寫總結(jié)可以幫助我們認(rèn)識到自己的成長和進步，進而不斷提高自己的工作能力。在撰寫總結(jié)時，我們應(yīng)該盡量言簡意賅，不偏離主題。以下是一些總結(jié)寫作的范例，希望對大家寫好總結(jié)有所幫助和指導(dǎo)。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇一
這節(jié)課乘著課改的強勁東風(fēng)，順應(yīng)課改的需求，設(shè)計了較有價值的導(dǎo)學(xué)案，特別是學(xué)生的展示人小志氣大，展示環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，滴水不漏，讓人驚嘆，長此以往，我校的課改工作將邁上新的臺階，具體來說：
一、學(xué)案設(shè)計：目標(biāo)小而實，學(xué)生一看就心中有數(shù)，導(dǎo)學(xué)思考緊緊圍繞目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到了有效落實，達(dá)標(biāo)測試抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)思考進行針對性的測查，真正把學(xué)習(xí)目標(biāo)落到了實處。
二、導(dǎo)學(xué)過程：步驟清晰，設(shè)計合理，學(xué)生能在學(xué)習(xí)小組中自主學(xué)習(xí)，并能通過合作交流達(dá)成共識，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，教師教得輕松，學(xué)生展示自然流暢，教師引導(dǎo)科學(xué)得法。
三、課堂實效：縱觀整個課堂和最后的達(dá)標(biāo)測驗，課堂效果很是明顯，85%的孩子達(dá)成目標(biāo)。
除此之外，王老師在課堂上關(guān)注了每個學(xué)生的發(fā)展，尤其是關(guān)注了學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。但是整個課堂沒有一次完整的讀文展示，語文課堂沒有瑯瑯的讀書聲，實屬遺憾。建議合理設(shè)計學(xué)案，語文課堂切實讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀出書的韻味，還語文課堂本色。另外，教師還要注重課堂細(xì)節(jié)，例如：學(xué)生展示過程中的語言表達(dá)、站姿要求、習(xí)慣養(yǎng)成等，切實讓每個學(xué)生學(xué)有所獲，真正提高每個學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、?學(xué)會5個生字，理解由生字組成的詞語：稠密、繁衍、瞻仰等。
2、?能正確、流利地朗讀課文，理清課文的脈絡(luò)。
課前準(zhǔn)備：
4、?學(xué)生收集有關(guān)宋慶齡的資料進行閱讀,并記住主要事跡。
5、?教師把相關(guān)資料、圖片制作成幻燈片。
教學(xué)過程：
一、?談話導(dǎo)入，揭示課題。
學(xué)習(xí)生字“齡”。
2、你了解她嗎？誰來說說？學(xué)生充分交流，然后教師小結(jié)（出示課件）：
她是革命先行者孫中山先生的夫人。
她早年追隨孫中山參加辛亥革命，推翻了封建清王朝的統(tǒng)治。她革命生涯70年，永遠(yuǎn)保持著革命的青春。
她救國救民，在抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭期間歷經(jīng)腥風(fēng)血雨，屢遭國內(nèi)外分子的迫害，但她毫不畏懼，依然保持一身正氣。
她博愛無私，人稱她為國母，時刻關(guān)心著青少年的成長。如今以她的名字命名的“宋慶齡獎學(xué)金”，依然慧及著千萬青少年，是億萬青少年心中永遠(yuǎn)的母親。
3、（出示課件）看，這就是宋慶齡曾經(jīng)居住過的地方，也就是她的故居。板書：故居。
師介紹故居：
這是一座長方形的院落，位于上?；春Ｖ新愤?843號。1948年至1963年宋慶齡在此居住并從事國務(wù)活動。1981年5月29日宋慶齡在北京去世后，中央決定將此處作為永久紀(jì)念的居住。1994年1月，改名為上海宋慶齡紀(jì)念館,紀(jì)念館主要任務(wù)是宣傳宋慶齡光榮偉大的一生。
4、（出示課件）在故居的院子里有兩棵引人注目的樹，板書：樟樹。
你見過樟樹嗎？
5、?那今天就讓我們走進宋慶齡的故居去看看這兩棵樟樹吧！誰來讀課題？
二、?初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、?自由讀，要求讀正確、流利，遇到生字多讀幾遍。
2、?檢查生字詞（出示小黑板）。
搬家?稠密。
繁衍?瞻仰。
（1）?自由讀。
（2）?指名讀，指導(dǎo)書寫并結(jié)合課文理解詞語。
搬家，搬怎么記？
稠密，文中哪句話里有？誰來讀？能不能換個詞？
繁衍，文中說繁衍什么？誰繁衍？怎么繁衍？
繁怎么記？一起書空。
瞻仰瞻怎么記？一起書空。瞻是什么旁？它表示什么意思？
那瞻仰就是怎么看呢？找到有瞻仰的句子，誰來讀？知道它的意思了嗎？
3、下面請大家把這5個字描一遍。
5、找到了嗎？既然是重點段，那就要讀好了，請大家認(rèn)真讀讀這兩段。
自由讀，指名讀。
6、?讀好了這兩段，那剩下的段落就簡單了，讀讀看，再指名讀。
三、?精讀1-3段，感受喜愛。
1、?宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹，當(dāng)你讀了這句話的時候，你想知道什么？
2、?那就讓我們一起讀讀第2段吧。
4、?是啊！這樣寫能不斷引出下文，加深對樟樹的印象。
那宋奶奶為什么舍不得這兩棵樟樹呢？我們下一節(jié)課再來研究。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本課生字。理解生字組成的詞語。
3、會用“崇敬”、“稠密”造句。
4、讀懂課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義。
教學(xué)重難點；
重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義。
難點：
教學(xué)時間：
2教時。
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)?：
1、學(xué)會“樟、稠”等6個生字。
2、弄懂由生字組成的詞語。
3、朗讀課文。
4、能給課文分段。
5、讀懂第一段。
教學(xué)重難點：
重點：讀通課文。
難點：各哦課文分段。
教學(xué)具準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)過程?：
一、聯(lián)系生活實際導(dǎo)入??：
同學(xué)們，在我們的周圍我們隨處可見各種各樣的樹木，你最喜歡哪一種樹木呢？為什么喜歡它呢？（揭示課題）。
2、板書課題：2、
3、解題。
（2）討論：課文主要應(yīng)該寫什么？寫什么地方的樟樹？
（3）質(zhì)疑：看到這個題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、教師范讀課文。
讀后請學(xué)生提出不足的地方，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力。
2、說說你對課文的哪個地方印象最深。
三、自讀課文。
1、出示自讀課文。
（1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。
（2）借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文查字典理解詞語的意思。
（3）通讀每個自然段。
（4）在不理解的詞句下面打上“？”。
2、學(xué)生按要求自學(xué)課文。
教師進行巡視，及時指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
（1）抽讀詞語卡片。
（2）指名分自然段讀課文。
師生共同糾正字音。
（3）交流學(xué)會的詞語。
（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內(nèi)容可讓學(xué)生自行討論解決，重點詞句在細(xì)讀課文時解決。
四、指導(dǎo)分段。
1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應(yīng)該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹。
3、第4、5自然段是課文的重點段，聯(lián)系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結(jié)“重點突破”的分段方法。
五、布置作業(yè)?：
1、熟讀課文。
2、抄寫本課的生字、新詞。
第二課時。
1、朗讀課文，背誦課文。
2、能用“崇敬”、“稠密”造句。
4、體會樟樹的象征意義。
教學(xué)重難點：
重點：朗讀課文，背誦課文。
難點：弄懂樟樹的象征意義。
教學(xué)具準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)過程?；
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??：給你留下了什么樣的印象？
二、精讀課文。
1、學(xué)習(xí)課文的1~3自然段。
（1）指名朗讀，讀后評議。
（2）第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，那么主要寫誰的事？（概括段意要抓住主要人物。）。
主要寫宋慶齡的什么事？（宋慶齡不肯搬家，是因為舍不得這兩課樟樹）。
（3）輕聲朗讀第一至第三自然段?！拔疑岵坏眠@兩棵樟樹”這句話說明宋慶齡對這兩棵樟樹非常喜愛和深深的眷戀，讀時，要表達(dá)出這種思想感情。
2、學(xué)習(xí)課文第四自然段。
（1）放映宋慶齡故居前的樟樹的錄象片段，請同學(xué)們仔細(xì)看，說說樟樹什么樣兒。要指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，抓住特點，進行一次說話訓(xùn)練。
（2）默讀課文，找出這一自然段中最能概括樟樹外行特點的詞。（蓬蓬松松）。
（3）再讀課文，畫出作者用哪些詞具體表現(xiàn)樟樹的蓬蓬勃勃？（這里要抓住些重點詞句，從樟樹的枝、葉等角度感受它懂得勃勃生機）。
（4）指導(dǎo)朗讀?？刹捎媒處煼蹲x、指名讀、評議，給畫面配音讀、齊讀等多種朗讀形式。
（5）小結(jié)：第四自然段主要寫樟樹的樣子，作者抓住它“蓬蓬勃勃“的外形特征，按由分到總的順序描寫的。
3、學(xué)習(xí)課文的第五自然段。
（1）同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，要求：給第五自然段分層，畫出重點句子，畫出不理解的詞。
（2）學(xué)生交流，并思考：這一自然段分那兩層？這兩層分別寫“別的樹木，而樟樹。主要寫樟樹的，為什么卻寫先寫別的樹木？（這是比較式構(gòu)段方式，這樣寫更能突出樟樹的可貴之處。）。
（3）出示重點句，品評：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。
a、找出句中的一對反義詞。（招——拒）。
“招”和“拒”可組成哪些詞？在這句中“招”和“拒”當(dāng)作什么講？（招引使蟲不敢接近）。
b、比較句子：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹有一種拒蟲的香氣。
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。
“本身”這個詞說明什么？（說明拒蟲香氣是樟樹內(nèi)在的，固有的，不是外加的）。
c、“永久保持”什么意思？為什么說它的香氣永久保持？（即使……仍然……）。
“仍然”是什么意思？比較一下“枝枯葉落”與“枝繁葉茂”，作者為什么不寫它枝繁葉茂時濃郁的香氣呢？（因為當(dāng)它枝枯葉落的時候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然不變，這才能說明它本身有香氣，能“永久保持”）。
f、教師引讀第五自然段。
男女生分別讀一、二兩層課文。
指導(dǎo)背誦，說說怎樣才能背得又快又準(zhǔn)？（可以選擇自己喜歡的方式背誦）。
g、學(xué)生自己練習(xí)背誦。
h、小結(jié)：第五自然段主要寫樟樹的高貴之處是它本身有一種拒蟲的香氣，而且能永久保持。
4、指導(dǎo)概括段落大意。
第四自然段寫樟樹的樣子。
第五自然段寫樟樹的高貴之處。
把這兩句合為一句作為第二段的段意；第二段主要寫樟樹的樣子和它的高貴之處。
5、學(xué)習(xí)課文的第六自然段。
（1）指名朗讀。
（2）提問：這句話寫了幾層意思？從哪個詞可看出？
（3）“崇敬”是什么意思？與“尊敬”比較有什么不同？指導(dǎo)用“崇敬”說一句話？
（5）指導(dǎo)概括段意。
6、小結(jié)全文。
課文以樟樹為線索，先寫宋慶齡舍不得兩棵樟樹，再寫樟樹的樣子和高貴之處，最后寫人們愛在樟樹前留影紀(jì)念。樟樹不僅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一種永久不變的拒蟲香氣。人們愛在樟樹前留影紀(jì)念，是因為宋慶齡就是一位外表秀美、具有高潔的品格和堅毅的革命精神的偉大女性，人們對她非常崇敬。
有感情地朗讀全文。
板書：
2
枝干粗壯蓬蓬勃勃。
四季常青崇敬懷念。
拒蟲香氣高貴之處。
教后記：
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇四
本課是蘇教版小學(xué)語文第八冊第七單元的一篇課文，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：本單元要在原先的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)寫人狀物類文章的一般特點，特別應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生揣摩狀物懷人、托物寄情和對比烘托、側(cè)面描寫等寫人狀物手法的巧妙運用，并在此基礎(chǔ)上進一步模仿練習(xí)寫段。
本文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達(dá)了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。
表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會樟樹的象征意義。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)學(xué)生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為。
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過對課文語言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。
3、領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
1、運用“以疑導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。在這一課的教學(xué)中，力求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“無疑——生疑——質(zhì)疑——釋疑”的學(xué)習(xí)過程，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到和諧統(tǒng)一。
2、圍繞“樟樹的外形美和品質(zhì)美”展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融。學(xué)生在讀書、讀書、再讀書的過程中，得到情感體驗，受到思想啟迪，感悟到本文借物抒情、以樹喻人的深刻內(nèi)涵。
3、“重感悟”“重積累”。本課的設(shè)計，強化學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯(lián)系課外閱讀，課外搜集的有關(guān)宋慶齡這位偉大女性的資料及有關(guān)樟樹的資料，加深學(xué)生體驗，將課外積累和課內(nèi)閱讀巧妙的糅合在一起。
4、“大問題引領(lǐng)，小問題貫穿”。教學(xué)中，我將圍繞“這是兩棵怎樣的樹？”串聯(lián)各個段落，“這是宋慶齡故居庭院里的兩棵樹”、“這是宋慶齡故居庭院里的兩棵樟樹”、“這是宋慶齡故居庭院里蓬蓬勃勃的兩棵樟樹”、“這是宋慶齡故居庭院里蓬蓬勃勃的、拒蟲香氣永久保持的兩棵樟樹”層層遞進，完成教學(xué)內(nèi)容。
5、“教是為了不需要教”，讓學(xué)生獨立掌握學(xué)習(xí)方法與規(guī)律形成獨立的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點。本班學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，課堂上通過激趣引導(dǎo)時可以保持住這一部分學(xué)生的注意力。本課的學(xué)法主要有：誦讀法、討論法、自主探究法和查閱工具書。
本課的教學(xué)我計劃分兩課時完成。第一課時的教學(xué)是讓學(xué)生初讀課文，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞語，理清文章層次。學(xué)習(xí)第一段。第二課時學(xué)習(xí)第二、三兩段，懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義。下面我著重說說第二課時的教學(xué)程序。
上課開始，我用簡短的語言回顧復(fù)習(xí)第一段的內(nèi)容，上節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)知道了周總理曾勸她搬家，可是她——舍不得那兩棵樟樹。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《宋慶齡故居的樟樹》，走進宋慶齡的內(nèi)心深處，齊讀課題。
讓宋慶齡舍不得的兩棵樟樹到底是什么樣的？有什么特點？宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么作者單單要描寫宋慶齡故居的樟樹？讓學(xué)生自由朗讀第4自然段，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語“蓬蓬勃勃”。哪些地方反映樟樹的蓬蓬勃勃呢？學(xué)生再讀課文，圈畫出有關(guān)詞句，組織交流。朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的佳徑，而學(xué)生富有感情地朗讀本身就是他對語言文字有敏銳觀察力的表現(xiàn)。這也正是我們語文教學(xué)的宗旨所在。要能感悟樟樹的“外形美”，就要充分憑借朗讀這一教學(xué)手段，結(jié)合多媒體顯示文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生抓住“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”“稠密的樹葉綠得發(fā)亮”“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”這些句子來感悟“蓬蓬勃勃”，組織自由讀、指名讀、賽讀、齊讀、想象讀等方式，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語咀嚼、品讀、想象、評價，感悟樟樹的“外形美”，讓課文的語言有效地浸潤學(xué)生。適時，我設(shè)計詞語積累：舉出幾個形容樹長得很茂密的成語。
文章的第五自然段是文章的重中之重，它主要寫出了樟樹具有拒蟲香氣的高貴之處。讓學(xué)生先自讀課文，看看樟樹與別的樹木有什么不同之處？再讓學(xué)生自讀、圈點、小組討論、交流，體會樟樹的“可貴之處”，這樣既保證了每個學(xué)生都充分參與，又給他們的參與提供了可選擇性。在學(xué)生交流的過程中，我借助多媒體把學(xué)生說的句子顯示在屏幕上，學(xué)生通過反復(fù)誦讀品位領(lǐng)會句子的含義，理清句子之間的關(guān)系，體會到樟樹的高貴之處。適時，我設(shè)計造句練習(xí)：用無論……總是……和只要……就……造句。在這個過程中，我只做適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，學(xué)生始終是積極的探究者、學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在這種自讀自悟的自主學(xué)習(xí)中，獲得了成功的愉悅感。
通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生很順利地知道了樟樹的外形特點和樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領(lǐng)學(xué)生回到課始的問題：文章的題目是宋慶齡故居的樟樹，那寫樟樹和宋慶齡有什么關(guān)系呢？人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，為什么愛在兩棵樟樹前留影留念？為解決這一問題，我讓學(xué)生介紹在課前了解到的宋慶齡的相關(guān)資料，且邊聽邊想：宋慶齡和樟樹有哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發(fā)言。通過對文本、課外知識的有機整合，學(xué)生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。從而讓學(xué)生潛移默化掌握狀物懷人的寫作手法。“言為心聲”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要珍視學(xué)生的個性化感受。這一難點的突破充分體現(xiàn)個性化閱讀，如何讓學(xué)生了解樟樹的象征意義，有目的的設(shè)計了一個比較具有思維價值的開放性問題：尋求樟樹與宋慶齡的共通之處，為了避免學(xué)生無的放矢，我要給予學(xué)生思維的方向，引領(lǐng)學(xué)生將文本語言與課外知識有機整合，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)歷了一次思考、探究的過程，鍛煉了敢于發(fā)表自己不同見解的能力，展示了每個生命個體的風(fēng)采。
讓學(xué)生查閱宋慶齡同志的有關(guān)資料，然后以“我崇敬的宋奶奶”或“我心中的宋奶奶”為主題舉行一次故事會，讓學(xué)生通過講故事來更多地了解這位偉大的女性。這樣的作業(yè)設(shè)計旨在學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由課本走向自然，走向生活。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇五
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時。
這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡潔，表達(dá)了作者對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會樟樹的象征意義。
第二課時，我確定了這幾個教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。
2、通過對課文語言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。
3、領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的。莎特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生和作者常常不是處于同一時代、同一環(huán)境，知識基礎(chǔ)、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不可能與作者完全相同，因此，我在課前就安排學(xué)生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對于那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識交融，使學(xué)生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達(dá)的意思。
圍繞上面所述的三個教學(xué)目標(biāo)，并采用“課內(nèi)課外知識交融，追求開放性；讀中感悟怡情養(yǎng)心，注重人文性?！钡慕虒W(xué)方法，我把整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為四大塊。
第一環(huán)：揭題導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上課時內(nèi)容。
第一課時，我跟同學(xué)們一起了解了課文大意，分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學(xué)生對宋慶齡這個人物已經(jīng)有了一定的了解，第二課時一開始就直接揭題提問，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學(xué)生馬上可以回答，是因為她舍不得那兩棵樟樹。這樣，學(xué)生的目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹上，讓學(xué)生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。
第二環(huán)：感悟樟樹的“形象”，體會樟樹永遠(yuǎn)蓬蓬勃勃的頑強。
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。學(xué)生已經(jīng)了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)タ匆豢催@兩棵樟樹到底長得如何，為何會得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學(xué)生自由讀課文第四小節(jié)，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。學(xué)生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個詞，就要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個詞的含義是：生命力非常強，長得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，圈畫出有關(guān)語句，隨機交流，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導(dǎo)的時候，特別要學(xué)生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語。
這里還有一個關(guān)聯(lián)詞“無論……總是……”要重點引導(dǎo)學(xué)生體會。這個關(guān)聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點，我展開說話訓(xùn)練，要求學(xué)生想象一下，它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，為學(xué)生搭建了一個語言實踐的舞臺，讓學(xué)生能夠通過自己的想象和語言，更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命力，接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個詞，學(xué)生的感受就強烈了，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生對樟樹這種生命力頑強的特點整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎(chǔ)。
第三環(huán)：品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。
在上一環(huán)節(jié)，樟樹的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導(dǎo)學(xué)生感悟樟樹的精神，體驗它的內(nèi)在美了。默讀，作為中年段閱讀的一項基本技能，是需要經(jīng)常而嚴(yán)格的訓(xùn)練才能形成的。默讀是學(xué)生鉆研文本、走進文本，與文本進行深層對話的主要手段。在這一環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生一些時間，要求學(xué)生默讀第五小節(jié)，把樟樹跟其他樹木進行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。接下來就說說樟樹的特點，讓他們自己發(fā)現(xiàn)樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持?！边@是第一步，了解樟樹的可貴之處。那第二步我提問“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學(xué)生在讀的過程中揣摩文章的表達(dá)順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個表示假設(shè)、條件關(guān)系的句子來理解這個香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學(xué)生對樟樹精神的體會更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。
第四環(huán)：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”
最后點明，這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹；人們總愛在這兩棵樟樹前留影紀(jì)念，還是因為這是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經(jīng)不是兩棵普通的.樟樹了，樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過上述對文本、課外知識的有機整合，學(xué)生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。
深入學(xué)完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學(xué)生明白這是運用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學(xué)生回顧以前接觸的一些運用“借物喻人”寫法的文章，并課外拓展篇運用了“借物喻人”寫法的文章《芭蕉》，讓學(xué)生說一說文章用芭蕉來比喻誰？他們有什么共同的品質(zhì)？躍出文本，有機拓寬，使學(xué)生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運用這種寫法打下基礎(chǔ)。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本課5個生字，綠線內(nèi)的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“無論……總是”，“只要……就”造句。
3、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學(xué)重點、難點。
朗讀課文，懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學(xué)時間。
兩課時。
第一課時。
課時目標(biāo)。
初讀課文，感受樟樹的外形特點和可貴之處。
教學(xué)過程。
一、談話導(dǎo)入。
在完成第五篇習(xí)作時，我們一起觀察了校園里的樟樹，并作了一番探究。今天，我們一起學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》。
二、初讀課文。
1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
思考：哪幾個自然段直接寫了樟樹？
2、檢查自讀情況。
（1）認(rèn)讀新詞。
（2）3—5自然段直接寫了樟樹。
指名讀。
各寫了什么？
第4自然段：樟樹的外形特點。
第5自然段：永久保持香氣的高貴之處。
三、學(xué)習(xí)課文4、5自然段。
1、自讀第4自然段，思考：樟樹讓你感受到什么？
生機勃勃有朝氣強勁有力……。
從哪些地方感受到？
“枝干粗壯”“伸向四面八方，伸得很遠(yuǎn)”
“稠密、綠得發(fā)亮”“四季常青、蓬蓬勃勃”
練習(xí)朗讀。
2、自讀第5自然段，從哪些地方感受到樟樹的可貴之處？
（1）與石榴樹作比較。
對比著讀。
（2）永久保持。
練習(xí)朗讀。
3、朗讀4、5自然段。
課后大家可以搜集有關(guān)宋慶齡的資料，我們下節(jié)課再研究。
四、作業(yè)。
1、抄寫新詞。
2、背誦4、5自然段。
第二課時。
課時目標(biāo)。
進一步學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
背誦課文4、5自然段。
二、學(xué)習(xí)課文，感受樟樹的象征意義。
2、自己讀讀4、5自然段，在樟樹和宋慶齡之間發(fā)現(xiàn)相似之處嗎？
蓬蓬勃勃永葆旺盛的革命斗志。
永保香氣一生獻(xiàn)給世界和平事業(yè)。
3、引讀1、2自然段。
此時你明白宋慶齡為什么舍不得這兩棵樹了嗎？
4、引讀第6自然段。
此時你明白人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o(jì)念了嗎？
三、總結(jié)全文。
朗讀全文。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇七
“和美語文”，是在借鑒古今中外哲人智慧的基礎(chǔ)上所追求的語文教育思想，旨在克服小學(xué)語文教育（特別是閱讀教學(xué)）中諸多的極化現(xiàn)象，“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美?！睒?gòu)建兩極融通之和的小學(xué)語文綠色的“生態(tài)”境界，以求生成雅俗共賞的“和美”課堂。
而沈老師執(zhí)教的《宋慶齡故居的樟樹》，意在達(dá)到“形神融通”的和諧狀態(tài)。這是一篇托物喻人的文章，雖在描寫兩棵香樟樹，實則寫宋慶齡身上的那種“香樟樹”精神。而沈老師便抓住了香樟樹的“香”，使整篇課文達(dá)到了形神融通。這“香”雖是樟樹“形”的一部分，又是樟樹的“神”之所在，更是宋慶齡的“神”之所在，整堂課結(jié)構(gòu)互相融通，首尾呼應(yīng)，特別是以關(guān)聯(lián)詞為突破口，并且能巧妙運用，讓學(xué)生在習(xí)文、會文的過程中，發(fā)現(xiàn)、感悟樟樹的形象美，進而用自己的語言去創(chuàng)造樟樹的精神美，再而遷移至宋慶齡的精神美。
沈老師首先抓住樟樹枝干粗壯、樹葉稠密、始終保持蓬蓬勃勃的`生命力這三方面，慢慢地使學(xué)生腦海中，兩棵樟樹的形象越來越清晰。特別是在“蓬蓬勃勃”環(huán)節(jié)中，老師抓住“無論……總是……”這一關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會樟樹一年四季旺盛的生命力：
師：蓬蓬勃勃是一種什么感覺呀？
生：旺盛的生命力，朝氣勃勃。
師：你能讀好蓬蓬勃勃嗎？（生讀）。
師：樟樹蓬蓬勃勃的形象只是存在一天兩天嗎？如果不是，那你從哪里感受到的呢？
生：無論……總是……。
師：樟樹一直都是這么蓬蓬勃勃的，你能讀好這種感受嗎？（生讀）。
師：一年365天，這兩棵樟樹要面對大自然的哪些考驗？你能想象一下嗎？（學(xué)生想象）師引讀小結(jié)：是呀！無論在烈日炎炎的夏天，樟樹總是（蓬蓬勃勃）。
是呀！無論它遇到寒風(fēng)凜冽的冬天，樟樹總是（蓬蓬勃勃）。
是啊！無論在暴風(fēng)驟雨的日子里，樟樹總是（蓬蓬勃勃）。
板書：蓬蓬勃勃。
沈老師并沒有讓學(xué)生對樟樹的喜愛停留在表面，而是把重點放在感悟樟樹的高貴品質(zhì)上。并又抓住了“即使……仍然……”和“只要……就……”貫穿于整個環(huán)節(jié)，品悟樟樹的高貴在于它永久保持的香氣和拒蟲的特性：
師：樟樹的高貴的品質(zhì)表現(xiàn)在哪里？拿出筆來，把句子劃下來。
生：（……這種香氣能永久保持……）。
師：到文章中去找找，這種香氣能保持多久呀？
生：這種香氣能永久保持。
師引讀：是呀，即使當(dāng)它枯枝葉落的時候，它的香氣仍然……。
即使當(dāng)它已經(jīng)作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然……。
即使過去一年，香氣仍然……。
即使過去十年，香氣仍然……。
即使過去百年，香氣仍然……。
師：這就是永久保持的香氣，這正是樟數(shù)的高貴之處。
師：宋慶齡舍不得的僅僅是永久保持的香氣嗎？再看看第5自然段，她舍不得還有什么呢？
你覺得呢？
生：不容易招蟲。
師：你從哪個句子中讀懂的？
生：只要樟樹存在一天，蟲類就怕它一天。
師：你對這句話是怎么理解的呢？
生：只要樟樹還活著，蟲類就會怕它，不敢接近它。
師引讀：是呀！只要這木質(zhì)存在一年，蟲類就。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇八
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時。
這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡潔，表達(dá)了作者對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及可貴之處，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會樟樹的象征意義。
1、能有感情地朗讀課文，懂得樟樹的可貴品質(zhì)。
2、領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
1、樟樹的外形美和內(nèi)在美較好理解，我放手讓學(xué)生自主探究。
2、由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的，因此，我在課前就安排學(xué)生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對于那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識交融，使學(xué)生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達(dá)的意思。
圍繞上面所述的三個教學(xué)目標(biāo)，并采用“課內(nèi)課外知識交融，追求開放性;讀中感悟，注重人文性”的教學(xué)方法，我把整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為五大塊。
第一環(huán)：聽寫上課時的生字詞，揭題導(dǎo)入新內(nèi)容。旨在了解學(xué)生對生字詞的掌握。沒有進行生字認(rèn)讀，是因為后面要對子互讀，會有所檢測，節(jié)約時間又高效。沒有說說課文的主要內(nèi)容，是因為內(nèi)容簡單。
第一課時，我跟同學(xué)們一起了解了課文大意，分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學(xué)生對宋慶齡這個人物已經(jīng)有了一定的了解，第二課時一開始就直接揭題提問，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學(xué)生馬上可以回答，是因為她舍不得那兩棵樟樹。這樣，學(xué)生的目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹上，讓學(xué)生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。
第二環(huán)：出示()的樟樹。
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。學(xué)生找出相關(guān)段落，自主探究，合作交流。學(xué)生有能力完成這樣的題目，于是我放手讓他們自己解決。但時間有點長。
第三環(huán)：交流()的樟樹。
(一)感悟樟樹的“形象”，體會樟樹永遠(yuǎn)蓬蓬勃勃的頑強。
這里還有一個關(guān)聯(lián)詞“無論……總是……”要重點引導(dǎo)學(xué)生體會。這個關(guān)聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。很可惜，在這里我沒有讓學(xué)生展開說話訓(xùn)練，想象樟樹還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢?而只是簡簡單單地進行了造句。因為我覺得語文教學(xué)不應(yīng)該深挖洞，但學(xué)生說話練習(xí)的效果不好。
很意外的，吳張雨同學(xué)說：“第四段應(yīng)該飽含贊美之情來讀，同學(xué)們再一試，比前幾次朗讀效果好很多?！边@讓我更堅信：選擇適當(dāng)放手，選擇相信他們，他們會帶給你驚喜與成長。
(二)品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。
在上一環(huán)節(jié)，樟樹的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導(dǎo)學(xué)生感悟樟樹的精神，體驗它的內(nèi)在美了。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)很多：
1、把樟樹跟其他樹木進行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。
2、樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持。”
學(xué)完樟樹的外形美和內(nèi)在美，我讓學(xué)生再次贊美樟樹，并引出于謙的《石灰吟》，既是相同主題的古詩積累，也為后面的“借物喻人”的寫法，以及學(xué)生更好地理解宋慶齡的精神作鋪墊。
第四環(huán)：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”
在教學(xué)完樟樹的外形特點和作用之后，學(xué)生很順利地知道了樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃，具有頑強的生命;樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領(lǐng)學(xué)生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛著的兩棵樟樹。對于課后的問題“人們?yōu)槭裁匆谡翗淝傲粲澳?”學(xué)生回答有難度，于是我換了個問題，課文僅僅是在寫樟樹嘛?我將學(xué)生課前收集的宋慶齡的資料進行選擇，讓學(xué)生邊讀邊想：宋慶齡和樟樹有哪些相似之處?讓充分發(fā)表見解，意在為學(xué)生打開一個自主開放的學(xué)習(xí)空間，激活他們潛在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們探究的精神，從而讓學(xué)生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。學(xué)生的回答還是比較滿意的。
最后我用“與其說……不如說……”的句式，對文章的重點進行了總結(jié)，并告訴學(xué)生，這種寫法就是“借物喻人”。結(jié)合課前誦讀，學(xué)生更深刻地理解了這種寫法為以后掌握并運用這種寫法打下基礎(chǔ)。
第五環(huán)：寫一寫。
旨在了解學(xué)生對文本的把握，激發(fā)他們對宋奶奶的崇敬之情。也在訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平。但由于學(xué)生水平的差異，我布置了一個必選題和嘗試題。
以上是我對本課的一些思考，望各位老師提出自己寶貴的意見和建議。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇九
科?目。
語文。
所屬年級。
（?四）年級（下?）冊。
備課者。
須靚玄。
一.教學(xué)目標(biāo)：
我的修改。
知識與能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語：故居、樟樹、崇敬、稠密。
3、會用“崇敬”、“稠密”、“無論……總是……”、“只要……就……”造句。
情感與態(tài)度：
通過閱讀，理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬與懷念之情。
過程與方法：
通過有感情朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟，感悟樟樹拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，體會作者對宋慶齡的懷念之情。
二.教學(xué)重點、難點：
教學(xué)重點：
1.懂得樟樹的可貴之處。
2.領(lǐng)會樟樹那永久不變的拒蟲香氣的象征意義。
教學(xué)難點：
三.教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
搜集宋慶齡的圖片、資料，制作ppt。
四.課時安排：
2課時。
五.教學(xué)過程：
第一課時。
一、揭題導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，在我國近代史上，有一位偉大的女性，她美麗、端莊而又慈祥，你認(rèn)識她嗎？（出示宋慶齡圖片）她曾經(jīng)擔(dān)任新中國的名譽主席。她就是孫中山的夫人，被稱為“國母”的宋慶齡。（板書：宋慶齡）。學(xué)習(xí)生字“齡”。
2、在上海的那段日子，宋慶齡就住在這里。（出示故居圖片）這座白色小樓就是她曾經(jīng)居住過的地方——上海的故居。（板書：故居）。
老師結(jié)合圖片介紹：這是一座長方形的院落，位于上?；春Ｖ新愤?843號。1948年至1963年宋慶齡在此居住并從事國務(wù)活動。
3、當(dāng)年，周恩來同志覺得這房子小了一點，就勸宋慶齡同志搬個家。她不肯，說：“我舍不得這兩棵樹?！保ǔ鍪具@句話，引讀）（板書：舍不得）聽到這你有什么疑問嗎？（指名交流）。
4、今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。（補齊課題）誰來把課題讀好？指名一至兩位。一起來讀讀。
1、出示自讀要求：
（1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。
（2）借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文查字典理解詞語的意思。
（3）在不理解的詞句下面打上“？”。
2、學(xué)生按要求自學(xué)課文。教師進行巡視，及時指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
（1）抽讀詞語卡片：樟樹?繁衍?勸說?搬家?稠密?蓬蓬勃勃?石榴?崇敬?瞻仰?抗拒?仍然?枝枯葉落（著重指導(dǎo)帶點字的讀音）。
（2）指名分自然段讀課文，師生共同糾正字音。
（3）你理解了哪些詞語，交流學(xué)會的詞語。
稠密：多而密。???????????????????繁衍：逐漸增多或增廣。
瞻仰：恭敬地看。?????????????????蓬蓬勃勃：形容繁榮、旺盛。
三、理清文章脈絡(luò)。
1.再次自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2.請大家再看課題，“宋慶齡故居的樟樹”，那文章的重點就是寫樟樹，請大家快速讀課文，看看那幾段重點寫了樟樹？（4、5自然段）聯(lián)系上下文思考，全文可分幾段?（可分三段：第1～3自然段為第一段，第4-5自然段為第二段，第6自然段為第三段。）。
四、精讀1-3自然段，感受喜愛。
1、出示樟樹的圖片：兩棵樹在宋慶齡奶奶眼里是什么？誰能把她的喜愛讀出來？當(dāng)你讀到“我舍不得這兩棵樹”時，請你想想，宋慶齡會在這兩棵樹下干什么？（指導(dǎo)交流）。
2、指導(dǎo)朗讀。
3、一到三自然段在文中有什么作用？（承上啟下）是啊，這樣寫能不斷引出下文，加深對樟樹的印象。
4、那宋奶奶為什么舍不得這兩棵樟樹呢？我們下一節(jié)課再來研究。
五、布置作業(yè)：
1、完成習(xí)字冊??2、再次朗讀課文。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、出示詞語：崇敬?瞻仰。
稠密?四季常青?蓬蓬勃勃。
3、仔細(xì)讀讀詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（第一組是寫人們參觀宋慶齡故居的心情。第二組是寫宋慶齡故居的樟樹。）。
二、新授：
（一）學(xué)習(xí)第四自然段。
1、這是兩棵怎樣的樟樹呢？再讀課文，找到相關(guān)的詞語圈圈畫畫，想一想，哪個詞語最能突出它的生長特點。相機板書：“蓬蓬勃勃”。
2、你從課文的哪些語句中感受到了樟樹的蓬蓬勃勃？
（1）體會枝干“粗壯”
出示圖片：如果此時這兩棵樹就在你眼前，你覺得它們像什么？（像兩把綠絨大傘，遠(yuǎn)看像兩朵綠色的云朵。）。
從它樹冠的大體會到了蓬蓬勃勃。你能把這種“大”讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）。
你還從哪里感受到了樟樹的蓬勃生機？
（2）體會樹葉“密”、“綠”
指名學(xué)生說，體會樹的稠密，密得怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生想象一下。
（3）是呀，這可是兩棵有著上百年樹齡的樟樹啊，它至今依然是那么蓬蓬勃勃。讓我們一起來讀1-2句，真是蓬蓬勃勃。這種蓬蓬勃勃是不是暫時的呢？從哪里可以看出？（學(xué)習(xí)第三句話）。
（6）指導(dǎo)朗讀：讓我們再來讀第四自然段。
（二）學(xué)習(xí)第五自然段。
1、那么，還有什么讓宋慶齡舍不得呢？（出示第五小節(jié)，指名朗讀）。
2、樟樹的高貴之處到底在哪里呢？再讀第五小節(jié)，圈圈畫畫學(xué)。
根據(jù)回答相機板書。
香氣能拒蟲，（板書香氣拒蟲）追問：你從哪里讀到的？
6、小結(jié)：是呀，這一節(jié)通過對比的寫法，更突出了樟樹的可貴之處。
（三）加深理解：
1、那么宋慶齡又是一個怎樣的人呢？你了解她嗎？學(xué)生交流資料，根據(jù)學(xué)生了解相機引導(dǎo)：
宋慶齡幫助孫中山鬧革命。（她也是一個革命的先行者！）。
宋慶齡曾經(jīng)幫八路軍送過藥品。（她是抗日的先鋒?。?。
蔣介石和汪精衛(wèi)曾經(jīng)用許多錢收買宋慶齡，要她到他們的政府去做官，但是她拒絕了。還把他們狠狠地罵了一通。（立場堅定。）。
小結(jié)：無論是金錢的誘惑，還是死亡的威脅，宋慶齡總是那么立場堅定，堅強不屈。板書“堅強不屈”
2、（出示照片）同學(xué)們，你覺得站在我們面前的宋慶齡是一位怎樣的女性呢？（學(xué)生自由交流）。
3、出示：
美國記者安娜說：“她是我所知道的世界上最溫柔、最高雅的女性?！?/p>
法國著名的作家羅曼羅蘭說：“你認(rèn)為我們卓越的宋慶齡只是一支香溢全球的美麗鮮花嗎？不，不，她是一頭要沖破天羅地網(wǎng)的雄獅?！?/p>
4、今天，她雖然已經(jīng)不在了，人們總是——出示第六小節(jié)，引讀學(xué)到這里，你知道人們?yōu)槭裁纯倫墼谶@兩棵樟樹前留影紀(jì)念呢？其實，這兩棵樟樹就是——宋慶齡的真實寫照，透過這兩棵樟樹，人們仿佛看到了她的——指讀板書：頑強不屈，看到了她的——一身正氣，看到了她——奮斗的一生。
5、總結(jié)寫法：作者借樟樹來寫宋慶齡，這種寫法叫借物喻人。從樟樹的身上，我們感受到了宋慶齡那高尚的品德和偉大的人格。此刻，讓我們懷著崇敬的心情去瞻仰宋慶齡的音容笑貌，去緬懷她的豐功偉績。（指導(dǎo)朗讀第6自然段）。
6、指導(dǎo)背誦4、5自然段。
六.板書設(shè)計：
舍不得。
一身正氣香氣拒蟲。
七.作業(yè)設(shè)計：
1、完成習(xí)字冊??2、再次朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)用借物喻人的方法來寫一個人。
八、教學(xué)反思。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.體會樟樹蓬蓬勃勃、旺盛的生命力，感受樟樹拒蟲的可貴之處。
2.感受宋慶齡的品質(zhì)與樟樹的相似之處，品悟文章借物喻人的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義。
教學(xué)難點：
領(lǐng)會樟樹的象征意義。
教學(xué)過程：
一、通讀課文，初步感知“不搬家”之理由。
1.根據(jù)不同的要求讀文題。
學(xué)生讀后，教師小結(jié)：不同的朗讀所要強調(diào)的意思不一樣。請同學(xué)們再根據(jù)要求讀一讀：本文寫了宋慶齡故居的什么？（生齊：宋慶齡故居的樟樹）師強調(diào)：對，本文所寫的就是宋慶齡故居的——樟樹。
根據(jù)不同的要求讀文題，其實就是對學(xué)生進行語感訓(xùn)練，通過朗讀讓學(xué)生知道，本文的重點是寫樟樹，是寫宋慶齡故居的樟樹。
2.師：宋慶齡的故居在周恩來同志的眼里小了點，他勸宋慶齡同志搬個家，宋慶齡卻不肯，這是什么原因呢？請快速瀏覽課文，說說理由。（宋慶齡舍不得庭院里的兩棵樟樹）。
3.宋慶齡舍不得這兩棵樟樹的什么呢？請通讀課文，說說理由。（生命旺盛、品質(zhì)高貴）。
二、細(xì)讀品悟，全面體會“舍不得”之含義。
（一）感知樟樹“生命旺盛”。
1.自讀第4自然段，說說哪一個詞語最能表現(xiàn)它的生命旺盛？（蓬蓬勃勃）。
2.樟樹給人的整體感覺是“蓬蓬勃勃”，請細(xì)讀第4自然段，說說你仿佛看到了樟樹的哪些部分，及其形態(tài)。
3.組織交流、討論。
枝干：粗壯、多（伸向四面八方）、長（伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的）。（引導(dǎo)體會：枝干越粗越壯，越多越長，就越能體現(xiàn)樟樹的生命旺盛。）。
樹葉：稠密、綠得發(fā)亮。（引導(dǎo)體會：樹葉越密，綠得越亮，就越能體現(xiàn)樟樹的生命旺盛。）。
文學(xué)是用“形象”說話的。教學(xué)中，教師就要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化為生動的形象，并在這種轉(zhuǎn)換中體會語言的魅力。
4.體會“四季常青”的特點。
無論是，還是，它們總是那么蓬蓬勃勃。
（學(xué)生口頭填寫內(nèi)容后，再請學(xué)生有感情地讀一讀自己所填的內(nèi)容。）。
學(xué)生填寫、朗讀的過程，就是語言實踐的過程，也是學(xué)生合理想象樟樹一年四季經(jīng)受各種磨難之后仍然蓬蓬勃勃的過程。
5.不管周圍的環(huán)境多么惡劣，它們總是那么蓬蓬勃勃，多么頑強的樟樹，同學(xué)們好好讀一讀，將樟樹的形象留在腦海中。
（二）體會樟樹“品質(zhì)高貴”。
1.學(xué)生默讀，用筆畫出描寫樟樹可貴的句子。
2.組織交流。
（1）圍繞“樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變”展開交流。
a.讓學(xué)生說說：日常生活中，你在哪里聞到過香氣，這種香氣會發(fā)生變化嗎？
b.小結(jié)：這就是樟樹，它活著的時候，香氣不變，死了的時候，仍然有香氣，且這種香氣不因時間的變化而變化，這是多么了不起，多么可貴。
聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受樟樹的香氣與生活中其它的香氣是不同的，即生活中的不少香氣隨著時間的流逝而消失。這樣的過程使學(xué)生認(rèn)識到樟樹香氣能長久保持是了不起的；這樣的過程，也是對學(xué)生進行語言表達(dá)訓(xùn)練的過程。
（2）抓住“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天”進行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
師：只要這木質(zhì)存在一天，蟲類——（生：就怕它一天。）。
師：只要這木質(zhì)存在一年——（生：蟲類就怕它一年。）。
師：只要這木質(zhì)存在一百年——（生：蟲類就怕它一百年。）。
師：只要這木質(zhì)存在一千年——（生：蟲類就怕它一千年。）。
師：樟樹的可貴之處就在這里。在哪里呢？（樟樹的香氣能長久保持，樟樹的香氣能永遠(yuǎn)拒絕蟲類的侵害。）。
這種反復(fù)、遞進式的朗讀，有利于加深學(xué)生對樟樹“香氣拒蟲、香氣長久”特點的認(rèn)識，也使學(xué)生對樟樹的情感隨著一遍遍的朗讀得以深化。
3.這一自然段，不僅寫了樟樹，還寫了別的樹木，如石榴。課文為什么要寫石榴呢？
（組織討論，使學(xué)生認(rèn)識到這是一種“比較”的寫法。這樣的寫法更加突出了樟樹的與眾不同，可貴。）。
4.朗讀這一自然段，體會樟樹的可貴之處以及寫法的精妙。
語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的情與理，同時也要使學(xué)生明白文章是怎樣表達(dá)的。而這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“比較”的寫法，還讓學(xué)生體會到了這一寫法的好處。
三、適度拓展，深刻理解“人與樹”之相似。
2.請學(xué)生結(jié)合課前的資料收集，談?wù)剬λ螒c齡這一人物的印象和認(rèn)識。
3.出示中外人士對宋慶齡的評價，學(xué)生朗讀。
（1）美國記者安娜說：“她是我所知道的世界上最溫柔，雅的女性。”
（2）法國作家羅曼·羅蘭說：“你認(rèn)為我們卓越的宋慶齡只是一枝香溢全球的美麗鮮花嗎？不，不，她是一頭要沖破天羅地網(wǎng)的雄師。”
（3）美國作家、社會活動家海倫·福斯特·斯諾說：“多虧我結(jié)識了宋慶齡，她的堅貞不屈，勇敢忠誠和她的精神美，是活的中國最卓越的象征?！?/p>
（4）毛澤東主席1936年在致宋慶齡的信中這樣寫道：“一九二七年后，真能繼承孫中山先生革命救國之精神的，只有先生與我們的同志們?！保飨Q宋慶齡為先生）。
相機板書：精神蓬勃、正氣凜然、高貴典雅……。
5.請學(xué)生說說“人與樹”的相似之處。
交流后教師小結(jié)：宋慶齡美好的品質(zhì)，就像她故居樟樹的枝干一樣伸向四面八方，就像她故居樟樹的綠葉一樣蓬蓬勃勃，就像她故居樟樹的香氣一樣永久保持、拒絕害蟲的侵蝕。
6.齊讀最后一個自然段。
通過課前學(xué)生的資料收集，課上的簡要表達(dá)，輔之以中外名人對宋慶齡的評價，學(xué)生對宋慶齡這一人物形象有了較多的了解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將她與樟樹進行比較，就容易了。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇十一
由于本課是一篇借物喻人的課文，課文通篇也沒有提到有關(guān)宋慶齡的事情，把她與樟樹進行鏈接，對孩子們來說是比較難的。所以，本課時主要以“為什么要寫宋慶齡故居的樟樹”為線，引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)生字，了解宋慶齡的簡介，從而讓孩子們初步知道宋慶齡的為人。由此在本課結(jié)束時形成新問題：宋慶齡與樟樹有什么關(guān)系呢？為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
一、導(dǎo)入新課，由題質(zhì)疑。
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文，出示課題，指導(dǎo)寫好“齡”。
看了這個題目你猜猜看，本課會講些什么？（寫下孩子們提得有價值的問題。）。
如：故居是什么意思？(曾經(jīng)住過的房子,)宋慶齡故居是：宋慶齡曾經(jīng)住過的房子。
二、看圖，了解宋慶齡，初步體會到她是個偉大的人。
我們先來了解宋慶齡，誰來說說自己對她的了解。
出示：圖，看圖她給你留下了什么印象？（高貴，美麗）剛才同學(xué)們說了自己對她的了解，老師也收集了一些資料，誰來讀讀。
出示相關(guān)資料。指名讀。
出示相關(guān)內(nèi)容。指名讀，提問：現(xiàn)在你對宋慶齡有怎樣的感覺？（崇敬）好，現(xiàn)在我們用崇敬的心情再讀課題。
三、初讀課文，理清文章段落，了解主要內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀課文，思考課文主要講了什么？
2、指名回答。
引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容：樟樹的樣子，特點：拒蟲，香氣。
四、讀通讀順課文。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、指名讀課文，正音，指導(dǎo)個別難寫的字。
師：可這與她故居的樟樹有什么關(guān)系呢？剛才，我們同學(xué)讀了一遍就說出了課文的主要內(nèi)容，說明我們同學(xué)很會讀書?，F(xiàn)在請我們同學(xué)再讀，好好想想這個問題，一會兒老師請同學(xué)站起來讀，看看誰能把課文讀準(zhǔn)，讀流暢，現(xiàn)在再請我們同學(xué)好好練練。
糾正孩子們讀錯的地方。同時學(xué)習(xí)孩子們在讀書中出現(xiàn)的生字新詞：如稠密繁衍、瞻仰等，如果孩子們沒有出現(xiàn)問題就不學(xué)，留到下節(jié)課理解課文時再學(xué)，出現(xiàn)了就順勢學(xué)習(xí)它。
3、再讀課題，想想你有什么疑問？我們學(xué)校也有樟樹，為什么單單要寫宋慶齡故居的樟樹？（如果學(xué)生提不到，老師可以直接引導(dǎo)，說出來。）。
師：說得好，我們學(xué)校也有，馬路上也有，為什么單單寫宋慶齡故居的樟樹呢，這個問題我們下節(jié)課繼續(xù)探討。
五、布置作業(yè)，書寫生字新詞。
現(xiàn)在我們來完成本節(jié)課的最后一個任務(wù)：完成《鋼筆習(xí)字冊》注意寫字姿勢，注意臨摹，把字寫端正。
學(xué)生作業(yè)。
六、小結(jié)課文。
同學(xué)們，本節(jié)課我們讀通了課文，了解了宋慶齡的生平，并概括了課文的主要內(nèi)容，可是宋慶齡與樟樹有什么關(guān)系？還沒弄懂，不要緊，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，一定會了解清楚的。請同學(xué)們收集宋慶齡的故事，進一步了解她的偉大，可以幫助我們弄懂這個問題。
高貴生機勃勃。
正氣？香 氣。
拒 蟲。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇十二
教學(xué)要求：
正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。
學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。
會用“崇敬、稠密”造句。
學(xué)會給課文分段，概括段落大意。
第一課時。
揭示課題。
解題。
課文應(yīng)該寫什么？什么地方的樟樹？
范讀課文，感知課文。
教師范讀課文。
說說你對課文的那個部分的印象最深。
自讀課文。
輕聲朗讀課文。
借助漢語拼音讀準(zhǔn)生字字音。
通讀每個自然段。
在不理解的詞句下面打上“？”。
檢查自學(xué)情況。
抽讀生字卡片。
指名分自然段朗讀課文。
指導(dǎo)分段。
自由讀課文。
思考每個自然段都告訴我們什么。
由課題可知課文應(yīng)該重點寫樟樹，看看課文哪幾個自然段寫的是樟樹。
給課文分段。
小結(jié)重點突破的分段方法。
作業(yè)?：
分段朗讀課文。
復(fù)習(xí)生字。
第二課時。
復(fù)習(xí)檢查。
抽讀生詞。
口頭擴詞。
勸?????????拒。
繁?????????稠。
細(xì)讀課文。
自由讀§1～3。
思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？
段與段之間是怎樣聯(lián)系起來的？
指導(dǎo)歸納段意。
第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，主要是寫誰的事？什么事？
指導(dǎo)朗讀。
學(xué)習(xí)§4。
默讀，找出最能概括樟樹特點的一個詞語。
講解蓬蓬勃勃的意思。
再讀課文，找出具體表現(xiàn)樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
看圖理解有關(guān)句子。
指名說說稠密的意思。
指導(dǎo)造句。
指導(dǎo)背誦課文第二段。
默讀§5。
用“????????”畫出寫別的樹木的句子，用“?????”畫出寫樟樹的句子。
指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)背誦。
指名朗讀§6。
理解有關(guān)詞語。
作業(yè)?：
朗讀課文。
背誦課文。
板書設(shè)計?：
2
枝干粗壯。
蓬蓬勃勃。
四季常青。
崇敬懷念。
拒蟲香氣。
高貴之處。
永久保持。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇十三
我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，本文人物離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹雖然學(xué)生比較熟悉，但本文主要通過對樟樹的描寫，要求學(xué)生能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關(guān)系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設(shè)計是想通過對文本閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美與內(nèi)在美，從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對文本的閱讀指導(dǎo)，我感覺還是比較生動的，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關(guān)宋慶齡的資料補充，學(xué)生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這種寫法也有了初步的認(rèn)識。但或許是人物離學(xué)生較遠(yuǎn)，或許是我預(yù)設(shè)得過于生硬，學(xué)生對“樹”與“人”的這種聯(lián)系理解起來不太容易，讓課堂出現(xiàn)了尷尬的瞬間，也讓后面的教學(xué)內(nèi)容顯得有些拖沓。
比賽已經(jīng)結(jié)束，我對自己本次的表現(xiàn)不太滿意。我認(rèn)為自己主要還存在以下一些問題：
1、課堂語言不夠精煉、優(yōu)美。
2、對文本的解讀要更多地關(guān)注學(xué)生。
3、要讓課堂充滿活力。
當(dāng)然，無論賽課的結(jié)果如何，對于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過程才能夠獲得。從教齡來說，我從教已經(jīng)十幾個年頭了，這么多年來，學(xué)習(xí)提高的機會也不少，但很多時候，只是知道了怎么上好課，對自己的某些不足，沒有能夠及時地發(fā)現(xiàn)，不知道問題在哪。所以只有通過這樣公開的賽課、評課，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題。這是對自身一次重新認(rèn)識的過程，也是一次學(xué)習(xí)、提高的過程。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇十四
因為很少帶時間上課，全都憑感覺，平時上公開課時總是讓別人提醒，今天想靠自己，于是邊上課就邊看時間，只覺得時間過得飛快，一直在想：天，今天的時間怎么過的這么快？于是趕緊加快步伐，能省的全省。。
可是當(dāng)我布置好孩子們寫字時，突然想起是兩點五十下課，當(dāng)時第一感受就是，糟糕：我怎么把時間搞錯了！于是懊惱：在學(xué)生用詞串概括全文時，我可以多請幾個說的，指導(dǎo)學(xué)生讀通課文時，我會反復(fù)引導(dǎo)孩子們把第五節(jié)中的幾個長句讀通讀順。趕緊又想：我該怎么補救？可左思又想，也沒有想到一個好辦法。最后只得總結(jié)全文來補救，不過在夢軒和彭校長看來這顯然是個敗筆，是畫蛇添足。
課后談到這事，彭校長說：“老教師了，還犯這樣的錯誤？”心中一緊，是啊，老教師了連課的時間都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是這樣的，應(yīng)該還是對自己沒有信心，再加上很少上課看時間的，也從來都搞不清，什么時候上課什么時候下課，只聽學(xué)校鈴聲。今天一看，就鬧出這樣的大問題來了。以后得記著每一節(jié)課的上下課時間，這樣也許就不會犯這樣的錯了。
課的結(jié)構(gòu)，在備課時已經(jīng)易稿幾次，每一次都在想怎樣把宋慶齡的介紹放進去。是放在第一課時好，還是第二課時好？還是一半放在第一課時，一半放在第二課時？放在第一課時，是放在前面前好，還是放在后面好？第一稿是放在后面的，后來放到了前面，后來又翻了翻，最后決定還是放在前面。
剛才在回家的路上想，我剛才的課上放在前面，達(dá)到了要達(dá)到的要求，即引起孩子們對宋慶齡的崇敬之情，這一點可以從孩子們再讀課題可以感受到?？墒沁@時引導(dǎo)學(xué)生讀課文，等孩子們讀通課文后，那種感覺又沒有了，顯然又沒有達(dá)到我要的效果。于是就想大應(yīng)該還放到后面，在孩子們讀通課文后，引導(dǎo)學(xué)生了解宋慶齡的生平，以及外國友人對她的贊譽，引發(fā)學(xué)生對她的崇敬之情后，立刻回到課文，回到課題，回到孩子們提的問題上來，留下下一節(jié)課的問題，這樣也許會好些。
夢軒說檢查預(yù)習(xí)，我沒有著重考慮，因為我知道在我的課上會有所體現(xiàn)的。課前我布置了兩項作業(yè)：了解宋慶齡；讀通讀順課文。第一項我在讓學(xué)生看宋慶齡圖片前時，已經(jīng)檢查過，覺得孩子們只能達(dá)到這個高度，要再具體，他們能做的就是拿出他們抄的讀了，這是我反對的。第二項我讓學(xué)生開火車讀就是對課前的朗讀做了個檢查，那一組中好、中、差全有，最難讀的第五節(jié)是一個中下學(xué)生讀的，覺得他讀得那樣，應(yīng)該還好了。本來是想讓學(xué)生通過評價，示范讀的過程中，再指導(dǎo)讀順一點的，剛才說了由于時間的關(guān)系，我只好打住。至于怎么檢查，在什么時候檢查，我不能茍同夢軒的看法。
“這樣設(shè)計：先板書“宋慶齡”，檢查一下學(xué)生對宋慶齡的了解，（預(yù)習(xí)時布置學(xué)生去查資料），教師出示簡介資料，指名讀；然后出示“故居”，理解“故居”“宋慶齡故居”，再完整出示題目，讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，概括板書學(xué)生所提問題，然后帶著問題去讀課文，默讀、指名分段朗讀、評讀……然后解決幾個簡單的問題，“文中是怎樣具體描寫樟樹的特點的？”“為什么要寫樟樹？”等重點、難點問題留到第二課時去解決?！?/p>
彭校長提到的這種設(shè)計，覺得很好?？梢栽囋?，不過好像也存在我上課時存在的問題。引起的孩子們對宋慶齡的崇敬之情會在讀通讀順課文的過程中慢慢淡去。
我覺得文中的用詞是很準(zhǔn)確的。我們在教學(xué)的時候是不是應(yīng)該把握呢？“不高”“枝干粗壯”等詞語不正是宋慶齡高尚人格的寫照嗎？我們可以透過這些詞語來感受。
這些是要放在第二課時中引導(dǎo)學(xué)生好好品味的，第一課時的目的，就是找出幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生把詞串連成一段話，或一句話，讓學(xué)生明白這就是主要內(nèi)容，當(dāng)時我想說一說的，可是，想到時間不夠，就省了。
一個’偉大’太概括，不如’勇敢’’高雅’實在。我也知道啊，可是孩子們沒有說到啊，難道我要拼命地拉他們嗎？我只能板書他們能說到的了。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇十五
張慶老師一直倡導(dǎo)“簡簡單單”地上好語文課，何謂“簡簡單單”？關(guān)鍵在于突出重點，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學(xué)中，我努力地實踐著這一要求，取得了較好的教學(xué)效果。以蘇教版四年級下冊課文《宋慶齡故居的樟樹》為例，教學(xué)時，我化繁為簡，僅僅讓學(xué)生說了四句話，便讓學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，領(lǐng)會了以樹喻人的寫作手法，聽說讀寫能力得到了鍛煉。課堂很樸實，但很扎實。
指名讀課題后，我問學(xué)生，通過預(yù)習(xí)，你感受到宋慶齡是個怎樣的人？你是從哪句話體會到的？學(xué)生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著，我出示“宋慶齡。
”，讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的有關(guān)宋慶齡的資料練習(xí)說話，要求能表現(xiàn)宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來，一時間小手如林：“宋慶齡把畢生的精力獻(xiàn)給了世界和平和人類進步事業(yè)。”“宋慶齡在危難時刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移?！薄八螒c齡一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重勞動人民”……通過交流，學(xué)生互相分享收獲，對人物的了解更全面，為深入學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。
課文第四、五自然段，具體描寫了樟樹的外形美和品質(zhì)美。我讓學(xué)生圈畫出感受深的詞句，反復(fù)品讀，將自己讀懂的用“樟樹。
”的句式表達(dá)出來，并用聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。頓時，教室里議論紛紛，書聲瑯瑯。根據(jù)學(xué)生的說話內(nèi)容，我作了概括板書：外形——蓬蓬勃勃；可貴之處——香氣永久，蟲類懼怕。
文中將宋慶齡和樟樹直接聯(lián)系在一起的語句有兩處：一為“我舍不得這兩棵樹”，二為“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀(jì)念”。前句表達(dá)了宋慶齡對樟樹的鐘愛之情，為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到這種情感，我要求學(xué)生發(fā)揮想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想。學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，如：每當(dāng)朝陽初升時，宋慶齡在樟樹下踢踢腿，彎彎腰，鍛煉鍛煉身體；每當(dāng)夕陽西下時，宋慶齡撫摸著樟樹粗壯的枝干，回憶著往昔崢嶸歲月，懷念著孫中山先生；每當(dāng)少年兒童來探望時，宋慶齡便和小朋友在樟樹下說呀，笑呀，還做游戲，快樂極了……通過語言實踐，讓學(xué)生體會到宋慶齡和樟樹是密不可分的。后句從表面上看，是人們愛樟樹，但僅止于此嗎？我讓學(xué)生聯(lián)系搜集的資料，比較樟樹的特點與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學(xué)生略作思考后，打開了話匣：“樟樹蓬蓬勃勃，充滿活力；宋慶齡在長達(dá)70年的戰(zhàn)斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志?！薄罢翗渚哂信c眾不同的香氣，宋慶齡具有獨特的人格魅力?！薄罢翗涞南銡饽苡谰帽３?，宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹的香氣使蟲類懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過比較，學(xué)生很快明白了樟樹的象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴品質(zhì)。同時，也使學(xué)生了解了本文以樹喻人的寫作方法。
蘇教版教材中的課文文質(zhì)兼美，大多可作為仿寫的典范。隨課文特點，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。本課學(xué)生初步了解了以樹喻人的寫法，但剛剛接觸，領(lǐng)悟不深，設(shè)計此句話的目的就是將學(xué)生的理解引向深入。我讓學(xué)生思考小草（荷花、仙人掌等）與人（哪類人）之間的相似點，仿照課文寫一段話。我班一名同學(xué)選擇了鐵樹。在描繪鐵樹默立一角，以它粗壯的身體凈化空氣后，他寫道：“凝望這鐵樹，我眼前不由出現(xiàn)了那群在田地里揮動镢頭的農(nóng)民，他們與燈紅酒綠的城市極不協(xié)調(diào)，可哪一個傲慢的城里人能離得了他們的勞動果實？”這樣的練筆體現(xiàn)了對讀寫結(jié)合規(guī)律的尊重，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又針對課文進行了知識遷移，于不知不覺中，提高了語文素養(yǎng)。
教無定法。但只要我們教得“簡簡單單”，學(xué)生定能學(xué)得“扎扎實實”！
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇十六
課時目標(biāo)：
1、讀懂并嘗試背誦課文三、四自然段，弄清樟樹的具體特點。讓學(xué)生初步領(lǐng)悟課文所具有的象征意義。
2、初讀一、二段，引領(lǐng)質(zhì)疑，
課前準(zhǔn)備：
搜集關(guān)于宋慶齡上海故居的資料，和宋慶齡生前的故事，感受宋慶齡偉大的人格力量。
教學(xué)過程：
課前談話：靜能生慧（安靜地讀書，展現(xiàn)思考、記憶的智慧。）。
一、揭示課題，讀詞語。
2、理解故居：誰來說說對故居的認(rèn)識。（偉人生前居住過的地方，普通人以前居住過的地方叫老家。宋慶齡就是一個偉人。）。
3、讀詞語：搬家?稠密?蓬蓬菠勃?繁衍?枝枯葉落?崇敬?瞻仰（指名讀，理解：瞻仰）。
二、閱讀三、四兩段。
第三段：
前言：翻開書，相信通過預(yù)習(xí)，你能迅速找出描寫樟樹的段落。（指名說，在閱讀這兩段前，友情提示：這節(jié)棵，我們來讀懂和背誦這兩段。）。
第三段：
1、指名讀第四段，要求：讀正確。
2、默讀：找出能反映樟樹特點的一個詞。（蓬蓬勃勃）。
3、默讀，圈劃；課文又用了哪些詞具體描述這個特征的？（枝干粗壯?伸向四面八方?稠密?綠得發(fā)亮?四季常青）。
4、出示關(guān)鍵詞，朗讀。
5、你能讀出樟樹蓬蓬勃勃的樣子嗎？指導(dǎo)讀好。
6、說話提升1：出示“無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃?！碧崾荆阂荒?65天，樟樹要經(jīng)歷大自然哪些殘酷的磨難呢？請你用這樣的句式說說：無論是（?）還是（?），它們總是那么蓬蓬勃勃。
7、指導(dǎo)背誦：能在關(guān)鍵詞的提示下背誦該段嗎？自由背，指名背，男女生分句背，齊背。
8、說話提升2：讀了這一段，在我的眼前，出現(xiàn)了兩棵（???）的樟樹，它（??????）。（提示：你不僅看到了樟樹的形，還看到了樟樹的神。引領(lǐng)學(xué)生從外形和品質(zhì)多視角地說）。
第四段：
1、默讀，老師想讓兩個同學(xué)讀，該怎么分呢？為什么？
2、指名讀，想一想，這段話寫了樟樹的什么特點？
3、辨析：既然寫樟樹，怎么還要扯上別的樹呢？（對比，襯托樟樹的可貴。）。
4、背誦上半段：所以，我們可以先背誦前半段，自由讀，背誦。
5、再背誦后半段：仔細(xì)看，背這部分文字，可以選擇哪些字作為提示與幫助呢？（關(guān)聯(lián)詞）。
6、出示，提示背誦：而，而且。即使，，仍然。只要，就?！茸杂杀常僦该?。
7、提升：讀了這一段，我們不禁夸上一句：這真是一棵（??）的樟樹。
8、小結(jié)：讀了三、四兩段，誰能用上關(guān)聯(lián)詞連起來說說樟樹的特點？（提示用上關(guān)聯(lián)詞）。
9、質(zhì)疑小結(jié)：樟樹到處都有，作者為什么只寫宋慶齡故居的樟樹？（引領(lǐng)學(xué)生說說樟樹精神和宋慶齡品質(zhì)的相似之處。）。
三、引領(lǐng)質(zhì)疑。
1、再來讀讀課文的一、二段，想想心中還有什么疑惑想問問的？
2、質(zhì)疑：宋慶齡為什么說“舍不得這兩棵樟樹？”這些問題，我們下節(jié)課再討論。
四、作業(yè)。
詞語大看臺：根據(jù)提示，寫出表示看的詞語；
崇敬地看：?????????????從高處往下看：
仔細(xì)地看：?????????????向遠(yuǎn)處看：
入神地看：?????????????專心致志地看：
語言訓(xùn)練營：你能用以下關(guān)聯(lián)詞造句嗎？
無論……總是……。
只要……就……。
板書設(shè)計：
蓬蓬勃勃：堅毅?百折不撓?博愛?無私奉獻(xiàn)……。
香氣拒蟲：堅強?勇往直前?一身正氣……。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇十七
今天上《宋慶齡故居的樟樹》一課，宋特和很多老師給了不少建議與指導(dǎo)，我頗為感動，受益良多，反思有以下幾點：
教學(xué)過程中，我抓住"我舍不得這兩棵樟樹"的主線，重點引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)誦讀，在讀中品味樟樹的勃勃生機與可貴之處，但是總體感覺學(xué)生的朗讀不到位，雖然宋特在后來的指導(dǎo)中提到未必要讀出樟樹的生命力與蓬蓬勃勃的氣勢，但由此看出我對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不到位，在以后的教學(xué)中要加強朗讀指導(dǎo)。
在教學(xué)中自己的思路雖然清晰，但是感覺還是"教過了"，比如，宋特提到的學(xué)生熟悉的生字詞仍然讓學(xué)生反復(fù)讀，甚至在日常復(fù)習(xí)課上反復(fù)聽寫，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)來說，無疑是在做無用功，這一點是需要在以后的教學(xué)中改進的，也需要精講知識點，讓學(xué)生自己來提出自己不會或者不扎實的問題，這樣更能提高老師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
站在三尺講臺上只有短短三四年，卻慢慢開始理解語文教學(xué)的真諦，很多時候，我們教給了學(xué)生太多，卻無法讓學(xué)生學(xué)以致用。本課的教學(xué)，雖然我也有讓學(xué)生一定的動腦思考，下筆寫體會，但是并沒有"教得巧"，學(xué)生很多時候是被老師牽著鼻子走，卻沒有自己發(fā)揮的太多空間。正如《最佳路徑》中格羅培斯的設(shè)計理念一樣，教學(xué)要給學(xué)生自由，教師害怕給學(xué)生自由卻達(dá)不到理想的教學(xué)效果，其實是教師的教學(xué)引導(dǎo)及課堂駕馭能力不夠深厚。仿佛覺得自己是一個帶領(lǐng)孩子走在獨木橋上的人，只引導(dǎo)孩子到達(dá)了目的地，而對于沿途的風(fēng)景卻沒有讓孩子細(xì)細(xì)品味，或者，理想的境界應(yīng)該是孩子邊活蹦亂跳地走過獨木橋，邊欣賞路邊的風(fēng)景，愉快得到達(dá)目的地，這才是孩子想要的課堂。深感慚愧的是自己的教學(xué)功底不夠深厚，而在平時的教學(xué)中，忙忙碌碌，碌碌無為，只應(yīng)付于完成教學(xué)的常規(guī)工作，卻沒有進行大量專業(yè)的閱讀，提高自己的教學(xué)水平。我想在以后的工作中，一定要每天抽出一定的時間閱讀教學(xué)理論專著和相關(guān)書籍，只有在不斷的學(xué)習(xí)中才能提高自己的專業(yè)教學(xué)能力，才能不斷整合優(yōu)化自己的教學(xué)思路。
宋特的指導(dǎo)也讓我感覺到自己是一個缺乏思考的老師。在平時的上課中，覺得好的教案就照著別人的上，卻常常上不出理想的效果。歸根結(jié)蒂，是缺乏思考，在評課的過程中，戴菲老師也說要根據(jù)班級的學(xué)情來確定教學(xué)目標(biāo)和調(diào)整教學(xué)思路，這一點我是認(rèn)同的，卻很少思考班級的學(xué)情是什么，只知道這一節(jié)課我要教什么，這就造成了學(xué)生會的我可能還在教，學(xué)生不會的我卻不知道。做一個會思考的老師，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與本班的學(xué)情結(jié)合起來確定教學(xué)目標(biāo)，如此，才能真正站在學(xué)生的角度進行教學(xué)。
宋特的指導(dǎo)，讓我有一種"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村"的感覺，原來課還可以這樣上，原來我們還可以這樣教。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇十八
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達(dá)出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學(xué)時我很注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學(xué)生建構(gòu)與文本、作者對話的時空；一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。
課上，我以樟樹的兩大特征展開討論，一是外形特征——蓬蓬勃勃，讓學(xué)生自由品讀第四自然段，并且從詞句中體會樟樹的蓬蓬勃勃的特點。如“枝干粗壯”、“伸向四面八方”、“綠得發(fā)亮”、“四季常青”等，并配以語言文字的練習(xí)，讓學(xué)生掌握得更加扎實。大量的說話聯(lián)系讓學(xué)生在無形之中體會到了樟樹生機勃勃的魅力。另一特征為內(nèi)在品質(zhì)——香氣持久，讓學(xué)生品讀句子，尋找表現(xiàn)香氣持久的詞句，但中間的環(huán)節(jié)設(shè)置地啰嗦，枝干太多，導(dǎo)致課復(fù)雜，條理不清晰。我大可以大刀闊斧地一個總問題“哪些句子描寫了樟樹的香氣持久？”從而引領(lǐng)第5自然段的學(xué)習(xí)，這樣思路更清晰。
這一堂好課準(zhǔn)備的過程亦是一個成長的過程，學(xué)會了自己獨立備課，獨立思考，深思課文的重難點的把握，學(xué)會用多媒體幫助學(xué)生理解作文，也能夠強調(diào)課堂語言點的訓(xùn)練。但不足之處仍有很多：
1、不能夠抓住課堂的生成，只會呆板地照教案宣講。前段日子聽了楊校的《菊》，覺得真是靈動極了，而自己的課堂始終只會中規(guī)中矩的，沒有一絲變化。學(xué)生回答問題時，立刻抓住時機看教案；學(xué)生朗讀時，也在看教案；學(xué)生欣賞圖片時，仍在看教案??始終沒有一刻在真正傾聽孩子們的回答，沒有感知學(xué)生的掌握程度，只在關(guān)注下面的預(yù)設(shè)是什么？這樣的課堂離以生為本、教是為了不教相差甚遠(yuǎn)，這也是功力不夠的原因啊。多鍛煉、多學(xué)習(xí)也許才能改掉這個以自己為主的毛病。
“體會樟樹與宋慶齡的關(guān)系”，可我偏偏舍不得這個，又舍不得那個，導(dǎo)致一堂課“五彩斑斕”，如絞在一起的絲線，讓人覺得紛亂。記得上一次鎮(zhèn)新秀《槐鄉(xiāng)五月》也是一樣，每一句話都要去分析，每一個環(huán)節(jié)都不放過，上到后來自己都只能苦笑了，時間如何把握？重難點如何突出？以后進行教學(xué)設(shè)計時一定要大刀闊斧，瀟灑一些，該放手時就放手。
3、細(xì)節(jié)的把握不夠。板書的設(shè)計方面，師傅課后一聽就指出了兩個問題，一下子茅塞頓開了。本來還自以為是，覺得這板書可是費了一些功夫才思索出來的，可是“香氣持久”并不能反應(yīng)出段5樟樹的特點，反而是師傅的“香氣驅(qū)蟲”一下概括了兩大特點。并且樟樹與宋慶齡的特點顛倒放置也不利于學(xué)生的記憶。確實，許多細(xì)節(jié)能夠抓住，卻被自己放過了。多花些時間，讓課堂精益求精，是自己需要做的。
寫在最后：
跌跌撞撞之間，做老師兩年了，寫教學(xué)反思時，一時興起，翻看了以前三篇教學(xué)反思。從剛進校的《金子》到《荷花》再到后來的《九寨溝》，一路上成長了許多，令自己覺得欣慰，翻看剛進校時的《金子》教學(xué)設(shè)計，不自覺地笑了，因為在成長?，F(xiàn)在比以前好，就好。以后也要比現(xiàn)在好。在跌跌撞撞之中，繼續(xù)努力成長。
宋慶齡故居的樟樹說課稿篇十九
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇借物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩課樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達(dá)出作者對兩顆樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。
我所執(zhí)教的是第一課時。整個教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為兩步：
一、初讀課文，把課文讀通順讀流利，初步感知文章內(nèi)容，學(xué)會生字字音；
二、抓住重點段落，直插重點，深入體會宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。為下次課突破文章難點，即理解宋慶齡的高貴品質(zhì)作好鋪墊、埋下伏筆。
在教學(xué)的設(shè)計和實際操作中，我力求體現(xiàn)以下理念：
一、注重資料的收集與整理，由課內(nèi)引向課外。
當(dāng)人類社會進入信息化、全球化時，學(xué)校已經(jīng)不再是人們接受文化知識的唯一渠道。在教學(xué)中，教師就要善于利用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生讀書，加大學(xué)生的閱讀量。而根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生課外進行資料的搜集與整理，就是一條引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的有效途徑。它既能讓學(xué)生在興趣盎然中增加閱讀量，還能促進學(xué)生對課文的深入理解，更能養(yǎng)成學(xué)生收集整理資料的良好習(xí)慣。在《宋慶齡故居的樟樹》的教學(xué)中，文章的難點是理解借物喻人的寫法，感悟樟樹和宋慶齡的相似之處，體會宋慶齡的高貴人品。在教學(xué)中如果沒有大量的.關(guān)于宋慶齡的感性材料的補充是無法讓學(xué)生深入理解的。所以，在課前我布置學(xué)生搜集宋慶齡的相關(guān)資料，準(zhǔn)備把它用于兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)。其一，開課時簡介宋慶齡，讓學(xué)生對宋慶齡有大致的了解；而大量的材料卻要用于第二課時突破難點時進行交流，只有學(xué)生充分了解了宋慶齡的生平事跡，才能體悟到樟樹與宋慶齡的相似之處，體悟到宋慶齡的高貴人品。在我第一課時的教學(xué)中，當(dāng)我把樟樹的外形和生長特點，以及它的可貴之處講完后，讓學(xué)生談?wù)剬φ翗涞挠∠髸r，一個學(xué)生說：“看見樟樹，我仿佛看見了宋慶齡的高貴人格?！彪m然學(xué)生講的“高貴人格”并不具體，但已觸及到文章的中心，難點不攻自破，不講自明，可見收集資料的作用。
二、突出重點，以讀代講，讀中悟情。
《宋慶齡故居的樟樹》內(nèi)容并不復(fù)雜，文章層次非常清楚，重點十分突出，這樣的文章非常忌諱繁瑣地分析課文，肢解文本內(nèi)容。所以，在教學(xué)中，我采用了在初步感知文章內(nèi)容后，直奔重點的方法。并且，在講授重點內(nèi)容時抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、評品，精煉課文內(nèi)容，做到牽一發(fā)而動全身。
小學(xué)語文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級閱讀，都要重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈氣跳動。在本課的教學(xué)中，我采用多層次、多形式的“讀”，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生體悟文章的“情”。初讀感知，精讀體味，品讀升華層層落實；個人讀，男女生讀，齊讀，教師引讀，形式多樣；輕聲讀，默讀，有感情朗讀，背誦，步步深入。這樣，在瑯瑯的讀書聲中，引導(dǎo)學(xué)生賞析重點，品讀玩味，使學(xué)生與文本相互碰撞、相互觸發(fā)，學(xué)生之情與作者之情和諧共振。
三、注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比绾螌崿F(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，是語文界一直以來熱烈探討的問題，也是我在這堂課中力求體現(xiàn)的一個理念。在教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手。
1、在品詞析句、體會表達(dá)中體現(xiàn)“二性”的統(tǒng)一的自然融合。
品詞析句是觸摸作者豐富的內(nèi)心、感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。在教學(xué)中，我抓住課文的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀品味。如：教學(xué)“蓬蓬勃勃”時，讓學(xué)生找一找哪些地方具體表現(xiàn)了樟樹的蓬蓬勃勃，在學(xué)生找到后，告訴學(xué)生這就是聯(lián)系上下文理解詞語的意思，并且設(shè)計了這樣一個句式練習(xí)：無論是_______還是_______，它們總是那么蓬蓬勃勃。學(xué)生的答案精彩紛呈，都體現(xiàn)出了樟樹的頑強精神，這樣，讓學(xué)生在字詞句的訓(xùn)練中體會到了豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。
語文教學(xué)既要得“意”，又要得“言”。也就是既要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么、說了什么，又要注意引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)感情的。在教學(xué)第五自然段的時候，當(dāng)學(xué)生充分體會到了樟樹的高貴品質(zhì)后，設(shè)問：這一段是寫樟樹的可貴之處，為什么前邊又要寫其他的樹呢？讓學(xué)生體會出對比寫法的好處，再組織男女生對比朗讀，再次升華了對樟樹的崇敬之情。至此，“言”與“意”得到了和諧統(tǒng)一。
2、在語言實踐中，追求“二性”和諧統(tǒng)一的境界。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！闭n堂中，語文實踐應(yīng)主要落在言語實踐上。言語實踐應(yīng)成為課堂教學(xué)的主旋律，在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中創(chuàng)造，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中，在學(xué)生已對樟樹的形象、品質(zhì)有了充分的認(rèn)識之后，我設(shè)計了一個拓展練筆：此時此刻，在你的腦海里，這是兩棵怎樣的樟樹？在學(xué)生說了之后再讓他們寫下來。在十分鐘左右的討論、練筆中，學(xué)生的語言充滿了智慧的靈光，情感得到了進一步的升華。這樣的表達(dá)訓(xùn)練，既是對文章內(nèi)容的進一步理解，又提高了學(xué)生的言語運用能力。在“言”的運用過程中滲透著“意”的熏陶，在“意”的體驗過程中落實了“言”的訓(xùn)練，進而達(dá)到“言”“意”和諧統(tǒng)一的目的。
當(dāng)這堂課教學(xué)下來，靜思默想時，我也深深地感受到教學(xué)中還存在著明顯不足。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
反思：
朗讀指導(dǎo)還不夠到位。在教學(xué)中，雖然我采取了不同形式的“讀”，但學(xué)生似乎還是入不了“境”，沒有達(dá)到最佳的朗讀效果?，F(xiàn)在細(xì)想，主要還是教師的朗讀指導(dǎo)不夠巧妙。例如在教學(xué)第四自然段時，當(dāng)學(xué)生朗讀樟樹的“蓬蓬勃勃”氣勢不夠時，教師可進行范讀，讀后再問問學(xué)生：“你覺得老師哪些地方讀得好？”然后再讓學(xué)生練讀，相信效果會更好。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/15010439.html】
