教學(xué)的利器語文論文(熱門12篇)

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教學(xué)的利器語文論文(熱門12篇)
時間:2023-11-29 04:29:22     小編:飛雪

生活中總有一些細(xì)小的瞬間,讓人不禁沉思和總結(jié)。寫總結(jié)時,我們應(yīng)該注重用詞準(zhǔn)確,不偏離主題,表達(dá)清晰??偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何高效地學(xué)習(xí)和提高自己的能力是每個人都需要思考和實踐的問題?以下是小編為大家整理的健康生活習(xí)慣,希望對大家的身體健康有所幫助。

教學(xué)的利器語文論文篇一

胡懷峰。

面對這些問題,眾說紛紜,有的說是中小學(xué)教材的不銜接,有的說是中小學(xué)教師教法的不銜接……確實,初一的語文和小學(xué)語文相比內(nèi)容更為豐富、復(fù)雜,在教學(xué)方法上與小學(xué)也不盡一致。促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的銜接,使中小學(xué)的語文教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性,使學(xué)生的語文知識和能力都銜接自如,是擺在我們教師面前的一個重要任務(wù)。因此,作為一名語文教師,應(yīng)當(dāng)掌握中小學(xué)語文知識的銜接點,搞好新舊知識的架橋鋪路工作,注重自己的教學(xué)方法,才能有的放失,提高教學(xué)質(zhì)量。

一、新與舊的銜接。

1.教材--了然于心。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單,對學(xué)生側(cè)重于識記和淺層次的理解,教師教學(xué)節(jié)奏偏慢,教學(xué)時間相當(dāng)寬裕,學(xué)生只要課堂上專心聽講,課后認(rèn)真完成作業(yè),就能較輕松地取得好成績。一到中學(xué),教學(xué)任務(wù)跨上了一個新的臺階,要求高了,學(xué)習(xí)的密度大了,教師的教學(xué)速度自然就快了??蓪W(xué)生經(jīng)歷了一個暑假之后進(jìn)入中學(xué),本來是興致勃勃、滿懷憧憬未來的,然而大量需要記憶,需要分析與理解的知識一下子涌了進(jìn)來,老師也不再如同以前的老師那樣慢條斯理地講授,節(jié)奏變快了許多,甚至單個輔導(dǎo)的機(jī)會也急劇減少,學(xué)生自然有些望而生畏。那么此時,急需我們中小學(xué)的語文教師溝通交流,齊心協(xié)力“摸清底細(xì)”,參透“新課程標(biāo)準(zhǔn)”,確實把握中小學(xué)之間語文各學(xué)段的目標(biāo),好好利用教材這一工具,幫助學(xué)生順利跨上新的臺階。

2.溝通--從心開始。

孩子從小學(xué)進(jìn)入中學(xué),環(huán)境完全不同,此時的心理也不同。尤其在我們農(nóng)村,六年級時班里的同學(xué)大部分來自同一個村,或者臨村,大家共同相處了六年的時間,已經(jīng)彼此熟悉相知,培養(yǎng)了一定的感情。升入初中后,很多平時一起回家,一起玩,一起講悄悄話的孩子,現(xiàn)在卻在不同的班級,雖然還是在同一個學(xué)校,可孩子們心里的感覺還是差了很多,特別是那些較靦腆的孩子,總覺得很難適應(yīng)這個新的環(huán)境。

我曾問一個女孩子:中學(xué)與小學(xué)有什么不同?她說:“剛剛進(jìn)入中學(xué),那時的印象太深了。因為班里的同學(xué)都在潘徑中學(xué)讀初中,只有我一個在南岳中學(xué)就讀??匆妱e人都是三五成群在一塊兒聊天,我卻一個也不認(rèn)識,心里空落落的,感到孤單又無助,很想逃離這里。”雖然她是較特殊的一個,但從她身上,可以折射出剛升入初中的孩子身上的一個共同點:或多或少都有一種恐懼感。此時,中學(xué)的教師就該抓好起步,關(guān)注學(xué)生的心理,幫助他們適應(yīng)這個新的環(huán)境,為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙。

二、習(xí)慣與方法的銜接。

中國青少年研究中心的專家孫云曉指出:“習(xí)慣決定孩子的命運?!绷?xí)慣的力量是巨大的,人一旦養(yǎng)成一個習(xí)慣,就會不自覺地在這個軌道上運行,如果是好習(xí)慣,將會終身受益。所以學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在今后的學(xué)習(xí)路上必定會取得事半功倍的效果。

1.揚長避短。

在小學(xué)階段學(xué)生已養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如坐勢端正,答題踴躍,聲音響亮,書寫端正……這些好的習(xí)慣都是小學(xué)教師們辛勤培養(yǎng)的結(jié)果。如今,跟著學(xué)生到了中學(xué),中學(xué)的教師應(yīng)注意學(xué)生這些好習(xí)慣的“延續(xù)”,切勿讓這些習(xí)慣走下坡路。

一位同行聊起自己小學(xué)和中學(xué)時的學(xué)習(xí):小學(xué)時,我們那班的成績挺好。因為老師“抓”的太緊了,對于一些課外書,指導(dǎo)得特別詳細(xì),不但要求我們?nèi)タ?,去背,甚至?xí)椴榛蛘弑荣?。那時,很怕沒完成任務(wù)被老師處罰,所以都按老師的要求去做,看呀,背呀。那時在班里我的成績總是第一??傻街袑W(xué)就不一樣了,老師雖說也要求我們看書,可很少檢查,于是我的惰性又“復(fù)發(fā)”了,所以成績只是中等水平而已。她的一番話讓我們語文教師該思考如何“緊”,如何“松”,才能讓學(xué)生從小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)近平穩(wěn)過度到中學(xué)學(xué)習(xí),不至于讓孩子在中小學(xué)里,學(xué)習(xí)的積極性差別那么大。因為初一學(xué)生年齡大多在12~14歲之間,他們的自我意識強(qiáng)烈,“成人感”突出,興趣廣泛。他們有自覺學(xué)習(xí)的愿望,同時又有貪玩好耍的特點。所以如何引導(dǎo)學(xué)生,把握好一個“度”,是相當(dāng)關(guān)鍵的。

語文課上,小學(xué)教師教態(tài)親切,講課富有感染力,學(xué)生隨時都在準(zhǔn)備回答教師提出的各種問題。一升入中學(xué),教師應(yīng)當(dāng)十分愛護(hù)學(xué)生舉手發(fā)言的積極性,讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會,否則就會使他們思考問題的積極性受到挫傷。

在小學(xué)階段的中年級,教師已經(jīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生摘抄的習(xí)慣,一直到高年級,學(xué)生都能堅持做摘抄。但學(xué)生大部分是出于老師的要求才去做的,且對于摘抄的句子大多不能說出“為什么抄”。少數(shù)較優(yōu)秀的學(xué)生在習(xí)作中懂得運用自己積累的優(yōu)美句子,或者模仿他人的寫作優(yōu)點。到了中學(xué),隨著學(xué)生閱讀面的廣和生活的積累,他們會越來越懂得欣賞優(yōu)美的句子和文章。那么,中學(xué)教師這時一旦讓孩子養(yǎng)成看書獨立思考,做筆記,隨時積累有用的知識的良好習(xí)慣時,學(xué)生將受益終生。

2.百花齊放。

“教是為了不教”。課標(biāo)實施建議中指出“應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識,課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精具有啟發(fā)性,有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)?!?但教無定法,老師們應(yīng)在“教”字上下工夫。

首先,在小學(xué)六年級的學(xué)習(xí)生活中對閱讀、綜合性學(xué)習(xí)的要求僅是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,教師針對學(xué)生的自學(xué)情況,有的放矢地進(jìn)行點撥和講解。在課后的習(xí)題中,也僅是以讀悟為主要目標(biāo),研討探究性的合作學(xué)習(xí)較少。基于此,在小學(xué)高年級階段,教師應(yīng)有意識,有步驟地教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)語文行之有效的辦法。如:課前如何預(yù)習(xí),怎樣做好基礎(chǔ)知識,拿到語段怎么閱讀,每篇課文寫什么,怎么寫,用幾句話就可講明白?課后師生一起質(zhì)疑,培養(yǎng)他的自學(xué)能力。這才是真正達(dá)到“授之以魚,不如授人以漁”的標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生要跳一跳摘一摘桃子。這樣的循序漸進(jìn),才能讓學(xué)生掌握方法,嘗到成功的喜悅。此階段,教師教學(xué)的節(jié)奏以快半拍為宜。

例:在教學(xué)七年級第一單元時,不宜急于對課文開展較深層次的分析理解,而應(yīng)側(cè)重鞏固,完善學(xué)生已有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,共同了解中學(xué)語文教材的特點及學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法,一同整理,歸納知識要點,對他們的任何一點成績給予高度的肯定,培養(yǎng)他們的自信心與獨立能力。把這一個階段當(dāng)做過渡期,降低學(xué)習(xí)的梯度,由半撫半放的教學(xué)方式走向自主獨立的探究,讓學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)--實踐中學(xué)--探索中學(xué)--解決問題中學(xué),將知識為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向能力為主的教學(xué)。

最后,運用靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望,使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來,要在實踐中摸索、探究、形成自己的有特色的教學(xué)風(fēng)格,使學(xué)生感受到教師情感的感染力與影響力,保持高度的積極性,發(fā)揮主導(dǎo)作用,依靠全體學(xué)生共同營造健康的課堂教學(xué)心理氛圍,以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮?!爸卟蝗绾弥?,好之者不如樂之者?!鼻擅畹剡\用各種教學(xué)方法,能使教學(xué)過程生動活潑,有利于學(xué)生對知識的吸收以及自學(xué)能力的形成。比如,背誦古詩文時,我們可以組織各小組搞個接力賽或排成課本劇或?qū)υ姳绕?,甚至冊書中需要背誦的古詩文篇目來個“滾雪球”似的背誦。這樣調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們從不同角度自主地深入地、快樂地學(xué)習(xí)語文。

從小學(xué)到中學(xué)的這一步中,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。作為語文教師的我們應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,并且在前進(jìn)的道路上不斷地給予他們指導(dǎo)和幫助,還必須得走在他們的前頭,全面夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ),集中精力把勁用在刀刃上,從而提高教學(xué)效率。

教學(xué)的利器語文論文篇二

小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比,對語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化,教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點,著力實現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如:初一學(xué)生喜歡聽故事,教師可以利用這一點讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識,如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時,教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時,喚醒學(xué)生兒時的記憶,啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識紫藤蘿,引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力,以及分析紫藤蘿與社會之間的關(guān)聯(lián);從學(xué)生的興趣入手,啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力,從而加深他們對課文的理解,進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。

小學(xué)語文教學(xué)中,教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣,因此,在初中教學(xué)中,教師要根據(jù)知識難度的增加,有目的、有計劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多,文言文難度的增加,給學(xué)生帶來極大的困惑,教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如:教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí),讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來,找出中心句,并進(jìn)行簡單的分析與概括,要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí);用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題,對解決不了的問題,可以向其他同學(xué)或教師請教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高他們學(xué)習(xí)語文的能力,使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。

初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式,根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度,實行分層次地教學(xué),選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料,靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度,引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行課堂交流互動。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,進(jìn)行情景表演,模擬皇帝穿著新裝游街的情景,讓學(xué)生分角色表演,增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵,緩解他們在課堂上的緊張情緒,讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來,以行之有效的教學(xué)銜接策略,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接。

在初中語文教學(xué)中,教師還要有針對性地對學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查,了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如:在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時,教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題:

1.文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些?

2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法?

3.作者是怎樣使情景交融的?通過提出這些問題,讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習(xí)慣。對于剛剛步入初中的學(xué)生,他們對教師的教學(xué)思路不是太了解,因此,教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活,因材施教地對其進(jìn)行指導(dǎo),實現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方法上的有效銜接。

評價是語文課程的重要組成部分,教師的語言評價對學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵的作用。在初中語文教學(xué)中,教師應(yīng)用鼓勵性的評價方式與學(xué)生進(jìn)行交流與探討,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如:在教學(xué)《月亮上的足跡》時,教師可以讓學(xué)生在快速閱讀中,歸納和總結(jié)文章內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。在小學(xué)階段,教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵,初中教師可以借用這種形式,用表揚欄里的紅旗給予學(xué)生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學(xué)生,教師要及時地給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助,鼓勵學(xué)生主動、積極地參與到語文教學(xué)中來。

總之,在初中教學(xué)中,教師要做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作,根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣,運用不同的教學(xué)方法,對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo),使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評價的過渡與銜接,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]葉素英.中學(xué)語文課堂預(yù)習(xí)及策略研究[d].福建師范大學(xué),.

[2]顧黃初,顧振彪.語文課程與語文教材[m].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,.

教學(xué)的利器語文論文篇三

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí),探索知識的動力。運用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)情景,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動。比如,在閱讀《美麗的珊瑚》一文時,主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒見過真珊瑚的學(xué)生來說,很難想象珊瑚的樣子。于是,我借助多媒體的輔助作用,通過多場景、多角度、多形式向?qū)W生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現(xiàn)和音樂的響起,播音員的配樂朗誦,一下子把學(xué)生帶入了豐富多彩的海底世界,使學(xué)生有身臨其境之感。當(dāng)教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時,學(xué)生爭先恐后的舉手,回答得準(zhǔn)確、完整、科學(xué)。這種教學(xué)方式,通過聲畫并茂、視聽并舉的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境,使互動閱讀課堂活躍起來,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)使他們看到了從沒看到的景色,怎能不使他們欣喜若狂呢?怎能不激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢?信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語文互動閱讀課堂,使學(xué)生和多媒體互動起來,推動了學(xué)生的主動閱讀,使閱讀教學(xué)有聲有色。

二、通過各種互動活動突破教學(xué)重點、難點,化難為易,綜合提高語文互動閱讀教學(xué)效率。

突破教學(xué)重點、難點是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù),也是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的主要途徑,更是提高學(xué)生語文知識的理解、思考和感悟能力的切入點。因此,利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法,推進(jìn)學(xué)生互動閱讀,能有效增強(qiáng)學(xué)生的互動閱讀、交流效果。比如,對于《圓明園的毀滅》這篇文章,我利用“互動課堂”模式進(jìn)行教學(xué),把學(xué)生帶進(jìn)電子閱覽室,讓學(xué)生搜集網(wǎng)頁上有關(guān)的文字、視頻等材料,然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)相互交流閱讀心得。這樣,學(xué)生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失,也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了,且不需要教師的強(qiáng)調(diào)和解釋。這樣,學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)中,體驗到了互動閱讀的`愉悅,享受到了閱讀的成功感。這些,就是“互動閱讀”中信息技術(shù)與課程整合的一種有效優(yōu)化。信息技術(shù)突破了課堂上難用語言解釋的難題,使學(xué)生在互動中“活”起來,綜合提高語文互動閱讀教學(xué)效率。

在互動閱讀教學(xué)中,我們要注意把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律,要妙用信息技術(shù)手段多角度訓(xùn)練學(xué)生,伸展學(xué)生的思維,開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學(xué)生看的影片,都有深刻的教育思想。對此,教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發(fā)學(xué)生思索:文中、片中的哪個人物、哪句言語、哪個情節(jié)打動了你的心?你想到了什么?通過啟迪,激發(fā)了學(xué)生的熱情,使他們沿著各自不同的思路,醞釀各自不同的感受。比如,在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時,我首先播放三國中有關(guān)片段,從劉備、孔明的人物性格特點入手,讓學(xué)生結(jié)合自己發(fā)表感受。然后,我向?qū)W生介紹三國演義的故事,推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩句中,哪些是表現(xiàn)憂國憂民的詩句,來個小組背詩競賽。最后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這個故事設(shè)計問題。我這樣引導(dǎo)學(xué)生:你一定想了解他的前因后果,請你圍繞這個故事,至少提出有助于閱讀這部書的三個問題。這樣教學(xué),有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。所以,出一些趣味性強(qiáng)、想象空間大、符合學(xué)生年齡和心理特點的題目,并結(jié)合信息技術(shù)手段讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力,就能有效豐富學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

教學(xué)的利器語文論文篇四

當(dāng)今時代是信息時代和網(wǎng)絡(luò)時代,計算機(jī)技術(shù)在當(dāng)今時代得到了普及,一些借助于計算機(jī)的技術(shù)也不斷發(fā)展。

在此過程中,多媒體技術(shù)日益發(fā)展和成熟,并廣泛應(yīng)用于生活、生產(chǎn)的各個領(lǐng)域當(dāng)中。

隨著多媒體技術(shù)的全面普及,它在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中也起著不可替代的作用,并且在教學(xué)過程中扮演者越來越重要的角色。

隨著社會的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐,不能有效的促進(jìn)社會的進(jìn)步。

在這種形勢之下,人們意識到素質(zhì)教育的重要性,新一輪的課程改革也在不斷的推進(jìn)。

在新課改的背景之下,要求教師不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn),采用新的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,讓學(xué)生掌握知識并提高綜合素質(zhì)。

因此,多媒體教學(xué)手段自出現(xiàn)以來,就得到了教師的重視,并且在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出了重要的作用。

在初中語文教學(xué)中,筆者經(jīng)過實踐認(rèn)識到多媒體教學(xué)的重要性,也總結(jié)一些運用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)的經(jīng)驗。

現(xiàn)結(jié)合初中語文教學(xué)實踐活動,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識,以供大家參考。

1.在初中語文教學(xué)中,通過運用多媒體技術(shù)能夠激活課堂。

語文是學(xué)生從小就接觸的一門學(xué)科,對于學(xué)生們來說并不陌生。

但是,在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響之下,教師只是一味地強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語文成績,讓學(xué)生在考試當(dāng)中能夠獲勝。

在這種思想的影響之下,教師在進(jìn)行語文教學(xué)時,主要針對字詞進(jìn)行講解,對課文進(jìn)行分析。

讓學(xué)生對課本上的知識進(jìn)行機(jī)械的記憶,導(dǎo)致語文課堂教學(xué)變得枯燥、乏味,失去其應(yīng)有的生機(jī)和活力。

學(xué)生們感到語文學(xué)習(xí)也變得陌生,對語文知識的學(xué)習(xí)也沒有興趣。

語文知識豐富多彩、樣式眾多,本應(yīng)該成為最受學(xué)生歡迎的學(xué)科,但是在實際教學(xué)中卻并非如此。

在新課改下進(jìn)行語文教學(xué),教師要力求改變語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,使語文課堂變得豐富、形象,對學(xué)生充滿吸引力,讓學(xué)生主動參與到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

通過在語文教學(xué)中運用多媒體技術(shù),可以把語文知識更加直觀、形象的展示給學(xué)生。

教師可以把教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件,通過文字、聲音、視頻、圖片等資料的有效結(jié)合進(jìn)行知識的傳授,讓學(xué)生通過觀看栩栩如生的畫面和視頻,欣賞聲情并茂的聲音等進(jìn)行文章的品味和體會。

在多媒體教學(xué)技術(shù)的運用過程中,不僅能夠讓學(xué)生通過文字的學(xué)習(xí)獲得知識,而且可以通過豐富、形象的教學(xué)形式獲得更多的知識和體會,學(xué)生在聲情并茂、動靜結(jié)合的教學(xué)過程當(dāng)中,會產(chǎn)生身臨其境的感覺,更容易和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

由于多媒體教學(xué)技術(shù)的生動形象性,學(xué)生的注意力被吸引,在教學(xué)活動中的參與性更強(qiáng),語文的學(xué)習(xí)興趣更濃,有了學(xué)習(xí)的動力,課堂氣氛會更加活躍。

例如:在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這一課時,教師能夠制作多媒體課件,讓學(xué)生在感受春色的同時,對文章的內(nèi)容進(jìn)行體味。

筆者在教學(xué)中制作了這樣的多媒體課件:在一陣悠揚、悅耳的音樂聲中,展示一副優(yōu)美的春色,同時文章的'題目飄入屏幕當(dāng)中。

隨后教師展示另一幅畫面,同樣以春色為背景,文字內(nèi)容為作者相關(guān)的介紹,讓學(xué)生對作者有一個基本的了解,以激發(fā)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)興趣。

接著進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)之前,教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行提問,同時以圖片的形式展示文章中對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。

在進(jìn)行文章的分析時,教師點擊相應(yīng)的圖片,在屏幕上出現(xiàn)相對應(yīng)的文章段落并配上相應(yīng)的朗讀讀音。

通過制作多媒體課件進(jìn)行教學(xué),學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們感到非常興奮,不僅很快的掌握了本課的知識,對語文學(xué)習(xí)也更感興趣。

2.在初中語文教學(xué)中,通過運用多媒體技術(shù)可以更好地突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。

在語文教學(xué)中,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂的教學(xué)效率。

只有提高了課堂的教學(xué)效率,讓學(xué)生把握住教學(xué)的重點知識,深刻理解了教學(xué)的難點,才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì),達(dá)到素質(zhì)教育對我們提出的要求。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師為了突破教學(xué)的難點,不厭其煩的對知識進(jìn)行講解;為了突出教學(xué)的重點,反復(fù)對知識進(jìn)行重復(fù)。

但是,這種教學(xué)形式并沒有發(fā)揮出太大的作用。

在教師反復(fù)的講解當(dāng)中,學(xué)生甚至?xí)械絽挓?/p>

在多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后,在語文教學(xué)中運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),恰恰能夠有效的解決此問題。

多媒體具有直觀性、形象性的特征,通過多媒體教學(xué)可以把抽象的知識變得形象具體,學(xué)生能夠從感性上對知識進(jìn)行感受。

尤其是多媒體具有調(diào)動學(xué)生多個感官的優(yōu)勢,更讓學(xué)生從多方面、多角度對知識進(jìn)行感受,讓學(xué)生得到刺激,加深了知識在學(xué)生頭腦中的印象。

教師在制作多媒體課件時,對于重點知識可以通過不同的字體、色彩、動畫效果、聲音等進(jìn)行強(qiáng)調(diào);對于難點知識,教師可以借助形象的圖畫、視頻資料等進(jìn)行介紹。

多媒體教學(xué)技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段,但是,在現(xiàn)代教學(xué)中它也存在著一些缺陷。

在語文教學(xué)中,教師要運用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué),以提高課堂教學(xué)的效率。

但是,運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)組織課堂教學(xué)的同時,教師也要做到其它教學(xué)技術(shù)的合理運用,以使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的狀態(tài)。

教學(xué)的利器語文論文篇五

摘要:語文信息的積累是一個活動的過程,它不是機(jī)械地抄寫和背誦。學(xué)生在積累信息的同時,已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá),更適合于創(chuàng)新意識的萌發(fā)。

美國著名課程專家希爾斯教授認(rèn)為,學(xué)生們從學(xué)校獲得的東西是人們具有的共同的“背景信息”。這些“背景信息”幫助人們擁有普遍的經(jīng)驗,是賦于生活以意義的人類存在不可缺少的條件,也是學(xué)生在語文教育中要獲得的最基本的東西。有沒有獲取信息的意識是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。

一、從課堂獲取和積累信息。

采用多媒體教學(xué),是學(xué)生獲取信息的又一方式。對于教材中較難理解的部分,在經(jīng)過討論仍不能解決的,運用各種聲音、圖象資料變抽象為直觀,化繁為簡,學(xué)生便于接受,而且印象深刻,同時還可以增加課堂教學(xué)的信息量,把語文學(xué)習(xí)同其他學(xué)科知識有機(jī)地結(jié)合起來,喚起學(xué)生積累信息的意識。記好課堂筆記。語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點就在于,課堂教學(xué)信息量大,涉及的內(nèi)容廣泛。僅有一個聰明的頭腦,總是難以應(yīng)付這紛雜的信息。所以應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生記課堂筆記。筆記中可以記錄與該節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的所有內(nèi)容,包括各學(xué)科知識或漫畫之類的東西。筆記的格式不必統(tǒng)一,那是學(xué)生記錄、積累信息的符號,學(xué)生個人能看得懂就行,如同記者采寫過程中的記錄符號。課堂上某種原因而不能及時解決的問題,也可以在筆記中一目了然。

二、從課外閱讀中積累信息。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,大量的新思想、新觀念、新信息不斷地涌現(xiàn),而課外閱讀的目的就是為了增加學(xué)生的信息量。他可以用或長或短的時間去閱讀,可以或深或淺地去思考,可以或多或少地去積累。越是寬松的環(huán)境,越有利于學(xué)生的閱讀和積累。當(dāng)然,教師對學(xué)生適合讀哪些書,怎樣進(jìn)行閱讀,如何在文海中搜集自己所需的信息,還是有必要加以指導(dǎo)的。根據(jù)需要查找資料。教師在課前或課后布置學(xué)生閱讀,首先要讓學(xué)生明確所需的是哪一方面的信息,從哪種資料中可以找得到,該信息對其當(dāng)前的需求有何意義。學(xué)生可以根據(jù)情況,選擇是在報紙上、雜志上或者到圖書館、到網(wǎng)絡(luò)去查閱等,從而降低學(xué)生閱讀的盲目性。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。瀏覽、默讀、跳讀,邊讀邊想、邊讀邊記、制作資料卡等,都是讀書的好習(xí)慣。小學(xué)生的年齡小,其閱讀活動自然離不開老師的引導(dǎo)和點撥。良好的閱讀習(xí)慣既有利于提高閱讀的效率,又有利于學(xué)生的成長。這就是課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合。

三、到生活中去搜集信息。

“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!薄罢Z文是實踐性很強(qiáng)的課程”,因而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸生活,在大量的語文實踐中獲取語文信息,掌握運用語文的規(guī)律。適時地組織一些語文活動和社會實踐活動,如演講會、課本劇、小征文、小辯論;消滅不規(guī)范字、城市用水調(diào)查、城市大規(guī)劃等,都能有效地、最大范圍地調(diào)動學(xué)生參與的積極性,他們?yōu)榱耸棺约旱某煽兂酱蠡飪?,就會不遺余力地去查閱資料,走訪專家或者反復(fù)地斟酌。只要是學(xué)生主動、樂于進(jìn)行的活動,他們的印象就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何一個人的說教。利用現(xiàn)代媒體和參觀游覽活動來積累信息,似乎比語文活動的效果更好些。因為隨著人民生活水平的日益提高,電視、vcd、互聯(lián)網(wǎng)等已開始進(jìn)入尋常百姓家,自由的家庭生活環(huán)境不是比要受到種種紀(jì)律約束的學(xué)?;顒痈斜憩F(xiàn)和選擇的空間嗎?美麗的自然環(huán)境還能把搜集信息、陶冶情操、保護(hù)環(huán)境等功能集于一身,這或許是新課標(biāo)把它們也列為語文課程資源的所在吧!

四、信息的處理和利用。

信息素養(yǎng)不僅僅是信息獲取和積累,而且包括獨立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,以及在信息社會中合理生活學(xué)習(xí)的責(zé)任,對信息進(jìn)行整理、交流和應(yīng)用的能力。信息素養(yǎng)的核心是信息加工能力,它是新時代的學(xué)習(xí)能力中至關(guān)重要的能力。獲取信息是手段,不是目的。處理信息的目的在于綜合利用各種信息,在分析處理各種相關(guān)信息的基礎(chǔ)上,圍繞某一問題的解決、創(chuàng)造新的信息。

(一)信息的整理和加工。

整理的關(guān)鍵是分類。要指導(dǎo)學(xué)生對于自己搜集、積累的資料進(jìn)行科學(xué)的分類。如:把語文知識按優(yōu)美詞句、作家作品、生活常識等進(jìn)行歸類,把文字資料按自然、科學(xué),人物、環(huán)境、記事等歸類。把記憶中的音像資料進(jìn)行文件夾式的整理等。信息的整理不能靠一時半會的工夫,教師應(yīng)當(dāng)把它納入到日常教學(xué)管理中去,經(jīng)常地指導(dǎo)、幫助,使學(xué)生逐步學(xué)會獨立整理。寫讀書筆記是進(jìn)行信息加工最基本的一種方法,這里包括寫讀后感、觀后感、游記等。學(xué)生可以把閱讀或各種活動中收集到的信息進(jìn)行重新整理,并加人個人的感情、觀點,對原信息采取批判性的吸收,使其更具個性。

(二)信息的交流和利用。

1.利用信息資料,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

在語文學(xué)習(xí)中,隨著學(xué)生信息占有量的增加,必然會對所占有的信息進(jìn)行一些思考,教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生疑問,進(jìn)行研究,從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力的目的。比如學(xué)習(xí)方法的研究、專題調(diào)查報告的設(shè)計等。

2.利用信息資料,進(jìn)行創(chuàng)造性寫作,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

語文信息的積累是一個活動的過程,它不是機(jī)械地抄寫和背誦。學(xué)生在積累信息的同時,已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá),更適合于創(chuàng)新意識的萌發(fā)。因此信息量的增大,非但沒有增加其課業(yè)負(fù)擔(dān),反而讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)體驗的過程中增加了獲取新知和能力的樂趣??傊?,提高了人的信息素養(yǎng)就培養(yǎng)了人的獨立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,使之具有批判精神以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和參與意識,具有追求新信息、運用新信息的意識和能力,善于運用科學(xué)的方法,從瞬息萬變的事物中捕捉信息,從易被人忽視的現(xiàn)象中引申、創(chuàng)造新信息的能力。

教學(xué)的利器語文論文篇六

“快樂語文”的說法由來已久,時至今日,繁重沉悶的語文課堂使不少學(xué)生“談之色變”。如何使學(xué)生在語文中感受快樂?掩卷沉思之余,我決定將快樂語文的理念帶進(jìn)語文課堂。

經(jīng)過一段時間的摸索,我明確了三個問題,那就是:1.你快樂嗎?2.學(xué)生快樂嗎?3.怎樣使學(xué)生快樂?進(jìn)課堂前先要問問自己這三個問題。

看起來,這三個問題提得有些單調(diào)、空洞,我卻深有體會。我曾經(jīng)多次因?qū)W生背不過課文、默不出詞語、寫不好作文而懊惱而生氣,并將這種惡劣的情緒帶進(jìn)教室,遷怒于學(xué)生,學(xué)生表面上唯唯諾諾、畢恭畢敬,實際上卻是極為反感的。特別是五、六年級的學(xué)生正處于心理發(fā)展的顛峰期,反抗意識尤為強(qiáng)烈,他們在心里抵觸你,對你敬而遠(yuǎn)之,你說的他們可以不信、不聽,甚至?xí)幪幪岱乐?。如此惡性循環(huán),后果可想而知,這使我想起歷史上邵公用“防民之口,甚于防川”的道理規(guī)勸歷王的故事。教師的這種情緒,會像毒菌一樣蔓延給學(xué)生,這不正是箍在學(xué)生思維上的緊箍咒嗎?我時常提醒自己:走進(jìn)教室,要始終快樂。

首先,給學(xué)生減負(fù),將語文融于生活。

其次,在課堂上學(xué),到生活中用。

時至冬天,我準(zhǔn)備了一份有關(guān)描摹雪的文章,孕育了一冬的雪從傍晚飄到了天明,本來想束之高閣的問題,不料天公作美(現(xiàn)在我們這個地方的孩子與雪結(jié)緣的機(jī)會極少)。雪仍在飄飛的第一堂課,我把那篇《第一場雪》呈現(xiàn)在學(xué)生面前,無需多費心思創(chuàng)設(shè)情境,窗外潔白無垠的天地,任教室內(nèi)的學(xué)生思緒飛揚、熱情高漲,教學(xué)效果不言而喻,沒有學(xué)生因為課后問題而怨聲載道。

后來看學(xué)生寫的日記,真是五花八門,載著他們的奇思妙想,夠你享受一冬的冰雪玉潔。

大自然的恩賜,洗練了學(xué)生的情操,快樂祥和的氛圍始終彌漫在教室里,“文章從生活中來,又回到了生活中”的內(nèi)蘊,讓學(xué)生有了切膚的體會。我想,這場雪,這堂課(也許不僅僅是一堂課),將會融入他們的記憶。第三,從“一滴水”開始,到暢游語文海洋。

我們常用“一屋不掃,何以掃天下”的典故,教育學(xué)生做事要從小事一點一滴做起,學(xué)習(xí)語文亦如此。語文不只是一本薄薄的課本,語文是一幅絢爛多姿的畫卷;語文是豐富多彩的“大自然的語言”;語文是色彩繽紛的童話世界;語文是千姿百態(tài)的“橋之美”;語文是超然物外的“童趣”;語文是那一篇篇文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的文章;語文是對成語故事的介紹,是對電視廣告的評析;語文是繪聲繪色的演講,是聲情并茂的朗誦;語文是小報的設(shè)計,是文集的編寫……為了讓學(xué)生將“不積跬步無以致千里”的古訓(xùn)根植于生活,我把學(xué)生帶進(jìn)了語文那燦爛奪目的百花園,體驗語文那沁人心脾的美與快樂。

1.每課一詩詞。

即課前3―5分鐘的時間,學(xué)生自選一首好詩美詞,背過了,寫一寫,串講一遍大意,師生共同完成,偶有漣漪,全當(dāng)一堂課的前奏,或急或緩,學(xué)生樂此不疲。

2.每日一記。

內(nèi)容不限,像道聽途說,有感而發(fā),記錄下來;趣事樂事,記錄下來;學(xué)習(xí)心得,記錄下來;煩惱憂慮,記錄下來。凡此種種,不限量不定性,使之養(yǎng)成動手的習(xí)慣,在動手的過程中動動腦,想想如何寫好一句話也行,學(xué)生大笑,覺得很輕松。

3.每周一成語。

4.每周一競比。

這樣使學(xué)生積累的知識自覺地形成了一個體系。每月來一次知識擂臺賽,各種知識齊盤端上,學(xué)生自然胸有成竹、熱情高漲。他們喜歡這種檢驗,對前段知識查漏補缺,把失誤修正,把成績存放。這樣的擂臺賽如同學(xué)生的加油站,學(xué)生前進(jìn)的動力更足了,良好的知識體系如同滾雪球般越滾越大。

有了生活中的積累,才會有課堂上的靈感迸發(fā);因為平時知識的醞釀,學(xué)生心中方能底氣十足,帶著平和的心態(tài)走進(jìn)語文課堂,他們擷取的是一生的歡樂。

教學(xué)的利器語文論文篇七

學(xué)生要想更好地了解文章主要內(nèi)容和基本思想,就要理解文章的重要詞語和句子。對于文章中的精彩句段,教師應(yīng)該要求學(xué)生用不同的語言形式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生只有能夠?qū)⑽恼轮械木渥佑靡呀?jīng)學(xué)過的詞語組織起來,才能說明學(xué)生對這些句子做到了深入的理解。這樣,學(xué)生掌握了一定的詞匯和句子,對以后的閱讀和寫作發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。而教師引導(dǎo)學(xué)生拆分詞句是幫助學(xué)生理解詞語、積累詞語、運用詞語的重要過程,也是提高學(xué)生閱讀能力的過程。在小學(xué)生的詞語訓(xùn)練中,教師要注意教導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和運用結(jié)合起來,還要將“讀”和理解文章結(jié)合起來,并引導(dǎo)學(xué)生將一些經(jīng)典的詞句應(yīng)用到作文中去,這樣既鞏固了所學(xué)知識,又鍛煉了運用能力。

二、養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣,提高閱讀效率。

首先,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,以此提高課堂質(zhì)量和效率。第一,要求學(xué)生熟讀課文,做到對課文的通篇理解;第二,結(jié)合課后問題思考文章中心;第三,結(jié)合教輔資料深度理解詞句,進(jìn)而深度理解文章。教師應(yīng)用這三步教學(xué)方法讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí),以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。其次,在閱讀課中教師要穿插安排精讀課。教師在教學(xué)過程中應(yīng)明確閱讀重點,以重點內(nèi)容聯(lián)系課外內(nèi)容,擴(kuò)展學(xué)生視野,有原則性地訓(xùn)練學(xué)生,注重“授之以漁”的教學(xué)方法,逐步提高學(xué)生的閱讀能力。再次,在閱讀教學(xué)中,教師要引領(lǐng)學(xué)生樹立正確對待文章的態(tài)度。面對一篇文章,教師應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會,讓他們充分表達(dá)出所思、所想、所悟、所疑、所惑,然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學(xué)生理解能力的同時也提高了他們積極發(fā)言的自信心。

三、引導(dǎo)學(xué)生以探索的心態(tài)閱讀。

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師提出問題,學(xué)生回答,這使得學(xué)生處于被動的思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo),提出對文章的疑問,讓學(xué)生帶著疑問讀課文。這樣能使學(xué)生打開思路,帶著興趣閱讀文章。教師在課文重點處設(shè)疑,既能有效地突出重點,又能讓學(xué)生更全面深刻地理解課文。教師還要鼓勵學(xué)生融入角色,真正地走進(jìn)文本,這樣會增加閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性,在無形中就可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。此外,教師應(yīng)該幫助不同的學(xué)生形成不同的、但適合他們自己的閱讀方式。教師可以鼓勵學(xué)生將自己感到疑惑的地方主動提出來,然后要求他們通過查字典等方式自己解決問題,等到學(xué)生實在無法理解時教師再幫學(xué)生解答。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會養(yǎng)成主動思考、主動解決問題的習(xí)慣,并能探索出適合自己的閱讀方法。

四、激發(fā)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性。

在目前的`閱讀實踐中,學(xué)生不應(yīng)該只是被動地接受知識,而是應(yīng)該拿出自己的見解跟教師討論閱讀中遇到的問題。真正的閱讀形式應(yīng)該是互動式的,而互動式的教學(xué)形式需要教師和學(xué)生的同步參與。另外,學(xué)生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動是不夠的,教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,鼓勵學(xué)生到課外主動尋找自己感興趣的讀物,提醒學(xué)生及時記錄自己在閱讀中遇到的問題。這樣,不僅可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的強(qiáng)烈興趣,而且還有利于學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。面對學(xué)生的問題,教師有時也難以作答。例如,在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》時,學(xué)生可能會提出疑問:“男孩明明知道自己的力量很微弱為什么不求助海邊的其他人呢?”小學(xué)生的思維往往是不受局限的,這時教師不應(yīng)該急著給予否定,而是應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極地討論,一步步地將學(xué)生的思考范圍引入正軌。這樣,不僅沒有打消學(xué)生對文章的興趣,而且提高了他們自主思考、大膽提問的信心。由此可見,鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的探索性閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

五、結(jié)語。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,在整個教學(xué)系統(tǒng)中占有舉足輕重的作用,其不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的作用,而且還能幫助小學(xué)生塑造人格,幫助他們確立正確的人生觀、價值觀。教師要想在閱讀教學(xué)中真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的,就應(yīng)該將學(xué)生放到閱讀教學(xué)中的主體地位上來,以學(xué)生為本,明確教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo),每進(jìn)行一步,都要讓學(xué)生有所獲。另外,創(chuàng)設(shè)一個良好的語文教學(xué)環(huán)境也顯得尤為重要。一個自由有活力的閱讀環(huán)境更具有伸展性,其能夠幫助學(xué)生獲得更大的提高。除此之外,小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力往往來自教師的鼓勵以及引導(dǎo)。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的亮點,及時給予幫助和鼓勵,并給學(xué)生展示自我的機(jī)會。

教學(xué)的利器語文論文篇八

良好的開端是成功的一半。對于初中語文閱讀教學(xué)來說,科學(xué)合理地導(dǎo)入新課是一門重要的藝術(shù),因為,良好的導(dǎo)入能夠促生出特定的情境,通過情境能多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲。初中生注意力容易分散,難以長時間集中。因此,若有生動形象、引人入勝的導(dǎo)入,學(xué)生才會有跟著教師往下學(xué)的積極性。教師可以借用幻燈片、圖片等和自己生動形象的語言營造一個唯美、適當(dāng)?shù)那榫?,從而引起學(xué)生情感上的共鳴,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

比如:講授毛澤東的《沁園春雪》一文時,教師可用導(dǎo)入語構(gòu)建一個充滿景象感、畫面感的情境?!巴瑢W(xué)們閉上雙眼,感受自己站在大雪皚皚的山巔之上,遠(yuǎn)處一片片蒼山翠柏,凜冽的狂風(fēng),大雪漫撒,我們的毛澤東主席于1936年在延安看到了這幅雪景,并為此寫下了一首千古絕唱,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《沁園春雪》,讓我們一起看看這位世紀(jì)偉人如何描繪雪景、抒發(fā)情懷和談?wù)摴沤??!边@樣生動、富有畫面感的導(dǎo)入能讓學(xué)生在欣賞美景的愉悅感中,漸漸進(jìn)入課文佳境。再比如,講授《敬畏自然》時,教師可用三組圖片導(dǎo)入:一組展現(xiàn)大自然的美,一組展示人類對自然的破壞,另一組則表現(xiàn)大自然對人類的懲罰。在學(xué)生得到直觀感受的基礎(chǔ)上提出:“人應(yīng)該怎樣對待大自然?帶著這個疑問,我們一起走進(jìn)嚴(yán)春友的《敬畏自然》。”這樣的導(dǎo)入,是讓學(xué)生有疑而讀,學(xué)生對答案好奇,課堂參與也就更積極。

朗讀,它把無聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語言,它是學(xué)生體驗文本的音韻、感知文本內(nèi)容、體驗文本情感魅力的重要途徑。良好的閱讀情境可以通過對課文聲情并茂地朗讀來實現(xiàn)。融入感情的朗讀可以完整地再現(xiàn)作者創(chuàng)作時想要表達(dá)的情感和心理感受。課文中描繪的意境、主人公的情感以及作者的創(chuàng)作思想,通過有聲語言的傳達(dá),會讓學(xué)生對它們有更深刻的體驗和感受。同時,朗讀還可以讓學(xué)生把注意力全部集中在文本上,從而幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)入課文,理解并體會文本所寫的內(nèi)容和情感。教師范讀和學(xué)生朗讀是我們課堂上的兩種基本的朗讀方式。

教師在示范閱讀之前,要對文本中表達(dá)的情感和意境有完整的理解和掌握,并根據(jù)自己的理解選擇朗讀的風(fēng)格,力求通過自己的朗讀,能夠?qū)⑽恼旅枥L的景色、意境,以及蘊含的情感完全展現(xiàn)給學(xué)生,加深學(xué)生對文章的理解。在學(xué)生朗讀時,教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入其中,通過真情感悟獨特的閱讀情境。例如:朱自清的《春》,這篇散文充滿了真摯的感情色彩,生活化的氣息可以在朗讀中獲得真實的體驗。學(xué)生在朗讀時,如果能夠融入感情,就能夠體會到春天的生機(jī)盎然、五彩繽紛和人們的愉悅之情,同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味,這不但對學(xué)生深入解讀課文有利,而且還能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的審美情操和藝術(shù)氣質(zhì)。與此同時,閱讀教學(xué)的效果自然就增強(qiáng)了。

在初中語文閱讀課堂上,教師與學(xué)生都不是孤立存在的,雙方是需要進(jìn)行思想的碰撞與心靈的溝通的,如果兩者關(guān)系無法實現(xiàn)融洽局面,勢必會對閱讀教學(xué)的順利開展不利。在閱讀文本的過程中,文本內(nèi)容的解讀需要師生共同參與,而和諧、良好的師生關(guān)系才能營造出輕松活躍的情境氛圍。

在課堂教學(xué)中,針對某些問題,學(xué)生表達(dá)出不同的理解、看法、或者極個人的感受,教師首先要對其質(zhì)疑的`學(xué)習(xí)態(tài)度加以肯定,至于學(xué)生錯誤的理解和看法,教師要耐心地指導(dǎo)和糾正,不能生硬地加以批評、指責(zé),因為輕易的指責(zé)會使學(xué)生產(chǎn)生心理陰影,害怕發(fā)言,害怕與教師溝通,最終失去學(xué)習(xí)的興趣。要想創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍,首先要構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。只有這樣,學(xué)生才會沒有心理負(fù)擔(dān),才會心情舒暢地進(jìn)行文本閱讀,思維活躍地參與互動,從而真切地感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

除了課堂上的時間,教師也可利用課余時間,通過寫日記、心情記錄、小紙條的形式以及深入學(xué)生隊伍中的行為,加強(qiáng)師生間的溝通與交流,及時了解學(xué)生的思想動態(tài),讓學(xué)生感受到語文教師的親和力以及對他們的關(guān)心,使得師生的感情更加融洽。如此,通過和諧的師生關(guān)系,學(xué)生喜歡上語文這門學(xué)科,緊跟語文教師的步伐學(xué)習(xí),進(jìn)而在語文上取得優(yōu)異成績。所謂親其師信其道,也正是這個道理。

多媒體作為重要的現(xiàn)代教學(xué)手段,它在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力。教學(xué)中,運用它可使抽象的變?yōu)榫唧w的,靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),平面的變得立體,枯燥的頓時轉(zhuǎn)化為生動的,它能使枯燥復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀易懂。學(xué)生在抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難因為它,也就能迎刃而解。運用多媒體教學(xué)手段還能加深學(xué)生對問題的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而順利突破教學(xué)難點。例如:講授《桃花源記》一課時,文中雖然對桃花源進(jìn)行了詳細(xì)的描述,但由于年代久遠(yuǎn),文言文語言特點,以及人生閱歷較淺等原因,學(xué)生很難理解文本內(nèi)容。

這時,借助多媒體短片模擬出具體情境,使學(xué)生很快理解課文,從而巧妙地化解了教學(xué)中的重難點。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)難題也就迎刃而解。充分合理地利用多媒體輔助教學(xué),挖掘教材中的創(chuàng)新因素,必定會有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如:在古典詩歌教學(xué)中,運用意境深遠(yuǎn)的詩歌朗讀視頻和圖片,引導(dǎo)學(xué)生抓意象,通過聯(lián)想、想象的方法,描繪出詩中的畫面,這種方式可以充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使學(xué)生通過多媒體創(chuàng)設(shè)的情境更好地學(xué)習(xí)語文閱讀。

游戲是青少年的天性,同時也是他們認(rèn)知世界、獲取知識的重要途徑。初中生正處于青春期,他們活潑好動,游戲絕對是他們的最愛。在閱讀教學(xué)中,語文教師可以采用讓學(xué)生扮演文中的角色、競賽等游戲化教學(xué)模式,讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識,達(dá)到寓教于樂的效果。例如:在講授《范進(jìn)中舉》這篇課文時,教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行表演,明確學(xué)生扮演“范進(jìn)”“胡屠戶”“范進(jìn)媽”“范進(jìn)老婆”“報喜人”等角色,要求通過對課文內(nèi)容的解讀,加上自己的想象,把課文敘述的情境用表演的方式展示出來。這種舞臺表演的教學(xué)模式,學(xué)生的主體地位明顯體現(xiàn),他們的積極性極大地提高,在表演中,他們對課文所寫的情境產(chǎn)生親切感,能迅速進(jìn)入情境,更好地體會文中的情感,閱讀教學(xué)的效果明顯提高。

創(chuàng)設(shè)情境能夠提高學(xué)生理解和領(lǐng)悟方面的能力,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實踐證明,創(chuàng)設(shè)良好的情境來開展閱讀教學(xué),能取得良好的教學(xué)效果,這種高效的教學(xué)模式值得推廣。作為初中語文教師,在閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)該不斷思考、鉆研、探究,去更新自己的教學(xué)理念,并積極運用新的教學(xué)模式,只有這樣,才能真正輕松、高效地開展閱讀教學(xué),走出“高投入,低產(chǎn)出”的語文閱讀教學(xué)怪圈,從而全面提升初中生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)的利器語文論文篇九

“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對文章的把握程度,進(jìn)而也影響著語文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊,提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。

那如何才能搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢?

一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神。

建立民主、平等的師生關(guān)系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對于學(xué)生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對于不足之處要巧妙地處理。

二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的`,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉?!睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性的功能?!痹谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

如使用提問創(chuàng)設(shè)情景法可通過設(shè)置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個好的閱讀動機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。

(二)以讀引想,引起情感共鳴。

在閱讀時,教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識,使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達(dá)的情感。"。

三、注意評價的適當(dāng)性。

教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時適當(dāng)評價。如我剛接手的三年級時,有一學(xué)生每次讀課文錯字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進(jìn)行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個機(jī)會,我便“狠狠地”表揚了他一番,讓他在同學(xué)間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學(xué)們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進(jìn)步和提高。

根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評價中應(yīng)本著求同存異的原則,“同”是指評價以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向?!爱悺痹试S學(xué)生觀點差異的存在,在評價中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應(yīng)用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評價學(xué)生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。

四、精心設(shè)計閱讀的形式。

指導(dǎo)學(xué)生讀書,形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對整篇課文或重點段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點,為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會人物思想表情,對故事情節(jié)對話較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點撥設(shè)問,步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。

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[2]黃紹業(yè).閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法.廣西教育,,(28):34.

教學(xué)的利器語文論文篇十

為了搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作,教師要為學(xué)生營造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍,讓生活在這個環(huán)境氛圍中的學(xué)生明確勤奮閱讀就是自己作為學(xué)生的天職,感受到如果自己不去勤奮閱讀就會落后于他人,不去勤奮閱讀,就會失去跟大多數(shù)同學(xué)交流的機(jī)會,就會讓別的同學(xué)恥笑。因為幾乎所有同學(xué)都在圍繞一本名著展開爭論,而只有一兩位卻因為沒去閱讀而只好靜靜地聽人家講,當(dāng)談到一些關(guān)鍵問題而自己怎么也不敢插嘴,那時的尷尬和懊悔足以從內(nèi)心深處敦促自己下決心參與閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀,為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的教學(xué)情境,經(jīng)常圍繞某一問題開展一些研討會,有獎競賽活動等等,讓學(xué)生進(jìn)行探索性閱讀,常常是帶著問題有目的地去閱讀,而且閱讀教學(xué)活動一定要體現(xiàn)情境化、常態(tài)化。不能曇花一現(xiàn),虎頭蛇尾,要持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時間后,關(guān)鍵要組織學(xué)生積極探討,由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀,有目的地自覺閱讀,這樣才有可能讓閱讀教學(xué)為小學(xué)生插上騰飛的翅膀,在知識的浩宇自由翱翔。

二、指導(dǎo)方法,促進(jìn)閱讀有效性。

閱讀是小學(xué)語文整體教學(xué)過程中的一項重要課題,閱讀活動盡管是學(xué)生的個性化行為,任何人的主觀意愿都難以強(qiáng)加于他人,尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學(xué)生的閱讀實踐。知識可以傳授,可以記憶,但對語言和文學(xué)作品的深刻感悟與理解還是需要學(xué)生自己在實踐中慢慢體會,教師的指導(dǎo)很重要,但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生,以利于促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性開展。閱讀伊始,首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當(dāng)時社會環(huán)境進(jìn)行充分了解,現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代,為相關(guān)知識的尋找提供了方便快捷的渠道,這非常有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中,以探索精神去發(fā)現(xiàn)問題,一切新奇的內(nèi)容,哪怕是一段精彩的描寫,小到一個生字,不懂的內(nèi)容,難以理解的內(nèi)容,感興趣的內(nèi)容……都要一一做好閱讀筆記;第一次基礎(chǔ)性閱讀過后,教師組織學(xué)生對于閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題,值得研究探討的內(nèi)容,一起開展研討會,總結(jié)探索得出一些最關(guān)鍵的問題,然后帶著問題進(jìn)行第二次深入閱讀,這時要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力,鼓勵探索、思考,進(jìn)一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結(jié)合為主要渠道,把重點字、詞、句、段再進(jìn)行精讀,并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。

三、推薦好書,強(qiáng)化內(nèi)外結(jié)合性。

在語文閱讀教學(xué)實踐中,教師要為正在成長中的小學(xué)生提供導(dǎo)航,什么書應(yīng)該精讀,什么書應(yīng)該泛讀,教材內(nèi)的課文應(yīng)該怎么去讀,課外讀物應(yīng)該怎么去讀,如何有效進(jìn)行課內(nèi)外閱讀結(jié)合,從使用語言的角度發(fā)掘文學(xué)美,感受語言美,探索意境美。為學(xué)生推薦好書,把了解民族語言特色的任務(wù)與運用語言的能力結(jié)合起來,進(jìn)行有效性探索。通過閱讀促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)識,熱愛本民族語言的純潔和優(yōu)美,為進(jìn)一步豐富和發(fā)展民族文化做出貢獻(xiàn)。小學(xué)語文教材所選編的多種體材課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境,美的語言,對少年兒童有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質(zhì)有著積極的影響和作用。小學(xué)語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實飽滿的人物形象,這些正面的人物形象,都為少年兒童留下了深刻的印象。就閱讀教學(xué)而言,對于重點作品精讀是主體,泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識積累的補充。但就閱讀效果而言,精讀是準(zhǔn)備階段,是必須高度重視的階段,泛讀是補充知識。開闊視野的必然經(jīng)過階段,但無論采用哪一種方式讀,其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力,進(jìn)一步吸收語言精華,在精讀課文的過程中,逐步品味民族文學(xué)語言的魅力。

四、結(jié)束語。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)實踐訓(xùn)練,在閱讀過程中注重探索民族文化語言特色和精華,促進(jìn)語言運用能力的有效提高,是閱讀教學(xué)更具有較強(qiáng)的操作性和實效性,實現(xiàn)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的審美素質(zhì)提高,利用語文課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容,有意識地培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美心理和審美情趣。對于有價值的作品通過反復(fù)閱讀,進(jìn)一步深入探索,精讀品味,逐步體會到民族文學(xué)語言的魅力。

教學(xué)的利器語文論文篇十一

隨著信息技術(shù)的不斷提高,教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段也逐漸向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,靈活運用網(wǎng)絡(luò),采用網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式,也就是說教師要以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺,從而讓高年級學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息,在互聯(lián)網(wǎng)上利用形式多樣的資源來獲取情感體驗。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇文章時,教師一方面可通過讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來收集蛇與莊稼之間關(guān)系的相關(guān)資料,另一方面再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對動物與莊稼之間奇妙關(guān)系進(jìn)行分析感受,然后,再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖,并盡可能對事物之間有哪些關(guān)系進(jìn)行思考總結(jié),以及掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等,最后再讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獨立掌握閱讀部分相關(guān)信息,緊接著教師再開展一些所閱讀的信息之間的交流活動,從而讓學(xué)生之間的閱讀信息實現(xiàn)資源共享,這不僅可以開闊學(xué)生的視野,還有利于學(xué)生豐富自身的情感體驗。所以,教師的這種網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式,可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性,從而促使閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)并不是教師單向地給學(xué)生灌輸知識,而是教師和學(xué)生之間的對話。因此,教師在閱讀教學(xué)中,不僅要選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法,還要在教學(xué)過程中根據(jù)具體內(nèi)容合理地掌握分寸,靈活地組織學(xué)習(xí),不能一味地以講授內(nèi)容為主。具體教學(xué)過程可表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.破題而入,整體感知文章。

一般教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一篇新文章時,大部分都是從題目開始學(xué)習(xí),例如,在閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》的時候,教師會在閱讀之前問“:有哪位學(xué)生看過真實的大海?你們喜歡海洋嗎?為什么?”學(xué)生通常會積極回答“:我心中的大海很寬很藍(lán)非常漂亮,但是如果出現(xiàn)臺風(fēng)等惡劣天氣就會非常危險,甚至把附近的船只都卷進(jìn)去?!苯又處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生回答的各種答案進(jìn)行總結(jié),說“:是的,海洋神秘莫測,變化多端,但是依然有人堅信海洋是21世紀(jì)的希望,這是什么原因呢,今天就跟著老師一起來閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》這篇文章,來一起解開這個謎團(tuán)吧?!庇纱?,可將學(xué)生帶入課文中去。

2.部分理解,細(xì)讀精讀。

這個理解過程就是需要學(xué)生能夠深入理解課文,這就要求學(xué)生一方面熟知語言表達(dá)的內(nèi)容,另一方面能夠了解作者是如何運用文字的,并且要求學(xué)生在這一過程中逐字逐句地細(xì)讀課文,將不能理解的詞語、句子都標(biāo)出來,然后再劃分文字層次,從而準(zhǔn)確地把握部分與整體之間的聯(lián)系,讓學(xué)生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外,教師還可以通過整體深化課文,課外延伸課文內(nèi)容,從而引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀理解課文,在閱讀課中提高學(xué)生的閱讀水平。綜上所述,閱讀教學(xué)是小學(xué)語文高年級教學(xué)的重要組成部分,學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系到他們自身寫作與口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名小學(xué)語文高年級教師,要善于根據(jù)學(xué)生各自的特點、心理特征,通過采用各種閱讀教學(xué)手段與方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀,讓學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)的利器語文論文篇十二

興趣是一種積極而活躍的非智力因素,是一種積極的認(rèn)知心理傾向,是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。正如愛因斯坦所說:“興趣是最好的老師?!痹陂喿x教學(xué)中學(xué)生對閱讀對象是否感興趣,直接決定著學(xué)生的閱讀動機(jī)與學(xué)習(xí),直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動的開展,關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此,在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo),要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,努力為學(xué)生營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍,激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動機(jī),這樣學(xué)生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷,才能形成更多富有個性化的見解。針對小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點,在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等,大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性,更能滿足學(xué)生求新求異的特點,使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時,我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料,并配以優(yōu)美動聽的音樂,從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中,學(xué)生如同身臨其境,置身其中,感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力,更能引起小學(xué)生的關(guān)注,使學(xué)生對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望,進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學(xué)生有了閱讀的激情與動力,更能夠突破文字的限制,產(chǎn)生更多的個性化見解,從而為個性化閱讀教學(xué)的實施打下堅實的基礎(chǔ)。

二、調(diào)動學(xué)生生活閱歷,讓學(xué)生形成獨特感悟。

語文學(xué)科與現(xiàn)實生活有著極為密切的關(guān)系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌,在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感,凝聚著作者的智慧與心血,是作者基于生活,同時又高于生活,對生活的再加工與再創(chuàng)造,是作者生活的真實寫照。要想達(dá)到學(xué)生對文本的個性化解讀,就需要教師喚醒學(xué)生對生活的回憶。每個學(xué)生都有著自己獨特的生活方式與學(xué)習(xí)方式,都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界,這些差異性正是學(xué)生進(jìn)行個性化解讀的重要資源。

因此,在教學(xué)中我們并不是將文本簡單地進(jìn)行還原,更為重要的是要調(diào)動學(xué)生的生活體驗,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實生活結(jié)合起來,這樣才能基于文本,以文本為中心,同時又超越文本,透過文字表面,達(dá)到對文本的深刻理解,從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。因此,在教學(xué)中我們要善于運用多媒體、圖片等設(shè)施再現(xiàn)教學(xué),并用學(xué)生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維,真正達(dá)到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開交流,在交流中升華學(xué)生的認(rèn)知。

在學(xué)生充分閱讀、主動思考的基礎(chǔ)上我們還要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,將自己的見解與看法表達(dá)出來,在學(xué)生間展開充分的交流與討論,這樣才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與互動平臺,讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽、學(xué)會總結(jié),在學(xué)生的交流與討論中拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間,延伸學(xué)生思維的深度與廣度,將學(xué)生的探究活動引向深處。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差時,通過學(xué)生間的討論與交流來自行修正;當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時,通過激烈的討論來讓學(xué)生達(dá)成共識。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心,以教參為中心,一切以標(biāo)準(zhǔn)答案來約束學(xué)生的封閉教學(xué)觀,才能真正解放學(xué)生的思想與思維的枷鎖,讓學(xué)生展開充分的想象與聯(lián)想,這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標(biāo)新立異,擁有更多不同的聲音,才能碰撞出思維的火花,這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的。

四、總結(jié)。

總之,個性化閱讀既是一種教學(xué)理念,又是一種教學(xué)追求。我們不能只停留在表面層次,而是要將理論與實踐結(jié)合起來,真正地落實到具體的閱讀教學(xué)實踐中,達(dá)到學(xué)生對文本的個性化解讀,釋放學(xué)生的個性與潛能,達(dá)到學(xué)生閱讀理解能力的全面提升。

作者:張麗單位:滄州教育局石油分局華北油田東風(fēng)小學(xué)。

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