音樂巨人貝多芬說課稿(熱門15篇)

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音樂巨人貝多芬說課稿(熱門15篇)
時間:2023-12-01 03:42:40     小編:文鋒

通過總結(jié)可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法,從而提高學(xué)習(xí)效率??梢赃m當(dāng)提供建議和改進(jìn)方案。以下是小編為大家收集的一些寫作范文,供大家參考。

音樂巨人貝多芬說課稿篇一

【導(dǎo)語】本站的會員“yingshangwen”為你整理了“音樂巨人貝多芬評課稿”范文,希望對你有參考作用。

“文本”是本堂課的關(guān)鍵詞。執(zhí)教者讓學(xué)生通過對課文的多種方式的讀(放聲朗讀、默讀、跳讀)生成體驗(yàn)。新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維與情感活動中,加深理解與體驗(yàn),有所感悟與思考。本文屬于人物描寫的佳作,必須要求學(xué)生通過多種形式的讀來培養(yǎng)語感。在讀的同時,教師又很有層次地要求學(xué)生:

1、圈點(diǎn)勾畫,找出自己認(rèn)為精彩的語句,談出獨(dú)特的感受。這一做法就緊扣住文本語句,從一個小的切入點(diǎn)打開整篇文章,使得學(xué)生能夠把從《命運(yùn)交響曲》中的感性認(rèn)識逐步升華為理性思維。

2、結(jié)合文本內(nèi)容,感知貝多芬的人物形象。這一環(huán)節(jié)既是對初步感知的片段的有分到總的歸攏,更是從文本篩選、提取、概括人物形象的.高度的提升。

3、畫出貝多芬外貌描寫的語言并分析。這一環(huán)節(jié)是本科。

教學(xué)。

的重點(diǎn)所在。執(zhí)教者巧妙地運(yùn)用了“換詞法”使得學(xué)生通過對兩組外貌描寫的語言的對比,形象且深刻地認(rèn)識到外貌描寫對塑造人物形象的作用。三個板塊的設(shè)計(jì)由淺入深,由感知入手到寫法收束,處處離不開對文本的分析,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

即新課標(biāo)所要求的通過設(shè)計(jì)體驗(yàn)性的活動,讓學(xué)生參與其中。本堂課,教師設(shè)計(jì)了“眾說紛紜,評點(diǎn)人物”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生從不同的角度(比如傭人、來訪者、貝多芬本人等等)評價人物??此浦皇窃u價點(diǎn)的豐富,實(shí)際上卻照顧到每一個學(xué)生的個性化發(fā)展。因此在學(xué)生充分的討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生對貝多芬形象的“偉大”“平凡”就有了比較深刻的認(rèn)識。

也就是通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動積極地思考、在情感活動中加深理解和體驗(yàn)。具體途徑是:通過多媒體,展示圖片,播放樂曲,把文本中抽象的文字符號和形象化、音樂化的可感藝術(shù)相結(jié)合,把學(xué)生帶入并使之沉浸在體現(xiàn)文本內(nèi)涵的具體情境中去。

音樂巨人貝多芬說課稿篇二

要“避免將語文教學(xué)引入‘研究語言’的誤區(qū),喪失‘學(xué)習(xí)語言’的本質(zhì)規(guī)定。學(xué)生‘學(xué)習(xí)語言’,主要是指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外大量的言語作品中感悟出語言的規(guī)則,并學(xué)會用這些規(guī)則進(jìn)行閱讀、寫作和口語交際?!北菊n正是從這一點(diǎn)出發(fā),讓學(xué)生由淺入深、由整體到局部地反復(fù)閱讀,揣摩學(xué)習(xí)語言。

一、體會文中出色的外貌描寫,學(xué)習(xí)從外貌描寫中展示人。

物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫法。

二、揣摩語言,深入了解貝多芬精神品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>

深入了解貝多芬的內(nèi)心世界。

學(xué)習(xí)人物外貌的技法。

一、導(dǎo)入新課。

直接導(dǎo)入,板書課題。

二、自由朗讀,說概括的話。

1、給的段落標(biāo)上序號。

2、概括說說訪問貝多芬的全過程。

三、仔細(xì)研讀,說了解的話。

仔細(xì)地研讀文中關(guān)于貝多芬的語句,按要求說話。

1、我了解到貝多芬是一個“巨人”。課文是這樣寫的:

“他自己做東西吃,吃得簡單隨便”。寫出了貝多芬:一心追求藝術(shù),不注重物質(zhì)生活。

2、我也了解到貝多芬是一個“常人”。課文中是這樣寫的:

“看了這幾句話,一滴淚在大音樂家眼里閃光”。寫出了貝多芬作為常人:別人來采訪,并希望了解他時,會感動得流淚。

四、比較閱讀,說經(jīng)驗(yàn)的話。

比較閱讀課外關(guān)于貝多芬的描寫和課文中6—9段,歸納總結(jié)外貌描寫的經(jīng)驗(yàn):以形傳神,寫出生活遭際,個性氣質(zhì)和特有的精神世界。

五、仿寫閱讀,說評價的話。

仿照范例,給貝多芬的事跡和精神,寫一段評價性的話。

從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰,也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈,于無聲處,展現(xiàn)生命的蓬勃,在手臂間勾勒人性的高潔,一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡,心靈的震撼不需要語言,你在我們眼中是最美。

六、作業(yè):課外閱讀《貝多芬傳》。

音樂巨人貝多芬說課稿篇三

這堂課最突出的就是引導(dǎo)學(xué)生生成體驗(yàn)與感悟的方法是多元的:

一、文本性體驗(yàn)?!拔谋尽笔潜咎谜n的關(guān)鍵詞。執(zhí)教者讓學(xué)生通過對課文的多種方式的讀(放聲朗讀、默讀、跳讀)生成體驗(yàn)。新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維與情感活動中,加深理解與體驗(yàn),有所感悟與思考。本文屬于人物描寫的佳作,必須要求學(xué)生通過多種形式的讀來培養(yǎng)語感。在讀的同時,教師又很有層次地要求學(xué)生:1、圈點(diǎn)勾畫,找出自己認(rèn)為精彩的語句,談出獨(dú)特的感受。這一做法就緊扣住文本語句,從一個小的切入點(diǎn)打開整篇文章,使得學(xué)生能夠把從《命運(yùn)交響曲》中的感性認(rèn)識逐步升華為理性思維。2、結(jié)合文本內(nèi)容,感知貝多芬的人物形象。這一環(huán)節(jié)既是對初步感知的片段的有分到總的歸攏,更是從文本篩選、提取、概括人物形象的高度的提升。3、畫出貝多芬外貌描寫的語言并分析。這一環(huán)節(jié)是本科教學(xué)的.重點(diǎn)所在。執(zhí)教者巧妙地運(yùn)用了“換詞法”使得學(xué)生通過對兩組外貌描寫的語言的對比,形象且深刻地認(rèn)識到外貌描寫對塑造人物形象的作用。三個板塊的設(shè)計(jì)由淺入深,由感知入手到寫法收束,處處離不開對文本的分析,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、參與性體驗(yàn)。即新課標(biāo)所要求的通過設(shè)計(jì)體驗(yàn)性的活動,讓學(xué)生參與其中。本堂課,教師設(shè)計(jì)了“眾說紛紜,評點(diǎn)人物”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生從不同的角度(比如傭人、來訪者、貝多芬本人等等)評價人物??此浦皇窃u價點(diǎn)的豐富,實(shí)際上卻照顧到每一個學(xué)生的個性化發(fā)展。因此在學(xué)生充分的討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生對貝多芬形象的“偉大”“平凡”就有了比較深刻的認(rèn)識。

三、形象性體驗(yàn)。也就是通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動積極地思考、在情感活動中加深理解和體驗(yàn)。具體途徑是:通過多媒體,展示圖片,播放樂曲,把文本中抽象的文字符號和形象化、音樂化的可感藝術(shù)相結(jié)合,把學(xué)生帶入并使之沉浸在體現(xiàn)文本內(nèi)涵的具體情境中去。

音樂巨人貝多芬說課稿篇四

我說課的主題是“如何解讀人物真實(shí)的內(nèi)心世界”,說課的對象是《音樂巨人貝多芬》。下面我結(jié)合課文就這個問題,從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程五個方面作一具體說明。

1、教材地位。

這是人教版七下第三單元的第三篇課文。這個單元全是寫人的文章,但寫法又各不一樣,《鄧稼先》重在全面介紹,是一篇完整的人物通訊;《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》則重點(diǎn)介紹,前一篇聚焦在人物言與行的特點(diǎn)上,后一篇集中反映人物外在與內(nèi)心的矛盾沖突;《福樓拜家的星期天》則重在寫人物出場。教學(xué)應(yīng)該圍繞四篇文章各自的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出單一而明確的目標(biāo)。

2、教材解析。

《音樂巨人貝多芬》以女傭的介紹、“我”的觀察和貝多芬的自述三個視角,以“我”的采訪為主線,刻畫出了一個外表孤獨(dú)、邋遢、暴躁而內(nèi)心卻充滿激情、渴望理解、不屈抗?fàn)幍囊魳肪奕诵蜗?。文章通過外貌、語言和動作描寫以及正面和側(cè)面描寫相結(jié)合等多種手段,為我們展示了人物矛盾而豐富的內(nèi)心世界,為我們塑造了一個偉大同時也無比真實(shí)的音樂巨人形象。

知識能力目標(biāo):1、快速閱讀課文,理清文章脈絡(luò)。

2、通過語言文字,把握人物真實(shí)的內(nèi)心世界。

3、克服寫作的概念化,寫出人物真實(shí)的個性。

情感價值觀目標(biāo):品味語句,感悟貝多芬與厄運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人格。

1、教學(xué)重點(diǎn):通過語言文字,把握人物真實(shí)的內(nèi)心世界。

2、教學(xué)難點(diǎn):透過人物外在的表象把握人物內(nèi)在的個性特征。

教法:品讀法、抓中心句、討論與探究法。

學(xué)法:品味、分析、討論。

(一)猜測形象,引發(fā)人物思考。

1、看《貝多芬像》,猜測貝多芬是個怎樣的人。(帥氣、浪漫。)。

2、聽《命運(yùn)交響曲》,把握貝多芬的內(nèi)心世界。(充滿了不屈與抗?fàn)?。)?/p>

3、讀課文,你從文中讀出了一個怎樣的貝多芬。(表面孤獨(dú)、邋遢、暴躁,實(shí)則內(nèi)心充滿激情、渴望理解、不屈抗?fàn)?。)?/p>

(二)初讀課文,明確文章層次。

1、你從課文中讀出了怎樣的一個貝多芬?(表面孤獨(dú)、邋遢、暴躁,內(nèi)心充滿激情、渴望理解、不屈抗?fàn)?。)?/p>

2、文章是如何向我們展現(xiàn)這些內(nèi)容的?(從三個不同的角度:女傭的介紹、“我”的觀察和貝多芬的自述。)。

3、從寫作的角度這三個方面有什么不同嗎?(“女傭的介紹”屬側(cè)面描寫,“我的觀察和貝多芬的自述”屬正面描寫。)。

4、人物性格在文章前后有什么不同?(女傭介紹和“我”眼中的貝多芬是孤獨(dú)、邋遢、暴躁的,貝多芬自述的內(nèi)心充滿激情、渴望理解、不屈抗?fàn)?。)?/p>

(三)品讀探究,把握人物內(nèi)核。

1、當(dāng)貝多芬看到客人在紙上寫下的“我們要知道您的生平,把您的消息帶給萬千觀眾,使他們了解您真實(shí)的好靈魂?!睍r,他為什么眼里閃動著淚花?(他內(nèi)心孤獨(dú),他渴望得到理解。)。

2、你從哪些地方讀出了貝多芬的`孤獨(dú)?(貝多芬的孤獨(dú)主要體現(xiàn)在五個方面:對待客人的態(tài)度、雜亂無章的環(huán)境、邋遢不整潔的衣著、悲苦的面部表情、孩子對他的模仿與嘲笑。)。

a、一株樹也比一個人好……(一方面體現(xiàn)了他在社會交往受到極大的約束,耳聾的他比不上一棵樹,因?yàn)橐豢脴渖星铱梢灾B聽大自然的聲音;另一方面,耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭,獲得了心靈的純凈和安寧,就心靈的純凈而言,社會中的人不如樹好)。

b、我——一座倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來。(正當(dāng)他對音樂的理解更進(jìn)一步,創(chuàng)作欲望旺盛之時,卻遭到耳聾的打擊,但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè),“拼命”與“巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭的決心。)。

4、作者是如何評價貝多芬這種境況的?(帶來了苦難,但同時也帶來了與人世的喧囂隔絕的安靜。)。

(四)讀寫結(jié)合,寫出人物個性。

1、小結(jié)人物個性:貝多芬是一個外表樸素邋遢而內(nèi)心高雅、外在冷漠而內(nèi)心渴望被了解、外表厭世而內(nèi)心充滿著熱情地人,這是一個矛盾的人,也正因如此,也是一個真實(shí)的人。

2、學(xué)生寫作的概念化傾向:寫老師則無限關(guān)心愛護(hù),寫父母則嚴(yán)愛有加,寫不出個性化的老師和父母,讓人覺得假,覺得不真實(shí)。寫出真實(shí)的人,寫出人的個性。

3、《三國演義》人物的類型化特點(diǎn)。

4、課后寫作讀后感,題目為:

一個人物真實(shí)的內(nèi)心世界。

附、教學(xué)板書。

外表的孤獨(dú)、冷漠一個矛盾的人。

內(nèi)心的激情、不屈一個真實(shí)的人。

音樂巨人貝多芬說課稿篇五

這堂課最突出的就是引導(dǎo)學(xué)生生成體驗(yàn)與感悟的方法是多元的:

一、文本性體驗(yàn)?!拔谋尽笔潜咎谜n的關(guān)鍵詞。執(zhí)教者讓學(xué)生通過對課文的多種方式的讀(放聲朗讀、默讀、跳讀)生成體驗(yàn)。新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維與情感活動中,加深理解與體驗(yàn),有所感悟與思考。本文屬于人物描寫的佳作,必須要求學(xué)生通過多種形式的讀來培養(yǎng)語感。在讀的同時,教師又很有層次地要求學(xué)生:1、圈點(diǎn)勾畫,找出自己認(rèn)為精彩的語句,談出獨(dú)特的感受。這一做法就緊扣住文本語句,從一個小的切入點(diǎn)打開整篇文章,使得學(xué)生能夠把從《命運(yùn)交響曲》中的感性認(rèn)識逐步升華為理性思維。2、結(jié)合文本內(nèi)容,感知貝多芬的人物形象。這一環(huán)節(jié)既是對初步感知的片段的有分到總的歸攏,更是從文本篩選、提取、概括人物形象的高度的提升。3、畫出貝多芬外貌描寫的語言并分析。這一環(huán)節(jié)是本科教學(xué)的重點(diǎn)所在。執(zhí)教者巧妙地運(yùn)用了“換詞法”使得學(xué)生通過對兩組外貌描寫的語言的對比,形象且深刻地認(rèn)識到外貌描寫對塑造人物形象的作用。三個板塊的設(shè)計(jì)由淺入深,由感知入手到寫法收束,處處離不開對文本的分析,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、參與性體驗(yàn)。即新課標(biāo)所要求的通過設(shè)計(jì)體驗(yàn)性的活動,讓學(xué)生參與其中。本堂課,教師設(shè)計(jì)了“眾說紛紜,評點(diǎn)人物”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生從不同的角度(比如傭人、來訪者、貝多芬本人等等)評價人物??此浦皇窃u價點(diǎn)的豐富,實(shí)際上卻照顧到每一個學(xué)生的個性化發(fā)展。因此在學(xué)生充分的討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生對貝多芬形象的“偉大”“平凡”就有了比較深刻的認(rèn)識。

三、形象性體驗(yàn)。也就是通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動積極地思考、在情感活動中加深理解和體驗(yàn)。具體途徑是:通過多媒體,展示圖片,播放樂曲,把文本中抽象的文字符號和形象化、音樂化的可感藝術(shù)相結(jié)合,把學(xué)生帶入并使之沉浸在體現(xiàn)文本內(nèi)涵的具體情境中去。

音樂巨人貝多芬說課稿篇六

三、閱讀方法上,以抓要點(diǎn)精讀為重點(diǎn):內(nèi)容理解上,以深人人物內(nèi)心世界為主;寫作學(xué)習(xí)上,以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。

這一節(jié)課要展示審美化的課堂教學(xué)模式,形成“審美視點(diǎn)——審美視點(diǎn)延伸——審美體驗(yàn)的內(nèi)化”的基本環(huán)節(jié)。審美視點(diǎn):營造審美氛圍,從貝多芬的肖像入手,讓學(xué)生對貝多芬有一個初步的認(rèn)識和感受。審美視點(diǎn)的延伸:“相由心生”,貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨(dú)特個性的折射,激發(fā)學(xué)生對人物做進(jìn)一步的了解。審美體驗(yàn)的內(nèi)化:貝多芬對待扼運(yùn)的態(tài)度,與命運(yùn)抗?fàn)幍某绺哂職夂驮诳嚯y中造就的偉大品格對學(xué)生能起到一定的熏陶感染作用。教學(xué)主題:走進(jìn)世界音樂大師貝多芬教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大板塊:寫作學(xué)習(xí)上,以人物的外貌描寫訓(xùn)練為主;內(nèi)容理解上,以深入人物的內(nèi)心世界為主。由對貝多芬出色的肖像描寫進(jìn)而深入到人物的內(nèi)心世界,理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就這樣一位巨人,也造就了他獨(dú)特的個性。說學(xué)生的課前準(zhǔn)備:讓學(xué)生去查找資料寫一篇小練筆《我所認(rèn)識的貝多芬》說教學(xué)目標(biāo):知識與能力:學(xué)習(xí)人物的肖像描寫的技法——“形神兼?zhèn)洹边^程和方法:引導(dǎo)學(xué)生從感受人物的肖像描寫進(jìn)而深入人物的內(nèi)心世界。情感態(tài)度價值觀:理解貝多芬不屈命運(yùn)的安排,執(zhí)著追求音樂事業(yè)的精神,逐步走進(jìn)大師的內(nèi)心世界。

1、賞課文對貝多芬的外貌和語言描寫,感受貝多芬的形象和性格;

2、初步學(xué)會抓住人物外貌特征進(jìn)行描寫。說教學(xué)難點(diǎn):初步學(xué)會抓住人物外貌特征進(jìn)行描寫。

教法學(xué)法選擇:導(dǎo)學(xué)結(jié)合,自主探究,師生互動交流。課堂組織形式:四人小組合作學(xué)習(xí)說教學(xué)過程:

1、導(dǎo)入課文以后請學(xué)生簡要介紹貝多芬的生平、音樂成就及其影響,然后請學(xué)生對課文的彩圖——貝多芬像進(jìn)行肖像描寫,感性理解肖像描寫。

2、在整體閱讀基礎(chǔ)上,從外在感知人物形象。請學(xué)生仔細(xì)地對照聽讀課文,勾畫出有關(guān)貝多芬的外貌描寫的句子。用課件展示聽讀課文的(6----9自然段)要求學(xué)生對比一下自己所寫的和課文中所描述的有何異同,說一說肖像描寫要注意哪些問題。

3、在細(xì)細(xì)品讀的前提下,從內(nèi)在感知人物的精神,理解貝多芬的主要性格特征。

4、實(shí)踐環(huán)節(jié):請學(xué)生進(jìn)行三分鐘人物速寫(選取同班同學(xué),描寫外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗讀大家一起猜,同時我適當(dāng)點(diǎn)撥寫法得失。)。

1、學(xué)生參與積極性較高。

2、學(xué)生搜集的資料詳實(shí),準(zhǔn)備充分。

3、對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不夠。

4、課堂上缺少激勵性的語言。

5、受課件和教案影響過大,放的不夠開,課堂容量較小文章來。

音樂巨人貝多芬說課稿篇七

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級語文下冊第三單元的一篇課內(nèi)自讀課文。第三單元是名人故事單元,學(xué)習(xí)這類題材的課文,要理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)容,探尋人物的足跡,學(xué)習(xí)他們的精神,這樣才有利于學(xué)生的健康成長。本課敘述的是音樂巨人貝多芬,學(xué)習(xí)這篇課文,營造審美氛圍,從貝多芬的肖像入手,讓學(xué)生對貝多芬有一個初步的認(rèn)識和感受?!跋嘤尚纳保惗喾业耐饷彩撬男撵`世界和獨(dú)特個性的折射,激發(fā)學(xué)生對人物做進(jìn)一步的了解。貝多芬對待扼運(yùn)的態(tài)度,與命運(yùn)抗?fàn)幍某绺哂職夂驮诳嚯y中造就的偉大品格對學(xué)生能起到一定的熏陶感染作用。

根據(jù)課文內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際,我設(shè)計(jì)了本課的三維教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)人物的肖像描寫的技法——“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

2、理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

2、引導(dǎo)學(xué)生從感受人物的肖像描寫進(jìn)而深入人物的內(nèi)心世界。

學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

1、以貝多芬的《命運(yùn)交響曲》激情導(dǎo)入,然后介紹他的生平。通過這個環(huán)節(jié),讓學(xué)生了解貝多芬的生平、作品及影響。

2、本單元的重點(diǎn)就是通過理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)容。為此我設(shè)計(jì)了第二個環(huán)節(jié)——學(xué)生自讀課文,理清文章脈絡(luò)。通過教師引導(dǎo),學(xué)生對課文有一個整體的把握,這對精讀品析課文做了有利的鋪墊。

3、在整體閱讀基礎(chǔ)上,學(xué)生精讀課文品析人物形象。為此我設(shè)計(jì)了一個問題:我從看出貝多芬是一個的人。學(xué)生通過教師引導(dǎo)對課文的信息進(jìn)行細(xì)致的篩選,從而對人物形象也有了一個立體的感知。

4、人物形象的感知如此的立體,這得益于作者對人物形象的精到的描繪,特別是對人物肖像的描寫。在教師的指引下,學(xué)生再讀有關(guān)貝多芬的肖像描寫的句子,總結(jié)描寫的要點(diǎn),并進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié):請學(xué)生進(jìn)行人物速寫,選取同班同學(xué),描寫外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗讀大家一起猜,同時我適當(dāng)點(diǎn)撥寫法得失。

5、語文在于積累,教師要實(shí)時指導(dǎo)學(xué)生知識的遷移,為此我先設(shè)計(jì)了一個問題——你還知道哪些像貝多芬一樣,身患疾病,不向命運(yùn)低頭,自強(qiáng)不息的強(qiáng)者?你了解他們多少故事?勾起他們探求這些人偉大事跡的渴望,并結(jié)合教學(xué)實(shí)際,我選取了《名人傳》《假如給我三天光明》《我的世界——無聲無光無語》《我的生活——海倫凱勒自傳》《鋼鐵是怎樣煉成的`》等幾篇勵志書籍,讓學(xué)生課外閱讀。

1、根據(jù)張志公先生關(guān)于語文課“是以知識為先導(dǎo),以實(shí)踐為主體,并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”的思想,我確定了自己閱讀教學(xué)的課型——“五步推進(jìn)式”教學(xué)模式,即“資料助讀—整體感知—精讀研討—學(xué)練鞏固—積累遷移”。這種教學(xué)模式遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即對閱讀材料由淺入深的理解過程。從教讀過程來看,既是傳授知識的過程,更是運(yùn)用知識進(jìn)行訓(xùn)練的過程。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位也都得以體現(xiàn)。

2、孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!笨梢娕d趣在教學(xué)中的積極作用。特別是導(dǎo)入,教師利用鮮活的導(dǎo)語,引起學(xué)生的興趣,自然的轉(zhuǎn)移到教學(xué)的活動中,是一堂課順利進(jìn)行的前提保證。為此根據(jù)本課的特點(diǎn),在課前播放貝多芬的代表作《命運(yùn)》,一是激起學(xué)生對音樂的感知,二來也為學(xué)生探究本文做了心理準(zhǔn)備。

3、以讀為本,運(yùn)用各種朗讀法,欣賞品味文章?!白x書百遍,其意自見”文章的語言比較地生動傳神,也有一些含義比較深刻的話,不可能光靠著語言的傳達(dá)給學(xué)生,在這種說不出、道不明的情況下,只有通過學(xué)生多次的朗讀來引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語言,教師靈活地運(yùn)用快速閱讀、默讀、齊讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵,在讀中培養(yǎng)朗讀能力。

4、重視學(xué)生能力的養(yǎng)成,文本就是例子,教師要善于運(yùn)用這些例子對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的指導(dǎo),本課就利用學(xué)以致用這個環(huán)節(jié),讓學(xué)生得到“漁”。另外,語文在于積累,教師應(yīng)依據(jù)所學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生知識遷移,轉(zhuǎn)化學(xué)生的智力和能力并進(jìn)行思想教育。讓學(xué)生知道,不僅在課堂上、在教科書中學(xué)語文,還要在課堂外、在生活中學(xué)語文。

5、根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有助于師生對話、溝通的教學(xué)情境,營造民主、和諧、互動、開放的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)的興趣。教師采用激勵語言引導(dǎo)學(xué)生主動、合作學(xué)習(xí),組織多種形式探究、討論、交流等活動,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

在教學(xué)過程中,教師應(yīng)做到賞識學(xué)生、全員參與、共同發(fā)展的目標(biāo),為此,老師就必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,運(yùn)用鼓勵性的語言和手勢調(diào)動他們的積極性,在教學(xué)過程中,對學(xué)生的提問和回答,教師始終給予積極性的評價,即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯誤,教師也會面帶微笑地鼓勵他們,點(diǎn)評要適宜。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的學(xué)生也真的讓我刮目相看了。

此外,還要鼓勵學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)活動,特別是我們班級中的學(xué)差生,讓他們在一個寬松和諧的氣氛下,勇敢地表現(xiàn)了自己。

音樂巨人貝多芬說課稿篇八

我說課的主題是“如何解讀人物真實(shí)的內(nèi)心世界”,說課的對象是《音樂巨人貝多芬》。下面我結(jié)合課文就這個問題,從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程五個方面作一具體說明。

1、教材地位。

這是人教版七下第三單元的第三篇課文。這個單元全是寫人的文章,但寫法又各不一樣,《鄧稼先》重在全面介紹,是一篇完整的`人物通訊;《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》則重點(diǎn)介紹,前一篇聚焦在人物言與行的特點(diǎn)上,后一篇集中反映人物外在與內(nèi)心的矛盾沖突;《福樓拜家的星期天》則重在寫人物出場。教學(xué)應(yīng)該圍繞四篇文章各自的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出單一而明確的目標(biāo)。

2、教材解析。

《音樂巨人貝多芬》以女傭的介紹、“我”的觀察和貝多芬的自述三個視角,以“我”的采訪為主線,刻畫出了一個外表孤獨(dú)、邋遢、暴躁而內(nèi)心卻充滿激情、渴望理解、不屈抗?fàn)幍囊魳肪奕诵蜗蟆N恼峦ㄟ^外貌、語言和動作描寫以及正面和側(cè)面描寫相結(jié)合等多種手段,為我們展示了人物矛盾而豐富的內(nèi)心世界,為我們塑造了一個偉大同時也無比真實(shí)的音樂巨人形象。

知識能力目標(biāo):

1、快速閱讀課文,理清文章脈絡(luò)。

2、通過語言文字,把握人物真實(shí)的內(nèi)心世界。

3、克服寫作的概念化,寫出人物真實(shí)的個性。

情感價值觀目標(biāo):品味語句,感悟貝多芬與厄運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人格。

1、教學(xué)重點(diǎn):通過語言文字,把握人物真實(shí)的內(nèi)心世界。

2、教學(xué)難點(diǎn):透過人物外在的表象把握人物內(nèi)在的個性特征。

教法:品讀法、抓中心句、討論與探究法。

學(xué)法:品味、分析、討論。

(一)猜測形象,引發(fā)人物思考。

1、看《貝多芬像》,猜測貝多芬是個怎樣的人。(帥氣、浪漫。)。

2、聽《命運(yùn)交響曲》,把握貝多芬的內(nèi)心世界。(充滿了不屈與抗?fàn)帯#?/p>

3、讀課文,你從文中讀出了一個怎樣的貝多芬。(表面孤獨(dú)、邋遢、暴躁,實(shí)則內(nèi)心充滿激情、渴望理解、不屈抗?fàn)?。)?/p>

(二)初讀課文,明確文章層次。

1、你從課文中讀出了怎樣的一個貝多芬?(表面孤獨(dú)、邋遢、暴躁,內(nèi)心充滿激情、渴望理解、不屈抗?fàn)?。)?/p>

2、文章是如何向我們展現(xiàn)這些內(nèi)容的?(從三個不同的角度:女傭的介紹、“我”的觀察和貝多芬的自述。)。

3、從寫作的角度這三個方面有什么不同嗎?(“女傭的介紹”屬側(cè)面描寫,“我的觀察和貝多芬的自述”屬正面描寫。)。

4、人物性格在文章前后有什么不同?(女傭介紹和“我”眼中的貝多芬是孤獨(dú)、邋遢、暴躁的,貝多芬自述的內(nèi)心充滿激情、渴望理解、不屈抗?fàn)帯#?/p>

(三)品讀探究,把握人物內(nèi)核。

1、當(dāng)貝多芬看到客人在紙上寫下的“我們要知道您的生平,把您的消息帶給萬千觀眾,使他們了解您真實(shí)的好靈魂。”時,他為什么眼里閃動著淚花?(他內(nèi)心孤獨(dú),他渴望得到理解。)。

2、你從哪些地方讀出了貝多芬的孤獨(dú)?(貝多芬的孤獨(dú)主要體現(xiàn)在五個方面:對待客人的態(tài)度、雜亂無章的環(huán)境、邋遢不整潔的衣著、悲苦的面部表情、孩子對他的模仿與嘲笑。)。

a、一株樹也比一個人好……(一方面體現(xiàn)了他在社會交往受到極大的約束,耳聾的他比不上一棵樹,因?yàn)橐豢脴渖星铱梢灾B聽大自然的聲音;另一方面,耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭,獲得了心靈的純凈和安寧,就心靈的純凈而言,社會中的人不如樹好)。

b、我——一座倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來。(正當(dāng)他對音樂的理解更進(jìn)一步,創(chuàng)作欲望旺盛之時,卻遭到耳聾的打擊,但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè),“拼命”與“巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭的決心。)。

4、作者是如何評價貝多芬這種境況的?(帶來了苦難,但同時也帶來了與人世的喧囂隔絕的安靜。)。

(四)讀寫結(jié)合,寫出人物個性。

1、小結(jié)人物個性:貝多芬是一個外表樸素邋遢而內(nèi)心高雅、外在冷漠而內(nèi)心渴望被了解、外表厭世而內(nèi)心充滿著熱情地人,這是一個矛盾的人,也正因如此,也是一個真實(shí)的人。

2、學(xué)生寫作的概念化傾向:寫老師則無限關(guān)心愛護(hù),寫父母則嚴(yán)愛有加,寫不出個性化的老師和父母,讓人覺得假,覺得不真實(shí)。寫出真實(shí)的人,寫出人的個性。

3、《三國演義》人物的類型化特點(diǎn)。

4、課后寫作讀后感,題目為:

一個人物真實(shí)的內(nèi)心世界。

音樂巨人貝多芬說課稿篇九

(1)查字典,看注釋,讀準(zhǔn)每個字的的音,掌握重點(diǎn)詞語。

(2)探究幾個難句的含義,把握文章內(nèi)容。

(3)體會課文中出色的肖像描寫,學(xué)習(xí)從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。

2、過程與方法

(1)通過教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料,以便進(jìn)一步了解人物。讓學(xué)生學(xué)會一種新型的學(xué)習(xí)方法。

(2)通過上網(wǎng)查資料,利用網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí),提高學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

(3)通過對課文中疑難問題的探究,理解文章內(nèi)容,體會課文中出色的肖像描寫。

(4)通過人物速寫練習(xí),學(xué)習(xí)塑造人物的學(xué)習(xí)方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

(1)通過欣賞貝多芬的《命運(yùn)》交響曲,提高學(xué)生對音樂美的感受能力,激發(fā)學(xué)生對貝多芬的熱愛。

(2)學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,形成堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

本課是在七年級語文(下)第三單元(名人單元)中,學(xué)習(xí)本課探尋貝多芬的生命足跡,學(xué)習(xí)他的頑強(qiáng)精神。更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。

1、重點(diǎn):把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌刻畫人物的寫法。

2、難點(diǎn):理解文中幾個難句的含義。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生主動參與型教學(xué)模式。

查字典,看注釋,熟讀課文,并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

1課時

(一)情境導(dǎo)入:提出問題,(師:對一個畫家來說什么最重要?對一個歌唱來說什么最重要?那對一個音樂家來說又是什么最重要呢?生:耳朵。師:耳聾對平常人是一部世界的死亡,對音樂家是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂作品。)聽《命運(yùn)》交響曲。

(二)新課教學(xué):

1、"貝多芬"這個名字,大家也許很熟悉,而對于這個人,大家也許是"對面不相識",不過,沒關(guān)系,我們可以借助網(wǎng)絡(luò)課件來了解貝多芬。

2、教師介紹課件的使用方法。

3、學(xué)生打開"影音資料"和打開"語文網(wǎng)站鏈接"下的幾個網(wǎng)址,查閱有關(guān)貝多芬的資料。學(xué)生交流查閱的資料。

4、打開"質(zhì)疑探究",學(xué)生將在課文預(yù)習(xí)過程當(dāng)中遇到的疑難問題發(fā)表在bbs公告欄中,同學(xué)老師幫助答疑。

5、我們這堂課,主要是學(xué)習(xí)如何通過外貌描寫來表現(xiàn)人物性格,請學(xué)生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開"性格分析",請同學(xué)們試著分析一個他的性格。接著分析本文的外貌描寫的特點(diǎn)。(作者不單純是外表和外貌的簡單描繪,而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌,給我們讀者以深刻的印象)。

6、打開"外貌對比",請同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照,看看像不像,像在哪?學(xué)生讀出相似的語句。師指導(dǎo):成功的外貌描寫,往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。

7、學(xué)習(xí)用這種塑造人物的方法來寫作。打開"人物速寫"作5分鐘片段作文,刻畫同班同學(xué),不說出姓名,選三作同學(xué)的作品屏幕廣播,由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰,最后學(xué)生點(diǎn)評,論其寫法的得失。

(三)課堂小結(jié):貝多芬是偉大的,不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳芳?,也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭的人。

我們今天學(xué)習(xí)了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法,也學(xué)習(xí)了貝多芬那生命不息,戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯畈粫偸且环L(fēng)順的,會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?,我們要以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神去戰(zhàn)勝他們。

(四)布置課外作業(yè):

1、將人物速寫整理出來,寫有作文本上。

2、聽貝多芬其他名曲,提高藝術(shù)素養(yǎng)。

3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。

音樂巨人貝多芬說課稿篇十

一天,貝多芬來到一家飯館用餐。點(diǎn)過菜后,他突然來了靈感,便順手抄起餐桌上的菜譜,在菜譜的背面作起曲來。不一會兒,他就完全沉浸在美妙的旋律之中了。侍者看到貝多芬那十分投入的樣子,便不敢去打擾他,而打算等一會兒再給他上菜。大約一個小時之后,侍者終于來到貝多芬身邊:“先生,上菜嗎?”貝多芬如同剛從夢中驚醒一般,立刻掏錢結(jié)帳。侍者如丈二和尚——摸不著頭腦:“先生,您還沒吃飯呢!”“不!我確信我已經(jīng)吃過了?!必惗喾腋韭牪贿M(jìn)侍者的一再解釋,他照菜單上的定價付款之后,抓起寫滿音符的菜譜,沖出了飯館。

晚年的貝多芬有一次聽到一位朋友彈奏他的《c小調(diào)三十二變奏曲》。聽了一會兒,他問道:“這是誰的作品?”“你的?!迸笥鸦卮鹫f?!拔业??這么笨拙的曲子會是我寫的?”然后又補(bǔ)充了一句:“啊,當(dāng)年的貝多芬簡直是個傻瓜!”歌德評論席勒的話,完全適用于貝多芬:“他每星期都在變化,在成長。我每次看到他時,總覺得他的知識、學(xué)問和見解比上一次進(jìn)步了。”有一時期,貝多芬甚至想毀掉他青年時期所作的歌曲《阿黛萊苔》和《降e大調(diào)七重奏》(作品20號)。這絕不是偶然的,象貝多芬這樣,真可以說是“五十而知四十九之非”了。

貝多芬在18歲時(1788年)和波恩的勃勞寧一家交上了朋友,這一家的女兒埃雷奧諾勒(1772-1841)和兒子羅倫茨(1777-1798)跟貝多芬學(xué)習(xí)鋼琴。1792年11月,貝多芬離開波恩去維也納。由于離別前發(fā)生了一場爭吵,貝多芬到了維也納以后有一年沒有和埃雷奧諾勒通過信。1793年,他把在維也納出版的第一部作品(其中一部分是在波恩寫的)題獻(xiàn)給了埃雷奧諾勒。這部作品就是以莫扎特的歌劇《費(fèi)加羅的婚禮》第一幕中費(fèi)加羅的詠嘆調(diào)為主題的小提琴和鋼琴變奏曲。1793年11月2日,貝多芬寫給埃雷奧諾勒的信里,在談到尾聲中鋼琴部分技術(shù)艱難的`顫音時說:“維也納有些人在晚上聽了我的即興演奏后,第二天就會把我的風(fēng)格上有某些特色的東西記錄下來,算作他們自己的東西而沾沾自喜。要是我沒有看穿他們的這種行徑,我是不會寫這類曲子的。我知道他們的曲譜很快就要出版,所以我決定先發(fā)制人。但我還有另一個理由:我想難倒那些維也納鋼琴家,其中有幾個是我的死敵。我要用這個來回敬他們,因?yàn)槲伊系?,我的變奏曲將會到處和那些所謂的先生們狹路相逢,使他們顯出一副狼狽相?!辈痪靡院螅惗喾以诖笸V眾之下演奏了這個曲子,顯示了他那高超的鋼琴技巧。

門德爾松曾將貝多芬的一份手稿公之于眾。在這張稿紙上,有一處改了又改,竟貼上了十二層小紙片。門德爾松將這些小紙片一一揭開,發(fā)現(xiàn)最里面的那個音符(即最初的構(gòu)想)竟然與最外面的那個音符(第十二次改寫的)完全一樣。想當(dāng)初,我國北宋文學(xué)家王安石,曾為一句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字煞費(fèi)苦心,也曾設(shè)想過幾十種方案才最終定稿。正是由于古今中外的杰出藝術(shù)家們那種“語不驚人死不休”的創(chuàng)作精神,才使后人欣賞到如此動人的藝術(shù)精品。作曲對于貝多芬而言,是一項(xiàng)十分艱苦的工作。他寫作歌劇《費(fèi)德里奧》時,為其中的一首合唱曲先后擬定過十種開頭。人們熟悉的《命運(yùn)交響曲》第一樂章的主題動機(jī),也曾在他的草稿中找到過十幾種不同的構(gòu)想。貝多芬常常揣著筆記本,在散步時也從不忘記將突發(fā)的靈感記錄下來。這一點(diǎn)又極像我國唐朝詩人李賀。

音樂巨人貝多芬說課稿篇十一

一、教材分析:

《音樂巨人貝多芬》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡,學(xué)習(xí)他們的精神,有利于學(xué)生的健康成長。對于貝多芬的故事,初一的學(xué)生有所了解,但其了解是淺顯的,模糊的。這篇文章以細(xì)膩的筆法,形象的描寫了這位音樂巨人獨(dú)特的個性和精神。走近他,了解他,學(xué)習(xí)他,是一次震撼人心的精神之旅。

二、教學(xué)目標(biāo):

1.引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò),把握文章的內(nèi)容,培養(yǎng)搜索信息的能力;

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法;

3.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木?,潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

三、學(xué)法指導(dǎo):

1、速閱讀的方法:不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀,搜索重要信息;

2、讀寫結(jié)合法:讀是基礎(chǔ),是吸收;寫是表達(dá),是創(chuàng)造。

3、自主探究法:小組間的討論和評價。

四、教學(xué)過程:

(一)音樂激思,遙看大師:

說明:音樂是宇宙通用的語言,通過聽,激發(fā)學(xué)生想象和閱讀的興趣,自然的導(dǎo)入課文,拉近了文本與學(xué)生的距離。

(二)整體感知,走近大師。

2、再談對貝多芬的認(rèn)識。

說明:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的重要途徑。閱讀是學(xué)生個性化的行為,這一環(huán)節(jié)使學(xué)生處于積極主動的思維和情感活動中。

(三)局部品味,觸摸、評價大師。

剛才我們初步了解了音樂大師貝多芬,現(xiàn)在我們再由外表到內(nèi)心對貝多芬進(jìn)行更深入細(xì)致的了解。

1、劃出描寫貝多芬外貌的句子,抓住關(guān)鍵詞語說說這些反映了貝多芬怎樣的個性?

2、這些描寫是按照什么次序來寫的?明確:由整體到局部,局部(由上到下)。

3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂,請談?wù)勀愕母惺堋?/p>

在20節(jié)、22節(jié)、24節(jié)、27節(jié)等處。

4、再請學(xué)生談?wù)劊耗阊壑械呢惗喾沂且粋€怎樣的人?

讓學(xué)生各抒己見,結(jié)合課文和自己舊有的知識來談。明確:獨(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅而善良,熱愛自然,追求自由,獻(xiàn)身音樂。

說明:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)。

(四)拓展延伸,摹寫小我。

1、從這篇文章中,你認(rèn)為要寫好一個人物必須注意那幾點(diǎn)?

明確:要通過多種描寫刻畫人物,外貌描寫(與眾不同之處,以形傳神,忌臉譜化)語言描寫(符合人物的身份、個性)。

2、寫作:《猜猜他是誰》為題,寫一個班內(nèi)人物,重點(diǎn)通過外貌描寫和語言描寫,寫出該人物獨(dú)特的個性。交流。

說明:讀書貴在能入能出,借鑒模仿是寫作的基礎(chǔ),通過寫能進(jìn)一步感悟領(lǐng)會本文描寫人物的精妙。

(5)回顧課文,與大師平等對話。

再次聆聽《命運(yùn)交響曲》,邊聽邊寫《貝多芬,我想對你說》,寫出一兩句有獨(dú)特見解的話。相互交流。

說明:以音樂為背景,加以評論,便于學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀,拓展了學(xué)生思維的空間。

板書設(shè)計(jì):

衣著整體。

頭發(fā)蓬亂上。

形外貌頭部眼睛深邃局部。

嘴緊閉下。

神獨(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅而善良,熱愛自然,追求自由,獻(xiàn)身音樂。

說明:此板書重點(diǎn)突出,條理清晰,一目了然。

總體評價:此教案注重學(xué)法的培養(yǎng),使學(xué)生在與大師的對話中,自主探究。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力,而且潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。

音樂巨人貝多芬說課稿篇十二

法國作家梅里美說得好:“作詩只能說到七分,其余的三分應(yīng)該由讀者自己去補(bǔ)充。”我馬上聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)的藝術(shù),覺得教學(xué)藝術(shù)也和詩一樣,頗有相同之處:教師講課也只能講到七分,其余的三分應(yīng)該由學(xué)生自己去補(bǔ)充,去創(chuàng)造,這就要求我們教師改變傳統(tǒng)觀念課堂教學(xué)不應(yīng)該講通講透,要留給學(xué)生思維的空間,留足學(xué)生思考的余地,讓學(xué)生自奮其果,只有這樣,才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。我甚至覺得有些課文,教師可以只講五分,滔滔不絕,把教材上和教參上的知識和盤托出,這本來就是越俎代庖的錯誤之舉,犯了藝術(shù)上所說的“直露”的毛病,我們要花的功夫應(yīng)該是在設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥上面,時而煽情,時而理智地引導(dǎo)總結(jié),因此,我覺得采用“多元化“的教學(xué)方法,讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的新理念下來學(xué)習(xí)主篇文章,是非常有必要的。

(一)、采用“多元化”的教學(xué)方法,凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。新課程以“為了每個學(xué)生的發(fā)展”為基本理念,這意味著我們基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”,讓每個學(xué)生的個體獲得充分地發(fā)展,培養(yǎng)出有個性的人才。這個案例就本著新課程的理念,采用“多元化”的教學(xué)方法如游戲、采訪、學(xué)生互相之間設(shè)疑解疑,仿寫,賞析音樂等等,它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。

(二)、以讀為本,運(yùn)用各種朗讀法,欣賞品味文章。

“讀書百遍,其意自見”文章的語言比較地生動傳神,也有一些含義比較深刻的話,不可能光靠著語言的傳達(dá)給學(xué)生,在這種說不出、道不明的情況下,只有通過學(xué)生多次的朗讀來引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語言,教師靈活地運(yùn)用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵,在讀中培養(yǎng)朗讀能力。

(三)、在實(shí)踐中去體驗(yàn)文章深厚的情感。

(四)、賞識學(xué)生、全員參與、共同發(fā)展。

欣賞音樂等活動對于初一學(xué)生來說是一大難題,特別是貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,但是正是這給活動的順利進(jìn)行帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的反差(遭受如此大的打擊與挫折,卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作)效應(yīng),強(qiáng)化教學(xué)效果。之所以選擇《命運(yùn)交響曲》,是因?yàn)閺墓胖两?,貝多芬這個名字就始終與古典音樂等量齊觀,他的才能和他的堅(jiān)毅精神以一種獨(dú)一無二的音樂方式結(jié)合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五,即貝多芬第五交響樂,又名“命運(yùn)”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高,我也不是想上成專業(yè)的音樂鑒賞課,但是我覺得這么好的音樂雖然不能決定和改變什么,但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的,怎么能隨便放過這樣一個好時機(jī)?這時,老師就必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,運(yùn)用鼓勵性的語言和手勢調(diào)動他們的積極性,在教學(xué)過程中,對學(xué)生的提問和回答,教師始終給予積極性的評價,即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯誤,教師也會面帶微笑地鼓勵他們,諸如“同學(xué)們的回答真是各具特色,都有一定的道理,可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的學(xué)生也真的讓我刮目相看了。

此外,還要鼓勵學(xué)生全員參與討論游戲等活動,特別是我們班的郁軍同學(xué),雖然是弱智學(xué)生,但他在這樣寬松熱烈的氣氛下,也勇敢地表現(xiàn)了自己。

總之,這案例本著新課程新理念的思想,運(yùn)用多種渠道充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,使他們在游戲、討論、賞析中得到了自己的真切體驗(yàn),作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)老師,我也試著闡釋一種全新的教學(xué)理念,希望通過嘗試,可以走出一條可行的學(xué)生樂學(xué),教師樂教的道路。

音樂巨人貝多芬說課稿篇十三

1.看注釋,讀準(zhǔn)每一個字的音,掌握重點(diǎn)詞語。

2.理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

4.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)。

理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容;學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。

課前準(zhǔn)備。

看注釋,熟讀課文,并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

第一課時。

一.整體感知。

1.導(dǎo)入新課:

聽一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。讓學(xué)生回答曲名、作者。

問:你從交響曲中聽到了什么?(樂曲奏出了與命運(yùn)抗掙的最強(qiáng)音)。

貝多芬的耳疾起于28歲的時候(17),自此至57歲(1827年)逝世,其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期,然而大部分的作品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候,他仍是繼續(xù)作曲,終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆,所以,貝多芬的偉大,決不只在于他是一個音樂家,他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運(yùn)的不屈抗掙之中,他是心的英雄,他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

2.教師范讀課文。

3.學(xué)生帶著下列問題自由朗讀,教師正音。

客人是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事?

四人小組討論,學(xué)生合作探究學(xué)習(xí),明確:

主要事件:客人參觀貝多芬工作室,貝多芬和客人會面,貝多芬回憶他最后一次指揮機(jī)音樂會的情形。

二.研讀與賞析。

1.學(xué)生細(xì)讀課文,找出自己不理解的句子,或是能觸動心弦的.句子,用筆畫出來。四人小組討論,合作探究,理解句子含義,然后全班討論明確,教師適時點(diǎn)撥或補(bǔ)充。

a.你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛是什么意思?

b.為什么貝多芬說一棵樹好比一個人好?

e.他誠然孤獨(dú),可是有永恒為伴,這里的永恒是指什么?

明確:對不幸命運(yùn)的抗掙。

3.你認(rèn)為貝多芬是一個怎樣的人?

明確:獨(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅而善良,熱愛自然,追求自由,獻(xiàn)身音樂。

三.小結(jié)。

貝多芬的偉大,決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂,他是心的英雄,他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

耳聾,對平常人是一部分世界的死亡,對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了,而貝多芬不曾死,并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界,重創(chuàng)音響的王國,不但為他自己,而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力,只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。

第二課時。

一.導(dǎo)入新課。

二.研讀課文。

1.學(xué)生速讀課文,找出描寫貝多芬相貌的段落,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

2.學(xué)生精讀6、7、8、9段,勾畫出關(guān)于貝多芬外貌的句子,并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

討論明確:

兩肩極寬能挑起整個生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子。

衣服陳舊不整潔,衣服后面脫著失效的助聽器-浪漫不拘小節(jié),典型的藝術(shù)家性格。

有力的大手彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

外貌描寫(神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴)是一位剛毅、頑強(qiáng)、善良、執(zhí)著的人,透出堅(jiān)韌無比的生的意志。

三.體驗(yàn)與反思。

1.學(xué)生朗讀6、7、8、9段。

2.教師點(diǎn)撥:描寫人物外貌的要旨抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫,要做到以形傳神,切忌面面俱到,切忌臉譜化。

3.學(xué)以致用:用學(xué)到的描寫人物外貌的方法,作5分鐘人物速寫,所刻畫的人物均是同班同學(xué),不說出姓名。然后,全班交流,由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰,最后學(xué)生互評,論其寫法的得失。

4.小組討論:站在客人的角度,談?wù)勥@次訪問的收獲。

5.再次聆聽《命運(yùn)交響曲》,并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同?

明確;莫扎特的音樂是感覺的藝術(shù),貝多芬的音樂是靈魂的聲音。

6.拓展作業(yè)。

a.聽貝多芬其他名曲,提高藝術(shù)修養(yǎng)。

b.將外貌速寫整理出來,寫在作文本上。

c.課外閱讀《約翰.克利斯多夫》。

音樂巨人貝多芬說課稿篇十四

他1770年出生在德國的波恩,在貝多芬小的時候,他的父親對他的期望非常高,希望自己的兒子成為莫扎特式的音樂神童。在貝多芬才4歲的時候,父親便把一堆的曲譜放在貝多芬面前讓他彈奏,有時候貝多芬把小手都練腫了還是不敢休息。

一天,教堂的鐘聲都已經(jīng)敲了12下了,貝多芬還在練習(xí),他必須等到父親回來檢查他的曲子才能睡覺,母親看著眼睛瞇成一條縫的貝多芬,垂憐的對他說:“孩子,都12點(diǎn)了,先去睡覺吧?!?/p>

“不行,爸爸等會回來看見我沒有練琴,會打我的。”

媽媽對這個酒徒的丈夫也沒有辦法,只好抱著貝多芬在琴邊流淚,很快,貝多芬在母親的懷抱睡著了,媽媽便把他抱上了床。

當(dāng)鐘聲再次敲響的時候,貝多芬的酒徒父親回來了,“那個小兔崽子呢,怎么不練琴了?”

“你不看看都幾點(diǎn)了,還讓孩子練琴,你要把他弄死才肯罷休啊?”

對,你說的對”貝多芬父親一邊說著,一邊來到貝多芬床邊,把貝多芬提了起來,母親怎么攔也攔不住。

貝多芬迷迷糊糊的在琴上一邊彈,一邊閉著眼睛,盡管如此,貝多芬的琴聲還是十分流暢自然。

“行,這還有點(diǎn)莫扎特的樣子?!备赣H在一邊高興的說。

音樂巨人貝多芬說課稿篇十五

生(眾):《命運(yùn)交響曲》!《命運(yùn)》!?。

周偉光:這是貝多芬作曲的!?。

劉帥:這是貝多芬在耳聾之后的作品!?。

師:好,你了解的不少,誰對貝多芬再多一些介紹??。

師:誰想說說,直接站起來。?。

(同學(xué)臉上顯出詫異的神色)。?。

師:聽了剛才的描述,同學(xué)們有不同的意見嗎?提出來。?。

豐超:我也同意解華民的意見,應(yīng)該講出自己的真情實(shí)感來。?。

(注:于程程母親精神有問題,父親癱瘓,家中無人照管,溫飽都成問題,班內(nèi)經(jīng)常在生活方面給她提供幫助)。

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