在我們不斷前進的道路上,總結是不可或缺的一環(huán),我們應該充分利用這個機會。闡述觀點是總結文章中表達自己觀點并提供理由和論證的關鍵部分。希望以下小編為大家推薦的總結范文,能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。
初三心聲教學設計心聲初三篇一
王成文陳伏蘭。
教學目的:
1.把握小說塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學習主人公對美好生活的`執(zhí)著追求。
2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結構上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3.學習縮寫。
教學理念:
提倡主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通,促進學生語文素養(yǎng)的提高。
教學內容:
初三心聲教學設計心聲初三篇二
1、知識與能力目標:
要求學生整體感知課文內容,整理情節(jié)發(fā)展的四個階段,并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突,體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
2、過程與方法目標:
通過矛盾沖突的分析,挖掘人物的內心世界,深刻理解文章主題。
3、情感態(tài)度與價值觀目標:
理解作者以“心聲”為標題的深刻含義,引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求,促進健康師生關系的形成。
一、導人新課,激發(fā)閱讀表達的興趣。
二、速讀課文,感知情節(jié),梳理結構。
三、小組討論,由表及里。
主要的矛盾沖突是什么?小說為什么命名為“心聲”?
四、師生交流,閱讀延伸。
假如你是李京京,你最想對程老師說的一句話是什么?
假如你是程老師,你會如何對待李京京這樣的學生?
五、講述故事,傾訴心聲。
一、導入新課,激發(fā)閱讀表達的興趣。
從我們來到這個世界的那天起,我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長,我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關愛的同時,我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮,把心里的話說出來呢?(聽取學生在學習和生活中的感受)看來,面對人生,面對爸爸媽媽,成長中的我們有太多的話要說,下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。
二、速讀課文,感知情節(jié),梳理結構。
(學生快速閱讀課文,盡量記住主要情節(jié)。讀后,教師引導學生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個階段。)。
1、本文講述了一個什么樣的故事?
請幾個同學用簡練的語言復述故事的主要內容。
通常我們學習小說,可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個階段開端、發(fā)展、高潮和結局。
本文的開端是:區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學課,李京京想朗讀課文,可是遭到了程老師的拒絕。
故事的發(fā)展是:李京京躲在小樹林里朗讀課文;李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
本文的高潮和結局是:李京京勇敢地舉起手,在公開課上用真情朗讀課文,打動了在場的每個人。
2、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程,你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎?
本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文,程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
三、小組討論,由表及里。
1、李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請大家認真閱讀課文,得出自己的結論,并將你的依據(jù)提供給大家。
(1)根據(jù)課文第19~24段中的敘述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章,是因為李京京與萬卡在感情上產(chǎn)生了共鳴,文章中萬卡的經(jīng)歷與李京京相似,讀《萬卡》,李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
(2)程老師不同意李京京在公開課上朗讀課文是因為李京京聲音沙啞,程老師認為他讀不好,會影響班級和學校的榮譽。
2、課文為什么被命名為“心聲”?
(生以四人小組為單位充分討論,得出自己的結論,并提供相關的依據(jù)。教師通過巡視,參與討論,綜合了解討論的進程和傾向性的觀點。)。
李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。
李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。
四、師生交流,閱讀延伸。
五、總結及作業(yè)。
同學們,我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生,沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者,我們也應尊重自己和他人的獨特體驗,探求自己對人生的獨特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。
本課在心理描寫方面比較突出,請你學習課文的寫法寫一段你生氣或害怕時的心理活動。
初三心聲教學設計心聲初三篇三
1、在反復朗讀中形成初步的語感。
2、學習作者心理、動作描寫。
3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
授講時不必劃段落層次,從理解作者思路入手,先讓學生默讀全文,找出故事情節(jié),理清思路,進行活動,開發(fā)學生創(chuàng)造性思維,把課內知識引深遷移。
同學們,你們正在想什么?告訴大家,都來說說自己的心里話,(學生舉手回答)。今天這節(jié)課我們一起來學習《心聲》,聽聽李京京的心聲。
二、讀課文。
1、默讀,利用工具書查找生字、生詞,弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文,注意感情。
3、配樂角色朗讀課文,讀完之后讓學生進行評價,選出朗讀明星。
4、挑學生復述故事。
在這個環(huán)節(jié)中,要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。(可以讓學生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復述)。
三、分析課文。
1、程來勢開始不讓李京京讀課文,后來“只好”讓他讀,最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前后變化。(投影出問題)。
2、投影第二個問題:凡卡的故事為什么讓李京京感動?讓學生在弄清本題的同時,明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人,找出他們身上的不同點。
3、假如趙小楨在公開課上讀,會有什么效果?(投影出問題)讓學生自由發(fā)言,并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論,對程老師安排的公開課的看法,讓學生各抒幾見,不論褒貶。
四、引導學生自由討論,通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸。
讓學生對老師、對父母說心聲。
六、課堂小結。
今天,我們學了《心聲》,聽了心聲,那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人,每一件事,讓我們的周圍,讓我們的生活,讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)。
替李京京給爺爺寫一封長長的信,像凡卡寫的那樣的信。
初三心聲教學設計心聲初三篇四
1.熟悉課文的基礎上能復述課文主要內容。
2.通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。
3.理解課文心聲所包含的主題思想。
4.學習主人公積極爭取不放棄的生活態(tài)度。
2課時。
點撥引導,討論交流,閱讀體會等。
1.導入語:同學們,你們心里曾經(jīng)有過什么強烈的愿望嗎?不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎?結果如何呢?今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人,他也有一個美好的愿望,大家讀讀看,他是什么?他實現(xiàn)了嗎?(板書課題)。
2.檢查預習。
(1)讀一讀,字詞積累里有不少生字,你讀的準嗎?
(2)寫一寫,把它們在練字本上寫寫,你都記住了嗎?請小組內比一比,看誰寫得又正確又美觀。
3.快速閱讀全文,請簡要概述文章主要內容。(畫出故事進程的時間線索的詞,按時間順序有條理的講述)。
4.進一步閱讀,理解課文內容。思考回答下列問題。
(2)老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文,為什么在公開課上她卻不敢舉手?而老師一開始不讓李京京讀,后來卻讓他全讀完,這是怎么回事?結合課文對程老師的神態(tài)和動作描寫,說說她的心理變化過程。
5.深入閱讀,理解人物形象。
(1)李京京和你們是同齡人,你喜歡他嗎?說明喜歡的理由。從李京京為了實現(xiàn)心里的愿望而經(jīng)歷的曲折過程,你受到什么啟示?結合自己的類似經(jīng)歷談一談。
(2)程老師為了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心,你對她的哪些作為有看法?她是個怎樣的老師?你身邊有這樣的老師嗎,請給她說上幾句心里話吧!
6.難點探究,合作學習.。
課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了,請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段,說說他的心聲的多重內涵。
總結歸納:第一層:即渴望親情友情;第二層:渴望朗讀來表達內心情感的愿望;第三層:呼吁教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和愿望。
7.布置作業(yè):每個人都有內心的強烈愿望并渴望實現(xiàn),也許實現(xiàn)它不會一帆風順,會遇到一番曲折,但你會不斷爭取下去,請把你追求的這一過程記錄下來吧,那是你成長的足跡。
8.板書設計:
心聲。
人物:
李京京:1渴望親情友情2渴望表達內心情感3呼吁教育工作者尊重關愛每個學生.。
淳樸\執(zhí)著\有勇氣。
程老師:認真\自信\負責。
情節(jié):
渴望朗讀—開端。
偷偷朗讀—發(fā)展。
大膽批評—發(fā)展。
爭取朗讀—高潮與結局。
初三心聲教學設計心聲初三篇五
了解氧氣的物理性質,初步掌握氧氣的化學性質;理解化合反應的概念,初步學會判斷化合反應的方法;了解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。
通過對氧氣化學性質的實驗,培養(yǎng)學生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力;及通過實驗來研究物質及其變化的科學方法;通過判斷化合反應和氧化反應的方法,培養(yǎng)學生分析、歸納的能力。
通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描述及對氧氣化學性質的歸納,逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
氧氣的制法教學目標。
初步掌握實驗室制取氧氣的方法和反應原理;。
了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理;。
了解催化劑和催化作用的概念;。
理解分解反應的定義及其與化合反應的區(qū)別。
初步培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力;。
初步培養(yǎng)學生分析、對比和遷移知識的能力。
培養(yǎng)學生實事求是,嚴肅認真的科學態(tài)度,及實驗、分析、總結、理解運用的學習方法。
氧氣的性質和用途。
本節(jié)教材分為氧氣的物理性質、化學性質和用途三部分。
這三部分應以氧氣的性質為中心,因為物質的用途主要決定于該物質的性質。
關于物理性質的教學,教給學生一個認識物理性質的'順序,以便在以后學習其它物質的物理性質時,即觀察的全面,又起到了對照的作用。使記憶更牢。
物質的物理性質,其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關,最突出的是顏色,其次是形狀,再是嗅覺、味覺,這樣自然的形成一個描述物理性質的習慣順序。
關于溶解性,由于學生尚不了解溶解過程的實質,對這些基本上不跟水起化學反應的物質的溶解,只能先認為是物質的物理性質。有關氧氣微溶于水的'事實,可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣?;蛘咦寣W生想想辦法,做個家庭實驗,如:用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對比。
氧氣等氣體的沸點和熔點都很低,是學生在日常生活中很少遇到的,是很難想象到的低溫,教師應爭取使學生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進教學的設想?;蛘咧辽僖矐獱幦】吹戒浵衿?液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn),液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。)。
教師:講授法、實驗演示法。
學生:實驗探究法、小組討論法。
1、通過提問讓學生回憶物質有哪些性質。
2、通過學生自己的觀察,了解氧氣的色、態(tài)、味。
3、演示鐵在氧氣和空氣中的燃燒,觀察實驗現(xiàn)象并寫出文字表達式。
初三心聲教學設計心聲初三篇六
2、在反復吟誦中提升語言的感悟能力,體會文章的詩意美。
3、理解作品所表達主題,能說出自己的獨特感受和獨到的認識。
在反復吟誦中品味文章的詩意美。
理解作品所表達的主題,并形成自己的獨特感受和獨到認識。
:一課時。
一、導入新課:
多媒體放出(1-4)桂林山水畫,讓學生觀賞一遍。師:這就是畫,這就是桂林的山水。世人公認它美。美在哪呢?美在奇峰重疊,山水相依。桂林的山,平地奇峰,清奇峭拔,一江流水千幅畫,好似人間仙境。關于它的美,自古有“桂林山水甲天下”的說法,而作者卻標新立異說成“畫山繡水”。人們常說“真美!就像畫上畫的!”。可見作者說桂林山水美如畫,美如繡是再恰當不過了。“畫山繡水”用了互文的修辭手法,意思是畫出來和繡出來的山水.(出示幻燈片5)。
二、交流預習情況:
1、走進桂林:(出示幻燈片6)。
桂林,位于廣西東北部,是世界著名的旅游勝地和歷史文化名城。星羅棋布的突兀石峰,瑰麗的溶洞和碧澄的小湖,匯成了桂林“山清、水奇、洞奇、石美”的美麗景色。桂林山奇水秀,風景秀麗,一向有“桂林山水甲天下”之稱。唐代文學家韓愈的詩句“江作青羅帶,山如碧玉簪”,就形象而深刻地揭示了它的特點。
2、了解(2)你能按你的理解讀出語段的“美”嗎?(請學生朗讀,要求讀出節(jié)奏、輕重、感情,同學間相互點評,師適當點拔。
(3)選擇你最喜歡的一二句說說你的理解和欣賞的理由。
(4)、你還發(fā)現(xiàn)哪些“美”的語句、語段?(請學生各抒己見,繼續(xù)賞讀自己喜愛的語句、語段)(板書:語言準確生動)。
學生交流,明確:(出示幻燈片16)。
第一部分(1~3段):總寫桂林山水,揭示它有異于其他名勝的地方。
第二部分(4~15段):寫桂林到陽朔江上的景色和船家口述的種種傳說。
第一層(4~5段):江上如詩如畫的景色。
第二層(6~16段):寫關于山巖的名稱和有關傳說。
第三部分(16~17段):啟示人們面對極美的江山,牢記過去,暢想未來。(板書)。
四、品讀傳說,思考探究(出示幻燈17)。
通過品讀我們領略到楊朔散文的語言魅力,更感受到了桂林山水之美。作者在山水的“美”的描述中,還穿插了一些傳說故事。其中哪個故事給你留下了深刻的印象,你能概述一個說說嗎?(請學生講述故事)。
1、這些傳說故事都有什么共同特點?(反映了勞動人民的情感及美好的愿望,故事都很凄慘)。
2、你從中體會到什么?(舊時代勞動人民艱難苦恨的生活)。
(1)組織學生討論交流。
(2)老師根據(jù)學生的發(fā)言歸納出文章引用傳說的作用:
a、傳說增添了山的神韻,使桂林山水美的內涵更豐富。讓人們在觀賞美麗的自然風光時,不要忘記舊社會的苦難,珍惜現(xiàn)在的美好生活。b、間接材料豐富作品的內容(板書)。
五、課堂小結:
這節(jié)課,我們欣賞了楊朔的《畫山繡水》,桂林的水很美,她是那樣的碧綠、醇靜;桂林的山很美,她是那樣玲瓏剔透、千奇百怪;桂林的山水傳說也很美,充滿了神韻。這就是楊朔在《畫山繡水》這篇文章中的獨到之處。他不但描繪了桂林山水的形美,更刻畫了桂林山水的神美,達到了散文形神兼?zhèn)涞乃囆g效果,充分體現(xiàn)了勞動人民的感情和智慧。
六、課堂訓練:
桂林山水美,美在————————————————————。
七、課外延伸訓練:(出示幻燈片18)。
1、收集有關家鄉(xiāng)某處景物的傳說,將寫景與故事相結合寫一篇短文。
2、搜集古詩詞中描寫山水的詩句。
四畫山繡水。
楊朔。
總寫桂林山水描寫江上景色點明寫作意圖。
清奇峭拔介紹有關傳說牢記過去。
凝結著感情和想象詩請畫意暢想未來。
初三心聲教學設計心聲初三篇七
知識目標:注意本文的心理描寫對塑造人物的作用,《心聲》教學設計2。
能力目標:通過小說,引導學生探求兒童的心理特征,并對當前教育的某些現(xiàn)象提出質疑。
教育目標:培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質。
重點難點:本文的心理描寫對塑造人物的作用。
策略方法:預習法、朗讀法。
教學媒體:錄音機、投影儀。
一、導入。
大家以前學過《萬卡》這篇小說嗎?找同學講一下萬卡的故事。那么,我們今天就來看一下,圍繞《萬卡》會發(fā)生什么事情?(板書題目作者)。
二、整體感知。
1、解決字詞。給他們補充一定的字詞。
毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。
2、我們說,小說的三要素是什么呀?---人物、情節(jié)、環(huán)境。
3、哪位同學能給大家把主要情節(jié)講一下?
4、本篇小說,共換了幾個場景?
教室——樹林里——教室——公開課上。
5、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。
6、那么,就請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分吧!
7、本文中,主要刻畫的人物是誰?用了哪些描寫手法?從文中找出來,并說說它的作用。
心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫。
8、李京京為何被《萬卡》打動了?從中你可以看到欣賞文學的什么啟示?
由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似,使他在閱讀《萬卡》時心理產(chǎn)生深深的共鳴,初中三年級語文教案《《心聲》教學設計2》。
要有生活,有感受,投入感情,與人物同呼吸,共命運,感同身受,要用心去感受,去朗讀。
9、什么原因促使京京最后舉起了手?從中你可以總結出什么道理來?
“心理有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來?!?/p>
不要輕易放棄努力,也許多試一次,機會就會降臨。
10、京京讀課文的效果如何?從哪些地方可以看出來?
11、京京是個怎樣的小孩?
沉郁、倔強、認真、善良自強、滿懷真誠。
12、京京的心聲是什么?
1)、李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說,其深層的心聲,還包括:
2)、要求老師能公正、平等的對待每一個學生,給予每個人相同的關心和發(fā)展機會;
3)、渴望家庭和諧,能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
13、上周四,我對你們發(fā)了一通火,在此我想聽聽大家的.“心聲”。
滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。
16、那么,此時此刻,你最大的心聲是什么?
三、作業(yè)。
以“心聲”為題,寫一段話,表達自己的感情。
課后記:上完這堂課后我才發(fā)覺,雖然身為班主任,但和學生的心理差距依然很大,學生內心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學生。
初三心聲教學設計心聲初三篇八
1、熟悉課文的基礎上能復述課文主要內容。
2、通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。
3、理解課文心聲所包含的主題思想。
4、學習主人公積極爭取不放棄的生活態(tài)度。
2課時。
點撥引導,討論交流,閱讀體會等。
1、導入語:同學們,你們心里曾經(jīng)有過什么強烈的愿望嗎?不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎?結果如何呢?今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人,他也有一個美好的愿望,大家讀讀看,他是什么?他實現(xiàn)了嗎?(板書課題)。
2、檢查預習。
(1)讀一讀,字詞積累里有不少生字,你讀的準嗎?
(2)寫一寫,把它們在練字本上寫寫,你都記住了嗎?請小組內比一比,看誰寫得又正確又美觀。
3、快速閱讀全文,請簡要概述文章主要內容。(畫出故事進程的時間線索的詞,按時間順序有條理的講述)。
4、進一步閱讀,理解課文內容。思考回答下列問題。
(2)老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文,為什么在公開課上她卻不敢舉手?而老師一開始不讓李京京讀,后來卻讓他全讀完,這是怎么回事?結合課文對程老師的神態(tài)和動作描寫,說說她的心理變化過程。
5、深入閱讀,理解人物形象。
(1)李京京和你們是同齡人,你喜歡他嗎?說明喜歡的理由。從李京京為了實現(xiàn)心里的愿望而經(jīng)歷的曲折過程,你受到什么啟示?結合自己的類似經(jīng)歷談一談。
(2)程老師為了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心,你對她的哪些作為有看法?她是個怎樣的老師?你身邊有這樣的老師嗎,請給她說上幾句心里話吧!
6、難點探究,合作學習。
課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了,請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段,說說他的心聲的多重內涵。
總結歸納:第一層:即渴望親情友情;第二層:渴望朗讀來表達內心情感的愿望;第三層:呼吁教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和愿望。
7、布置作業(yè):每個人都有內心的強烈愿望并渴望實現(xiàn),也許實現(xiàn)它不會一帆風順,會遇到一番曲折,但你會不斷爭取下去,請把你追求的這一過程記錄下來吧,那是你成長的足跡。
初三心聲教學設計心聲初三篇九
《心聲》是人教社課標版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文,這個單元選編的是一組寫少年生活的小說。單元學習目標是結合自己的生活經(jīng)驗,理解小說的主題,分析人物形象,體會藝術特色,品味小說的語言?!缎穆暋愤@篇小說是自讀課文,語言精美易懂,結構清晰明了。
1、教學重點:小說中人物的心理描寫。
2、教學難點:小說中人物情感的共鳴。
1、知識與能力:學會梳理小說的情節(jié),分析小說中的人物形象,理解小說的主題。
2、情感與態(tài)度:引導學生辨證地看待社會問題和學校的不良現(xiàn)象;學習李京京執(zhí)著地追求目標的態(tài)度;培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的品質。
3、過程與方法:教師激趣,學生探津。引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習。
《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說。作者圍繞一次公開課展開情節(jié),通過心理描寫,再現(xiàn)了孩子的心路歷程;兩個孩子相似的身世,撥動了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索,設置了四個場景,內容豐富多彩,情節(jié)跌宕起伏,學生理解有一定難度,因此,我把教學設計為四個具體的活動,引導學生自讀,突破教學難點。
活動一傾訴心聲——“我有一個小小的心愿”
教師配音:“在很久以前,人們常盼望流星的出現(xiàn),因為只要對著流星許愿,你的愿望就會很快實現(xiàn)。現(xiàn)在就讓我們也對著流星許個愿吧!”展示流星劃過天空的美麗畫面,并播放歌曲《流星雨》,營造一個浪漫、神奇的想像空間。
活動二傾聽心聲——“我在乎你的心里有多苦”
老師激發(fā)學生:剛才我們一起道出了各自的心愿,這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了,我們的友情更深了。現(xiàn)在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》,看誰最先和他們交上朋友,體味他們心中的苦痛。
設計4個問題:
1、檢查課前預習情況,請同學復述全文故事情節(jié)。
示例:在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后,在公開課上,當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時,李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達了自己的心聲。
2、小說中作者表達了京京怎樣的心聲?(結合課文內容)。
3、為什么會有這樣的心聲?
4、運用了哪些描寫方法?
請試著用“我從看出京京的心聲,此處使用的是描寫?!钡木涫交卮鹨陨先齻€問題。
1:是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
2:是李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。
3:是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
4:是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
5:還應該是全體學生的心聲,是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。
從我的角度來看,還有呼喚教育回歸自然,呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些,恐怕連作者自己也不曾一一想到。
李京京的心聲表達了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
是呀,同學們,人生的路上,不可能一帆風順,難免遭逢逆境,當你純真美好的愿望,被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落,你是選擇放棄追求,從此灰心喪氣,還是懷恨在心、伺機報復?李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在你未來的人生旅途上,在挫折和挑戰(zhàn)面前,不氣餒,不抱怨,以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。
設計提問:
再次創(chuàng)設情景,閃現(xiàn)萬卡和李京京的生活情景片段。
第一組鏡頭。
(1)萬卡被老板揪住頭發(fā),提到院子里用皮帶狠狠地抽打。
(2)萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時光。
(3)萬卡夢中,看見爺爺坐在椅子上,小狗搖著尾巴走來走去。
第二組鏡頭。
(1)李京京現(xiàn)在的生活:媽媽邊哭邊打京京,京京害怕的眼神。
(2)李京京的童年生活:爺爺放下水煙袋,將京京攬在懷里,給他講故事。
(3)李京京在樹林里讀書,回想爺爺抽煙的快樂情景。
學生精讀課文,共同探討,分組交流。
李京京想在公開課上朗讀這篇文章,是因為李京京與“萬卡”經(jīng)歷相似,在感情上產(chǎn)生了共鳴,李京京理解“萬卡”的內心感受,“萬卡”想念爺爺,他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》,李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
師:你是根據(jù)什么得出這個結論的?
生:我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個結論的。
事實證明:帶著自己對生活獨特的經(jīng)歷與體驗的京京在公開課上出色地進行了朗讀。出色的'朗讀是用情感,而不單用聲音。
啟示一:要融進小說中去,與主人公同呼吸,共命運,才能深入理解作品。
啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。
師生評議。
活動四表露心聲——“你的心聲我最懂”
李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲,讀了課文,你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲?請你也來一次真情的表白。
話題一:你想對課文中的某個人物說些什么?
請用“……,我想對你說:……”的句式說話。
話題二、假如你是程老師,當你在公開課上用發(fā)顫的聲音說:“李京京,請你……把課文全部讀完吧、”時,她的心理如何?用你的筆把它表達出來(100字左右)。
1、替京京給爺爺寫一封長信,像萬卡寫的那樣的信。
2、以“心聲”為題,將你成長中埋藏在心底的話記錄下來。
初三心聲教學設計心聲初三篇十
1.把握小說塑造的人物形象,理解文題的深刻含義。
2.抓住小說主要情節(jié)進行復述,培養(yǎng)學生的概括能力。
3.體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術特色。
4.結合生活體驗,深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象,領悟寫作意圖。
1.分析心理描寫,把握人物豐富的內心世界。
2.了解小說的雙線交織的藝術特色。
:1課時。
同學們,處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼,可是,你的心聲有誰知?今天,就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。
黃蓓佳,女,1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補考》,現(xiàn)已出版的作品有《小船,小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。
1、學生默讀課文,初步感知文意,疏解字詞。
2、學生速讀全文,梳理并概括小說主要情節(jié)。
教師提問,后評價。
3、學生復述課文。
提示:抓住時間、四個場景來進行復述。
學生復述。討論整理板書:
公開課前——回家路上——次日放學后——公開課上。
4、小組合作學習。
學生跳讀課文,揣摩、感悟小說人物及主題。
討論探究題:
(1)、為什么萬卡的故事能深深打動李京京?甚至在他朗讀時涌出了眼淚?
李京京從小和父母分開,跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起,內心認同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后,目睹父母時常吵架,感受不到家庭的關愛、溫暖,并成為父母不合的犧牲品,幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影,與作品中的萬卡的境遇相似,對萬卡有著感同身受的理解,情感上產(chǎn)生共鳴,這是他極力想朗讀課文的原因。
(2)、課文以《心聲》為題,“心聲”指什么?
第一層含義:對親情、友情的懷念(插敘、懷念)。
萬卡的爺爺——-他的爺爺(親情)。
奧爾迦——-妮兒(友情)。
第二層含義:渴望表達內心的情感。
動作描寫、語言描寫、心理描寫。
第三層含義:呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生,給予每個人相同的關心和發(fā)展的機會。
(3)、對李京京這一人物形象你如何看待?
性格倔強、沉郁、認真,是一個真誠善良,自信勇敢,對生活有著美好的愿望,執(zhí)著追求真善美的少年。
(4)、你喜歡程老師嗎?為什么?
文中的程老師與許多好老師一樣,工作認真負責,愛榮譽,因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣,有著代代相因的缺點:搞一種虛假的教學,重視優(yōu)生,忽視一般學生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點:隨機應變,勇于改正錯誤。
(1)、小說觸及了當前教育中的某種現(xiàn)象,你有何看法?
第一、老師重視對優(yōu)秀學生對教育,忽視像李京京這樣對學生,打擊了他們對積極性。
第二、教師弄虛作假,給學生帶來負面影響。
(2)、通過李京京的故事,你受到什么啟發(fā)?
李京京的故事,啟示我們做事要認真,要有真情實感,要勇敢。教師對學生不能只看表面現(xiàn)象,應該深入理解學生內心。
同學們,李京京勇敢表露心聲,你是否也想說說自己的心聲呢?
學生暢談心中的愿望。
小說講述了一個少年的心聲,表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注,對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內涵,凄楚的人物形象,纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達,感染著我們。在父母百般呵護下的同學們,遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻,但讓我們伸出雙手,給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。
在你的學習生活中,是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷?無論是愉快的還是傷感的,都曾給你深刻的體驗,請選擇其中一段,用動情的文筆展現(xiàn)出來,不少于300字。
初三心聲教學設計心聲初三篇十一
1、正確把握課文的主要內容,理解“心聲”的含義。
2、體會文中生動細致的心理、神態(tài)、語言描寫。
3、培養(yǎng)學生積極負責地表達自己觀點的能力。
自主、合作、探究(教師引導、學生討論)。
(一)課前三分鐘:學生講《駱駝媽媽》的故事。
駱駝媽媽。
駱駝媽媽低著頭,不時地停下來聞著干燥的砂子。按照常識,人們知道這是駱駝在找水喝,它們的眼睛血紅血紅的,看起來快要支撐不住了。
終于,它們來到一汪泉水的邊上,小駱駝興奮異常,可是泉水太淺了,不論小駱駝怎樣努力,都無法把嘴湊到泉水之中。
驚人的一幕發(fā)生了:那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉了幾圈,突然縱身躍入了深潭……水終于漲高了,剛好能讓小駱駝們喝著。
在這塵世中,我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木,但駱駝媽媽這縱身一躍,讓人看懂了母性的偉大,親情的可貴。
(二)導入新課。
在學生自評的基礎上,教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的贊揚,由“親情”導入。
(三)整體感知課文。
1、聽錄音范讀,排除文字障礙。
2、學生分段朗讀,使其能較熟悉課文內容。
(四)師生共同討論課文內容(設置問題)。
1、每個人都有自己的愿望,那么李京京最大的愿望是什么?
2、他為什么那么想讀課文?
3、“心聲”在文中是指什么?
4、如何看待程老師上公開課的做法?
(學生小組討論,教師適時引導。)。
(五)拓展延伸練習。
1、如果你是程老師,這節(jié)課你打算怎么上?
(六)小結(略)。
(七)布置作業(yè)。
學了這篇課文你有什么感受,懂得了什么道理呢?以“我的感受”為題,寫一篇短文。
初三心聲教學設計心聲初三篇十二
1.把握小說塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結構上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3.學習縮寫。
提倡主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通,促進學生語文素養(yǎng)的提高。
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象,借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護,呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文,根據(jù)文章的特點,我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則:要研討小說寫了什么,怎樣寫的,為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎上,重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀,營造寬松的閱讀環(huán)境,擬安排兩課時學習本文。
1.學生借助工具書掃除字詞障礙,閱讀課文。
2.教師準備有關資料,以便引導學生多角度解讀課文。
(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。
1.學生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進行復述。
示例:在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后,在公開課上,當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時,李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達了主人公)卡和自己的心聲。
2.在復述的基礎上,進一步梳理故事情節(jié)把握文章內容。
故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。
1.教師引導學生調動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進行個性化解讀,并設計話題讓學:討論。
出示話題并進行討論:小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活:歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。
教師引導學生所應把握的基本點:李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.教師引導學生進一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟。)
設計原則:在多數(shù)同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩,根據(jù)關鍵語句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗,把握李京京情感傾訴的需求。
預期成果所包含的實質:李京京渴望得到鍛煉機會,渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄??偠灾?,李京京的心聲表達了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗,進行有感情的朗讀。
小說講述了一個少年的心聲,表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注,對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文,感動了自己,也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。
1.提取小說主要情節(jié),把課文縮寫成300字以內的故事。
2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術特色。
這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。
設計原則:充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性,調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主,教師適時指導賞析。
關于小說主旨,應充分肯定學生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關于小說的藝術特色,應落實好重點問題:插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織,富于表現(xiàn)力的語言等。
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。)
提示:《萬卡》之所以打動李京京,是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗,相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的`心聲?!八嫦肽?。不是要出風頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來?!?/p>
啟示一:要融進小說中去,與主人公同呼吸,共命運,才能深入理解作品。
啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。
教師引導時要把握的方向:教育應該體現(xiàn)以人為本,促進全體學生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素,尊重和愛護學生的個性,珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
同學們,我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生,沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者,我們也應尊重自己和他人的獨特體驗,探求自己對人生的獨特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
平時注意積累,記下自己在文學欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
初三心聲教學設計心聲初三篇十三
1、鑒賞本文巧妙的構思,曲折的情節(jié)。
2、學習本文以個性化的言行塑造個性化的人物的方法。
3、體會強權統(tǒng)治下的普通人的悲苦。
重點:學習本文以個性化的言行塑造個性化的人物的方法。
難點:巧妙的構思,懸念的設置。
1課時。
在二十世紀下半葉的中國文壇上有一位大師級的中國小說家——汪曾祺,他的一系列小說體現(xiàn)出來的風格:洗練的語言,明麗的色彩,淳樸的民情,都達到了難以超越的極致,是中國現(xiàn)代小說最足以傲世的極少數(shù)重大收獲之一。而《陳小手》足以代表他的至高成就。今天,我們就一起來領略一下這篇短篇小說的魅力。
汪曾祺(1920-1997),江蘇高郵人。鄉(xiāng)土文化小說的集大成者,他的創(chuàng)作橫跨四十年代和八十年代,早年師從沈從文,早在四十年代他的創(chuàng)作就走向了成熟,成為后期京派作家中重要的一員。代表作有《復仇》、《老魯》、小說集《邂逅集》等。由于歷史的阻斷,汪曾祺的重現(xiàn)已是八十年代。新時期以來,汪曾祺的主要作品有《受戒》、《大淖紀事》、《異秉》、《陳小手》等。
1、學生自主思考:
(1)“陳小手”是那位產(chǎn)科醫(yī)生的真名嗎?
(2)陳小手在當?shù)氐牡匚蝗绾?
2、學生交流。
〔學情預測〕本題可以從文章中直接找到答案,學生應該易于解答。教師注意指導學生回歸文本。
3、明確:
(1)陳小手的得名是因為他的手特別小,比女人的手還小,比一般女人的手還更柔軟細嫩。……據(jù)說因為他的手小,動作細膩,可以減少產(chǎn)婦很多痛苦。加上他喂著一匹馬,常常騎著白馬趕著到各處去接生,大家就把白馬和他的名字聯(lián)系起來,稱之為“白馬陳小手”。
(2)同行的醫(yī)生,看內科的、外科的,都瞧不起陳小手,認為他不是醫(yī)生,只是一個男性的“老娘”。而有產(chǎn)婦的人家卻信賴他,因為他“活人多矣”。
4、小組討論:故事的精彩之處出現(xiàn)在什么地方?精彩在哪里?
〔學情預測〕題目有一定的難度,學生可能無法品出精彩所在,教師要引導學生從文章中尋找答案。同時,借助小組交流的形式可以在一定程度上通過生生互動達到思維碰撞、相互啟發(fā)的目的。
5、明確:
故事的精彩之處出現(xiàn)在另一人物——團長出場之后,主要在最后十二行的篇幅中,作者安排了情節(jié)的高密度曲折:
第一個是:團長“擺好了一桌酒席”宴請陳小手。
第二個是:團長“拿出二十塊現(xiàn)大洋”送給陳小手。
第三個是:團長在陳小手騎上馬后,“一槍就把他打下來了”。
第四個是:團長宣布殺陳小手的理由。
最后是:“團長覺得怪委屈。”
以上情節(jié)的突然轉化超出了讀者的預期,在結構的安排上,作者巧妙地利用懸念的設置,使一切既在意料之外,又在情理之中。正是作者的匠心使得《陳小手》成為現(xiàn)代小說的精品。
2、交流評論。
〔學情預測〕學生可能會提到“陳小手”與“團長”,教師要引導學生將重點凝聚到“團長”這一人物身上。這個人物形象的典型性,也是本文成為經(jīng)典的一個重要因素。
3、明確:文中真正有個性的是那個“團長”。
第一,“團長”出場時說:“大人,孩子,都得給我保住!保不住要你的腦袋!進去吧!”——公開的、蠻橫的、無法無天的土匪形象。
第二,救了他的女人和孩子性命的醫(yī)生,只是因為“摸”過他的女人就得死?!獰o知、濃重的封建男權思想、草菅人命。
第三,殺了救命恩人還覺得“挺委屈”?!梢娝臑E用權力,草菅人命,已經(jīng)習以為常。
第四,殺人之前還要請人家喝酒,給人家二十塊大洋?!苤斜憩F(xiàn)出了他的愚昧、野蠻、荒謬的江湖氣。
4、教師點撥:這篇小說雖然以陳小手的名字命名,但是真正的主人公,并不是陳小手;真正有個性的,其情感和思維的邏輯不可重復的,是那個野蠻的團長。對陳小手的高明醫(yī)術的描繪,文中雖然花了不少篇幅,但是只是一個背景,有一種烘云托月的功能。
1、學生自主思考:造成陳小手悲劇的原因是什么?
2、明確:造成陳小手悲劇的根本原因是當時中國軍閥混戰(zhàn)背景下霸權的橫行,人權的缺失。亂世之中的“陳小手們”縱有活人的絕技也無法擺脫被宰割的命運。另外,那個時代封建思想的濃重,對科學的無知也是造成悲劇的原因之一。
1、完成“閱讀練習8226;探究”第二題。
2、完成《伴你學語文》中的本課練習。
初三心聲教學設計心聲初三篇十四
教學目標:
1、知識與能力目標:熟讀課文,能復述故事情節(jié),理清思路,找出文中的主要矛盾沖突。
2、認識與方法目標:學習本文運用心理描寫,通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。
3、情感與態(tài)度目標:理解作者以“心聲”為標題的深刻含義,培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質。
導入:(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。
一、整體性閱讀。
1、學生標示段序并疏解疑難字詞,自讀課文,初步感知文意。
沙?。ǎ┌l(fā)窘()抽噎()恍惚()()。
oo@@()()妒忌()簪子()撒嬌()。
2、學生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進行復述。
示例:在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這―愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后,在公開課上,當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時,李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達了主人公)卡和自己的心聲。
3、在復述的基礎上,進一步梳理故事情節(jié)把握文章內容。
故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。
二、突破性閱讀。
1、學生自主閱讀(重在體驗感悟主人公思想感情的變化),教師引導學生調動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進行個性化解讀,并設計話題讓學:討論。
出示話題并進行討論:小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。
教師引導學生所應把握的基本點:李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2、教師引導學生進一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟。)。
設計原則:在多數(shù)同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩,根據(jù)關鍵語句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗,把握李京京情感傾訴的需求。
預期成果所包含的實質:李京京渴望得到鍛煉機會,渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄??偠灾罹┚┑男穆暠磉_了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3、引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗,進行有感情的朗讀。
三、探究性閱讀。
1、作者以“心聲”為標題,究竟要表達什么深刻含義呢?(對主題的理解與把握)。
提示:《萬卡》之所以打動李京京,是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗,相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?!八嫦肽?。不是要出風頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”
啟示一:要融進小說中去,與主人公同呼吸,共命運,才能深入理解作品。
啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。
初三心聲教學設計心聲初三篇十五
1、熟悉課文,了解故事情節(jié)。
2、探究小說中主要人物李京京的典型意義。
一課時。
一、預習導學。
1、認真閱讀小說,請按照開端、發(fā)展、高潮、結局概括小說的主要情節(jié)。
2、小說的主要功能是通過塑造典型環(huán)境中的典型形象來反映社會生活,請你試著分析李京京這一典型人物的形象。然后根據(jù)你從小說當中認識的李京京,創(chuàng)寫出一個故事,就讓它發(fā)生在“李京京委屈地走了”到“上公開課”之前的那個空間和時間里吧!
二、拓展閱讀。
公理。
[蘇聯(lián)]庫爾良茨基海特。
老師離開黑板,抖了抖手上的粉筆灰說:“現(xiàn)在請大家做筆記:平行的兩條直線,任意加以延長,永不相交?!睂W生們低下頭在本子上寫著。
“西多羅夫,你為什么不記呢?”“為什么它們不會相交?”“為什么?我不是已經(jīng)講過,因為它們是平行的呀!”“那么,要是把它們延長到一公里,也不會相交嗎?”“當然啦?!薄耙茄娱L到五千公里,它們就會相交了吧?”“不會的。”“有人試驗過嗎?”“這道理本來就很清楚,用不著試驗,因為這是一條公理。謝苗諾夫,你說說,什么叫公理?”一個戴著眼鏡,態(tài)度認真的男孩子從旁邊位子上站起來答道:“公理就是不需要證明的真理?!薄皩?,謝苗諾夫,”老師說,“坐下吧……現(xiàn)在你明白了嗎?”
“那么,不論什么定理都可以叫做公理,就也都用不著加以證明了?”“不是任何一條定理都可以叫做公理。”“那為什么這一條定理就可以叫做公理呢?”“咳,你多固執(zhí)啊……因為這是歐幾里德說的?!薄耙撬f錯了呢?”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧?”“不,我并不這樣認為?!薄澳菫槭裁茨阋獜娹q呢?”“我沒有強辯,我只是在想,為什么兩條平行直線不能相交?”“因為它們不會相交,也不可能相交。整個幾何學就是建立在這個基礎上的?!薄斑@么說,只要兩條平行直線一相交,整個幾何學就不能成立了?”“那當然,但它們終究不會相交……你瞧,我在黑板上畫給你看……怎么樣,相交了沒有?”“暫時沒有?!薄昂?,你再看,我在墻上接著畫……相交了沒有?”“沒有?!薄澳氵€要怎么樣呢?”“要是再延長,延長到墻的背面去呢?”“現(xiàn)在我全明白了,你簡直是個無賴,你心里很明白,但就是存心要跟我扯皮?!薄翱晌掖_實不懂嘛?!薄班?,好吧,你不相信歐幾里德,也不知道他是什么人。但我,你總該知道,總該相信吧?我對你說,它們是不會相交的……喂,你怎么不說話了呢?”“我在想。”“西多羅夫,那就這么辦吧:要么你立刻承認它們不會相交,要么我把你攆出教室,怎么樣?”“我實在弄不明白這是怎么回事?!蔽鞫嗔_夫哽咽著說?!俺鋈?,”老師喊了起來,“收拾你的書包見你的父母去吧?!?/p>
西多羅夫收拾起書包,抽泣著走出教室。
大家默默地坐著,然后老師站起來又走近了黑板?!昂冒桑瑢W們,我們繼續(xù)上課,請你們再記下一條公理,兩點間只能畫一條直線?!?/p>
1、這篇小說寫了一個什么故事。
2、下列人物有那些性格特點?
(1)西多羅夫。
(2)謝苗諾夫。
(3)老師。
3、文章是怎樣刻畫人物形象的?是舉一例作簡要分析。
4、你對西羅多夫與老師的爭論“公理”有什么看法?
《犟龜》復習資料。
《犟龜》。
1、本文作者是米切爾恩德,德國當代兒童文學家,題目中“犟”的音為(),意思是執(zhí)拗,不聽人勸。
小烏龜認準一個目標,堅持到底;遇到任何困難和險阻不改初衷,一往無前;為實現(xiàn)追求的目標,樂意聽取別人正確的勸阻。
這句話是作者精心構思的。小烏龜想的是“參加這有史以來的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰的,這為小烏龜?shù)某晒Υ蛳路P。改動以后,故事的結尾既不生動,又不深刻。
5、“我的決定是不可改變的?!闭n文中反復出現(xiàn)這個句子有什么作用?
作者用反復的修辭手法,是為了突出小烏龜?shù)臎Q心之堅定。
6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話在文中有什么作用?能否刪去?
這個句子在文中的作用是更加真實地表現(xiàn)了小烏龜豐富的內心世界,它可能想到的是前進路上的重重困難,也有可能想到的是退縮……,有了這句話,使小烏龜?shù)男蜗蟾迂S滿。
《心聲》復習資料。
《心聲》。
程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因為這個故事引起他強烈的共鳴。他朗讀課文是想表達心中的情感。這一段是心理描寫,表現(xiàn)了京京執(zhí)著、倔強的性格。
2、把文中公開課上“以聲寫靜”的句子寫出來:
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來,“叭嗒”一聲落在手里的講義上,聲音那么響,把自己都嚇了一跳。
3、程老師“只好說了聲:李京京請你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個不同做法是表現(xiàn)了她怎樣的心理。
無奈,不放心;感動,內疚。
4、京京的心理有種憋了很久的感情,使他想讀課文,這種感情是什么?
埋在心底的親情、友情。
5、“教室里一片寂靜”說明了什么?
在場的人被京京的真情朗讀感動,沉浸在故事情節(jié)中。
6、文中結局部分哪一處動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)出京京的勇敢和堅定。
咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。
7、概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化。
滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。
8、讀完課文之后,京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的,像萬卡那樣的信呢?
凡卡的故事勾起了京京對鄉(xiāng)下爺爺無盡的思念,課堂上自己成功的朗讀更進一步感染了他,使他有了這樣的想法。
9、通過李京京的故事,你受到什么啟發(fā)?
初三心聲教學設計心聲初三篇十六
小說已經(jīng)學過許多,有關小說的知識大家早已有所了解。所以關于這篇小說我的教學設想是:第一課時,整體閱讀,復述情節(jié),教師一步步引導學生理解“心聲”的含義。
教學準備:。
課前要求學生把課文讀讀。
1、知識與技能。
(1)進一步鞏固小說的知識,提高學生的閱讀能力。
(2)簡要復述小說內容,培養(yǎng)學生的概括能力和口語表達能力.
(3)抓住關鍵的語句,理解“心聲”的含義。
(4)了解人物描寫的方法,分析人物形象的典型意義。
2、過程與方法。
(1)指導學生通過反復朗讀,把握課文內容,體會人物的感情。
(2)通過復述,,理清故事情節(jié),并用簡潔的文字概括情節(jié)。
(3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。
3、情感、態(tài)度和價值觀。
(1)引導學生學會正確對待生活中的人和事,促進健康師生關系的形成。
(2)引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
(3)在討論分析中培養(yǎng)學生欣賞評論文學作品的能力。
教學重點:。
熟知課文內容,引導學生弄清“心聲”的含義。
引導學生理解教育教學中存在的形式主義。
一、聽歌曲,導入新課。
讓學生先聽少年犯的歌曲《心聲》,然后問學生,從少年犯的歌聲聽到的心聲是什么?是少年犯對過去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。
那么,我們現(xiàn)在一起走進黃蓓佳的小說《心聲》,去了解小說《心聲》是什么。板書。問:小說寫的是誰的心聲?學生都回答:李京京。李京京就是小說的主人公,那他的心聲是什么呢?小說寫了什么樣一件事情?下面大家快速看小說,準備上講臺復述故事情節(jié)。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語句體現(xiàn)了他這一心聲。
二、學生上講臺簡單復述小說故事情節(jié)。
三、引導學生逐步理解“心聲”的含義。
1、了解李京京的心聲。
李京京是小說的主人公,從小說中可以看出李京京的心聲是什么呢?學生都明白李京京的心聲是:想要在公開課上朗讀課文?!澳钜欢?哪怕是幾行字的那么一小段”課文。
2、要求學生快速畫出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語句。
師生互動,讀出相關的語句。94頁:京京在坐位上不安地扭動著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么。可是隨即又抬起頭,并且舉了舉手。京京站起來,結結巴巴地說,老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁:要是老師準許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁:京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來??墒?如果舉了手,老師會喊他嗎?他真想念。不是要出風頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。
3、引導學生理解心聲的第一層含義。
李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫出來的哪句話表述了他想讀課文的原因?
學生容易找到并讀出語句:“他真想念。不是要出風頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來?!笨梢?李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達出來,想通過讀課文表達出來。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達自己內心的情感。
4、引導學生理解心聲的第二層含義。
李京京內心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什么故事?
凡卡的故事學生們小學學過,都熟悉,會說。凡卡離開親人爺爺,在城里當學徒,遭受到非人的待遇,圣誕節(jié)了,他寫信叫爺爺接他回去。
小說的主人公李京京呢?他離開鄉(xiāng)村,來城里讀書,爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會想起什么?想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。由此可見,李京京在這城里的家里,感覺到家的溫暖了嗎?沒有。在城里的學校有妮兒那樣的朋友嗎?沒有。也就是說李京京在城里讀書,沒有體會溫馨的親情,也沒有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。
5、引導學生理解心聲的另一層含義。
沒有。
大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?
學生會讀出這句話,程老師說他“嗓子沙啞得厲害,念不好”。
嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對李京京的態(tài)度吧。是怎樣?是“呵斥”、“不滿”、“皺眉”,怎么看待老師對李京京的態(tài)度啊?不管怎么說,在這個班上,李京京還是讓程老師有點煩吧。這不是一堂普通的課,是區(qū)上的公開課,程老師自然會叫自己心目中那些聽話的好學生來讀,不會讓“嗓子沙啞”又有點煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說“不行”。大家認為程老師的做法對李京京來說好不好?不好,會傷了李京京的自尊心。大家覺得程老師了解他的學生嗎?不了解。她心中的好學生臨陣退縮了,她自認為讀不好的學生讀得感動了所有人。
小說通過這個情節(jié),是要告訴老師,要了解每個學生,要尊重每個學生,要關愛每個學生。這也算是心聲的又一個含義吧:希望老師們要尊重每一個學生,了解每一個學生,關愛每一位學生。
6、引導學生理解心聲的更深層含義。
不能。是的,是不能。這樣的公開課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學中的形式主義。
四、拓展遷移,學生作業(yè)。
1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說的題目取為“心聲”吧?我們從這四個方面去理解,就有四層含義。李京京是小說的主人公,從李京京的所作所為來看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫在作業(yè)本上。
2、從小到大,我們都心安理得地接受著來自父母師長的無微不至地呵護與關愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長,我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關愛的同時,我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽老師聽?請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫出來。
初三心聲教學設計心聲初三篇十七
學習目標:
1、能正確流利朗讀課文,掌握本文生字詞。
2、掌握閱讀小說的方法,理清本文敘事線索和故事情節(jié)。
3、賞析景物描寫的作用。
【自學指導一】比快速默讀課文。
【自學指導二】精彩回答問題。
1、說說本文是按什么順序來寫的?又是以什么為線索來組織故事情節(jié)?
小說以時間為序,以“我”在故鄉(xiāng)的見聞感受為線索,
2、梳理情節(jié)結構,講講每部分寫了什么具體內容?
依據(jù)這個線索可以分為“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個部分。
第一部分(1-5)描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見到故鄉(xiāng)的復雜心情,并交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的。
第二部分(6——77)寫“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。
第三部分(78——88)寫“我”離開故鄉(xiāng)時種種感觸和矛盾心情。
3、如果用一個字概括課文的內容,應用哪個字較為恰當?請簡單說說理由。
【自學指導三】比精彩回答問題。
先用一個感嘆句“阿!”再用一個否定的疑問句。這樣寫是因為故鄉(xiāng)的景象出乎“我”的意料,因而產(chǎn)生懷疑,但又的確是“我”的故鄉(xiāng)。對懷疑加以否定,反映“我”的復雜思緒,沉重的心情,為下文作鋪墊。在文章結構上起承上啟下的作用。
2、第2段運用了什么描寫?能體會其作用嗎?
天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫出衰敗荒涼的農(nóng)村景象,襯托“我”悲涼的心情。
3、見到故鄉(xiāng)時,我的感受是怎樣的?用文中的話來回答,說說你對這句話的理解。
故鄉(xiāng)本也如此,——雖然沒有進步,······本沒有什么好心緒。
眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉(xiāng)造成很大的反差,心中疑惑既而感到悲涼,只得自我安慰,實則流露出一種憂憤之情。
第12段少年閨土月夜刺猹圖。
【布置作業(yè)】校本作業(yè)。
【教學反思】。
第二課時。
學習目標:
1、把握分析人物形象的方法,理解外貌、語言、動作、神態(tài)和景物等描寫對刻畫人物形象的作用。
2、掌握課文運用對比來表現(xiàn)主題的寫作手法。
【自學指導一】比精彩回答問題。
1、你怎么看記憶中的少年閏土?
2、時過二十年,少年閏土發(fā)生了怎樣的變化?什么原因使閏土前后判若兩人?
小結:表層原因:多子饑荒苛稅兵匪官紳。
深層原因:辛亥革命雖然推翻了封建帝制,可是由于它的不徹底性,封建主義仍然壓迫著勞苦大眾,還有帝國主義也在入侵中國,加上眾多的苛捐雜稅,造成了農(nóng)村經(jīng)濟衰敗,農(nóng)民生活的貧困,封建傳統(tǒng)觀念(即禮教、等級觀念)毒害,使閏土發(fā)生了巨變。
農(nóng)村經(jīng)濟衰敗、生活的貧困讓她養(yǎng)成了小市民勢利貪婪(或:市儈)的惡習。辛亥革命的不徹底性造成的禍害已經(jīng)波及城鎮(zhèn)。
小說怎樣刻劃楊二嫂形象的?與描寫閏土的方法有何異同?
同:都通過人物外貌、語言、動作的描寫來表現(xiàn)人物;都寫出了人物的前后變化。
異:寫閏土是先回憶,再眼前,因為少年閏土的美好形象已經(jīng)在“我”頭腦中留下了深刻的印象。
寫楊二嫂則是先聞其聲,再見其人。這更符合楊二嫂尖利、潑辣的性格。
【自學指導二】比精彩回答問題。
結合以下問題,分析“我”是一個怎樣的人?
1、“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么?因為“我”對故鄉(xiāng)的現(xiàn)實(即人與事)感到失望,故鄉(xiāng)沒有給“我”留下好印象。
2、“我只覺得我四面有著看不見的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶”中的“高墻”指什么?指封建思想,等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
3、文中點出哪三種舊的生活態(tài)度?文中說“他們應該有新的生活,為我們所未經(jīng)生活過的”中的“新的生活”是指什么樣的生活?新生活指的是:自由、平等、幸福的生活。
4、(1)“我想到希望,忽然害怕起來”為什么“害怕”?(2)為什么說“他的愿望切近,我的愿望茫遠罷了。”
(1)因為“我”的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的新生活,但愿望能否實現(xiàn)是未知數(shù),“我”不知道,所以想到希望的能否實現(xiàn),自然便害怕起來。
(2)閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活,所以說“切近”,我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否實現(xiàn)還是未知數(shù),所以茫遠。
5、課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫,表現(xiàn)了什么?
海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。
“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者,而是作者塑造的一個人物。結合以上問題說說“我”是一個什么樣的人?“我”二十多年前遠離故鄉(xiāng),過著辛苦輾轉的生活。回到故鄉(xiāng),看到故鄉(xiāng)的衰敗蕭索,看到故鄉(xiāng)人的生活窮困悲苦,看到故鄉(xiāng)人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀而失望。但“我”并不絕望,“我”憧憬著美好的故鄉(xiāng),“我”希望故鄉(xiāng)人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分子,而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象。
【關于主題】小說以“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受為線索,通過對比手法的運用,表現(xiàn)閏土和楊二嫂在二十多年里發(fā)生的巨大變化,描繪了辛亥革命后十年間中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象,揭示廣大農(nóng)民生活痛苦的根源,表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新社會生活的強烈愿望。
【布置作業(yè)】校本作業(yè)。
【教學反思】。
初三心聲教學設計心聲初三篇十八
王成文陳伏蘭。
教學目的:
1.把握小說塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會和學習小說的藝術特色――插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結構上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3.學習縮寫。
教學理念:
提倡主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通,促進學生語文素養(yǎng)的提高。
教學內容:
[4][5][6]。
初三心聲教學設計心聲初三篇十九
1、學習吟哦諷誦的要領,通過誦讀體味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色,提高審美能力。
3、了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
掌握誦讀要領,在誦讀中加深對課文的理解。
體會作者由聽泉而生悟,領會文中深含的哲理。
讀議展點練。
第一課時。
1、作者簡介。
謝大光,1962年由工科大學畢業(yè)參軍,開始文學創(chuàng)作。轉業(yè)后,任百花文藝出版社編輯,著有散文集《落花》等,謝大光的散文創(chuàng)作,用刻意求工、慘淡經(jīng)營來形容一點也不過分。他的散文創(chuàng)作在數(shù)量上并不怎么引人注目,但是質量上都經(jīng)得起反復推敲,耐人尋味。
2、關于鼎湖山。
鼎湖山是嶺南四大名山之一,原名頂湖山,因山頂有湖而得名,后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎,遂改今名。也有一說,山頂天湖周圍有三峰鼎立,故取名鼎湖山。風景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷,總面積11.7平方公里,主峰為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗,現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個風景區(qū),其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū),位于風景區(qū)北部,有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。
用5分鐘的時間默讀課文,將不懂的字詞劃出來。查閱工具書解決疑難字詞。
1、注音:肇慶()泠泠()淙淙()一脈()。
悵惘()()汩汩()古剎()。
拾級()污垢()繁衍()。
2、釋詞:雀躍:
楹聯(lián):
悵惘:
萬籟俱寂:
分道揚鑣:
要求出聲朗讀,要讀得正確流暢,讀得有情有境,和作者同享受共感悟,時間為10分鐘。讀后完成以下問題:
3、這是一篇什么題材的文章?
4、我從這篇文章中讀出了。
5、挑選出文中你認為最美的名言佳句再讀,爭取能夠背誦。
教(學)后感:
第二課時。
1、學習吟哦諷誦的要領,通過誦讀體味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色,提高審美能力。
3、了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
掌握誦讀要領,在誦讀中加深對課文的理解。
體會作者由聽泉而生悟,領會文中深含的哲理。
讀議展點練。
第二課時。
6、本文是一篇游記散文,這類文章一般都是按照什么順序寫的?
7、請你概況出作者的行蹤順序。
8、為了讓讀者了解當時的環(huán)境和觀賞景物時的背景,作者還約略交代了時間的變化,請你在文中劃出表示時間變化的詞語。
9、作者說“深夜聽泉,別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么?
10、“看不見的指揮棒”指什么?
11、如何理解泉水“汩汩濾過心田,沖走污垢”這句話?
12、為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”?
你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢?
我從這篇文章中學到了。
檢測達標:
積累與運用:
13、下面詞語中有四個錯別字,請找出來并改正:
泠泠淙淙、身不由己、了無雜塵、小心翼翼、拾級而上、可見一班、繁花似景。
蜂蝶翩飛、生意昂然、迥然相異、綠陰如蓋、與眾不同、萬簌俱寂、新陳代謝。
錯別字:
改正:
14、請從你積累的古詩文中,摘錄一句描寫山或泉的詩句(寫出完整的一句)。
課內閱讀:
閱讀下列文段回答問題:
深夜聽泉,別有一番滋味。泉聲浸著月光,聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴,此時卻能分出許多層次:那柔曼如提琴者,是草叢中淌過的小溪;那清脆如彈撥者,是石縫間漏下的滴泉;那厚重如貝司轟響者,應為萬道細流匯于空谷;那雄渾如銅管齊鳴者,定是激流直下陡壁,飛瀑落下深潭。至于泉水繞過樹根,清流拍打著卵石,則輕重緩急,遠近高低,各自發(fā)出不同的音響。這萬般泉聲,被一支看不見的指揮棒編織到一起,匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中,仿佛能夠聽到歲月的流逝,歷史的變遷,生命在新陳代謝的聲部,由弱到強,漸漸展開,升騰而成為主旋律。
15、在文中橫線上填上恰當?shù)脑~語。這幾個詞語的順序可以顛倒嗎?為什么?
16、用簡潔的語句概括本段的內容。
17、文中的哪些詞語能揭示出泉鳴的層次?
18、你認為“看不見的指揮棒”應該指什么?
初三心聲教學設計心聲初三篇二十
《飛紅滴翠記黃山》是蘇教版九年級上冊第3課,它選自電視片《話說長江》是柯藍為電視片《話說長江》中黃山片所寫的解說詞。文章集景色美、語言美、情感美于一體,令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯(lián)翩……根據(jù)國務院頒布的《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中“充分利用各種課程資源,培養(yǎng)學生收集、處理和利用信息的能力;開展研究性學習,培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力;鼓勵合作學習,促進學生之間相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學相長?!薄墩Z文課程標準》“課程的基本理念”中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?!钡木瘢彝ㄟ^讓學生探討、研究的方式來感受黃山雄奇壯麗的景色,感受黃山的獨特的美。
1.了解解說詞的一般寫法。
2.掌握課文中使用的多種表達方式。
3.學習變換角度從多方面描寫景物的方法。
1.掌握課文中使用的多種表達方式。
2.學習變換角度從多方面描寫景物的方法。
1.體會黃山雄奇壯麗景色呈現(xiàn)出來的美,提高品鑒自然美的能力。
2.培養(yǎng)學生珍惜和保護人類的生存環(huán)境的意識。
黃山是一個大題材,它的特點是多方面的。作者用多幅畫面組接連綴,從各個方面寫出了黃山的特點,體現(xiàn)了自然美。在寫景是依據(jù)觀察和表現(xiàn)的需要,自由地變換角度。這是本文學習的重點。
一課時。
一、導入新課。
1.導人:“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”這是明代地理學家徐霞客對黃山的贊譽??梢婞S山在眾山中的地位之高。很多同學沒見過黃山,一定想知道黃山是什么樣子的,下面就讓我們一起來學習這篇關于黃山的課文《飛紅滴翠記黃山》。請同學把收集到的有關黃山的詩句或傳說在班上交流。
2.檢查學生預習情況。
3.請一位同學結合注釋介紹作者情況。教師補充:本文是一篇解說詞,是為多部電視風光片《話說長江》黃山部分而寫的。
二、設置問題,討論探究。
1.學生自由朗讀課文,讓學生邊讀邊理清課文的線索和層次。
教師提示:課文設置了三條線索一時間線索、空間線索和邏輯線索。等學生思考后,點名讓一兩位學生回答。
2.補充:邏輯線索如體現(xiàn)黃山特點的景物:奇峰、古松、怪石等是逐一帶出的,彼此間相互獨立。課文第二部分還可以分為五層,分別寫黃山奇峰、黃山松、蓮花峰、黃山煙云、黃山日出,請找出它們的起始段落。
3.講解:課文是電視解說詞,因此課文寫作角度就像電視鏡頭一樣變化很多,并且是在一步步的轉換。請在課文中找出角度轉換的地方,并說說它們是怎樣轉換的。指導學生分組討論交流。
4.對學生回答給予鼓勵,并適當補充:“沿‘百步云梯’而下……馱著一只金龜?!笔茄鲆?“清晨……神奇的仙山瓊閣?!笔沁h視。
6.提示:文中還有一些這樣的句子,只要大家認真誦讀體會,就能夠理解它的意思。
“當你踏在這光滑潮濕的臺階上……登山的集體。”先是在攀登的旅人中邊攀登邊觀賞,然后改從遠處遙望;“……當我們登上……真是‘無限風光在險峰’啊!”是從峰頂俯視。
三、品味賞析。
1、你認為描寫的精彩的地方在哪里?有什么特點?
2、放聲閱讀課文,沉浸在文章所描繪的黃山仙境之中。
四、思考。
1.本文著力贊頌大自然鬼斧神工的偉大創(chuàng)造力和人類非凡的審美能力。請說說作者是怎樣將兩者結合起來通過景物描寫來表現(xiàn)。
五、歸納小結。
六、布置作業(yè)。
初三心聲教學設計心聲初三篇二十一
(一)指導思想。
本單元是小說單元,選編的主要是少年生活成長故事,欣賞這些作品,要讓學生從中得到人生的啟示和藝術的享受。學習這篇課文,要結合自己的生活經(jīng)驗,理解小說的主題,分析人物形象。
(二)設計理念。
運用自主、合作、探究的學習方式,在輕松、熱烈的討論中,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。注意發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的閃光點;欣賞并尊重學生的分歧,鼓勵學生珍視自己對問題的看法,并能大膽的表達。想眾人之不敢想是本教學設計的主要特色。
(三)教材分析。
《心聲》是一篇反映校園生活的小說,故事性強,情節(jié)鮮明,很接近七年級學生的生活和心理,文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心,引起感情的共鳴,但小說篇幅較長,再加上學生剛接觸現(xiàn)代小說,因而對小說情節(jié)的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學中的重點和難點"引導學生認真閱讀全文,在把握小說情節(jié)的基礎上啟發(fā)學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內容。
(四)學情分析。
初三學生,已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力,對生活、人生也會有一定的獨特體驗,加之本地留守兒童多,因此讀懂文章的內容不是難事。前幾篇學的也是小說,對小說情節(jié)的分析也不難。因此,教學本課,要引導學生把握小說塑造的人物形象,理解"心聲"的深刻意義,學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求,體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫,結構上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
(一)知識與力能。
1、復述課文。
2、把握小說塑造的人物形象,
3、理解"心聲"的深刻意義,聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。
(二)過程與方法。
1、學生快速閱讀課文,提取故事情節(jié)進行復述。
2、調動學生的生活經(jīng)歷和生活體驗進行個性化解讀,并思考討論話題。能對內容提出自己的看法與疑問,能自信、負責的表達自己的觀點。
3、發(fā)揮主體作用,合作探究。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求,培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質。
(四)現(xiàn)代教學手段。
ppt。
理解"心聲"的深刻意義,聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。
體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫,
生:借助工具書掃除字詞障礙,梳理小說情節(jié)。
師:資料收集、課件制作。
(一)導入。
同學們,你們平時都在想些什么呢?請大家都來說說自己的心里話(學生舉手回答,聽他們說學習和生活的感受)。面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。
(二)預習檢測(ppt出示)。
1、字詞。
捻()噗()蜷()簪()瑯瑯()發(fā)窘()。
抽噎()恍惚()抽泣()棱角分明()。
窸窸窣窣()。
2、小說情節(jié)。
故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課。
(三)整體感知,復述課文。
1、學生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)用第一人稱進行復述。
復述提示:(ppt出示)。
(1)緊扣小說情節(jié)發(fā)展的過程。
a故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
b故事的`發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
c故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。
(2)在充分理解內容的基礎上,可通過聯(lián)想和想象,進一步充實內容,發(fā)展情節(jié),更具體生動地刻畫人物形象。
2、復述評價。
(四)合作探究。
1、結合小說的學習特點,自己設置問題。
2、組內交流問題,選擇高質量的問題展示在板面上。
3、小組交流,再從展示的問題中選出高質量的問題進行探究。
高質量問題需愛則標準(ppt出示)。
符合小說文體特點;能起提綱挈領作用;有討論探究價值。
問題預設:
預設一:李東京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟)。
(1)設計原則:在多數(shù)同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩,根據(jù)關鍵語句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗,把握李京京情感傾訴的需求。
(2)預期成果所包含的實質:李京京渴望得到鍛煉機會,渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄??偠灾顤|京的心聲表達了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
預設二:怎樣認識、理解李東京這一人物形象?
要點提示:(ppt出示)。
(京京這樣的同學,在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼t算不上優(yōu)秀學生,所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足,當他懷著忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎?不是,是老師與同學們以習慣認識來看問題,放學了,京京注意力在窗外遭到呵斥,當老師布置公開課事宜時京京更是躁動不安,他想說什么卻又引來老師的不滿,然而他終于鼓足了勇氣說出了心聲,卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文,他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切,這是多么珍貴的學習動機,這又是多么難能可貴!在京京身上所表現(xiàn)出來的精神品質是極為感人的)。
(2)預期成果所包含的實質:李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的,有關心理描寫的技巧在本單元學習中我們受益匪淺。
資料包(ppt出示)。
1、內心獨白。
2、通過夢境幻覺來反映人物心理。
3、利用環(huán)境靜物來襯托人物心情。
4、通過人物的神情、動作、語言的描寫來表現(xiàn)人物心理。
方向提示:(ppt出示)。
教育應該體現(xiàn)以人為本,促進全體學生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素,尊重和愛護學生的個性,珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
預設成果所包含的實質:
(五)拓展延伸(ppt出示)。
1、你從本文中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
(要點提示:《凡卡》之所以打動李京京,是因為李京京有與凡卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗,相似的傾訴需求,他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強烈的共鳴,凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛怏快地念出來,吐出來。"。
2、你渴望得到一個怎樣的生活環(huán)境,可站在家庭、學校、社會的角度上,說出你的心聲。
預期探究成果。
1、啟示一:要把心融進小說中去,與主人公同呼吸,共命運,才能深入理解作品。
啟示二:要從小說中跳出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活)。
2、略。
(六)總結。
同學們,我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲,他有著多么美好的心靈??!作為教育者,我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生,沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者,我們也應尊重自己和他人的獨特體驗,探求自己對人生的獨特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
(七)作業(yè)(ppt出示)。
你認為怎樣才算一堂真正的公開課?(要么站在老師的角度上說,要么站在學生的角度上談,都可以。)讀完本文,你最大的新生是什么?請以“心聲”為題,寫一段話,表達自己的感情。
心聲·(李京京)。
想在公開諫上讀《凡卡》的愿望。
李京京表達自己對親情、友情的渴望。
批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風氣,呼吁教育工作者要尊重學生。
我將這一課的教學重點設為:理解"心聲"的深刻意義,聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。其目的是要學生學會探究小說的主題,要把心融進小說中去,與主人公同呼吸,共命運,才能深入理解作品。要從小說中跳出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。
初三心聲教學設計心聲初三篇二十二
知識目標:注意本文的心理描寫對塑造人物的作用。
能力目標:通過小說,引導學生探求兒童的心理特征,并對當前教育的某些現(xiàn)象提出質疑。
教育目標:培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質。
重點難點:本文的心理描寫對塑造人物的作用。
策略方法:預習法、朗讀法。
教學媒體:錄音機、投影儀。
一、導入??。
大家以前學過《萬卡》這篇小說嗎?找同學講一下萬卡的故事。那么,我們今天就來看一下,圍繞《萬卡》會發(fā)生什么事情?(板書題目作者)。
二、整體感知。
1、解決字詞。給他們補充一定的字詞。
毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。
2、我們說,小說的三要素是什么呀?---人物、情節(jié)、環(huán)境。
3、哪位同學能給大家把主要情節(jié)講一下?
4、本篇小說,共換了幾個場景?
教室——樹林里——教室——公開課上。
5、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。
6、那么,就請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分吧!
7、本文中,主要刻畫的人物是誰?(李京京),用了哪些描寫手法?從文中找出來,并說說它的作用。
心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫。
8、李京京為何被《萬卡》打動了?從中你可以看到欣賞文學的什么啟示?
由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似,使他在閱讀《萬卡》時心理產(chǎn)生深深的共鳴。
要有生活,有感受,投入感情,與人物同呼吸,共命運,感同身受,要用心去感受,去朗讀。
9、什么原因促使京京最后舉起了手?從中你可以總結出什么道理來?
“心理有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”
不要輕易放棄努力,也許多試一次,機會就會降臨。
10、京京讀課文的效果如何?從哪些地方可以看出來?
11、京京是個怎樣的小孩?
沉郁、倔強、認真、善良自強、滿懷真誠。
12、京京的心聲是什么?
1)、李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說,其深層的心聲,還包括:
2)、要求老師能公正、平等的對待每一個學生,給予每個人相同的關心和發(fā)展機會;
3)、渴望家庭和諧,能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
13、上周四,我對你們發(fā)了一通火,在此我想聽聽大家的“心聲”。
滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。
16、那么,此時此刻,你最大的心聲是什么?
三、作業(yè)?。
以“心聲”為題,寫一段話,表達自己的感情。
課后記:上完這堂課后我才發(fā)覺,雖然身為班主任,但和學生的心理差距依然很大,學生內心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學生。
初三心聲教學設計心聲初三篇二十三
1.熟悉課文的基礎上能復述課文主要內容。
2.通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。
3.理解課文心聲所包含的主題思想。
4.學習主人公積極爭取不放棄的生活態(tài)度。
二.教學課時:
2課時。
三.教學方法:
點撥引導,討論交流,閱讀體會等。
1.導入語:同學們,你們心里曾經(jīng)有過什么強烈的愿望嗎?不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎?結果如何呢?今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人,他也有一個美好的愿望,大家讀讀看,他是什么?他實現(xiàn)了嗎?(板書課題)。
2.檢查預習。
(1)讀一讀,字詞積累里有不少生字,你讀的準嗎?
(2)寫一寫,把它們在練字本上寫寫,你都記住了嗎?請小組內比一比,看誰寫得又正確又美觀。
3.快速閱讀全文,請簡要概述文章主要內容。(畫出故事進程的時間線索的詞,按時間順序有條理的講述)。
4.進一步閱讀,理解課文內容。思考回答下列問題。
(2)老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文,為什么在公開課上她卻不敢舉手?而老師一開始不讓李京京讀,后來卻讓他全讀完,這是怎么回事?結合課文對程老師的神態(tài)和動作描寫,說說她的心理變化過程。
5.深入閱讀,理解人物形象。
(1)李京京和你們是同齡人,你喜歡他嗎?說明喜歡的理由。從李京京為了實現(xiàn)心里的愿望而經(jīng)歷的曲折過程,你受到什么啟示?結合自己的類似經(jīng)歷談一談。
(2)程老師為了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心,你對她的哪些作為有看法?她是個怎樣的老師?你身邊有這樣的老師嗎,請給她說上幾句心里話吧!
6.難點探究,合作學習.。
課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了,請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段,說說他的心聲的多重內涵。
總結歸納:第一層:即渴望親情友情;第二層:渴望朗讀來表達內心情感的愿望;第三層:呼吁教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和愿望。
7.布置作業(yè):每個人都有內心的強烈愿望并渴望實現(xiàn),也許實現(xiàn)它不會一帆風順,會遇到一番曲折,但你會不斷爭取下去,請把你追求的這一過程記錄下來吧,那是你成長的足跡。
8.板書設計:
心聲。
人物:
李京京:1渴望親情友情2渴望表達內心情感3呼吁教育工作者尊重關愛每個學生.。
淳樸\執(zhí)著\有勇氣。
程老師:認真\自信\負責。
情節(jié):
渴望朗讀―開端。
偷偷朗讀―發(fā)展。
大膽批評―發(fā)展。
爭取朗讀―高潮與結局。
初三心聲教學設計心聲初三篇二十四
1、休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。
2、領略詩歌深厚的文化底蘊。
3、理解詩中的藝術形象,感受詩人的愛國思鄉(xiāng)情懷。
4、品味詩歌語言,展開豐富的聯(lián)想和想象,體會詩歌的內涵。
1、了解詩歌的文化背景。
2、理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發(fā)的思想情感。
【教學難點】因民族文化背景不同,準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。
【教學方法】誦讀法、合作研討法
【課時安排】1課時
一、導入新課
學生活動
同學們,愛國主義是詩歌的永恒主題,更是詩人永恒歌唱的心聲。在我國詩歌長河中是這樣,在外國優(yōu)秀的作品中也不乏其例。今天,我們就一起走進《黑人談河流》,去聆聽美國詩人休斯的愛國心聲。(板書文題、作者)
邊聽邊想,引起注意
二、簡介作者及寫作背景
休斯(1902~1967)美國黑人詩人、小說家,美國黑人文藝復興運動的領導者,被譽為“黑人桂冠詩人”。休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫,以詩歌方面的成就最為突出。他創(chuàng)作了十多部詩集,比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。
休斯的創(chuàng)作植根于美國黑人生活,對他們痛苦生活給予同情,謳歌他們美好的情感,頌揚了他們源遠流長的文化傳統(tǒng)。詩歌的主題思想有積極的社會意義,休斯創(chuàng)造性地把黑人民歌藝術引進詩歌創(chuàng)作,吸收了黑人爵士音樂和布魯斯民歌的形式和手法,形成了輕松活潑豪邁奔放的風格,對美國黑人詩歌的發(fā)展具有深遠的影響。
聽簡介,了解作者及背景
三、研讀《黑人談河流》
1、學生自由誦讀全詩,整體感知詩意。
教師提示:這首詩在語言結構上。長句、短句互相交錯,參差起伏;四個排比句,上半句結構相似,下半句發(fā)生變化,均不相同。這樣的變化既有結構整齊均衡的一面,又有詩行形式上的跳躍,也不失節(jié)奏上的宮商之聲。
自由朗讀全詩,感知詩意
2、學生合作研討。
(1)詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情?
教師點撥,
(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達效果?
分小組討論這些問題
(3)全詩的藝術構思是跳躍的,但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。
然后發(fā)表見解,互為補充
根據(jù)學生發(fā)言,教師歸納明確:
(1)在《黑人淡河流》一詩中,“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯,就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。
(2)“我的靈魂像河流一般深邃”,可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見證,人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩,是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言:黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn),形成結構上的前后呼應。
(3)我認識河流——它亙古如斯。比人類久遠——我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖,河流是我生存的見證——因此我認識河流——活折磨了我,教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。
(4)文中的黑人不僅指一個而是黑人種族。
談談自己對河流的認識 :
文中談了世界各地的河流;河流中有黑人的功勞,有黑人的希望;還有愛國思鄉(xiāng)的靈魂。
3、學生有感情誦讀,體會詩歌深邃中顯自豪的特點。
有感情的朗讀
四、課堂小結:
同學們,愛國,是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟?!逗谌苏労恿鳌?,和我們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強烈的.時代感,都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思,倍感肩上使命崇高,恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣,數(shù)風流人物,還看今朝。”愿我們能“直掛云帆濟蒼?!?,譜寫出熱愛祖國、建設祖國的新篇章。
說說自己的感受
五、課堂練習
六、課后作業(yè)
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