每個人都需要定期總結，以便更好地規(guī)劃未來的行動?？偨Y部分是對整個文章內容進行概括和提煉的重要環(huán)節(jié)。大家可以參考以下總結范文的結構和語言表達方式。
拆解型批判性論文篇一
雖然把批判性思維等同于論證性思維或論證技能并不合適，但也無可否認，論證技能是批判性思維的核心元素。美國現代語言學會前會長格拉夫(geraldgraff)最近還在宣揚他幾十年來一以貫之的理念:如果我們想要學生在高等教育和職業(yè)生涯上獲得成功，就要恢復論證這一古老而易懂的概念在學校教育中的核心地位。
數十年來，最開明的教育者和學者都把論證置于教育的中心并懇請我們注意:論證使學習富有生氣，是探詢、創(chuàng)新和問題解決的關鍵。教育研究者已經證明，學校里有關時事、文學角色以及數學解答的正反論證，對學習和考試成績有令人驚訝的影響。論證也極大地增強我們記憶、檢索、應用和整合知識的能力。一句話，論證是思考的真髓。大學的典型特征是一種論證文化(argumentculture)。要獲得成功，學生不能只是積累信息，也要估量信息的價值，用它消除沖突意見，提供解決辦法，推薦合理建議。對于公民和現代職場亦是如此。
批判性思維教學要在教學過程中明晰地向學生闡明批判性思維的知識、方法和態(tài)度，訓練學生的批判性思維技能。無論我們想要培養(yǎng)學生多少種具體的批判性思維技能，論證技能肯定是其中的主干部分。
一、教育使命。
21世紀能力與批判性思維教育就是要培養(yǎng)能獨立和有效思考的人。在蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德眼中，提問、檢驗、反駁以及對觀念和價值的反思能力，是智慧的根基。社會學家薩姆納百余年前就指出，社會依靠學校把經驗和知識承繼下來傳給年輕人。當然，這種傳遞應該是忠實的，但不是沒有批判。學校是批判傳統事物之新思想和改造風俗人情之新觀念的場所。教育教我們根據判斷而行動，塑造年輕人發(fā)達的批判能力。就此而言，教育是善。
13世紀沒有批判能力，在黑暗和復制錯誤中徘徊。19世紀以批判能力的.獲得和運用為特征。宗教教義問答教學法(catechism)從來不能訓練兒童進行批判，愛國的歷史和狂熱的文學也是如此。批判是對那些為了讓人接受而提出的任何類型命題的審查和檢驗，旨在驗明它們是否與真實相符。批判能力是教育和訓練的產物，是一種心理習慣和力量。它是人類福祉的一個首要條件，男女都應經受的訓練。
它是我們反對錯覺、欺騙、迷信和誤解我們自己和現世環(huán)境的唯一保證。它是保護我們免受一切有害暗示之苦的一種能力。依據暗示或自我暗示的行動是憑沖動的行動。任何一個堅持用精確性和理性來控制所有過程和方法的教師，堅持萬事萬物均允許無條件驗證和修正的教師，是在把一種方法即科學或科學的方法培養(yǎng)成學生的習慣。思考的批判習慣，假如在社會中成為慣例，就會彌漫于所有社會風俗，因為它是一種對付生活難題的方法。在這樣的社會里，受過教育的人不可能被雄辯演說家嚇倒，也不會被狂熱演說家欺騙。他們不急于相信;在沒有確定性(同時也不會痛苦)的情況下，能以各種程度的可能性或概率把握事物;能夠等待證據，估量證據;能夠抵抗對他們喜愛的偏見和各種甜言蜜語的訴求。批判能力教育是唯一能真正稱得上是培養(yǎng)好公民的教育。
二、批判性思維與論證技能的內在聯系。
質疑，問為什么，從不同視角提出不同答案，繼而在多元可能選擇中根據理性證據確定最佳答案，這是批判性思維的主線或核心。這條主線包含三環(huán)節(jié):置疑、提問或懷疑多元意見(替代選擇)最佳選擇(判斷)。三環(huán)節(jié)構成的批判性思維完整鏈條也與科學史和科學哲學的研究相一致。例如，美國著名科學哲學家、論辯理論家菲諾亞基羅以哥白尼革命作為批判性思維的一個樣板，揭示出批判性思維包括三個元素:批判、推理和判斷。
不難理解，論證技能在這三個環(huán)節(jié)始終如影隨形。按照論辯的自由規(guī)則，懷疑也許不需要論證。相反，持有被懷疑主張的人應承擔論證責任。但是，對取得假設地位的斷言抱有懷疑，就得承擔論證責任。替代選擇或多元意見是針對某個議題、問題或難題而從不同視角、立場、觀點提出的可能回答。它也可能是基于同一事實或證據而推出的各種可能結論，多元意見的產生也許與不同人擁有的假設不同有關，即在默認了一些不同背景假設(如價值、價值位階、原則、公理、模型等)的條件下，從同樣的事實或證據可以得出不同的結論，論證不同的主張。因而在同樣事實或證據的基礎上，對多元意見做出論證無須驚訝。每一主張有其支持理由才會贏得人們的認真對待。
換言之，欲使他人慎重看待自己的主張，提議者自身必須嚴肅對待所提議的主張，即將它置于堅固的理由基礎之上。事實上，有資格成為多元意見之中的一員，絕非任意的隨想或無根基的獨斷。正是多元意見中的每一個都獲得了某種合理的支持，因而才會有通過分析、比較和篩選最終獲得判斷的最后環(huán)節(jié)確定最佳選擇或答案。最佳是衡量各種主張之論證的結果。衡量自然要訴求某些理性標準，而對形形色色的具體標準的掌握又構成論證能力的重要元素。
三、批判性思維技能體現。
為論證技能著名心理學家斯滕伯格本世紀初提出，學校應該教智慧，但智慧不是直接被教的，而是間接獲取的。
提出關于智慧教學應遵守程序的建議時，斯滕伯格指出，要特別強調對話思維(dialogicalthinking)和辯證思維(dialecticalthinking)的發(fā)展。前者涉及思維者從多重視角理解重大問題，以完全不同于自己的方式理解別人如何能正當合理地設想事物。后者包括思維者以進化(不僅從過去到現在，也從現在到未來)的觀點理解理念和范式。這種教學應越來越強調批判的、創(chuàng)造的和實踐的思維。
四、論證技能系統論。
證技能是論辯性思維的要件之一。論辯性思維包括關于論辯的知識(事實性知識和策略性知識)、態(tài)度(價值和認識論信念)和技能。態(tài)度代表對論辯的一般立場和觀點，特別是對論辯本質和功能的認識。論辯知識是主要由邏輯、修辭和辯證法整合而成的一套完整的論辯理論和相應方法(策略性知識)。
比如，對論辯相關重要概念(如論證、理由、證明責任、反駁、論辯階段、論辯行為準則)和規(guī)則的理解就屬于論辯知識;策略性知識或方法包括解釋(定義)、分析(如論證圖解)和評估論證(如謬誤剖析)的方法;重視論證，考慮不同意見，把論證視為明白顯示合理性的方式，堅持通過論證解決意見分歧，承認論證具有可廢止性等，都屬于論辯態(tài)度的范疇。理想的論證者應該在其論辯中顯示的人格特質包括:講道理，理解證據的重要性;不教條，在合適的情況下愿意改變看法;是一個想要理解他人立場而非僅僅重申自己立場的好傾聽者;是有同理心的人，懂得論證總是要理解自己爭論伙伴所持的立場:為什么他相信他的所為，他如何看待與他立場相對立的你的立場，等等。
論證技能是在這種態(tài)度的引導下，靈活運用知識和方法的能力。技能在反復實踐知識和方法的過程中得以形成。論證知識和方法的應用是形成論證技能的關鍵。
拆解型批判性論文篇二
作為重要的思維工具之一，語言在促進學生分析、評價、解釋和重構思想方面起著重要的作用。傳統的大學英語寫作教學采用結果教學法，側重訓練學生的語言知識與技能，學生被動地“復制”教學材料中的寫作“范本”，忽略了寫作謀篇的意義和自身批判性思維的發(fā)展。因此，教師應把寫作教學的中心由“結果教學法”轉向“過程教學法”，讓學生真正在構思、寫作和修改作文的過程中探索題目的深層內涵，形成高效的寫作策略，同時鍛煉自身的思維能力。教師的反饋是寫作過程中的基本環(huán)節(jié)，教師應把評價的重點放在寫作內容上，如文章的組織是否合理，寫作思路和結構是否恰當等。教師應轉變打分者的角色為導向者，為學生提供文章內容和結構方面的修改建議，促使學生去思考并多次修改文章。學生在對文章的意義、結構、連貫和其他抽象的方面進行不斷完善的同時，也提高了語言輸出的準確性和流利性。
3.2結合閱讀教學，鼓勵同伴互評。
寫作教學不是孤立的，學生寫作技能的提高也和聽力、口語及閱讀能力的發(fā)展密不可分。其中閱讀與寫作的關系最為緊密，由讀到寫的過程不僅有利于平衡語言輸入與輸出間的矛盾，也有利于突出學生在學習中的中心地位。因此，在大學英語寫作教學中，教師可以通過設計基于閱讀的寫作任務，鍛煉學生運用英語理解閱讀材料并產出文本。學生通過對材料的'嚴密分析，梳理思路并闡明自己的觀點，不僅可以促進自身英語水平的提高，也可以使思維更加準確、清晰和嚴謹，從而促進自身批判性思維能力不斷向縱深發(fā)展。此外，教師還可以借助同伴互評的方式訓練學生的思維敏感性，在同伴互評中，學生可以取長補短，體驗他人的寫作經歷，同時，學生的角色也從被動的反饋接受者變?yōu)橹鲃拥脑u價給予者，其批判性思維能力也在分析和評價他人作品的過程中得到了鍛煉。
3.3豐富寫作任務，激發(fā)寫作興趣。
語言是思維和文化的載體，也是溝通和交流的工具，教師在大學英語教學過程中應當貫徹全人教育的理念，設計符合大學生情感需求和認知特點的寫作任務，讓大學英語寫作充分體現語言、思維和情感的交融，以促進學生語言水平和思維能力的共同發(fā)展。在話題寫作和讀寫結合型寫作任務的基礎上，教師可以采用任務驅動型教學法豐富寫作任務的多樣性，通過層層深入的寫作任務，學生可以從不同的角度對同一主題不斷探索、反復改寫，不斷修正自己的寫作內容和語言形式，從而最大程度地避免因對同一文章反復修改而產生的焦慮、厭煩等消極心理。在參與這類具有探索性的寫作任務中，學生可以主動衡量自身語言表達與實際寫作任務之間的差距，調整并構建適合自己的學習和寫作模式，在語言應用能力提高的同時促進自身批判性思維能力的發(fā)展。
4結語。
培養(yǎng)學生的批判性思維能力不僅是促進學生全面發(fā)展的需要，也是高等教育的目標和要求。在大學英語寫作教學中，教師應綜合運用多種教學策略，將過程寫作法和結果寫作法有機結合，設計靈活多樣的寫作任務，激發(fā)學生的寫作興趣；同時，教師還應鼓勵學生進行合作學習，積極參與到作文互評中，充分發(fā)揮學生的自主學習意識，使學生的語言水平和批判性思維能力得到共同發(fā)展。
參考文獻：
[1]dewey,enceandeducation[m].ny:macmillan,1933.
拆解型批判性論文篇三
批判性思維教育的直接目標是培育好的批判性思維者，即能夠整合批判性思維的各種技能并加以有效運用，增強在其他學科學習和日常生活中運用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力的人。好的批判性思維者既包括技能的維度也包括氣質的維度。核心批判性思維技能包括：解釋(interpretation)、分析(analysis)、評估(evaluation)、推論(inference)、說明(explanation)和自我校準(self-regulation)。
(一)解釋。
理解和表達變化多樣的經驗、情景、數據、事件、慣例、信念、規(guī)則、程序、標準的意義或重要性。1.范疇歸類使用范疇進行歸類、區(qū)分，理解、描述信息的特征和意義。例如，識別一個問題并無偏見地定義其性質;確定對信息進行分類及亞分類的有用方法;使用特定的分類框架對數據、發(fā)現或意見進行分類等。
2.解讀意義覺察、關注和描述信息內容、情感表達、目的、社會意義、價值、見解、規(guī)則、程序、標準等。比如，察覺、描述一個人詢問某個問題的目的;鑒別特定社會情景中一個特殊面部表情或手勢的意義;洞悉辯論中反諷或修辭式詢問的使用;解釋使用特殊儀器獲得的數據。
3.澄清含義通過限定、描述、類比或比喻性的表達式來解釋或澄清語詞、觀念、概念、陳述、行為、圖畫、數字、記號、圖表、符號、規(guī)則、事件或儀式等的語境的、慣例的或意欲的含義，消除混淆、模糊或歧義，或者為這種消除設計一個合理的程序。
(二)分析。
辨識陳述中意欲的和實際的推論關系，辨識問題、概念、描述或其他表達信念、判斷、經驗、理由、信息或意見的表征形式。1.審查理念確定各表達式在論證、推理或說服語境中扮演或企圖扮演的角色;定義概念;比較概念或陳述;辨識難題或問題，并確定它們的組成部分，同時確定它們之間以及它們每一部分和整體之間的概念上的關系。
2.發(fā)現論證確定陳述、描述、質疑或圖表是否表達或企圖表達一個(或一些)理由以支持或反對某個主張、意見或論點。
3.分析論證對于那些意欲支持或反對某一主張之理由的表述，辨識它的(1)主結論;(2)支持主結論的前提或理由;(3)深層前提或理由(用以支持主結論之前提的前提或理由);(4)推理的其他未表達因素，如間接結論、未陳述假設或預設;(5)論證的整個結構或推理鏈;(6)審查那些并不打算作為所述推理的一部分，但作為背景性的、包括在表述整體之內的任何項目。
(三)評估。
對陳述、說明人們的感知、經驗、情景、判斷、信念或意見的表征的可信性進行評價;評價陳述、描述、疑問或其他表征形式之間實際存在的或意欲的推論關系的邏輯力量。1.評估主張認識那些與評估信息或意見源的可信度相關的因素;評估問題、信息、原則、規(guī)則或程序所指示的語境相關性;評估可接受性，即任何特定經驗、情景、判斷、信念或意見之表征的真或可能真的置信水平。
2.評估論證判斷一個論證前提的可接受性能夠證明該論證所表達的結論可被當作真的(演繹確定性)接受，還是當作很可能真的(歸納或合情論證)接受;預期或提出質疑、反對，并評估所涉及的這些點是否為被評估論證的重大弱點;確定一個論證是否依賴虛假或可疑的假設或預設，然后確定它們如何關鍵地影響論證的力量;判斷合理的和謬誤的推論;判斷論證的前提和假設對于論證的可接受性的證明力;確定在哪個可能的范圍內附加的信息能增強或削弱論證。
(四)推論。
辨識和把握得出合理結論所需要的因素;形成猜想和假說;考慮相關信息并從數據、陳述、原則、證據、判斷、信念、意見、概念、描述、問題或其他表征形式導出邏輯推斷。1.尋求證據尤其要了解我們所需要的支持性前提，并且謀劃尋求和匯集可能提供這種支持性信息的策略;一般地，需要對與決定某個選擇、問題、難題、理論、假說或陳述的相對優(yōu)點、可接受性或合理性相關的那些信息做出判斷，確定獲得這些信息的合理探查策略。比如，當試圖發(fā)展支持某人觀點的說服性論證時，要判斷有用的背景信息有哪些，并形成一個計劃，對有關如此信息是否可利用的問題給出一個清晰回答;在斷定某些缺失的信息對于決定某一觀點是否比相競爭的觀點更合理有密切關系之后，要籌劃對這些信息的搜索，揭示這些信息是否可利用。
2.推測選擇闡明解決問題的多種選擇，假定關于某一問題的一系列推測，設計關于事項的可選假說，發(fā)展達至目標的各種計劃;描述預見并設計決策、立場、政策、理論或信念的可能后果的排序。
3.得出結論應用合適的推論模式決定在給定的事務或問題上一個人應采取什么立場、看法或觀點;對一個陳述、描述、問題或前提集，以恰當的邏輯力等級得出推論關系以及它們所支持、擔保、蘊涵或推出的結果或假設;成功地使用推理的各種形式，確定一些可能的結論得到最強的擔保、得到手頭證據的最強支持，確定哪個應被拒斥，或依據給定的信息應被視為較不合理。
(五)說明。
陳述推理的結果;用該結果所基于的證據的、概念的、方法論的、標準的和語境的相關術語證明推理是正當的;以使人信服的論證形式呈現推理。1.陳述結果對推理活動結果予以精確陳述、描述或表征，以便分析、評估、根據那些結果推論或進行監(jiān)控。
2.證明程序的正當性表述用于形成解釋、分析、評估或推論的證據的、概念的、方法論的、標準的和語境的考慮，以便能精確地記錄、評估、描述、向自己或他人證明那些過程是正當的，或者以便補救在執(zhí)行這些過程的一般路線中覺察到的不足。例如，在從事一個耗時而困難的問題或科學程序時，保持記錄探究的進程和步驟;對為了數據分析的目的所選擇的特殊統計試驗進行說明;陳述在評估一篇文獻時所使用的標準;當概念的澄清對推進給定問題的研究至關重要的時候，說明如何理解關鍵概念;說明對使用的技術方法一直感到滿意的先決條件;報告用于旨在以合理方式做出決策的策略;設計一個用于描繪證據的定量的或空間的信息圖解。
3.呈示論證給出接受某個主張的理由;對付那些就推論、分析或評估的判斷之方法、概念闡釋、證據或語境的恰當性所提出的異議。
(六)自我校準。
自覺監(jiān)控自己的認知活動、用于那些活動中的元素和得出的結果，特別將分析和評估技能應用于自己的推論性判斷，以質疑、證實、確認或校正自己的推理或結果。1.自我審查反省自己的推理并校驗產生的結果及其應用，反省對認知技能的運用;對自己的意見和堅持它們的理由做出客觀、深思的元認知評價;判斷自己的思維在多大程度上受到知識不足或老套、偏見、情感以及其他任何壓制一個人的客觀性或理性的因素的影響;反省自己的動機、價值、態(tài)度和利益，以確定已盡力避免了偏見，做到了思想公正、透徹、客觀、尊崇真理和合理性，而且在將來的分析、解釋、評估、推論或表述中也是理性的。
2.自我校正自我審查、揭露錯誤或不足，如果可能，設計補救或校正那些錯誤及其原因的合理程序。
拆解型批判性論文篇四
例如，在教學“俄國十月革命的勝利和向社會主義過渡”一課時，有學生將《布列斯特和約》和《馬關條約》并提，并得出列寧與李鴻章一樣都是賣國者的結論。事實上，李鴻章只是清王朝掌權者慈禧太后的替罪羊，“只是一個裱糊匠”。梁啟超在李死后兩個月在所撰《李鴻章傳》中有說他“不識國民之原理，不通世界之大勢，不知政治之本原”，故“惜李鴻章之識”，“悲李鴻章之遇”。而列寧其人及其簽署《布列斯特和約》的歷史背景，顯然與李鴻章及《馬關條約》，是大不相同的。有了這樣的認識基礎，教師可引導學生展開對這一問題的研究、討論與交流，幫助學生修正自己的觀點。否則，教師違背了批判性思維的要求，只以“列寧是偉大領袖，他怎么可能會賣國”的傳統思維式反問做結，學生批判性思維意識與能力的培養(yǎng)也就不會實現了。
二、在對文本的多元解讀中，培養(yǎng)學生的批判思維能力。
在學習過程中，不同的學生對閱讀文本（教材）出現多元化的解讀是非常正常的現象，這是由閱讀者的人生經歷、價值取向、社會背景、事物感知等多種因素所決定的。在高中歷史課教學過程中，對閱讀文本的多元解讀是新形勢下歷史教學的趨勢和方向，也是構建與組成新的教學策略的重要因素，更是學生批判性思維能力培養(yǎng)的重要方法和素質教育在歷史教學中的重要體現，并為學生個性和創(chuàng)造性審美體驗的生長與生成創(chuàng)造條件。做到這一點，教師要在調動學生積極參與教學活動的基礎上，充分肯定學生的所思所想所感，借以增強學生質疑與反思的自信與自主，提高自我效能。另外，要引導與培養(yǎng)學生在反思過程中逐漸樹立寬容、理解、尊重與合作的思維意識，養(yǎng)成自我反省、自我調節(jié)與自我修正的良好品質，合理調控自我思維的課題、過程與結果，這也是批判性思維的本質與要求。以教學“戊戌政變”一課時為例。教材在闡述戊戌變法失敗原因時先肯定“有很多原因”，但又著重指出“根本原因是這場變法的領導者資產階級維新派勢力過于弱小，而封建頑固勢力十分強大”。顯然，這是對變法失敗外因的強調，與教材敘述著眼于兩派勢力之間的斗爭有著直接的`關系?；诮滩臄⑹鼋嵌鹊睦斫?，多數學生對變法失敗原因的直覺感受就是封建頑固勢力的強大與反對。但在批判性思維的視角下，我們就會發(fā)現事情遠非如此簡單。辯證唯物主義認為：內因規(guī)定著事物運動和發(fā)展的基本趨勢，外因通過內因而起作用，并不能改變事物的根本性質和發(fā)展的基本方向。但仔細研究教材會發(fā)現，教材對變法失敗的內因（變法實質存在的內在缺陷）基本沒有提及，而歷史現象的內在成因才是最本質最基礎的要點。因此，在教學過程中，教師要在引導學生尊重相關觀點的同時，也要引導學生多視角、多角度地收集資料，通過分析與思考，更好地了解歷史的真實、清楚地認知相關歷史真實。
三、在教學評價中，激勵學生的批判思維意識強化與能力提高。
教學評價的一個重要功能是對教學質量進行有效地監(jiān)控并對學生學習做出準確的導向，以促進學生的成長與發(fā)展。因此，教師應該注意到：評價內容與方式采取的科學性、完備性等，對幫助學生發(fā)現和發(fā)展?jié)撃?、認識與展現自我、培養(yǎng)與樹立自信、成就與體驗成功等方面所起到的作用是其極重要的。這就要求：教師的課堂評價應重在診斷、激勵、教育與發(fā)展，尊重個體差異，激發(fā)個體精神，促進學思結合。做到這一點：
（2）實現評價主體的多元化、層次化與民主化，使評價在師生、生生之間積極進行，重在教師的引導下以學生之口對同伴學習的解釋、分析、評估、推理、判斷、調節(jié)等做出合理的評價，并引領教學過程的順利進行。這種來自于同伴群體的評價影響，會對學生持續(xù)提高自己的批判思維意識與能力產生極為積極的和持久的影響。
四、結語。
總之，在歷史教學的過程中，培養(yǎng)學生的批判性思維意識與能力，就要立足于歷史思維內容的基礎上，從方法論的表層出發(fā)，不斷地去挖掘歷史課程中潛在的批判性思維的因子，以知識與技能的載體實現學生思維能力的提高，以最終達成教學三維目標的共同實現。
拆解型批判性論文篇五
摘要：在高中歷史課程教學過程里，通過三種方法來提升學生在批判性方面的思維能力：收集教學文獻;鼓勵學生敢于提出問題;培養(yǎng)學生的獨立人格魅力。
關鍵詞：歷史事件個性素質批判性思維求真務實。
批判性思維指的就是有意識自主地按一定規(guī)則和運用邏輯標準，從非常規(guī)的視覺角度對日?？陀^生活、知識文化或信念理論進行反省性的思考學習，對其所特有的性質、價值意義、精確水平和真實感做出獨立的一個判別，并提出具有建設性意義建議的具體思維步驟。
一、通過對多樣性史料的全面收集來提升學生在歷史批判性方面的思維能力。
文獻史料作為歷史研究的一個中介媒體，無疑是揭示歷史真相的關鍵根據。因此，對史料的收集方法是學生必須知道的，收集能力也是學生必須培養(yǎng)的。歷史事實一直是復雜的和多樣繁雜的，這就要讓學生收集的史料盡量從多視角、多角度去尋找，這樣做才能全方位地了解到真實的歷史，拓寬同學們觀察歷史事實的視野，并培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的學習能力。舉一例子，人教版高中選修歷史中的《戊戌政變》這一課堂內容，教科書重點強調了戊戌變法最終失敗的外因，可是對變法實質存在的缺陷基本沒有提及。本文主要繞著維新派跟封建頑固傳統勢力間的戰(zhàn)斗來描述戊戌變法這一改革。大多數學生在讀完這篇課文之后會覺得戊戌變法之所以失敗就是因為有以慈禧為首的那群封建惡勢力的存在、干涉。學生如果在根本不了解中學歷史教學背景下，就會迅速形成表面知識教學內容的共識。這種做法會使得學生對于問題思索簡單化，會使得問題的分析能力得不到培養(yǎng)、提升。事實上，歷史現象的內在成因才是最本質最基礎的要點。由此可見，老師要讓學生學會從多角度多方位去集全歷史教材資料，尤其針對變法改革自身和維新派相關個性素質性史料，從而更好地更清楚地認知變法的實質價值和真實的失敗因素。
老師應該要積極鼓勵學生大膽地提出，要敢問敢想,要不怕權威的力量提出自己的.觀點,并自主得出答案，培養(yǎng)思維腦力。老師在歷史教學過程里要鼓勵學生，激發(fā)學生的潛力,指領高中學生進行獨立地思考,讓學生組成團隊閱讀歷史教材，加以討論，要開展一系列與歷史基礎知識有關的訓練活動,讓學生積極地進行思考、加以分析,進一步有效地誘導學生用批判性思維的角度來思考問題，解決問題。教師在歷史課程教學實踐過程里,要想方設法地通過各種活動來鼓勵自己的學生學會多方位思考,并突破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，尋求最快捷最有效的解決方案。在這個過程里面,學生在批判性上的思維能力會得到飛躍進步。
教師最好要對學生所持有的不同觀點和對問題的不同看法都要保持一種尊重之意,要樂于傾聽學會傾聽學生的問題和答案,哪怕只是很幼稚的看法。
在歷史教學課程里,老師要盡最大可能地用自己的熱情去鼓勵學生，并對他們做出恰當、合理的評價,只有這樣做就能更好地激發(fā)出學生批判性思維的意識潛力,最大程度上促進學生充分發(fā)揮出其聰明才智,讓他們勇于另辟蹊徑,學會標新立異,學會如何問問題,潛移默化地培養(yǎng)起他們在思維創(chuàng)新上的能力，讓他們從多角度，全面性地思考問題,養(yǎng)成良好的學習習慣。老師在歷史課堂教學中,可以引用一些事例:就比如說假如愛因斯坦不會懷疑的話，就不會勇敢沖破牛頓所提出的絕對時空論,并提出相對論的論點。在不同程度上優(yōu)化了學生在歷史批判性方面的思維能力,從而將邏輯性理論知識和學生對批判性的激情感染力有機融合。
三、通過培養(yǎng)學生的獨立個性來提升學生在歷史批判性方面的思維能力。
教育的本質意義就是對每位學生的人格能力進行教育培養(yǎng),進一步提升學生在知識上的全面性教學文化內涵。歷史課程是教育事業(yè)里的重要構成之一。由此可見,歷史文化教育就要重點培養(yǎng)每位學生的人格素質，使之健康、全面。批判性歷史思維文化是根據自己所獲取的經驗跟真正的學識重新去審視課本上的觀念是否合理,是否真實,是否符合邏輯思維,然后去探尋此概念的真理意義,并進行論證,這樣批判性思維的培養(yǎng)才是有價值，有意義的。
求真務實在歷史課程教學過程里占著第至關重要的地位。這就要求老教師在歷史課堂上想辦法去引導學生冷靜分析事實真相，客觀推理邏輯性問題。就比如說:在之前傳統的歷史課教學環(huán)境下，始終因為受到傳統觀點的束縛,就導致大多數學生對中國古代制度的認知方面產生了一定程度的偏頗，通常會認為古代中國所實行的君主立憲制是非常落后的、是非常封建的。怎樣更好地看待古代文明知識,最好的方法就是讓每一位學生都要有獨立思考的學習力,也要創(chuàng)建獨立的人格魅力,這樣做才可以幫學生在獨立思維上提供源源不斷的內驅動力。
四、結語。
其實批判性思維就是一種思維能力視角，也就是一般意義上的知識教育理論的規(guī)定范疇，它應用于不同的學科知識里所呈現出來的具體形態(tài)也不盡相同，而且還在每門學科教學過程里化成異常獨特的批判性思維能力。由此可見，想要把批判性思維熟練運用到高中歷史課程里，就要立足在歷史思維內容基礎上，由方法論的表層最先出發(fā)，不斷地去發(fā)掘歷史課程里潛在的批判性模式思維因子，并積極培養(yǎng)學生在歷史批判性方面的思維能力。
參考文獻：
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拆解型批判性論文篇六
［摘要］作為認知過程的一部分，批判性思維以判斷、決策為目的，以自主性為特征，以合理性為標準。它是批判性思維技能與批判性精神的集合，以崇尚理性為本質。從“語文”與思維、語文的學科屬性與批判性思維的關系角度來看，批判性思維與語文學科教育具有高度的適配性。將批判性思維培育引入大學語文教學可以采取鼓勵學生自主自由探索、貫徹問題意識、強化思辨性閱讀和寫作訓練等策略。
［關鍵詞］批判性思維；大學語文；教學。
作為推動知識經濟時代進步的主要動力，批判性思維（criticalthinking）的重要性和意義不言而喻。美國學者保爾（）曾斷言：“批判性思維”應當構成21世紀教育的本質性基礎。[1]批判性思維教育的理念被引入中國已有三十余年，但總體實踐推廣程度和研究現狀不容樂觀。具體而言，基礎教育階段（中學）對批判性思維培養(yǎng)的重視度比高等教育階段高，高等教育階段盡管也有一些專門的教授批判性思維理論和技能的課程，但將批判性思維融入學科課程教學的嘗試則較少，更遑論從批判性思維情意性側面加以引導的研討。因此，有必要從學科課程教學結合批判性思維培養(yǎng)的角度加強研究與探索。
一什么是批判性思維。
批判性思維是一個從國外引入的概念，以美國為主的西方國家對這一問題已經有一個多世紀的研究歷史。我們在學習借鑒他們的成果的同時，也應該根據本國情況做出自己的理解和推進。批判性思維的產生源自現代社會發(fā)展的需要。在信息社會，面對日益發(fā)達的傳播媒介和隨處充斥的海量信息，人們必須具備自主判斷并處理信息的能力和善于用批判性眼光來看待、分析事物合理性的精神。從現代社會對人的個體要求來看，批判性思維不僅應體現為人的一種思維能力，更應該成為一種內化的心理特征和個性品質。第一，當批判性思維作為認知過程的一部分時，它以判斷、決策為目的，以自主性為特征，以合理性為標準。首先，決策是批判性思維的終極目標。這正如有學者指出，“批判性思維就是所謂的善斷”。[2]通過對某種事物、現象和主張進行探查性的關注、思考和批判性的探討，其最終目的是要形成自己的主張。比如，羅伯特恩尼斯認為，批判性思維是要對做什么和相信什么做出合理決策。[3]加利福尼亞更明確地把批判性思維定義為一種有目的性的，對產生知識的過程、理論、方法、背景、證據和評價知識的標準等正確與否做出自我調節(jié)性判斷的思維過程。[4]其次，批判性思維的主體具有獨立的評判能力，能夠自我分析、自我調節(jié)、自我反省和自我意識，其個體的主體性人格與多元化個性在思維過程中擁有充分的展示空間。從這一角度來看，批判性思維的培養(yǎng)不僅是現代社會發(fā)展的需要，也是獨立自由的個體實現與完善自我的需要。最后，批判性思維不同于一般邏輯思維，一般邏輯思維簡單而缺乏標準，而批判性思維則較為復雜并以正確性和合理性作為標準。因此，批判性思維不僅能打破缺乏主動思考和被動接受的慣性，以獨立姿態(tài)質疑和判斷，更以對知識的真實性與價值的關注高于一般性邏輯思維，在教育領域成為培養(yǎng)學生素質的重要目標。第二，作為主體的個性品質而言，批判性思維是批判性思維技能（能力）與批判性精神（心智特征）的集合體[5]。
僅僅有憑借思維技能展開的批判性思維是遠遠不夠的，理想的批判性思維應該內化為人的心智基礎。多數研究者都認為，對于理想的思考者來說，其“心智結構”應該由思維技能和一定的心智特征構成。這種心智特征是指引導和支持思維主體運用相關思維技能做出合理判斷的信念、情感與價值觀。比如，恩尼斯()就認為批判性思維除了“指聚焦于相信什么并且作出決策的合理性反思性思維”，還包括“性向”（disposition）——即技能以外的態(tài)度、情感等情意面。蒂什曼和金斯的研究則表明，理想的批判性思維不但擁有認知能力、思維策略與思維技能，而且擁有探究、質詢、澄清、智力冒險、批判性想象的傾向，稱為批判性“思維傾向”（thinkingdisposition）。[6]可見，這些內在的意愿、情感、傾向是批判性思維的重要結構，它左右甚至支配著主體的思考態(tài)度和方向，其地位和意義在某種程度上超越了作為技能的因素。
盡管目前研究者對這種心智基礎的構成要素有不盡相同的認識和提法，但普遍認同其作為一種積極的內在。這些構成要素大致包括：獨立、開放的姿態(tài)；探究、質疑的精神；尊重客觀、公正、合理的態(tài)度；直面事實和勇于承擔多種可能性的情感與勇氣等。由此可見，培養(yǎng)批判性思維實際也傳達了一些基本的價值觀念和思想意識，對于塑造理想人格有著重要意義。第三，從人文精神角度來看，批判性思維的本質是崇尚理性，是質疑精神和反思精神的集中體現。相比一般性思維，批判性思維最大的特點在于它對問題與事實的反復追問，這與其合理性的標準有關。支撐這種態(tài)勢的信念與價值觀，包含著反躬自問的傾向、對他人和自我錯誤否定的勇氣以及承擔智慧冒險的道德責任。在教學實踐中，人們對批判性思維存在著一些誤解。比如，運用批判性思維就是思維技能的操練。這種簡單平面化的認識實質上是對批判性思維結構的不了解，不僅完全忽略了批判性精神的存在，更不論作為核心的質疑與反思。此外，還需要注意的是，“批判，在我們的文化語境中被嚴重污名化了?！盵7]對于這一頗有深意的提示，教育的主導者和實施者需要給予特別的重視，在教學實踐過程中避免出現相應的問題。批判是以獨立的姿態(tài)對事物、現象或問題的本質、屬性、價值等做出合乎事實合乎規(guī)律的追問與思辨。倡導批判性思維，并不意味著是思想和價值觀念的強加，更不是道德的綁架，而是在公平、合理以及尊重事實、真理的前提下對他人和自我智慧的尊重。
二批判性思維與語文教育的適配性。
當前語文教育總體缺乏批判精神，也缺乏將批判性思維訓練融入學科課程的理論與實踐探索。批判精神的缺乏，不獨學生，還包括教師、教材、課程定位與標準等。面對語文，一部分學生缺乏學習的興趣和動力，另一部分學生雖有學習興趣和主觀愿望，但又缺乏基于自主思考的學習能力、方法和意識，久而久之其學習效果不佳自然也令其興趣減退甚至消失。春季學期，筆者所在學校全?！按髮W語文”期末作文題如下：現代社會是一個知識爆炸的社會，處于全民終身學習知識的時代。但也存在一些諸如“知識貶值”、“知識無用”的言論，更有人專門寫文章強調“知識的無力感”。你是怎樣看待“知識”的呢？請你以此寫一篇文章，探討“知識”，正說反說均可，言之有理即可。雖然論題普通，論點容易導向同質化傾向，但卻恰好可以考查學生的批判性思維能力。且該題明顯注重思辨與表達，也順應了近年來高考寫作測試的聚焦趨勢。被測試對象都是大一新生，距離剛剛結束的高考還不到一年的時間。
然而就卷面情況來看，學生們在作文中表現出思辨能力和批判精神十分缺乏。以筆者任教的兩個班級共230份試卷為例，絕大多數作文思想主題均不離“知識就是力量”“知識無價”“知識有用”等主題，觀點都集中在論述、贊美知識的重要性上。這些千篇一律，缺乏個性、深度與靈性的作文背后，實質是批判性思維的缺乏。更令人深感焦慮的是，很多高調談論知識無價的“獨白”，乍一看頭頭是道，其實延續(xù)了多年來應試教育體制下作文的“作偽”之風。很多學生在文中闡述的觀點明顯未經過縝密深入的思考，抑或并非是自己內心真實的想法。這些沒有靈魂、缺乏力度和韌性的思想帶來的是不能令人認同或信服的言說，與古人所詬病的“為文而造情”（劉勰）、“為賦新詞強說愁”（辛棄疾）等弊病無異。造成這一狀況的原因很多，但語文教育長期以來缺乏批判性思維訓練及批判精神的弊端十分突出。其實，從學科特性來看，語言與思維的關系極為密切，思維與語言活動幾乎如影隨形，將思維方式的培養(yǎng)和訓練融入語文學科課程是最適得其所的做法。但這恰恰是多年來基礎語文教育和高等語文教育都不夠重視的問題。長期倡導思辨能力培養(yǎng)的中學語文教育專家余黨緒先生曾指出：“語文教學常常在兩個極端搖擺，‘知識萬歲’的時代大家死記硬背，價值膜拜的時代‘假大空’盛行。為什么會這樣？或許與我們忽略了‘思維方式’這個中觀層面的東西有關。其實，思維方式上涉價值，下涉知識，是溝通價值與知識的橋梁，也具有可分析性與可操作性?！盵8]人們常說，語文能力包括“聽”“說”“讀”“寫”，卻忽略了隱藏在這些技能背后的“思”。語文最基本的功能是信息、思想的傳遞與交流，因此“聽”“說”“讀”“寫”只是作為傳遞、交流的技能行為，其內在支撐則是人的思維活動。首先，“語文”即語言文章，它與思維具有密不可分的關系：一方面，語言和思維是不可分割的，一個民族的語言特性總是與該民族的思維特征有關，語言還是思維（尤其是抽象思維、邏輯思維）的常用工具；另一方面，作為語言活動的語文更離不開思維，因為語言活動從本質上看就是思維活動。從思維的角度出發(fā)，“作為思維的基本過程的分析、抽象、綜合、概括和作為思維的基本形式的概念的表達，以及在概念的基礎上進行的判斷、推理，無不是在語言的幫助下完成的。沒有語言，也就沒有人類的思維?！薄罢Z言是思維的物質外殼，是思維的工具?！盵9]換句話說，人是借助于語言進行思考的，從此意義上講，思維活動就是語言活動。此外，思維尤其是批判性思維的本質是認知，這與語文對意義的建構、傳達與理解在某種意義上是一致的。從語言運用的角度出發(fā)，任何語言表達（說、寫）與理解（聽、讀）都建立在思維活動的基礎之上。因此，語文能力的'培養(yǎng)其根本是要加強對思維能力的培養(yǎng)。對語言規(guī)范和語言體系的了解學習，只是讓學生掌握了語言的基礎知識和規(guī)范形式，決定語言表達能力和運用水平的則是學生的思維能力和水平。這種思維能力以邏輯思維為主，而批判性思維又是邏輯思維中更高一級的思維。因為它更關注思維的真實、準確、意義和價值，更強調思維的創(chuàng)新性，它是決定閱讀、表達能力水平高低的關鍵因素。對語文與思維密切關系的忽視不僅導致了人們對于語文工具性學科屬性的片面認識，更帶來了單純注重知識灌輸、技術分析和技能訓練的教學誤區(qū)。高等語文教育的目標是培養(yǎng)具有高水平思辨能力、創(chuàng)新意識的人才，因此，重視并強化思維能力在語文學習過程中的作用和意義應當引起教育者們的共識。其次，從學科屬性來看，不僅語文學科的工具性不離思維能力與水平，語文的啟發(fā)性更直接與思維有關?！罢Z文”是工具性、人文性、審美性和啟發(fā)性四位一體的特殊學科。工具性，也即實現傳播和交際功能，是語文學科的基本屬性。
承載思想，傳播文化，抒寫人類在與自然、社會交往過程中的多元體驗和紛雜感受，也是語文與生俱來的重要使命。由于這些內容既飽含深厚的人文精神，又充溢著豐富的審美經驗，語文學科的人文性和審美性正在于此。語文的啟發(fā)性則在于出色的語言和文章創(chuàng)作總能在“陌生化”的表述中，傳達出共通的生命體驗和植根于公共理性與邏輯的智慧成果。共通的生命體驗可以引人共鳴，催生對世界真善美的追求，植根于公共理性與邏輯的智慧成果又可以在思維和智能方面給人以啟迪和提升。作為學科性質中較為特殊和重要的一元，啟發(fā)性與豐富的想象力、創(chuàng)造力、理性與思辨密切相關，自然也離不開思維。增強思維（尤其是批判性思維）在學科教學過程中的訓練，無疑會強化語文的啟發(fā)性學科屬性，也將充分發(fā)揮其在高等教育領域的作用。第三，批判性思維的精神維度與語文的人文性高度吻合。批判性思維的培養(yǎng)與語文教育都是通過自主、自由的意義探索與建構活動潛移默化地完成對人格的塑造過程。如前所述，批判性思維雖然以思維技能為外殼，實質是以意愿、情感、價值理念與標準作為內核，因此具有十分明顯的精神傾向。它通過具體的思維活動讓主體在不斷探究和反復追問的過程中，獲得一種精神上的體認———對理性的尊重與推崇，從而潛在地形成對主體人格的塑造。而語文由于它本身承載了豐富的人文內涵，因此語文教育的使命除了教會學生掌握運用母語的規(guī)范性知識、技能外，還包括引導學生關注和應對當下的精神困境，形成人文關懷，獲得人生啟迪。這就是人們常說的語文教育對學生人文精神的培養(yǎng)和人格的塑造。
同時，文章的意義空間具有相對開放的特點，使得接受者可以不同的角度來思考問題，獲得擁有多重邏輯的見解。這種內在認知的建構，必然蘊含了反省、分析、歸納、概括、聯想、質疑等等思維活動———換句話說，給批判性思維提供了施展的空間?？梢姡Z文學科由于其自身豐富的人文內涵和學科教育的特殊性，理應成為培養(yǎng)批判性思維的最佳選擇。
三大學語文教學發(fā)展批判性思維的策略。
批判性思維的培養(yǎng)在不同學科教學領域可以呈現不同形式，因為不同學科中的批判性思維具有不同的知識基礎、思維技能與過程。但萬變不離其宗，批判性思維教育的本質是要尊重教育對象的獨立人格和自由思想。將批判性思維培育引入大學語文教學的策略大致有以下四點：
第一，“大學語文”的第一堂課應該首先澄清學生對語文學習認識的誤區(qū)———既不是知識的死記硬背也不是被動的接受，讓他們了解教師對他們學習方法和課堂表現的期待，努力喚醒他們自主學習和獨立、積極思考的意識。長時間應試教育體制下的語文教育已經讓很多學生形成了被動聽講、理解和接受的慣性，缺乏主動思考，寧可絕對相信老師的權威而不相信自己的質疑和判斷。一旦給予獨立從事評判機會時，他們就變得無所適從。因此，在第一堂課就清晰地表明任課教師的期待，引導學生回顧和反思過往語文學習過程中出現的問題，進而分析批判性思維在語文學習過程中的重要性，有助于幫助學生形成對學習方法、努力方向的認知，使他們有信心直面問題，從一開始就朝著自己期待的方向去努力、學習和表現。這一策略的提出是基于對大學生自主學習意識和能力的充分肯定與尊重。大學生們普遍個性獨立，思想也相對趨于成熟，他們對外在信息的接收具有相應的自我選擇和建構意識。面對教師對教學理念和學習方法的提示，他們完全可以有效接收并形成自覺意識。這對于此后有針對性地開展教學，引導他們獨立、自主、自由地閱讀、思考和表達，有很大的促進作用。
第二，教學環(huán)節(jié)應當強調對學生獨立、自主的思維活動的要求，盡可能提供和創(chuàng)造讓學生自主學習思考的機會，充分尊重與鼓勵學生的自由探究行為。余黨緒先生認為，“培養(yǎng)批判性思維，最基本也是最重要的，就是給學生一個自由討論的環(huán)境，不要用我們習以為常的、自以為是的觀念來約束學生?！诮處煹膹妱輪l(fā)與精心誘導下，學生喪失的恰恰是面對文本時的那種自由態(tài)度、批判精神與對話能力。”[10]近五年來，“慕課”（mooc，即massiveopenonlinecourse，意為“大規(guī)模在線開放課程”）和“翻轉課堂”（flippedclassroom）逐漸成為中國教育界關注的熱點。前者屬于新近涌現的在線課程模式，后者則是一種借助于信息化教學環(huán)境重新構建學習流程的新型教學模式。雖然一種是課程模式，一種是教學模式，但二者的共同之處在于利用網絡視頻開展教學，讓學生通過觀看視頻的方式在線上學習，使傳統的單純依靠現實課堂的模式讓位于學生的網絡學習。這種課外學習的優(yōu)長之處在于為學生創(chuàng)設了獨立探索的情境，學生可以充分發(fā)揮自己的自主性，在獨立理解、接受并完成作業(yè)的過程中鍛煉了個體思維。語文教學多以傳統的文本解讀模式為主，大學語文有限的課時本身就需要學生在課前完成對課文的先期閱讀，因此“慕課”和“翻轉課堂”的教學模式在大學語文課程中具有很強的適用性。如果借鑒這些新的課程和教學模式，讓學生在課前預先閱讀課文，觀看“慕課”或視頻，根據教師提示思考問題或完成作業(yè)，課上由學生先分享閱讀體驗———可陳述，可提問，亦可回答問題，最后再由教師歸納、總結。所有環(huán)節(jié)都要以促進學生獨立完成、獨立思考為核心，緊緊抓住重要問題和有爭議問題引導學生思考、辯論，直至在共同思考分析之下實現教學目標的達成。
第三，在閱讀和寫作教學中，貫穿以問促學、以問激趣、以問帶思，強化學生的問題意識。問題是思維的產物，也是思維的起點。批判性思維的過程實質就是不斷地發(fā)現問題并最終解決問題，問題意識與批判性思維的精神旨趣幾乎完全吻合。在教學活動中，學生的思維能力和問題意識是同一個問題的兩個側面。我們提倡批判性思維就要注重學生問題意識的樹立與問題能力的培育。大學階段，受多重因素的影響，相當一部分學生對語文學習既沒有興趣也沒有動力。如何喚醒他們對閱讀的興趣？如何讓他們獨立完成對文本的分析與解讀？如何讓他們在產生疑問的時候能有效地通過分析、思考、印證去解決？所有這些都可以通過向學生提出問題，推動他們思考問題、發(fā)現問題得到解決。這里以蕭紅《小城三月》的教學提問設計為例（見表1）：《小城三月》是蕭紅生前最后一部作品，它以散文化的敘事手法講述了一個生活在新舊時代夾縫中的少女———翠姨面對愛情的“選擇”與悲劇。
在這篇課文的提問設計中，課前的提問可以讓學生帶著任務去閱讀、思考，且由于問題本身帶有一定的目標指向———關注小說的人物、情節(jié)、環(huán)境，也使學生在思考作品主題內涵的時候不至于漫無目的、毫無方向。課中的提問則以一個反向的問題引起學生們思考和探究的興趣。作品中主人公翠姨對堂哥的愛是十分深摯的，但少有人會去想：為翠姨所深愛的堂哥對翠姨究竟是何種態(tài)度？他是否值得女孩不惜付出生命的代價去愛他？事實上，這個表面上接受新學堂教育的男青年，其內在精神世界卻是傳統而保守的，這樣的他并不值得翠姨去愛。于是，這個問題將學生們引向對堂哥形象的分析，進而認識到小說更深層次的悲劇性所在。關注女性的愛情、命運是二十世紀中國現代文學主題之一，除《小城三月》外，魯迅的《祝?！贰秱拧贰⒗仙岬摹对卵纼骸返榷紝儆谶@類作品。因此，這篇課文的總結提問有些類似于中學語文課文《祝?！方虒W中“是誰害死了祥林嫂”這樣的問題。其實，害死祥林嫂和翠姨的不是某一個具體的人，而是當時的社會制度和人們的思想觀念，屬于環(huán)境因素。由此，最后的總結提問升華性地完成了對作品主題的研析，還帶動了學生們對同類作品的對照性思考。第四，大學語文的教材編寫和教學要增強思辨性閱讀和思辨性寫作的訓練，體現高等語文教育與中學語文教育的“梯度”差別?？b密嚴謹的邏輯思維能力和高層次的理性認知水準是高等教育階段人才培養(yǎng)的重要目標之一。在閱讀材料的選擇上，一定要注意文章具備適當的新鮮感與挑戰(zhàn)性，其篇幅長度和內容深廣度均略高于學生的一般水準，能充分調動其人生體驗、知識背景和邏輯素養(yǎng)。同時，以往的語文教材中感性文居多，思辨的理性文偏少，大學語文的教材應當適當增加根植于社會公共理性與邏輯、公共知識與價值的理性文的比例。除閱讀以外，寫作訓練也應當注意對學生思辨能力的培養(yǎng)。寫作與思維的關系十分密切，尤其是思辨類寫作完全可以與主體的思維過程同步。以前述“當今社會知識是否有用”的作文題為例，學生應從以下角度入思：
（1）怎么看待這個問題？
（2）持正、反或其它觀點的理由和依據會是什么？（如何得出這些觀點？）。
（4）綜合以上分析，哪一種觀點及其推導路徑更合理？我的觀點是什么？如果能完成對上述問題的思考，文章的寫作也就不是難事了。所以，作家狄馬指出：“從思維方式入手改進寫作教學，比較可行，操作空間也比較大。這樣的考查，不僅在乎結論，在乎觀點，更在乎得出結論的依據和過程，在乎思路展開的線路和邏輯。在闡釋與分析的過程中，立場得以呈現，知識得以運用，掉書袋和‘假大空’的作文或許能因此而減少?！本C上所述，在大學語文教學中引入批判性思維的訓練與培育既符合語文學科教育的特點，又順應了高等教育人才培養(yǎng)目標的需要，具有十分重要的意義。大學語文任課教師需要加強對思維學、教育心理學和教學理論的學習與研究，在實踐中不斷探索批判性思維與語文教學互相促、進相得益彰的路徑與方法。
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拆解型批判性論文篇七
摘要：隨著我國新課程改革力度的不斷加大，教師在教學過程中紛紛創(chuàng)新了教學模式。專題型教學作為新型的教學方法，高中歷史教師在運用過程中，遇到很多問題，不利于歷史教學質量的提高。本文圍繞專題型教學在高中歷史教學中的問題進行分析，闡述了其解決措施，希望給高中教師借鑒意義。
關鍵詞：高中歷史；專題型教學；學生自主學習；分析。
高中歷史課程具有很多教育功能，例如：培養(yǎng)學生的人文精神、擴寬學生的知識面積、提高學生的綜合素養(yǎng)等，但高中歷史教材具有一定的難度，不利于提高學生的學習興趣。歷史教師通過在課堂中合理運用專題型教學，可以創(chuàng)建輕松活躍的課堂氣氛，吸引學生的注意力，從而提高歷史教學質量。
1專題教學簡述。
專題型教學的教學步驟包括以下幾個方面：教師教案設計、選取專題素材、整合知識點、課堂教學、反饋評價等。歷史教材作為教師講課過程中的重要內容，對提高學生的歷史人文素養(yǎng)具有重要意義。因此，歷史教師在教學過程中，必須重視教材內容，盡量圍繞教材重點進行論述，從而擴寬學生的知識面積，提高學生的歷史分數。近年來，某些地區(qū)的歷史課程已經實現了專題化教學，給其他學校的專題化教學設計提供了借鑒意義。歷史教師在教學過程中，必須結合兩條主線進行闡述，即縱向路線與橫向路線，將對應的歷史知識進行整理串聯，使學生們在腦海中浮現清晰的歷史框架，熟悉歷史事件脈絡，從而更好地對歷史知識點進行學習。例如：根據數據調查顯示，很多高中學生能夠有效掌握中國經濟文化史的內容，但是不能掌握西方經濟文化史的內容。這是因為高中學生在日常生活中，接觸了大量的中國經濟文化信息，因此，能夠準確樹立我國的發(fā)展史脈絡；由于西方文化經濟史知識接觸的少，無法將西方文化經濟史的知識點進行串聯，不了解西方歷史中發(fā)生的重要事件。針對這一情況，歷史教師必須詳細講述西方文化經濟史，在教學課堂前，制定好詳細的授課方案，包括重大事件、詳細時間、重要人物、社會意義、歷史價值、課后思考等，同時，教師可以提前布置西方文化經濟史的資料收集作業(yè)，使學生提前了解西方文化經濟史知識，提高學習興趣，從而提高教師的歷史教學質量。
2建立情景化的專題教學。
歷史教師在教學過程中，必須堅持“以人為本”原則，改變傳統的教學觀念，將學生視為課堂的主體。傳統的教學課堂中，主體為教師的教學方案，教師在課堂中，把重點放在教學方案的講述，不重視與學生的互動，導致某些學生無法跟上教師的思路，降低了學習興趣，出現厭學心理，不利于學生的未來發(fā)展。教師通過改變策略，充分重視學生的個人發(fā)展，圍繞學生的問題進行教學，同時，教師在教學過程中，必須建立“授人以魚不如授人以漁”的觀念，必須引導學生對問題思考，而不是直接告訴學生問題的答案，否則，導致很多學生過于依賴教師，當遇到難題時，跳過個人思考環(huán)節(jié)，直接向教師索要問題答案。引導學生進行思考可以充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的自主能力，從而促進學生的未來發(fā)展。教師在設計教學方案中，必須重視高中生的身心發(fā)展規(guī)律，根據高中生身心發(fā)展規(guī)律的特點進行教學，具有事半功倍的效果。教師在課程講授的過程中，必須明確重點、次要點。某些教師在授課過程中，講解較多的知識點，增加了學生的心理負擔，降低了學生的學習興趣，當學生不了解教材重點時，降低了學習歷史課程的效率，因此，降低了教師的歷史教學質量。由于高中課程繁多，很多學生在學習大量課程的過程中，會出現身心疲勞的現象。為了有效提高教學質量，教師必須活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。其中，活躍課堂氣氛的方式很多，例如：多媒體教學。教師通過多媒體教學，將聲音、圖片、視頻等元素進行結合，吸引了學生的注意力，使學生能夠在輕松地環(huán)境中學習歷史。由于某些歷史章節(jié)中涉及理論知識，學生在學習的過程中，不能全面理解人文思想主旨，教師通過運用多媒體教學，可以把概念化的內容轉化為具象化，提高了學生對歷史知識點的理解能力。例如：教師在講授“當今世界政治格局的多極化趨勢”這一章節(jié)中，應提前制作好教學方案，制作好多媒體課件，并提前布置教學任務，要求學生收集有關這一章節(jié)的內容，學生在收集資料的過程中，提高了學習興趣，同時增強對當今世界政治格局的多極化趨勢的印象，利于學生后期課程的學習。教師在課堂中，結合多媒體講授這一章節(jié)，可以加深學生的印象，同時，要求學生以小組為單位的方式討論課堂問題，學生在討論的`過程中，可以充分表達個人觀點，不僅提高了歷史教學質量，而且提高了學生的語言表達能力，增進了同學之間的感情。當學生討論結束后，應與教師進行問題探討，在探討問題的環(huán)節(jié)中，不斷增加教師與學生的互動次數，增進師生之間的感情。對于學生回答問題的質量，教師必須以表揚為主，批評為輔。重視對學生的表揚，從而提高學生的學習興趣，增強學生的自信心。學生在輕松活躍的課堂氣氛中進行學習，可以加深歷史知識點的影響，從而提高歷史成績。同時，教師通過應用專題型教學方案，可以充分提高學生的學習興趣，從而提高歷史教學質量。
3建立知識框架。
由于歷史知識點較為分散，同時時間跨度大，不利于學生對歷史知識點進行記憶，降低了學生的歷史學習效率，同時降低了學生的學習興趣。教師必須充分了解學生的學習情況，與學生進行及時地交流溝通，指導學生學習相應地方法，提高學生的學習積極性，從而提高學生的歷史分數。根據相關數據調查顯示，高中歷史教師在教學過程中，充分利用專題型教學設計，可以提高教學質量，使學生能夠整合歷史知識點，掌握歷史教材中的重點，教師在應用專題型教學的過程中，可以培養(yǎng)學生的歷史思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力，符合素質教育的要求，同時，提高學生的歷史人文素養(yǎng)。
4結語。
由于高中歷史教材中涉及的知識點非常多，專題式教學將專題作為傳播載體，將歷史教材中的知識點進行聯系，形成嚴密的結構框架體系，能夠提高學生對歷史知識點的理解能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
作者:烏日古婭單位:博爾塔拉蒙古自治州蒙古中學。
參考文獻:。
［1］張長城．淺析高中歷史教學中如何實施情感教育［j］．新教育時代電子雜志（教師版），2015（7）。
拆解型批判性論文篇八
本文討論了封閉型室內視覺的環(huán)境特點，分析了封閉對室內視覺環(huán)境在定向、空間引導、定時、室內外視覺聯系和生理、心理健康等方面的影響，并提出設計中應予重視的問題和處理原則。
關健詞：封閉型室內空間視覺環(huán)境。
由于某些建筑的特殊要求和節(jié)能、節(jié)地的需要，產生了許多在空間上或視覺上與室外完全隔絕的封閉型室內空間，如某些位于地下的空間，多跨、大跨建筑的中間使用部分，利用平戰(zhàn)結合人防設施改造的室內空間等。此類空間由于其封閉性，從而產生一些與一般室內空間不同的問題。這種封閉將對人的生理和心理健康、工作效率、安全性等方面產生一些直接的或間接的影響，且在設計中尚未引起充分的認識。本文就封閉對室內視覺環(huán)境形成的影響及設計原則等作一初步的探討。
1、封閉型的室內環(huán)境特點。
從建筑環(huán)境設計的角度出發(fā)，建筑可被看作一個環(huán)境因素的過濾器，即建筑過濾器模型。此過濾器對外部的各環(huán)境因素按室內環(huán)境的需求而有選擇地予以排斥、吸收和通過，并對其不足部分以人工的方式由建筑設備系統主動提供補償。如通過建筑的圍護結構可隔絕室外溫度的波動，排斥或吸收干擾工作的室外噪聲，允許室外自然光進入室內，并當其不足時，由室內照明系統主動提供照明以滿足室內工作環(huán)境的要求。
由建筑的過濾器模型看，封閉型室內環(huán)境對外界的各種環(huán)境因素具有較強的排斥和吸收特性，但同時也排斥了外界環(huán)境中的有利因素。一般而言，封閉型空間對外界的熱、聲環(huán)境有很強的抵御能力，是較為有利的，但同時亦把有利的視覺環(huán)境因素全部排斥了，這是其不利的一面。工作人員每天有較長時間在其內部工作，一個完全封閉的視覺環(huán)境會對人的生理和心理健康產生一定的消極影響。因此，用人工的手段給封閉空間提供一個良好的視覺環(huán)境，成為此類建筑環(huán)境設計的一個突出特點。
2、人對視覺環(huán)境的要求。
人對于所處的環(huán)境，除要求有適宜的條件外，還需要隨時了解周圍的情況，即需要及時感知周圍環(huán)境變化的信息，其中視覺是最重要的感覺。人類的知覺是一個主動探索信息的過程，包括了許多有意識和無意識的機能。在大量的視覺信息中，對感興趣的信息能提出重點、光影、目標和背景等，并理解成圖象。人的注意力又可分為自發(fā)的和自覺的兩種。當人的注意力完全集中在一個專心致志的作業(yè)上時，將下意識地不關心其它任何東西。但如果是一般性的活動，不需完全集中注意力時，注意力就會偏移，知覺的集中點就會轉而探索其它信息如所處的地位、空間的形態(tài)和結構、陳設的特征及當時的時間和氣候等，并藉此來認識其所處的環(huán)境。因此知覺主要是要求保持與環(huán)境的接觸，并調節(jié)人的行為使之適應環(huán)境。因此，一個良好的視覺環(huán)境應能使人容易地感知視覺信息。如果輸入的視覺信息不明確，會使人對認識環(huán)境的重要因素的確切狀況無法掌握，從而變得不安寧和不舒適，進而影響其工作效率。這說明活動或作業(yè)要求并不是視覺環(huán)境設計的唯一條件，也不一定是最重要的條件。
一個良好的視覺環(huán)境應能為人提供充分的視覺信息。對于有窗的非封閉室內空間，室外的陽光和自然景觀對于室內視覺環(huán)境在定向、定時、接觸自然和空間引導等方面起著很大的作用。這些作用對人的影響在很大程度上是下意識的，在正常的室內往往不被人所注意。但在封閉空間內，由于無窗而切斷了室內外的視覺聯系，導致視覺信息不足，從而會給人帶來消極影響，在設計中對這些因素的處理尤其顯得重要。
3、封閉對定向和空間引導的影響及處理。
定向感，即人對其所處的地理或空間位置和狀態(tài)的感覺，是人類活動所需要的基本信息之一，任何人都不可能自愿地停止其定向感。人在獲得水平和垂直方向的定向信息時，除了由半月管和耳石器官來獲得平衡信息，由“動覺接受器”來獲得人體各部分運動信息外，還要利用視覺和皮膚感覺的信息，如水平、垂直參考線面和腳底各部分的壓力感等。人們依靠這些感覺來定向。如果缺乏一兩種，在某些程度上仍能補償。然而不正確的視覺信息卻會導致歪曲定向。視覺信息在人們獲得定向感時與其它感覺相互作用，并與經驗相互作用產生某種程度的預測。在室內失去定向感，往往會使人知覺發(fā)生困難。當各種定向信息與人的預測相矛盾時會產生感覺系統的模糊和混亂，并會使人感覺不適。在封閉的空間內，由于喪失了室外地平線這一重要視覺定向線索，因此在設計中應特別注意各表面間的視覺上的重力線索關系。各大面積的表面應盡可能積級地提供正確的水平和垂直面的參考線索。設計中應盡可能地避免出現微坡等模糊定向界面。對必要的坡道等，則應由建筑構件予以界定作出標志。對墻面上出現的傾斜面，應使其脫離主要面或有界域標志，使其不致影響到主要面，以維持主導面的重力線索不被歪曲。
人在空間的方位定向亦十分重要。對在自然光照射下的世界人類有著豐富的經驗，并藉此來確定其在空間的位置和方位。人在室內時往往依賴于室內光線的方向和強弱的變化、室外景物的變化來作為在建筑物內確定方位的參照系統。人所處的環(huán)境是復雜的。要在復雜的環(huán)境中明確方位和通路，除了依靠記憶外，還需要許多其它的視覺信息，并自覺或不自覺地把這些信息構成一參照系統，以此來明確空間的方位和安全通路，并滿足安全感的要求。
封閉的室內空間則切斷了室內外的視覺聯系，使在室內定向時失去了室外的參照系統。進行室內環(huán)境設計時，為了彌補這種損失，幫助建立在室內定向的參照系統，應注意充分提供能幫助人們確定空間方位和通路的信息。在室內視覺環(huán)境設計中，如設計的視覺信息與視知覺模式是充分一致的，就會有很大的幫助。如將空間序列的各不同部分用不同的照明系統、形式、材料和色彩加以區(qū)分，對公用的和內部的通道加以區(qū)分，各入口設置標志性的小品等，都有助于建立空間秩序，從而有助于人們對建筑空間系統的理解和認識。如將建筑中的公共部分和垂直、水平交通樞紐給予具有特色的照明、裝修和引導性的標志，引起人對重要部分的注意，都能提供充分的視覺信息。因此，良好的并具有指向性的室內設計或指向性標志是這類環(huán)境中必不可少且應強調的。但這類方式要處理得當，處理不當有時會形成相反的效果。例如千篇一律的背后照明的發(fā)光標志牌，其大而亮的背景的幾何形狀將支配它所襯托的實際信號，并把其它部分降為次要。這種喧賓奪主的方式會破壞環(huán)境的視覺效果。
4、封閉對人定時感的影響及處理。
人類同大多數生物一樣具有天然的生物物種機制，保持著晝夜的韻律。隨季節(jié)、晝夜的變化，人體內部的生物鐘亦隨之變化。這種生物鐘的變化在人們預測和估計光環(huán)境中起著重要作用。人們藉此建立一個參考水平，并以此參考水平估計當時接受的環(huán)境外觀亮度。這種定時和預測對室內環(huán)境也是同樣重要的。因此，在白天人們一般希望有比較明亮的室內環(huán)境，墻面和頂蓬面都應較亮，因為它代替了天空和陽光照射的室外環(huán)境。晚上則相反，在同一個空間中的亮度水平的預期水平遠比白天低，盡管此時實測的亮度水平很低，但因感覺亮度高而并不使人感到昏暗。這即是人的生物鐘機制產生的預測和估計作用。當環(huán)境亮度與人們的預測不符時，即會產生朦朧感，往往會使人感覺不適。
在封閉的空間內，由于無窗而隔絕了室外白晝時間變化的信息，并全部采用人工照明。人們也無法通過窗在白天看到室外的高亮度景觀。按一般照明標準所取的照度水平往往是根據工作性質按視功能需要而確定的。它確可滿足工作的生理要求，但對人的心理要求，特別是對白天而言是遠遠不足的。使用者在白天將感覺處于夜間的狀態(tài)，這與人的生物鐘機制的預測相矛盾，將導致產生朦朧感和不愉快心情，從而影響到情緒和工作效率。因此，對封閉的室內進行照明設計時應盡可能有適當的晝夜區(qū)分，特別是在白天的時間應適當提高照度和選用色溫較高的光源，以適應人的生物鐘調節(jié)的需要。
5、對室內外視覺聯系的影響及處理。
建筑室內與室外的聯系并不僅僅是對自然光的需求，更重要的是與自然光結合在一起的自然景觀。這些景觀滿足了人所需要的.感覺方面的信息，因此在現代建筑中景觀因素往往是設窗的首要目的。封閉的無窗空間由于失去了室外的視覺聯系而喪失大量的景觀信息，往往會導致人的消極反應，且由于缺乏必要的刺激強度而使人易于疲勞，特別是工業(yè)建筑中所需的空間較大，墻面的尺寸亦較大，人長時間在內工作，會感覺單調而疲勞，從而降低工作效率。
因此，在封閉空間內，應充分重視景觀因素，并應設法補償室外景觀的損失。此類視覺環(huán)境設計時應比正常有窗室內空間有更多的視覺注意點，且對室內的各個大面應充分設計，以彌補無窗導致的單調感和消極影響。設計提供的景觀應能提供必要的視覺信息，以能取代一定的景觀，為改善整個空間的室內視覺環(huán)境提供積極因素。有些設計用玻璃作假窗，但其效果如同用磨砂玻璃代替透明窗玻璃一樣，由于缺乏視覺信息而同樣使人感覺不適。但如用嵌色玻璃來做成一定的景觀，或適當地運用通常用在室外的小品綠化等，則能夠提供一定數量的視覺信息，取代一定的景觀，從而產生積極的效果。
6、缺乏日光輻射對人健康的影響。
人和所有的生物都是在陽光的作用下演進而來的。陽光是一種波長范圍很廣的輻射，且其中各波段都適合了生物某些特定的需要。人需要陽光不僅僅是為了滿足視覺觀看的需要?，F代科學證明環(huán)境光能有足夠的光能可穿越哺乳類動物的顱骨，使大腦組織中的光電細胞活躍起來，并能擴張血管，增強人體內循環(huán)和增加血紅蛋白，同時紫外輻射能提高人的工作效率。人是在自然光中進化的動物，已適應了自然光。雖然也可以在較低的照明環(huán)境下生活和工作，但要為此付出健康狀況下降和壽命縮短的代價。
無窗的封閉型空間隔絕了自然光，因而不得不采用人工照明。但人工光源與日光在本質上有很大的不同，在照度水平和頻譜上都有很大差別。由于工作人員長時間在內工作而缺乏與自然光環(huán)境的接觸，因此在設計中除了應注意到視覺工作條件外，還應充分注意到人的健康方面的反應。選取照度水平時應注意到心理滿意度的要求而適當提高標準。選用光源時除了滿足視覺工作要求的色溫和顯色性指標外，還應盡可能地使紫外輻射與可見光輻射之間有合適的比例，以滿足健康的要求。大面積地實現這種要求或許是不經濟的，有時也不大可能，但至少在如休息室等小區(qū)域加以實現。有可能時，這些區(qū)域應盡可能地接受到高照度的自然光照射。
7、結語。
封閉型的室內空間隨著生產發(fā)展和節(jié)能節(jié)地的要求可能會更多地出現，在使用中將對人的生理和心理產生一定的影響。這是與通常建筑所不同的。在設計中應對其視覺環(huán)境給以充分重視。
拆解型批判性論文篇九
摘要：開展英語“實用型”人才培養(yǎng)教學，旨在將學生英語語言基礎知識和實際應用能力的培養(yǎng)有機地結合起來，使其成為一個和諧發(fā)展的人，以滿足21世紀經濟社會發(fā)展對“實用型“人才的要求。培養(yǎng)具有實際應用外語能力的人才不僅對我國社會經濟的快速發(fā)展很重要，同時對高校擴大就業(yè)率也有著很重要的意義。進行英語“實用型”人才培養(yǎng)教學，完全符合教學大綱要求，符合教學法原則，可激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語應用能力。
培養(yǎng)英語“實用型”人才旨在將學生英語語言基礎知識和實際應用能力的培養(yǎng)有機地結合起來，提高學生的英語應用能力，使學生成為一個和諧發(fā)展的人，以滿足21世紀經濟社會發(fā)展對“實用型人才的要求。本文將從兩個方面談談英語“實用型”人才的培養(yǎng)問題。
一、開展英語“實用型”人才培養(yǎng)教學的必要性。
1．社會急需具有實際應用外語能力的人才。
隨著全球經濟一體化進展，我國正快速融人全球化進程。社會對具有英語語言基礎能力和實際應用英語能力的實用型人才的需求日益增長。相關研究表明，全國各類專業(yè)外語人才遠遠滿足不了社會對具有應用英語能力的實用型人才的需求。因此，只靠每年外語院校英語專業(yè)的畢業(yè)生是遠遠不夠的。另一方面，外語學院畢業(yè)的學生往往因缺乏其他專業(yè)知識而不能勝任工作，而非英語專業(yè)的大學生們學習的大部分語言知識與實際工作有很大的距離。有的學生雖然通過了大學英語四級甚至六級考試，但他們并不具備應用英語的實際能力，很多畢業(yè)生往往需要用較長時間花大力氣進行再學習，才能達到實際工作的要求，如與外商談判，起草合同等。因此，必須進行英語教學改革，創(chuàng)新英語教學模式，加強學生實際應用英語能力的培養(yǎng)，以滿足社會各方面的需要。
2．培養(yǎng)英語“實用型”人才符合教學大綱精神。
為適應國民經濟和社會發(fā)展，適應高等教育深化改革、培養(yǎng)跨世紀人才的目標，1988年國家教委通過了新的英語教學大綱。新大綱明確提出了既重視打好語言基礎又重視語言應用能力培養(yǎng)的要求，為英語教學改革指明了方向?，F代高等教育對大學英語教育也提出了新的要求，即培養(yǎng)出符合社會需求的既具有扎實的語言知識又具備語言應用技能同時又不乏語言文化素養(yǎng)的復合型人才。英語教學大綱強調的語言應用能力及現代高等教育對大學生語言應用技能要求，正是我們開展培養(yǎng)英語“實用型”人才所強調的核心點。
3．培養(yǎng)英語“實用型”人才同學生就業(yè)率和學校生存與發(fā)展息息相關。
我國高等教育正處在一個鞏固高校擴招后的質量和提高辦學效率的非常時期，招生和就業(yè)成為影響高校發(fā)展的重要因素。高校為了生存就得大量招生，高校為了發(fā)展，就得解決畢業(yè)學生就業(yè)問題。教育部宣布了18條與就業(yè)掛鉤規(guī)定。根據這一規(guī)定，就業(yè)率作為高校評估重要指標。提高就業(yè)率關鍵在于培養(yǎng)出大量社會急需要的合格人才。目前，具有實際應用英語能力的人才在我國缺口很大，如果我們抓住這個機會，在課程設置上和教學內容等方面，多為學生今后就業(yè)考慮，那么，高校學生的就業(yè)率就會有很大提高，就會提高學校的聲譽，進而促進學校的生存與發(fā)展。
4．大學英語現有教學模式亟需改革。
目前，大學英語既有教學模式與培養(yǎng)英語實用型人才有一定距離，許多高校現行的大學英語教學模式不能充分滿足培養(yǎng)英語“實用型”人才的要求。首先，在這些高校中，大學英語的教學思想、教學理念、教學內容及教學方法等嚴重制約了英語“實用型“人才培養(yǎng)。英語教學不僅沒有淡化應試教學，反而朝著“考研是目標，四、六級是關鍵，60分是硬道理”的方向發(fā)展。其次，教學師資短缺、教學班過大、英語課時有限等客觀原因也影響了英語“實用型”人才培養(yǎng)的教學效果。難怪有些學生說：“英語從中學學到大學，單詞背了好幾千，過了四級過六級，馬上畢業(yè)了，張口說不出，提筆寫不出?！睂W生這種高分低能的現象，除客觀因素外，主要是人為地把英語語言基礎能力與英語實際應用能力分離，使之互不聯接，甚至脫節(jié)造成的。雖然部分高校在英語教學方面進行了改革，如開設了一些選修課，舉辦一些講座等，但由于缺乏周密的課程設置、教學內容的安排以及教材不到位等原因，學生實際應用英語能力沒達到預期效果。另一方面，過去教學改革往往只強調學生英語聽說讀寫四方面的語言知識應用能力，并沒結合實際工作中運用語言的”實用型“能力培養(yǎng)。試想，這些高分低能的畢業(yè)生怎么能滿足社會對人才的需求呢?開展英語”實用型“人才培養(yǎng)是我國社會經濟發(fā)展的需要。高等院校應該認識到當前的形勢，轉變教育觀念，改革教育方法，把教學重點轉變到能力培養(yǎng)方面。
二、開展英語“實用型”人才培養(yǎng)教學的可行性。
1．開展英語”實用型“人才培養(yǎng)教學符合教學法原則。
任何教學法的產生和流行都是受社會發(fā)展影響的。早在中世紀，社會經濟文化、交通等很不發(fā)達，當時人們學習外語的目的主要是閱讀希臘文和拉丁文書籍。因此，不強調聽說，翻譯法廣為人們采用。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，大量士兵被派往國外作戰(zhàn)，于是士兵無法用外語交流的`問題凸顯出來，于是人們開始研究外語速成教學方法。由于當時所要求的是聽和說的能力，于是聽說法也就隨之產生。隨著社會經濟快速發(fā)展，國與國之間的經濟、文化、科學技術交流日益頻繁，外語作為一種工具越發(fā)變得重要。在這種背景下，交際教學法應運而生。交際教學法主張在外語教學中應該選取真正能夠在實際生活中運用的語言和場景來進行語言訓練，即把枯燥的語言知識與實際工作運用語言能力的需求結合。交際教學法的原則與我們所提倡的把語言知識與實際工作中運用語言的“實用型”能力培養(yǎng)相結合的教學要求是一致的。
2．國內外教育家紛紛提倡開展英語”實用型“培養(yǎng)人才教學。
早在1982年上海外語教育出版社出版了胡文仲先生的《現代實用英語例解》，該著作是強調實用英語的一個最好典范。英語教育專家劉潤清先生在談外語教學時也曾提出“語言一旦在社會生活中具體運用情況就不同了”的觀點。為了彌合或者說縮小“校園英語”與社會英語之間的距離，一些大學開設了多種與實際需要密切相關的課程，如englishf0rbusiness、esp(englishforspecificpuposes)和《實用英語》課程等。
我國教育界老前輩黃炎培先生在《學校教育采用》一文中提出，教育是否實用，亦即處理治學與勞作的關系，乃是一個學風問題。讀書不為實用，是一種阻礙社會進步的壞學風。美國教育家杜威18針對傳統教學的弊端在其所創(chuàng)建的芝加哥實驗學校采用了一種全新的教學方法——設計教學法。該教學法的主要內容就是強調教學“必須是一個有待解決的實際的問題，必須是有目的地有意義的單元活動”，并提出了實用主義教育理論，即“做中學”教育理論，其實質是從實踐中培養(yǎng)學生的能力。開展培養(yǎng)英語“實用型”人才教學就是以真實的或模擬的工作任務為基點，讓學生利用各種校內外的資源及自身的經驗采取“做中學”的方式，通過完成假設的任務背景及工作任務來獲得知識與技能。它體現了杜威的實用主義教育理論核心。在實用主義教育理論影響下，很多學校在教育內容與課程體系、教學方法、教學手段等方面進行了改革。重慶交通學院在這方面做法是把語言點講授為主轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的交際能力為主，樹立學習知識是基礎、培養(yǎng)能力是關鍵的思想，把大學英語教學的重點由語言能力培養(yǎng)轉變到語用能力培養(yǎng)上來。還有的學校提出了“3+1”新框架構思，即將大學英語分為基礎英語和專業(yè)英語兩個階段，一、二年級前三個學期安排英語必修課，第四學期開設英語技能訓練選修課和四級重修課，選修課設“英語會話聽力”、“翻譯和寫作”兩種。這種模式兼顧了學生的語言基礎和語用能力兩個方面。
3．開展英語”實用型“培養(yǎng)人才教學可激發(fā)學生的學習興趣。
眾所周知，語言學習與其他科目學習不同，它更強調語言的學習環(huán)境。如果英語學習只是從書本到書本，學生學習英語必然會缺乏原動力，學習往往比較被動，毫無興趣可言，更不用說培養(yǎng)能力了。開展培養(yǎng)英語“實用型”人才正是為學生提供一個語言學習環(huán)境，給他們提供一個把語言知識與實際結合的機會。以寫作教學為例，首先是把寫作知識傳授給學生，讓他們了解英語句式、段落及篇章結構與漢語的區(qū)別，并通過寫作技巧的訓練使他們掌握技巧。當他們能完成100—200字左右的文章時，可要求他們結合實際工作內容寫一些諸如報告、合同等應用文。如布置學生寫一篇“談環(huán)保重要性”的作文時可讓他們寫一份校園污染情況的報告，這類寫作既實用又更能激發(fā)學生的寫作興趣。翻譯、聽說和閱讀也都如此，只要我們賦予任務一定的實用性，學生會覺得所學知識不再抽象，學習興趣自然會被激發(fā)起來。
總之，開展英語“實用型”人才培養(yǎng)教學是必要的也是可行的，但在強調開展英語”實用型“人才培養(yǎng)教學同時，不能忽視學生的語言基礎知識。俗話說“根深才能葉茂”。這句話形象地反映了語言基礎知識與英語實際應用能力的關系。沒有英語語法、詞法、句型等扎實的根基，英語實際應用能力的“枝葉”就不能“茂盛”。只有把兩者有機地結合起來，學生的英語水平才能不斷提高，英語“實用型”人才的培養(yǎng)目標才能實現。
拆解型批判性論文篇十
1.1激發(fā)學習興趣。
教師需要對每一堂課、每一個階段的教學任務進行精心的設計，要對教材的任務認真的研究，對學生的需求進行分析，并且以此為基礎來對教學任務進行設計、組織、選擇和實施，從多個角度、多個方面來激發(fā)學生學習英語的積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣。
1.2階段性。
教師在對教學任務進行設計的過程中，要根據專業(yè)的特點和教材內容中對語言能力、語言知識、情感態(tài)度、文化意識以及學習策略等多個方面的要求來對任務進行設計，讓每堂課、每個階段的任務目標單一、清晰并且與每一個單元的目標保持一致，確保課程總體的目標能夠實現。
1.3最近發(fā)展區(qū)。
教師要以教育心理學為基礎，在進行對教學任務進行設計的過程中，任務的難度應當設置在學生的最近發(fā)展區(qū)，也就是指在對任務進行設計時，需要讓學生感到有一定難度，具有挑戰(zhàn)性，還需要在學生的可努力范圍之內，讓學生感受到學會了新知識的樂趣，以此來激發(fā)學生學習的積極性。
1.4主體性。
教師在設計教學任務的過程中，一定要突顯出學生的主體地位，要讓學生參與到任務的設計中，對整個過程進行評估，以此來加強學生之間的互動、協作與交流，對學生的合作學習習慣以及自主學習習慣進行培養(yǎng)。
1.5語言交際性。
教師在設計任務的過程中要以意義的表述和信息的交流為核心，讓學生在完成任務的同時能夠體會到語言的形式、語言的`功能以及語言在使用時的語境之間的聯系，以此來提高學生的語言交際能力。
二、任務型英語教學模式的實施方法。
我們在實施任務型英語教學的時候，可以根據英語課文的學習情況分為三個階段，分別是課前階段、閱讀階段以及課后階段，以此來對教學任務進行設計。
2.1課前階段。課前階段是指對課堂學習進行準備的階段，主要的目的就是要激活文本、激發(fā)學生學習興趣、對課文進行導入，在這個階段，學生要以完成任務的模式來對課文相關的知識材料進行查找、記錄，要對課文的內容有一定的了解，為完成下一個階段的任務打下良好的基礎。
2.2閱讀階段。整個教學過程的核心就是閱讀階段。在教學的過程中，需要讓師生之間、學生之間進行活動，促進學生認知、技能以及情感的良好發(fā)展。這個階段中，學生主要的任務包含了：在對課文學習的過程中了解文章的具體內容，將其中心思想進行歸納；以課文為中心進行合作性學習，通過有意義或是具有良好交際性的活動來對所學到的語言知識進行鞏固。在進行教學的過程中，教師可以讓學生在課前對課文進行預習，對本節(jié)課的詞匯和語法進行了解，并且安排幾個小組通過圖書館、互聯網對與課文有關的資料和信息進行搜集和整理，然后制作成課件，在上課的時候向全班進行匯報，并且以此為話題進行討論。在閱讀階段，采取閱讀課文相關的資料并進行討論等方式，來對學生的語言應用能力進行有效的鍛煉，同時，學生通過對本節(jié)課中遇到的詞匯和語法以及對重要的語言項目進行一定的演練和運用，提高了學生的語言使用能力和使用的準確性。在這個階段中，教師需要扮演組織者、激勵者、幫助者、調控者以及參與者等多個角色。教師需要對學生在完成任務的過程中存在的語言錯誤進行具體的分析和講解，要從正面來強化學生的知識和技能。
2.3課后階段。課后階段是英語學習的延伸，這個階段學習的目的就是要通過一定的合作活動來提升學生的知識基礎，提高學生的口語表達能力和書面表達能力。在這個階段學生主要的學習任務就是要以課文為中心進行討論、辯論以及角色扮演等多種活動，同時，進行寫作練習。課后階段的學習任務不僅與課文和教學主題有直接的聯系，同時能夠提供給學生更加廣闊的自我發(fā)揮空間，能夠有效的提高學生的英語應用能力，特別是寫作能力提高的更為明顯。
三、結語。
在進行實際教學的過程中我們可以明確的了解到，運用任務型英語教學模式來進行教學，教師必須要有具有全新的教學理念，要發(fā)揮出教師的主導能力，將教學的過程作為學生主動去進行知識構建的創(chuàng)造過程，通過教學來給學生提供一個能夠互動與交流的平臺。這種教學模式實現了以學生為主體的教學理念，在進行教學設計的過程中，教師以指定的教學目標為中心，以學生的需求以及當前能力的現狀為重點，為學生設計出有操作性強的、有針對性的、具體的多種學習任務。讓學生在完成任務的同時，學會如何來使用英語，并且通過與老師和同學之間的全面、深層的交流和互動，提高學生的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣以及學習潛能，提高學生的自主學習英語的能力，對英語教學中所存在的問題進行有效的解決，從而提高了教學的效率和質量。
拆解型批判性論文篇十一
批判性思維是從英語criticalthinking翻譯而來，其定義比較多。在英文中criticalthinking指的是抓住要領，善于質疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的思維能力。“批判性思維是指自我調控制的判斷，解釋、分析、推斷、評價是批判性思維主要的表現形式。”（孫亮，）對于學生批判性思維的培養(yǎng)已經普遍確立為高等教育的目標之一。培養(yǎng)的內容涵蓋使大學生具備勇于質疑和大膽懷疑的精神，不輕易相信他人言論、不盲目跟隨別人行動，通過自己觀察和實踐以及推敲和交流來獲取信息，杜絕抄襲和剽竊。這些內容不僅僅適用于課堂上，學生對于教師傳授的知識要經過思考加以吸收，同時勇于質疑和挑戰(zhàn)。此外，這些內容還適用于課外，學生無論是自主學習或做學術研究，也要懂得思考，具備鑒明真假的能力。
二、學術英語教學和批判性思維的關聯性研究。
學術英語課程的教學目標不同于傳統大學英語課程的教學目標，既培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫譯的綜合能力，還側重培養(yǎng)學生的學術科研能力，使得英語有效為學術研究服務，同時學術研究促進英語的習得。這就要求學生在掌握聽說讀寫譯綜合語言能力的同時，聽懂英文講座，看懂英文學術論文，懂得用英語進行演講及辯論甚至是進行語言或科研的展示。批判性思維培養(yǎng)的目標是尋找有效途徑，訓練大學生的獨立思考能力和辯證邏輯能力，引導大學生開發(fā)創(chuàng)新能力。傳統大學英語的教學模式使大學生在學習英語的過程中形成了思維定式，沒有經過思考就被動接受知識。大學生在學習英語的過程中僅僅習得了讀寫能力、有限的聽說能力，被動接受而沒有形成個性化的思維方式。隨著學術英語教學模式的發(fā)展，全英語或雙語課程、聽外國專家的講課和講座的機會不斷增加，缺乏批判性思維的大學生因為缺乏辨別及駕御信息的能力，往往會無法選擇和處理大量的英語資源和信息，容易走上人與亦云甚至抄襲剽竊的道路。因此，在學術英語的課堂以及教育模式下應該加強培養(yǎng)大學生的批判性思維，提高認知水平、分析和總結能力，從而使大學生能夠在繁多的信息中進行分析和評價，提高英語的綜合運用能力。
三、學術英語教學模式下批判性思維培養(yǎng)的方案研究。
（一）實現英語課程教育理念轉變。
教師和學生雙方應該明確學術英語是大學英語教育改革的出路之一，培養(yǎng)學生通用學術英語上聽說讀寫譯尤其是語言表達和使用的綜合能力，批判性思維的形成和發(fā)展對學生尤為重要。一方面，作為學術英語課程的教師，應該主動地轉變傳統的教育理念，不斷地進行教育方法得革新和運用，制定有效的教學方案，在課堂上通過實踐加大學生批判性思維能力培養(yǎng)的深度和廣度。另一方面，作為學術英語課程的學生，在學習英語過程中，應該不斷提高自己分析問題和判斷的能力，積極地參加各種語言展示活動或競賽（英語演講或辯論）來有效提高自身的批判性思維能力。
（二）進行合理學術英語課程設置。
高校應在學術英語課程設置上重視對大學生批判性思維的培養(yǎng)。以廣西大學為例，學術英語課程設置了詞匯測試、新聞聽力及學術講座聽力，學術性精讀和泛讀，研究報告寫作，科研文章復述及評論，科研課題口頭匯報以及英語研究論壇等等諸多內容，在語言輸入的同時也注重信息和思維的輸出，有助于學生的批判性思維的培養(yǎng)。課程設置應該采取語言學習結合專業(yè)知識的教育整合，使大學生不僅能夠掌握更多的語言知識、專業(yè)知識和學術知識，同時能強化其分析批判能力，從而提高大學生的批判性思維能力。
（三）運用高效學術英語教學法。
在學術英語教學過程，語言學習與學術研究融為一體。讓英語學習為學術研究服務，使學術研究促進英語語言的.運用，這需要加強大學生的求異思維培養(yǎng)，使大學生打破陳規(guī)，用創(chuàng)新思維方式提出新穎觀點。首先在學術英語教學過程中，教師應該鼓勵大學生跳出思維模式，引導其抓住語言的本質積極地進行思考，從各個角度對語言和學術問題進行分析和比較，最終掌握語言并加以運用到學術研究上。其次，在教學過程中教師應該鼓勵學生善于運用逆向思維，勇于質疑過時的表達方式、陳舊的研究方法，提高自身的求異思維能力。最后，教師應該提供相關的學術性英語閱讀材料、研究報告等等，鼓勵學生習得語言，學習研究法的同時也積極主動思考，在此過程中實現學生批判性思維能力的提高。在學術英語教學過程，還需要轉變傳統的以教師為主導的教學模式，激發(fā)學生的主導作用。首先，在課文教學過程中針對文章主題提供多個案例，讓學生利用辯證法對其進行分析。正面案例可以使學生通過研究認識課文內容以及理解主題本質；反面案例可以使大學生對錯誤進行批判性思維分析，提高辨別是非的能力。同時還可以鼓勵學生自己提供更多案例，鼓勵其開展多向性思維。其次，在課后布置學生用英文撰寫學術性小論文。寫作是提高大學生批判性思維的有效途徑。大學生用英文撰寫學術性小論文，需要獨立地或通過小組協作設計主題，收集材料，判斷整理信息和分析處理數據，最終總結結論。學生在這個過程中既提高了語言運動能力，又提高了思維能力和邏輯表達能力。最后，課外活動開展英語演講或辯論，學生通過辯證和邏輯思維對演講或辯論的題目進行思考分析，利用有效的英語文法表達自己的見解和觀點。因此，可以調動大學生的思維主動性，提高其語言表達能力，進而極大地提高其辨證思維能力。
（四）利用網絡科技為學術英語教學服務。
全球進入了網絡技術飛速發(fā)展的信息時代，也拓寬了英語教與學的途徑和渠道。大學生急需提高自身的批判性思維能力，利用網絡平臺培養(yǎng)英語自學能力。教師需要高效利用網絡科技為學術英語的教學服務。借助網絡平臺進行學術英語教學，可以有效轉變單向的師生關系為多向性的教師和學生之間、學生與學生之間的關系。首先，大學生憑借這個交流平臺學習英語，尤其是練習英語聽說能力，學術英語學習資源的增加促使學生對大量語言表達以及語言文本信息進行比較、判斷和評估，提高了學生的自主學習能力。其次，有效轉變傳統教學方式中學生作為被動接受者的角色。傳統英語課堂上教師講授的語言知識以閱讀和文本分析為主，大學生無法對教師所講授的知識提出質疑。相反，通過網絡平臺學生變?yōu)橹鲗У膶W習者，能夠更主動地思考老師的意見，傾聽其他同學的意見，對所學知識進行相互糾正，共同提高批判性思維能力，也提高了英語學術知識的攝入。利用網絡平臺進行學術英語學習，運用高科技媒介和老師與同學之間進行協作和探討，更優(yōu)于傳統的課堂講授。原因在于網絡高科技平臺能夠給學生提供一個更為形象生動的語言環(huán)境，讓學生更直觀地了解語言，運用英語表達觀點，使用英語為學術作準備。用網絡平臺或高科技軟件進行英語學習，學生更具有學習自主性和主動權。小組協作在網絡平臺或高科技軟件下能夠更有效地展開，小組成員間合理分工各盡其責，共同努力完成教師布置的學術或語言任務，共同努力對所學習的內容進行分析理解和掌握。同時在此過程中也培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，原因在于小組成員之間勇于相互質疑，激勵差異性思考，形成互動式學習和協作的氛圍與環(huán)境。以上所述都是培養(yǎng)大學生批判性思維能力的有效途徑。
四、結語。
在大學英語教學改革的背景下，隨著學術英語教學模式的發(fā)展，大學生習得語言運用語言必須具備批判性思維。結合本文所述，綜合學術英語的教學模式對大學生的英語學習提出了新的要求，同時也提供了新的學習方式和語言展示的機會。要符合教學要求和抓住展示語言能力的機會，學生要轉化被動思考為主動思考，實現語言及信息的有效輸入和輸出。通過深入研究西方國家文化，了解語言實質，將語言與相關專業(yè)知識結合，不斷提高學術創(chuàng)新能力。綜上所述，在學術英語教育的模式下，各大高校應該高度重視對大學生批判性思維的培養(yǎng)，使得學生批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿于學術英語課程的學習當中，使大學生的語言的實際運用能力，以及自主學習創(chuàng)造能力不斷提高，從而實現培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最終目標。
拆解型批判性論文篇十二
摘要:。
課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教學活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導學生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學生的思維興趣，促進學生積極思考；其次教給學生科學的思維方法，優(yōu)化學生的思維結構，培養(yǎng)良好的思維品質，注意指導學生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。
隨著高考制度的改革和現代教學觀的形成，教師不僅需要加強學生基礎知識的教學，更應重視學生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學生物學習能力的核心內容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎上，由此可見思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
1．引導學生明確思維目的。
根據心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在教師事先設置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現從未知到已知的飛躍。
明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調動其學習的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。
2．創(chuàng)設條件營造良好的思維情境。
在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創(chuàng)設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài)，善于為學生架設“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。
2.1通過課堂提問啟迪思維。
思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生等基本要求外，還應特別具有以下三個方面的要求。
2．1．1提問要難易適度。
在目標教學實施中，依據學生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學生的思維。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術又不新穎，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學生自然會產生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。
2．1．3提問要有啟發(fā)性。
課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達到激發(fā)思維，誘導思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學生思考問題的時間，以期調動全體學生積極思維的目的，同時注意設計展現思維過程的提問，根據學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發(fā)展。
2.2通過思路教學激發(fā)思維。
所謂思路教學,就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上,根據學科知識的邏輯結構和學生的思維特征,設計一條適合學生已有的知識水平,并有目的地促進其發(fā)展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。思路教學的本質是以思維活動的顯示來激發(fā)學生思維的。教師在教學根據教材思路，聯系自己的領悟，理清思維脈絡，先講科學思維的方法和過程，再導出思維的結果，這樣就可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生探索科學的興趣和能力。在思路教學中我們堅持“三思”（教材思路、教師思路、學生思路）相結合，以教師思路引導學生思維，就可以使學生學會科學的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學知識，提高科學素質，促進全面發(fā)展。
2.3通過生物實驗活躍思維。
生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發(fā)展學生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍；另一方面，學生通過對實驗現象的深入細致觀察，獲得大量的感性知識后，在教師的指導下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學生的抽象思維能力。實踐證明，圍繞這一教學目標，在課堂教學中適時地引入生物實驗，努力改進、增補演示實驗，是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑和方法。
培養(yǎng)學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。
3.1分析與綜合。
分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如結構和功能的分析，物質與能量的分析，生物與環(huán)境的關系的分析在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎上把整體的各個部分聯系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結構和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統的結構功能等內容的學習都離不開分析和綜合。
3.2歸納和演繹。
歸納是根據個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個別具體事物的結論的邏輯思維方法。在科學證明、科學預見和構建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實驗基礎上得出的，教學中可以用一些個別的例子，引導學生歸納出其中的規(guī)律；然后應用理論知識去解決實際中的更多現象，從而更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。
3.3比較、分類和類比。
比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和相互聯系。分類是在比較的基礎上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質，是為了認識事物之間種與屬的關系和聯系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統化，為有序地學習生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎上，根據兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關知識或結論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以”轉化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領域遷移發(fā)展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學學習的應用上十分廣泛。例如學習細胞的結構知識中，植物和動物的細胞結構進行比較和類比可以認識到生物細胞的結構和功能的統一性，使對細胞知識有一個深入全面的了解；學習生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識也可以通過動、植物的相同與不同進行比較、分類、類比，使知識得到深入和升華。
思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現出個性差異。這種差異體現了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質。思維品質包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等等。在生物教學中，訓練提高思維品質是我們培養(yǎng)學生生物思維能力的一個重大突破口。
敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。
靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據已經變化了的新情況及時調整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法，而不是違背客觀規(guī)律地鉆“死胡同”。這種思維訓練能培養(yǎng)學生的縝密的思維習慣，啟迪學生的心智，從而靈活地解決問題。在教學中讓學生做一些遺傳推斷題，能夠達到“舉一反三”的效果。
深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質使學生從簡單的或復雜紛紜的現象中揭示事物的本質，發(fā)現事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質。比如在學習生物與環(huán)境關系時，從保護色、警戒色、擬態(tài)等不同現象中歸納出都是適應現象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應，從而更有利于認識生物適應的普遍性是自然選擇的結果。
獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)造性思維。這種品質能使學生不滿足于現有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創(chuàng)意識。比如鼓勵學生“獨思”、“善辨”，調動學生積極性；開設創(chuàng)造性思維的氛圍，讓學生進行“一題多用”的訓練，即教師借題發(fā)揮，給學生創(chuàng)造較多的自由發(fā)表見解的機會。
批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規(guī)蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善于發(fā)問？這是思維過程中的一個很重要的品質。比如教師在指導學生如何使用生物參考書時，要讓學生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個別地方有錯誤，要鼓勵學生去發(fā)現問題并求新求異，培養(yǎng)學生思維的批判性。
以上五種思維品質是相互聯系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質，同時學生思維品質的優(yōu)化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。
在生物教學中培養(yǎng)學生的思維能力，不僅需要教師充分體現在指導系統中的主體作用，而且需要學生充分發(fā)揮在學生中的主體作用?，F代教育強調把人作為發(fā)展中心，因此我們應積極幫助學生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質量，為終身教育自主學習打好基礎。
5.1善于質疑，勤思好問。
疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養(yǎng)學生的思維能力應從教會學生發(fā)現問題開始，讓學生養(yǎng)成在學習中思考，在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結果，它可以激發(fā)學生的思維活動，使學生主動學習。我們一方面教給學生質疑的基本方法和途徑，如從對面發(fā)現問題，在反思考中發(fā)現問題，在探索因果中發(fā)現問題，在歸類判斷中發(fā)現問題，通過類比、比較發(fā)現問題，從實際中發(fā)現問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學生發(fā)問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們注重充分調動學生自主學習的積極性，改變傳統的滿堂灌的局面，通過質疑不斷把思維引向深入。
5.2注重反饋，學會反思。
教學實踐證明，學生對自己思維活動的監(jiān)控，是培養(yǎng)學生思維能力的一個關鍵點，通過控制、調節(jié)自己的思維活動，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。我們的具體做法有：第一、培養(yǎng)學生深思反省的習慣，指導學生學會思維。第二、鼓勵學生經常性地用自己的思維方法與老師的、同學的及教參上介紹的思維方法進行對照比較，并加以修訂。第三、在課堂教學中注重反饋，充分暴露學生的思維過程，并準確地加以點評，及時糾正錯誤，越過思維障礙。
以上介紹了我們在高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本思路，要將以上思路付諸實施，首先必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結合，探索生物思維教學的新模式。
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拆解型批判性論文篇十三
批判性思維所指的就是在看待事物的時候，應該具有質詢、分析事物的能力。在英語教學中運用批判性思維能夠有效培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，有效提高學生自身辨別能力。同時在學生進行獨立思考及對于事物正確的認識上都能夠得到很好的鍛煉。這樣我們就能看出，在高中英語教學當中，對學生的批判性思維進行培養(yǎng)和研究具有很重要的意義。我們在教學當中進行實際研究發(fā)現，培養(yǎng)學生的判斷性思維，需要采取合理措施，才能取得理想的效果，對于這種研究可以結合現階段高中生英語教學的特點和方式，分析總結在高中英語教學中對學生的批判性思維的培養(yǎng)。
英語是一種語言類學科，部分英語教材中包含很多有關日常人際關系和現階段社會現象的內容，在很多英語教材中，經常會融入一些具有思想哲理的內容在里面，通過學生對教材的學習，以引導的方式進行培養(yǎng)，同時在培養(yǎng)學生批判性思維的.時候可以組織學生共同討論此問題。對于課本所產生的是非判斷問題可以讓學生自己思考總結，教師在一旁進行準確引導，培養(yǎng)學生的獨立辨別能力。對英語課本中設計的情景教學，根據不同事件的不同情景進行不同辯論，教師可以通過這樣的事情組織學生進行辯證討論，根據不同的學生意見進行批判性思考，這樣有利于學生自身的思維提高，使其在學習與生活當中形成有力的價值觀念，可使學生對學習英語具有良好的批判性思維[1]。
二、利用英語閱讀手段培養(yǎng)學生的批判性思維。
在英語教學中對學生個人的英語閱讀能力進行培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)自身的閱讀能力，而且要在學生進行英語閱讀的過程中形成比較強大的語感，更要借助培養(yǎng)學生英語閱讀能力提高學生對課本中的信息的處理及獲取能力。開展英語閱讀的目的主要是加強學生在閱讀方面的技巧，使學生具有較強的信息獲取能力，這是一種有目的的訓練方式，在對學生進行英語閱讀的過程中主要應該注意的是學生是否通過閱讀而獲取閱讀技能，不能只是注重學生在閱讀過程中是否掌握語法及詞匯。如果錯誤地培養(yǎng)學生自主閱讀能力，那么對于整體的閱讀就失去本來的意義。在現階段的英語閱讀手段當中，培養(yǎng)學生自主運用批判性的思維而作用于英語閱讀手段里，有效培養(yǎng)出學生自身的批判性思維，對于在英語文章當中所出現的觀點或是主題思想進行分析、概述都能夠更好地培養(yǎng)學生自身的發(fā)現及解決問題的能力。
對于學生的英語寫作過程方面，大多數情況都是要求學生在進行寫作的同時可以分成很多角度進行研究與探討，要求寫作時學生突破自己的傳統思維，融合自身的思想進行寫作，這就與培養(yǎng)學生自身的批判性思維具有很大的相似性，學生在寫作時參考老師給的題目及部分內容進行全面思考。同時對老師所給的參考資料進行批判性考慮，應當有自己的思想。對于不同于課本及教師的觀點應當給予學生大膽鼓勵并加以深刻的研究，教師應當重視學生自身的思考，同時給予最好的建議和正確引導，還可以通過一些隱性手段對學生所提出的批判性思維給以一定量的啟發(fā)。培養(yǎng)學生自身敢于批判性地看待教材當中所提及的內容，這對學生自身批判性思維的培養(yǎng)起到很大作用[2]。
四、結合實際實例培養(yǎng)學生自身的批判性思維。
培養(yǎng)學生批判性的思維時候，應該多結合實際問題進行討論，這對學生自身培養(yǎng)批判性思維有良好作用。通常情況下在英語教材當中就會包含很多當前的社會現象，比如空氣質量整體下降，全球氣溫逐漸上升，瀕危野生動物的保護，等等，這些都可以對學生進行批判性思維培養(yǎng)，在教師進行觀點問題闡述后，可以組織學生進行討論與思考，調查現階段造成空氣質量下降、全球氣溫上升問題的原因和解決措施，同時也要對學生所列出的原因和解決措施進行總結和分析，組織學生進行實際考察和研究，讓學生通過自身的實踐驗證自己所總結出的結論是否合理，同時要對問題進行比較，學生還要能夠明確自己所提出的問題和觀點是否正確，再通過教材所羅列出的具體實例和學生自身所總結出來的方案進行比較，使學生能夠更加清楚和直觀地對問題進行批判性總結，這對于培養(yǎng)學生的批判性思維具有非常重要的意義，也是培養(yǎng)學生批判性思維最好的方式之一[3]。
在對學生進行批判性思維培養(yǎng)的過程中，應該多提出些建議和給予一些正確引導方式，使學生在學習過程中多自主思考，在提高整體的教學質量的同時注重學生批判性思維全面發(fā)展，教師是教書育人的老師，也是培養(yǎng)學生良好的批判性思維的導師，所以在現階段的教學過程中，要培養(yǎng)學生的批判性思維，老師自身就要具有良好的批判性思維，同時在教學過程中做好學生的引導工作，幫助學生在學習過程當中逐漸培養(yǎng)出屬于自己的批判性思維。
拆解型批判性論文篇十四
雖然把批判性思維等同于論證性思維或論證技能并不合適，但也無可否認，論證技能是批判性思維的核心元素。美國現代語言學會前會長格拉夫(geraldgraff)最近還在宣揚他幾十年來一以貫之的理念:如果我們想要學生在高等教育和職業(yè)生涯上獲得成功，就要恢復論證這一古老而易懂的概念在學校教育中的核心地位。
數十年來，最開明的教育者和學者都把論證置于教育的中心并懇請我們注意:論證使學習富有生氣，是探詢、創(chuàng)新和問題解決的關鍵。教育研究者已經證明，學校里有關時事、文學角色以及數學解答的正反論證，對學習和考試成績有令人驚訝的影響。論證也極大地增強我們記憶、檢索、應用和整合知識的能力。一句話，論證是思考的真髓。大學的典型特征是一種論證文化(argumentculture)。要獲得成功，學生不能只是積累信息，也要估量信息的價值，用它消除沖突意見，提供解決辦法，推薦合理建議。對于公民和現代職場亦是如此。
批判性思維教學要在教學過程中明晰地向學生闡明批判性思維的知識、方法和態(tài)度，訓練學生的批判性思維技能。無論我們想要培養(yǎng)學生多少種具體的批判性思維技能，論證技能肯定是其中的主干部分。
一、教育使命。
21世紀能力與批判性思維教育就是要培養(yǎng)能獨立和有效思考的人。在蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德眼中，提問、檢驗、反駁以及對觀念和價值的反思能力，是智慧的根基。社會學家薩姆納百余年前就指出，社會依靠學校把經驗和知識承繼下來傳給年輕人。當然，這種傳遞應該是忠實的，但不是沒有批判。學校是批判傳統事物之新思想和改造風俗人情之新觀念的場所。教育教我們根據判斷而行動，塑造年輕人發(fā)達的批判能力。就此而言，教育是善。
13世紀沒有批判能力，在黑暗和復制錯誤中徘徊。19世紀以批判能力的.獲得和運用為特征。宗教教義問答教學法(catechism)從來不能訓練兒童進行批判，愛國的歷史和狂熱的文學也是如此。批判是對那些為了讓人接受而提出的任何類型命題的審查和檢驗，旨在驗明它們是否與真實相符。批判能力是教育和訓練的產物，是一種心理習慣和力量。它是人類福祉的一個首要條件，男女都應經受的訓練。
它是我們反對錯覺、欺騙、迷信和誤解我們自己和現世環(huán)境的唯一保證。它是保護我們免受一切有害暗示之苦的一種能力。依據暗示或自我暗示的行動是憑沖動的行動。任何一個堅持用精確性和理性來控制所有過程和方法的教師，堅持萬事萬物均允許無條件驗證和修正的教師，是在把一種方法即科學或科學的方法培養(yǎng)成學生的習慣。思考的批判習慣，假如在社會中成為慣例，就會彌漫于所有社會風俗，因為它是一種對付生活難題的方法。在這樣的社會里，受過教育的人不可能被雄辯演說家嚇倒，也不會被狂熱演說家欺騙。他們不急于相信;在沒有確定性(同時也不會痛苦)的情況下，能以各種程度的可能性或概率把握事物;能夠等待證據，估量證據;能夠抵抗對他們喜愛的偏見和各種甜言蜜語的訴求。批判能力教育是唯一能真正稱得上是培養(yǎng)好公民的教育。
質疑，問為什么，從不同視角提出不同答案，繼而在多元可能選擇中根據理性證據確定最佳答案，這是批判性思維的主線或核心。這條主線包含三環(huán)節(jié):置疑、提問或懷疑多元意見(替代選擇)最佳選擇(判斷)。三環(huán)節(jié)構成的批判性思維完整鏈條也與科學史和科學哲學的研究相一致。例如，美國著名科學哲學家、論辯理論家菲諾亞基羅以哥白尼革命作為批判性思維的一個樣板，揭示出批判性思維包括三個元素:批判、推理和判斷。
不難理解，論證技能在這三個環(huán)節(jié)始終如影隨形。按照論辯的自由規(guī)則，懷疑也許不需要論證。相反，持有被懷疑主張的人應承擔論證責任。但是，對取得假設地位的斷言抱有懷疑，就得承擔論證責任。替代選擇或多元意見是針對某個議題、問題或難題而從不同視角、立場、觀點提出的可能回答。它也可能是基于同一事實或證據而推出的各種可能結論，多元意見的產生也許與不同人擁有的假設不同有關，即在默認了一些不同背景假設(如價值、價值位階、原則、公理、模型等)的條件下，從同樣的事實或證據可以得出不同的結論，論證不同的主張。因而在同樣事實或證據的基礎上，對多元意見做出論證無須驚訝。每一主張有其支持理由才會贏得人們的認真對待。
換言之，欲使他人慎重看待自己的主張，提議者自身必須嚴肅對待所提議的主張，即將它置于堅固的理由基礎之上。事實上，有資格成為多元意見之中的一員，絕非任意的隨想或無根基的獨斷。正是多元意見中的每一個都獲得了某種合理的支持，因而才會有通過分析、比較和篩選最終獲得判斷的最后環(huán)節(jié)確定最佳選擇或答案。最佳是衡量各種主張之論證的結果。衡量自然要訴求某些理性標準，而對形形色色的具體標準的掌握又構成論證能力的重要元素。
為論證技能著名心理學家斯滕伯格本世紀初提出，學校應該教智慧，但智慧不是直接被教的，而是間接獲取的。
提出關于智慧教學應遵守程序的建議時，斯滕伯格指出，要特別強調對話思維(dialogicalthinking)和辯證思維(dialecticalthinking)的發(fā)展。前者涉及思維者從多重視角理解重大問題，以完全不同于自己的方式理解別人如何能正當合理地設想事物。后者包括思維者以進化(不僅從過去到現在，也從現在到未來)的觀點理解理念和范式。這種教學應越來越強調批判的、創(chuàng)造的和實踐的思維。
四、論證技能系統論。
證技能是論辯性思維的要件之一。論辯性思維包括關于論辯的知識(事實性知識和策略性知識)、態(tài)度(價值和認識論信念)和技能。態(tài)度代表對論辯的一般立場和觀點，特別是對論辯本質和功能的認識。論辯知識是主要由邏輯、修辭和辯證法整合而成的一套完整的論辯理論和相應方法(策略性知識)。
比如，對論辯相關重要概念(如論證、理由、證明責任、反駁、論辯階段、論辯行為準則)和規(guī)則的理解就屬于論辯知識;策略性知識或方法包括解釋(定義)、分析(如論證圖解)和評估論證(如謬誤剖析)的方法;重視論證，考慮不同意見，把論證視為明白顯示合理性的方式，堅持通過論證解決意見分歧，承認論證具有可廢止性等，都屬于論辯態(tài)度的范疇。理想的論證者應該在其論辯中顯示的人格特質包括:講道理，理解證據的重要性;不教條，在合適的情況下愿意改變看法;是一個想要理解他人立場而非僅僅重申自己立場的好傾聽者;是有同理心的人，懂得論證總是要理解自己爭論伙伴所持的立場:為什么他相信他的所為，他如何看待與他立場相對立的你的立場，等等。
論證技能是在這種態(tài)度的引導下，靈活運用知識和方法的能力。技能在反復實踐知識和方法的過程中得以形成。論證知識和方法的應用是形成論證技能的關鍵。
拆解型批判性論文篇十五
我國當前處于一個快速變革的時代，社會經濟高速發(fā)展，人們的知識水平和社會發(fā)展的要求之間的矛盾也越來越突出。社會的發(fā)展對高素質人才的要求也越來越高，同時對人才的創(chuàng)造性思維也更加重視了。高素質的人才離不開良好的教育，離不開正確的教育方法。數學作為教育的一門基礎性學科,對于學生的思維能力培養(yǎng)起到了至關重要的作用，已經深入到日常生活的方方面面。
數學思維是以數學物像為思維對象，在人腦和數學對象的相互作用過程中，以數學語言符號為載體，對客觀事物進行抽象和概括，深刻揭示數學內部規(guī)律，并以一定形式反映出來。
數學思維其實是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數量關系提煉出來，制定出數學思維的基本規(guī)則。
數學思維能力離不開學校合理的數學教育，數學教育應聯系教學實際，正確認識學生的思維特點和發(fā)展階段，教會學生認識事物規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立分析、學會總結事物的能力,促進個人綜合素質不斷提高。
目前我國初中數學教育中仍然存在很多問題，這些問題已經直接影響了學生數學思維能力的發(fā)展，并制約了我國素質教育目標的實現。在我國傳統數學教育思想和教育方式的影響下，長期以來，教師在教學活動中享有絕對權威，數學教學以教師為主，注重知識傳授，認為學生的數學思維能力就是解題能力。
部分數學教師的教學技能低下，教學活動缺乏創(chuàng)新，缺乏與學生交流。為了應考，教學時通常采用題海戰(zhàn)術，而不注重數學思維方法的研究。在老師的指導下，學生雖然做了很多練習,遇到常規(guī)的問題很容易解決，但是思維能力并沒有明顯提升。學生將大量時間用在解題練習上，數學思維能力的發(fā)展受限，創(chuàng)新能力受到遏制，對于提高教育質量并沒有好處。
在現代數學教育改革中，數學思維的培養(yǎng)和訓練日益成為人們關注的熱點問題。數學思維的品質、能力和方法，決定著一個人的數學思維水平，影響著他的數學知識水平、實際能力和工作效率，進而影響著數學教育的社會效果。在數學教育中要強調培養(yǎng)運用數學知識的能力，在能力培養(yǎng)中要強調數學思維的培育，這已是大多數數學教育工作者的共識。
中學階段是學生數學思維發(fā)展的關鍵時期，這一階段的數學思維水平對人的一生都有者重要的影響。因此，深入研究數學思維的性質、內容和發(fā)展規(guī)律，探索數學思維訓練的途徑和方法，對于數學教育改革具有十分重要意義。
二、研究現狀。
1.國內研究現狀。
心理學家認為，思維“是人腦對客觀事物的規(guī)律和本質的概括的和間接的反映過程。心理學與思維之間存在密不可分的關系，探索新事物的過程，其實就是思維的體現。通過思維過程，將會獲得事物的狀態(tài)，并確定事物的特征。思維是一種高級活動，對客觀世界的認識更加全面、深入。
自古以來，我國都十分重視思維能力培養(yǎng)?？酌蠒r期，在《論語·述而》中,孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。到了宋代時，朱熹又提到了“憤者，心求通而.未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭?！薄暗搅私?，60年代初，《兒童心理學》講述了年齡和思維能力的關系。80年代，錢學森提倡思維科學，人們開始重視思維研究工作，并使思維研究不斷推進。在此過程中,張乃達編寫了《數學思維教育學》，書中詳細闡述了思維的相關理論，對基層教育工作者影響較大。任樟輝編寫了《數學思維理論》，以辯證的視角，結合思維價值訓練，對數學思維做了系統的闡述。
曹微琴要求教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍，啟發(fā)學生的積極性，注重數學思想與有關方法的滲透，提升學生的思維層次，加強學生的思維反思。
張小扣提倡在探知重難點進程中雙邊互動，在解析案例活動中合作互助，在評判學習實踐中反思辨析。
王力偉強調加強動手操作，重視基礎知識，掌握解題方法，改變學習方式,鼓勵一題多解。
謝蕓蘭提出在知識的發(fā)展過程中培養(yǎng)初中生思考問題的能力,運用正確的數學方法培養(yǎng)初中生的數學思維，采用分層教學，教會初中生正確的思維方法。我國數學教育對于數學思維方向的研究，一直較為積極。
一些人認為數學思維研究和數學教育心理學應該結合起來，才能更好的取得突破，并應與國際數學教育接軌。數學教育心理學將心理學和教育學結合起來，研究數學教學活動和學生之間的聯系。數學思維研究則強調個體和群體的數學思維活動，包括數學思維的形式和方法等。數學思維心理學和數學思維研究兩者相互關聯，但是也有一定的區(qū)別，可以結合起來，相互補充、相互促進?，F在有人進行了高級數學思維的研究，雖然屬于數學教育心理學的范疇，但是與思維研究非常接近。
一些人認為數學思維研究屬于數學學習論的范疇，數學學習論主要研究學生對于數學學習的過程、學習的差異和學習的方法等。數學思維研究強調的是思維的過程和思維的共性，兩者之間又有所不同。
2.國外研究現狀。
人們從不同的角度、不同的方面，對思維進行了-.系列的研究，例如哲學、邏輯學、教育學、心理學等。心理學主要是描述性的，反映感覺、思維、情感等真實的心理活動。邏輯學主要強調規(guī)范性的研究，要求思維清晰、正確、有效。數學研究中非常注重思維的合理，就說明了邏輯的重要性。但是，邏輯研究并沒有考慮思維活動的產生過程，而是停留在靜態(tài)研究上。
西方心理學界，布魯納提出思維是對給出信息的超越”，巴特利特提出思維是填補證據間空白的、復雜而高級的技能”，紐威爾和西蒙提出思維是在問題空間中進行的搜索過程”，都從各自的角度給出了思維的定義。關注學生思維的不同表現形式，把握影響學生思維發(fā)展的因素，從而更好地促進學生的思維發(fā)展”。
二十世紀60年代末，歐美國家的教育學家陸續(xù)進行了一些思維能力的研究。英國心理學家愛德華·德博諾提出了“水平思維”，即“發(fā)散思維”，彌補了“垂直思考”的缺點，在思維能力研究方面影響廣泛。xx年，在巴黎召開的“學習思考，思考學習”主題會議，直接推動了對思維能力的研究。1991年，美國將“思維能力、交際能力和解決問題的能力”作為21世紀大學生的培養(yǎng)目標。，英國也提出了學習者應具有的五種思維能力。關于思維能力培養(yǎng)的研究，一直持續(xù)至今。
三、本課題研究意義。
隨著思維科學研究的不斷深入，數學思維作為一個分支，也越來越引起人們的重視。初中生處于一個特殊的階段，心理尚未完全成熟，抽象思維開始占據主導地位。在初中數學教學活動中，數學思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)占有重要的地位。
教師應針對初中生的思維特點和思維發(fā)展階段，根據教學實際情況，采用有效的教學方式和培養(yǎng)策略，引導學生積極思考，主動解決問題。通過對學生數學思維能力的培養(yǎng)，學生樂于思考，主動學習，表現出積極濃厚的學習興趣，并能夠將所學數學知識應用在解決實際問題上，達到素質教育的目標。
本課題針對初中生數學思維能力的現狀和培養(yǎng)策略展開研究，將對初中生的數學思維發(fā)展具有一定的現實意義和理論意義，對于提高初中數學教學質量和開發(fā)初中生智力將產生積極作用，同時對于豐富數學思維結構和數學思維教學方法具有促進作用。
四、概念界定。
1.數學思維。
數學思維是以數學為思維對象，在人腦和數學對象相互作用過程中，以數學語言符號為載體，對客觀事物進行抽象和概括，深刻揭示數學規(guī)律，并以一定形式反映出來。數學思維其實是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數量關系提煉出來，制定出數學思維的基本規(guī)則。
數學思維從屬于一般的人類思維，具有一般思維的特征，同時由于數學學科及其研究方法自身的特點，數學思維又有不同于一般思維的地方，主要體現在思維活動是按照客觀存在的數學規(guī)律進行的，具有數學的特點和操作方式，特別是作為思維載體的數學語言的簡約性和數學形式的符號化、抽象化、結構化傾向，決定了數學思維具有不同于其它思維的獨特風格。
數學思維以數學思想方法為基礎，并貫穿于整個過程中。數學思想是運用數學知識，指導解決遇到的問題，具有普遍的指導意義。數學方法是在數學思想的指導下，用來解決數學問題的各種手段和方式。數學思想和數學方法兩者相輔相成，并沒有嚴格的區(qū)分。
現代數學教學把學生的思維發(fā)展放在了重要的地位，把數學比喻為“思維的體操”，新的數學課程標準也將“數學思考”作為數學教學的總體目標之一。
教師在教學過程中，應根據數學思維的特點，注重數學思維的發(fā)展和培養(yǎng)，區(qū)分學生的差異，打破傳統思維方式的限制。
數學思維能力是指通過觀察、實驗、猜想、分析、抽象和概括，來表達、闡述自己的觀點和思想，能運用數學概念、思想和方法辨明數學關系。
數學思維能力包括:邏輯思維能力、直覺思維能力和形象思維能力”。學習數學和運用數學解決問題時，能夠不斷地經歷直觀感知、觀察發(fā)現、歸納類比、抽象概括、運算求解、數據處理、演繹證明等思維過程，是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考、判斷。
數學來源于實際生活，同時又指導著生活,數學思維能力發(fā)揮著獨特的作用。數學教學時，教師可以根據學生的特點和課程的內容，選擇合理的方法和策略，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數學思維能力。
五、研究設計。
（一）研究目標。
初中生在心理和生理.上都尚未成熟，處于一個特殊的階段。
目前我國初中數學教育存在諸多問題，已經直接影響了學生的數學思維能力，并制約了初中生的綜合發(fā)展。初中數學教學過程中，教師針對初中生的思維特點和思維發(fā)展階段，結合教學實際情況，采用不同的教學方式和培養(yǎng)策略，引導學生積極思考，使學生主動學習，并將所學數學知識應用到解決實際問題上，提高個人能力。
本課題采用理論與實踐相結合的方法，以自身教學實踐為基礎，結合初中數學思維教學現狀，提出數學思維能力的培養(yǎng)策略，并探討數學思維新方法，從根本上解決初中生上課能聽懂但不會解題的問題，通過合理引導，提高學生學習的主動性和積極性，提高學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力，同時也為初中數學教學工作提供一定的參考。
（二）研究的理論依據。
1.認知發(fā)展理論。
瑞士著名心理學家皮亞杰提出認知發(fā)展理論。其認知發(fā)展是指生命體從出世以后在順應環(huán)境的過程中,對東西的認知以及面對不同處境時的思維方式與能力表現，隨著年齡增長而發(fā)生變化的過程，皮亞杰將這個過程分為四個階段:。
(1)感知運動階段是指0歲到2歲的階段，在這--階段個體的對環(huán)境的認知活動主要從感覺和知覺以及動作之間的關系來獲得動作經驗，在此過程中個體能形成一些較低級的行為圖式，以這些低級的行為圖式為基礎來順應外界環(huán)境以及進一步的探索外界環(huán)境。此階段的個體在頭腦中已經初步形成符號來表征事，但無法用抽象符號或者語言表征事物。
(2)前運算階段是指2歲到7歲階段，在此期間，兒童的言語與概念的發(fā)展速度驚人。運算是指內部化的智力或操作。在這一階段兒童已經具備了形象思維模式，開始具備符號意識，會使用語言或符號來代替所接觸過的對象。在此階段,兒童的認知活動具有較強的可操作性，但是還無法開啟抽象的思維運算:他們的思維是不可逆的，思維單一且刻板。
(3)具體運算階段是指7歲到11歲階段，從上一階段過渡到這個階段，個體正式開始受學校教育，認知發(fā)展方面出現了質的飛躍，這一階段兒童能夠進行形象思維，但還不能進行抽象思維。因此，皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童需要多形象思維和操作技能的訓練。在這一階段兒童獲得了思維的可逆性。
(4)形式運算階段是指11歲以后，在此階段的個體已經開啟了抽象思維，可以擺脫具體對象的依賴。這種能力就是抽象思維能力,能夠一直持續(xù)到成年時期。
2.建構主義學習理論。
建構主義來源于皮亞杰的認知發(fā)展理論,它可以較準確的解釋學習者學習過程的認知規(guī)律，也就是能清楚的解釋學習發(fā)生的過程、意義是怎樣建構的、概念是怎樣生成的，以及如何為學習者提供較好額學習氣氛。它強調了學習者的主體地位，倡導學習應在教師指導下的、以學生為主體。學生要成為意義的主動建構者，就要用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義，形成新的認知基礎，這樣的建構過程需要抽象思維。而這種的新的認知又作為新的抽象思維的基礎。
建構主義教學模式可概括為:在建構主義學習環(huán)境下倡導教師指導學生主動學習，發(fā)揮學生的積極性，主動性和創(chuàng)新性，目的是使學生能夠充分掌握當前所學的知識對象。在這種教學模式下，學生和教師分工明確，教師對學生來說是指導者，幫組著，而學生是中心，是知識的主動構建者。媒體作為教師指導學生主動構建知識的工具。
（三）研究方法。
本課題主要運用文獻分析研究、課堂觀察、課堂實驗等方法。
首先運用文獻分析法收集有關數學思維能力、數學思維品質培養(yǎng)方面的資料，對這部分資料進行分析、分類和歸納，從而為本課題提供理論基礎。
其次，在教學過程中對筆者所在的班級進行觀察，側重于觀察學生現有的思維水平以及學生對數學問題的思維特點等，為后邊的實驗研究、策略的提出提供依據。
最后，對筆者任教的兩個班級進行實驗研究。根據已有的理論和數學思維培養(yǎng)的策略，進行對比研究，從而驗證之前提出的數學思維培養(yǎng)策略是否有實際意義和應用價值。
（四）研究步驟。
第一階段：準備階段（年月）。
1.制定實驗方案和計劃。
2.召開課題組會議，學習研究方案，明確研究思路，落實研究任務。
3.查看搜集相關文獻資料，了解本課題研究現狀。
第二階段：實施階段（年月－年月）。
1.課題組教師按課題方案進行研究，做好實驗調查記錄，搜集、整理、分析資料，撰寫階段性小結。
2.定期召開課題組成員會議，加強理論學習。
3.開展案例分析、教學設計、論文比賽。
第三階段：結題階段（年月）。
1.撰寫結題報告。
2.進行學生數學思維培養(yǎng)提問測試，撰寫調查報告。
3.完成研究報告、研究論文的撰寫。
六、研究成果。
（一）研究結論——培養(yǎng)初中生數學思維能力的有效性策略。
1.激發(fā)情感，提高思考的積極性。
教育離不開情感，因為情感是人類思維活動的一個重要方面，它伴隨著認知過程而產生，并對其帶來重要影響。教學中，可以通過以下措施來激發(fā)積極的情感，從而活躍學生的思維。
1.1建立良好的師生關系。
數學教學活動是師生積極參與、共同發(fā)展的-個過程，師生間的討論、交流、互動，是展示思維的重要環(huán)節(jié)。如何把握師生的這種交流互動，需要教師積極組織思維，提供給學生充分展示自我思維的機會，了解學生真實的想法，從而有效指導學生的思維活動。
1.2適時引導，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，也是學生自主學習的內在動力，是學生培養(yǎng)思維的前提。興趣是非智力因素，但是對思維的發(fā)展卻至關重要。初中數學教學中，學生自主學習興趣的培養(yǎng)占有重要地位，興趣越濃，思維就越清晰，注意力越集中。帶有濃厚學習興趣的人，不僅表現為積極思考，還能夠自覺主動學習。
教師要善于利用各種方法，激發(fā)學生主動學習的興趣。教師要精心設計教學內容，創(chuàng)造動人的情景、智力游戲，使課堂教學生動形象，激發(fā)學生的求知欲望，豐高學生的數學文化知識。
將數學與生活聯系起來，指導學生運用己學的數學知識和方法解釋實際問題。利用學生的認知提出問題，吸引學生主動思考,引導學生探索內在聯系，掌握基本知識，發(fā)展思維。
1.3重視情感因素。
情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映了客觀事物與人之間的一種特有的、高級的需要。人的思維與情感相互作用，情感可以促進思維，也可以對思維形成反作用。新課標的情感態(tài)度是興趣、自信、動機等影響學生學習過程和效果的相關因素，通過教學過程中不斷培養(yǎng)情感，使學生認識自我，建立自信，克服消極思想，不斷進步,達到全面發(fā)展的目的。通過教學過程的反饋信息，教師不斷調整自己的行為,提高學校教育水平。
2.重視數學思維品質教學。
數學思維是以數學問題為出發(fā)點，通過數學命題和數學推理的形式發(fā)現、解決問題，對數學對象的空間形式和數量關系認知的思維過程。數學思維是一種特殊的思維，利用數學語言、符號等，對數學對象間接反映，對數學對象、數學條件進行創(chuàng)造性思維的過程。中學數學教學過程中，培養(yǎng)和發(fā)展初中生的數學思維能力處于核心地位，良好的數學思維品質對提高數學思維能力可以起到重要的作用”。
數學思維品質，也稱為數學思維智力品質，體現了個體思維水平、智力水平的差異,是衡量數學思維能力、判斷數學能力高低的重要指標。初中生數學水平和解決問題能力的高低，很大程度上依賴于數學思維品質,數學思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性是一個學生學好數學的重要的條件。數學學習中，不斷培養(yǎng)學生的數學思維品質，提高數學思維能力，實現學生的全面發(fā)展。
2.1培養(yǎng)思維的深刻性。
學生經常會對滿足于解題獲得了答案，對概念等基礎知識卻一-知半解，不理解解題方法的實質。對問題理解并不深刻，停留在思維的表面性和絕對化，造成解題往往丟三落四。
只看事物表面現象，不深入理解本質規(guī)律，數學學習中表現在對一些定理、公式只是硬套，不去考慮成立的條件。
2.2培養(yǎng)思維的靈活性。
教師在教學中，科學運用已有的知識，鼓勵學生奇思妙想,培養(yǎng)學生的靈活性。數學思維的靈活性主要體現在能夠從不同角度、不同方面，采用不同方法思考問題，善于引起聯想，建立自己的思路，克服思維定式。教師要引領學生對數學問題認真深入的分析，把握問題的本質，靈活運用所學的方法、所學的知識解決一些問題。培養(yǎng)學生思維的靈活性，提高數學教學實效”。
2.3培養(yǎng)思維的廣闊性。
從事物的各種聯系中去認識事物，把握事物的全體，抓住事物的基本特征，避免問題的片面性及狹隘性。數學教學中注意培養(yǎng)學生思維的廣闊性，對提高學生的數學能力具有重要的意義。加強數學基本概念的教學，為數學思維能力的培養(yǎng)提供保證。思維活動必須以知識經驗為依據，以概念為基礎，并通過邏輯的推理方法來完成的。
3.加強數學思想方法教學。
學生需要在掌握基礎知識的基礎上，挖掘思維潛能”，掌握一定的數學思想方法。初中數學教育的目的是提高學生的數學素質，利用數學觀點和數學思維，合理的分析、解決問題。課堂教學中滲透數學思想方法，用數學思想去理解數學概念，培養(yǎng)學生的概念理解能力，將抽象的事物具體化。定理、公式等的教學過程中,先不要給出結論，通過提問的方式，逐步引導學生參與結論的研究、發(fā)現，并形成對定理的形成過程和應用條件深刻的認識，培養(yǎng)學生對數學問題從特殊到一般類比、歸納等數學思想。在解題教學中強調數學思想方法，合理聯想，對一定的數學思想方法進行加工，逐漸找到題目已知條件和問題之間的關系。
4.創(chuàng)設問題情境。
隨著學生年齡的增大，初中生的理解能力、思維想象能力有很大的提高，教師仍然采用傳統的方法，往往適得其反，學生也容易產生厭學情緒。初中的數學教材有其自身的特點，教師需要根據教材展開教學，并根據實際情況進行調整。數學教學時，針對學生的具體問題增加情境，適當引入日常生活的場景，激發(fā)學生的情感，讓學生更好的融入課堂教學中。
學生對學習的興趣，是數學思維積極發(fā)展的重要因素。在數學教學中，可以引用情境教學方法，采用多種方式創(chuàng)造情境”，激發(fā)學生對于數學的熱情，學生會投入到問題的思考中,聯系實際生活帶來的啟示，并最終找到問題的答案。學生在情境教學中，遇到不懂的問題，自己查閱資料，可以鍛煉學生們自主學習的能力，加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的數學思維。
創(chuàng)設生動有趣的情境，啟迪學生積極思考問題。教師可以采用講故事、做游戲、室外教學等方式，將本身枯燥的數字、符號和抽象的概念等變成直觀的情景，引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，給思維培養(yǎng)提供了動力。運用多媒體教學，使數學問題形象化、直觀化，例如對于幾何問題，可以采用圖像，以計算機的形式星現出來，學生理解起來也就非常容易了，同時對問題掌握得也更牢固了。
在“一元一次方程與實際問題”中，可以這樣創(chuàng)設情境:鄭州有兩大購物中心為了迎接元旦進行了促銷活動,甲購物中心采用的是全場物品打六折銷售，而乙購物中心則是實行買兩百送一百的活動，那么請問在商品標價一樣的情況下，到哪家購物會更劃算呢?很多學生覺得與自己的生活密切相關，就會積極主動地思考，進而解決問題。針對具體情況，合理選擇創(chuàng)造情境的方式，使學生在不經意間學到有用的數學，從而激發(fā)學生的學習興趣、主動求知，不斷嘗試解決新問題。
5.1數學思維新方法介紹。
數學是一種教與學的特殊活動，數學教與學的最高境界就是培養(yǎng)學生的數學觀念。數學學習是對數學知識的學習和數學能力的提高，也是數學觀念、態(tài)度的形成。在數學教學中，堅持實事求是，使數學的概念符合于實際情況和經驗。問題是數學的心臟，就是要尋找適當的行動，從困難中找出越過障礙的道路，達到最終目標。
在數學學習中，通過習題訓練可以提高學生的知識掌握能力和解題能力,但是僅僅依靠題海戰(zhàn)術很難達到預期效果，學生提高的也只是簡單的模仿能力，數學邏輯思維能力并沒有改善，并且大量的習題又占用了很多思考的時間，對學生整體能力的提高并沒有作用。著名數學家波利亞認為，數學教育的根本目的是教會學生如何思考，解題是培養(yǎng)學生數學能力和思考能力的-種手段和途徑，將解題的思維過程歸納為一張“怎樣解題“表”?！霸鯓咏忸}”表為問題的解決提供了一種一般化的模式，通過對解題過程的不斷分析，由己有的經驗總結出一般方法，并在以后的解題中發(fā)揮重大作用。
初中數學學習中，解答的題目可能很平常，但是如果學生有好奇心，并不斷思考，發(fā)揮創(chuàng)造力，最終解決了問題，那么就會很享受這種狀態(tài)。初中階段學生的可塑性很強，如果能夠培養(yǎng)學生主動思考問題的能力，將對以后的思想和性格產生重要影響。
5.2解題方法思路。
數學學習體現在數學思維上,波利亞提出的數學解題方法對提高學生數學思維能力起到了重要作用，可以用來引導學生思考問題，探索解題途徑，逐步掌握解題的一般規(guī)律。
(1)理解題目，弄清問題。
遇到具體的數學問題，審題是解題的最基礎環(huán)節(jié)，是能否正確解答問題的關鍵。審題部分，要弄清題目的問題是什么，比如“未知數是什么?己知的數據是什么?條件是什么?條件是否可以滿足?條件是否是多余的或者矛盾的?”
在數學教學過程中，教師往往會強調做題一定要看清題目，仔細閱讀題目，審清題意，明白理解題目的問題和所要得到什么結果。學生在實際解題過程中，常常忽視了審題的重要性，遺漏題目中的重要信息，對題目理解不完整，也沒有完全意識到題目所暗含的深層次意思。通過仔細審題，掌握正確的審題方法，養(yǎng)成良好的審題習慣，對于普通學生來說，將在解題過程中起到非常大的作用，尤其是遇到一些難題。
(2)找到已知量和未知量之間的聯系。
“你是否見過這個問題?是否見過相似但又有差別的問題?是否知道與此相關的問題?是否想到一個可能用到的定理、公式?是否有一個以前已解決現在可以用的問題?能不能利用已有的結果?能不能利用已有的方法?是否可以添加輔助元素?”很多數學題，已知量和未知量之間并不能找到直接的聯系，這樣就不得不考慮輔助過渡的問題。
從理解數學題目到能夠有一個解題方案，并不是一個簡單的過程。一些題目，即使學生能夠理解，往往也不能很好的解決。一些問題的解題思路往往是來自于過去的經驗，或者是已經解決的問題的結論，對于現在的問題，能不能找到一個以前已經解決的相似問題，通過一定的變化找到兩者的聯系點，從而重新敘述這道題目，將會得到解決問題的方案。
(3)執(zhí)行方案。
對于已經確定了解題方案，接下來就是要實現求解計劃，并檢驗每一步驟，保證解題過程不出問題。如果解題方案是學生主動得出的，往往記憶深刻，相反則很容易遺忘，下次再遇到也如同新的。因此，教師應該給學生強調檢查每一解題步驟的重要性，使學生自己確定每一步是否正確。
6.實驗設計。
(一)實驗對象。
水平相當條件，而且，兩個班級都由筆者任教，便于控制自變量。另外兩個班級使用教材相同，課堂授課時間和課外輔導時間也基本相同。
(二)實驗變量。
1.自變量。
實驗班和對照班在課堂授課時間相同，課后作業(yè)-致的情況下，實驗班根據教學內容，有目的的選擇數學思維能力培養(yǎng)的策略進行教學，而對照班則按照傳統進行常規(guī)教學。
2.因變量。
兩個班級學生的思維水平的測試成績。
3.干擾變量的控制。
對于選取的兩個班級，采取對學生保密的原則，以避免造成一種競爭氛圍產生霍桑效應。兩個班級的數學教學都由筆者擔任，實驗班按照新的思維培養(yǎng)策略進行教學，對照班仍舊按照傳統授課方式和內容進行。
實驗班和對照班采用相同的教材、教學計劃、教學內容、教學進度。
對于期中、期末考試的試題內容和閱卷都由筆者組織進行，采用相同的標準，以保證公平性。
嚴格對其他的干擾變量進行控制，避免對實驗造成干擾。
(三)實驗過程。
本實驗在xx學年的春季學期實行，為期一個學期。具體實驗過程如下:。
1.準備階段，xx年x月，查閱相關文獻資料，編訂實驗研究的實施方案。
2.實施階段:。
(1)xx年x月進行統一的數學摸底考試，即前測。(滿分100分)。
(2)xx年x月——xx年x月，對兩個班級分別進行實驗。在期中時進行測試，滿分依舊是100分。
(3)20xx年7月中旬，學校進行統一的期末數學考試，即后測。(滿分100分)。
(4)20xx年8月，進行實驗結果分析、總結和反思。
（二）研究效果分析。
教學模式不同而導致最終教學效果的顯著差異，且采用數學思維課堂教學模式的效果明顯優(yōu)于傳統教學模式所取得的效果。
因此，通過教師有目的有意識的采用數學思維課堂教學模式可以改善和優(yōu)化學生的思維發(fā)展，提升學生的思維能力，且是與提高教學成績相輔相成的。
在傳統的教學模式中，一切教學活動所操作的只是知識，教師教給學生知識，追求的是高分數，學生思維的過程和方法往往被教師忽視，這種“頭痛醫(yī)頭”的機械主義做法，必然是低效甚至是有害的。
在數學思維課堂教學模式中，一切教學活動及其進程都是圍繞提高學生的思維能力的宗旨而進行的，為學生的思維發(fā)展服務。思維能力是學生能力體系的核心，自然能促進學生高效掌握復雜的數學知識。
七、研究思考。
本實驗的實施需要教師對教材進行深度加工，教師對教材進行縱深的逆加工是實施數學思維課堂教學模式的前提和基礎。數學思維課堂教學模式是在遵循學生思維發(fā)展規(guī)律基礎上組織教學內容的，因此教師需要對教材內容進行深加工之后才可以適應學生的特點，這對筆者提出了較大的挑戰(zhàn)。教材是按公理化體系完美地展開的，如果嚴格遵循教材的邏輯結構，就很難跳出其框框而創(chuàng)設有實質意義的問題情境。而創(chuàng)設情境不能完全脫離教材。
經過一段時間的教學探索，筆者認為對教材內容的深加工，必須清楚數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，更要深入分析課堂每節(jié)課、每個單元所教內容與其他知識之間的聯系，甚至要分析數學知識在生活實際、科學技術中的應用。教師在此基礎上,結合學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，將教學內容與生活實際、學生時間鏈接，尋找交匯點。這個交匯點就是教師創(chuàng)設問題情境的最佳起點。
實踐證明，問題情境越是遠離純粹的教材的知識體系，越是接近學生的現實生活背景，學生的所發(fā)揮的想象空間就越寬，學生的探索活動就越活躍。
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拆解型批判性論文篇十六
論文摘要：本文以一節(jié)實驗課為例，根據本節(jié)課的學習目標，圍繞探究性實驗的基本環(huán)節(jié)，在學習鞏固相關知識的同時，有意識對學生進行思維能力訓練和培養(yǎng)，提高學生的科學素養(yǎng)。
論文關鍵詞：生物探究性實驗,思維能力,科學素質。
新課程標準把科學探究列為內容標準的十大主題的第一主題，探究實驗課在其中也占了不少內容。學生學習實驗知識、完成每一個實驗過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實驗教學是培養(yǎng)學生的思維能力的一種極好的形式。
初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個探究性實驗課。筆者圍繞教學目標，在學生學習鞏固相關知識的同時，嘗試對學生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓練和培養(yǎng)，提高學生的思維能力和科學的素養(yǎng)。與同仁們共勉。
一、提出問題。
“提出問題”是探究實驗課的第一個環(huán)節(jié)，問題是探究學習的起點。
我們要注意創(chuàng)設一個現實（或類似）的問題情境，提出一個與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，問題應在學生質疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學生的探究動機和探究情感，學生較快投入到探究情景中。在經歷多次探究學習的基礎上，養(yǎng)成了動腦的習慣，學生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。
二、作出假設。
“作出假設”是進行探究實驗的第二個環(huán)節(jié)。假設就是預測問題的答案或結論。有了假設，就為下一步通過什么樣的實驗方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。
當學生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據已有的知識、生活經驗和現在觀察到的現象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設。學生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設，都會進行全面的考慮，這過程會激發(fā)起學生全面性的思考。
教師要鼓勵學生大膽地作出假設，活動中要公正地對待每一個孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學習氛圍，使學生在心理上有一種安全感，使思維進入興奮點，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理條件，這樣氛圍對培養(yǎng)學生思維極為有利。
三、制定計劃和實施計劃。
該實驗是學生進入初中的第一個探究實驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實驗程序來驗證假設是否正確，學生是陌生的，甚至有些不知所措。學生要對課本對應的內容進行自學，結合教師的重點講解，嘗試親自動手去實踐。最后確定：“光”是變量，要設置“陰暗”、“明亮”兩個環(huán)境作為對照實驗，這是制定計劃關鍵的一步，接下來是以此為依據準備實驗材料、設置具體的對照裝置、確定實驗的方法步驟，隨著實驗的進行，還要仔細觀察鼠婦的活動情況，認真記錄實驗的數據，這便是實施實驗計劃。
“制定計劃和實施計劃”的過程，是探究活動中最容易出現差錯的環(huán)節(jié)，學生做探究實驗還是第一次，老師要鼓勵學生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時指導：讓每一個學生有明確的科學的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實事求是。
我們應該知道：初中學生進行探究性學習的問題，科學上早有定論，之所以還要學生去探究，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想、了解科學家研究自然界所用的方法，熟悉學習的規(guī)律，體驗知識的生成，因此，過程重于結果，思想方法重于結論。通過本實驗，學生切實體驗到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學生體驗到了研究者的艱辛，思維的實踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當然也體會到了成功者的快樂。
四、得出結論。
先要對實驗結果進行分析，如果本實驗順利，實驗結果應是：隨著時間的推移，陰暗一側的鼠婦越來越多，明亮一側的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結論是：光對鼠婦的生活有影響。
無論結論出現何種情況，都應以實驗的客觀結果為準，不能人為地改變實驗結果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結論，科學實踐必須有的科學品質——實事求是，這是客觀性思維方法。
實驗結果若符合預期推測，則說明預期的結論是正確的；若實驗結果不符合預期推測，則應引導學生認真分析，主動反思，找出原因，鼓勵大膽實踐，以此培養(yǎng)學生的科學探索精神，發(fā)掘學了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣，激發(fā)學生學科學、用科學及進行科學探究的求知欲望。
探究實驗結束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護環(huán)境的意識。
五、表達交流。
根據實驗中觀察到的結果分析得出的結論，與實驗前的假設比較，然后在班里進行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫實驗報告，這些都是“表達交流”的內容。
在交流過程中，學生對不同的問題提出質疑，鼓勵學生根據問題再作出新的假設、進行新的實驗，從而形成新的體驗，問題一旦得到解決，他們就會體會到成功所帶來的愉悅感，精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。這樣的交流更具有實際意義。這也是培養(yǎng)和發(fā)展學生探究創(chuàng)新思維的機會。
墻報、展板、制作網頁等都是“表達交流”較好的展示方式，是探究活動的繼續(xù)。
拆解型批判性論文篇十七
摘要：自c9明確提出大學計算機基礎教學的核心任務是培養(yǎng)學生計算思維能力后，計算思維能力培養(yǎng)日益受到重視。但從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果來看，還存在諸多問題。因此，應加快完善評價機制，構建模塊化的計算思維課程內容；加強立體化教學資源建設，探索新的計算思維教學訓練模式與手段，分專業(yè)進行師資培訓，提升計算思維教學的適切性與有效性；完善教學管理與監(jiān)控機制，推進計算思維教學由隱性化、被動化向規(guī)?；c制度化轉變。
關鍵詞：計算機基礎教學；計算思維；可視化；師資培訓；內驅力。
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