閱讀是提高自己思維能力的有效途徑。完美的總結應該在表達上具有邏輯性和連貫性，讓讀者能夠深入理解?？偨Y是一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
炮手教學設計篇一
１、認識本課生字7個，會寫8個。
２、找出炮手神態(tài)變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。
３、用聯(lián)系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。
４、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”
５、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。
６、續(xù)寫“戰(zhàn)爭結束后，炮手回到了故鄉(xiāng)……”，學習運用對比的手法。
抓住人物對話描寫和神態(tài)變化描寫的句子，體會炮手當時的內(nèi)心世界。
：1課時
一、導入。
1、（課件）假如有一天放學回到家，媽媽端出一盤你最喜歡吃的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串。）假如還有一天，你已經(jīng)吃了一個月的羊肉串而且頓頓羊肉串，晚上回到家，媽媽端出來的還是一模一樣的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串）
2、記住，不同的想法，你會讀出不同的語調，表達出不同的感情。
3、請同學們伸出右手跟我寫下今天的課題《炮手》，注意炮左邊要窄一點，右邊寬一點。
二、新授
1、什么是炮手？
2、（課件）讀句子：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。（指導孩子讀）
3、你看到了一個什么樣的炮手？
4、這樣一個看似很普通的炮手，卻發(fā)生了一件不平凡的事，一百多年前，德國侵略了法國，占據(jù)了村莊奪去了農(nóng)舍，冬日里的一天，法國軍隊為了保衛(wèi)自己的家園和國土向德國發(fā)動了攻擊。接下來發(fā)生了什么故事，請翻開書自己讀讀課文吧，邊讀邊畫出生字詞。
5、同學們真會讀書，黃老師考大家。（課件）（讀詞）
6、很好，就這樣，帶著自己的理解把課文再讀給同桌聽一聽。
7、看著同學們這么認真，老師等不及了，誰愿意來讀第一自然段。（指生讀段落）
8、課文讀到這里給你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子還開炮。）
9、同學們，無聲的語言利于我們思考，默讀課文，畫一畫，哪些句子寫出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神態(tài)、語言、與別人的相反反應。）
（1）（課件）神態(tài)描寫：“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍?！?/p>
炮手的臉色更加慘白了。
（2）語言描寫：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的`一點財產(chǎn)?！?/p>
（3）（課件）對比的手法：這是，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。
10、讀到這里我多么希望我就是那位炮手、那位將軍、甚至一個旁觀者也行。誰愿意當炮手，誰愿意當將軍？其他人當旁白。（音樂）（1---13）
11、炮手為什么流下了兩行熱淚？因為：（課件）他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。
12、炮手瞄準的目標是什么？只是自己的房子嗎？（閉眼——放音樂——想象）
（為了這座房子，他們一家人省吃儉用，辛勤工作、清苦生活。在這座房子里，炮手和他的家人曾經(jīng)有過多少美好的回憶。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝著茶，聊著天，在房子后面的小花園里炮手和孩子們常在那玩游戲。）
13、想一想，他們還可能在這座房子的房前屋后做過什么？
14、可就在那一聲炮響后，房子沒了，花園沒了。這時他什么心情？
（課件）于是炮手低聲地說：那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產(chǎn)。
15、可明知那一炮后，房子會沒掉，為什么你還瞄準目標開了一炮？
16、（課件）因為：（為了國家，哪怕犧牲財產(chǎn)和生命，也在所不惜。）讓學生讀。（板書：國家）
17、為了祖國這個大家而失去小家，這就是奉獻。(板書：奉獻)（課件：炸洪）
18、（課件）讀：生命的意義在于奉獻，而不在于索取?！猍蘇聯(lián)]高爾基
一個人的價值，應該看他貢獻多少，而不應該看他索取多少?！猍美國]愛因斯坦
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。——（唐）李商隱
三、擴展
如果你是將軍聽到炮手這樣說你會怎么做？
戰(zhàn)爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉(xiāng)……
讀了這篇課文你想說什么？
炮手教學設計篇二
同學們，炮手為了祖國人民的利益，為了把入侵者趕出自己的國寸土，毅然炸毀了自己唯一的財產(chǎn)，多么偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內(nèi)心是矛盾的，下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《炮手》。
六、堂清檢測（10）。
1、分角色朗讀課文。
2、用生字口頭組詞并說句。
七、板書設計。
蒼舍慘寒顫滾。
炮手教學設計篇三
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文理解課文內(nèi)容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。
3、通過人物神態(tài)的變化了解人物的心情。通過各種形式的讀讓學生理解“蒼白”、“煞白”、“慘白”這三個詞語的異同。
重點：“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”，讓學生了解炮手的服從命令和熱愛祖國的品質。
難點：學生通過人物神態(tài)的變化體會炮手當時復雜的內(nèi)心世界。
教師：cai課件
學生：搜集德法戰(zhàn)爭故事的有關圖片等資料
上節(jié)課我們初步學習了《炮手》，通過學習你們知道《炮手》這一篇課文主要講了一件什么事？（課文主要講了一百多年前，德國軍隊侵入巴黎郊外，當將軍發(fā)令向德軍的駐地發(fā)炮時，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子是他家僅有的財產(chǎn)。）
質疑：明知是自己的房子，他為什么還要開炮？
孩子們都講得很好，相信這節(jié)課我們會對這位炮手有更進一步的認識！讓我們一起再次走近這位炮手。（板書課題，齊讀課題。）
1、默讀課文，找出炮兵神態(tài)變化最突出的詞語。（蒼白、煞白、慘白）
慘白三個詞語的句子。（生匯報）
3、討論：炮手在什么情況下神態(tài)發(fā)生了變化，他當時可能想到了什么？心情怎么樣？
4、全班反饋，集中討論解決提出的問題。
a：師：炮兵在什么情況下臉色蒼白？能結合插圖，說說你們的理解嗎？
師：將軍嘹望小村令士兵想到了什么？
生：那是“我”的家，我僅有的家產(chǎn)就在那里。
生：緊張。／擔心。／著急。
師：試著把你的感受讀出來。
兵在什么情況下臉色煞白？
師：此時此刻，聽到將軍的這句話，對負責開炮的士兵來說，意味著什么？
生：那是“我”的家，那冒著煙的就是“我”的家。
生：“我”的家被敵人占領了。
師：如果你們現(xiàn)在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎樣？
生：我會想：我的家啊，我這么多年的心血才蓋起來的房子，現(xiàn)在被德國人占領了，可惡的德國人！
師：真是咬牙切齒！可恨哪！
生：我的家被敵人占領了，怎么辦哪？
師：著急呀！熱鍋上的螞蟻一樣！
師：是呀！你都鉆到炮手的心里去了?，F(xiàn)在請你結合炮手此時的心情讀一讀。
師：從你的朗讀中，老師聽出了炮手的緊張心情。
5、教師點撥，深入理解。
6、有感情地朗讀這三句話。（朗讀指導：炮手前后三次臉色變化的對比，體現(xiàn)了他的心情，一次比一次更緊張。反映出了他開炮時什么樣的心情？能讀出炮手感情變化的層次，讀出他當時的心情嗎？生讀——集體評議——再齊讀）
7、師：我們理解了這三個詞語。課文中還有描寫炮手神態(tài)的語句嗎？
1、什么時候會流大粒的汗珠？天氣熱，疼痛，或心情極度緊張和矛盾。
2、引出對比寫作手法。
3、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯(lián)系前后內(nèi)容，想一想。
課件出示：
a：“這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠?！崩斫狻皠C冽：刺骨寒冷；打顫：發(fā)抖”。裹著的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會這樣呢？（引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。為是否炸毀家而矛盾。）這時炮手有可能在想什么？（引導學生換位思考，走進炮手的內(nèi)心）
炮手的內(nèi)心被巨大的痛苦折磨著，他是怎樣做的呢？（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）理解：服從。從服從說明炮手是個怎樣的軍人？（軍令如山倒，服從命令是一個軍人的.天職。稱職、優(yōu)秀）
為什么炮手要仔細瞄準，去掉仔細這個詞語行嗎？
是的，這里凝聚著多少情感的淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？
4、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內(nèi)心活動。
炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把它擊毀？
生：炮手，你真?zhèn)ゴ螅?/p>
生：比埃爾，你是好樣的，消滅了敵人，我也要向你學習。
生：炮手，我相信，你們國家的人民會記住你的，你是你們國家的英雄。
炮手教學設計篇四
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發(fā)令向德軍德駐地——一座紅瓦白墻的農(nóng)舍發(fā)炮時，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產(chǎn)。
全文以對話為主，人物的外貌、神態(tài)描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內(nèi)心世界形象地被表現(xiàn)出來。
1、鼓勵學生用不同的方法識記本課生字，理解課文內(nèi)容。
2、指導學生有感情地朗讀課文，體會炮手在神態(tài)、語言變化中流露出愛國之情。
3、體會炮手神態(tài)地變化，對比的描寫手法對表現(xiàn)文章中心的作用。
1、重點：指導學生有感情地朗讀課文，抓住重點詞句的教學，體會炮手在神態(tài)、語言變化中流露出的愛國之情。
2、難點：體會炮手神態(tài)的變化，對比的描寫手法對表現(xiàn)課文中心的作用。
四、教學準備：
2課時。
欣賞《愛的奉獻》，創(chuàng)設情境，揭示主題“奉獻”，導入新課。
（設計意圖：美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激就是對所學的材料產(chǎn)生興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的火花，這樣引入課題，吸引了學生的注意力。）。
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通全文，給自然段標上序號。
2、檢查學生自學生字詞的情況。
3、抽生讀，其余學生跟讀。
4、辨析幾個較難的字形，采用自己喜歡的方式記住它。
5、兩人互讀、全班齊讀。
（設計意圖：給學生創(chuàng)設自主學文的空間，先從整體上感知課文，在讀文過程中識記生字新詞，幫助學生掌握生字的讀音，初步認識字形，使?jié)h字與具體的語言環(huán)境有機的結合起來。）。
1、默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？
2、觀察插圖，你在圖上發(fā)現(xiàn)了什么重要的信息。
3、這是誰家的房子，你是從課文哪個自然段知道的？
4、學習課文最后一個自然段，理解“僅有”抽生讀，學生評讀，全班齊讀。
畫外音：這房子就是炮手幸福美滿的家，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過，現(xiàn)在讓他親手炸毀自己的房子，他的內(nèi)心能平靜嗎？我想，他肯定是進行了激烈的斗爭才做出了這樣的決定。
1、默讀課文，在文中用“——”畫出描寫炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。
2、比較：“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？出示金鑰匙，教給學生理解詞語意思的方法。
3、為什么說炮手的臉色蒼白？他當時的心情怎樣？抽生讀2—4自然段，評讀，分角色讀。
4、為什么說炮手的臉色煞白？他當時的心情怎樣？各學習小組分角色讀5—8自然段，評讀。
5、為什么說炮手的臉色慘白？他當時的心情怎樣？讀9—10自然段，評讀，分角色讀。
6、再次比較“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？
1、炮手的心情很矛盾，你還可以從那些地方看出來？用“——”在文中勾畫出來。
2、讀自己勾畫的句子，說說自己的體會。理解“凜冽的寒風”“打顫”“喝彩”。
3、俗話說：男兒有淚不輕彈，炮手這時卻流下了熱淚，你從中體會到了什么？
畫外音：作者正是用了這種對比的寫法，寫出了炮手矛盾的心情。
（設計意圖：通過對重點詞句的理解，對比的描寫手法的合理運用來更形象地表現(xiàn)炮手默默奉獻，犧牲自我的精神。）。
1、炮手明明知道那是自己家的房子，為什么他還要瞄準房子開炮呢？
2、如果炮手不開炮會是怎樣的結果？再讀課文最后一段，體會炮手此時難受的心情。
畫外音：為了保護好自己的家園，他的父母有可能受盡了德軍的折磨，而現(xiàn)在他卻親手炸毀了它，這種奉獻精神是多么的無私啊！
續(xù)編故事《炮手》，戰(zhàn)爭結束后——。
（設計意圖：新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體和諧發(fā)展。”它注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這樣的設計，能調動學生自身積累的知識對教材進行再創(chuàng)造，使教學內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的興趣，同時也培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力以及寫作能力．）。
炮手。
（默默奉獻）。
軍官們蒼白、煞白、慘白。
打顫滾下汗珠。
喝彩流下熱淚。
炮手教學設計篇五
1、正確、流利、有感情地分角色有感情地朗讀課文。
2、找出描寫炮手神態(tài)變化的詞句，感受心理變化，運用聯(lián)想法體會“蒼白——煞白——慘白”細微差別。體會炮手舍家為國這種無私奉獻的品質。
3、了解“無提示語”對話形式，初步了解在不同的情況下靈活選擇對話形式。
抓住“蒼白”“煞白”“慘白”體會炮手的復雜心情，感受他舍家為國的偉大精神。
一、檢查預習。
1、今天我們要學習一篇跟戰(zhàn)爭有關的文章——《炮手》。
2、說說課文的主要內(nèi)容？（誰？干了什么？）
3、 總結方法：抓住主要人物和主要事件就可以了解文章的主要內(nèi)容了。
4、家是避風的港灣，家是心靈的樂園。（出示圖片，）在遠處就是炮手彼愛爾的家。一百多年前，法國巴黎效外有一個農(nóng)民，叫彼埃爾，他有一個賢惠的妻子，三個可愛的孩子。他非常想擁有一座屬于自己的房子，為此，他們?nèi)胰伺Ω苫?，省吃儉用，終于買下了一幢紅瓦白墻的房子。全家人多開心呀。彼埃爾在房子旁邊搭起了葡萄架，種上許多果樹，還在房子后面開僻了一個小花園，里面盛開著各種各樣的鮮花。他們在這個家里快快樂樂地生活了十幾年。可是有一天，彼埃爾卻不得不親手炸掉自己的房子，這怎么能不令他肝腸寸斷呢，這又是怎么回事呢？學習了《炮手》，相信大家就能知道答案了。
二、走近人物。
默讀課文，劃出文中描寫炮手神態(tài)變化的詞句，體會他的心情。
1、按要求自學。
2、匯報交流。根據(jù)學生的回答板書：蒼白——煞白——慘白——打顫——流淚——低沉
3、研讀蒼白——煞白——慘白，體會人物心情。
區(qū)別同：都有白，都表示臉色。
區(qū)別異：程度不一樣，一個比一個臉色更白。
體會“蒼白”
課件出示：將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村。 “喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。 “是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
（1）士兵為什么會臉色蒼白？
a “瞭望”是什么意思？（在遠處監(jiān)視敵情）（可憐的炮手大概猜想到了，自己的家里住進了敵人，雖然只是猜想，卻令他因為擔心而臉色蒼白了。）
b炮手跟著將軍一番南征北戰(zhàn)，終于回到了自己的家鄉(xiāng)，他的心情因為激動而蒼白。
c炮手在戰(zhàn)斗中所受的苦，跟蒼白的臉色關。
師方法總結：我們抓住關鍵的詞和句，細細品讀，并聯(lián)系當時的情景進行聯(lián)想，就能把文章給讀透了。
d此時，你再讀這幾句話，一定會有不一樣的感受，自己練練看。
體會“煞白”
課件出示：“你看到那座橋了嗎？” “看得很清楚，將軍?！?“看到左邊的農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍?！?/p>
1、師和生分角色讀。
2、你心里有沒有想法？會不會想，我怎么會看不清楚呢，我曾經(jīng)在這橋上……“看到左邊的農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子?！碑攲④娺@么問的時候，炮手會怎么想呢？（我怎么會沒看到呢？那是我的家啊！啊，將軍為什么會問到我的房子？難道）炮手的臉色煞白。
3、“煞白”是怎樣的白呢？是突然受到了驚嚇，是因為突然的恐懼、突然的痛苦而使臉白得沒了血色。
4、炮手突然間怕什么？痛苦什么？（害怕會失去自己的家，為可能失去自己的家而痛苦不堪，難怪會臉色變得煞白。）
4、自己再讀這幾句話，感受炮手的痛苦。
體會“慘白”
課件出示：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”炮手的臉色更加慘白了。
1、指名讀，讀出語氣。
2、當將軍這樣命令的時候，炮手有沒有回答。沒有回答并不等于心里沒想法。他的臉色變得——更加慘白了。
3、用“慘”組詞：悲慘、凄慘。都表示處境極其可憐。
4、炮手臉色慘白，說明他內(nèi)心非常絕望，他可能會吶喊：“天??！我（ ）！”
5、同學們，此刻，炮手的心情能平靜嗎？此刻，他舍得炸掉自己的房子嗎？此刻他的內(nèi)心該會多少復雜呀！
對比中感受炮手的心情
出示：這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
2、為什么要寫指揮官的神態(tài)？（更加突出描寫對象的特點。）
總結方法：這節(jié)課我們在聯(lián)想中，在對比中讀懂了炮手的心思。
為了戰(zhàn)斗的勝利，她——
為了國家的和平，她——
此時，你想用哪些詞語或句子來表達你對炮手的敬仰。（板書：舍家為國）
三、朗讀感悟。
1、分角色朗讀。（師獨白，女炮手。男軍官）
2、去掉提示語，找人對話。
3、揭示無提示語對話。（又沒有提示語，你咋知道這句話該你讀？）在知道說話對象，或者在知道說話對象且情況緊急的時候就可以用無提示語對話，以前學了三種對話形式，今天又學到一種，一共四種了。
4、在知道說話對象，并且情況緊急的時候可以運用無提示語對話。
四、續(xù)寫《炮手》。
當炮手炸掉了自己的房子，軍官知道真相后，故事會怎樣繼續(xù)發(fā)展呢？展開你的想象，運用恰當?shù)纳駪B(tài)和語言描寫。
板書設計：
舍家為國
《炮手》教學設計炮手家
蒼白——煞白——慘白——打顫——流淚——低沉
炮手教學設計篇六
1、抓住表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的詞語和句子，體會、揣摩炮手復雜的內(nèi)心世界。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會炮手為了國家、人民利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。
抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語以及文章兩處對比描寫，體會炮手心情的變化。
對炮手思想感情、奉獻精神的體會。教具準備：課件教學過程：
一、導入新課
1、今天我們繼續(xù)學習課文，生齊讀課題。
2、課文講了一件什么事？
二、學文感悟
（一）抓住人物對話，體會特點。
1、這篇課文在寫作上非常有特點，尤其是通過人物的對話描寫來推動情節(jié)的發(fā)展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們走進課文去感受一下，請們翻開課本101頁，自由朗讀課文，找到炮手和將軍的對話，試著讀一讀，看誰讀得最符合他們的身份。
2、你們覺得，將軍在發(fā)號施令時，他的語氣應該怎樣？炮手的回答呢？誰愿意為我們讀讀2—10自然段。（抽生分角色讀），生評價。
3、軍人在戰(zhàn)場上，說話非常干脆，絕不拖泥帶水，讓我們再來感受一次，好嗎？（全班分角色讀）
4、對話中，我們了解到，開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結果炸毀的是什么？（板書）
（二）抓住重點詞句，體會人物心情。
1、雖然炮手和將軍的對話看起來是那么的簡潔、平靜，甚至看不出絲毫的猶豫，但此時此刻，炮手的內(nèi)心早已經(jīng)是翻江倒海，這從他的神態(tài)就可以清楚地了解。默讀課文，勾出描寫炮手神態(tài)的詞語。（抽說、出示）
2、認真讀一讀與這些詞語相關的語句，思考：炮手的神態(tài)為什么會發(fā)生這些變化？從中你能體會到炮手怎樣的心情？把自己的體會批注在這些詞語旁邊。
3、我們來交流交流。
5、（出示2—4自然段）請個孩子來讀讀這部分文字。
6、炮手的臉為什么會蒼白？你從中體會到了炮手怎樣的心情？（抽說，相機評價，并指導讀。）
7、（出示5—8自然段）士兵的臉為什么變得煞白，從中你又體會到了炮手怎樣的心情？當將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子的時候，炮手可能會怎樣想？指導朗讀。
9、（出示9—10自然段）士兵的臉色變得慘白。想象炮手的家。
10、導讀10自然段，從炮手和軍官們強烈的對比中，你體會到了什么？（生說）
11、可他畢竟是一個軍人，戰(zhàn)場上，一切都要在短時間內(nèi)作出決定。他服從了命令。
12、導讀12—13自然段，你從中讀懂了什么？為什么？相機出示最后一段，指導讀。
（三）升華情感，學習奉獻精神。
1、炮手知道那是自己的家，為什么還要瞄準房子開炮？他不炸不行嗎？這可是他家僅有的一點財產(chǎn)?。。ㄉ懻摻涣鳎┫鄼C指導第一段。
2、如果不炸掉德軍駐地，一旦巴黎被占領，會發(fā)生什么？炮手這么做是為了什么？在這生死存亡的關頭，為了保衛(wèi)自己的國家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內(nèi)心痛苦，可他的行動是那樣堅決。（再讀10自然段最后一句）
3、現(xiàn)在我們再讀課題，你感受到了一個什么樣的炮手？（生說）
5、小結:他們的奉獻精神永遠值得我們學習！讓我們充滿感情地讀讀關于奉獻的名言。
（四）、布置作業(yè)：續(xù)寫《炮手》。
《炮手》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。課文講的是100多年前，在巴黎郊外，一名炮手為了保衛(wèi)自己的國家而親手炸毀自己家的感人故事。
這個故事不長，全文以人物的外貌、神態(tài)的描寫并以對話為主貫穿全文。他們的對話完全是一個長官與一個嚴格執(zhí)行命令的士兵之間簡短的一問一答，文中在寫對話的同時描述炮手的神態(tài)變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現(xiàn)了炮手當時復雜的內(nèi)心世界。這些句子的理解和感悟對三年級的學生來說是個難點。而《新課標》的閱讀要求中提到：要指導學生進一步通過對關鍵詞句的理解，體會文章的思想感情。本課的閱讀，我設想通過充分地讀，調動學生的情感，讓學生走進炮手的內(nèi)心世界，感悟炮手為了國家的利益，從作戰(zhàn)的全局著想，而犧牲“小我”的默默奉獻精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現(xiàn)著這一點。
一、創(chuàng)設互動情境，讓學生走進課堂。
“興趣”是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。興趣是學生互動的起點，教學者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。
二、以讀為本，體會感情。
首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經(jīng)驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內(nèi)心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。同時分角色朗讀，但由于時間把握不到位，所以分角色讀的不是很多，今后有待進一步提高。
總之，語文教學是多方面因素有機的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環(huán)境中成長。
炮手教學設計篇七
1、抓住表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的詞語和句子，體會、揣摩炮手復雜的內(nèi)心世界。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會炮手舍家為國的奉獻精神。
3、滲透通過抓住人物的語言、神態(tài)、動作等來塑造人物形象及對比的寫法。
抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語以及文章兩處對比描寫，體會炮手心情的變化。
體會炮手舍家為國的奉獻精神。
一、復習導入。
1、課文有哪些人物？主要人物是誰？
2、課文講了一件什么事？
二、學文感悟
（一）抓住人物對話，體會寫作特點。
1、這篇課文在寫作上非常有特點，尤其是通過人物的對話描寫來推動情節(jié)的發(fā)展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們再次走進課文去感受一下。請大家翻開課文第101頁，快速讀課文，找到炮手和將軍的對話，試著讀一讀，看誰讀得最符合他們的身份。
2、你們覺得，將軍在發(fā)號施令時，他的語氣應該怎樣？炮手的回答呢？（全班分角色讀）是啊，軍人在戰(zhàn)場上，對話簡潔明確，絕不拖泥帶水，同學們讓我們再現(xiàn)當時的情景，全班分角色讀對話。
3、對話中，我們了解到，開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結果炸毀的是什么？你從課文哪里知道的？炸毀的是自己僅有的一點財產(chǎn)，雖然炮手和將軍對話看起來是那樣的簡潔、平靜，但從他的神態(tài)可以感受到此時此刻，他的內(nèi)心早已翻江倒海。
（二）抓住神態(tài)描寫，體會人物心情。
1、雖然炮手和將軍對話看起來是那樣的簡潔、平靜，但從他的神態(tài)可以感受到此時此刻，他的內(nèi)心早已翻江倒海。默讀課文，畫出描寫炮手神態(tài)的詞語。同學們讀書可認真了，能抓準表現(xiàn)炮手內(nèi)心痛苦的詞語。
2、認真讀一讀與這些詞語相關的語句，
思考:
炮手的神態(tài)為什么會發(fā)生這些變化？從中你能體會到炮手怎樣的心情？你不但找得準，讀得也不錯。你真是用心、用情去讀書。只有把心融入文字,才能讀出這么真切的情感。你不僅讀懂了文字,你還讀懂文字背后的意思,真了不起!
交流：
a、當將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村時，炮手可能在想什么？(對岸的小村是自己的家鄉(xiāng)，多少熟悉啊！自己的家鄉(xiāng)被德軍占據(jù)了，又恨又擔心所以臉色蒼白)
b、當將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子時，如果你是炮手，你此時在想什么呢？（想到在這里和家人度過的美好時光，想到德軍占據(jù)了自己的家園，很憤怒，想到家可能要被炸了，很著急，很擔心。）是啊，你都鉆到炮手的心里去啦！你和炮手想到一塊兒去了。將軍關注的范圍越來越小，目標越來越接近炮手的家。炮手的心情越來越擔心，越來越害怕，所以，他的`臉色由蒼白變得煞白?？磥?，聯(lián)系上下文理解詞語是一種很好的學習方法，在平常的學習中，我們還可以經(jīng)常試著用用它。終于，將軍下達了殘酷的命令，讀（炮手的臉色更加慘白了。這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。）
c、導讀第十自然段的前兩句，讀中體會炮手復雜的內(nèi)心。試著把你的感受讀出來。把自己當成炮手，想著當時的心情，就能把語氣出來了。
d、出示圖片（紅瓦白墻的房子），介紹他的家，從而深入炮手的內(nèi)心。炮手花費了自己十多年全部的積蓄才買了這幢房子，紅瓦白墻，多么漂亮！為此，當時他還特意開了宴會進行慶祝。在這里，他和家人一起度過了最快樂的時光。他多么愛自己的家呀！
e、在第十自然段中，從炮手和軍官們的強烈對比中，你體會到了什么？（緊張、痛苦）為什么寒風凜冽，炮手卻流下大粒的汗珠？你在什么情況下會這樣？同學們通過聯(lián)系實際生活、對比，再次真切地體會到炮手緊張、痛苦的心情。
f、滲透對比的寫作手法，找出課文后面還有一處對比的句子。像這種采用對比的寫法，突出人物心情的句子課文后面還有一處，大家找找。
（三）升華感情，學習奉獻精神
1、炮手的內(nèi)心痛苦、緊張、不安，可戰(zhàn)場上，得爭分奪秒，他必須在短時間內(nèi)作出決定。出示故事背景資料。討論：如果不給它一炮，會怎樣？在一百多年前，德國侵略法國，德國軍隊打到了法國的首都巴黎的郊外，情況十萬火急。在戰(zhàn)火中，法國的大片土地被占領了，許多房子被戰(zhàn)火毀掉了，許多老百姓失去了自己的家園，流離失所。
2、在這生死攸關的時刻，為了保衛(wèi)自己的國家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內(nèi)心痛苦，可是他的行動是那樣的堅決。讀第10自然段的最后一句話。
通過今天的學習，我們看看課文是怎樣塑造人物形象的？
3、小結寫作方法：可以抓住人物的動作，神態(tài)與對話來塑造人物形象。請大家運用這些方法，來寫一寫當將軍了解這些情況后，會怎樣呢？學生進行續(xù)寫。
生1：將軍聽了這番話，他說：“你是一位舍家衛(wèi)國的戰(zhàn)士，我們要向你學習?！?/p>
師：他是抓住人物語言來寫的。
生2：將軍很受感動，于是他們又為他重建了一個新家。
師：他是抓住人物行為來寫。
生3：將軍了解了這件事后，安慰了他。后來，法軍勝利了，將軍籌備了一些資金，給炮手沖蓋了一座漂亮的房子。但是，炮手永遠忘不了那座房子。
師：此時此刻，將軍對士兵的最大的獎賞是什么呢？
出示幻燈：將軍聽了這番話，充滿了敬意，緩緩地舉起了右手，向他敬了一個莊嚴的軍禮。
是啊，想說的太多了，千言萬語化作一個莊嚴而神圣的軍禮！
4、再讀課題，你感受到了一個什么樣的炮手？（舍家為國、甘于奉獻、愛國、大公無私）
5、小結，說說身邊的具有奉獻精神的人。
炮手，他雖然擊毀了自己的家，但是卻保衛(wèi)了大家的家，捍衛(wèi)了自己的國家，這就是奉獻。在我們當今的生活中，同樣有許多人，在平凡的工作崗位上奉獻著自身的光和熱，像默默無聞的清潔工，為百姓排憂解難的民警，救死扶傷的醫(yī)生，勇沖火場的消防員??他們的奉獻精神永遠值得我們學習。
讓我們充滿感情地讀讀關于奉獻的名言。
6、讀奉獻名言。
三、課后拓展
戰(zhàn)爭的硝煙已經(jīng)散去，炮手回到家鄉(xiāng)會發(fā)生什么樣的故事？請你以“炮手回鄉(xiāng)后??”寫一或幾段話。（可以抓住人物的動作，神態(tài)與對話來塑造人物形象，也可以用上對比的寫法。）
一、巧用多媒體資源，打下情感鋪墊。
“調動情感參與是閱讀教學的催化劑。”我把調動學生的情感參與作為本教學的一個突破口。在上課前、后就通過歌曲激發(fā)學生的情感，教學開始又與解題、交流收集有關戰(zhàn)爭的資料，出示課文插圖等手段，調動學生的情感。在課外延伸部分，借助多媒體，在《愛的奉獻》音樂中，展示各行各業(yè)人們默默奉獻的圖片，使學生的情感得到熏陶，讓學生知道生活中處處有奉獻的人，從而引導學生在生活中應多為別人著想，幫助別人，快樂自己！
二、學生是閱讀的主人。
葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟?！北菊n感悟課文部分通過“抓住人物對話，體會寫作特點?！?、“抓住神態(tài)描寫，體會人物心情。”“華感情，學習奉獻精神”等環(huán)節(jié)，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟。教學中又通過人物神態(tài)的比較，感情朗讀，角色移位等，特別是讓學生在教師的引導下，通過朗讀描寫炮手神態(tài)的句子。在課文的高潮處設辯論：炮手該不該炸毀房子？讓學生深入體會領悟到炮手由于愛國，要親手炸掉自己家時的矛盾心情及炮手顧全大局，犧牲小我的精神，促使學生與文中主人公——炮手心理相融，充分體現(xiàn)了學生是課堂的主人這一課改新理念。
三、充分挖掘教材，注重語言運用。
本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內(nèi)心活動，幫助他們對文章內(nèi)容的理解。通過對兩組對比句的重點學習。雖然課文短小，但神態(tài)、動作、語言的描寫卻很傳神生動。主人公為國家、為人民利益，默默炸毀自家房子的奉獻精神躍然紙上。于是，我巧妙地對學生進行寫作指導，相機續(xù)寫：當將軍知道真相后，會怎樣？水過無痕地訓練了學生的語言運用能力。
四、存在問題。
上完這節(jié)課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情?；叵肫饋?，畫出炮手神態(tài)的句子就是為了體會炮手的心情，在知識方面過多地牽扯精力，所以沒有更多的時間去讀去體會。這大概就是更重視“知識性”而忽略了“人文性”。知識很扎實，但沒有深刻的體會到炮手復雜的內(nèi)心世界。一節(jié)課，要恰當?shù)陌盐蘸谩爸R性”和“人文性”的“度”讓課堂扎實而充滿激情。今后的教學實踐中我將不斷提高自己的教學能力。
炮手教學設計篇八
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對文中重點詞句的理解，體會、揣摩炮手當時復雜的內(nèi)心世界。
2．分角色朗讀課文，體會炮手為了國家，為了人民的利益，“舍小家、為大家”的愛國主義精神。
能找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。
通過對文中重點詞句的理解，體會炮手當時復雜的內(nèi)心世界。
一、導入新課，直擊“語用”。
談話導入，為“手”組詞，調集學生原有知識基礎并在其上進行有效建構。為“炮手”的“手”選擇正確解釋，訓練中夯實語言基礎。
二、初讀課文，整體感知：
1.請同學們四人一小組大聲朗讀課文，回顧課文寫了一件什么事情？
2.試著用簡短的語言概括故事情節(jié)。（課文主要內(nèi)容鏤空，為學生搭建概括課文主要內(nèi)容的`階梯。）。
三、合作探究，品讀課文：
1、（課件出示探究點）炮手愿不愿意炸毀自己的家呢？反復讀一讀課文，你從哪里看出來的？（溫馨提示：默讀課文，勾畫出描寫炮手心理變化的有關詞句）。
（1）自學（4分鐘）。
（2）小組交流。
2、展示匯報、品讀課文。
預設一：“是，將軍?！币粋€臉色蒼白的士兵應道。
他的臉色為什么會變得蒼白？讓我們看看到底發(fā)生了什么？請同學們齊讀課文1—4自然段。
追問：將軍在瞭望什么？士兵心中在想什么？他是多么擔心將軍下令炸毀他家的房子啊。
預設二：士兵的臉色煞白。
a.士兵的臉色煞白，他看到了什么？
預設三：（課件出示）炮手的臉色更加慘白了。
a.裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，炮手卻如此痛苦，前額上滾下了大粒的汗珠,將軍的臉色為什么會慘白?此時他將是怎樣的心情(這種運用對比手法,更好地突出人物形象)。
b.(語言訓練)當將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村時,炮手擔心的臉色,因為那是;當將軍讓炮手看那座紅瓦白墻的房子時,她害怕的臉色,因為那是;當將軍下令炸毀自己家的房子時,他痛苦的臉色,因為那是。
c.讓我們把炮手的這些感情從蒼白到煞白再到慘白,有感情的讀出來吧。（分角色讀文）。
（6）師小結。
四、拓展延伸，升華感情。
生活中這樣甘于奉獻、能舍小家保大家的人還有很多，奉獻精神無處不在。（播放幻燈片）。
五、續(xù)寫課文：
戰(zhàn)爭勝利了.......
六、作業(yè)超市：自選其中的一項作業(yè)予以完成。（課件出示）。
1.在課后積累關于奉獻的名言詩句和故事讀一讀。
2.把這個故事復述給親人、老師或者小伙伴聽。
炮手。
蒼白對比。
煞白對話。
慘白。
抓關鍵反復讀。
炮手教學設計篇九
自主勾畫，合作研讀解疑，達到師生文三者情感共鳴，并學以致用，發(fā)揮語文的工具性。
一、課堂上，教師的角色是：學生情感的調控者，知識的引導者，學生操作的個別輔導者。
二、學生是課堂上的活動主人，充分發(fā)揮學生的能動性，在自主合作中深化對課文內(nèi)容的理解。
三、學是為了更好的運用，舉一反三，培養(yǎng)學生靈活運用所學的知識是語文教學中的重要一環(huán)。
1、有感情的分角色朗讀課文。靈活使用引號、冒號。
2、培養(yǎng)學生讀中勾畫，讀中置疑，合作探究解疑的能力。
1、真切體會炮手舍家為國的高貴品質。
2、培養(yǎng)學生舍己為人、勇于奉獻的品質。
1、指導學生體會炮手與將軍間的對話，感受炮手說話時的心情。
2、指導學生善于用神態(tài)描寫來展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的寫作手法。
教學難點：體會炮手神態(tài)的變化對表現(xiàn)課文中心的作用。
教學準備：教學課件的準備。
看大屏幕插圖及文字顯示。以什么時候，在哪，誰在干什么，怎樣干？為綱要簡述課文內(nèi)容。
[設計意圖：再次明確，這是一場正義的自衛(wèi)戰(zhàn)爭，為下文的學習做好鋪墊。]。
（一）、回讀，找重點句：
1、聽課文朗讀錄音，邊聽邊勾畫出描寫炮手神態(tài)的句子。
2、學生匯報補充后，大屏幕顯示如下五個描寫炮手神態(tài)的重點句：
（1）、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
（2）、士兵的臉色煞白：“我看見了，將軍?！?/p>
（3）、炮手的臉色更加慘白了。
（4）、這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
（5）、可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
（二）、研讀體會，加深理解：
1、學生自由練讀以上重點句，提問讀，學生評，再讀。
炮手教學設計篇十
1、認識本課6個生字，會寫8個生字。學習多音字“喝”“顫”“舍”。
2、抓住描寫神態(tài)變化的語句，體會人物的心情。
3、理解課文內(nèi)容，體會炮手為了國家的利益，從作戰(zhàn)的全局著想，而犧牲“小家”的奉獻精神。
緊抓關鍵語句，理解人物的精神品質。
課件。
一課時。
1、出示兩組詞語(包括多音字)，檢查認讀情況。
2、齊讀“蒼白、煞白、慘白”三個詞，提問：課文中它們都是用來寫誰的?都是描寫人物什么的?板書課題。
出示填空題，初步理解這三個詞語的意思。
蒼白、煞白、慘白。
a、“是，將軍!”一個臉色蒼白的`士兵應道。
b、士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍?！?/p>
c、炮手的臉色更加慘白了。
3、質疑：是什么原因會使一個炮手的神態(tài)、心情發(fā)生如此大的變化?接下來，請大家一起再來讀讀課文，看看自己能否找到答案。
1、分角色朗讀課文，思考：課文寫了一件什么事?
2、探尋疑惑：什么原因使炮手的神態(tài)、心情發(fā)生如此大的變化?不炸毀房子行不行?
出示戰(zhàn)場圖，幫助學生理解開炮的必要性，更深一步體會炮手面對的難題。
1、再次出示上述三個描寫人物神態(tài)的語句。比較朗讀，聯(lián)系當時的情境朗讀，體會人物復雜的心情。
a、“是，將軍!”一個臉色蒼白的士兵應道。
b、士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”
c、炮手的臉色更加慘白了。
(這三個詞共同點都有白字，都是描寫人物神態(tài)的詞語。意思相近。能調換前后順序嗎?結合語境深入體會。)。
2、出示兩組運用對比方法的語句，讀中體會。
a、這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫。
可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
b、將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。
可炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
(引導學生體會炮手為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。)。
讀到這里，我們更加可以看出炮手身上具有什么樣的品質?
出示“家”的圖片，領悟舍“小家”為“國家”的無私奉獻精神。
1、出示戰(zhàn)爭前后的家園圖，深化人物感情。
2、出示填空題，對課文內(nèi)容加以總結提升。
因為戰(zhàn)爭，美麗的家園變成了______;因為戰(zhàn)爭，辛勤的勞動人民______________。
如果此時我是那位將軍，我會對眼前的炮手說：“_________________________”
(再次揭示中心，表達敬佩、贊美之情。)。
1、聯(lián)系本單元的《語文天地》，積累一些有關奉獻的詩句或名言警句。
2、聯(lián)系身邊的人和事，結合本課談談自己的真實想法。
炮手教學設計篇十一
1、練習獨立識字。
2、熟讀課文。
教學重點：目標2。
教法：啟發(fā)引導點撥。
學法：自主探究合作交流品讀感悟。
課前準備：課件。
教學過程：
一、揭題談話，導入新課（1）。
1、教師板書課題，學生題目。
2、指名說一說“炮手”是干什么的呢？
3、教師出示課文插圖，引導學生觀察圖，哪位是炮手？他接受了什么任務？（引導學生從圖中了解故事的大概內(nèi)容）。
二、出示目標（1）。
1、練習獨立識字。
2、熟讀課文。
三、自學探究（14）。
自讀，學習生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。
1、教師出示自讀要求，學生自讀。
（1）畫出本課的生字新詞，能正確地讀和寫。
（2）思考：課文講了關于炮手的一件什么事？
2、教師出示生字詞語卡片，集體認讀。
3、交流生字的讀音和書寫要點。
4、指名反饋：課文講了炮手的`一件什么事？
四、合作交流（12）。
學習課文第一自然段，了解時代背景。
1、教師導讀：被炸毀的房子是炮手僅有的一點財產(chǎn)，為什么非要炸毀它呢？請同學們朗讀課文第一自然段，小組交流這個問題。
2、反饋。
3、讀了第一自然段，你知道了什么？（德國侵入法國，法國軍隊準備對侵略自己國土的德國軍隊發(fā)起攻擊。）。
4、教師出示資料，介紹法國戰(zhàn)爭。
5、教師：這是一場正義的保家衛(wèi)國戰(zhàn)爭。聯(lián)系全文想一想，炮手為什么要炸毀自己的房子.。（指名反饋：德國軍隊入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守著許多的德國士兵，要發(fā)起對德軍的攻擊，首先就必須炸毀這座房子。）。
5、初步感情朗讀課文。
（1）教師：讀了這篇課文，你覺得這個炮手是怎樣的一個人？
（2）學生懷著對炮手的敬佩，感情朗讀課文。
（3）分角色朗讀課文。
五、課時總結（2）。
同學們，炮手為了祖國人民的利益，為了把入侵者趕出自己的國寸土，毅然炸毀了自己唯一的財產(chǎn)，多么偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內(nèi)心是矛盾的，下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《炮手》。
六、堂清檢測（10）。
1、分角色朗讀課文。
2、用生字口頭組詞并說句。
蒼舍慘寒顫滾。
炮手教學設計篇十二
教學目標：
1、認識本課生字7個，會寫8個。
2、找出炮手神態(tài)變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。
3、用聯(lián)系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。
4、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”
5、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。
6、續(xù)寫“戰(zhàn)爭結束后，炮手回到了故鄉(xiāng)……”，學習運用對比的手法。
教學重難點：抓住人物對話描寫和神態(tài)變化描寫的句子，體會炮手當時的內(nèi)心世界。
課時劃分：1課時。
教學過程：
一、導入。
1、（課件）假如有一天放學回到家，媽媽端出一盤你最喜歡吃的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串。）假如還有一天，你已經(jīng)吃了一個月的羊肉串而且頓頓羊肉串，晚上回到家，媽媽端出來的還是一模一樣的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串）。
2、記住，不同的想法，你會讀出不同的語調，表達出不同的感情。
3、請同學們伸出右手跟我寫下今天的課題《炮手》，注意炮左邊要窄一點，右邊寬一點。
二、新授。
1、什么是炮手？
2、（課件）讀句子：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。（指導孩子讀）。
3、你看到了一個什么樣的炮手？
4、這樣一個看似很普通的炮手，卻發(fā)生了一件不平凡的事，一百多年前，德國侵略了法國，占據(jù)了村莊奪去了農(nóng)舍，冬日里的一天，法國軍隊為了保衛(wèi)自己的家園和國土向德國發(fā)動了攻擊。接下來發(fā)生了什么故事，請翻開書自己讀讀課文吧，邊讀邊畫出生字詞。
5、同學們真會讀書，黃老師考大家。（課件）（讀詞）。
6、很好，就這樣，帶著自己的理解把課文再讀給同桌聽一聽。
7、看著同學們這么認真，老師等不及了，誰愿意來讀第一自然段。（指生讀段落）。
8、課文讀到這里給你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子還開炮。）。
9、同學們，無聲的語言利于我們思考，默讀課文，畫一畫，哪些句子寫出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神態(tài)、語言、與別人的相反反應。）。
（1）（課件）神態(tài)描寫：“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍?！?/p>
炮手的臉色更加慘白了。
（2）語言描寫：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產(chǎn)?！?/p>
（3）（課件）對比的手法：這是，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。
10、讀到這里我多么希望我就是那位炮手、那位將軍、甚至一個旁觀者也行。誰愿意當炮手，誰愿意當將軍？其他人當旁白。（音樂）（1---13）。
11、炮手為什么流下了兩行熱淚？因為：（課件）他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。
12、炮手瞄準的目標是什么？只是自己的房子嗎？（閉眼——放音樂——想象）。
（為了這座房子，他們一家人省吃儉用，辛勤工作、清苦生活。在這座房子里，炮手和他的家人曾經(jīng)有過多少美好的回憶。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝著茶，聊著天，在房子后面的小花園里炮手和孩子們常在那玩游戲。）。
13、想一想，他們還可能在這座房子的房前屋后做過什么？
14、可就在那一聲炮響后，房子沒了，花園沒了。這時他什么心情？
（課件）于是炮手低聲地說：那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產(chǎn)。
15、可明知那一炮后，房子會沒掉，為什么你還瞄準目標開了一炮？
16、（課件）因為：（為了國家，哪怕犧牲財產(chǎn)和生命，也在所不惜。）讓學生讀。（板書：國家）。
17、為了祖國這個大家而失去小家，這就是奉獻。(板書：奉獻)（課件：炸洪）。
18、（課件）讀：生命的意義在于奉獻，而不在于索取?！猍蘇聯(lián)]高爾基。
一個人的價值，應該看他貢獻多少，而不應該看他索取多少?！猍美國]愛因斯坦。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！ㄌ疲├钌屉[。
三、擴展。
如果你是將軍聽到炮手這樣說你會怎么做？
戰(zhàn)爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉(xiāng)……。
讀了這篇課文你想說什么？
炮手教學設計篇十三
１、認識本課生字7個，會寫8個。
２、找出炮手神態(tài)變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。
３、用聯(lián)系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。
４、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”
５、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。
６、續(xù)寫“戰(zhàn)爭結束后，炮手回到了故鄉(xiāng)……”，學習運用對比的手法。
抓住人物對話描寫和神態(tài)變化描寫的句子，體會炮手當時的內(nèi)心世界。
：1課時。
1、（課件）假如有一天放學回到家，媽媽端出一盤你最喜歡吃的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串。）假如還有一天，你已經(jīng)吃了一個月的羊肉串而且頓頓羊肉串，晚上回到家，媽媽端出來的還是一模一樣的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串）。
2、記住，不同的想法，你會讀出不同的語調，表達出不同的'感情。
3、請同學們伸出右手跟我寫下今天的課題《炮手》，注意炮左邊要窄一點，右邊寬一點。
1、什么是炮手？
2、（課件）讀句子：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。（指導孩子讀）。
3、你看到了一個什么樣的炮手？
4、這樣一個看似很普通的炮手，卻發(fā)生了一件不平凡的事，一百多年前，德國侵略了法國，占據(jù)了村莊奪去了農(nóng)舍，冬日里的一天，法國軍隊為了保衛(wèi)自己的家園和國土向德國發(fā)動了攻擊。接下來發(fā)生了什么故事，請翻開書自己讀讀課文吧，邊讀邊畫出生字詞。
5、同學們真會讀書，黃老師考大家。（課件）（讀詞）。
6、很好，就這樣，帶著自己的理解把課文再讀給同桌聽一聽。
7、看著同學們這么認真，老師等不及了，誰愿意來讀第一自然段。（指生讀段落）。
8、課文讀到這里給你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子還開炮。）。
9、同學們，無聲的語言利于我們思考，默讀課文，畫一畫，哪些句子寫出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神態(tài)、語言、與別人的相反反應。）。
（1）（課件）神態(tài)描寫：“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍?！?/p>
炮手的臉色更加慘白了。
（2）語言描寫：“請您原諒，將軍?！迸谑值统恋卣f，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產(chǎn)?！?/p>
（3）（課件）對比的手法：這是，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。
10、讀到這里我多么希望我就是那位炮手、那位將軍、甚至一個旁觀者也行。誰愿意當炮手，誰愿意當將軍？其他人當旁白。（音樂）（1---13）。
11、炮手為什么流下了兩行熱淚？因為：（課件）他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。
12、炮手瞄準的目標是什么？只是自己的房子嗎？（閉眼——放音樂——想象）。
（為了這座房子，他們一家人省吃儉用，辛勤工作、清苦生活。在這座房子里，炮手和他的家人曾經(jīng)有過多少美好的回憶。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝著茶，聊著天，在房子后面的小花園里炮手和孩子們常在那玩游戲。）。
13、想一想，他們還可能在這座房子的房前屋后做過什么？
14、可就在那一聲炮響后，房子沒了，花園沒了。這時他什么心情？
（課件）于是炮手低聲地說：那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產(chǎn)。
15、可明知那一炮后，房子會沒掉，為什么你還瞄準目標開了一炮？
16、（課件）因為：（為了國家，哪怕犧牲財產(chǎn)和生命，也在所不惜。）讓學生讀。（板書：國家）。
17、為了祖國這個大家而失去小家，這就是奉獻。(板書：奉獻)（課件：炸洪）。
18、（課件）讀：生命的意義在于奉獻，而不在于索取?！猍蘇聯(lián)]高爾基。
一個人的價值，應該看他貢獻多少，而不應該看他索取多少?！猍美國]愛因斯坦。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。——（唐）李商隱。
如果你是將軍聽到炮手這樣說你會怎么做？
戰(zhàn)爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉(xiāng)……。
讀了這篇課文你想說什么？
炮手教學設計篇十四
1、教師導讀：被炸毀的房子是炮手僅有的一點財產(chǎn)，為什么非要炸毀它呢？請同學們朗讀課文第一自然段，小組交流這個問題。
2、反饋。
3、讀了第一自然段，你知道了什么？（德國侵入法國，法國軍隊準備對侵略自己國土的德國軍隊發(fā)起攻擊。）。
4、教師出示資料，介紹法國戰(zhàn)爭。
5、教師：這是一場正義的保家衛(wèi)國戰(zhàn)爭。聯(lián)系全文想一想，炮手為什么要炸毀自己的房子.。（指名反饋：德國軍隊入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守著許多的德國士兵，要發(fā)起對德軍的'攻擊，首先就必須炸毀這座房子。）。
6、初步感情朗讀課文。
（1）教師：讀了這篇課文，你覺得這個炮手是怎樣的一個人？
（2）學生懷著對炮手的敬佩，感情朗讀課文。
（3）分角色朗讀課文。
炮手教學設計篇十五
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，體會炮手為了國家的利益，從作戰(zhàn)的全局著想，而犧牲“小我”的奉獻精神。
2、抓住人物對話，理解說話時的心情，從而有感情地朗讀課文，進一步培養(yǎng)學生的朗讀能力。
3、進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
教學重難點：體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。
教學過程：
一、談話導入。
今天我們繼續(xù)來認識一位戰(zhàn)場上的優(yōu)秀士兵——炮手（出課題，指名讀，齊讀）。
二、整體感知。
1、快速瀏覽全文。想想這篇課文講了件什么事？
2、現(xiàn)在我們就一起來回憶下這篇文章的主要內(nèi)容，嘗試把句子補充完整。
（時間），???（地點），??（誰）接受??（誰）的命令，擊垮了一座紅瓦白墻的農(nóng)舍，而這農(nóng)舍正是炮手????????（什么）。
3、面對自己在這世上僅有的財產(chǎn)時，炮手為什么要擊垮他呢？就讓我們一起回到一百多年前的那場戰(zhàn)爭中去吧。（課件視頻）。
三、細讀質疑，合作探究。
1、在這前沿陣地上將軍與炮手有一番對話，看課文，讓我們一塊兒聽聽他們說了什么。（播放錄音）。
2、愛自家。
（1）讓咱們走進課文看看在開炮前士兵與將軍對話時他的臉色發(fā)生了什么變化？請同學們快速瀏覽課文2—10自然段，用曲線劃出描寫炮手神態(tài)的句子并讀一讀。
（1）指名讀相關句。
（2）炮手臉色是怎樣變化的？（板書）蒼白、煞白、慘白這三個詞語都有什么共同點？是描寫臉色不好的，那你們又知道他們有什么區(qū)別嗎?請同學們利用字典查找出三個詞的不同處。
（3）三個詞都是在描寫臉色的白，而且程度是逐漸加深的，那為什么炮手會出現(xiàn)這樣的臉色變化呢？咱們得回到課文當中去尋找答案，誰再來讀讀這個部分。
（5）在什么情況下他的臉色又變得煞白了呢？誰來讀讀你找的句子。
為什么會變得煞白？
他回答將軍“是的，我看到了”那他到底看到了什么？
為什么看到這些會使士兵的臉變得煞白？
因此我們可以想像，此時士兵的心情一定是更加的……。
目標非常明確了，就是那座（引讀）。
誰愿意用你的讀讓我們感受你的心情。
（5）蒼白、煞白、慘白三個詞生動、形象地展現(xiàn)了炮手內(nèi)心的情感變化，同時我們從他的神態(tài)上，也感受到了他復雜矛盾的心情，有緊張、難過、傷心、痛苦、不舍，這一切的表現(xiàn)都是因為他的一種什么情感？（對家深深的——愛。板書愛自家）。
（6）同桌分角色讀。
（7）指名分角色讀。
（8）全班齊讀。
5、愛國家。
（4）從這里，你體會到了什么？
（5）明知這是自己的家，是自己在這世上僅有的一點財產(chǎn),炮手還是忍住悲痛開了一炮，因為這這座房子已不僅僅是他的家了，還是德國向法國發(fā)動攻擊的一個軍事駐地，他毅然決然的開炮還讓你體會到了什么？?（板書：愛國家）。
（7）現(xiàn)在就請你把自己心中感受到的，想到的寫在課題前，說說這是怎樣的一個炮手。
四、拓展想象，升華情感。
如果你就是這位將軍當了解到士兵的付出后，你會對士兵說些什么？
小結：這是一位多么可敬的炮手??！他愛自己的小家，更愛自己的國家。為了趕走侵略者，為了戰(zhàn)斗的勝利，毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰(zhàn)士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰(zhàn)爭的勝利。讓我們帶著對炮手的敬意再讀課題。
板書：
蒼白?????煞白????慘白?????愛自家。
瞄準?????開炮????全垮?????愛國家。
炮手教學設計篇十六
分析教材內(nèi)容：
《炮手》是北京師范大學出版社出版的三年級下冊第十單元——奉獻中的一篇講讀課文。該文敘述的是德國攻打法國，法國自衛(wèi)的正義戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭中炮手為了服從將軍的命令，強忍內(nèi)心“巨痛”親手炸毀自己家的房屋。歌頌了炮手舍家為國的高貴品質。
教學要解決的主要問題：
如何使學生深切體會到炮手舍家為國的品質是多么可貴，從而愿做一名肯于奉獻的人。
解決對策：
一、通過多形式的讀，在讀中品，在品中悟，得到情感熏陶。
二、抓住炮手情感變化的句子，體會他當時的內(nèi)心感受。
三、角色體驗。引導學生把自己置入文中，我就是炮手，自主暢談內(nèi)心體驗。
主要教學模式：
自主勾畫，合作研讀解疑，達到師生文三者情感共鳴，并學以至用，發(fā)揮語文的工具性。
主要理論依據(jù)：
一、課堂上，教師的角色是：學生情感的調控者，知識的引導者，學生操作的個別輔導者。
二、學生是課堂上的活動主人，充分發(fā)揮學生的能動性，在自主合作中深化對課文內(nèi)容的理解。
三、學是為了更好的運用，舉一反三，培養(yǎng)學生靈活運用所學的知識是語文教學中的重要一環(huán)。
主要教學環(huán)節(jié)：
一、回憶課文。
二、找出重點句。
三、研讀重點句，找出重點詞，加深理解。
四、指導朗讀，品味神態(tài)描寫的作用，練習使用冒號和引號。
五、分角色朗讀，進一步體會情感，產(chǎn)生共鳴。
六、更換題目，升華主題。
七、即興選題，口頭創(chuàng)作。（時間有余情況下的機動練習）。
教學目標：
一、知識與技能：
1、有感情的分角色朗讀課文。靈活使用引號、冒號。
2、培養(yǎng)學生讀中勾畫，讀中置疑，合作探究解疑的能力。
二、情感與價值觀：
1、真切體會炮手舍家為國的高貴品質。
2、培養(yǎng)學生舍己為人、勇于奉獻的品質。
教學重點：
1、指導學生體會炮手與將軍間的對話，感受炮手說話時的心情。
2、指導學生善于用神態(tài)描寫來展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的寫作手法。
教學難點：體會炮手神態(tài)的變化對表現(xiàn)課文中心的作用。
教學準備：教學課件的準備。
教學流程：
一、回憶課文導入：
看大屏幕插圖及文字顯示。以什么時候，在哪，誰在干什么，怎樣干？為綱要簡述課文內(nèi)容。
[設計意圖：再次明確，這是一場正義的自衛(wèi)戰(zhàn)爭，為下文的學習做好鋪墊。]。
二、新授：
（一）、回讀，找重點句：
1、聽課文朗讀錄音，邊聽邊勾畫出描寫炮手神態(tài)的句子。
2、學生匯報補充后，大屏幕顯示如下五個描寫炮手神態(tài)的重點句：
（1）、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
（2）、士兵的臉色煞白：“我看見了，將軍。”
（3）、炮手的臉色更加慘白了。
（4）、這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
（5）、可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
（二）、研讀體會，加深理解：
1、學生自由練讀以上重點句，提問讀，學生評，再讀。
2、找出炮手臉色變化的三個近義詞。
學生回答后板書：
蒼白煞白慘白。
3、品詞意：
（蒼白：抗戰(zhàn)環(huán)境作戰(zhàn)疲勞，營養(yǎng)不良，加之冬日的嚴寒所致；煞白：突然緊張恐懼所致；慘白：特別的擔心和絕望。）。
（1）、把詞回歸課文，默讀，看這三個詞是在什么情況下出現(xiàn)的，盡量引導學生自己說出詞意。
（2）、三個詞的位置是否能調換？
（不能，含義不同，程度依次加深）。
以上兩個問題可根據(jù)課堂情況組織學生小組討論。
4?把這三個詞所在的句子變換成紅色，指導朗讀。（先讓學生說說應該懷著怎樣的心情去讀。）。
（三）、學生質疑，指導應用：
1、默讀將軍和炮手的對話，提出疑問。
[設計意圖：培養(yǎng)學生細心審視、洞悉課文，在看似平常處質疑的習慣。]。
2、注意解決以下問題：
（1）、要使學生注意到神態(tài)描寫在本文中所起到的作用。（可以通過去掉神態(tài)描寫的詞讓學生讀和讓學生模仿造句進行比較。）。
問學生：我們在今后的寫作中可以怎樣做？
（2）、過渡：炮手的臉上為什么會流下大粒的汗珠？那些副官們是否也流汗了？
（大屏幕顯示該對比句）。
（3）、過渡：炮手猶豫、驚慌、恐懼后，他最后的態(tài)度是這樣怎樣的？（堅決服從）抓住“仔細瞄準”一詞，體會炮手是怎樣的一個服從命令的好士兵。問學生：他為什么這么服從命令？（舍小家，保大家。）。
（4）、農(nóng)舍被炸毀了，將軍們高興了，可炮手此時的表現(xiàn)怎樣？
（炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。）學生體會朗讀。
（5）、過渡：炮手為什么會流淚，而且是熱淚？
[設計意圖：體會炮手為國做出了多大的犧牲，內(nèi)心有多么痛苦]。
大屏幕出示：“請您原諒，將軍?！迸谑值统恋卣f，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產(chǎn)。”
引導學生觀察標點，講解引號的用法。
大屏幕再出示：士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍?！焙涂墒牵粤艘惑@：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。這兩個句子。
引導學生體會兩處冒號的不同作用。（第一處為引出原話，第二處為解釋說明）。
把這三句話的標點全去掉，同桌間先練習口頭加標點，再提問。（教師隨學生的回答在屏幕上相應點出。）。
試舉其它句例使用冒號和引號。
三、升華主題、擴展延深：
1、分角色朗讀：教師讀旁白，一名男生讀將軍，其他學生讀炮手。
2、此時此刻，你覺得炮手是個怎樣的人？請大家給本文換個題目，來表明你的觀點。
教育學生：要做一名肯于奉獻的人。
四、機動練習：（時間有余便做）。
任選以下題目之一，口頭創(chuàng)作。（限時提問）。
1、戰(zhàn)爭結束后，炮手回到故鄉(xiāng)……。
2、舉例說明：今后，當你遇到類似的自己與他人利益取舍時，你會怎樣做？
[設計意圖：和本單元語文天地練習及現(xiàn)實生活結合起來，學以至用。]。
五、板書設計：（可根據(jù)課堂情況，適當調換）。
炮手。
神態(tài)：蒼白煞白慘白滾汗珠流熱淚。
態(tài)度：驚恐、猶豫堅決、憂傷。
毀家報國的。
舍家為國的??炮手奉獻（高貴品質）。
忠于國家的???。
[總評：本課教學設計由篇到句，由句到詞，步步深入。注意培養(yǎng)了學生自主探究，洞悉文章。合作學習，相互補充的學習能力。使學生意識到通過分析詞句能更好的理解課文；設計意圖完全符合新課標的教育理念。注重感情朗讀的培養(yǎng)，引導學生讀有所思，讀有所感；注重隨文出現(xiàn)的神態(tài)描寫、對比句式、特殊標點等知識要點的講解和運用。不但豐富了學生的知識，而且鍛煉提高了學生舉一反三、靈活運用的能力；本課還設計了機動練習，和語文天地及現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，可見本課備到了細微之處。另外，變換主題的安排也必將把學生的情感推向高潮，使主題得到升華；建議學生可以從四方面談收獲也是本課的亮點之一；抓住要點突出主題的板書設計也給人留下了很深的印象。縱觀本課，認為：該教學設計是一篇按新課程標準設定的注重培養(yǎng)學生情感和學習能力的成功的一課。
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