)狀，感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難，傾吐著對(duì)祖國(guó)母親的赤誠(chéng)。請(qǐng)閉上眼睛靜靜聆聽(tīng)，選擇你感受最深的句子。生活的苦難，傾吐著對(duì)祖國(guó)母親的赤誠(chéng)。請(qǐng)閉上眼睛靜靜聆聽(tīng)，畫(huà)出你感受最深的句子。
2、由手掌的觸覺(jué)聯(lián)開(kāi)去，從所見(jiàn)、所聽(tīng)、所聞、所感等多種角度來(lái)描述自己的感受。
如“我觸到荇藻和水的微涼”一句可以這樣描述：我把手伸進(jìn)水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉??；那嫩柳枝發(fā)散出來(lái)的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！
“長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨”：祖國(guó)的長(zhǎng)白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心！因?yàn)槲铱吹角致哉叩蔫F蹄正在我的祖國(guó)肆意踐踏！
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽(tīng)不到鳥(niǎo)語(yǔ)，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽(tīng)到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。
“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”：那么柔軟、那么親切、那么令人依戀！這土地是美好的、溫暖的；是令人向往的、無(wú)比香甜的。解放區(qū)的天，是明朗的天；解放區(qū)的地，是美麗的地！
3、學(xué)生交流。
三、多角評(píng)析。
自選角度，評(píng)析文章。用“我發(fā)現(xiàn)（）”說(shuō)話。學(xué)生的發(fā)言可能有：
1、我發(fā)現(xiàn)文章在構(gòu)思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩(shī)貫穿起來(lái)，所以文章描寫(xiě)的對(duì)象雖多，但一點(diǎn)也不覺(jué)得蕪雜。
2、我發(fā)現(xiàn)文章運(yùn)用了前后對(duì)比的手法。在寫(xiě)淪陷區(qū)時(shí)，詩(shī)句中流露出憂憤；而在抒寫(xiě)解放區(qū)時(shí)，情緒卻陡然變化，變得熱切，充滿了憧憬。
3、我發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言上很有特點(diǎn)。詩(shī)人選用了積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)解放區(qū)，而用消極的、冷色調(diào)的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)淪陷區(qū)，很好地表達(dá)了情感。
4、我發(fā)現(xiàn)詩(shī)人表達(dá)情感的方式很巧妙，他用具體的形象來(lái)表達(dá)自己的主觀情感，使得抽象的心緒變得具體可感。
5、我發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌前后部分寫(xiě)法不同，有一種搖曳多姿的美。前半部分寫(xiě)淪陷區(qū)采用的是實(shí)寫(xiě)，用一幅幅富有特征的畫(huà)面綴連；而后半部分對(duì)解放區(qū)側(cè)重于寫(xiě)意，充滿了抒情意味。
6、我發(fā)現(xiàn)整首詩(shī)歌都是在詩(shī)人的想像中完成的，因此，詩(shī)歌的意境既有現(xiàn)實(shí)的真實(shí)性，又具備超現(xiàn)實(shí)的廣闊性，兩者水x交融、巧妙和諧。
四、自主鏈接。
請(qǐng)你根據(jù)自己的積累，為本課學(xué)習(xí)資料庫(kù)添加相關(guān)內(nèi)容。
點(diǎn)撥：
添加的內(nèi)容可以有：
我用殘損的手掌教案篇九
學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。
2、過(guò)程與方法讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想象和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀詩(shī)中洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，其中對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)大地苦難者的哀痛，對(duì)解放區(qū)的熱情贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：能有情感、節(jié)奏正確的朗讀，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
品味富有想象和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。
三、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程：
一課時(shí)。
二、聽(tīng)讀，品意象。
1、播放配樂(lè)朗讀，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊體會(huì)，在文章的前后，詩(shī)人的情感發(fā)生了什么變化。
預(yù)設(shè)：他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到、掠過(guò)，沾了，輕撫、運(yùn)力量、貼在上面，寄愛(ài)和期望）。
三、想象，知情感。
明確：摸索中的摸通常是在黑暗中進(jìn)行探索，心中是很急切的，
沉痛的，很想沖破這黑暗，找到光明的出口。而輕撫則是輕輕的撫摸，是詩(shī)人在撫摸探索無(wú)限的江山之后，摸到了自己理想的地方，他對(duì)這塊土地個(gè)性的熱愛(ài)，于是他會(huì)將所有的力量運(yùn)在手心，貼在這塊土地上面。
2、要求學(xué)生有感情的朗讀后半部分詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)這“遼遠(yuǎn)的一角”為什么會(huì)吸引詩(shī)人的心？
明確：完整、溫暖、明朗、堅(jiān)固、蓬勃。（教師板書(shū)關(guān)鍵詞）。
明確：溫暖—冷、涼；明朗—陰暗、蓬勃—憔悴、堅(jiān)固---化為灰燼、血和泥。
4、想象，描述畫(huà)面。
詩(shī)人描述“摸索”時(shí)手掌的感受，細(xì)膩而又真切，在想像中他描繪了冷冷的色調(diào)與灰灰的死寂，感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難，傾吐著對(duì)祖**親的赤誠(chéng)。請(qǐng)閉上眼睛靜靜聆聽(tīng)前半部分，選取最能引起你聯(lián)想到淪陷區(qū)的現(xiàn)狀的句子，然后描述一下你想到的畫(huà)面與感受。（學(xué)生自由選取其中的一個(gè)地方的景物透過(guò)想象加以描述）。
柳枝發(fā)散出來(lái)的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！
5、齊讀，品精神。
明確：驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生，不像牲口一樣的活，螻蟻一樣的死……期望，有永恒的中國(guó)！
你從這些詩(shī)句中你看到了詩(shī)人怎樣的一種形象？
預(yù)設(shè)：不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)的意志和對(duì)祖國(guó)熾熱的愛(ài)，對(duì)完美的未來(lái)充滿這無(wú)限的憧憬。
6、引入資料：
啊!在這血染的島上，我是否要等到老(《斷篇》)。
如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……(《偶成》)苦難的歲月不會(huì)再遲延，/解放的好日就快到……(《口號(hào)》)是的，他不想自己如螻蟻茍且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個(gè)文藝工作者，他在《獄中題壁》：如果我死在那里，朋友啊，不要悲傷，我會(huì)永遠(yuǎn)地生存在你們的心上。
在時(shí)代潮流的感召下，詩(shī)人戴望舒最后走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。而且在同時(shí)代中也有這樣高亢的歌號(hào)召著每個(gè)愛(ài)國(guó)者的心。
7、拓展，知時(shí)代。
配樂(lè)齊讀，端木蕻良在《土地的誓言》中發(fā)出錚錚誓言：
為了她，我愿付出一切。我務(wù)必看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出此刻我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。
蕭紅在《生死場(chǎng)》中宣誓道：
我是中國(guó)人，我要中國(guó)旗子，我不當(dāng)亡國(guó)奴，生是中國(guó)人。死是中國(guó)鬼。
田間在《給戰(zhàn)斗者》歌唱道：
我們要活著———在中國(guó)／我們要活著／———永遠(yuǎn)不朽！
我們復(fù)仇的槍／不能扭斷／因?yàn)槲覀兠靼祝@古老的民族／不能／屈辱地活著／也不能／屈辱地死去／我們必須要／高舉雙手／迎接———自由！
8、作業(yè)布置：推薦讀戴望舒的《雨巷》和《獄中題壁》。
我用殘損的手掌教案篇十
1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)把握詩(shī)人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切盼望的感情變化，體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
2、理解殘損的手掌撫摸廣大土地這一想像在全詩(shī)中的線索作用及由此產(chǎn)生的豐富的想像。
1、以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在朗讀、品讀、析讀中把握詩(shī)歌的內(nèi)涵。
2、適當(dāng)介紹戴望舒寫(xiě)作這首詩(shī)的背景(被捕獄中)。
3、指導(dǎo)學(xué)生找一找詩(shī)的線索、找一找冷色調(diào)和暖色調(diào)的詞語(yǔ)。
一、情境導(dǎo)入。
二、交流課前探究的作家、作品常識(shí)。
三、自主、合作的探究課文。
1、朗讀，整體感知：
學(xué)生生成問(wèn)題預(yù)計(jì)：
1）將這首詩(shī)分成二個(gè)部分，并說(shuō)說(shuō)各部分的主要意思。
2）兩部分是如何構(gòu)成鮮明的對(duì)比？
3）如何理解詩(shī)人有殘損的手掌撫摸廣大土地？
4）舉例說(shuō)明詩(shī)人在想像中充分融入多種感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)有什么好處？
5）詩(shī)人用殘損的手牚摸索這廣大的土地是按怎樣的順序展開(kāi)的？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？
6）根據(jù)自己的理解，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的詩(shī)句的含義。
2、就自己最喜歡的詩(shī)句進(jìn)行質(zhì)疑探究(重在讀)。
3、有感情地朗誦(比賽)。
戴望舒《獄中題壁》、聞一多《七子之歌》。
這首詩(shī)中，當(dāng)詩(shī)人表達(dá)心中的愛(ài)和希望之情時(shí)往往用一些語(yǔ)積極的`、暖色調(diào)的修飾詞語(yǔ)，當(dāng)表達(dá)內(nèi)心深處的恨與愁悵時(shí)多用消極的、冷色調(diào)的修飾詞語(yǔ)，從而將自己的情感寄寓在具體的形象上，請(qǐng)你學(xué)習(xí)這種方法，聯(lián)系自己的生活抒寫(xiě)一種感情(如思念、歡喜等)。
讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)?lái)的5篇《《我用殘損的手掌》教案》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語(yǔ)句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
我用殘損的手掌教案篇十一
１、通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)歌的感情線索。
２、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。
３、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的分析，深層把握詩(shī)歌的主題。
４、體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
我用殘損的手掌教案篇十二
戴望舒：30年代“現(xiàn)代派”的代表詩(shī)人。原名夢(mèng)鷗，浙江杭縣人。早期詩(shī)多抒寫(xiě)個(gè)人哀愁、情調(diào)比較低沉?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后，詩(shī)風(fēng)發(fā)生很大變化，在《獄中題壁》、《偶成》等詩(shī)，具有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)精神，積極呼喚光明的到來(lái)。作品集有《戴望舒詩(shī)選》、《望舒草》等?！段矣脷垞p的手掌》收入詩(shī)集《災(zāi)難的歲月》。
這首詩(shī)寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最艱苦年代。當(dāng)時(shí)祖國(guó)半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關(guān)頭。在詩(shī)中，作者面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人的不幸同國(guó)家的命運(yùn)融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛(ài)。同時(shí)，借助于詩(shī)的想象，表達(dá)了對(duì)“遼遠(yuǎn)一角”的解放區(qū)的向往。
這首詩(shī)以“我”用“無(wú)形的手掌”撫摸祖國(guó)地圖時(shí)的聯(lián)想為抒情線索?！盁o(wú)形的手掌”指的是詩(shī)人的思緒、聯(lián)想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯(lián)想的展開(kāi)，心理和情感的流動(dòng)。
（1）“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩(shī)人對(duì)“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。
（2）“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的確民的新生活。
（3）“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來(lái)形容家鄉(xiāng)百花盛開(kāi)的美好圖景。
（4）“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個(gè)中國(guó)。
（5）“那里是太陽(yáng)，是春”是暗喻，用“太陽(yáng)和春天”來(lái)比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。
（6）“無(wú)形的手掌”是隱喻，用來(lái)比喻詩(shī)人的思想、聯(lián)想、心理和情感。
“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。
“我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無(wú)法安居樂(lè)業(yè)的痛苦處境。
全詩(shī)運(yùn)用對(duì)照手法，淪陷區(qū)的今昔對(duì)比，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對(duì)照，鮮明地表現(xiàn)出詩(shī)人的愛(ài)憎感情。
《我用殘損的手掌》自主學(xué)案
這首詩(shī)寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最艱苦年代。當(dāng)時(shí)祖國(guó)半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關(guān)頭。在詩(shī)中，作者面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人的不幸同國(guó)家的命運(yùn)融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛(ài)。同時(shí)，借助于詩(shī)的想象，表達(dá)了對(duì)"遼遠(yuǎn)一角"的解放區(qū)的向往。
灰燼荇藻蓬蒿憔悴
這首詩(shī)以"我"用"無(wú)形的手掌"撫摸祖國(guó)地圖時(shí)的聯(lián)想為抒情線索。"無(wú)形的手掌"指的是詩(shī)人的思緒、聯(lián)想、心理和情感，而"撫摸"則是思緒和聯(lián)想的展開(kāi)，心理和情感的流動(dòng)。
（1）"像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳"是明喻，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩(shī)人對(duì)"這一角"的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。
（2）"不像牲口一樣活，螻蟻一樣死"是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的確民的新生活。
（3）"堤上繁花錦障"是明喻，用"繁花錦障"來(lái)形容家鄉(xiāng)百花盛開(kāi)的美好圖景。
（4）"摸索這廣大的.土地"是借喻，用"廣大的土地"借喻整個(gè)中國(guó)。
（5）"那里是太陽(yáng)，是春"是暗喻，用"太陽(yáng)和春"來(lái)比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。
（6）"無(wú)形的手掌"是隱喻，用來(lái)比喻詩(shī)人的思想、聯(lián)想、心理和情感。
"嶺南的荔枝寂寞地憔悴"，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。
"我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水"，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無(wú)法安居樂(lè)業(yè)的痛苦處境。
全詩(shī)運(yùn)用對(duì)照手法，淪陷區(qū)的今昔對(duì)比，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對(duì)照，鮮明地表現(xiàn)出詩(shī)人的愛(ài)憎感情。
我用殘損的手掌教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)品味詩(shī)歌中的具體形象，理解作者透過(guò)形象化的手法（意象）來(lái)抒情的特點(diǎn)。
2.能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀（熟讀）詩(shī)歌。
3.透過(guò)理解詩(shī)歌資料，感受詩(shī)人不屈不撓的抗?fàn)幘?，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)歌運(yùn)用形象化手法來(lái)抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)有感情地朗讀詩(shī)歌。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
（屏戴望舒圖片）戴望舒與徐志摩、郁達(dá)夫、邵洵美被譽(yù)為民國(guó)時(shí)期“四。
大才子”，可見(jiàn)其卓爾不群的才氣。戴望舒之才在于其天才的印象派現(xiàn)代詩(shī)，他的一首《雨巷》廣為傳頌，以前醉倒過(guò)億萬(wàn)中國(guó)人的心，成為現(xiàn)代詩(shī)壇上不朽的力作，葉圣陶先生以前這樣高度評(píng)價(jià)《雨巷》——“替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新紀(jì)元”。
1942年，詩(shī)人戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩(shī)歌，被日本憲兵逮捕。在陰暗潮濕的地牢里，詩(shī)人被毒刑拷打致殘，他撫摩著被日本侵略者踐踏的寸寸國(guó)土，滿懷著無(wú)限的憂憤與對(duì)新中國(guó)的熱望寫(xiě)下了一首著名的現(xiàn)代詩(shī)《我用殘損的手掌》（教師板書(shū)）。
問(wèn)：作者是誰(shuí)？
生：戴望舒。（找一生寫(xiě)在黑板上，其余的同學(xué)寫(xiě)兩遍）。
二、預(yù)習(xí)展示。
師：老師想看看大家的預(yù)習(xí)狀況。（屏）。
（一）、正確讀出下列詞語(yǔ)。
殘損灰燼錦幛荇藻蓬蒿螻蟻憔悴蘸著掠過(guò)。
將自己認(rèn)為還不會(huì)寫(xiě)的字寫(xiě)幾遍。
（二）、解釋下列詞語(yǔ)。
1、殘損：2、灰燼：3、蓬蒿：4、憔悴：
（三）、這是一首（表達(dá)方式）詩(shī)，作者是現(xiàn)代詩(shī)人。
（四）、透過(guò)預(yù)習(xí)你有什么疑問(wèn)或是能提出什么有價(jià)值的問(wèn)題？分小組討論問(wèn)題。
生：提問(wèn)題。
師相機(jī)板書(shū)，并在后面打一個(gè)問(wèn)號(hào)，以提醒不忘。（預(yù)設(shè)：可能是有關(guān)于寫(xiě)作背景，有關(guān)于詩(shī)句的問(wèn)題）。
大家提的這些問(wèn)題不錯(cuò)，說(shuō)明都能認(rèn)真思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是最難能可貴的。
三、讀詩(shī)歌。
要學(xué)習(xí)詩(shī)歌，第一步是要朗讀好。朗讀詩(shī)歌就要把握詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音等，（當(dāng)然關(guān)于這些，我們不可能在一節(jié)課內(nèi)都研究好）。
一般來(lái)說(shuō)，在詩(shī)句中起主要作用的詞語(yǔ)要重讀；要透過(guò)恰切的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀詩(shī)歌，最重要的是要把握詩(shī)歌的情感。古人云：“詩(shī)言志?！卑拙右渍f(shuō)：“詩(shī)，根情。”都是說(shuō)詩(shī)歌是用來(lái)抒發(fā)作者的情感的。透過(guò)你的預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)本首詩(shī)歌抒發(fā)了作者怎樣的情感？（結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)四）。
生：對(duì)日寇極端的痛恨，對(duì)國(guó)土淪陷，淪為殖民地的憂憤?！闯n憤。
生：對(duì)祖國(guó)（中國(guó)）真摯熾熱的愛(ài)，堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念，熱烈盼望祖國(guó)和平統(tǒng)一。
師：相機(jī)板書(shū)憂憤摯愛(ài)（或其它相近的詞語(yǔ)）因此我們?cè)谧x課文時(shí)必須要讀出這種感情。
教師范讀一遍課文。（配樂(lè)《大漠敦煌》伴奏）。
生自由朗讀詩(shī)歌。
下面我找一名同學(xué)來(lái)讀課文。（可推薦一名同學(xué)來(lái)讀，配樂(lè)朗讀）。
生評(píng)價(jià)朗讀狀況。
四、悟詩(shī)意。
為了更好地讀好本詩(shī)，首先要理解全詩(shī)的大意。思考：
（結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)三）。
生答：這一角那一角。
（7）那遼遠(yuǎn)的一角。
生：基本上是按照中國(guó)的土地由北向南的順序來(lái)寫(xiě)的。
師：你明白“那遼遠(yuǎn)的一角”是指哪里嗎？
生：未被日寇侵略的地區(qū)或者指我們?cè)谥袊?guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下已經(jīng)解放的地區(qū)，即解放區(qū)。
師：那么，前面所寫(xiě)到的這些“這一角，那一角”指什么？
生：淪陷區(qū)。（生記下來(lái)）。
師：請(qǐng)大家快速把本詩(shī)劃分為兩部分。
生：一類寫(xiě)淪陷區(qū)，另一類寫(xiě)解放區(qū)。
3.師：作者寫(xiě)這些富有代表性的地域各是透過(guò)哪種具體的事物來(lái)抒發(fā)感情的？
生：
師：詩(shī)人在創(chuàng)作文學(xué)作品的時(shí)候，要借助于具體的事物。能表達(dá)作者的情感，表現(xiàn)出詩(shī)人抽象心緒的具體形象，在詩(shī)歌中叫意象。詩(shī)人就是透過(guò)在一連串的意象來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的情感的。
五、品詩(shī)情。
為了更好地感受作者的情感，我們還要抓住詩(shī)歌的語(yǔ)言文字，看看作者是怎樣來(lái)抒發(fā)感情的。
生找出。
生說(shuō)：（預(yù)設(shè)）。
（1）“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；”（“灰燼”、“血和泥”是對(duì)淪陷區(qū)人民慘遭蹂躪，遭受深重苦難的寫(xiě)照。那里是總寫(xiě)，重點(diǎn)與生商量這句話該如何讀出憂憤之情，教師能夠做個(gè)示范，讓生反復(fù)讀）。
（2）“因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿N蟻一樣死------那里，永恒的中國(guó)！”（商量怎樣讀，要讀出義憤，同時(shí)要讀出內(nèi)心對(duì)新中國(guó)無(wú)限地期望與向往、憧憬之情）。
找兩位同學(xué)反復(fù)朗讀，力求讀出情感、讀出情味。
那么作者的這種憂憤之情是怎樣表現(xiàn)出的？
生：透過(guò)兩個(gè)恰切的比喻句?！拔覀儾幌裆谝粯踊睿N蟻一樣死”。
師：我們不難想到日寇鐵蹄下淪陷區(qū)的人們過(guò)著一種怎樣的生活??？
生：“牲口一樣，螻蟻一樣”，人如動(dòng)物一樣，生命沒(méi)有尊嚴(yán)，任人踐踏，地位低賤，被奴役，被驅(qū)使。
師：所以這句話寫(xiě)出了作者內(nèi)心極度的憤慨，對(duì)沒(méi)有奴役與壓迫的生活的向往。
（3）、還有哪句詩(shī)表達(dá)了作者的憤慨之情？
生：“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)?！?/p>
師：這句話該怎樣讀？如果換成“這一片湖是我的家鄉(xiāng)”好不好，為什么？
生：不好?！霸摗弊直憩F(xiàn)了作者不敢相信自己的家鄉(xiāng)已經(jīng)變成這個(gè)破敗的樣貌，要讀出“吃驚，失望和對(duì)敵人的憤慨”之情來(lái)。
找?guī)酌瑢W(xué)反復(fù)試著讀，力求讀出情感。
（4）、師：那么，日寇沒(méi)有入侵時(shí)，我的家鄉(xiāng)的時(shí)候又是怎樣的呢？
生：“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳。”
師：這幾句詩(shī)寫(xiě)得好不好?。亢迷谀睦?？
生：透過(guò)寫(xiě)家鄉(xiāng)的繁花似錦，折斷的柳枝發(fā)出的芬芳，運(yùn)用視覺(jué)、嗅覺(jué)表現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，這種熱愛(ài)也正是作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讀得溫柔，突出一種美感，為自己的家鄉(xiāng)而自豪。西湖自古被譽(yù)為人間天堂——“上有天堂，下有蘇杭”。北宋的蘇軾以前這樣寫(xiě)西湖“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
師：這段描述十分細(xì)膩，就像是細(xì)節(jié)描述一樣，頗能打動(dòng)我們的心扉，作者必須聞過(guò)家鄉(xiāng)的“折斷的嫩柳枝的芬芳”，有了這種切身的體驗(yàn)，才能寫(xiě)出如此的神來(lái)之筆。
老師讀到這句詩(shī)時(shí)聯(lián)想到陸游的詞《卜算子詠梅》中的一句：“零落成泥輾作塵，只有香如故。”雖然所寫(xiě)的事物有所不同，情感不同，但是詩(shī)歌在寫(xiě)法上卻有著相似之處。
同樣那里也用兩個(gè)形象化的事物，即意象表現(xiàn)了作者對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
（5）、后面還有一處“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，你覺(jué)得這句詩(shī)好嗎？
生：好。運(yùn)用擬人手法寫(xiě)出了遭受蹂躪、侵略的國(guó)土嶺南的苦難與不幸，人們?cè)谶@種狀況下當(dāng)然無(wú)心來(lái)賞花，花兒只能寂寞地憔悴。
師：“寂寞”與“憔悴”都是運(yùn)用的擬人手法，那里透過(guò)花兒的憔悴寫(xiě)出了人民所遭受的不幸，寫(xiě)出了日寇鐵蹄下淪陷區(qū)的荒涼與衰敗，。讀到此處，內(nèi)心會(huì)頓然生起一絲痛楚。要把這種痛楚表現(xiàn)出來(lái)。
找生試著讀一讀。（如有時(shí)間能夠反復(fù)來(lái)讀）。
（6）、看后一部分資料。請(qǐng)你找出表達(dá)內(nèi)心充滿期望，對(duì)祖國(guó)摯愛(ài)的語(yǔ)句，有感情地讀一讀。
生：“只有那遼遠(yuǎn)的一角------那里，永恒的中國(guó)！”
生：是用心的、暖色調(diào)的，有很多是褒義詞。
師：那么在前一部分中寫(xiě)淪陷區(qū)時(shí)的那些用詞有什么特點(diǎn)？
生：是消極的、冷色調(diào)的。
師：這樣寫(xiě)有什么作用？
生：更好地表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愛(ài)與恨。
六、知詩(shī)人（屏）。
《雨巷》使他一夜成名。1928年8月，23歲的戴望舒創(chuàng)作的格律詩(shī)《雨巷》在《小說(shuō)月報(bào)》發(fā)表。詩(shī)中寫(xiě)道：“撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷，/我期望逢著/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘……”葉圣陶在編發(fā)這首詩(shī)時(shí)，稱許他替新詩(shī)的音節(jié)“開(kāi)了一個(gè)新的紀(jì)元”。
洋溢著革命氣息的留學(xué)生涯。1935年春天，30歲的戴望舒在法國(guó)留學(xué)。他用心創(chuàng)作，力求思想的進(jìn)步，為國(guó)人翻譯了《俄羅斯革命中的詩(shī)人們》。戴望舒用心參加了法國(guó)和西班牙的一些反法西斯游行，被學(xué)校開(kāi)除，于是便啟程回國(guó)。
無(wú)私無(wú)畏堅(jiān)持抗日宣傳?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，戴望舒轉(zhuǎn)至香港主編《大公報(bào)》文藝副刊，并且創(chuàng)辦了《耕耘》雜志。1938年春主編《星島日?qǐng)?bào)》副刊。1939年和艾青主編《頂點(diǎn)》。1941年底因宣傳革命被捕入獄。
在獄中我們的詩(shī)人應(yīng)對(duì)敵人的拷打依然毫不屈服，依然拿起筆來(lái)進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)，表現(xiàn)了中國(guó)人的民族氣節(jié)。
在獄中戴望舒還寫(xiě)過(guò)一首《獄中題壁》：
如果我死在那里，
朋友啊，不要悲傷，
我會(huì)永遠(yuǎn)地生存。
在你們的心上。
你們之中的一個(gè)死了，
在日本占領(lǐng)的地牢里，
他懷著的深深仇恨，
你們就應(yīng)永遠(yuǎn)地記憶。
當(dāng)你們回來(lái)，
從泥土掘起他傷損的肢體，
用你們勝利的歡呼，
把他的靈魂高高揚(yáng)起。
然后把他的白骨放在山峰，
曝著太陽(yáng)，沐著飄風(fēng)：
在那暗黑潮濕的土牢，
這曾是他惟一的美夢(mèng)。
讓我們向一個(gè)高貴不屈而浪漫的靈魂致敬！
七、系統(tǒng)總結(jié)。
透過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？請(qǐng)你向大家總結(jié)一下。
我用殘損的手掌教案篇十四
本單元主題是愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)，本文正是在這個(gè)大環(huán)境下的經(jīng)典篇目，是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖**親的贊歌。詩(shī)人以虛擬和想象的手法，用“殘損的手掌”撫過(guò)祖國(guó)大地，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)以及他沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)的解放區(qū)的景象，一“手掌”的感覺(jué)展示了他內(nèi)心情感的變化。作者運(yùn)用冷暖色調(diào)生動(dòng)的表現(xiàn)出了自己對(duì)淪陷區(qū)和解放區(qū)的的感情，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的最佳題材，同時(shí)也是教給學(xué)生用意象去解讀詩(shī)歌典范例文。
學(xué)情分析。
1、學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析還很稚嫩，要不斷灌輸賞析理論，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)世間理解詩(shī)歌創(chuàng)作及賞析的方法、策略，讓學(xué)生會(huì)學(xué)詩(shī)歌，從而克服畏難情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2、作品時(shí)代感鮮明，與學(xué)生距離較遠(yuǎn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，闡述好背景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色。
3、現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、方法、合作意識(shí)等都有待提高，將在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中精心策劃，鍛煉學(xué)生多方面能力，形成素養(yǎng)，積淀基礎(chǔ)。
4、針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生愛(ài)國(guó)情感淡漠現(xiàn)狀，要充分教材作用，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，樹(shù)立正確的“三觀”。
教學(xué)目標(biāo)。
1、【知識(shí)與能力】學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。
2、【過(guò)程與方法】讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想象和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。
3、【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】詩(shī)中洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，其中對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)大地苦難者的哀痛，對(duì)解放區(qū)的熱情贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】能有情感、節(jié)奏正確的朗讀，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】品味富有想象和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
二、吟誦課文，整體感知。
1、大聲朗讀，處理字詞。
2、學(xué)生聽(tīng)賞課文朗讀，感悟詩(shī)歌內(nèi)容，把握情感。
3、簡(jiǎn)介作家作品，介紹本文寫(xiě)作背景。
三、研讀詩(shī)歌，分析內(nèi)容。
2、問(wèn)：他觸摸到哪些土地?請(qǐng)大家在詩(shī)中標(biāo)注一下。
3、這些地方都沾染了什么?
4、師：還觸到什么地方?那一角又如何呢?
5、對(duì)比兩種心情，討論其產(chǎn)生的原因。
6、學(xué)生根據(jù)自己理解感情朗誦片段，比拼誰(shuí)更富情感和感染力。
四、品讀詩(shī)句。
1、下面我把大屏幕上的詩(shī)句改成這樣的詩(shī)行：
東北三省淪陷，
華北平原遭摧殘，江南、嶺南被侵占，
就連南海也有了敵人的戰(zhàn)船。
這些詩(shī)句就是為了表達(dá)這些意思，請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下，老師改的怎么樣，好壞要說(shuō)出理由，請(qǐng)大家討論。
2、給予學(xué)生詩(shī)歌賞析的理論，讓學(xué)生理解詩(shī)歌特點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)去賞析詩(shī)歌。
五、小結(jié)，布置作業(yè)。
1、背誦全詩(shī)。
2.做課后練習(xí)三。
我用殘損的手掌教案篇十五
反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。
詩(shī)中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感洪流，其中對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛，對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
1、反復(fù)誦讀文章，直至背誦。體味詩(shī)人變化起伏的情感。
2、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)（學(xué)案）
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（教案）
1、反復(fù)誦讀文章，讀出情感，讀出韻味，直至背誦。體味詩(shī)人變化起伏的情感。
2、課前查閱戴望舒生平及其佳作，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和賞析，寫(xiě)下簡(jiǎn)短的感悟。
3、詩(shī)中詩(shī)人是通過(guò)哪些具體形象來(lái)表達(dá)思想感情的，詩(shī)人為什么要選擇這些形象來(lái)表情達(dá)意。
指導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作，作一些簡(jiǎn)單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學(xué)可以寫(xiě)下對(duì)戴望舒這位詩(shī)人或者他的某首作品的感悟片段。
（課間播放優(yōu)美的詩(shī)歌朗誦錄音，使教室里充滿文學(xué)的韻味，營(yíng)造一種詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍。）
1、自主交流有關(guān)作者與作品的知識(shí)。
2、進(jìn)行小組有感情的誦讀比賽。
要求：細(xì)心體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
1、詩(shī)中詩(shī)人是通過(guò)哪些具體形象來(lái)表達(dá)思想感情的，詩(shī)人為什么要選擇這些形象來(lái)表情達(dá)意。
2、詩(shī)人是怎樣利用語(yǔ)言技巧來(lái)抒發(fā)情感的。
要求：誦讀是貫穿其中，力圖通過(guò)品讀詩(shī)歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有感情。學(xué)生以讀帶講，對(duì)作品中感人的形象談出自己的體驗(yàn)，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。此時(shí)誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。
學(xué)生總結(jié)自己在這一課的學(xué)習(xí)中有什么收獲或不足。
1．積累：愛(ài)國(guó)詩(shī)歌大串聯(lián)，不少于5首。
2．背誦并默寫(xiě)課文。
3．詩(shī)人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫(xiě)一段富有詩(shī)意的話或者幾句詩(shī)，抒發(fā)一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。
詩(shī)歌的藝術(shù)，一切的活動(dòng)均圍繞“讀”來(lái)展開(kāi)，在多次誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一次又一次與作者進(jìn)行無(wú)聲的交流，用朗讀不同的語(yǔ)調(diào)與表情詮釋這首詩(shī)。
我用殘損的手掌教案篇十六
本單元主題是愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)，本文正是在這個(gè)大環(huán)境下的經(jīng)典篇目，是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的贊歌。詩(shī)人以虛擬和想象的手法，用“殘損的手掌”撫過(guò)祖國(guó)大地，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)以及他沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)的解放區(qū)的景象，一“手掌”的感覺(jué)展示了他內(nèi)心情感的變化。作者運(yùn)用冷暖色調(diào)生動(dòng)的表現(xiàn)出了自己對(duì)淪陷區(qū)和解放區(qū)的的感情，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的最佳題材，同時(shí)也是教給學(xué)生用意象去解讀詩(shī)歌典范例文。
1、學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析還很稚嫩，要不斷灌輸賞析理論，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)世間理解詩(shī)歌創(chuàng)作及賞析的方法、策略，讓學(xué)生會(huì)學(xué)詩(shī)歌，從而克服畏難情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2、作品時(shí)代感鮮明，與學(xué)生距離較遠(yuǎn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，闡述好背景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色。
3、現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、方法、合作意識(shí)等都有待提高，將在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中精心策劃，鍛煉學(xué)生多方面能力，形成素養(yǎng)，積淀基礎(chǔ)。
4、針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生愛(ài)國(guó)情感淡漠現(xiàn)狀，要充分教材作用，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，樹(shù)立正確的“三觀”。
1、【知識(shí)與能力】 學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。
2、【過(guò)程與方法】 讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想象和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。
3、【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】 詩(shī)中洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，其中對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)大地苦難者的哀痛，對(duì)解放區(qū)的熱情贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】 能有情感、節(jié)奏正確的朗讀，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】 品味富有想象和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。
1、大聲朗讀，處理字詞。
2、學(xué)生聽(tīng)賞課文朗讀，感悟詩(shī)歌內(nèi)容，把握情感。
3、簡(jiǎn)介作家作品，介紹本文寫(xiě)作背景。
1、大家看題目《我用殘損的手掌》作為一個(gè)句子完整嗎?
2、問(wèn)：他觸摸到哪些土地?請(qǐng)大家在詩(shī)中標(biāo)注一下。
3、這些地方都沾染了什么?
4、師：還觸到什么地方?那一角又如何呢?
5、對(duì)比兩種心情，討論其產(chǎn)生的原因。
6、學(xué)生根據(jù)自己理解感情朗誦片段，比拼誰(shuí)更富情感和感染力。
1、下面我把大屏幕上的詩(shī)句改成這樣的詩(shī)行：
東北三省淪陷，
華北平原遭摧殘，江南、嶺南被侵占，
就連南海也有了敵人的戰(zhàn)船。
這些詩(shī)句就是為了表達(dá)這些意思，請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下，老師改的怎么樣，好壞要說(shuō)出理由，請(qǐng)大家討論。
2、給予學(xué)生詩(shī)歌賞析的理論，讓學(xué)生理解詩(shī)歌特點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)去賞析詩(shī)歌。
1、背誦全詩(shī)。
2.做課后練習(xí)三。
我用殘損的手掌教案篇十七
摸索這廣大的土地：
這一角已變成灰燼，
那一角只是血和泥；
這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，
（春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，）。
我觸到荇藻和水的微涼；
這長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨，
這黃河的水夾泥沙在指間滑出；
江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草。
是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿；
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，
盡那邊，我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水……。
無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山，
手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，
只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整，
溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春。
像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。
貼在上面，寄與愛(ài)和一切希望，
因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng)，是春，
將驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生，
因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿?/p>
螻蟻一樣死……那里，永恒的中國(guó)！
我用殘損的手掌教案篇十八
學(xué)習(xí)體會(huì)詩(shī)人在《我用殘損的手掌》中直觀性描繪與虛擬性想象結(jié)合的手法，以及與前一首詩(shī)截然不同的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作風(fēng)格，從而了解詩(shī)人的經(jīng)歷與內(nèi)在情感的變化。
學(xué)習(xí)這首詩(shī)中表達(dá)詩(shī)情的手法，體會(huì)作者身陷囹圄卻壯懷激烈的情操。
一課時(shí)
戴望舒，早期受到法國(guó)向正派的影響，1941年在香港被日軍以抗日的罪名抓入監(jiān)獄，他前后期的風(fēng)格有明顯的轉(zhuǎn)變。前期講究音樂(lè)性和象征性，追求意象的朦朧，后期作品情調(diào)日趨明朗，表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)侵略者的反抗精神。
象征：文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法。指通過(guò)某一特定的具體形象，來(lái)暗示另一事物或某種較為普遍的的意義。利用象征物和被象征物的內(nèi)容在特定經(jīng)驗(yàn)條件下的類似和聯(lián)系，可是后者得到具體直觀的表現(xiàn)。作為形象，象征可分為傳統(tǒng)象征和個(gè)人象征，后者為個(gè)人自創(chuàng)的象征方式。
提問(wèn)：同學(xué)們仔細(xì)閱讀本詩(shī)，這首詩(shī)主要可以分為幾個(gè)部分？
兩個(gè)部分：開(kāi)頭到“我站著南海沒(méi)有漁船的苦水~~~~”
第一部分表現(xiàn)了世人對(duì)淪陷地區(qū)的關(guān)注。
這一部分作者是用什么樣的手法來(lái)寫(xiě)的呢？（對(duì)比，用家鄉(xiāng)以往的美麗和今天祖國(guó)的滿目瘡痍做明顯的對(duì)比，從而可以看出日寇的鐵蹄對(duì)祖國(guó)的踐踏。作者充滿中國(guó)人血淚的江山之時(shí)，不能不感到憤怒和悲哀。）
作者是如何家將兩個(gè)部分傳接起來(lái)的的呢？作者用無(wú)形的手掌撫摸著祖國(guó)的大地，這雙手觸到過(guò)長(zhǎng)白山的雪峰，黃河的水，它是受過(guò)損害的，和那遼遠(yuǎn)的一角。
作者認(rèn)為祖國(guó)的未來(lái)是沒(méi)有一絲希望的嗎？
第二部分是一種光明的意味。是對(duì)依然完整的“遼遠(yuǎn)的一角”的贊美。
“太陽(yáng)”和“春”的意象象征著什么？給予了詩(shī)人怎樣的情思呢？（太陽(yáng)象征著光明，春象征著蓬勃的生機(jī)。詩(shī)人通過(guò)這兩個(gè)意象，表達(dá)了對(duì)依然完整的國(guó)土的贊美和向往。
“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是用來(lái)比喻什么的呢？（作者發(fā)揮他的想象力，把虛擬的想象同比喻結(jié)合。虛實(shí)相生，作者溫柔的撫摸，表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)的真切而深沉的熱愛(ài)。
同學(xué)們選擇一個(gè)角度，對(duì)本詩(shī)的藝術(shù)特色作一簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)分析。
我用殘損的手掌教案篇十九
摸索這廣大的土地。
這一角已變成灰燼，
那一角只是血和泥;。
這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，
(春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳)。
我觸到荇藻和水的微涼;。
這長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨，
這黃河的水夾泥沙在指間滑出;。
江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草。
是那么細(xì)，那么軟......現(xiàn)在只有蓬蒿;。
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，盡那邊，
我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水......
無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山，
手指沾了血和灰，手掌粘了陰暗，
只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整，
溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春。
像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。
我把全部的力量運(yùn)在手掌貼在上面，
寄與愛(ài)和一切希望，
因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng)，是春，
將驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生，
因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿?/p>
螻蟻一樣死......那里，永恒的中國(guó)!
一九四二年七月三日。
答：
參考答案。
作者寫(xiě)到了家鄉(xiāng)春天的繁花、嫩柳、荇藻、水;調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)，使人如同身臨其境地回到了家鄉(xiāng)。
15.哪幾句詩(shī)寫(xiě)的是解放區(qū)的景象?作者在選取形象和選用詞語(yǔ)上有什么特點(diǎn)?
答：
參考答案。
寫(xiě)解放區(qū)的景象的句子是只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整嬰孩手中乳。作者撫摸到了解放區(qū)那遼遠(yuǎn)的一角，情緒陡然一變。因?yàn)槟抢餃嘏骼逝畈簯偃说娜岚l(fā)嬰孩手中乳，是一向?yàn)槿朔Q道的兩個(gè)比喻，使人們對(duì)解放區(qū)倍感親切。在作者對(duì)解放區(qū)的抒情性描述中，選用了美好、富有生機(jī)的景象，選用詞語(yǔ)多為積極的、暖色調(diào)的，強(qiáng)烈地表達(dá)了對(duì)解放區(qū)的真摯情感。
16.詩(shī)人是怎樣將解放區(qū)和淪陷區(qū)對(duì)比著寫(xiě)的?這樣寫(xiě)有什么作用?
答：
參考答案。
從詞語(yǔ)的感情色彩上說(shuō)，寫(xiě)淪陷區(qū)的是消極的、冷色調(diào)的;寫(xiě)解放區(qū)的是積極的、暖色調(diào)的。前后形成明顯的對(duì)比。從選取的形象上說(shuō)，寫(xiě)淪陷區(qū)，如長(zhǎng)白山雪峰的冷，黃河的水夾泥沙，江南水田里生長(zhǎng)的蓬蒿，嶺南憔悴的荔枝花，南海沒(méi)有漁船的苦水等等，一片凄涼景象。寫(xiě)解放區(qū)用的是愛(ài)希望太陽(yáng)春等詞語(yǔ)，反映出溫暖明朗蓬勃生春的景象，前后再次形成對(duì)比。對(duì)比手法的運(yùn)用，使作者的感情傾向更加鮮明，更好的表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心深處的愛(ài)和恨。
我用殘損的手掌教案篇二十
教學(xué)目標(biāo):。
知識(shí)與能力:。
1、識(shí)記、理解本課生字詞;。
2、能有感情的誦讀全詩(shī),并能準(zhǔn)確的背誦;。
3、了解象征手法在詩(shī)歌中的應(yīng)用,理解象征意義;。
4、體會(huì)詩(shī)歌感情色彩的`變化,把握寄托詩(shī)人感情的具體形象;。
5、通過(guò)聯(lián)想和想象,體驗(yàn)情境,再造詩(shī)歌意象,進(jìn)而理解詩(shī)歌思想感情。
過(guò)程與方法:。
2、課前熟讀,收集資料,課堂上賞析、朗讀;。
2、自主學(xué)習(xí),合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法,學(xué)習(xí)仿寫(xiě)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:。
理解詩(shī)人對(duì)苦難中的祖國(guó)無(wú)法言喻的感情,體會(huì)對(duì)解放區(qū)的深情向往,對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的盼望,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜和對(duì)祖國(guó)未來(lái)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn):。
1、朗讀、體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的感情;。
2、體會(huì)詩(shī)歌感情色彩的變化,把握寄托詩(shī)人情感的具體形象;。
3、詩(shī)歌所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):。
1、象征手法的應(yīng)用,理解象征意義;。
2、通過(guò)聯(lián)想和想象再造詩(shī)歌意象,進(jìn)而理解詩(shī)歌思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:。
教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈;學(xué)生收集有關(guān)作者及詩(shī)歌創(chuàng)作背景的資料,并能熟讀課文了解詩(shī)歌內(nèi)容,解決生字詞。
課時(shí):2課時(shí)。
教學(xué)步驟:。
一、導(dǎo)入課文:。
假設(shè)我們生活在戰(zhàn)爭(zhēng)年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監(jiān)獄中會(huì)想些什么?會(huì)做些什么呢?(學(xué)生自由作答)。
總結(jié)后導(dǎo)入:今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌就是詩(shī)人在被捕后創(chuàng)作的,誰(shuí)來(lái)介紹一下詩(shī)人和詩(shī)歌創(chuàng)作的情況?(相互交流收集的資料,并補(bǔ)充、記錄)。
二、朗讀詩(shī)歌,整體感知:。
1、聽(tīng)錄音或教師范讀,學(xué)生聽(tīng),記錄停頓和重音。
2、問(wèn):詩(shī)歌在寫(xiě)什么?你覺(jué)得詩(shī)歌寄托著詩(shī)人什么思想感情?(學(xué)生討論自由回答)。
3、教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩(shī)歌,教師點(diǎn)評(píng)然后再次朗讀(齊讀或個(gè)別學(xué)生范讀)。
4、問(wèn):把詩(shī)歌分為兩節(jié)該怎么劃分?說(shuō)出理由。(小組討論完成)。
學(xué)生各抒己見(jiàn),明確:根據(jù)詩(shī)人感情變化來(lái)劃分,從開(kāi)始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分,描寫(xiě)淪陷區(qū)的情況,表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注。
三、賞析第一部分,體味詩(shī)人情感:。
2、詩(shī)人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、長(zhǎng)白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景?寄托著詩(shī)人怎樣的感情?[討論回答]。
7、男女生分組朗讀詩(shī)歌第一部分。
第二課時(shí)。
一、朗讀、復(fù)習(xí)上課導(dǎo)入新課。
問(wèn):詩(shī)人用“殘損的手掌”撫過(guò)了淪陷區(qū),他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國(guó)土喲支離破碎,但總有美好的事物在鼓勵(lì)著自己,那就是對(duì)解放區(qū)的向往]齊讀第二部分。
二、賞析,探究詩(shī)歌內(nèi)容:。
2、探究下列問(wèn)題:(分小組討論)。
3、有感情的朗讀全詩(shī),體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
三、指導(dǎo)當(dāng)堂背誦,結(jié)束全文。
四、全課總結(jié):。
詩(shī)人雖然身在獄中,卻仍然不忘和自己有著相同命運(yùn)的祖國(guó)。他”殘損的手掌”撫過(guò)被日軍踐踏的淪陷區(qū),撫過(guò)充滿希望的解放區(qū),詩(shī)歌感情色彩的變化,詩(shī)人感情的前后對(duì)比,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的深深向往,對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的熱切希望。
五、板書(shū)設(shè)計(jì):。
感情:憂郁、憤怒、深沉的愛(ài)(對(duì)比)。
永恒的中國(guó)!
感情:對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)未來(lái)寄予熱切的希望。
六、拓展練習(xí)。
聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話,抒發(fā)自己的一種情感將之寄托在具體的形象上,使之具體話,形象化。
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