拆解型批判性論文（精選18篇）

音樂(lè)是一種美妙的藝術(shù)表達(dá)方式，它能夠撫慰人心，激發(fā)靈感。最后，我們可以請(qǐng)教他人對(duì)總結(jié)進(jìn)行評(píng)審，以獲得更好的改進(jìn)和完善。以下是小編為大家推薦的一些舞蹈教學(xué)資源和演出視頻，希望能激發(fā)大家的舞蹈激情。

拆解型批判性論文篇一

作為重要的思維工具之一，語(yǔ)言在促進(jìn)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、解釋和重構(gòu)思想方面起著重要的作用。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)采用結(jié)果教學(xué)法，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能，學(xué)生被動(dòng)地“復(fù)制”教學(xué)材料中的寫作“范本”，忽略了寫作謀篇的意義和自身批判性思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)把寫作教學(xué)的中心由“結(jié)果教學(xué)法”轉(zhuǎn)向“過(guò)程教學(xué)法”，讓學(xué)生真正在構(gòu)思、寫作和修改作文的過(guò)程中探索題目的深層內(nèi)涵，形成高效的寫作策略，同時(shí)鍛煉自身的思維能力。教師的反饋是寫作過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在寫作內(nèi)容上，如文章的組織是否合理，寫作思路和結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)?shù)?。教師?yīng)轉(zhuǎn)變打分者的角色為導(dǎo)向者，為學(xué)生提供文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的修改建議，促使學(xué)生去思考并多次修改文章。學(xué)生在對(duì)文章的意義、結(jié)構(gòu)、連貫和其他抽象的方面進(jìn)行不斷完善的同時(shí)，也提高了語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和流利性。

3.2結(jié)合閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)同伴互評(píng)。

寫作教學(xué)不是孤立的，學(xué)生寫作技能的提高也和聽力、口語(yǔ)及閱讀能力的發(fā)展密不可分。其中閱讀與寫作的關(guān)系最為緊密，由讀到寫的過(guò)程不僅有利于平衡語(yǔ)言輸入與輸出間的矛盾，也有利于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)基于閱讀的寫作任務(wù)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)理解閱讀材料并產(chǎn)出文本。學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的'嚴(yán)密分析，梳理思路并闡明自己的觀點(diǎn)，不僅可以促進(jìn)自身英語(yǔ)水平的提高，也可以使思維更加準(zhǔn)確、清晰和嚴(yán)謹(jǐn)，從而促進(jìn)自身批判性思維能力不斷向縱深發(fā)展。此外，教師還可以借助同伴互評(píng)的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維敏感性，在同伴互評(píng)中，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，體驗(yàn)他人的寫作經(jīng)歷，同時(shí)，學(xué)生的角色也從被動(dòng)的反饋接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的評(píng)價(jià)給予者，其批判性思維能力也在分析和評(píng)價(jià)他人作品的過(guò)程中得到了鍛煉。

3.3豐富寫作任務(wù)，激發(fā)寫作興趣。

語(yǔ)言是思維和文化的載體，也是溝通和交流的工具，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)貫徹全人教育的理念，設(shè)計(jì)符合大學(xué)生情感需求和認(rèn)知特點(diǎn)的寫作任務(wù)，讓大學(xué)英語(yǔ)寫作充分體現(xiàn)語(yǔ)言、思維和情感的交融，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平和思維能力的共同發(fā)展。在話題寫作和讀寫結(jié)合型寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法豐富寫作任務(wù)的多樣性，通過(guò)層層深入的寫作任務(wù)，學(xué)生可以從不同的角度對(duì)同一主題不斷探索、反復(fù)改寫，不斷修正自己的寫作內(nèi)容和語(yǔ)言形式，從而最大程度地避免因?qū)ν晃恼路磸?fù)修改而產(chǎn)生的焦慮、厭煩等消極心理。在參與這類具有探索性的寫作任務(wù)中，學(xué)生可以主動(dòng)衡量自身語(yǔ)言表達(dá)與實(shí)際寫作任務(wù)之間的差距，調(diào)整并構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)和寫作模式，在語(yǔ)言應(yīng)用能力提高的同時(shí)促進(jìn)自身批判性思維能力的發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力不僅是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是高等教育的目標(biāo)和要求。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，將過(guò)程寫作法和結(jié)果寫作法有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)靈活多樣的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，積極參與到作文互評(píng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言水平和批判性思維能力得到共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]dewey,enceandeducation[m].ny:macmillan,1933.

拆解型批判性論文篇二

批判性思維教育的直接目標(biāo)是培育好的批判性思維者，即能夠整合批判性思維的各種技能并加以有效運(yùn)用，增強(qiáng)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活中運(yùn)用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力的人。好的批判性思維者既包括技能的維度也包括氣質(zhì)的維度。核心批判性思維技能包括：解釋(interpretation)、分析(analysis)、評(píng)估(evaluation)、推論(inference)、說(shuō)明(explanation)和自我校準(zhǔn)(self-regulation)。

(一)解釋。

理解和表達(dá)變化多樣的經(jīng)驗(yàn)、情景、數(shù)據(jù)、事件、慣例、信念、規(guī)則、程序、標(biāo)準(zhǔn)的意義或重要性。1.范疇歸類使用范疇進(jìn)行歸類、區(qū)分，理解、描述信息的特征和意義。例如，識(shí)別一個(gè)問(wèn)題并無(wú)偏見地定義其性質(zhì);確定對(duì)信息進(jìn)行分類及亞分類的有用方法;使用特定的分類框架對(duì)數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)或意見進(jìn)行分類等。

2.解讀意義覺察、關(guān)注和描述信息內(nèi)容、情感表達(dá)、目的、社會(huì)意義、價(jià)值、見解、規(guī)則、程序、標(biāo)準(zhǔn)等。比如，察覺、描述一個(gè)人詢問(wèn)某個(gè)問(wèn)題的目的;鑒別特定社會(huì)情景中一個(gè)特殊面部表情或手勢(shì)的意義;洞悉辯論中反諷或修辭式詢問(wèn)的使用;解釋使用特殊儀器獲得的數(shù)據(jù)。

3.澄清含義通過(guò)限定、描述、類比或比喻性的表達(dá)式來(lái)解釋或澄清語(yǔ)詞、觀念、概念、陳述、行為、圖畫、數(shù)字、記號(hào)、圖表、符號(hào)、規(guī)則、事件或儀式等的語(yǔ)境的、慣例的或意欲的含義，消除混淆、模糊或歧義，或者為這種消除設(shè)計(jì)一個(gè)合理的程序。

(二)分析。

辨識(shí)陳述中意欲的和實(shí)際的推論關(guān)系，辨識(shí)問(wèn)題、概念、描述或其他表達(dá)信念、判斷、經(jīng)驗(yàn)、理由、信息或意見的表征形式。1.審查理念確定各表達(dá)式在論證、推理或說(shuō)服語(yǔ)境中扮演或企圖扮演的角色;定義概念;比較概念或陳述;辨識(shí)難題或問(wèn)題，并確定它們的組成部分，同時(shí)確定它們之間以及它們每一部分和整體之間的概念上的關(guān)系。

2.發(fā)現(xiàn)論證確定陳述、描述、質(zhì)疑或圖表是否表達(dá)或企圖表達(dá)一個(gè)(或一些)理由以支持或反對(duì)某個(gè)主張、意見或論點(diǎn)。

3.分析論證對(duì)于那些意欲支持或反對(duì)某一主張之理由的表述，辨識(shí)它的(1)主結(jié)論;(2)支持主結(jié)論的前提或理由;(3)深層前提或理由(用以支持主結(jié)論之前提的前提或理由);(4)推理的其他未表達(dá)因素，如間接結(jié)論、未陳述假設(shè)或預(yù)設(shè);(5)論證的整個(gè)結(jié)構(gòu)或推理鏈;(6)審查那些并不打算作為所述推理的一部分，但作為背景性的、包括在表述整體之內(nèi)的任何項(xiàng)目。

(三)評(píng)估。

對(duì)陳述、說(shuō)明人們的感知、經(jīng)驗(yàn)、情景、判斷、信念或意見的表征的可信性進(jìn)行評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)陳述、描述、疑問(wèn)或其他表征形式之間實(shí)際存在的或意欲的推論關(guān)系的邏輯力量。1.評(píng)估主張認(rèn)識(shí)那些與評(píng)估信息或意見源的可信度相關(guān)的因素;評(píng)估問(wèn)題、信息、原則、規(guī)則或程序所指示的語(yǔ)境相關(guān)性;評(píng)估可接受性，即任何特定經(jīng)驗(yàn)、情景、判斷、信念或意見之表征的真或可能真的置信水平。

2.評(píng)估論證判斷一個(gè)論證前提的可接受性能夠證明該論證所表達(dá)的結(jié)論可被當(dāng)作真的(演繹確定性)接受，還是當(dāng)作很可能真的(歸納或合情論證)接受;預(yù)期或提出質(zhì)疑、反對(duì)，并評(píng)估所涉及的這些點(diǎn)是否為被評(píng)估論證的重大弱點(diǎn);確定一個(gè)論證是否依賴虛假或可疑的假設(shè)或預(yù)設(shè)，然后確定它們?nèi)绾侮P(guān)鍵地影響論證的力量;判斷合理的和謬誤的推論;判斷論證的前提和假設(shè)對(duì)于論證的可接受性的證明力;確定在哪個(gè)可能的范圍內(nèi)附加的信息能增強(qiáng)或削弱論證。

(四)推論。

辨識(shí)和把握得出合理結(jié)論所需要的因素;形成猜想和假說(shuō);考慮相關(guān)信息并從數(shù)據(jù)、陳述、原則、證據(jù)、判斷、信念、意見、概念、描述、問(wèn)題或其他表征形式導(dǎo)出邏輯推斷。1.尋求證據(jù)尤其要了解我們所需要的支持性前提，并且謀劃尋求和匯集可能提供這種支持性信息的策略;一般地，需要對(duì)與決定某個(gè)選擇、問(wèn)題、難題、理論、假說(shuō)或陳述的相對(duì)優(yōu)點(diǎn)、可接受性或合理性相關(guān)的那些信息做出判斷，確定獲得這些信息的合理探查策略。比如，當(dāng)試圖發(fā)展支持某人觀點(diǎn)的說(shuō)服性論證時(shí)，要判斷有用的背景信息有哪些，并形成一個(gè)計(jì)劃，對(duì)有關(guān)如此信息是否可利用的問(wèn)題給出一個(gè)清晰回答;在斷定某些缺失的信息對(duì)于決定某一觀點(diǎn)是否比相競(jìng)爭(zhēng)的觀點(diǎn)更合理有密切關(guān)系之后，要籌劃對(duì)這些信息的搜索，揭示這些信息是否可利用。

2.推測(cè)選擇闡明解決問(wèn)題的多種選擇，假定關(guān)于某一問(wèn)題的一系列推測(cè)，設(shè)計(jì)關(guān)于事項(xiàng)的可選假說(shuō)，發(fā)展達(dá)至目標(biāo)的各種計(jì)劃;描述預(yù)見并設(shè)計(jì)決策、立場(chǎng)、政策、理論或信念的可能后果的排序。

3.得出結(jié)論應(yīng)用合適的推論模式?jīng)Q定在給定的事務(wù)或問(wèn)題上一個(gè)人應(yīng)采取什么立場(chǎng)、看法或觀點(diǎn);對(duì)一個(gè)陳述、描述、問(wèn)題或前提集，以恰當(dāng)?shù)倪壿嬃Φ燃?jí)得出推論關(guān)系以及它們所支持、擔(dān)保、蘊(yùn)涵或推出的結(jié)果或假設(shè);成功地使用推理的各種形式，確定一些可能的結(jié)論得到最強(qiáng)的擔(dān)保、得到手頭證據(jù)的最強(qiáng)支持，確定哪個(gè)應(yīng)被拒斥，或依據(jù)給定的信息應(yīng)被視為較不合理。

(五)說(shuō)明。

陳述推理的結(jié)果;用該結(jié)果所基于的證據(jù)的、概念的、方法論的、標(biāo)準(zhǔn)的和語(yǔ)境的相關(guān)術(shù)語(yǔ)證明推理是正當(dāng)?shù)?以使人信服的論證形式呈現(xiàn)推理。1.陳述結(jié)果對(duì)推理活動(dòng)結(jié)果予以精確陳述、描述或表征，以便分析、評(píng)估、根據(jù)那些結(jié)果推論或進(jìn)行監(jiān)控。

2.證明程序的正當(dāng)性表述用于形成解釋、分析、評(píng)估或推論的證據(jù)的、概念的、方法論的、標(biāo)準(zhǔn)的和語(yǔ)境的考慮，以便能精確地記錄、評(píng)估、描述、向自己或他人證明那些過(guò)程是正當(dāng)?shù)模蛘咭员阊a(bǔ)救在執(zhí)行這些過(guò)程的一般路線中覺察到的不足。例如，在從事一個(gè)耗時(shí)而困難的問(wèn)題或科學(xué)程序時(shí)，保持記錄探究的進(jìn)程和步驟;對(duì)為了數(shù)據(jù)分析的目的所選擇的特殊統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行說(shuō)明;陳述在評(píng)估一篇文獻(xiàn)時(shí)所使用的標(biāo)準(zhǔn);當(dāng)概念的澄清對(duì)推進(jìn)給定問(wèn)題的研究至關(guān)重要的時(shí)候，說(shuō)明如何理解關(guān)鍵概念;說(shuō)明對(duì)使用的技術(shù)方法一直感到滿意的先決條件;報(bào)告用于旨在以合理方式做出決策的策略;設(shè)計(jì)一個(gè)用于描繪證據(jù)的定量的或空間的信息圖解。

3.呈示論證給出接受某個(gè)主張的理由;對(duì)付那些就推論、分析或評(píng)估的判斷之方法、概念闡釋、證據(jù)或語(yǔ)境的恰當(dāng)性所提出的異議。

(六)自我校準(zhǔn)。

自覺監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)、用于那些活動(dòng)中的元素和得出的結(jié)果，特別將分析和評(píng)估技能應(yīng)用于自己的推論性判斷，以質(zhì)疑、證實(shí)、確認(rèn)或校正自己的推理或結(jié)果。1.自我審查反省自己的推理并校驗(yàn)產(chǎn)生的結(jié)果及其應(yīng)用，反省對(duì)認(rèn)知技能的運(yùn)用;對(duì)自己的意見和堅(jiān)持它們的理由做出客觀、深思的元認(rèn)知評(píng)價(jià);判斷自己的思維在多大程度上受到知識(shí)不足或老套、偏見、情感以及其他任何壓制一個(gè)人的客觀性或理性的因素的影響;反省自己的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、態(tài)度和利益，以確定已盡力避免了偏見，做到了思想公正、透徹、客觀、尊崇真理和合理性，而且在將來(lái)的分析、解釋、評(píng)估、推論或表述中也是理性的。

2.自我校正自我審查、揭露錯(cuò)誤或不足，如果可能，設(shè)計(jì)補(bǔ)救或校正那些錯(cuò)誤及其原因的合理程序。

拆解型批判性論文篇三

摘要：開展英語(yǔ)“實(shí)用型”人才培養(yǎng)教學(xué)，旨在將學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使其成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，以滿足21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)“實(shí)用型“人才的要求。培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用外語(yǔ)能力的人才不僅對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展很重要，同時(shí)對(duì)高校擴(kuò)大就業(yè)率也有著很重要的意義。進(jìn)行英語(yǔ)“實(shí)用型”人才培養(yǎng)教學(xué)，完全符合教學(xué)大綱要求，符合教學(xué)法原則，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

培養(yǎng)英語(yǔ)“實(shí)用型”人才旨在將學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，以滿足21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)“實(shí)用型人才的要求。本文將從兩個(gè)方面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)“實(shí)用型”人才的培養(yǎng)問(wèn)題。

一、開展英語(yǔ)“實(shí)用型”人才培養(yǎng)教學(xué)的必要性。

1．社會(huì)急需具有實(shí)際應(yīng)用外語(yǔ)能力的人才。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)展，我國(guó)正快速融人全球化進(jìn)程。社會(huì)對(duì)具有英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力和實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力的實(shí)用型人才的需求日益增長(zhǎng)。相關(guān)研究表明，全國(guó)各類專業(yè)外語(yǔ)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)對(duì)具有應(yīng)用英語(yǔ)能力的實(shí)用型人才的需求。因此，只靠每年外語(yǔ)院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另一方面，外語(yǔ)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生往往因缺乏其他專業(yè)知識(shí)而不能勝任工作，而非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生們學(xué)習(xí)的大部分語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際工作有很大的距離。有的學(xué)生雖然通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)甚至六級(jí)考試，但他們并不具備應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)際能力，很多畢業(yè)生往往需要用較長(zhǎng)時(shí)間花大力氣進(jìn)行再學(xué)習(xí)，才能達(dá)到實(shí)際工作的要求，如與外商談判，起草合同等。因此，必須進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)各方面的需要。

2．培養(yǎng)英語(yǔ)“實(shí)用型”人才符合教學(xué)大綱精神。

為適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)高等教育深化改革、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的目標(biāo)，1988年國(guó)家教委通過(guò)了新的英語(yǔ)教學(xué)大綱。新大綱明確提出了既重視打好語(yǔ)言基礎(chǔ)又重視語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，為英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。現(xiàn)代高等教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育也提出了新的要求，即培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的既具有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)又具備語(yǔ)言應(yīng)用技能同時(shí)又不乏語(yǔ)言文化素養(yǎng)的復(fù)合型人才。英語(yǔ)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言應(yīng)用能力及現(xiàn)代高等教育對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用技能要求，正是我們開展培養(yǎng)英語(yǔ)“實(shí)用型”人才所強(qiáng)調(diào)的核心點(diǎn)。

3．培養(yǎng)英語(yǔ)“實(shí)用型”人才同學(xué)生就業(yè)率和學(xué)校生存與發(fā)展息息相關(guān)。

我國(guó)高等教育正處在一個(gè)鞏固高校擴(kuò)招后的質(zhì)量和提高辦學(xué)效率的非常時(shí)期，招生和就業(yè)成為影響高校發(fā)展的重要因素。高校為了生存就得大量招生，高校為了發(fā)展，就得解決畢業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。教育部宣布了18條與就業(yè)掛鉤規(guī)定。根據(jù)這一規(guī)定，就業(yè)率作為高校評(píng)估重要指標(biāo)。提高就業(yè)率關(guān)鍵在于培養(yǎng)出大量社會(huì)急需要的合格人才。目前，具有實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力的人才在我國(guó)缺口很大，如果我們抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在課程設(shè)置上和教學(xué)內(nèi)容等方面，多為學(xué)生今后就業(yè)考慮，那么，高校學(xué)生的就業(yè)率就會(huì)有很大提高，就會(huì)提高學(xué)校的聲譽(yù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的生存與發(fā)展。

4．大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式亟需改革。

目前，大學(xué)英語(yǔ)既有教學(xué)模式與培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)用型人才有一定距離，許多高?，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不能充分滿足培養(yǎng)英語(yǔ)“實(shí)用型”人才的要求。首先，在這些高校中，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等嚴(yán)重制約了英語(yǔ)“實(shí)用型“人才培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)不僅沒有淡化應(yīng)試教學(xué)，反而朝著“考研是目標(biāo)，四、六級(jí)是關(guān)鍵，60分是硬道理”的方向發(fā)展。其次，教學(xué)師資短缺、教學(xué)班過(guò)大、英語(yǔ)課時(shí)有限等客觀原因也影響了英語(yǔ)“實(shí)用型”人才培養(yǎng)的教學(xué)效果。難怪有些學(xué)生說(shuō)：“英語(yǔ)從中學(xué)學(xué)到大學(xué)，單詞背了好幾千，過(guò)了四級(jí)過(guò)六級(jí)，馬上畢業(yè)了，張口說(shuō)不出，提筆寫不出?！睂W(xué)生這種高分低能的現(xiàn)象，除客觀因素外，主要是人為地把英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力分離，使之互不聯(lián)接，甚至脫節(jié)造成的。雖然部分高校在英語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行了改革，如開設(shè)了一些選修課，舉辦一些講座等，但由于缺乏周密的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排以及教材不到位等原因，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力沒達(dá)到預(yù)期效果。另一方面，過(guò)去教學(xué)改革往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫四方面的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力，并沒結(jié)合實(shí)際工作中運(yùn)用語(yǔ)言的”實(shí)用型“能力培養(yǎng)。試想，這些高分低能的畢業(yè)生怎么能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求呢?開展英語(yǔ)”實(shí)用型“人才培養(yǎng)是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高等院校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育方法，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到能力培養(yǎng)方面。

二、開展英語(yǔ)“實(shí)用型”人才培養(yǎng)教學(xué)的可行性。

1．開展英語(yǔ)”實(shí)用型“人才培養(yǎng)教學(xué)符合教學(xué)法原則。

任何教學(xué)法的產(chǎn)生和流行都是受社會(huì)發(fā)展影響的。早在中世紀(jì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化、交通等很不發(fā)達(dá)，當(dāng)時(shí)人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的主要是閱讀希臘文和拉丁文書籍。因此，不強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)，翻譯法廣為人們采用。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，大量士兵被派往國(guó)外作戰(zhàn)，于是士兵無(wú)法用外語(yǔ)交流的`問(wèn)題凸顯出來(lái)，于是人們開始研究外語(yǔ)速成教學(xué)方法。由于當(dāng)時(shí)所要求的是聽和說(shuō)的能力，于是聽說(shuō)法也就隨之產(chǎn)生。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)交流日益頻繁，外語(yǔ)作為一種工具越發(fā)變得重要。在這種背景下，交際教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。交際教學(xué)法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該選取真正能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用的語(yǔ)言和場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，即把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際工作運(yùn)用語(yǔ)言能力的需求結(jié)合。交際教學(xué)法的原則與我們所提倡的把語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際工作中運(yùn)用語(yǔ)言的“實(shí)用型”能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)要求是一致的。

2．國(guó)內(nèi)外教育家紛紛提倡開展英語(yǔ)”實(shí)用型“培養(yǎng)人才教學(xué)。

早在1982年上海外語(yǔ)教育出版社出版了胡文仲先生的《現(xiàn)代實(shí)用英語(yǔ)例解》，該著作是強(qiáng)調(diào)實(shí)用英語(yǔ)的一個(gè)最好典范。英語(yǔ)教育專家劉潤(rùn)清先生在談外語(yǔ)教學(xué)時(shí)也曾提出“語(yǔ)言一旦在社會(huì)生活中具體運(yùn)用情況就不同了”的觀點(diǎn)。為了彌合或者說(shuō)縮小“校園英語(yǔ)”與社會(huì)英語(yǔ)之間的距離，一些大學(xué)開設(shè)了多種與實(shí)際需要密切相關(guān)的課程，如englishf0rbusiness、esp(englishforspecificpuposes)和《實(shí)用英語(yǔ)》課程等。

我國(guó)教育界老前輩黃炎培先生在《學(xué)校教育采用》一文中提出，教育是否實(shí)用，亦即處理治學(xué)與勞作的關(guān)系，乃是一個(gè)學(xué)風(fēng)問(wèn)題。讀書不為實(shí)用，是一種阻礙社會(huì)進(jìn)步的壞學(xué)風(fēng)。美國(guó)教育家杜威18針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在其所創(chuàng)建的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用了一種全新的教學(xué)方法——設(shè)計(jì)教學(xué)法。該教學(xué)法的主要內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)“必須是一個(gè)有待解決的實(shí)際的問(wèn)題，必須是有目的地有意義的單元活動(dòng)”，并提出了實(shí)用主義教育理論，即“做中學(xué)”教育理論，其實(shí)質(zhì)是從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力。開展培養(yǎng)英語(yǔ)“實(shí)用型”人才教學(xué)就是以真實(shí)的或模擬的工作任務(wù)為基點(diǎn)，讓學(xué)生利用各種校內(nèi)外的資源及自身的經(jīng)驗(yàn)采取“做中學(xué)”的方式，通過(guò)完成假設(shè)的任務(wù)背景及工作任務(wù)來(lái)獲得知識(shí)與技能。它體現(xiàn)了杜威的實(shí)用主義教育理論核心。在實(shí)用主義教育理論影響下，很多學(xué)校在教育內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了改革。重慶交通學(xué)院在這方面做法是把語(yǔ)言點(diǎn)講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的交際能力為主，樹立學(xué)習(xí)知識(shí)是基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力是關(guān)鍵的思想，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)由語(yǔ)言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語(yǔ)用能力培養(yǎng)上來(lái)。還有的學(xué)校提出了“3+1”新框架構(gòu)思，即將大學(xué)英語(yǔ)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段，一、二年級(jí)前三個(gè)學(xué)期安排英語(yǔ)必修課，第四學(xué)期開設(shè)英語(yǔ)技能訓(xùn)練選修課和四級(jí)重修課，選修課設(shè)“英語(yǔ)會(huì)話聽力”、“翻譯和寫作”兩種。這種模式兼顧了學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)用能力兩個(gè)方面。

3．開展英語(yǔ)”實(shí)用型“培養(yǎng)人才教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他科目學(xué)習(xí)不同，它更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是從書本到書本，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必然會(huì)缺乏原動(dòng)力，學(xué)習(xí)往往比較被動(dòng)，毫無(wú)興趣可言，更不用說(shuō)培養(yǎng)能力了。開展培養(yǎng)英語(yǔ)“實(shí)用型”人才正是為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供一個(gè)把語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際結(jié)合的機(jī)會(huì)。以寫作教學(xué)為例，首先是把寫作知識(shí)傳授給學(xué)生，讓他們了解英語(yǔ)句式、段落及篇章結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)的區(qū)別，并通過(guò)寫作技巧的訓(xùn)練使他們掌握技巧。當(dāng)他們能完成100—200字左右的文章時(shí)，可要求他們結(jié)合實(shí)際工作內(nèi)容寫一些諸如報(bào)告、合同等應(yīng)用文。如布置學(xué)生寫一篇“談環(huán)保重要性”的作文時(shí)可讓他們寫一份校園污染情況的報(bào)告，這類寫作既實(shí)用又更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。翻譯、聽說(shuō)和閱讀也都如此，只要我們賦予任務(wù)一定的實(shí)用性，學(xué)生會(huì)覺得所學(xué)知識(shí)不再抽象，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)被激發(fā)起來(lái)。

總之，開展英語(yǔ)“實(shí)用型”人才培養(yǎng)教學(xué)是必要的也是可行的，但在強(qiáng)調(diào)開展英語(yǔ)”實(shí)用型“人才培養(yǎng)教學(xué)同時(shí)，不能忽視學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。俗話說(shuō)“根深才能葉茂”。這句話形象地反映了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)系。沒有英語(yǔ)語(yǔ)法、詞法、句型等扎實(shí)的根基，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的“枝葉”就不能“茂盛”。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)水平才能不斷提高，英語(yǔ)“實(shí)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

拆解型批判性論文篇四

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師需要對(duì)每一堂課、每一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，要對(duì)教材的任務(wù)認(rèn)真的研究，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析，并且以此為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、選擇和實(shí)施，從多個(gè)角度、多個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.2階段性。

教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和教材內(nèi)容中對(duì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)策略等多個(gè)方面的要求來(lái)對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓每堂課、每個(gè)階段的任務(wù)目標(biāo)單一、清晰并且與每一個(gè)單元的目標(biāo)保持一致，確保課程總體的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

1.3最近發(fā)展區(qū)。

教師要以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，在進(jìn)行對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，任務(wù)的難度應(yīng)當(dāng)設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也就是指在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要讓學(xué)生感到有一定難度，具有挑戰(zhàn)性，還需要在學(xué)生的可努力范圍之內(nèi)，讓學(xué)生感受到學(xué)會(huì)了新知識(shí)的樂(lè)趣，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.4主體性。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，一定要突顯出學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生參與到任務(wù)的設(shè)計(jì)中，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)、協(xié)作與交流，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

1.5語(yǔ)言交際性。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中要以意義的表述和信息的交流為核心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)能夠體會(huì)到語(yǔ)言的形式、語(yǔ)言的`功能以及語(yǔ)言在使用時(shí)的語(yǔ)境之間的聯(lián)系，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

二、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施方法。

我們?cè)趯?shí)施任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)情況分為三個(gè)階段，分別是課前階段、閱讀階段以及課后階段，以此來(lái)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.1課前階段。課前階段是指對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備的階段，主要的目的就是要激活文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、對(duì)課文進(jìn)行導(dǎo)入，在這個(gè)階段，學(xué)生要以完成任務(wù)的模式來(lái)對(duì)課文相關(guān)的知識(shí)材料進(jìn)行查找、記錄，要對(duì)課文的內(nèi)容有一定的了解，為完成下一個(gè)階段的任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2閱讀階段。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心就是閱讀階段。在教學(xué)的過(guò)程中，需要讓師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能以及情感的良好發(fā)展。這個(gè)階段中，學(xué)生主要的任務(wù)包含了：在對(duì)課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解文章的具體內(nèi)容，將其中心思想進(jìn)行歸納；以課文為中心進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，通過(guò)有意義或是具有良好交際性的活動(dòng)來(lái)對(duì)所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行鞏固。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行了解，并且安排幾個(gè)小組通過(guò)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)與課文有關(guān)的資料和信息進(jìn)行搜集和整理，然后制作成課件，在上課的時(shí)候向全班進(jìn)行匯報(bào)，并且以此為話題進(jìn)行討論。在閱讀階段，采取閱讀課文相關(guān)的資料并進(jìn)行討論等方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行有效的鍛煉，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)本節(jié)課中遇到的詞匯和語(yǔ)法以及對(duì)重要的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行一定的演練和運(yùn)用，提高了學(xué)生的語(yǔ)言使用能力和使用的準(zhǔn)確性。在這個(gè)階段中，教師需要扮演組織者、激勵(lì)者、幫助者、調(diào)控者以及參與者等多個(gè)角色。教師需要對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中存在的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行具體的分析和講解，要從正面來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)和技能。

2.3課后階段。課后階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延伸，這個(gè)階段學(xué)習(xí)的目的就是要通過(guò)一定的合作活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。在這個(gè)階段學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是要以課文為中心進(jìn)行討論、辯論以及角色扮演等多種活動(dòng)，同時(shí)，進(jìn)行寫作練習(xí)。課后階段的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅與課文和教學(xué)主題有直接的聯(lián)系，同時(shí)能夠提供給學(xué)生更加廣闊的自我發(fā)揮空間，能夠有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是寫作能力提高的更為明顯。

三、結(jié)語(yǔ)。

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中我們可以明確的了解到，運(yùn)用任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師必須要有具有全新的教學(xué)理念，要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)能力，將教學(xué)的過(guò)程作為學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的創(chuàng)造過(guò)程，通過(guò)教學(xué)來(lái)給學(xué)生提供一個(gè)能夠互動(dòng)與交流的平臺(tái)。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師以指定的教學(xué)目標(biāo)為中心，以學(xué)生的需求以及當(dāng)前能力的現(xiàn)狀為重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出有操作性強(qiáng)的、有針對(duì)性的、具體的多種學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何來(lái)使用英語(yǔ)，并且通過(guò)與老師和同學(xué)之間的全面、深層的交流和互動(dòng)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，從而提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

拆解型批判性論文篇五

批判性思維是從英語(yǔ)criticalthinking翻譯而來(lái)，其定義比較多。在英文中criticalthinking指的是抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推斷，富于機(jī)智靈氣，清晰敏捷的思維能力?！芭行运季S是指自我調(diào)控制的判斷，解釋、分析、推斷、評(píng)價(jià)是批判性思維主要的表現(xiàn)形式?！保▽O亮，）對(duì)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)已經(jīng)普遍確立為高等教育的目標(biāo)之一。培養(yǎng)的內(nèi)容涵蓋使大學(xué)生具備勇于質(zhì)疑和大膽懷疑的精神，不輕易相信他人言論、不盲目跟隨別人行動(dòng)，通過(guò)自己觀察和實(shí)踐以及推敲和交流來(lái)獲取信息，杜絕抄襲和剽竊。這些內(nèi)容不僅僅適用于課堂上，學(xué)生對(duì)于教師傳授的知識(shí)要經(jīng)過(guò)思考加以吸收，同時(shí)勇于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。此外，這些內(nèi)容還適用于課外，學(xué)生無(wú)論是自主學(xué)習(xí)或做學(xué)術(shù)研究，也要懂得思考，具備鑒明真假的能力。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)和批判性思維的關(guān)聯(lián)性研究。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)不同于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，既培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯的綜合能力，還側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力，使得英語(yǔ)有效為學(xué)術(shù)研究服務(wù)，同時(shí)學(xué)術(shù)研究促進(jìn)英語(yǔ)的習(xí)得。這就要求學(xué)生在掌握聽說(shuō)讀寫譯綜合語(yǔ)言能力的同時(shí)，聽懂英文講座，看懂英文學(xué)術(shù)論文，懂得用英語(yǔ)進(jìn)行演講及辯論甚至是進(jìn)行語(yǔ)言或科研的展示。批判性思維培養(yǎng)的目標(biāo)是尋找有效途徑，訓(xùn)練大學(xué)生的獨(dú)立思考能力和辯證邏輯能力，引導(dǎo)大學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式使大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中形成了思維定式，沒有經(jīng)過(guò)思考就被動(dòng)接受知識(shí)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中僅僅習(xí)得了讀寫能力、有限的聽說(shuō)能力，被動(dòng)接受而沒有形成個(gè)性化的思維方式。隨著學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展，全英語(yǔ)或雙語(yǔ)課程、聽外國(guó)專家的講課和講座的機(jī)會(huì)不斷增加，缺乏批判性思維的大學(xué)生因?yàn)槿狈Ρ鎰e及駕御信息的能力，往往會(huì)無(wú)法選擇和處理大量的英語(yǔ)資源和信息，容易走上人與亦云甚至抄襲剽竊的道路。因此，在學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課堂以及教育模式下應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維，提高認(rèn)知水平、分析和總結(jié)能力，從而使大學(xué)生能夠在繁多的信息中進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式下批判性思維培養(yǎng)的方案研究。

（一）實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程教育理念轉(zhuǎn)變。

教師和學(xué)生雙方應(yīng)該明確學(xué)術(shù)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教育改革的出路之一，培養(yǎng)學(xué)生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)上聽說(shuō)讀寫譯尤其是語(yǔ)言表達(dá)和使用的綜合能力，批判性思維的形成和發(fā)展對(duì)學(xué)生尤為重要。一方面，作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的教師，應(yīng)該主動(dòng)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，不斷地進(jìn)行教育方法得革新和運(yùn)用，制定有效的教學(xué)方案，在課堂上通過(guò)實(shí)踐加大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的深度和廣度。另一方面，作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，應(yīng)該不斷提高自己分析問(wèn)題和判斷的能力，積極地參加各種語(yǔ)言展示活動(dòng)或競(jìng)賽（英語(yǔ)演講或辯論）來(lái)有效提高自身的批判性思維能力。

（二）進(jìn)行合理學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置。

高校應(yīng)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置上重視對(duì)大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。以廣西大學(xué)為例，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置了詞匯測(cè)試、新聞聽力及學(xué)術(shù)講座聽力，學(xué)術(shù)性精讀和泛讀，研究報(bào)告寫作，科研文章復(fù)述及評(píng)論，科研課題口頭匯報(bào)以及英語(yǔ)研究論壇等等諸多內(nèi)容，在語(yǔ)言輸入的同時(shí)也注重信息和思維的輸出，有助于學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)。課程設(shè)置應(yīng)該采取語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合專業(yè)知識(shí)的教育整合，使大學(xué)生不僅能夠掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)知識(shí)，同時(shí)能強(qiáng)化其分析批判能力，從而提高大學(xué)生的批判性思維能力。

（三）運(yùn)用高效學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)法。

在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究融為一體。讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)為學(xué)術(shù)研究服務(wù)，使學(xué)術(shù)研究促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的.運(yùn)用，這需要加強(qiáng)大學(xué)生的求異思維培養(yǎng)，使大學(xué)生打破陳規(guī)，用創(chuàng)新思維方式提出新穎觀點(diǎn)。首先在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)生跳出思維模式，引導(dǎo)其抓住語(yǔ)言的本質(zhì)積極地進(jìn)行思考，從各個(gè)角度對(duì)語(yǔ)言和學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行分析和比較，最終掌握語(yǔ)言并加以運(yùn)用到學(xué)術(shù)研究上。其次，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用逆向思維，勇于質(zhì)疑過(guò)時(shí)的表達(dá)方式、陳舊的研究方法，提高自身的求異思維能力。最后，教師應(yīng)該提供相關(guān)的學(xué)術(shù)性英語(yǔ)閱讀材料、研究報(bào)告等等，鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)習(xí)研究法的同時(shí)也積極主動(dòng)思考，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生批判性思維能力的提高。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主導(dǎo)作用。首先，在課文教學(xué)過(guò)程中針對(duì)文章主題提供多個(gè)案例，讓學(xué)生利用辯證法對(duì)其進(jìn)行分析。正面案例可以使學(xué)生通過(guò)研究認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容以及理解主題本質(zhì)；反面案例可以使大學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行批判性思維分析，提高辨別是非的能力。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己提供更多案例，鼓勵(lì)其開展多向性思維。其次，在課后布置學(xué)生用英文撰寫學(xué)術(shù)性小論文。寫作是提高大學(xué)生批判性思維的有效途徑。大學(xué)生用英文撰寫學(xué)術(shù)性小論文，需要獨(dú)立地或通過(guò)小組協(xié)作設(shè)計(jì)主題，收集材料，判斷整理信息和分析處理數(shù)據(jù)，最終總結(jié)結(jié)論。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既提高了語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)能力，又提高了思維能力和邏輯表達(dá)能力。最后，課外活動(dòng)開展英語(yǔ)演講或辯論，學(xué)生通過(guò)辯證和邏輯思維對(duì)演講或辯論的題目進(jìn)行思考分析，利用有效的英語(yǔ)文法表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)。因此，可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生的思維主動(dòng)性，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而極大地提高其辨證思維能力。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)科技為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

全球進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，也拓寬了英語(yǔ)教與學(xué)的途徑和渠道。大學(xué)生急需提高自身的批判性思維能力，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培養(yǎng)英語(yǔ)自學(xué)能力。教師需要高效利用網(wǎng)絡(luò)科技為學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)服務(wù)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，可以有效轉(zhuǎn)變單向的師生關(guān)系為多向性的教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。首先，大學(xué)生憑借這個(gè)交流平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是練習(xí)英語(yǔ)聽說(shuō)能力，學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的增加促使學(xué)生對(duì)大量語(yǔ)言表達(dá)以及語(yǔ)言文本信息進(jìn)行比較、判斷和評(píng)估，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生作為被動(dòng)接受者的角色。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上教師講授的語(yǔ)言知識(shí)以閱讀和文本分析為主，大學(xué)生無(wú)法對(duì)教師所講授的知識(shí)提出質(zhì)疑。相反，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生變?yōu)橹鲗?dǎo)的學(xué)習(xí)者，能夠更主動(dòng)地思考老師的意見，傾聽其他同學(xué)的意見，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相互糾正，共同提高批判性思維能力，也提高了英語(yǔ)學(xué)術(shù)知識(shí)的攝入。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，運(yùn)用高科技媒介和老師與同學(xué)之間進(jìn)行協(xié)作和探討，更優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂講授。原因在于網(wǎng)絡(luò)高科技平臺(tái)能夠給學(xué)生提供一個(gè)更為形象生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更直觀地了解語(yǔ)言，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，使用英語(yǔ)為學(xué)術(shù)作準(zhǔn)備。用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或高科技軟件進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生更具有學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)權(quán)。小組協(xié)作在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或高科技軟件下能夠更有效地展開，小組成員間合理分工各盡其責(zé)，共同努力完成教師布置的學(xué)術(shù)或語(yǔ)言任務(wù)，共同努力對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析理解和掌握。同時(shí)在此過(guò)程中也培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，原因在于小組成員之間勇于相互質(zhì)疑，激勵(lì)差異性思考，形成互動(dòng)式學(xué)習(xí)和協(xié)作的氛圍與環(huán)境。以上所述都是培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力的有效途徑。

四、結(jié)語(yǔ)。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，隨著學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展，大學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言必須具備批判性思維。結(jié)合本文所述，綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也提供了新的學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言展示的機(jī)會(huì)。要符合教學(xué)要求和抓住展示語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生要轉(zhuǎn)化被動(dòng)思考為主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言及信息的有效輸入和輸出。通過(guò)深入研究西方國(guó)家文化，了解語(yǔ)言實(shí)質(zhì)，將語(yǔ)言與相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)合，不斷提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。綜上所述，在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教育的模式下，各大高校應(yīng)該高度重視對(duì)大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使大學(xué)生的語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，以及自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最終目標(biāo)。

拆解型批判性論文篇六

摘要：在高中歷史課程教學(xué)過(guò)程里，通過(guò)三種方法來(lái)提升學(xué)生在批判性方面的思維能力：收集教學(xué)文獻(xiàn);鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題;培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格魅力。

關(guān)鍵詞：歷史事件個(gè)性素質(zhì)批判性思維求真務(wù)實(shí)。

批判性思維指的就是有意識(shí)自主地按一定規(guī)則和運(yùn)用邏輯標(biāo)準(zhǔn)，從非常規(guī)的視覺角度對(duì)日常客觀生活、知識(shí)文化或信念理論進(jìn)行反省性的思考學(xué)習(xí)，對(duì)其所特有的性質(zhì)、價(jià)值意義、精確水平和真實(shí)感做出獨(dú)立的一個(gè)判別，并提出具有建設(shè)性意義建議的具體思維步驟。

一、通過(guò)對(duì)多樣性史料的全面收集來(lái)提升學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力。

文獻(xiàn)史料作為歷史研究的一個(gè)中介媒體，無(wú)疑是揭示歷史真相的關(guān)鍵根據(jù)。因此，對(duì)史料的收集方法是學(xué)生必須知道的，收集能力也是學(xué)生必須培養(yǎng)的。歷史事實(shí)一直是復(fù)雜的和多樣繁雜的，這就要讓學(xué)生收集的史料盡量從多視角、多角度去尋找，這樣做才能全方位地了解到真實(shí)的歷史，拓寬同學(xué)們觀察歷史事實(shí)的視野，并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。舉一例子，人教版高中選修歷史中的《戊戌政變》這一課堂內(nèi)容，教科書重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了戊戌變法最終失敗的外因，可是對(duì)變法實(shí)質(zhì)存在的缺陷基本沒有提及。本文主要繞著維新派跟封建頑固傳統(tǒng)勢(shì)力間的戰(zhàn)斗來(lái)描述戊戌變法這一改革。大多數(shù)學(xué)生在讀完這篇課文之后會(huì)覺得戊戌變法之所以失敗就是因?yàn)橛幸源褥麨槭椎哪侨悍饨◥簞?shì)力的存在、干涉。學(xué)生如果在根本不了解中學(xué)歷史教學(xué)背景下，就會(huì)迅速形成表面知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的共識(shí)。這種做法會(huì)使得學(xué)生對(duì)于問(wèn)題思索簡(jiǎn)單化，會(huì)使得問(wèn)題的分析能力得不到培養(yǎng)、提升。事實(shí)上，歷史現(xiàn)象的內(nèi)在成因才是最本質(zhì)最基礎(chǔ)的要點(diǎn)。由此可見，老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度多方位去集全歷史教材資料，尤其針對(duì)變法改革自身和維新派相關(guān)個(gè)性素質(zhì)性史料，從而更好地更清楚地認(rèn)知變法的實(shí)質(zhì)價(jià)值和真實(shí)的失敗因素。

老師應(yīng)該要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出，要敢問(wèn)敢想,要不怕權(quán)威的力量提出自己的.觀點(diǎn),并自主得出答案，培養(yǎng)思維腦力。老師在歷史教學(xué)過(guò)程里要鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛力,指領(lǐng)高中學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地思考,讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)閱讀歷史教材，加以討論，要開展一系列與歷史基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)的訓(xùn)練活動(dòng),讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考、加以分析,進(jìn)一步有效地誘導(dǎo)學(xué)生用批判性思維的角度來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師在歷史課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程里,要想方設(shè)法地通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)自己的學(xué)生學(xué)會(huì)多方位思考,并突破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，尋求最快捷最有效的解決方案。在這個(gè)過(guò)程里面,學(xué)生在批判性上的思維能力會(huì)得到飛躍進(jìn)步。

教師最好要對(duì)學(xué)生所持有的不同觀點(diǎn)和對(duì)問(wèn)題的不同看法都要保持一種尊重之意,要樂(lè)于傾聽學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的問(wèn)題和答案,哪怕只是很幼稚的看法。

在歷史教學(xué)課程里,老師要盡最大可能地用自己的熱情去鼓勵(lì)學(xué)生，并對(duì)他們做出恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià),只有這樣做就能更好地激發(fā)出學(xué)生批判性思維的意識(shí)潛力,最大程度上促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮出其聰明才智,讓他們勇于另辟蹊徑,學(xué)會(huì)標(biāo)新立異,學(xué)會(huì)如何問(wèn)問(wèn)題,潛移默化地培養(yǎng)起他們?cè)谒季S創(chuàng)新上的能力，讓他們從多角度，全面性地思考問(wèn)題,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師在歷史課堂教學(xué)中,可以引用一些事例:就比如說(shuō)假如愛因斯坦不會(huì)懷疑的話，就不會(huì)勇敢沖破牛頓所提出的絕對(duì)時(shí)空論,并提出相對(duì)論的論點(diǎn)。在不同程度上優(yōu)化了學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力,從而將邏輯性理論知識(shí)和學(xué)生對(duì)批判性的激情感染力有機(jī)融合。

三、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性來(lái)提升學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力。

教育的本質(zhì)意義就是對(duì)每位學(xué)生的人格能力進(jìn)行教育培養(yǎng),進(jìn)一步提升學(xué)生在知識(shí)上的全面性教學(xué)文化內(nèi)涵。歷史課程是教育事業(yè)里的重要構(gòu)成之一。由此可見,歷史文化教育就要重點(diǎn)培養(yǎng)每位學(xué)生的人格素質(zhì)，使之健康、全面。批判性歷史思維文化是根據(jù)自己所獲取的經(jīng)驗(yàn)跟真正的學(xué)識(shí)重新去審視課本上的觀念是否合理,是否真實(shí),是否符合邏輯思維,然后去探尋此概念的真理意義,并進(jìn)行論證,這樣批判性思維的培養(yǎng)才是有價(jià)值，有意義的。

求真務(wù)實(shí)在歷史課程教學(xué)過(guò)程里占著第至關(guān)重要的地位。這就要求老教師在歷史課堂上想辦法去引導(dǎo)學(xué)生冷靜分析事實(shí)真相，客觀推理邏輯性問(wèn)題。就比如說(shuō):在之前傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)環(huán)境下，始終因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)觀點(diǎn)的束縛,就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代制度的認(rèn)知方面產(chǎn)生了一定程度的偏頗，通常會(huì)認(rèn)為古代中國(guó)所實(shí)行的君主立憲制是非常落后的、是非常封建的。怎樣更好地看待古代文明知識(shí),最好的方法就是讓每一位學(xué)生都要有獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)力,也要?jiǎng)?chuàng)建獨(dú)立的人格魅力,這樣做才可以幫學(xué)生在獨(dú)立思維上提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)。

其實(shí)批判性思維就是一種思維能力視角，也就是一般意義上的知識(shí)教育理論的規(guī)定范疇，它應(yīng)用于不同的學(xué)科知識(shí)里所呈現(xiàn)出來(lái)的具體形態(tài)也不盡相同，而且還在每門學(xué)科教學(xué)過(guò)程里化成異常獨(dú)特的批判性思維能力。由此可見，想要把批判性思維熟練運(yùn)用到高中歷史課程里，就要立足在歷史思維內(nèi)容基礎(chǔ)上，由方法論的表層最先出發(fā)，不斷地去發(fā)掘歷史課程里潛在的批判性模式思維因子，并積極培養(yǎng)學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力。

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[4]黃志勇.從批判性思維說(shuō)起――談創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)[j].現(xiàn)代大學(xué)教育,1987,(01)。

拆解型批判性論文篇七

本文討論了封閉型室內(nèi)視覺的環(huán)境特點(diǎn)，分析了封閉對(duì)室內(nèi)視覺環(huán)境在定向、空間引導(dǎo)、定時(shí)、室內(nèi)外視覺聯(lián)系和生理、心理健康等方面的影響，并提出設(shè)計(jì)中應(yīng)予重視的問(wèn)題和處理原則。

關(guān)健詞：封閉型室內(nèi)空間視覺環(huán)境。

由于某些建筑的特殊要求和節(jié)能、節(jié)地的需要，產(chǎn)生了許多在空間上或視覺上與室外完全隔絕的封閉型室內(nèi)空間，如某些位于地下的空間，多跨、大跨建筑的中間使用部分，利用平戰(zhàn)結(jié)合人防設(shè)施改造的室內(nèi)空間等。此類空間由于其封閉性，從而產(chǎn)生一些與一般室內(nèi)空間不同的問(wèn)題。這種封閉將對(duì)人的生理和心理健康、工作效率、安全性等方面產(chǎn)生一些直接的或間接的影響，且在設(shè)計(jì)中尚未引起充分的認(rèn)識(shí)。本文就封閉對(duì)室內(nèi)視覺環(huán)境形成的影響及設(shè)計(jì)原則等作一初步的探討。

1、封閉型的室內(nèi)環(huán)境特點(diǎn)。

從建筑環(huán)境設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，建筑可被看作一個(gè)環(huán)境因素的過(guò)濾器，即建筑過(guò)濾器模型。此過(guò)濾器對(duì)外部的各環(huán)境因素按室內(nèi)環(huán)境的需求而有選擇地予以排斥、吸收和通過(guò)，并對(duì)其不足部分以人工的方式由建筑設(shè)備系統(tǒng)主動(dòng)提供補(bǔ)償。如通過(guò)建筑的圍護(hù)結(jié)構(gòu)可隔絕室外溫度的波動(dòng)，排斥或吸收干擾工作的室外噪聲，允許室外自然光進(jìn)入室內(nèi)，并當(dāng)其不足時(shí)，由室內(nèi)照明系統(tǒng)主動(dòng)提供照明以滿足室內(nèi)工作環(huán)境的要求。

由建筑的過(guò)濾器模型看，封閉型室內(nèi)環(huán)境對(duì)外界的各種環(huán)境因素具有較強(qiáng)的排斥和吸收特性，但同時(shí)也排斥了外界環(huán)境中的有利因素。一般而言，封閉型空間對(duì)外界的熱、聲環(huán)境有很強(qiáng)的抵御能力，是較為有利的，但同時(shí)亦把有利的視覺環(huán)境因素全部排斥了，這是其不利的一面。工作人員每天有較長(zhǎng)時(shí)間在其內(nèi)部工作，一個(gè)完全封閉的視覺環(huán)境會(huì)對(duì)人的生理和心理健康產(chǎn)生一定的消極影響。因此，用人工的手段給封閉空間提供一個(gè)良好的視覺環(huán)境，成為此類建筑環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)突出特點(diǎn)。

2、人對(duì)視覺環(huán)境的要求。

人對(duì)于所處的環(huán)境，除要求有適宜的條件外，還需要隨時(shí)了解周圍的情況，即需要及時(shí)感知周圍環(huán)境變化的信息，其中視覺是最重要的感覺。人類的知覺是一個(gè)主動(dòng)探索信息的過(guò)程，包括了許多有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的機(jī)能。在大量的視覺信息中，對(duì)感興趣的信息能提出重點(diǎn)、光影、目標(biāo)和背景等，并理解成圖象。人的注意力又可分為自發(fā)的和自覺的兩種。當(dāng)人的注意力完全集中在一個(gè)專心致志的作業(yè)上時(shí)，將下意識(shí)地不關(guān)心其它任何東西。但如果是一般性的活動(dòng)，不需完全集中注意力時(shí)，注意力就會(huì)偏移，知覺的集中點(diǎn)就會(huì)轉(zhuǎn)而探索其它信息如所處的地位、空間的形態(tài)和結(jié)構(gòu)、陳設(shè)的特征及當(dāng)時(shí)的時(shí)間和氣候等，并藉此來(lái)認(rèn)識(shí)其所處的環(huán)境。因此知覺主要是要求保持與環(huán)境的接觸，并調(diào)節(jié)人的行為使之適應(yīng)環(huán)境。因此，一個(gè)良好的視覺環(huán)境應(yīng)能使人容易地感知視覺信息。如果輸入的視覺信息不明確，會(huì)使人對(duì)認(rèn)識(shí)環(huán)境的重要因素的確切狀況無(wú)法掌握，從而變得不安寧和不舒適，進(jìn)而影響其工作效率。這說(shuō)明活動(dòng)或作業(yè)要求并不是視覺環(huán)境設(shè)計(jì)的唯一條件，也不一定是最重要的條件。

一個(gè)良好的視覺環(huán)境應(yīng)能為人提供充分的視覺信息。對(duì)于有窗的非封閉室內(nèi)空間，室外的陽(yáng)光和自然景觀對(duì)于室內(nèi)視覺環(huán)境在定向、定時(shí)、接觸自然和空間引導(dǎo)等方面起著很大的作用。這些作用對(duì)人的影響在很大程度上是下意識(shí)的，在正常的室內(nèi)往往不被人所注意。但在封閉空間內(nèi)，由于無(wú)窗而切斷了室內(nèi)外的視覺聯(lián)系，導(dǎo)致視覺信息不足，從而會(huì)給人帶來(lái)消極影響，在設(shè)計(jì)中對(duì)這些因素的處理尤其顯得重要。

3、封閉對(duì)定向和空間引導(dǎo)的影響及處理。

定向感，即人對(duì)其所處的地理或空間位置和狀態(tài)的感覺，是人類活動(dòng)所需要的基本信息之一，任何人都不可能自愿地停止其定向感。人在獲得水平和垂直方向的定向信息時(shí)，除了由半月管和耳石器官來(lái)獲得平衡信息，由“動(dòng)覺接受器”來(lái)獲得人體各部分運(yùn)動(dòng)信息外，還要利用視覺和皮膚感覺的信息，如水平、垂直參考線面和腳底各部分的壓力感等。人們依靠這些感覺來(lái)定向。如果缺乏一兩種，在某些程度上仍能補(bǔ)償。然而不正確的視覺信息卻會(huì)導(dǎo)致歪曲定向。視覺信息在人們獲得定向感時(shí)與其它感覺相互作用，并與經(jīng)驗(yàn)相互作用產(chǎn)生某種程度的預(yù)測(cè)。在室內(nèi)失去定向感，往往會(huì)使人知覺發(fā)生困難。當(dāng)各種定向信息與人的預(yù)測(cè)相矛盾時(shí)會(huì)產(chǎn)生感覺系統(tǒng)的模糊和混亂，并會(huì)使人感覺不適。在封閉的空間內(nèi)，由于喪失了室外地平線這一重要視覺定向線索，因此在設(shè)計(jì)中應(yīng)特別注意各表面間的視覺上的重力線索關(guān)系。各大面積的表面應(yīng)盡可能積級(jí)地提供正確的水平和垂直面的參考線索。設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能地避免出現(xiàn)微坡等模糊定向界面。對(duì)必要的坡道等，則應(yīng)由建筑構(gòu)件予以界定作出標(biāo)志。對(duì)墻面上出現(xiàn)的傾斜面，應(yīng)使其脫離主要面或有界域標(biāo)志，使其不致影響到主要面，以維持主導(dǎo)面的重力線索不被歪曲。

人在空間的方位定向亦十分重要。對(duì)在自然光照射下的世界人類有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，并藉此來(lái)確定其在空間的位置和方位。人在室內(nèi)時(shí)往往依賴于室內(nèi)光線的方向和強(qiáng)弱的變化、室外景物的變化來(lái)作為在建筑物內(nèi)確定方位的參照系統(tǒng)。人所處的環(huán)境是復(fù)雜的。要在復(fù)雜的環(huán)境中明確方位和通路，除了依靠記憶外，還需要許多其它的視覺信息，并自覺或不自覺地把這些信息構(gòu)成一參照系統(tǒng)，以此來(lái)明確空間的方位和安全通路，并滿足安全感的要求。

封閉的室內(nèi)空間則切斷了室內(nèi)外的視覺聯(lián)系，使在室內(nèi)定向時(shí)失去了室外的參照系統(tǒng)。進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，為了彌補(bǔ)這種損失，幫助建立在室內(nèi)定向的參照系統(tǒng)，應(yīng)注意充分提供能幫助人們確定空間方位和通路的信息。在室內(nèi)視覺環(huán)境設(shè)計(jì)中，如設(shè)計(jì)的視覺信息與視知覺模式是充分一致的，就會(huì)有很大的幫助。如將空間序列的各不同部分用不同的照明系統(tǒng)、形式、材料和色彩加以區(qū)分，對(duì)公用的和內(nèi)部的通道加以區(qū)分，各入口設(shè)置標(biāo)志性的小品等，都有助于建立空間秩序，從而有助于人們對(duì)建筑空間系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)。如將建筑中的公共部分和垂直、水平交通樞紐給予具有特色的照明、裝修和引導(dǎo)性的標(biāo)志，引起人對(duì)重要部分的注意，都能提供充分的視覺信息。因此，良好的并具有指向性的室內(nèi)設(shè)計(jì)或指向性標(biāo)志是這類環(huán)境中必不可少且應(yīng)強(qiáng)調(diào)的。但這類方式要處理得當(dāng)，處理不當(dāng)有時(shí)會(huì)形成相反的效果。例如千篇一律的背后照明的發(fā)光標(biāo)志牌，其大而亮的背景的幾何形狀將支配它所襯托的實(shí)際信號(hào)，并把其它部分降為次要。這種喧賓奪主的方式會(huì)破壞環(huán)境的視覺效果。

4、封閉對(duì)人定時(shí)感的影響及處理。

人類同大多數(shù)生物一樣具有天然的生物物種機(jī)制，保持著晝夜的韻律。隨季節(jié)、晝夜的變化，人體內(nèi)部的生物鐘亦隨之變化。這種生物鐘的變化在人們預(yù)測(cè)和估計(jì)光環(huán)境中起著重要作用。人們藉此建立一個(gè)參考水平，并以此參考水平估計(jì)當(dāng)時(shí)接受的環(huán)境外觀亮度。這種定時(shí)和預(yù)測(cè)對(duì)室內(nèi)環(huán)境也是同樣重要的。因此，在白天人們一般希望有比較明亮的室內(nèi)環(huán)境，墻面和頂蓬面都應(yīng)較亮，因?yàn)樗媪颂炜蘸完?yáng)光照射的室外環(huán)境。晚上則相反，在同一個(gè)空間中的亮度水平的預(yù)期水平遠(yuǎn)比白天低，盡管此時(shí)實(shí)測(cè)的亮度水平很低，但因感覺亮度高而并不使人感到昏暗。這即是人的生物鐘機(jī)制產(chǎn)生的預(yù)測(cè)和估計(jì)作用。當(dāng)環(huán)境亮度與人們的預(yù)測(cè)不符時(shí)，即會(huì)產(chǎn)生朦朧感，往往會(huì)使人感覺不適。

在封閉的空間內(nèi)，由于無(wú)窗而隔絕了室外白晝時(shí)間變化的信息，并全部采用人工照明。人們也無(wú)法通過(guò)窗在白天看到室外的高亮度景觀。按一般照明標(biāo)準(zhǔn)所取的照度水平往往是根據(jù)工作性質(zhì)按視功能需要而確定的。它確可滿足工作的生理要求，但對(duì)人的心理要求，特別是對(duì)白天而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。使用者在白天將感覺處于夜間的狀態(tài)，這與人的生物鐘機(jī)制的預(yù)測(cè)相矛盾，將導(dǎo)致產(chǎn)生朦朧感和不愉快心情，從而影響到情緒和工作效率。因此，對(duì)封閉的室內(nèi)進(jìn)行照明設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能有適當(dāng)?shù)臅円箙^(qū)分，特別是在白天的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)提高照度和選用色溫較高的光源，以適應(yīng)人的生物鐘調(diào)節(jié)的需要。

5、對(duì)室內(nèi)外視覺聯(lián)系的影響及處理。

建筑室內(nèi)與室外的聯(lián)系并不僅僅是對(duì)自然光的需求，更重要的是與自然光結(jié)合在一起的自然景觀。這些景觀滿足了人所需要的.感覺方面的信息，因此在現(xiàn)代建筑中景觀因素往往是設(shè)窗的首要目的。封閉的無(wú)窗空間由于失去了室外的視覺聯(lián)系而喪失大量的景觀信息，往往會(huì)導(dǎo)致人的消極反應(yīng)，且由于缺乏必要的刺激強(qiáng)度而使人易于疲勞，特別是工業(yè)建筑中所需的空間較大，墻面的尺寸亦較大，人長(zhǎng)時(shí)間在內(nèi)工作，會(huì)感覺單調(diào)而疲勞，從而降低工作效率。

因此，在封閉空間內(nèi)，應(yīng)充分重視景觀因素，并應(yīng)設(shè)法補(bǔ)償室外景觀的損失。此類視覺環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)比正常有窗室內(nèi)空間有更多的視覺注意點(diǎn)，且對(duì)室內(nèi)的各個(gè)大面應(yīng)充分設(shè)計(jì)，以彌補(bǔ)無(wú)窗導(dǎo)致的單調(diào)感和消極影響。設(shè)計(jì)提供的景觀應(yīng)能提供必要的視覺信息，以能取代一定的景觀，為改善整個(gè)空間的室內(nèi)視覺環(huán)境提供積極因素。有些設(shè)計(jì)用玻璃作假窗，但其效果如同用磨砂玻璃代替透明窗玻璃一樣，由于缺乏視覺信息而同樣使人感覺不適。但如用嵌色玻璃來(lái)做成一定的景觀，或適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用通常用在室外的小品綠化等，則能夠提供一定數(shù)量的視覺信息，取代一定的景觀，從而產(chǎn)生積極的效果。

6、缺乏日光輻射對(duì)人健康的影響。

人和所有的生物都是在陽(yáng)光的作用下演進(jìn)而來(lái)的。陽(yáng)光是一種波長(zhǎng)范圍很廣的輻射，且其中各波段都適合了生物某些特定的需要。人需要陽(yáng)光不僅僅是為了滿足視覺觀看的需要。現(xiàn)代科學(xué)證明環(huán)境光能有足夠的光能可穿越哺乳類動(dòng)物的顱骨，使大腦組織中的光電細(xì)胞活躍起來(lái)，并能擴(kuò)張血管，增強(qiáng)人體內(nèi)循環(huán)和增加血紅蛋白，同時(shí)紫外輻射能提高人的工作效率。人是在自然光中進(jìn)化的動(dòng)物，已適應(yīng)了自然光。雖然也可以在較低的照明環(huán)境下生活和工作，但要為此付出健康狀況下降和壽命縮短的代價(jià)。

無(wú)窗的封閉型空間隔絕了自然光，因而不得不采用人工照明。但人工光源與日光在本質(zhì)上有很大的不同，在照度水平和頻譜上都有很大差別。由于工作人員長(zhǎng)時(shí)間在內(nèi)工作而缺乏與自然光環(huán)境的接觸，因此在設(shè)計(jì)中除了應(yīng)注意到視覺工作條件外，還應(yīng)充分注意到人的健康方面的反應(yīng)。選取照度水平時(shí)應(yīng)注意到心理滿意度的要求而適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)。選用光源時(shí)除了滿足視覺工作要求的色溫和顯色性指標(biāo)外，還應(yīng)盡可能地使紫外輻射與可見光輻射之間有合適的比例，以滿足健康的要求。大面積地實(shí)現(xiàn)這種要求或許是不經(jīng)濟(jì)的，有時(shí)也不大可能，但至少在如休息室等小區(qū)域加以實(shí)現(xiàn)。有可能時(shí)，這些區(qū)域應(yīng)盡可能地接受到高照度的自然光照射。

7、結(jié)語(yǔ)。

封閉型的室內(nèi)空間隨著生產(chǎn)發(fā)展和節(jié)能節(jié)地的要求可能會(huì)更多地出現(xiàn)，在使用中將對(duì)人的生理和心理產(chǎn)生一定的影響。這是與通常建筑所不同的。在設(shè)計(jì)中應(yīng)對(duì)其視覺環(huán)境給以充分重視。

拆解型批判性論文篇八

摘要：隨著我國(guó)新課程改革力度的不斷加大，教師在教學(xué)過(guò)程中紛紛創(chuàng)新了教學(xué)模式。專題型教學(xué)作為新型的教學(xué)方法，高中歷史教師在運(yùn)用過(guò)程中，遇到很多問(wèn)題，不利于歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。本文圍繞專題型教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，闡述了其解決措施，希望給高中教師借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史；專題型教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；分析。

高中歷史課程具有很多教育功能，例如：培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面積、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)等，但高中歷史教材具有一定的難度，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教師通過(guò)在課堂中合理運(yùn)用專題型教學(xué)，可以創(chuàng)建輕松活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

1專題教學(xué)簡(jiǎn)述。

專題型教學(xué)的教學(xué)步驟包括以下幾個(gè)方面：教師教案設(shè)計(jì)、選取專題素材、整合知識(shí)點(diǎn)、課堂教學(xué)、反饋評(píng)價(jià)等。歷史教材作為教師講課過(guò)程中的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)具有重要意義。因此，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，必須重視教材內(nèi)容，盡量圍繞教材重點(diǎn)進(jìn)行論述，從而擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面積，提高學(xué)生的歷史分?jǐn)?shù)。近年來(lái)，某些地區(qū)的歷史課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了專題化教學(xué)，給其他學(xué)校的專題化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了借鑒意義。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，必須結(jié)合兩條主線進(jìn)行闡述，即縱向路線與橫向路線，將對(duì)應(yīng)的歷史知識(shí)進(jìn)行整理串聯(lián)，使學(xué)生們?cè)谀X海中浮現(xiàn)清晰的歷史框架，熟悉歷史事件脈絡(luò)，從而更好地對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，很多高中學(xué)生能夠有效掌握中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化史的內(nèi)容，但是不能掌握西方經(jīng)濟(jì)文化史的內(nèi)容。這是因?yàn)楦咧袑W(xué)生在日常生活中，接觸了大量的中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化信息，因此，能夠準(zhǔn)確樹立我國(guó)的發(fā)展史脈絡(luò)；由于西方文化經(jīng)濟(jì)史知識(shí)接觸的少，無(wú)法將西方文化經(jīng)濟(jì)史的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，不了解西方歷史中發(fā)生的重要事件。針對(duì)這一情況，歷史教師必須詳細(xì)講述西方文化經(jīng)濟(jì)史，在教學(xué)課堂前，制定好詳細(xì)的授課方案，包括重大事件、詳細(xì)時(shí)間、重要人物、社會(huì)意義、歷史價(jià)值、課后思考等，同時(shí)，教師可以提前布置西方文化經(jīng)濟(jì)史的資料收集作業(yè)，使學(xué)生提前了解西方文化經(jīng)濟(jì)史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師的歷史教學(xué)質(zhì)量。

2建立情景化的專題教學(xué)。

歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，必須堅(jiān)持“以人為本”原則，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生視為課堂的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，主體為教師的教學(xué)方案，教師在課堂中，把重點(diǎn)放在教學(xué)方案的講述，不重視與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致某些學(xué)生無(wú)法跟上教師的思路，降低了學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)厭學(xué)心理，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。教師通過(guò)改變策略，充分重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須建立“授人以魚不如授人以漁”的觀念，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考，而不是直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，否則，導(dǎo)致很多學(xué)生過(guò)于依賴教師，當(dāng)遇到難題時(shí)，跳過(guò)個(gè)人思考環(huán)節(jié)，直接向教師索要問(wèn)題答案。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考可以充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的自主能力，從而促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中，必須重視高中生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)高中生身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，具有事半功倍的效果。教師在課程講授的過(guò)程中，必須明確重點(diǎn)、次要點(diǎn)。某些教師在授課過(guò)程中，講解較多的知識(shí)點(diǎn)，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生不了解教材重點(diǎn)時(shí)，降低了學(xué)習(xí)歷史課程的效率，因此，降低了教師的歷史教學(xué)質(zhì)量。由于高中課程繁多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)大量課程的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)身心疲勞的現(xiàn)象。為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，活躍課堂氣氛的方式很多，例如：多媒體教學(xué)。教師通過(guò)多媒體教學(xué)，將聲音、圖片、視頻等元素進(jìn)行結(jié)合，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在輕松地環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史。由于某些歷史章節(jié)中涉及理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能全面理解人文思想主旨，教師通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以把概念化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象化，提高了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解能力。例如：教師在講授“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”這一章節(jié)中，應(yīng)提前制作好教學(xué)方案，制作好多媒體課件，并提前布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生收集有關(guān)這一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在收集資料的過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)的印象，利于學(xué)生后期課程的學(xué)習(xí)。教師在課堂中，結(jié)合多媒體講授這一章節(jié)，可以加深學(xué)生的印象，同時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位的方式討論課堂問(wèn)題，學(xué)生在討論的`過(guò)程中，可以充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，不僅提高了歷史教學(xué)質(zhì)量，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，應(yīng)與教師進(jìn)行問(wèn)題探討，在探討問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，不斷增加教師與學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)，增進(jìn)師生之間的感情。對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，教師必須以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔。重視對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加深歷史知識(shí)點(diǎn)的影響，從而提高歷史成績(jī)。同時(shí)，教師通過(guò)應(yīng)用專題型教學(xué)方案，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

3建立知識(shí)框架。

由于歷史知識(shí)點(diǎn)較為分散，同時(shí)時(shí)間跨度大，不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，降低了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，同時(shí)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地交流溝通，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)地方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的歷史分?jǐn)?shù)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，充分利用專題型教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠整合歷史知識(shí)點(diǎn)，掌握歷史教材中的重點(diǎn)，教師在應(yīng)用專題型教學(xué)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合素質(zhì)教育的要求，同時(shí)，提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)。

由于高中歷史教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，專題式教學(xué)將專題作為傳播載體，將歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，形成嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)框架體系，能夠提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

作者:烏日古婭單位:博爾塔拉蒙古自治州蒙古中學(xué)。

參考文獻(xiàn):。

［1］張長(zhǎng)城．淺析高中歷史教學(xué)中如何實(shí)施情感教育［j］．新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（7）。

拆解型批判性論文篇九

[摘要]批判性思維對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的意義。討論式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)質(zhì)疑的心理環(huán)境、設(shè)計(jì)多樣性開放性的問(wèn)題、采取靈活多變的形式和方法、開展有針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)大班幼兒的批判性思維。

[關(guān)鍵詞]討論式學(xué)習(xí)；批判性思維；質(zhì)疑；爭(zhēng)辯。

批判性思維對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的意義，它與發(fā)明性思維一起構(gòu)成了發(fā)明力的核心。批判性思維要求善于對(duì)來(lái)自各方面的信息進(jìn)行獨(dú)立考慮、做出判斷，或者質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表獨(dú)立見解；而不是盲目敬重、輕易相信結(jié)論。批判性思維包括批判性思維品質(zhì)(即批判精神)和批判性思維技能。批判性思維和發(fā)明性思維的發(fā)展是相輔相成、互相促進(jìn)的．兩種思維成分有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新能力才干協(xié)調(diào)發(fā)展。而批判性思維是發(fā)明性思維的前提．因此我們要培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)批判性思維，具有敢冒風(fēng)險(xiǎn)、敢于懷疑和批判的大無(wú)畏精神，敢于否定、質(zhì)疑，大膽運(yùn)用假設(shè)手段通過(guò)各種途徑驗(yàn)證自身的觀點(diǎn)。

討論式學(xué)習(xí)是教師通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)和組織．讓幼兒經(jīng)過(guò)考慮就某一問(wèn)題發(fā)表自身的見解，主動(dòng)探尋知識(shí)的教學(xué)模式。在討論式學(xué)習(xí)中，有的觀點(diǎn)一提出，便會(huì)遭到他人的挑戰(zhàn)、辯駁乃至否定。圍繞同一問(wèn)題開展討論，這迫使幼兒不得不積極考慮、大膽想像，學(xué)會(huì)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和推理來(lái)維護(hù)、完善自身的觀點(diǎn)，從證明自身的觀點(diǎn)的“正確”和批評(píng)他人“錯(cuò)誤”認(rèn)識(shí)中，培養(yǎng)自身的批判性思維能力，從多側(cè)面多角度加深對(duì)所討論的問(wèn)題的理解。因此討論式學(xué)習(xí)對(duì)于活躍思維、深化認(rèn)識(shí)、發(fā)展獨(dú)立性和批判性思維具有重要的意義。

雖然在討論式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維，可能會(huì)受到幼兒認(rèn)識(shí)水平的限制，但是這種一起參與、給予幼兒更多表示機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)方式，隨著教育所滲透給幼兒的批判精神和創(chuàng)新精神，會(huì)在他們幼小的心靈中埋下創(chuàng)新的種子。本文擬淺談通過(guò)討論式學(xué)習(xí)培養(yǎng)大班幼兒的批判性思維。

一、培養(yǎng)戰(zhàn)略。

(一)能激發(fā)幼兒質(zhì)疑的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是前提。

心理環(huán)境是一種隱性的教育因素。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理的平安與自由，是促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要條件，在心理平安與自由的環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快，無(wú)壓抑感，他們?cè)谂c周圍環(huán)境的不時(shí)交互作用中，容易形成創(chuàng)新意識(shí)。

心理學(xué)認(rèn)為：“疑，最易引起定向—探索反射”。兒童質(zhì)疑是批判性思維的一種體現(xiàn)。保守的專制式教育所造成的幼兒消極、被動(dòng)、盲從是培養(yǎng)批判性思維的大忌。因此我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環(huán)境，在這樣的心理環(huán)境中幼兒是平安與自由的，能無(wú)拘無(wú)束地自由討論，敢想敢說(shuō)，敢于積極考慮，勇于“異想天開”，能對(duì)差異和新觀點(diǎn)堅(jiān)持開放的心態(tài)，有利于培養(yǎng)他們“不唯上”“不唯書”的批判精神。

(二)多樣性、開放性問(wèn)題的確立是基礎(chǔ)。

問(wèn)題是幼兒進(jìn)行討論活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此教師要掌握設(shè)計(jì)討論題的技巧，開闊幼兒的思路。

1．問(wèn)題的來(lái)源。

只有當(dāng)“問(wèn)題”真正成為幼兒自身的問(wèn)題時(shí)，他們才干真正成為討論活動(dòng)的主人。在比較熟悉又感興趣的主題中，幼兒最易獲得批判性思維技能，因此老師要善于摸準(zhǔn)小朋友們生活中問(wèn)題的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，抓住幼兒感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論，只有這樣，才干調(diào)動(dòng)幼兒討論的積極性，發(fā)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和參與討論的興趣。問(wèn)題的來(lái)源可以是幼兒日常生活中自發(fā)發(fā)生的，也可以是幼兒在主題探究活動(dòng)中發(fā)生的；可以由幼兒提出，也可以由教師根據(jù)幼兒的興趣、需要引出。

比如，有一段時(shí)間男孩對(duì)奧特曼發(fā)生了濃厚的興趣，每天圍在一起看奧特曼的書，談話時(shí)也都是奧特曼的話題，還學(xué)奧特曼的動(dòng)作，于是我在男小朋友中組織了“你認(rèn)為奧特曼是英雄嗎”的討論。由于是幼兒感興趣的話題，他們的討論可熱烈了。

2．問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

教師組織幼兒討論的問(wèn)題應(yīng)該是對(duì)幼兒的發(fā)展有價(jià)值的、大家都感興趣的問(wèn)題。因此，教師要設(shè)計(jì)豐富而多變的開放性問(wèn)題，以激勵(lì)幼兒聯(lián)想、發(fā)明，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問(wèn)題的多種可能性，打開幼兒的思路，給幼兒提供一個(gè)廣闊的思維空間，使他們能從多角度、多層次進(jìn)行考慮，促使他們的思維向多向性、獨(dú)立性、變通性、批判性發(fā)展。如：為什么，怎么樣，這類問(wèn)題是以某一點(diǎn)為中心，能使幼兒從不同角度、不同側(cè)面考慮問(wèn)題，并對(duì)同伴的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。

(三)靈活多變的討論形式和方法是栽體。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下簡(jiǎn)稱《綱要》)在“組織與實(shí)施”局部提出了教育活動(dòng)實(shí)施中的靈活性原則：教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，應(yīng)時(shí)、應(yīng)地、應(yīng)資料靈活地運(yùn)用。根據(jù)《綱要》的精神，我們采取的形式主要有：

1．專門的討論活動(dòng)。

專門的討論活動(dòng)是指教師為了培養(yǎng)幼兒的批判性思維。依照預(yù)定的目標(biāo)和計(jì)劃而組織的討論活動(dòng)。

一是小小爭(zhēng)辯會(huì)。在爭(zhēng)辯活動(dòng)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到情感與批判性思維的關(guān)系，沒有情感就沒有批判性思維的活躍性。因此，教師既要注意激發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)激發(fā)幼兒為自身和集體的榮譽(yù)而戰(zhàn)的情感。有了這種情感，爭(zhēng)辯中他們會(huì)根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)選擇支持“正方”或“反方”，并為了集體榮譽(yù)而更加積極地參與到爭(zhēng)辯中。

比如，在有關(guān)《三只蝴蝶》的爭(zhēng)辯活動(dòng)中，幼兒有的認(rèn)為三只蝴蝶做得對(duì)，應(yīng)該以友情為重一起進(jìn)退，有的認(rèn)為應(yīng)該考慮實(shí)際需要各自避雨，于是分成了正反兩組，為了使自身組能贏，他們積極考慮，想盡方法為自身的觀點(diǎn)找出充分的理由來(lái)駁倒對(duì)方。

二是小小腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這種活動(dòng)分為兩局部：缺點(diǎn)列舉大比拼和異想天開大比拼?！叭秉c(diǎn)列舉大比拼”就是運(yùn)用批判性思維找缺點(diǎn)。“異想天開大比拼”就是針對(duì)缺點(diǎn)提出自身的設(shè)想。

教師先采用“缺點(diǎn)列舉大比拼”開展找缺點(diǎn)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒為現(xiàn)在的家電、日常生活用品、玩具等挑缺點(diǎn)，以激發(fā)他們的批判性思維和培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。如幼兒給洗衣機(jī)挑毛?。竽懙靥岢隽嗽S多的缺乏：衣領(lǐng)和袖口洗不干凈、脫水后不能馬上穿、洗的衣服皺折多、用水多、用電多等。

接著，教師又采用“異想天開大比拼”，讓幼兒提出自身的設(shè)想，以改進(jìn)原有的缺點(diǎn)，使幼兒知道先進(jìn)的東西都是在對(duì)原有東西的缺點(diǎn)加以改進(jìn)的基礎(chǔ)上發(fā)明出來(lái)的。在對(duì)洗衣機(jī)的“異想天開大比拼”活動(dòng)中，有的說(shuō)：“我長(zhǎng)大了要發(fā)明帶電子眼和電子手的洗衣機(jī)，只要有一點(diǎn)臟的地方電子眼就可以發(fā)現(xiàn)，告訴電子手，電子手馬上抓住臟的地方搓就干凈了，就不用媽媽費(fèi)力搓了”。有的說(shuō)：“我長(zhǎng)大了要發(fā)明帶電熨斗的洗衣機(jī)，脫完水電熨斗就開始熨平熨干，衣服不再皺巴巴了”。你看，幼兒的批判能力、想像力、發(fā)明力是多么令人驚嘆。

2．隨機(jī)的討論活動(dòng)。

隨機(jī)的討論活動(dòng)是指教師在日常生活或教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)批判性思維有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)而隨機(jī)組織的討論活動(dòng)。

一是日常生活中的討論。幼兒一日生活各環(huán)節(jié)都會(huì)有很多事件、問(wèn)題發(fā)生，我們就抓住每一個(gè)有價(jià)值的教育契機(jī)組織幼兒討論，討論中形成一個(gè)可以讓幼兒充分交流發(fā)表意見、進(jìn)行爭(zhēng)論的氛圍。

在教室里，我們?cè)O(shè)立了“我的問(wèn)題我們解決”“我的想法大家談”的園地，供幼兒相互答疑解惑。他們紛紛把自身的問(wèn)題和感受無(wú)所顧忌地“寫”(畫)出來(lái)，出現(xiàn)在相應(yīng)的園地中。我們經(jīng)?？吹叫∨笥褌?nèi)宄扇壕奂癁槟骋粏?wèn)題或觀點(diǎn)爭(zhēng)論不休，爭(zhēng)得面紅耳赤。有時(shí)幼兒討論的問(wèn)題只涉和個(gè)人的想法和喜好，無(wú)所謂是非對(duì)錯(cuò)，沒有原則問(wèn)題，如晴天好還是雨天好等。顯然，對(duì)于這類問(wèn)題，誰(shuí)說(shuō)服不了誰(shuí)這并不重要，重要的是幼兒在這種輕松自由的氛圍中思維的碰撞、思想的容納、語(yǔ)言的表達(dá)等經(jīng)驗(yàn)的獲得。因此教師不需要參與，只做一個(gè)認(rèn)真的傾聽者，在傾聽過(guò)程中．了解小朋友的想法和需要，和時(shí)捕捉新的討論話題。有時(shí)討論的問(wèn)題涉和原則性，如一次性用品好不好的問(wèn)題，需要通過(guò)討論使幼兒對(duì)此有正確的認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師就要以伙伴的身份參與討論，這樣不只可增加幼兒討論的興趣，而且使討論具有導(dǎo)向性，從而提高討論的質(zhì)量。

二是教學(xué)活動(dòng)中的討論。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒會(huì)遇到各種問(wèn)題、疑難，教師應(yīng)讓幼兒將這些問(wèn)題充分表達(dá)出來(lái)。組織幼兒討論時(shí)，要鼓勵(lì)持有不同觀點(diǎn)的幼兒敢于提出自身的意見，鼓勵(lì)幼兒對(duì)不明白、不同意的問(wèn)題大膽提出疑問(wèn)。這樣做，既能使幼兒從正反兩方面加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，又能使幼兒從錯(cuò)誤中吸取教益。

例如：在“風(fēng)能吹動(dòng)它們嗎”的科學(xué)探究活動(dòng)中，老師提供了“鵝毛、樹葉、塑料積木、木塊、石頭”，讓幼兒判斷“這些東西能否被風(fēng)吹動(dòng)”，實(shí)驗(yàn)后討論時(shí)發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)“小積木”有不同的觀電。于是老師再現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，小朋友們?cè)谧屑?xì)觀察后進(jìn)行了“質(zhì)疑”，最后又通過(guò)討論達(dá)成了共識(shí)：原來(lái)小積木的動(dòng)與風(fēng)吹的方向和障礙物有關(guān)?？梢姡百|(zhì)疑”能使幼兒更全面地了解生活中的事件與現(xiàn)象。

(四)有針對(duì)性的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

《綱要》指出：“教師應(yīng)戰(zhàn)為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、支持者、引導(dǎo)者?！痹谟懻撌綄W(xué)習(xí)中，教師的角色是不時(shí)變化的，有時(shí)是觀察者，敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒中出現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題；有時(shí)是領(lǐng)路人，討論前引導(dǎo)幼兒搜集有關(guān)的信息，討論中通過(guò)提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題，激發(fā)幼兒考慮，將討論引向深入；有時(shí)是幼兒的討論伙伴，一起參與爭(zhēng)辯，亮出自身的觀點(diǎn)，激發(fā)幼兒討論的興趣，給幼兒以方法的示范；有時(shí)是支持者，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表意見，以調(diào)動(dòng)幼兒討論的積極性，激活幼兒的批判性思維。

1．討論前的指導(dǎo)。

一是師幼的知識(shí)準(zhǔn)備。勝利的討論活動(dòng)要求參與者對(duì)所討論的問(wèn)題有充分的了解。因此教師要引導(dǎo)幼兒明了所要討論的題目，通過(guò)多種渠道一起搜集有關(guān)信息，并對(duì)收集來(lái)的信息進(jìn)行加工處置，做好討論活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備。

比如，在進(jìn)行“未來(lái)城市環(huán)保需要怎樣的清潔工具”爭(zhēng)辯活動(dòng)前，首先就要使幼兒有初步的環(huán)保意識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒查資料，讓他們了解清潔車對(duì)城市環(huán)保的`作用等知識(shí)。

二是教師的“應(yīng)急”預(yù)案。教師要對(duì)論題進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，要考慮到出現(xiàn)不同論點(diǎn)時(shí)的“應(yīng)急”措施以和出現(xiàn)負(fù)面影響時(shí)應(yīng)抱的態(tài)度和做法。

三是幼兒的技能準(zhǔn)備。要使幼兒成為批判者，老師自身首先要做批判的典范，在討論中經(jīng)常提出對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，亮出自身的觀點(diǎn)，給幼兒以示范：同時(shí)要組織幼兒觀看大中專爭(zhēng)辯賽，知道爭(zhēng)辯就是要充分發(fā)表自身的見解，說(shuō)明自身的觀點(diǎn)，并有針對(duì)性地說(shuō)出反駁他人的理由，初步了解爭(zhēng)辯的規(guī)則。

2．討論中的指導(dǎo)。

一是拓展性的引導(dǎo)。討論過(guò)程中教師的任務(wù)更多地是激勵(lì)幼兒考慮。教師要針對(duì)幼兒的想法提出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，并針對(duì)幼兒的看法做出解釋、提出新的看法。對(duì)于幼兒在討論中出現(xiàn)的分歧、矛盾，教師要善于捕捉歸納和引導(dǎo)，使討論活動(dòng)進(jìn)一步深入：

如在“小動(dòng)物開店”的教育活動(dòng)中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為小貓適合開什么店?”有的幼兒說(shuō)開米店，有的說(shuō)開鮮花店，還有的說(shuō)開魚店，老師就提問(wèn)：“大家同意誰(shuí)的意見，為什么?”這樣巧設(shè)對(duì)立面，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒爭(zhēng)辯的興趣。（刊登《學(xué)前教育研究》）。

二是支持性的評(píng)價(jià)。幼兒在批判性思維中要做出冒險(xiǎn)，因此教師的正確評(píng)價(jià)是幼兒感到平安與自由的關(guān)鍵。假如教師評(píng)價(jià)不當(dāng)，就會(huì)引起幼兒的緊張，使幼兒有提防心理，幼兒往往會(huì)過(guò)于在乎他人的評(píng)價(jià)而放棄自身的獨(dú)特見解，或以他人的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整、控制自身的行為，使思維缺乏批判性。因此要使幼兒能大膽地質(zhì)疑、論辯，并能對(duì)他人的新觀點(diǎn)堅(jiān)持開放的心態(tài)，教師必需用支持性的評(píng)價(jià)重視激勵(lì)、調(diào)控和發(fā)展，給予正面反饋和提供建議，以提高幼兒對(duì)討論活動(dòng)的興趣，促進(jìn)其批判性思維的不時(shí)發(fā)展。

教師的評(píng)價(jià)不只要具有激勵(lì)性，而且要具有針對(duì)性，要提出新的啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深入考慮，將討論引向深入，而不能局限于“你的想法真好”．等一些程式化的評(píng)價(jià)。

如在“未來(lái)城市環(huán)保的清潔丁具”爭(zhēng)辯活動(dòng)中，有幼兒提出現(xiàn)在的清掃車雖然能清掃地面，但沒有其他的用途，老師不只鼓勵(lì)了他，還進(jìn)一步啟發(fā)他考慮：“假如你是設(shè)計(jì)師，你會(huì)設(shè)計(jì)出幾種怎樣的與眾不同的清掃車?”

討論結(jié)束時(shí)教師要對(duì)討論活動(dòng)作總結(jié)性評(píng)論，給討論活動(dòng)以充分的肯定，表?yè)P(yáng)幼兒參與討論的積極性，鼓勵(lì)幼兒以后從多方面多角度考慮問(wèn)題。比如．對(duì)有關(guān)一次性用品好不好的總結(jié)性評(píng)論：一次性用品既有使用方便的地方，又有許多的缺乏，凡事都具有兩面性：

通過(guò)評(píng)價(jià)我們要讓幼兒了解到：任何觀點(diǎn)或思想都可以受到質(zhì)疑和評(píng)判，都應(yīng)該有合理的理由來(lái)為自身辯護(hù)。從小培養(yǎng)幼兒的批判性思維，有利于他們形成這樣的品質(zhì)：不盲從、不迷信，遇事問(wèn)個(gè)為什么，清楚有條理地考慮，追求合理性和論證性。

二、應(yīng)注意的問(wèn)題。

在培養(yǎng)幼兒批判性思維的過(guò)程中，我們要特別注意下列問(wèn)題：

首先，在培養(yǎng)幼兒批判性思維的同時(shí)教師要引導(dǎo)幼兒正確處置好幾對(duì)矛盾關(guān)系：疑心——果斷，挑剔——肯定，模棱兩可——主見，使幼兒正確掌握兩者之間的度，防止養(yǎng)成對(duì)什么事都過(guò)于懷疑缺乏果斷、過(guò)于挑剔他人缺少對(duì)他人的肯定、對(duì)什么事都模棱兩可缺少主見的習(xí)慣。

拆解型批判性論文篇十

雖然把批判性思維等同于論證性思維或論證技能并不合適，但也無(wú)可否認(rèn)，論證技能是批判性思維的核心元素。美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)格拉夫(geraldgraff)最近還在宣揚(yáng)他幾十年來(lái)一以貫之的理念:如果我們想要學(xué)生在高等教育和職業(yè)生涯上獲得成功，就要恢復(fù)論證這一古老而易懂的概念在學(xué)校教育中的核心地位。

數(shù)十年來(lái)，最開明的教育者和學(xué)者都把論證置于教育的中心并懇請(qǐng)我們注意:論證使學(xué)習(xí)富有生氣，是探詢、創(chuàng)新和問(wèn)題解決的關(guān)鍵。教育研究者已經(jīng)證明，學(xué)校里有關(guān)時(shí)事、文學(xué)角色以及數(shù)學(xué)解答的正反論證，對(duì)學(xué)習(xí)和考試成績(jī)有令人驚訝的影響。論證也極大地增強(qiáng)我們記憶、檢索、應(yīng)用和整合知識(shí)的能力。一句話，論證是思考的真髓。大學(xué)的典型特征是一種論證文化(argumentculture)。要獲得成功，學(xué)生不能只是積累信息，也要估量信息的價(jià)值，用它消除沖突意見，提供解決辦法，推薦合理建議。對(duì)于公民和現(xiàn)代職場(chǎng)亦是如此。

批判性思維教學(xué)要在教學(xué)過(guò)程中明晰地向?qū)W生闡明批判性思維的知識(shí)、方法和態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維技能。無(wú)論我們想要培養(yǎng)學(xué)生多少種具體的批判性思維技能，論證技能肯定是其中的主干部分。

一、教育使命。

21世紀(jì)能力與批判性思維教育就是要培養(yǎng)能獨(dú)立和有效思考的人。在蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德眼中，提問(wèn)、檢驗(yàn)、反駁以及對(duì)觀念和價(jià)值的反思能力，是智慧的根基。社會(huì)學(xué)家薩姆納百余年前就指出，社會(huì)依靠學(xué)校把經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)承繼下來(lái)傳給年輕人。當(dāng)然，這種傳遞應(yīng)該是忠實(shí)的，但不是沒有批判。學(xué)校是批判傳統(tǒng)事物之新思想和改造風(fēng)俗人情之新觀念的場(chǎng)所。教育教我們根據(jù)判斷而行動(dòng)，塑造年輕人發(fā)達(dá)的批判能力。就此而言，教育是善。

13世紀(jì)沒有批判能力，在黑暗和復(fù)制錯(cuò)誤中徘徊。19世紀(jì)以批判能力的.獲得和運(yùn)用為特征。宗教教義問(wèn)答教學(xué)法(catechism)從來(lái)不能訓(xùn)練兒童進(jìn)行批判，愛國(guó)的歷史和狂熱的文學(xué)也是如此。批判是對(duì)那些為了讓人接受而提出的任何類型命題的審查和檢驗(yàn)，旨在驗(yàn)明它們是否與真實(shí)相符。批判能力是教育和訓(xùn)練的產(chǎn)物，是一種心理習(xí)慣和力量。它是人類福祉的一個(gè)首要條件，男女都應(yīng)經(jīng)受的訓(xùn)練。

它是我們反對(duì)錯(cuò)覺、欺騙、迷信和誤解我們自己和現(xiàn)世環(huán)境的唯一保證。它是保護(hù)我們免受一切有害暗示之苦的一種能力。依據(jù)暗示或自我暗示的行動(dòng)是憑沖動(dòng)的行動(dòng)。任何一個(gè)堅(jiān)持用精確性和理性來(lái)控制所有過(guò)程和方法的教師，堅(jiān)持萬(wàn)事萬(wàn)物均允許無(wú)條件驗(yàn)證和修正的教師，是在把一種方法即科學(xué)或科學(xué)的方法培養(yǎng)成學(xué)生的習(xí)慣。思考的批判習(xí)慣，假如在社會(huì)中成為慣例，就會(huì)彌漫于所有社會(huì)風(fēng)俗，因?yàn)樗且环N對(duì)付生活難題的方法。在這樣的社會(huì)里，受過(guò)教育的人不可能被雄辯演說(shuō)家嚇倒，也不會(huì)被狂熱演說(shuō)家欺騙。他們不急于相信;在沒有確定性(同時(shí)也不會(huì)痛苦)的情況下，能以各種程度的可能性或概率把握事物;能夠等待證據(jù)，估量證據(jù);能夠抵抗對(duì)他們喜愛的偏見和各種甜言蜜語(yǔ)的訴求。批判能力教育是唯一能真正稱得上是培養(yǎng)好公民的教育。

質(zhì)疑，問(wèn)為什么，從不同視角提出不同答案，繼而在多元可能選擇中根據(jù)理性證據(jù)確定最佳答案，這是批判性思維的主線或核心。這條主線包含三環(huán)節(jié):置疑、提問(wèn)或懷疑多元意見(替代選擇)最佳選擇(判斷)。三環(huán)節(jié)構(gòu)成的批判性思維完整鏈條也與科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)的研究相一致。例如，美國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家、論辯理論家菲諾亞基羅以哥白尼革命作為批判性思維的一個(gè)樣板，揭示出批判性思維包括三個(gè)元素:批判、推理和判斷。

不難理解，論證技能在這三個(gè)環(huán)節(jié)始終如影隨形。按照論辯的自由規(guī)則，懷疑也許不需要論證。相反，持有被懷疑主張的人應(yīng)承擔(dān)論證責(zé)任。但是，對(duì)取得假設(shè)地位的斷言抱有懷疑，就得承擔(dān)論證責(zé)任。替代選擇或多元意見是針對(duì)某個(gè)議題、問(wèn)題或難題而從不同視角、立場(chǎng)、觀點(diǎn)提出的可能回答。它也可能是基于同一事實(shí)或證據(jù)而推出的各種可能結(jié)論，多元意見的產(chǎn)生也許與不同人擁有的假設(shè)不同有關(guān)，即在默認(rèn)了一些不同背景假設(shè)(如價(jià)值、價(jià)值位階、原則、公理、模型等)的條件下，從同樣的事實(shí)或證據(jù)可以得出不同的結(jié)論，論證不同的主張。因而在同樣事實(shí)或證據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)多元意見做出論證無(wú)須驚訝。每一主張有其支持理由才會(huì)贏得人們的認(rèn)真對(duì)待。

換言之，欲使他人慎重看待自己的主張，提議者自身必須嚴(yán)肅對(duì)待所提議的主張，即將它置于堅(jiān)固的理由基礎(chǔ)之上。事實(shí)上，有資格成為多元意見之中的一員，絕非任意的隨想或無(wú)根基的獨(dú)斷。正是多元意見中的每一個(gè)都獲得了某種合理的支持，因而才會(huì)有通過(guò)分析、比較和篩選最終獲得判斷的最后環(huán)節(jié)確定最佳選擇或答案。最佳是衡量各種主張之論證的結(jié)果。衡量自然要訴求某些理性標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)形形色色的具體標(biāo)準(zhǔn)的掌握又構(gòu)成論證能力的重要元素。

為論證技能著名心理學(xué)家斯滕伯格本世紀(jì)初提出，學(xué)校應(yīng)該教智慧，但智慧不是直接被教的，而是間接獲取的。

提出關(guān)于智慧教學(xué)應(yīng)遵守程序的建議時(shí)，斯滕伯格指出，要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)話思維(dialogicalthinking)和辯證思維(dialecticalthinking)的發(fā)展。前者涉及思維者從多重視角理解重大問(wèn)題，以完全不同于自己的方式理解別人如何能正當(dāng)合理地設(shè)想事物。后者包括思維者以進(jìn)化(不僅從過(guò)去到現(xiàn)在，也從現(xiàn)在到未來(lái))的觀點(diǎn)理解理念和范式。這種教學(xué)應(yīng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)批判的、創(chuàng)造的和實(shí)踐的思維。

四、論證技能系統(tǒng)論。

證技能是論辯性思維的要件之一。論辯性思維包括關(guān)于論辯的知識(shí)(事實(shí)性知識(shí)和策略性知識(shí))、態(tài)度(價(jià)值和認(rèn)識(shí)論信念)和技能。態(tài)度代表對(duì)論辯的一般立場(chǎng)和觀點(diǎn)，特別是對(duì)論辯本質(zhì)和功能的認(rèn)識(shí)。論辯知識(shí)是主要由邏輯、修辭和辯證法整合而成的一套完整的論辯理論和相應(yīng)方法(策略性知識(shí))。

比如，對(duì)論辯相關(guān)重要概念(如論證、理由、證明責(zé)任、反駁、論辯階段、論辯行為準(zhǔn)則)和規(guī)則的理解就屬于論辯知識(shí);策略性知識(shí)或方法包括解釋(定義)、分析(如論證圖解)和評(píng)估論證(如謬誤剖析)的方法;重視論證，考慮不同意見，把論證視為明白顯示合理性的方式，堅(jiān)持通過(guò)論證解決意見分歧，承認(rèn)論證具有可廢止性等，都屬于論辯態(tài)度的范疇。理想的論證者應(yīng)該在其論辯中顯示的人格特質(zhì)包括:講道理，理解證據(jù)的重要性;不教條，在合適的情況下愿意改變看法;是一個(gè)想要理解他人立場(chǎng)而非僅僅重申自己立場(chǎng)的好傾聽者;是有同理心的人，懂得論證總是要理解自己爭(zhēng)論伙伴所持的立場(chǎng):為什么他相信他的所為，他如何看待與他立場(chǎng)相對(duì)立的你的立場(chǎng)，等等。

論證技能是在這種態(tài)度的引導(dǎo)下，靈活運(yùn)用知識(shí)和方法的能力。技能在反復(fù)實(shí)踐知識(shí)和方法的過(guò)程中得以形成。論證知識(shí)和方法的應(yīng)用是形成論證技能的關(guān)鍵。

拆解型批判性論文篇十一

摘要：在高中歷史課程教學(xué)過(guò)程里，通過(guò)三種方法來(lái)提升學(xué)生在批判性方面的思維能力：收集教學(xué)文獻(xiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格魅力。

關(guān)鍵詞：歷史事件個(gè)性素質(zhì)批判性思維求真務(wù)實(shí)。

批判性思維指的就是有意識(shí)自主地按一定規(guī)則和運(yùn)用邏輯標(biāo)準(zhǔn)，從非常規(guī)的視覺角度對(duì)日?？陀^生活、知識(shí)文化或信念理論進(jìn)行反省性的思考學(xué)習(xí)，對(duì)其所特有的性質(zhì)、價(jià)值意義、精確水平和真實(shí)感做出獨(dú)立的一個(gè)判別，并提出具有建設(shè)性意義建議的具體思維步驟。

一、通過(guò)對(duì)多樣性史料的全面收集來(lái)提升學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力。

文獻(xiàn)史料作為歷史研究的一個(gè)中介媒體，無(wú)疑是揭示歷史真相的關(guān)鍵根據(jù)。因此，對(duì)史料的收集方法是學(xué)生必須知道的，收集能力也是學(xué)生必須培養(yǎng)的。歷史事實(shí)一直是復(fù)雜的和多樣繁雜的，這就要讓學(xué)生收集的史料盡量從多視角、多角度去尋找，這樣做才能全方位地了解到真實(shí)的歷史，拓寬同學(xué)們觀察歷史事實(shí)的視野，并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。

舉一例子，人教版高中選修歷史中的《戊戌政變》這一課堂內(nèi)容，教科書重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了戊戌變法最終失敗的外因，可是對(duì)變法實(shí)質(zhì)存在的缺陷基本沒有提及。本文主要圍繞著維新派跟封建頑固傳統(tǒng)勢(shì)力間的'斗爭(zhēng)來(lái)描述戊戌變法這一改革。大多數(shù)學(xué)生在讀完這篇課文之后會(huì)覺得戊戌變法之所以失敗就是因?yàn)橛幸源褥麨槭椎哪侨悍饨◥簞?shì)力的存在、干涉。學(xué)生如果在根本不了解中學(xué)歷史教學(xué)背景下，就會(huì)迅速形成表面知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的共識(shí)。這種做法會(huì)使得學(xué)生對(duì)于問(wèn)題思索簡(jiǎn)單化，會(huì)使得問(wèn)題的分析能力得不到培養(yǎng)、提升。事實(shí)上，歷史現(xiàn)象的內(nèi)在成因才是最本質(zhì)最基礎(chǔ)的要點(diǎn)。由此可見，老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度多方位去搜集歷史教材資料，尤其針對(duì)變法改革自身和維新派相關(guān)個(gè)性素質(zhì)性史料，從而更好地更清楚地認(rèn)知變法的實(shí)質(zhì)價(jià)值和真實(shí)的失敗因素。

二、通過(guò)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力。

想要提升學(xué)生在歷史知識(shí)上的批判性思維能力，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出，要敢問(wèn)敢想，要不怕權(quán)威的力量提出自己的觀點(diǎn)，并自主得出答案，培養(yǎng)思維能力。老師在歷史教學(xué)過(guò)程里要鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛力，指導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)閱讀歷史教材，加以討論，要開展一系列與歷史基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考、加以分析，進(jìn)一步有效地誘導(dǎo)學(xué)生用批判性思維的角度來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在歷史課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程里，要想方設(shè)法地通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)自己的學(xué)生學(xué)會(huì)多方位思考，并突破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，尋求最快捷最有效的解決方案。在這個(gè)過(guò)程里面，學(xué)生在批判性上的思維能力會(huì)得到飛躍進(jìn)步。在歷史教學(xué)課程里，老師要盡最大可能地用自己的熱情去鼓勵(lì)學(xué)生，并對(duì)他們做出恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)，只有這樣做就能更好地激發(fā)出學(xué)生批判性思維的意識(shí)潛力，最大程度上促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮出其聰明才智，讓他們勇于另辟蹊徑，學(xué)會(huì)標(biāo)新立異，學(xué)會(huì)如何問(wèn)問(wèn)題，潛移默化地培養(yǎng)起他們?cè)谒季S創(chuàng)新上的能力，讓他們從多角度，全面性地思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師在歷史課堂教學(xué)中，可以引用一些事例:就比如說(shuō)假如愛因斯坦不會(huì)懷疑的話，就不會(huì)勇敢沖破牛頓所提出的絕對(duì)時(shí)空論，并提出相對(duì)論的論點(diǎn)。在不同程度上優(yōu)化了學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力，從而將邏輯性理論知識(shí)和學(xué)生對(duì)批判性的激情感染力有機(jī)融合。

三、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性來(lái)提升學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力。

教育的本質(zhì)意義就是對(duì)每位學(xué)生的人格能力進(jìn)行教育培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生在知識(shí)上的全面性教學(xué)文化內(nèi)涵。歷史課程是教育事業(yè)里的重要構(gòu)成之一。由此可見，歷史文化教育就要重點(diǎn)培養(yǎng)每位學(xué)生的人格素質(zhì)，使之健康、全面。批判性歷史思維文化是根據(jù)自己所獲取的經(jīng)驗(yàn)跟真正的學(xué)識(shí)重新去審視課本上的觀念是否合理，是否真實(shí)，是否符合邏輯思維，然后去探尋此概念的真理意義，并進(jìn)行論證，這樣批判性思維的培養(yǎng)才是有價(jià)值，有意義的。

求真務(wù)實(shí)在歷史課程教學(xué)過(guò)程里占著至關(guān)重要的地位。這就要求老師在歷史課堂上想辦法去引導(dǎo)學(xué)生冷靜分析事實(shí)真相，客觀推理邏輯性問(wèn)題。就比如說(shuō)，在之前傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)環(huán)境下，始終因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)觀點(diǎn)的束縛，就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代制度的認(rèn)知方面產(chǎn)生了一定程度的偏頗，通常會(huì)認(rèn)為古代中國(guó)所實(shí)行的君主立憲制是非常落后的、是非常封建的。怎樣更好地看待古代文明知識(shí)，最好的方法就是讓每一位學(xué)生都要有獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)力，也要?jiǎng)?chuàng)建獨(dú)立的人格魅力，這樣做才可以幫學(xué)生在獨(dú)立思維上提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)。

其實(shí)批判性思維就是一種思維能力視角，也就是一般意義上的知識(shí)教育理論的規(guī)定范疇，它應(yīng)用于不同的學(xué)科知識(shí)里所呈現(xiàn)出來(lái)的具體形態(tài)也不盡相同，而且還在每門學(xué)科教學(xué)過(guò)程里化成異常獨(dú)特的批判性思維能力。由此可見，想要把批判性思維熟練運(yùn)用到高中歷史課程里，就要立足在歷史思維內(nèi)容基礎(chǔ)上，由方法論的表層最先出發(fā)，不斷地去發(fā)掘歷史課程里潛在的批判性模式思維因子，并積極培養(yǎng)學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力。

參考文獻(xiàn)。

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[2]楊穎東提倡批判性思維建設(shè)新型教學(xué)文化[j].高等師范教育研究，2003，(02)。

[3]章少紅批判性思維――風(fēng)行美國(guó)的新教育法[j].世界知識(shí)，1986，(10)。

[4]黃志勇從批判性思維說(shuō)起――談創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)[j].現(xiàn)代大學(xué)教育，1987，(01)。

拆解型批判性論文篇十二

摘要：當(dāng)今我國(guó)社會(huì)信息快速發(fā)展，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取得更加優(yōu)異的成績(jī)就要注重人才的培養(yǎng)，而當(dāng)前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，教師應(yīng)該時(shí)刻注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細(xì)介紹在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新思維能力；地理教學(xué)。

隨著我國(guó)課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念深入到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時(shí)，不僅僅要注重知識(shí)的教學(xué)，還要利用教學(xué)的過(guò)程提高學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識(shí)的探索。這對(duì)提高整個(gè)民族的科學(xué)文化水平有著重要的作用，因此在地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)。因此地理教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中，教師時(shí)刻讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時(shí)候教師講解一個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的見解。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。

教師在教學(xué)的過(guò)程中充分讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要意義，讓學(xué)生明白地理知識(shí)不是枯燥無(wú)味的，這樣學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高學(xué)生上課的注意力，注重知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。通過(guò)這些方法學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們?cè)谏险n的過(guò)程中愿意去思考，從而最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師處于重要的引導(dǎo)地位，要巧妙地利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

在地理的教學(xué)中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學(xué)生的思維束縛在教科書上，那么要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學(xué)生能夠仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是每一個(gè)地理教師所面臨的問(wèn)題。通過(guò)大量的實(shí)踐證明，先進(jìn)的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學(xué)也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過(guò)程中，采用豐富的地理影視資源，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)地理課程的趣味性，最終實(shí)現(xiàn)提高地理教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，應(yīng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到地理課堂當(dāng)中，利用電腦圖片讓學(xué)生了解抽象的地理語(yǔ)言文字，通過(guò)相關(guān)的圖片，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研精神。

三、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，地理課程當(dāng)中的相關(guān)概念要讓學(xué)生理解深入，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識(shí)的客。

觀規(guī)律，這樣才能促使學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。

四、開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

教師可以在課堂當(dāng)中通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段講解地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，但這決不是唯一的手段。教師還可以通過(guò)組織課外活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教室創(chuàng)設(shè)地理知識(shí)的氛圍，辦地理墻報(bào)，讓學(xué)生時(shí)刻能夠?qū)W到地理知識(shí)。舉辦地理知識(shí)的競(jìng)賽活動(dòng)，形成一種互相學(xué)習(xí)地理知識(shí)的良好氛圍。通過(guò)舉辦這些活動(dòng)，能夠深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，在學(xué)生之間產(chǎn)生一種良性競(jìng)爭(zhēng)，增長(zhǎng)見識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生廣泛接觸大自然，在這個(gè)活動(dòng)中，可以極大地滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新能夠促進(jìn)一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步，是當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中必備的因素。地理知識(shí)面相當(dāng)廣泛，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生具有創(chuàng)新能力能夠促進(jìn)我國(guó)自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展。教師在教授的過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［2］呂付軍。談高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［j］?，F(xiàn)代教育科學(xué)，20xx（10）。

拆解型批判性論文篇十三

摘要：在高中歷史學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)，并將其作為高中歷史學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。作為高中學(xué)生，在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該注重自身的批判意識(shí)的培養(yǎng)。本文從學(xué)生的角度，深入分析了歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性，進(jìn)一步研究歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維的途徑，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：批判性思維意識(shí)；高中歷史學(xué)習(xí)；培養(yǎng)。

批判性思維是人類思維的重要部分，在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能完全照搬照抄教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，要增加學(xué)習(xí)的批判性，避免將思維定勢(shì)、盲從書本，通過(guò)現(xiàn)有的歷史信息，深入挖掘其中的價(jià)值，從而培養(yǎng)自身的批判性思維意識(shí)。

所謂批判性思維就是通過(guò)推理、判斷、概念等形式，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)大腦的認(rèn)知，判斷觀點(diǎn)中的真實(shí)性、準(zhǔn)確性。具有批判性思維意識(shí)就是不盲從，善于質(zhì)疑問(wèn)題，突破局限，大膽地發(fā)表自己獨(dú)到的見解，能獨(dú)立地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。在歷史學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，批判性思維意識(shí)主要體現(xiàn)在根據(jù)現(xiàn)有的歷史資料及歷史基本知識(shí)，發(fā)表對(duì)歷史觀點(diǎn)、規(guī)律、結(jié)論的觀點(diǎn)，并形成新的觀點(diǎn)。

1.1歷史學(xué)科的內(nèi)在需要。

歷史見證了過(guò)去人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，且無(wú)法改變，作為記述了人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程的資料，歷史教材滲透了編撰者和研究學(xué)家的主體意識(shí)，雖然其盡可能準(zhǔn)確地還原歷史發(fā)展過(guò)程，但由于受到本身方法論、世界觀和價(jià)值觀的影響，在記述歷史教材時(shí)，對(duì)歷史人物及事件的認(rèn)知程度會(huì)存有片面性、主觀性[1]。因此，如何判斷歷史信息的真實(shí)性，選擇有效的信息，學(xué)生的思維就顯得十分重要。由于主客觀矛盾，致使歷史教材存有不確定性，但也為開展質(zhì)疑批判提供了空間。

1.2傳統(tǒng)歷史課堂模式的困擾。

在目前的歷史學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的課堂模式并沒有發(fā)生改變。大多數(shù)歷史教師片面地去理解歷史，習(xí)慣性地先復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，再講述本節(jié)課的內(nèi)容。由于評(píng)價(jià)體系的壓力，教師提煉出課本中具有事實(shí)性的東西，使學(xué)生不通過(guò)大腦思考就能回答，長(zhǎng)久以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴心理。傳統(tǒng)歷史課堂模式阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生被動(dòng)地掌握、接受歷史知識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和批判性思維能力。作為高中生，如果不能在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勤于思考的習(xí)慣，歷史學(xué)習(xí)的`效果就會(huì)大打折扣[2]。

2.1開展立體式的歷史學(xué)習(xí)。

（1）撰寫歷史論文。撰寫歷史小論文是培養(yǎng)批判性思維的一個(gè)重要途徑。在撰寫歷史論文的過(guò)程中，應(yīng)該將課本中的現(xiàn)有的歷史材料收集起來(lái)，以此為基礎(chǔ)查閱更多的史料，發(fā)提煉出自己的見解，批判性地吸收歷史知識(shí)。例如以“西方資本主義發(fā)展對(duì)中國(guó)的影響”為題撰寫論文，就需要對(duì)近代以來(lái)西方主要資本主義國(guó)家的發(fā)展情況進(jìn)行梳理，并與中國(guó)的發(fā)展情況進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，并梳理近代資本主義國(guó)家在中國(guó)的各種戰(zhàn)爭(zhēng)、傾銷、文化傳播對(duì)中國(guó)發(fā)展的影響，得出自己的結(jié)論。（2）歷史問(wèn)題辯論。歷史史實(shí)雖然不能更改，但是對(duì)于歷史問(wèn)題，卻可以從不同的角度進(jìn)行分析和解讀，從而得出不同的見解。在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該體現(xiàn)出更多的開放性，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候可以分組合作的方式，收集資料、提煉觀點(diǎn)，并開展辯論。在辯論的過(guò)程中，辯論的雙方都可以從對(duì)方的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，不斷的批判和自省，完成批判性思維意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。

2.2創(chuàng)造積極的歷史學(xué)習(xí)文化。

（1）倡導(dǎo)合作、和諧的課堂風(fēng)氣。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，要使觀點(diǎn)交流的方式具有開放性，就要倡導(dǎo)知無(wú)不言、言無(wú)不盡的課堂討論，在此過(guò)程中養(yǎng)成采納別人不同觀點(diǎn)的好習(xí)慣，并將自己的觀點(diǎn)與他人相互溝通。在交流的過(guò)程中，要善于傾聽別人觀點(diǎn)的習(xí)慣，吸收別人核心觀點(diǎn)[3]。（2）利用批判范例,進(jìn)行“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”。新教材中引入了各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn),沒有明確的定論,就是為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,不為特定的結(jié)論所干擾,不被思維定勢(shì)所束縛,敢于提出質(zhì)疑,發(fā)表自己的觀點(diǎn)。隨著信息媒體渠道的不斷擴(kuò)展,學(xué)生能接觸了解到的歷史信息也更加紛繁多樣。但也需要學(xué)生善于利用各種史料及信息途徑,有針對(duì)性地選擇一些批判范例,鼓勵(lì)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。比如對(duì)教材中的不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論,結(jié)合背景材料,同學(xué)之間積極地探討,通過(guò)自主地分析材料分析，將材料重點(diǎn)進(jìn)行綜合與評(píng)價(jià),并結(jié)合教材中的觀點(diǎn)、理論,從而提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。通過(guò)討論、演講、辯論等形式，學(xué)生能充分自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn),在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中批判性思維能力得到提高,語(yǔ)言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力得到增強(qiáng),更能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和批判熱情。

3.結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，目前歷史學(xué)習(xí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)而忽視思維能力的培養(yǎng)，采用傳統(tǒng)填鴨式學(xué)習(xí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此，在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要注重培養(yǎng)自身的批判性精神，也要提高自身的批判性思維技能。批判性思維既是一種精神，也是一種更是當(dāng)前歷史學(xué)習(xí)課程改革的趨勢(shì)走向，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)及能力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔旭升.高中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)淺析[j].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)：在線教育，（03）.

[2]潘承生.淺談高中歷史學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維意識(shí)[j].教育學(xué)習(xí)論壇，（14）.

[3]鐘啟泉.“批判性思維”及其學(xué)習(xí)[j].2012(1).

拆解型批判性論文篇十四

摘要：自c9明確提出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力后，計(jì)算思維能力培養(yǎng)日益受到重視。但從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)效果來(lái)看，還存在諸多問(wèn)題。因此，應(yīng)加快完善評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建模塊化的計(jì)算思維課程內(nèi)容；加強(qiáng)立體化教學(xué)資源建設(shè)，探索新的計(jì)算思維教學(xué)訓(xùn)練模式與手段，分專業(yè)進(jìn)行師資培訓(xùn)，提升計(jì)算思維教學(xué)的適切性與有效性；完善教學(xué)管理與監(jiān)控機(jī)制，推進(jìn)計(jì)算思維教學(xué)由隱性化、被動(dòng)化向規(guī)模化與制度化轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；計(jì)算思維；可視化；師資培訓(xùn)；內(nèi)驅(qū)力。

拆解型批判性論文篇十五

我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念是以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)水平為主，但是只有知識(shí)的人才已經(jīng)逐漸滿足不了國(guó)家的發(fā)展需求。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育的時(shí)候，應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面。發(fā)展是事物不斷更新的過(guò)程，能夠推動(dòng)事物正向的變化，教育行業(yè)也是如此，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一部分。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要應(yīng)從四方面入手：一是“舉一反三”的思維能力，二是“探索”思維能力，三是“創(chuàng)新”思維能力，四是“疑問(wèn)”思維能力。

一、“舉一反三”思維能力。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要先培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。在高中的政治教學(xué)過(guò)程中，首要的目的就是將“理”教給學(xué)生，使學(xué)生能夠“明理”，從而提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。而若想讓學(xué)生“明理”，教師就應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)中提出更多的實(shí)例，供學(xué)生參考，使學(xué)生能夠在日常生活的小事中明白道理。同時(shí)在舉例論證道理的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即“舉一反三”的能力，使學(xué)生能夠利用一個(gè)生活實(shí)例展開更多的探討和思考，從而得出更多結(jié)論。例如，在講授人教版政治教材中的“文化對(duì)人的影響”一課時(shí)，如果教師只是將側(cè)重點(diǎn)放在教材中的知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生可能體會(huì)不到文化對(duì)人影響的真正含義，如果教師將實(shí)際生活中的例子融入教學(xué)之中，從人們的交往方式、思維方式及實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行論證，比如我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓為孝道文化，孝道文化一直影響著民族的發(fā)展，這就是文化對(duì)人的思維方式所造成的影響。在課堂上，教師針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容舉例之后，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)例子思考，得出自己的結(jié)論，并想想在生活之中看到過(guò)哪些文化影響活動(dòng)的現(xiàn)象，這樣既能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，還可以讓學(xué)生在思考實(shí)例的過(guò)程中發(fā)散思維，達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、“探索”思維能力。

探索是感知世界的主要方式，人的一生都在無(wú)窮的探索之中，課堂學(xué)習(xí)也不例外。高中學(xué)生面臨著未來(lái)嚴(yán)峻的選擇，在應(yīng)試教育的背景之下，背負(fù)著巨大的壓力，尤其是高三年級(jí)的學(xué)生，幾乎全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)主科知識(shí)上。但事實(shí)上，這樣高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)方式是不利于學(xué)生整體發(fā)展的。學(xué)生被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)壓著，基本失去了探索的能力，而失去探索的能力，就是失去了善于發(fā)現(xiàn)的眼光，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去自主思考的能力。所以，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中，都要把探索知識(shí)、探索真理、探索世界作為主要的目標(biāo)。而教師則應(yīng)該幫助學(xué)生探索，并鼓勵(lì)學(xué)生探索，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中探索，在探索中培養(yǎng)思維能力。

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)新能力是不可多得的優(yōu)點(diǎn)，這種優(yōu)點(diǎn)既是與生俱來(lái)的，也是后天可以培養(yǎng)的。學(xué)生也應(yīng)具備創(chuàng)新思維能力，為以后步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。政治學(xué)科的主要任務(wù)是從精神層面來(lái)改善和塑造學(xué)生的人格，人格的培養(yǎng)離不開自身思維的支撐。例如，在學(xué)習(xí)馬克思主義和列寧思想等一系列政治體系時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生理解政治理論體系的內(nèi)涵，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立思考的目標(biāo)，讓學(xué)生去自主、獨(dú)立地思考，在先進(jìn)的理論體系之中獲得更多的靈感，從而實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

四、“疑問(wèn)”思維能力。

政治理念要求我們辨證地看待事物和問(wèn)題，任何事物都有其兩面性，許多問(wèn)題都不僅只有一個(gè)答案，因此，在得到所謂的正確答案時(shí)，學(xué)生應(yīng)提出更多的疑問(wèn)。教師可以設(shè)置問(wèn)題，并讓學(xué)生在討論中得到答案，同時(shí)還要有人提出疑問(wèn)，推翻答案。例如，美國(guó)北部地區(qū)的一處草原自然保護(hù)區(qū)為保護(hù)當(dāng)?shù)氐囊吧Z鹿，驅(qū)逐了草原上的狼，在將狼驅(qū)逐之后，鹿群沒有了憂患意識(shí)，變得萎靡不振，缺乏朝氣，當(dāng)?shù)氐膭?dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)沒辦法，只好將狼又重新“請(qǐng)”回來(lái)。這個(gè)案例具有兩面性，一方面是動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)為了保護(hù)鹿群，將其天敵驅(qū)逐；而另一方面，驅(qū)趕了狼，破壞了當(dāng)?shù)氐氖澄镦湥瑖?yán)重影響了鹿群的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。可見，事物都有兩面性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要尊重事物的兩面性，并善于提出疑問(wèn)，才能在根本上解決問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)。

當(dāng)代的素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要具備專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，還要具備靈活的思維，在政治學(xué)科的課堂教學(xué)之中，思維能力的培養(yǎng)也尤為重要。應(yīng)更多地對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備自主發(fā)散思維的能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)水平，才能使學(xué)生具備更強(qiáng)的綜合素質(zhì)和綜合能力。

拆解型批判性論文篇十六

摘要：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是政治教學(xué)的主要目標(biāo)和重要任務(wù)。教學(xué)中，我們教師必須重視政治教學(xué)的基本原則，研究政治教學(xué)方法，并使之有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高恰當(dāng)運(yùn)用政治教學(xué)方法的實(shí)際操作能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；創(chuàng)新思維；目標(biāo)；途徑。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，政治教學(xué)一直以來(lái)忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師常常習(xí)慣于把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生被看成是儲(chǔ)存知識(shí)的機(jī)器，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，毫無(wú)主動(dòng)性，更無(wú)創(chuàng)造性可言。在這樣的情形下，學(xué)生的理解能力、分析能力、解題能力每況愈下。改變這種灌輸性的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，把課堂變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要場(chǎng)所已經(jīng)刻不容緩。

1、合理定位教師角色，允許學(xué)生標(biāo)新立異。

政治課堂之上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的朋友，此時(shí)的教師必須充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的自尊心，善于聽取和采納學(xué)生正確的意見和主張，使學(xué)生堅(jiān)信我能成功的基本信念，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體會(huì)積極思維的樂(lè)趣，成功的愉悅。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)教師質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，甚至對(duì)教師說(shuō)“不”。常此以往，學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過(guò)程中就肯定會(huì)敢說(shuō)自己所思所想，思維放開了，潛能就容易得到充分的挖掘。誠(chéng)然，政治教學(xué)中，學(xué)生的膽子大了，可能“問(wèn)題”也就多了，在這種背景下，我們教師要容得下學(xué)生的不同意見。

毋庸諱言，教學(xué)中，我們有些教師往往不喜歡所謂另類的學(xué)生，因?yàn)樗麄儾惶犜?，愛提?wèn)題，喜歡質(zhì)疑，無(wú)論是做事，還是交友都有自己的主張。對(duì)此，如果我們教師采用諷刺、挖苦，甚至刁難、打擊等做法，必然會(huì)澆滅學(xué)生智慧的火花和思維的亮點(diǎn)。作為教師，我們應(yīng)該設(shè)身處地為學(xué)生思考，力爭(zhēng)把政治課堂變成思想交流的重要場(chǎng)所，對(duì)于那些愛提問(wèn)，有明顯個(gè)性的學(xué)生決不能諷刺、打擊，而應(yīng)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。否則，學(xué)生一旦不敢表達(dá)自己的想法，不再愛獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維就會(huì)受到抑制。

2、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論。

政治課中創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意向活動(dòng)淋漓盡致地表現(xiàn)。在和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能產(chǎn)生思維碰撞，思路開拓之效果。無(wú)疑，這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。政治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境方法眾多。

1、科學(xué)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，要求學(xué)生多方思考。

思維活動(dòng)通常是由疑難問(wèn)題產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，才能點(diǎn)燃他們的思維火花。中學(xué)生正處于思維活躍的心理發(fā)展階段，這時(shí)他們思想活躍，勤于思考，有強(qiáng)烈的求知欲望。作為政治教師應(yīng)充分利用他們的這一優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亟o他們?cè)O(shè)疑置難激發(fā)他們?nèi)シe極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)構(gòu)建和諧社會(huì)內(nèi)容中，我們可以提問(wèn)：我們國(guó)家為什么要提出建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)；如何構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)等問(wèn)題，要求學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這一系列問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維就容易被立即調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，要求我們教師沿著各種不同的方向引導(dǎo)學(xué)生思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，尋求多面性。例如：在分析有些材料時(shí)，可要求學(xué)生多從哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治幾個(gè)角度著眼進(jìn)行；也可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理、歷史、政治知識(shí)來(lái)思考等。這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于促使學(xué)生思維自由地馳騁。

2、精心設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)，促使學(xué)生活用知識(shí)。

學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)精選習(xí)題，加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行各種層次的思維活動(dòng)。同樣，政治教學(xué)中，練習(xí)是消化、鞏固、深化知識(shí)，提高學(xué)生思維敏捷性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)，所以政治練習(xí)題的編排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，要給學(xué)生創(chuàng)造靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)完成練習(xí)的情境，教給學(xué)生正確的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向，使學(xué)生逐步形成從多方面、多角度認(rèn)識(shí)事物的本領(lǐng)。練習(xí)形式也要進(jìn)行不斷的變化，確保練習(xí)中的本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性時(shí)有時(shí)無(wú)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的思維方式探求所設(shè)計(jì)練習(xí)的最優(yōu)答案。同時(shí)，要求學(xué)生在完成練習(xí)過(guò)程中防止思維定勢(shì)，即完成練習(xí)時(shí)，不要死盯著一處入手，一處不通另找一處，這方面不行另找一方面，否則習(xí)慣于從單一方向完成練習(xí)就會(huì)導(dǎo)致思想僵化，喪失變通的機(jī)敏性。練習(xí)中，教師要努力通過(guò)材料的設(shè)置創(chuàng)造活躍思維的條件，因?yàn)椴牧鲜怯?xùn)練思維能力的必要條件，能引發(fā)學(xué)生思考的程度。同時(shí)，練習(xí)要有階梯性，不能只單純的停留在一個(gè)水平上進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，而應(yīng)步步加深有所提高。

三、結(jié)束語(yǔ)。

課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。政治教學(xué)中我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際，適時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方法的滲透，科學(xué)探索學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑。

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拆解型批判性論文篇十七

摘要：兒童畫是兒童生命的圖像，它應(yīng)是自由歡快、輕松自然的，它無(wú)拘無(wú)束，沒有任何的包袱，它是兒童內(nèi)心世界的一種獨(dú)白，是人類藝術(shù)的一種原始感覺?！靶挠卸啻螅澜缇陀卸啻蟆眱和嫷奶斓厝绱藢拸V。

關(guān)鍵詞：兒童畫。

現(xiàn)代物理學(xué)之父愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，沒有想象力不可能有創(chuàng)造。”兒童心理學(xué)告訴我們：“小學(xué)階段是豐富和發(fā)展思維想象能力最佳的年齡段。”人是根據(jù)形象思維活動(dòng)的生物，兒童的想象力特別豐富，在孩子的字典里沒有“不可能”這三個(gè)字眼。他們的世界廣大而自由：月亮上能蕩秋千;動(dòng)物可以開音樂(lè)會(huì);恐龍從侏羅紀(jì)來(lái)到現(xiàn)代社會(huì);連老爺爺臉上的皺紋都可以用熨斗熨得年輕……孩子們的天真、好奇、熱情常常讓大人感到難以理解、無(wú)所適從，跟成人受社會(huì)習(xí)俗制約的生存空間及受理智理念控制的思維空間相比，孩子們的世界廣得叫人憧憬，美得讓人流連。

目前，隨著教育改革的不斷深入以及素質(zhì)教育工作的全面推進(jìn)，廣大美術(shù)教育工作者越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到:創(chuàng)造，是素質(zhì)教育的靈魂，是教育教學(xué)追求的最高境界，我們要盡快擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，發(fā)揮藝術(shù)教育在全面育人方面的重要功效、創(chuàng)造性地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

在繪畫教學(xué)中提高兒童繪畫的能力，并不是兒童繪畫教育的根本目的，而是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。繪畫活動(dòng)是兒童表現(xiàn)個(gè)人對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)和情感的活動(dòng)，在這一時(shí)期不必一味的去計(jì)較孩子畫出了什么，畫得好不好，過(guò)多的干涉會(huì)使兒童的思維和想象受到限制，使孩子獨(dú)立思考能力和表現(xiàn)能力的發(fā)展受到遏制。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)站在孩子的角度，用欣賞的眼光去看孩子的畫。對(duì)他們的繪畫多給予肯定和贊揚(yáng)，鼓勵(lì)兒童大膽地進(jìn)行繪畫，運(yùn)用各種方法引導(dǎo)兒童對(duì)繪畫產(chǎn)生興趣。結(jié)合兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)以游戲的形式引導(dǎo)他們，從啟發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。在教學(xué)中多以添畫的形式出現(xiàn)，并以故事的形式引出繪畫的主題，在引導(dǎo)兒童進(jìn)行大膽想象的同時(shí)，提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。為了讓兒童有更多一點(diǎn)的想象空間我盡量把握好示范的度，并用生動(dòng)有趣地語(yǔ)言引導(dǎo)他們，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而提高他們的繪畫技巧，激發(fā)他們對(duì)繪畫的興趣。我還注重培養(yǎng)兒童的審美意識(shí)，讓他們多接觸美的事物，用視覺語(yǔ)言感染他們。

兒童作畫可不是亂涂鴉，他們的畫“畫中有話”，如把火紅的太陽(yáng)畫成樂(lè)呵呵的太陽(yáng)公公或長(zhǎng)滿辮子的小姑娘，把房子畫在云朵和天空中……可見，在這些物象當(dāng)中，飽含著他們天真純潔而靈動(dòng)的情感。試想一下，若把他們喜愛或厭惡的各種實(shí)物、形象作為“外力”，卻可以對(duì)其繪畫行為起到鼓勵(lì)或制止的作用。譬如，孩子們都想生活在玩具的世界里，有著童話一樣的房屋，討厭過(guò)多的作業(yè)負(fù)擔(dān)等等，依據(jù)孩子情感傾向，有意識(shí)地經(jīng)常使他們與這些物象交流，就可以進(jìn)一步強(qiáng)化孩子對(duì)這些物象的情感和行為反應(yīng)。他們就迫切希望通過(guò)畫畫的表現(xiàn)形式來(lái)直抒胸臆，即不斷的激發(fā)兒童的.情感和作畫欲望。

許多孩子畫畫實(shí)際上喜歡照著臨摹，覺得畫得像了便是好的。作為美術(shù)教師，要幫學(xué)生有針對(duì)性的確定繪畫主題，引導(dǎo)他們沖破一條強(qiáng)大的繪畫意識(shí)的封鎖線。教育學(xué)家魏書生說(shuō)過(guò)：一名好教師必須永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生，不管成績(jī)多么不好的學(xué)生，腦子里其實(shí)都埋藏著無(wú)窮無(wú)盡的潛力。事實(shí)上，不是學(xué)生腦子里缺乏資源，而是我們自己缺少勘探這些資源的能力。兒童的思維離不開具體形象的支持，從兒童畫教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可知，必須老師親自帶頭，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察。在觀察習(xí)慣形成后，應(yīng)幫助學(xué)生建立立體的、空間結(jié)構(gòu)的形體意識(shí)，在原始的熱情上激發(fā)新的求知欲，引導(dǎo)兒童逐步走向感受物體的空間形態(tài)發(fā)展嘗試的階段。

隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知水平的不斷提高，兒童心中迫切希望自己的畫與客觀物體的形象相吻合，即鉆進(jìn)了“像”與“不像”的牛角尖。待兒童的心理、視學(xué)感知能力達(dá)到一定程度，隨著造型訓(xùn)練的深入，兒童的畫面已經(jīng)有了立體空間感。對(duì)透視等也有了朦朧的認(rèn)識(shí)，線條也相應(yīng)的穩(wěn)定，理性思維在作畫過(guò)程中明顯體現(xiàn)出來(lái)。但他們?nèi)蕴幱谘鄹呤值偷男睦砻軤顟B(tài)中，常常表現(xiàn)在對(duì)畫面中的某一線條反復(fù)的修改。此時(shí)，教師必須引導(dǎo)得法，啟迪和提高應(yīng)重在順應(yīng)筆性，貴在陶冶稚趣。教師可限制孩子少用，甚至不用橡皮。使他們想畫、敢畫而不拘謹(jǐn)。正如日本研究幼兒美術(shù)活動(dòng)專家坂光彥所說(shuō)：兒童美術(shù)活動(dòng)不在于教會(huì)兒童畫成一張畫，或制成一件工藝品，也不是為了培養(yǎng)未來(lái)的畫家，而是把他當(dāng)作開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。

隨著孩子生活閱歷的增多，教師應(yīng)不斷地引導(dǎo)孩子拓寬自己的視野。通過(guò)接觸更為廣闊的生活空間，去了解生活中業(yè)已存在的更多更美好的事物，讓孩子去捕捉更為豐富的創(chuàng)作素材。同時(shí)，通過(guò)講評(píng)優(yōu)秀的兒童畫作品或通過(guò)直接體驗(yàn)優(yōu)秀作品的創(chuàng)造過(guò)程，成為識(shí)別“真善美”與“假惡丑”的過(guò)程。

孩子們都喜歡畫畫，他們天生都有表現(xiàn)才能和極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但隨著數(shù)學(xué)中運(yùn)算能力的增強(qiáng)，特別是形式運(yùn)算能力的增強(qiáng)，他們眼中童話的、幻想的世界逐漸變?yōu)榭陀^現(xiàn)實(shí)的世界，以繪畫的形式表現(xiàn)這一客觀世界則需要俱備太多的專業(yè)技能，他們是難以達(dá)到的。許多孩子由于缺乏這種專業(yè)能力的培養(yǎng)而難以表現(xiàn)畫面，致使他們不再熱情作畫。所以，在這過(guò)程中，我們不能對(duì)孩子的要求過(guò)高，不能一味地追求基本功。應(yīng)對(duì)孩子在畫面中表現(xiàn)出來(lái)的天真、稚拙、淳樸的東西給予充分的鼓勵(lì)和贊美，讓他們?cè)诠膭?lì)聲中獲得自信，在贊美聲中發(fā)展和培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的個(gè)性。

我們應(yīng)順應(yīng)兒童對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不斷地激發(fā)兒童的情感和創(chuàng)作欲望。同時(shí)把這些與發(fā)展創(chuàng)造力相結(jié)合起來(lái)，促使兒童學(xué)會(huì)異想天開，在日常生活中不斷得到啟發(fā)。使兒童從小就成為學(xué)習(xí)的小主人，從而在今后，在每個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造空間里，得以自由地翱翔。

拆解型批判性論文篇十八

我國(guó)當(dāng)前處于一個(gè)快速變革的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人們的知識(shí)水平和社會(huì)發(fā)展的要求之間的矛盾也越來(lái)越突出。社會(huì)的發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的要求也越來(lái)越高，同時(shí)對(duì)人才的創(chuàng)造性思維也更加重視了。高素質(zhì)的人才離不開良好的教育，離不開正確的教育方法。數(shù)學(xué)作為教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科,對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，已經(jīng)深入到日常生活的方方面面。

數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)物像為思維對(duì)象，在人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象的相互作用過(guò)程中，以數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)為載體，對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律，并以一定形式反映出來(lái)。

數(shù)學(xué)思維其實(shí)是一種形式化思維，將客觀事物通過(guò)符號(hào)化的語(yǔ)言，將其數(shù)量關(guān)系提煉出來(lái)，制定出數(shù)學(xué)思維的基本規(guī)則。

數(shù)學(xué)思維能力離不開學(xué)校合理的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教育應(yīng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展階段，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、學(xué)會(huì)總結(jié)事物的能力,促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)不斷提高。

目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育中仍然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，并制約了我國(guó)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育思想和教育方式的影響下，長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)活動(dòng)中享有絕對(duì)權(quán)威，數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為主，注重知識(shí)傳授，認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就是解題能力。

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)技能低下，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新，缺乏與學(xué)生交流。為了應(yīng)考，教學(xué)時(shí)通常采用題海戰(zhàn)術(shù)，而不注重?cái)?shù)學(xué)思維方法的研究。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生雖然做了很多練習(xí),遇到常規(guī)的問(wèn)題很容易解決，但是思維能力并沒有明顯提升。學(xué)生將大量時(shí)間用在解題練習(xí)上，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展受限，創(chuàng)新能力受到遏制，對(duì)于提高教育質(zhì)量并沒有好處。

在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)、能力和方法，決定著一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維水平，影響著他的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、實(shí)際能力和工作效率，進(jìn)而影響著數(shù)學(xué)教育的社會(huì)效果。在數(shù)學(xué)教育中要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，在能力培養(yǎng)中要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的培育，這已是大多數(shù)數(shù)學(xué)教育工作者的共識(shí)。

中學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的數(shù)學(xué)思維水平對(duì)人的一生都有者重要的影響。因此，深入研究數(shù)學(xué)思維的性質(zhì)、內(nèi)容和發(fā)展規(guī)律，探索數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的途徑和方法，對(duì)于數(shù)學(xué)教育改革具有十分重要意義。

二、研究現(xiàn)狀。

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。

心理學(xué)家認(rèn)為，思維“是人腦對(duì)客觀事物的規(guī)律和本質(zhì)的概括的和間接的反映過(guò)程。心理學(xué)與思維之間存在密不可分的關(guān)系，探索新事物的過(guò)程，其實(shí)就是思維的體現(xiàn)。通過(guò)思維過(guò)程，將會(huì)獲得事物的狀態(tài)，并確定事物的特征。思維是一種高級(jí)活動(dòng)，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)更加全面、深入。

自古以來(lái)，我國(guó)都十分重視思維能力培養(yǎng)。孔孟時(shí)期，在《論語(yǔ)·述而》中,孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。到了宋代時(shí)，朱熹又提到了“憤者，心求通而.未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開其意;發(fā)，謂達(dá)其辭?！薄暗搅私?，60年代初，《兒童心理學(xué)》講述了年齡和思維能力的關(guān)系。80年代，錢學(xué)森提倡思維科學(xué)，人們開始重視思維研究工作，并使思維研究不斷推進(jìn)。在此過(guò)程中,張乃達(dá)編寫了《數(shù)學(xué)思維教育學(xué)》，書中詳細(xì)闡述了思維的相關(guān)理論，對(duì)基層教育工作者影響較大。任樟輝編寫了《數(shù)學(xué)思維理論》，以辯證的視角，結(jié)合思維價(jià)值訓(xùn)練，對(duì)數(shù)學(xué)思維做了系統(tǒng)的闡述。

曹微琴要求教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的積極性，注重?cái)?shù)學(xué)思想與有關(guān)方法的滲透，提升學(xué)生的思維層次，加強(qiáng)學(xué)生的思維反思。

張小扣提倡在探知重難點(diǎn)進(jìn)程中雙邊互動(dòng)，在解析案例活動(dòng)中合作互助，在評(píng)判學(xué)習(xí)實(shí)踐中反思辨析。

王力偉強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)動(dòng)手操作，重視基礎(chǔ)知識(shí)，掌握解題方法，改變學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)一題多解。

謝蕓蘭提出在知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中培養(yǎng)初中生思考問(wèn)題的能力,運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維，采用分層教學(xué)，教會(huì)初中生正確的思維方法。我國(guó)數(shù)學(xué)教育對(duì)于數(shù)學(xué)思維方向的研究，一直較為積極。

一些人認(rèn)為數(shù)學(xué)思維研究和數(shù)學(xué)教育心理學(xué)應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，才能更好的取得突破，并應(yīng)與國(guó)際數(shù)學(xué)教育接軌。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)將心理學(xué)和教育學(xué)結(jié)合起來(lái)，研究數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)思維研究則強(qiáng)調(diào)個(gè)體和群體的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，包括數(shù)學(xué)思維的形式和方法等。數(shù)學(xué)思維心理學(xué)和數(shù)學(xué)思維研究?jī)烧呦嗷リP(guān)聯(lián)，但是也有一定的區(qū)別，可以結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)?，F(xiàn)在有人進(jìn)行了高級(jí)數(shù)學(xué)思維的研究，雖然屬于數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的范疇，但是與思維研究非常接近。

一些人認(rèn)為數(shù)學(xué)思維研究屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論的范疇，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論主要研究學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的差異和學(xué)習(xí)的方法等。數(shù)學(xué)思維研究強(qiáng)調(diào)的是思維的過(guò)程和思維的共性，兩者之間又有所不同。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀。

人們從不同的角度、不同的方面，對(duì)思維進(jìn)行了-.系列的研究，例如哲學(xué)、邏輯學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。心理學(xué)主要是描述性的，反映感覺、思維、情感等真實(shí)的心理活動(dòng)。邏輯學(xué)主要強(qiáng)調(diào)規(guī)范性的研究，要求思維清晰、正確、有效。數(shù)學(xué)研究中非常注重思維的合理，就說(shuō)明了邏輯的重要性。但是，邏輯研究并沒有考慮思維活動(dòng)的產(chǎn)生過(guò)程，而是停留在靜態(tài)研究上。

西方心理學(xué)界，布魯納提出思維是對(duì)給出信息的超越”，巴特利特提出思維是填補(bǔ)證據(jù)間空白的、復(fù)雜而高級(jí)的技能”，紐威爾和西蒙提出思維是在問(wèn)題空間中進(jìn)行的搜索過(guò)程”，都從各自的角度給出了思維的定義。關(guān)注學(xué)生思維的不同表現(xiàn)形式，把握影響學(xué)生思維發(fā)展的因素，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”。

二十世紀(jì)60年代末，歐美國(guó)家的教育學(xué)家陸續(xù)進(jìn)行了一些思維能力的研究。英國(guó)心理學(xué)家愛德華·德博諾提出了“水平思維”，即“發(fā)散思維”，彌補(bǔ)了“垂直思考”的缺點(diǎn)，在思維能力研究方面影響廣泛。xx年，在巴黎召開的“學(xué)習(xí)思考，思考學(xué)習(xí)”主題會(huì)議，直接推動(dòng)了對(duì)思維能力的研究。1991年，美國(guó)將“思維能力、交際能力和解決問(wèn)題的能力”作為21世紀(jì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。，英國(guó)也提出了學(xué)習(xí)者應(yīng)具有的五種思維能力。關(guān)于思維能力培養(yǎng)的研究，一直持續(xù)至今。

三、本課題研究意義。

隨著思維科學(xué)研究的不斷深入，數(shù)學(xué)思維作為一個(gè)分支，也越來(lái)越引起人們的重視。初中生處于一個(gè)特殊的階段，心理尚未完全成熟，抽象思維開始占據(jù)主導(dǎo)地位。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)占有重要的地位。

教師應(yīng)針對(duì)初中生的思維特點(diǎn)和思維發(fā)展階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，采用有效的教學(xué)方式和培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生樂(lè)于思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出積極濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在解決實(shí)際問(wèn)題上，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

本課題針對(duì)初中生數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略展開研究，將對(duì)初中生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義，對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和開發(fā)初中生智力將產(chǎn)生積極作用，同時(shí)對(duì)于豐富數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)思維教學(xué)方法具有促進(jìn)作用。

四、概念界定。

1.數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)為思維對(duì)象，在人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象相互作用過(guò)程中，以數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)為載體，對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，并以一定形式反映出來(lái)。數(shù)學(xué)思維其實(shí)是一種形式化思維，將客觀事物通過(guò)符號(hào)化的語(yǔ)言，將其數(shù)量關(guān)系提煉出來(lái)，制定出數(shù)學(xué)思維的基本規(guī)則。

數(shù)學(xué)思維從屬于一般的人類思維，具有一般思維的特征，同時(shí)由于數(shù)學(xué)學(xué)科及其研究方法自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)思維又有不同于一般思維的地方，主要體現(xiàn)在思維活動(dòng)是按照客觀存在的數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，具有數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和操作方式，特別是作為思維載體的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約性和數(shù)學(xué)形式的符號(hào)化、抽象化、結(jié)構(gòu)化傾向，決定了數(shù)學(xué)思維具有不同于其它思維的獨(dú)特風(fēng)格。

數(shù)學(xué)思維以數(shù)學(xué)思想方法為基礎(chǔ)，并貫穿于整個(gè)過(guò)程中。數(shù)學(xué)思想是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)解決遇到的問(wèn)題，具有普遍的指導(dǎo)意義。數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下，用來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的各種手段和方式。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法兩者相輔相成，并沒有嚴(yán)格的區(qū)分。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)把學(xué)生的思維發(fā)展放在了重要的地位，把數(shù)學(xué)比喻為“思維的體操”，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將“數(shù)學(xué)思考”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)之一。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，注重?cái)?shù)學(xué)思維的發(fā)展和培養(yǎng)，區(qū)分學(xué)生的差異，打破傳統(tǒng)思維方式的限制。

數(shù)學(xué)思維能力是指通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、分析、抽象和概括，來(lái)表達(dá)、闡述自己的觀點(diǎn)和思想，能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法辨明數(shù)學(xué)關(guān)系。

數(shù)學(xué)思維能力包括:邏輯思維能力、直覺思維能力和形象思維能力”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，能夠不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、抽象概括、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明等思維過(guò)程，是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考、判斷。

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，同時(shí)又指導(dǎo)著生活,數(shù)學(xué)思維能力發(fā)揮著獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程的內(nèi)容，選擇合理的方法和策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

五、研究設(shè)計(jì)。

（一）研究目標(biāo)。

初中生在心理和生理.上都尚未成熟，處于一個(gè)特殊的階段。

目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育存在諸多問(wèn)題，已經(jīng)直接影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并制約了初中生的綜合發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)初中生的思維特點(diǎn)和思維發(fā)展階段，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方式和培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題上，提高個(gè)人能力。

本課題采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，以自身教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)思維教學(xué)現(xiàn)狀，提出數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略，并探討數(shù)學(xué)思維新方法，從根本上解決初中生上課能聽懂但不會(huì)解題的問(wèn)題，通過(guò)合理引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一定的參考。

（二）研究的理論依據(jù)。

1.認(rèn)知發(fā)展理論。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展理論。其認(rèn)知發(fā)展是指生命體從出世以后在順應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中,對(duì)東西的認(rèn)知以及面對(duì)不同處境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，皮亞杰將這個(gè)過(guò)程分為四個(gè)階段:。

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段是指0歲到2歲的階段，在這--階段個(gè)體的對(duì)環(huán)境的認(rèn)知活動(dòng)主要從感覺和知覺以及動(dòng)作之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在此過(guò)程中個(gè)體能形成一些較低級(jí)的行為圖式，以這些低級(jí)的行為圖式為基礎(chǔ)來(lái)順應(yīng)外界環(huán)境以及進(jìn)一步的探索外界環(huán)境。此階段的個(gè)體在頭腦中已經(jīng)初步形成符號(hào)來(lái)表征事，但無(wú)法用抽象符號(hào)或者語(yǔ)言表征事物。

(2)前運(yùn)算階段是指2歲到7歲階段，在此期間，兒童的言語(yǔ)與概念的發(fā)展速度驚人。運(yùn)算是指內(nèi)部化的智力或操作。在這一階段兒童已經(jīng)具備了形象思維模式，開始具備符號(hào)意識(shí)，會(huì)使用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代替所接觸過(guò)的對(duì)象。在此階段,兒童的認(rèn)知活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性，但是還無(wú)法開啟抽象的思維運(yùn)算:他們的思維是不可逆的，思維單一且刻板。

(3)具體運(yùn)算階段是指7歲到11歲階段，從上一階段過(guò)渡到這個(gè)階段，個(gè)體正式開始受學(xué)校教育，認(rèn)知發(fā)展方面出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，這一階段兒童能夠進(jìn)行形象思維，但還不能進(jìn)行抽象思維。因此，皮亞杰認(rèn)為對(duì)這一年齡階段的兒童需要多形象思維和操作技能的訓(xùn)練。在這一階段兒童獲得了思維的可逆性。

(4)形式運(yùn)算階段是指11歲以后，在此階段的個(gè)體已經(jīng)開啟了抽象思維，可以擺脫具體對(duì)象的依賴。這種能力就是抽象思維能力,能夠一直持續(xù)到成年時(shí)期。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義來(lái)源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,它可以較準(zhǔn)確的解釋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，也就是能清楚的解釋學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程、意義是怎樣建構(gòu)的、概念是怎樣生成的，以及如何為學(xué)習(xí)者提供較好額學(xué)習(xí)氣氛。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為主體。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，形成新的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣的建構(gòu)過(guò)程需要抽象思維。而這種的新的認(rèn)知又作為新的抽象思維的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義教學(xué)模式可概括為:在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下倡導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)新性，目的是使學(xué)生能夠充分掌握當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)對(duì)象。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生和教師分工明確，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是指導(dǎo)者，幫組著，而學(xué)生是中心，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。媒體作為教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的工具。

（三）研究方法。

本課題主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析研究、課堂觀察、課堂實(shí)驗(yàn)等方法。

首先運(yùn)用文獻(xiàn)分析法收集有關(guān)數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的資料，對(duì)這部分資料進(jìn)行分析、分類和歸納，從而為本課題提供理論基礎(chǔ)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)筆者所在的班級(jí)進(jìn)行觀察，側(cè)重于觀察學(xué)生現(xiàn)有的思維水平以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維特點(diǎn)等，為后邊的實(shí)驗(yàn)研究、策略的提出提供依據(jù)。

最后，對(duì)筆者任教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)已有的理論和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的策略，進(jìn)行對(duì)比研究，從而驗(yàn)證之前提出的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略是否有實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。

（四）研究步驟。

第一階段：準(zhǔn)備階段（年月）。

1.制定實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃。

2.召開課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。

3.查看搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解本課題研究現(xiàn)狀。

第二階段：實(shí)施階段（年月－年月）。

1.課題組教師按課題方案進(jìn)行研究，做好實(shí)驗(yàn)調(diào)查記錄，搜集、整理、分析資料，撰寫階段性小結(jié)。

2.定期召開課題組成員會(huì)議，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

3.開展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文比賽。

第三階段：結(jié)題階段（年月）。

1.撰寫結(jié)題報(bào)告。

2.進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)提問(wèn)測(cè)試，撰寫調(diào)查報(bào)告。

3.完成研究報(bào)告、研究論文的撰寫。

六、研究成果。

（一）研究結(jié)論——培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的有效性策略。

1.激發(fā)情感，提高思考的積極性。

教育離不開情感，因?yàn)榍楦惺侨祟愃季S活動(dòng)的一個(gè)重要方面，它伴隨著認(rèn)知過(guò)程而產(chǎn)生，并對(duì)其帶來(lái)重要影響。教學(xué)中，可以通過(guò)以下措施來(lái)激發(fā)積極的情感，從而活躍學(xué)生的思維。

1.1建立良好的師生關(guān)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、共同發(fā)展的-個(gè)過(guò)程，師生間的討論、交流、互動(dòng)，是展示思維的重要環(huán)節(jié)。如何把握師生的這種交流互動(dòng)，需要教師積極組織思維，提供給學(xué)生充分展示自我思維的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生真實(shí)的想法，從而有效指導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。

1.2適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生培養(yǎng)思維的前提。興趣是非智力因素，但是對(duì)思維的發(fā)展卻至關(guān)重要。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)占有重要地位，興趣越濃，思維就越清晰，注意力越集中。帶有濃厚學(xué)習(xí)興趣的人，不僅表現(xiàn)為積極思考，還能夠自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師要善于利用各種方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造動(dòng)人的情景、智力游戲，使課堂教學(xué)生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，豐高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化知識(shí)。

將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用己學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解釋實(shí)際問(wèn)題。利用學(xué)生的認(rèn)知提出問(wèn)題，吸引學(xué)生主動(dòng)思考,引導(dǎo)學(xué)生探索內(nèi)在聯(lián)系，掌握基本知識(shí)，發(fā)展思維。

1.3重視情感因素。

情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，反映了客觀事物與人之間的一種特有的、高級(jí)的需要。人的思維與情感相互作用，情感可以促進(jìn)思維，也可以對(duì)思維形成反作用。新課標(biāo)的情感態(tài)度是興趣、自信、動(dòng)機(jī)等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的相關(guān)因素，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，克服消極思想，不斷進(jìn)步,達(dá)到全面發(fā)展的目的。通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息，教師不斷調(diào)整自己的行為,提高學(xué)校教育水平。

2.重視數(shù)學(xué)思維品質(zhì)教學(xué)。

數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)命題和數(shù)學(xué)推理的形式發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的空間形式和數(shù)量關(guān)系認(rèn)知的思維過(guò)程。數(shù)學(xué)思維是一種特殊的思維，利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)等，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象間接反映，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象、數(shù)學(xué)條件進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展初中生的數(shù)學(xué)思維能力處于核心地位，良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)對(duì)提高數(shù)學(xué)思維能力可以起到重要的作用”。

數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，也稱為數(shù)學(xué)思維智力品質(zhì)，體現(xiàn)了個(gè)體思維水平、智力水平的差異,是衡量數(shù)學(xué)思維能力、判斷數(shù)學(xué)能力高低的重要指標(biāo)。初中生數(shù)學(xué)水平和解決問(wèn)題能力的高低，很大程度上依賴于數(shù)學(xué)思維品質(zhì),數(shù)學(xué)思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性是一個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要的條件。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.1培養(yǎng)思維的深刻性。

學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)滿足于解題獲得了答案，對(duì)概念等基礎(chǔ)知識(shí)卻一-知半解，不理解解題方法的實(shí)質(zhì)。對(duì)問(wèn)題理解并不深刻，停留在思維的表面性和絕對(duì)化，造成解題往往丟三落四。

只看事物表面現(xiàn)象，不深入理解本質(zhì)規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)在對(duì)一些定理、公式只是硬套，不去考慮成立的條件。

2.2培養(yǎng)思維的靈活性。

教師在教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用已有的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想,培養(yǎng)學(xué)生的靈活性。數(shù)學(xué)思維的靈活性主要體現(xiàn)在能夠從不同角度、不同方面，采用不同方法思考問(wèn)題，善于引起聯(lián)想，建立自己的思路，克服思維定式。教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題認(rèn)真深入的分析，把握問(wèn)題的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的方法、所學(xué)的知識(shí)解決一些問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效”。

2.3培養(yǎng)思維的廣闊性。

從事物的各種聯(lián)系中去認(rèn)識(shí)事物，把握事物的全體，抓住事物的基本特征，避免問(wèn)題的片面性及狹隘性。數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有重要的意義。加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本概念的教學(xué)，為數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)提供保證。思維活動(dòng)必須以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以概念為基礎(chǔ)，并通過(guò)邏輯的推理方法來(lái)完成的。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)。

學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，挖掘思維潛能”，掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法。初中數(shù)學(xué)教育的目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，利用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維，合理的分析、解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，用數(shù)學(xué)思想去理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的概念理解能力，將抽象的事物具體化。定理、公式等的教學(xué)過(guò)程中,先不要給出結(jié)論，通過(guò)提問(wèn)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與結(jié)論的研究、發(fā)現(xiàn)，并形成對(duì)定理的形成過(guò)程和應(yīng)用條件深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題從特殊到一般類比、歸納等數(shù)學(xué)思想。在解題教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法，合理聯(lián)想，對(duì)一定的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行加工，逐漸找到題目已知條件和問(wèn)題之間的關(guān)系。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

隨著學(xué)生年齡的增大，初中生的理解能力、思維想象能力有很大的提高，教師仍然采用傳統(tǒng)的方法，往往適得其反，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。初中的數(shù)學(xué)教材有其自身的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)教材展開教學(xué)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題增加情境，適當(dāng)引入日常生活的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)中。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是數(shù)學(xué)思維積極發(fā)展的重要因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以引用情境教學(xué)方法，采用多種方式創(chuàng)造情境”，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生會(huì)投入到問(wèn)題的思考中,聯(lián)系實(shí)際生活帶來(lái)的啟示，并最終找到問(wèn)題的答案。學(xué)生在情境教學(xué)中，遇到不懂的問(wèn)題，自己查閱資料，可以鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，啟迪學(xué)生積極思考問(wèn)題。教師可以采用講故事、做游戲、室外教學(xué)等方式，將本身枯燥的數(shù)字、符號(hào)和抽象的概念等變成直觀的情景，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，給思維培養(yǎng)提供了動(dòng)力。運(yùn)用多媒體教學(xué)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、直觀化，例如對(duì)于幾何問(wèn)題，可以采用圖像，以計(jì)算機(jī)的形式星現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)也就非常容易了，同時(shí)對(duì)問(wèn)題掌握得也更牢固了。

在“一元一次方程與實(shí)際問(wèn)題”中，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境:鄭州有兩大購(gòu)物中心為了迎接元旦進(jìn)行了促銷活動(dòng),甲購(gòu)物中心采用的是全場(chǎng)物品打六折銷售，而乙購(gòu)物中心則是實(shí)行買兩百送一百的活動(dòng)，那么請(qǐng)問(wèn)在商品標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購(gòu)物會(huì)更劃算呢?很多學(xué)生覺得與自己的生活密切相關(guān)，就會(huì)積極主動(dòng)地思考，進(jìn)而解決問(wèn)題。針對(duì)具體情況，合理選擇創(chuàng)造情境的方式，使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)求知，不斷嘗試解決新問(wèn)題。

5.1數(shù)學(xué)思維新方法介紹。

數(shù)學(xué)是一種教與學(xué)的特殊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的最高境界就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力的提高，也是數(shù)學(xué)觀念、態(tài)度的形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持實(shí)事求是，使數(shù)學(xué)的概念符合于實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，就是要尋找適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，從困難中找出越過(guò)障礙的道路，達(dá)到最終目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練可以提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力和解題能力,但是僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)很難達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生提高的也只是簡(jiǎn)單的模仿能力，數(shù)學(xué)邏輯思維能力并沒有改善，并且大量的習(xí)題又占用了很多思考的時(shí)間，對(duì)學(xué)生整體能力的提高并沒有作用。著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的根本目的是教會(huì)學(xué)生如何思考，解題是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思考能力的-種手段和途徑，將解題的思維過(guò)程歸納為一張“怎樣解題“表”。“怎樣解題”表為問(wèn)題的解決提供了一種一般化的模式，通過(guò)對(duì)解題過(guò)程的不斷分析，由己有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一般方法，并在以后的解題中發(fā)揮重大作用。

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解答的題目可能很平常，但是如果學(xué)生有好奇心，并不斷思考，發(fā)揮創(chuàng)造力，最終解決了問(wèn)題，那么就會(huì)很享受這種狀態(tài)。初中階段學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，將對(duì)以后的思想和性格產(chǎn)生重要影響。

5.2解題方法思路。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維上,波利亞提出的數(shù)學(xué)解題方法對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力起到了重要作用，可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，探索解題途徑，逐步掌握解題的一般規(guī)律。

(1)理解題目，弄清問(wèn)題。

遇到具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，審題是解題的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是能否正確解答問(wèn)題的關(guān)鍵。審題部分，要弄清題目的問(wèn)題是什么，比如“未知數(shù)是什么?己知的數(shù)據(jù)是什么?條件是什么?條件是否可以滿足?條件是否是多余的或者矛盾的?”

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)強(qiáng)調(diào)做題一定要看清題目，仔細(xì)閱讀題目，審清題意，明白理解題目的問(wèn)題和所要得到什么結(jié)果。學(xué)生在實(shí)際解題過(guò)程中，常常忽視了審題的重要性，遺漏題目中的重要信息，對(duì)題目理解不完整，也沒有完全意識(shí)到題目所暗含的深層次意思。通過(guò)仔細(xì)審題，掌握正確的審題方法，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，將在解題過(guò)程中起到非常大的作用，尤其是遇到一些難題。

(2)找到已知量和未知量之間的聯(lián)系。

“你是否見過(guò)這個(gè)問(wèn)題?是否見過(guò)相似但又有差別的問(wèn)題?是否知道與此相關(guān)的問(wèn)題?是否想到一個(gè)可能用到的定理、公式?是否有一個(gè)以前已解決現(xiàn)在可以用的問(wèn)題?能不能利用已有的結(jié)果?能不能利用已有的方法?是否可以添加輔助元素?”很多數(shù)學(xué)題，已知量和未知量之間并不能找到直接的聯(lián)系，這樣就不得不考慮輔助過(guò)渡的問(wèn)題。

從理解數(shù)學(xué)題目到能夠有一個(gè)解題方案，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。一些題目，即使學(xué)生能夠理解，往往也不能很好的解決。一些問(wèn)題的解題思路往往是來(lái)自于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，或者是已經(jīng)解決的問(wèn)題的結(jié)論，對(duì)于現(xiàn)在的問(wèn)題，能不能找到一個(gè)以前已經(jīng)解決的相似問(wèn)題，通過(guò)一定的變化找到兩者的聯(lián)系點(diǎn)，從而重新敘述這道題目，將會(huì)得到解決問(wèn)題的方案。

(3)執(zhí)行方案。

對(duì)于已經(jīng)確定了解題方案，接下來(lái)就是要實(shí)現(xiàn)求解計(jì)劃，并檢驗(yàn)每一步驟，保證解題過(guò)程不出問(wèn)題。如果解題方案是學(xué)生主動(dòng)得出的，往往記憶深刻，相反則很容易遺忘，下次再遇到也如同新的。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)檢查每一解題步驟的重要性，使學(xué)生自己確定每一步是否正確。

6.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

水平相當(dāng)條件，而且，兩個(gè)班級(jí)都由筆者任教，便于控制自變量。另外兩個(gè)班級(jí)使用教材相同，課堂授課時(shí)間和課外輔導(dǎo)時(shí)間也基本相同。

(二)實(shí)驗(yàn)變量。

1.自變量。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在課堂授課時(shí)間相同，課后作業(yè)-致的情況下，實(shí)驗(yàn)班根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的的選擇數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班則按照傳統(tǒng)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

2.因變量。

兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的思維水平的測(cè)試成績(jī)。

3.干擾變量的控制。

對(duì)于選取的兩個(gè)班級(jí)，采取對(duì)學(xué)生保密的原則，以避免造成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍產(chǎn)生霍桑效應(yīng)。兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)都由筆者擔(dān)任，實(shí)驗(yàn)班按照新的思維培養(yǎng)策略進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班仍舊按照傳統(tǒng)授課方式和內(nèi)容進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用相同的教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度。

對(duì)于期中、期末考試的試題內(nèi)容和閱卷都由筆者組織進(jìn)行，采用相同的標(biāo)準(zhǔn)，以保證公平性。

嚴(yán)格對(duì)其他的干擾變量進(jìn)行控制，避免對(duì)實(shí)驗(yàn)造成干擾。

(三)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

本實(shí)驗(yàn)在xx學(xué)年的春季學(xué)期實(shí)行，為期一個(gè)學(xué)期。具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下:。

1.準(zhǔn)備階段，xx年x月，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，編訂實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施方案。

2.實(shí)施階段:。

(1)xx年x月進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)學(xué)摸底考試，即前測(cè)。(滿分100分)。

(2)xx年x月——xx年x月，對(duì)兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在期中時(shí)進(jìn)行測(cè)試，滿分依舊是100分。

(3)20xx年7月中旬，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的期末數(shù)學(xué)考試，即后測(cè)。(滿分100分)。

(4)20xx年8月，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、總結(jié)和反思。

（二）研究效果分析。

教學(xué)模式不同而導(dǎo)致最終教學(xué)效果的顯著差異，且采用數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式所取得的效果。

因此，通過(guò)教師有目的有意識(shí)的采用數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式可以改善和優(yōu)化學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力，且是與提高教學(xué)成績(jī)相輔相成的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動(dòng)所操作的只是知識(shí)，教師教給學(xué)生知識(shí)，追求的是高分?jǐn)?shù)，學(xué)生思維的過(guò)程和方法往往被教師忽視，這種“頭痛醫(yī)頭”的機(jī)械主義做法，必然是低效甚至是有害的。

在數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動(dòng)及其進(jìn)程都是圍繞提高學(xué)生的思維能力的宗旨而進(jìn)行的，為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)。思維能力是學(xué)生能力體系的核心，自然能促進(jìn)學(xué)生高效掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。

七、研究思考。

本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施需要教師對(duì)教材進(jìn)行深度加工，教師對(duì)教材進(jìn)行縱深的逆加工是實(shí)施數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式是在遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容的，因此教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深加工之后才可以適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，這對(duì)筆者提出了較大的挑戰(zhàn)。教材是按公理化體系完美地展開的，如果嚴(yán)格遵循教材的邏輯結(jié)構(gòu)，就很難跳出其框框而創(chuàng)設(shè)有實(shí)質(zhì)意義的問(wèn)題情境。而創(chuàng)設(shè)情境不能完全脫離教材。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)探索，筆者認(rèn)為對(duì)教材內(nèi)容的深加工，必須清楚數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，更要深入分析課堂每節(jié)課、每個(gè)單元所教內(nèi)容與其他知識(shí)之間的聯(lián)系，甚至要分析數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際、科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。教師在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際、學(xué)生時(shí)間鏈接，尋找交匯點(diǎn)。這個(gè)交匯點(diǎn)就是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最佳起點(diǎn)。

實(shí)踐證明，問(wèn)題情境越是遠(yuǎn)離純粹的教材的知識(shí)體系，越是接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景，學(xué)生的所發(fā)揮的想象空間就越寬，學(xué)生的探索活動(dòng)就越活躍。

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