教案的編寫過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極思考能力。教案的編寫要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教案的使用要因材施教,針對(duì)不同學(xué)生的差異性進(jìn)行調(diào)整。
念奴嬌·赤壁懷古高二語(yǔ)文教案篇一
教學(xué)目標(biāo):
一、知識(shí)與技能:
1、感受詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事。
二、過(guò)程與方法:
1、指導(dǎo)誦讀,整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)和意境。
2、品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言,體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
1、體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
教學(xué)重難點(diǎn):
一、教學(xué)重點(diǎn):
從誦讀、品味入手,領(lǐng)略詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,體會(huì)詩(shī)歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
二、教學(xué)難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事;。
體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
教法、學(xué)法:
教法:
1、以誦讀帶動(dòng)自悟。
2、多媒體輔助教學(xué)。
3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
4、討論與探究為主。
學(xué)法:
誦讀詩(shī)歌悟情感;個(gè)性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
教學(xué)步驟:
“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄”,這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來(lái),文人墨客,觸景生情,借古抒懷,給我們留下了許多偉大的詩(shī)篇。公元1082年,一代文豪蘇軾,已近知天命之年,此時(shí)被貶黃州兩年有余,當(dāng)他來(lái)到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁,同樣情難自已,寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩(shī)想傳達(dá)這位偉大詩(shī)人什么樣的情感呢今日,我們就走進(jìn)蘇軾,感悟這首詩(shī)。
朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫,并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。
1、學(xué)生初讀(女生讀,齊讀,男生讀)。
2、教師范讀。
3、小組交流并探究,整體感知情感,說(shuō)一下這首詩(shī)的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定,如果學(xué)生感受不一樣,需尊重學(xué)生感知體驗(yàn),留待精讀進(jìn)一步解決。)。
這首詩(shī)的整體基調(diào):豪放。
附:“東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:‘我歌何如柳七’對(duì)曰:‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去?!聻橹^倒?!?/p>
——俞文豹《吹劍錄》。
三、精讀,體悟詩(shī)歌之情感。
明確參考:這是一首詠古抒懷詩(shī)。上片寫景,下片寫人。
1請(qǐng)找出上片中你最喜歡的一句詞,小組內(nèi)交流,說(shuō)說(shuō)這句詞寫了什么樣的景,表達(dá)了什么樣的情感,并有感情的讀出來(lái)。(朗讀能夠個(gè)人,也可組內(nèi)共同。)。
朗誦指導(dǎo):上片:
(1)大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
語(yǔ)音渾厚,情感激昂?!按蠼薄袄恕币刈x,“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美?!皷|去”“淘盡”語(yǔ)調(diào)較低,以顯江水和歷史的流逝。“風(fēng)流人物”指的是真性情,才華橫溢,情感豐富的人物。
(2)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
“穿空”“拍岸”“卷起”重讀,情感激越,氣勢(shì)宏大?!按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭,用夸張的修辭手法,從繪形方面寫了赤壁山石的特點(diǎn),“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)。“卷”字,形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,“千堆雪”用了比喻修辭手法,把浪花比作白雪,形象地寫出了浪花雪白的顏色。
(3)江山如畫,一時(shí)多少豪杰。
“山”字拖音,“畫”字拖音,有畫卷展開之感?!昂澜堋敝刈x。
明確:寫出了壯闊之景。
2小組交流探討:說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。
(1)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
簡(jiǎn)便愉快熱烈?!帮w”“滅”輕讀,用于突出周瑜指揮若定,曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的,更何況是江南美女小喬呢,小喬是江南一帶的絕色美女,俗話說(shuō),美女配英雄,小喬嫁給他,證明周瑜年輕有為,春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”,沒有“檣櫓”形象,更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)?!坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。
周瑜蘇軾。
年齡:25歲47歲。
生活:幸福美滿屢遭不幸。
外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。
職位:中郎將東吳都督團(tuán)練副使。
事業(yè):功成名就功業(yè)未成。
我們能夠看出,詠嘆不是目的,最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感,表現(xiàn)了自我年歲漸老,事業(yè)難成,壯志難酬的情感。
明確:寫出了風(fēng)流之人。
(2)“故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢(mèng),一尊還酹江月?!?/p>
讀出抑郁,無(wú)奈,低沉,凝重的情感?!叭鐗?mèng)”“江月”輕讀,體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無(wú)奈之情。(教師啟發(fā):如果換成“老當(dāng)益壯,會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命,蹉跎淚伴終生”,能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)。
教師點(diǎn)評(píng)并明確:這句既有壯志未酬的無(wú)奈,也有寄情江月的曠達(dá)。
四、美讀體味壯景豪情。
統(tǒng)觀全詩(shī),本文中作者的情感是復(fù)雜的,有變化的,開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景,然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢(mèng)之情,到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),極盡筆墨,揮灑豪情,書寫長(zhǎng)江,書寫赤壁,書寫英雄周瑜,書寫人生的況味,可謂“壯語(yǔ)盤空,情溢大江”。
五拓展蘇軾(或子瞻、東坡),我想對(duì)你說(shuō)......
(設(shè)想,你是蘇軾的同事,朋友,妻子,晚輩,長(zhǎng)輩,讀者,或者蘇軾本人,想對(duì)蘇軾說(shuō)些什么呢)。
感激你,東坡。仕途坎坷,人生無(wú)奈,但你用你曠達(dá)的胸襟,把這些窘迫苦難,連著滔滔的江水,連著赤壁的滄桑,連著千古的英雄,都化為了你杯中的美酒,化為了明月的清輝,化為了壯麗的意境,化為了豪放的情感,留下了這千古名篇,讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
結(jié)束語(yǔ):感激赤壁,成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾,書寫了這豪放壯麗的詩(shī)篇;感激大家,讓我們共同沉浸在了這詩(shī)意的課堂!多謝大家!
六作業(yè)布置:
2預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。
念奴嬌·赤壁懷古高二語(yǔ)文教案篇二
2、通過(guò)對(duì)詞中所描寫的歷史人物的分析,理解作者的思想情感。
3、對(duì)作者樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度的理解,培養(yǎng)學(xué)生思考和質(zhì)疑探究的能力。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
俞文豹《吹劍錄》中記載了這樣一個(gè)故事:東坡在玉堂(官署名),有幕士善歌,因問:“我詞何如柳七?”對(duì)曰:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)?學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去?!?/p>
詞風(fēng):豪放派蘇軾陽(yáng)剛高亢激昂、鏗鏘有力。
婉約派柳永陰柔低沉、哀婉。
二、朗讀。
可惜我沒那么壯,但我還是想來(lái)讀讀看,好不好?
注意老師的停頓和重讀的字句,以及抑揚(yáng)頓挫的地方(師范讀)。
我想請(qǐng)同學(xué)們一起讀一遍,要讀出豪放派高亢激昂、鏗鏘有力,好嗎?(眾生朗讀全詞)總的來(lái)說(shuō),大家讀得很有氣勢(shì)了(8分鐘)。
三、整體感知。
讀過(guò)之后我們?cè)賮?lái)看看,對(duì)這首詞有了初步的印象了,這首詞上下兩闋分別寫了什么內(nèi)容?
抒一己之懷(至蘇軾之前的詞幾乎都是訴說(shuō)兒女情長(zhǎng)的婉約風(fēng)格的,直至蘇軾才擴(kuò)大了詞的內(nèi)容,可以詠史懷古,可以追慕英雄豪杰,可以抒發(fā)自己的理想抱負(fù),所以說(shuō)是蘇軾拓展了詞的意境,開創(chuàng)了豪放詞派)(3分鐘)。
二、詞作研讀。
一)、分析上闕。
這首詞被公認(rèn)為豪放派代表作,你從上闋哪些句子中看出這首詞表現(xiàn)出的豪放風(fēng)格?
(1)明確:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”
追問:這是寫景的句子,他為什么就顯得豪放?
(不管是豪放還是婉約都是通過(guò)字詞句來(lái)體現(xiàn)的,而古人詩(shī)文講求練字,哪些字能顯示出豪放?)。
明確:“亂”寫群峰壁立,山崖陡峭;“穿”形容山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì);。
“驚”字?jǐn)M人,寫巨浪聲勢(shì);“拍”寫江濤力度,拍擊江岸,澎湃有聲;。
“卷”寫雪浪洶涌,形象真切;“千堆雪”運(yùn)用借喻描繪浪花千層,繪形繪色,蔚為壯觀。描繪了一幅極為壯觀的畫面:陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的波浪。
(為什么蘇東坡的這個(gè)詞就給人這種豪放的感覺呢?我們來(lái)比較一下,李后主有這么兩句:“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流?!八矊懡?,比較一下,有何不同?請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。明確:李后主寫什么?寫個(gè)人的愁,家國(guó)的愁。“愁”字就表現(xiàn)出詞人的心情,不是那種很豪放的,而是一種愁,“愁”,就感覺,當(dāng)然就不是那種氣勢(shì)磅礴了.)。
現(xiàn)在請(qǐng)大家齊讀這三句,讀出“穿空”的高度,“拍岸”的力度,“千堆雪”的廣度,語(yǔ)氣和氣勢(shì)要逐漸加強(qiáng)。
(2)“大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物”
“千古”讓我們想到了悠久的歷史,從古到今,把時(shí)間概念擴(kuò)大了。
如果換了就失去了這種博大廣闊之感,也就失去了豪放之氣。
三)、分析下闕。
問題1:在下闋中有沒有表現(xiàn)出這首詞豪放特點(diǎn)的的句子:談笑間,強(qiáng)虜灰飛煙滅。
問題2:為什么能夠表現(xiàn)出豪放的特點(diǎn)?
明確:我們能夠想象孫劉聯(lián)軍,赤壁火燒千里舳艫、百萬(wàn)曹軍的雄壯場(chǎng)面(回想《赤壁賦》中描寫曹操軍隊(duì)的情形“舳艫千里,旌旗蔽空”)。
同事也刻畫出了周瑜在赤壁戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮若定、足智多謀的形象。
問題3:從這里我們可以看下闋已轉(zhuǎn)為懷古了,作者還寫了周瑜的哪些事跡?
小喬初嫁了。雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,強(qiáng)虜灰飛煙滅。
追問5:從這些描述中蘇軾刻畫出周瑜哪些特點(diǎn)?
(提示:從具體語(yǔ)句中得出具體特征,文下注釋也可以幫助我們理解的。)。
明確:
小喬初嫁了。風(fēng)流倜儻年輕得意。
雄姿英發(fā),英俊瀟灑。
羽扇綸巾,從容閑雅。
談笑間,指揮若定。
強(qiáng)虜灰飛煙滅足智多謀。
好,請(qǐng)大家齊讀這個(gè)片斷,。
“遙想”要略用低聲到“小喬初嫁了”都要輕讀“雄姿英發(fā)”重讀“羽扇綸巾”又輕些“談笑間”的“談”加重聲、延長(zhǎng)“灰飛煙滅”逐字重讀。這樣讀來(lái)既有抑揚(yáng)又有頓挫,也充分表現(xiàn)出這首詞的豪放的特點(diǎn)!
讀得非常好!不過(guò),讀到這里,我有個(gè)疑問:大家都知道,“千古”“多少豪杰”,三國(guó)時(shí)的英雄同學(xué)們一定很熟悉了(列舉:劉關(guān)張,諸葛亮、曹操等),歷史上有人就推崇孫權(quán),說(shuō)“生子當(dāng)如孫仲謀”
追問5:那么,這么多英雄,蘇軾為何對(duì)周郎情有獨(dú)鐘呢?
提示:從作者的遭遇和經(jīng)歷中也許能看出些東西來(lái),讓我們來(lái)看看蘇軾當(dāng)時(shí)的境況如何。
蘇軾生平:蘇軾(1037—1101),因與王安石政見不同,受小人陷害而入獄。后于1082年貶為黃州團(tuán)練副使。他在黃州生活了七年,這七年對(duì)蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響。宋哲宗時(shí),舊黨當(dāng)權(quán),召還為翰林學(xué)士;新黨再度秉政后,又貶惠州,再貶儋州,即今海南儋縣,后死于常州。蘇軾總結(jié)自己一生,“問汝平生功業(yè),黃州惠州儋州?!?/p>
明確:作者是在拿周瑜和自己作對(duì)比!好,那我們就來(lái)比一比,瞧一瞧。
(在周瑜形象表格的基礎(chǔ)上投影二者形象比較的表格,集體討論明確:蘇軾年齡47歲,生活屢遭不幸,外貌用詞的原文“早生華發(fā)”,職位“團(tuán)練副使”,際遇“懷才不遇”。)。
(投影對(duì)聯(lián):情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng),場(chǎng)場(chǎng)得意。
)
余秋雨在《蘇東坡突圍》中這樣寫道:“他從監(jiān)獄里走來(lái),帶著一個(gè)極小的官職,實(shí)際上以一個(gè)流放犯的身份走來(lái),帶著官場(chǎng)和文壇潑給他的渾身臟水走來(lái)……一路上小人牽著大師,大師牽著歷史,一路走來(lái)了黃州……”
下面讓我們看看蘇軾在抒一己之懷時(shí),是否僅僅在感懷一己之失呢?請(qǐng)大家集體讀詞的最后一部分的抒懷之句。(生齊讀)。
“故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢(mèng),一尊還酹江月?!?/p>
問題。
6這幾句中哪句最能體現(xiàn)作者內(nèi)心的感受?
問題7探究:有人說(shuō),詞的最后幾句含有消極成分,與本詞的豪放情調(diào)不和,你認(rèn)為呢?結(jié)合余秋雨的《蘇東坡突圍》,同座位之間相互交流。
他受的打擊太多了,再大的風(fēng)浪他都經(jīng)得起,“泰山崩于前而不變色”,一種人生態(tài)度。在黃州呆了四年多,后來(lái)又到了京都,但是他還是不順。
他有很大的抱負(fù),在《赤壁賦》中他這樣唱到:渺渺兮予懷,望美人兮天一方。(美人代指君王)。
像在《赤壁賦》里面說(shuō)的那樣:
(投影《赤壁賦》中文字:
惟江上之清風(fēng),與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之無(wú)禁,用之不竭,是造物者之無(wú)盡藏也,而吾與子之所共食.——蘇軾《赤壁賦》)。
蘇軾就是這樣的氣派!所以,你看,慨嘆過(guò)了以后,他舉起杯中的酒,邀空中的明月,灑在江里,“一尊還酹江月”將情感寄托在永存的江與月之上,使得詩(shī)人的心胸一下子變得十分開闊,曠達(dá)。
用浩浩的大江,用空中的明月作證,我蘇東坡是有報(bào)國(guó)之志的,只要有機(jī)會(huì),我還是為國(guó)、為民去效力。人生短暫,江月永恒;壯志難酬,豪情長(zhǎng)存!
你說(shuō)這是消極,還是積極?
作業(yè):背誦這首詞。
完成一幅有關(guān)蘇東坡是詞的書法作品,硬筆、毛筆都行。
念奴嬌·赤壁懷古高二語(yǔ)文教案篇三
教學(xué)目標(biāo):
1、經(jīng)過(guò)評(píng)點(diǎn)、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。
2、與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀,把握蘇軾的情感。對(duì)蘇軾情感的分析,言之成理即可,不強(qiáng)求統(tǒng)一。
一、導(dǎo)入。
當(dāng)時(shí),蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州,處在人生低谷,我們常說(shuō)酒后吐真言,那蘇軾也當(dāng)是醉后書真意了。從這幅作品中,從詞句的線條中,我們又能品出怎樣的人生滋味呢?品書法我們是外行,那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味。
2、朗讀全詞,交流預(yù)習(xí)作業(yè)。
布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為:在自習(xí)的基礎(chǔ)上評(píng)點(diǎn)《念奴嬌》,要求局部評(píng)點(diǎn)一條,整體評(píng)點(diǎn)一條。可提出自我的疑問。
二、在學(xué)生的作業(yè)情景中找出切入點(diǎn),討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》。
1、理解:大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜?!憋L(fēng)流人物被大浪淘盡,即隨著時(shí)光流逝而消失了。大場(chǎng)景的描述,為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景,讓讀者體會(huì)蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對(duì)景抒情的壯懷。開篇雄奇,有橫空出世之感。
大處落筆,轉(zhuǎn)而具體化――。
2、“人道是”?
點(diǎn)明文武赤壁的概念。清人朱日?!冻啾趹压拧罚骸俺啾诤雾殕杹?lái)源,東坡本是借山川。”以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測(cè),他不難明白此赤壁非彼三國(guó)赤壁,但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò),假托赤壁一抒胸懷。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來(lái)品讀一下赤壁風(fēng)光。
3、討論:抓住字詞,品評(píng)赤壁風(fēng)光。
“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”
“亂石崩云,驚濤裂岸”(另一版本)。
地勢(shì)險(xiǎn)峻、波濤洶涌、浪花翻滾,突出了古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉壯麗、波瀾壯闊。
結(jié)構(gòu)上的作用:承上啟下,由寫景轉(zhuǎn)入懷古,吟詠周瑜。
發(fā)現(xiàn)問題:一時(shí)多少豪杰?――引出“遙想公瑾當(dāng)年”
浪淘盡,千古風(fēng)流人物――具化為“周郎”
蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”?
討論:據(jù)下闕資料分析周瑜形象。
“出嫁”與“初嫁”的用詞差別。
“強(qiáng)虜”與“檣櫓”的用詞差別。
“豪杰”與“風(fēng)流人物”的用詞差別。
師點(diǎn)撥:
“強(qiáng)虜”突出敵軍的強(qiáng)大,“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍,言之成理即可。我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些,有助于詩(shī)詞情境的營(yíng)造,而“強(qiáng)虜灰飛煙滅”似乎太直白了,少了點(diǎn)兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對(duì)吳軍來(lái)說(shuō),是一場(chǎng)以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭(zhēng),如若戰(zhàn)敗,杜牧有詩(shī)云:“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬?!倍鳛閰擒娊y(tǒng)帥的周瑜不僅僅沒有絲毫的畏怯,反而從容閑雅得很,他打扮成儒將,說(shuō)說(shuō)笑笑,一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏啊!
豪杰:有才能的人。“豪杰”似乎只讓人們想到了“英雄”――英勇頑強(qiáng)、剛毅果決,一種豪氣,一種氣概。三國(guó)時(shí)豪杰多的很,曹操、孫權(quán)、諸葛亮等,赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說(shuō),在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,小喬并非“初嫁”,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾那里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫,突出自我所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面,以此突出“風(fēng)流人物”不但要有武膽,還得要有柔腸。認(rèn)為,所謂“風(fēng)流人物”,不僅僅要有俠骨,并且要有柔腸。
討論:作者是如何塑造這個(gè)人物形象的?
正面描述+側(cè)面烘托。
側(cè)面烘托:
一、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀。
二、小喬初嫁襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”
三、早發(fā)華發(fā)。
四、一時(shí)多少豪杰。
5、蘇軾應(yīng)對(duì)如此壯景,不由想到了周瑜,他24歲就被孫權(quán)拜為大都督,34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功,蘇軾反觀自身,47歲了,如今被貶黃州,怎能不生發(fā)感慨呢?齊讀詞最終二句。
討論:
人間如夢(mèng)。
人生如夢(mèng)(另一版本)。
你更傾向哪一個(gè),你從中體味出作者怎樣的思想情感?
師點(diǎn)撥:“人間如夢(mèng)”,更著眼于對(duì)社會(huì)世事的慨嘆,有“我欲乘風(fēng)歸去”之感。
“人生如夢(mèng)”,更著眼于對(duì)自身的反思和觀照,壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),激起了他的豪邁之情,想要經(jīng)世濟(jì)民,建功立業(yè),但夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾,產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝,“一尊還酹江月”,蘇軾灑酒酬月,與其在逆境中流露出樂觀曠達(dá)之情。(允許學(xué)生有不一樣理解)。
蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。
三、小結(jié)全詞,觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。
寫景――赤壁。
懷古――周瑜。
抒情――嘆人間似夢(mèng)。
四、課堂拓展。
與《赤壁賦》進(jìn)行資料和寫法上的比較,找出相關(guān)聯(lián)的地方,進(jìn)一步理解蘇軾的情感。
小組討論,全班交流。
《赤》:浩渺平靜之景――產(chǎn)生生命渺小之感。
寫景。
《念》:雄偉壯闊之景――為周瑜的出場(chǎng)作鋪墊。
《赤》:曹操――一代裊雄,“而今安在哉?”――人生苦短。
懷古。
《念》:周瑜――一代風(fēng)流人物,“大江東去,浪淘盡”――人生如夢(mèng)。
《赤》:隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。
抒情。
《念》:感奮和感傷的雙重色彩。(可有不一樣理解)。
五、文本――專題內(nèi)涵的點(diǎn)撥。
念奴嬌·赤壁懷古高二語(yǔ)文教案篇四
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的作品。
在中國(guó)文化史上,蘇軾是最多才多藝的一位。他長(zhǎng)于書法,與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄,合稱宋代四大書法家;他精于繪畫,是中國(guó)文人畫家的杰出代表。當(dāng)然,他更為杰出的成就還是表現(xiàn)在詩(shī)、詞、散文的創(chuàng)作上。初三上學(xué)期,我們?cè)?jīng)接觸過(guò)他的詞《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)。
學(xué)生背誦——。
蘇東坡一生給后人留下了詩(shī)2700多首,詞340余闋,文4000余篇,無(wú)論數(shù)量,還是質(zhì)量,都是中國(guó)文化的一大奇觀,罕有匹敵。他的作品給我們帶來(lái)了靈魂的歡欣和心智的樂趣,更要緊的是教我們以生存的智慧。
二、初步感知。
1、默讀。
2、誦讀。
點(diǎn)評(píng):
蘇軾21歲,受到歐陽(yáng)修的賞識(shí),考取進(jìn)士第二名;25歲開始他一生坎坷的仕宦生涯。王安石執(zhí)政期間,因?qū)π抡粷M,主動(dòng)請(qǐng)求外放;42歲,遭人誣陷鋃鐺入獄,險(xiǎn)些丟掉性命,后經(jīng)人營(yíng)救,被貶黃州任團(tuán)練副使,行動(dòng)受人監(jiān)視。這首詞,就是他被貶期間,游黃州赤壁時(shí)所作。主要是反映他對(duì)英雄事業(yè)的向往和不能施展抱負(fù)的精神苦悶。這首詞筆力雄健,風(fēng)格豪放,一直被視為蘇詞的“標(biāo)志性”作品。
3、齊讀。
點(diǎn)評(píng):
全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)許嘉璐給自己的博士生出過(guò)這樣一道思考題:“上個(gè)世紀(jì)之交,文人甚至包括茅以升那樣的理工科學(xué)生,都受中國(guó)傳統(tǒng)文化熏陶,國(guó)學(xué)根基很深,從而產(chǎn)生了一批大師級(jí)的人物。近幾十年,為什么我們沒有大師級(jí)的人物?為什么沒有產(chǎn)生世界性的著作?”
我想,這其中的問題可能就出在“積累”二字上,因忽視積累而導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的底子太薄。
明白我的用意了嗎?
4、背誦。
三、探究領(lǐng)會(huì)。
這篇作品我們現(xiàn)在已經(jīng)能夠背誦,它對(duì)于我們還有怎樣的價(jià)值呢?
法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)這樣一句話:“生活中的美是無(wú)處不在的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”同樣,對(duì)于一篇文學(xué)作品,只有當(dāng)我們?nèi)ビ眯陌l(fā)現(xiàn)時(shí),它才會(huì)展現(xiàn)出應(yīng)有的魅力,體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。
1、發(fā)現(xiàn)——總體——風(fēng)格。
a、“自有橫槊氣概,固是英雄本色?!?/p>
b、印證——。
江城子·密州出獵。
蘇軾。
老夫聊發(fā)少年狂。左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守,親射虎,看孫郎。
酒酣胸膽尚開張。鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。
——學(xué)生朗誦。
東坡在玉堂(翰林院),有幕士善謳。因問:我詞比柳詞何如?對(duì)曰:柳郎中詞,只好十七、八女孩兒,執(zhí)紅牙拍板,唱楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?;學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,執(zhí)鐵板,唱大江東去。公為之絕倒。
——南宋俞文豹《吹劍錄》。
c、影響——。
蘇軾之后,有一位詞人直接繼承了這種豪放的詞風(fēng),創(chuàng)作出許多沉郁慷慨的詞章,這個(gè)人就是辛棄疾。人們常常將二人合稱為“蘇辛”。
背誦——《破陣子》。
2、發(fā)現(xiàn)——總體——內(nèi)容。
臨江仙。
楊慎。
滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅。
白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事,都付笑談中。
比較——。
兩首詞都是在上下幾千年、綿亙數(shù)千里的宏大境界上展開,并在此基礎(chǔ)上,引發(fā)出對(duì)歷史的沉思。所不同的是,《臨江仙》在憑吊歷史的基礎(chǔ)上,流露出世事皆空的思想;《念怒嬌·赤壁懷古》則在浩淼的時(shí)空框架中抒發(fā)人生的感嘆,作品雖然缺乏激烈抗?fàn)幍牧α?,卻也反映了蘇軾不甘沉淪的高傲性格。
3、發(fā)現(xiàn)——語(yǔ)言。
a、大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物——。
評(píng)點(diǎn):
你感受到的時(shí)怎樣的圖景?(想象的重要)。
大江的洶涌奔騰,詞人兀立江岸憑吊勝地,心潮起伏激蕩,觸景生情,發(fā)出驚世浩嘆。
b、人道是,三國(guó)周郎赤壁——。
評(píng)點(diǎn):
極有分寸。蘇軾的這一差錯(cuò),卻使黃州赤壁聞名遐邇。后人為了紀(jì)念這位偉大的文學(xué)家,以及他的《念奴嬌赤壁懷古》這一不朽詞篇,就將黃州赤壁又稱為“東坡赤壁”。
c、亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪——。
評(píng)點(diǎn):
驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界,使人心胸為之開闊,精神為之振奮。
圈畫出相應(yīng)的動(dòng)詞。
d、一時(shí)多少豪杰——。
評(píng)點(diǎn):
橫槊賦詩(shī)的曹操,馳馬射虎的孫權(quán),隆中定策的諸葛亮,足智多謀的周公瑾……。
e、小喬——。
評(píng)點(diǎn):
以美人襯托英雄,更見周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為、足以令人艷羨。
f、羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅——。
評(píng)點(diǎn):
瀟灑從容、鎮(zhèn)定自若、風(fēng)度翩翩。
g、笑——。
評(píng)點(diǎn):
飽含詞人對(duì)自己身世的深沉感嘆,也帶有自我解嘲的味道。
h、一樽還酹江月——。
評(píng)點(diǎn):
無(wú)可奈何的排遣之詞。既是在哀悼千古風(fēng)流人物,也有引江月為知己,向江月尋求安慰的意思。
3、齊讀——。
4、思想——。
面對(duì)生活的苦難,蘇軾既沒有自戕,也沒有隱遁,而是在人世的艱難中,頓悟生命的真諦,在現(xiàn)實(shí)的夾縫中引進(jìn)一屢陽(yáng)光,吸一口清新的空氣,從而保持內(nèi)心世界那一份安然與獨(dú)立。
四、拓展。
這首詞,學(xué)到這里似乎可以結(jié)束了。不過(guò),我又想起了蘇軾45歲時(shí)填的另外一首詞——。
定風(fēng)波。
蘇軾。
莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎?;厥紫騺?lái)蕭瑟處,歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
1、朗讀。
2、評(píng)點(diǎn):
這首詞表面上是寫雨中、雨后的感受,實(shí)際上卻處處是人生態(tài)度哲理性的象征。這是在沙湖道中的漫步,也是在坎坷人生旅程中的漫游。
五、小結(jié)。
蘇軾在殘酷兇險(xiǎn)的人生搏斗中,既能保持自己的人格和節(jié)操,又能應(yīng)付紛至沓來(lái)的外部打擊而使主觀精神不至于崩潰。原因在于,他在儒學(xué)的基礎(chǔ)上染佛、道,并把儒、佛、道三家哲學(xué)結(jié)合起來(lái)。佛、道思想幫助他觀察問題比較圓融通達(dá),常能用一種超然物外的曠達(dá)態(tài)度來(lái)解脫人生的憂患和苦惱;同時(shí),原有的儒家思想又使他堅(jiān)持理想,堅(jiān)持對(duì)人生、對(duì)美好事物的追求。正是這樣的一種生存狀態(tài),使得它在作品中所流露出的思想、情感具有了穿越時(shí)空的永恒魅力。
念奴嬌·赤壁懷古高二語(yǔ)文教案篇五
一、教學(xué)目標(biāo):
(一)了解作者是怎樣結(jié)合寫景和懷古來(lái)抒發(fā)感情的。
(二)了解作品中典故的含義及其作用。
(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀教育。
二、教學(xué)重點(diǎn):
1.情與景的自然結(jié)合。
2.用典的貼切自然。
教學(xué)難點(diǎn):
如何理解“人生如夢(mèng)”。
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入:“一門三父子,都是大文豪。詩(shī)賦傳千古,峨嵋共比高?!?/p>
請(qǐng)問:這首詩(shī)中的“三父子”是誰(shuí)?(蘇洵、蘇軾、蘇轍)。
“一代蘇長(zhǎng)公,四海名未已。投荒忘歲月,積毀高城壘。”
再請(qǐng)問:這首詩(shī)中的“蘇長(zhǎng)公”又是誰(shuí)?(蘇軾)。
不錯(cuò),是蘇軾。我們今天就學(xué)蘇東坡的一首詞《念奴嬌赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫的,詞人蘇東坡因?yàn)楸毁H湖北黃崗,當(dāng)時(shí)叫黃州的地方。一般說(shuō)來(lái),被貶職總歸有點(diǎn)不太舒服,但是我們現(xiàn)在反過(guò)來(lái)審視這件事情,我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情,正是由于貶職,使他突破了小人們的包圍,使他真正開始審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學(xué)習(xí)的《念奴嬌赤壁懷古》。
念奴嬌·赤壁懷古高二語(yǔ)文教案篇六
教學(xué)目標(biāo):
2.培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、處理資料的能力;培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
教學(xué)設(shè)想:
1.以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的方式,逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.以情馭教,以趣激情、營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。
教學(xué)背景:
課前要求學(xué)生就有關(guān)這首詞及作者的資料進(jìn)行搜集整理、查閱分析。并要求學(xué)生試分析內(nèi)容,自設(shè)自答個(gè)人認(rèn)為是對(duì)課文理解最有代表性的幾個(gè)問題,并確定一個(gè)有代表性的問題,以供上課時(shí)交流。
教學(xué)情景:
【上課鈴響,老師精神飽滿地走向講臺(tái),師生互致問好?!?。
生:(齊答)是宋代詞人蘇軾。
師:(指定一個(gè)聲音最宏亮的同學(xué))你能把蘇軾的情況簡(jiǎn)單介紹一下嗎?
生:好,蘇軾是唐宋八大家之一,不但會(huì)寫詞,詩(shī)與散文也很有名。不過(guò),蘇軾就是官運(yùn)不順,經(jīng)常被貶,他還到我們廣東的惠州做過(guò)官。
師:回答得很好,你對(duì)蘇軾很了解。(語(yǔ)調(diào)高昂,神情懇切。頓了一下,又問)。
師:你能說(shuō)說(shuō)蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎?
生:貶官失意時(shí)。
師:對(duì),那么,貶官失意的滋味如何呢?與一般人的感覺相同嗎?下面聽一遍錄音朗讀,同學(xué)們體會(huì)一下詞人的情感。(用多媒體放映,學(xué)生聽朗讀,神情專注,約兩分鐘后)。
師:同學(xué)們,聽別人朗讀得那么富有感情,我們也來(lái)體會(huì)一下這種激昂高壯的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀一遍。(學(xué)生朗讀,約兩分鐘后)。
師:(非??隙ǖ恼Z(yǔ)氣)讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點(diǎn)氣勢(shì)會(huì)更好。(示范第一句)“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物?!?/p>
師:大家思考一下,感覺哪句寫得比較有氣勢(shì)?可自由發(fā)言,能展開辯論更好。(約一分鐘后,學(xué)生舉手)。
生:第一句。你看“大、淘盡、千古風(fēng)流人物”這幾個(gè)詞用得很好,有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì),開篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。
生:我不同意。我覺得“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句更有氣勢(shì)。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來(lái)寫,由岸邊到江面、由江面到大江深處,寫出了“赤壁”的雄偉壯麗,波瀾壯闊的畫面。
生:(略顯激動(dòng))那是其中的一部分,是分寫。第一句是總寫,集中寫。
生:(異口同聲):對(duì)!
生:老師,這里的“風(fēng)流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎?
生:(反應(yīng)很快)我不同意你的觀點(diǎn),你說(shuō)來(lái)說(shuō)去還不是在解釋“英雄人物”,沒有說(shuō)服力。
師:(微笑著說(shuō))那么,怎樣才更有說(shuō)服力呢?想一想,能否從課文中找到答案?
生:(沉思了一會(huì))啊,我明白了,下文不是寫到了小喬嗎?難道不是用來(lái)襯托周瑜嗎?美人配英雄。也就是說(shuō),蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外,還得懂點(diǎn)兒女情長(zhǎng),剛?cè)嵯酀?jì)。(鼓掌)。
生:(點(diǎn)頭,若有所思)噢,我明白了。
給大家一段時(shí)間,回憶一下原詞,認(rèn)真對(duì)比一下是否相同。然后自由發(fā)言,談?wù)勛约旱目捶ā?約一分鐘之后,學(xué)生舉手)。
生:“風(fēng)流人物”,不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風(fēng)流人物”,當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”,毛詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,是指才能出眾,品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷”,“成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕”,說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”,也就是說(shuō),他們這些人是“武”有余而“文”不足,只有武略而缺少文韜。所以,毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”。(鼓掌)。
師:(投以贊許的目光)老師非常同意你的見解!
生:(不解的神情)老師,三國(guó)時(shí)期有橫槊賦詩(shī)的曹操,馳馬射虎的孫權(quán),隆中定策的諸葛亮等風(fēng)流人物,為什么蘇軾就只選周瑜呢?(一石擊起千重浪,頓時(shí),課室里議論紛紛)。
師:?jiǎn)柕煤?,有?chuàng)意,同學(xué)們也認(rèn)真想一想,為什么呢?我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。
生:蘇軾選周瑜,是因?yàn)樗贻p有為,瀟灑飄逸,與自己年老少成形成了較鮮明的對(duì)比,借此來(lái)抒發(fā)自己的情感,而其他人無(wú)論從出身,經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異,所以蘇軾心目中的風(fēng)流人物只能是周瑜。(鼓掌)。
師:回答得非常好!可見,解讀詩(shī)意必須做到知人論世。
生:老師,由于版本不同,“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”,這兩個(gè)詞,你覺得哪個(gè)更好?
師:你的見識(shí)真廣,連不同的版本也注意到了。大家看看注釋,也想一想,就本義,引申義的比較上哪個(gè)更符合實(shí)際情況呢?(過(guò)了一分鐘,有學(xué)生舉手)。
生:我覺得:“強(qiáng)虜”好,強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大,恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈對(duì)比的藝術(shù)效果。
生:我不同意,“檣櫓”更巧妙,更含蓄。大家都知道,文章的用詞,直接好呢,還是含蓄好呢?當(dāng)然還是含蓄好。強(qiáng)櫓這里不應(yīng)該只指艦船,更應(yīng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍。檣櫓,更能體現(xiàn)水軍的特點(diǎn)。
生:我不同意。(很著急,但講不出話來(lái),過(guò)了一會(huì)兒,向老師投去急切的眼神,希望得到老師的提示)。
師:同學(xué)們,讓我發(fā)表一下意見好嗎?
生:(齊聲)好!
師:我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的,體現(xiàn)“水戰(zhàn)”的特點(diǎn),又含蓄,而“強(qiáng)虜”過(guò)分直白了。(仍有部分學(xué)生不同意)。
生:(齊說(shuō))好!
師:大家都知道最后幾句,是詞人感情抒發(fā)最強(qiáng)烈的地方,下面老師朗讀一遍,同學(xué)們感受一下,并認(rèn)真思考一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感,應(yīng)抓住那些詞句來(lái)理解。(老師有感情的朗讀)。
生:(齊聲)好!
生:(齊聲)好!(約一分鐘后,學(xué)生舉手)。
生:我覺得還是同意課本上的解釋?!吧裼握摺笔翘K軾,他從上片的來(lái)到大江邊,描寫長(zhǎng)江的景觀,然后又懷想英雄豪杰,懷想風(fēng)流人物,也就是懷想周瑜,想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧!
生:(忽的站起)我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因?yàn)檫@里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土,不是蘇軾的故土。
師:(微笑著說(shuō))如果說(shuō)周瑜是“神游者”者的話,那么死去了的他怎么神游呢?
生:(有點(diǎn)急)是周瑜的靈魂嘛!蘇軾是假設(shè)周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話,周瑜會(huì)笑他,并且“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”,周瑜是一個(gè)感情豐富的人。
師:這樣說(shuō)來(lái),你認(rèn)為“多情人”是周瑜,是他笑蘇軾啦。你能再具體談?wù)剢?
生:(比較輕松地)我是這樣想的,“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”,是名詞。如果理解為“應(yīng)笑我多情”,那么,就是蘇軾“多情”,“多情”就是動(dòng)詞了。
師:(投以贊許的目光)非常有見地,很新鮮。能聯(lián)系起柳永詞來(lái)理解,可貴?!肮蕠?guó)”非“古國(guó)”,此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。
生:(不同意的口吻)老師,那么你同意了“神游人”是周瑜啦?
生:(齊說(shuō))有!
師:對(duì)詞人的情感的抒發(fā),還有不同看法的嗎,請(qǐng)發(fā)揚(yáng)個(gè)性,大膽發(fā)言。(約十五秒后,一學(xué)生舉手)。
師:(微笑著說(shuō))又來(lái)了一個(gè)新問題,還帶兩種解釋呢,同學(xué)們的看法如何?
(約十秒后,一學(xué)生舉手)。
生;我同意第二種。
師:(神情懇切)你能具體說(shuō)說(shuō)嗎?
生:我是從整首詞的格調(diào)來(lái)理解的。因?yàn)槿~的格調(diào)比較昂揚(yáng)向上,所以我認(rèn)為第二種比較符合詞意。
生:(毫不猶豫地站起來(lái))我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體,思想比較復(fù)雜,但總的來(lái)看他還是比較樂觀的,這從他的仕途便可知道。
師:(詢問的語(yǔ)氣)都同意蘇軾是比較達(dá)觀的說(shuō)法嗎?有沒有不同的意見?
生:(齊說(shuō))沒有。
師:想聽聽老師的意見嗎?
生:(齊說(shuō))想!請(qǐng)老師說(shuō)說(shuō)吧!
師:好,如果談我個(gè)人的意見,我個(gè)人覺得,兩方面都得顧及才好,不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面。不是老師折中,大家想一想,蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,肯定有一種深深的失落感,年華老大,功業(yè)少成,想想人家周瑜,在三十四歲的時(shí)候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的。
但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了,即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢(mèng)境一般,何必過(guò)于執(zhí)著呢?不如意事十之八、九,所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。(鼓掌)。
師:(高興、輕松的神態(tài))與同學(xué)們討論真長(zhǎng)見識(shí)。好,下面我們?cè)賮?lái)聽一次朗讀錄音,再次感受一下蘇軾那激情昂揚(yáng)的豪邁風(fēng)格。(用多媒體放映,學(xué)生聚精會(huì)神地聽)。
師:下面我們一起背誦這首詞。(響起了背誦的聲音)。
師:(微笑著問)課后的兩篇小議論文能及時(shí)完成嗎?
生:(齊說(shuō))可以。
師:那么下課!
念奴嬌·赤壁懷古高二語(yǔ)文教案篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
2、了解豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
3、背誦全詞。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、文學(xué)常識(shí)。
1、作者簡(jiǎn)介。
蘇軾(1037―1101)字,號(hào),謚號(hào)文忠,著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進(jìn)士。神宗時(shí),因反對(duì)王安石的新法被貶任地方官。元佑中,舊黨執(zhí)政,蘇軾內(nèi)調(diào),任翰林學(xué)士等職,因與司馬光在政見上發(fā)生分歧,被舊黨所惡,再次外調(diào),等新黨重新上臺(tái),蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位,蘇軾遇赦,第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上,幾乎是一位全才。
散文方面,與其父、其弟并稱“三蘇”,同屬“唐宋八大家”之列。詩(shī)歌方面,是宋代詩(shī)壇上的杰出詩(shī)人,和歐陽(yáng)修、王安石、黃庭堅(jiān)被譽(yù)為北宋四大詩(shī)人,和并稱“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上,擴(kuò)展了詞的境界,是豪放派的創(chuàng)始人,與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面,和蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人,有出其門下的“蘇門四學(xué)士”:秦觀、黃庭堅(jiān)、晁補(bǔ)之和張耒。
2、寫作背景。
這首詞是蘇軾詞中的代表作,寫于宋神宗元豐五年(1082)七月。作者早年頗有遠(yuǎn)大的抱負(fù),但在黨爭(zhēng)激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來(lái)黃州之前,因“烏臺(tái)詩(shī)案”他曾下獄,險(xiǎn)遭殺身之禍。但他畢竟是個(gè)曠達(dá)的人,盡管失意,卻從未對(duì)生活失去信心。這首詩(shī)就是他這種復(fù)雜心情的集中反映,詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘,然而格調(diào)是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。
3、前人對(duì)東坡的詞的評(píng)論。
《四庫(kù)全書提要東坡詞提要》云:“詞自晚唐、五代以來(lái),以清切婉麗為宗,至柳永而一變,如詩(shī)家之有白居易;至軾而又一變,如詩(shī)家之有韓愈,遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流,不能不為之別格,然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行,而不能偏廢。”《歷代詩(shī)余》引晁以道云:“紹圣出,與東坡別于汴上,東坡酒醒,自歌《古陽(yáng)關(guān)》,則公非不能歌,但豪放,不喜裁減,以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之,曲終,覺天風(fēng)海雨逼人。”
4、詞牌的來(lái)歷。
念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說(shuō)唐玄宗很喜歡聽她演唱,這個(gè)詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。
二、文言知識(shí)梳理,理解整首詞意。
1、字音。
公瑾羽扇綸()巾檣()櫓酹()。
2、通假字。
一尊還酹江月。
3、古今異義。
千古風(fēng)流人物。
大江東去。
4、特殊句式。
多情應(yīng)笑我。
5、特殊修辭。
檣櫓灰飛煙滅。
三、有感情的誦讀全詩(shī)。
作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩(shī)為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯。
四、研讀課文。
1、找出有關(guān)描寫周瑜的詩(shī)句,誦讀并分析周瑜的人物形象。
3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫?
4、為什么單單懷周瑜?(結(jié)合作者自身狀況)。
5、抒發(fā)了作者什么樣的情感?
五、答疑解惑。
六、歸納主旨。
全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,洋溢著一種、、的豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。
七、有感情的誦讀全詞并背誦全詞。
念奴嬌·赤壁懷古高二語(yǔ)文教案篇八
1.把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2.通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析,把握內(nèi)容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會(huì)思想。
教學(xué)用具:多媒體課件
教學(xué)課型:課內(nèi)賞析課
教時(shí)安排:一課時(shí)
同學(xué)們,我們先來(lái)欣賞一首由我國(guó)著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》,同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)。讓我們踏著這雄渾的男聲獨(dú)唱,走進(jìn)三國(guó),走進(jìn)赤壁,走進(jìn)《念奴嬌·赤壁懷古》。
一首詩(shī)詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語(yǔ)文實(shí)為“文字、文章、文學(xué)、文化”
1.請(qǐng)同學(xué)朗讀,同學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)了這么多年的語(yǔ)文,讀得怎么樣?應(yīng)該怎樣讀?
2.檢查字詞的理解見幻燈2
3.集體朗讀
4.師范讀或者聽多媒體的朗讀
解釋:詞與詩(shī)歌不一樣,押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在,現(xiàn)在無(wú)錫的老言頗有點(diǎn)相像。舉例試用無(wú)錫話讀。入聲韻的特點(diǎn)是壓抑,此詞雖然是豪放詞,然歸根結(jié)底是壓抑的情感。
5、學(xué)生朗讀,要求:體會(huì)文化
詞是有章法的,理解詞要一層一層的看。全詞共八句,分別是:
1、第一句從眼前江景起興,由眼前的大江聯(lián)想到歷史長(zhǎng)河,引出對(duì)往昔英雄的懷念。
討論:你認(rèn)為第一句指的是眼前的大江嗎? 幻燈5
哪幾個(gè)詞是最有歷史感的?“浪淘盡”是什么意思?
(任何英雄人物都會(huì)掩埋在歷史的長(zhǎng)河中,起筆蒼涼)
2、點(diǎn)明懷古內(nèi)容,引出古戰(zhàn)場(chǎng) 幻燈6
故壘西邊……這是真是赤壁嗎?何以見得?
3、正面描寫赤壁景色,突出江流氣勢(shì)和赤壁的雄奇 紅燈7
“亂石穿空”寫什么?“驚濤拍岸”突出什么?“ 卷起千堆雪”寫什么?
(寫山,雄俊,力度。驚濤,表明水,江流的湍急。 雪在質(zhì)感上比浪形象,生動(dòng))
4、過(guò)渡,承上啟下,由寫景到寫人幻燈8
“江山如畫,一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的?
(得江山,造江山,是一種野心的表達(dá),看到美景,想擁有,以江山代表自己的成就。
5、寫周瑜英雄形象,以美人陪襯英雄,突出少年得志 幻燈9
寫英雄為什么一定要寫美人?
(周瑜當(dāng)年34歲,英氣,才華,美人愛英雄自古以來(lái)就如此,美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便,那么美人就不是他的了。
6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功,以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流 幻燈10
討論版本中的“墻櫓”“強(qiáng)虜”哪一個(gè)詞好?
為什么是“羽扇綸巾,儒將風(fēng)流”?
7、由懷古到傷己,抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無(wú)成的感慨 幻燈11
為什么想周瑜會(huì)傷自己?(年齡、功業(yè)相比)
這是怎樣的心情?(抑郁)
多情應(yīng)笑我,多的是什么情?(抑郁之情,早生華發(fā),一“早”字體現(xiàn)此情)
8、灑酒酬月,表現(xiàn)自己化解胸中郁悶,以求精神超脫的心態(tài) 幻燈12
“人生如夢(mèng)”“人間如夢(mèng)”哪個(gè)更好?
(一指?jìng)€(gè)人,一指所有人。此詞更多指的是對(duì)自己人生無(wú)法把握,虛幻的。人間,則指普遍心態(tài),個(gè)人認(rèn)為,還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之后的感嘆:江山在,周郎不在,東坡在,事業(yè)不在最后只能灑酒祭江,豪放中見曠達(dá),蒼涼中見灑脫。
1、要有壯闊景
2、要寫英雄事
3、要表功業(yè)志
4、要抒蒼涼的情
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求:一句句分析,說(shuō)出理解來(lái)。
念奴嬌·赤壁懷古高二語(yǔ)文教案篇九
1、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析,把握內(nèi)容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會(huì)思想。
2、 理解賓主互襯,虛實(shí)相襯的寫作特點(diǎn);
3、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
1、重點(diǎn):本詞的語(yǔ)言美,思想美和藝術(shù)美的統(tǒng)一。
2、難點(diǎn):蘇軾詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)教:一課時(shí)。
教學(xué)課型:講讀課。
(課前發(fā)《東破突圍》給學(xué)生)介紹余秋雨的《東破突圍》,正是由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》。《念奴嬌 赤壁懷古》歷來(lái)被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
1、以提問方式復(fù)習(xí)作者
蘇軾:(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋文學(xué)家,畫家,眉州 眉山(今屬四川)人。一生宦海沉浮,詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”,詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”,書法與黃庭堅(jiān)、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。
2、關(guān)于豪放派詞
豪放派對(duì)婉約派而言。詞原來(lái)是從民間小調(diào)發(fā)展來(lái)的,多以艷情為題材,語(yǔ)言清麗,音律嚴(yán)謹(jǐn),表現(xiàn)婉曲含蓄,就用“婉約”兩字來(lái)形容它的風(fēng)格。后來(lái)慢慢有了變化,到蘇軾筆下,詞的題材被大大拓寬了,所謂“以詩(shī)入詞”,形式上也不再嚴(yán)格遵守腔調(diào)韻律,詞境更壯闊了,確立了豪放派的風(fēng)格。豪放派詞人中,辛棄疾是集大成者。
3、 讓學(xué)生介紹寫作背景
蘇軾早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),但在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。1079年,他突遭逮捕,審訊,這是著名文字獄“烏臺(tái)詩(shī)案”,他最后被貶為黃州團(tuán)練副使??傊?,蘇軾貶黃州,是因?yàn)樵馊税邓?。他這次受打擊,心情是復(fù)雜的,所以游赤壁時(shí)寫下了這首詞,抒發(fā)自己的抱負(fù)。
1、 指導(dǎo)朗讀,疏通文字。
誦讀提示:這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作,應(yīng)讀得鏗鏘有力,表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰;最后的感慨語(yǔ)盡管含有消極情緒,也應(yīng)讀得灑脫,不要當(dāng)作低調(diào)處理。
2、 從章法上說(shuō),詞的上片大多側(cè)重寫景,敘事,下片側(cè)重抒情。
(板書)
上闋:(赤壁) (懷古)
所見:大江、故壘 所想: 千古風(fēng)流人物
亂石、驚濤 一時(shí)多少豪杰
下闋:(懷古) (傷今)
所憶:(周郎) 雄姿英發(fā) 所慨 : 多情善感
風(fēng)流瀟灑 早生華發(fā)
才華橫溢 人生如夢(mèng)
思考:“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用?
明確:“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景,“浪淘盡,千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點(diǎn)題。這一句泛寫作者憑高遠(yuǎn)眺,所見所感,是全詞起興之筆,詞一開頭就濃縮了浩瀚的時(shí)空,把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融成一片,創(chuàng)造了一個(gè)的曠遠(yuǎn)、深沉的意境,為“周郎”出場(chǎng)造成聲勢(shì)。
思考:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面?
明確:亂石壁立,高聳入云,怒濤澎湃,雪浪千迭。先寫江岸,后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景,又勾勒古戰(zhàn)場(chǎng)景象,真可謂是有聲有色。
思考:“江山如畫,一時(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用?
明確:過(guò)渡。“江山如畫”承上,“一時(shí)多少豪杰”啟下,由狀景過(guò)渡到述人,十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體?!耙粫r(shí)多少豪杰”是虛寫,既照應(yīng)了開頭“千古風(fēng)流人物”,又為下片寫周瑜作了鋪墊。
討論:為什么單單懷周瑜?
明確:a、建功年齡
蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用
b、機(jī)遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君
赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜
c、惺惺惜惺惺
蘇軾:“知音如周瑜?!?/p>
懷古的目的是為了抒發(fā)感情
明確:周瑜儒將風(fēng)流,從容瀟灑,指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩(shī)人贊頌周瑜非凡的膽略,意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。
如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?是積極還是消極?
明確:“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”--這是蘇軾對(duì)人生的無(wú)限感慨,有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說(shuō):“哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮?!睆埲籼撛凇洞航ㄔ乱埂防镎f(shuō):“今人不見古時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人?!币苍S蘇軾在想:人生真的猶如一場(chǎng)空夢(mèng),輝煌像周瑜那樣是一生,郁悶像我蘇軾一樣也是一生,在滾滾不息的長(zhǎng)江面前,在圓缺循環(huán)的月亮面前,一切的失意潦倒,迫害挫折,郁悶愁苦又算得了什么呢?“大江東去,浪濤盡千古風(fēng)流人物”,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來(lái),因此,蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度,這也就是蘇軾的詩(shī)意人生。
不能改變環(huán)境,那就改變心情,這難道算是消極嗎?這其實(shí)告訴我們一個(gè)樸實(shí)的生活道理,當(dāng)你遇到人生苦難時(shí),抱怨無(wú)濟(jì)于事,傷感徒增煩惱,所以要學(xué)會(huì)自我解脫和心靈釋放,想想人生也就猶如一場(chǎng)夢(mèng),“古今將相今何在?不見當(dāng)年秦始皇”,“一壺濁酒喜相逢,古今多少事,都付笑談中”,天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前,又算得了什么呢?又何必苦苦去計(jì)較什么呢?這就是人生的豁達(dá)境界。蘇軾年輕時(shí)也是意氣風(fēng)發(fā),拼搏進(jìn)取,有“澄清天下之志”,而“烏臺(tái)詩(shī)案”讓他站到了死亡的邊沿線上,也許鬼神在向他敲門的時(shí)候,蘇軾才能真正的體會(huì)和領(lǐng)悟人生的價(jià)值和意義。如果說(shuō)這就是“消極”,那么,我想說(shuō),人生需要這樣的消極,建立自己的彈性人生,或許正是一個(gè)人積極進(jìn)取的另一種表現(xiàn)。
烘托:烘托是“以乙托甲”,使甲的性質(zhì)更加突出,乙起陪襯作用。詞中“千古風(fēng)流人物”引出赤壁之戰(zhàn)時(shí)的“多少豪杰”,最后集中為周瑜一人,突出周瑜在作者心目中的主要地位。
映襯:映襯是烘托的特殊形式,一方面“以乙托甲”,一方面“以甲托乙”,有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯: 實(shí)景與虛景映襯。作者親眼所見的景象是實(shí),作者想象的戰(zhàn)爭(zhēng)情景是虛,二者互相襯托。 周瑜的“雄姿英發(fā)”與作者的“早生華發(fā)”相互映襯,既突出周瑜的少年得志,又顯出作者的壯志未酬。
1、 要有壯闊景
2、 要寫英雄事
3、 要表功業(yè)志
4、 要抒蒼涼的情
上網(wǎng)瀏覽:按學(xué)生的興趣愛好自由選擇,上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。
比較閱讀:將《念奴嬌 赤壁懷古》與柳永《雨霖鈴》作比較,重點(diǎn)從“情景、事情、情感”三方面去展開。
背誦《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞。
板書設(shè)計(jì):
(板書)
上闋:(赤壁) (懷古)
所見:大江、故壘 所想: 千古風(fēng)流人物
亂石、驚濤 一時(shí)多少豪杰
下闋:(懷古) (傷今)
所憶:(周郎) 雄姿英發(fā) 所慨 : 多情善感
風(fēng)流瀟灑 早生華發(fā)
才華橫溢 人生如夢(mèng)
念奴嬌·赤壁懷古高二語(yǔ)文教案篇十
1,了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
2,理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界。
3,掌握比較法,朗讀法,討論法等常用的詩(shī)歌鑒賞方法。
1,情與景的自然結(jié)合。
2,了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
1,準(zhǔn)確把握詞人復(fù)雜的心情。(即對(duì)"人生如夢(mèng)"的理解)。
按照情境教學(xué)理論,利用多媒體,結(jié)合朗讀法讓學(xué)生感知,體會(huì),理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢(shì)磅礴,恢弘高遠(yuǎn)的意境;通過(guò)比較法,明確宋詞兩派在用詞,選材,意境等方面的不同特點(diǎn);通過(guò)了解寫作背景和討論,比較等方法使學(xué)生體會(huì)作者復(fù)雜的心情,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo),也從而培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī),詞的能力。
一課時(shí)。
生1:老師,我能把這首詞完整地背下來(lái)了。
生2:作者通過(guò)描寫景物,抒寫內(nèi)心的情感,也就印證了一句話:"一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)"。
生3:這首詞語(yǔ)言比較精致,華麗,而且選擇的意象為自然界中較小且靜態(tài)的事物,如楊柳,曉風(fēng),殘?jiān)?,寒蟬,長(zhǎng)亭等。
生4:這首詞格調(diào)深沉,通過(guò)一系列意象營(yíng)造了細(xì)膩纏綿,低沉含蓄的送別詩(shī)意境,它是宋詞婉約派的代表作品。
師:很好,剛才同學(xué)們從柳永這首詞的用詞,意象,意境等方面進(jìn)行了回顧,講的都非常有水平。
師:同學(xué)們,今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)宋詞的另一派別——豪放派的代表作品,那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
師:好,現(xiàn)在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍,在朗讀過(guò)程中,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我們以前鑒賞詞的方法,一起來(lái)體味這首詞的意境,感受作者的情感,朗讀后,我們一起來(lái)交流一下心得。
(教師范讀全文)。
師:好,剛才我們一起聽了老師的朗讀,現(xiàn)在大家一起來(lái)談?wù)勀銓?duì)這首詞的初步感受吧。
生1:這首詞好像也在寫作者不愉快的心情,但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時(shí)依依不舍的心情,而這首詞在寫作者老大無(wú)成的心情。
生2:雖然都在寫不愉快的心情,但蘇軾不一樣,柳永顯得含蓄,細(xì)膩,而蘇軾就顯得氣勢(shì)磅礴,雄壯激烈。
生3:這首詞與柳永寫的一樣,也是通過(guò)寫景,也就是通過(guò)描繪意象來(lái)抒發(fā)感情的。
師:對(duì),剛才同學(xué)們講的都非常有道理,有見地。尤其剛才那位同學(xué)提到這首詞也是通過(guò)寫景,通過(guò)描寫意象來(lái)抒懷的。
(教師板書:寫景)。
師:那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕。
生:上闕。
師:對(duì),好,現(xiàn)在我們一起來(lái)朗讀上闕,大家一起來(lái)找一下作者選用了哪些意象。
(學(xué)生朗讀上闕)。
師:好,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們找一下。
生1:大江。
生2:赤壁。
生3:亂石。
生4:驚濤。
生5:……。
(教師板書)。
師:對(duì),大家找得都不錯(cuò),那我問大家,這些意象尤其是大江與赤壁,前后是否可以調(diào)換,就是說(shuō),先從"人道是三國(guó)周郎赤壁……卷起千堆雪",再寫"大江東去……人物"大家一起討論一下。
(學(xué)生討論)。
師:好,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)交流一下。
生1:不可以,因?yàn)榘凑杖擞^察事物的順序是從大到小,從整體到局部,即先寫長(zhǎng)江再寫赤壁,符合這一規(guī)律。
生2:也符合時(shí)間的規(guī)律,這長(zhǎng)江,在作者看來(lái),已不僅僅是真正意義上的長(zhǎng)江,而是綿延不斷的歷史,在歷史的長(zhǎng)河中,作者身處這有著特定歷史事件的赤壁,也就會(huì)情不自禁把思緒定格在特定的歷史時(shí)期——三國(guó),所以,這意象應(yīng)該先寫長(zhǎng)江(久遠(yuǎn)的歷史),再寫赤壁(特定的歷史)。
師:剛才兩位同學(xué)分析得很有道理,他們從空間和時(shí)間的角度分析,實(shí)際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史,由綿長(zhǎng)的長(zhǎng)江想到了古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁。
生1:激烈。
生2:磅礴,有氣勢(shì)。
生3:氣勢(shì)宏偉。
生4:雄偉壯麗。
師:因此,作者用一句話概括了他描繪的景物,是哪一句。
生:"江山如畫"。
生1:對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美與熱愛。
生2:對(duì)古代英雄的贊美。
(板書)。
師:能否更具體些。
生:對(duì)周瑜的思慕(板書)。
師:對(duì),從上闕的哪句詞表現(xiàn)出來(lái)。
生:"人道是,三國(guó)周郎赤壁"。
師:為什么。
生1:這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁,也不稱呼為劉備赤壁,而是稱呼為周郎赤壁。
師:對(duì),這就是接下來(lái)我們一起要鑒賞這首詞的下闕。
師:我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀下闕好嗎其他同學(xué)思考,作者還描繪了哪些意象(即寫了周公瑾的哪些方面)。
(指定一學(xué)生朗讀)。
師:這位同學(xué)朗讀得相當(dāng)有感情,作者描繪了哪些景象。
生:"小喬出嫁了,雄姿英發(fā)"。
師:這句寫了周瑜的哪一方面。
生1:他愛情甜蜜,婚姻美滿。
師:對(duì)。
生2:寫他瀟灑。
師:也不錯(cuò)。
生3:寫他年輕。
師:也很有道理(板書:年輕)。
師:還有哪方面的找具體的語(yǔ)句。
生:"羽扇綸巾,談笑間,墻櫓灰飛煙滅"。
師:這句在寫什么。
生:寫他有指揮軍隊(duì),戰(zhàn)勝曹軍。
師:指揮時(shí),他的神態(tài)怎樣。
生:"談笑"。
師:說(shuō)明什么。
生:指揮若定,展現(xiàn)了他高超的指揮才能。
師:想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎。
生:想。
師:好,讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)周瑜,體會(huì)周瑜的卓越才能。
(播放《周瑜點(diǎn)將和火燒赤壁》)。
師:到這里,即周瑜年輕有為的形象,不僅浮現(xiàn)在作者眼前,也出現(xiàn)我們眼前。
(板書:年輕有為)。
師:這是作者在詠史。
師:我們一起來(lái)看一下作者寫這首詞的畫像,從這畫相中,你看出什么了。
(出示課件——畫像)。
生1:郁悶。
生2:身體欠佳(笑)。
師:也對(duì)。
師:現(xiàn)在,就讓我們一起來(lái)關(guān)注蘇軾寫這首詞的背景。
師:現(xiàn)在知道為什么要"多情應(yīng)笑我"了吧。
生1:笑自己居然與周瑜相提并論。(人家一個(gè)大都督,我一個(gè)凡夫俗子)。
生2:笑自己老大無(wú)成。
師:都有道理,是嗎。
師:同學(xué)們,面對(duì)這大江赤壁,想到自己的老大無(wú)成,聯(lián)系自己的政治處境,于是作者發(fā)出了"人生如夢(mèng)"的感嘆。
師:同學(xué)們,自這首詞問世以來(lái),對(duì)"人生如夢(mèng)"這句有許多的爭(zhēng)論,有人說(shuō)反映了作者消極的思想,也有人有不同的意見,你認(rèn)為呢大家一起討論一下吧。
(學(xué)生討論)。
生:
1、我認(rèn)為,蘇軾如此地執(zhí)著,到頭來(lái)也老大無(wú)功,壯志未酬,而周瑜呢,年輕有為,功勛卓越,太傷感了。
2、即使是風(fēng)流人物,英雄豪杰的周瑜,不也被這"大江"的"浪"淘盡,淹沒了嗎所以說(shuō),"人生如夢(mèng)",所以說(shuō)有消極的意味。
師:同學(xué)們,這首詞雖有消極的意味與成分,但,它并沒有影響全詩(shī)的格調(diào)與意境,這豪邁,雄壯的意境和略帶消極(傷感)的情緒與電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題歌同出一轍,兩詞都寫到了長(zhǎng)江,也發(fā)表了對(duì)人生的態(tài)度,同時(shí),也都用酒表達(dá)了豁達(dá)的心胸。好,現(xiàn)在我們就一起來(lái)感受同樣豪放的歌曲。
(學(xué)生欣賞《三國(guó)演義》的主題歌,提示學(xué)生關(guān)注歌詞)。
千里快哉風(fēng)"作結(jié)。
師:我們一起來(lái)看一下這首詞。
(出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈(zèng)張偓佺》)。
生1:讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風(fēng)格——雄壯,豪邁。
生2:讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾,尤其是他寫這首詞時(shí)壯志雄酬又不失豁達(dá)的胸襟,太讓人感動(dòng)了。
生3:讓我再一次深刻體會(huì)到了"一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)"的內(nèi)涵。
生4:讓我在課后會(huì)更深入地講究宋詞兩派別的風(fēng)格,也讓我在今后的業(yè)余時(shí)間有方法去鑒賞宋詞————比較法,討論法,朗讀法。
師:同學(xué)們,說(shuō)得都很好,也很有體會(huì)。那就讓我們一起來(lái)背誦這首詞來(lái)結(jié)束今天的課吧!
(學(xué)生背誦全詞,播放音樂)。
師:下課,同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
生:老師再見。
念奴嬌·赤壁懷古高二語(yǔ)文教案篇十一
1.熟讀并背誦全詞。
2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。
3.理解作者在詞中表達(dá)的思想感情。
4.感受蘇詞的豪放風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)具備博大胸懷的能力。
1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。
2.體會(huì)品味作品中蘊(yùn)含的思想感情。
1.誦讀法。
2.提問法。
3.講授法。
4.合作探究法。
借助多媒體完成教學(xué)。
課前播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
同學(xué)們,剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?,它是《三?guó)演義》的片頭曲,這首歌曲會(huì)讓我們想到那個(gè)鼓角爭(zhēng)鳴、充滿紛爭(zhēng)的亂世--三國(guó),那是個(gè)催生英雄的時(shí)代,如今雖世殊時(shí)異,但那些人的名字至今流傳。請(qǐng)看下面的詩(shī)句:
出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間。(鞠躬盡瘁的諸葛亮)。
天下英雄誰(shuí)敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(馳馬射虎的孫權(quán))。
釃酒臨江,橫槊賦詩(shī)。(文武雙全的曹操)。
赤面秉赤心,騎赤兔追風(fēng),馳驅(qū)時(shí)無(wú)忘赤帝。
青燈觀青史,仗青龍偃月,隱現(xiàn)處不愧青天。
(忠肝義膽的關(guān)羽)。
每個(gè)人心中都有一個(gè)三國(guó)時(shí)期的英雄,作為蘇軾,他又最欣賞誰(shuí)呢?(周瑜)三國(guó)英雄如此眾多,為何他偏偏對(duì)周瑜如此推崇?(板書:為何獨(dú)愛周瑜?)。
現(xiàn)在,就讓我們放聲朗讀全詞,在其中尋找答案吧。
1.教師范背。
2.全班齊讀,并思考:這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)。
好,這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了,而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢?我們后文見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放精神?)。
“念奴嬌”是本詞的詞牌名,其調(diào)高亢,念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。
“赤壁懷古”是這首詞的題目,告訴我們的主要信息是:蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候,觸景生情,緬懷古人。(板書:寫景--懷人)。
那么,蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,我們接著往下看。
1.學(xué)生齊讀本詞的上闋。
2.提問:上闋描寫赤壁景色的句子是什么?體現(xiàn)了赤壁的什么特點(diǎn)?
討論后明確:1.“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”;2.雄偉壯觀。(意思接近即可)。
3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象,但從作者字里行間可以感受它的雄奇,這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù),試就以上面三句為例分析。
學(xué)生討論后明確:用詞:“穿”、“拍”、“卷”;手法:夸張、擬人、比喻。
“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響;“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。
4.試分析此段景描寫的作用。
明確:渲染氣氛,為下文英雄人物--周瑜的出場(chǎng)蓄勢(shì)。
研講:滾滾東去的長(zhǎng)江水洶涌澎湃,然后鏡頭慢慢前移,我們會(huì)依次看到散亂高聳的山石直沖云霄,洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸,滔滔江流卷起千萬(wàn)堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩(shī)朗誦,那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”,而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),我們的“如畫江山”。
同學(xué)們,我們的舞臺(tái)布置已然完畢,背景就是這如畫的江山,當(dāng)追光燈亮起,照在哪里?。浚ê澜?。最終聚焦在周瑜的身上,此時(shí),主人公出場(chǎng)。)。
這個(gè)周瑜怎么樣啊,請(qǐng)同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。
1.稱呼:公瑾。稱字表示尊敬。
2.婚姻狀況:小喬初嫁了。思考:為何不是出嫁?作用何在?
要點(diǎn):年輕有為;襯托手法,美女配英雄;周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。
3.相貌打扮:雄姿英發(fā),羽扇綸巾。
總結(jié);威武英俊、風(fēng)度翩翩,儒將風(fēng)采(當(dāng)時(shí)比較時(shí)髦的裝扮)。
4.作戰(zhàn)能力:談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
點(diǎn)撥:以少對(duì)多,卻能如此淡定,更顯其英雄本色。
通過(guò)以上分析,我們可以看出,“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。
“青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅”,江山依舊,可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方,卻是作者被貶之后游歷的去處,面對(duì)這樣的周瑜,面對(duì)如此的功業(yè),他心里是有個(gè)比較的,且看下圖:
周瑜--------蘇軾。
年齡:剛過(guò)而立年近半百。
生活:幸福美滿屢遭不幸。
外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。
際遇:功成名就壯志未酬。
我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是何許人也?他很有才華,散文方面很有造詣,是“唐宋八大家”之一,開創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng),與辛棄疾同為豪放派的代表,擅長(zhǎng)書畫,與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。可他的仕途卻極為坎坷,“烏臺(tái)詩(shī)案”不僅使他官場(chǎng)受挫,更險(xiǎn)遭殺頭之禍,于是他是帶著一身的疲憊,滿心的傷痕,來(lái)到黃州這個(gè)荒涼的小鎮(zhèn),想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛,可以說(shuō)壯志未酬,但他還是渴望建立功業(yè),這正是他仰慕周瑜的地方,也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”這樣的感慨了。
“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感?(解決詞中體現(xiàn)的豪放精神)。
明確:蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,再想想人家周瑜,在三十四歲的時(shí)候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀,可年華老大,功業(yè)少成,還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的,肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,如畫的江山,儒雅的英雄,多情的美人,還有流傳千古功業(yè),即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢(mèng)境一般,何必過(guò)于執(zhí)著呢?不如意事時(shí)常有,所以他特別灑脫,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來(lái),因此,蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮,因?yàn)橥麄優(yōu)榘椋攀怯篮?。(憶《赤壁賦》)這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。
總結(jié):此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,在貌似xx的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。
提問:全詞表達(dá)了作者怎樣的情感?
念奴嬌·赤壁懷古高二語(yǔ)文教案篇十二
1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn),體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。
2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國(guó),收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情,以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和,用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>
1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。
2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。
1、檢查背誦。
2、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什么特點(diǎn)?有什么作用?
赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無(wú)限遐想,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會(huì)作何感想呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》。
(1)學(xué)生查找資料,理解作者及創(chuàng)作背景。
(2)借助注解和工具書正音、正義,疏通詞語(yǔ)。
(3)學(xué)生自讀課文。
(4)聽錄音,注意范讀的語(yǔ)氣和感情。
(5)齊讀課文,感受文章。
上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī),感嘆“時(shí)無(wú)英雄”。
下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國(guó),恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。
(1)英雄無(wú)覓孫仲謀處:懷念英雄,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心。
(2)人道寄奴曾住:懷念古人,表現(xiàn)北伐決心。
(3)烽火揚(yáng)州路,佛貍祠下:今者對(duì)照,不堪回首。
(4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評(píng)草率出兵。
(5)憑誰(shuí)問,廉頗老矣:自我感慨,不忘為國(guó)效力。
(這些典故的使用使詩(shī)文情思雋永,含蓄深刻)。
(1)英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比:針對(duì)南宋的萎靡不振。
(3)四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對(duì)比:抒發(fā)憂國(guó)傷時(shí)的感慨:
(這些對(duì)比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強(qiáng)烈,形象更加鮮明生動(dòng))。
《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,討論這兩首詞的異同。
(此題設(shè)計(jì),不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同)。
意境上均為雄渾壯闊。
主旨上均為把古喻今。
(1)《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中,用“千古風(fēng)流人物”、“三國(guó)周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,下闋議論之中也有寫景的地方。
(2)議論涉及的問題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí),借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,表現(xiàn)自己的愛國(guó)情懷。
(3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,曠達(dá)樂觀;辛詞用事多,層層轉(zhuǎn)折,顯得隱晦。
念奴嬌·赤壁懷古高二語(yǔ)文教案篇十三
1、感受詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事。
1、指導(dǎo)誦讀,整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)和意境。
2、品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言,體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
1、體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
從誦讀、品味入手,領(lǐng)略詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,體會(huì)詩(shī)歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事;。
體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
教法、學(xué)法:
教法:
1、以誦讀帶動(dòng)自悟。
2、多媒體輔助教學(xué)。
3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
4、討論與探究為主。
學(xué)法:
誦讀詩(shī)歌悟情感;個(gè)性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課。
“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄”,剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來(lái),文人墨客,觸景生情,借古抒懷,給我們留下了許多偉大的詩(shī)篇。公元1082年,一代文豪蘇軾,已近知天命之年,此時(shí)被貶黃州兩年有余,當(dāng)他來(lái)到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁,同樣情難自已,寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩(shī)想傳達(dá)這位偉大詩(shī)人什么樣的情感呢今日,我們就走進(jìn)蘇軾,感悟這首詩(shī)。
二、初讀,感知詩(shī)歌之風(fēng)格。
朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫,并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。
1、學(xué)生初讀(女生讀,齊讀,男生讀)。
2、教師范讀。
3、小組交流并探究,整體感知情感,說(shuō)一下這首詩(shī)的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定,如果學(xué)生感受不一樣,需尊重學(xué)生感知體驗(yàn),留待精讀進(jìn)一步解決。)。
這首詩(shī)的整體基調(diào):豪放。
附:“東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:‘我歌何如柳七’對(duì)曰:‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去。’坡為之絕倒。”
——俞文豹《吹劍錄》。
三、精讀,體悟詩(shī)歌之情感。
明確參考:這是一首詠古抒懷詩(shī)。上片寫景,下片寫人。
1請(qǐng)找出上片中你最喜歡的一句詞,小組內(nèi)交流,說(shuō)說(shuō)這句詞寫了什么樣的景,表達(dá)了什么樣的情感,并有感情的讀出來(lái)。(朗讀能夠個(gè)人,也可組內(nèi)共同。)。
朗誦指導(dǎo):上片:
(1)大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
語(yǔ)音渾厚,情感激昂?!按蠼薄袄恕币刈x,“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美。“東去”“淘盡”語(yǔ)調(diào)較低,以顯江水和歷史的流逝?!帮L(fēng)流人物”指的是真性情,才華橫溢,情感豐富的人物。
(2)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
“穿空”“拍岸”“卷起”重讀,情感激越,氣勢(shì)宏大?!按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭,用夸張的修辭手法,從繪形方面寫了赤壁山石的特點(diǎn),“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)。“卷”字,形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,“千堆雪”用了比喻修辭手法,把浪花比作白雪,形象地寫出了浪花雪白的顏色。
(3)江山如畫,一時(shí)多少豪杰。
“山”字拖音,“畫”字拖音,有畫卷展開之感?!昂澜堋敝刈x。
明確:寫出了壯闊之景。
2小組交流探討:說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。
(1)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
簡(jiǎn)便愉快熱烈?!帮w”“滅”輕讀,用于突出周瑜指揮若定,曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的,更何況是江南美女小喬呢,小喬是江南一帶的絕色美女,俗話說(shuō),美女配英雄,小喬嫁給他,證明周瑜年輕有為,春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”,沒有“檣櫓”形象,更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)?!坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。
周瑜蘇軾。
年齡:25歲47歲。
生活:幸福美滿屢遭不幸。
外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。
職位:中郎將東吳都督團(tuán)練副使。
事業(yè):功成名就功業(yè)未成。
我們能夠看出,詠嘆不是目的,最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感,表現(xiàn)了自我年歲漸老,事業(yè)難成,壯志難酬的情感。
明確:寫出了風(fēng)流之人。
(2)“故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢(mèng),一尊還酹江月?!?/p>
讀出抑郁,無(wú)奈,低沉,凝重的情感。“如夢(mèng)”“江月”輕讀,體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無(wú)奈之情。(教師啟發(fā):如果換成“老當(dāng)益壯,會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命,蹉跎淚伴終生”,能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)。
教師點(diǎn)評(píng)并明確:這句既有壯志未酬的無(wú)奈,也有寄情江月的曠達(dá)。
四、美讀體味壯景豪情。
統(tǒng)觀全詩(shī),本文中作者的情感是復(fù)雜的,有變化的,開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景,然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢(mèng)之情,到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),極盡筆墨,揮灑豪情,書寫長(zhǎng)江,書寫赤壁,書寫英雄周瑜,書寫人生的況味,可謂“壯語(yǔ)盤空,情溢大江”。
五拓展蘇軾(或子瞻、東坡),我想對(duì)你說(shuō)......
(設(shè)想,你是蘇軾的同事,朋友,妻子,晚輩,長(zhǎng)輩,讀者,或者蘇軾本人,想對(duì)蘇軾說(shuō)些什么呢)。
感激你,東坡。仕途坎坷,人生無(wú)奈,但你用你曠達(dá)的胸襟,把這些窘迫苦難,連著滔滔的江水,連著赤壁的滄桑,連著千古的英雄,都化為了你杯中的美酒,化為了明月的清輝,化為了壯麗的意境,化為了豪放的情感,留下了這千古名篇,讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
結(jié)束語(yǔ):感激赤壁,成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾,書寫了這豪放壯麗的詩(shī)篇;感激大家,讓我們共同沉浸在了這詩(shī)意的課堂!多謝大家!
六作業(yè)布置:
念奴嬌·赤壁懷古高二語(yǔ)文教案篇十四
1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
2、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
4、誦讀、背誦。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
蘇軾以詩(shī)為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境?!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。
三、學(xué)生特點(diǎn)分析:
1、學(xué)習(xí)特點(diǎn):學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低,但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣:知識(shí)面仍較為狹隘,習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué),缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。
3.學(xué)習(xí)交往:多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí),課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。
四、學(xué)法指導(dǎo)。
五、教學(xué)過(guò)程。
【導(dǎo)入新課】。
課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
展示:出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間。??????(寫鞠躬盡瘁的諸葛亮)。
天下英雄誰(shuí)敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。??????(寫弛馬射虎的孫權(quán))。
東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。??????(寫足智多謀的周瑜)。
釃酒臨江,橫槊賦詩(shī),固一世之雄也。????(寫能文能武的曹操)。
你們最欣賞哪一位英雄呢?(學(xué)生自由發(fā)言)(張飛:勇猛豪爽、天真魯莽;趙云:忠肝義膽、武藝超群;黃忠:老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神;周瑜:年輕有為、足智多謀)。
每個(gè)人心中都有自己的英雄,而蘇軾最欣賞的又是誰(shuí)呢?(周瑜)三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物,為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢?(板書:為何獨(dú)愛周瑜?)。
現(xiàn)在就讓我們開聲來(lái)朗讀,在文章中尋找問題的答案。
【朗讀環(huán)節(jié)】。
1,?全班齊讀。
朗讀提示:這首詞歷來(lái)被稱做是宋詞豪放派的代表作,課文第42頁(yè)有這么一句話:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?;學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’?!币馑季褪钦f(shuō)像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
2,名家范讀。
節(jié)奏感很強(qiáng):四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。
經(jīng)過(guò)剛才的朗讀,大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)。
這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的,我們后頭見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放的精神?)。
【題目】。
“念奴嬌”為詞牌名,念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候,觸景生情,進(jìn)行懷古,緬懷古人。(板書:勾畫美景————緬懷古人)。
蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的?我們接著往下看。
【寫景片段分析】。
1,學(xué)生齊讀文章的寫景片段(上闕)。
討論明確:雄渾、壯闊,撼人心魄,氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。(答案不求完全統(tǒng)一,意思接近即可。)。
學(xué)生思考,交流,討論明確:三個(gè)詞――淘、穿、卷。
(2)穿。寫出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭。
(3)卷:寫出了浪花的洶涌,而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個(gè)“卷”字。“怒濤卷霜雪,天塹無(wú)涯?!币粋€(gè)“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀,可謂有聲有色。
你看這圖片,先來(lái)大處的景,大江洶涌奔騰,然后鏡頭往前移,目標(biāo)慢慢縮小,看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄,洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸,滔滔江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了,你們看江水奔馬轟雷,十分驚心動(dòng)魄。而我們?yōu)橹渖吓_(tái)詞的話,就可以用上“大江東去”“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!?,如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢(shì),有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。
【人物形象分析】。
好了,舞臺(tái)布置完畢,序幕拉開,背景就是如畫的江山。追光燈亮起來(lái)了,照在了哪里?。浚ê澜?。打在了周瑜身上,主人公出場(chǎng)了)。
這個(gè)周瑜怎么樣???我們一起來(lái)讀一下有關(guān)周瑜的片段。
“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅?!?/p>
2、婚姻:小喬初嫁了(我們平常說(shuō)“出嫁”是哪兩個(gè)字呢?——出嫁。問題來(lái)了,考慮一下,我們平時(shí)所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”,效果上有什么不一樣呢?)。
教師總結(jié):蘇軾記周瑜,主要是記起赤壁之戰(zhàn),但在此卻插入了xx年前的生活細(xì)節(jié),“小喬剛剛出嫁”,這是不符合實(shí)際的,但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語(yǔ)的話,小喬已為老喬,那么便不夠美了,而周瑜同樣的也在變化,所以美女襯英雄,以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意,足以令人艷羨。藝術(shù)嘛,為了表達(dá)需要,有時(shí)可以虛構(gòu)的。
3、長(zhǎng)相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾(這是周瑜的儀容裝束,你看一下,周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩,是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮,更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。)。
4、作戰(zhàn)能力——談笑間,檣櫓灰飛煙滅(打仗卻還在談笑,顯然不把敵人放在心上,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來(lái)說(shuō),是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng),3萬(wàn)對(duì)10萬(wàn)。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼,反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間,借著東南風(fēng),巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船?!皺{櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn),“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn),精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面。)。
到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句,塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。
【蘇軾內(nèi)心】。
江山依舊,人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng),卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對(duì)著這樣的周瑜,蘇軾心里自是有個(gè)比較,且看二人的對(duì)比資料,板書如下:
周瑜————蘇軾。
年齡:34歲??? 47歲。
生活:幸福美滿???屢遭不幸。
外貌:英俊儒雅???早生華發(fā)。
際遇:功成名就???壯志未酬。
我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的,詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”;詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”,人提豪放派必提“蘇辛”;書法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”;散文方面又列于“唐宋八大家”??梢娝鞘钟胁湃A的,但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來(lái)黃州之前,官場(chǎng)受挫,險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里,也倍受非議與妒忌,他是帶著疲憊,滿心僥幸而又滿心絕望地,傷痕累累地來(lái)到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時(shí)的他已47歲,老之將至,卻功業(yè)無(wú)成。中國(guó)古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾,也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老,卻無(wú)法如周瑜般建功立業(yè),可以說(shuō)是壯志未酬,心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。
【人生態(tài)度】。
但作者沒有被這種惆悵和失意所困住,他把它消解在了酒當(dāng)中?!叭松鐗?mèng),一尊還酹江月?!?/p>
這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對(duì)比周瑜,這落差是極大的,更增添了他壯志未酬的失落,所以心境蒼涼,消沉之情是難免的。但是,他真的消極嗎?蘇軾畢竟是蘇軾,他特別想得開,“人生如夢(mèng)”,人生猶如夢(mèng)一般,所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去,洗滌蕩盡了嗎!那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九,所以他也特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月了。
因此,作者的情感是有變化的,由開始的激昂慷慨,到后來(lái)的惆悵失意,最后趨于平靜。
【誦讀體驗(yàn)】。
【歸納總結(jié)】。
學(xué)生參考板書,解決第二個(gè)問題:豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)?
一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫上:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!碑嬅娌憠验煟燮鎵衙馈A硪环矫姹憩F(xiàn)在作者的人生態(tài)度上,通過(guò)塑造功成名就的周瑜,表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。
這就是蘇軾的全詞了,上半闕寫景,景物烘托出了下半闋的人——周瑜,由周瑜想到自身,抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。
【布置作業(yè)】。
1,?背誦全詞。
2,?預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。
【板書設(shè)計(jì)】。
(一)。
勾畫美景——————緬懷古人。
亂石穿空??????????????雄姿英發(fā)。
驚濤拍岸??????????????羽扇綸巾。
卷起千堆雪????????????檣櫓灰飛煙滅。
(二)。
周瑜————蘇軾。
年齡:34歲??? 47歲。
生活:幸福美滿???屢遭不幸。
外貌:英俊儒雅???早生華發(fā)。
際遇:功成名就???壯志未酬。
【教學(xué)反思】。
《念奴嬌?赤壁懷古》作為名家名篇,其成功教法當(dāng)然很多。但是,觀其大略,無(wú)外乎朗讀、講解、分析,就詞論詞。在總結(jié)這些教法的得失之后,這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別注重創(chuàng)設(shè)情景,意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風(fēng)格,體會(huì)詞人壯志滿懷卻無(wú)處可酬的情懷。
隨著《三國(guó)演義》片頭曲的響起,我們很快進(jìn)入肅穆悲壯的情景氛圍中,這為整節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。接著學(xué)生朗誦,而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里,我暗自高興,我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。
可是,由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷,使得在一些具體問題的設(shè)置上偏難,學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身”這一時(shí)期中國(guó)文人普遍的價(jià)值取向;而我在這一問題的引導(dǎo)上,急功近利,急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符,這樣使得一些學(xué)生本來(lái)完全可以自己討論得出答案的問題,而變成了由我迫不及待地說(shuō)出,并造成答案模式的固定化、唯一化,從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。
念奴嬌·赤壁懷古高二語(yǔ)文教案篇十五
教學(xué)目的:
1、理解詞的思想內(nèi)容:借詠史懷古抒發(fā)壯志難酬的思想感情。
2、理解詞的表現(xiàn)手法:借景抒情借古抒懷及曠達(dá)豪放的意境。
3、理解詞的相關(guān)知識(shí)及流派風(fēng)格。
重點(diǎn)難點(diǎn):
借古抒情和曠達(dá)豪放的意境。
教學(xué)方法:
之前學(xué)生接觸過(guò)詞的知識(shí)以及蘇軾的作品,教授本課應(yīng)在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,溫故知新,討論誦讀為主,教師點(diǎn)撥為輔。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
我們的祖先創(chuàng)造了燦爛的文化,詩(shī)詞歌賦如絢麗的星空,輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞,蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》(板書題目)。
二、關(guān)于詞。
說(shuō)到宋詞,我們不能不說(shuō)詞的發(fā)展,說(shuō)到詞的發(fā)展則必須說(shuō)到蘇軾。
1、詞的發(fā)展。
詞是一種和樂可唱的詩(shī)體,興起于隋唐,盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時(shí)所唱的曲詞,故叫曲子詞,又叫詩(shī)余,長(zhǎng)短句,樂府。詞在唐代還不能入大雅之堂,詩(shī)人在寫詩(shī)之余偶爾為之,晚唐五代到宋早期,詞也只是寫些男女戀情和離愁別緒,題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進(jìn)詞的形式里,詞風(fēng)也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變,他擴(kuò)大了詞的題材,豐富了詞的意境,凡入詩(shī)者皆可為詞。且大氣豪放,一改傳統(tǒng),開一代詞風(fēng),成為豪放一派的領(lǐng)軍人物,使詞這一文學(xué)式樣,發(fā)展到空前的程度。這以后的詞壇,豪放與婉約并舉,清麗與壯歌齊暉。
2、詞的特點(diǎn)。
“詞有定格,句有定數(shù),字有定聲”。詞有詞牌和題目之分,詞牌規(guī)定了句數(shù)字?jǐn)?shù)和聲律,與內(nèi)容無(wú)關(guān),如“念奴嬌”。詞又分小令(58字內(nèi))、中調(diào)(59--90字內(nèi))、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)。詞的段叫片或闋。
三、作者及寫作背景。
1、蘇軾(1037----1101),字子瞻,號(hào)東坡居士。北宋眉州人,中國(guó)古代文學(xué)史上少有的奇才和全才。散文、詩(shī)歌、書法、繪畫樣樣皆精,且成就卓著。散文與其父其弟皆為唐宋八大家,詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱,詞與辛棄疾并稱,書與米芾等并稱四大家,畫開徽州一派。蘇門一家傳世美談甚多。有一副聯(lián)贊道:一門三父子,都是大文豪;詩(shī)文傳千古,峨眉共比高。
2、寫作背景。
這首詞寫于神宗元豐五年,當(dāng)時(shí)47歲,兩年前貶黃州團(tuán)練副使(民間自衛(wèi)隊(duì)的副隊(duì)長(zhǎng)),蘇早年有大志,但在黨爭(zhēng)激烈的環(huán)境下,屢遭貶斥。兩年前因?qū)懺?shī)遭人誣陷,被捕入獄,險(xiǎn)遭殺害。但他的達(dá)觀使他從未對(duì)生活失去信心。這首詞就是被貶后復(fù)雜心情的反映,他借對(duì)古跡的描寫和對(duì)古人古事的敘述,抒發(fā)了自己壯志難酬的情懷。
四、內(nèi)容分析。
這首詞屬中調(diào),分上下兩片,上片寫赤壁之景,抒對(duì)古代英雄的緬懷之情。
大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
大江,指長(zhǎng)江;淘,淘洗;風(fēng)流人物,英雄人物。滔滔江水,滾滾東流,多少歷史英雄,被時(shí)間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環(huán)境,既是寫眼前之景,又含有暗喻,淘盡千古風(fēng)流人物的大江,不是歷史的長(zhǎng)河嗎。此句開頭,登高懷遠(yuǎn),視野開闊。一下子概括千古,真是大氣磅礴,盡顯豪壯情調(diào)。
故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。
故壘,黃州古老的城堡,一說(shuō)古戰(zhàn)場(chǎng)遺跡。“人道是”,即“人說(shuō)是”。據(jù)考,三國(guó)時(shí)的赤壁在武昌,蘇軾游得赤壁在黃州,名赤鼻磯。詞人用“人道是”,可見他知,此赤壁非彼赤壁,只是借以表達(dá)懷古而已。三四句寫赤壁的地點(diǎn),并引出周瑜。
亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
“亂石”寫山勢(shì)。亂,多而雜,寫山勢(shì),照應(yīng)前面登高遠(yuǎn)望視野開闊,奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢(shì)的奇崛和高峻?!绑@濤”,因波濤洶涌,令人心驚,故曰“驚濤”;以顯水之洶涌?!扒Ф蜒?,巧用比喻,即顯宏大又顯壯觀。此句寫景,用筆極簡(jiǎn),但筆力雄健,景色奇絕,場(chǎng)面壯觀。非大手筆不能。
江山如畫,一時(shí)多少豪杰。
“江山如畫,”上承“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。”眼前所見,美不勝收,難以盡述,故曰“江山如畫”。接下來(lái)則盛贊“一時(shí)多少豪杰”,在赤壁大戰(zhàn)這個(gè)舞臺(tái)上,一時(shí)間有多少英雄共同演出了著雄壯大劇。此句總結(jié)概括,上承寫景,下啟周瑜,收束上片。
――上片寫景感懷,視野曠達(dá),氣象萬(wàn)千,蕩人心魄。盡顯豪放之風(fēng)。
下片寫周瑜和自己,重在敘事。
遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。
遙,因遠(yuǎn)曰遙;小喬句表面寫婚姻,實(shí)則寫其年少,有英雄襯美人的作用,以凸顯少年英雄,奮發(fā)有為----此句寫人,英雄年少。
羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
“羽扇綸巾”,《三國(guó)演義》給人們一個(gè)誤解,以為只有諸葛亮這樣裝束。實(shí)則不然,魏晉上層人物以風(fēng)度瀟灑,舉止雍容為美,“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭?!坝鹕染]巾”借寫服飾顯其風(fēng)度閑雅;“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,寫其韜略,胸有成竹,指揮若定,從容不迫。詩(shī)人筆下的周瑜,何其豪壯。此句凸顯其英雄業(yè)績(jī)。
故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。
神,指精神;故國(guó),赤壁;神游故國(guó),是說(shuō)自己身臨赤壁,思接周瑜,精神進(jìn)入到當(dāng)年的環(huán)境?!岸嗲閼?yīng)笑我”是倒置句,即應(yīng)笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功,自己已近中旬“華發(fā)早生”,一事無(wú)成,兩者何其不同。寫自己多情,一事無(wú)成。
人生如夢(mèng),一尊還酹江月。
江山依舊,人事已非,淪落無(wú)聊,老大徒傷,于是慨嘆人生,借酒澆愁。酹,將酒灑地,表示祭奠。因月在江中,故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達(dá)觀之情。
――下片寫人,先寫周瑜,后寫自己;周瑜讓人景仰,自己壯志難酬。
總看全詞,上片重在寫景,將江山之美和懷古之情融為一體,視野開闊,景色奇絕,氣象萬(wàn)千,蕩人心懷,盡顯豪壯之情調(diào)。下片則重在寫人,在對(duì)周瑜的塑造上,詩(shī)人借周瑜的雄姿英發(fā),赫赫戰(zhàn)功,彰顯了一種英雄豪氣。寫自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營(yíng)造出壯闊雄渾的意境。在表達(dá)壯志難酬的同時(shí),讓人感受著詞的巨大魅力。
五、藝術(shù)特點(diǎn)。
1、情調(diào)豪放。
寫景抒情,人物塑造。
2、烘托映襯。
烘托映襯,是用乙托甲,使甲更為突出的手法。作品從“千古風(fēng)流人物”到“一時(shí)多少豪杰”。到周瑜步步縮小,而周之后,筆鋒一轉(zhuǎn),引出自己。這樣,前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白,寫古人古事,只是手段,以古比今,抒情言志才是目的。
《念奴嬌q赤壁懷古》實(shí)是蘇詞的代表作品,古今詞壇經(jīng)典,今天我們學(xué)習(xí)這首千古絕唱,不僅汲取著思想的營(yíng)養(yǎng),還能感受到通篇散發(fā)的藝術(shù)魅力。
六、作業(yè)。
1、背誦。
2、整理有關(guān)詞的知識(shí)。
3、體會(huì)作品表現(xiàn)的豪放風(fēng)格。
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