每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
光的折射教學設計高中 光的折射教學設計及反思篇一
那么我從導學案設計的各個環(huán)節(jié)說一下這節(jié)課的備課思路。
一、教學目標：
依據(jù)教材和新課程標準確立這樣三個學習目標。
1、通過觀察實驗，認識光的折射現(xiàn)象并根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)出光的折射特點。
2、知道光在發(fā)生折射時，光路是可逆的。
3、利用光的折射特點，解釋生活中的折射現(xiàn)象。
其中，第一個學習目標，光的折射規(guī)律及其探究過程是本節(jié)課的教學重點，應該放在問題導讀研究。第三個目標學習目標，分析解釋生活中的一些折射現(xiàn)象，既涉及到光的折射規(guī)律，又與人的視覺習慣有關，學生不易理解，是本節(jié)的難點，應該放在和探解疑研究。
二、引課：
用引人入勝的導入語拉開序幕，“潭清疑水淺，荷動知魚散。”潭清疑水淺，包含著物理現(xiàn)象光的折射引出課題，讓學生帶著問題走進課堂。兩句古詩引課，體現(xiàn)物理的簡潔之美。既簡練，又省時高效。
三、前提準備：
1、光沿直線傳播的條件；讓學生標出入射角，反射角為后面的探究做鋪墊。
2、讓學生猜一猜光從空氣進入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎？當備課組研究這一環(huán)節(jié)的時候，覺得猜一猜是最恰當、最合適的。科學探究的第一步是引導學生有效猜想；有針對性引導學生判斷和推理，幫助學生找到正確的`思維方向，培養(yǎng)學生一種能力。
四、初識教材：
教師設計問題引導學生自己讀書，培養(yǎng)學生自學能力，它是課堂教學的基礎。
五、問題導讀：
圍繞本節(jié)課的重點，光的折射特點及其探究過程而設計的。那么學生自己猜的光從空氣進入玻璃的光線到底對不對呢？那么我們做實驗來尋找答案，通過問題激發(fā)學生主動探究的意識，點燃其求知的欲望，喚起內(nèi)在的情感。打開激光筆，學生在實驗中真實看到一束光紅在玻璃的傳播路徑，感受物理現(xiàn)象的奇特之美，絢麗的實驗過程，更能體現(xiàn)物理學的魅力。我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我做了，理解了；這是實驗與掌握知識的關系通俗概括。
學生通過自己做一做，突破難點；設計問題導讀這一環(huán)節(jié)，把實驗的步驟轉(zhuǎn)化為四個問題，引導學生一步步完成，問題設計簡單化，具體化，遞進化，層次化，階梯化，降低了難度。學生帶著問題做實驗，在解決問題中學習，獲得知識和技能。避免實驗的盲目性，優(yōu)化實驗效果。
學生完成實驗后，教師演示光從空氣進入水，再從水進入空氣的課件，進一步加深對光的折射的認識，為突破難點提供了保證。
在這些基礎上，讓學生理解光的折射定義，總結(jié)光的折射特點就水到渠成了。
六、和探解疑：
讓學生做一個生活小實驗，引導學生從感性認識獲得理性認識。將硬幣放在碗底，一位同學向后傾，剛好看不到硬幣的位置，另一位同學向碗中緩緩加水，隨著水的增多，你是否看到硬幣？然后作圖，解釋現(xiàn)象。
這樣的設計，利用瓶瓶罐罐做實驗，低成本，大功效，拉近了物理與生活的距離，感受實驗的真實性。體現(xiàn)新課標強調(diào)的從物理走向生活這一理念。
七、效果檢測：圍繞學習目標設計四個問題。
1題找出生活中光的折射現(xiàn)象問題。
2題對折射特點的鞏固，對重點強化。
3題是學生易忽略的問題。
4題是學生易錯題。
八、教后反思：整節(jié)課以問題為主線，引導學生真正經(jīng)歷物理實驗的探究過程，以及物理問題的解決過程，調(diào)動學生的學習熱情，營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂，學生在快樂中學習，在快樂中體驗，在快樂中感悟。
本設計的創(chuàng)新之處探究活動中設置各種問題情境生活情境，創(chuàng)設情境可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學習更加有效。
最后和大家分享我最喜歡的一話：德國的一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能被理解和掌握。
光的折射教學設計高中 光的折射教學設計及反思篇二
（一）知識與技能
⑴通過學生自己做實驗，了解光的折射現(xiàn)象；
⑵了解光從空氣斜射入水中或其它透明介質(zhì)中時的偏折規(guī)律；
⑶了解光在發(fā)生折射時，光路是可逆的。
（二）過程與方法
⑴通過觀察，認識折射現(xiàn)象，體驗由折射引起的錯覺；
⑵經(jīng)歷科學探究過程，掌握科學研究方法，發(fā)展初步的科學探究能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀
初步領略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。
教學流程
1、問題大拍賣
我是這樣來設計的：“同學們，今天我要來開個拍賣會”，學生們很奇怪：“拍賣什么呢？”“我今天要拍賣的是問題。是什么問題呢，請先用你帶來的器材做幾個小實驗。”學生們一聽做實驗，興趣就來了，教室里活躍起來。讓學生做鉛筆變彎實驗、硬幣再現(xiàn)實驗、鉛筆錯位實驗。然后我在大屏幕上展示鉛筆變彎、鉛筆錯位實驗以及彩虹、海市蜃樓等的圖片?！巴瑢W們，這些現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的呢？這就是我今天要拍賣的問題。
看看哪個小組能競標？”各小組學生爭先恐后“購買”問題。我接著說：“問題‘買’走就得負責解釋清楚，要想弄清楚，我們就一起來學習本節(jié)課的內(nèi)容吧！”我這樣的設計可以讓學生從實踐參與中出發(fā)，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，不僅激發(fā)了學生的求知欲望，而且也提高了學生的學習興趣，為順利完成本節(jié)課的學習任務奠定了良好的基礎。
2、挑戰(zhàn)無極限
新課程改革強調(diào)教學要重體驗輕講授，重過程輕結(jié)果，要讓學生在活動中得到發(fā)展，讓學生真正成為課堂的主人。由于光的折射實驗現(xiàn)象比較明顯，實驗器材也容易采集，所以我把學生自主探究光的折射規(guī)律作為本節(jié)課的重點。為了使學生通過自主探究活動，對光的折射規(guī)律產(chǎn)生直觀、深刻的認識，提高學生的學習興趣和動手操作能力，我設計了如下探究過程，分為四個環(huán)節(jié)：
（1）打開探究之門
猜想和想象是學習物理的重要方法。因此，在課堂教學中，我就積極鼓勵學生猜想。首先引導學生回憶光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，然后提出光射入不同介質(zhì)中時還會沿直線傳播嗎？讓學生進行猜想。學生可能會提出：仍沿直線傳播；全部反射回去；全部入射；一部分反射，一部分入射等等?！巴瑢W們的猜想是否正確呢？就需要大家自己動手去探究去驗證?！边@樣的設計使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，并在猜想的同時進行交流、討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使他們真正成為善于學習的人。
（2）探究與發(fā)現(xiàn)
我先讓學生做光從空氣斜射入水中的實驗，驗證上面的猜想。學生們先討論要使實驗效果明顯應該怎樣設計實驗。經(jīng)過討論后得出在熱水中滴幾滴牛奶的方法比較好。這時我考慮到學生的實際情況自己已經(jīng)給他們準備了幾袋牛奶。學生們用激光燈斜射入水中可以看到：光從空氣斜射入水中時，傳播方向發(fā)生了偏折，在水面處還同時發(fā)生了反射。這樣既驗證了上面的猜想是否正確，又引出了本節(jié)課題：《光的折射》，同時板書課題。由于學生對光的反射規(guī)律已經(jīng)有了一定的認識和理解，為了提高課堂效率并且避免學生在探究過程中的盲目性，我讓學生對比著光的反射規(guī)律來進行探究。探究的問題有：
⑴折射光線、入射光線和法線的位置關系：
⑵折射角和入射角的大小關系：
⑶折射角隨著入射角的增大要發(fā)生什么變化：
⑷光線垂直入射時光線的方向是否發(fā)生變化：
⑸折射現(xiàn)象中光路是否是可逆：
首先我讓學生五個人有機地組合為一個小組，自行分工，通過角色、責任的劃分和組內(nèi)合作，培養(yǎng)學生與他人交往合作的能力。
先讓學生先在水槽中裝入適量水，然后把紙板貼著水槽壁插入。這樣光沿著不同的方向入射，會清楚的看到入射光線和折射光線。這樣的器材選擇可以使實驗現(xiàn)象更為明顯，學生更容易理解。
接下來小組自行設計實驗方案，讓光線以不同的角度沿紙板入射進行觀察。這時有的小組可能會因為在水槽中倒入的水量不合適造成觀察不方便。這時我指導學生應把水加到紙板插入后水面和紙板上的水平線重合為止，這樣才便于操作與觀察。也有的小組會因為激光燈放置的位置不合適出現(xiàn)光線看不清楚，這時我及時到學生中間去引導學生如何調(diào)整激光燈的位置才能清楚地看到入射光線和折射光線。學生首先讓光線沿著紙板上的某一角度入射，可以觀察到折射光線、入射光線和法線都在紙板上。
然后把紙板對折一定的角度再讓光線以原來的角度入射，結(jié)果這時在紙板的另一側(cè)就看不到折射光線。這樣對比起來研究自然得出三線共面和兩線居兩側(cè)。然后學生利用手中的激光燈讓光沿著紙板上的不同方向從空氣斜射入水中，按照要求進行觀察并填寫實驗報告、試著畫出光路圖。然后我再讓學生猜測如果光從水中斜射入空氣，是不是也會發(fā)生折射呢？射到空氣中的光線將向哪個方向偏折呢？由于學生在光的反射學習中已經(jīng)知道光路是可逆的，就比較容易猜想到折射光線將向遠離法線方向偏折，并試著畫出光路圖。
在整個實驗過程中，各小組學生既有分工，又有合作，形成一種良好的實驗探究習慣和與他人合作的探究精神，享受了設計成功的喜悅。通過這個探究環(huán)節(jié)讓學生親身體驗到折射現(xiàn)象，使學生的認識從感性認識向理性認識飛躍，不僅培養(yǎng)了探究能力，同時學生的情感也得到升華，很好的體現(xiàn)了新課程的三維目標。
（3）分析與論證
讓學生根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象、畫出的光路圖，并結(jié)合大屏幕上展示的光從空氣斜射入水中、垂直射入水中、光從水中斜射入空氣中時的光路圖進行比較、分析，在小組內(nèi)進行討論、總結(jié)規(guī)律。我深入到小組中參與學生的討論，提出自己的看法，幫助學生進行總結(jié)。
（4）交流與評估
我設計了交流與評估環(huán)節(jié)是讓學生用自己的語言來描述光的折射規(guī)律?？赡苡行W生沒有總結(jié)出折射現(xiàn)象中光路可逆，這時我引導學生對比光的反射規(guī)律來進行分析，并在大屏幕上展示出光路圖?？赡苡行W生對不同介質(zhì)中折射角和入射角的大小分不清楚，我?guī)椭鷮W生把光從空氣斜射入水中時折射角小于入射角總結(jié)為空水折小，從水中斜射入空氣中時折射角大于入射角總結(jié)為水空折大。這樣設計可以方便學生進行記憶。然后在大屏幕上展示出學生總結(jié)的折射規(guī)律。這樣可以使學生的認識從感性上升到理性階段，既充分體現(xiàn)了小組合作學習的內(nèi)涵，又在最大程度上發(fā)揮了學生的個體優(yōu)勢、群體優(yōu)勢和主觀能動性，并且突破了本節(jié)課的重點。
3、競標發(fā)布會
用光的折射規(guī)律來解釋日常生活中的現(xiàn)象是本節(jié)課的難點。所以我設計了競標發(fā)布會這個環(huán)節(jié)。主要通過學生應用光的折射規(guī)律解釋日常生活中的現(xiàn)象，來加深對折射規(guī)律的理解。首先讓學生自薦來當發(fā)布會的主持人。在學生的主持下，由課前競標的小組對“購買”到的問題進行分析、討論后選派一名中心發(fā)言人來進行解答。
由于學生理解了光的折射規(guī)律并結(jié)合所畫的光路圖就很容易找出原因。在學生解釋了鉛筆變彎、漁民刺魚等問題后，我在大屏幕上展示光路圖幫助學生加深理解。學生把課前提出的問題解答完后就進入自由提問時間。讓學生把自己還想要知道的問題寫在紙條上交給主持人，由他來隨機挑同學進行解答。這樣的設計調(diào)動了全體學生的學習積極性，掀起了課堂的第二次高潮。在培養(yǎng)學生觀察能力的同時，又增強了他們的語言表達能力和信息處理能力，并且順利突破了本節(jié)課的難點。
光的折射教學設計高中 光的折射教學設計及反思篇三
一、教材的地位和作用
本課時是八年級物理上冊第四章《光現(xiàn)象》第四節(jié)，光的折射是重要的光學現(xiàn)象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎。光的折射現(xiàn)象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生密切聯(lián)系實際，運用科學知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習慣和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質(zhì)，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節(jié)教材讓學生認識光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律，是為下一章學習活動進行充分準備。所以本節(jié)是本單元教學的重點。
二、學生分析
光的折射現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。
三、教學目標
（1）知識與技能
舉例說出一些光的折射現(xiàn)象，說出什么是折射光線和折射角；
說出光的折射規(guī)律，折射現(xiàn)象中光路是可逆的；
用光的折射解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。
（2）過程與方法
通過演示實驗，觀察現(xiàn)象，自己分析、歸納規(guī)律，培養(yǎng)觀察、分析、歸納能力。動手做實驗，培養(yǎng)動手能力及通過實驗研究問題的習慣。
（3）情感態(tài)度價值觀
初步領略折射現(xiàn)象的美妙，培養(yǎng)對自然現(xiàn)象熱愛、親近的情感。
通過對日常光現(xiàn)象的分析，破除迷信，熱愛科學。
四、重點和難點
（1）重點：光的折射規(guī)律；光路可逆。
（2）難點：光線進入不同介質(zhì)中，折射角和入射角的關系；用光的折射解釋自然現(xiàn)象。
五、選用的教具及設備
1、選擇教具依據(jù)
豐富的教學用具及設備，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。進行課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律。激發(fā)學生們的學習興趣，調(diào)動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而達到提高課堂教學效率的目地。
2、教具：
光的折射演示儀；碗；適量的水；筷子；多媒體課件；錄像剪輯。
六、教法、學法
1、教法
根據(jù)教學內(nèi)容的上下承接關系，學生剛學完光的反射，對光的現(xiàn)象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法線等。針對新課標對學生能力的要求，本節(jié)采用觀察分析、啟發(fā)式教學法。通過實驗演示、觀察分析、啟發(fā)對比、總結(jié)歸納得出規(guī)律。在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗和計算機的模擬實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯(lián)系實際。
2、學法
本節(jié)采用觀察、對比、分析的學習方法，引導學生獲取知識，通過思考討論，總結(jié)歸納出光的折射規(guī)律，應用折射規(guī)律解釋一些自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生愛科學、用科學，提高學生的學習興趣。
教學過程
一、創(chuàng)設問題情景，引入新課
讓學生做兩個實驗，激發(fā)學習興趣。
學生實驗1：在空的茶杯里放一枚硬幣，移動杯子，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢地向杯里倒水，隨著水面的升高，觀察者看到了硬幣，還會發(fā)現(xiàn)硬幣升高了。
學生實驗2：在碗中盛滿水，把筷子斜插到碗的底部，從側(cè)面斜視水面，會發(fā)現(xiàn)水中的筷子看上去好像向上彎折了。
師：上述實驗中，學生看見水中彎折的筷子和升高的硬幣，是由光在水和空氣的界面發(fā)生了一種光現(xiàn)象，這就是本節(jié)要學習的光的折射。
板書：四、光的折射
二、新課教學
1．折射現(xiàn)象。
演示實驗l：將激光筆投放到白屏上觀看，能觀察到什么現(xiàn)象？
生：光沿直線傳播。
師：請同學們猜猜，如果光從空氣斜射入水中，光是否還沿直線傳播？
生甲：不會沿直線傳播了。
生乙：可能還沿直線傳播。
演示實驗2：將激光筆發(fā)出的光從不同角度斜射入水中，讓學生觀察，光束在空氣中和在水中的徑跡。
生：光從空氣斜射入水中時，傳播方向發(fā)生偏折。
師：甲同學猜對了，其他同學加油。請同學們將光從空氣斜射入水中的傳播光路畫在紙上，并畫出空氣和水的分界面，過入射點的法線，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：光從空氣斜射入水中時，光線向法線方向偏折。
師：對，你描述得很好。請同學們看，圖2．4—l光線ao為人射光線，光線作為折射光線，入射光線與法線的夾角叫入射角，用i表示，折射光線與法線的夾角叫折射角，用r表示。折射角小于入射角。
現(xiàn)在同學們明白了水中筷子看上去好像向上彎折、水中硬幣升高了的原因嗎？
生：都是光從空氣斜射入水中時發(fā)生折射造成的。
同學門一定性想親自感受一下光的折射，那么我們就進行下一環(huán)節(jié)：我探究
【學生實驗3】：光斑實驗
光的折射，讓一束光線從空氣中斜射入燒杯中。通過光斑來確定光路
學生猜想；光斑是向左移還是右移，
學生用實驗驗證，光從空氣斜射入水中，折射光線向法線偏折。
2、折射規(guī)律
[我觀察]讓學生想想：光從空氣斜射進入玻璃中的光線將沿什么方向行進？是向界面偏折還是向法線偏折？當入射角增大，折射角如何變化？當入射光線垂直于水面入射時，折射光線的方向如何？
引起學生的觀察興趣，明確觀察目的和觀察對象。
繼續(xù)探究光從空氣進入水中的物理規(guī)律
①光線斜射入水中；
②讓入射角先發(fā)生變化；
③光線垂直射水中。（上述實驗時多做幾次，同時用課件顯示實驗的問題和內(nèi)容）
[我來談]光的折射規(guī)律
教師引導學生觀察實驗，記錄實驗結(jié)果，學生交流合作，得出結(jié)論：
①光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)中時，傳播方向發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。
強調(diào)：斜射、折射光線和折射角。
②（光線從空氣斜射水中）折射角小于入射角，折射光線向法線偏折。
③入射角增大時，折射角也隨之增大。
④光線垂直射入水面時，傳播方向不改變。
（教師補充）：如果光從空氣進入玻璃、水晶等透明物質(zhì)時，折射情況與上述相同。
直觀明確地把抽象的折射知識具體展示，培養(yǎng)學生由具體感知向抽象思維轉(zhuǎn)化的能力。
〖想想議議〗：課本p46想想議議。［學生分組討論，請代表發(fā)言］
【課件展示實驗三】：光路的可逆性
光線從水中斜射進入空氣中。（教師引導學生觀察實驗，得出結(jié)論。）
①光從水中斜射入空氣中，折射角大于入射角，折射光線偏離法線。
②在光的折射現(xiàn)象中光路可逆。
讓學生動筆畫出光折射的光路圖。
指導學生觀察、實驗，自己分析、歸納規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納能力。
3、用光的折射解釋現(xiàn)象
〖現(xiàn)象一〗：[學生實驗]叉魚實驗
〔問〕：為什么不容易叉到魚呢？［利用電腦課件解釋］
〖現(xiàn)象二〗：插入水中的筷子為什么會彎折？［學生討論，代表回答］〔利用電腦課件解釋〕
〖現(xiàn)象三〗：原來碗底的硬幣看不見，倒入水后卻能看到硬幣？［學生討論，代表回答］〔利用電腦課件解釋〕
〖現(xiàn)象四〗：池水變淺了；小熊的困惑
〔問〕：我們看到河水的深度跟河水的實際深度那個大？［利用電腦課件解釋］
師：清澈見底、看起來不過齊腰深的池水，不會游泳的人可千萬不要冒失下去。因為它實際深度將沒過胸部，可能．會使你驚慌失措而發(fā)生危險。
畫出從池底某點a發(fā)出的兩條光線①和②射人空氣中的眼睛受騙，池水變淺折射光路圖2．4—2。
思考：若從水中看岸邊的物體位置是變高了還是變低了？
培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，掌握由學會向會學轉(zhuǎn)變的學習方法。
兩條折射光線不能相交，但是它們的反向延長線相交，眼睛逆著折射光線看去，覺得折射光線好像是從交點a，射出來
〔講述故事〕：在清澈見底的池塘，常有小孩下水戲耍而溺死，有的老人說，這是水中有鬼迷惑小孩。請同學們用今天所學的知識來分析小孩溺水可能的原因。［學生分組討論，請代表發(fā)言］
對學生進行破除迷信、熱愛科學的唯物主義教育
4、折射賞析
[演示實驗]：把一塊厚玻璃放在鋼筆的前面，筆桿看起來好像錯位了，這種現(xiàn)象是什么引起的。
生：也是光的折射引起的。
[介紹海市蜃樓]課件展示
你知道海市蜃樓是怎么形成的嗎？
海市蜃樓是一種由光的折射產(chǎn)生的現(xiàn)象，多發(fā)生在夏天海面上，因為空氣熱脹冷縮，上下層空氣分布不均勻，使光在傳播過程中發(fā)生折射，遠處景物的光進入我們?nèi)说难劬?，逆著光線望去，就感到看見了遠處的物體。
在夏季公路上，也時常出現(xiàn)蜃景。課后請同學們查資料，
5、課堂練習（見課件）
三、歸納小結(jié)與學習過程評估
師：通過本節(jié)課學習，你有什么收獲？
生：我知道了光的折射現(xiàn)象，在光的折射現(xiàn)象中光路是可逆的，也知道了日常生活現(xiàn)象中哪些是由于折射現(xiàn)象引起的。
師：你歸納得很好。下面請每位同學對自己在本節(jié)課的學習情況進行評估。
四、課后練習
1．古詩中有大漠孤煙直，長河落日圓的壯美詩句，詩人觀察到的落日并非太陽的實際位置，而是光線經(jīng)過不均勻大氣時發(fā)生了____而成的像，太陽實際在圖2．4—3中______位置（填甲或乙）。
3．潛水員在水中看到岸邊樹上站著一只鳥，他看到的是鳥的______像。（填實或虛），像的位置比鳥實際位置要偏_______。這是光的________現(xiàn)象。
4．將刻度尺斜插入水中，從水面上看水中尺子的刻度變化，正確的是（）
a、刻度變稀了b．刻度變密了c、刻度無變化d．無法判斷
5．下列現(xiàn)象中，屬于光的折射的是（）
a、海市蜃樓b．池水看起來變淺c．水中的倒影d、小孔成像
五、板書設計
四光的折射
1．光從一種介質(zhì)斜射人另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。
2．在光的折射現(xiàn)象中光路是可逆的。
3．應用
光的折射教學設計高中 光的折射教學設計及反思篇四
那么我從導學案設計的各個環(huán)節(jié)說一下這節(jié)課的備課思路。
一、教學目標：依據(jù)教材和新課程標準確立這樣三個學習目標。
1、通過觀察實驗，認識光的折射現(xiàn)象并根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)出光的折射特點。
2、知道光在發(fā)生折射時，光路是可逆的。
3、利用光的折射特點，解釋生活中的折射現(xiàn)象。
其中，第一個學習目標，光的折射規(guī)律及其探究過程是本節(jié)課的教學重點，應該放在問題導讀研究。第三個目標學習目標，分析解釋生活中的一些折射現(xiàn)象，既涉及到光的折射規(guī)律，又與人的視覺習慣有關，學生不易理解，是本節(jié)的難點，應該放在和探解疑研究。
二、引課：用引人入勝的導入語拉開序幕，“潭清疑水淺，荷動知魚散?！碧肚逡伤疁\，包含著物理現(xiàn)象光的折射引出課題，讓學生帶著問題走進課堂。兩句古詩引課，體現(xiàn)物理的簡潔之美。既簡練，又省時高效。
三、前提準備：1、光沿直線傳播的條件；讓學生標出入射角，反射角為后面的探究做鋪墊。
2、讓學生猜一猜光從空氣進入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎？當備課組研究這一環(huán)節(jié)的時候，覺得猜一猜是最恰當、最合適的?？茖W探究的第一步是引導學生有效猜想；有針對性引導學生判斷和推理，幫助學生找到正確的思維方向，培養(yǎng)學生一種能力。
四、初識教材：教師設計問題引導學生自己讀書，培養(yǎng)學生自學能力，它是課堂教學的基礎。
五、問題導讀：圍繞本節(jié)課的重點，光的折射特點及其探究過程而設計的。那么學生自己猜的光從空氣進入玻璃的光線到底對不對呢？那么我們做實驗來尋找答案，通過問題激發(fā)學生主動探究的意識，點燃其求知的欲望，喚起內(nèi)在的情感。打開激光筆，學生在實驗中真實看到一束光紅在玻璃的傳播路徑，感受物理現(xiàn)象的奇特之美，絢麗的實驗過程，更能體現(xiàn)物理學的魅力。我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我做了，理解了；這是實驗與掌握知識的關系通俗概括。
學生通過自己做一做，突破難點；設計問題導讀這一環(huán)節(jié)，把實驗的步驟轉(zhuǎn)化為四個問題，引導學生一步步完成，問題設計簡單化，具體化，遞進化，層次化，階梯化，降低了難度。學生帶著問題做實驗，在解決問題中學習，獲得知識和技能。避免實驗的盲目性，優(yōu)化實驗效果。
學生完成實驗后，教師演示光從空氣進入水，再從水進入空氣的課件，進一步加深對光的折射的認識，為突破難點提供了保證。
在這些基礎上，讓學生理解光的折射定義，總結(jié)光的折射特點就水到渠成了。
六、和探解疑：讓學生做一個生活小實驗，引導學生從感性認識獲得理性認識。將硬幣放在碗底，一位同學向后傾，剛好看不到硬幣的位置，另一位同學向碗中緩緩加水，隨著水的增多，你是否看到硬幣？然后作圖，解釋現(xiàn)象。
這樣的設計，利用瓶瓶罐罐做實驗，低成本，大功效，拉近了物理與生活的距離，感受實驗的真實性。體現(xiàn)新課標強調(diào)的從物理走向生活這一理念。
七、效果檢測：圍繞學習目標設計四個問題。
1題找出生活中光的折射現(xiàn)象問題。
2題對折射特點的鞏固，對重點強化。
3題是學生易忽略的問題。
4題是學生易錯題。
八、教后反思：整節(jié)課以問題為主線，引導學生真正經(jīng)歷物理實驗的探究過程，以及物理問題的解決過程，調(diào)動學生的學習熱情，營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂，學生在快樂中學習，在快樂中體驗，在快樂中感悟。
本設計的創(chuàng)新之處探究活動中設置各種問題情境生活情境，創(chuàng)設情境可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學習更加有效。
最后和大家分享我最喜歡的一話：德國的一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能被理解和掌握。
光的折射教學設計高中 光的折射教學設計及反思篇五
一．教學目標：
（1）知識與技能：
1.了解光的折射現(xiàn)象，了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性。
2.通過實驗探究知道光的折射規(guī)律。能運用光的折射規(guī)律解釋生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象。培養(yǎng)學生提出問題，通過實驗探究 解決問題的能力，提高思維能力。
（2）過程與方法：
通過觀察，認識折射現(xiàn)象，體驗由折射引起的錯覺。
（3）情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對光現(xiàn)象的探究欲望，激發(fā)學生從身邊最平常的最一般的事物中探究科學規(guī)律的興趣，逐步養(yǎng)成正確良好的學習物理的習慣。使學生初步領略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感。
二．教材重點、難點
重點：科學探究光的折射規(guī)律，通過實驗培養(yǎng)學生科學探究能力。
難點：實驗探究，光的折射規(guī)律。
三．教具：
激光筆、水槽、光的折射演示儀、硬幣、筷子、杯子、水
四、教學過程：
（一）情景引入：
多媒體展示日常生活中常見光現(xiàn)象：筷子在水中變彎，海市蜃樓圖片，激發(fā)學生學習興趣。告訴學生，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生都與光的折射有關。那么，什么是光的折射，光的折射有什么特點？從而引入新課。
（二）新課教學：
1、光的折射現(xiàn)象演示
師生互動實驗，用兩個相同的開口較大且深的杯子、水、硬幣、筷子等帶領學生在做完課本上的實驗后，啟發(fā)指導學生利用現(xiàn)有器材設計并完成實驗。（1）做好筷子折斷實驗，讓學生思考放入水中的筷子為什么會折斷。（2）在杯子中放入硬幣，把杯子端到剛好看不到硬幣時，向杯子中倒水，則可再次看到硬幣，引發(fā)學生提出問題：為什么能再看到硬幣？
2、實驗探究光的折射規(guī)律
（1）光的折射規(guī)律分三步進行：
顯示折射光線：
通過多媒體展示，激光筆被固定，射出光線照在容器p點形成光斑，讓學生猜想，容器中加水后，光斑p的位置是否不變。然后教師演示，學生觀察發(fā)現(xiàn)，光斑位置改變，教師問：光斑位置為什么改變了？教師請同學們猜想，學生猜想：光從空氣射入水中傳播方向改變。
教師引導：空氣和水中的光線看不到，怎樣顯示出來？
學生討論方法：空氣中制造煙霧，在水中滴加牛奶或肥皂水，或者用紙板、玻璃、鐵片、水槽壁等做 光屏顯示光路。
學生討論后，教師引導學生利用課桌上的器材：激光筆、水槽、光的折射演示儀做實驗。
實驗結(jié)束后，讓學生說出觀察到的現(xiàn)象，師生共同總結(jié)出：光從空氣斜射到水中，傳播方向發(fā)生改變，這種現(xiàn)象就是光的折射。
教師提出問題： 上面的實驗還有什么現(xiàn)象？引導學生說出在發(fā)生光的折射時，在空氣中同時發(fā)生光的反射。
學生回顧光的反射規(guī)律，猜想光的折射規(guī)律。
光的折射規(guī)律（猜想）
1、折射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)，折射光線、入射光線分別位于法線兩側(cè)。
2、折射角不等于入射角。
3、入射角改變折射角也改變。
學生解釋光的折射有關物理量
多媒體展示：法線、入射角、折射角相關物理量
組織學生探究光的折射規(guī)律
教師引導學生回顧探究光的'反射規(guī)律的實驗方法，然后用同樣的實驗方法，探究光的折射規(guī)律，驗證學生的猜想是否正確。
學生實驗結(jié)束后，分組匯報實驗結(jié)果，歸納總結(jié)出光的折射規(guī)律。
教師引導：光從空氣斜射入水中發(fā)生光的折射，如果光從空氣斜射入玻璃中，是否也發(fā)生光的折射，是否也遵循光的折射規(guī)律。學生先猜想，然后實驗驗證?？偨Y(jié)出光從空氣中斜射入水或玻璃等透明物質(zhì)，都要發(fā)生光的折射，都遵循光的折射規(guī)律。學生畫出光從空氣斜射入玻璃中，折射光線的大致位置。
教師提出問題：光從空氣斜射入水或玻璃磚中 ，折射角小于入射角。那么，讓光從水 或玻璃磚中斜射入空氣中 是否仍滿足折射角小于入射角？
學生猜想結(jié)果：折射角小于或大于入射角。
教師引導學生實驗探究。此時教師啟發(fā)學生怎樣使光從水中或玻璃磚中斜射入空氣中 。
學生實驗后教師讓學生匯報實驗結(jié)果。教師請學生畫出光從玻璃或水中斜射向空氣中的光路圖。
教師問學生：根據(jù)大家的探究實驗，你還有哪些新的想法或觀點。
教師點撥：折射角＜入射角的條件；在折射現(xiàn)象中光路是可逆的。
教師：光從空氣斜射入水中或玻璃中，光的傳播方向會發(fā)生改變，那么請同學們猜想當光從空氣垂直射向水面或玻璃中，情況會是怎樣的？你的猜想是什么？猜想的依據(jù)？
請同學們實驗驗證一下。
學生實驗后匯報實驗結(jié)果。
教師提出要發(fā)生折射現(xiàn)象的條件應是什么？學生回答。
3、光的折射現(xiàn)象在生活中的應用
（1）有經(jīng)驗的漁民怎樣叉魚
（2）鋼筆錯位現(xiàn)象
（3）解釋眼睛受騙，池水看起來很淺，跳下去卻很深。
（4)海市蜃樓
多媒體展示：教師淺析海市蜃樓產(chǎn)生的原因，筷子在水中變彎的原因，然后讓學生討論嘗試用光的折射規(guī)律解釋漁夫看到的魚在哪兒？為了鞏固光的折射規(guī)律的應用，講述小故事：有人想難為聰明一休，搬來一個很高的鐵桶，在和一休一樣高的桶壁上鑿了一個洞，讓一休通過洞看桶底的字，無論一休怎樣踮腳也沒有看到。聰明的一休腦袋一轉(zhuǎn)，想出了辦法。你能幫助一休想出辦法嗎？
小結(jié)：
學生小結(jié)，通過本節(jié)學習，獲得了哪些新的知識。知道生活中哪些折射現(xiàn)象及應用。
（四）比一比，賽一賽：
（五）板書設計：
光的折射
1、折射現(xiàn)象：
光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)中時，傳播方向一般發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做光的折射。
2、折射角：折射光線與法線的夾角。
3、光的折射規(guī)律
(1)光從空氣斜射入水或其它透明介質(zhì)中時：
折射光線與入射光線、法線在同一個平面上；
折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)；
折射角小于入射角；
入射角增大時，折射角也隨著增大；
當光線垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向不改變。
(2)光從水或其它透明介質(zhì)斜射入空氣中，折射角大于入射角。
4、光的折射中光路可逆。
光的折射教學設計高中 光的折射教學設計及反思篇六
學習目標：
1、根據(jù)光沿直線傳播的條件，知道光線發(fā)生折射的條件。
2、通過探究理解光的折射規(guī)律。
3、能利用光的折射規(guī)律解釋生活中的相關現(xiàn)象。
學習重點：光的折射規(guī)律
學習難點：根據(jù)光的折射規(guī)律解釋現(xiàn)象
教具學具：
演示用：激光光源、光的折射演示裝置、水槽。
學生用：碗、筷子、茶杯、硬幣、適量的水。
導學方法：實驗法、歸納法、講練法。
學習過程：
一、快樂自學、合作探究
（一）知識回顧
光在沿直線傳播；光傳播到水、玻璃等許多物體的表面會發(fā)生現(xiàn)象。
（二）實驗探究：
1、認識基本概念：
ao是光線，ob是光線，on是。入射角是和的夾角，在圖中是，折射角是和的夾角，在圖中是。
2、實驗探究：
（1）光從空氣斜射入水中，折射光線將法線（靠近或遠離），也就是折射角
入射角（﹥、﹦、﹤）。
（2）光從空氣斜射入水中，入射角增大時，折射角隨之。
（3）（一種特殊折射）當光線垂直射向水中時，傳播方向，此時折射角等于____度，入射角等于_____度。
（4）如果讓光逆著原來折射光線（的方向）從水中射入空氣中，光會不會逆著原來入射光線的傳播方向？在光的折射現(xiàn)象中，光路是的。
3。例題：畫出圖中的折射光線，并標出入射角∠i和折射角∠r
（四）光折射現(xiàn)象的解釋
（1）在將筷子插入水中，看到的是筷子的（實或虛）像；為什么會向上彎折？
（2）將一塊厚玻璃放在一只鉛筆上，斜著看上去鉛筆似乎折成了三段，這種“一筆三折”，也是因為光的______的緣故。
（3）叉魚時，我們同學會叉在魚的上方，原來魚從水中發(fā)出的光線，由水進入空氣時，會在水面發(fā)年折射，折射角大于入射角，光線進入人眼，人眼逆著折射光線的方向看去，覺得這些光線好像是從它們的反向延長線的交點魚像發(fā)出來的，魚像是魚的，魚像比魚位置。所以叉魚應瞄準魚的下方才能叉到魚。
（4）閱讀課本內(nèi)容，簡述海市蜃樓的形成。
二、自我小結(jié)：
本節(jié)課我的收獲是
1。光的折射規(guī)律：
①折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)；
②折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)；
③光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)中時，折射角入射角（也就是折射光線法線）；
光從水或其他介質(zhì)斜射入空氣中時，折射角入射角（也就是折射光線法線）；
入射角增大時，折射角也隨著；
④當光垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向。
⑤在光的折射中光路是。
2。解釋現(xiàn)象：從水面上看水中的物體，看到是像，像的位置比實際位置偏。
如：筷子變彎、池水變淺、叉魚、碗中硬幣等現(xiàn)象。
我還有的疑惑是
三、當堂訓練：
必做題
1、秋高氣爽的夜里，當我們仰望天空時會覺得星光閃爍不定，這主要是因為（）
a、星星在運動b、地球在繞太陽公轉(zhuǎn)c、地球在自轉(zhuǎn)
d、大氣的密度分布不穩(wěn)定，星光經(jīng)過大氣層后，折射光的方向隨大氣密度的變化而變化
2、如圖所示的四個光路能正確表示光線由玻璃射入空氣的是（）
3、如圖所示的四種情景中，屬于光的折射現(xiàn)象的是（）
4、一束光線由空氣斜射入水中時，如果入射角逐漸增大，折射角將（）
a、逐漸減小，且總小于入射角b、逐漸增大，且總大于入射角
c、逐漸減小，且總大于入射角d、逐漸增大，且總小于入射角
5、某同學在水池邊看到水里“魚在云中游”則他看到的“魚”和“云”（）
a、都是光的反射現(xiàn)象形成的b。都是光的折射現(xiàn)象形成的
c、“魚”是光的反射現(xiàn)象形成的，“云”是光的折射現(xiàn)象形成的
d、“魚”是光的折射現(xiàn)象形成的，“云”是光的反射現(xiàn)象形成的
選做題
6、如圖所示為小明家的魚缸，一縷陽光透過窗簾的縫隙投射在魚缸中的水面上，一條光線經(jīng)水面折射進入魚眼（已畫出）。請畫出入射光線、反射光線的大致方向，標明入射角r和折射角θ。
7、如圖所示，是光由玻璃射入空氣時發(fā)生折射的不完整的光路圖，在圖中，入射光線是，折射光線是，折射角是，入射角為，是玻璃。
光的折射教學設計高中 光的折射教學設計及反思篇七
【教材分析】
光的折射是重要的光學現(xiàn)象，是理解透鏡成像的基礎，有著承上啟下的作用，同時又是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎。通過對折射現(xiàn)象的分析，可以培養(yǎng)學生密切聯(lián)系實際，運用科學知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習慣和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質(zhì)，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。
【學情分析】
學生在學習本節(jié)知識之前，已經(jīng)學習了光的直線傳播和光的反射，對光的現(xiàn)象已有一些簡單的認識，具備了學習光的折射的基礎知識，同時學生的好奇心和求知欲望較強也為上好本節(jié)課打下基礎。但學生對光的折射的生活積累和感性認識比直線傳播和反射要少得多，“叉魚”、“看彩虹”不要說是城鎮(zhèn)學生，連鄉(xiāng)村學生見過的也不多，因此在折射現(xiàn)象的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)必需充分、直觀。由于學生學習物理的時間不長，動手實驗有一定的模仿性，在這一階段需作必要的演示指導。有光的反射探究的經(jīng)驗，只要引導學生處理好光路的可視化問題，折射規(guī)律的探究操作就不困難了。
【設計意圖】
學生剛學完光的反射，對光的現(xiàn)象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、反射角、法線等。針對新課標對學生能力的要求，本節(jié)采用實驗、觀察分析、探究、討論法，通過學生猜想、做出假設，再通過教師的引導，讓學生進行動手實驗和觀察，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，同時在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯(lián)系實際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課改精神。
【教學目標】
1.知識與技能
(1)通過觀察，認識折射現(xiàn)象;
(2)了解光從空氣斜射入水中或其他介質(zhì)中時的偏折規(guī)律;
(3)了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性;
(4)會用光的折射知識來解釋一些簡單的生活現(xiàn)象;
2.過程與方法
(1)通過觀察，認識折射現(xiàn)象;
(2)體驗由折射引起的錯覺;
(3)體會科學探究的過程及總結(jié)規(guī)律。
3.情感、態(tài)度、價值觀
(1)初步領略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛，并對學生進行安全教育;
(2)領略用物理知識解釋自然現(xiàn)象的奧妙，培養(yǎng)學生與他人合作的精神;
(3)尊重科學，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和濃厚的學科知識;
(3)激發(fā)學生勇于探索自然的熱情;
【教學重點】
1、光的折射概念及折射規(guī)律;
2、光的折射規(guī)律的探究;
【教學難點】
作圖、解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象
【教學方法】
探究法、實驗法、講練法、歸納法
【教學用具】
激光光源、光的折射演示裝置、水槽
【教學過程】
一、引入新課
讓學生做一個學生實驗，激發(fā)學習興趣
在杯中盛滿水，把筷子斜插到杯的底部，從側(cè)面斜視水面，會發(fā)現(xiàn)水中的筷子看上去好像向上彎折了。如下圖所示：
圖一 杯中的筷子
上述實驗中，學生能看見水中“彎折”的筷子，是由于光在水和空氣的界面上發(fā)生了一種光現(xiàn)象，這就是本節(jié)要學習的光的折射，由此引入新課。
二、進行新課
(一)、探究光折射時的特點
1、提出問題：我們已經(jīng)學習了光的直線傳播現(xiàn)象、反射現(xiàn)象，以及光在反射時所遵循的規(guī)律--光的反射定律。這些現(xiàn)象都是光在同種均勻介質(zhì)中傳播的現(xiàn)象。那么光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時又將如何傳播呢?
2、實驗
讓一束光從空氣以不同的角度射入水中(圖二所示)，觀察光束在空氣中和水中的徑跡。光束進入水中以后傳播方向是否發(fā)生了偏折?向那個方向偏折?并繪制看到的光路圖。
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