淺析大學(xué)生求職心理的論文（優(yōu)秀20篇）

總結(jié)是對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化和概括的一種思維方式?？梢赃\(yùn)用排比、對(duì)比等修辭手法，讓總結(jié)更加生動(dòng)有力。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些實(shí)用工具和資源，希望能幫助大家更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

淺析大學(xué)生求職心理的論文篇一

(一)內(nèi)容提要：

隨著大學(xué)生畢業(yè)生的增多，以及考研熱，當(dāng)代大學(xué)生面臨著就業(yè)難的問(wèn)題。而且最近又受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，人才堆積導(dǎo)致就業(yè)難上加難，校漂族越來(lái)越多，針對(duì)該問(wèn)題我們隨機(jī)調(diào)查了河北工業(yè)大學(xué)在校生對(duì)就業(yè)問(wèn)題準(zhǔn)備的如何，對(duì)將來(lái)就業(yè)前景的態(tài)度，并且將數(shù)據(jù)總結(jié)處理，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：80%的大學(xué)生都是在大三大四將要就業(yè)時(shí)候才開(kāi)始關(guān)注就業(yè)信息，30%想要自主創(chuàng)業(yè)，但都最需要資金，40%打算繼續(xù)深造，8%打算出國(guó)留學(xué)，而且高達(dá)90%的大學(xué)生認(rèn)為個(gè)人素質(zhì)最重要，應(yīng)該注重提高自己人素質(zhì)，修養(yǎng)。能否充分的準(zhǔn)備就業(yè)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要，他會(huì)決定你能否在將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中勝出。對(duì)你將來(lái)發(fā)展方向做出正確判斷.

(二)調(diào)查內(nèi)容：

(1)調(diào)查范圍：河北工業(yè)大學(xué)東院所有在讀大學(xué)生。

(2)調(diào)查目的：了解當(dāng)代大學(xué)生對(duì)就業(yè)的準(zhǔn)備情況，使他們能正確認(rèn)識(shí)到危機(jī)。

(3)結(jié)果分析：

結(jié)果表明當(dāng)代大學(xué)生對(duì)就業(yè)的準(zhǔn)備情況并不是很好，大多數(shù)大學(xué)生都不能充分的準(zhǔn)備就業(yè)，導(dǎo)致就業(yè)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，隨著各大高校連年擴(kuò)招，每年畢業(yè)生人數(shù)也連年增長(zhǎng)，20xx年是高校擴(kuò)招后畢業(yè)生的人數(shù)達(dá)212萬(wàn)，20xx年畢業(yè)280萬(wàn)人，比上一年增長(zhǎng)32.1%，20xx年畢業(yè)達(dá)到了338萬(wàn)人,保守估計(jì)20xx年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)達(dá)到600萬(wàn)。雖然政府在不斷增加就業(yè)機(jī)會(huì)，而面對(duì)不斷增加的就業(yè)人群，那只是點(diǎn)毛皮而已。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題仍然不容樂(lè)觀。大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況有一下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.就業(yè)崗位與畢業(yè)生人數(shù)差距太大。

大家都知道，大學(xué)畢業(yè)為的就是能找到好的工作，可是，生就業(yè)問(wèn)題一直讓大家困擾呢？從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，就是供過(guò)于求。每年畢業(yè)的大學(xué)生的數(shù)量比社會(huì)上所需要的就業(yè)崗位數(shù)量多的多；而且，這個(gè)差距還在逐年的增大。有關(guān)資料表明，從至20xx年，全國(guó)高校畢業(yè)生從114萬(wàn)增加到413萬(wàn)，是擴(kuò)招前的4倍；然而，用人崗位增加的比例卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于此。這也是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的一個(gè)直接原因，相信這也是社會(huì)公認(rèn)的。

2.熱門(mén)專(zhuān)業(yè)人才過(guò)剩。

前些年，出現(xiàn)了幾個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，如計(jì)算機(jī)，土木工程等等。不可否認(rèn)，這些專(zhuān)業(yè)至今仍然是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，仍然是社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題。致使眾多考生紛紛報(bào)考這些專(zhuān)業(yè)。大多數(shù)人都是這樣認(rèn)為的：既然是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，那么社會(huì)上的需求量就大，工作自然就好找。這話(huà)不假，可是，當(dāng)所有的人都這么想的話(huà)，就會(huì)出現(xiàn)供過(guò)于求的情況。雖然需求量大，但學(xué)習(xí)這些方面的人才更多，已經(jīng)超過(guò)飽和。這就是人們通常所說(shuō)的扎堆現(xiàn)象。這也就是為什么熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生們找不到工作的一個(gè)重要原因。

3.薪水與自己心中的希望值不符。

很多大學(xué)畢業(yè)生，尤其是名校的畢業(yè)生，剛剛畢業(yè)，剛剛踏入社會(huì)，就認(rèn)為自己高人一等，希望自己的薪水高出社會(huì)現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)。從而對(duì)一些企業(yè)的相對(duì)較低的薪水不屑一顧。其實(shí)，這就象軍人打仗一樣。能帶兵打勝仗的將領(lǐng)，不一定受過(guò)什么好的教育，但通過(guò)實(shí)踐，他們可以帶兵打出漂亮的一站；而那些從學(xué)校里學(xué)出來(lái)的將領(lǐng)卻未必有那樣的本領(lǐng)。因?yàn)樗麄冎皇峭ㄟ^(guò)理論來(lái)看戰(zhàn)爭(zhēng)，很少付諸實(shí)踐，只是紙上談兵，真要上戰(zhàn)場(chǎng)的時(shí)候，有些事情跟紙上的并不一樣。所以，即使是名校畢業(yè)的學(xué)生，也不能自以為是，有些事情并不象想像中的那樣。所以，也不能期望太高?，F(xiàn)在的大學(xué)生們的薪酬期望值普遍下降，有的甚至開(kāi)到只有800元，但這畢竟只是少部分，仍有大部分畢業(yè)生的期望值高出社會(huì)現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)，這就是人們常說(shuō)的“高不成，低不就?！敝械摹暗筒痪汀薄?/p>

4.各企業(yè)選人挑剔。

在大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”的同時(shí)，用人單位也普遍存在著“選材難”的問(wèn)題。好多企業(yè)雖明知其公司的棟梁和骨干是大學(xué)生，企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)大學(xué)生，但是，他們每年基本上不要應(yīng)屆大學(xué)生。這將是應(yīng)屆大學(xué)生值得思考的一個(gè)問(wèn)題，企業(yè)是不會(huì)無(wú)緣無(wú)故不要應(yīng)屆生的?！靶Ｆ濉痹跀U(kuò)軍，這已成為社會(huì)和媒體關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。所謂，是指那些已經(jīng)畢業(yè)，卻仍留連再校園內(nèi)或者學(xué)校周?chē)?，?jīng)常到學(xué)校用餐，到學(xué)校圖書(shū)館查閱資料或參加學(xué)校一些講座，閑暇是逛學(xué)校周邊的小店“拼一個(gè)美好未來(lái)”，這幾乎是所有“校漂考研族”的共同心愿。一時(shí)找不到一個(gè)好工作，考研也許就是一個(gè)別無(wú)選擇的選擇了。校漂族的增多直接說(shuō)明就業(yè)問(wèn)題。

（三）調(diào)查總結(jié)。

一、大學(xué)生應(yīng)如何面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，

面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及自身存在的問(wèn)題，大學(xué)生在實(shí)際生活中要遵循“開(kāi)闊眼界、面對(duì)現(xiàn)實(shí)、正確定位”的原則。

首先，充分相信自己的實(shí)力，敢于通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)去達(dá)到理想的目標(biāo)。在心理上必須從社會(huì)進(jìn)步和深化改革的角度來(lái)加深對(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自覺(jué)地正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，做好參加競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備。

其次，要學(xué)會(huì)正確對(duì)待挫折在求職中遇到挫折是正常的，切不可因此而自卑，失去信心。一個(gè)心理健康的人對(duì)人生總保持著自信心，如喪失了自信心，就失去了開(kāi)拓新生活的勇氣。生活中的挫折是造就強(qiáng)者的必由之路，挫折是鍛煉意志、增強(qiáng)能力的好機(jī)會(huì)。遇到挫折后應(yīng)冷靜思考，仔細(xì)尋找失利的原因，爭(zhēng)取在下次中取得勝利，迎接新的挑戰(zhàn)。相信一句話(huà)：平平淡淡的一生干不出什么豐功偉績(jī)，只有不斷在挫折與困難中磨練，你才會(huì)成長(zhǎng)，才會(huì)使你的人生達(dá)到生命的制高點(diǎn)。

及時(shí)轉(zhuǎn)換自我角色對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)階段過(guò)的是一種單純而有保障的生活，學(xué)習(xí)、生活、交際都較有規(guī)律，這樣的生活方式與現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在一定的距離。在大學(xué)生活結(jié)束之際，踏上崗位之前，最重要的就是能夠迅速完成自我角色轉(zhuǎn)換，做好就業(yè)心理準(zhǔn)備。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有80%以上的大學(xué)畢業(yè)生不能夠及時(shí)完成角色轉(zhuǎn)換。

深入了解自身就業(yè)前如何選擇職業(yè)，要根據(jù)自身的個(gè)性特征來(lái)決定。全面了解自己的心理特點(diǎn)是選擇職業(yè)的重要前提；興趣是愛(ài)好的推動(dòng)者，愛(ài)好是興趣的實(shí)行者。人們對(duì)職業(yè)的選擇往往以自己的興趣愛(ài)好。對(duì)自己充分的了解，是每一個(gè)求職者進(jìn)行職場(chǎng)定位的依據(jù)與前提，而大學(xué)生在面臨巨大的就業(yè)壓力，往往很少能真正做到全面了解自己，這需要我們冷靜來(lái)思考。

對(duì)自己充滿(mǎn)足夠自信要做好準(zhǔn)備在就業(yè)遇到各種困難，困難是只阻礙你成功的絆腳石，但他也是是陪伴你走向生命制高點(diǎn)的經(jīng)之路。在面對(duì)困難時(shí)只要我們能挺過(guò)來(lái)，那就是你又一次跨越了人生的另一個(gè)高峰，在面對(duì)困難時(shí)我們不能失去自信，只有你充滿(mǎn)自信，你才能夠跨越這制高點(diǎn)。

大學(xué)生就業(yè)雖然嚴(yán)峻，但我們也不用擔(dān)心，因?yàn)樯鐣?huì)是不會(huì)淘汰有能力的人，只有社會(huì)殘?jiān)疟簧鐣?huì)所遺棄，自然界的優(yōu)勝劣汰法則同樣在社會(huì)中存在，只要我們是社會(huì)的優(yōu)良品種就不會(huì)被社會(huì)拋棄。

大學(xué)生能否正確充分的準(zhǔn)備就業(yè)，決定能否在將來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中勝出。所以當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該提前著手準(zhǔn)備，為將來(lái)步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

淺析大學(xué)生求職心理的論文篇二

本研究旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)干預(yù)提升本科生的主觀幸福感。本文的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都以牛津幸福感量表為測(cè)量主觀幸福感的工具。實(shí)驗(yàn)一采用實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)的方法。實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果顯示：運(yùn)用寫(xiě)“幸福日志”的方法，的確在很大程度上提高了本科學(xué)生的主觀幸福感。實(shí)驗(yàn)二采用多組實(shí)驗(yàn)組控制組重復(fù)測(cè)量的設(shè)計(jì)方法。實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果表明：上積極心理學(xué)課程和寫(xiě)感謝信在不同程度上提高了被試的主觀幸福感。從實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果得出結(jié)論：從積極心理學(xué)的視角，運(yùn)用寫(xiě)“幸福日志”和寫(xiě)“感謝信“的方法，的確在不同程度上提升了本科生的主觀幸福感。

1.文獻(xiàn)綜述。

國(guó)內(nèi)對(duì)主觀幸福感的研究主要是從理論建構(gòu)和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的比較以及影響因素三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的。而從積極心理學(xué)的角度研究主觀幸福感主要是對(duì)國(guó)外研究的一些綜述，很少有對(duì)提高人們的主觀幸福感進(jìn)行實(shí)證研究。截止到本文開(kāi)題時(shí)，只檢索到了一篇關(guān)于對(duì)初中生的主觀幸福感進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)的.研究。

國(guó)外近10多年來(lái)對(duì)主觀幸福感的研究逐漸從社會(huì)學(xué)，倫理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)轉(zhuǎn)向心理學(xué)。而心理學(xué)主要是從積極心理學(xué)的角度對(duì)提高人們的主觀幸福感的實(shí)驗(yàn)研究。并且其研究范圍越來(lái)越廣，時(shí)間跨度越來(lái)越長(zhǎng)，研究方法層出不窮。尤其是在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，由前美國(guó)心理協(xié)會(huì)(apa)主席和心理學(xué)家塞里格曼(seligman)所倡導(dǎo)的，并且由他領(lǐng)導(dǎo)的賓夕法尼亞大學(xué)積極心理學(xué)研究中心從積極心理學(xué)的角度進(jìn)行了大量的關(guān)于提高人們幸福感的實(shí)證研究(例如：心理學(xué)家塞里格曼等人(seligman，)招募了一批志愿者去訪問(wèn)積極心理學(xué)網(wǎng)站。他們分別用網(wǎng)站上積極的練習(xí)(練習(xí)一周內(nèi)每天用新的方式運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)特征)和一般的中性練習(xí)對(duì)志愿者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)。研究結(jié)果表明：那些被提供積極練習(xí)的志愿者的主觀幸福感在接下來(lái)的6個(gè)月都有所提高。另外，研究(emmons，&mccullough，)發(fā)現(xiàn)：主動(dòng)地鼓勵(lì)人們?nèi)ピ鰪?qiáng)情感狀態(tài)中積極的方面可以使他們變得更加健康和擁有更加愉快的心情。那些被指派思考并寫(xiě)下他們最深刻積極體驗(yàn)的大學(xué)生比那些只要求寫(xiě)中性話(huà)題的大學(xué)生在接下來(lái)的幾個(gè)月里更少去學(xué)校的心理健康中心求助。那些參與感激實(shí)驗(yàn)干預(yù)的被試，在多次寫(xiě)下他們感激的事件之后，報(bào)告說(shuō)感到生活更加美好并且體驗(yàn)更多的積極情緒[1]。

2.問(wèn)題提出和研究目的以及研究意義。

2.1問(wèn)題的提出。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展與人民生活水平的大幅度提高，對(duì)主觀幸福感及其影響因素和相關(guān)研究固然重要。但是，著力研究得到幸福的各種途徑及其具體操作方法，從而真正地提高人們的主觀幸福感迫在眉睫并且具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。然而，縱觀國(guó)內(nèi)關(guān)于主觀幸福感的研究，基本上都是對(duì)國(guó)外研究的綜述，或者只是對(duì)不同人群的主觀幸福感及其關(guān)系進(jìn)行描述，或者是對(duì)主觀幸福感進(jìn)行一些理論方面的建構(gòu)。很少有對(duì)提高人們的主觀幸福感進(jìn)行縱向的干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究。而國(guó)外，尤其是在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，由前美國(guó)心理協(xié)會(huì)(apa)主席和心理學(xué)家塞里格曼(seligman)所倡導(dǎo)的，并且由他領(lǐng)導(dǎo)的賓夕法尼亞大學(xué)積極心理學(xué)研究中心從積極心理學(xué)的角度進(jìn)行了大量的關(guān)于提高人們幸福感的實(shí)證研究?；谝陨犀F(xiàn)狀，本文在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)展了以下三個(gè)關(guān)于如何提高人們主觀幸福感的實(shí)驗(yàn)研究。

2.2本研究的目的。

2)驗(yàn)證深圳大學(xué)開(kāi)設(shè)積極心理學(xué)課程的必要性和有效性;。

3)為提高國(guó)民幸福指數(shù)(gnh，grossnationalhappiness)提供理論依據(jù)和實(shí)證支持。

2.3研究意義。

2)現(xiàn)實(shí)意義——通過(guò)提高人們的主觀幸福感，從而預(yù)防和減少心理障礙的發(fā)生，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的和諧健康發(fā)展。

3.研究方法。

3.1實(shí)驗(yàn)一：通過(guò)寫(xiě)幸福日志提升本科生的主觀幸福感。

3.1.1實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)：采用實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)方法。

3.1.2實(shí)驗(yàn)一被試。

以深圳大學(xué)選修“積極心理學(xué)”課程的兩個(gè)班所有學(xué)生為被試。他們是不同年級(jí)(大一至大四)和不同專(zhuān)業(yè)的本科生，且男女比例基本持平。其中一個(gè)班的人數(shù)為25人，上課時(shí)間為每周二晚上，將該班作為實(shí)驗(yàn)班;另一個(gè)班的人數(shù)也為25人，上課時(shí)間為每周三晚上，作為對(duì)照班。

3.1.3實(shí)驗(yàn)一材料。

1)牛津幸福感量表(theoxfordhappinessinventory，ohi)。

2)幸福日志本(thehappinessjournalorhaojournal)。

給每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)50頁(yè)左右的本子。要求實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生每天(每周至少五次)在一頁(yè)上記錄下當(dāng)天發(fā)生的三件快樂(lè)的事情(h-happiness)和三件值得感激別人的事情(a-appreciation)以及三件樂(lè)觀的事情(o-optimism).而讓控制組的被試寫(xiě)一般的日志。

3.1.4實(shí)驗(yàn)一步驟。

在開(kāi)學(xué)后第二周的上課期間，用修訂過(guò)的牛津幸福感量表分別對(duì)兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行實(shí)測(cè)，作為前測(cè)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別收回有效問(wèn)卷25份和23份。在周二晚的課堂上示范實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生寫(xiě)幸福日志，每周至少寫(xiě)五天。在周三晚的課堂上讓對(duì)照組的學(xué)生寫(xiě)普通日記，同樣每周至少寫(xiě)五天。三個(gè)星期后，即第五周，分別對(duì)兩個(gè)班用牛津幸福感量表進(jìn)行實(shí)測(cè)，作為后測(cè)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別收回有效問(wèn)卷23份和22份。五個(gè)星期后，即第七周，再次分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行施測(cè)，作為后測(cè)成績(jī)。分別收回有效問(wèn)卷22份和21份。

另外，本研究中兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也可以從腦科學(xué)的生理基礎(chǔ)方面進(jìn)行解釋。通過(guò)寫(xiě)“幸福日志”和“感謝信”，使被試記住和回憶一些開(kāi)心的事件以及感激的需要得到了實(shí)現(xiàn)，會(huì)刺激大腦分泌更多的多巴胺和類(lèi)啡肽激素[9]。這些生理激素具有促進(jìn)大腦的愉快中樞興奮的功能，從而增加個(gè)體對(duì)積極情緒的體驗(yàn)，最終提高人們的主觀幸福感。

本研究的結(jié)論。

從積極心理學(xué)的視角，運(yùn)用寫(xiě)“幸福日志”和“感謝信”的方法，的確在不同程度上提高了本科生的主觀幸福感。

淺析大學(xué)生求職心理的論文篇三

首先，心理健康教育與思想政治教育有著共同的教育使命，兩者的進(jìn)一步融合是大學(xué)生全面健康發(fā)展的客觀需求。盡管各有側(cè)重點(diǎn)，但心理健康教育和思想政治教育同屬于精神領(lǐng)域工作，并且有著共同的教育對(duì)象———具有獨(dú)立人格和主觀能動(dòng)性的青年學(xué)生個(gè)體。同時(shí)，心理健康教育與思想政治教育都以提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)。共同的教育目標(biāo)是二者融合的前提之一。此外，當(dāng)代高等教育培養(yǎng)的是全能人才，過(guò)硬的綜合素養(yǎng)是大學(xué)生全面發(fā)展的重要標(biāo)志。與科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)一樣，心理健康素質(zhì)也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成成分。只有切實(shí)提升大學(xué)生的心理承受力、社會(huì)適應(yīng)力，才有可能培養(yǎng)出道德高尚、體質(zhì)強(qiáng)健、心理健康、文化素養(yǎng)過(guò)硬的社會(huì)主義接班人。其次，心理健康教育與思想政治教育可以在內(nèi)容上互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)。作為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，思想政治教育側(cè)重對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義及馬列思想基本理論的教育;心理健康教育側(cè)重開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能、解決學(xué)生的心理問(wèn)題。二者雖各有側(cè)重，卻并不是完全分離的，它們不但有著共同關(guān)心的問(wèn)題，也都屬于人的精神領(lǐng)域和意識(shí)范疇，具有相互滲透的基礎(chǔ)條件。方法上，心理健康教育更為系統(tǒng)，操作性更強(qiáng)，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，值得高校在思想政治教育中學(xué)習(xí)借鑒。

二、以創(chuàng)新思維發(fā)掘心理健康教育與思想政治教育的融合點(diǎn)。

1.轉(zhuǎn)變教育理念。

以往高校的思想政治教育對(duì)學(xué)生的個(gè)性與能力不夠重視，一味地向?qū)W生灌輸?shù)赖乱?guī)范和知識(shí)。在缺乏人文關(guān)懷的背景下，心理健康教育被理解成一種專(zhuān)門(mén)治療心理疾病、只面向少數(shù)病態(tài)學(xué)生的特殊教育形式。對(duì)此，必須轉(zhuǎn)變教育思想，擯棄學(xué)生不正確的理解，樹(shù)立起以人為本、服務(wù)學(xué)生的思想政治教育理念。此外，既不可有意地將思想政治教育與心理健康教育割裂開(kāi)來(lái)，也不要簡(jiǎn)單地將它們混為一談。要客觀地看待思想政治教育和心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系，利用它們互為推動(dòng)、互為補(bǔ)充的深層關(guān)系促進(jìn)兩者的共同發(fā)展;二要尊重思想政治教育和心理健康教育作為獨(dú)立學(xué)科的特異性。只有這樣，才能在不影響二者有效融合的前提下真正發(fā)揮出各自獨(dú)有的教育優(yōu)勢(shì)。

2.創(chuàng)新工作機(jī)制。

心理健康教育與思想政治教育的融合是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，離不開(kāi)工作機(jī)制的支持與保障。對(duì)此，高校需要積極探索出有利于心理健康教育與思想政治教育融合的長(zhǎng)效工作機(jī)制。同時(shí)，要進(jìn)一步促進(jìn)高校心理健康教育教師與思想政治教育教師隊(duì)伍的融合互動(dòng)，完善心理健康教育與思想政治教育組織機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)體制，為兩者的深度融合創(chuàng)造制度、人力及物質(zhì)上的保障。

3.改革教育手法。

心理健康教育與思想政治教育所采用的方法既有共同點(diǎn)，也存在差異。應(yīng)在保留兩種方法各自?xún)?yōu)勢(shì)的同時(shí)以相互借鑒的方式探索出更多共同適應(yīng)于二者的方式方法。對(duì)此，心理健康教育要充分借鑒思想政治教育的教育思維和宏觀視野，變被動(dòng)為主動(dòng)，將個(gè)體的'受教育對(duì)象發(fā)展普及到廣大學(xué)生群體之中。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在心理健康教育中的正面作用，認(rèn)真挖掘潛在的心理健康教育方式，逐步形成集課內(nèi)教育與課外教育于一體、融教育與自我教育于一身的大學(xué)生心理健康教育體系。同時(shí)，思想政治教育要有意識(shí)地?cái)[脫說(shuō)教式的方式。即要盡快建立起集啟發(fā)、滲透、集中教育于一體的教育方法體系。在教育過(guò)程中，不應(yīng)忽視不同學(xué)生在個(gè)性、氣質(zhì)及心理特征上的差異，盡可能做到因材施教。

三、以?xún)?nèi)容渠道拓展心理健康教育與思想政治教育融合的針對(duì)性。

1.強(qiáng)化政治方向引領(lǐng)。

當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)在一個(gè)多元化的社會(huì)中，不同文化的沖擊容易動(dòng)搖他們對(duì)社會(huì)主義理想信念的信心。信仰的迷失和價(jià)值觀的嬗變讓青年學(xué)生在對(duì)自身的過(guò)度關(guān)注日趨功利化，繼而精神萎靡、思想空虛。而這種心態(tài)特點(diǎn)無(wú)疑會(huì)打破大學(xué)生原本穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，并引發(fā)他們種種心理問(wèn)題和行為失范。思想問(wèn)題和心理問(wèn)題是交織產(chǎn)生、相互關(guān)聯(lián)的。一個(gè)人的心理問(wèn)題能夠在側(cè)面反映出這個(gè)人的人生觀、世界觀及價(jià)值觀;反之，一個(gè)人是否三觀端正又多少少少?zèng)Q定了這個(gè)人能否有一個(gè)健康的心理。從這個(gè)角度看，想要保證心理健康教育與思想政治教育的融合效果，強(qiáng)化其在大學(xué)生群體中的影響力，就必須緊跟時(shí)代節(jié)奏、尊重大學(xué)生心理與思想之實(shí)際，不斷強(qiáng)化對(duì)他們的政治引領(lǐng)。這就是說(shuō)，在大學(xué)生思想政治及心理健康教育中，要始終堅(jiān)持以馬列主義為根本指引，引導(dǎo)學(xué)生了解黨的基本理論、路線及綱領(lǐng)。同時(shí)，還要在此基礎(chǔ)上積極展開(kāi)革命教育、國(guó)情教育以及科學(xué)發(fā)展觀教育，幫助學(xué)生認(rèn)清國(guó)家命運(yùn)、堅(jiān)定政治方向、明確自身責(zé)任，從而樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，尋求到自身價(jià)值與社會(huì)需求間的平衡點(diǎn)。

2.堅(jiān)持情理交融。

長(zhǎng)期以來(lái)，情理脫節(jié)一直是制約思想政治教育實(shí)效的重要因素之一。在社會(huì)快速發(fā)展、急劇變革的今天，青年學(xué)生亟需思想政治教育以一種科學(xué)的視角來(lái)闡釋他們?cè)谏鐣?huì)中遭遇的大量感性現(xiàn)象。這提示我們，思想政治教育的實(shí)效源自對(duì)學(xué)生群體及他們真實(shí)生活的貼近。只有寓理于情，將理論融入現(xiàn)實(shí)，才能保證思想政治教育的感染力。大學(xué)生正處于心理發(fā)展的特殊時(shí)期，他們大多有一定的人生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，但尚未形成堅(jiān)定的價(jià)值觀，容易表現(xiàn)出明顯的趨利性特點(diǎn)。這就是說(shuō)，不論是心理健康教育還是思想政治教育，都不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和個(gè)體特征。唯有想學(xué)生所想、與學(xué)生群體打成一片，才有可能以真情感染他們，以智慧啟迪他們。做到以真情打動(dòng)學(xué)生、以真理說(shuō)服學(xué)生，讓學(xué)生在具有穿透力的理論中構(gòu)建起做人的理想和有作所為的信念，在情感的震撼中生發(fā)出為真理奮斗和為他人造福的人生志向。

3.注重人文關(guān)懷。

為了強(qiáng)化思想政治教育與心理健康教育深入融合的有效性，高校還需進(jìn)一步重視對(duì)青年學(xué)生的人文關(guān)懷。首先，必須以學(xué)生的全面發(fā)展為思想政治教育和心理健康教育的融合目標(biāo)，幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自身的社會(huì)適應(yīng)力，做到內(nèi)外兼修、德才并進(jìn)、知行合一。所以，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力、觀察力和記憶力，引導(dǎo)他們豐富學(xué)識(shí)、開(kāi)拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還要注重大學(xué)生意志、情感、人格以及心理因素的發(fā)展。其次，要重視大學(xué)生在思想政治教育和心理健康教育中的主體地位。以往的思想政治教育太過(guò)看重外在影響在教育活動(dòng)中的作用而忽視學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，這種背離大學(xué)生身心特點(diǎn)的教育模式常常讓高校的思政工作事倍功半。只有尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)和思維實(shí)際才能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而達(dá)到引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)自我管理、自我發(fā)展的目的。

四、創(chuàng)造條件促進(jìn)心理健康教育與思想政治教育融合。

1.創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境。

良好的校園文化氛圍是促進(jìn)心理健康教育與思想政治教育融合的外在條件之一。校園文化至關(guān)重要，因?yàn)樗谴髮W(xué)生思想品質(zhì)、道德情操和美好心靈形成的重要環(huán)境因素。所以高校必須加緊校園文化建設(shè)，從文化、輿論和校園周邊環(huán)境等方面入手提升校園整體環(huán)境。一要通過(guò)文化體育、理論研討及科研交流等活動(dòng)彰顯時(shí)代精神，引導(dǎo)大學(xué)生領(lǐng)會(huì)人生精要，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷成長(zhǎng)。二要充分整合好校內(nèi)外的教育資源，靈活調(diào)動(dòng)包括家庭、社會(huì)在內(nèi)的各方力量，動(dòng)員他們發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)、形成合力，為思想政治教育和心理健康教育的融合提供一個(gè)合適的大環(huán)境。

2.強(qiáng)化德育師資隊(duì)伍建設(shè)。

大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育有效融合的另一個(gè)必要條件和重要基礎(chǔ)就是擁有一支高效優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍不但要專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，更要具備良好的職業(yè)精神，同時(shí)做到結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合。所以高校絕不能松懈相關(guān)教師選擇的每一個(gè)環(huán)節(jié)，既要嚴(yán)格篩選、合理任用，又要用心培養(yǎng)、促進(jìn)其不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。通過(guò)深入的職業(yè)素質(zhì)建設(shè)不斷提升教師的服務(wù)能力、管理能力、教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力和應(yīng)急管理能力，并逐步形成一個(gè)有利于教師人才選拔的師資隊(duì)伍長(zhǎng)效建設(shè)機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，一要做好輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)工作。輔導(dǎo)員是高校學(xué)生德育建設(shè)工作者，抓好他們的選拔、培訓(xùn)及管理工作將有利于高校師資隊(duì)伍整體水平的提升，并且能夠間接促進(jìn)思想政治教育與心理健康教育的有效互滲。二要對(duì)相關(guān)教師展開(kāi)工作方法指導(dǎo)和心理知識(shí)培訓(xùn)。必須確保上崗教師具有過(guò)硬的心理健康知識(shí)、足夠的思想政治素養(yǎng)以及強(qiáng)烈的職業(yè)奉獻(xiàn)精神。同時(shí)要鼓勵(lì)他們長(zhǎng)期工作在大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育的一線，不斷累積教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸發(fā)展成為專(zhuān)門(mén)從事學(xué)生思想政治和心理健康教育的骨干力量和專(zhuān)業(yè)人員。

3.落實(shí)全程、全方位育人。

思想政治教育與心理健康教育的融合同樣不能偏離“育人”軌道，應(yīng)有意識(shí)地將“育人”的理念貫穿于高校管理、教育及服務(wù)等各項(xiàng)工作中。例如，為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)，可以建立起專(zhuān)門(mén)的校園心理咨詢(xún)工作室，以用普及心理健康知識(shí)、管理心理健康檔案、展開(kāi)心理健康檢測(cè)等方式來(lái)強(qiáng)化大學(xué)生的心理應(yīng)急性和社會(huì)適應(yīng)力。再如，為了豐富心理健康教育和思想政治教育的方法體系，進(jìn)一步統(tǒng)籌課堂教育資源、積極為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)、主動(dòng)組織好各類(lèi)校園文化活動(dòng)，并充分利用好社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)、班會(huì)、黨團(tuán)組織及各類(lèi)學(xué)生組織等不斷探索新的思想政治和心理健康教育方式，不斷更新、充實(shí)和完善方法體系。

淺析大學(xué)生求職心理的論文篇四

在我國(guó)，青年消費(fèi)者人口眾多，也是所有企業(yè)競(jìng)相爭(zhēng)奪的主要消費(fèi)目標(biāo)。因此，了解青年消費(fèi)者的消費(fèi)心理特征，對(duì)于店鋪的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展具有極其重要的意義。一般來(lái)說(shuō)，青年消費(fèi)者的消費(fèi)心理特征具有以下幾點(diǎn)：1）追求時(shí)尚和新穎：青年人的特點(diǎn)是熱情奔放、思想活躍、富于幻想、喜歡冒險(xiǎn)，這些特點(diǎn)反映在消費(fèi)心理上，就是追求時(shí)尚和新穎，喜歡購(gòu)買(mǎi)一些新的產(chǎn)品，嘗試新的生活。在他們的帶領(lǐng)下，消費(fèi)時(shí)尚也就會(huì)逐漸形成。

2）表觀自我和體現(xiàn)個(gè)性：這一時(shí)期，青年人的自我意識(shí)日益加強(qiáng)，強(qiáng)烈地追求獨(dú)立自主，在做任何事情時(shí)，都力圖表現(xiàn)出自我個(gè)性。這一心理特征反映在消費(fèi)行為上，就是喜歡購(gòu)買(mǎi)一些具有特色的商品，而且這些商品最好是能體現(xiàn)自己的個(gè)性特征，對(duì)那些一般化、不能表現(xiàn)自我個(gè)性的商品，他們一般都不屑一顧。

3）容易沖動(dòng)，注重情感：由于人生閱歷并不豐富，青年人對(duì)事物的分析判斷能力還沒(méi)有完全成熟，他們的思想感情、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征還不完全穩(wěn)定，因此在處理事情時(shí)，往往容易感情用事，甚至產(chǎn)生沖動(dòng)行為。他們的這種心理特征表現(xiàn)在消費(fèi)行為上，那就是容易產(chǎn)生沖動(dòng)性購(gòu)買(mǎi)，在選擇商品時(shí)，感情因素占了主導(dǎo)地位，往往以能否滿(mǎn)足自己的情感愿望來(lái)決定對(duì)商品的好惡，只要自己喜歡的東西，一定會(huì)想方設(shè)法，迅速做出購(gòu)買(mǎi)決策。

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境中，如果企業(yè)必須注重分析中老年消費(fèi)者的心理特征。中老年消費(fèi)者所具有的心理特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)：

1）富于理智，很少感情沖動(dòng)：中老年消費(fèi)者由于生活經(jīng)驗(yàn)豐富，因而情緒反應(yīng)一般比較平穩(wěn)，很少感情用事，大多會(huì)以理智來(lái)支配自己的行為。因此，他們?cè)谙M(fèi)時(shí)比較仔細(xì)，不會(huì)像年輕人那樣產(chǎn)生沖動(dòng)的購(gòu)買(mǎi)行為。

2）精打細(xì)算：中老年消費(fèi)者一般都有家小，他們會(huì)按照自己的實(shí)際需求購(gòu)買(mǎi)商品，量人為出，注意節(jié)儉，對(duì)商品的質(zhì)量、價(jià)格、用途、品種等等都會(huì)作詳細(xì)了解，很少盲目購(gòu)買(mǎi)。

3）堅(jiān)持主見(jiàn)，不受外界影響：中老年消費(fèi)者在消費(fèi)時(shí)，大多會(huì)有自己的主見(jiàn)，而且十分相信自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，即使聽(tīng)到商家的廣告宣傳和別人介紹，也要先進(jìn)行一番分析，以判斷自己是否需要購(gòu)買(mǎi)這種商品。因此，對(duì)這種消費(fèi)者，商家在進(jìn)行促銷(xiāo)宣傳時(shí)，不應(yīng)一味地向他們兜售商品，而應(yīng)該尊重和聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，向他們“曉之以理”，而不能希望對(duì)他們“動(dòng)之以情”。

4）方便易行：對(duì)于中老年人來(lái)說(shuō)，他們或者工作繁忙，時(shí)間不夠用，或者體力不好，行動(dòng)不便，所以在購(gòu)物的時(shí)候，常常希望比較方便，不用花費(fèi)很大的精力。因此，店鋪應(yīng)該為他們提供盡可能多的服務(wù)，以增加他們的滿(mǎn)意度。

5）品牌忠誠(chéng)度較高：中老年消費(fèi)者在長(zhǎng)期的生活過(guò)程中，已經(jīng)形成了一定的生活習(xí)慣，而且一般不會(huì)作較大的改變，因?yàn)樗麄冊(cè)谫?gòu)物時(shí)具有懷舊和保守心理。他們對(duì)于曾經(jīng)使用過(guò)的商品及其品牌，印象比較深刻，而且非常信任，是企業(yè)的忠誠(chéng)消費(fèi)者。

在現(xiàn)代社會(huì)，誰(shuí)抓住了女性，誰(shuí)就抓住了賺錢(qián)的機(jī)會(huì)。要想快速賺錢(qián)，就應(yīng)該將目光瞄準(zhǔn)女性的口袋。店鋪在市場(chǎng)銷(xiāo)售中，應(yīng)當(dāng)充分重視女性消費(fèi)者的重要性，挖掘女性消費(fèi)市常女性消費(fèi)者一般具有以下消費(fèi)心理：

1）追求時(shí)髦：俗話(huà)說(shuō)“愛(ài)美之心，人皆有之”，對(duì)于女性消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，就更是如此。不論是青年女子，還是中老年女性，她們都愿意將自己打扮得美麗一些，充分展現(xiàn)自己的女性魅力。盡管不同年齡層次的女性具有不同的消費(fèi)心理，但是她們?cè)谫?gòu)買(mǎi)某種商品時(shí)，首先想到的就是這種商品能否展現(xiàn)自己的美，能否增加自己的形象美，使自己顯得更加年輕和富有魅力。例如，她們往往喜歡造型別致新穎、包裝華麗、氣味芬芳的商品。

2）追求美觀：女性消費(fèi)者還非常注重商品的外觀，將外觀與商品的質(zhì)量、價(jià)格當(dāng)成同樣重要的因素來(lái)看待，因此在挑選商品時(shí)，她們會(huì)非常注重商品的色彩、式樣。

3）感情強(qiáng)烈，喜歡從眾：女性一般具有比較強(qiáng)烈的情感特征，這種心理特征表現(xiàn)在商品消費(fèi)中，主要是用情感支配購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)和購(gòu)買(mǎi)行為。同時(shí)她們經(jīng)常受到同伴的影響，喜歡購(gòu)買(mǎi)和他人一樣的東西。

4）喜歡炫耀，自尊心強(qiáng)：對(duì)于許多女性消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，之所以購(gòu)買(mǎi)商品，除了滿(mǎn)足基本需要之外，還有可能是為了顯示自己的社會(huì)地位，向別人炫耀自己的與眾不同。在這種心理的驅(qū)使下，她們會(huì)追求高檔產(chǎn)品，而不注重商品的實(shí)用性，只要能顯示自己的身份和地位，她們就會(huì)樂(lè)意購(gòu)買(mǎi)。

以上三種人群是較大的消費(fèi)市場(chǎng)，所以要特別的注意了解。

消費(fèi)心理學(xué)與很多方面都有聯(lián)系，比如說(shuō)廣告與消費(fèi)心理。有句話(huà)說(shuō)：成功的廣告必然是遵循消費(fèi)心理規(guī)律的廣告。有一則廣告在我腦海中。女兒為年邁的老母洗腳，孩童見(jiàn)此，轉(zhuǎn)身端來(lái)一盆水，稚嫩地說(shuō)：“媽媽?zhuān)茨_”，畫(huà)面與語(yǔ)言的配合，烘托出一個(gè)感人的主題：獻(xiàn)給母親的愛(ài)。雖然整個(gè)廣告只字未提產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)，但卻給人以強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。這個(gè)廣告巧妙地把對(duì)母親的愛(ài)與產(chǎn)品相連，誘發(fā)了消費(fèi)者愛(ài)的需要，產(chǎn)生了感情上的共鳴，在心中留下深刻美好的印象。因此，在廣告有限的時(shí)空中以理服人地呈遞信息，固然顯得公正客觀。但以情動(dòng)人的方式，更容易感染消費(fèi)者，打動(dòng)他們的心。

人的心理真的是如海底撈針，難以捉摸。所以學(xué)習(xí)心理學(xué)是有必要的，無(wú)論是什么心理學(xué)，而且我覺(jué)得心理學(xué)是有趣的，去猜別人在想什么，當(dāng)你知道了他想什么時(shí)，他會(huì)把你當(dāng)神一樣的或者把你當(dāng)神經(jīng)病，不過(guò)這跟我國(guó)情有關(guān)。

隨著人們生活水平的提高，消費(fèi)者的消費(fèi)心理有了新的變化，如綠色消費(fèi)的興起。這又是一個(gè)新的營(yíng)銷(xiāo)路哦!

淺析大學(xué)生求職心理的論文篇五

（一）實(shí)現(xiàn)安全預(yù)警的信息化。

要想保障煤礦工作者的安全，就要建立起良好的安全預(yù)警體系。做好對(duì)煤礦開(kāi)發(fā)地的勘探工作，借助精密的儀器設(shè)備，利用計(jì)算機(jī)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功用，實(shí)現(xiàn)各個(gè)網(wǎng)點(diǎn)的緊密聯(lián)系，對(duì)勘測(cè)點(diǎn)周?chē)M(jìn)行大規(guī)模的勘探，以針對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析防御，確確實(shí)實(shí)的做好安全預(yù)警工作，才能盡可能的減少災(zāi)害的發(fā)生。

（二）安全信息的收集。

利用信息化管理來(lái)促進(jìn)對(duì)安全信息的收集。使用信息化管理，擴(kuò)大了言路，使得安全信息的收集更為方便。工作人員可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行發(fā)言，以及對(duì)工作的反饋，這樣可以更好的了解到工作人員的想法。然后由專(zhuān)門(mén)的工作者將有用的信息錄入到計(jì)算機(jī)中，以便更方便的查詢(xún)資料。同時(shí)也起到了廣開(kāi)言路的作用，使得思想更加鮮活充滿(mǎn)活力。

（三）對(duì)事故的分析。

信息化的本身就使工作變得更加條理便捷。將各地的安全事故一一記錄下來(lái)，將發(fā)生地、原因以及災(zāi)害程度等錄入到計(jì)算機(jī)中，使之成為一個(gè)安全事故網(wǎng)絡(luò)，在這張網(wǎng)中，各個(gè)時(shí)間點(diǎn)上所發(fā)生的安全事故都一目了然，為工作者提供了一手方便明了的資料，并且可以使工作者更好的進(jìn)行分析處理，保證住應(yīng)有的鎮(zhèn)定。對(duì)以往的災(zāi)害有所了解，便能更好的防患于未然了。

（四）對(duì)人員的分派。

對(duì)每個(gè)人員的分派任務(wù)要進(jìn)行詳細(xì)地記錄，將每個(gè)信息掛到計(jì)算機(jī)上。要對(duì)每一位管理者的工作任務(wù)，工作崗位進(jìn)行詳細(xì)的介紹，以及明確每個(gè)管理者的職責(zé)，分管的'各個(gè)部門(mén)，要對(duì)其嚴(yán)格把關(guān)。工作人員的交接班的時(shí)間，由誰(shuí)進(jìn)行交接都要明確的列出，以便在每個(gè)時(shí)間段內(nèi)都有值班人員，更加使每個(gè)人都明確自己的任務(wù)。當(dāng)工作人員下井工作時(shí)，必須對(duì)其進(jìn)行定位，這包括了工作人員的姓名、下井的時(shí)間地點(diǎn)等，以便在發(fā)生危險(xiǎn)的時(shí)候能夠?qū)ぷ髡哌M(jìn)行很好的追蹤，才不致情況惡化。

二、實(shí)現(xiàn)信息化管理的優(yōu)勢(shì)。

（一）實(shí)現(xiàn)信息化管理使工作條理化。

信息化不僅使安全信息清晰明了的呈現(xiàn)在工作者的眼前，還有利于防患于未然。實(shí)現(xiàn)煤礦安全管理的信息化，方便了工作者的工作，獲得信息更為便捷，能夠更好的針對(duì)問(wèn)題來(lái)制定出解決問(wèn)題的計(jì)劃，使繁瑣的工作變得更加條理化，并且能夠進(jìn)一步的監(jiān)督規(guī)范工作者的行為，能夠使他們完成好自己的任務(wù)，降低了違規(guī)事件的發(fā)生。

（二）降低了安全事故的危害。

實(shí)現(xiàn)信息化管理，能夠大大降低安全事故對(duì)人身安全的危害。一方面，工作人員可以很好的分析勘探所得數(shù)據(jù)，對(duì)礦井的開(kāi)采有個(gè)大致的了解，并能做好預(yù)警來(lái)應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的發(fā)生。另一方面，對(duì)下井人員的定位也大大保障其人身安全，簡(jiǎn)單的一查便能知曉礦難地的受困人員等等一系列的信息，可對(duì)工作人員的救援活動(dòng)大有裨益。

（三）加強(qiáng)了交流。

拓寬了言路，使每個(gè)人都能發(fā)表自己的意見(jiàn)建議，管理者也能獲得更加有用的信息，針對(duì)這些信息制定出一套切實(shí)可行的方案來(lái)。信息化管理不僅加強(qiáng)了基層工作者與領(lǐng)導(dǎo)之間的交流，使得管理者能更好的了解基層工作者的需要，并為其需要提供幫助，使工作更順利更加高效的完成以及更好、有針對(duì)性的做出決策。

三、結(jié)語(yǔ)。

信息化管理在煤礦安全管理方面的應(yīng)用對(duì)我國(guó)煤礦管理有著重大的意義。它不僅提高了工作的效率，使工作方便快捷的完成，還降低了災(zāi)害對(duì)工作人員生命安全的侵害，大大保障了工作者的人身安全。能夠?qū)崿F(xiàn)信息化的管理，是我國(guó)煤礦事業(yè)中一個(gè)重大的進(jìn)步，促進(jìn)了我國(guó)煤礦產(chǎn)業(yè)的迅速穩(wěn)步發(fā)展，不斷完善煤礦產(chǎn)業(yè)的安全保障體系，使其獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

作者：石強(qiáng)單位：陜西南梁礦業(yè)有限公司。

淺析大學(xué)生求職心理的論文篇六

近年來(lái)，用人單位所招職工幾乎都為大學(xué)畢業(yè)生。在這個(gè)大學(xué)生多如牛毛的社會(huì)，大學(xué)生已經(jīng)不能領(lǐng)時(shí)代潮流，將大學(xué)生視為天之驕子的時(shí)代早已過(guò)去。許多大學(xué)生正為找工作而煩惱。這就是說(shuō)，大學(xué)生難找到工作，而大學(xué)以下學(xué)歷的便難上加難。這就是在告訴我們，大學(xué)生要有憂(yōu)患意識(shí)。

高等教育大眾化時(shí)代,社會(huì)“精英崗位”依然存在,但大學(xué)生選擇它的機(jī)會(huì)成本大大提高了,除了少數(shù)精英人才外,大部分畢業(yè)生將會(huì)“大眾化就業(yè)”,接受“大眾化崗位”的選擇。伴隨著我國(guó)高校精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，以及高校畢業(yè)生就業(yè)制度由國(guó)家統(tǒng)包分配向畢業(yè)生自主擇業(yè)轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了不爭(zhēng)的事實(shí)。而且，自20xx年美國(guó)次貸引發(fā)了全球性的金融危機(jī)以來(lái)，世界各地的經(jīng)濟(jì)都出現(xiàn)了一定的衰退現(xiàn)象，各用人單位在人才招聘方面都有所減少。在這樣的形勢(shì)下，如何做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作就成為了高校工作的重中之重。

一、調(diào)查目的.：

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，大學(xué)生就業(yè)模式從“國(guó)家包分配”到“雙向選擇，自主擇業(yè)”的轉(zhuǎn)變以及就業(yè)市場(chǎng)化程度的提高，大學(xué)生的價(jià)值觀和就業(yè)價(jià)值取向也不斷發(fā)生變化，呈現(xiàn)出一些新特點(diǎn)。調(diào)查研究新時(shí)期大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向，把握其變化趨勢(shì)，及時(shí)掌握相關(guān)信息，可以為大學(xué)生就業(yè)與就業(yè)政策的實(shí)施及教育實(shí)踐提供重要的參數(shù)，對(duì)解決大學(xué)生就業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題、針對(duì)性地做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作、加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀和就業(yè)觀的教育引導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

為了解我校畢業(yè)生的就業(yè)期望，自身素質(zhì)的評(píng)價(jià)，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)就業(yè)形勢(shì)的看法，旨在了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)對(duì)大學(xué)生的影響;通過(guò)對(duì)影響大學(xué)生就業(yè)因素的調(diào)查，更好地調(diào)節(jié)用人單位與畢業(yè)生之間的供需關(guān)系;為當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展作一個(gè)新的描述;幫助大學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)自我，學(xué)校為學(xué)生提供就業(yè)引導(dǎo)，使學(xué)生能謀取理想職業(yè)。為同學(xué)們?cè)诮窈蟮那舐毦蜆I(yè)過(guò)程中提供參考。

二、調(diào)查對(duì)象：

各校本、專(zhuān)科應(yīng)屆畢業(yè)生。

三、調(diào)查時(shí)間：

20xx年1月8號(hào)至20xx年2月7號(hào)。

四、調(diào)查內(nèi)容：

方法：績(jī)、男女生比例、專(zhuān)業(yè)人數(shù)、綜合素質(zhì)狀況等，調(diào)查的覆蓋面較廣，有效問(wèn)卷回收率較高，各類(lèi)學(xué)生所占的比例接近現(xiàn)實(shí)的比例，取樣合理，具有較好的代表性，調(diào)查的結(jié)果可信度較高。

調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)。

性別a、男b、女。

2.你對(duì)自己今后的就業(yè)狀況持怎樣的的態(tài)度？

a很樂(lè)觀b有難度，但能克服。

c.很悲觀，不知如何是好d其他____。

3在求職中最困擾你的因素是什么(最多可選擇3項(xiàng))。

4.請(qǐng)問(wèn)擇業(yè)前您考慮的首要因素是什么？（單選）。

a經(jīng)濟(jì)收入b個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)c.專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用d生活環(huán)境e工作的穩(wěn)定性f.其他＿。

5.請(qǐng)問(wèn)您的擇業(yè)觀念是什么？（單選）。

a.先就業(yè)，后擇業(yè)b先擇業(yè)后就業(yè)。

c不就業(yè)，繼續(xù)深造d自主創(chuàng)業(yè)。

6.您就業(yè)會(huì)優(yōu)先選擇的是（單選）。

a出生本地b東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)c西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)d其他____。

7.你對(duì)試用期內(nèi)的工資要求是每月：（單選）。

a1000元以下b1000元—元c2000元—3000元。

d3000元—4000元e4000元以上。

8.你已有較明確的就業(yè)方向與目標(biāo)嗎？（單選）。

a有b沒(méi)有。

9.你確定工作單位時(shí)下列因素中你最重視哪三項(xiàng)？（按照重視程度依次排列）。

e薪金福利f行業(yè)發(fā)展空間g個(gè)人發(fā)展空間h專(zhuān)業(yè)對(duì)口。

i符合個(gè)人性格、興趣愛(ài)好g利于解決大城市戶(hù)口k其他____。

10.當(dāng)你選擇工作時(shí)，你最想進(jìn)入的行業(yè)是（最多選三項(xiàng)）。

11.您青睞選擇哪些性質(zhì)就業(yè)單位（可選一項(xiàng)或兩項(xiàng)）。

12.找工作時(shí)你怎樣看待專(zhuān)業(yè)和工作性質(zhì)的問(wèn)題？（單選）。

a一定要找與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作。

b可以與專(zhuān)業(yè)有關(guān)聯(lián)性的工作，不一定對(duì)口。

c專(zhuān)業(yè)與工作性質(zhì)無(wú)關(guān)，先找一份工作再說(shuō)。

d根據(jù)自己的喜好選擇行業(yè)。

五、調(diào)查分析。

基本情況。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，20xx年畢業(yè)生是就業(yè)壓力加大的一年。近三年來(lái)，我校有83%以上的畢業(yè)生把“兼顧國(guó)家需要和個(gè)人發(fā)展”和“有利于個(gè)人的發(fā)展”以及“千方百計(jì)實(shí)現(xiàn)自我，自我選擇”作為自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，反映了大學(xué)生在擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)上，仍然十分看重個(gè)人的發(fā)展，特別是“以自我中心”作為擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生由20xx年的3.9%上升到的7.6%。但同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了另外一個(gè)值得肯定的現(xiàn)象，即以“服從國(guó)家和社會(huì)需要”為擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生人數(shù)呈上升趨勢(shì)，20xx年的人數(shù)比例為13.6%，分別比20xx和20上升了4.8個(gè)百分點(diǎn)和4.6個(gè)百分點(diǎn)。隨著高等教育改革的發(fā)展，相當(dāng)比例的大學(xué)生接受了收費(fèi)教育和以市場(chǎng)為導(dǎo)向的自主擇業(yè)觀念，以“個(gè)人發(fā)展觀”作為自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這既反映了大學(xué)生在擇業(yè)中的務(wù)實(shí)心態(tài)，也表明大學(xué)生擇業(yè)觀發(fā)生了明顯的變化，個(gè)人價(jià)值取向仍有回升的趨勢(shì)，因而加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)觀教育，引導(dǎo)畢業(yè)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀，是社會(huì)、高校和家庭面臨的重要問(wèn)題。

存在問(wèn)題。

1.調(diào)查渠道不暢（據(jù)調(diào)查，反映最多的問(wèn)題就是對(duì)就業(yè)的信息不了解或了解很少。他們呼吁學(xué)校、政府人事和教育主管部門(mén)對(duì)聯(lián)系企業(yè)和用人單位，多提供就業(yè)信息。另外，信息網(wǎng)站缺乏全面、具體的信息，很多就業(yè)信息遲緩，影響畢業(yè)生就業(yè)。）。

2.實(shí)踐與理論缺乏緊密聯(lián)系（大學(xué)生畢業(yè)生反應(yīng)，現(xiàn)在很多企業(yè)單位都要求大學(xué)畢業(yè)生有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有動(dòng)手的能力。但是，現(xiàn)在的一些高等院校，注重了知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)際工作技能的鍛煉和提高。）。

3.就業(yè)觀有待改變（在被調(diào)查的大學(xué)畢業(yè)生中，仍有部分畢業(yè)生的就業(yè)觀念陳舊，期望值過(guò)高，不是先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)，而是憑空想象，一步到位，理想化。再就是攀比、講條件，從而出現(xiàn)就業(yè)難。）。

六、調(diào)查結(jié)果。

近年來(lái)，隨著高校連年擴(kuò)招，每年畢業(yè)生人數(shù)也連年增長(zhǎng)，大學(xué)畢業(yè)生連年增加。

淺析大學(xué)生求職心理的論文篇七

教育界都比較認(rèn)可這樣一種觀點(diǎn)“教育是科學(xué)，更是藝術(shù)?！倍韲?guó)教育家烏申斯基在《人是教育的對(duì)象》中提出：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，就不能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者?！笨梢?jiàn)，教育機(jī)智對(duì)于一位教師成功開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是多么的重要。

要想擁有教育機(jī)智，了解教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求是基礎(chǔ)，囊括能夠起到教育效果的各種理論知識(shí)和技巧是重點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為，青春期的中學(xué)生，思維敏捷，抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始用批判的眼光看待周?chē)氖挛?，積極探索、懷疑、爭(zhēng)論，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚淺，認(rèn)識(shí)事物、對(duì)待事情難免片面、偏激;情感強(qiáng)烈易激動(dòng)、自控力較差，追求自由、平等和尊重。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理特征后，教師們就要“對(duì)癥下藥”，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性和心理需求，給予不同的教育方法，以達(dá)到較好的教育效果，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理素質(zhì)。本文側(cè)重從心理學(xué)視角去探討課堂管理中一些問(wèn)題的有效解決辦法。

(一)定好課堂約定，保證課堂紀(jì)律。

團(tuán)體康樂(lè)活動(dòng)(簡(jiǎn)稱(chēng)團(tuán)康)通常將參加活動(dòng)的幾十或幾百人召集在一起，在預(yù)定的時(shí)間和地點(diǎn)以營(yíng)的形式進(jìn)行活動(dòng)，參與對(duì)象被稱(chēng)為營(yíng)員。在開(kāi)營(yíng)之初，為保證參與活動(dòng)的營(yíng)員們有紀(jì)律意識(shí)、有規(guī)則地參與活動(dòng)，一般主持整個(gè)活動(dòng)的導(dǎo)師都會(huì)出示一份營(yíng)規(guī)，要求每位營(yíng)員遵守，給他們幾分鐘時(shí)間閱讀并思考留或去，經(jīng)過(guò)慎重考慮后，如果確定要留下來(lái)，每位營(yíng)員都要進(jìn)行契約宣誓，宣誓結(jié)束后，這個(gè)營(yíng)規(guī)將全程對(duì)全體營(yíng)員產(chǎn)生監(jiān)督約束作用，一旦違規(guī)，立即懲罰。

參照?qǐng)F(tuán)康活動(dòng)的契約宣誓環(huán)節(jié)，本人在心理健康教育課堂中采用了這一技術(shù)，在每學(xué)期第一節(jié)課上，就用課件向全班學(xué)生呈現(xiàn)我們的課堂約定，逐條細(xì)看解讀，如有異議，提出一條更人性化的約定來(lái)代替;確定約定，對(duì)全班學(xué)生起到監(jiān)督約束作用，以后一旦違反，立即按照約定處罰。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們基本遵守，即使有學(xué)生沒(méi)做到，我對(duì)他們進(jìn)行懲罰時(shí)，均能欣然接受、毫無(wú)異議。這讓我想起了我的一位大學(xué)教師的教誨：“心理學(xué)從來(lái)就不反對(duì)懲罰，但一定要避免讓學(xué)生覺(jué)得教師的處罰是人為產(chǎn)生的，務(wù)必讓他們覺(jué)得這是自然而然產(chǎn)生的，那么他們將心甘情愿接受?！?/p>

我與學(xué)生的“課堂約定”如下：

預(yù)備鈴響快速就座誦讀心理美文，手勢(shì)“焦點(diǎn)”，即安靜;。

人說(shuō)我傾聽(tīng)，我說(shuō)我舉手;。

友善真誠(chéng);。

保密原則;。

課堂上隨意講話(huà)罰站10分鐘，并扣一個(gè)蓋章;。

課堂挪桌椅和走動(dòng)需輕柔。

(二)小組合作，組間競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生活動(dòng)熱情。

我們正處在競(jìng)爭(zhēng)十分激烈又講究廣泛合作的時(shí)代。該怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，成為擺在教育工作者面前的一道難題。

團(tuán)康活動(dòng)很多時(shí)候都是采用小組合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)。這一活動(dòng)形式是相當(dāng)有氣場(chǎng)和能量的，而且能保證熱情與紀(jì)律并存。我相當(dāng)認(rèn)同這一活動(dòng)模式，于是嘗試將這一模式應(yīng)用于心理課堂中。

心理學(xué)研究表明，人的一生的每個(gè)階段都有重要他人，中學(xué)生的重要他人是朋友，中學(xué)生看重朋友對(duì)自己的評(píng)價(jià)與認(rèn)可。因此，要想學(xué)生積極主動(dòng)參與并有效管理課堂紀(jì)律，不妨嘗試團(tuán)康中的小組合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式。筆者通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式是可行且有效的。

第二學(xué)期，我教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是：鼓勵(lì)同學(xué)們根據(jù)自身經(jīng)歷或他人故事進(jìn)行校園心理劇本的創(chuàng)編活動(dòng)。講授完校園心理劇的相關(guān)知識(shí)后，確定創(chuàng)編小組，比賽是以小組為單位。用三周時(shí)間討論交流和共同撰寫(xiě)劇本，第四周各小組代言人上臺(tái)匯報(bào)本組校園心理劇的主題、大致內(nèi)容和遇到的困惑，由其他小組和教師提供幫助，再用一周進(jìn)行修改完善，待到創(chuàng)編活動(dòng)后的第七周統(tǒng)一上交到校園心理劇評(píng)比委員會(huì)同學(xué)手中。經(jīng)過(guò)心理教師和評(píng)比委員會(huì)同學(xué)的公平、公正的審閱、比較、篩選后，確定學(xué)校一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)名單。

當(dāng)時(shí)學(xué)生們參與的熱情空前高漲，每個(gè)小組都憋足了勁，希望可以超越其他小組，他們的成績(jī)相當(dāng)喜人，學(xué)生們的創(chuàng)造力令人驚嘆?？紤]到現(xiàn)在的孩子物質(zhì)都很豐富，不缺少什么，榮譽(yù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)反而更珍貴，因此我選定了頒發(fā)獲獎(jiǎng)小組的每一位成員一張獎(jiǎng)狀作為獎(jiǎng)勵(lì)和留念，并且將這些獎(jiǎng)狀發(fā)放到班主任手中，由班主任統(tǒng)一在全班面前頒發(fā)，更能增加學(xué)生們的自豪感和成就感，這樣也就更利于以后的教學(xué)工作的順利開(kāi)展，同時(shí)大大改善了課堂管理的效果，他們更加懂得尊重同學(xué)、傾聽(tīng)他人心聲、為小組榮譽(yù)爭(zhēng)光等，課堂顯得有秩序多了。

二、改良行為療法中的代幣療法，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

行為療法注重通過(guò)一些強(qiáng)化方法塑造人的行為，最終形成穩(wěn)定模式。代幣法是其中一種較為有效、值得推廣的方法。代幣法是一種利用強(qiáng)化原理促進(jìn)更多適應(yīng)性行為出現(xiàn)的方法，是使用有形的、可以得到實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)的正強(qiáng)化的方式之一。代幣的'種類(lèi)多樣，但要注意方便攜帶、管理，并且是學(xué)生不能輕易從他處獲得的。

給當(dāng)事人某種強(qiáng)化時(shí)，還需考慮這種強(qiáng)化物對(duì)對(duì)方的影響。眾所周知，學(xué)生是相當(dāng)重視成績(jī)的，雖然心理課不參與期末考試，但一樣可以給他們的課堂表現(xiàn)和參與度做個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)定以調(diào)動(dòng)他們的課堂積極性。因而我選用了這以下方法來(lái)評(píng)定學(xué)生們的心理課表現(xiàn)成績(jī)。

我到文具用品店購(gòu)買(mǎi)了一個(gè)外形獨(dú)特、刻制著特別字體的小印章作為代幣，每節(jié)心理課，只要踴躍回答問(wèn)題，不管好壞對(duì)錯(cuò)，都會(huì)獲得一個(gè)章，不過(guò)由于有些學(xué)生回答問(wèn)題就只是沖著蓋章而來(lái)，后來(lái)做了調(diào)整，一節(jié)心理課上只可獲得3個(gè)蓋章。自評(píng)遵守課堂紀(jì)律不錯(cuò)則畫(huà)一個(gè)笑臉作為表?yè)P(yáng);如期上交了心理作業(yè)，也會(huì)獲得一個(gè)蓋章的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)罰相當(dāng)，當(dāng)學(xué)生違反了我們的課堂約定，就會(huì)當(dāng)場(chǎng)被扣掉相應(yīng)蓋章數(shù)。學(xué)生一學(xué)期獲得的蓋章數(shù)將是期末評(píng)定的指標(biāo)之一。期末時(shí)，每位同學(xué)上交專(zhuān)為心理課堂準(zhǔn)備的心理健康記錄本到心理委員手中，由心理委員統(tǒng)計(jì)全班每一個(gè)同學(xué)在該學(xué)期獲得的蓋章數(shù)目，15個(gè)以上為優(yōu)秀，10～14個(gè)為良好，3～9個(gè)為合格，3個(gè)以下為不合格。運(yùn)用代幣療法后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)有了顯著改變，很多學(xué)生都比較大膽積極地發(fā)言，而且也能夠遵守我們學(xué)期初的約定，課堂秩序井然。因?yàn)樗麄冎溃男┬袨槭墙處熜蕾p和支持的，哪些行為則是教師不太認(rèn)可的，他們自然就能往約定方向靠近，同時(shí)這又不是強(qiáng)迫他們，畢竟約定是我們共同制定的，為自己的期末成績(jī)做努力，也滿(mǎn)足了他們被尊重和被肯定的心理需求。

三、利用行為療法中的行為契約處理課堂突發(fā)事件。

學(xué)校教育不僅教授學(xué)生一些科學(xué)文化知識(shí)，還需要致力于培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。這學(xué)期我們學(xué)校課堂上吃零食的風(fēng)氣很盛，經(jīng)常要為此耽擱課堂時(shí)間。在我任教的8個(gè)班中這個(gè)現(xiàn)象特別嚴(yán)重。一次在心理課上我看見(jiàn)有4位同學(xué)吃零食，我強(qiáng)調(diào)“在課堂上吃零食既是對(duì)自己形象的不尊重，也是對(duì)教師和同學(xué)的不尊重。另外，在擔(dān)心、害怕的情緒下吃東西會(huì)消化不良，對(duì)身體健康也無(wú)益。老師不太喜歡學(xué)生在課堂上吃零食，現(xiàn)在正在吃東西的同學(xué)趕緊停下，如果誰(shuí)還想吃零食，可拿出47份來(lái)(班上46人加教師)，大家一起吃，獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)。大家聽(tīng)清楚了，從我說(shuō)完這些話(huà)后開(kāi)始生效?！?/p>

待我說(shuō)完，全班學(xué)生都集中精力聽(tīng)課，沒(méi)有人再吃東西。但是，不到20分鐘，就有同學(xué)報(bào)告，一名男生a在吃東西，我立即叫a站起來(lái)，問(wèn)清楚他吃什么，然后讓他拿出47份來(lái)，可惜他拿不出，有其他同學(xué)開(kāi)始計(jì)數(shù)，算出了價(jià)格總共是23.5元，他有些不情愿地伸手到書(shū)包掏錢(qián)，但掏來(lái)掏去只掏出了3元，然后重重地放在我的手心，說(shuō)：“我就這些錢(qián)。”可是數(shù)額不夠，我問(wèn)他怎么辦，他很兇很生氣地說(shuō)：“我哪知道怎么辦啊!”當(dāng)時(shí)，我有些惱怒，但立即調(diào)整了自己的情緒，保持平和狀態(tài)，細(xì)聲耐心地跟他說(shuō)：“那你總得給我們大家一個(gè)交代啊，剛剛大家都聽(tīng)到老師的要求了喔。”他反復(fù)說(shuō)明真沒(méi)錢(qián)了，也真不知怎么辦，但氣勢(shì)弱了很多。我把錢(qián)放在他桌面上，但沒(méi)離開(kāi)，繼續(xù)站在那。接著他小聲嘀咕：“還有另一個(gè)同學(xué)吃東西呢?！彼赋隽四俏煌瑢W(xué)，剛好是心理委員b，b很有擔(dān)當(dāng)?shù)卣玖似饋?lái)，承認(rèn)了剛剛在吃即食面。

與a一樣，我也讓b拿出47份，他坦言沒(méi)有，學(xué)生就說(shuō)給錢(qián)，70.5元，然而他沒(méi)有。我問(wèn)他如何解決，他爽快地說(shuō)，公開(kāi)道歉并寫(xiě)保證書(shū)。班上同學(xué)表示允許，但要求道歉有誠(chéng)意，他走上講臺(tái)，大聲地說(shuō)了事情經(jīng)過(guò)并真誠(chéng)請(qǐng)求同學(xué)們?cè)?，表明改正的決心。道完歉他立即回座位寫(xiě)保證書(shū)，闡述事情經(jīng)過(guò)，明確以后行動(dòng)方向以及再犯時(shí)的懲罰措施，最后署名和日期，我加了三點(diǎn)：心理教師作為與你訂立契約的約定人，也要簽名;另外，找班主任簽名監(jiān)督;此外，還得找6個(gè)班里的監(jiān)督人。聽(tīng)完教師的建議后，他主動(dòng)將他的保證書(shū)拿到講臺(tái)讓我簽名，并且逐個(gè)走到同學(xué)面前請(qǐng)求簽名監(jiān)督，至于班主任的簽名，他保證下課后就去找班主任，一簽好名字，就交到心理室。

接下來(lái)輪到a，他看到b大膽坦誠(chéng)了自己的過(guò)錯(cuò)，他也走上了講臺(tái)，可是這是個(gè)比較調(diào)皮的孩子，道歉音量小又不清晰，同學(xué)們都認(rèn)為他誠(chéng)意不夠，要求他再道歉一次，他也聽(tīng)從同學(xué)的要求照做，可是同學(xué)們還是不滿(mǎn)意，這時(shí)候他火了。我及時(shí)出面化解了沖突，首先跟同學(xué)們說(shuō)明了他小聲的心理原因：意識(shí)到自己錯(cuò)了，不太好意思道歉所以聲音才變小;接著從教師的角度告訴他音量的確小了點(diǎn)，可否再大聲一點(diǎn)，讓全班同學(xué)都感受到你的誠(chéng)意?他同意了，這次我提議同學(xué)們用掌聲表?yè)P(yáng)他敢于承擔(dān)?；刈缓笏s緊寫(xiě)了保證書(shū)，與b一樣，也請(qǐng)求我簽名并找同學(xué)簽名監(jiān)督，答應(yīng)下課后找老師簽名。最后我明確了監(jiān)督人的責(zé)任和權(quán)利。

雖然這節(jié)心理課大半時(shí)間在處理這起突發(fā)事件，以致沒(méi)順利完成教學(xué)內(nèi)容，但我認(rèn)為這是必要的也是值得的，與心理課教學(xué)意圖不沖突。這次處理我運(yùn)用了行為矯正中的定契約方法，自己對(duì)自己和他人作出一個(gè)公開(kāi)承諾，并非常正式地找監(jiān)督人簽名，這樣一來(lái)讓犯規(guī)的同學(xué)感覺(jué)到此事非同小可，那么以后會(huì)比較注意自己的行為，增強(qiáng)執(zhí)行力;二來(lái)也是為其他同學(xué)做個(gè)示范，知道吃零食是要受罰的，是學(xué)校所不允許的;三來(lái)可以令這次的事情有延續(xù)性，不會(huì)隨下課而中止;四來(lái)讓全班同學(xué)感覺(jué)阻止吃零食這一行為人人有責(zé)。

這節(jié)課后的第二次心理課前，有同學(xué)跟我報(bào)告a又在課堂上吃東西了。而a早已在辦公室門(mén)口等候我，主動(dòng)跟我講述事情經(jīng)過(guò)并道歉，我向a說(shuō)明，重點(diǎn)是要班上同學(xué)原諒你。待上心理課，我首先讓a上講臺(tái)解釋?zhuān)麆倧埧诮忉專(zhuān)_(tái)下同學(xué)就有反對(duì)意見(jiàn)，堅(jiān)持要他履行承諾，向班上交235元作為班費(fèi)，a非常難過(guò)地請(qǐng)求可不可以不罰錢(qián)，自己做100個(gè)起蹲，雙方僵持不下。我做了一番協(xié)調(diào)和澄清，同時(shí)跟全班同學(xué)分享了一個(gè)寬容的故事，這時(shí)班上有同學(xué)提議：那就做100個(gè)起蹲吧。當(dāng)即，我讓a對(duì)同學(xué)們道謝，在講臺(tái)上做100個(gè)起蹲，最后終于a做了100個(gè)，同學(xué)們鼓起了掌。我將他之前寫(xiě)的承諾書(shū)交給他，要他重新再做修改，并變更日期，叮囑他要一諾千金，這次他非常堅(jiān)決地跟我說(shuō)：“老師，以后我就是再餓也決不在課堂上吃東西了。我會(huì)早點(diǎn)起床，保證吃完早餐再回學(xué)校。”我表?yè)P(yáng)了他，鼓勵(lì)他要說(shuō)話(huà)算話(huà)。

讓人欣喜的是，現(xiàn)在已過(guò)去大半個(gè)學(xué)期，再也沒(méi)學(xué)生向我報(bào)告他在課堂上吃東西了，雖然我耗費(fèi)了兩節(jié)心理課的時(shí)間來(lái)處理這次零食事件，但見(jiàn)到學(xué)生有所成長(zhǎng)和改變，真的是很開(kāi)心、很有成就感。經(jīng)過(guò)這次事件后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們上我的課特別專(zhuān)注和認(rèn)真。

課堂管理需要教師的智慧，更需要教師的愛(ài)心、耐心、理解和寬容，只有教師將學(xué)生當(dāng)作合作伙伴，將學(xué)生視為一種寶貴資源，遵守學(xué)生成長(zhǎng)的心理規(guī)律，才可能將讓人頭疼的課堂紀(jì)律和教學(xué)管理好。

淺析大學(xué)生求職心理的論文篇八

摘要：隨著我國(guó)高等教育擴(kuò)招，每年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)不斷升高，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力也越來(lái)越大，就業(yè)心理問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)。本論文主要對(duì)大學(xué)生求職心理進(jìn)行分析，客觀地分析了大學(xué)生的求職心理，并提出了解決大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)心理問(wèn)題的對(duì)策，幫助大學(xué)生正視求職過(guò)程中的種種心理問(wèn)題，從而選擇適合自己的職業(yè)。

就業(yè)是大學(xué)生步入社會(huì)的必修課，也是他們?nèi)松械淖钪匾倪x擇之一。由于高等教育大眾化的原因，我國(guó)每年畢業(yè)人數(shù)急劇增加，從而導(dǎo)致了就業(yè)市場(chǎng)供大于求的嚴(yán)峻局面，以致于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題日益突出，面對(duì)的就業(yè)壓力也越來(lái)越大，求職心理也逐漸發(fā)生了微妙的變化。所以，如何幫助大學(xué)生調(diào)整好就業(yè)心態(tài)、做好求職前的準(zhǔn)備就成了一個(gè)非常重要而迫切的問(wèn)題。

中國(guó)社會(huì)調(diào)查所（ssic）在北京、上海、廣州等八個(gè)城市中對(duì)名在校大學(xué)生進(jìn)行了一次心理健康狀況調(diào)查。調(diào)查顯示，75%的大學(xué)生認(rèn)為壓力主要來(lái)自于社會(huì)就業(yè)，50%的大學(xué)生對(duì)于自己的就業(yè)前景感到迷茫，沒(méi)有目標(biāo)，41.7%的大學(xué)生表示目前沒(méi)考慮太多；只有8.3%的人對(duì)自己的未來(lái)有明確目標(biāo)，充滿(mǎn)信心。2月22日在北京舉行的全國(guó)就業(yè)工作座談會(huì)上，國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部就業(yè)促進(jìn)司副巡視員尹建提出：高校畢業(yè)生大部分可在離校后半年至一年內(nèi)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，但就業(yè)質(zhì)量還有待提高。大學(xué)生就業(yè)觀念趨于理性，但與現(xiàn)實(shí)仍有一定差距。

這一切表明，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的日益增加，就業(yè)形勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)峻，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生出現(xiàn)抑郁、焦慮等一系列心理問(wèn)題，就業(yè)心理壓力對(duì)大學(xué)生造成了嚴(yán)重的影響。因此，我們應(yīng)該盡快著手研究和解決大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題。

2.1從眾心理普遍存在。

調(diào)查表明，當(dāng)今大學(xué)生在求職擇業(yè)過(guò)程中總是很難做出理性的選擇，容易產(chǎn)生從眾的心理和行為。如今，在畢業(yè)生就業(yè)日益趨于市場(chǎng)化的今天，許多大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中，對(duì)社會(huì)缺乏理性認(rèn)識(shí)，容易受到家庭、社會(huì)、同學(xué)的影響，缺乏個(gè)人主見(jiàn)，隨波逐流，從眾心理較為嚴(yán)重。他們?cè)谇舐毈F(xiàn)場(chǎng)尋找熱門(mén)職業(yè)，報(bào)考人數(shù)越多，他們對(duì)那些職業(yè)的渴求就越大，從而忽視了對(duì)自身情況和特長(zhǎng)的分析，受功利主義、實(shí)用主義思想的影響，使他們很難找到適合自己的崗位。

2.2心理準(zhǔn)備不充分。

大部分大學(xué)生非常重視就業(yè)問(wèn)題，但對(duì)就業(yè)的自我準(zhǔn)備，尤其是心理準(zhǔn)備很不充分。由于大學(xué)生在畢業(yè)之前社會(huì)閱歷主要來(lái)自于學(xué)校，缺乏對(duì)社會(huì)的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)就業(yè)的理解比較片面，從而導(dǎo)致了在擇業(yè)過(guò)程中缺乏自我認(rèn)知能力和求職技巧，將求職過(guò)于理想化。就業(yè)心理準(zhǔn)備上的問(wèn)題使他們?cè)谟龅綄?shí)際的就業(yè)問(wèn)題，接觸到用人單位，感受到求職競(jìng)爭(zhēng)的激烈時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題。

2.3就業(yè)心理出現(xiàn)多種矛盾。

目前，大部分畢業(yè)生有著一種比較矛盾的心理：一時(shí)追求高薪，一時(shí)又希望能學(xué)以致用，一時(shí)希望自主創(chuàng)業(yè)，一時(shí)又希望一個(gè)安穩(wěn)的生活環(huán)境等等諸如此類(lèi)的矛盾心態(tài)與擇業(yè)心理的不穩(wěn)定性在學(xué)生中表現(xiàn)得十分明顯。每個(gè)畢業(yè)生都希望畢業(yè)后能找到一個(gè)理想的職業(yè)，但是由于各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也不平衡，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間在生活方式、工作環(huán)境、勞動(dòng)報(bào)酬等方面都存在著較大的差異，因此畢業(yè)生的個(gè)人愿望不可能都得到滿(mǎn)足。

3.1發(fā)揮長(zhǎng)處，做足就業(yè)準(zhǔn)備。

就業(yè)其實(shí)就是勞動(dòng)力商品，價(jià)格也同其他商品一樣，由自身價(jià)值和市場(chǎng)需要共同決定。大學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立正確的就業(yè)觀，保持積極向上的求職心態(tài)，同時(shí)還應(yīng)該從個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，明鑒自身價(jià)值，把握機(jī)遇，積極主動(dòng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。在擇業(yè)前期準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生首先要考慮所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，以做到專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)與職業(yè)要求相匹配，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，同時(shí)也要考慮自身的綜合素質(zhì)和能力，不能一味地強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)對(duì)口，與此同時(shí)還應(yīng)該多傾聽(tīng)家長(zhǎng)、老師的意見(jiàn)等，但不能過(guò)于從眾，做到有目標(biāo)性地選擇用人單位；在面試過(guò)程中畢業(yè)生應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，對(duì)應(yīng)聘單位有詳細(xì)了解，做到語(yǔ)言清晰，思維清楚，有的放矢。

3.2學(xué)校配合，提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

大學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃是非常重要的.一環(huán)。首先在學(xué)科規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)計(jì)上要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)培養(yǎng)方案，通過(guò)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、拓展自身素質(zhì)訓(xùn)練、組織職業(yè)培訓(xùn)等途徑，提高大學(xué)生的動(dòng)手能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其次，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通過(guò)專(zhuān)題講座、心理輔導(dǎo)、信息咨詢(xún)等多種形式對(duì)大學(xué)生擇業(yè)能力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，使他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀，及早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，適時(shí)地調(diào)整個(gè)人的職業(yè)定位，增強(qiáng)求職信心。

3.3政府干預(yù)，營(yíng)造良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)，明確相關(guān)法律，在政策上鼓勵(lì)和支持大學(xué)生就業(yè)，建立統(tǒng)一規(guī)范的就業(yè)市場(chǎng)，保障大學(xué)生有公平參加就業(yè)的機(jī)會(huì)，保障大學(xué)生平等就業(yè)的權(quán)益，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)市場(chǎng)的監(jiān)管力度與管理方法，適時(shí)地為大學(xué)生平等就業(yè)提供法律上的援助。同時(shí)，政府、社會(huì)應(yīng)該為大學(xué)生努力拓寬就業(yè)空間，完善用人機(jī)制，緩解就業(yè)壓力。此外，要建立健全社會(huì)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和干預(yù)機(jī)制，及時(shí)為有壓力過(guò)大等心理疾患的大學(xué)生提供心理輔導(dǎo)。

4結(jié)語(yǔ)。

當(dāng)代大學(xué)生在面對(duì)一變?cè)僮兊木蜆I(yè)形勢(shì)，應(yīng)該調(diào)整好自身的就業(yè)心態(tài)，綜合分析自身的能力，心理素質(zhì)及所學(xué)專(zhuān)業(yè)，選擇一個(gè)最適合自己的職業(yè)。同時(shí)，努力提高自己各方面的能力，提高自身的綜合素質(zhì)，以積極、樂(lè)觀的心態(tài)去迎接新的職業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁歆，王華敏.大學(xué)生擇業(yè)心理問(wèn)題及其調(diào)適探析[j].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，（2）.

淺析大學(xué)生求職心理的論文篇九

目前，幼兒心理健康教育問(wèn)題已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，幼兒的成長(zhǎng)是很重要的，0至6歲這一階段的兒童，身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面都處在從不成熟向初步成熟的發(fā)展階段中，其動(dòng)作、身體機(jī)能剛剛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，言語(yǔ)和思維能力也只是初步發(fā)展。該年齡兒童容易激動(dòng)，不能很好地控制自己的情緒與行動(dòng)；對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴(lài)性，獨(dú)立能力較弱。因此，我們應(yīng)該更加重視幼兒的心理健康。

就目前的情況來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)孩子幼兒時(shí)期進(jìn)行心理健康教育的問(wèn)題備受矚目。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，幼兒時(shí)期是整個(gè)人生成長(zhǎng)階段最重要的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，幼兒將會(huì)養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣等等。幼兒時(shí)期不僅是孩子學(xué)習(xí)的好時(shí)期，還是對(duì)孩子心理發(fā)展進(jìn)行教育的關(guān)鍵時(shí)期，并且對(duì)于這一時(shí)期來(lái)說(shuō)，可以促進(jìn)未來(lái)孩子的健康人格更好的形成。所以在幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育是勢(shì)在必行的。進(jìn)行教育是一方面，但是有效的方法和便利的途徑才是成功教育的關(guān)鍵所在。

幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在很多方面，例如，情緒方面，過(guò)度焦慮引起神經(jīng)式的敏感，多慮，害怕，煩躁，過(guò)分依賴(lài)父母和老師或者玩伴，甚至和同齡的孩子關(guān)系不和諧。再次，性格方面，有的孩子顯著偏執(zhí)，愛(ài)發(fā)脾氣，粗暴，性情反復(fù)無(wú)常，過(guò)分膽怯，有的因?yàn)橹橇λ胶图彝ソ?jīng)濟(jì)水平和壓力巨大兒厭學(xué)，棄學(xué)，逃學(xué)。生活習(xí)慣上出現(xiàn)厭食，遺尿，吮吸手指，失眠，抑郁，自閉，自卑，多動(dòng)，緊張，坐立不安，冷淡而活執(zhí)拗。以上的問(wèn)題在生活中大多很常見(jiàn)。這并不是每位家長(zhǎng)及教師和健康正常的孩子希望看到的，因?yàn)槊總€(gè)人都希望小朋友們都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，這是我們的責(zé)任，也是孩子們的心愿。

3.1重視幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異。

教育心理學(xué)一直非常關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的差異。每位幼兒在生理和心理上都有其各自的特點(diǎn)，存在差異。作為個(gè)性心理特征和性格，在每個(gè)幼兒身上的表征都不一樣。仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都有個(gè)別心理狀況不佳的幼兒：有的過(guò)于好動(dòng)、自控能力差；有的過(guò)分內(nèi)向，整天不說(shuō)話(huà)；有的過(guò)分依賴(lài)，獨(dú)立性差等等，雖然這些還算不上什么心理問(wèn)題，但如果不及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo)，幫助幼兒解決面臨的問(wèn)題和困擾，對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展是十分不利的。記得我班有位幼兒叫何禹默，特別不愛(ài)說(shuō)話(huà)，上課叫他回答問(wèn)題從來(lái)都不說(shuō)，但每次有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)我都會(huì)叫上他，鼓勵(lì)他，即使沒(méi)有回答出問(wèn)題我也會(huì)叫他下次加油，鼓勵(lì)他一定可以做到，而且我會(huì)叫他幫我收玩具，任他為一日小班長(zhǎng)，漸漸的他和我說(shuō)的話(huà)越來(lái)越多，記得當(dāng)他用特別小的聲音回答我上課提的問(wèn)題時(shí)我很激動(dòng)，就這樣他回答問(wèn)題的聲音越來(lái)越大，和其他小朋友們也真正融合在一起了，下課小朋友們一起唱歌他也會(huì)很開(kāi)心的唱，沒(méi)有了那份羞澀和膽怯。每個(gè)幼兒都是不同的，每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，所以作為教師一定要善于發(fā)現(xiàn)，使每一個(gè)幼兒都得到發(fā)展。

3.2注重幼兒一些良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

良好的行為習(xí)慣是幼兒心理健康外在的表現(xiàn)。正確的行為有利于培養(yǎng)幼兒健全的心理發(fā)展。第一老師，我家長(zhǎng)需要合作配合。無(wú)論是在家里還是在學(xué)校，都應(yīng)該作為榜樣，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的行為引導(dǎo)。除了引導(dǎo)之外，老師和家長(zhǎng)還需要對(duì)于孩子所做的一些好人好事進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，讓孩子意識(shí)到自己所做的行為是正確的，是值得鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)的。最后，無(wú)論是在校園還是在家里，老師和家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子近距離的去接觸大自然，接觸小動(dòng)物，在自然美好的環(huán)境下培養(yǎng)孩子樂(lè)觀豁達(dá)，對(duì)生活熱愛(ài)，積極向上的行為。

3.3“家園合作”促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒園與家庭是幼兒心理健康教育的兩個(gè)重要場(chǎng)所，只有二者相互結(jié)合、相互作用，努力營(yíng)造愉悅、和諧的精神氛圍，才能最大程度地發(fā)揮其對(duì)幼兒的心理健康教育作用。一方面，幼兒教師要積極構(gòu)建自由、平等、公平、尊重、健康的環(huán)境，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍；另一方面，幼兒教師要通過(guò)幼兒入園和離園的接待工作、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日等多種渠道加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，宣傳幼兒心理健康教育的理論和方法，主動(dòng)介紹幼兒的進(jìn)步情況，并針對(duì)每個(gè)幼兒的具體特點(diǎn)提出合理建議，通過(guò)家庭和幼兒園的緊密配合促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。與此同時(shí)，家庭成員之間要相互尊重，和睦相處，在觀念和行動(dòng)上尊重幼兒，以潛移默化地影響幼兒，促進(jìn)幼兒良好性格的形成?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒教師的努力需要家長(zhǎng)的配合，將幼兒教師理性的愛(ài)和家長(zhǎng)感性的愛(ài)相結(jié)合，為幼兒塑造一個(gè)和諧美好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒健康、快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)。

3.4發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。

雖然幼兒的人際關(guān)系簡(jiǎn)單，但對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展影響重大。在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師幼關(guān)系和同伴關(guān)系。首先，教師之間、師幼之間要相互尊重，平等、合作、融洽地相處，給幼兒樹(shù)立一個(gè)好榜樣。同時(shí)，教師要調(diào)節(jié)好自己的情緒，保持心情愉快，把自己最好的一面展示給孩子。其次，幼兒的同伴之間要互愛(ài)互助。幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，教師要抓住教育時(shí)機(jī)，及時(shí)地進(jìn)行心理健康教育，使幼兒學(xué)會(huì)與人相處的技巧。

結(jié)束語(yǔ)：隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，幼兒心理健康教育已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，不再是單方面的重視幼兒的身體健康，也開(kāi)始關(guān)注幼兒的心理健康。因此，在教育工作中，需要科學(xué)了解幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，掌握有效的教學(xué)方法與策略，對(duì)幼兒教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐有更為清醒、透徹的認(rèn)識(shí)。幼兒教育心理學(xué)是一門(mén)綜合性、交叉性的學(xué)科，它運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的多種理論，揭示幼兒學(xué)習(xí)與教育教學(xué)的基本規(guī)律它對(duì)幼兒園教育教學(xué)指導(dǎo)提供理論依據(jù)。因此我們要關(guān)注幼兒教育心理學(xué)，正確的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。我們要從不同的角度觀察幼兒的行為，從而對(duì)幼兒做出正確的判斷。在21世紀(jì)這個(gè)科技文化快速發(fā)展的時(shí)代，造成幼兒心理疾病的原因有很多中，我們要從各個(gè)方面入手，要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。綜上所述，以上內(nèi)容就是對(duì)幼兒心理健康教育重要性的論述。

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淺析大學(xué)生求職心理的論文篇十

幼兒心理學(xué)論文幼兒的發(fā)育成長(zhǎng)是世界關(guān)注的重點(diǎn)，如何從小培養(yǎng)其綜合能力，提高日后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力是幼兒心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。主要闡述了學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義，探討了觀察法在幼兒心理學(xué)研究中的應(yīng)用價(jià)值。

幼兒心理學(xué)；意義；觀察法。

曾經(jīng)有個(gè)幼兒教師，她非常愛(ài)小孩，而且很有親和力，她所在的班級(jí)中所有的小朋友都非常喜歡她，能夠比較好地聽(tīng)從她的命令。但有次組織活動(dòng)，她讓所有的小朋友拉成一個(gè)圈做游戲，小朋友都將手伸向了老師，而沒(méi)有人愿意去拉其他小朋友的手，在他們看來(lái)，拉老師的手才最好。此次的經(jīng)歷讓她深深明白，幼兒的心理是個(gè)不可忽視的問(wèn)題，如果不能將幼兒的心理琢磨透，就無(wú)法真正地與他們的心連在一起。

幼兒處于對(duì)世界認(rèn)知的萌芽階段，所接受的教育和接觸的人對(duì)其影響十分重要，直接影響其性格、價(jià)值觀念的形成，而走進(jìn)幼兒的心理，引導(dǎo)其形成正確的思想、思維、行為等是對(duì)其教育的基礎(chǔ)，因此必須加強(qiáng)對(duì)其心理的研究。

1、學(xué)習(xí)幼兒心理能夠準(zhǔn)確地了解幼兒的所思所想。

作為教育工作者，能否科學(xué)有效地指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，其前提之一就是要了解幼兒的心理特點(diǎn)。幼兒時(shí)期的兒童獨(dú)特又有趣，在他們看來(lái)，一切都是新鮮的、好奇的，往往提出的問(wèn)題出其不意，回答問(wèn)話(huà)也千差萬(wàn)別。而且在他們世界里對(duì)好壞、善惡無(wú)確切的認(rèn)識(shí)，愛(ài)人云亦云。而通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒心理，可以了解其想法，從而形成正確的兒童觀。

2、學(xué)習(xí)幼兒心理有助于促進(jìn)幼兒教育工作。

幼兒教育工作是建立在了解幼兒的心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上的，開(kāi)展課堂的內(nèi)容、組織的活動(dòng)等均應(yīng)以幼兒心理為指導(dǎo)。對(duì)于3歲左右的幼兒不能過(guò)多地要求其進(jìn)行合作性活動(dòng)，可通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，使他們建立起互助合作關(guān)系。

3、學(xué)習(xí)幼兒心理有利于創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。

幼兒的心理發(fā)展與周?chē)h(huán)境有直接的關(guān)系，從多年的工作中可以發(fā)現(xiàn)，生活在和諧、愉悅、鼓勵(lì)性環(huán)境中的兒童性格一般比較開(kāi)朗，心理素質(zhì)比較好，而生活在吵鬧、沉悶、打擊性環(huán)境中的兒童性格比較孤僻，而且不合群，自信度低。因此，學(xué)習(xí)幼兒心理，能夠?yàn)槠涮峁┝己玫某砷L(zhǎng)環(huán)境，并能通過(guò)相關(guān)游戲提高他們的心理素質(zhì)。

幼兒心理學(xué)的研究方法有很多種，而觀察法是最基礎(chǔ)的研究方法，也是人類(lèi)獲取信息的重要手段，通過(guò)觀察以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集信息、進(jìn)行研究，進(jìn)而了解差異，得出結(jié)論。觀察法的實(shí)施有多種方式，每種方法都能夠針對(duì)幼兒不同的心理特征進(jìn)行分析。

1、日記法。

縱觀歷史，不少心理學(xué)家和教育家最初的研究基礎(chǔ)都是通過(guò)記錄日記而形成的，比如我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴就是通過(guò)日記記錄他第一個(gè)孩子出生后的身心發(fā)展和各種刺激反應(yīng)，最后完成了《兒童心理之研究》一書(shū)。作為研究工作者的我們同樣可以利用日記的方式，以某一位兒童為研究對(duì)象，記錄其每日的情況，比如做游戲時(shí)的反應(yīng)、課堂和課后的情緒變化、對(duì)每個(gè)問(wèn)題的回答等。但由于此種方法只針對(duì)某一位兒童，因此缺乏普遍性，筆者認(rèn)為可對(duì)研究中選取的幾名典型對(duì)象進(jìn)行同步研究，后聯(lián)合所有收集的資料進(jìn)行歸攏、分析、總結(jié)，進(jìn)而得出適合廣大兒童的結(jié)論。

2、現(xiàn)場(chǎng)記錄法。

此種方式是現(xiàn)場(chǎng)記錄兒童在相關(guān)試驗(yàn)活動(dòng)中的反應(yīng)和相應(yīng)行為，收集資料后進(jìn)行分類(lèi)，并加以分析，可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)描述、錄音、錄像等方式進(jìn)行。比如有的學(xué)者通過(guò)錄音，對(duì)兒童的語(yǔ)言、詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，最后得出兒童語(yǔ)言發(fā)展模式。本文以3個(gè)小朋友課余表現(xiàn)為例，a走到圖書(shū)角，看到b、c已在，a未說(shuō)話(huà)，而b對(duì)a說(shuō)：“來(lái)和我們一起看吧?！盿點(diǎn)點(diǎn)頭，看a坐下，c湊過(guò)去，a挪了挪，最后起身走了。從這段記錄中可以看出，a比較膽怯，不善于與人交往，害怕別人接近，存在排斥的心理，但不存在敵意，因此在教育過(guò)程中要多給予關(guān)心，鼓勵(lì)其與其他小朋友一起玩。

3、抽樣法。

通過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的行為表現(xiàn)復(fù)雜多樣，并且總是處在不斷的發(fā)展變化之中，要在有限的時(shí)間內(nèi)全面、系統(tǒng)、全天候地進(jìn)行觀察，記錄兒童的行為表現(xiàn)往往是難以做到的，而抽樣法能夠在多時(shí)段、多地點(diǎn)對(duì)兒童行為進(jìn)行觀察。帕頓就是利用在規(guī)定的游戲時(shí)間里，異常觀察每個(gè)兒童一分鐘，再根據(jù)兒童參與程度和游戲類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)日積月累的觀察后，得出年齡較小的兒童往往喜歡單獨(dú)游戲，隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸發(fā)展到平行游戲，再發(fā)展到社會(huì)化程度較高的聯(lián)合游戲和合作游戲。我們可設(shè)計(jì)如下表格進(jìn)行記錄：

4、典型事件記錄法。

此種觀察法是指以特定的某種事件為研究點(diǎn)，記錄不同兒童的表現(xiàn)，它不受時(shí)間的限制，只要出現(xiàn)可研究的事件便可做記錄，主要關(guān)注點(diǎn)是兒童對(duì)事件的反應(yīng)、處理和看待等。比如有學(xué)者通過(guò)觀察兒童在爭(zhēng)執(zhí)事件中的表現(xiàn)，分別記錄爭(zhēng)執(zhí)者姓名、性別、年齡、爭(zhēng)執(zhí)事件、爭(zhēng)執(zhí)背景、爭(zhēng)執(zhí)內(nèi)容、爭(zhēng)執(zhí)行為、爭(zhēng)執(zhí)結(jié)果等，發(fā)現(xiàn)兒童爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間維持短，男性多于女性，爭(zhēng)執(zhí)年齡在3歲以下，而隨著年齡的增長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)逐漸減少，爭(zhēng)執(zhí)的原因往往是對(duì)物品的占有，而在爭(zhēng)執(zhí)過(guò)程中一般是年幼的被迫服從或年長(zhǎng)的自動(dòng)退出。我們?cè)谘芯恐锌梢酝ㄟ^(guò)以下表格進(jìn)行記錄：

5、行為記錄法。

此種方法主要是記錄被試者的行為頻率，并做出相應(yīng)的檢核，一般在記錄前規(guī)定好相應(yīng)的行為然后再進(jìn)行記錄，在規(guī)定的時(shí)間里計(jì)算其發(fā)生的頻率或檢查其是否具有某種行為的能力。比如記錄兒童在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)的發(fā)言、提問(wèn)、竊竊私語(yǔ)、坐立不安、愛(ài)動(dòng)、視線漂泊不定等行為，從這些行為中可以分析出哪些小朋友上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率比較高，哪些小朋友在課堂上不遵守紀(jì)律，同時(shí)還可從其視線變化中得知注意力是否集中。再如通過(guò)要求兒童完成某種行為，檢查其行為能力，筆者的一次經(jīng)驗(yàn)是要求學(xué)生制作不同的圖像卡片，包括長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形等，讓被試者描述，并讓其列舉出生活實(shí)例，由此可判斷兒童對(duì)形狀的理解程度。

淺析大學(xué)生求職心理的論文篇十一

學(xué)前兒童的教育主要注重其生理，心理和社會(huì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)前兒童的全面發(fā)展。學(xué)前兒童不僅要有健康的身體，同時(shí)還要注重培養(yǎng)發(fā)展生存的能力，樂(lè)于和人交往，性格良好，行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)，形成一個(gè)能夠協(xié)調(diào)內(nèi)在需要和外部壓力的良好心理。隨著我國(guó)學(xué)前兒童教育的研究和改革不斷深入，學(xué)前兒童教育的情況已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，呈現(xiàn)出非常好的發(fā)展趨勢(shì)，但同時(shí)也存在著很多問(wèn)題。本文主要闡述了目前我國(guó)學(xué)前兒童心理教育所面臨的問(wèn)題，并提出了自己的一些看法。

幼兒的一日生活離不開(kāi)家庭與幼兒園。這是他們學(xué)習(xí)與生活的基本場(chǎng)所。家庭的基本結(jié)構(gòu)，父母的關(guān)系，家長(zhǎng)的教育觀念無(wú)一不影響著幼兒自身的心理變化。對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性適應(yīng)行為有著深遠(yuǎn)的影響。幼兒在家里依賴(lài)父母，在幼兒園依賴(lài)?yán)蠋?。因此，如果幼兒所處的環(huán)境是不融洽的。就很有可能影響到他們的心理的良好發(fā)展。父母對(duì)幼兒的心理健康承擔(dān)著主要的教育責(zé)任在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，使孩子得到足夠的母愛(ài)和父愛(ài)的溫暖。有些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅υ斐珊陀變旱慕涣鲿r(shí)間過(guò)少，不夠關(guān)注幼兒等問(wèn)題。并且很少真正從孩子興趣出發(fā)考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負(fù)擔(dān)。從而致使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為和反抗性行為。由此而產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題也不斷出現(xiàn)。要幫助其通過(guò)合理的方法宣泄出來(lái)，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，使其獲得平衡的心態(tài)，不至于在心理上或身體發(fā)育上形成障礙。在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿。教師教育幼兒時(shí)的言行舉止非常重要，教師可能覺(jué)得是無(wú)意的一次訓(xùn)斥幼兒，動(dòng)機(jī)是好的，但也有可能導(dǎo)致幼兒形成自卑、孤僻的心理。幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)劃是否符合幼兒成長(zhǎng)的需要，也會(huì)影響幼兒心理健康的形成。教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多。這些細(xì)微的過(guò)程貫穿幼兒成長(zhǎng)階段的始終。并起著潛移默化的影響。

2.1在幼兒一日活動(dòng)中的滲透。

幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的教育內(nèi)容，因此，是心理健康教育不可忽視的重要資源，應(yīng)充分利用一日常規(guī)生活來(lái)實(shí)施心理健康教育。游戲是貫穿始終的。幼兒園教育倡導(dǎo)玩中學(xué)：“活動(dòng)游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段?！弊層變涸谳p松愉快的氛圍中接受教育，維護(hù)心理健康。并從中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處。通過(guò)這種具體且形象的活動(dòng)方式，幼兒的心理不斷地得到成長(zhǎng)與發(fā)展。作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生。教師也應(yīng)該多表?yè)P(yáng)幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛(ài)。并從中獲得信心“。在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折，面對(duì)挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展”心理健康教育并不是一門(mén)獨(dú)立的教育活動(dòng)，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動(dòng)中。幼兒每天都在進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行滲透性教育。將對(duì)幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書(shū)本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面。利用幼兒園的進(jìn)餐、午睡等生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角區(qū)域角，開(kāi)展角色游戲。通過(guò)做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力。幼兒通過(guò)與同伴在游戲中協(xié)助、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用。讓每個(gè)幼兒養(yǎng)成健康的心理，不放棄任何一個(gè)幼兒。讓他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)，是我們幼教工作者責(zé)無(wú)旁貸的工作。

2.2良好心理環(huán)境的建構(gòu)。

生態(tài)學(xué)指出，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個(gè)心理系統(tǒng)中并加以整合。而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個(gè)家庭中，一個(gè)幼兒園中。而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境。除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環(huán)境。更重要的是對(duì)幼兒心理環(huán)境安全的保護(hù)。教師、家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考，不要過(guò)多的厲聲責(zé)備幼兒。盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對(duì)這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要。我們作為幼兒最依賴(lài)的人，更應(yīng)該多站在他們的角度為他們考慮問(wèn)題。不能僅憑主觀臆斷，覺(jué)得幼兒年齡尚且比較小，不懂事。就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情。而是應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，培養(yǎng)他們的自信心。以積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活。對(duì)于問(wèn)題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，咨詢(xún)專(zhuān)家，進(jìn)行心理治療。

2.3幼教工作者的整體素質(zhì)。

據(jù)筆者了解，現(xiàn)今我國(guó)幼兒教師的基本素質(zhì)還不是很高。很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平。幼兒教師一般而言，基本是一些高職專(zhuān)科院校畢業(yè)的。相對(duì)別的國(guó)家來(lái)說(shuō)，還存在十分大的差距。她們對(duì)于兒童表現(xiàn)的心理特征不能很好的進(jìn)行分析與矯正。也更沒(méi)有能力來(lái)預(yù)見(jiàn)和干預(yù)了。一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問(wèn)題時(shí)，則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中。這種狀況帶來(lái)的后果，不僅沒(méi)有對(duì)癥下藥，還有可能惡化幼兒的心理問(wèn)題。而心理健康教育是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè)，因此需要專(zhuān)業(yè)化的師資培養(yǎng)。進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專(zhuān)門(mén)師資缺乏的重要途徑?？梢园堰@種心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個(gè)內(nèi)容，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的教育，無(wú)論是在基礎(chǔ)的理論知識(shí)方面還是在實(shí)際的操作技能方面，都能使幼兒教師得到很好的職后訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動(dòng)幼兒心理健康教育的順利開(kāi)展。然而，心理問(wèn)題對(duì)于幼兒在該階段的成長(zhǎng)是十分重要的。這需要我們引起足夠的重視。因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要。我們要重視幼兒教師的職后培訓(xùn)工作的開(kāi)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，提高他們的基本素質(zhì)。和自身的心理水平。這也是幼兒心理健康發(fā)展的根本保證。幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育的途徑和教育的方法等。

2.4加強(qiáng)家園共育。

幼兒是在周?chē)h(huán)境中各種條件的相互作用中成長(zhǎng)起來(lái)的。在幼兒期，他們對(duì)周?chē)h(huán)境的辨別力差，對(duì)成人依賴(lài)性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對(duì)幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發(fā)展。家園猶如一車(chē)兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性。利用時(shí)間等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，隨時(shí)了解幼兒在家情況，并向家長(zhǎng)反饋幼兒在園表現(xiàn)，以取得家園一致性教育。同時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀。重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于某些內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，也許會(huì)有一些問(wèn)題不愿意與老師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。就憋在心里。這時(shí)，我們可以采取個(gè)案法，給予特別的關(guān)注，及時(shí)矯正不良的心理行為。必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育。根據(jù)不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教。然而，正因?yàn)槿狈τ行У慕涣?，才?huì)引起幼兒的心理健康問(wèn)題。其實(shí)很多問(wèn)題，我們通過(guò)老師、和家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?。?yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到幼兒在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題，并能及時(shí)、積極的解決這些問(wèn)題。首先，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理健康。作為教師，也應(yīng)常常與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通。加強(qiáng)家園共育。教師對(duì)幼兒的心理健康教育是離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合的。只有在學(xué)校與家長(zhǎng)的雙方共同努力的條件下開(kāi)展教育，才能更加有利于孩子的健康成長(zhǎng)。其次，多傾聽(tīng)幼兒的心聲。傾聽(tīng)并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，而是全身心的投入，專(zhuān)注的傾聽(tīng)兒童訴說(shuō)的態(tài)度、方式及內(nèi)容，是兒童對(duì)輔導(dǎo)者建立信任感的重要因素。當(dāng)兒童與教師訴說(shuō)一個(gè)他所遇到的問(wèn)題時(shí)，教師必須積極傾聽(tīng)，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專(zhuān)心傾聽(tīng)，以促進(jìn)良好的溝通。只要教師做個(gè)有心人，在幼兒教育過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問(wèn)題并及時(shí)引導(dǎo)，才能引導(dǎo)幼兒心理的健康發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)前教育是對(duì)于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導(dǎo)向的作用。理論研究表明：幼兒身上表現(xiàn)出的問(wèn)題，往往源自家庭教育。由此可得，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)使用正確的教育手段，確保家園共育對(duì)心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)該使雙方達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)高度，幼兒的心理健康問(wèn)題才能得到科學(xué)合理的解決。進(jìn)一步加強(qiáng)了家長(zhǎng)與幼兒園的雙方的主動(dòng)和創(chuàng)造，使教育一致性原則得到了真正落實(shí)。幼兒園多于家長(zhǎng)溝通，力求創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒實(shí)施有效的影響和教育，讓家長(zhǎng)從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手，積極主動(dòng)地參與到心理健康教育工作中來(lái)，在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子。對(duì)于幼兒的心理健康教育問(wèn)題，深感任重而道遠(yuǎn)。隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，陸續(xù)有很多專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注幼兒的心理健康。

綜上，幼兒是我們祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的希望。幼兒心理健康教育是一門(mén)科學(xué)。是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀念。促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展和素質(zhì)的全面提高是所有教育活動(dòng)的最終目的。為此，心理健康教育應(yīng)滲透在幼兒園教育的全部過(guò)程中。因?yàn)閷W(xué)前兒童的情緒比較明顯，大多數(shù)學(xué)前兒童的心理活動(dòng)沒(méi)有掩飾，是很直白的。作為幼兒教育的工作者與踐行者，在實(shí)施幼兒心理健康教育實(shí)踐中，不能機(jī)械地一個(gè)一個(gè)照搬照套，而需結(jié)合實(shí)際進(jìn)行。我們應(yīng)該將幼兒的發(fā)展擺在首位。了解幼兒真正需要的是什么，應(yīng)多了解和掌握學(xué)前兒童的心理動(dòng)態(tài)，從他們的外顯的行為中發(fā)現(xiàn)其心理所存在的問(wèn)題，并分析產(chǎn)生的原因，最后針對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓幼兒在我們的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)，從而也為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

淺析大學(xué)生求職心理的論文篇十二

兒童的成長(zhǎng)是身體與心理的共同成長(zhǎng)，既需要基本物質(zhì)基礎(chǔ)又需要家長(zhǎng)心靈的陪護(hù)。農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題較為突出，由于父母的缺位使得親子之間很少有良好的交流，兒童與家長(zhǎng)之間的感情逐漸變淡，沒(méi)有正常的親情關(guān)愛(ài)就很容易讓兒童產(chǎn)生心理上的問(wèn)題，影響兒童健康成長(zhǎng)。大量實(shí)踐證明，缺乏親情的環(huán)境很容易導(dǎo)致兒童不良人格的形成，常見(jiàn)的有對(duì)人冷淡、與人不和、情緒波動(dòng)較大、沒(méi)有很好的自控能力、心理自卑等。很多留守兒童都是在親屬的照顧下成長(zhǎng)，具有保障生活的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是這些親屬大多不能發(fā)現(xiàn)兒童的心理變化，忽略?xún)和那楦行枨?。?dāng)兒童在學(xué)校遇到問(wèn)題時(shí)候無(wú)法向父母求助，得不到幫助，這就很容易讓兒童產(chǎn)生心理障礙，出現(xiàn)極端行為。

1.2教育缺失。

在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中其道德教育是非常重要的，對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，道德品行都是最基本的做人標(biāo)準(zhǔn)，是處事的基本原則。家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著引導(dǎo)作用，是兒童的啟蒙教師，需要對(duì)兒童的品德予以重視，讓孩子能夠有正確的處事觀念。但是，農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)都在外打工，沒(méi)有重視與孩子的交流，無(wú)法在必要的時(shí)候給予兒童充分的教育，導(dǎo)致孩子的成長(zhǎng)都處于放任狀態(tài)?，F(xiàn)如今隔代親尤為嚴(yán)重，他們?cè)趲Ш⒆訒r(shí)候?qū)㈥P(guān)注點(diǎn)都放在了物質(zhì)條件上，沒(méi)有重視孩子的品德教育。由于對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)沒(méi)有重視對(duì)孩子不良行為的矯正，很多孩子在行為上任性妄為，無(wú)視長(zhǎng)輩的管教。在學(xué)校中常出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，對(duì)待他人自私自利，不會(huì)主動(dòng)關(guān)心同學(xué)，也不會(huì)在課堂上尊重師長(zhǎng)，沒(méi)有必要的集體榮譽(yù)感。如果兒童的這些不良行為得不到及時(shí)糾正，放任其發(fā)展，就很容易導(dǎo)致兒童成人后走上違法犯罪道路。

1.3管理力度不足。

對(duì)于低齡的留守兒童來(lái)說(shuō)，他們處于養(yǎng)成習(xí)慣的階段，需要家長(zhǎng)幫助他們培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)能力，家長(zhǎng)需要充分發(fā)揮出管理和幫助作用。父母為了生計(jì)外出務(wù)工，無(wú)法長(zhǎng)期給予孩子必要的陪伴，無(wú)法保證與孩子之間的交流。留守兒童的監(jiān)護(hù)人如果是老年人就無(wú)法對(duì)兒童進(jìn)行教育，為兒童提供必要的教育引導(dǎo)。留守兒童絕大多數(shù)時(shí)間都沒(méi)有人對(duì)其進(jìn)行教育，無(wú)法培養(yǎng)起良好的自我約束能力，缺少監(jiān)護(hù)人的必要管理，學(xué)習(xí)成績(jī)大多較不理想。通過(guò)大量數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，超過(guò)70%的教師表示在父母外出務(wù)工后孩子的成績(jī)有顯著下降。因此，由于家庭教育的缺位，就很容易造成兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，影響兒童的未來(lái)發(fā)展。

對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，父母外出務(wù)工對(duì)其進(jìn)行保護(hù)的責(zé)任就需要由其中一人或者祖父母承擔(dān)。他們由于年齡限制常常出現(xiàn)對(duì)兒童安全保護(hù)不利的現(xiàn)象，很多安全問(wèn)題發(fā)生概率大幅提升。其中主要包括兩個(gè)方面的安全。第一，食品安全問(wèn)題。農(nóng)村老人很多都沒(méi)有較高文化水平，缺少必要的'食品安全知識(shí)，對(duì)兒童的食品安全教育并沒(méi)有予以重視，有些留守兒童常會(huì)花錢(qián)買(mǎi)些不健康的小食品。第二，人身安全問(wèn)題。中國(guó)青年報(bào)針對(duì)兒童的非正常死亡因素進(jìn)行了調(diào)查，很多留守兒童由于安全教育缺少導(dǎo)致人生安全得不到保障。有些留守兒童在校園中會(huì)受到學(xué)生欺凌，沒(méi)有父母的保護(hù)他們的安全更是無(wú)法得到保證。

2問(wèn)題解決對(duì)策。

2.1強(qiáng)化家庭教育。

對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，我們需要重視對(duì)其父母進(jìn)行責(zé)任意識(shí)教育。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，家庭是他們教育的啟蒙場(chǎng)所，重視對(duì)家長(zhǎng)的宣傳，讓廣大留守兒童家長(zhǎng)能夠明白家庭教育對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重要性。對(duì)傳統(tǒng)家庭教育中存在的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行矯正，讓家庭教育在每個(gè)兒童的成長(zhǎng)中都不缺位。在具體實(shí)踐上要強(qiáng)化法制教育，讓家長(zhǎng)能夠正視自己的監(jiān)護(hù)族人。產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童家庭教育出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因就是父母指責(zé)旅行不到位。在新頒發(fā)的《民法總則》中針對(duì)監(jiān)護(hù)人的義務(wù)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，如果沒(méi)有履行相關(guān)責(zé)任可被撤銷(xiāo)監(jiān)護(hù)權(quán)，更嚴(yán)重的會(huì)被追究法律責(zé)任[1]。留守兒童父母應(yīng)當(dāng)盡力讓子女隨行，如果做不到就要與孩子常聯(lián)系，盡到父母應(yīng)盡的監(jiān)護(hù)、教育責(zé)任，在家長(zhǎng)的陪伴下才能夠讓兒童保持健康成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上對(duì)代理監(jiān)護(hù)制度進(jìn)行完善。如果父母要外出務(wù)工將子女委托他人照管，應(yīng)當(dāng)明確其權(quán)利義務(wù)，并標(biāo)注監(jiān)護(hù)中的注意事項(xiàng)，從法律層面上保證兒童教育的完整性。

2.2完善學(xué)校管理。

學(xué)校需要重視對(duì)留守兒童的管理工作，學(xué)校是兒童在受教育階段的主要引導(dǎo)機(jī)構(gòu)，需要主動(dòng)承擔(dān)留守兒童缺失的家庭教育，強(qiáng)化對(duì)兒童的管理以及教育，讓這些兒童能夠得到足夠的關(guān)懷，幫助他們解決生活中所遇到的問(wèn)題。為了讓教育和管理更加方便開(kāi)展，學(xué)校要針對(duì)留守兒童建立專(zhuān)門(mén)的檔案，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)以及心理情況進(jìn)行記錄，對(duì)學(xué)生身上存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)記錄，并對(duì)問(wèn)題解決情況進(jìn)行記載[2]。教師在日常教學(xué)過(guò)程中要對(duì)留守兒童格外關(guān)注，給予他們更多鼓勵(lì)，讓這些孩子感受到來(lái)自學(xué)校的溫暖。學(xué)校還可以借助各種校園文化活動(dòng)豐富留守兒童的生活，讓他們感受到生活的美好，從心靈上找到陪伴。

3結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，在農(nóng)村中留守兒童問(wèn)題日益嚴(yán)重，很多父母為了給孩子提供更好的生活環(huán)境長(zhǎng)期在外務(wù)工，無(wú)法給予孩子更多陪伴。這對(duì)兒童的成長(zhǎng)非常不利，這就需要從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面出發(fā)，對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行解決。

參考文獻(xiàn)。

作者：林暢司永秀單位：澳門(mén)品質(zhì)管理協(xié)會(huì)寧夏殘疾人康復(fù)中心。

淺析大學(xué)生求職心理的論文篇十三

（寧琳(_)于2003-1-1015:53:01發(fā)布）。

大學(xué)階段是一個(gè)人身心成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。長(zhǎng)期以來(lái)，貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)求助一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，其實(shí)一些大學(xué)生的“精神求助”同樣不容忽視。據(jù)北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）研究課題組的一項(xiàng)調(diào)查顯示，北京市有16.5％的大學(xué)生存在中度以上的心理衛(wèi)生問(wèn)題，其中女生的心理健康差于男生，低年級(jí)學(xué)生差于高年級(jí)學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生差于城市學(xué)生，來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生存在心理問(wèn)題的比例最高，為19％。

大學(xué)生的`心理困惑從何而來(lái)？概括來(lái)說(shuō)就是一“高”一“低”：高，大學(xué)生是個(gè)承載社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的群體，自我成才欲望非常強(qiáng)烈；低，其心理發(fā)展尚未成熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)能力較差。正是這欲與不能之間的矛盾造成了大學(xué)生的心理問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為可以從三個(gè)方面考慮。

家庭教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的影響。

1、不適當(dāng)?shù)慕逃ǎ╋L(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方法和教養(yǎng)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，在高考指揮棒的調(diào)遣下，學(xué)校和家長(zhǎng)在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)生的過(guò)程中往往采用應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的方法，只重視智力教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），而沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)滲透到其中，忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。同時(shí)，在教養(yǎng)方式上，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)因?yàn)槭芙逃ǎ╋L(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）程度較低，多采用簡(jiǎn)單、粗暴的傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制手段。這種消極的教養(yǎng)方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對(duì)等不健康的品質(zhì)?？傊髮W(xué)生的心理健康水平與學(xué)校、父母的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念、家庭教養(yǎng)方式之間存在著不同程度的正相關(guān)系。

2、大學(xué)生家庭教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的忽視。相當(dāng)多的家長(zhǎng)在子女考入大學(xué)后將更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟(jì)支持上，而對(duì)子女的心理成長(zhǎng)問(wèn)題則關(guān)注不夠。家庭教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，大學(xué)階段的家庭教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是以往各階段家庭教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的延續(xù)，但又有其特殊性，這主要體現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生的家庭教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）主要是非智力因素的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），其內(nèi)容是配合學(xué)校、社會(huì)進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這就要求家長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)新的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念，了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好其心理壓力的調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)工作。

社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)在促進(jìn)社會(huì)各方面飛速發(fā)展的同時(shí)亦造成了一系列的社會(huì)問(wèn)題，緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。改革開(kāi)放給大學(xué)生提供了良好的機(jī)遇，但隨之出現(xiàn)的一系列社會(huì)不良現(xiàn)象亦使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了諸多矛盾，甚至切身感受到社會(huì)轉(zhuǎn)型期的陣痛，這使得大學(xué)生人格弱點(diǎn)泛浮出來(lái)，形成心里疾患。

[1][2]。

淺析大學(xué)生求職心理的論文篇十四

何文錦。

淺談中學(xué)生自卑心理的現(xiàn)象。

何文錦。

湛江基礎(chǔ)教育學(xué)院英語(yǔ)系。

【正文】自卑感，是指學(xué)生對(duì)自己的品質(zhì)和能力做出過(guò)低評(píng)價(jià)，或?qū)ψ陨淼闹橇湍芰岩伤a(chǎn)生的心理感受。又稱(chēng)自我否定意識(shí)，表現(xiàn)為消極的自我評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，自卑心理是人們自己看不起自己，對(duì)自己的能力及心理品質(zhì)作出偏低的評(píng)價(jià)的一種消極的心理狀態(tài)。通常這種評(píng)價(jià)并不符合本人的實(shí)際情況。我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，他們對(duì)自己的智力、能力、長(zhǎng)相、氣質(zhì)等評(píng)價(jià)偏低，在同他人比較時(shí)，總感覺(jué)自己比別人矮半截，自己某方面有不足之處，就全面否定自己，甚至對(duì)自己的學(xué)習(xí)和前途悲觀失望，還有些學(xué)生把學(xué)習(xí)成績(jī)不好歸結(jié)為能力低、笨、命不好等等。這類(lèi)學(xué)生的表現(xiàn)是典型的自卑。自卑感嚴(yán)重影響中學(xué)生的身心健康，為此，我就中學(xué)生自卑心理的表現(xiàn)、危害、成因及對(duì)策談以下幾點(diǎn)看法。

一、中學(xué)生自卑心理的表現(xiàn)中學(xué)階段是自卑的多發(fā)期。幾乎大部分中學(xué)生都有程度不同、類(lèi)型各異的自卑感受。中學(xué)生由于缺乏對(duì)人、對(duì)人生、對(duì)人性等的深刻了解，往往容易拿自己的缺點(diǎn)和別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較，極容易掉進(jìn)自卑的陷阱，從而瞧不起自己，這樣就失去了進(jìn)取的決心和動(dòng)力，極大的影響了學(xué)生身心與學(xué)業(yè)的發(fā)展。自卑心態(tài)的表現(xiàn)形式和行為模式：

1.孤僻怯懦型。深感自己處處不如別人，“謹(jǐn)小慎微”成了這類(lèi)人的座右銘。他們像蝸牛一樣潛藏在“貝殼”里，不參與任何競(jìng)爭(zhēng)，不肯冒半點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)。即便是遭到侵犯也聽(tīng)之任之、逆來(lái)順受、隨遇而安，或在絕望中過(guò)著離群眾索居的生活。

2.咄咄逼人型。當(dāng)一個(gè)人的自卑感在最強(qiáng)的時(shí)候，采用屈從怯懦的方式不能減輕其自卑之苦，則轉(zhuǎn)為好爭(zhēng)好斗方式，脾氣暴躁、動(dòng)輒發(fā)怒，即便為一件微不足道的小事也會(huì)尋求各種借口挑釁鬧事。

3.滑稽幽默型。扮演滑稽幽默的角色，用笑聲來(lái)掩飾自己內(nèi)心的自卑，這也是常見(jiàn)的一種自卑的表現(xiàn)形式。美國(guó)著名的演員費(fèi)麗絲-蒂勒相貌丑陋，她為此羞怯、孤獨(dú)、自卑，于是她運(yùn)用笑聲，尤其是開(kāi)懷大笑，以掩飾內(nèi)心的自卑。

4.否認(rèn)現(xiàn)實(shí)型。這種行為模式是自己不想看到，也不愿意思考自卑興趣產(chǎn)生的根源，而采取否認(rèn)現(xiàn)實(shí)的行為來(lái)擺脫自卑。如借酒消愁以求得精神的蠶食解脫等方法。

5.隨波逐流型。由于自卑而喪失信心，因此竭盡全力使自己和他人保持一致，為空有雨眾不同之處。害怕表明自己的觀點(diǎn)，放棄自己的簡(jiǎn)介和信念，努力尋求他人的認(rèn)可，始終表現(xiàn)出一種隨大流的狀態(tài)。

二、中學(xué)生自卑心理的危害。

1、影響人的心理健康。在自卑者中，一些不良的情緒(如悲傷、恐懼等)很常見(jiàn)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使其產(chǎn)生心理問(wèn)題，甚至產(chǎn)生心理障礙。

2．影響人的身體健康。長(zhǎng)期的自卑會(huì)使人產(chǎn)生生理方面的變化，造成某些器官受損，導(dǎo)致各種身心疾病，如消化性潰瘍、高血壓等。3．影響人的社會(huì)適應(yīng)能力。因?yàn)檎J(rèn)知能力欠缺使人不能正確地對(duì)待問(wèn)題，所以，自卑的人很難與人相處，也很難取得成功。

三、中學(xué)生自卑心理形成的原因。

中學(xué)時(shí)代是人生的花季，可為什么有些同學(xué)會(huì)生活在自卑的陰影中呢？原因則是多方面的，常見(jiàn)的最基本的因素有以下幾種：

1、生理缺陷。一些身材矮小，相貌丑陋，身體有殘疾的學(xué)生，他們常常體驗(yàn)著不能與常人相比的失望與痛苦，往往產(chǎn)生自輕自賤的情緒，并由此陷入孤獨(dú)、沉默、神經(jīng)過(guò)敏的自卑境地。

2、家庭條件差。父母社會(huì)地位低微、沒(méi)有文化或有生理缺陷，家庭經(jīng)濟(jì)收入不高等等，經(jīng)常受人嘲笑，造成部分學(xué)生產(chǎn)生心理自卑。

3、能力不強(qiáng)。先天或后天能力相對(duì)弱者（如感知能力、記憶能力、思維能力、氣質(zhì)、風(fēng)度等）。在能力強(qiáng)者面前往往感到自愧不如，加上強(qiáng)者鍛煉機(jī)會(huì)明顯多于弱者，一些弱者因?yàn)樽员靶睦淼挠绊懠词褂绣憻挋C(jī)會(huì)也不敢抓住，或者有機(jī)會(huì)卻因一次失敗而永遠(yuǎn)望而生畏，惡性循環(huán)，強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者還弱，差距越來(lái)越大，自卑心理也愈來(lái)愈烈。

4、從小沒(méi)在體驗(yàn)到足夠的父愛(ài)、母愛(ài)，在學(xué)校又沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。

5、缺少成功體驗(yàn)，平時(shí)做事成功率不高，受過(guò)多挫折的影響。

6、自我認(rèn)識(shí)不足。過(guò)低地估計(jì)自己，拿自己的短處與他人的長(zhǎng)處相比，越比越覺(jué)得自己不如別人，越比越泄氣；或者過(guò)高地評(píng)價(jià)自己，當(dāng)所處的環(huán)境發(fā)生變化，擁有的光環(huán)在群星閃爍中不再那么耀眼時(shí)便產(chǎn)生一種失落感，隨之而來(lái)的則是潛伏在內(nèi)心深處的自卑感的萌發(fā)。

7、消極的自我暗示抑制了自信心。

8、社會(huì)消極文化的影響、輿論的壓力。中國(guó)傳統(tǒng)文化中“不怕人笑話(huà)，就怕自己夸”的消極因素為自卑心理的形成提供了合適的土壤；社會(huì)對(duì)學(xué)生中的個(gè)別差異品頭論足，說(shuō)長(zhǎng)道短，使得一些中學(xué)生心理壓力加大，誘發(fā)自卑心理。

四、中學(xué)生自卑心理的克服對(duì)策。

1、全面地、辯證地看待自己，正確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己。不僅要如實(shí)地看到自己的短處，也要恰如其分地看到自己的長(zhǎng)處，切不可因自己的某些不如人之處而看不到自己的如人之處和過(guò)人之處。

2、學(xué)會(huì)正確地歸因。不能因一次失敗，就認(rèn)為自己能力不行。殊不知這次失敗的原因很可能是多方面的，不一定是能力不足造成的。

3、提高自信心。當(dāng)你在干一件事之前，首先應(yīng)有勇氣，堅(jiān)信自己能干好。但在具體施行時(shí)，應(yīng)考慮可能遇到的困難。這樣即使你失敗了，也會(huì)由于事先在心理上做了準(zhǔn)備而不致造成心理上的大起大落，導(dǎo)致心理失調(diào)。

4、體驗(yàn)成功。經(jīng)?；貞浺蜃约号Χ晒α说氖?，或合理想象將要取得的成功，以此激發(fā)自信心。

5、運(yùn)用積極的自我暗示。當(dāng)遇到某些情況感到信心不足時(shí)，不妨運(yùn)用語(yǔ)言暗示：“別人行，我也能行?！薄皠e人能成功，我也能成功?！睆亩鰪?qiáng)自己改變現(xiàn)狀的信心。

6、建立新的興奮點(diǎn)。當(dāng)你處于劣勢(shì)或面對(duì)自己的弱項(xiàng)時(shí)，可以通過(guò)有意轉(zhuǎn)移話(huà)題或改做別的事情來(lái)分散自己的注意力。如可將注意力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的也是最能體現(xiàn)自己才能的活動(dòng)中去，以淡化和縮小弱項(xiàng)在心理上造成的自卑陰影，緩解壓力和緊張。

7、正確地補(bǔ)償自己。為了克服自卑心理，我們可以進(jìn)行兩方面的補(bǔ)償：一是以勤補(bǔ)拙。知道自己在哪些方面有缺陷，不背思想包袱，以最大的決心和頑強(qiáng)的毅力去克服這些缺陷。二是揚(yáng)長(zhǎng)避短。例如蘇格拉底其貌不揚(yáng)，于是在思想上痛下功夫，最后在哲學(xué)領(lǐng)域大放異彩。日常生活中，我們應(yīng)注意自我調(diào)節(jié)，“失之東隅，收之桑榆”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑。

8、注意自我激勵(lì)。自卑的人一般都比較敏感脆弱，經(jīng)不起挫折的打擊。因此應(yīng)當(dāng)注意，要善于自我滿(mǎn)足，知足常樂(lè)。在學(xué)習(xí)上，目標(biāo)不要定得太高。適宜的目標(biāo)，可以使你獲得成功，這對(duì)自己來(lái)說(shuō)是一種最好的激勵(lì)，有利于提高自己的自信心。之后，可以適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)，爭(zhēng)取第二次、第三次成功。在不斷成功的激勵(lì)中，不斷增強(qiáng)自信心。

9、選準(zhǔn)參照系。在與別人比較時(shí)，為了避免自卑心理的產(chǎn)生，我們應(yīng)該選擇與自己各方面相類(lèi)似的人、事比較。否則與自己懸殊太大，或者拿自己的弱點(diǎn)與別人的優(yōu)點(diǎn)相比，總免不了自卑感。與人比較時(shí)要講究“可比性”,選擇適當(dāng)?shù)膮⒄障?，否則只有“人比人，氣死人”。所以應(yīng)該看到，自卑是要求自強(qiáng)的表現(xiàn)，往往有比平常同學(xué)更強(qiáng)的自尊心和更強(qiáng)的表現(xiàn)自我的欲望。當(dāng)你一旦在學(xué)習(xí)上或其它方面獲得成功，那種喜悅的心情不僅能激發(fā)你的自強(qiáng)信念，還能使你擺脫自卑的陰影，增強(qiáng)自信心，獲得走向自強(qiáng)的啟示。

參考文獻(xiàn)：

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淺析大學(xué)生求職心理的論文篇十五

地理選擇題在文綜卷中所占的比分有80分之多，這很大程度上影響著高考成績(jī)，因此一定要把地理重視起來(lái)，這其中選擇題就是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、應(yīng)試技巧。

1、做到：“三審”，即一審材料（加以引申）、二審題干（畫(huà)出關(guān)鍵詞）、三審選項(xiàng)（找出合理、正確并與材料和題干有關(guān)的選項(xiàng)）。

2、讀完題組內(nèi)每一個(gè)小題，注意各小題之間的前后提示語(yǔ)，然后再?gòu)娜葑鲱}。

3、仔細(xì)分析題干，明確解題條件。

例如：北極地區(qū)寒風(fēng)凜冽，考慮到當(dāng)?shù)厮庯L(fēng)帶的盛行風(fēng)向，中國(guó)北極科學(xué)探險(xiǎn)考察站營(yíng)地建筑的門(mén)窗應(yīng)該避開(kāi)的朝向是：

a、東南方向b、西南方向c、西北方向d、東北方向。

答案：d點(diǎn)撥：題干條件是北極附近盛行風(fēng)向、門(mén)窗避開(kāi)的朝向。北極附近風(fēng)帶為極地東風(fēng)帶，具體風(fēng)向?yàn)闁|北風(fēng)，故門(mén)窗應(yīng)避開(kāi)東北方向。

二、選項(xiàng)錯(cuò)誤的幾種情況。

（1）因果顛倒。

（2）前后矛盾例如：“在副高控制下，長(zhǎng)江中下游多雨”

（3）表述絕對(duì)化例如：“迎風(fēng)坡降水一定多于背風(fēng)坡”

（4）概念混淆。

（5）表述錯(cuò)誤或不完整。

例如：“赤道地區(qū)盛行下沉氣流”“太陽(yáng)系是由行星、小行星、流星體、彗星、行星際物質(zhì)組成的天體系統(tǒng)”

（6）以偏概全，以點(diǎn)帶面。

例如：“以雨水補(bǔ)給為主的河流，汛期出現(xiàn)在夏秋季節(jié)”

（7）與題干無(wú)關(guān)。

三、選擇題類(lèi)型。

2、最佳選擇題：可以用比較法、優(yōu)選法、直選法來(lái)選擇。

3、因果選擇題：由因推果，或由果推因，可以用直選法、推理法、逆向思維法。

4、組合型選擇題：由多項(xiàng)選擇轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)選擇題，方法是排除法，先確定明顯正確或錯(cuò)誤選項(xiàng)，最后分析剩下的選項(xiàng)。

5、時(shí)間和空間順序排列選擇題：解題關(guān)鍵是根據(jù)自己最熟悉或有把握的點(diǎn)，確定一個(gè)或多個(gè)再用排除法即可選擇正確順序。

6、選擇題組：先給定材料，圖表或文字，然后從幾個(gè)角度命制幾道選擇題。

四、解題方法總結(jié)。

1、直選法：運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)可以直接選出來(lái)，多考察記憶性知識(shí)，注意必須看完所有選項(xiàng)再選擇。

2、排除法：如果選項(xiàng)羅列地理事物或現(xiàn)象比較多，可以先將選項(xiàng)與題干對(duì)照，排除掉明顯錯(cuò)誤的選項(xiàng)，重點(diǎn)分析剩余選項(xiàng)。

3、優(yōu)選法：如果選項(xiàng)中有多項(xiàng)合理，但題干中有“最”、“主導(dǎo)”、“第一”等字樣時(shí)，要選擇最合理選項(xiàng)。

例如：美國(guó)“硅谷”形成的主導(dǎo)因素是：

a、環(huán)境優(yōu)美b、交通便利。

c、知識(shí)技術(shù)d、市場(chǎng)廣闊。

答案：c點(diǎn)撥：形成高技術(shù)工業(yè)區(qū)的區(qū)位因素包括知識(shí)技術(shù)、快捷交通、優(yōu)美的環(huán)境，但主導(dǎo)因素是科技發(fā)達(dá)。

4、轉(zhuǎn)換法：即將條件換成另外一種相同的說(shuō)法，該說(shuō)法與選項(xiàng)更直接，利于選擇。

例如：一年中太陽(yáng)直射兩次的地區(qū)，不會(huì)有：

a、熱帶沙漠氣候b、寒流。

c、冷鋒活動(dòng)d、從極地漂來(lái)的浮冰。

答案：d點(diǎn)撥：將條件轉(zhuǎn)化為“一年中有兩次直射的地區(qū)”屬于熱帶地區(qū)，不會(huì)存在從極地漂來(lái)的浮冰。

5、圖示法：將比較抽象的內(nèi)容用直觀示意圖表示出來(lái)，利于選擇，如太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)、晝夜長(zhǎng)短變化等題目。

6、邏輯推理法：根據(jù)題干提供的條件，判斷某種事物是否具有某種性質(zhì)或結(jié)果，需要進(jìn)行邏輯推理或運(yùn)算逐步得出正確的結(jié)論，即為邏輯推理法。

例如：（江蘇卷）在一年中，塔里木河最大徑流量一般出現(xiàn)在。

a．6月b．7月c．8月d．9月。

答案：c點(diǎn)撥：首先明確塔里木河為內(nèi)流河，河水主要來(lái)自天山、昆侖山等高山的冰雪融水，河流流量變化與氣溫變化有密切的關(guān)系；其次雖然7月氣溫最高，但冰雪融水補(bǔ)給河流還需一段過(guò)程，最大徑流量一般出現(xiàn)在8月。

高中地理問(wèn)答題答題要領(lǐng)。

問(wèn)答題和選擇題在思路和答題技巧上雖然大體一致，但是在一些思路、細(xì)節(jié)上還是有區(qū)別的。

1、理清答題流程。

第一步審材料：看完所有文字、表格或圖材料，文字要畫(huà)出關(guān)鍵詞，進(jìn)行材料概念引申，挖掘圖表中直接和暗含的條件，包括圖例、注記、數(shù)字、線條、方向、經(jīng)緯度、關(guān)鍵地點(diǎn)等，分析材料含義和用意，可能用在什么地方，然后將所有能用的條件歸納，準(zhǔn)備用。

第二步審問(wèn)題：通過(guò)題目中的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，聯(lián)系平時(shí)所學(xué)的地理概念、原理，形成答題框架系統(tǒng)。如分析某地的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，需要用到地形、氣候、土壤、水源等自然條件和交通、市場(chǎng)、政策等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。

第三步語(yǔ)言表達(dá)：用自己形成的答題框架系統(tǒng)，聯(lián)系題目給出的條件，進(jìn)行逐項(xiàng)表達(dá)。

第四步檢查答案和條件：看所給條件是否有沒(méi)有用上的，與答案進(jìn)一步對(duì)應(yīng)補(bǔ)充。

2、要注重三性原則。

（1）條理性：一個(gè)問(wèn)題答一段，這樣條理清楚，脈絡(luò)分明，也可分點(diǎn)敘述；不要自始至終一個(gè)段落，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也點(diǎn)不全。

（2）層次性：把最精彩最重要的放在前面，以免給閱卷教師造成不分主次、不著邊際的不良印象。盡量少而精，問(wèn)什么答什么。但如果沒(méi)把握，怕漏答知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)目前的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，則不如適當(dāng)多答。

（3）完整性：答題時(shí)要求將地理原理與題目設(shè)問(wèn)之間串以一個(gè)個(gè)地理鏈，使之巧妙相接，盡量具體詳細(xì)，但如果沒(méi)把握，可適度模糊處理，否則可能會(huì)自露馬腳。

3、避開(kāi)常見(jiàn)錯(cuò)誤。

（1）審題不到位，不理解，不全面。題目沒(méi)看完就開(kāi)始作答。

（2）讀圖和提取資料信息能力差，不能充分挖掘解題條件。

（3）不能準(zhǔn)確認(rèn)定區(qū)域位置,對(duì)地理空間位置的相互關(guān)系把握不準(zhǔn)。

（4）審題時(shí)不善于抓住關(guān)鍵詞，不能準(zhǔn)確理解題目的設(shè)問(wèn)重點(diǎn)，導(dǎo)致答非所問(wèn)。

以下十個(gè)技巧不僅僅在地理高考中運(yùn)用，更要在平時(shí)養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，所謂“習(xí)慣成自然”，只有這樣才能在考試中運(yùn)用技巧，取得理想成績(jī)，下面就來(lái)看看這十個(gè)地理高考綜合技巧吧。

1、回答要講究要點(diǎn)化，序號(hào)化，段落化。

2、字不一定要求寫(xiě)的太好，但是一定要清楚工整，主觀題講究一遍完成。

3、要學(xué)會(huì)看該題的分值答題，看分值的大小組織答案，1-2分就一兩句話(huà)。

4、規(guī)范答題，在答題框內(nèi)答題。

5、要合理安排好答題的空間，卷面清晰很重要。

6、要合理安排好答題的時(shí)間，監(jiān)考教師會(huì)有“15分鐘”的提醒，這時(shí)你如果還沒(méi)有涂卡，就必須去涂卡了。

7、真正拿捏不準(zhǔn)的選擇題，就相信你的第一感覺(jué)，不要輕易的去改答案。

8、即使不會(huì)也不要空，答了就有分。

9、要點(diǎn)全面，思維要開(kāi)，盡可能多答幾點(diǎn)，廣度第一，深度第二。

10、審題要慢，可以先看問(wèn)題，帶了問(wèn)題仔細(xì)看懂材料，作答要細(xì)致。

淺析大學(xué)生求職心理的論文篇十六

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。

幼兒心理健康；學(xué)校教育；家庭教育。

幼兒的心理健康問(wèn)題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)椋哼@一階段出現(xiàn)的問(wèn)題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。

在當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會(huì)心理壓力越來(lái)越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理自我保護(hù)非常重要。

1、幼兒園必須將心理健康教育擺在首位。

幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)。從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮得好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說(shuō)：教師的作用應(yīng)該包括以下幾方面：

1.1教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項(xiàng)比較辛苦的工作。教師每天都要面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫(huà)樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當(dāng)?shù)拇?。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報(bào)告"，而這些"小報(bào)告"的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時(shí)間一長(zhǎng)難免會(huì)讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應(yīng)該極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到孩子中間來(lái)。應(yīng)該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長(zhǎng)。因此，對(duì)于幼兒園的教師而言，重視和加強(qiáng)自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，而且有利于下一代的健康成長(zhǎng)。

1.2教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話(huà)，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)影響兒童人格。帶班的老師有時(shí)會(huì)在休息時(shí)間閑談，不經(jīng)意會(huì)談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛(ài)，怎么討人喜歡；而有的孩子反應(yīng)遲鈍，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，都會(huì)說(shuō)出來(lái)。說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心，孩子們聽(tīng)了以后會(huì)對(duì)他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會(huì)變得更加缺少自信，更加內(nèi)向，不愛(ài)交談。有的教師卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，卻認(rèn)為孩子小，不懂事，聽(tīng)不懂等等。

還有的教師甚至還會(huì)對(duì)幼兒采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問(wèn)題。幼兒對(duì)教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對(duì)他們的心理健康是絕對(duì)有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長(zhǎng)的工作帶來(lái)巨大的障礙。

1.3教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開(kāi)始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：

1.3.1無(wú)條件地關(guān)愛(ài)孩子。只有愛(ài)孩子，才能對(duì)孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對(duì)每一個(gè)孩子的問(wèn)題，以及每天下課親切地與每一個(gè)幼兒說(shuō)再見(jiàn)，會(huì)讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺(jué)。

1.3.2充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長(zhǎng)的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進(jìn)門(mén)，朋友就熱烈地招待我，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個(gè)小孩正在聚精會(huì)神地看一本圖書(shū)，我的朋友示意"問(wèn)阿姨好！"可孩子沒(méi)有反映，仍盯著手中的圖書(shū)，朋友將音量提高"樂(lè)樂(lè)，問(wèn)阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問(wèn)了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿(mǎn)意："樂(lè)樂(lè)，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買(mǎi)書(shū)給你看！"孩子開(kāi)始不能集中注意地看書(shū)，先前專(zhuān)注的神情換作沮喪。顯而易見(jiàn)，再這個(gè)例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無(wú)可厚非，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，當(dāng)興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達(dá)到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強(qiáng)加給幼兒，其結(jié)果不但會(huì)給他們的情感造成傷害，而且會(huì)干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中要給幼兒一定程度的時(shí)間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達(dá)出來(lái)。對(duì)于幼兒無(wú)法說(shuō)清楚的事情，要細(xì)心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實(shí)想法，而后再進(jìn)行引導(dǎo)、教育。

1.4教師應(yīng)積極主動(dòng)的對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)行的情感教育，會(huì)讓幼兒能夠恰如其分的表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來(lái)時(shí)，保護(hù)健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡(jiǎn)單，實(shí)之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結(jié)果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。反之，則會(huì)使幼兒在今后的社會(huì)生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過(guò)多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應(yīng)將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。

2、創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展。

家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。

2.1父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神"教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："讓孩子動(dòng)手，親自參加實(shí)踐，吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)累，不但可以探究知識(shí)奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設(shè)法讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，這樣對(duì)孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗(yàn)一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗(yàn)到生活的艱辛。社會(huì)生活是復(fù)雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開(kāi)始。平時(shí)有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來(lái)找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應(yīng)生活。同時(shí)讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應(yīng)生活，否則就會(huì)被生活所淘汰，這與不合口味不吃會(huì)被餓死是一樣的道理。孩子年幼無(wú)知，生活經(jīng)驗(yàn)少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應(yīng)教會(huì)孩子。

2.2父母要給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性父母對(duì)孩子的衣食住行呵護(hù)過(guò)多，禁區(qū)也多，致使孩子形成依賴(lài)性大，獨(dú)立性差，稍遇一點(diǎn)挫折就束手無(wú)策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開(kāi)放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨(dú)立性。剛開(kāi)始，孩子凡事都想"自己來(lái)"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會(huì)摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機(jī)會(huì)，不能以提高效率和節(jié)省時(shí)間而"一手包辦"，應(yīng)讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來(lái)"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。

2.3父母要信任孩子，樹(shù)立孩子的自信心。一個(gè)自信的人往往具有樂(lè)觀開(kāi)朗、坦蕩豁達(dá)的品質(zhì)，敢于創(chuàng)新，自強(qiáng)進(jìn)取，勇敢的面對(duì)未來(lái)。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護(hù)孩子的自尊心開(kāi)始。孩子年齡小，剛開(kāi)始做事往往不如意，有時(shí)簡(jiǎn)直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態(tài)度，會(huì)使孩子認(rèn)為自己很無(wú)能，以后就沒(méi)有自信，遇事就束手束腳。所以，平時(shí)父母要常對(duì)孩子說(shuō)"你真行！"，"了不起！"等。在生活、娛樂(lè)過(guò)程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見(jiàn)解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見(jiàn)，不能粗暴地按自己的意愿，指責(zé)孩子這樣做不對(duì)，那樣做不好。否則會(huì)傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當(dāng)他們遇到困難或失敗，感到沮喪時(shí)，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問(wèn)題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"。

許多有名的科學(xué)家是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來(lái)。勇敢地面對(duì)失敗，分析失敗的原因，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅(jiān)信自己"我會(huì)"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的`積極性就越高，自信心就越強(qiáng)。從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新事物，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。

2.4父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗的性格?；顫婇_(kāi)朗的性格，總是給人以爽快的感覺(jué)。他們一遇到問(wèn)題，就會(huì)自己想出種種辦法來(lái)試試，即使失敗也不沮喪，又會(huì)立刻思索，尋求別的方法。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì)向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個(gè)人說(shuō)話(huà)應(yīng)和顏悅色，對(duì)孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。

從小不要當(dāng)孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點(diǎn)"，"比某某說(shuō)話(huà)慢"等等，會(huì)讓孩子覺(jué)得"我不如人"，平時(shí)父母與孩子進(jìn)行競(jìng)賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應(yīng)讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂(lè)觀地看待結(jié)果。"笑對(duì)人生"，"天塌下來(lái)當(dāng)被蓋"，這種良好的個(gè)性，是我們努力培養(yǎng)的方向。

總之，心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機(jī)結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國(guó)的未來(lái)綻放出美麗的花朵。

參考獻(xiàn)文。

[1]劉維良。心理健康教育從娃娃抓起。華文出版社。2004.49頁(yè)。

[2]馮麗靜。孩子的心理健康教育。廣東幼兒教育出版社。2007.25頁(yè)。

[3]楊鳳池。讓家庭成為孩子健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。深圳新胡同出版社。2006.137頁(yè)。

淺析大學(xué)生求職心理的論文篇十七

健康教育的重要性。

連山民族中學(xué)李念。

首先，國(guó)家教委頒布的德育大綱明確提出：“德育即政治，思想，道德與心理健康教育。”把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組分。

其次，根據(jù)國(guó)內(nèi)的大量調(diào)查，我國(guó)學(xué)生存在著類(lèi)型各異，程度不同的心理障礙，并且人數(shù)占學(xué)生比例超過(guò)10﹪，這導(dǎo)致許多我們?nèi)粘Ｉ钪胁辉缚吹降那榫埃裉訉W(xué)，猶豫，強(qiáng)迫癥等，嚴(yán)重的甚至引起了學(xué)生的逃避社會(huì)和自殺行為。成了一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題和教育問(wèn)題。

再之，從身邊的人群去觀察，確實(shí)存在著許許多多的人在心理上的障礙，對(duì)我們美好的生活造成了或多或少的影響，為了避免不好的結(jié)果，為了更好地維護(hù)我們心理的一個(gè)健康狀態(tài)。我覺(jué)得對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是具有很大重要性的一件事。

一、關(guān)注教師自身的心理健康是做好學(xué)生心理健康教育的前提。“教師是人類(lèi)靈魂的工程師。”隨著社會(huì)發(fā)展的需要，教師還要以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)老師”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。如果教師本身存在心理問(wèn)題，又怎么能教育出心理健康的學(xué)生呢？我們作為教師，經(jīng)歷了許多風(fēng)風(fēng)雨雨，比學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)豐富得多，我們可以冷靜地思考、反省，尋找自己的不足，有改善自我，調(diào)控自我的能力。所以作為教師，要積極調(diào)整自我的心態(tài)，創(chuàng)造寬容、樂(lè)觀、和諧的“體內(nèi)環(huán)境”，開(kāi)辟一塊寬敞明亮的心靈綠地，用心去思索學(xué)生，竭力尋找他的優(yōu)點(diǎn)，采取正面的教育，將會(huì)從中體會(huì)到教育是一種“享受”。

二、認(rèn)真分析學(xué)生受挫的原因。

造成學(xué)生受挫主要原因有生理、心理兩大因素，原因集中在家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面。一是家庭出現(xiàn)變故。如父母感情不和，父母離異或長(zhǎng)期分居，家庭重新組合或家中有親人亡故。二是家庭教育方式不當(dāng)。個(gè)別家長(zhǎng)缺乏教育常識(shí)，不尊重孩子的人格，對(duì)子女要求過(guò)高或放任自由，溺愛(ài)嬌慣或簡(jiǎn)單粗暴。三是居住條件較差，環(huán)境惡劣，經(jīng)濟(jì)情況拮據(jù)，或家庭條件過(guò)于優(yōu)越。當(dāng)然社會(huì)大氣候的影響也是不可低估，社會(huì)上的不正之風(fēng)，一些陳規(guī)陋俗，污泥濁水，以及不當(dāng)?shù)男麄鳎W(wǎng)吧等起了反面的影響，和學(xué)校里的正面教育往往形成了強(qiáng)烈的反差，影響了辨別能力較差學(xué)生的上進(jìn)心和責(zé)任感。

正確的認(rèn)識(shí)和分析學(xué)生受挫的原因，目的在于幫助受挫學(xué)生從不變的情緒中迅速解脫，調(diào)整和防止受挫情緒進(jìn)一步發(fā)展與惡化，同時(shí)也有助于類(lèi)似的學(xué)生避免相同的受挫。

三、心理健康教育，是學(xué)生正常健康、全面發(fā)展的保證。青少年時(shí)期是一個(gè)非常特殊的階段，正是學(xué)生的“過(guò)渡時(shí)期”。在小學(xué)階段的高年級(jí)，學(xué)生個(gè)體開(kāi)始從兒童進(jìn)入青少年，其身心變化開(kāi)始發(fā)生重大的變化。性成熟的開(kāi)始，身體的發(fā)展，讓學(xué)生開(kāi)始有了自己的思想。甚至在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)有出現(xiàn)獨(dú)立的需要。產(chǎn)生這種矛盾，學(xué)生特別需要心理健康的教育和疏導(dǎo)。許多獨(dú)生子女的家長(zhǎng)，對(duì)孩子在物質(zhì)上做到應(yīng)有盡有，生活上給予無(wú)微不至的關(guān)心和保護(hù)，學(xué)習(xí)上過(guò)分計(jì)較成績(jī)，而對(duì)孩子的心理需求漠不關(guān)心，甚至不以為然。這種情況會(huì)導(dǎo)致孩子形成不良的人格，進(jìn)而產(chǎn)生了心理障礙。學(xué)生的心理發(fā)展一般是正常和健康的。但是學(xué)生還是有時(shí)候會(huì)存在一些小困惑——在我們眼中的小事。如果困惑沒(méi)有及時(shí)解決，讓它越積越多，當(dāng)它超過(guò)了自己的承受力，就會(huì)很容易產(chǎn)生自暴自棄、自卑乃至妒忌、憎恨等不健康心理，從而形成孤僻、懦弱、粗暴等人格阻礙。有調(diào)查表明，在我國(guó)中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

記得在我就讀師范的時(shí)期，班上有一位同學(xué)與大家很不一樣，具體表現(xiàn)在性格上的異常孤僻。平時(shí)幾乎沒(méi)見(jiàn)他與什么人交流，都是早早來(lái)到教室早早離開(kāi)學(xué)校，幾年后分道揚(yáng)鑣，班里連知道他家里是住在哪里的同學(xué)都難找一個(gè)，當(dāng)時(shí)并不懂得很多心理上的問(wèn)題，只認(rèn)為他是孤僻不想與人交流，所以大家也就忽視他了。后來(lái)在同學(xué)聚會(huì)上才知道了一些關(guān)于他的事情：生活在一個(gè)復(fù)雜的家庭，父親整天打麻將，賭錢(qián)，母親是他唯一可以?xún)A訴的親人，可是一個(gè)樸素的農(nóng)村婦女在工作之余還要照顧著三個(gè)孩子，談不上對(duì)這個(gè)孩子更多的心理關(guān)注。這個(gè)同學(xué)后來(lái)走上工作崗位，由于孤僻的性格，他在工作和生活中都出現(xiàn)了很大的與人交往的障礙。

我們思索著，如果有老師給予他及時(shí)的心理輔導(dǎo)和心理教育，或者朋友間多多去接觸他，給及他心靈上的溫暖和心理苦悶釋放，相信他的生活會(huì)是另外一番模樣。

四、平等對(duì)待學(xué)生，誠(chéng)心尊重學(xué)生是做好學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他的一言一行對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生較大影響。所以，教師辦事要公平、公正，要平等對(duì)待每一位學(xué)生。同時(shí)，教師還要樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、教育觀、人才觀；學(xué)習(xí)辯證唯物主義，一分為二地對(duì)待問(wèn)題。對(duì)優(yōu)等生，多看缺點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生多看優(yōu)點(diǎn)。不可感情用事，要認(rèn)識(shí)到只有一視同仁對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)從情感深處，萌發(fā)對(duì)老師的尊敬和信任。我們可以在心里欣賞成績(jī)好、能干、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，但我們絕不能把這種偏愛(ài)用行動(dòng)展示在全班同學(xué)的面前，甚至說(shuō)某某同學(xué)成績(jī)好、某某同學(xué)成績(jī)差、某某同學(xué)品行不端正，而做出不公平的決定。例如：每天我都有安排同學(xué)值日，同樣也有安排組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，但有些組長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為：我聰明能干，成績(jī)好，老師賞識(shí)，讓我當(dāng)組長(zhǎng)，我可以不用值日，只是負(fù)責(zé)檢查，要求同學(xué)做好就行了。對(duì)于這些學(xué)生，背后還得跟他談?wù)勑模屗靼鬃约阂彩前嘀械囊环肿?，班里的事?wù)責(zé)任、有義務(wù)去完成。又如：有個(gè)同學(xué)突然沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)。我會(huì)摸摸他的頭，彎下腰，低聲說(shuō)：“你作業(yè)沒(méi)能按時(shí)做完，昨天應(yīng)該好累吧？說(shuō)說(shuō)給我聽(tīng)，是什么事？”讓他解釋完后，再說(shuō)：“那現(xiàn)在你打算怎么做呢？”在新的教育環(huán)境下，教師只有轉(zhuǎn)變心態(tài)，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交往，縮短師生間的“心距”，學(xué)生才能在人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，盡情釋放自己的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的向上意識(shí)，逐漸形成良好的心理品質(zhì)。

開(kāi)展心理健康教育，以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重與理解學(xué)生，力求讓學(xué)生的人格得到健康的發(fā)展。心理健康教育是學(xué)校德育工作的一部分，現(xiàn)代教育，不能沒(méi)有心理健康教育，它時(shí)時(shí)、處處滲透到學(xué)校教學(xué)工作的各個(gè)方面。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有十分重要的意義。

淺析大學(xué)生求職心理的論文篇十八

摘要：隨著生活節(jié)奏的不斷加快，生活壓力的不斷加大，正在讀書(shū)中的中小學(xué)生也承受著更大的壓力，他們會(huì)經(jīng)常需要與不同的、優(yōu)秀的孩子相比較。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，如果他們得不到家庭、學(xué)校和社會(huì)的幫助的話(huà)，很容易形成自卑心理，影響個(gè)人發(fā)展。本論文通過(guò)分析孩子形成自卑心理的原因出發(fā)，通過(guò)舉例子，作比較等方法從成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境因素和社會(huì)因素進(jìn)行分析，得出原因。其中家庭因素中的經(jīng)濟(jì)因素是很多中小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的主要原因。再結(jié)合自身實(shí)際與書(shū)本理論分析自卑心理的表現(xiàn)，全面細(xì)致地羅列了其表現(xiàn)。提出相應(yīng)的對(duì)策。其中，我們可以從四種有效的方法克服自卑心理。在論文的最后，論文再次重申家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)青少年健康心理發(fā)展的重要性，指出中小學(xué)生自卑心理的克服同樣也離不開(kāi)個(gè)人的努力和教師的育人責(zé)任。

關(guān)鍵詞：自卑家庭環(huán)境社會(huì)因素教師教育個(gè)人。

2011年，一篇名為《別人家的孩子》的帖子在網(wǎng)上走紅，網(wǎng)友們紛紛響應(yīng)說(shuō)“別人家的孩子”是自己從小到大的夙敵。小時(shí)候常常被自己的父母拿自己跟別人家的孩子比較，有的中小學(xué)生難以接受這種不科學(xué)的、“激勵(lì)”式教育，在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)了自卑心理，影響終生自信。

自卑，是一種不能自助和軟弱的復(fù)雜情感。主要表現(xiàn)為對(duì)自己否定，對(duì)自己沒(méi)有信心，不認(rèn)同自己的一種心理表現(xiàn)。其中，青少年自卑心理的產(chǎn)生與他的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭因素、社會(huì)因素和個(gè)人性格有著莫大的關(guān)系。

一、中小學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的原因。

（一）：成長(zhǎng)經(jīng)歷。

（二）：家庭環(huán)境因素。

1：每位父母都有著“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)，都希望自己的孩子樣樣都能作別的比人厲害，比別人好。如果激勵(lì)孩子的方法不當(dāng)，就會(huì)容易造成孩子的心理問(wèn)題。這里有一個(gè)案例，張同學(xué)是一位剛上四年級(jí)的小學(xué)生，父母對(duì)他要求特別高。一次，因?yàn)閺埻瑢W(xué)的數(shù)學(xué)考得不好，比鄰居李姓同班同學(xué)低好十幾分。過(guò)后，張同學(xué)的家長(zhǎng)特地為他報(bào)了補(bǔ)習(xí)班，還經(jīng)常在他耳邊提起李同學(xué)比他厲害這件事。不想讓父母失望，李同學(xué)只能默默地努力學(xué)習(xí)。在這樣一種長(zhǎng)期壓抑的環(huán)境中成長(zhǎng)，張同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢下降了，尤其是數(shù)學(xué)，也害怕每天回到家里面對(duì)父母的過(guò)分關(guān)心。

很明顯，在這個(gè)案例中張同學(xué)由于考試失利而引起了一連串的問(wèn)題，父母和他自己給自己的壓力使他形成了自卑心理。在學(xué)習(xí)中開(kāi)始出現(xiàn)恐懼學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。此外，父母給他過(guò)分的壓力也會(huì)使得張同學(xué)對(duì)家庭產(chǎn)生一種恐懼感，與父母關(guān)系疏遠(yuǎn)。

:2：家庭中，父母對(duì)孩子的過(guò)高期望和過(guò)分的壓力會(huì)造成孩子的自卑心理。同時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)的好壞與否也是中小學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的一大方面。每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況都不一樣。當(dāng)孩子在學(xué)校時(shí)，家境較貧困的孩子在平時(shí)與同學(xué)的交往中會(huì)受到家庭條件較好的同學(xué)的影響。貧困家庭的孩子不能擁有一樣的好生活條件，一樣好的衣服鞋襪。久而久之，這些顯而易見(jiàn)的差距容易傷害他們的自尊心，給他們留下心理陰影，產(chǎn)生覺(jué)得自己樣樣不如別人的自卑心理。

（三）：社會(huì)因素。

這里的社會(huì)因素主要指的是我們的社會(huì)傳統(tǒng)因素和學(xué)校因素。我們國(guó)家自古以來(lái)就有著重男輕女的傳統(tǒng)。在很多事情上面，我們都傾向于“男主外，女主內(nèi)”、男子學(xué)好本領(lǐng)闖天下，女孩只需找戶(hù)好人家等，這類(lèi)的思想。因此，在很多工作企業(yè)單位中，給女人和男人的待遇是有差別的。這種根深蒂固的思想，也會(huì)影響到青少年的價(jià)值觀念。特別是對(duì)女生，在一些重男輕女特別嚴(yán)重的地區(qū)，他們必須承受與男孩不相對(duì)等的壓力，形成自我否定自己，對(duì)自己缺乏正確認(rèn)識(shí)的心理。

此外，學(xué)校老師對(duì)優(yōu)等生和差等生不一樣的待遇，教師的期望，教師的個(gè)性，教師的管理方式，學(xué)校的風(fēng)氣等，也會(huì)容易誘發(fā)孩子的自卑心理。除父母外，老師就是中小學(xué)生日常生活里最常接近也是最為親近的人，如果他們對(duì)孩子的待遇不相一致，甚至做出傷害孩子自尊心的事情，將會(huì)給孩子的成長(zhǎng)發(fā)展留下莫大的陰影。

二、中小學(xué)生自卑心理的表現(xiàn)。

自卑是一種非常常見(jiàn)的心態(tài)。就拿我自己來(lái)說(shuō)，也曾有過(guò)自卑之心。就我自己的生活實(shí)踐及課堂所得，我認(rèn)為自卑心理的主要表現(xiàn)是自我否定自己，沒(méi)有自信，過(guò)分低估自己的能力，不敢嘗試。往往不愿意接受別人給自己的高評(píng)價(jià)，凡事總是看到自己的缺點(diǎn)，而拿自己的缺點(diǎn)與別人的優(yōu)點(diǎn)相比較。在學(xué)習(xí)上，可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種焦慮感，尤其是考試焦慮，失去考試信心，學(xué)習(xí)效率下降，并不斷陷入死循環(huán)，不斷否認(rèn)自我能力。在生活中，自卑的學(xué)生通常會(huì)比較敏感，不敢在人前展示自己，孤獨(dú)，抑郁，嚴(yán)重的還會(huì)有可能產(chǎn)生人際交往的障礙，使心理活動(dòng)走向片面。

三、中小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的對(duì)策。

輕度的自卑心理可以通過(guò)積極地自我暗示和自我肯定來(lái)調(diào)節(jié)，但是，對(duì)于正在發(fā)育時(shí)期的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們或許還未能具備可以科學(xué)對(duì)待自卑心態(tài)的能力。如果放任自流，會(huì)難以排解他們的心理障礙，讓自卑心理越來(lái)越嚴(yán)重。消除自卑心理，有以下幾種方法;(一)、全面認(rèn)識(shí)自己。萬(wàn)物都具有兩面性，在我們看到自己的缺點(diǎn)的同時(shí)，也要看到自己的優(yōu)點(diǎn)。自卑心理的產(chǎn)生就是因?yàn)槲覀儼殃P(guān)注點(diǎn)過(guò)多地放在了自己的缺點(diǎn)身上卻只處處看到別人的長(zhǎng)處。因此，我們需要全面客觀，科學(xué)辯證地認(rèn)識(shí)自己，提高自尊與自信。

(二)、訓(xùn)練自己坦然面對(duì)挫折的能力。我們的自卑的產(chǎn)生，在很多情況下往往是因?yàn)樵诖煺壑惺艿酱驌魺o(wú)法站起來(lái)。因此，我們可以給自己制定一些較小的，容易完成的任務(wù)。例如，在做作業(yè)的時(shí)候讓自己的字寫(xiě)得更好看，考試的時(shí)候多增加1—3分，鼓勵(lì)自己每天上課至少回答一個(gè)問(wèn)題等。這些都是很好的并且容易完成的任務(wù)。我們可以通過(guò)完成一個(gè)又一個(gè)的小任務(wù)慢慢樹(shù)立起對(duì)自己的自信心，從而克服自卑心理。

(三)、注意力轉(zhuǎn)移法。我們可以嘗試轉(zhuǎn)移自己的注意力，然后將自己優(yōu)勢(shì)的一面發(fā)揮出來(lái)，找出自己的閃光點(diǎn)，建立自信。1997年5月8日，釣魚(yú)臺(tái)國(guó)賓館。聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)科菲?安南對(duì)前來(lái)專(zhuān)訪它的中央電視臺(tái)的記者講述了他少年時(shí)期的一個(gè)故事。他說(shuō)有一天他的老師在黑板上掛了一張紙，白紙的右下方有著明顯的小黑點(diǎn)，當(dāng)他的老師問(wèn)他們看到什么時(shí)，學(xué)生們都不約而同地回答說(shuō)只看到黑色的小點(diǎn)。如果把我們的不足比作黑色的小點(diǎn)，把我們的優(yōu)勢(shì)比作白紙的話(huà)。我們?yōu)楹畏且⒅约旱暮邳c(diǎn)不放，而不充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在剩下的白紙空間里描繪更豐富的色彩呢？在我們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程中，可以轉(zhuǎn)移自己的注意力，“天生我材必有用”，每個(gè)人都會(huì)有自己的優(yōu)勢(shì)，只要我們把自己好的一面充分發(fā)揮出來(lái)，讓別人在你身上看到有值得學(xué)習(xí)的地方，自卑的心理當(dāng)然也就不復(fù)存在。

(四)、其它。每個(gè)人多多少少都會(huì)有心事，而有時(shí)候內(nèi)心的郁結(jié)則需要通過(guò)傾訴的方法解決。中小學(xué)生正處于人生中最為重要的成長(zhǎng)階段，他們對(duì)待成人和同齡人有著不同的心態(tài)。例如，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，可能會(huì)第一時(shí)間找同齡人傾訴而非成年人。因此，作為成長(zhǎng)中的青少年，我們?cè)谛睦砩嫌龅接X(jué)得自己無(wú)法處理的困難時(shí)，要勇于向成年人求助。咨詢(xún)班主任或心理咨詢(xún)師，通過(guò)深層的分析，會(huì)有利于我們克服自卑心理。

四、中小學(xué)生心理問(wèn)題的解決需要家庭，學(xué)校，社會(huì)和個(gè)人等方面的努力。1：家庭方面。

家是一個(gè)人溫暖的港灣，作為父母，我們?cè)诤⒆由砩霞耐兄谕耐瑫r(shí)也要注意不能夠操之過(guò)急。狼爸鷹爸之類(lèi)的棍棒教育只能讓孩子成為一位成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而非心智健全的人，對(duì)于正在求學(xué)期的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此?！耙粋€(gè)孩子如果長(zhǎng)期生活在批評(píng)了，那他就收獲了自卑。”給與他們足夠的愛(ài)與鼓勵(lì)，關(guān)心他們的心理狀況，讓孩子們?cè)陉?yáng)光下健康成長(zhǎng)。

2：學(xué)校方面。

學(xué)校是教書(shū)育人的地方，老師使學(xué)生成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)路人，他們的一言一行都會(huì)給自己的學(xué)生帶來(lái)不可估量的影響。因此，老師在教學(xué)活動(dòng)中要注意關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，平等對(duì)待每位學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言行出現(xiàn)偏差時(shí)，我們要給予他們的絕對(duì)不是批評(píng)，而是鼓勵(lì)和幫助。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在自卑心理時(shí)，我們要運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高他們的自信心，在學(xué)習(xí)上給與他們更多的指導(dǎo)和幫助。而不是放任自流，把好學(xué)生和壞學(xué)生區(qū)別對(duì)待。在他們克服自卑心理的過(guò)程中，我們要注意幾點(diǎn)：學(xué)生主體、平等尊重、啟發(fā)自覺(jué)、積極適應(yīng)、“教為不教”和注重藝術(shù)性。

3：社會(huì)方面。

社會(huì)要為孩子的成長(zhǎng)環(huán)境創(chuàng)造一個(gè)健康的主流價(jià)值，在對(duì)待傳統(tǒng)文化的態(tài)度上取其精華，去其糟粕。給孩子們樹(shù)立積極正面的典型，他們才會(huì)有更健康的心理。

4：個(gè)人方面。

中小學(xué)生自卑心理問(wèn)題的克服更需要他們自身的努力。通過(guò)積極的自我暗示與自我調(diào)整，在感到抑郁和苦悶的心情難以排解時(shí)，要主動(dòng)尋求別人的幫助或運(yùn)用注意力轉(zhuǎn)移法，培養(yǎng)積極向上，樂(lè)觀豁達(dá)的性格，才能讓自己的生活有更多的色彩。

青少年出現(xiàn)自卑的心理問(wèn)題并不可怕，可怕的是問(wèn)題得不到及時(shí)的排解，影響日后的發(fā)展。在教育的過(guò)程中，作為一名教師，更要注重學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題。幫助他們克服自卑心理，增強(qiáng)生活勇氣，早日走出自卑泥潭。

參考文獻(xiàn)：阿弗雷德?阿德勒。

《自卑與超越》。

汕頭大學(xué)出版社。

（2008年版）。

淺析大學(xué)生求職心理的論文篇十九

病因病理學(xué)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)：這種標(biāo)準(zhǔn)最客觀，是將心理問(wèn)題當(dāng)作軀體疾病一樣看待的醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如果一個(gè)人身上表現(xiàn)的某種心理現(xiàn)象或行為可以找到病理解剖或病理生理變化的依據(jù)，則認(rèn)為此人有精神疾病。其心理表現(xiàn)則被視為疾病的癥狀，其產(chǎn)生原因則歸結(jié)為腦功能失調(diào)。

摘要：從精細(xì)化管理的角度開(kāi)展當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育，有利于引導(dǎo)當(dāng)代青年健康成長(zhǎng)，有利于促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

高校應(yīng)根據(jù)精細(xì)化管理的三原則，對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作中遇到的新問(wèn)題及時(shí)總結(jié)、建章建制，深入、系統(tǒng)、制度化地開(kāi)展大學(xué)生志愿精神的培養(yǎng)工作。

當(dāng)代大學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)的主力軍，唯有身心健康的大學(xué)生才是未來(lái)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的棟梁之才。

黨中央和國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出：“要建立、健全心理健康教育和咨詢(xún)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，配備足夠數(shù)量的專(zhuān)兼職心理健康教育教師，積極開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢(xún)輔導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

”大學(xué)生心理健康議題日益重要和復(fù)雜，對(duì)高校心理健康教育的要求也越來(lái)越高。

本文圍繞大學(xué)生心理健康教育主題，針對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，將精細(xì)化管理概念引入大學(xué)生心理健康教育工作中，以便加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育，更好地促進(jìn)大學(xué)生身心發(fā)展。

隨著社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)的普及，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育得到國(guó)家的高度重視，但是心理障礙仍是近年來(lái)大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的第一位原因[1]，大學(xué)生的心理健康狀況已越來(lái)越不容樂(lè)觀。

四川省“大學(xué)生心理咨詢(xún)與治療”課題組對(duì)西南地區(qū)八所院校4萬(wàn)名大學(xué)生抽樣調(diào)查表明，有心理障礙的大學(xué)生人數(shù)比例達(dá)31.13%，其中偏嚴(yán)重的人數(shù)占12.24%，嚴(yán)重者占0.81%[2]。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，女大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的比例高于男大學(xué)生，貧困生與單親家庭學(xué)生有心理問(wèn)題的概率較高，且心理問(wèn)題較嚴(yán)重[3];家庭所在地是農(nóng)村的大學(xué)生比來(lái)自大城市、中小城市和城鎮(zhèn)的大學(xué)生心理健康水平低[4]。

綜合來(lái)看，有20%-30%的大學(xué)生存在心理癥狀，輕則影響學(xué)習(xí)效率，重則影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

大學(xué)生心理健康水平正在成為衡量大學(xué)生成長(zhǎng)、成才的重要標(biāo)準(zhǔn)，而大學(xué)生心理健康問(wèn)題的多樣性、復(fù)雜性和重要性也為教育工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

高校的心理健康教育僅憑經(jīng)驗(yàn)顯然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展的需求,為了提高心理健康教育的管理質(zhì)量，引入精細(xì)化管理的理念是必由之路。

精細(xì)化管理作為現(xiàn)代企業(yè)管理方法，是社會(huì)分工精細(xì)化和服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化的反映，具體內(nèi)容是運(yùn)用專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化、數(shù)據(jù)化和信息化的手段，制定合理、可操作的目標(biāo)和工作制度，并對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行量化考核。

它是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的一種思想和管理模式，以“精確、細(xì)致、深入、規(guī)范”為特征，以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為目標(biāo)。

在大學(xué)生心理健康教育中引入這一管理理念，既可以從理論上形成組織管理的一種“精細(xì)”境界，又可以從實(shí)踐上為高校提供一種提高組織管理水平的重要方法和途徑。

心理健康涵蓋兩個(gè)指標(biāo)：一個(gè)是適應(yīng)性指標(biāo)，另一個(gè)是發(fā)展性指標(biāo)[5]，既能積極調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，順應(yīng)環(huán)境，又能有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活。

作為一種高效、集約的管理模式，精細(xì)化管理和大學(xué)生心理健康教育的有機(jī)結(jié)合能夠最大限度的發(fā)揮、強(qiáng)化心理健康教育的作用，幫助大學(xué)生達(dá)到積極的心理健康狀態(tài)，提供優(yōu)質(zhì)、貼切的心理健康教育服務(wù)。

因此，高校必須從精細(xì)化管理的角度，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破與循序漸進(jìn)相結(jié)合。

三、心理健康教育精細(xì)化管理的實(shí)現(xiàn)。

要想通過(guò)精細(xì)化管理模式來(lái)構(gòu)建高校心理健康教育的新態(tài)勢(shì)，必須把握好三項(xiàng)原則：首先是精確原則，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，制定心理健康教育的階段性目標(biāo)，并定期量化考核;其次是細(xì)致原則，心理健康教育應(yīng)該既包括分院系、分年級(jí)、分階段的縱向細(xì)化，又包括在具體的培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生性格特征、家庭背景和未來(lái)發(fā)展的橫向細(xì)化;最后是可操作原則，心理健康教育應(yīng)在高?，F(xiàn)有人員配置下得到有效的開(kāi)展。

在精細(xì)化管理三原則的指導(dǎo)下，高校大學(xué)生志愿精神的培養(yǎng)工作還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，大學(xué)生心理健康教育要系統(tǒng)化，加強(qiáng)心理咨詢(xún)中心與學(xué)生社團(tuán)、輔導(dǎo)員等心理教育環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)作用。

高校心理咨詢(xún)中心作為校內(nèi)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，擁有專(zhuān)業(yè)背景以及在校內(nèi)的穩(wěn)定地位，但是資源有限，無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的心理健康咨詢(xún)需求。

因此，高校心理咨詢(xún)中心應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育的系統(tǒng)化，發(fā)揮聯(lián)系、調(diào)動(dòng)、組織安排的功能，指導(dǎo)、吸引相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)院系、社會(huì)組織與個(gè)人的資源為本校提供心理服務(wù)，實(shí)現(xiàn)漣漪效應(yīng)。

高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是與學(xué)生一線交流的重要力量，能夠從學(xué)生那里得到及時(shí)的反饋信息，對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)了解最清楚。

心理咨詢(xún)中心應(yīng)與輔導(dǎo)員之間建立起良好的溝通機(jī)制，有助于開(kāi)展心理健康服務(wù)、宣傳心理健康知識(shí)。

第二，大學(xué)生心理健康教育要制度化，進(jìn)一步完善和落實(shí)心理健康教育工作的相關(guān)機(jī)制。

首先，積極開(kāi)展入學(xué)心理普查工作。

大學(xué)生新生入學(xué)時(shí)的心理健康普查能更加高效地識(shí)別那些最需要心理輔導(dǎo)、進(jìn)行心理干預(yù)的學(xué)生。

此時(shí)學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨適應(yīng)大學(xué)的挑戰(zhàn)、同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，心理往往容易出現(xiàn)問(wèn)題。

盡早識(shí)別有可能出現(xiàn)心理問(wèn)題的個(gè)體，及時(shí)干預(yù)，能達(dá)到較好的'效果。

其次，要建立危機(jī)干預(yù)工作的預(yù)案，設(shè)置定期排查的工作體系。

針對(duì)個(gè)體的輕生舉動(dòng)或想法、校園內(nèi)重大事故、地區(qū)受災(zāi)等不同的危機(jī)事件，高校要建立相關(guān)應(yīng)急預(yù)案，包括危機(jī)的識(shí)別與應(yīng)對(duì)，危機(jī)發(fā)生時(shí)、發(fā)生后的處理與干預(yù)，目擊者的干預(yù)等多方面內(nèi)容。

個(gè)體的危機(jī)事件往往有一些早期表現(xiàn)，應(yīng)設(shè)置定期排查的工作體系，防患于未然。

同時(shí)，還要考慮到季節(jié)對(duì)人的心理影響，在春、秋兩季對(duì)需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生加以排查和輔導(dǎo)。

第三，大學(xué)生心理健康教育要深入化，高校心理服務(wù)需針對(duì)性和層次性對(duì)應(yīng)。

大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)、服務(wù)的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，需要高校廣開(kāi)源，提供多種形式、不同層次的心理服務(wù)。

然而，當(dāng)代大學(xué)生逐漸增多的需求和校方提供的有限的心理資源方面之間的矛盾日益突出，需要教育者充分調(diào)動(dòng)各方力量，提供多種形式、不同層次的心理服務(wù)。

高校心理服務(wù)的層次可多樣化，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要：講座的覆蓋面最廣，內(nèi)容可以淺顯易懂，以興趣介紹為主;課程的規(guī)?？纱罂尚?，涉及的課程內(nèi)容也可深入淺出;心理團(tuán)體服務(wù)、心理咨詢(xún)服務(wù)則面向少部分有需要的學(xué)生，提供針對(duì)性的服務(wù)，這其中也包括危機(jī)干預(yù)。

同時(shí)，爭(zhēng)取對(duì)大學(xué)本科新生開(kāi)設(shè)必修的心理健康課程。

在大學(xué)低年級(jí)學(xué)生中普及、宣傳心理健康教育能起到“打預(yù)防針”的作用，這樣學(xué)生在高年級(jí)面對(duì)感情、學(xué)業(yè)、就業(yè)等的壓力時(shí)能夠選擇接受心理咨詢(xún)的服務(wù)。

如師資力量不足、現(xiàn)有條件有限無(wú)法開(kāi)設(shè)這樣的課程，則建議動(dòng)員學(xué)校學(xué)生社團(tuán)、相關(guān)院系、社會(huì)團(tuán)體的力量，多舉辦心理健康講座。

當(dāng)代大學(xué)生受到多元文化、各種媒體、網(wǎng)絡(luò)信息的影響，價(jià)值觀、人生觀的選擇與實(shí)踐呈現(xiàn)更加豐富的態(tài)勢(shì)，當(dāng)代社會(huì)的潮流趨勢(shì)也會(huì)令他們對(duì)心理健康的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化。

高校心理健康教育也應(yīng)在精細(xì)化管理的視域下更加精準(zhǔn)地開(kāi)展多樣化、多層次、多維度的心理健康教育。

在精神文明、物質(zhì)文明、生態(tài)文明等全面發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，心理健康標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有更大的寬容度，能夠包容更多的大學(xué)生群體，對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造與發(fā)展具有促進(jìn)作用。

同時(shí)，高校心理健康教育也需要堅(jiān)持對(duì)主流價(jià)值觀念的引導(dǎo)，幫助當(dāng)代大學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。

項(xiàng)目名稱(chēng)：鹽城師范學(xué)院校級(jí)人文社科項(xiàng)目(14yckf010)。

參考文獻(xiàn)：

淺析大學(xué)生求職心理的論文篇二十

7月11起，若水團(tuán)隊(duì)組織開(kāi)展以“醫(yī)患糾紛現(xiàn)狀與調(diào)解方法調(diào)研”為主題的暑期社會(huì)時(shí)間，對(duì)南京、蘇州等地的中醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究活動(dòng)。不畏暑日，不畏奔波，若水團(tuán)隊(duì)走訪了南京、蘇州、淮安、連云港等多家醫(yī)院，用一片赤子之心去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源，去尋找解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在;用科學(xué)的數(shù)據(jù)收集方法，去實(shí)地調(diào)研，去跟蹤調(diào)查，去走訪調(diào)解委員會(huì)(部門(mén))，去尋找答案。

xx年7月20日，若水團(tuán)隊(duì)主要是在仙林中心醫(yī)院、江蘇省中醫(yī)院鼓樓醫(yī)調(diào)委進(jìn)行調(diào)查，主要對(duì)象是醫(yī)生對(duì)于醫(yī)鬧態(tài)度的調(diào)查、患者對(duì)于醫(yī)鬧態(tài)度的調(diào)查以及醫(yī)調(diào)委在醫(yī)患矛盾中起到的調(diào)解作用。

本次調(diào)查，醫(yī)護(hù)人員方面的問(wèn)卷進(jìn)行患者和醫(yī)生的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。

本次調(diào)查，醫(yī)護(hù)人員方面的問(wèn)卷我們主要是在醫(yī)護(hù)人員休息的時(shí)候進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)，這樣不會(huì)給醫(yī)護(hù)人員帶來(lái)工作上的干擾。抽樣方法采取滾雪球模式，并且與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查同時(shí)進(jìn)行，由一位醫(yī)護(hù)人員帶給另外的醫(yī)護(hù)人員填寫(xiě)，循環(huán)往復(fù)，這種方法能夠大大減少我們的調(diào)查難度與節(jié)約了我們的調(diào)查時(shí)間。

—跟蹤調(diào)查。

—調(diào)查小結(jié)。

經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兒科、腎科、眼科等科室排隊(duì)的平均時(shí)間超過(guò)一個(gè)小時(shí)，并且若有患者來(lái)的晚，該患者將可能排不上號(hào)。而且在取藥的時(shí)候，患者喜歡就近的樓層進(jìn)行取藥或者說(shuō)是不愿意爬樓進(jìn)行取藥，不同樓層的中藥取藥房之間的排隊(duì)取藥所花時(shí)間不同，在排隊(duì)上的耗時(shí)一樓的患者與二三樓的患者相比，時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平均取藥時(shí)間。

在排隊(duì)時(shí)候，有的科室離茶水間比較遠(yuǎn)，一些年紀(jì)較大的患者走路不是特別方便，在這個(gè)時(shí)候，導(dǎo)醫(yī)臺(tái)邊上能有簡(jiǎn)單提供茶水的地方顯得極其重要。

兩隊(duì)成員匯合后，我們對(duì)問(wèn)卷和面談內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析，把表現(xiàn)出的問(wèn)題匯總。而后，我們帶著問(wèn)題去調(diào)解委(部門(mén))，交流關(guān)于諸多問(wèn)題，了解他們的宗旨和解決辦法。

相信通過(guò)這樣的實(shí)踐，我們可以更加清晰的看見(jiàn)問(wèn)題的根本，而不是去聽(tīng)信那些被輿論夸大的事件。對(duì)于善意的受害人，不僅要通過(guò)調(diào)解，并且要提供有效的法律援助，為共建社會(huì)主義和諧社會(huì)添磚加瓦!

同時(shí)關(guān)于醫(yī)院就診，我們通過(guò)調(diào)查提出兩點(diǎn)建議：

1.完善各個(gè)醫(yī)院之間相互聯(lián)系，患者健康狀況和用藥情況的詳細(xì)數(shù)據(jù)。

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，讓每個(gè)給患者看病的醫(yī)生都可以了解到，患者現(xiàn)在和之前的狀況，可以更精確的做出診斷，避免誤診。并且白紙黑字記錄在案的用藥病史，可以為醫(yī)生提供參考，也可以為糾紛提供證據(jù)，真正做到讓醫(yī)生細(xì)心，患者放心。

2.在社區(qū)里設(shè)立一個(gè)掛號(hào)的機(jī)器，方便年老患者掛號(hào)。

3.在社區(qū)里公告處明確醫(yī)院班車(chē)的時(shí)間，給患者提供便捷。

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