初三心聲教學(xué)設(shè)計心聲初三(通用19篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-03 05:28:24
初三心聲教學(xué)設(shè)計心聲初三(通用19篇)
時間:2023-12-03 05:28:24     小編:薇兒

總結(jié)是一種對所學(xué)內(nèi)容進行梳理和歸納的方式,可以提升我們的理解和記憶能力。在寫總結(jié)時,要注意避免使用復(fù)雜難懂的專業(yè)術(shù)語,以確保讀者易于理解。以下是小編為大家整理的一些建筑設(shè)計案例和建筑師作品,供大家參考和欣賞。

初三心聲教學(xué)設(shè)計心聲初三篇一

王成文陳伏蘭。

教學(xué)目的:

1.把握小說塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對美好生活的`執(zhí)著追求。

2.體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

3.學(xué)習(xí)縮寫。

教學(xué)理念:

提倡主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

教學(xué)內(nèi)容:

初三心聲教學(xué)設(shè)計心聲初三篇二

1、正確把握課文的主要內(nèi)容,理解“心聲”的含義。

2、體會文中生動細致的心理、神態(tài)、語言描寫。

3、培養(yǎng)學(xué)生積極負責(zé)地表達自己觀點的能力。

自主、合作、探究(教師引導(dǎo)、學(xué)生討論)。

(一)課前三分鐘:學(xué)生講《駱駝媽媽》的故事。

駱駝媽媽。

駱駝媽媽低著頭,不時地停下來聞著干燥的砂子。按照常識,人們知道這是駱駝在找水喝,它們的眼睛血紅血紅的,看起來快要支撐不住了。

終于,它們來到一汪泉水的邊上,小駱駝興奮異常,可是泉水太淺了,不論小駱駝怎樣努力,都無法把嘴湊到泉水之中。

驚人的一幕發(fā)生了:那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉(zhuǎn)了幾圈,突然縱身躍入了深潭……水終于漲高了,剛好能讓小駱駝們喝著。

在這塵世中,我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木,但駱駝媽媽這縱身一躍,讓人看懂了母性的偉大,親情的可貴。

(二)導(dǎo)入新課。

在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上,教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的贊揚,由“親情”導(dǎo)入。

(三)整體感知課文。

1、聽錄音范讀,排除文字障礙。

2、學(xué)生分段朗讀,使其能較熟悉課文內(nèi)容。

(四)師生共同討論課文內(nèi)容(設(shè)置問題)。

1、每個人都有自己的愿望,那么李京京最大的愿望是什么?

2、他為什么那么想讀課文?

3、“心聲”在文中是指什么?

4、如何看待程老師上公開課的做法?

(學(xué)生小組討論,教師適時引導(dǎo)。)。

(五)拓展延伸練習(xí)。

1、如果你是程老師,這節(jié)課你打算怎么上?

(六)小結(jié)(略)。

(七)布置作業(yè)。

學(xué)了這篇課文你有什么感受,懂得了什么道理呢?以“我的感受”為題,寫一篇短文。

初三心聲教學(xué)設(shè)計心聲初三篇三

2、在反復(fù)吟誦中提升語言的感悟能力,體會文章的詩意美。

3、理解作品所表達主題,能說出自己的獨特感受和獨到的認識。

在反復(fù)吟誦中品味文章的詩意美。

理解作品所表達的主題,并形成自己的獨特感受和獨到認識。

:一課時。

一、導(dǎo)入新課:

多媒體放出(1-4)桂林山水畫,讓學(xué)生觀賞一遍。師:這就是畫,這就是桂林的山水。世人公認它美。美在哪呢?美在奇峰重疊,山水相依。桂林的山,平地奇峰,清奇峭拔,一江流水千幅畫,好似人間仙境。關(guān)于它的美,自古有“桂林山水甲天下”的說法,而作者卻標(biāo)新立異說成“畫山繡水”。人們常說“真美!就像畫上畫的!”??梢娮髡哒f桂林山水美如畫,美如繡是再恰當(dāng)不過了?!爱嬌嚼C水”用了互文的修辭手法,意思是畫出來和繡出來的山水.(出示幻燈片5)。

二、交流預(yù)習(xí)情況:

1、走進桂林:(出示幻燈片6)。

桂林,位于廣西東北部,是世界著名的旅游勝地和歷史文化名城。星羅棋布的突兀石峰,瑰麗的溶洞和碧澄的小湖,匯成了桂林“山清、水奇、洞奇、石美”的美麗景色。桂林山奇水秀,風(fēng)景秀麗,一向有“桂林山水甲天下”之稱。唐代文學(xué)家韓愈的詩句“江作青羅帶,山如碧玉簪”,就形象而深刻地揭示了它的特點。

2、了解(2)你能按你的理解讀出語段的“美”嗎?(請學(xué)生朗讀,要求讀出節(jié)奏、輕重、感情,同學(xué)間相互點評,師適當(dāng)點拔。

(3)選擇你最喜歡的一二句說說你的理解和欣賞的理由。

(4)、你還發(fā)現(xiàn)哪些“美”的語句、語段?(請學(xué)生各抒己見,繼續(xù)賞讀自己喜愛的語句、語段)(板書:語言準(zhǔn)確生動)。

學(xué)生交流,明確:(出示幻燈片16)。

第一部分(1~3段):總寫桂林山水,揭示它有異于其他名勝的地方。

第二部分(4~15段):寫桂林到陽朔江上的景色和船家口述的種種傳說。

第一層(4~5段):江上如詩如畫的景色。

第二層(6~16段):寫關(guān)于山巖的名稱和有關(guān)傳說。

第三部分(16~17段):啟示人們面對極美的江山,牢記過去,暢想未來。(板書)。

四、品讀傳說,思考探究(出示幻燈17)。

通過品讀我們領(lǐng)略到楊朔散文的語言魅力,更感受到了桂林山水之美。作者在山水的“美”的描述中,還穿插了一些傳說故事。其中哪個故事給你留下了深刻的印象,你能概述一個說說嗎?(請學(xué)生講述故事)。

1、這些傳說故事都有什么共同特點?(反映了勞動人民的情感及美好的愿望,故事都很凄慘)。

2、你從中體會到什么?(舊時代勞動人民艱難苦恨的生活)。

(1)組織學(xué)生討論交流。

(2)老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言歸納出文章引用傳說的作用:

a、傳說增添了山的神韻,使桂林山水美的內(nèi)涵更豐富。讓人們在觀賞美麗的自然風(fēng)光時,不要忘記舊社會的苦難,珍惜現(xiàn)在的美好生活。b、間接材料豐富作品的內(nèi)容(板書)。

五、課堂小結(jié):

這節(jié)課,我們欣賞了楊朔的《畫山繡水》,桂林的水很美,她是那樣的碧綠、醇靜;桂林的山很美,她是那樣玲瓏剔透、千奇百怪;桂林的山水傳說也很美,充滿了神韻。這就是楊朔在《畫山繡水》這篇文章中的獨到之處。他不但描繪了桂林山水的形美,更刻畫了桂林山水的神美,達到了散文形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果,充分體現(xiàn)了勞動人民的感情和智慧。

六、課堂訓(xùn)練:

桂林山水美,美在————————————————————。

七、課外延伸訓(xùn)練:(出示幻燈片18)。

1、收集有關(guān)家鄉(xiāng)某處景物的傳說,將寫景與故事相結(jié)合寫一篇短文。

2、搜集古詩詞中描寫山水的詩句。

四畫山繡水。

楊朔。

總寫桂林山水描寫江上景色點明寫作意圖。

清奇峭拔介紹有關(guān)傳說牢記過去。

凝結(jié)著感情和想象詩請畫意暢想未來。

初三心聲教學(xué)設(shè)計心聲初三篇四

1.把握小說塑造的人物形象,理解文題的深刻含義。

2.抓住小說主要情節(jié)進行復(fù)述,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

3.體會小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術(shù)特色。

4.結(jié)合生活體驗,深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象,領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。

1.分析心理描寫,把握人物豐富的內(nèi)心世界。

2.了解小說的雙線交織的藝術(shù)特色。

:1課時。

同學(xué)們,處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼,可是,你的心聲有誰知?今天,就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

黃蓓佳,女,1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補考》,現(xiàn)已出版的作品有《小船,小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

1、學(xué)生默讀課文,初步感知文意,疏解字詞。

2、學(xué)生速讀全文,梳理并概括小說主要情節(jié)。

教師提問,后評價。

3、學(xué)生復(fù)述課文。

提示:抓住時間、四個場景來進行復(fù)述。

學(xué)生復(fù)述。討論整理板書:

公開課前——回家路上——次日放學(xué)后——公開課上。

4、小組合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生跳讀課文,揣摩、感悟小說人物及主題。

討論探究題:

(1)、為什么萬卡的故事能深深打動李京京?甚至在他朗讀時涌出了眼淚?

李京京從小和父母分開,跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起,內(nèi)心認同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后,目睹父母時常吵架,感受不到家庭的關(guān)愛、溫暖,并成為父母不合的犧牲品,幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影,與作品中的萬卡的境遇相似,對萬卡有著感同身受的理解,情感上產(chǎn)生共鳴,這是他極力想朗讀課文的原因。

(2)、課文以《心聲》為題,“心聲”指什么?

第一層含義:對親情、友情的懷念(插敘、懷念)。

萬卡的爺爺——-他的爺爺(親情)。

奧爾迦——-妮兒(友情)。

第二層含義:渴望表達內(nèi)心的情感。

動作描寫、語言描寫、心理描寫。

第三層含義:呼吁教師能公平、平等地對待每一位學(xué)生,給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展的機會。

(3)、對李京京這一人物形象你如何看待?

性格倔強、沉郁、認真,是一個真誠善良,自信勇敢,對生活有著美好的愿望,執(zhí)著追求真善美的少年。

(4)、你喜歡程老師嗎?為什么?

文中的程老師與許多好老師一樣,工作認真負責(zé),愛榮譽,因此為了公開課精心準(zhǔn)備。但她又與許多老師一樣,有著代代相因的缺點:搞一種虛假的教學(xué),重視優(yōu)生,忽視一般學(xué)生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點:隨機應(yīng)變,勇于改正錯誤。

(1)、小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象,你有何看法?

第一、老師重視對優(yōu)秀學(xué)生對教育,忽視像李京京這樣對學(xué)生,打擊了他們對積極性。

第二、教師弄虛作假,給學(xué)生帶來負面影響。

(2)、通過李京京的故事,你受到什么啟發(fā)?

李京京的故事,啟示我們做事要認真,要有真情實感,要勇敢。教師對學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象,應(yīng)該深入理解學(xué)生內(nèi)心。

同學(xué)們,李京京勇敢表露心聲,你是否也想說說自己的心聲呢?

學(xué)生暢談心中的愿望。

小說講述了一個少年的心聲,表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵,凄楚的人物形象,纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達,感染著我們。在父母百般呵護下的同學(xué)們,遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻,但讓我們伸出雙手,給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛吧。

在你的學(xué)習(xí)生活中,是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷?無論是愉快的還是傷感的,都曾給你深刻的體驗,請選擇其中一段,用動情的文筆展現(xiàn)出來,不少于300字。

初三心聲教學(xué)設(shè)計心聲初三篇五

1、知識與能力目標(biāo):

要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,整理情節(jié)發(fā)展的四個階段,并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突,體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

2、過程與方法目標(biāo):

通過矛盾沖突的分析,挖掘人物的內(nèi)心世界,深刻理解文章主題。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):

理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求,促進健康師生關(guān)系的形成。

一、導(dǎo)人新課,激發(fā)閱讀表達的興趣。

二、速讀課文,感知情節(jié),梳理結(jié)構(gòu)。

三、小組討論,由表及里。

主要的矛盾沖突是什么?小說為什么命名為“心聲”?

四、師生交流,閱讀延伸。

假如你是李京京,你最想對程老師說的一句話是什么?

假如你是程老師,你會如何對待李京京這樣的學(xué)生?

五、講述故事,傾訴心聲。

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)閱讀表達的興趣。

從我們來到這個世界的那天起,我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關(guān)愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長,我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛的同時,我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮,把心里的話說出來呢?(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來,面對人生,面對爸爸媽媽,成長中的我們有太多的話要說,下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

二、速讀課文,感知情節(jié),梳理結(jié)構(gòu)。

(學(xué)生快速閱讀課文,盡量記住主要情節(jié)。讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個階段。)。

1、本文講述了一個什么樣的故事?

請幾個同學(xué)用簡練的語言復(fù)述故事的主要內(nèi)容。

通常我們學(xué)習(xí)小說,可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個階段開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

本文的開端是:區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學(xué)課,李京京想朗讀課文,可是遭到了程老師的拒絕。

故事的發(fā)展是:李京京躲在小樹林里朗讀課文;李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

本文的高潮和結(jié)局是:李京京勇敢地舉起手,在公開課上用真情朗讀課文,打動了在場的每個人。

2、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程,你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎?

本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文,程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。

三、小組討論,由表及里。

1、李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請大家認真閱讀課文,得出自己的結(jié)論,并將你的依據(jù)提供給大家。

(1)根據(jù)課文第19~24段中的敘述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章,是因為李京京與萬卡在感情上產(chǎn)生了共鳴,文章中萬卡的經(jīng)歷與李京京相似,讀《萬卡》,李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

(2)程老師不同意李京京在公開課上朗讀課文是因為李京京聲音沙啞,程老師認為他讀不好,會影響班級和學(xué)校的榮譽。

2、課文為什么被命名為“心聲”?

(生以四人小組為單位充分討論,得出自己的結(jié)論,并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過巡視,參與討論,綜合了解討論的進程和傾向性的觀點。)。

李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望。

四、師生交流,閱讀延伸。

五、總結(jié)及作業(yè)。

同學(xué)們,我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗,探求自己對人生的獨特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。

本課在心理描寫方面比較突出,請你學(xué)習(xí)課文的寫法寫一段你生氣或害怕時的心理活動。

初三心聲教學(xué)設(shè)計心聲初三篇六

1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。

2、學(xué)習(xí)作者心理、動作描寫。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

授講時不必劃段落層次,從理解作者思路入手,先讓學(xué)生默讀全文,找出故事情節(jié),理清思路,進行活動,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,把課內(nèi)知識引深遷移。

同學(xué)們,你們正在想什么?告訴大家,都來說說自己的心里話,(學(xué)生舉手回答)。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》,聽聽李京京的心聲。

二、讀課文。

1、默讀,利用工具書查找生字、生詞,弄懂它的意思。

2、聽錄音讀課文,注意感情。

3、配樂角色朗讀課文,讀完之后讓學(xué)生進行評價,選出朗讀明星。

4、挑學(xué)生復(fù)述故事。

在這個環(huán)節(jié)中,要讓學(xué)生知道作者寫了一個什么樣的故事。(可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述)。

三、分析課文。

1、程來勢開始不讓李京京讀課文,后來“只好”讓他讀,最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化。(投影出問題)。

2、投影第二個問題:凡卡的故事為什么讓李京京感動?讓學(xué)生在弄清本題的同時,明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人,找出他們身上的不同點。

3、假如趙小楨在公開課上讀,會有什么效果?(投影出問題)讓學(xué)生自由發(fā)言,并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

4、分小組討論,對程老師安排的公開課的看法,讓學(xué)生各抒幾見,不論褒貶。

四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論,通過上述分析說心聲的含義。

五、課堂延伸。

讓學(xué)生對老師、對父母說心聲。

六、課堂小結(jié)。

今天,我們學(xué)了《心聲》,聽了心聲,那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人,每一件事,讓我們的周圍,讓我們的生活,讓世界充滿愛。

七、布置作業(yè)。

替李京京給爺爺寫一封長長的信,像凡卡寫的那樣的信。

初三心聲教學(xué)設(shè)計心聲初三篇七

知識目標(biāo):注意本文的心理描寫對塑造人物的作用,《心聲》教學(xué)設(shè)計2。

能力目標(biāo):通過小說,引導(dǎo)學(xué)生探求兒童的心理特征,并對當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。

教育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。

重點難點:本文的心理描寫對塑造人物的作用。

策略方法:預(yù)習(xí)法、朗讀法。

教學(xué)媒體:錄音機、投影儀。

一、導(dǎo)入。

大家以前學(xué)過《萬卡》這篇小說嗎?找同學(xué)講一下萬卡的故事。那么,我們今天就來看一下,圍繞《萬卡》會發(fā)生什么事情?(板書題目作者)。

二、整體感知。

1、解決字詞。給他們補充一定的字詞。

毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。

2、我們說,小說的三要素是什么呀?---人物、情節(jié)、環(huán)境。

3、哪位同學(xué)能給大家把主要情節(jié)講一下?

4、本篇小說,共換了幾個場景?

教室——樹林里——教室——公開課上。

5、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。

6、那么,就請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分吧!

7、本文中,主要刻畫的人物是誰?用了哪些描寫手法?從文中找出來,并說說它的作用。

心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫。

8、李京京為何被《萬卡》打動了?從中你可以看到欣賞文學(xué)的什么啟示?

由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似,使他在閱讀《萬卡》時心理產(chǎn)生深深的共鳴,初中三年級語文教案《《心聲》教學(xué)設(shè)計2》。

要有生活,有感受,投入感情,與人物同呼吸,共命運,感同身受,要用心去感受,去朗讀。

9、什么原因促使京京最后舉起了手?從中你可以總結(jié)出什么道理來?

“心理有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來?!?/p>

不要輕易放棄努力,也許多試一次,機會就會降臨。

10、京京讀課文的效果如何?從哪些地方可以看出來?

11、京京是個怎樣的小孩?

沉郁、倔強、認真、善良自強、滿懷真誠。

12、京京的心聲是什么?

1)、李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說,其深層的心聲,還包括:

2)、要求老師能公正、平等的對待每一個學(xué)生,給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展機會;

3)、渴望家庭和諧,能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。

13、上周四,我對你們發(fā)了一通火,在此我想聽聽大家的.“心聲”。

滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。

16、那么,此時此刻,你最大的心聲是什么?

三、作業(yè)。

以“心聲”為題,寫一段話,表達自己的感情。

課后記:上完這堂課后我才發(fā)覺,雖然身為班主任,但和學(xué)生的心理差距依然很大,學(xué)生內(nèi)心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學(xué)生。

初三心聲教學(xué)設(shè)計心聲初三篇八

了解氧氣的物理性質(zhì),初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì);理解化合反應(yīng)的概念,初步學(xué)會判斷化合反應(yīng)的方法;了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和氧氣的用途。

通過對氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗,培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力;及通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法;通過判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法,培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。

通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描述及對氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納,逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

氧氣的制法教學(xué)目標(biāo)。

初步掌握實驗室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理;。

了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理;。

了解催化劑和催化作用的概念;。

理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。

初步培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力;。

初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。

培養(yǎng)學(xué)生實事求是,嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度,及實驗、分析、總結(jié)、理解運用的學(xué)習(xí)方法。

氧氣的性質(zhì)和用途。

本節(jié)教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。

這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心,因為物質(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。

關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué),教給學(xué)生一個認識物理性質(zhì)的'順序,以便在以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時,即觀察的全面,又起到了對照的作用。使記憶更牢。

物質(zhì)的物理性質(zhì),其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關(guān),最突出的是顏色,其次是形狀,再是嗅覺、味覺,這樣自然的形成一個描述物理性質(zhì)的習(xí)慣順序。

關(guān)于溶解性,由于學(xué)生尚不了解溶解過程的實質(zhì),對這些基本上不跟水起化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的溶解,只能先認為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的'事實,可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣。或者讓學(xué)生想想辦法,做個家庭實驗,如:用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對比。

氧氣等氣體的沸點和熔點都很低,是學(xué)生在日常生活中很少遇到的,是很難想象到的低溫,教師應(yīng)爭取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進教學(xué)的設(shè)想?;蛘咧辽僖矐?yīng)爭取看到錄像片(液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn),液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。)。

教師:講授法、實驗演示法。

學(xué)生:實驗探究法、小組討論法。

1、通過提問讓學(xué)生回憶物質(zhì)有哪些性質(zhì)。

2、通過學(xué)生自己的觀察,了解氧氣的色、態(tài)、味。

3、演示鐵在氧氣和空氣中的燃燒,觀察實驗現(xiàn)象并寫出文字表達式。

初三心聲教學(xué)設(shè)計心聲初三篇九

1、熟悉課文的基礎(chǔ)上能復(fù)述課文主要內(nèi)容。

2、通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。

3、理解課文心聲所包含的主題思想。

4、學(xué)習(xí)主人公積極爭取不放棄的生活態(tài)度。

2課時。

點撥引導(dǎo),討論交流,閱讀體會等。

1、導(dǎo)入語:同學(xué)們,你們心里曾經(jīng)有過什么強烈的愿望嗎?不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎?結(jié)果如何呢?今天我們學(xué)的這篇課文的主人公就與你們是同齡人,他也有一個美好的愿望,大家讀讀看,他是什么?他實現(xiàn)了嗎?(板書課題)。

2、檢查預(yù)習(xí)。

(1)讀一讀,字詞積累里有不少生字,你讀的準(zhǔn)嗎?

(2)寫一寫,把它們在練字本上寫寫,你都記住了嗎?請小組內(nèi)比一比,看誰寫得又正確又美觀。

3、快速閱讀全文,請簡要概述文章主要內(nèi)容。(畫出故事進程的時間線索的詞,按時間順序有條理的講述)。

4、進一步閱讀,理解課文內(nèi)容。思考回答下列問題。

(2)老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文,為什么在公開課上她卻不敢舉手?而老師一開始不讓李京京讀,后來卻讓他全讀完,這是怎么回事?結(jié)合課文對程老師的神態(tài)和動作描寫,說說她的心理變化過程。

5、深入閱讀,理解人物形象。

(1)李京京和你們是同齡人,你喜歡他嗎?說明喜歡的理由。從李京京為了實現(xiàn)心里的愿望而經(jīng)歷的曲折過程,你受到什么啟示?結(jié)合自己的類似經(jīng)歷談一談。

(2)程老師為了學(xué)校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心,你對她的哪些作為有看法?她是個怎樣的老師?你身邊有這樣的老師嗎,請給她說上幾句心里話吧!

6、難點探究,合作學(xué)習(xí)。

課文題目為《心聲》當(dāng)然是李京京的心聲了,請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段,說說他的心聲的多重內(nèi)涵。

總結(jié)歸納:第一層:即渴望親情友情;第二層:渴望朗讀來表達內(nèi)心情感的愿望;第三層:呼吁教育工作者理解尊重沒一位學(xué)生的情感和愿望。

7、布置作業(yè):每個人都有內(nèi)心的強烈愿望并渴望實現(xiàn),也許實現(xiàn)它不會一帆風(fēng)順,會遇到一番曲折,但你會不斷爭取下去,請把你追求的這一過程記錄下來吧,那是你成長的足跡。

初三心聲教學(xué)設(shè)計心聲初三篇十

《心聲》是人教社課標(biāo)版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文,這個單元選編的是一組寫少年生活的小說。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,理解小說的主題,分析人物形象,體會藝術(shù)特色,品味小說的語言?!缎穆暋愤@篇小說是自讀課文,語言精美易懂,結(jié)構(gòu)清晰明了。

1、教學(xué)重點:小說中人物的心理描寫。

2、教學(xué)難點:小說中人物情感的共鳴。

1、知識與能力:學(xué)會梳理小說的情節(jié),分析小說中的人物形象,理解小說的主題。

2、情感與態(tài)度:引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待社會問題和學(xué)校的不良現(xiàn)象;學(xué)習(xí)李京京執(zhí)著地追求目標(biāo)的態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的品質(zhì)。

3、過程與方法:教師激趣,學(xué)生探津。引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)。

《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說。作者圍繞一次公開課展開情節(jié),通過心理描寫,再現(xiàn)了孩子的心路歷程;兩個孩子相似的身世,撥動了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索,設(shè)置了四個場景,內(nèi)容豐富多彩,情節(jié)跌宕起伏,學(xué)生理解有一定難度,因此,我把教學(xué)設(shè)計為四個具體的活動,引導(dǎo)學(xué)生自讀,突破教學(xué)難點。

活動一傾訴心聲——“我有一個小小的心愿”

教師配音:“在很久以前,人們常盼望流星的出現(xiàn),因為只要對著流星許愿,你的愿望就會很快實現(xiàn)?,F(xiàn)在就讓我們也對著流星許個愿吧!”展示流星劃過天空的美麗畫面,并播放歌曲《流星雨》,營造一個浪漫、神奇的想像空間。

活動二傾聽心聲——“我在乎你的心里有多苦”

老師激發(fā)學(xué)生:剛才我們一起道出了各自的心愿,這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了,我們的友情更深了?,F(xiàn)在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》,看誰最先和他們交上朋友,體味他們心中的苦痛。

設(shè)計4個問題:

1、檢查課前預(yù)習(xí)情況,請同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。

示例:在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后,在公開課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時,李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達了自己的心聲。

2、小說中作者表達了京京怎樣的心聲?(結(jié)合課文內(nèi)容)。

3、為什么會有這樣的心聲?

4、運用了哪些描寫方法?

請試著用“我從看出京京的心聲,此處使用的是描寫?!钡木涫交卮鹨陨先齻€問題。

1:是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

2:是李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

3:是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

4:是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

5:還應(yīng)該是全體學(xué)生的心聲,是渴望老師關(guān)心愛護每一個學(xué)生的心聲。

從我的角度來看,還有呼喚教育回歸自然,呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些,恐怕連作者自己也不曾一一想到。

李京京的心聲表達了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

是呀,同學(xué)們,人生的路上,不可能一帆風(fēng)順,難免遭逢逆境,當(dāng)你純真美好的愿望,被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落,你是選擇放棄追求,從此灰心喪氣,還是懷恨在心、伺機報復(fù)?李京京同學(xué)給了我們最好的答案。我真誠的希望同學(xué)們在你未來的人生旅途上,在挫折和挑戰(zhàn)面前,不氣餒,不抱怨,以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。

設(shè)計提問:

再次創(chuàng)設(shè)情景,閃現(xiàn)萬卡和李京京的生活情景片段。

第一組鏡頭。

(1)萬卡被老板揪住頭發(fā),提到院子里用皮帶狠狠地抽打。

(2)萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時光。

(3)萬卡夢中,看見爺爺坐在椅子上,小狗搖著尾巴走來走去。

第二組鏡頭。

(1)李京京現(xiàn)在的生活:媽媽邊哭邊打京京,京京害怕的眼神。

(2)李京京的童年生活:爺爺放下水煙袋,將京京攬在懷里,給他講故事。

(3)李京京在樹林里讀書,回想爺爺抽煙的快樂情景。

學(xué)生精讀課文,共同探討,分組交流。

李京京想在公開課上朗讀這篇文章,是因為李京京與“萬卡”經(jīng)歷相似,在感情上產(chǎn)生了共鳴,李京京理解“萬卡”的內(nèi)心感受,“萬卡”想念爺爺,他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》,李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

師:你是根據(jù)什么得出這個結(jié)論的?

生:我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個結(jié)論的。

事實證明:帶著自己對生活獨特的經(jīng)歷與體驗的京京在公開課上出色地進行了朗讀。出色的'朗讀是用情感,而不單用聲音。

啟示一:要融進小說中去,與主人公同呼吸,共命運,才能深入理解作品。

啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。

師生評議。

活動四表露心聲——“你的心聲我最懂”

李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲,讀了課文,你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲?請你也來一次真情的表白。

話題一:你想對課文中的某個人物說些什么?

請用“……,我想對你說:……”的句式說話。

話題二、假如你是程老師,當(dāng)你在公開課上用發(fā)顫的聲音說:“李京京,請你……把課文全部讀完吧、”時,她的心理如何?用你的筆把它表達出來(100字左右)。

1、替京京給爺爺寫一封長信,像萬卡寫的那樣的信。

2、以“心聲”為題,將你成長中埋藏在心底的話記錄下來。

初三心聲教學(xué)設(shè)計心聲初三篇十一

知識目標(biāo):注意本文的心理描寫對塑造人物的作用。

能力目標(biāo):通過小說,引導(dǎo)學(xué)生探求兒童的心理特征,并對當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。

教育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。

重點難點:本文的心理描寫對塑造人物的作用。

策略方法:預(yù)習(xí)法、朗讀法。

教學(xué)媒體:錄音機、投影儀。

一、導(dǎo)入??。

大家以前學(xué)過《萬卡》這篇小說嗎?找同學(xué)講一下萬卡的故事。那么,我們今天就來看一下,圍繞《萬卡》會發(fā)生什么事情?(板書題目作者)。

二、整體感知。

1、解決字詞。給他們補充一定的字詞。

毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。

2、我們說,小說的三要素是什么呀?---人物、情節(jié)、環(huán)境。

3、哪位同學(xué)能給大家把主要情節(jié)講一下?

4、本篇小說,共換了幾個場景?

教室——樹林里——教室——公開課上。

5、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。

6、那么,就請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分吧!

7、本文中,主要刻畫的人物是誰?(李京京),用了哪些描寫手法?從文中找出來,并說說它的作用。

心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫。

8、李京京為何被《萬卡》打動了?從中你可以看到欣賞文學(xué)的什么啟示?

由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似,使他在閱讀《萬卡》時心理產(chǎn)生深深的共鳴。

要有生活,有感受,投入感情,與人物同呼吸,共命運,感同身受,要用心去感受,去朗讀。

9、什么原因促使京京最后舉起了手?從中你可以總結(jié)出什么道理來?

“心理有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來?!?/p>

不要輕易放棄努力,也許多試一次,機會就會降臨。

10、京京讀課文的效果如何?從哪些地方可以看出來?

11、京京是個怎樣的小孩?

沉郁、倔強、認真、善良自強、滿懷真誠。

12、京京的心聲是什么?

1)、李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說,其深層的心聲,還包括:

2)、要求老師能公正、平等的對待每一個學(xué)生,給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展機會;

3)、渴望家庭和諧,能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。

13、上周四,我對你們發(fā)了一通火,在此我想聽聽大家的“心聲”。

滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。

16、那么,此時此刻,你最大的心聲是什么?

三、作業(yè)?。

以“心聲”為題,寫一段話,表達自己的感情。

課后記:上完這堂課后我才發(fā)覺,雖然身為班主任,但和學(xué)生的心理差距依然很大,學(xué)生內(nèi)心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學(xué)生。

初三心聲教學(xué)設(shè)計心聲初三篇十二

1、能從身邊去發(fā)現(xiàn)豐富而精彩的素材。

2、懂得作文是寫自己最想寫的,寫別人最想知道的。

1、學(xué)生材料選擇空間的拓展。

2、寫法的指導(dǎo)。

從動物身上發(fā)現(xiàn)。

出現(xiàn)圖片:小貓上樹(畫面取名:小貓的勇氣)。

1、你發(fā)現(xiàn)了什么?

(估計學(xué)生有:小貓很有勇氣,小貓敢爬樹等)。

等爬完樹,你會發(fā)現(xiàn)小貓的肉墊、爪子、毛等等都有了變化,這時,你又發(fā)現(xiàn)了什么?

2、出現(xiàn)不起名組圖:小貓斗大貓小貓洗爪子貓睡覺大貓媽媽的母愛。

a現(xiàn)在你又從貓的身上發(fā)現(xiàn)了什么?

由學(xué)生任意挑選說自己的發(fā)現(xiàn),并簡單地進行敘述。

1、導(dǎo)入身邊動物。

(估計學(xué)生有:狗會搖尾巴;狗會看門等)。

b、還有別的動物嗎?

2、從身邊發(fā)現(xiàn)。

出現(xiàn)圖片:一個躲在門里的小女孩。

a、這個人是誰???會不會是你?你發(fā)現(xiàn)了什么?

(估計學(xué)生有:向來以為自己膽子大,卻發(fā)現(xiàn)自己膽小如鼠;看見老鼠害怕了等)出現(xiàn)圖片:媽媽和爸爸在地里割稻(起名:我發(fā)現(xiàn)變了)。

b、你發(fā)現(xiàn)什么變了?(估計學(xué)生有:媽媽的手變粗糙了;爸爸的臉更黑了;我變得更愛媽媽了等)。

3導(dǎo)入生活。

啊,像這樣的事情太多太多了,出現(xiàn)游泳三階段:不會、會、熟練的圖片)。

你瞧,就算是一個事情我們就有三個發(fā)。

估計學(xué)生有:我發(fā)現(xiàn)游泳真難啊;我發(fā)現(xiàn)我也會游泳;我發(fā)現(xiàn)游泳很簡單。

1把你的發(fā)現(xiàn)與小組的同學(xué)分享。

2挑你最能說的一個告訴同桌。

(提問指導(dǎo)法)學(xué)生上講臺回答同學(xué)提問。

(第一位)朗讀題目后學(xué)生提問,講臺上的學(xué)生回答。

《我發(fā)現(xiàn)選擇范文后,教師要求你想知道什么?》。

(學(xué)生提問,教師注意提問質(zhì)量)。

引導(dǎo):如果你們想知道問題,作者能在作文總告訴你們,那么作者的作文就是好作文。)朗讀范文,并讓提問的學(xué)生回答,自己的問題作者有沒有告訴你。

猜范文的內(nèi)容。

選擇第二則范文,教師要求學(xué)生猜作者寫了什么?(學(xué)生猜)。

范文朗讀,并讓學(xué)生自己回答猜中了沒有。

小結(jié)提問為什么作者寫的,你們都猜得到,而你們想知道的內(nèi)容,

作者也似乎心有靈犀一般都寫了,你們寫作有什么秘訣沒有?

導(dǎo)出作文秘訣:作文就是寫你自己想寫的,寫別人想知道的。

選擇自己最喜歡的寫作。

部分有問題的學(xué)生教師個別指導(dǎo)指導(dǎo)方法。

你猜猜,老師看了你這個題目最想知道什么?

學(xué)生習(xí)作,音樂。

既然寫作文有秘訣,那么我們評價作文是不是也有秘)評價秘訣:看作文中是不是解決了我們想知道的,看是不是作者有必要寫的。學(xué)生上講臺讀作文。

評價優(yōu)點:哪些問還存在什么問題?

初三心聲教學(xué)設(shè)計心聲初三篇十三

1、從興趣出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,養(yǎng)成觀察好習(xí)慣。

2、學(xué)會捕捉精彩鏡頭,并運用想象把所見、所聽、所想寫進自己的文章中。

3、從片段描寫入手,把片段描寫寫具體。

調(diào)動所有感官進行觀察。

運用想象把文章寫具體。

一、談話導(dǎo)入。

1、上課伊始,與學(xué)生交流對作文課的看法,喜歡是為什么,不喜歡又是為什么!

2、引導(dǎo)學(xué)生從兩方面談?wù)摚皇窍矚g作文課。是因為從上三年級后,每到作文課的時候,老師都能引領(lǐng)學(xué)生做一項游戲,并在玩中學(xué)習(xí)寫作。精彩的作文完成后,老師能及時講評,并給予學(xué)生鼓勵,讓孩子們特別有成就感。二是不喜歡作文課。畢竟有一部分學(xué)生對作文有畏難情緒,不太喜歡寫文章。

二、比賽規(guī)則。

本次比賽規(guī)則如下:將我們班同學(xué)分為男隊和女隊,我們來個男女大pk。從每隊中選出15名隊員,有兩名隊員搖繩,其他的隊員一次從繩下跳過,每人每次只能跳一個就出,后面的接著進,就這樣來回接龍一樣,看在規(guī)定的時間內(nèi)哪個組跳的最多。

1、大家聽懂了嗎?

2、誰還有疑問?

三、游戲過程。

1、選出比賽隊員,將學(xué)生帶到操場上準(zhǔn)備比賽。

2、采訪參賽隊員:告訴老師你現(xiàn)在是什么感覺?緊張到什么程度?你心里想什么呢?根據(jù)具體情況做機智的調(diào)整。以使現(xiàn)場氣氛更熱烈而緊張。

采訪觀眾:告訴大家,你們想什么?(也許想快點開始,也許想希望本隊勝利,也許怕別隊勝利……)。

3、在學(xué)生急切的心情中宣布比賽開始,但忽然又停下來,老師講活動時的觀察要求:要用眼睛去看、用耳朵去聽、用心去想。要調(diào)動所有的感官系統(tǒng)去觀察。

4、第一場比賽正式開始。

5、比賽結(jié)束,帶孩子們迅速回到教室里,再次采訪參賽隊員:(說出最真實的體會)。

采訪觀眾:

(1)你看到了什么?(引導(dǎo)他們比賽隊員的動作、神態(tài)等方面去談?wù)摗#?/p>

(2)聽到了什么?(從參賽隊員的方法指導(dǎo)上和觀眾隊伍的加油聲,及自己身邊的人的語言上著手交流。)。

(3)想到了什么?(由看到,聽到然后再去思索,把自己的思索大膽的說出來)。

6、依然用同樣的方法觀察第二場比賽和第三場比賽,發(fā)現(xiàn)與第一場比賽的不同之處,然后與同學(xué)交流。

四、指導(dǎo)寫作(片段描寫)。

1、在剛才進行的三輪比賽中,你認為最值得一寫的是那一場比賽,為什么?

(由于觀察角度不同,學(xué)生寫哪一場比賽的都有,因為哪一場比賽都有可寫之處)。

2、你認為選擇一場比賽進行寫作,要從哪幾個方面去描寫呢?

(抓住參賽隊員的動作、神態(tài)、語言去寫;抓住觀眾的各個方面去寫;還要描寫自己的情況,如心情、想法、感受等)。

3、寫作:那就把你看到的,想到的,聽到的,感受到的用你的筆寫出來吧!

五、片段賞析。

在賞析中,借鑒,然后修改自己的文章。使自己文章更精彩。

初三心聲教學(xué)設(shè)計心聲初三篇十四

(一)指導(dǎo)思想。

本單元是小說單元,選編的主要是少年生活成長故事,欣賞這些作品,要讓學(xué)生從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。學(xué)習(xí)這篇課文,要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,理解小說的主題,分析人物形象。

(二)設(shè)計理念。

運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在輕松、熱烈的討論中,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點;欣賞并尊重學(xué)生的分歧,鼓勵學(xué)生珍視自己對問題的看法,并能大膽的表達。想眾人之不敢想是本教學(xué)設(shè)計的主要特色。

(三)教材分析。

《心聲》是一篇反映校園生活的小說,故事性強,情節(jié)鮮明,很接近七年級學(xué)生的生活和心理,文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學(xué)生的心,引起感情的共鳴,但小說篇幅較長,再加上學(xué)生剛接觸現(xiàn)代小說,因而對小說情節(jié)的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學(xué)中的重點和難點"引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀全文,在把握小說情節(jié)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學(xué)的主要內(nèi)容。

(四)學(xué)情分析。

初三學(xué)生,已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力,對生活、人生也會有一定的獨特體驗,加之本地留守兒童多,因此讀懂文章的內(nèi)容不是難事。前幾篇學(xué)的也是小說,對小說情節(jié)的分析也不難。因此,教學(xué)本課,要引導(dǎo)學(xué)生把握小說塑造的人物形象,理解"心聲"的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求,體會和學(xué)習(xí)這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫,結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

(一)知識與力能。

1、復(fù)述課文。

2、把握小說塑造的人物形象,

3、理解"心聲"的深刻意義,聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。

(二)過程與方法。

1、學(xué)生快速閱讀課文,提取故事情節(jié)進行復(fù)述。

2、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗進行個性化解讀,并思考討論話題。能對內(nèi)容提出自己的看法與疑問,能自信、負責(zé)的表達自己的觀點。

3、發(fā)揮主體作用,合作探究。

(三)情感態(tài)度與價值觀。

學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求,培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。

(四)現(xiàn)代教學(xué)手段。

ppt。

理解"心聲"的深刻意義,聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。

體會和學(xué)習(xí)這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫,

生:借助工具書掃除字詞障礙,梳理小說情節(jié)。

師:資料收集、課件制作。

(一)導(dǎo)入。

同學(xué)們,你們平時都在想些什么呢?請大家都來說說自己的心里話(學(xué)生舉手回答,聽他們說學(xué)習(xí)和生活的感受)。面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。

(二)預(yù)習(xí)檢測(ppt出示)。

1、字詞。

捻()噗()蜷()簪()瑯瑯()發(fā)窘()。

抽噎()恍惚()抽泣()棱角分明()。

窸窸窣窣()。

2、小說情節(jié)。

故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課。

(三)整體感知,復(fù)述課文。

1、學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)用第一人稱進行復(fù)述。

復(fù)述提示:(ppt出示)。

(1)緊扣小說情節(jié)發(fā)展的過程。

a故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

b故事的`發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

c故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。

(2)在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可通過聯(lián)想和想象,進一步充實內(nèi)容,發(fā)展情節(jié),更具體生動地刻畫人物形象。

2、復(fù)述評價。

(四)合作探究。

1、結(jié)合小說的學(xué)習(xí)特點,自己設(shè)置問題。

2、組內(nèi)交流問題,選擇高質(zhì)量的問題展示在板面上。

3、小組交流,再從展示的問題中選出高質(zhì)量的問題進行探究。

高質(zhì)量問題需愛則標(biāo)準(zhǔn)(ppt出示)。

符合小說文體特點;能起提綱挈領(lǐng)作用;有討論探究價值。

問題預(yù)設(shè):

預(yù)設(shè)一:李東京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟)。

(1)設(shè)計原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出"想朗讀課文"的基礎(chǔ)上深人揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗,把握李京京情感傾訴的需求。

(2)預(yù)期成果所包含的實質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機會,渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄??偠灾?,李東京的心聲表達了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

預(yù)設(shè)二:怎樣認識、理解李東京這一人物形象?

要點提示:(ppt出示)。

(京京這樣的同學(xué),在我們學(xué)習(xí)生活中常有。在同學(xué)與老師的眼t算不上優(yōu)秀學(xué)生,所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足,當(dāng)他懷著忐忑不安的心情指出同學(xué)讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎?不是,是老師與同學(xué)們以習(xí)慣認識來看問題,放學(xué)了,京京注意力在窗外遭到呵斥,當(dāng)老師布置公開課事宜時京京更是躁動不安,他想說什么卻又引來老師的不滿,然而他終于鼓足了勇氣說出了心聲,卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文,他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切,這是多么珍貴的學(xué)習(xí)動機,這又是多么難能可貴!在京京身上所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)是極為感人的)。

(2)預(yù)期成果所包含的實質(zhì):李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的,有關(guān)心理描寫的技巧在本單元學(xué)習(xí)中我們受益匪淺。

資料包(ppt出示)。

1、內(nèi)心獨白。

2、通過夢境幻覺來反映人物心理。

3、利用環(huán)境靜物來襯托人物心情。

4、通過人物的神情、動作、語言的描寫來表現(xiàn)人物心理。

方向提示:(ppt出示)。

教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素,尊重和愛護學(xué)生的個性,珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。

預(yù)設(shè)成果所包含的實質(zhì):

(五)拓展延伸(ppt出示)。

1、你從本文中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

(要點提示:《凡卡》之所以打動李京京,是因為李京京有與凡卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗,相似的傾訴需求,他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強烈的共鳴,凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛怏快地念出來,吐出來。"。

2、你渴望得到一個怎樣的生活環(huán)境,可站在家庭、學(xué)校、社會的角度上,說出你的心聲。

預(yù)期探究成果。

1、啟示一:要把心融進小說中去,與主人公同呼吸,共命運,才能深入理解作品。

啟示二:要從小說中跳出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活)。

2、略。

(六)總結(jié)。

同學(xué)們,我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈?。∽鳛榻逃?,我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗,探求自己對人生的獨特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

(七)作業(yè)(ppt出示)。

你認為怎樣才算一堂真正的公開課?(要么站在老師的角度上說,要么站在學(xué)生的角度上談,都可以。)讀完本文,你最大的新生是什么?請以“心聲”為題,寫一段話,表達自己的感情。

心聲·(李京京)。

想在公開諫上讀《凡卡》的愿望。

李京京表達自己對親情、友情的渴望。

批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣,呼吁教育工作者要尊重學(xué)生。

我將這一課的教學(xué)重點設(shè)為:理解"心聲"的深刻意義,聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。其目的是要學(xué)生學(xué)會探究小說的主題,要把心融進小說中去,與主人公同呼吸,共命運,才能深入理解作品。要從小說中跳出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。

初三心聲教學(xué)設(shè)計心聲初三篇十五

1、熟悉課文,了解故事情節(jié)。

2、探究小說中主要人物李京京的典型意義。

一課時。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。

1、認真閱讀小說,請按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局概括小說的主要情節(jié)。

2、小說的主要功能是通過塑造典型環(huán)境中的典型形象來反映社會生活,請你試著分析李京京這一典型人物的形象。然后根據(jù)你從小說當(dāng)中認識的李京京,創(chuàng)寫出一個故事,就讓它發(fā)生在“李京京委屈地走了”到“上公開課”之前的那個空間和時間里吧!

二、拓展閱讀。

公理。

[蘇聯(lián)]庫爾良茨基海特。

老師離開黑板,抖了抖手上的粉筆灰說:“現(xiàn)在請大家做筆記:平行的兩條直線,任意加以延長,永不相交?!睂W(xué)生們低下頭在本子上寫著。

“西多羅夫,你為什么不記呢?”“為什么它們不會相交?”“為什么?我不是已經(jīng)講過,因為它們是平行的呀!”“那么,要是把它們延長到一公里,也不會相交嗎?”“當(dāng)然啦?!薄耙茄娱L到五千公里,它們就會相交了吧?”“不會的。”“有人試驗過嗎?”“這道理本來就很清楚,用不著試驗,因為這是一條公理。謝苗諾夫,你說說,什么叫公理?”一個戴著眼鏡,態(tài)度認真的男孩子從旁邊位子上站起來答道:“公理就是不需要證明的真理?!薄皩?,謝苗諾夫,”老師說,“坐下吧……現(xiàn)在你明白了嗎?”

“那么,不論什么定理都可以叫做公理,就也都用不著加以證明了?”“不是任何一條定理都可以叫做公理?!薄澳菫槭裁催@一條定理就可以叫做公理呢?”“咳,你多固執(zhí)啊……因為這是歐幾里德說的?!薄耙撬f錯了呢?”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧?”“不,我并不這樣認為。”“那為什么你要強辯呢?”“我沒有強辯,我只是在想,為什么兩條平行直線不能相交?”“因為它們不會相交,也不可能相交。整個幾何學(xué)就是建立在這個基礎(chǔ)上的。”“這么說,只要兩條平行直線一相交,整個幾何學(xué)就不能成立了?”“那當(dāng)然,但它們終究不會相交……你瞧,我在黑板上畫給你看……怎么樣,相交了沒有?”“暫時沒有?!薄昂?,你再看,我在墻上接著畫……相交了沒有?”“沒有?!薄澳氵€要怎么樣呢?”“要是再延長,延長到墻的背面去呢?”“現(xiàn)在我全明白了,你簡直是個無賴,你心里很明白,但就是存心要跟我扯皮?!薄翱晌掖_實不懂嘛。”“嗯,好吧,你不相信歐幾里德,也不知道他是什么人。但我,你總該知道,總該相信吧?我對你說,它們是不會相交的……喂,你怎么不說話了呢?”“我在想?!薄拔鞫嗔_夫,那就這么辦吧:要么你立刻承認它們不會相交,要么我把你攆出教室,怎么樣?”“我實在弄不明白這是怎么回事?!蔽鞫嗔_夫哽咽著說。“出去,”老師喊了起來,“收拾你的書包見你的父母去吧?!?/p>

西多羅夫收拾起書包,抽泣著走出教室。

大家默默地坐著,然后老師站起來又走近了黑板。“好吧,同學(xué)們,我們繼續(xù)上課,請你們再記下一條公理,兩點間只能畫一條直線。”

1、這篇小說寫了一個什么故事。

2、下列人物有那些性格特點?

(1)西多羅夫。

(2)謝苗諾夫。

(3)老師。

3、文章是怎樣刻畫人物形象的?是舉一例作簡要分析。

4、你對西羅多夫與老師的爭論“公理”有什么看法?

《犟龜》復(fù)習(xí)資料。

《犟龜》。

1、本文作者是米切爾恩德,德國當(dāng)代兒童文學(xué)家,題目中“犟”的音為(),意思是執(zhí)拗,不聽人勸。

小烏龜認準(zhǔn)一個目標(biāo),堅持到底;遇到任何困難和險阻不改初衷,一往無前;為實現(xiàn)追求的目標(biāo),樂意聽取別人正確的勸阻。

這句話是作者精心構(gòu)思的。小烏龜想的是“參加這有史以來的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰的,這為小烏龜?shù)某晒Υ蛳路P。改動以后,故事的結(jié)尾既不生動,又不深刻。

5、“我的決定是不可改變的。”課文中反復(fù)出現(xiàn)這個句子有什么作用?

作者用反復(fù)的修辭手法,是為了突出小烏龜?shù)臎Q心之堅定。

6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話在文中有什么作用?能否刪去?

這個句子在文中的作用是更加真實地表現(xiàn)了小烏龜豐富的內(nèi)心世界,它可能想到的是前進路上的重重困難,也有可能想到的是退縮……,有了這句話,使小烏龜?shù)男蜗蟾迂S滿。

《心聲》復(fù)習(xí)資料。

《心聲》。

程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因為這個故事引起他強烈的共鳴。他朗讀課文是想表達心中的情感。這一段是心理描寫,表現(xiàn)了京京執(zhí)著、倔強的性格。

2、把文中公開課上“以聲寫靜”的句子寫出來:

兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來,“叭嗒”一聲落在手里的講義上,聲音那么響,把自己都嚇了一跳。

3、程老師“只好說了聲:李京京請你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個不同做法是表現(xiàn)了她怎樣的心理。

無奈,不放心;感動,內(nèi)疚。

4、京京的心理有種憋了很久的感情,使他想讀課文,這種感情是什么?

埋在心底的親情、友情。

5、“教室里一片寂靜”說明了什么?

在場的人被京京的真情朗讀感動,沉浸在故事情節(jié)中。

6、文中結(jié)局部分哪一處動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)出京京的勇敢和堅定。

咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。

7、概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化。

滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。

8、讀完課文之后,京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的,像萬卡那樣的信呢?

凡卡的故事勾起了京京對鄉(xiāng)下爺爺無盡的思念,課堂上自己成功的朗讀更進一步感染了他,使他有了這樣的想法。

9、通過李京京的故事,你受到什么啟發(fā)?

初三心聲教學(xué)設(shè)計心聲初三篇十六

1、休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。

2、領(lǐng)略詩歌深厚的文化底蘊。

3、理解詩中的藝術(shù)形象,感受詩人的愛國思鄉(xiāng)情懷。

4、品味詩歌語言,展開豐富的聯(lián)想和想象,體會詩歌的內(nèi)涵。

1、了解詩歌的文化背景。

2、理解詩中的藝術(shù)形象及詩人由此抒發(fā)的思想情感。

【教學(xué)難點】因民族文化背景不同,準(zhǔn)確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。

【教學(xué)方法】誦讀法、合作研討法

【課時安排】1課時

一、導(dǎo)入新課

學(xué)生活動

同學(xué)們,愛國主義是詩歌的永恒主題,更是詩人永恒歌唱的心聲。在我國詩歌長河中是這樣,在外國優(yōu)秀的作品中也不乏其例。今天,我們就一起走進《黑人談河流》,去聆聽美國詩人休斯的愛國心聲。(板書文題、作者)

邊聽邊想,引起注意

二、簡介作者及寫作背景

休斯(1902~1967)美國黑人詩人、小說家,美國黑人文藝復(fù)興運動的領(lǐng)導(dǎo)者,被譽為“黑人桂冠詩人”。休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫,以詩歌方面的成就最為突出。他創(chuàng)作了十多部詩集,比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。

休斯的創(chuàng)作植根于美國黑人生活,對他們痛苦生活給予同情,謳歌他們美好的情感,頌揚了他們源遠流長的文化傳統(tǒng)。詩歌的主題思想有積極的社會意義,休斯創(chuàng)造性地把黑人民歌藝術(shù)引進詩歌創(chuàng)作,吸收了黑人爵士音樂和布魯斯民歌的形式和手法,形成了輕松活潑豪邁奔放的風(fēng)格,對美國黑人詩歌的發(fā)展具有深遠的影響。

聽簡介,了解作者及背景

三、研讀《黑人談河流》

1、學(xué)生自由誦讀全詩,整體感知詩意。

教師提示:這首詩在語言結(jié)構(gòu)上。長句、短句互相交錯,參差起伏;四個排比句,上半句結(jié)構(gòu)相似,下半句發(fā)生變化,均不相同。這樣的變化既有結(jié)構(gòu)整齊均衡的一面,又有詩行形式上的跳躍,也不失節(jié)奏上的宮商之聲。

自由朗讀全詩,感知詩意

2、學(xué)生合作研討。

(1)詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情?

教師點撥,

(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解?這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達效果?

分小組討論這些問題

(3)全詩的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的,但又有嚴密的思維邏輯。請歸結(jié)詩歌內(nèi)在的思維邏輯。

然后發(fā)表見解,互為補充

根據(jù)學(xué)生發(fā)言,教師歸納明確:

(1)在《黑人淡河流》一詩中,“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯,就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。

(2)“我的靈魂像河流一般深邃”,可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見證,人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩,是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言:黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn),形成結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)。

(3)我認識河流——它亙古如斯。比人類久遠——我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖,河流是我生存的見證——因此我認識河流——活折磨了我,教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。

(4)文中的黑人不僅指一個而是黑人種族。

談?wù)勛约簩恿鞯恼J識 :

文中談了世界各地的河流;河流中有黑人的功勞,有黑人的希望;還有愛國思鄉(xiāng)的靈魂。

3、學(xué)生有感情誦讀,體會詩歌深邃中顯自豪的特點。

有感情的朗讀

四、課堂小結(jié):

同學(xué)們,愛國,是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟?!逗谌苏労恿鳌罚臀覀兊男穆暿窍嗤ǖ摹D欠N深沉的歷史感與強烈的.時代感,都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思,倍感肩上使命崇高,恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。”愿我們能“直掛云帆濟蒼?!?,譜寫出熱愛祖國、建設(shè)祖國的新篇章。

說說自己的感受

五、課堂練習(xí)

六、課后作業(yè)

初三心聲教學(xué)設(shè)計心聲初三篇十七

《飛紅滴翠記黃山》是蘇教版九年級上冊第3課,它選自電視片《話說長江》是柯藍為電視片《話說長江》中黃山片所寫的解說詞。文章集景色美、語言美、情感美于一體,令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯(lián)翩……根據(jù)國務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中“充分利用各種課程資源,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力;開展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力;鼓勵合作學(xué)習(xí),促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學(xué)相長?!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”的精神,我通過讓學(xué)生探討、研究的方式來感受黃山雄奇壯麗的景色,感受黃山的獨特的美。

1.了解解說詞的一般寫法。

2.掌握課文中使用的多種表達方式。

3.學(xué)習(xí)變換角度從多方面描寫景物的方法。

1.掌握課文中使用的多種表達方式。

2.學(xué)習(xí)變換角度從多方面描寫景物的方法。

1.體會黃山雄奇壯麗景色呈現(xiàn)出來的美,提高品鑒自然美的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生珍惜和保護人類的生存環(huán)境的意識。

黃山是一個大題材,它的特點是多方面的。作者用多幅畫面組接連綴,從各個方面寫出了黃山的特點,體現(xiàn)了自然美。在寫景是依據(jù)觀察和表現(xiàn)的需要,自由地變換角度。這是本文學(xué)習(xí)的重點。

一課時。

一、導(dǎo)入新課。

1.導(dǎo)人:“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”這是明代地理學(xué)家徐霞客對黃山的贊譽??梢婞S山在眾山中的地位之高。很多同學(xué)沒見過黃山,一定想知道黃山是什么樣子的,下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇關(guān)于黃山的課文《飛紅滴翠記黃山》。請同學(xué)把收集到的有關(guān)黃山的詩句或傳說在班上交流。

2.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

3.請一位同學(xué)結(jié)合注釋介紹作者情況。教師補充:本文是一篇解說詞,是為多部電視風(fēng)光片《話說長江》黃山部分而寫的。

二、設(shè)置問題,討論探究。

1.學(xué)生自由朗讀課文,讓學(xué)生邊讀邊理清課文的線索和層次。

教師提示:課文設(shè)置了三條線索一時間線索、空間線索和邏輯線索。等學(xué)生思考后,點名讓一兩位學(xué)生回答。

2.補充:邏輯線索如體現(xiàn)黃山特點的景物:奇峰、古松、怪石等是逐一帶出的,彼此間相互獨立。課文第二部分還可以分為五層,分別寫黃山奇峰、黃山松、蓮花峰、黃山煙云、黃山日出,請找出它們的起始段落。

3.講解:課文是電視解說詞,因此課文寫作角度就像電視鏡頭一樣變化很多,并且是在一步步的轉(zhuǎn)換。請在課文中找出角度轉(zhuǎn)換的地方,并說說它們是怎樣轉(zhuǎn)換的。指導(dǎo)學(xué)生分組討論交流。

4.對學(xué)生回答給予鼓勵,并適當(dāng)補充:“沿‘百步云梯’而下……馱著一只金龜。”是仰視;“清晨……神奇的仙山瓊閣?!笔沁h視。

6.提示:文中還有一些這樣的句子,只要大家認真誦讀體會,就能夠理解它的意思。

“當(dāng)你踏在這光滑潮濕的臺階上……登山的集體?!毕仁窃谂实堑穆萌酥羞吪实沁呌^賞,然后改從遠處遙望;“……當(dāng)我們登上……真是‘無限風(fēng)光在險峰’啊!”是從峰頂俯視。

三、品味賞析。

1、你認為描寫的精彩的地方在哪里?有什么特點?

2、放聲閱讀課文,沉浸在文章所描繪的黃山仙境之中。

四、思考。

1.本文著力贊頌大自然鬼斧神工的偉大創(chuàng)造力和人類非凡的審美能力。請說說作者是怎樣將兩者結(jié)合起來通過景物描寫來表現(xiàn)。

五、歸納小結(jié)。

六、布置作業(yè)。

初三心聲教學(xué)設(shè)計心聲初三篇十八

王成文陳伏蘭。

教學(xué)目的:

1.把握小說塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

2.體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色――插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

3.學(xué)習(xí)縮寫。

教學(xué)理念:

提倡主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

教學(xué)內(nèi)容:

[4][5][6]。

初三心聲教學(xué)設(shè)計心聲初三篇十九

教學(xué)目標(biāo):

1、知識與能力目標(biāo):熟讀課文,能復(fù)述故事情節(jié),理清思路,找出文中的主要矛盾沖突。

2、認識與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)本文運用心理描寫,通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。

3、情感與態(tài)度目標(biāo):理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。

導(dǎo)入:(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。

一、整體性閱讀。

1、學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞,自讀課文,初步感知文意。

沙?。ǎ┌l(fā)窘()抽噎()恍惚()()。

oo@@()()妒忌()簪子()撒嬌()。

2、學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進行復(fù)述。

示例:在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這―愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后,在公開課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時,李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達了主人公)卡和自己的心聲。

3、在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。

二、突破性閱讀。

1、學(xué)生自主閱讀(重在體驗感悟主人公思想感情的變化),教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進行個性化解讀,并設(shè)計話題讓學(xué):討論。

出示話題并進行討論:小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點:李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)。

設(shè)計原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗,把握李京京情感傾訴的需求。

預(yù)期成果所包含的實質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機會,渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄??偠灾罹┚┑男穆暠磉_了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3、引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗,進行有感情的朗讀。

三、探究性閱讀。

1、作者以“心聲”為標(biāo)題,究竟要表達什么深刻含義呢?(對主題的理解與把握)。

提示:《萬卡》之所以打動李京京,是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗,相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?!八嫦肽睢2皇且鲲L(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”

啟示一:要融進小說中去,與主人公同呼吸,共命運,才能深入理解作品。

啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。

【本文地址:http://aiweibaby.com/zuowen/17026124.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請點擊

下載此文檔