教案是教師為了教學目標的實現(xiàn)而編寫的一種教學計劃和指導性文件，它包含了教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等，并且按照教育教學的要求進行設計。教案的編寫對于教學的順利進行起著至關(guān)重要的作用，它能夠幫助教師提前準備好教學內(nèi)容，合理安排教學過程，提高教學效果。所以說，教案的編寫是每位教師教學工作中必不可少的一環(huán)，它能夠提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，對于保證教學質(zhì)量具有重要意義。教案的編寫還需要注意教學環(huán)境和教學時間的合理安排。教案的規(guī)范編寫有助于提高教師教學效率和效果。
點亮燈泡教案篇一
《點亮我的小燈泡》是四年級教科版下冊“電”這個單元的第二課，主要的教學目標是讓學生們觀察小燈泡、干電池的構(gòu)造，最后正確連接電路點亮小燈泡，雖然我的教學對象是五年級，但是在四年級的時候?qū)W生沒有進行實踐操作，對燈泡構(gòu)造以及電路的認知極少，所以我引導學生開展實踐探究活動。
科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內(nèi)化形成，而不能簡單的通過講授教給學生。
本堂課要讓學生用一根電線、一個電池使小燈泡發(fā)光，這是學生感興趣的活動，一些孩子特別是男孩子可以很快讓小燈泡亮起來，但我們的教學目標還必須達到在他們動手的過程中，探究電路中電流動的線路。為了達到這一目標，對組成電路的三種材料進行仔細而認真的觀察是非常必要的。
首先在選材上，我讓學校給我買一些電池和燈泡，電池不出什么問題，燈泡的玻璃泡是尖的，它有一個自動聚焦的功能，但在試教過程中發(fā)現(xiàn)里面的燈絲不能仔細看清楚，而且和我課前準備圓形玻璃泡不同。為了讓學生能深刻認識燈泡，我跑遍了整個鎮(zhèn)，終于在一個學生超市的角落找到了這樣的小燈泡。那種燈泡被我全部買來了。
在選擇導線上，我先做好的導線只有一根銅芯的那種。在試教的時候發(fā)現(xiàn)導線有點硬，學生不好控制導線的彎曲程度，于是我回家又選擇了多芯的銅線，相對比較軟，容易控制彎曲程度。
我在上課的過程中，插入了一個猜想和實驗驗證的`過程。出示兩個連接點和正負極，以為學生就能想象把正極連一個連接點，負極連另一個連接點。雖然是五年級的學生，但是學生的科學素質(zhì)不夠，對學生的猜想的預判出現(xiàn)偏差，是我沒有想到的。于是在整理實驗結(jié)果的時候，學生就無法正確得到結(jié)論。缺少了讓學生找出它們之間的共同點，從這些共同點中發(fā)現(xiàn)點亮小燈泡的電路連接方式，并且進一步強調(diào)說明小燈泡是怎樣被點亮的。
在實驗進行過程中，學生對實驗興趣很大，學生情趣很難被壓制下來，上課注意力有點分散。如何進行課堂小組合作，如何提高小組合作意識，如何提高小組合作效率，如何提高小組合作素質(zhì)，是以后教學過程中要特別注意的地方。
《點亮我的小燈泡》這節(jié)課上完之后，教學流程比較順暢，但是某些環(huán)節(jié)沒有達到預設的要求，總而言之，在整個教學過程中，課堂組織還不夠（分析：實驗課組織教學難度大，鼓勵不到位，缺乏紀律約束，學生沒有把注意力集中過來）。
今后我還需多想辦法加強課堂常規(guī)教學，形成自己獨特的語言魅力，同時加強專業(yè)知識的培養(yǎng)，加強教態(tài)教法的學習，多掌握一些教學技巧，為以后的教學打下堅實的基礎。
最后我總結(jié)的一句話：科學是嚴謹?shù)模瑢W生需要這種嚴謹。
點亮燈泡教案篇二
眼見為實，耳聽為虛?？茖W一定要在實驗中體驗，才能明白科學的樂趣，這次，我終于切實感受到了那種非凡的樂趣。
當科學老師走入安靜的教室，大家都歡呼雀躍，整個教室熱鬧不已。鄧老師輕咳一聲，讓大家安靜下來，我們怕老師一生氣就打消了這次實驗，立刻做好，教室里頓時只有大家急促的呼吸聲。我們的臉上都洋溢著興奮的笑容，鄧老師見大家難得如此聽話，也露出了笑容。組織我們排隊立刻沖向?qū)嶒炇摇?/p>
當我來到夢寐以求的實驗室，不由自主地贊嘆了一句：“哇，實驗室果然名不虛傳！”那課桌干凈整齊，真是讓人贊不絕口，大家一邊打量著教室，一邊嘖嘖地贊嘆著。我們這組更是興致勃勃等待著老師發(fā)工具。
鄧老師給每個小組放上工具后便下令馬上進行科學實驗。我目不轉(zhuǎn)睛地看著桌上的指南針、回形針、1號電池等復雜的工具，腦海里不時浮現(xiàn)出鄧老師講解的過程。這可把大家難住了，我們都絞盡腦汁?！扒笕瞬蝗缜蠹骸?，在這個危機之時必須變成“求己不如求人”了！我在無奈之下悄悄走到別的小組，準備“偷窺”別人的做法。
我走到第二小組，發(fā)現(xiàn)他們完成了，我如同挖到了寶，心中那股激動勁兒沖昏了頭。我馬上深吸一口氣繼續(xù)觀察如何使小燈泡亮起來。噢，原來在接鐵絲時要把它先固定好。我們都忽視了這個問題，此地不宜久留，知道了做法后我立刻回來，告訴伙伴們。便繼續(xù)實驗，鐵絲固定好了，萬事具備，只欠東風。大家閉氣凝神盯著小燈泡，我則去開開關(guān)，只聽“嘀”的一聲，電燈泡亮了！大家歡呼一聲，臉上都露出自豪的笑容。組長立刻飽到鄧老師面前，驕傲又大聲說道：“老師，我們做好了！”真是功夫不負有心人，我發(fā)出了由衷的贊嘆！
實踐出真知，這次科學小實驗會讓我一直銘記在心。
2下一頁。
@_@我是分割線@_@。
點亮燈泡教案篇三
科學概念：
1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。
2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。
3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。
4、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。
過程與方法：
1、連接簡單電路。
2、觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。
3、根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。
情感態(tài)度價值觀：
1、體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。
2、敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。
3、激發(fā)進一步探究電的興趣。
正確連接電路。
認識小燈泡的結(jié)構(gòu)，正確連接小燈泡。
一、引入。
當我們閉合家里的開關(guān)，電燈就會亮起來。電燈為什么會亮呢？考慮過這樣的問題嗎？讓我們先來研究一下小燈泡吧！
二、認識小燈泡等的結(jié)構(gòu)。
1、小燈泡的構(gòu)造。
1）小燈泡大家都看到過吧？你能畫一畫印象中的'小燈泡嗎？要求劃出小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造觀察小燈泡。
2）每組一個燈泡，觀察小燈泡的各部分結(jié)構(gòu)。
3）交流觀察結(jié)果，并對自己畫的小燈泡作出修正。
4）猜猜電流是怎么從小燈泡內(nèi)部通過的？用手指畫一畫。
2、觀察導線、電池，說說導線和電池的結(jié)構(gòu)。
三、讓小燈泡發(fā)光。
1）小組活動----連接這些實驗器材，想辦法使小燈泡亮起來，用手比劃說說電流是怎么流動的？并做好記錄，用箭頭畫出流動的方向。
2）組織學生匯報：連接好的小組上臺展示，并說說電是怎么流動的？它的方向是怎樣的？沒有連接好的也上臺展示，與全班同學一起分析，可能出現(xiàn)的問題----滲透短路、斷路等知識。
2、嘗試用多種方法點亮小燈泡。
1）還能用哪些方法點亮小燈泡，用實物圖畫下來哦。
2）畫出每一種連接方法的電路中電流的流動路徑，說說自己是怎么想的。
3）把連接圖貼在黑板上，在全班交流。
4）分析接亮的共同點。
3、出示實物圖，分析哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮。
四、安全教育。
我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，不傷及到生命，而發(fā)電廠發(fā)出的，通過導線送到各家各戶的電是220v交流電，這是足以引發(fā)觸電事故的、致人死亡的點，所以我們不能直接用家里、學校里插座中的電做實驗。在使用的過程中也尤其要注意。
板書設計：略。
小燈泡導線電池。
不同實物圖展示：略。
教學后記：略。
點亮燈泡教案篇四
本課教學內(nèi)容來自四年級《科學》下冊第一單元“電”中第二課《》。本科教材由“小燈泡的構(gòu)造”、“讓小燈泡發(fā)光”兩大部分組成，讓學生在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的，體會成功的喜悅，激發(fā)進一步探究有關(guān)“電”的奧秘的興趣。
新課程新標準，現(xiàn)在的教學要強調(diào)發(fā)揮師生之間的主動性和創(chuàng)造性。教學中教師要發(fā)揮教師的主導作用，加強對教學全過程的恰當指導，使學習有明確目標、融洽氛圍、師生投入、勇于開拓實踐的高質(zhì)量學習。教學中遵循兒童認知規(guī)律，從微小變化開始，從關(guān)注學生身邊的事物開始，用學生的眼光看待事物，促進他們建立自己的觀點和概念。實行教學民主，做到尊重學生主體地位，滿足學生的發(fā)展需要和自主選擇的權(quán)利。師生在互動中交流，教師因勢利導、因材施教，讓教學相長，共同實現(xiàn)既定的教學目標。
科學知識：
1、知道只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。
2、初步認識電路的意義，即利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。
3、認識到一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。
4、認識短路對電路的影響。
過程與方法：
1、會連接簡單電路。
2、能夠觀察、描述和記錄的實驗現(xiàn)象。
3、能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象初步對電流的流向做出大膽的想象與推測。
情感態(tài)度價值觀：
1、體驗對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣和合作成功的喜悅。
2、敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。
3、激發(fā)進一步探究電的興趣。
教學重點：在觀察了解小燈泡結(jié)構(gòu)的基礎上，能正確連接電路。
教學難點：認識小燈泡的結(jié)構(gòu)，正確連接小燈泡。
教學準備：小燈泡圖片。
教師準備：小燈泡的復合圖片，小燈泡、電池的圖片，幾根導線和多媒體課件。
學生實驗準備：每個學生一份材料：1個小燈泡、1節(jié)1.5伏干電池、1根導線、實驗記錄單。
教學時間1課時。
（實物圖片）（實物圖片）（實物圖片）。
一、情境導入，激發(fā)興趣。
學生活動：想。
教師活動：猜猜看，是什么？（教師手中握住小燈泡，面向大家）。
學生活動：學生自由回答。
教師活動：（學生充分發(fā)言后）根據(jù)學生的回答，出示小燈泡。
教師活動：同學們，你們觀察過嗎？
學生活動：觀察過。
教師活動：同學們，你們仔細觀察過嗎？
學生活動：沒有觀察過。
設計意圖：好奇、好玩是孩子們的天性。巧妙設計一些游戲，留下一些懸念，讓孩子們在快樂中進行學習，讓他們處于輕松、樂學的氛圍之中，有利于調(diào)動學習興趣，為進一步的學習做好了心理準備。
二．觀察材料，認識小燈泡的構(gòu)造。
教師活動：老師給每個同學一個小燈泡，你先仔細觀察一下，然后把你觀察到的畫下來。
教師活動：教師巡視，及時表揚畫得又快又好的同學。
設計意圖：讓每一位同學都親自動手作畫，培養(yǎng)動手能力，同時通過活動激發(fā)學生學習的好奇心和積極性。
教師活動：全部畫完的小組內(nèi)交流一下，都觀察到了什么？補充完整自己的畫，然后推薦一位同學代表小組來匯報。
學生活動：學生小組內(nèi)交流補充。
教師活動：請第一小組來匯報。你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？
學生活動：我們發(fā)現(xiàn)小燈泡里面有鎢絲，有一個黑點。
教師活動：黑點下面還有什么？
學生活動：有一點是灰色的。
教師活動：他說了三點，自己小組內(nèi)有補充嗎？
學生活動：上面也有灰色的一點。
教師活動：畫上去了嗎？在哪里？
學生活動：學生補畫上一連接點。
教師活動：他們組一共發(fā)現(xiàn)了四點，其他組還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
學生活動：我們發(fā)現(xiàn)還有黃色的圈。
教師活動：這個上面的圓表示什么？
學生活動：小燈泡上面部分是玻璃做的。
教師活動：同學們觀察得可真仔細。其實小燈泡的每個部分都有它規(guī)定的名稱。（課件）。
設計意圖：營造氛圍，給學生提供交流的平臺，為學生創(chuàng)造更為廣闊的自主學習和實踐空間。讓學生在交流中探究新知，激發(fā)了孩子們學習的興趣。
教師活動：看大屏幕（教師手指屏幕中的燈泡實物圖介紹）。
上面玻璃做的叫——玻璃泡。
有兩根豎著的金屬線叫——金屬架。
中間彎著的絲叫——燈絲，它是燈泡的發(fā)亮部分。
灰色的兩個小圓點叫——連接點。
教師活動：剛才我們觀察的是小燈泡的外部結(jié)構(gòu)，還想繼續(xù)觀察它的內(nèi)部嗎？
學生活動：想！
教師活動：看大屏幕（燈泡剖面圖），你看看，發(fā)現(xiàn)了什么？
學生活動：金屬架跟兩個連接點是連著的。
學生活動：金屬架接著兩個連接點。
教師活動：金屬架支撐著燈絲，又與兩個連接點都連通了。
設計意圖：教師有目的的創(chuàng)設情景，讓學生在練習中獲得體驗，領悟并得到各方面的發(fā)展。
三、小組合作、積極探究、點亮燈泡。
教師活動：小燈泡觀察完了，還想做什么？
學生活動：。
教師活動：好，我們自己來動腦筋點亮我的小燈泡。（板書課題：）。
教師活動：要讓一個小燈泡亮起來，最少還需要什么材料？
（一）引出導線。
學生活動：一根線。
學生活動：是導線。教師出示導線實物。
學生活動：還需要一節(jié)電池。教師出示電池實物。
（二）觀察電池。
教師活動：（課件）我們已經(jīng)認識了電池，知道電池上有兩個符號，正極用“+”一樣的符號表示，負極用“-”一樣的符號表示。
（三）。
教師活動：材料都齊了，咱們小組，先合作嘗試一下，好不好？
學生操作，教師巡回指導。
設計意圖：給學生提供展示的平臺，利用合作交流活動方法敢于根據(jù)現(xiàn)象作出大膽的想象與推測。
教師活動：哪幾組亮了？我們請接亮小燈泡的小組上來展示一下。
學生展示。
教師活動：小燈泡接亮了嗎？我們?yōu)樗麄兊某晒恼啤?/p>
設計意圖：對學生進行賞識教育，使學生有成就感。通過動手的方式，體驗活動，切身感受有目的、細致地觀察的樂趣和合作成功的喜悅。培養(yǎng)學生在學習中觀察、探究、思考、表達的能力，體驗集體生活的樂趣。
教師活動：怎么接的能在黑板上表示出來嗎？學生畫圖。
設計意圖：給學生提供展示的平臺，利用合作交流活動方法表達出自己的感受、想法，不僅使學生展示了自己的成果，還激發(fā)了學生主動參與的積極性。
教師活動：課件出示連接好的簡單電路圖，學生按圖連接實物，亮嗎？
教師活動：能接亮的小組請舉手。
教師活動：都能接亮了，同學們可真聰明。
教師活動：小燈泡亮了，說明有電流過小燈泡了。那你猜測一下，電是怎樣流過小燈泡的？
學生活動：電從正極出來流到燈泡里，同時從負極流出流到燈泡里。
學生活動：電從電池的正極出來，流過小燈泡里的燈絲，小燈泡就亮了。
教師活動：說得沒錯，通常我們是這樣認為的：電從電池的正極出發(fā)，從小燈泡的一個連接點進入，經(jīng)過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負極，形成了回路。這條路一通，小燈泡馬上就亮了。（邊講邊課件演示）。
教師活動：我們再看看，這條通路中，小燈泡的兩個連接點和電池的正負極是怎樣連接的？
學生活動：小燈泡的一個連接點跟電池的正極相連。
學生活動：還有一個連接點通過電線跟負極相連。
教師活動：大家看出來了，小燈泡的兩個連接點分別連到了電池的正極和負極，小燈泡就能亮了。（課件讓連接點亮一下）。
設計意圖：學生展示連接方法，體會成功的喜悅與探究的樂趣。敢于根據(jù)現(xiàn)象作出大膽的想象與推測，激發(fā)了進一步探究電的興趣。
教師活動：出示斷路、短路連接圖。為什么這樣接小燈泡不會亮？（看實物連接圖）那么，除了這些接法，還有其它不同的接法嗎？老師這里有幾種連接方法，猜一猜哪些會亮？哪些不亮？說一說為什么這樣接法燈泡不會亮？（課件出示）。
學生做出判斷，教師予以簡評。
教師活動：通過分析得出：像這樣用導線直接把電池的兩端連起來的現(xiàn)象叫短路；電路中電流不通，電沒有形成回路，斷開了就叫做斷路。最后歸納在連接電路經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤接法：短路和斷路。
教師活動：如果現(xiàn)在再讓你接，你還會直接把電池的正負極相連嗎？
學生活動：不能連。
學生活動：這樣會破壞電池的。
設計意圖:短路和斷路是學生在的過程中極容易犯的一個毛病，正確理解短路和斷路，有助于學生正確連接，也能增強安全用電常識。
四、用多種連接方法使小燈泡發(fā)亮。
教師活動：通過對短路、斷路的分析，我們進一步明確了只要把小燈泡的兩個連接點分別與電池的正負極相連接，讓電能流過小燈泡形成一條通路，小燈泡就能亮。那你們能不能想出更多的方法來接亮小燈泡。
教師活動：老師發(fā)給每組一個信封，信封里有電池和燈泡的卡片，發(fā)現(xiàn)一種新的接法能使小燈泡亮起來，就把電池和小燈泡貼到白紙上，導線用記號筆畫線代替，到音樂響起我們就暫停。
教師活動：發(fā)現(xiàn)了幾種新的接法，舉起手指頭告訴大家。
教師活動：請這組上來貼，還有不一樣嗎？
教師活動：咱們發(fā)現(xiàn)了幾種？為咱們的成功鼓掌。
教師活動：誰能說說這幾幅圖中電在小燈泡里是怎樣流的？
設計意圖：調(diào)動學生學習的積極性，樂意與他人合作交流，分享活動成果。培養(yǎng)學生自主探究、主動學習的興趣和動手操作的能力，優(yōu)化了教學程序，體現(xiàn)了學生為主的教學原則。
五、綜合運用，課外延伸。
教師活動：1、安全教育。
我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，不傷及到生命，而發(fā)電廠發(fā)出的，通過導線送到各家各戶的電是220v交流電，這是足以引發(fā)觸電事故的、致人死亡的點，所以我們不能直接用家里、學校里插座中的電做實驗。在使用的過程中也尤其要注意。
設計意圖：對學生進行安全用電教育，增強學生的安全用電常識。
教師活動：2、延伸。
學生活動：能！
教師活動：如果有三個或更多的小燈泡，你還能讓它們同時亮起來嗎？課外請同學們自己去找些材料試一試，可以一個人做，也可以幾個人合作探究。
設計意圖：學生已經(jīng)體會到了成功的喜悅與探究的樂趣。進一步激發(fā)學生探究電的興趣。
課件：介紹愛迪生。
4.節(jié)約用電教育：另外，我們要節(jié)約用電，我準備一份小資料，有興趣的同學可以去仔細閱讀一下，日常生活經(jīng)常用到的電器節(jié)約用電的方法，可以嘗試下。
設計意圖：勤儉節(jié)約是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生節(jié)約用電意識。增強學生環(huán)保、節(jié)能意識，體現(xiàn)“科學與人文”教育有機揉合的現(xiàn)代教育理念。
點亮燈泡教案篇五
各位老師大家好，今天我說課的內(nèi)容是教科版科學四年級下冊第一單元《電》中的第二節(jié)《》。
我將從教材分析，學情分析，教學模式，教學設計，板書設計，課堂評價，資源開發(fā)七個方面進行說課。
小學科學是一門綜合學科，主要包含生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三個領域的內(nèi)容，在物質(zhì)世界里又包括物體與物質(zhì)、運動與力、能量的表現(xiàn)形式三部分內(nèi)容，在能量的表現(xiàn)形式中又包含聲音的傳播、光的傳播、熱現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、能量的轉(zhuǎn)化、簡單電路六部分內(nèi)容，本單元的知識就是屬于物質(zhì)世界領域與能量的表現(xiàn)形式相關(guān)的內(nèi)容。
具體到本單元，第一節(jié)學生將學習《生活中的靜電現(xiàn)象》，主要是理解電的本質(zhì)與產(chǎn)生，了解產(chǎn)生電流的條件，隨后學習本節(jié)課《》，在此基礎之上又將學習《簡單電路》與《不一樣的電路連接》的內(nèi)容，以電路為基礎，我們還將學習《做個小開關(guān)》、《導體與絕緣體》、《電路出故障》三部分內(nèi)容，與電路相關(guān)的知識是本單元學習重點。
結(jié)合科學課程標準，本單元的內(nèi)容標準為：1、認識電是生活和工作中常用的能量來源；了解安全用電常識。2、知道常用電器的工作需要一個完整的回路；了解開關(guān)的功能；能用一些基本組件連接一個簡單電路。3、知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電。其中能用一些基本組件連接一個簡單電路是本單元學習重點。
具體到本節(jié)課，我制定的教學目標為：1、了解小燈泡結(jié)構(gòu)；知道電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光；2、學會用多種方法，觀察、描述和記錄的實驗，能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測；3、敢于根據(jù)生活現(xiàn)象做出大膽的想象，激發(fā)進一步探究電的興趣。教學重點是：了解小燈泡構(gòu)造，并以正確的連接方法。教學難點是：根據(jù)實驗現(xiàn)象猜測電流的流向。
電的教學是比較新鮮的科學課內(nèi)容，學生第一次接觸與電相關(guān)的知識。但對于本節(jié)課，學生已經(jīng)通過第一節(jié)了解了靜電以及電流形成的條件，這為學習本節(jié)課打下了基礎。
雖然與電相關(guān)的知識是第一次學習，但生活中電無處不在，對于學生來說并不陌生，因此，在教學中充分聯(lián)系生活，可以達到很好的教學效果。
我校踐行真實課堂和諧五環(huán)節(jié)教學模式，具體的環(huán)節(jié)為：單元導入、明確目標；自學指導、合作探究；大組匯報、教師點撥；鞏固練習、拓展提高；達標測試、課堂小結(jié)。落實到本節(jié)科學新授課的教學模式為：復習舊知、明確目標；激趣導入、打好基礎；提出問題，活動探究；拓展延伸、聯(lián)系生活；達標測試、課堂小結(jié)。在本節(jié)科學課中體現(xiàn)了我校的教學理念有：三真：真思考、真合作、真會；三實：設計實、檢測實、反饋實；一及時：評價要及時。
時間預設，本節(jié)課五個環(huán)節(jié)的時間預設為，第一環(huán)節(jié)2分鐘，第二環(huán)節(jié)10分鐘，第三環(huán)節(jié)15分鐘，第四環(huán)節(jié)8分鐘，第五環(huán)節(jié)5分鐘。
在課前，教師為各小組準備：小燈泡、2節(jié)1.5伏的干電池、導線、白紙。
綜合學生的具體學情以及教學內(nèi)容，本節(jié)課為了突破重難點我會采取以下教學方法：
一、“結(jié)構(gòu)觀察法”，在學習小燈泡結(jié)構(gòu)的教學中，讓學生觀察實物，學習新知。
二、“自主操作法”，科學的學習的有趣之處就在于動手操作，給學生工具，讓大家自己嘗試讓小燈泡亮起來，體會電流的流動方式，提高學生學習興趣，突破本節(jié)課重難點。
三、“對比理解法”，讓學生把連接小燈泡的方式畫成實物圖，加以比較，找到能讓小燈泡亮起來的本質(zhì)。
接下來是具體的教學環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié),復習舊知，明確目標：出示兩個問題：1、物體為什么會帶電？2、要想產(chǎn)生電流，必須具備哪兩個條件？這兩個問題是回顧第一節(jié)《生活中的靜電現(xiàn)象》的重點知識，特別是第二個問題是學生理解本節(jié)課教學內(nèi)容的知識基礎。隨后出示本節(jié)課學習目標，讓學生帶著目標學習，明確學習方向。
第二環(huán)節(jié),激趣導入，打好基礎：出示美麗的燈光照片，以美麗的燈光吸引學生注意，激發(fā)進一步學習的興趣；引出本節(jié)課要研究的主體——小燈泡。詢問學生：你了解小燈泡的構(gòu)造嗎？請你仔細觀察小燈泡，并把它的構(gòu)造畫在紙上。這里提倡學生以小組為單位，觀察小燈泡，充分發(fā)揮小組合作的作用，體現(xiàn)真合作。讓學生把小燈泡的結(jié)構(gòu)畫在紙上，讓抽象記憶實體化，有利于知識的掌握。這一環(huán)節(jié)為接下來打下了基礎。
第三環(huán)節(jié),提出問題，活動探究：本環(huán)節(jié)主要分成三個活動，活動一：請你嘗試用手頭的工具把小燈泡點亮？小組四人，分工合作，并畫出實物圖?？茖W學習非常注重讓學生親歷實踐活動,在活動中學會動手,所以“動手操作能力”是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重頭戲。這里利用“自主操作法”學習本節(jié)重點知識，讓學習變得妙趣橫生。同學們小組合作，并且在這種有趣的動手操作中積極思考與交流，同時也體現(xiàn)了“真合作”與“真思考”?；顒佣焊餍〗M展示小燈泡連接實物圖，大家一起分析，哪些小組的小燈泡會亮，哪些小組的小燈泡不會亮，為什么？事物通過對比，更能突顯其本質(zhì)，科學知識的學習亦是如此。把各小組連接小燈泡的實物圖進行對比，找出不同，總結(jié)連接要點，這是“對比理解法”在教學中的運用,突破教學重點。分析小燈泡沒有被點亮的原因，灌輸回路，短路，斷路現(xiàn)象，豐富學生知識。在這里，利用課本插圖以及學生所畫的實物圖進行教學，達到事半功倍的效果?；顒尤盒〗M內(nèi)嘗試說一說在小燈泡點亮的過程中，電流是怎樣流動的？由分析小燈泡內(nèi)部構(gòu)造，再到學習的連接方法，最后探討電流流向，逐層深入。在學習連接方式的基礎上，大膽猜測電流的流向，符合學生的心理特征與認知規(guī)律。
第四環(huán)節(jié),拓展延伸，聯(lián)系生活：本環(huán)節(jié)主要包含兩部分內(nèi)容：用電安全教育以及綠色環(huán)保教育?？茖W來源于生活，最終又要運用于生活，本環(huán)節(jié)設計了用電安全教育與綠色環(huán)保教育這兩個與生活息息相關(guān)的內(nèi)容把科學的學習滲透到生活中去。在用電安全教育中，出示一些生活中常見的情境，讓學生說一說對與錯。在綠色環(huán)保教育時，詢問學生是否知道自己家庭每月的用電量，然后出示我們天津某些家庭的月用電量統(tǒng)計表，讓學生感受生活用電量非常大，隨后引導學生學習，我國發(fā)電形式有水電和火電兩種并且以火力發(fā)電為主，這就產(chǎn)生大量的能源消耗與環(huán)境污染，進而提倡學生節(jié)約用電，保護環(huán)境。最后出示一些家庭常用的用電器，體現(xiàn)電在生活中的廣泛應用。
第五環(huán)節(jié)，達標測試，課堂小結(jié)：對本節(jié)課的知識進行小結(jié)，并出示達標測試題：這是本節(jié)課學習目標完成度的一個評價，以基礎知識為檢測內(nèi)容也體現(xiàn)普育課堂的“堂堂清，人人清”的理念，是“檢測實”的體現(xiàn)。
5、板書設計：
標題，主要內(nèi)容分成三部分：小燈泡的結(jié)構(gòu)，電流的路徑以及能讓小燈泡亮起來的連接方式的共同特征是：形成回路。
1、小組評價：注重對學生的發(fā)展性評價，在以小組為單位的學習形式下，要評論到“組”，而不是“個人”。以我班為例，學生四人一小組團團坐，每個小組根據(jù)學生的綜合能力又劃分為a、b、c、d四個等級，在回答問題時，根據(jù)學生的等級給小組加上適當?shù)姆种担唧w加分方法為我校推行的郎式加分法：a0.1分b0.2分c0.3分d0.4分。在上課的尾聲在根據(jù)小組的得分情況，把得分最高的小組評定為本結(jié)課的優(yōu)勝小組，給予適當獎勵。
2、過程評價：不僅要關(guān)注基礎知識基本技能，還要關(guān)注基本思想與基本活動經(jīng)驗。在本節(jié)課中，從觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)到最后到探討電流的流向，都是在一系列的動手操作活動中進行的，此外在學習的連接方式時，也是通過對比不同的連接實物圖找到正確的連接方法，體現(xiàn)了對比思想。這些都是教師在教學過程評價中應該關(guān)注的地方。
3、多樣評價：師生評價，以郎式加分法為依據(jù)的小組加分制度，主要是在學生回答問題以及投影展示的過程中，根據(jù)學生的表現(xiàn)給小組加上適當?shù)姆种?。生生評價：在小組合作、大組匯報中生生之間的相互交流和評價，在本節(jié)課中主要是一個小組的學生上臺展示小燈泡結(jié)構(gòu)圖以及小燈泡連接實物圖時，其他小組的學生給予評價的過程。目標評價：恰當?shù)膶W生基礎知識，基本技能進行評價。這里主要是利用達標測試來完成。
本節(jié)課的課程資源的開發(fā)與利用主要包括四個方面：
1、文本資源：課本資料與課本插圖。在灌輸回路、短路、斷路現(xiàn)象時結(jié)合課本的插圖進行教學，有利于學生的了解。
2、實驗資源：本節(jié)課以實驗為基礎進行教學，從觀察小燈泡的構(gòu)造，到最后到探討電流的路徑，都是在實驗的過程中學習知識的。實驗資源是本節(jié)課重要的教學資源。
3、生成資源：主要是學生在自己動手操作活動中的典型錯誤資源，教師拿來進行教學。
4、生活資源：實物觀察，在學習小燈泡結(jié)構(gòu)的教學中，讓學生觀察實物小燈泡學習新知；聯(lián)系生活，在導入新課以及展現(xiàn)電在生活中的廣泛應用時，可以充分聯(lián)系生活。
以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝各位老師的耐心聆聽。
點亮燈泡教案篇六
科學概念：
1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。
2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。
3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。
4、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。
過程與方法：
1、連接簡單電路。
2、觀察、描述和記錄的實驗現(xiàn)象。
3、根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的'流向做出大膽的想象與推測。
情感態(tài)度價值觀：
1、體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。
2、敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。
3、激發(fā)進一步探究電的興趣。
正確連接電路。
認識小燈泡的結(jié)構(gòu)，正確連接小燈泡。
一、引入。
當我們閉合家里的開關(guān)，電燈就會亮起來。電燈為什么會亮呢？考慮過這樣的問題嗎？讓我們先來研究一下小燈泡吧！
1）小燈泡大家都看到過吧？你能畫一畫印象中的小燈泡嗎？要求劃出小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造觀察小燈泡。
2）每組一個燈泡，觀察小燈泡的各部分結(jié)構(gòu)。
3）交流觀察結(jié)果，并對自己畫的小燈泡作出修正。
4）猜猜電流是怎么從小燈泡內(nèi)部通過的？用手指畫一畫。
2、觀察導線、電池，說說導線和電池的結(jié)構(gòu)。
1、
1）小組活動----連接這些實驗器材，想辦法使小燈泡亮起來，用手比劃說說電流是怎么流動的？并做好記錄，用箭頭畫出流動的方向。
2）組織學生匯報：連接好的小組上臺展示，并說說電是怎么流動的？它的方向是怎樣的？沒有連接好的也上臺展示，與全班同學一起分析，可能出現(xiàn)的問題----滲透短路、斷路等知識。
2、嘗試用多種方法。
1）還能用哪些方法，用實物圖畫下來哦。
2）畫出每一種連接方法的電路中電流的流動路徑，說說自己是怎么想的。
3）把連接圖貼在黑板上，在全班交流。
4）分析接亮的共同點。
3、出示實物圖，分析哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮。
四、安全教育。
我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，不傷及到生命，而發(fā)電廠發(fā)出的，通過導線送到各家各戶的電是220v交流電，這是足以引發(fā)觸電事故的、致人死亡的點，所以我們不能直接用家里、學校里插座中的電做實驗。在使用的過程中也尤其要注意。
板書設計：略。
不同實物圖展示：略。
教學后記：略。
點亮燈泡教案篇七
燈是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚挠闷罚烤故侨绾喂ぷ鞯?，對于成人來說或許很簡單，但是對于四年級學生來說大多是沒有實際經(jīng)驗，更不會知道其工作原理。所以，四年級級下冊安排《電》這一單元非常有必要。
《點亮小燈泡》是四年級教科版下冊第一單元第二課，安排在《生活中的靜電現(xiàn)象》之后，學生對靜電有了初步認知，更容易完成本課的內(nèi)容。本課意在讓學生通過連接簡單的電路，了解只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光，電池兩端直接和導線連接在一起，就會發(fā)生短路等知識，從而建立“電”的科學概念。教材從認識小燈泡著手，然后組織學生安裝電路，再對多種電路進行嘗試的設計，我認為并不能很好地激起學生的興趣，效果可能并不理想。為此，我將本課的主要部分進行了重新組合，設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、點亮小燈泡。出示小燈泡、導線、電池。問學生，誰能點亮小燈泡。
二、用不同的方法點亮小燈泡。在學生能點亮小燈泡的基礎上增加難度，要求學生用不同的方法點亮小燈泡。
四、猜測小燈泡發(fā)亮的原因，并說明電流的方向。
五、進行安全用電教育。
從本課的教學來看，這樣的設計非常適合學生，從學生實驗操作過程，我們發(fā)現(xiàn)效果相當理想，更讓我想不到的是，學生能想出各種不同的方法來點亮小燈泡，真的可以說“學生的能力不可低估”。因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。
一、相信學生是能力發(fā)揮的前提。培養(yǎng)學生并不是單看其掌握了多少知識，更重要的是要讓學生掌握獲取這些知識的能力。如果只想讓學生學會安裝電路，那么，用多媒體實物投影，讓學生依樣畫葫蘆，用不了二十分鐘，學生也一定能組裝完成。但我們應該知道，學生這種知識的接受，用不了幾天會在大腦中蕩然無存，那不經(jīng)實踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長久的。其實在這里最關(guān)鍵的是第一步，如果能讓學生獨立點亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會存在太多問題。在教學中，我也發(fā)現(xiàn)學生用時最多的也正是第一次點亮那小燈泡，但是，我并不著急，耐著性子給了他們十分鐘，十分鐘也許會覺得長些，但正是十分鐘，他們才會用十分鐘想出另外三種方法點亮小燈泡的驕人戰(zhàn)績。在我們感到失望時，相信我們的學生，再給多給點他們探索的時間，也許，這時他們才會給你帶來驚喜。
二、悉心指導是能力發(fā)揮的關(guān)鍵。學生要經(jīng)歷像科學家一樣的探究過程是非常有趣，但也非常殘酷與痛苦的，教師這時應該是他們的導師，悉心的指導是他們最最渴望獲得的。我想，如果沒有中間對小燈泡的構(gòu)造認識，沒有對小燈泡的兩個連接點的認識，他們是很難得出小燈泡點亮的秘密-----“要使兩個連接點與電池的正負兩極連”。沒有這種認知能力，下面也將更難進行拓展了，由此引出的串聯(lián)與并聯(lián)學生是無法完成。（本課中并不要求講出串聯(lián)、并聯(lián)）。
三、及時的鼓勵是能力發(fā)揮的保障。在課開始至結(jié)束，我前后對學生進行了三次鼓勵，這是發(fā)自內(nèi)心、真誠的鼓勵。第一次是當?shù)谝唤M點亮小燈泡時，第二次是當另一組用不同的方法點亮小燈泡時，第三次是當學生用自己的話總結(jié)出點亮小燈泡的秘密時，我高興，我的學生成功了。在完成整課教學中最令人難忘的是，居然有一學生用小燈泡一端連接點連接正極，還用一端連接點連接正極邊上（鋅片）的負極，也點亮了小燈泡。當我結(jié)束本課教學時，我不能不說，我們的學生潛力無限，讓我們充分地相信他們，給予信任，他們就行。
點亮燈泡教案篇八
生：美。
師：是誰使它這么美?
生1：美麗的燈使城市美麗。
生2：五顏六色，各式各樣的燈使城市美麗。
生1：有電流通過燈泡燈就亮了。
生2：還要有電源和電線燈才能亮。
師：那你想不想親自試一試讓燈亮起來?
生：想。
師：好，今天我們就來當一回小電工，共同研究燈是怎樣亮起來的。(板書課題：讓燈亮起來)。
意圖：從學生身邊的夜景燈光引入來探究有關(guān)點亮燈泡的問題，既創(chuàng)設了探究情境，激發(fā)了學生的探究興趣。
生：認識!
師：誰來說說它們的名字和用途。
生：這是電池，是供電的;這是小燈泡，點亮后可以照明;這是導線可以導電。
師：(課件出示燈泡示意圖)請同學們觀察小燈泡，看一看它是由哪些部分組成的?觀察示意圖的同時也可以結(jié)合實驗材料中的小燈泡進行觀察。
師：誰來把你觀察到的發(fā)現(xiàn)向同學們介紹一下?
生1：我發(fā)現(xiàn)小燈泡上有玻璃泡、燈絲。
生2：我發(fā)現(xiàn)除了燈絲和玻璃泡以外還有連接燈絲的鐵絲和下面的一圈一圈的金屬殼。
生3：我發(fā)現(xiàn)螺紋部分下面有一個小黑點。
生4：我發(fā)現(xiàn)錫點部分和小燈泡的一根金屬架以及燈絲相連。
生5：我發(fā)現(xiàn)螺紋部分也有一個點和小燈泡的另一根金屬架相連。
師：對了，真不愧是我們班里的小發(fā)明家，你們的觀察真仔細!的確，錫點部分和螺紋部分分別和小燈泡的金屬架相連，這兩個部分是小燈泡的兩個連接點，簡稱“兩點”。
師：誰能完整的把小燈泡的結(jié)構(gòu)介紹給大家?
生1：小燈泡由玻璃泡、燈絲、金屬架、兩個連接點也就是螺紋部分和錫點部分組成。
生2：小燈泡由燈絲、玻璃泡、金屬架、螺紋部分和錫點部分組成。
師：猜想一下，電流是怎樣通過小燈泡的?
生：電流從螺紋部分進入，通過金屬架流過燈絲，又通過燈絲傳到另一個金屬架從錫點流出。
意圖：了解小燈泡的結(jié)構(gòu)是此部分教學的重點，尤其是對解剖以后的小燈泡的認識加深了學生對小燈泡的了解，螺紋部分和錫點部分“兩點”的著重強調(diào)為學生順利和描述電在電路中是如何流動的打好基礎。
師：了解了小燈泡，那么小燈泡有了什么才能點亮?
生：電池。
師：老師也為大家?guī)黼姵兀姵乩锏碾娛前踩?，大家可以放心使用。電池相信大家都很熟悉，電池有哪些部分組成呢?(課件演示電池)。
生1：電池一端有一個小突起，一端是平的，鋅殼。
生2：電池突起那端寫著“+”，下端寫著“-”。
師：你們說的都很好。的確，上面像小帽子的一端是電池的正極，平平的一面叫負極，但是為了表示方便習慣上人們將正極用“+”表示，負極用“—”表示，正極和負極和在一起稱為“兩極”。
師：電池上有正負兩極，小燈泡上有兩個連接點，你覺得他們之間有什么聯(lián)系嗎?請同學們大膽猜測一下。(板書：兩極?兩點)。
生1：我猜想要想，電池的一極可能要連接到小燈泡的一個連接點上，另一極連接到另一個連接點上。
生2：我猜想電池的兩極要和小燈泡的兩個連接點連在一起小燈泡才能亮。
生3……。
師：你們這種敢于大膽猜想的精神很值得我們學習。到底電池的兩極與小燈泡的兩點之間有什么奧秘，一會兒通過實驗相信你一定就會得出自己的結(jié)論。
意圖：通過懸念的設置再次將兩極與兩點的關(guān)系問題凸顯得更加神秘而重要，使學生的探究欲望達到了更高的境界。
師：現(xiàn)在有了電池和小燈泡，就能把小燈泡點亮了嗎?還需要什么材料?
生：電線。
師：我們所用的電線叫導線。導線一般由一層絕緣的橡膠外皮和金屬絲組成。
1、小組合作嘗試實驗操作，注意觀察，記住線路的連接和小燈泡是否發(fā)亮。
2、請把每次成功的連接方法畫下來。比一比，哪一組讓小燈泡亮起來的方法最多。
3、思考：a小燈泡能不能發(fā)亮和什么有關(guān)系?
b電流在連接線路中是怎樣流動的?
操作過程中小組成員要互相合作，互相配合，只有這樣你們才能順利的。操作完后把器材放在桌子上，認真傾聽同學和老師的發(fā)言，對于表現(xiàn)出色的同學老師獎勵“合格小電工”獎牌;表現(xiàn)好的小組，老師就獎勵“優(yōu)秀電工小組”獎牌。
意圖：簡單的提出實驗要求可以提高學生分組實驗的有效性，對表現(xiàn)突出的學生和小組頒發(fā)“獎牌”再次調(diào)動了學生探究的積極性。
學生小組實踐。教師統(tǒng)計成功的小組并表揚他們的合作。對遇到問題的小組予以必要的關(guān)注、指導。
1組：我們小組是這樣連接的……。
2組：我們小組是這樣連接的……(教師對方法獨特，敘述正確的小組頒發(fā)“優(yōu)秀電工小組”獎牌。)。
師：大家想一想小燈泡能不能發(fā)亮和什么有關(guān)系?小組討論一下。
小組討論大約2到3分鐘。
生1：小燈泡要完全和電池相連，不能斷，不然電流流到小燈泡就不走了。
師：你的比較真細致，確實第一組同學的連接出現(xiàn)了斷開的現(xiàn)象。同學們想一下，一個斷開的電路小燈泡會亮嗎?(生：不會;師順勢板書：中間不斷開)。
生2：我認為想讓小燈泡發(fā)光必須用導線把電池和小燈泡的兩個連接點連起來。
師：你能描述一下具體怎么連嗎?
生2：我想用電池的正極連接小燈泡的錫點部分，負極用導線連接螺紋部分。
師：你說的很有道理!老師獎勵你一個“合格小電工”的獎牌。電池的兩極確實要和小燈泡的兩個連接點也就是螺紋部分和錫點部分相連，也就是兩極連兩點。(教師將板書中“?”改為“連”)。
誰再描述一下你們小組的比較情況，注意體驗“兩極連兩點，中間不斷開”兩個詞在電路連接中的含義。
生3、生4……。
意圖：教師通過讓學生比較遇到問題小組與點亮小組的不同連接，使學生在比較中找到正確連接電路的方法，使“誤點”變成“突破點”，使全體學生初步明確的基本要素：兩極連兩點，中間不斷開。
師：同學們明白了小燈泡點亮的原因，那么請同學們想一想電在電路中是怎樣流動的呢?
生1：電池中的電流是從正極流出來還是從負極流出來呢?
師：人們?yōu)榱搜芯糠奖悖晳T上把電流的方向定為從正極流向負極。
生1：電流從電池的正極流出后先經(jīng)過小燈泡的錫點部分，順著金屬架到達燈絲，又從另一根金屬架到達螺紋部分，然后電順著導線流到電池的負極。
生2生3……。
師小結(jié)：(課件出示講解)電從電池的正極流出，通過導線從小燈泡的一個連接點進入，再經(jīng)過燈絲從另一個連接點流出，順著導線又流回到電池的負極，流動過程中是不斷開的，這樣就形成一條封閉回路。這條路通了，燈泡就亮了。(師板書：形成封閉回路)。
看起來，電池的兩極必須與小燈泡的兩個連接點相連，并且連接的過程中不能出現(xiàn)斷開的現(xiàn)象，這樣才能形成一個完整的電路，才能使小燈泡點亮。(師再次引導學生關(guān)注板書：兩極連兩點中間不斷開形成封閉回路)。
意圖：通過學生對電流在電路中的流動情況的充分描述，使學生對完整電路產(chǎn)生初步的認識，加深了學生對一個完整電路即回路的理解。
師：同學們想出了這么多的連接方法，你們真了不起!老師這里也有幾種連接方法，猜一猜哪些會亮?哪些不亮?說一說為什么這樣接法燈泡不會亮?(課件出示)。
生1：第一種連接小燈泡不會亮，因為這種連接和我們實驗中第一組遇到問題的連接方法相同，用導線直接把電池的兩端連了起來，所以不會亮。
師：像這樣用導線直接把電池的兩端連起來的現(xiàn)象叫短路。(師借助課件介紹短路，并對學生進行安全教育。)。
生2：第二種連接小燈泡不亮，因為導線的一端沒有連接到電池的負極，而是連接到了電池的外皮上。
師：像這種電路中電流不通，電沒有形成回路，斷開了的現(xiàn)象就叫做斷路。短路和斷路都是錯誤的連接方法。
生3，生4……。
意圖：短路和斷路是學生在的過程中極容易犯的一個毛病，正確理解短路和斷路，有助于學生正確連接，也能增強安全用電常識。
小結(jié)：同學們，這節(jié)課你們表現(xiàn)得非常聰明，能自己開動腦筋，通過自己動手設計讓燈亮起來，，而且能夠用所學的知識解決生活中的一些問題。
點亮燈泡教案篇九
從本課的教學來看，這樣的設計非常適合學生，從學生實驗操作過程，我們發(fā)現(xiàn)效果相當理想，更讓我想不到的是，學生能想出各種不同的方法來點亮小燈泡，真的可以說“學生的能力不可低估”。因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。
一、相信學生是能力發(fā)揮的前提。
培養(yǎng)學生并不是單看其掌握了多少知識，更重要的是要讓學生掌握獲取這些知識的能力。如果只想讓學生學會安裝電路，那么，用多媒體實物投影，讓學生依樣畫葫蘆，用不了二十分鐘，學生也一定能組裝完成。但我們應該知道，學生這種知識的接受，用不了幾天會在大腦中蕩然無存，那不經(jīng)實踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長久的。其實在這里最關(guān)鍵的是第一步，如果能讓學生獨立點亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會存在太多問題。在教學中，我也發(fā)現(xiàn)學生用時最多的也正是第一次點亮那小燈泡，但是，我并不著急，耐著性子給了他們十分鐘，十分鐘也許會覺得長些，但正是十分鐘，他們才會用十分鐘想出另外三種方法點亮小燈泡的驕人戰(zhàn)績。在我們感到失望時，相信我們的學生，再給多給點他們探索的時間，也許，這時他們才會給你帶來驚喜。
二、悉心指導是能力發(fā)揮的關(guān)鍵。
學生要經(jīng)歷像科學家一樣的探究過程是非常有趣，但也非常殘酷與痛苦的，教師這時應該是他們的導師，悉心的指導是他們最最渴望獲得的。我想，如果沒有中間對小燈泡的構(gòu)造認識，沒有對小燈泡的兩個連接點的認識，他們是很難得出小燈泡點亮的秘密-----“要使兩個連接點與電池的正負兩極連”。沒有這種認知能力，下面也將更難進行拓展了，由此引出的串聯(lián)與并聯(lián)學生是無法完成。（本課中并不要求講出串聯(lián)、并聯(lián)）。
三、及時的鼓勵是能力發(fā)揮的保障。
在課開始至結(jié)束，我前后對學生進行了三次鼓勵，這是發(fā)自內(nèi)心、真誠的鼓勵。第一次是當?shù)谝唤M點亮小燈泡時，第二次是當另一組用不同的方法點亮小燈泡時，第三次是當學生用自己的話總結(jié)出點亮小燈泡的秘密時，我高興，我的學生成功了。在完成整課教學中最令人難忘的是，居然有一學生用小燈泡一端連接點連接正極，還用一端連接點連接正極邊上（鋅片）的負極，也點亮了小燈泡。當我結(jié)束本課教學時，我不能不說，我們的學生潛力無限，讓我們充分地相信他們，給予信任，他們就行。
點亮燈泡教案篇十
一、設計理念：
在進行“點亮我的小燈泡”這一課的教學設計時，主要想體現(xiàn)這幾個基本理念：
1、體現(xiàn)學生是科學學習的主體。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。在指導學生探究小燈泡的連接裝置時，“為什么有的會亮，有的不會亮”的問題是在學生“玩”了小電珠等材料后根據(jù)“玩”的結(jié)果自發(fā)提出來的。提出這一問題后，按照兩個研究方向展開下一步的探究，也是在學生小組交流、進行充分猜測設想后自然歸納出來的。教師只是學生研究問題的向?qū)?、引領者，在學生獲取知識方面起到點撥的作用。
2、體現(xiàn)科學學習以探究為核心。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在“試一試：小燈泡能否亮起來”這一環(huán)節(jié)中，留給學生充足的時間進行“玩弄”，這種“玩弄”其實是一種探究，一種經(jīng)歷，一種體驗。讓學生在強烈好奇心的驅(qū)使下進行探究，讓學生像研究者一樣親身去經(jīng)歷研究過程，讓學生在“點亮”與“點不亮”中體驗“成功”與“失敗”，進而逐步養(yǎng)成科學的探究素養(yǎng)。
3、體現(xiàn)教學設計的動機情感原則。
學習動機是影響學生學習探究的重要因素之一，學習興趣與學習需要有著千絲萬縷的聯(lián)系，在教學設計時要注意到學生的情感需要。如：在開始部分，從“介紹材料”到提問“看到這些材料，你最想做的是什么？”，再到“試一試：小燈泡能否亮起來？”。充分抓住了小學生好奇心強，急于動手的'心理，迎合了他們的情感需要，因此引入相當順利。避免了這類課引入時很容易出現(xiàn)的“學生不顧教師反應，卻急于動手玩弄材料”的現(xiàn)象。在教學觀察小燈泡內(nèi)部秘密時，抓住學生很想搞清“看不清的部分”（也就是小燈泡的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)：兩根金屬柱下端到底連接到哪里？）適時提供材料，使學生帶著強烈探究欲進行觀察，而這種觀察的投入程度就是建立在學生興趣情感之上。在課的結(jié)束部分，點亮小燈泡的環(huán)節(jié)安排，其實是想再次滿足學生的情感需求，讓其體驗成功的快樂?？傊?，教師對學生在探究活動中的情感變化，應及時引導、鼓勵和啟發(fā)，從而創(chuàng)立一個更有利于滿足學生探究情感需求的環(huán)境。
1、科學知識目標：
利用電來點亮一只燈泡需要一個完全的電路；一個完全的電路可以使用相同的材料而用不止一種方法建立起來。只有電流流過燈絲時小燈泡才發(fā)光；電池兩端直接連接在一起，就會發(fā)生短路。
2、科學探究目標：
連接簡單電路；觀察、描述和記錄與點亮小燈泡有關(guān)的實驗結(jié)果；根據(jù)實驗結(jié)果對電流的流向作出大膽的想象與推測。
3、情感態(tài)度目標：
體會對周圍事物作有目的、細致的觀察的樂趣；敢于根據(jù)現(xiàn)象作出大膽的想象與推測，激發(fā)進一步探究有關(guān)“電”的奧秘的興趣。
觀察小燈泡的連接裝置，懂得小燈泡點亮的道理，養(yǎng)成科學的探究素養(yǎng)。
四、教學難點。
畫出電路中電流的流動路線。區(qū)分短路和斷路。
學生準備：學生活動手冊、2根導線、2節(jié)電池、4個小燈泡、4套電池和小燈泡卡片、4支記號筆。
教師準備：課件（電流在電路中的流動路線圖）、課件（四種典型連接方式的圖）、課件（小燈泡各部分構(gòu)造及名稱）、導線、電池、小燈泡、電池和小燈泡卡片若干。
六、教學過程。
（一）創(chuàng)境準備：
1、出示小燈泡，讓學生作簡單描述。
2、每人一個小燈泡，觀察構(gòu)造并畫下來，先組內(nèi)交流，再全班交流。
3、借助課件，認識小燈泡各部分構(gòu)造及名稱。
4、問：要讓小燈泡亮起來，最少還需要什么材料？提供電池和電線等材料。
5、揭示課題。
（二）探索交流：
〔2〕請點亮的小組上來展示一下，用實物線路圖表示。
〔3〕觀察點亮的小燈泡的電路連接圖，讓學生再次嘗試接亮小燈泡。
〔4〕觀察連接裝置，討論電流路線，課件展示電流圖。
〔5〕小結(jié)：電池里的電從正極出來，從小燈泡的一個連接點進入，經(jīng)過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負極，形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。
2、展示比較，區(qū)分短路和斷路。
〔1〕討論：為什么這樣接不會亮？
〔2〕根據(jù)學生情況講解斷路和短路，教育學生注意用電安全。
短路是指把電池的兩端直接用導線連起來。如果發(fā)生短路，電池和電線會在瞬間發(fā)熱變燙，不僅燈泡不能發(fā)光，電池也會很快壞掉，因此，一旦發(fā)生短路，必須立即斷開電線。防止電池發(fā)生短路。
〔1〕小組合作，把發(fā)光燈泡的連接裝置圖畫下來。
〔2〕全班交流，展示連接裝置圖，了解電流在燈泡內(nèi)的流動路線。
（三）實踐創(chuàng)新。
2、自己找材料，想辦法讓更多的小燈泡亮起來，可以一個人做，也可以幾個人合作探究。
3、課后利用家中的廢電池，把它一點一點地拆卸下來，觀察電池的構(gòu)造。
（提醒學生留意意外情況，在意外情況上做文章，研究不成功的經(jīng)驗，追求教育的深度，是另一種理念的體現(xiàn)。研究不成功的經(jīng)驗，是推動技術(shù)發(fā)展的重要途徑。進行科學、技術(shù)啟蒙教育的課程，應該培養(yǎng)學生養(yǎng)成這種習慣，不僅是課內(nèi)，而且能延伸到他的生活中去。）。
點亮燈泡教案篇十一
該課，是教科版四年級下冊第一單元“電”的第二節(jié)內(nèi)容。說起電小學生是比較熟悉的，生活中都有過接觸，這一單元從《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課題開始，整理已有的電的知識，并引發(fā)出電的各種各樣的問題。而學生真正研究電是從《點亮我的小燈泡》這一課開始的，這節(jié)課中學生將通過使用簡單的電池、導線使小燈泡發(fā)光，并且探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式，激發(fā)探究電的興趣，為后續(xù)學習拉開序幕。
點亮小燈泡對四年級的孩子來說，看起來很簡單，但實際上有很多東西值得研究。也許學生們拿到導線，電池很快就能使一個小燈泡亮起來，但是，他們并不一定了解電路的真正意義。所以引導學生了解小燈泡的結(jié)構(gòu)是很重要的，當了解小燈泡的結(jié)構(gòu)后，再提供給學生一根導線、一節(jié)電池、一個燈泡去點亮小燈泡。這一活動看似簡單，但他們將在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的，他們會提出更具挑戰(zhàn)性的問題。并嘗試著用更多的連接方法時小燈泡亮起來。學生經(jīng)過簡單的觀察、實驗活動，促進學生對科學探究的興趣和探究能力的發(fā)展。
基于上述教材特點及學生情況，我故將教學目標設定如下：
1．知識目標：通過觀察小燈泡認識它的結(jié)構(gòu)，知道小燈泡中發(fā)光的位置是燈絲，只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。
2．能力目標：學會用多種方法點亮小燈泡。觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。
3．情感目標：體會對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣，敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的'想象和推測，激發(fā)進一步探究電的興趣。
教學重點：區(qū)分回路、短路、斷路，以正確的連接方法點亮小燈泡。
教學難點：根據(jù)實驗現(xiàn)象猜測電流的流向。
學生點亮小燈泡較為容易，但在此基礎上要求尋找多種點亮小燈泡的方式就是一種難度的提升，四年級學生善于觀察事物的外部特征及現(xiàn)象，但是想象和猜測電流的流動路徑將成為他們的難點。
1．為每組學生準備：一只小燈泡、1節(jié)1.5伏的干電池、1根導線、白紙。
2．教師準備：小燈泡剖面圖、小燈泡、電池、雙面膠、小燈泡及電池的自制圖片若干。
1、教學方式。
新課標明確指出：“學生是科學學習的主體”，秉承這一要求，我將課堂還給學生，依照“仔細觀察、簡單描述、實驗操作、大膽猜測、探究學習、得出結(jié)論”的方法，學生逐層深入地學習。具體方法如下：
（1.）結(jié)構(gòu)觀察法。
新課程提出“科學學習的觀察不再是傳統(tǒng)教學中提倡的‘亦步亦趨“的觀察，而是“自然狀態(tài)下的觀察”。它包含2層含義：一是無意觀察，二是結(jié)構(gòu)觀察。本課在觀察小燈泡的環(huán)節(jié)，采用了“結(jié)構(gòu)觀察法”。
（2.）自主操作法。
科學學習與常識教學的不同之一是讓學生親歷實踐活動,在活動中學會動手,所以“動手操作能力”的培養(yǎng)是學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重頭戲。本課在設計上突出了“動手操作”這項技能的訓練，切割10分鐘的時間塊用于學生連接小燈泡。
（3.）對比理解法。
事物通過對比，更能突顯其本質(zhì)特色，科學知識的學習亦是如此。本課教學中存在著多出對比：首先，自我認知與活動結(jié)果的對比。主要體現(xiàn)在本認為很容易接亮的小燈泡在實踐中卻花了一大筆力氣；本認為很容易畫的燈泡，卻沒能自信地畫出來。其次，多種電路連接方式的對比。這些對比是促成學生對電路認知進一步發(fā)展的催化劑。
2、教學手段。
本節(jié)課采用多媒體教學和學生自己動手操作實驗，親自動手匯報實驗結(jié)果相結(jié)合，起到互相補充、相互促進的作用，易于理解。
（一）激趣導入。
1、ppt出示美麗夜景照片。
設計意圖：以美麗的燈光吸引學生注意，激發(fā)進一步學習的興趣。
點亮燈泡教案篇十二
我們幼兒園的老師外出旅游時，帶回來幾種好看的燈，孩子們看非常感興趣，就開始議論起自己有什么好看的燈，并且也帶來了好多種燈，也提出了很多的問題，并試著自己去解決，其中“為什么燈上的燈泡不一樣”這個問題，是孩子們的熱點話題，于是我們結(jié)合黃墟的燈泡廠較多，這個關(guān)于“燈泡”的探索活動由此展開了。
班上很多孩子帶來了各種各樣的燈泡和制作燈泡的一些材料，與老師一起布置了一個“我們的發(fā)現(xiàn)”資料區(qū)。
在布置時，孩子們嘰嘰喳喳發(fā)表自己的看法，文倩說：“我的燈泡是紅色的，和你們的不一樣?！焙篮勒f：“你們的燈泡上面是圓的，我的還有點尖呢?！毙飕摚骸袄习灏⒁陶f我這個是‘芯子’，燈泡做好后，都要放在我這兒呢?！焙⒆觽円豢?，徐瑩手上拿的是一個紙板，上面都是一個一個的小圓洞，聽她這么一說，都將自己的燈泡往里面放，有的說：“我的燈泡可以放?！庇械恼f：“這個圓洞太小了，我的燈泡放不下?！边@是一個探究的機會，我問道：“為什么有的能放，有的不能放呢？”“因為這個燈泡的下面有的大，有的小?！焙⒆觽冎钢鵁艨蹱幭瓤趾蟮鼗卮?。
在區(qū)角活動時，很多孩子來到了資料區(qū)，比著各自的燈泡不同的地方，我作為旁觀者向他提了一個要求：“你們的燈泡有這么多不同的地方，能不能為它們作一個標記呢？”“行??！”孩子說干就干，拿起了紙和筆為燈泡做起了標記。
在小朋友為燈泡做標記的過程中，他們發(fā)現(xiàn)了燈泡的顏色、形狀、大小，鎢絲形狀及螺口、插口等這么多不同的地方。
為了讓孩子有更感性的了解，我們帶領孩子一起去網(wǎng)上看了看，孩子們的興致可高了，在網(wǎng)上，他們看到了形狀各異的燈和燈泡及將各種燈泡拼搭起來的美麗的圖案，回來后，他們將在網(wǎng)上看到的燈及燈泡都畫出來展示給同伴看。
這一“了解燈泡的構(gòu)造”的過程，孩子們大概知道了燈泡的不同的地方，但對“燈泡”各部分的名稱還不知道。
為了讓孩子們自己找到答案，我們組織了孩子去燈泡廠參觀，了解燈泡具體的制作過程及燈泡各部分的名稱。
燈泡廠的老板很支持我們的工作，親自帶我們?nèi)ジ鱾€車間參觀，并逐一介紹。在參觀的過程中，孩子們非常感興趣，都主動地與工人們打招呼，并不時地問這問那，還與工人們商量，能否讓自己也試一試。而每個車間的工人都非常配合，不僅向孩子們介紹自己的工序，還教孩子如何操作，讓孩子親自試一試，在這一過程里，孩子們?yōu)榱藢で蟠鸢?，他們主動與成人交流，我們明顯地看到孩子之間交往能力的差異?；氐接變簣@他們這樣表現(xiàn)自己得到的結(jié)果：有的小朋友用畫的形式告訴大家燈泡的泡殼是用火燒出來的，用機器大手夾下來放在酷似滑梯的物體上滑下來的，芯柱上面的鎢絲是一個一個夾在齒輪上通過大機器不停地轉(zhuǎn)，沾到芯柱上的：……還有的小朋友通過口述讓家長記下來做燈泡的過程。最后，我們共同知道了燈泡這樣做的：先做芯柱，然后進行碰絲，同時，做泡殼，并要試試毛泡亮不亮，試完后，將芯柱與泡殼用扣子套起來進行焊錫，一個成品就做成了，當然還要試試亮不亮，才能進行包裝，包裝時要將每一個燈泡都插到梅花芯里，再放入盒內(nèi)，最后放入大紙箱進行打包就可出廠了，這個過程好多都是機械直接完成的，機械化把以前幾道程序合并，原來要18個工人做的，現(xiàn)在只要4個工人做，廠長的介紹讓我們科技的發(fā)展所帶來的經(jīng)濟效益。
在參觀這個燈泡廠時，小朋友很厲害，他們問工人為什么這里做的燈泡沒有螺紋形的。廠長很多驚訝，她告訴孩子們：這里生產(chǎn)的燈泡都是裝在摩托車、汽車上的，而螺口燈泡一般是裝在電筒或家里白熾燈上的，還有電壓較低的輪船地。在這一過程里，孩子們都非常認真，積極投入到活動中去，不僅知道了一個完整燈泡各部分名稱，還知道了它的制作過程，并能大膽地用自己的表現(xiàn)方式表現(xiàn)出來，為以后的活動打下了很好的基礎。
1、自制活動。
在活動前，我與孩子們一起收集了大量的材料：各種紙、雙面膠、固體膠、各種盒子等，讓幼兒為燈泡打扮，孩子們很開心，都大膽地為燈泡裝飾起來了，星星小朋友將燈泡打扮成了一個小女孩，扎上了漂亮的蝴蝶結(jié)，穿上好看的擺裙；天天將燈泡打扮成了一個蝴蝶。孩子們都展開了豐富的想象，。后我提議讓孩子和爸爸媽媽一起做一盞燈，孩子們可高興了。
在家長的幫助下，各種各樣的燈都展現(xiàn)在我們眼前：有立式小臺燈、汽車燈、花燈、燭燈等，當我讓孩子拿著自己做燈拍成照片后，他們心里甭提多高興了。
2、觸電了怎么辦？
孩子將做好的燈帶來后，琦琦問了這樣一個問題：“老師，我們做的這些燈會不會觸電呀？”磊磊：“會觸電的，因為上面有電線?！币髣P說：“不會吧，我剛才碰了碰，沒有被觸到呀?！薄澳菫槭裁磿腥吮浑娪|死呢？”寒寒反問道。蔣鎮(zhèn)似乎想到了什么，說：“可能是我們這個電線太細了，人家那個電線太粗了吧？”“要是觸電了怎么辦？”豪豪問道。為了解決這些問題，教師提議幼兒去收集有關(guān)的資料。
幾天來，孩子們通過爸爸媽媽及一些其他資料了解到觸電與電壓有關(guān)，還設計好多關(guān)于防電的標記。老師以欣賞的目光，驚奇的贊賞的語言給予了幼兒肯定。
“燈泡”主題的萌發(fā)，關(guān)鍵是教師對幼兒行為的敏感和對孩子發(fā)展水平的了解，教師能及時捕捉幼兒興趣熱點，適時介入引導，有意識地將幾個幼兒的興趣點轉(zhuǎn)化為集體的興趣點。在活動中教師能充分利用當?shù)氐馁Y源，對幼兒所提出的問題，教師并沒有直接給出答案，而是注重讓幼兒獲得直接經(jīng)驗，為孩子提供探索的空間，鼓勵幼兒尋找資料，讓幼兒根據(jù)自己的需要從不同角度對“燈泡”進行探究，培養(yǎng)幼兒主動探究的精神。幼兒在調(diào)查、參觀的的過程中，幼兒與幼兒、幼兒與成人交往的機會增多，孩子在交往中表現(xiàn)出積極主動。我們認識到：教師要善于關(guān)注幼兒自發(fā)生成的問題，滿足孩子的需要，使課程追隨幼兒的經(jīng)驗與生活，激發(fā)幼兒學習熱情和不斷努力的意愿，讓幼兒體驗成功的喜悅。
點亮燈泡教案篇十三
（一）教材內(nèi)容。
《點亮小燈泡》是繼學生學習“生活中的靜電現(xiàn)象”后真正開始探究電現(xiàn)象的一課?！饵c亮小燈泡》注重讓學生用豐富多彩的親歷活動充實探究的過程。本課教學內(nèi)容分2個部分。第一部分：小燈泡的構(gòu)造；第二部分：讓小燈泡發(fā)光。從觀察小燈泡構(gòu)造入手，再嘗試點亮小燈泡，在觀察發(fā)光燈泡的連接裝置圖的基礎上再作嘗試，讓學生充分享受成功的喜悅，并思考猜測電是怎樣流過小燈泡的，作出最簡單的對電流的解釋，再通過判斷哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮，區(qū)分短路和斷路，尋求多種方法點亮小燈泡，對電路形成一個初步的認識。
（二）教學目標。
科學概念：
1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。
2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。
3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。
4、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。
過程與方法：
1、連接簡單電路。
2、觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。
3、根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。
2、敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。
3、激發(fā)進一步探究電的`興趣。
（三）教學重難點。
1、教學重點：
認識小燈泡的結(jié)構(gòu)特點。
2、教學難點：
理解電路中電流的流動路線。
區(qū)分短路和斷路。
（四）教學準備。
1、為每組學生準備：一只小燈泡、1節(jié)1.5伏的干電池、一根導線、實驗記錄單。
2、教師準備：小燈泡剖面圖、大燈泡、電池、燈泡圖片、雙面膠、多媒體課件：（1）電和我們的生活（2）點亮我的小燈泡。
小組合作、自主探究。
“學生是科學學習的主體”，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，所以，我在教學中先引導學生從畫小燈泡入手，激發(fā)他們觀察小燈泡的興趣，在了解了小燈泡的結(jié)構(gòu)特點后，及時拋出問題：要使小燈泡發(fā)亮，至少還需要什么材料？然后提供給學生燈泡、電線和電池。以小組合作的方式探究怎樣接亮小燈泡，允許有成功有失敗，通過讓成功的小組演示后，討論小燈泡為什么會發(fā)光？猜測電是怎樣流過小燈泡的。借助課件認識電路中電流的流動路線，只有小燈泡的兩個連接點和電池的正負極都接通了才能讓小燈泡發(fā)亮，突破教學難點，再趁熱打鐵，遷移觀察方法，讓學生自己分析接不亮的原因，了解一旦電路不通，形成短路或斷路都不能使小燈泡亮起來，而且短路會很不安全。在此基礎上，讓學生再次合作，用多種連接方法使小燈泡發(fā)光，并學著畫完整的連接裝置圖。最后進行綜合運用，拓展探究內(nèi)容，如何想辦法使更多的小燈泡亮起來，再次激發(fā)學生的求知欲和好奇心，經(jīng)過“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究活動，讓這堂課的結(jié)束作為下堂課的開始。
三、說教學過程。
（一）觀察材料，認識構(gòu)造。
1、出示小燈泡，讓學生作簡單描述。
2、每人一個小燈泡，觀察構(gòu)造并畫下來，先組內(nèi)交流，再全班交流。
3、借助課件，認識小燈泡各部分構(gòu)造及名稱。
4、要讓小燈泡亮起來，最少需要那些材料？
5、揭示課題。
（設計意圖：從一個很有趣的活動入手，引發(fā)學生的興趣，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗，了解學生對小燈泡結(jié)構(gòu)的原有認知。）。
2．請點亮的小組上來展示，用實物線路圖表示。
3．觀察點亮的小燈泡的電路連接圖，讓學生再次嘗試點亮小燈泡。
4．觀察連接裝置，討論電流路線，課件展示電流圖。
5．小結(jié)：電池里的電從正極出來，從小燈泡的一個連接點進入，經(jīng)過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負極，形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。
（設計意圖：在探究活動中，我更關(guān)注學生提出研究問題，并尊重學生意見。給予鼓勵和引導，盡量讓研究過程符合心理發(fā)展水平和認知發(fā)展規(guī)律。讓學生學會用科學的語言描述科學的現(xiàn)象。）。
（三）探究實驗，多種連接方法使小燈泡發(fā)亮。
1、小組合作，把發(fā)光燈泡的連接裝置圖畫下來。
2、全班交流，展示連接裝置圖，了解電流在燈泡內(nèi)的流動路線。
4、根據(jù)學生情況講解斷路和短路。
5、自己找材料，想辦法讓更多的小燈泡亮起來，可以一個人做，也可以幾個人合作探究。
（設計意圖：讓學生對實驗結(jié)果簡單的整理和分析。重新對原有認知進行修正和豐富。知道“短路”是連接過程中的失誤。）。
（四）發(fā)布信息，提升思維。
1、學生發(fā)布自己小組點亮小燈泡的幾種不同的方案，發(fā)布新的問題。
2、交流電路的意義。
3、多媒體播放：
（1）電和我們的生活。
4、填寫實驗記錄單。
（設計意圖：讓學生知道發(fā)布信息時與他人交流的重要手段之一。）。
（五）聯(lián)系生活，拓展延伸。
1、調(diào)查家里的用電器。
家中有哪些家用電器？
有哪些電器是用電池作電源的？
家中每個月的最高用電量是多少？最低用電量是多少？
交流家庭節(jié)約用電的方法和建議。
（設計意圖：培養(yǎng)學生的調(diào)查和統(tǒng)計能力，豐富學生關(guān)于電的認識。如電不僅僅可以用來發(fā)光、發(fā)熱，還能使電器播放音樂、產(chǎn)生圖像等多種功能，這將進一步激發(fā)學生研究電的興趣。）。
2、進行用電安全教育。
我們在課堂上使用的電池是1.5v的直流電，是安全的電源。在日常生活中，家用電器使用的是220伏的交流電。讓學生知道220伏交流電的電源是很危險的，這是足以引發(fā)觸電事故，致人死亡的電，所以不能直接用做實驗！
以上就是我對這節(jié)課的總體思路及構(gòu)想，我想學生經(jīng)過“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究活動，根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。不僅收獲了知識，還提高了動手操作能力，激發(fā)了學生的求知欲和好奇心，充分享受成功的喜悅。
點亮燈泡教案篇十四
1.能夠用一些簡單的材料連接一個簡單電路，讓小燈泡亮起來，并畫出連接方法。
2.懂得能使小燈泡亮起來的電路是一個閉合電路。
3.動手做一個簡單的開關(guān)連接到電路中，控制小燈泡的亮和滅，體會開關(guān)具有可以控制電路的通和斷的作用。
4.仔細觀察手電筒的結(jié)構(gòu)，了解它是由哪幾部分組成，各部分又是如何連接的，懂得在電路中形成通路，燈泡才會亮起來。
1.制作一個簡單電路，懂得能使小燈泡亮起來的電路是一個閉合電路。
2.制作一個簡單開關(guān)，連接到電路中，懂得開關(guān)可以控制電路的通和斷。
通過動手制作簡單電路和電路開關(guān)，體會什么是閉合電路，體會開關(guān)的作用。
多媒體課件、制作簡單電路的一些材料、開關(guān)、手電簡等。
一、導入新課。
1.出示課本35頁的一首詩。
摁下開關(guān)，
燈就亮了;。
再摁下開關(guān),。
燈就滅了。
開關(guān)里究竟藏著什么，
能讓燈這樣乖乖聽話?
2.學生自由朗讀這首小詩，想一想能讓燈亮起來的東西究竟是什么?
是電。
3.出示一個手電簡，展示手電筒的開和關(guān)，觀察小燈泡的亮和滅。
學生說一說自己對手電筒的認識和了解。
5.從今天開始，我們就來學習第四單元《簡單電路》的問題。
這節(jié)課我們先來認識電路，看看小燈泡是怎么亮起來的?
6.板書課題:。
二、學習新課。
活動一:制作簡單電路。
1.教師引導:我們先來制作一個簡單的電路，能夠讓小燈泡亮起來。
2.制作材料:電池、小燈泡、導線。
3.制作要求:用這些材料連接一個簡單電路，讓小燈泡亮起來，并畫出連接方法。
4.制作指導:導線應該接觸小燈泡的什么部位?
5.出示小燈泡的剖面圖，引導學生看一看，了解小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造及小燈泡發(fā)亮的原理。
6.教師引導:通過小燈泡剖面圖，我們發(fā)現(xiàn)，導線應該接觸小燈泡尾巴的頂部，因為小燈泡尾巴頂部有導線直接連接上面的燈絲。
7.學生分小組活動，用這些簡單的材料，連接一個電路，并試一試讓小燈泡亮起來，然后畫出連接方法。
10.教師小結(jié):通過大家連接的簡單電路，我們可以看出，能夠使小燈泡亮起來的電路都是一個閉合電路，否則小燈泡不會亮起來。
11.過渡:同學們，一個簡單的電路完成了，小燈泡也亮起來了，不過我們怎樣才能控制小燈泡的亮和滅呢?下面我們繼續(xù)交流。
活動二:做個簡單開關(guān)，連接到電路中。
1.引導:要想控制小燈泡的亮和滅，我們可以做一個簡單的開關(guān)，連接到電路中。下面請同學們在我們剛才連接的簡單電路中，加一個簡單的開關(guān)，來控制小燈泡的亮和滅。
2.全班交流，想一想用什么制作簡單的開關(guān)?
在一塊木板上，把回形針的一端用一枚圖釘固定，并使回形針的另一端能夠達到另一枚圖釘上。
4.除了書上提供的這個方法之外，我們還有什么方法，可以制作一個簡單的開關(guān)?
在一塊木板上，釘兩枚釘子，在一枚釘子上纏上鐵絲，并且讓鐵絲的另一端能夠達到另一枚釘子上，一個簡單的開關(guān)就制作而成了。
教師引導并小結(jié):這個想法并不可行，因為我們是在做實驗，從插座上接電是很不安全的一種做法，因此，從安全角度考慮，我們只能使用電池，不能從插座接電。
6.學生分小組活動，制作簡單開關(guān)，并且把自己制作的簡單開關(guān)接到電路中，控制小燈泡的亮和滅。
全班交流，學生展示本小組制作的開關(guān)，控制小燈泡的亮和滅。
7、教師總結(jié):從這個活動我們可以看出，開關(guān)可以控制電路的通和斷，要是電路通暢的話，接上開關(guān)，小燈泡就亮了，要想斷開電路，只要斷開開關(guān)小燈泡就滅了。
活動三:在電路中接上其他電器。
1.教師引導:剛剛我們在簡單電路中使用的是小燈泡來測試電路的，下面，我們把小燈泡換成其它電器，來試一試效果怎樣。
2.我們可以把小燈泡換成什么呢?
預設:小電鈴、發(fā)光器、小風扇。
3.學生分小組活動，把電路中的小燈泡換成小電鈴、發(fā)光器或者小風扇等，試一試效果樣。
4.全班交流，學生展示本小組的操作結(jié)果，看一看效果如何。
教師小結(jié):同學們，當我們把小燈泡換成其他電器的時候，效果也是非常好的。這說明只要電路沒有問題，我們可以在電路中連接我們想要連接的電器，并且可以使這些電器正常工作。
活動四:觀察手電筒，了解正負極。
1.出示手電筒圖片，引導學生看一看，了解手電筒的外部構(gòu)造。
2.教師引導:從外面看起來非常簡單的手電簡，究竟由哪幾部分組成?各個部分又是如何連接的呢?下面我們來探究手電簡的結(jié)構(gòu)。
3.教師拆卸手電筒，引導學生看一看，手電簡的結(jié)構(gòu)組成以及各部分是如何連接的?
4.教師引導:手電筒中的電池是否可以隨意連接呢?我們來試一試。
學生試一試，將手電筒中的電池隨意連接，看看小燈泡是否可以亮起來。
5.教師小結(jié):通過試驗，我們發(fā)現(xiàn)手電簡中的電池不能隨意連接，要按照規(guī)定連接才行。也就是說，燈泡的導線兩端要分別連接在電池的正極和負極上，形成通路，燈泡才會亮起來。
6.出示電池，引導學生看一看電池的正極和負極。
7.教師引導:正極，我們一般用“十”表示，負極，我們一般用“一”表示。
今天這節(jié)課，我們初步認識了電路，知道能夠使小燈泡亮起來的電路是一個閉合電路，在電路中開關(guān)可以控制電路的通和斷。同時我們還認識到連接燈泡的導線兩端應當分別連接電池的正極和負極，形成通路，這樣燈泡才會亮起來。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/14768615.html】
