作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
幼兒園位置教案篇一
教學目標；
1.在具體活動中，讓學生體驗前后、上下、左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。
2.能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語言表達。
3.初步培養(yǎng)學生按一定順序進行觀察的習慣。
4.使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗，體驗生活中處處有數(shù)學。
教學內(nèi)容：
教科書第9～10頁。
教具、學具準備：
小火車圖片，數(shù)字圖片，方格紙，小水果和小動物圖片。
教學設計：
創(chuàng)設情境，感知位置
1.上、下。
師：在數(shù)學王國的大森林里，有一顆參天大樹，這里住著三只可愛的小動物，看看，這里是誰多家？（小鳥，小兔子和小猴子的家）
師：你知道他們都住在哪兒嗎？老師告訴你們，小兔子住在樹下的樹洞里；小猴子呢住在樹枝上；小鳥飛的高，所以它的窩建在了樹梢的頂端。你能知道他們的家都在哪兒嗎？
（生上來擺）
師：誰愿意給大家說一說，他們誰在誰的上面，誰在誰的下面？
生：（與同桌小朋友輕聲說一說。
位置相對性：
生：看他和誰比。
師：我聽出來了，你們使用上和下，描述了三只小動物的位置關系。（板書：上 下）相對性：為什么小猴一會兒在下面，一會兒又在上面呢？（看他和誰比）——板書比
聯(lián)系實際提問：再看看，在我們的教室、有這樣上、下的位置關系嗎？（生自由發(fā)揮，教師適時總結）
看來，上和下是一對兒好朋友，他們總是手拉手出現(xiàn)。這對好朋友本領可大了，這么多的地方都能用到他們?？纯矗墙M坐姿最精神！請你們起立，為我們做個演示啊。誰能用上和下說一說他們的位置關系？（學生疑慮）怎么不行??？（他們要用前和后來描述！）上、下一對說；找兩個相鄰的物體說
x在x的上面，x在x的下面 開始先是兩個事物，之后再找更多的事物說。形式要多樣，不能只是單一的師問生答
2.前、后。
你能說一說，你的前面是誰？后面是誰？
教室里有前后的位置關系嗎？快和你的同桌說一說（學生相互不太認識）
真棒，用你的智慧幫小動物安排座位。（我的火車誰來開——我來開！）看看列車長是誰？（小象?。?/p>
對了，小象告訴我們一些信息，幫我們來安排座位。提示：小雞的前面是小貓；小貓的鄰居是小雞和小松鼠；小豬在最后面。請你為他們排一排。
真了不起，你們用前與后的位置關系，幫小動物站好了隊?。ò鍟呵昂螅┙淌依镉袥]有前和后？（教室的前面是什么？后面是什么？）
相對：為什么小貓一會在前面，一會兒在后面呢？ 先出兩個事物，再出多個說一說
3.左、右。
師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓勵。在我們的身上除了上下，前后還有什么？（左右?。ò鍟鹤笥遥?/p>
師：對了，我們每個人都有兩只手！左手和右手！請小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？
向老師揮揮右手，想想看，我們會用右手做什么？ 再揮揮左手，我們會用左手做什么呢？
在寫作業(yè)的時候，我們用右手寫字，左手呢？（扶著本子?。┊斘覀冃枰B線是，右手拿筆，左手扶著尺子。當我們吃飯的時候，會用右手拿勺子，左手呢？扶著碗或者盤子！
師：看來啊，左手、右手是對好朋友，團結起來力量大。只有配合好，才能圓滿完成任務！其實在我們身上也有這樣的好朋友，請你找找看，和同桌說一說。
要求學生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸。
游戲數(shù)字排排隊
小結：今天我們知道了可以通過上下、前后、左右三對兒好朋友來描述物體的位置。而且我們還知道了，是上是下，是前是后，是左是右；要看和誰比。
播放左手右手兒童舞蹈，學生跟學
4.游戲：
師：今天我們學習了用上下，前后和左右來確定物體的位置（位置），我們來做個小游戲吧——冰板兒！（冰板兒 冰板兒冰冰板兒板兒，上上下下前前后后左左右右，咕嚕咕嚕錘，咕嚕咕嚕叉，咕嚕咕嚕一個還剩仨）
5.幫小動物摘蘋果
幼兒園位置教案篇二
【學
案】
學習內(nèi)容：教科書第15頁例
1、練一練，練習三1～3題。學習目標：
1．在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2．經(jīng)歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
3．體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。
一、探究質(zhì)疑
1．觀察例1座位圖，你知道小軍坐在哪里？試著說一說。2．自學課本，寫一寫：
(1)什么叫做列？什么叫做行?(2)一般情況下，如何確定第幾列？如何確定第幾行？
(3)請你舉例說明怎樣用數(shù)對來確定位置?
二、反饋檢測
1．做“練一練”第1題 2．做“練一練”第2題
【教
案】
【教學內(nèi)容】教科書第15頁例
1、練一練，練習三1～3題?！窘虒W目標】
1．使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2．使學生經(jīng)歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
3．使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識?！窘虒W重點】
使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
【教學難點】結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性?！窘虒W準備】教學情境圖、多媒體課件 【教學過程】
一、設境置疑，產(chǎn)生需要
1．課件出示：例1的情境圖。
師：自從上學的第一天開始，老師就為我們安排了位置，這里是某個班級的座位圖，從圖中你知道到了什么？ 學生自由回答，教師給予肯定。師：如果有個小朋友叫小軍（課件演示），你能說說他坐在哪里嗎？ 指名學生回答。
如果我們不知道小軍的具體位置，聽了剛才同學們的發(fā)言，能順利地找到小軍的位置嗎？ 你覺得用這樣的方法描述小軍的位置有什么缺點？（不夠清楚，比較麻煩）2．揭示課題并板書。
師：用我們以前學習過的知識描述小軍的位置，顯得不夠規(guī)范或比較麻煩。怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？
這節(jié)課我們就來研究確定位置的方法。[設計意圖：通過呈現(xiàn)學生比較熟悉的教室里有序排列座位的場景，引導學生借助已有經(jīng)驗嘗試描述小軍的位置，然后通過交流，引發(fā)學生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要。]
二、逐步抽象，掌握方法 1．教學用數(shù)對表示位置。出示自學方案：
(1)什么叫做列?什么叫做行?(2)一般情況下，如何確定第幾列？如何確定第幾行？(3)請你舉例說明怎樣用數(shù)對來確定位置？ 學生自學課本，同桌交流討論，全班匯報。（1）交流匯報學案：
列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則。
誰能說說什么叫做列？什么叫做行？指名學生回答。誰能根據(jù)情境圖具體說說怎樣確定第幾列、第幾行？ 指名學生回答，教師小結。
實際上，在確定位置時，豎排叫做列，橫排叫做行。
確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。
教師從圖中指列、行，追問：這叫什么？這是第幾列？這是第幾行？ 指第1列第1行的同學問： 這一位同學在第幾列第幾行？那么小軍位置是在第幾列第幾行？（2）（課件出示）抽象圖。
如果把每個學生的座位用圓圈表示，每一行有幾個圈呢？一共要畫幾列呢？ 演示抽象圖：
第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ● ○ ○ 第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第 第 第 第 第 第 1 2 3 4 5 6 列 列 列 列 列 列
交流：圖中的第1列在哪里？（課件演示 “第1列”，再依次演示第2列、第3列……）第1行呢？（課件演示 “第1行”，再依次演示第2行、第3行……）小軍坐在第幾列第幾行呢？
同桌合作，一人指圖中某個學生，另一個人說他在第幾列第幾行？然后再交換角色練一練。[設計意圖：先通過學生自學課本，完成學案，再讓學生分組討論交流，認識場景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場景圖逐步抽象成圓圈圖，為后面教學作了孕伏和鋪墊。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學生理解規(guī)則，一切顯得水到渠成。]（3）用數(shù)對表示位置。
其實，小軍坐在第4列第3行，在數(shù)學上可以用數(shù)對來表示。
講解：數(shù)對有兩個數(shù)，其中第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行，它們前后的順序是不能顛倒的，并且要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫上一個逗號，把兩個數(shù)隔開。比如小軍的位置是在第4列第3行，所以我們應先寫列數(shù)4，再寫行數(shù)3，并用括號括起來，再用逗號隔開來。邊講邊完成板書：數(shù)對（4，3)這個數(shù)對就表示小軍的位置，我們把這個數(shù)對讀作“四三”。
想一想：這個數(shù)對(4，3)表示什么意思?數(shù)對中的4表示什么意思？3呢？ 同桌一同學指抽象圖中任意一個圈，讓另一位同學用數(shù)對表示。
[設計意圖：借助“第幾排第幾個”“第幾組第幾個”的描述，到用數(shù)對(4，3)表示小軍的位置，形成鮮明對比，將數(shù)對的簡約性、準確性、抽象性鮮明、直觀的展示在學生面前，由此促使學生深刻感受到用數(shù)對表示位置的優(yōu)越性，進而對“抽象地表達問題、思考問題”的優(yōu)越性獲得深刻的體會。] 2．完成“練一練”。（1）學生在書上完成1、2題。你能找到第2列第4行的位置嗎？用數(shù)對怎樣表示？（2）（6，5）表示什么呢？是圖上的哪個圈？
三、聯(lián)系實際，加深理解【鞏固案】 1．用數(shù)對表示教室里的位置
(1)談話：剛才我們用數(shù)對很快確定了圓圈圖上的位置，那么在教室里，同學們的位置是在第幾列第幾行，用數(shù)對怎樣表示呢?(2)明確教室里的列和行。
①如果站在老師的角度來觀察同學們的位置，想一想第1列應該在哪里?第5列在哪里?第8列呢? ②列我們已經(jīng)清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢? ③請第1列第1行的同學站起來。(3)用數(shù)對確定位置。
①觀察一下數(shù)學課代表的位置，看看是在第幾列第幾行，用數(shù)對怎樣表示? ②你的位置在第幾列第幾行，怎樣用數(shù)對表示呢?先自己想一想再告訴你的同桌。③猜同學：在我們教室里有個同學的位置用數(shù)對表示是(3，4），猜一猜他是誰呀? ④猜好朋友：現(xiàn)在你不用告訴大家你的好朋友是誰，你用數(shù)對把你好朋友的位置表示出來，讓大家猜猜他是誰。
[設計意圖：因為圓圈圖中的位置和實際教室里的位置稍有不同，所以教師加強了指導作用。然后，通過用數(shù)對描述數(shù)學課代表位置、自己位置的活動，以及根據(jù)數(shù)對猜同學、猜好朋友的活動，讓學生結合教室中的位置，進一步鞏固對列、行和數(shù)對的含義的認識。] 2．用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置
(1)談話：在生活中的很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對的知識。(課件出示練習三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數(shù)對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?(2)你能說說第3列的兩塊瓷磚有什么共同特點嗎？第4行的兩塊瓷磚用數(shù)對表示位置時，它們又有什么相同的地方？（3）仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律? 同一列的兩塊瓷磚，數(shù)對中的第一個數(shù)相同； 同一行的兩塊瓷磚，數(shù)對中的第二個數(shù)相同。3．完成第3題。（課件出示）
（1）獨立完成用數(shù)對表示每一塊花磚的位置。（2）在小組中交流花磚位置的排列有什么規(guī)律？（3）匯報交流結果。
[設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數(shù)對對確定位置的方法的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更有效地鞏固了用數(shù)對確定位置這一新知識。]
四、拓寬視野，提高興趣【鞏固案】 1．介紹
(1)用經(jīng)線和緯線確定地球上任意一點位置的方法。
(2)部分城市的地理位置，如：北京在北緯39°57′，東經(jīng)116°28′；連云港在北緯34.7，東經(jīng)度119.5(3)經(jīng)度和緯度在航海、航天、氣象、軍事等方面的運用。（課件出示相關圖片)2．課外作業(yè)：
數(shù)對的知識在生活中的運用很廣泛，有興趣的同學課后可以通過上網(wǎng)、看書等方式搜集這方面的資料。
[設計意圖：結合數(shù)對介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識，拓寬了學生的知識視野，有利于學生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學生將書本知識與生活實際進行鏈接，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學思考引向深處。]
五、課堂總結，再現(xiàn)知識
通過今天的學習，你有什么收獲？你認為學習用數(shù)對確定位置的方法對你以后有什么指導作用呢？
幼兒園位置教案篇三
（一）教學目標
1.能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2.能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。
（二）教材說明和教學建議
教材說明
學生在一年級下冊已經(jīng)學會了在具體的情境中，根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎上，讓學生學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對確定位置，進一步提升學生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的空間觀念，為第三學段學習“圖形與坐標”的內(nèi)容打下基礎。本單元教材在編排上有以下幾個特點。
1.從實際情境出發(fā)，提升學生的已有經(jīng)驗。
學生在一年級下冊已經(jīng)學習過用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經(jīng)驗。教材在編排上不但充分利用并及時提升了學生的這些已有經(jīng)驗。例如，例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學生的座位這個學生熟悉的情境，引出本單元內(nèi)容的學習，同時借助教師操作臺上的學生座位圖，迅速將實際的具體情境數(shù)學化，抽象成在平面圖上確定位置，并有效地幫助學生理解如何用數(shù)對確定位置的方法。
2.呈現(xiàn)豐富的生活情境并注意聯(lián)系學生的已有知識，幫助學生掌握用數(shù)對確定位置的方法。
教材為學生呈現(xiàn)了豐富的生活情境。例如，聯(lián)系國際象棋的棋盤，讓學生確定棋子的位置；通過呈現(xiàn)地圖冊中的某一頁，讓學生了解在地圖冊中如何確定一個地點所在的位置。使學生在熟悉的生活情境中，通過自主探索和合作交流解決實際問題，掌握用數(shù)對確定位置的方法。教材還在“生活中的數(shù)學”中介紹了在圍棋盤上用19條橫線和19條縱線確定棋子位置及地球上用經(jīng)線和緯線確定地點位置的方法，拓寬學生的視野，讓學生體會數(shù)學在生活中的應用。
教材還注意聯(lián)系學生的已有知識。例如，練習一中的第6題，聯(lián)系圖形的平移，讓學生用數(shù)對確定圖形平移后頂點所在的位置；第7題，聯(lián)系方位的知識，讓學生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實際方位在圖中標出建筑物所在位置。使學生運用已有的知識和經(jīng)驗，解決具有一定綜合性的問題，體會這些數(shù)學內(nèi)容之間的聯(lián)系。
教學建議
1.充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，鼓勵學生自主探索、合作交流。
學生在生活中已經(jīng)具有大量用數(shù)對確定物體位置的經(jīng)驗，并通過前幾個年級的學習也獲得了確定物體位置方面的許多知識。因此，在教學時應充分利用這些經(jīng)驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學方法確定位置，發(fā)展數(shù)學思考，培養(yǎng)空間觀念。
2.注意滲透數(shù)形結合的思想。
在本單元中，教材除了從數(shù)的角度刻畫點在平面上的位置，還有意安排了一些素材，滲透數(shù)形結合的思想。例如，例2中表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對分別是（1，4）和（6，4），使學生發(fā)現(xiàn)這兩個數(shù)對中數(shù)的特點，與這兩個場館在方格紙上的位置關系之間的密切聯(lián)系。練習一中的第6題，使學生發(fā)現(xiàn)圖形平移后，位置變了，表示頂點位置的數(shù)對中的數(shù)也相應的變了。教師在教學中應充分利用這些素材，使學生初步體會到數(shù)形結合的思想，讓學生看到在平面上用數(shù)對表示點的位置的方法，架起了數(shù)與形之間的橋梁，加強了知識間的相互聯(lián)系，為我們解決數(shù)學問題提供了有力的幫助。
3.本單元內(nèi)容可以用2課時進行教學。
（三）具體內(nèi)容的說明和教學建議（第2~7頁）
本單元共安排了兩個例題。
例1教學用數(shù)對確定教室里座位的位置；例2教學在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。
1.例1及相應的“做一做”。
編寫意圖
例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學生的座位這個情景，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗引出本單元內(nèi)容的學習。首先通過讓學生找出坐在第二列、第三行的張亮同學，使學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接下來，又給出了用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法，使學生掌握用數(shù)對確定教室里學生位置的方法。
“做一做”呈現(xiàn)了學生小組討論交流“確定位置的知識在日常生活中的應用”的活動情境。目的是加深學生對用數(shù)對確定位置的理解，并使學生進一步體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。
教學建議
（1）在教學例1時要注意以下幾點。
首先，要使學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。在學生解決“你能指出哪個是張亮同學嗎”這個問題時，可以先讓學生討論“教師是如何確定張亮的位置的”，并注意引導學生將教師的表述“是第二列，第三行的同學”與操作臺上的學生座位圖中亮紅燈的位置聯(lián)系起來。再使學生明確：豎排叫做列，橫排叫做行；確定第幾列一般是從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)。并讓學生體會到正是這些規(guī)定與約定，才使人們在確定位置時有一致的結論。教師還可以讓學生用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法，說一說其他同學所在的位置，幫助學生鞏固對列、行的認識。
然后，要使學生明確如何用數(shù)對表示位置。可以先引導學生討論如果用（2，3）表示張亮的位置，“用了幾個數(shù)據(jù)”“（2，3）中的數(shù)字分別表示的是什么含義”，使學生體會到可以用有順序的兩個數(shù)組成數(shù)對表示出一個確定的位置，并明確書寫格式：要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個逗號，把兩個數(shù)隔開。教師可以再讓學生試著用數(shù)對表示一些同學的位置或者給出一些表示座位的數(shù)對，讓學生說出這些位置上的學生的名字。
最后，要使學生明確用數(shù)對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行?？梢韵纫龑W生討論“如果先表示行數(shù)再表示列數(shù)，那么你能寫出表示張亮的位置的數(shù)對嗎”“如果不約定先表示列數(shù)還是先表示行數(shù)，你能判斷（2，3）表示的是哪個座位嗎”，使學生體會數(shù)對中兩個數(shù)的順序的重要性。由于在直角坐標系中是按先寫出x軸上的數(shù)量，再寫出y軸上的數(shù)量的次序表示點的位置，所以我們在這里用數(shù)對表示位置時，也是按先列數(shù)再行數(shù)的順序。這與學生已有的確定位置的經(jīng)驗可能并不一致。在學生的生活經(jīng)驗中，他們可能會說張亮坐在第3行第2列，用數(shù)對表示就是（3，2）。教師需要向學生說明，我們約定在用數(shù)對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行，記作（2，3）。
（2）教學“做一做”時，可以讓學生在課堂上直接說一說，也可以先讓學生自己去查找相關資料，然后在班中進行交流。
2.例2。
編寫意圖
教材通過呈現(xiàn)在動物園示意圖上確定各場館位置的情景，把用數(shù)對表示位置的實際問題抽象成用數(shù)對表示平面上點的位置的數(shù)學問題，使學生明確如何在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。
教學建議
教學時，可以分以下幾步進行。
首先，讓學生觀察這幅動物園示意圖與以前見過的示意圖有什么不同。一是動物園的各場館都畫成一個點，只反映各場館的位置，不反映其他內(nèi)容；二是表示各場館位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標注了0，1，2，?，6；橫線從下往上依次標注了0，1，2，?，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
然后，使學生明確在方格紙上數(shù)對的含義。教師應設法促進學生知識與經(jīng)驗的遷移，引導學生把例1中學習的列、行的概念和使用數(shù)對表示位置的方法應用到例2中來。可以先讓學生觀察大門在方格紙上的位置，并通過“用（3，0）表示大門的位置”引發(fā)學生對已有知識的回憶，把方格紙的豎線和橫線分別與例1中的列和行建立起聯(lián)系，感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個交點都能用數(shù)對確定其位置，明確在方格紙上數(shù)對（3，0）的含義。再讓學生用數(shù)對分別表示熊貓館、猴山、大象館、海洋館等場館的位置。
接下來，滲透數(shù)形結合的思想，加深學生對用數(shù)對在方格紙上確定位置的理解。教師可引導學生比較表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學生會發(fā)現(xiàn)（1，4）和（6，4）這兩個數(shù)對中的第2個數(shù)都是4，并結合動物園示意圖，明確在方格紙上這兩個場館是在同一條橫線（行）上。教師還可以提問“如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同，說明這兩個場館的位置有什么特點”，幫助學生初步感受數(shù)形結合的思想。教師還可以進一步提問“如果用（x，4）表示某場館的位置，能確定在哪里嗎”，讓學生發(fā)現(xiàn)由于字母表示的數(shù)不確定，所以這樣的數(shù)對只能確定這個場館在哪一條橫線上，但不能確定這個場館的具體位置，使學生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。
最后，再讓學生根據(jù)數(shù)對在方格紙上標出一些場館的位置，達到鞏固知識、掌握方法、內(nèi)化成能力的目的。
3.有關練習一中習題的教材說明和教學建議。
第1題，可讓學生獨立完成，再全班展示交流。
第2題和第3題，都是選擇生活實際中的素材，使學生體會用數(shù)對表示物體的位置在現(xiàn)實生活的應用。第2題，聯(lián)系國際象棋的棋盤，讓學生理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則，并用數(shù)對確定棋子的位置。教學時，可先向學生介紹一些有關國際象棋的知識，再提出問題，讓學生小組討論解決。教師也可任意擺出一個棋局，然后提出問題。第3題，通過呈現(xiàn)地圖冊中的某一頁，讓學生能夠根據(jù)地圖冊中“重要地名索引”確定一個地點所在位置的方法，指出或表示出某地點所在的區(qū)域。教學時，應引導學生進行觀察，討論并解釋清楚地圖冊中的“重要地名索引”是如何確定一個地點所在的位置的。
第4題和第5題，都是結合學生學過的平面圖形的知識，配合例2的練習。第4題可讓學生獨立完成，再全班展示交流。在完成第（2）小題時，注意提醒學生不僅要按abcde的順序連結，還要連成封閉圖形，所以還要連結ea。第5題，可放手讓學生同桌間完成，在活動前提醒學生思考“如何能說清楚、畫準確”。
第6題和第7題，都是讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗，解決具有一定綜合性的問題。第6題是聯(lián)系圖形的平移，讓學生在方格紙上把三角形平移，并寫出表示平移前后圖形頂點位置的數(shù)對。教學時，可引導學生觀察圖形平移后，表示頂點位置的數(shù)對有什么變化。發(fā)現(xiàn)圖形向右平移，改變了頂點所在的列，沒有改變頂點所在的行，數(shù)對中的第二個數(shù)沒有變；圖形向上平移，改變了頂點所在的行，沒有改變頂點所在的列，數(shù)對中的第一個數(shù)沒有變，進一步體會數(shù)形結合的思想。第7題是聯(lián)系方位的知識，讓學生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實際方位在圖中標出建筑物所在位置。可讓學生獨立完成，再小組交流。
第8題，是讓學生用數(shù)對的思想解決實際生活中的問題?？勺寣W生小組討論、合作完成，再全班匯報交流。
幼兒園位置教案篇四
小六數(shù)學《位置》教案
鎖石中學 彭偉偉
教學內(nèi)容：
小六數(shù)學教材第2～3頁例
1、例2 教學目標：
1、能用數(shù)對表示某一物體的位置。
2、能在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。教學重點：
用數(shù)對表示位置。教學難點：
在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
請學生分別介紹自己的座位在教室中所處的位置，如：我叫＿＿，在第＿列第＿行。（板書課題）
二、探究新知，形成共識
1、明確：豎排叫做列，橫排叫做行
列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)
2、我會說：說出例1中各位同學的位置，＿＿，在第＿列第＿行。
3、認識數(shù)對：用數(shù)對表示位置
先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號，中間逗號 如：張亮同學的位置是第二列，第三行
可以用數(shù)對表示為（2，3）
4、我會表示：用數(shù)對表示例1中每位同學的位置。
5、我會思考：比較王艷和趙強同學的位置？看一看有什么不同。
總結：數(shù)對中兩個數(shù)據(jù)的順序不同，表示的位置也就不同
6、鞏固練習：
（1）用數(shù)對表示自己的位置，并說出具體的含義。（2）用數(shù)對介紹兩個好朋友的位置。
（3）我的反應快：老師隨機說出同學的位置，被說到的同學迅速站立。（4）做一做：舉出生活中確定位置的例子，并說一說確定位置的方法。
7、拓展：
（1）我會說：說出自己的位置和前后左右四位同學的位置。（2）我會思考：同一列、同一行的同學，位置有什么特點？
同列，列不變行變
同行，行不變列變
（3）我會思考：如果用（x,4）表示某個同學的位置，能確定在哪里嗎？
不能，因為有字母，是未知的，只能確定是在第四行。
總結：要確定一個同學的位置，要用兩個數(shù)據(jù)。
8、我會觀察：觀察例2，怎樣用數(shù)對表示方格紙上點的位置？
一個點表示一個場館的位置
點在方格紙豎線和橫線的交點上
“0”既是列的起始，也是行的起始
一個交點對應著一個數(shù)對
9、我會表示：用數(shù)對表示例2中動物園內(nèi)各場館的位置。
10、我會標：在圖上標出下面場館的位置。
飛禽館（1,1）、猩猩館（0,3）、獅虎山（4,3）
三、課堂小結
今天，我們學習了用數(shù)對表示位置的方法。大家可以利用我們所學的知識來解決生活中有關位置的問題。
四、作業(yè)布置
課堂作業(yè)：基礎訓練第1頁。
家庭作業(yè)：書本第4頁練習一的第1題、第2題。板書設計：
位置
我叫＿＿，在第＿列第＿行。
豎排叫做列，橫排叫做行，列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。用數(shù)對表示位置：
先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號，中間逗號。
如：張亮同學的位置是第二列，第三行，可以用數(shù)對表示為（2，3）。同列，列不變行變； 同行，行不變列變。
幼兒園位置教案篇五
五大連池市“國培計劃”送教下鄉(xiāng)教學設計
教學內(nèi)容：教材第19頁的第例1及相關內(nèi)容
《用數(shù)對確定位置》
教學目標：
1、知道能用兩個數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置，使學生再具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。
2、初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對（正整數(shù)）表示具體情境中物體的位置。
3、體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。
4、發(fā)展學生的觀察、概括等能力，培養(yǎng)學生的空間觀念，滲透數(shù)形結合的思想，體驗數(shù)學的簡潔性。
教學重點：理解數(shù)對的意義，會用數(shù)對確定具體物體的位置。教學難點：把握在生活情境中確定位置的數(shù)學方法，理解起始列、行的含義。
教學準備：練習紙，多媒體課件 教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激活經(jīng)驗。用自己的方法確定位置。
師：現(xiàn)在誰能來介紹一下你在班級里的位置？(學生回答)這些同學分別介紹了自己的位置，在介紹時它們有什么共同的特點？（學生回答都用兩個信息來確定自己所在的位置。）
二、嘗試探索，感悟新知。
1、用已有經(jīng)驗，引出探究內(nèi)容：
師：如果我們的座位以圖的形式呈現(xiàn)在我們面前，怎樣確定同學的位置呢？請大家說一說張亮的位置？為什么用一個數(shù)就能表示張亮同學的位置？那么把同學放在平面圖中又應該怎樣表示每個同學位置呢？（課件出示班級座位圖）
2、展示學生的寫法
3、交流、統(tǒng)一描述位置的方法
師：同樣的張亮同學，為什么有這么多的表達方法？它們有什么相同點？又有什么不同的地方？(1)、確定位置的必要條件
（學生發(fā)現(xiàn)：這些寫法都用兩個數(shù)據(jù)來表示。）
師：知道兩個數(shù)據(jù)就可以在教室平面內(nèi)確定位置。（板書確定位置）（2）理解列和行的意義
師：（指著學生寫的組、排、列行等詞）：這些詞都在指明看的方式，豎著來看或橫著來看。（板書：豎排
橫排）
師：一般，我們把豎排稱為列，橫排稱為行。列與行是確定平面位置的兩個重要條件。（3）統(tǒng)一地位
師：(指同學寫的數(shù))由于同學們看的方法和角度不同，所以在確定位置時，產(chǎn)生了不同的說法，給交流帶來了不便，如果統(tǒng)一定位，交流起來就方便了。通常先確定列，確定第幾列一般從左往右數(shù)，（課件顯示），確定行一般從下向上數(shù)（課件顯示）。這樣每一個座位與位置一一對應，簡潔明了。（課件出示座位圖：學生說一說列、行。）
4、提煉數(shù)對表示位置的方法。（1）理解（2，3）的意義。
師：指座位：用哪兩個數(shù)字表示張亮的位置？ 師：這種表示位置的方法好嗎？
師：這是數(shù)學上表示位置的方法，用兩個的數(shù)分別表示列和行，中間用逗號隔開，為表示它是一個整體，外面再加一個小括號。像這樣有序的兩個數(shù)，稱為“數(shù)對”?？梢灾苯幼x（2，3），也可以讀作數(shù)對（2，3）。（2）讀法。（3）揭題。
師：用有順序的兩個數(shù)表示物體的位置，就是我們今天的學習內(nèi)容。（板書：用數(shù)對確定位置）。
5、練習，體會聯(lián)系。
師：數(shù)對樣我們充分體會到數(shù)學表達的簡約之美。根據(jù)數(shù)對找到同學的位置，用數(shù)對表示同學的位置。
三、練習應用。
舉出生活中確定位置的例子，并說一說確定位置的方法。（課件展示）。
四、課堂小結，提煉延伸。1．課件出示生活中的數(shù)學：圍棋介紹、你知道經(jīng)緯線的知識嗎？ 介紹卡爾及直角坐標系。2.這節(jié)課的學習你有什么收獲？ 板書設計：
用數(shù)對確定位置
豎排
橫排
∣ ∣
列
行
（左-右）（下-上）
（2，3）
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