總結是對自己一段時間內表現的清晰概括，可以幫助我們反思并進行有效的改進。寫總結時，要注意用詞得當，避免使用太過模糊的詞語。小編為大家精選了一些寫總結的好例子，希望能夠幫助到大家。
早發(fā)白帝城第二課時說課稿篇一
唐詩《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。全詩運用夸張手法，以輕快的筆調抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，情感歡悅，意韻暢達，是膾炙人口的名篇。
《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。《早發(fā)白帝城》這篇課文，圖文并茂，是對學生進行熱愛祖國文化、培養(yǎng)審美情趣的極好教材。因此，在教學中，我們要依據課標理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，形成良好的語感。
評：站在“課標”高度分析教材，言簡意賅，表現出教者居高臨下，把握教材的能力。
二、以學定教說目標。
二年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學期的學習，對古詩有了初步的認識，也表現出極大的學習興趣。
基于教材的特點和學生的學情，我預設本課的教學目標為：在知識與技能方面，學會7個生字，滲透性識字9個，辨認多音字“朝、重、還”，有感情地背誦全詩；在過程與方法上，利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養(yǎng)想象能力和語感；在情感價值觀上，激發(fā)學生學習古詩的熱情，培養(yǎng)學生的審美情趣。
為更好的達成教學目標，我確定本課的教學重點為有感情地朗讀、背誦詩文，根據兒童認知水平理解詩意；難點是通過詩文的學習，體會作者喜悅歡快的心情。為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略。
評：著眼于人的發(fā)展，目標定位正確，重難點揭示清楚，且行文上下過渡自然。
三、整合資源說策略。
一是情境再現策略。主要通過cai課件，圖文對照，調動學生多種感官，引領學生進入詩的意境。
二是以讀促悟策略。在教學中，實行多向互動，通過多種形式導讀，使學生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。
三是拓展延伸策略。鼓勵學生自主探究，用自己的經驗自學相關古詩，把教與學，學與行緊密聯系，讓學生享受成功的快樂。
本課的教學將用一課時完成（不含課外延伸）。
評：教法、學法、課程資源融為一體，把新課程理念內化為教學策略。
四、多向互動說過程。
依據課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環(huán)節(jié)：
（一）、創(chuàng)設情境解詩題知詩人。
課始，談話激趣：同學們，你們喜歡唐詩嗎？你們都讀過哪些唐詩？這些詩你們是從哪兒學的呢[讓學生背背說說，意在了解學生課內外古詩學習情況]？今天老師將和你們一起學習大詩人李白寫的《早發(fā)白帝城》，大家愿意嗎？隨著學生的回答，老師相機板書課題--早發(fā)白帝城，并讓學生看老師在田字格中寫“帝”字。齊讀課題后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？李白為什么要到白帝城呢？當學生急于想知道問題答案時，教師順勢介紹白帝城的傳說及地理位置，并講講李白獲罪遇赦的故事。這樣，以講故事的形式相機交代背景，引導學生解詩題、知詩人，為學生進一步學習全詩作了鋪墊。
（二）、自主合作讀詩句明詩意。
當學生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學習。在學習中發(fā)現問題，在交流中解決問題。
第一步出示目標，讓學生自學。
第二步檢查識字情況。通過摘星星、開火車等活動檢查識字，并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的`。重點指導“還、朝、重”這幾個多音字的讀法，并讓學生記住“啼、猿、辭”的結構。
第三步檢查讀詩情況。看是否讀通、讀順、讀準。
第四步，交流評價。對不理解的詞語，鼓勵學生互動學習，自行解決。重點理解：“辭、還、啼不住”等詞語。在理解重點詞的基礎上，讓學生互相說說這首詩的大意，教師相機點撥。
（三）、品讀揣摩入詩境、悟詩情。
這一環(huán)節(jié)，我力求通過“三讀”，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學生腦中的圖視，達到學生個性化體驗，使之與作者的情感產生共鳴。
1、圖文對照導讀。
首先，出示[cai課件1]彩云繚繞的白帝城圖（從白城巍峨、朝霞燦爛中體會景美人歡；導讀第1句）。
接著，出示[cai課件2]白帝城到江陵的線路圖（從“千里”與“一日”的鮮明對比中體會行船之疾、詩人的心情之歡，體驗讀第2句。）。
再出示[cai課件3]三峽壯麗的風光圖（青山峭拔、輕舟漂飛，體會詩人逍遙自在、快樂如風之情。美讀第3、4句）。
最后出示[cai課件4]飛舟放歌圖（根據動態(tài)的畫面有創(chuàng)意地齊讀全詩，體會詩中有畫，畫中有詩的意境）。
2、個性體驗品讀。
在導讀的基礎上，學生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象。老師相機誘導：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學生喜歡哪一句，就讓他讀哪一句，教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進詩人無比歡悅的情感天地。
3、整體感悟賽讀。
當學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，老師也參與進去，開展“小李白”賽詩活動，把全詩連起來讀：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，讀出詩的整體美，意境美。在整體感悟的基礎上，讓學生用小李白的口吻把自己此時的感受用一兩句話說出來。
（四）、實踐拓展求內化促遷移。
一節(jié)好課的結束應該是學生課外知識積累的開始。這一環(huán)節(jié)，我分二步走。第一步，指導寫字，并讓學生說一說“猿”和“啼”的字意關系；第二步，鼓勵學生用自己喜歡的方法去自學其它詩文，促使能力遷移。
本課的板書設計由青山、江水、輕舟等背景和整首詩構成，通過cai課件將圖文并茂的畫面展現在學生面前，以突出教學的重點。
評：以上環(huán)節(jié)，把讀與悟、想與說、課內與課外融為一體，通過想象美讀、比較品讀、個體賽讀、集體賞讀，使學生獲得基本的情感體驗，并感受語言的優(yōu)美。cai課件的相機出示，使教學難點的突破水到渠成；另外，通過語文實踐活動，促成學生知識能力的遷移，培養(yǎng)了探究精神。
早發(fā)白帝城第二課時說課稿篇二
一、說教材：
1、教材簡析。
《檢閱》是人教版第六冊第四組的一篇課文，是圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的。這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。
2、教學目標：
知識目標：有感情的朗讀課文，理解課文內容。
情感目標：抓住重點語句，體會文章表達的思想感情，從中感受大家對殘疾人博萊克的尊重和關愛，以及博萊克自尊自強的個性品質。
技能目標：以讀促悟，以讀引寫，能聯系自己的生活實際和閱讀中的經驗發(fā)表自己的見解。
3、教學重難點：
難點：體會關鍵句“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。
二、說教學設計理念：
1、抓住重要主線，貫穿整個課堂。讓整堂課有一條明顯的知識鏈，體現語文課的整體性。因而教學中，我緊緊抓住兩句話：“這個小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿了整堂課。讓這兩句話像一根線把課堂的幾個環(huán)節(jié)串連在了一起。
2、注重感悟方式，提高感悟實效。教學策略的選擇是為教學目標的達成服務的。為了讓學生比較深入充分地感悟博萊克的自信、自強和兒童隊員們那顆善良、美好的心靈，我設計了多樣化的感悟方式：一是讓學生了解檢閱的盛大場面，明白到博萊克不得不做到與隊伍保持一致。二是想像博萊克在訓練的場面，明白做到與隊伍保持一致不容易；三是讓學生走進故事，充分與兒童隊員對話，在與文本、師生、生生的互動中感悟他們的人文精神。四是以寫的方式讓學生延續(xù)自己的情感。
3、以讀為本，讀悟結合。曾有教育專家說過：“朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。”本節(jié)課我將會努力實踐這一句話。整堂課我會在不同感悟的基礎上引導朗讀，調動學生的朗讀興趣。
三、說教法和學法：
1、情境感悟法：創(chuàng)設情境，引導轉換角色，換位思考。切身體會博萊克訓練的艱辛，兒童隊員的思想掙扎，從而體現教師的主導性和學生的主體地位。
2、朗讀體會法：簡化閱讀教學中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會人物的形象。
3、讀寫結合法：在閱讀感悟文本的基礎上，創(chuàng)設情境進行寫話，強化表達能力。
四、說教學流程：
（一）游戲導入，鞏固舊知。
闖關游戲導入，既能鞏固了第一課時的字詞，又激發(fā)了學生的學習興趣，建立了融洽的師生關系。
（二）情境感受，作好鋪墊。
播放我國國慶節(jié)黨和國家領導人檢閱游行隊伍的場面，感受檢閱的要求之高和隊伍的整齊劃一。從而為學生感悟博萊克在檢閱中的表現之棒作好鋪墊。
（三）通讀全文，整體感知。
自讀課文，要求學生邊讀邊思考課文講了一件什么事，緊接著讓學生用自己的語言概括課文的主要內容。這樣既了解是學生對文本的理解程度，也給了學生一次歸納能力的訓練機會。
（四）精品細讀，感悟人物。
這一環(huán)節(jié)我分兩步走：
1、深入文本，感悟“這個小伙子真棒！”的深層含義。
此環(huán)節(jié)主要是讓學生立足文本，讀中感悟。先找到文中描寫博萊克在檢閱中表現出色的語句，課文的第12段，并有感情地朗讀。接著我讓學生了解到國慶檢閱的場面之盛大，觀眾之多，朗讀10和13自然段，理解博萊克的表現必須要做到與其他隊員保持一致。最后就是走出文本，想象隱藏在文字背后的博萊克訓練的鏡頭。讓學生明白到博萊克的出色表現要比常人付出更多的努力，切身體會到博萊克身殘志堅精神魅力，有了這種深層的理解和感受，那么對句子：這個小伙子真棒！的理解就水到渠成了，朗讀也就不成問題了。
2、重現畫面，感悟“這些小伙子真棒!”的深層含義。
這個環(huán)節(jié)，我先讓學生默讀課文2—9自然段，初步感知俱樂部開會的情形。接著我把兒童隊員的會議重現課堂，以老師為主導，學生為主體，讓學生以兒童隊員的身份重演會議的全過程，在充分的交流反饋中感悟兒童隊員的思想斗爭。以讀為本，設計多次的朗讀訓練，并且每次都是在不同感悟的基礎上引導朗讀。充分體會兒童隊員從矛盾到堅定的心路歷程。深刻理解到“這些小伙子真棒!”的人文思想。
（五）讀寫結合，升華情感。（小練筆）。
課文學到這里，我相信博萊克自信自強的精神和兒童隊員美好的心靈一定觸動了每個學生，所以我希望在平等對話的基礎上再次調動學生的情感體驗，讓他們去想象思考，從而獲得情感的共鳴。讓學生的真情實感在筆尖流淌，讀寫結合，在寫中積淀語言，在寫中升華情感。充分體現語文人文性與工具性的統(tǒng)一。因此安排了以下兩個小練筆讓學生選擇：
（1）看著隊伍中的博萊克和隊員們，我想說:“……”
（2）博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：“……“（請?zhí)嫠讶沼泴懴聛怼＃?/p>
（六）情感延續(xù)，回歸生活。
教材只是一個引子，大語文觀要求我們能以課文為基點，走向現實，走向生活，因此我設計了以下課外作業(yè)：
1、把課文讀給家長聽，要讀出自己的感受。
2、搜集有關身殘志堅的故事讀一讀。
五、說板書設計：
14?檢閱???。
棒！???????????????????????。
尊重??關愛。
自信??自強。
板書簡潔明了，突出“棒”字，著實的文字起到了統(tǒng)領全文，畫龍點睛的作用。讓學生易于領會課文的人文思想。
我這節(jié)課的設計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現語文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸，所以我希望在課堂教學中能做到真正地充滿了語文味。那么學生一定能在豐富多彩的語文天地里，感受到語文的無窮魅力，受到情感的熏陶，思想的啟迪和個性的發(fā)展。
早發(fā)白帝城第二課時說課稿篇三
師：上課，同學們好！
生：老師好！
師：請坐。同學們，我昨天從遠隔1900公里以外的北京來到重慶。有幸跟大家一起上一節(jié)語文課，人生的緣分啊！我很高興。但是上什么呢？大家手里還沒有教材，教材在我這里呢，一會咱們發(fā)。我估計大家都會。因為我們要搞一個唐詩鑒賞。李白的一首詩《早發(fā)白帝城》。有沒有不會的，請舉手？（學生笑）。
師：一起來背一遍吧！預備——起。
生：（齊背）朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……。
盡管是第一次面對這些學生，趙老師沒有冗長的開場白，而是開門見山，引入新課。既節(jié)省了時間，又體現了對學生的信任。因為趙老師估計學生都會背誦這首《早發(fā)白帝城》的。下面展示了他獨特的教學方法。
師：??！沒問題。大家都能做到熟讀成誦，但是是不是都做到了會鑒賞？不好說。我們今天就來搞這首詩的鑒賞。我提幾個問題，大家筆答。我準備了一個紙條叫“一言心得”（出示投影片：一言心得——精誠、精煉、精彩）。
趙老師在鼓勵了學生“?。]問題”的同時，沒有忘了給學生直接指出能夠熟讀成誦，并不代表就會鑒賞詩歌的事實。體現了一個有素養(yǎng)的語文老師對學生寬嚴有度，認真負責的精神風貌。下面我們看趙老師的“一言心得”的具體要求。
師：它有三個要求。第一，精誠，所謂精誠就是要寫真誠的話，不要虛假。第二，精煉。所謂精煉就是要盡量簡短，言簡意賅，說多了有時侯跑調。第三，精彩。所謂精彩就是你的話不但要說明白，而且要說生動。因為我們的一言心得同時是對你鑒賞水平和語言文字表達能力的一個檢測。不要小看一言心得，它的作用很大。雖然大家今天是頭一次做這個練習，但這太簡單了，沒問題的。我現在提出幾個具體問題，請大家思考，想好了就寫一言心得。
師：（邊講邊板書：一、情）詩歌鑒賞一個核心問題就是要理解詩的情感，體味它的情趣。如果你不知道這首詩具體是怎樣的情感，就談不上對詩的鑒賞。那么李白的這首《早發(fā)白帝城》你概括的說是怎樣的情感？你用一個名詞性的偏正短語概括就足以說完。第二，有幾個關鍵的詞請你把它的妙處說好。（邊講邊板書：二、彩云、啼不住、輕舟）比如說第一句里的“彩云間”；還有“兩岸猿聲啼不住”，這個“啼不住”怎樣理解？最后“輕舟已過萬重山”的“輕舟”，這三個詞語有很濃厚的意味。你談談你的體會。我的問題提完了，現在你們思考，我這邊發(fā)這個紙（學生思考，老師發(fā)寫一言心得的紙）。
師：誰寫完了舉手示意，我就收（學生開始書寫回答問題。個別學生小聲討論，老師來回走動巡視。5分鐘后有1人交卷，老師提醒別忘了寫名字）。
提醒學生別忘了寫名字，從小處培養(yǎng)學生嚴謹細致的習慣，這是老師訓練有素的表現。
師：（提示學生）不要太思考，也不要太猶豫，現在是跟著感覺走的時候（7分鐘后陸續(xù)有人交卷，老師來回收卷，并加以分類）。
師：（10分鐘后提示學生交卷）沒寫完的同學也交，白卷也交（老師開始集中收卷）。
趙老師用足夠的耐心等學生花10分鐘書寫一言心得。在近5000人的會場上課到這個份上，實屬難得。因為浪費了過多的時間，容易使公開課失敗，會砸“名師”招牌的?？蹿w老師繼續(xù)上課。
生：（小聲齊答）沒聽說過。
師：那我告訴大家。《哈姆雷特》是莎士比亞的名作，哈姆雷特是劇中的主角。這句話是說由于每個人的思想、見解不同，一千個讀者就會有自己心目中各自不同的哈姆雷特形象。這句話揭示了文學鑒賞，包括藝術鑒賞的一個基本原理，那就是都是有主觀性的、有個性的。雖然看同一部作品，卻都有理解上的差異。但是，話又說回來，這個鑒賞也都是有客觀性的。如果你看《哈姆雷特》，你腦袋里反映出的是《奧塞羅》或者是中國的“賈寶玉”，主觀性就脫離了原來的作品本身，那你的鑒賞就完了。所以剛才我看了部分同學寫的這首詩的感情，有2個同學答對了。其他同學說出了種種的感情。我念一下。
從一句通俗的與鑒賞有關名言講述文學鑒賞的基本原理，使學生聽得明白，容易接受。
生：（周思琪，顯得害羞）因為他當時看什么東西都覺得很美好，比平時別人看這些東西感覺要美好一些。
師：就這些?。?/p>
生：（周思琪）嗯。
師：哎呀！那可不對勁了。你說李白為獲得自由生活而高興，這話從哪兒來的？
生：（周思琪）因為他當時被皇帝冤枉了，然后又被“反平”了。
師：“反平”了不對，是“平反”了（眾生大笑）。哎呀！這個詞可用得精彩。請坐。
盡管時間被耽誤了，也沒有忘記訓練學生的膽量和表達能力，沒有作秀，只有真實、有效的課堂，真不愧是名師。
師：這個同學不簡單！她介紹了這首詩的背景。李白他為了報效國家，做了唐朝皇帝的一個兒子“永王”李陵的參謀，后來被朝廷給他下了政治結論是謀反，因而獲罪被貶到夜郎。李白在趕赴夜郎的途中——白帝城接到了皇帝平反的通知，可以免罪了，特赦，不用去夜郎了，可以回家了。所以李白從白帝城坐船一天就到了江陵。朝發(fā)白帝，暮到江陵，有這么一件事，大家知道嗎？由于有這個背景，所以周思琪同學說李白為獲得自由生活而高興非常準確。我們很多同學不知道這件事，所以沒有回答對。
介紹作者寫作背景，簡明扼要，與一言心得的要求吻合，對學生起到了良好的示范作用。
師：另外一個同學張月（音，女）答得也不錯，她說體現了作者急切回鄉(xiāng)的喜悅心情。張月，請你回答。（張月起立）。
師：你知道這個背景不？
生：（張月）聽說過。（其他同學笑）。
師：好，聽說過，就是知道。請坐。我估計，其他答錯的同學首先是不知道這個背景，所以答錯了。如果有人說，我知道，那更糟糕。因為你知道這個背景，還不聯系具體背景來分析詩，那更不好。如果你不知道，因為無知，所以沒辦法，那還好一點。（眾生大笑）。
時間雖然很緊，但仍然把訓練學生放在第一位，難能可貴??！語言幽默，讓學生聽起來如沐春風，頓生暢快！
師：看來今后咱們鑒賞詩歌首先要知道作者，了解作者性格，寫這首詩的具體背景。否則就不要亂發(fā)言。
師：下面我們再讀幾個。比如這個同學說：“這首《朝發(fā)白帝城》代表作者很想回家看看”。（生笑）。
師：流行歌曲呀？?；丶铱纯??！笆且环N想家的感覺”，這就跟剛才差多了。后邊還有一句，“也是為了了解白帝城的風光，白帝城的情感所寫”。這是一個病句，也是多余的。
師：另外一個同學說：“表現了詩人心里悲傷、寂寞的思想情感?！蓖瑢W們，他特赦了，還悲傷，送到夜郎去，他就不悲傷了？（眾生笑）你說這四句詩，哪一句能看出悲傷呢？但是他下邊說了：“彩云、啼不住、輕舟三個詞擱在一起襯托出了作者憂傷這一特點。”（眾生大笑）。
指出學生的錯誤，決不含糊，讓學生印象深刻；語言生動、詼諧，使學生聽起來不感到刺耳。體現了趙老師嫻熟的教學藝術。
師：顯然我們的同學對語文的學習沒有養(yǎng)成一個基本的好習慣（板書：含英咀華），“含英咀華”這個“英”“華”是指花朵?！昂敝负谧炖?，“咀”指反復咀嚼。這個詞是古文運動領袖——大家知道他是誰嗎？（有生小聲答：韓愈）對，韓愈發(fā)明的。他要求我們要對文章含英咀華，反復的琢磨和體會，這才叫文學鑒賞?？墒俏覀冞@個同學把三個詞擱在一起“憂傷”，這“啼不住”興許跟憂傷還有點聯系?？墒俏疫@里不想聯系。（老師分析指出若干同學錯誤的原因，眾生笑，氣氛活躍）。
引經據典，娓娓道來，讓學生興致盎然地進入詩歌鑒賞的藝術寶庫。
師：我手上拿的一把單子，就2個同學把這首詩的感情鑒賞出來了，其余全跑調了?？磥韺σ皇自姼瑁熳x也好，成誦也好，會默寫也好，會填空也好，能得分也好，但不一定會鑒賞。對不起，那就失去了我們對詩歌鑒賞的本來意義。我們學一首詩的目的，是想通過它音樂般美妙的語言，去領會作者內在的、深沉的、細膩的、真切的情感。然后這個情感就潛移默化的陶冶了你，使你具有了詩情畫意，你的做人的層次就不一樣了。你就是詩意地踽踽在大地上。
指出詩歌鑒賞的要詣，陶冶學生的文學藝術情操，讓學生感受到詩歌的魅力所在。
師：你為了得分去學詩，不考我才懶得學。抱著這樣的目的，中考能得分，但不能得滿分，因為中考主要是客觀題。高考興許1分也得不上，因為詩詞鑒賞全是主觀題，你得答出道理來。那好，回頭我們再深入地研究一下這三個詞是怎樣體現剛才我們2個同學所說的獲得自由生活的興奮、歡快。
讓學生了解學習詩歌的目的是為了提高自己的修養(yǎng)，不是僅僅為了考分。聯系現實，入木三分。展示了一位名師率真的品格和對學生高度負責的精神。
師：“彩云”，你可以設想，假如不寫彩云呢？比如用“白云”，“朝辭白帝白云間”，首先兩個“白”不好，然后與生活不符，因為早晨朝霞出來，云彩是彩色的，沒有白云。（老師舉例說明古詩中的白云多喻指飄逸、瀟灑、隱居的生活情感，略）。
師：五彩繽紛的“彩云”可以襯托出作者歡快的感情，可見這里的“彩云”是貼切的。它有兩層含義，一是表明早晨；二是反映出白帝城在江陵的上游。因為白帝城在高高的彩云之間（老師還聯系了物理學的上游水流下流形成勢能的知識遷移，略）。這就為作者乘船從高處往低處急流而下，一日到達江陵的下一句詩作了鋪墊?！疤洳蛔 辈皇潜硎救龒{兩岸猿猴不停地鳴叫（老師在此聯系了現在猿猴銳減的情況，對學生進行了環(huán)保教育，略），而是襯托出船速飛快，第一只猴的叫聲未絕于耳，第二只猴的叫聲又穿透了耳膜，感覺就是一路猿聲不住鳴啼，反映作者“千里江陵一日還”的歡快心情?！拜p舟”指輕快的小船（老師例舉同學們對該詞的一些曲解。略），由小船的輕快寫出了人心的愉快、歡快、暢快。（給學生發(fā)教材，請學生齊聲朗讀）。
緊貼課堂教學目標的要求，對本詩的妙處進行合理、細致的分析；同時進行知識的自然遷移，結合社會熱點，寓德育教育于教學之中，生動有趣；使課堂教學進入高潮，教學的效果達到了較為理想的狀態(tài)。
生：（齊讀）唐肅宗乾元二年……。
師：好。課堂上就讀到這里。教材發(fā)給大家，回家好好的玩味它。另外這個鑒賞里提到的“萬重山一過，輕舟進入坦途，詩人歷盡艱險，重履康莊的快感?！边@既是寫景，又是寫人，更是人生經驗的總結??！希望大家下去好好體會，這是我?guī)Ыo大家的一份禮物。好，下課，同學們再見！
生：老師再見！
早發(fā)白帝城第二課時說課稿篇四
唐詩《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。全詩運用夸張手法，以輕快的筆調抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達。是膾炙人口的名篇，更是對學生進行語文教育的極好教材。
《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。因此，在教學中，我們要充分利用本課圖文并茂的教學資源，充分發(fā)揮教材在單元主題中的拐杖作用，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣和審美情趣。
二、以學定教說目標。
二年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學期的學習，對古詩有了初步的認識，同時也表現出極大的學習興趣。
基于教材的特點和學情，我把本課的學習目標定為：在知識與技能方面，學會“朝、辭、彩……”等7個生字，滲透性識字9個，掌握多音字“還”，辨認多音字“朝、重”，有感情地背誦全詩。在過程與方法上，利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養(yǎng)他們的想象力，同時注重從課內學習到課外延伸，整合學習《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》等詩。在情感價值觀上，激發(fā)學生學習古詩的熱情，培養(yǎng)學生的審美情趣。為更好的達成教學目標，我確定本課的教學重點為有感情地朗讀、背誦詩文，根據兒童認知水平理解詩意；難點是通過詩文的學習，體會作者喜悅歡快的心情。為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略。
三、整合資源說策略。
一是情境再現策略。主要通過cai課件，圖文對照，調動學生多種感官，引領學生進入詩的意境。
二是以讀促悟策略。在教學中，實行多向互動，通過多種形式導讀，使學生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。
三是激勵評價策略。由于年齡較小，學生對古詩的理解可能是膚淺的、幼稚的、困難的，教師要鼓勵學生，不怕困難，努力探究，力爭在各自的基礎上獲得不同的體驗。
四是嘗試成功策略。在教學中，實行半扶半放，引導學生總結學習方法，鼓勵學生自學相關詩歌，這樣把教與學，學與行緊密聯系，讓學生嘗試成功的快樂。
本課的教學分二課時進行，第一課時是學習、理解欣賞本詩。第二課時是運用學習經驗，自學《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》。我說的是第一課時的教學設計。
四、多向互動說流程。
依據課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設情境解詩題知詩人；2、自主合作讀詩句明詩意；3、品讀揣摩入詩境悟詩情；4、實踐拓展促內化求遷移。
（一）、創(chuàng)設情境解詩題知詩人。
課始，談話激趣：同學們，你們喜歡唐詩嗎？你們都讀過哪些唐詩？（讓學生試著背一背）這些詩你們是從哪學的呢？[意在了解學生課內外古詩學習情況]，是啊，咱們中國是詩的國度，唐詩就像一顆顆璀璨的明珠，在歷史的長河中閃耀著奇異的光芒。今天老師和你們去采摘一顆古詩明珠，就是大詩人李白寫的《早發(fā)白帝城》，大家愿意嗎？接著出示課件：朝霞、薄霧、江水、青山、白帝城，最后定格“白帝城”。老師相機板書課題――早發(fā)白帝城。板書時讓學生看老師在田字格中寫“帝”字。然后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？根據學生回答，教師相機介紹白帝城的傳說及地理位置：白帝城――在現在的重慶市奉節(jié)縣的白帝山上，東漢時公孫述隱居在此。相傳他曾見過家門前的那口井內有白龍躍出，因此把自己稱為白帝，把山稱為白帝山，把城稱為白帝城。你們知道李白為什么到白帝城去嗎？［讓學生談一談，如果學生不知道，教師相機點撥。］唐朝年間，安史之亂爆發(fā)后，李白被發(fā)配流放，去貴州夜郎縣。那兒可是個窮山惡水的地方，李白去了，說不定會客死他鄉(xiāng)，再也無法施展自己的才華和抱負。所以，這一路上李白都沮喪苦悶，茶飯不思。走著走著，來到白帝城，一騎飛馬來報，皇上赦免李白無罪釋放。聽到這樣的好消息，李白就像出籠的小鳥，無比喜悅，早晨乘著船從白帝城出發(fā)，一天就回到了我們湖北的江陵。這首詩就是他在返回的途中寫的。（老師介紹完后，和學生一起讀詩題）。讀準“帝”、“城”的讀音。
這一環(huán)節(jié)的`設計，采用創(chuàng)設情境的方法，引導學生解詩題、知詩人，同時教師依學定教，以講故事的形式相機交代背景，為激發(fā)學生進一步學習全詩作了鋪墊。
（二）、自主合作讀詩句，明詩意。
當學生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學習。在學習中發(fā)現問題，在交流中解決問題。
第一步。
教方法，出示自學提綱。
1、讀準字音，讀通詩句；
2、借助工具書，理解詩句；
3、想想詩人為我們描述了怎樣的畫面；
4、提出不懂的問題，互相討論。
這里，學生既可按綱自學，也可用自己的方法自學。
第二步。
檢查識字情況（通過摘星星、開火車等活動）檢查識字情況，并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。在指導識字中，重點強調“還、朝、重”這幾個多音字及“彩”的讀法，并讓學生記住“啼、猿、辭”的結構。
第三步。
檢查讀詩情況?？词欠褡x通、讀順、讀準，對有困難的學生，教師要幫助引讀。
第四步，交流評價、質疑解難。對不理解的詞語，鼓勵學生互動學習，利用工具書自行解決。重點理解：“辭、還、啼不住”等詞語。在理解重點詞的基礎上，讓學生互相說說這首詩的大意，鼓勵學生通過讀去理解。
這一環(huán)節(jié)的設計，著眼于一個“實”字，即落實識字任務，試讀全詩；體現一個“放”字，即在開放中培養(yǎng)兒童自主、合作的精神和探究能力。
（三）、品讀揣摩入詩境、悟詩情。
“披文以入情”，“情動而辭發(fā)”。只有調動學生情感，語文才能學得活，學得靈?；谶@一點，我力求做到以讀促悟，多元理解，達成學生個性化的感悟。
1、圖文對照引讀。
首先，出示[cai課件1]。
彩云繚繞的白帝城圖（從白城巍峨、朝霞燦爛中體會景美人歡；從“彩云”一詞中體會詩人美好的心境，引導讀第1句，注意重音節(jié)奏）。
接著，出示[cai課件2]。
白帝城到江陵的線路圖（從“千里”與“一日”的鮮明對比中體會行船之疾、詩人的心情之歡，對比朗讀第2句。）。
再出示[cai課件3]。
三峽壯麗的風光圖（青山峭拔、輕舟漂飛，體會詩人逍遙自在、快樂如風之情。美讀第3、4句）。
最后出示[cai課件4]。
飛舟放歌圖（讓學生根據動態(tài)的畫面有創(chuàng)意地齊讀全詩，體會詩中有畫，畫中有詩的意境）。
2、個體體驗品讀。
在引讀的基礎上，學生閉上眼邊品讀邊馳騁想象。老師相機誘導：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？引導學生，讀得聲情并茂，讀得手舞足蹈，讀出自己的獨特感受，同時，教師通過激勵評價，鼓勵學生邊讀邊想邊談感受。
有的可能說，仿佛看到了白帝城的高大美麗，感受到白帝城的壯觀，教師相機引導學生讀出這種感受。
有的學生可能說：仿佛看到了小船一會兒就到了江陵，教師可相機追問從哪句詩看到了這樣的情景？引導學生比較“千里江陵”和“一日還”的意思，白帝城到江陵路途遙遠，但用的時間卻很短，讓學生體會小船順流直下，速度飛快，作者遇赦返鄉(xiāng)的高興心情，指導學生讀出這種感受。
有的學生可能說：仿佛聽到了兩岸猿猴叫聲不斷；教師可相機追問，哪句詩讓你仿佛聽到了猿猴的叫聲呢？聽到猿的叫聲有什么感受？讀出詩人用猿叫聲不絕于耳來形容船速飛快，自己遇赦后歸心似箭的歡快感覺。
總之，這一環(huán)節(jié)要充分尊重學生個性化感悟和體驗，努力培養(yǎng)學生的想象能力。
3、整體感悟賽讀。
當學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，我設計了“小李白”賽詩活動，老師也參與進去，同學們把全詩聯起來讀，讀出詩的整體美，意境美。同時，給學生以展示空間：想像著讀、會背的背、想畫的畫、想演的也可演，充分滿足學生自我展示的欲望，讓他們享受成功的喜悅。
“品讀入詩境悟詩情”這一環(huán)節(jié)，把讀與悟、想與說融為一體，通過想象美讀、比較品讀、個體賽讀、集體賞讀，使學生獲得情感體驗，并感受到語言的優(yōu)美。cai課件的相機出示，使教學難點的突破水到渠成。
（四）、實踐拓展求內化促遷移。
一節(jié)好課的結束應該是學生課外知識積累的開始。這一環(huán)節(jié)，我分二步走。第一步，指導寫字：先觀察“城”與“誠”、“陵”與“凌”、“帝”與“啼”的異同，練寫；再讓學生說說“猿”和“啼”的字意關系，分別練寫。第二步，引導遷移，讓學生回顧本課的學法，鼓勵學生用自己喜歡的方法去收集和自學李白的其它詩歌――《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》。
此環(huán)節(jié)的設計旨在促成學生知識能力的遷移，通過語文實踐活動，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)探究精神。
五、綜合反思說特色。
縱觀本課的設計，我覺得體現了三個理念。
一是以讀為本的特色理念。過去教古詩，都是教師逐詞逐句分析講解，學生讀得少、體驗少，而本設計根據二年級兒童的認知特點，通過創(chuàng)設各種讀詩方式，來促使學生與文本對話，與作者對話，達到明意、入境、悟情的境界，盡管兒童對詩的理解是朦朧的，淺層的，但在朗讀中認識了生字，培養(yǎng)了想象能力，感受到景色的美，體驗到作者的情，這都是了不起的收獲。
二是尊重差異的人本理念。我們的學生是千差萬別的個體，我們不能用同一尺度來要求他們，一節(jié)課目標達成的最大值是根據學生個體差異來定的。所以，我在感悟品讀這個環(huán)節(jié)中，尊重兒童個體體驗，他們喜歡哪一句，就讀哪一句，讀得聲情并茂，搖頭晃腦均可，為了讓他們充分展示自我，我設計了“小李白”賽詩活動，憑借媒體畫面，讓學生會讀的讀，會背的背，能說的說，想演的也可以演。這樣，使每個孩子都享受成功的喜悅。
三是自主探究的創(chuàng)新理念。學習既是一個積累的過程，也是一個探究運用的過程。學習的最終目標是使學習者會學習、會探究?；谶@一點，我在教學結束時，小結了學法，并鼓勵他們根據自己以往的經驗和這節(jié)課學到的方法，去學習新詩。這樣，學生的視野就會進一步開闊，能力就會在實踐探究中進一步提升，達到提高語文素養(yǎng)的目標。
早發(fā)白帝城第二課時說課稿篇五
尊敬的各位老師：
大家好！
今天我上的課是五年級第四組第16課———《橋》。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點，即構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
我所上的是本課的第二課時，依據“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”這三個維度，我確定本課的教學目標如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的英雄形象和父親形象。
作為五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵不容易為學生所理解、接受。因此，我確定本課的教學重點是引導學生抓住課文中對老漢語言、動作、神態(tài)的描寫，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
教學難點是理解題目所蘊涵的深意。
為突破這一重點，我計劃靈活運用多種教學方法進行優(yōu)化組合：運用情境教學法，通過讓學生抓住文中一些自然環(huán)境描寫的詞語句子和想像面對死亡威脅的情景，讓學生置身死亡境地，切實感受當時的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，忠于職守的.高貴品質；運用朗讀法，葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現力，我采用多種形式的讀，如品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂朗讀等，從而達到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達情”的效果。為突破課文的難點，通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！
學生學法方面，我主要是指導學生運用勾畫做批注的方法，讓學生抓住一些描寫老漢的動作，神態(tài)，語言和自然環(huán)境的關鍵詞句，進行勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨，尤其是指導學生采用各種形式的朗讀，從中體會文中所蘊涵的思想感情，在教學中有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略，引導學生內化自己的情感，又通過讀來外化。
本節(jié)課我用以下八個教學環(huán)節(jié)來完成。
一、復習導入新課。
二、走近洪水，感悟洪水可怕。
1、自由讀課文，畫出描寫洪水和雨水的句子。
2、匯報交流談體會，感情朗讀促感悟。
早發(fā)白帝城第二課時說課稿篇六
教學目的：
1學會本首古詩中的生字新詞。
2在弄懂詞句意思的基礎上，了解詩歌內容，體會思想感情。
3能正確、有感情的朗讀古詩。
重難點：有節(jié)奏、有感情的朗讀古詩。
教學過程：
一：組織教學：
二：復習：出示圖片：看圖回憶古詩《絕句》。
兩只黃鸝鳴翠柳，
一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，
門泊東吳萬里船。
教師指導學生朗讀古詩。
出示一段話：（略）。
教師指導朗讀。
師：同學們喜歡讀那一段話？說出理由。（喜歡讀古詩，古詩讀起來象唱歌）。
師：朗讀古詩要注意節(jié)奏，就像大家做操一樣，要跟著節(jié)奏，才能做出優(yōu)美的動作。
三：新課：
1預習情況，解釋詞語意思。
白帝城辭江陵還。
2出示地圖從圖上找到白帝城和江陵的大概位置。
師：作者正是從白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？(船)。
師：你是從什么地方知道的？（輕舟已過萬重山）。
同學們思考：作者從白帝城出發(fā)到江陵坐船需要多長時間？
師：詩中用多長時間？（一天）。
師：為什么用一天就可以到達千萬里的路程？
3教師簡單講詩的背景：李白在朝中做官時遭人陷害被皇帝流放到很遠的地方中途的赦返回家鄉(xiāng)。這時的李白是懷著異常高興的心情返回家中的。正是因為這樣他才寫下了經典的《早發(fā)白帝稱》。
師：那么我們應該以什么樣的感情來朗讀這首古詩呢？（輕松愉快的心情）。
板書：朗讀古詩。（創(chuàng)新之處打節(jié)奏讀古詩）。
師：剛才大家說喜歡讀古詩，因為讀起來比較優(yōu)美，我們以前用什么樣的方法讀古詩？
（拍手打節(jié)奏：一句來兩拍一句四拍一句七拍）。
1學生分別用三種節(jié)奏來朗讀古詩，感受詩的節(jié)奏美。教師指導學生自由讀、指名讀，齊讀。
2小結用那一種節(jié)奏讀起來比較好？（一句兩拍）大家再來讀一遍。
板書：體會古詩。
師：讀完古詩，你從中知道了詩中寫了那些內容？（學生回答）。
師：詩中寫了誰從什么地方到什么地方去？（李白從白帝城出發(fā)到江陵去）。
師：你是從什么地方知道的？（詩的題目）。
師：“發(fā)”是什么意思？（出發(fā)學生對出發(fā)可能不懂，教師稍加講解。例：我們從學校出發(fā)到烈士陵園。）。
學習詩句：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
學生的要學習方法：自己理解，教師啟發(fā)。
師：彩云間是什么意思？白帝城沐浴在彩云中間。（解釋詩意）。
早晨離開了沐浴在彩云中間的白帝城。
師：白帝城距江陵有多遠？詩中寫了嗎？（相距千里）。
師：一千里是真正的一千里嗎？千里不是實數，是一個大概得數字。這樣遠的路程作者什么時候才能到達？。（一日表明速度快）。
學生想：一天能到達嗎？現在坐火車到北京還需要一個晚上，坐船一天就能到嗎？
師：從這句話中可以知道作者的心情愉快，所以覺得船行的快。
（學生解釋詩意）。
千里迢迢的江陵一天就可以到達。
師：作者如此喜悅的心情，他不去欣賞沿江兩岸那美麗的風景嗎？他聽到了什么？看到了什么？（聽到了猿猴的叫聲看到萬重的高山）。
師：萬重山是什么意思？是一重兩重。（解釋詩意）。
在猿猴不斷的叫聲中，輕快的小舟已經穿過了連綿不斷的群山。
朗讀詩意。
小結：這首詩主要講作者在歸途中覺得千里的路程很快就可以到達。表明他無比喜悅的心情。作者還為我們描述了長江兩岸，群山連綿，猿聲不斷，響徹山谷的壯麗畫面。還寫出了一葉小舟快速直下的情景。這些都充分說明了作者歸途的喜悅心情。
師：這樣美的畫面大家不詳把他描繪出來嗎？好，下面大家拿出畫筆來畫出這優(yōu)美的景色吧。
板書：描繪詩句。
作業(yè)：畫出一幅表現詩句的圖畫。
早發(fā)白帝城第二課時說課稿篇七
教材解讀：《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
因此，我將此文教學安排為兩課時。我今天所要說課的是第二課時的教學。結合本單元教學要求和本課特點，將本課的教學目標定位為：
1、認識目標。
（1）理解課文內容，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
（2）體會課文在表達上的特點。
2、能力目標。
培養(yǎng)學生品讀語句的能力、合理想象能力和語言表達能力。
3、情感目標。
積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。
教學重點：感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。
教學難點：理解題目“橋”的深刻含義。
教具準備：多媒體課件。
1、學生回憶課文內容。
2、用自己的話說說洪水的猛。
設計意圖：通過回憶所學知識，幫助學生鞏固所學內容，加強新舊知識之間的聯系，激發(fā)學生的求知欲。
（上課之前我讓學生回憶上節(jié)課所學內容，用自己的話說說洪水的猛。通過回憶所學知識，幫助學生鞏固所學內容，加強新舊知識之間的聯系，由此，學生的求知欲油然而生。于是順勢進入第二環(huán)節(jié)）。
1、抓住言行，體會情感。
（2）同桌間交流學習。
（3）齊讀第。
7、8自然段。
（4）啟發(fā)想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？
（5）讀讀老漢喊的那句話。
設計意圖：新課程提倡自主、合作探究的學習方式，學生是學習和發(fā)展的主體。合作探究更便于引導學生理解課文。
7、8自然段展開提問更進一步引導學生理解課文）。
（6）出示79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態(tài)。
（7）文中找出老漢的壯舉，說說從老漢“沖揪吼”的動作中，你體會到了什么？
（8）小組討論匯報學習老漢第。
（9）感情地朗讀老漢所有喊的話。
交流學習。新課程提倡自主、合作探究的學習方式，學生是學習和發(fā)展的主體，合作探究更便于引導學生理解問題）。
3、揭示結尾，升華感受。
（1）五天以后，洪水退了，這時發(fā)生了什么事？
（2）齊讀最后一部分，思考：這樣的結尾有什么好處？題目“橋”的含義。
（3）總結作者在表達上的特點。
（4）配樂《神秘樂園》朗讀最后一部分。指導朗讀（指名讀、齊讀、配樂讀等）。
（5）啟發(fā)想象：老漢犧牲了，村民們會怎么做，怎么說？你也想對老漢說些什么？
設計意圖：通過帶動學生品讀感到的語句，營造民主、互動的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體地位，尊重學生獨特的情感體驗，培養(yǎng)了學生的表達能力。同時利用圖片和音樂來創(chuàng)設情境，更便于引導學生在情境中朗讀、品味。
（提問五天以后，洪水退了發(fā)生了什么事？引導學生朗讀最后一部分。想想這樣的結尾有什么好處？從而感受作者設置懸念的奇妙之處。并理解題目“橋”的含義。通過朗讀、感悟、交流，以便對老漢認識的逐步加深，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它還是一座救生橋，更是老支書密切聯系群眾的心橋！
1、總結全文。
2、學完這一課，你有哪些收獲？
設計意圖：學習全文后，再次要求學生回顧課文內容，升華學生的情感。通過質疑，師生共同總結，明確本課的表達方法。
出示作業(yè)。（任選一題）。
1、學完這節(jié)課寫一篇讀后感。
2、把你想對老漢說的話寫出來。
3、拓展閱讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》。
設計意圖：通過分層次設計作業(yè)，給予學生不同的發(fā)展空間。第三題作業(yè)的設計，目的是豐富學生的課外知識，有助于學生領悟文章的表達方法，培養(yǎng)學生的自讀自悟的能力。
雨大勇敢。
水猛橋冷靜。
橋重愛子。
設計意圖：此板書體現了課文的層次性，突出了教學的重點，使學生便于借助板書梳理所學知識。
早發(fā)白帝城第二課時說課稿篇八
唐詩《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。全詩運用夸張手法，以輕快的筆調抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達。是膾炙人口的名篇，更是對學生進行語文教育的極好教材。
《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。因此，在教學中，我們要充分利用本課圖文并茂的教學資源，充分發(fā)揮教材在單元主題中的拐杖作用，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣和審美情趣。
二、以學定教說目標。
二年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學期的學習，對古詩有了初步的認識，同時也表現出極大的學習興趣。
基于教材的特點和學情，我把本課的學習目標定為：在知識與技能方面，學會“朝、辭、彩……”等7個生字，滲透性識字9個，掌握多音字“還”，辨認多音字“朝、重”，有感情地背誦全詩。在過程與方法上，利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養(yǎng)他們的想象力，同時注重從課內學習到課外延伸，整合學習《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》等詩。在情感價值觀上，激發(fā)學生學習古詩的熱情，培養(yǎng)學生的審美情趣。為更好的達成教學目標，我確定本課的教學重點為有感情地朗讀、背誦詩文，根據兒童認知水平來理解詩意；難點是通過詩文的學習，體會作者喜悅歡快的心情。為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略。
三、整合資源說策略。
一是情境再現策略。主要通過cai課件，圖文對照，調動學生多種感官，引領學生進入詩的意境。
二是以讀促悟策略。在教學中，實行多向互動，通過多種形式導讀，使學生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。
三是激勵評價策略。由于年齡較小，學生對古詩的理解可能是膚淺的、幼稚的、困難的，教師要鼓勵學生，不怕困難，努力探究，力爭在各自的基礎上獲得不同的體驗。
四是嘗試成功策略。在教學中，實行半扶半放，引導學生總結學習方法，鼓勵學生自學相關詩歌，這樣把教與學，學與行緊密聯系，讓學生嘗試成功的快樂。
本課的教學分二課時進行，第一課時是學習、理解欣賞本詩。第二課時是運用學習經驗，自學《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》。我說的是第一課時的教學設計。
四、多向互動說流程。
依據課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設情境解詩題知詩人；2、自主合作讀詩句明詩意；3、品讀揣摩入詩境悟詩情；4、實踐拓展促內化求遷移。
（一）、創(chuàng)設情境解詩題知詩人。
課始，談話激趣：同學們，你們喜歡唐詩嗎？你們都讀過哪些唐詩？（讓學生試著背一背）這些詩你們是從哪學的呢？[意在了解學生課內外古詩學習情況]，是啊，咱們中國是詩的國度，唐詩就像一顆顆璀璨的明珠，在歷史的長河中閃耀著奇異的光芒。今天老師和你們去采摘一顆古詩明珠，就是大詩人李白寫的《早發(fā)白帝城》，大家愿意嗎？接著出示課件：朝霞、薄霧、江水、青山、白帝城，最后定格“白帝城”。老師相機板書課題——早發(fā)白帝城。板書時讓學生看老師在田字格中寫“帝”字。然后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？根據學生回答，教師相機介紹白帝城的傳說及地理位置：白帝城——在現在的重慶市奉節(jié)縣的白帝山上，東漢時公孫述隱居在此。相傳他曾見過家門前的那口井內有白龍躍出，因此把自己稱為白帝，把山稱為白帝山，把城稱為白帝城。你們知道李白為什么到白帝城去嗎？［讓學生談一談，如果學生不知道，教師相機點撥。］唐朝年間，安史之亂爆發(fā)后，李白被發(fā)配流放，去貴州夜郎縣。那兒可是個窮山惡水的地方，李白去了，說不定會客死他鄉(xiāng)，再也無法施展自己的才華和抱負。所以，這一路上李白都沮喪苦悶，茶飯不思。走著走著，來到白帝城，一騎飛馬來報，皇上赦免李白無罪釋放。聽到這樣的好消息，李白就像出籠的小鳥，無比喜悅，早晨乘著船從白帝城出發(fā)，一天就回到了我們湖北的江陵。這首詩就是他在返回的途中寫的。（老師介紹完后，和學生一起讀詩題）。讀準“帝”、“城”的讀音。
這一環(huán)節(jié)的設計，采用創(chuàng)設情境的方法，引導學生解詩題、知詩人，同時教師依學定教，以講故事的形式相機交代背景，為激發(fā)學生進一步學習全詩作了鋪墊。
（二）、自主合作讀詩句，明詩意。
當學生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學習。在學習中發(fā)現問題，在交流中解決問題。
第一步教方法，出示自學提綱。
1、讀準字音，讀通詩句；
2、借助工具書，理解詩句；
3、想想詩人為我們描述了怎樣的畫面；
4、提出不懂的問題，互相討論。
這里，學生既可按綱自學，也可用自己的方法自學。
第二步檢查識字情況（通過摘星星、開火車等活動）檢查識字情況，并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。在指導識字中，重點強調“還、朝、重”這幾個多音字及“彩”的讀法，并讓學生記住“啼、猿、辭”的結構。
早發(fā)白帝城第二課時說課稿篇九
教學目的：
1學會本首古詩中的生字新詞。
2在弄懂詞句意思的基礎上，了解詩歌內容，體會思想感情。
3能正確、有感情的朗讀古詩。
重難點：有節(jié)奏、有感情的朗讀古詩。
教學過程?：
一：組織教學：
二：復習：出示圖片：看圖回憶古詩《絕句》。
兩只黃鸝鳴翠柳，
一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，
門泊東吳萬里船。
教師指導學生朗讀古詩。
出示一段話：（略）。
教師指導朗讀。
師：同學們喜歡讀那一段話？說出理由。（喜歡讀古詩，古詩讀起來象唱歌）。
師：朗讀古詩要注意節(jié)奏，就像大家做操一樣，要跟著節(jié)奏，才能做出優(yōu)美的動作。
三：新課：
1預習情況，解釋詞語意思。
2出示地圖從圖上找到白帝城和江陵的大概位置。
師：作者正是從白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？(船)。
師：你是從什么地方知道的？（輕舟已過萬重山）。
同學們思考：作者從白帝城出發(fā)到江陵坐船需要多長時間？
師：詩中用多長時間？（一天）。
師：為什么用一天就可以到達千萬里的路程？
3教師簡單講詩的背景：李白在朝中做官時遭人陷害被皇帝流放到很遠的地方中途的赦返回家鄉(xiāng)。這時的李白是懷著異常高興的心情返回家中的。正是因為這樣他才寫下了經典的《早發(fā)白帝稱》。
師：那么我們應該以什么樣的感情來朗讀這首古詩呢？（輕松愉快的心情）。
板書：朗讀古詩。（創(chuàng)新之處打節(jié)奏讀古詩）。
師：剛才大家說喜歡讀古詩，因為讀起來比較優(yōu)美，我們以前用什么樣的方法讀古詩？
（拍手打節(jié)奏：一句來兩拍一句四拍一句七拍）。
1學生分別用三種節(jié)奏來朗讀古詩，感受詩的節(jié)奏美。教師指導學生自由讀、指名讀，齊讀。
2小結用那一種節(jié)奏讀起來比較好？（一句兩拍）大家再來讀一遍。
板書：體會古詩。
師：讀完古詩，你從中知道了詩中寫了那些內容？（學生回答）。
師：詩中寫了誰從什么地方到什么地方去？（李白從白帝城出發(fā)到江陵去）。
師：你是從什么地方知道的？（詩的題目）。
師：“發(fā)”是什么意思？（出發(fā)學生對出發(fā)可能不懂，教師稍加講解。例：我們從學校出發(fā)到烈士陵園。）。
學習詩句：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
學生的要學習方法：自己理解，教師啟發(fā)。
師：彩云間是什么意思？白帝城沐浴在彩云中間。（解釋詩意）。
早晨離開了沐浴在彩云中間的白帝城。
師：白帝城距江陵有多遠？詩中寫了嗎？（相距千里）。
師：一千里是真正的一千里嗎？千里不是實數，是一個大概得數字。這樣遠的路程作者什么時候才能到達？。（一日表明速度快）。
學生想：一天能到達嗎？現在坐火車到北京還需要一個晚上，坐船一天就能到嗎？
師：從這句話中可以知道作者的心情愉快，所以覺得船行的快。
（學生解釋詩意）。
千里迢迢的江陵一天就可以到達。
師：作者如此喜悅的心情，他不去欣賞沿江兩岸那美麗的風景嗎？他聽到了什么？看到了什么？（聽到了猿猴的叫聲看到萬重的高山）。
師：萬重山是什么意思？是一重兩重。（解釋詩意）。
在猿猴不斷的叫聲中，輕快的小舟已經穿過了連綿不斷的群山。
朗讀詩意。
小結：這首詩主要講作者在歸途中覺得千里的路程很快就可以到達。表明他無比喜悅的心情。作者還為我們描述了長江兩岸，群山連綿，猿聲不斷，響徹山谷的壯麗畫面。還寫出了一葉小舟快速直下的情景。這些都充分說明了作者歸途的喜悅心情。
師：這樣美的畫面大家不詳把他描繪出來嗎？好，下面大家拿出畫筆來畫出這優(yōu)美的景色吧。
板書：描繪詩句。
作業(yè)?：畫出一幅表現詩句的圖畫。
早發(fā)白帝城第二課時說課稿篇十
《秋天》這一課是部編教材一年級上冊第三單元第一課，是拼音教學之后的第一篇課文。這一單元圍繞“自然”主題編排了《秋天》《小小的船》《江南》《四季》4篇課文，《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛之情。全文有三個自然段，每一段觀察角度、觀察的對象各不相同。第一自然段以天氣轉涼、黃葉飄飛寫出秋天的特征。第二自然段取仰視角度，寫出天空的藍和高，以及雁陣的飛行方向和隊形變化。第三自然段用感嘆句充分表達作者面對秋天到來的喜悅之情。
低年級語文教學要將指導學生正確、流利朗讀課文作為語文學習的重要任務。讀正確就是能讀準字音，讀出輕聲、兒化等。讀流利就是不單字讀，要努力做到連詞讀，不丟字、添字，能正確停頓等。作為本冊教材的第一個課文單元，從一開始我就重視基本功的訓練，提醒學生用普通話朗讀，讀準字音，重點讀好“一”的不同讀音。重視教師的示范作用，采用多種方式引導學生充分朗讀，通過傾聽、模仿和比較，不斷提高朗讀能力。
教學目標：(1).鞏固“秋、飛、會”等10個生字，會寫“人、大”2個生字。(2)指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好“一”的不同讀音。背誦課文。(3).結合圖片，感受秋天的特征。
教學重點：1.知道正確書寫“人、大”2個生字。2.指導學生讀熟、讀懂課文。
教學難點:讀好“一”的不同讀音。結合圖片感受秋天的特征。
情境教學法。在教學中結合圖片，運用多媒體課件來創(chuàng)設情境輔助教學。課堂中采用教師師范讀、學生借助圖片讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀等方式充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，學生愛學、樂學。采用目標教學法教學法。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1、復習導入，鞏固字詞。通過復習生字、詞、短語，達到溫故知新的效果。其中有兒化和一字的變調以詞語和短句的形式出現，在課前復習階段給與強化訓練，為后面能正確、流利朗讀課文打基礎。
環(huán)節(jié)2、整體感知，讀通課文。教師請三位學生分段朗讀課文，力求讀準字音，讀通句子。培養(yǎng)學生整體感知意識。
環(huán)節(jié)3、圖文對照，感知變化。課文是典型的秋季自然現象，我給學生相關的圖片，豐富學生對自然現象的認知，以便更好地理解課文內容。這一階段力求朗讀形式多樣和內容全面，創(chuàng)設多種情境朗讀，借助板書及插圖達到背誦的程度?！耙弧钡牟煌x音是朗讀的難點，也是這一課時教學難點，為了突破這個難點，在引導讀“一”的變調時，重視教師的示范作用，采用多種方式引導學生充分朗讀，通過傾聽、模仿和比較，我教讀詞組“一群大雁、一會兒、一字”指導讀好一字的不同讀音，然后把這些詞組放在句子中指名讀，讀好“一”字變調，不斷提高朗讀能力，進而解決教學難點。
環(huán)節(jié)4、回歸全文，感情朗讀。師生合作朗讀全文。
環(huán)節(jié)5、指導書寫，展示評價。書寫“人、大”兩個生字，引導學生觀察結構，發(fā)現異同，從而學生發(fā)現兩個撇、捺書寫的區(qū)別，培養(yǎng)學生良好的觀察能力和寫字習慣。
環(huán)節(jié)6、課堂小結，課外延伸。通過本課的學習，不但能讓學生了解秋天、觀察秋天、感受大自然，還能體驗在大自然中探索、發(fā)現的樂趣，同時使學生在輕松愉悅的課堂中學會學習，打下扎實的語文學習基礎。
用三種顏色板貼，清晰直觀，力圖直觀而簡明地將授課內容傳遞給學生，，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位老師。
讓課堂充滿智慧，讓智慧充滿思想。
早發(fā)白帝城第二課時說課稿篇十一
《第八次》是蘇教版九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第四單元第11課。通過一個故事說明了一個深刻的道理，激勵和教育學生學習文中主人公堅持不懈的精神，讓學生從故事中明白堅持就是勝利的道理。本課是一篇脈絡清晰，文字淺顯易懂，寓含深刻道理的外國歷史故事。課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結網，受到啟發(fā)，振作精神，經過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。
二、說教學目標。
1．能正確、流利地朗讀課文。
2．學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
三、說教學重、難點教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會布魯斯王子堅持不懈的精神。教學難點：培養(yǎng)學生正確面對困難的態(tài)度。
四、說教學方法、學法。
新課程標準指出：語文教學要努力讓學生有體驗、有感動、有領悟、有思索地“學習語言文字運用”。在本課的教學中，我堅持以課文朗讀指導為主線，適當引導評析句子、感悟課文的語言形式，并想象表達，以努力體現“借課文教語文”的學科課程理念。所以采用了以下教法和學法：
1、本課教學以讀為主，抓住重點詞句指導學生朗讀，引導他們在讀中學，讀中悟。部分段落采用表演促讀的形式，引導學生更好的走入文本，走入人物的內心世界，體會當時心境，從而達到更好的朗讀效果。
2、在教學過程中采用“自主、合作”的學習方式。
五、說教學過程。
一、欣賞歌曲導入揭題。
2、同學們，我們的課外生活豐富多彩，滑滑板、騎自行車、游泳？你會什么？
3、看了課題，你想知道些什么呢？
（通過幾個問題，讓學生對課文內容產生興趣。）。
二、初讀感知。
1、自己認真讀讀課文，看課文里告訴我們的什么？
2、帶問題自讀課文。
自讀要求：
（1）讀準生字的字音，認清字形。
（2）邊讀邊想讀懂了哪些詞語。（可以聯系上下文來理解，也可以查字典或者做上標記與同學討論。）。
（3）把課文讀通順，遇到長句子或難懂的句子要多讀幾遍。
（初讀時注意把課文讀通順，不要出現字詞的讀音的錯誤。）。
3、檢查自學情況。
（1）多媒體出示生字詞語：
打仗受傷猛地磨坊抵抗侵略。
信心蜘蛛招集歐洲幾乎遭到布魯斯。
（指名朗讀、開火車讀、齊讀）。
（2）指名分自然段朗讀課文，其余同學仔細聽聽是否有錯誤，糾正錯誤讀音。注意：“坊、猛、仗、傷”是后鼻音。
“侵、信”是前鼻音。
多音字：幾磨。
（4）分小組分節(jié)練讀課文，互相糾正錯誤讀音。
4、讀完課文，你知道課文寫了一件什么事嗎？
布魯斯王子帶領軍隊一連打了__七次仗_____，都____失敗了___。布魯斯幾乎___失去信心_______，他在____蜘蛛織網_______的啟發(fā)下，決心干__第八次______，終于趕跑了外國侵略軍。
（概括課文意思。）。
三、指導寫字。
1、教師范寫“侵、磨、傷、抵”四個字，學生自學簡單的生字。
2、學生練寫。
以上就是我的說課內容，如有缺點和不足，望各位領導和教師批評指正。
早發(fā)白帝城第二課時說課稿篇十二
教學目標：
一.知識目標：弄清課文哪些地方詳細，哪些地方簡略，了解作者是怎樣圍繞中心，有詳有略地安排材料的，從中學習表達中心思想的方法。
二.能力目標：從對軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著描寫的語段中體會他的獻身精神，弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩豐碑的含義。
三.德育目標：了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利己，專門利人的崇高精神。
教學重點：
1、從描寫軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著的語段中體會他。
的獻身精神。
2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
3、弄清課文中的詳寫和略寫。
教學用具：錄像機、電視機、投影儀、投影片。
教學模式：目標導學教學模式。
教學過程：
一.導入新課，交代目標。
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學習《豐碑》（板書課題）。豐碑是什么意思？在課文中指的是誰？（板書：軍需處長）。
2.為何把軍需處長稱為豐碑呢？
3.師范讀課文，學生思考：課文主要寫了一件什么事？
4.交待目標：這節(jié)課我們在理解重點句段的基礎上體會文章的中心，了解作者是怎樣圍繞中心，有詳有略地安排材料的，從中學習表達中心思想的方法。
二.學習新課，落實目標：
（一）學習課文第7自然段。
1.投影：軍需處長犧牲時的感人畫面。問：課文哪一自然段直接描寫這一畫面的？（第7自然段）。
2.指名讀第7自然段，思考：作者是從幾個方面描寫軍需處長凍死時的感人畫面的？（三方面）（生答有關語句后，師板書：倚靠、坐著、鎮(zhèn)定、安詳、單薄、破舊、貼）。
3.作者描寫哪些方面用得筆墨較多？（神態(tài)）他是怎樣把軍需處長鎮(zhèn)定、安詳的神態(tài)寫具體的？（生讀有關語句）。
4.比較句子。
a：……他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。
b：……他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳。
（通過比較讓學生明確原句不但寫出了軍需處長鎮(zhèn)定、安詳的神態(tài)，還通過左手和右手的姿勢具體寫出了老戰(zhàn)士的神態(tài)如何鎮(zhèn)定、安詳。）。
5.軍需處長為什么那么鎮(zhèn)定、安詳呢？（因為作為一名軍需處長他盡到了自己的職責，他無愧于每一位戰(zhàn)士，所以他犧牲的時候是十分坦然、從容的。）。
6.放錄像，讓學生感受當時惡劣的環(huán)境。學習第1自然段，了解軍需處長犧牲時的惡劣環(huán)境。
（板書：一心為公、毫不利己，專門利人）。
8.小結指導朗讀。
這位普通的軍需處長，他并沒有做出驚天動地的偉業(yè)，然而在他身上那種一心為公，毫不利己，專門利人的精神多么令人崇敬。下面讓我們帶著崇敬的心情朗讀這一自然段。
導：課文除了直接描寫軍需處長外，還描寫了誰？
（二）學習課文描寫將軍的部分。
1、自由讀文，畫出將軍語言、神態(tài)的句子。生回答后，教師投影將軍語言的句子。
a：將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！”
b：忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”
c：“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。
問：將軍為什么喊不要停下來，快速前進？（停下來有凍死的危險。）將軍為什么要吼，“吼”字說明了什么？（將軍非常生氣，他責怪軍需處長沒有盡到責任。）“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！”將軍說這句話時，兩腮肌肉為什么要抖動？說明了什么？（說明將軍已經憤怒到極點，以至于連兩腮的肌肉都在顫動。）。
指導學生理解將軍語言句子的基礎上，朗讀每一句話，讀出當時的.語氣。
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（三）學習第12自然段。
1.指名讀第12自然段，思考：將軍的心情如何？你是從哪些詞語體會到的？
2.指導讀出將軍驚訝、悲痛、內疚、沉重的心情。
（四）學習第13自然段。
1.齊讀第13自然段，問：“風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！睘槭裁?？（從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體確實像一座晶瑩的碑，更重要的是，軍需處長那一心為公，毫不利己、專門利人的精神是不朽的，他成了將軍和戰(zhàn)士們心目中的一座豐碑。）。
早發(fā)白帝城第二課時說課稿篇十三
（吟詩落淚、弄臟梅圖、提起回國、贈送梅圖、贈送手絹五件事。）。
2、上節(jié)課，同學們還提出了一個問題，為什么這。
篇
寫事為主的文章以《梅花魂》為題呢？這節(jié)課我們就帶著這個問題，深入的學習課文。
1、師：同學們，你們看，故鄉(xiāng)的梅花又開了。那朵朵冷艷、屢屢幽芳總使我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父來。（課件:梅花圖）望著那朵朵梅花，我不禁想起了與外祖父之間的往事。（1分）(學生聽，進入情境。)。
2、請大家默讀文章所寫的五件事，邊讀邊用直線劃出描寫外公表現的句子，用波浪線劃出描寫我的表現的句子，劃完后讀一讀，體會句子的意思。（4分）（學生用心去讀書，養(yǎng)成獨立閱讀的習慣。）。
3兩人一組匯報句子，一人讀外公的表現，另一人讀我的表現。（初步感知）（2分）。
（1）外公落淚我拍手笑。
（2）外公發(fā)脾氣我不理解。
（3）外公哭起來我不明白。
（4）外公送我梅圖我不知為什么。
（5）外公送我手絹我不解。
（板書五件事）。
4、從我的表現中，你體會到什么？（1分）。
（
總結。
出嬰兒不理解外公的所作所為。）。
5、當時幼小的鶯兒不理解外公的感情，你明白嗎？你是從哪讀懂的？請你從剛才劃的外公表現的句子中找到最能表達外公感情的的句子，大聲的朗讀。（3分）。
6、請你以小組為單位，把自己讀的最好的句子讀給小組同學聽，小組同學來評議。（3分）。
7、全班交流，誰愿意讀。
給大家。
聽，同學們要認真聽，對同學的朗讀加以評議，如果你覺得自己比他讀得還好，那你就站起來讀。
第一件事：（2分）。
讀到獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親春草明年綠，王孫歸不歸自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
（1）指名讀。
（2）同學加以評議：重點體會外公在吟誦詩句時的意境，體會老人思念故鄉(xiāng)之情。
（3）你們想試一試嗎？每個人試著讀讀。
（4）全班齊讀，共同體會老人的思鄉(xiāng)之情。
第二件事：有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎？（2分）。
（1）指名讀。
（2）同學評議：聲不在高，批評的分量重，十分嚴厲。
（3）帶著這樣的感情試著讀出來。
（4）指名讀。
（5）簡單評議。
第三件事:(10分)。
她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈。
精神。
愈秀氣。她是最有品格有靈魂有骨氣的'呢！
（一）。
（1）學生讀到時出示投影。
（2）是??！自古以來許多文人墨客都歌頌了梅花。
精神。
你知道哪些呢？（學生誦讀自己搜集到的有關梅花的詩文。）。
邊變愈字的顏色。）
（4）每個同學試著讀出這種感情。
（5）指名讀。
（二）。
（1）外公由梅花聯想到什么？
（2）自由讀外公說的話，想想還有哪些有氣節(jié)。
中國。
人？
（學生反饋，說自己知道的有氣節(jié)的人。）。
（3）在讀，讀出。
中國。
人的氣節(jié)。
（三）。
（1）我們再看13自然段，這是在我即將離開外公時他對我說的一段話，想一想此時的外公應用怎樣的語氣對我說這段話？（學生討論：語重心長，教育，長輩對晚輩的關愛，期望之情等。）。
（2）每個人試著用這種語氣來讀。
（3）指名讀，大家評議。
（4）師生對讀，體會外公的感情。
8、外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰?guī)Щ氐阶鎳ィ覀兺瓿闪死先说倪z愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？（學生可以聯系課文內容來談，也可以結合著改革開放以來我們祖國的巨大變化來談。2分）。
9、老人為什么把自己珍愛的梅圖送給我呢？齊讀16自然段，思考。（2分）。
（把他的一顆眷戀祖國的心帶回到祖國）。
多少年過去了，我終于明白了外公的心。
10、根據板書，
總結。
課文內容。(1分)。
這節(jié)課我們有深入的學習了《梅花魂》，知道了這。
篇
文章由我看到了梅花想到了外祖父，回憶起他生前的五件事，進一步體會到了老人的思鄉(xiāng)之情和眷戀祖國的感情，也從中感受到了老人盼望回歸的心。
11、學忘了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？（2分）。
（學生結合著自己的理解來談。）。
人的血，它們的胸中跳動著一顆顆。
中國。
心。最后請大家欣賞張明敏演唱的歌曲《我的。
中國。
心》，讓我們在歌聲中體會愛國華僑們的心聲。(2分)
板書：
梅花魂。
落淚。
外公。
贈手絹。
訓斥。
思鄉(xiāng)之情。
贈圖。
痛哭。
早發(fā)白帝城第二課時說課稿篇十四
教學目的：
1、理解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
2、分清課文的主次。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：“議花生”部分。
教學過程：
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習：齊讀落花生。
2、由筆名引入課文：作家許地山有個筆名叫落華生，他為什么取這個筆名呢，今天這節(jié)課，就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。
3、翻開書，這篇課文圍繞落花生寫了哪幾件事？對作者影響最大的是哪件事？
4、那天晚上，在茅亭下，他們談論花生的什么自由輕聲地朗讀課文。
6、引讀齊答：對于花生的好處。
姐姐說：
哥哥說：
我說：
爸爸說：
7、其中誰的談話對“我”的影響最大？
8、指名讀爸爸的話，其他的孩子勾畫出父親認為花生最可貴的地方是?什么。
9、全班齊讀。
10、從父親的話語中，你知道花生最可貴的地方是什么？
11、從這里可看出爸爸將=花生和蘋果，石榴，桃子鄉(xiāng)比較在哪一點上贊美了花生？
12、自己想一想，讀一讀。引導：爸爸在贊美花生的什么精神，學生結合爸爸的談話內容談，不炫耀，默默奉獻的精神。
13、全班一起讀，讀出這種精神。
14、爸爸只是在贊美花生的精神?嗎不是的。他是在教孩子們做人的道理，做什么樣的?人因此，父親接下去說：引讀第12自然段。
15、爸爸教育孩子們做什么樣的人?呢聯系爸爸的話，你的生活實際，談談你的理解。
是啊，爸爸教育孩子門做一個對家庭，對社會，對國家有用的人，不摹虛名，默默奉獻。怎么讀爸爸的話？練讀，指名讀，全班讀。
17、年幼的我是怎么理解父親的話?的聯系上下文，談談你的理解。
18、許地山懂了，同學們也懂了，男孩子讀，女孩子讀。
引讀：人，要做：不要做：
19、許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來，在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們再一次有感情的朗讀許地山說的話。
21、這篇課文主要內容是議花生這部分，作者為什么把議花生作為主要內容來寫？
22、這篇課文樸實無華，使讀者明白了做人的道理，感染著千千萬萬的中國人，相信也感染著你，把你感受最深的自然段，有感情的讀一讀，再練習背一背。
早發(fā)白帝城第二課時說課稿篇十五
一、說教材：
《丑小鴨》是丹麥作家安徒生的一篇童話。故事記錄了一只丑小鴨的成長歷程。它原來處處受嘲諷，處處受排擠，但是它不自卑，不氣餒，經過他自己的努力、奮斗，最終變成了一只美麗、高貴的白天鵝。這個故事告訴我們：只要保持心中那份恒久的夢想，并為之努力、奮斗，終會有成功的那一天。故事寫得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級兒童的心理特點。據《語文課程標準》低年級三個維度的目標要求，同時考慮課文的特點、兒童的年齡特征，我將《丑小鴨》一課教學目標確定為：
知識與能力：認識14個生字,會寫12個字。理解字義。正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,培養(yǎng)學生的朗讀能力。
過程與方法：通過觀察圖畫，理解丑小鴨到白天鵝的美麗變化。通過朗讀，體會丑小鴨與命運抗爭的頑強精神。
情感態(tài)度與價值觀：使學生懂得從小要培養(yǎng)善待他人，互相尊重，同時對生活充滿美好的希望。
教學重點是認字和朗讀；教學難點是通過有感情地朗讀課文，初步領悟童話的教育意義。
二、說教法：
朱熹《孟子集注》中說：事必有法，然后可成。教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣，吸引學生的注意力。為此，我選擇了導讀法、談話法、討論法、品讀感悟法來組織教學，指導學生充分體會丑小鴨的遭遇，引導他們學習面對困難不屈不撓、執(zhí)著追求的態(tài)度。
三、說學法：
遵循以學生為主體，教師為主導的原則，讓學生聯系上下文理解詞語，抓住重點詞句理解課文的方法；自主合作探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究故事脈絡和主人公的心理。
四、說教學過程。
一、復習導入。
1、復習生字：
形象識字。教師點擊生字蛋，學生讀（讀得正確，蹦出一只小鴨）。
揭示課題。（最后一個生字蛋破開，出現丑小鴨形象）。師：它是誰呀？板書課題。
2、復習課文大意。
通過上節(jié)課的學習，你知道了丑小鴨的一些什么事情?
二、品讀課文。
師：丑小鴨離開家對不對？學生默讀課文，劃出能說明你的觀點的句子或段落。
1、如果你認為丑小鴨離開家是對的，請讀出理由。
（1）生：大家都說丑小鴨長得丑。
為什么？為什么說它長得丑？我們來比較一下丑小鴨與其他小鴨。
出示丑小鴨和其他小鴨圖片，說說丑小鴨和其他小鴨有什么不同?(看圖填空)。
丑小鴨：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。
小鴨：它們的毛黃黃的，嘴巴扁扁的，身子肥肥的。
師：跟其他的小鴨比，這只小鴨簡直丑極了。誰來讀讀這句話，把它丑樣讀出來。
師：在我們的生活中，當一個小寶寶出生的時候，家里人會怎樣叫這個可愛的小寶寶呢？（生：寶貝，心肝……）是的，而丑小鴨一出生，聽到的是大家叫它……（學生接）。它的心情會怎樣？（傷心、難過、自卑……）帶著這些感受，讀讀這段話。（以讀代講，體會丑小鴨的可憐、孤單、悲傷）。
（2）僅僅因為大家叫它丑小鴨，它就要離開家嗎?還有什么其他原因？指名說。出示以下段落：
丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)他的小姑娘也欺負他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。
1問：
哥哥、姐姐是丑小鴨的什么人？它們是怎樣。
對待它的？當哥哥、姐姐咬它時，丑小鴨會對它們說什么呢？
公雞呢？養(yǎng)鴨的小姑娘呢？
2師：親人欺負他，朋友欺負他，連主人都欺負他。丑小鴨能不傷心嗎？誰能讀出丑小鴨的傷心。
比較句子。
哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。
哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，養(yǎng)鴨的小姑娘討厭他。
師：欺負丑小鴨的人太多了，在家里，丑小鴨感到非常孤單，于是就鉆出籬笆離開了家。他想：我還是到外面去，看看能不能找到朋友。！
（3）還有其他原因嗎?指名說。
一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了。他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！
1出示天鵝圖片，讓我們來夸夸它吧！讀出丑小鴨的美。板書美麗極了。
2丑小鴨此時心情是怎樣的？將“？”和“！”變成紅色，指導有感情地朗讀。
3教師引讀：真是做夢都沒想到哇！當丑小鴨發(fā)現這的的確確是自己的影子時，他情不自禁地發(fā)出了發(fā)自內心的呼喊：“這難道......”
（學生接讀兩個句子）。
4此時，丑小鴨是多么幸福啊。它會想些什么呢？
總結：丑小鴨在家受盡欺負離開了家，最后變成了一只美麗的白天鵝。（我采用了以讀帶講的方式實施了這一環(huán)節(jié)的教學，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中享受審美樂趣，同丑小鴨一起發(fā)出幸福的呼喊。）。
這部分同學認為丑小鴨離開家是對的，他們給出了理由，認為不對的同學有什么問題要問問他們。如：丑小鴨不離開家就不能變成天鵝嗎？丑小鴨離開家后生活的好嗎？另一方作答。
2、認為不對的學生讀出理由。
1指名讀，評價。
師：你讓我看到了一只淚流滿面的丑小鴨。你讓我看到了一只膽戰(zhàn)心驚的丑小鴨。追問：你仿佛看到獵狗怎樣追趕他？丑小鴨又怎樣逃跑的？（生：獵狗齜著牙，咧著嘴追趕著丑小鴨。丑小鴨步履蹣跚，跌跌撞撞地逃命。）那小鳥又是怎樣譏笑他的呢？（生1：你這個丑八怪，滾開！生2：哈哈！我從來沒有見過這么丑的鴨子。）學生回答時可以配上動作。
出示：
丑小鴨來到小河里，。
丑小鴨來到草叢里，（）。
丑小鴨來到馬路邊，（）。
丑小鴨來到（），（）。
他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。
他白天躲起來，到了晚上出來找吃的。
指名讀。請聽的學生說，你感受到丑小鴨此時此刻的心情是怎樣的？（生：害怕、傷心…….）師：是的，無奈呀！你們的心與丑小鴨的心貼得真近?。。?/p>
2生：秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨還是在湖邊的蘆葦里悄悄地過日子。
指名讀，評價。
師：剛才我聽出來了，你把“悄悄地”這個詞念得。
很輕很輕，是為什么？悄悄地過日子是怎么過的？（生：就是躲躲藏藏，提心吊膽地過日子。）。
比較句子。
丑小鴨來到湖邊的蘆葦了，悄悄地過日子。
丑小鴨來到湖邊的蘆葦了過日子。
師：丑小鴨的生活是多么痛苦呀！難道丑小鴨從來都沒看到過美麗的情景嗎？比如說自由自在生活，有許許多多相互關心的朋友等等。（生：不是的.。）但他曾經看到一群美麗的鳥兒，從他頭頂飛過。
（6）出示：天鵝飛圖片。
1丑小鴨看到這美麗的鳥兒，心情是怎樣的？（生：驚奇、羨慕）。
2出示：
一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。
u指名讀，評價。
師：丑小鴨心里會怎么想？（生1：多美麗的天鵝呀！師：是的，他多驚奇呀！生2：如果我也有天鵝那么多伙伴，大家一起在天上翱翔，該多好?。煟菏堑?，他羨慕呀?。?/p>
u我們也來當當丑小鴨，讀一讀句子。
師：就是在這種孤單、寂寞、無助的日子里，丑小鴨看到了這一群美麗的天鵝，這讓他看到了希望，使他對生活充滿了信心。他覺得一定要堅強地生活下去，哪怕是冬天來了。
3生:天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。
師：在這生命的最后一刻，丑小鴨在想什么？（認命、堅持）。
也許老天真的被這只可憐的，善良的丑小鴨感動了，他竟然被一位農夫給帶回家，救活了。讀出幸運。
三、拓展延伸。
丑小鴨經歷了那么多的不幸，讓我們同情，丑小鴨在不幸中沒有放棄對美好生活的向往，又讓我們這樣的感動。而最終他變成了一只美麗的白天鵝，讓我們不由地為他高興，為他激動。如此美妙的童話，回家講給爸爸媽媽聽吧？對了，你們知道它出自于誰的作品嗎？（生：安徒生）。
這位世界著名的童話大師，給我們留下了許多感人的，有趣的童話故事，我們一起來看看。
出示：封面圖片《海的女兒》、《皇帝的新衣》、《賣火柴的小女孩》……。
小結：安徒生寫的童話故事已經收藏在《安徒生童話集》里，課外大家可以去欣賞。
四、板書設計。
28、丑小鴨。
又大又丑。
美麗極了。
五、作業(yè)超市。
1、讀《安徒生童話集》。
2、將《丑小鴨》的故事講給爸爸媽媽聽。
（此環(huán)節(jié)，將課內知識延伸到課外，拓展了學生的學習空間，激發(fā)了課外閱讀的興趣，提高了語文學習能力。）。
早發(fā)白帝城第二課時說課稿篇十六
〈一〉說課內容：
九年義務教育人教版教材小學六年制語文第六冊第十三課《翠鳥》。
〈二〉教材分析：
《翠鳥》是第六冊第四組文的首篇精讀課文，課文先生動形象地描繪了翠鳥艷麗的羽毛、小巧玲瓏的外形及它捉魚時靈敏神速的動作；再寫“我”在老魚翁的啟發(fā)下，體會到喜歡翠鳥應當把它當作朋友，打消了捉翠鳥的念頭，表達了對喜愛翠鳥的思想感情。教學本文，旨在讓學生感受作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的，體會課文中關鍵詞在表情達意上的作用，培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識。
〈三〉課時安排：
本課準備分二課時進行教學。第一課：時學習生字，積累詞語；正確、流利朗讀課文，整體感知課文；第二課時：理解課文內容；學習作者抓住特點觀察、描寫的方法；有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的自然段。
〈四〉教學目標：
2、有感情地朗讀課文、背誦喜愛的自然段；
3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。
〈五〉教學重難點：
重點：學習抓特點觀察、描寫的方法。難點：體會用詞的貼切、生動。
〈一〉閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
〈二〉倡導自主、合作、探究的學習方式。
根據上述理念，結合教材的內容和學生的年齡特點及認識水平，本節(jié)課采用情景教學法、朗讀法和引導探究法進行教學。一是通過多媒體課件創(chuàng)設情境，讓學生借助一定的情境與文本，與同學、老師展開對話，加深理解和體驗；二是關注學法指導，著重導讀第一段，相機滲透學法，引導學生按照一定的方法精讀探究、合作交流，在達成教學目標的同時進一步提高閱讀能；三是重視朗讀，讓學生在讀中受到情感熏陶，享受審美樂趣。
（教具準備：插圖、教學課件）。
〈一〉導讀。
1、談話引入，板書課題。
2、展示翠鳥圖，引導觀察，感受外形美。
3、圖文對照，閱讀感悟。
（1）讀一讀第一段課文中描寫翠鳥外形的句子。
（2）想一想文中描寫的翠鳥是什么樣子的？
（3）說一說翠鳥的外形特點。
（4）品一品文中那些詞句用得好，好在哪里。
4、指導感情朗讀。
5、小結學法。
〈二〉自讀。
〈1〉自讀2—3自然段。
1、出示自學提示，引導自學：
（1）自由讀2—3自然段，劃出描寫翠鳥捉魚動作的語句，把喜歡的句子多讀幾遍。
（2）想一想，這些詞句突出翠鳥的什么活動特點？那些詞句用得準確、生動？
2、小組交流。
3、集體交流。
（1）學生自由發(fā)言；
（2）相機導引，學習佳句。
4、指導朗讀。
〈2〉自讀4—5自然段。
2、交流明理。
〈四〉誦讀。
1、配樂，學生感情朗讀全文。
[調動學生的情感和讀書熱情，體現學習內容的整體回歸和情感價值觀的整體提升。]。
〈五〉作業(yè)。
（2）選你喜歡的自然段背誦下來。
2、選做題：（1）自選課文中的一部分內容，如，“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”用彩色筆畫一幅畫。
（2）搜集其它鳥類的資料，準備編輯手抄報。
附板書設計：
13翠鳥。
抓特點顏色：像……像……像……。
外形：眼———透亮靈活喜愛。
嘴———又尖又長。
準確、生動動作：疾飛箭一樣。
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