總結(jié)是一個提升自己能力的有效途徑?？偨Y(jié)時可以運用一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)或圖表，更直觀地展示自己的成果。請仔細閱讀下面的總結(jié)案例，相信會給您寫總結(jié)帶來一些啟示。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會十個生字，理解新詞語的意思。
3、會用“崇敬、稠密”造句。
4、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。
引導學生抓住關(guān)鍵詞句來理解樟樹的可貴之處指導學生有感情地朗讀課文、
背誦課文。
卡片、掛圖、錄音、多媒體課件。
二課時。
枝干粗壯。
四季常青蓬蓬勃勃。
拒蟲香氣 崇敬懷念。
永久保持高貴之處。
課內(nèi)抄寫生字詞三遍2組詞；3造句；4填上合適的關(guān)聯(lián)詞語。
描紅。
課外讀課文。
背課文。
教學目標：
1、初讀課文，了解內(nèi)容。
2、學習生字詞語。
3、能根據(jù)提供的斷意給課文分段。
教學過程：
一、揭題導入新課。
（一）揭題：出示宋慶齡圖像，簡介宋慶齡，理解“故居”的意思。
（二）出示樟樹的圖片，簡介樟樹。
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
（一）自讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子，讀順課文。
（二）檢查自讀情況，幫助學生正音：a讀生字新詞，卡片出示。b指名分自然段朗讀，其余學生認真聽好，聽他們讀得怎樣？c評價、糾正。
（三）默讀課文，課文有幾個自然段，它們分別講了什么，說說你從中讀懂了什么？
（四）交流：板書：兩棵樟樹，外形、特點、高貴之處。
（五）根據(jù)這三個內(nèi)容，給課文分段，了解課文內(nèi)容。
（4—5）樟樹的外形，生長特點及它永久保持拒蟲香氣的高貴之處。
（6）人們愛在樟樹前留影紀念。
（六）師總結(jié)初步感知的課文內(nèi)容。
三、寫字指導。
1“搬、榴、繁、瞻、衍”筆畫較多且容易寫錯，進行筆順和間架的具體指導，把字寫正確，寫勻稱。
2“樟、稠、拒”左窄右寬。
3“勸”左右所占比例差不多。
4描紅（書上）。
四、作業(yè)。
1、寫字簿第二課生字詞寫完。
2、抄寫詞語。
3、讀課文三遍。
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。
2、指導用“稠密”、“崇敬”造句。
教學過程：
一、復習、檢查。
聽寫詞語。
二、細讀課文。
（一）細讀第一段（第1—3自然段）。
1自由讀課文，思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？
2指導歸納段意。
第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，主要寫的是誰的事？什么事？（學生歸納段意抓住主要人物的主要事情。）。
3指導朗讀。（讀出喜愛和眷戀的語氣“這是兩棵樟樹”中的“樟樹”要重讀）。
（二）細讀第二段（第4—5自然段）。
（1）學習第4自然段。
a課件出示課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
b默讀第4自然段，邊讀、邊思考：這段從哪幾個方面寫樟樹的外形和生長特點的？并畫出有關(guān)的詞語。找出最能概括樟樹特點的一個詞。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁榮旺盛。
c再讀課文畫出具體表現(xiàn)樟樹蓬蓬勃勃的詞語。樹葉：稠密，綠得發(fā)亮，四季常青。看圖理解有關(guān)句子。（板書：四季常青）。
d指導用“稠密”造句。
e指導朗讀，表現(xiàn)樟樹特點的詞語要讀重音。
f指導背誦要求學生先理解清敘述順序，弄清與句之間的聯(lián)系，再練習背誦。
(2)學習第5自然段。
1默讀課文用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“—”畫出寫樟樹的句子。
2學習第1—3句。
a指名讀。
b理解“繁衍”“寄生”等詞語。
c說說別的樹不好在什么地方。
3學習第4—8句。
a自由讀課文。
b理解“可貴、仍然、木質(zhì)、高貴”等詞。
c理解句子。
課件出示：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。說說這句話中哪個詞能表示樟樹和別的樹不一樣。
4引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。
a再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。
b結(jié)合宋慶齡的生平說說自已第5自然段的體會。
5指導朗讀在讀中品味樟樹的高貴，讀出對樟樹的贊美之情。
6指導背誦。
a師引讀課文。
別的樹怎樣？而樟樹怎樣？
更可貴的是什么？
從哪兒看出它的香氣能永久保持？
因為樟樹香氣能永久保持，所以說—。
b男女生分層讀課文。
c練習背誦。
7指導歸納段意。
第4自然段寫樟樹的樣子。
第5自然段寫樟樹的高貴之處。
把兩句合為一句話就是第二段的段意。
指名用自已的話說說第二段的意思。
（三）細讀第三段（第6自然段）。
1指名朗讀課文。
2理解有關(guān)詞語（崇敬、瞻仰）。
3人們?yōu)槭裁磹墼谒螒c齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣，而且更為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼。人們?yōu)榱吮磉_對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念。
（四）指導概括段意。
三、作業(yè)。
1朗讀課文。
2背誦課文。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇二
這節(jié)課乘著課改的強勁東風，順應課改的需求，設計了較有價值的導學案，特別是學生的展示人小志氣大，展示環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，滴水不漏，讓人驚嘆，長此以往，我校的課改工作將邁上新的臺階，具體來說：
一、學案設計：目標小而實，學生一看就心中有數(shù)，導學思考緊緊圍繞目標，使學習目標得到了有效落實，達標測試抓住學習目標和導學思考進行針對性的測查，真正把學習目標落到了實處。
二、導學過程：步驟清晰，設計合理，學生能在學習小組中自主學習，并能通過合作交流達成共識，學生學得認真，教師教得輕松，學生展示自然流暢，教師引導科學得法。
三、課堂實效：縱觀整個課堂和最后的達標測驗，課堂效果很是明顯，85%的孩子達成目標。
除此之外，王老師在課堂上關(guān)注了每個學生的發(fā)展，尤其是關(guān)注了學困生的學習情況。但是整個課堂沒有一次完整的讀文展示，語文課堂沒有瑯瑯的讀書聲，實屬遺憾。建議合理設計學案，語文課堂切實讓學生多讀書，讀好書，讀出書的韻味，還語文課堂本色。另外，教師還要注重課堂細節(jié)，例如：學生展示過程中的語言表達、站姿要求、習慣養(yǎng)成等，切實讓每個學生學有所獲，真正提高每個學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇三
孫老師教態(tài)自然大方，課堂氣氛駕馭自如，她對教材鉆的比較深，教給學生查閱資料的方法,引導學生借助樟樹的品質(zhì)象征宋慶齡的品質(zhì)，讓學生對宋慶齡這個人物有了較深的了解。
一、以學生為本，感受課文的.語言美。
比如：第四自然段中讓學生學會怎么寫樹：從枝干、樹葉、生命力三個角度入手，以學生為本，定位在認識樹的外形美，感受課文的語言美。
二、直奔重點句：本身有香氣，還能永久保持。為什么還要寫其他語句？為什么還要寫石榴樹？讓學生注意下文的舉例具體說明和上文的對比襯托的方法在寫作中的有用性。在課中讓學生對樟樹、石榴樹說幾句。通過學習，學生明白了樟樹的內(nèi)在美。
對本節(jié)課，本人還有一點小小的建議：
對于開頭讓學生匯報宋慶齡的情況以及對故居的認識，我認為是否可以放在第一課時進行。
在課的結(jié)尾為了讓學生了解文章的借物喻人，可不可以以“樟樹和宋慶齡之間有什么聯(lián)系呢？”抓住這個問題讓學生展開討論，我想學生很快就會知道文章是借助樟樹的品質(zhì)象征宋慶齡的品質(zhì)。
以上只是本人一些粗略的看法，如有不當之處，還望孫老師見諒。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課5個生字，綠線內(nèi)的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“無論……總是”，“只要……就”造句。
3、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學重點、難點。
朗讀課文，懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學時間。
兩課時。
第一課時。
課時目標。
初讀課文，感受樟樹的外形特點和可貴之處。
教學過程。
一、談話導入。
在完成第五篇習作時，我們一起觀察了校園里的樟樹，并作了一番探究。今天，我們一起學習《宋慶齡故居的樟樹》。
二、初讀課文。
1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
思考：哪幾個自然段直接寫了樟樹？
2、檢查自讀情況。
（1）認讀新詞。
（2）3—5自然段直接寫了樟樹。
指名讀。
各寫了什么？
第4自然段：樟樹的外形特點。
第5自然段：永久保持香氣的高貴之處。
三、學習課文4、5自然段。
1、自讀第4自然段，思考：樟樹讓你感受到什么？
生機勃勃有朝氣強勁有力……。
從哪些地方感受到？
“枝干粗壯”“伸向四面八方，伸得很遠”
“稠密、綠得發(fā)亮”“四季常青、蓬蓬勃勃”
練習朗讀。
2、自讀第5自然段，從哪些地方感受到樟樹的可貴之處？
（1）與石榴樹作比較。
對比著讀。
（2）永久保持。
練習朗讀。
3、朗讀4、5自然段。
課后大家可以搜集有關(guān)宋慶齡的資料，我們下節(jié)課再研究。
四、作業(yè)。
1、抄寫新詞。
2、背誦4、5自然段。
第二課時。
課時目標。
進一步學習課文，領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學過程。
一、復習導入。
背誦課文4、5自然段。
二、學習課文，感受樟樹的象征意義。
2、自己讀讀4、5自然段，在樟樹和宋慶齡之間發(fā)現(xiàn)相似之處嗎？
蓬蓬勃勃永葆旺盛的革命斗志。
永保香氣一生獻給世界和平事業(yè)。
3、引讀1、2自然段。
此時你明白宋慶齡為什么舍不得這兩棵樹了嗎？
4、引讀第6自然段。
此時你明白人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o念了嗎？
三、總結(jié)全文。
朗讀全文。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇五
今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時。
這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡潔，表達了作者對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領(lǐng)學生領(lǐng)會樟樹的象征意義。
第二課時，我確定了這幾個教學目標：
1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。
2、通過對課文語言文字的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。
3、領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的。莎特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生和作者常常不是處于同一時代、同一環(huán)境，知識基礎(chǔ)、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不可能與作者完全相同，因此，我在課前就安排學生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對于那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識交融，使學生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達的意思。
圍繞上面所述的三個教學目標，并采用“課內(nèi)課外知識交融，追求開放性；讀中感悟怡情養(yǎng)心，注重人文性。”的教學方法，我把整個教學環(huán)節(jié)分為四大塊。
第一環(huán)：揭題導入，復習上課時內(nèi)容。
第一課時，我跟同學們一起了解了課文大意，分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學生對宋慶齡這個人物已經(jīng)有了一定的了解，第二課時一開始就直接揭題提問，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學生馬上可以回答，是因為她舍不得那兩棵樟樹。這樣，學生的目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹上，讓學生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。
第二環(huán)：感悟樟樹的“形象”，體會樟樹永遠蓬蓬勃勃的頑強。
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質(zhì)任務。學生已經(jīng)了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當?shù)匾龑麄內(nèi)タ匆豢催@兩棵樟樹到底長得如何，為何會得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學生自由讀課文第四小節(jié)，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。學生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個詞，就要求學生聯(lián)系上下文理解這個詞的含義是：生命力非常強，長得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導學生再讀課文，圈畫出有關(guān)語句，隨機交流，并指導學生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導的時候，特別要學生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語。
這里還有一個關(guān)聯(lián)詞“無論……總是……”要重點引導學生體會。這個關(guān)聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點，我展開說話訓練，要求學生想象一下，它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，為學生搭建了一個語言實踐的舞臺，讓學生能夠通過自己的想象和語言，更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命力，接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個詞，學生的感受就強烈了，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學生對樟樹這種生命力頑強的特點整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎(chǔ)。
第三環(huán)：品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。
在上一環(huán)節(jié)，樟樹的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導學生感悟樟樹的精神，體驗它的內(nèi)在美了。默讀，作為中年段閱讀的一項基本技能，是需要經(jīng)常而嚴格的訓練才能形成的。默讀是學生鉆研文本、走進文本，與文本進行深層對話的主要手段。在這一環(huán)節(jié)中，我給學生一些時間，要求學生默讀第五小節(jié)，把樟樹跟其他樹木進行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。接下來就說說樟樹的特點，讓他們自己發(fā)現(xiàn)樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持?！边@是第一步，了解樟樹的可貴之處。那第二步我提問“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學生在讀的過程中揣摩文章的表達順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個表示假設、條件關(guān)系的句子來理解這個香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學生對樟樹精神的體會更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。
第四環(huán)：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”
最后點明，這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹；人們總愛在這兩棵樟樹前留影紀念，還是因為這是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經(jīng)不是兩棵普通的.樟樹了，樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過上述對文本、課外知識的有機整合，學生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。
深入學完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學生明白這是運用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學生回顧以前接觸的一些運用“借物喻人”寫法的文章，并課外拓展篇運用了“借物喻人”寫法的文章《芭蕉》，讓學生說一說文章用芭蕉來比喻誰？他們有什么共同的品質(zhì)？躍出文本，有機拓寬，使學生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運用這種寫法打下基礎(chǔ)。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇六
本課是蘇教版小學語文第八冊第七單元的一篇課文，新課程標準指出：本單元要在原先的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學習寫人狀物類文章的一般特點，特別應指導學生揣摩狀物懷人、托物寄情和對比烘托、側(cè)面描寫等寫人狀物手法的巧妙運用，并在此基礎(chǔ)上進一步模仿練習寫段。
本文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。
表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領(lǐng)學生領(lǐng)會樟樹的象征意義。
根據(jù)《語文課程標準》倡導的自主、合作、探究的學習方式，依據(jù)學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度確定本課的教學目標為。
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過對課文語言文字的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。
3、領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
1、運用“以疑導學”的教學模式。在這一課的教學中，力求把學習的主動權(quán)還給學生，引導學生經(jīng)歷“無疑——生疑——質(zhì)疑——釋疑”的學習過程，使教師的主導作用和學生的主體作用得到和諧統(tǒng)一。
2、圍繞“樟樹的外形美和品質(zhì)美”展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融。學生在讀書、讀書、再讀書的過程中，得到情感體驗，受到思想啟迪，感悟到本文借物抒情、以樹喻人的深刻內(nèi)涵。
3、“重感悟”“重積累”。本課的設計，強化學生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯(lián)系課外閱讀，課外搜集的有關(guān)宋慶齡這位偉大女性的資料及有關(guān)樟樹的資料，加深學生體驗，將課外積累和課內(nèi)閱讀巧妙的糅合在一起。
4、“大問題引領(lǐng)，小問題貫穿”。教學中，我將圍繞“這是兩棵怎樣的樹？”串聯(lián)各個段落，“這是宋慶齡故居庭院里的兩棵樹”、“這是宋慶齡故居庭院里的兩棵樟樹”、“這是宋慶齡故居庭院里蓬蓬勃勃的兩棵樟樹”、“這是宋慶齡故居庭院里蓬蓬勃勃的、拒蟲香氣永久保持的兩棵樟樹”層層遞進，完成教學內(nèi)容。
5、“教是為了不需要教”，讓學生獨立掌握學習方法與規(guī)律形成獨立的學習能力與習慣。學生是語文學習的主人。學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點。本班學生素質(zhì)參差不齊，一部分學生底子薄、基礎(chǔ)差，課堂上通過激趣引導時可以保持住這一部分學生的注意力。本課的學法主要有：誦讀法、討論法、自主探究法和查閱工具書。
本課的教學我計劃分兩課時完成。第一課時的教學是讓學生初讀課文，了解課文內(nèi)容，學習生字詞語，理清文章層次。學習第一段。第二課時學習第二、三兩段，懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義。下面我著重說說第二課時的教學程序。
上課開始，我用簡短的語言回顧復習第一段的內(nèi)容，上節(jié)課我們通過學習知道了周總理曾勸她搬家，可是她——舍不得那兩棵樟樹。今天我們繼續(xù)學習——《宋慶齡故居的樟樹》，走進宋慶齡的內(nèi)心深處，齊讀課題。
讓宋慶齡舍不得的兩棵樟樹到底是什么樣的？有什么特點？宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么作者單單要描寫宋慶齡故居的樟樹？讓學生自由朗讀第4自然段，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語“蓬蓬勃勃”。哪些地方反映樟樹的蓬蓬勃勃呢？學生再讀課文，圈畫出有關(guān)詞句，組織交流。朗讀是引導學生體驗課文情感的佳徑，而學生富有感情地朗讀本身就是他對語言文字有敏銳觀察力的表現(xiàn)。這也正是我們語文教學的宗旨所在。要能感悟樟樹的“外形美”，就要充分憑借朗讀這一教學手段，結(jié)合多媒體顯示文中的插圖，指導學生抓住“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的”“稠密的樹葉綠得發(fā)亮”“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”這些句子來感悟“蓬蓬勃勃”，組織自由讀、指名讀、賽讀、齊讀、想象讀等方式，教師引導學生抓住關(guān)鍵詞語咀嚼、品讀、想象、評價，感悟樟樹的“外形美”，讓課文的語言有效地浸潤學生。適時，我設計詞語積累：舉出幾個形容樹長得很茂密的成語。
文章的第五自然段是文章的重中之重，它主要寫出了樟樹具有拒蟲香氣的高貴之處。讓學生先自讀課文，看看樟樹與別的樹木有什么不同之處？再讓學生自讀、圈點、小組討論、交流，體會樟樹的“可貴之處”，這樣既保證了每個學生都充分參與，又給他們的參與提供了可選擇性。在學生交流的過程中，我借助多媒體把學生說的句子顯示在屏幕上，學生通過反復誦讀品位領(lǐng)會句子的含義，理清句子之間的關(guān)系，體會到樟樹的高貴之處。適時，我設計造句練習：用無論……總是……和只要……就……造句。在這個過程中，我只做適當?shù)狞c撥指導，學生始終是積極的探究者、學習者，是學習的主體，學生在這種自讀自悟的自主學習中，獲得了成功的愉悅感。
通過以上學習，學生很順利地知道了樟樹的外形特點和樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領(lǐng)學生回到課始的問題：文章的題目是宋慶齡故居的樟樹，那寫樟樹和宋慶齡有什么關(guān)系呢？人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，為什么愛在兩棵樟樹前留影留念？為解決這一問題，我讓學生介紹在課前了解到的宋慶齡的相關(guān)資料，且邊聽邊想：宋慶齡和樟樹有哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發(fā)言。通過對文本、課外知識的有機整合，學生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。從而讓學生潛移默化掌握狀物懷人的寫作手法?！把詾樾穆暋?，《語文課程標準》指出，要珍視學生的個性化感受。這一難點的突破充分體現(xiàn)個性化閱讀，如何讓學生了解樟樹的象征意義，有目的的設計了一個比較具有思維價值的開放性問題：尋求樟樹與宋慶齡的共通之處，為了避免學生無的放矢，我要給予學生思維的方向，引領(lǐng)學生將文本語言與課外知識有機整合，在此基礎(chǔ)上，學生經(jīng)歷了一次思考、探究的過程，鍛煉了敢于發(fā)表自己不同見解的能力，展示了每個生命個體的風采。
讓學生查閱宋慶齡同志的有關(guān)資料，然后以“我崇敬的宋奶奶”或“我心中的宋奶奶”為主題舉行一次故事會，讓學生通過講故事來更多地了解這位偉大的女性。這樣的作業(yè)設計旨在學生語文實踐能力的培養(yǎng)，使學生由課本走向自然，走向生活。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇七
教學目標：
1、?學會5個生字，理解由生字組成的詞語：稠密、繁衍、瞻仰等。
2、?能正確、流利地朗讀課文，理清課文的脈絡。
課前準備：
4、?學生收集有關(guān)宋慶齡的資料進行閱讀,并記住主要事跡。
5、?教師把相關(guān)資料、圖片制作成幻燈片。
教學過程：
一、?談話導入，揭示課題。
學習生字“齡”。
2、你了解她嗎？誰來說說？學生充分交流，然后教師小結(jié)（出示課件）：
她是革命先行者孫中山先生的夫人。
她早年追隨孫中山參加辛亥革命，推翻了封建清王朝的統(tǒng)治。她革命生涯70年，永遠保持著革命的青春。
她救國救民，在抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭期間歷經(jīng)腥風血雨，屢遭國內(nèi)外分子的迫害，但她毫不畏懼，依然保持一身正氣。
她博愛無私，人稱她為國母，時刻關(guān)心著青少年的成長。如今以她的名字命名的“宋慶齡獎學金”，依然慧及著千萬青少年，是億萬青少年心中永遠的母親。
3、（出示課件）看，這就是宋慶齡曾經(jīng)居住過的地方，也就是她的故居。板書：故居。
師介紹故居：
這是一座長方形的院落，位于上海淮海中路邊1843號。1948年至1963年宋慶齡在此居住并從事國務活動。1981年5月29日宋慶齡在北京去世后，中央決定將此處作為永久紀念的居住。1994年1月，改名為上海宋慶齡紀念館,紀念館主要任務是宣傳宋慶齡光榮偉大的一生。
4、（出示課件）在故居的院子里有兩棵引人注目的樹，板書：樟樹。
你見過樟樹嗎？
5、?那今天就讓我們走進宋慶齡的故居去看看這兩棵樟樹吧！誰來讀課題？
二、?初讀課文，理清脈絡。
1、?自由讀，要求讀正確、流利，遇到生字多讀幾遍。
2、?檢查生字詞（出示小黑板）。
搬家?稠密。
繁衍?瞻仰。
（1）?自由讀。
（2）?指名讀，指導書寫并結(jié)合課文理解詞語。
搬家，搬怎么記？
稠密，文中哪句話里有？誰來讀？能不能換個詞？
繁衍，文中說繁衍什么？誰繁衍？怎么繁衍？
繁怎么記？一起書空。
瞻仰瞻怎么記？一起書空。瞻是什么旁？它表示什么意思？
那瞻仰就是怎么看呢？找到有瞻仰的句子，誰來讀？知道它的意思了嗎？
3、下面請大家把這5個字描一遍。
5、找到了嗎？既然是重點段，那就要讀好了，請大家認真讀讀這兩段。
自由讀，指名讀。
6、?讀好了這兩段，那剩下的段落就簡單了，讀讀看，再指名讀。
三、?精讀1-3段，感受喜愛。
1、?宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹，當你讀了這句話的時候，你想知道什么？
2、?那就讓我們一起讀讀第2段吧。
4、?是啊！這樣寫能不斷引出下文，加深對樟樹的印象。
那宋奶奶為什么舍不得這兩棵樟樹呢？我們下一節(jié)課再來研究。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇八
“和美語文”，是在借鑒古今中外哲人智慧的基礎(chǔ)上所追求的語文教育思想，旨在克服小學語文教育（特別是閱讀教學）中諸多的極化現(xiàn)象，“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美?！睒?gòu)建兩極融通之和的小學語文綠色的“生態(tài)”境界，以求生成雅俗共賞的“和美”課堂。
而沈老師執(zhí)教的《宋慶齡故居的樟樹》，意在達到“形神融通”的和諧狀態(tài)。這是一篇托物喻人的文章，雖在描寫兩棵香樟樹，實則寫宋慶齡身上的那種“香樟樹”精神。而沈老師便抓住了香樟樹的“香”，使整篇課文達到了形神融通。這“香”雖是樟樹“形”的一部分，又是樟樹的“神”之所在，更是宋慶齡的“神”之所在，整堂課結(jié)構(gòu)互相融通，首尾呼應，特別是以關(guān)聯(lián)詞為突破口，并且能巧妙運用，讓學生在習文、會文的過程中，發(fā)現(xiàn)、感悟樟樹的形象美，進而用自己的語言去創(chuàng)造樟樹的精神美，再而遷移至宋慶齡的精神美。
沈老師首先抓住樟樹枝干粗壯、樹葉稠密、始終保持蓬蓬勃勃的`生命力這三方面，慢慢地使學生腦海中，兩棵樟樹的形象越來越清晰。特別是在“蓬蓬勃勃”環(huán)節(jié)中，老師抓住“無論……總是……”這一關(guān)聯(lián)詞，讓學生體會樟樹一年四季旺盛的生命力：
師：蓬蓬勃勃是一種什么感覺呀？
生：旺盛的生命力，朝氣勃勃。
師：你能讀好蓬蓬勃勃嗎？（生讀）。
師：樟樹蓬蓬勃勃的形象只是存在一天兩天嗎？如果不是，那你從哪里感受到的呢？
生：無論……總是……。
師：樟樹一直都是這么蓬蓬勃勃的，你能讀好這種感受嗎？（生讀）。
師：一年365天，這兩棵樟樹要面對大自然的哪些考驗？你能想象一下嗎？（學生想象）師引讀小結(jié)：是呀！無論在烈日炎炎的夏天，樟樹總是（蓬蓬勃勃）。
是呀！無論它遇到寒風凜冽的冬天，樟樹總是（蓬蓬勃勃）。
是??！無論在暴風驟雨的日子里，樟樹總是（蓬蓬勃勃）。
板書：蓬蓬勃勃。
沈老師并沒有讓學生對樟樹的喜愛停留在表面，而是把重點放在感悟樟樹的高貴品質(zhì)上。并又抓住了“即使……仍然……”和“只要……就……”貫穿于整個環(huán)節(jié)，品悟樟樹的高貴在于它永久保持的香氣和拒蟲的特性：
師：樟樹的高貴的品質(zhì)表現(xiàn)在哪里？拿出筆來，把句子劃下來。
生：（……這種香氣能永久保持……）。
師：到文章中去找找，這種香氣能保持多久呀？
生：這種香氣能永久保持。
師引讀：是呀，即使當它枯枝葉落的時候，它的香氣仍然……。
即使當它已經(jīng)作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然……。
即使過去一年，香氣仍然……。
即使過去十年，香氣仍然……。
即使過去百年，香氣仍然……。
師：這就是永久保持的香氣，這正是樟數(shù)的高貴之處。
師：宋慶齡舍不得的僅僅是永久保持的香氣嗎？再看看第5自然段，她舍不得還有什么呢？
你覺得呢？
生：不容易招蟲。
師：你從哪個句子中讀懂的？
生：只要樟樹存在一天，蟲類就怕它一天。
師：你對這句話是怎么理解的呢？
生：只要樟樹還活著，蟲類就會怕它，不敢接近它。
師引讀：是呀！只要這木質(zhì)存在一年，蟲類就。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇九
教學目標：
1.體會樟樹蓬蓬勃勃、旺盛的生命力，感受樟樹拒蟲的可貴之處。
2.感受宋慶齡的品質(zhì)與樟樹的相似之處，品悟文章借物喻人的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義。
教學難點：
領(lǐng)會樟樹的象征意義。
教學過程：
一、通讀課文，初步感知“不搬家”之理由。
1.根據(jù)不同的要求讀文題。
學生讀后，教師小結(jié)：不同的朗讀所要強調(diào)的意思不一樣。請同學們再根據(jù)要求讀一讀：本文寫了宋慶齡故居的什么？（生齊：宋慶齡故居的樟樹）師強調(diào)：對，本文所寫的就是宋慶齡故居的——樟樹。
根據(jù)不同的要求讀文題，其實就是對學生進行語感訓練，通過朗讀讓學生知道，本文的重點是寫樟樹，是寫宋慶齡故居的樟樹。
2.師：宋慶齡的故居在周恩來同志的眼里小了點，他勸宋慶齡同志搬個家，宋慶齡卻不肯，這是什么原因呢？請快速瀏覽課文，說說理由。（宋慶齡舍不得庭院里的兩棵樟樹）。
3.宋慶齡舍不得這兩棵樟樹的什么呢？請通讀課文，說說理由。（生命旺盛、品質(zhì)高貴）。
二、細讀品悟，全面體會“舍不得”之含義。
（一）感知樟樹“生命旺盛”。
1.自讀第4自然段，說說哪一個詞語最能表現(xiàn)它的生命旺盛？（蓬蓬勃勃）。
2.樟樹給人的整體感覺是“蓬蓬勃勃”，請細讀第4自然段，說說你仿佛看到了樟樹的哪些部分，及其形態(tài)。
3.組織交流、討論。
枝干：粗壯、多（伸向四面八方）、長（伸得遠遠的）。（引導體會：枝干越粗越壯，越多越長，就越能體現(xiàn)樟樹的生命旺盛。）。
樹葉：稠密、綠得發(fā)亮。（引導體會：樹葉越密，綠得越亮，就越能體現(xiàn)樟樹的生命旺盛。）。
文學是用“形象”說話的。教學中，教師就要千方百計地引導學生將文本語言轉(zhuǎn)化為生動的形象，并在這種轉(zhuǎn)換中體會語言的魅力。
4.體會“四季常青”的特點。
無論是，還是，它們總是那么蓬蓬勃勃。
（學生口頭填寫內(nèi)容后，再請學生有感情地讀一讀自己所填的內(nèi)容。）。
學生填寫、朗讀的過程，就是語言實踐的過程，也是學生合理想象樟樹一年四季經(jīng)受各種磨難之后仍然蓬蓬勃勃的過程。
5.不管周圍的環(huán)境多么惡劣，它們總是那么蓬蓬勃勃，多么頑強的樟樹，同學們好好讀一讀，將樟樹的形象留在腦海中。
（二）體會樟樹“品質(zhì)高貴”。
1.學生默讀，用筆畫出描寫樟樹可貴的句子。
2.組織交流。
（1）圍繞“樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變”展開交流。
a.讓學生說說：日常生活中，你在哪里聞到過香氣，這種香氣會發(fā)生變化嗎？
b.小結(jié)：這就是樟樹，它活著的時候，香氣不變，死了的時候，仍然有香氣，且這種香氣不因時間的變化而變化，這是多么了不起，多么可貴。
聯(lián)系生活實際，讓學生感受樟樹的香氣與生活中其它的香氣是不同的，即生活中的不少香氣隨著時間的流逝而消失。這樣的過程使學生認識到樟樹香氣能長久保持是了不起的；這樣的過程，也是對學生進行語言表達訓練的過程。
（2）抓住“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天”進行朗讀指導，引導學生讀中感悟。
師：只要這木質(zhì)存在一天，蟲類——（生：就怕它一天。）。
師：只要這木質(zhì)存在一年——（生：蟲類就怕它一年。）。
師：只要這木質(zhì)存在一百年——（生：蟲類就怕它一百年。）。
師：只要這木質(zhì)存在一千年——（生：蟲類就怕它一千年。）。
師：樟樹的可貴之處就在這里。在哪里呢？（樟樹的香氣能長久保持，樟樹的香氣能永遠拒絕蟲類的侵害。）。
這種反復、遞進式的朗讀，有利于加深學生對樟樹“香氣拒蟲、香氣長久”特點的認識，也使學生對樟樹的情感隨著一遍遍的朗讀得以深化。
3.這一自然段，不僅寫了樟樹，還寫了別的樹木，如石榴。課文為什么要寫石榴呢？
（組織討論，使學生認識到這是一種“比較”的寫法。這樣的寫法更加突出了樟樹的與眾不同，可貴。）。
4.朗讀這一自然段，體會樟樹的可貴之處以及寫法的精妙。
語文教學不僅要引導學生感悟文章的情與理，同時也要使學生明白文章是怎樣表達的。而這一教學環(huán)節(jié)，不僅引導學生認識了“比較”的寫法，還讓學生體會到了這一寫法的好處。
三、適度拓展，深刻理解“人與樹”之相似。
2.請學生結(jié)合課前的資料收集，談談對宋慶齡這一人物的印象和認識。
3.出示中外人士對宋慶齡的評價，學生朗讀。
（1）美國記者安娜說：“她是我所知道的世界上最溫柔，雅的女性?！?/p>
（2）法國作家羅曼·羅蘭說：“你認為我們卓越的宋慶齡只是一枝香溢全球的美麗鮮花嗎？不，不，她是一頭要沖破天羅地網(wǎng)的雄師?！?/p>
（3）美國作家、社會活動家海倫·福斯特·斯諾說：“多虧我結(jié)識了宋慶齡，她的堅貞不屈，勇敢忠誠和她的精神美，是活的中國最卓越的象征?！?/p>
（4）毛澤東主席1936年在致宋慶齡的信中這樣寫道：“一九二七年后，真能繼承孫中山先生革命救國之精神的，只有先生與我們的同志們。”（毛主席稱宋慶齡為先生）。
相機板書：精神蓬勃、正氣凜然、高貴典雅……。
5.請學生說說“人與樹”的相似之處。
交流后教師小結(jié)：宋慶齡美好的品質(zhì)，就像她故居樟樹的枝干一樣伸向四面八方，就像她故居樟樹的綠葉一樣蓬蓬勃勃，就像她故居樟樹的香氣一樣永久保持、拒絕害蟲的侵蝕。
6.齊讀最后一個自然段。
通過課前學生的資料收集，課上的簡要表達，輔之以中外名人對宋慶齡的評價，學生對宋慶齡這一人物形象有了較多的了解，在此基礎(chǔ)上，引導學生將她與樟樹進行比較，就容易了。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇十
張慶老師一直倡導“簡簡單單”地上好語文課，何謂“簡簡單單”？關(guān)鍵在于突出重點，激發(fā)學習情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學中，我努力地實踐著這一要求，取得了較好的教學效果。以蘇教版四年級下冊課文《宋慶齡故居的樟樹》為例，教學時，我化繁為簡，僅僅讓學生說了四句話，便讓學生掌握了課文內(nèi)容，領(lǐng)會了以樹喻人的寫作手法，聽說讀寫能力得到了鍛煉。課堂很樸實，但很扎實。
指名讀課題后，我問學生，通過預習，你感受到宋慶齡是個怎樣的人？你是從哪句話體會到的？學生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著，我出示“宋慶齡。
”，讓學生根據(jù)課前搜集的有關(guān)宋慶齡的資料練習說話，要求能表現(xiàn)宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來，一時間小手如林：“宋慶齡把畢生的精力獻給了世界和平和人類進步事業(yè)?！薄八螒c齡在危難時刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移?！薄八螒c齡一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重勞動人民”……通過交流，學生互相分享收獲，對人物的了解更全面，為深入學習課文作了鋪墊。
課文第四、五自然段，具體描寫了樟樹的外形美和品質(zhì)美。我讓學生圈畫出感受深的詞句，反復品讀，將自己讀懂的用“樟樹。
”的句式表達出來，并用聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。頓時，教室里議論紛紛，書聲瑯瑯。根據(jù)學生的說話內(nèi)容，我作了概括板書：外形——蓬蓬勃勃；可貴之處——香氣永久，蟲類懼怕。
文中將宋慶齡和樟樹直接聯(lián)系在一起的語句有兩處：一為“我舍不得這兩棵樹”，二為“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念”。前句表達了宋慶齡對樟樹的鐘愛之情，為了讓學生深刻地領(lǐng)悟到這種情感，我要求學生發(fā)揮想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想。學生的發(fā)言精彩紛呈，如：每當朝陽初升時，宋慶齡在樟樹下踢踢腿，彎彎腰，鍛煉鍛煉身體；每當夕陽西下時，宋慶齡撫摸著樟樹粗壯的枝干，回憶著往昔崢嶸歲月，懷念著孫中山先生；每當少年兒童來探望時，宋慶齡便和小朋友在樟樹下說呀，笑呀，還做游戲，快樂極了……通過語言實踐，讓學生體會到宋慶齡和樟樹是密不可分的。后句從表面上看，是人們愛樟樹，但僅止于此嗎？我讓學生聯(lián)系搜集的資料，比較樟樹的特點與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學生略作思考后，打開了話匣：“樟樹蓬蓬勃勃，充滿活力；宋慶齡在長達70年的戰(zhàn)斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志?！薄罢翗渚哂信c眾不同的香氣，宋慶齡具有獨特的人格魅力?！薄罢翗涞南銡饽苡谰帽３?，宋慶齡的人格魅力永存?！薄罢翗涞南銡馐瓜x類懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過比較，學生很快明白了樟樹的象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風范和高貴品質(zhì)。同時，也使學生了解了本文以樹喻人的寫作方法。
蘇教版教材中的課文文質(zhì)兼美，大多可作為仿寫的典范。隨課文特點，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學生的習作水平。本課學生初步了解了以樹喻人的寫法，但剛剛接觸，領(lǐng)悟不深，設計此句話的目的就是將學生的理解引向深入。我讓學生思考小草（荷花、仙人掌等）與人（哪類人）之間的相似點，仿照課文寫一段話。我班一名同學選擇了鐵樹。在描繪鐵樹默立一角，以它粗壯的身體凈化空氣后，他寫道：“凝望這鐵樹，我眼前不由出現(xiàn)了那群在田地里揮動镢頭的農(nóng)民，他們與燈紅酒綠的城市極不協(xié)調(diào)，可哪一個傲慢的城里人能離得了他們的勞動果實？”這樣的練筆體現(xiàn)了對讀寫結(jié)合規(guī)律的尊重，既鍛煉了學生的表達能力，又針對課文進行了知識遷移，于不知不覺中，提高了語文素養(yǎng)。
教無定法。但只要我們教得“簡簡單單”，學生定能學得“扎扎實實”！
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇十一
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇借物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩課樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對兩顆樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。
我所執(zhí)教的是第一課時。整個教學環(huán)節(jié)主要分為兩步：
一、初讀課文，把課文讀通順讀流利，初步感知文章內(nèi)容，學會生字字音；
二、抓住重點段落，直插重點，深入體會宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。為下次課突破文章難點，即理解宋慶齡的高貴品質(zhì)作好鋪墊、埋下伏筆。
在教學的設計和實際操作中，我力求體現(xiàn)以下理念：
一、注重資料的收集與整理，由課內(nèi)引向課外。
當人類社會進入信息化、全球化時，學校已經(jīng)不再是人們接受文化知識的唯一渠道。在教學中，教師就要善于利用多種手段，引導學生讀書，加大學生的閱讀量。而根據(jù)課文內(nèi)容，組織學生課外進行資料的搜集與整理，就是一條引導學生進行課外閱讀的有效途徑。它既能讓學生在興趣盎然中增加閱讀量，還能促進學生對課文的深入理解，更能養(yǎng)成學生收集整理資料的良好習慣。在《宋慶齡故居的樟樹》的教學中，文章的難點是理解借物喻人的寫法，感悟樟樹和宋慶齡的相似之處，體會宋慶齡的高貴人品。在教學中如果沒有大量的.關(guān)于宋慶齡的感性材料的補充是無法讓學生深入理解的。所以，在課前我布置學生搜集宋慶齡的相關(guān)資料，準備把它用于兩個環(huán)節(jié)的教學。其一，開課時簡介宋慶齡，讓學生對宋慶齡有大致的了解；而大量的材料卻要用于第二課時突破難點時進行交流，只有學生充分了解了宋慶齡的生平事跡，才能體悟到樟樹與宋慶齡的相似之處，體悟到宋慶齡的高貴人品。在我第一課時的教學中，當我把樟樹的外形和生長特點，以及它的可貴之處講完后，讓學生談談對樟樹的印象時，一個學生說：“看見樟樹，我仿佛看見了宋慶齡的高貴人格。”雖然學生講的“高貴人格”并不具體，但已觸及到文章的中心，難點不攻自破，不講自明，可見收集資料的作用。
二、突出重點，以讀代講，讀中悟情。
《宋慶齡故居的樟樹》內(nèi)容并不復雜，文章層次非常清楚，重點十分突出，這樣的文章非常忌諱繁瑣地分析課文，肢解文本內(nèi)容。所以，在教學中，我采用了在初步感知文章內(nèi)容后，直奔重點的方法。并且，在講授重點內(nèi)容時抓住重點詞句，引導學生讀書、思考、評品，精煉課文內(nèi)容，做到牽一發(fā)而動全身。
小學語文課標指出：小學各年級閱讀，都要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。引導學生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈氣跳動。在本課的教學中，我采用多層次、多形式的“讀”，以讀代講，引導學生體悟文章的“情”。初讀感知，精讀體味，品讀升華層層落實；個人讀，男女生讀，齊讀，教師引讀，形式多樣；輕聲讀，默讀，有感情朗讀，背誦，步步深入。這樣，在瑯瑯的讀書聲中，引導學生賞析重點，品讀玩味，使學生與文本相互碰撞、相互觸發(fā)，學生之情與作者之情和諧共振。
三、注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比绾螌崿F(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，是語文界一直以來熱烈探討的問題，也是我在這堂課中力求體現(xiàn)的一個理念。在教學中，我主要從以下幾方面入手。
1、在品詞析句、體會表達中體現(xiàn)“二性”的統(tǒng)一的自然融合。
品詞析句是觸摸作者豐富的內(nèi)心、感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。在教學中，我抓住課文的重點詞句，引導學生進行閱讀品味。如：教學“蓬蓬勃勃”時，讓學生找一找哪些地方具體表現(xiàn)了樟樹的蓬蓬勃勃，在學生找到后，告訴學生這就是聯(lián)系上下文理解詞語的意思，并且設計了這樣一個句式練習：無論是_______還是_______，它們總是那么蓬蓬勃勃。學生的答案精彩紛呈，都體現(xiàn)出了樟樹的頑強精神，這樣，讓學生在字詞句的訓練中體會到了豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。
語文教學既要得“意”，又要得“言”。也就是既要注意引導學生關(guān)注課文寫了什么、說了什么，又要注意引導學生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達感情的。在教學第五自然段的時候，當學生充分體會到了樟樹的高貴品質(zhì)后，設問：這一段是寫樟樹的可貴之處，為什么前邊又要寫其他的樹呢？讓學生體會出對比寫法的好處，再組織男女生對比朗讀，再次升華了對樟樹的崇敬之情。至此，“言”與“意”得到了和諧統(tǒng)一。
2、在語言實踐中，追求“二性”和諧統(tǒng)一的境界。
《語文課程標準》指出：“語文課是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！闭n堂中，語文實踐應主要落在言語實踐上。言語實踐應成為課堂教學的主旋律，在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中創(chuàng)造，在實踐中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教學中，在學生已對樟樹的形象、品質(zhì)有了充分的認識之后，我設計了一個拓展練筆：此時此刻，在你的腦海里，這是兩棵怎樣的樟樹？在學生說了之后再讓他們寫下來。在十分鐘左右的討論、練筆中，學生的語言充滿了智慧的靈光，情感得到了進一步的升華。這樣的表達訓練，既是對文章內(nèi)容的進一步理解，又提高了學生的言語運用能力。在“言”的運用過程中滲透著“意”的熏陶，在“意”的體驗過程中落實了“言”的訓練，進而達到“言”“意”和諧統(tǒng)一的目的。
當這堂課教學下來，靜思默想時，我也深深地感受到教學中還存在著明顯不足。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
反思：
朗讀指導還不夠到位。在教學中，雖然我采取了不同形式的“讀”，但學生似乎還是入不了“境”，沒有達到最佳的朗讀效果?，F(xiàn)在細想，主要還是教師的朗讀指導不夠巧妙。例如在教學第四自然段時，當學生朗讀樟樹的“蓬蓬勃勃”氣勢不夠時，教師可進行范讀，讀后再問問學生：“你覺得老師哪些地方讀得好？”然后再讓學生練讀，相信效果會更好。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇十二
我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，本文人物離學生比較遠，學生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹雖然學生比較熟悉，但本文主要通過對樟樹的描寫，要求學生能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關(guān)系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設計是想通過對文本閱讀指導，讓學生認識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美與內(nèi)在美，從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對文本的閱讀指導，我感覺還是比較生動的，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點，指導學生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關(guān)宋慶齡的資料補充，學生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這種寫法也有了初步的認識。但或許是人物離學生較遠，或許是我預設得過于生硬，學生對“樹”與“人”的這種聯(lián)系理解起來不太容易，讓課堂出現(xiàn)了尷尬的瞬間，也讓后面的教學內(nèi)容顯得有些拖沓。
比賽已經(jīng)結(jié)束，我對自己本次的表現(xiàn)不太滿意。我認為自己主要還存在以下一些問題：
1、課堂語言不夠精煉、優(yōu)美。
2、對文本的解讀要更多地關(guān)注學生。
3、要讓課堂充滿活力。
當然，無論賽課的結(jié)果如何，對于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過程才能夠獲得。從教齡來說，我從教已經(jīng)十幾個年頭了，這么多年來，學習提高的機會也不少，但很多時候，只是知道了怎么上好課，對自己的某些不足，沒有能夠及時地發(fā)現(xiàn)，不知道問題在哪。所以只有通過這樣公開的賽課、評課，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題。這是對自身一次重新認識的過程，也是一次學習、提高的過程。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇十三
由于本課是一篇借物喻人的課文，課文通篇也沒有提到有關(guān)宋慶齡的事情，把她與樟樹進行鏈接，對孩子們來說是比較難的。所以，本課時主要以“為什么要寫宋慶齡故居的樟樹”為線，引導學生讀通課文，學習生字，了解宋慶齡的簡介，從而讓孩子們初步知道宋慶齡的為人。由此在本課結(jié)束時形成新問題：宋慶齡與樟樹有什么關(guān)系呢？為下節(jié)課的學習埋下伏筆。
一、導入新課，由題質(zhì)疑。
師：同學們，今天我們來學習一篇新課文，出示課題，指導寫好“齡”。
看了這個題目你猜猜看，本課會講些什么？（寫下孩子們提得有價值的問題。）。
如：故居是什么意思？(曾經(jīng)住過的房子,)宋慶齡故居是：宋慶齡曾經(jīng)住過的房子。
二、看圖，了解宋慶齡，初步體會到她是個偉大的人。
我們先來了解宋慶齡，誰來說說自己對她的了解。
出示：圖，看圖她給你留下了什么印象？（高貴，美麗）剛才同學們說了自己對她的了解，老師也收集了一些資料，誰來讀讀。
出示相關(guān)資料。指名讀。
出示相關(guān)內(nèi)容。指名讀，提問：現(xiàn)在你對宋慶齡有怎樣的感覺？（崇敬）好，現(xiàn)在我們用崇敬的心情再讀課題。
三、初讀課文，理清文章段落，了解主要內(nèi)容。
1、學生自由讀課文，思考課文主要講了什么？
2、指名回答。
引導學生概括課文的主要內(nèi)容：樟樹的樣子，特點：拒蟲，香氣。
四、讀通讀順課文。
1、學生自由讀課文。
2、指名讀課文，正音，指導個別難寫的字。
師：可這與她故居的樟樹有什么關(guān)系呢？剛才，我們同學讀了一遍就說出了課文的主要內(nèi)容，說明我們同學很會讀書?，F(xiàn)在請我們同學再讀，好好想想這個問題，一會兒老師請同學站起來讀，看看誰能把課文讀準，讀流暢，現(xiàn)在再請我們同學好好練練。
糾正孩子們讀錯的地方。同時學習孩子們在讀書中出現(xiàn)的生字新詞：如稠密繁衍、瞻仰等，如果孩子們沒有出現(xiàn)問題就不學，留到下節(jié)課理解課文時再學，出現(xiàn)了就順勢學習它。
3、再讀課題，想想你有什么疑問？我們學校也有樟樹，為什么單單要寫宋慶齡故居的樟樹？（如果學生提不到，老師可以直接引導，說出來。）。
師：說得好，我們學校也有，馬路上也有，為什么單單寫宋慶齡故居的樟樹呢，這個問題我們下節(jié)課繼續(xù)探討。
五、布置作業(yè)，書寫生字新詞。
現(xiàn)在我們來完成本節(jié)課的最后一個任務：完成《鋼筆習字冊》注意寫字姿勢，注意臨摹，把字寫端正。
學生作業(yè)。
六、小結(jié)課文。
同學們，本節(jié)課我們讀通了課文，了解了宋慶齡的生平，并概括了課文的主要內(nèi)容，可是宋慶齡與樟樹有什么關(guān)系？還沒弄懂，不要緊，我們下節(jié)課繼續(xù)學習，一定會了解清楚的。請同學們收集宋慶齡的故事，進一步了解她的偉大，可以幫助我們弄懂這個問題。
高貴生機勃勃。
正氣？香 氣。
拒 蟲。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇十四
1、了解宋慶齡的生平事跡，收集有關(guān)材料。
3、認識本課的生字新詞，不理解的詞語要查字典或聯(lián)系上下文來理解。
4、初度課文，要求讀準字音，讀通句子，清楚課文大意，同時質(zhì)疑，帶著問題去聽講。
5、課文相關(guān)資料。
1893年1月27日,宋慶齡誕生在上海一個牧師兼實業(yè)家的家庭。她的父親作為孫中山的朋友和同志，是她的第一個啟蒙老師。少年時代，她即負笈異域，在美國接受了“歐洲式的教育”，受到民主主義的洗禮。辛亥革命推翻了清朝專制統(tǒng)治，使她對祖國的獨立、自由、民主和富強滿懷憧憬。父親源源寄來的書信與剪報資料，在她的心中與孫中山領(lǐng)導的革命事業(yè)架起了橋梁。然而，共和國在搖籃中被扼殺，革命的大潮已經(jīng)消退，宋慶齡學成歸國改革和建設祖國的抱負無由施展。她徑直到流亡的革命黨人集中的東京，不久即擔任了孫中山的助手，開始了她長達70年的革命生涯。
1915年10月25日，宋慶齡不顧父母的反對，毅然決定與流亡中的孫中山結(jié)婚，以堅定的步伐毫不猶豫地跟隨孫中山踏上捍衛(wèi)共和制度的艱苦斗爭歷程。1925年3月12日孫中山在北京逝世。他把“和平、奮斗、救中國”的囑托交給了宋慶齡和他的同志。
1927年8月，宋慶齡出訪蘇聯(lián)，以后旅居歐洲4年，考察了世界上第一個社會主義國家和幾個主要的資本主義大國，研讀了馬克思的著作，與流亡歐洲的許多中國革命者一起研究中國革命的核心問題－－土地和農(nóng)民問題，思想上有了質(zhì)的飛躍。
當日本帝國主義對中國的侵略不斷擴大，民族矛盾上升為社會主要矛盾的時候，宋慶齡迅速作出科學的判斷和正確的決策，認為“國難當頭、應該盡棄前嫌。必須舉國上下團結(jié)一致，抵抗日本，爭取最后勝利?！彼P(guān)于全國團結(jié)抗戰(zhàn)的思想，與克服了“左”傾教條主義的中國共產(chǎn)黨建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的戰(zhàn)略方針是相一致的。她并且為國共兩黨實現(xiàn)第二次合作搭橋鋪路，起著不可替代的特殊作用。
1949年9月21日至30日，中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議在北京召開，宋慶齡當選為中華人民共和國中央人民政府副主席、中國人民政治協(xié)商會議第一屆全國委員會常務委員。
1949年，中華人民共和國成立后，宋慶齡長期承擔了大量的國務活動。與此同時，她把許多精力投入婦女與兒童的文化、教育、衛(wèi)生與福利事業(yè)中。之后她一直擔任中華全國民主婦女聯(lián)合會名譽主席、中華人民共和國全國婦女聯(lián)合會名譽主席和中國人民保衛(wèi)兒童全國委員會主席職務。1950年，她被選為世界和平理事會理事。1952年，被選為亞洲及太平洋聯(lián)絡委員會主席。
1954年9月宋慶齡當選為第一屆全國人民代表大會常務委員會副委員長。1959年4月7日，第二屆全國人民代表大會第一次會議召開，宋慶齡當選為中華人民共和國副主席。1965年1月，第三屆全國人民代表大會召開，她再次擔任中華人民共和國副主席。1975年1月，第四次全國人民代表大會她再次當選全國人民代表大會常務委員會副委員長。78年2月第五次全國人民代表大會連任常務委員會副委員長。80年8月30日，第五屆全國人民代表大會第三次會議上擔任大會執(zhí)行主席。
1981年5月14日，宋慶齡患的冠心病及慢性淋巴性白血病病情惡化。15日中共中央政治局宣布接收宋慶齡為中國共產(chǎn)黨正式黨員。16日，全國人民代表大會常務委員會授予宋慶齡中華人民共和國名譽主席榮譽稱號。1981年5月29日20時18分病逝于北京。
孫中山(1866-1925)是偉大的民主革命先行者，廣東香山(中山)人。1892年孫中山畢業(yè)于香港西醫(yī)書院，赴檀香山成立興中會，立志推翻清政府。1905年在日本聯(lián)合華興會、光復會等革命團體成立中國同盟會，被推為總理。
1911年辛亥革命后被十七省代表推舉為中國民國臨時大總統(tǒng)。
宋慶齡，出生于上海市。自幼生長在一個雙親既是教師又是基督教徒的西式家庭中。宋氏家族有父親宋嘉樹，母親倪桂珍，姐姐宋藹齡(孔祥熙妻子)，弟弟宋子文，妹妹宋美齡(蔣介石妻子)以及弟弟子安和子良。
1908年宋慶齡與妹妹美齡乘船到美國求學，1913年畢業(yè)于美國喬治亞州梅肯的魏斯瑞安女子大學哲學系，畢業(yè)后即回國，擔任孫中山先生的英文秘書。
1915年10月26日，孫中山與盧慕貞離婚后，便與宋慶齡在日本東京結(jié)婚。兩個人都是虔誠的基督教徒，雖然彼此年齡相差懸殊，然而心靈契合，相濡以沫，成就一段美滿的婚姻。
1925年3月12日，孫中山死于肝癌，終年59歲。宋慶齡則繼續(xù)夫業(yè)，并被肯定為“國母”。
我不能忘掉祖國。
1908年，宋慶齡15歲。這一年，她被父母送到美國留學，進了佐治亞州梅肯市的威斯里安女子大學。
宋慶齡是個文靜而愛沉思的女孩子。她學習非常勤奮，尤其是想到將來要為窮苦的祖國人民做事時，她就更加刻苦地學習。
有一次，班里要討論歷史方面的問題，她認真地搜集資料，認真地思索，做了充分準備。
在討論會上，一位美國學生站起來發(fā)言。他說：“我認為，歷史的發(fā)展是難以估計的，你們看，那些所謂文明古國，譬如亞洲的中國，已經(jīng)被歷史淘汰了。人民的希望在歐洲、在美洲、在我們這里……”
這時，坐在前排的宋慶齡不以為然地搖了搖頭。她緊鎖雙眉，耐心地聽著美國同學的發(fā)言。
那位同學剛講完，宋慶齡就站了起來。教室里立刻靜下來了，宋慶齡顯得有些激動，但她仍然用柔和的聲調(diào)說：“歷史確實是在不斷變化的，但它永遠屬于億萬大眾。具有五千年文明歷史的中國，沒有被淘汰，也不可能被淘汰。有人說中國像一頭沉睡的獅子，但它決不會永遠沉睡下去?？倳幸惶?，東亞睡獅的吼聲將震動全世界！因為它有廣闊的土地，勤勞的人民，悠久的歷史，富饒的物產(chǎn)，有無數(shù)革命志士，為了它的振興在進行著艱苦卓絕的斗爭！”
教室里響起了熱烈的掌聲。大家交口稱贊：“說得好，以理服人。”“這些話多么有力量！”
宋慶齡雖然身在國外，但她時時刻刻關(guān)心著國內(nèi)的情況，她常對同學說：“我不能忘掉中國，我對祖國充滿了理想和希望！”
四、樟樹的介紹。
樟樹在園林中因為其樹大蔭濃、四季常青、枝葉秀麗而具有香氣作為行道樹、庭蔭樹、風景樹或孤植于草地上。同時，它的揮發(fā)性香氣，不僅夏季可以避臭、驅(qū)蟲，還可防止和滯留煙塵?；春右员敝荒芘柙?，冬季置室內(nèi)越冬。樹材及枝葉均可提取樟腦和樟油，是醫(yī)藥及出口物資。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇十五
因為很少帶時間上課，全都憑感覺，平時上公開課時總是讓別人提醒，今天想靠自己，于是邊上課就邊看時間，只覺得時間過得飛快，一直在想：天，今天的時間怎么過的這么快？于是趕緊加快步伐，能省的全省。。
可是當我布置好孩子們寫字時，突然想起是兩點五十下課，當時第一感受就是，糟糕：我怎么把時間搞錯了！于是懊惱：在學生用詞串概括全文時，我可以多請幾個說的，指導學生讀通課文時，我會反復引導孩子們把第五節(jié)中的幾個長句讀通讀順。趕緊又想：我該怎么補救？可左思又想，也沒有想到一個好辦法。最后只得總結(jié)全文來補救，不過在夢軒和彭校長看來這顯然是個敗筆，是畫蛇添足。
課后談到這事，彭校長說：“老教師了，還犯這樣的錯誤？”心中一緊，是啊，老教師了連課的時間都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是這樣的，應該還是對自己沒有信心，再加上很少上課看時間的，也從來都搞不清，什么時候上課什么時候下課，只聽學校鈴聲。今天一看，就鬧出這樣的大問題來了。以后得記著每一節(jié)課的上下課時間，這樣也許就不會犯這樣的錯了。
課的結(jié)構(gòu)，在備課時已經(jīng)易稿幾次，每一次都在想怎樣把宋慶齡的介紹放進去。是放在第一課時好，還是第二課時好？還是一半放在第一課時，一半放在第二課時？放在第一課時，是放在前面前好，還是放在后面好？第一稿是放在后面的，后來放到了前面，后來又翻了翻，最后決定還是放在前面。
剛才在回家的路上想，我剛才的課上放在前面，達到了要達到的要求，即引起孩子們對宋慶齡的崇敬之情，這一點可以從孩子們再讀課題可以感受到?？墒沁@時引導學生讀課文，等孩子們讀通課文后，那種感覺又沒有了，顯然又沒有達到我要的效果。于是就想大應該還放到后面，在孩子們讀通課文后，引導學生了解宋慶齡的生平，以及外國友人對她的贊譽，引發(fā)學生對她的崇敬之情后，立刻回到課文，回到課題，回到孩子們提的問題上來，留下下一節(jié)課的問題，這樣也許會好些。
夢軒說檢查預習，我沒有著重考慮，因為我知道在我的課上會有所體現(xiàn)的。課前我布置了兩項作業(yè)：了解宋慶齡；讀通讀順課文。第一項我在讓學生看宋慶齡圖片前時，已經(jīng)檢查過，覺得孩子們只能達到這個高度，要再具體，他們能做的就是拿出他們抄的讀了，這是我反對的。第二項我讓學生開火車讀就是對課前的朗讀做了個檢查，那一組中好、中、差全有，最難讀的第五節(jié)是一個中下學生讀的，覺得他讀得那樣，應該還好了。本來是想讓學生通過評價，示范讀的過程中，再指導讀順一點的，剛才說了由于時間的關(guān)系，我只好打住。至于怎么檢查，在什么時候檢查，我不能茍同夢軒的看法。
“這樣設計：先板書“宋慶齡”，檢查一下學生對宋慶齡的了解，（預習時布置學生去查資料），教師出示簡介資料，指名讀；然后出示“故居”，理解“故居”“宋慶齡故居”，再完整出示題目，讓學生讀題質(zhì)疑，概括板書學生所提問題，然后帶著問題去讀課文，默讀、指名分段朗讀、評讀……然后解決幾個簡單的問題，“文中是怎樣具體描寫樟樹的特點的？”“為什么要寫樟樹？”等重點、難點問題留到第二課時去解決?！?/p>
彭校長提到的這種設計，覺得很好。可以試試，不過好像也存在我上課時存在的問題。引起的孩子們對宋慶齡的崇敬之情會在讀通讀順課文的過程中慢慢淡去。
我覺得文中的用詞是很準確的。我們在教學的時候是不是應該把握呢？“不高”“枝干粗壯”等詞語不正是宋慶齡高尚人格的寫照嗎？我們可以透過這些詞語來感受。
這些是要放在第二課時中引導學生好好品味的，第一課時的目的，就是找出幾個關(guān)鍵詞，引導學生把詞串連成一段話，或一句話，讓學生明白這就是主要內(nèi)容，當時我想說一說的，可是，想到時間不夠，就省了。
一個’偉大’太概括，不如’勇敢’’高雅’實在。我也知道啊，可是孩子們沒有說到啊，難道我要拼命地拉他們嗎？我只能板書他們能說到的了。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇十六
課時目標：
1、讀懂并嘗試背誦課文三、四自然段，弄清樟樹的具體特點。讓學生初步領(lǐng)悟課文所具有的象征意義。
2、初讀一、二段，引領(lǐng)質(zhì)疑，
課前準備：
搜集關(guān)于宋慶齡上海故居的資料，和宋慶齡生前的故事，感受宋慶齡偉大的人格力量。
教學過程：
課前談話：靜能生慧（安靜地讀書，展現(xiàn)思考、記憶的智慧。）。
一、揭示課題，讀詞語。
2、理解故居：誰來說說對故居的認識。（偉人生前居住過的地方，普通人以前居住過的地方叫老家。宋慶齡就是一個偉人。）。
3、讀詞語：搬家?稠密?蓬蓬菠勃?繁衍?枝枯葉落?崇敬?瞻仰（指名讀，理解：瞻仰）。
二、閱讀三、四兩段。
第三段：
前言：翻開書，相信通過預習，你能迅速找出描寫樟樹的段落。（指名說，在閱讀這兩段前，友情提示：這節(jié)棵，我們來讀懂和背誦這兩段。）。
第三段：
1、指名讀第四段，要求：讀正確。
2、默讀：找出能反映樟樹特點的一個詞。（蓬蓬勃勃）。
3、默讀，圈劃；課文又用了哪些詞具體描述這個特征的？（枝干粗壯?伸向四面八方?稠密?綠得發(fā)亮?四季常青）。
4、出示關(guān)鍵詞，朗讀。
5、你能讀出樟樹蓬蓬勃勃的樣子嗎？指導讀好。
6、說話提升1：出示“無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃?！碧崾荆阂荒?65天，樟樹要經(jīng)歷大自然哪些殘酷的磨難呢？請你用這樣的句式說說：無論是（?）還是（?），它們總是那么蓬蓬勃勃。
7、指導背誦：能在關(guān)鍵詞的提示下背誦該段嗎？自由背，指名背，男女生分句背，齊背。
8、說話提升2：讀了這一段，在我的眼前，出現(xiàn)了兩棵（???）的樟樹，它（??????）。（提示：你不僅看到了樟樹的形，還看到了樟樹的神。引領(lǐng)學生從外形和品質(zhì)多視角地說）。
第四段：
1、默讀，老師想讓兩個同學讀，該怎么分呢？為什么？
2、指名讀，想一想，這段話寫了樟樹的什么特點？
3、辨析：既然寫樟樹，怎么還要扯上別的樹呢？（對比，襯托樟樹的可貴。）。
4、背誦上半段：所以，我們可以先背誦前半段，自由讀，背誦。
5、再背誦后半段：仔細看，背這部分文字，可以選擇哪些字作為提示與幫助呢？（關(guān)聯(lián)詞）。
6、出示，提示背誦：而，而且。即使，，仍然。只要，就?！茸杂杀?，再指名背。
7、提升：讀了這一段，我們不禁夸上一句：這真是一棵（??）的樟樹。
8、小結(jié)：讀了三、四兩段，誰能用上關(guān)聯(lián)詞連起來說說樟樹的特點？（提示用上關(guān)聯(lián)詞）。
9、質(zhì)疑小結(jié)：樟樹到處都有，作者為什么只寫宋慶齡故居的樟樹？（引領(lǐng)學生說說樟樹精神和宋慶齡品質(zhì)的相似之處。）。
三、引領(lǐng)質(zhì)疑。
1、再來讀讀課文的一、二段，想想心中還有什么疑惑想問問的？
2、質(zhì)疑：宋慶齡為什么說“舍不得這兩棵樟樹？”這些問題，我們下節(jié)課再討論。
四、作業(yè)。
詞語大看臺：根據(jù)提示，寫出表示看的詞語；
崇敬地看：?????????????從高處往下看：
仔細地看：?????????????向遠處看：
入神地看：?????????????專心致志地看：
語言訓練營：你能用以下關(guān)聯(lián)詞造句嗎？
無論……總是……。
只要……就……。
板書設計：
蓬蓬勃勃：堅毅?百折不撓?博愛?無私奉獻……。
香氣拒蟲：堅強?勇往直前?一身正氣……。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇十七
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時我很注重引導學生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學生建構(gòu)與文本、作者對話的時空；一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質(zhì)。
課上，我以樟樹的兩大特征展開討論，一是外形特征——蓬蓬勃勃，讓學生自由品讀第四自然段，并且從詞句中體會樟樹的蓬蓬勃勃的特點。如“枝干粗壯”、“伸向四面八方”、“綠得發(fā)亮”、“四季常青”等，并配以語言文字的練習，讓學生掌握得更加扎實。大量的說話聯(lián)系讓學生在無形之中體會到了樟樹生機勃勃的魅力。另一特征為內(nèi)在品質(zhì)——香氣持久，讓學生品讀句子，尋找表現(xiàn)香氣持久的詞句，但中間的環(huán)節(jié)設置地啰嗦，枝干太多，導致課復雜，條理不清晰。我大可以大刀闊斧地一個總問題“哪些句子描寫了樟樹的香氣持久？”從而引領(lǐng)第5自然段的學習，這樣思路更清晰。
這一堂好課準備的過程亦是一個成長的過程，學會了自己獨立備課，獨立思考，深思課文的重難點的把握，學會用多媒體幫助學生理解作文，也能夠強調(diào)課堂語言點的訓練。但不足之處仍有很多：
1、不能夠抓住課堂的生成，只會呆板地照教案宣講。前段日子聽了楊校的《菊》，覺得真是靈動極了，而自己的課堂始終只會中規(guī)中矩的，沒有一絲變化。學生回答問題時，立刻抓住時機看教案；學生朗讀時，也在看教案；學生欣賞圖片時，仍在看教案??始終沒有一刻在真正傾聽孩子們的回答，沒有感知學生的掌握程度，只在關(guān)注下面的預設是什么？這樣的課堂離以生為本、教是為了不教相差甚遠，這也是功力不夠的原因啊。多鍛煉、多學習也許才能改掉這個以自己為主的毛病。
“體會樟樹與宋慶齡的關(guān)系”，可我偏偏舍不得這個，又舍不得那個，導致一堂課“五彩斑斕”，如絞在一起的絲線，讓人覺得紛亂。記得上一次鎮(zhèn)新秀《槐鄉(xiāng)五月》也是一樣，每一句話都要去分析，每一個環(huán)節(jié)都不放過，上到后來自己都只能苦笑了，時間如何把握？重難點如何突出？以后進行教學設計時一定要大刀闊斧，瀟灑一些，該放手時就放手。
3、細節(jié)的把握不夠。板書的設計方面，師傅課后一聽就指出了兩個問題，一下子茅塞頓開了。本來還自以為是，覺得這板書可是費了一些功夫才思索出來的，可是“香氣持久”并不能反應出段5樟樹的特點，反而是師傅的“香氣驅(qū)蟲”一下概括了兩大特點。并且樟樹與宋慶齡的特點顛倒放置也不利于學生的記憶。確實，許多細節(jié)能夠抓住，卻被自己放過了。多花些時間，讓課堂精益求精，是自己需要做的。
寫在最后：
跌跌撞撞之間，做老師兩年了，寫教學反思時，一時興起，翻看了以前三篇教學反思。從剛進校的《金子》到《荷花》再到后來的《九寨溝》，一路上成長了許多，令自己覺得欣慰，翻看剛進校時的《金子》教學設計，不自覺地笑了，因為在成長。現(xiàn)在比以前好，就好。以后也要比現(xiàn)在好。在跌跌撞撞之中，繼續(xù)努力成長。
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