教案是教學(xué)活動(dòng)的核心文件，有助于教師系統(tǒng)地開展教學(xué)工作。教案的編寫需要教師結(jié)合教材，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。小編為大家收集的教案范文涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，能夠滿足不同教師的需求。
科利亞的木匣語文教案篇一
???????德育目標(biāo)能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的.變化采用不同的做法解決問題。
???????知識(shí)目標(biāo)學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。
???????能力目標(biāo)理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說出各段大意。
???????二、教學(xué)重點(diǎn)。
???????科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
???????三、教學(xué)難點(diǎn)。
???????科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
???????四、教學(xué)疑點(diǎn)。
???????1．課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？
???????五、教具科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。
???????六、教學(xué)方法導(dǎo)讀法。
???????七、課時(shí)安排三課時(shí)。
???????八、教學(xué)過程。
???????第一課時(shí)。
???????（一）揭題、審題。
???????1．今天我們學(xué)習(xí)第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）。
???????2．科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。
???????（二）學(xué)生自學(xué)課文。
???????1．默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
?????&nbs。
科利亞的木匣語文教案篇二
師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個(gè)故事，這個(gè)故事將會(huì)告訴我們?cè)鯓涌磫栴}，怎樣想問題。
故事的題目是……（師出示課題）。
（生齊讀課題）。
師：木匣是什么東西呀？
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。
師：要讀懂這個(gè)故事，必須先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎？先開哪列火車？
（生紛紛踴躍舉手）。
（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對(duì)的全班跟讀，讀錯(cuò)的指名幫助正音）。
師：火車順利地到達(dá)終點(diǎn)，有的火車還開得挺快的呢！現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語里來讀讀吧！
（師出示課件，生齊讀生字詞）。
師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@兩個(gè)詞語齊讀一遍。
（生讀“免得”“懂得”兩個(gè)詞語）。
（課件出示多音字）。
師：誰來讀讀這三個(gè)詞語或短語。
（指名讀）。
師：你們真棒！都讀對(duì)了！老師送你們每人一個(gè)大拇指。
（師送給學(xué)生“大拇指”，全班齊讀那三個(gè)詞語或短語）。
師：同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容，那就請(qǐng)你們趕快打開書本，用自己喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請(qǐng)你們?cè)谖闹械目瞻滋幃嬌蠁栴}泡泡吧！
（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo)）。
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰來說說課文講了一件什么事？
師：有沒有補(bǔ)充的？
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時(shí)候埋下木匣？什么時(shí)候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好！四年前也就是文中提到的什么時(shí)候？
生4：戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候。
師小結(jié)、板書：戰(zhàn)爭(zhēng)開始 埋木匣。
四年后 找木匣。
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！
生1：老師，什么叫手鋸？
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
（課件出示“手鋸”圖片）。
師：這又是什么？
（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。）。
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？
生3：因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦砹?，東西不能都帶走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一個(gè)人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號(hào)。
生7：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣的？
師：這個(gè)問題提得不錯(cuò)。老師送你個(gè)“大拇指”。
（送給生7一個(gè)“大拇指”）。
生齊答：明白了！
師：這個(gè)問題提得很有思考價(jià)值，老師送你一個(gè)“大拇指”。誰能解答？
（送給生8一個(gè)“大拇指”）。
生9：因?yàn)閶寢屵^了發(fā)育期，個(gè)子不會(huì)長(zhǎng)高，步子也不會(huì)再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個(gè)“大拇指”。
（送給生9一個(gè)“大拇指”）。
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？
師：哎呀！連老師都不會(huì)想到提這樣的問題。你可真會(huì)思考！
生9：老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科利亞挖木匣”為題，那就不完整了！
師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個(gè)“大拇指”。
（送給生9、生10每人一個(gè)“大拇指”）。
（生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言）。
師：還有一些同學(xué)要發(fā)問，你們暫時(shí)把問題存起來，先幫老師解決個(gè)問題，行嗎？
（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）。
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。
（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）。
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認(rèn)真思考找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯(cuò)，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么思考的？
（課件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀）。
師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來和我做個(gè)跨步比賽。誰愿意？
（生踴躍舉手，點(diǎn)一名學(xué)生上臺(tái)）。
師：我們站在同一起跑線上，請(qǐng)你按平時(shí)走路的步子向前走十步。老師也走十步，下面的同學(xué)一起數(shù)。
（生和師一起向前走10步）。
師：從剛才的演示，你們明白了什么？
生1：老師十步走得比較遠(yuǎn)。
生2：老師的個(gè)子高，步子大，潔兵的個(gè)子矮，步子小。
生齊答：十步（師用“腳印”演示）。
師：當(dāng)時(shí)他的步子怎樣？
生齊答：步子小。（師板書：步子小）。
生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）。
師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢？
生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）。
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？
生齊答：有。
師：文中哪個(gè)詞語說明結(jié)果和他想的一樣？
生：果然。
師：很好。請(qǐng)同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。
（課件出示第十二自然段，齊讀）。
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
（課件出示第十三自然段，齊讀）。
師：是啊，時(shí)間一天天過去人一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。
（師板書：周圍的一切都在起變化）。
師：這個(gè)故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們?cè)敢庠賮碜x一遍課文嗎？
生齊讀：愿意。
（生齊讀課文）。
師：我們的周圍哪些在起變化呢？請(qǐng)同學(xué)留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié)課我們?cè)賮斫涣鹘涣鳌?/p>
這節(jié)課我上得輕松灑脫，學(xué)生學(xué)得開心自在。
我想問題是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同解疑，把提問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價(jià)值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學(xué)，以前老師一問一答，學(xué)生圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維常常被束縛?？蓱z的孩子只能成為知識(shí)的接受者，沒有爭(zhēng)議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應(yīng)越來越多地激勵(lì)思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
這是《科利亞的木匣》第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學(xué)生都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個(gè)亮點(diǎn)值得一說：
首先，在識(shí)字教學(xué)上，能遵循三年級(jí)學(xué)生識(shí)字的水平、特點(diǎn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過查字典等多種渠道，運(yùn)用以前學(xué)過的識(shí)記生字的方法，自主識(shí)字，培養(yǎng)自學(xué)能力。課堂上，教師采用“開火車認(rèn)字學(xué)詞”“多音字重點(diǎn)提示”的方法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣，真正做到把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者?；ǖ臅r(shí)間少，卻取得事半功倍的效果。
其次，在“初讀感知”這個(gè)環(huán)節(jié)，安排“質(zhì)疑問難”培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。“問題”，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學(xué)生思維活躍，課堂上，一個(gè)又一個(gè)問題的提出與解答，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學(xué)生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，學(xué)生真正成為閱讀的主人。
再次，在理解課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，以“重點(diǎn)問題”為線索，抓住重點(diǎn)段落，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。《科利亞的木匣》篇幅較長(zhǎng)，段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐段講解，所費(fèi)時(shí)間多，效果也不好。這節(jié)課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點(diǎn)段落（9～11），在反復(fù)誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時(shí)間一天天過去，人一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化”的道理。
總之，這節(jié)課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護(hù)的語言點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對(duì)話，在語文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己！
科利亞的木匣語文教案篇三
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解科利亞埋木匣、挖木匣和得到啟示的.經(jīng)過，練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文，體會(huì)課文最后一個(gè)自然段的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課文掛圖、課文內(nèi)容投影片。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按“埋木匣，挖木匣，得到的啟示”分為三部分。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
揭題：今天我們來學(xué)習(xí)第18課《科利亞的木匣》?？评麃喪且粋€(gè)外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、聽錄音范讀課文，要求聽準(zhǔn)生字詞讀音。
3、組詞練習(xí)：
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科利亞的木匣語文教案篇四
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。聽寫最后一個(gè)自然段。
2、朗讀課文。了解科利來埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)。
1．科利亞怎樣從挖木匣中得到啟示。
2．練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課文掛圖、投影片。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、激趣揭題。
二、整體感知，了解課文敘述順序。
1．逐段指名讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利。
2．學(xué)生提出不理解的詞語，教師分類指導(dǎo)。
4．學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
5．學(xué)生細(xì)讀課文，按照思考?練習(xí)2的提示將課文按照“埋木匣--挖木匣--受到啟示”的順序分成三個(gè)部分。
6．圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發(fā)”這三個(gè)小標(biāo)題，可以提哪些問題？
三、了解“埋木匣”的過程。
1．自讀課文第一至第三自然段，想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫出表示時(shí)間、動(dòng)作的詞句。
2．學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
四、概括第一至第三自然段的主要內(nèi)容。
剛才同學(xué)們通過讀書、討論，讀懂了這一部分，誰懂了這一部分，誰能用概括的語言說說這一部分的主要內(nèi)容？學(xué)生互說、互評(píng)。
五、指導(dǎo)書寫生字。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1．感情朗讀第一至第三自然段。
2．說一說這一部分的主要內(nèi)容是什么。
二、了解“挖木匣”的過程。
1．教師提示：我們?cè)趯W(xué)科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內(nèi)容時(shí)用了什么方法？我們也可以用比較的方法學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。（出示自學(xué)提示）。
（1）自讀課文，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時(shí)間的重點(diǎn)語句。
（2）科利亞為什么開始找不到木匣，后來找到了？想一個(gè)方法告訴大家。
2．學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)、討論，教師巡視。
3．學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，教師相機(jī)指導(dǎo)。
4．指導(dǎo)朗讀第四至第十二自然段。
（1）分角色朗讀。讀中指導(dǎo)：不同的人物要讀出不同的語氣。
（2）再讀評(píng)議。
5．學(xué)完這一部分，你們能用概括的語言說說這一部分的主要內(nèi)容嗎？
三、理解科利亞受到的啟發(fā)。
1．讀科利亞最后說的話。
2．畫出這段最關(guān)鍵的一句話。
學(xué)生說自己對(duì)這句話的理解。
2．教師組織學(xué)生交流：從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么？
四、回顧全文，概括主要內(nèi)容。
1．同學(xué)們通過學(xué)習(xí)、討論，讀懂了每一部分的內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線索，說說這篇課文的主要內(nèi)容。
2．學(xué)生口述、評(píng)議。
五、課堂練習(xí)。
1．完成課后思考?練習(xí)3的題目。
2．聽寫課文最后一個(gè)自然段。
作者郵箱：huangjian@。
科利亞的木匣語文教案篇五
設(shè)計(jì)理念：
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)按照新課標(biāo)精神，倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，營造賞識(shí)理念下的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。
教學(xué)目標(biāo)：
1了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的原因，學(xué)習(xí)其愛動(dòng)腦筋的精神。
2能正確、流利有感情地朗讀課文。
3知道“仍然”、“果然”的詞義，會(huì)區(qū)分并能應(yīng)用。
4體會(huì)最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結(jié)合自身實(shí)際簡(jiǎn)單談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因，體會(huì)最后一自然段的意思。
2區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、掛圖等。
教學(xué)過程：
一復(fù)習(xí)引入。
孩子們，前面的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識(shí)了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？
（把自己心愛的小玩意裝進(jìn)了一個(gè)木匣，并且埋在了土里。）他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復(fù)習(xí)學(xué)過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今天就來了解吧。
二學(xué)習(xí)新課，讀中感悟。
1學(xué)習(xí)4、5自然段。
（自讀）說說你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們?cè)诳ι缴盍?年；科上了小學(xué)會(huì)數(shù)到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）。
科利亞的木匣語文教案篇六
《科里亞的木匣》是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第第七單元的一篇講讀課。講述的是科里亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，告訴了我們隨著時(shí)間的變化，周圍的一切都在不斷地變化，無論做什么事，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”“挖木匣”和從中“得到啟發(fā)”來講的?？评飦喌谝淮瓮诓坏侥鞠皇窃鯓铀伎嫉?，科里亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材的重點(diǎn)?？评飦嗂に伎嘞牒髮?duì)小伙伴說的那段話是教學(xué)的難點(diǎn)，要通過幫助學(xué)生理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
二、說課時(shí)安排。
本課課文篇幅較長(zhǎng)，根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知水平及針對(duì)本課敘述順序清楚的特點(diǎn)將閱讀理解課文內(nèi)容分為兩課時(shí)完成：第一課時(shí)學(xué)習(xí)字詞，幫助學(xué)生理清課文敘述順序，理解課文主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)“埋木匣”的內(nèi)容。第二課時(shí)理解“挖木匣”及從中“得到啟發(fā)”的課文內(nèi)容。
三、說目標(biāo)。
下面僅就理解理解“挖木匣”及從中“得到啟示”這一課時(shí)進(jìn)行說課。根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，了解科利亞挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤于思考的習(xí)慣。2、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文。
四、說教法。
我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語文課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)參與，主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的點(diǎn)撥，圍繞重點(diǎn)展開討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，逐步獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。
五、說學(xué)法。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用“說、讀、畫、議”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
六、說教學(xué)過程。
（一）復(fù)習(xí)引入新課。
出示幻燈片，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，很愿意和老師一起學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白今天學(xué)得文章與變化有關(guān)系，自然引入新課的學(xué)習(xí)。且復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（意圖：通過復(fù)習(xí)整體把握課文內(nèi)容，引入新課學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課文整體思路。）。
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、在挖木匣時(shí)，媽媽和科利亞各是怎么做的？結(jié)果怎樣？（意圖：采用對(duì)比的方法，打開學(xué)生的思路）。
2、重點(diǎn)分析、理解、朗讀科利亞第一次挖木匣的句子。此環(huán)節(jié)教學(xué)通過重點(diǎn)理解詞句、指導(dǎo)朗讀。
（意圖：這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，圍繞問題展開討論，同時(shí)通過對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，提高學(xué)生的朗讀能力。）。
3、采用分角色的方法學(xué)習(xí)9、10自然段。
4、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解第11自然段。
這一自然段是科利亞冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的原因，是本課的難點(diǎn)。邊讀邊找出科里亞想出的挖不到木匣原因的句子，讀后指名說出句子，然后通過幻燈片幫助學(xué)生理解文本。
（意圖：在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，通過課件演示的方法使學(xué)生明白科里亞第一次沒有挖到木匣的原因。這樣比較直觀，學(xué)生容易理解。）。
5、學(xué)習(xí)12自然段，讓學(xué)生理解“果然”的意思。
6、體會(huì)科利亞是什么樣的孩子？
三、通過最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白科利亞從這件事中明白的一個(gè)道理。
四、拓展延伸：讓學(xué)生說一說我們周圍有什么在起變化?
(意圖：將語文學(xué)習(xí)還原于生活，讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去思考，體現(xiàn)“生活第一”的思想理念。)。
五、作業(yè)????。
學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們?cè)陂L(zhǎng)大，玩耍的時(shí)候，我們?cè)陂L(zhǎng)大，甚至睡覺的時(shí)候，我們?cè)陂L(zhǎng)大。生活中，往往在做某一件事情的時(shí)候，你突然發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大了，現(xiàn)在請(qǐng)你以《變》為題目把這件事寫寫吧。
（意圖：培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，達(dá)到積累語言，提高表達(dá)能力的目的，同時(shí)使學(xué)生明白自己起變化了。）。
六、板書設(shè)計(jì)????????????????。
埋 ???????步子小。
挖 ???????步子大。
受到啟發(fā)?????????一切都在變化。
（意圖：這樣設(shè)計(jì)板書簡(jiǎn)明扼要，條理分明，把知識(shí)的重點(diǎn)鮮明地?cái)[在學(xué)生眼前，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。）。
科利亞的木匣語文教案篇七
主要內(nèi)容課文敘述在德國法西斯快要打來時(shí)，科利亞學(xué)著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過思考，科利亞在離門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。
中心思想課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，說明隨著時(shí)間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。
段落結(jié)構(gòu)這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段。
第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節(jié)先講挖坑。第二節(jié)科利亞埋木匣。第三節(jié)主要回答科利亞埋木匣的原因。
第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡(jiǎn)略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經(jīng)過自己的思考，終于找出了問題的癥結(jié)。
課文最后一個(gè)自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能采用固定不變的態(tài)度。
寫作方法
1．本文按時(shí)間順序記敘，篇末點(diǎn)明中心。讀后引人深思。
2．前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。
課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學(xué)數(shù)數(shù)”“只會(huì)數(shù)到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉(xiāng)時(shí)“長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”相呼應(yīng)，為科利亞因人長(zhǎng)大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。
教材重點(diǎn)科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點(diǎn)。
教材難點(diǎn)科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
二、教學(xué)建議
1．要抓好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求可以是：仔細(xì)讀課文，畫出不懂的詞句，提出問題。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，可做必要的檢查?？纯词遣皇橇私庹n文的基本內(nèi)容——寫了一件什么事。讓學(xué)生提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，看看他們是不是真正地讀進(jìn)去了，對(duì)學(xué)生提出的的疑難詞句應(yīng)留心記下，以便結(jié)合講讀逐步加以解決。
2．要抓住課文重點(diǎn)部分啟發(fā)思考，求得理解。課文重點(diǎn)在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時(shí)量的步數(shù)找，結(jié)果挖不到，后來經(jīng)過冥思苦想悟到情況的變化，結(jié)果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結(jié)論。這是一個(gè)由具體到抽象的思維過程。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文內(nèi)容，可著重提醒學(xué)生注意埋東西或挖東西各在什么時(shí)候，時(shí)間變化了周圍事物起了變化也可以引導(dǎo)學(xué)生這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過板書幫助學(xué)生弄清事物在變化，在對(duì)比中加深理解：
埋木匣四年前5歲步子小量了十步
挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步
課文最后一節(jié)講科利亞的體會(huì)。要求把它和上文聯(lián)系起來理解，使學(xué)生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認(rèn)識(shí)，時(shí)間過去，人長(zhǎng)大，步子變大，由此認(rèn)識(shí)到周圍一切都在起變化。教師可聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，使學(xué)生在對(duì)具體事例的感受中懂得這個(gè)道理。
3．要給學(xué)生提供練習(xí)分段和歸納段落大意的機(jī)會(huì)?？稍趯W(xué)生初讀課文以后，按“思考·練習(xí)2”的提示，練習(xí)給課文分段，在逐段理解后讓學(xué)生練習(xí)歸納段意。
4．本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)運(yùn)用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內(nèi)容，并受到遇事要?jiǎng)幽X筋，要全面地看問題的教育。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說一說，哪些地方寫得真實(shí)具體。哪些地方可以看出科利亞愛動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問題，要用發(fā)展變化的眼光看問題。
5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時(shí)可以對(duì)比著分析。媽媽的話強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——容易找到?？评麃嗠m然也按媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反；數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術(shù)不管事。問題出在哪里？讓學(xué)生體會(huì)，科利亞記憶沒有錯(cuò)誤；十步，已經(jīng)盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過程，這個(gè)思維過程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。
6．本課應(yīng)注意的字詞
生字中“德”容易寫錯(cuò)，右面部分的筆順是“十古西”。
木匣：木盒。
法西斯：本課指德國侵略者。
冰鞋：滑冰時(shí)穿的鞋。
躲避：隱蔽、離開的意思。
練習(xí)用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思。“仍然、果然”的區(qū)別?！叭匀弧笔恰斑€是、仍舊”的意思。句子內(nèi)容應(yīng)該是說原來怎么樣，后來還是怎么樣。用“果然”的時(shí)候，句子后面的意思和前面是順著說的，表示事實(shí)與所說的或所想的相符合。“不光……還”表示更進(jìn)一步的關(guān)系，“如果……就”表示假設(shè)一種情況會(huì)有這種結(jié)果。教師要在學(xué)生造句過程中酌情加以指導(dǎo)，使學(xué)生從語言實(shí)踐中體會(huì)這幾個(gè)詞的不同意思和用法。
【背景材料】
課文中提到的“戰(zhàn)爭(zhēng)”指原蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)，是原蘇聯(lián)人民為反對(duì)法西斯德國及歐亞盟國而進(jìn)行的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月22日，德國進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下，英勇抗擊，經(jīng)過幾年努力，于1944年收復(fù)全部被占領(lǐng)土，取得衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，課文中講的差不多四個(gè)年頭，即指這段時(shí)間。
科利亞的木匣語文教案篇八
1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字。能夠正確讀寫“木匣、免得、躲避、仍然、敵人、一倍”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
都在變化的道理。
4、了解抓住文章主要內(nèi)容的一般方法，練習(xí)采用這種方法讀懂課文。
思想教育：初步感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
1、結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)科利亞最后講的話的意思。
2、給課文分段，歸納段落大意。
教學(xué)準(zhǔn)備：查找有關(guān)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)、德國法西斯的情況。
（一）導(dǎo)入新課，介紹背景：
1、導(dǎo)入新課。
在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學(xué)習(xí)22課《科利亞的木匣》。板書課題，學(xué)生齊讀課題。
2、介紹背景。
本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫的。課文中的“戰(zhàn)爭(zhēng)”指的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月22日，德國進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，差不多用四年的時(shí)間，本文就是寫在那幾年中發(fā)生的一件事。
3、解課題。
（二）初讀課文，自學(xué)生字、詞。
1、初讀課文，劃出生字詞。
2、學(xué)生自學(xué)生字、新詞，，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
（三）檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。
1、指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學(xué)生生字詞的讀音。
2、指名讀生字詞，正音：
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“匣”、“箱”的字音，這兩個(gè)字都是三音連拼。
3、讀準(zhǔn)多音字的字音。
4、分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。
5、出示生字卡片，理解詞語。
法西斯——本課指德國侵略者。
冰鞋——滑冰時(shí)穿的.鞋。
果然——表示事情真的如此。
仍然——表示情形沒有什么變化或恢復(fù)原狀。
（四）初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1、帶著問題讀課文。
本文寫了一件什么事？
（1）學(xué)生自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思考老師提出的問題。
（2）小組討論，這課寫了一件什么事？
（3）指名匯報(bào)：
2、再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、提出自己不懂的問題。
在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己不懂的問題。如果提出的是詞語方面問題，老師要帶領(lǐng)學(xué)生找到其出處，聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解，如果是其它問題，老師告訴同學(xué)們講讀課文帶著這些問題學(xué)習(xí)課文。
4、讀課文，理清課文層次，給課文分段。
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙?。按照以上寫作順序，用歸并自然段的方法給課文分段。
一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段（挖木匣）、三段是13自然段。（受到啟示）。
（五）作業(yè)。
1、抄寫生字、新詞。
2、熟讀課文。
科利亞的木匣語文教案篇九
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
多媒體
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評(píng)議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長(zhǎng)時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子??；年齡大，步子也大。）
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。
科利亞的木匣語文教案篇十
生：做了。
師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。
（師板書課題，邊寫邊講解）。
生：你為什么要埋那個(gè)木匣？
生：為什么你邁的五步有大有??？
生：為什么不選其他東西，而選木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
（生讀課文）。
師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學(xué)習(xí)的孩子。
師：說說看，科利亞都對(duì)你說了什么？
生：法西斯打到他們村子里了。
生：因?yàn)榭评麃啺崖裨诘叵拢杂眯∠蛔永铩?/p>
生：他告訴我一個(gè)道理：時(shí)間一天天過去，我們一天天長(zhǎng)大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。
師：你真細(xì)心。
生：我知道科利亞是個(gè)聰明的，愛動(dòng)腦筋的孩子。
師：你真會(huì)讀書。我們知道了很多，那你想對(duì)科利亞說些什么？
生：你很聰明。
生：你很愛動(dòng)腦筋。
師：同學(xué)們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動(dòng)腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關(guān)的句段，老師建議你們默讀。
（生默讀）。
師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點(diǎn)！
生：……小斧頭、小手鋸……。
生：從鋪上一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣?？评麃喛匆娏藡寢尩淖龇ǎ蛯W(xué)著做，真聰明。
生：他會(huì)學(xué)媽媽，做得比媽媽還好。
師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。
（生讀課文）。
師：科利亞很聰明，你們也找到相關(guān)的句段，也很聰明。還有嗎？
生：……現(xiàn)在我9歲了，……應(yīng)該走五步。因?yàn)榕赃叺幕锇槎紱]想到，他想到了。
生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動(dòng)腦筋。
（生讀課文）。
師：現(xiàn)在你叫什么名字？
生：我是科利亞，我想，這個(gè)小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步子也大了，就不應(yīng)該是十步了。
生：我想，這個(gè)木匣是四年前埋的，每個(gè)人都會(huì)長(zhǎng)大的，我的步子也會(huì)長(zhǎng)大的，會(huì)比以前大兩倍。
師：咱們班的科利亞真會(huì)想，那么想的對(duì)不對(duì)呀，從哪里看出來。
生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）。
師：在這個(gè)自然段中，有一個(gè)詞語已經(jīng)告訴我們了，從哪個(gè)詞語看出來。
生：果然。
師：作者用詞很準(zhǔn)確，我們一起來讀一讀。
（生齊讀課文）。
師：我們用學(xué)具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。
（在黑板上擺學(xué)具，先擺上四年前埋的過程）。
師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個(gè)小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
（學(xué)生在自己座位上試擺）。
（一學(xué)生上臺(tái)擺，擺得不對(duì)）。
師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見？
師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對(duì)嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）。
（學(xué)生自由讀）。
師：他們這種擺法對(duì)嗎？
生：第一次還應(yīng)該再加上十塊，第二次還應(yīng)該加上五塊。
生：我認(rèn)為不對(duì)。
生：我認(rèn)為是對(duì)的。第一次還應(yīng)該再加上十塊，因?yàn)樗阶哟罅艘槐?。第二次還應(yīng)該加上五塊，因?yàn)樗奈宀奖仍瓉泶罅艘槐丁?/p>
師：誰還有疑問？
師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？
師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學(xué)們笑一笑，我們一起來讀讀課文。
師：還能從哪兒看出來他聰明？
生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時(shí)間一天天過去，我們一天天長(zhǎng)大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師：我留給同學(xué)們作業(yè)：思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會(huì)說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。
科利亞的木匣語文教案篇十一
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實(shí)、具體。
多媒體。
：二課時(shí)。
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的`音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評(píng)議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長(zhǎng)時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）。
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、.總結(jié)全文，加深理解。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習(xí)第三題。
1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實(shí)具體。
2、指名說哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1、指名朗讀，齊讀詞語。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。
6、將句子寫下來。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
時(shí)間變、年齡變、步子變。
五步四年后。
十步五步？
方法要變。
科利亞的木匣語文教案篇十二
臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。
2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
3.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
課件;學(xué)生預(yù)習(xí)課文
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，教師簡(jiǎn)介課文的主要內(nèi)容。
二、精讀感悟，深入理解課文，明白道理。
(1)教師采用范讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么?
學(xué)生找出句子朗讀：木匣里盛著各式各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其它小玩意兒。
結(jié)合課件展示的圖片認(rèn)識(shí)：冰鞋、小斧頭、小手鋸。聯(lián)系下一句理解“各式各樣”，并練習(xí)用“各式各樣”說話。
(2)教師結(jié)合生字學(xué)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。全班齊讀。
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣子的句子，讀給大家聽一聽。聽后評(píng)議。注意強(qiáng)調(diào)表示動(dòng)作的詞語，還可以邊做邊讀讀這幾個(gè)句子。
(4)教師引讀：科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢?學(xué)生接讀第
三自然段。
(5)課件出示對(duì)比表格：四年前：
媽媽 埋大箱子 走30步
科利亞 埋小匣子 走10步
2.學(xué)生默讀課文4-12自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么
找到木匣的?
(1)課件出示對(duì)比表格：四年后：
媽媽 走30步 挖到大箱子
科利亞 走10步 沒有挖到小匣子
(2)用線段示意圖幫助學(xué)生理解課文。
(3)引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開始挖木匣時(shí)的言行的句子，讀一讀。體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考，善于動(dòng)腦的孩子。聯(lián)系上文理解“果然”一詞的意思，并用“果然”練習(xí)說句子。
3.學(xué)生齊讀課文最后一段，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂
得了什么道理呢?
(1)指名讀這一段，讀后評(píng)議。
(2)分男生、女生賽讀這一段，讀后再評(píng)議。
(3)隨文理解“不光……還”。
(4)引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：說說從課文哪些地方可以看出周圍的一
切在發(fā)生變化?
(5)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系上一課時(shí)作業(yè)或其它課外文章說說：“我們周圍有什么在變化。”
(6)再讀最后一段，試著背下來。然后把它摘抄到“好詞佳句”
記錄本中，邊抄邊體會(huì)這段話的內(nèi)容。
容。)
三、再次有感情的朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
個(gè)人練習(xí)。指名復(fù)述，全班評(píng)議。指導(dǎo)復(fù)述。
四、拓展延伸，理解作者的寫作方法。
1.課件出示填空題：課文記述了_____________________________，告訴了我們_________________________________。
科利亞的木匣語文教案篇十三
二、深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系。
（1）“戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭?！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時(shí)間。
（3）“科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了?！边@是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長(zhǎng)大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。
（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動(dòng)手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到?！薄翱评麃喠苛宋宀?，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。”
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時(shí)間過去了，人長(zhǎng)大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結(jié)：我們讀課文必須把的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
三、鞏固練習(xí)，總結(jié)全文。
1.學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。
（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）。
2.領(lǐng)會(huì)課文寫法。
（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？
（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。）。
（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？
（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。）。
3.請(qǐng)學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。
四、指導(dǎo)朗的讀課文。
五、聯(lián)系生活中的事例說明“時(shí)間一天天過去，周圍一切都在起變化。”
六、指導(dǎo)造句。
1.分析句子（幻燈出示句子）。
（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。
（2）科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。
（4）媽媽高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?/p>
這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2.學(xué)生口頭造句，師生共同評(píng)議。
七、布置作業(yè)。
說說學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？
板書設(shè)計(jì)。
（四年前）埋五歲步子小十步。
（四年后）挖九歲步子大五步。
懂得：一切都在起變化。
科利亞的木匣語文教案篇十四
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
揭題：今天我們來學(xué)習(xí)第18課?？评麃喪且粋€(gè)外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞。
1、易錯(cuò)字：亞匣避挖。
2、組詞：
鋸避（）倍（）。
據(jù)（）僻（）陪（）。
?。ǎ┍伲ǎ┡啵ǎ?。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（一）學(xué)生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結(jié)。
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭(zhēng)到來時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)第一部分。
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>
2、學(xué)生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、學(xué)生動(dòng)手畫出埋木匣的簡(jiǎn)筆畫。
6、學(xué)習(xí)課文第二段。
（2）討論思考題。
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡(jiǎn)筆畫）。
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時(shí)十步，四年后長(zhǎng)大了，所以步數(shù)要減少一半。
科利亞的木匣語文教案篇十五
戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十。他從家門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。
坑挖好了，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？因?yàn)榈聡ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄恿恕？评麃喓蛬寢?、奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。家里的東西不能都帶走。媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下?？评麃喼粫?huì)數(shù)到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。
就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多四個(gè)年頭。科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。
法西斯終于被趕走了。媽媽、奶奶帶著科利亞回到了故鄉(xiāng)。他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。
媽媽說：“不用難過，我們還有一些東西埋在地下哩?！?/p>
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?/p>
科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動(dòng)手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
小伙伴們圍上來，都朝著科利亞笑：“你的算術(shù)不管事啦！也許，法西斯把你的寶貝挖走了?！?/p>
科利亞說：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因?！?/p>
科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門想。，突然他笑起來，對(duì)小伙伴們說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子?！?/p>
科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”
科利亞的木匣語文教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：
（1）學(xué)習(xí)4―13段，了解科利亞挖木匣的過程，理解開始挖不出的原因，體會(huì)科利亞的聰明。
（2）理解最后一段中科利亞的話的含義。
（3）有感情地朗讀課文，嘗試著把這個(gè)故事講給父母聽。
2.過程與方法：
在讀中了解課文內(nèi)容，了解道理。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
與科利亞一起認(rèn)識(shí)到一切事物都在變化。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，尤其是最后一段，讀懂課文。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1.課文先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？
（生答，師板書：埋木匣―挖木匣―得到啟示）像這樣的寫作順序叫做時(shí)間順序或者稱為事情發(fā)展的先后順序。
2.指名上臺(tái)畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？
二、讀中求悟，學(xué)習(xí)4―12段。
1、自由讀文，小組學(xué)習(xí)，說說你讀懂了什么？
2、學(xué)生匯報(bào)：讀懂了什么？
a、我讀懂了科利亞回來時(shí)已經(jīng)大了四歲。
b、我知道媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
c、我明白了科利亞開始挖不出木匣子是因?yàn)樗L(zhǎng)大了，步子。
也變大了，當(dāng)初的十步，現(xiàn)在只要五步。
d、我覺得科利亞很聰明。
(當(dāng)出現(xiàn)類似答案c的回答時(shí),可讓他上臺(tái)借助埋木匣的圖,再畫圖,并做說明。)。
3、教師小結(jié)：大家討論得很熱烈，回答也很精彩，科利亞經(jīng)過動(dòng)腦認(rèn)識(shí)到挖不到木匣的原因是自己長(zhǎng)大了，按原來的步子已經(jīng)找不到木匣了。以前走十步埋下的木匣子現(xiàn)在只需要走五步就能挖到了。
4、師質(zhì)疑：為什么媽媽能按原來埋木匣的步子挖到木匣子呢？
5、大家來讀一讀4―12自然段，你覺得應(yīng)該怎樣讀？
（1）自由讀喜歡的段落，可以讀給同桌聽一聽，請(qǐng)他給你評(píng)一評(píng)，提提意見。
（2）把你喜歡的語句讀給全班同學(xué)聽一聽，其他同學(xué)注意認(rèn)真聽，等一會(huì)兒起來評(píng)一評(píng)。
6、引導(dǎo)讀12段，/article/你覺得這段中的“果然”是什么意思？（和猜想的一樣）可以換個(gè)詞兒?jiǎn)?？（真的）換成“真的”讀一讀，體會(huì)一下意思有無變化。（中國的文字真奇妙，同一個(gè)意思卻可以用不同的詞兒來表達(dá)，看來我們還得注意加強(qiáng)積累，讓我們的寫作能夠信手拈來?。?。
7、全班有感情地齊讀4―12段。
三、借助朗讀，理解13段.
1、默讀課文，思考：你認(rèn)為科利亞懂得了什么道理？
a、科利亞懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長(zhǎng)大，如果是小孩子，他會(huì)一天天長(zhǎng)高，增重，步子變大。
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