總結(jié)是對(duì)過(guò)去的一個(gè)總結(jié)和歸納,是我們自我成長(zhǎng)的一個(gè)必要步驟。通過(guò)引用他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),增加論述的廣度和深度。以下是相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),供參考。
可能性說(shuō)課稿篇一
聽(tīng)了柏老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》,讓我獲益匪淺。這部分內(nèi)容是學(xué)生在三年級(jí)對(duì)可能性的大小有了充分的體驗(yàn)之后,通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲從而引出用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性,讓學(xué)生能辨別游戲是否公平等等,這是對(duì)可能性知識(shí)的應(yīng)用,教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不多,因此給執(zhí)教柏老師帶來(lái)了難度,但是柏老師能靈活處理教材資源,合理運(yùn)用教學(xué)方法,營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心,充滿(mǎn)激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):
教師找準(zhǔn)了新知識(shí)的切入點(diǎn),巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境。把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺(tái),調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程,去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu),并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),使用了學(xué)生喜歡的擊鼓傳花游戲,學(xué)生思考起來(lái)會(huì)感到非常親切、有趣,也易于理解和掌握,從中獲得積極的情感體驗(yàn)。比如一開(kāi)始上課讓學(xué)生每組進(jìn)行一次擊鼓傳花游戲,看傳到哪個(gè)同學(xué),那個(gè)同學(xué)就出個(gè)節(jié)目,這顯然是帶有一定的盲目性,不可避免的含有“碰碰運(yùn)氣”的成份。
第一個(gè)環(huán)節(jié):是讓學(xué)生做擊鼓傳花游戲游戲,猜想花一定會(huì)傳到哪個(gè)同學(xué)的手嗎,第二個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的猜想,再進(jìn)行第二、三組、四組,從而得出,不一定會(huì)傳到哪個(gè)同學(xué)的手上,而是每個(gè)同學(xué)都有可能第三個(gè)環(huán)節(jié):第三環(huán)節(jié)猜想打籃球是利用擲硬幣來(lái)確定發(fā)球權(quán)是否公平;第四個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生擲硬幣驗(yàn)證這一疑問(wèn),既讓學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)的確定性的知識(shí),又發(fā)展是通過(guò)小組合作的方式,進(jìn)一步研究體的可能性大小的規(guī)律是讓學(xué)生應(yīng)用“可能性大小”的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題,在應(yīng)用中深化對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,柏老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。以“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—反思等一系列的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線,充分讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間,讓生在具體的操作中體驗(yàn)可能性,探索數(shù)學(xué)思想、方法并獲得結(jié)論,且能在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法:
1、本節(jié)課是在大量的活動(dòng)中進(jìn)行,如果活動(dòng)的目的能更明確些,學(xué)生的活動(dòng)將更有序,活動(dòng)效果將更佳。
向不同的目標(biāo),表明宋老師課前做足了功課,對(duì)隨機(jī)事件的科學(xué)把握進(jìn)行了深入的研究。第一次轉(zhuǎn)盤(pán)游戲?qū)胄抡n,使生活中的可能性自然而然地走近了數(shù)學(xué)課堂;接下來(lái)的摸球活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn),借助摸球應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)認(rèn)識(shí)目標(biāo):一是通過(guò)統(tǒng)計(jì)摸球結(jié)果,驗(yàn)證對(duì)于可能性的已有經(jīng)驗(yàn),即從3號(hào)口袋里可能摸出紅球,也可能摸出籃球;二是即便3號(hào)袋中有紅球、有藍(lán)球,每次摸出什么顏色依然無(wú)法確定。我想第一個(gè)目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn),而第二個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn),也是認(rèn)識(shí)隨機(jī)事件的關(guān)鍵,即一切皆有可能。就這一點(diǎn),我想對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)并不是一帆風(fēng)順的,以往我在教這樣的課題時(shí),學(xué)生總是希望找到“確定”的結(jié)論,有的認(rèn)為可以憑借手感判斷結(jié)果,有的'把球故意放在固定的地方破壞隨機(jī)性,有的還根據(jù)數(shù)據(jù)一廂情愿地找規(guī)律。而消除學(xué)生存在的誤解正是教學(xué)的目標(biāo)之一,而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗(yàn)。宋老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中有序地組織、輪流摸球,回避了上述可能出現(xiàn)的幾種情況,并通過(guò)提問(wèn)“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),雖然袋里有紅球,但我們?nèi)匀粺o(wú)法確定下一次摸到的是不是紅色,但只要一直摸下去,就一定會(huì)摸到。不過(guò)個(gè)人以為還是比較保守的,雖然回避了問(wèn)題,但沒(méi)能充分暴露學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn),是否可以這樣問(wèn):如果再給你一次機(jī)會(huì),你猜會(huì)摸到什么顏色?一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑,教師可以利用這個(gè)契機(jī),讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)試驗(yàn),直到曲解被“破除”,讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)可能性的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象全面分析問(wèn)題,并作出判斷和推理的能力。
2、在探索中發(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課中,教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn),每個(gè)問(wèn)題的提出,都要求學(xué)生先獨(dú)立思考,再聽(tīng)取別人意見(jiàn),讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷思考問(wèn)題的過(guò)程,并在思維的碰撞中達(dá)到升華?!安孪?、驗(yàn)證、歸納”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常用的研究方法,在本節(jié)課中也得到了充分體現(xiàn)。在教師的精心引導(dǎo)下,學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)活動(dòng)中,親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,并逐漸掌握了探索的技巧和方法,真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的思想和智慧。
3、在延伸中升華。
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了可能性的三種結(jié)果之后,教師引導(dǎo)學(xué)生判斷生活中的現(xiàn)象,使課堂知識(shí)重新回歸生活。最后一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲,既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固,又滲透了可能性的大小,使學(xué)生帶著思考和再學(xué)習(xí)的動(dòng)力離開(kāi)教室,是課堂知識(shí)的延伸,也是探究精神的指引,這是我們數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生的寶貴財(cái)富。
對(duì)于這節(jié)課,值得我學(xué)習(xí)的有很多,當(dāng)然也有一些困惑引發(fā)了我的思考:
1、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗(yàn)知道了3號(hào)袋可能出現(xiàn)的兩種情況,那么接下來(lái)的試驗(yàn)本身就少了一份吸引力,當(dāng)然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于摸球活動(dòng)還是極具興趣的,但我們有必要使學(xué)生的興趣不僅停留在操作層面上,更應(yīng)指向?qū)Σ淮_定性的困惑和未知。所以我覺(jué)得活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否可以將重心偏向“體會(huì)事先無(wú)法確定結(jié)果”的目標(biāo)上來(lái),即原先的“進(jìn)一步理解可能”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@正是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
2、在課的最后環(huán)節(jié),宋老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生用可能性的知識(shí)來(lái)描述三個(gè)城市下雪的情況,和說(shuō)說(shuō)生活中的現(xiàn)象。學(xué)生在描述的時(shí)候是基于經(jīng)驗(yàn),而不是基于對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的推理和判斷。也就是說(shuō),哪怕是在課前讓學(xué)生用可能、一定、不可能來(lái)造句,上述的這些素材孩子們正確描述也是沒(méi)有障礙的,那么作為課尾,出示這樣的生活常識(shí)性問(wèn)題,就顯得意義不大了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:可能性研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界跌隨機(jī)現(xiàn)象,通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析,以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫(huà),來(lái)幫助人們作出合理的推斷和預(yù)測(cè)。這也是可能性的學(xué)習(xí)總是伴隨的統(tǒng)計(jì)教學(xué)出現(xiàn),冠之于“統(tǒng)計(jì)與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽(yáng)不可能從西邊升起”之類(lèi)的可以憑借想象和經(jīng)驗(yàn)人為制作出來(lái)的偽命題。這一點(diǎn)在宋老師初次試教時(shí)就有這種感覺(jué),現(xiàn)在依然持有這種懷疑。
當(dāng)然說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難,如何完美地解決上述困惑,需要我們以一節(jié)課為起點(diǎn),投入到更加深入和寬泛的研究和實(shí)踐中。
可能性說(shuō)課稿篇二
各位老師大家好,我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《可能性》第一課時(shí)的《確定性與不確定性》。下面我從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
1、教材分析。
本節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一課時(shí),旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材創(chuàng)設(shè)了摸棋的情境,讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)―實(shí)踐―驗(yàn)證的過(guò)程,從而感受到這一點(diǎn),設(shè)計(jì)的內(nèi)容符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),循序漸進(jìn),最后把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),思路清晰明確。
2、學(xué)生分析。
(1)通過(guò)對(duì)二年級(jí)上冊(cè)可能性的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),在生活中也接觸過(guò)一些不確定事件,但只是初步的感知這種不確定事件,并沒(méi)有上升到理論高度。因此教學(xué)時(shí),讓學(xué)生親身感受、體會(huì)領(lǐng)悟形成理論知識(shí)尤為重要。
(2)這個(gè)年齡段的孩子愛(ài)玩好動(dòng),對(duì)事物充滿(mǎn)了好奇心。教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn),在玩中學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn):
重點(diǎn):結(jié)合己有的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)情境,理解、辨析“一定”、“不可能”、“可能”發(fā)生的事件,并能列舉生活中的一些實(shí)例。
難點(diǎn):
(1)、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力,能判斷事物發(fā)展的可能性。
(2)、通過(guò)游戲使學(xué)生在觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。
基于以上的教材和學(xué)情分析我從知識(shí)、能力、情感這三個(gè)方面初步確定了如下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:。
(1)通過(guò)具體的操作活動(dòng),讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的。
(2)結(jié)合具體的問(wèn)題情景,能用“一定”、“不可能”、“可能”簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生結(jié)果。
過(guò)程與方法:。
(1)創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng),如摸球游戲,讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—推測(cè)”的過(guò)程,體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和不確定性。
(2)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
讓學(xué)生在合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn),感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
1、教學(xué)理念。
結(jié)合本堂課的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征,以游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)了兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的“故事”、“游戲”的情境,利用有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;挖掘教材及學(xué)生的潛在因素,根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn),做到因材施教,因人施教,使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。
2、教法學(xué)法。
采用情境激趣、組織引導(dǎo)、合作探究的方法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生品嘗到成功的喜悅。
3、教學(xué)手段。
我的教學(xué)過(guò)程如下:
下面我對(duì)各環(huán)節(jié)展開(kāi)加以介紹。
(一)創(chuàng)設(shè)故事情境,激趣導(dǎo)入。
新的課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)方面,十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),因此,在上課伊始,我丟掉了教材中聯(lián)歡會(huì)主題圖的引入,而是以講故事的方式來(lái)導(dǎo)入新課,通過(guò)播放學(xué)生喜愛(ài)的“守株待兔”故事,設(shè)疑激趣,指出我們這節(jié)課就來(lái)研究事件發(fā)生的“可能性”。以故事的形式導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際為學(xué)生提供有趣的、豐富的情境,讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲得良好的體驗(yàn),從而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和價(jià)值;同時(shí)讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾,引起思考,激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
(二)動(dòng)手操作,合作探索。
在本環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一組摸棋子的游戲,共將此環(huán)節(jié)分成四個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行:一是讓學(xué)生感知“一定”與“不可能”,在課前教師為每組同學(xué)各準(zhǔn)備一袋大小個(gè)數(shù)相等的棋子。二是體驗(yàn)“可能”并初步感知可能性的大小。三是實(shí)際感知可能性的大小,讓學(xué)生在具體的情境中感受新知,上下相連,使所學(xué)過(guò)渡自然進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)。
同學(xué)們,你們喜歡做游戲嗎?今天我們來(lái)玩摸球游戲。
1、小組活動(dòng)一,體驗(yàn)“一定”。
盒子里放的全是紅球,那任意摸一個(gè),結(jié)果會(huì)是?一定嗎?(師板書(shū):一定)。
2、小組活動(dòng)二,體驗(yàn)“不可能”。盒子里全是黃球,沒(méi)有紅球,那我去任意摸一個(gè),結(jié)果會(huì)是?可能是紅球嗎?(不可能是紅球,因?yàn)槔锩鏇](méi)有紅球)(師板書(shū):不可能)。
3、小組活動(dòng)三,體驗(yàn)“可能”。通過(guò)剛才摸球,你們發(fā)現(xiàn)能從盒子里能摸到黃球嗎?(能)一定能摸到黃球嗎?(不一定)也就是說(shuō)我們摸到的可能是黃球,也可能是紅球。(板書(shū):可能)。
(設(shè)計(jì)意圖把教材中呈現(xiàn)的“摸球游戲”的情境貼近學(xué)生,為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用作好心理上的準(zhǔn)備。)。
是非常有益的。
(三)鞏固練習(xí),深化提高。
1.判斷生活中的事件。
為大家展示課本練習(xí)二十四的3種現(xiàn)象,用一定、可能、不可能這些詞來(lái)描述這些現(xiàn)象。使學(xué)生體會(huì)到“生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,應(yīng)用于生活”。使學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。
2.深化提高。
拿出教師事先準(zhǔn)備好的卡片,每人一張,進(jìn)行涂色比賽并貼在黑板上師生評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】涂色活動(dòng)既讓學(xué)生感受到知識(shí)的應(yīng)用,培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力,又讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,更增添了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
(四)拓展延伸,放飛思維。
用一定、可能、不可能來(lái)說(shuō)說(shuō)生活里的事,讓學(xué)生先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō),比比誰(shuí)想得又快又多。(給出充分的時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。)。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生用“一定、可能、不可能”來(lái)描述生活在的事,使學(xué)。
生感受到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容,從而發(fā)散了學(xué)生的思維,尤其是。
教師即興的口語(yǔ)評(píng)價(jià)與引導(dǎo),對(duì)整個(gè)課堂氣氛,學(xué)習(xí)情感的激發(fā)起了很好的渲染,促進(jìn)作用。
(五)全課總結(jié),布置作業(yè)。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?
[設(shè)計(jì)意圖]幫助學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí),理清知識(shí)脈絡(luò)。
(六)板書(shū)設(shè)計(jì)。
[設(shè)計(jì)意圖]這樣設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了,突出重點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)以問(wèn)題為主線,遵循特殊到一般,具體到抽象的原則,讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程了,經(jīng)歷了“質(zhì)疑—探究—建?!纬筛拍睢钡倪^(guò)程學(xué)習(xí),使得教學(xué)思路一脈相承、水到渠成。教學(xué)中不僅關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握,而且關(guān)注到學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。
這種設(shè)計(jì)遵循了數(shù)學(xué)概念教學(xué)發(fā)展方向,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀.我的說(shuō)課完畢,謝謝大家!
可能性說(shuō)課稿篇三
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版的實(shí)驗(yàn)教材,三年級(jí)上冊(cè),第八單元的第一課時(shí)“可能性”?!犊赡苄浴肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材的新增內(nèi)容。這一內(nèi)容屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇,而概率已成為未來(lái)公民應(yīng)該掌握的主要知識(shí),它是培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)性觀點(diǎn)理解世界的主要內(nèi)容?!罢n程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)這部分的要求:。
讓學(xué)生從生活事例中豐富對(duì)確定和不確定事件的認(rèn)識(shí),知道事件發(fā)生的可能性的大小,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,合作交流,體驗(yàn)探究的樂(lè)趣,注重對(duì)事件可能性的理解。
這部分的知識(shí)是在學(xué)生已初步感受了不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過(guò)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ),讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性。
我面對(duì)的學(xué)生是三年級(jí)的學(xué)生,他們活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng),而這個(gè)年齡段的孩子又處在具體形象思維階段,不隨意注意占主導(dǎo)地位,集中注意力的時(shí)間較短,很容易被新異的事物所吸引。而可能性知識(shí)學(xué)生在生活中會(huì)經(jīng)常遇到,也常常利用生活中的經(jīng)驗(yàn)自己解決,但他們沒(méi)有與我們的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。所以可以聯(lián)系實(shí)際出發(fā)教學(xué)從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而學(xué)生之間還存在著個(gè)別差異,這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái),采用靈活多樣的教學(xué)方法,恰當(dāng)?shù)睦迷u(píng)價(jià)手段,使學(xué)生能夠真正的成為課堂教學(xué)的主人。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,教師應(yīng)該是教育教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,因此,我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,并從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)整合的角度特確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)猜測(cè)和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事情發(fā)生的可能性。
2、培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí),表達(dá)能力以及初步的判斷能力和推理能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情發(fā)生是確定的,有些事件是不確定的。
教學(xué)難點(diǎn):會(huì)用“可能、不可能、一定”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)事件發(fā)生可能性。
(一)說(shuō)教法:
“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”因此我設(shè)計(jì)了“提出問(wèn)題情境——學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證——解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模式。
整節(jié)課,學(xué)生在猜想、驗(yàn)證、判斷的探究活動(dòng)中經(jīng)歷著事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性,嘗試著成功的喜悅。并通過(guò)游戲、競(jìng)賽、實(shí)踐操作、小組合等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)的輕松,學(xué)的愉快,形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng),共同發(fā)展。
(二)說(shuō)學(xué)法:標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。”所以,我這節(jié)課設(shè)計(jì)了以學(xué)生活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方法:讓學(xué)生猜一猜、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、實(shí)踐、驗(yàn)證、游戲等。
第一板塊:創(chuàng)設(shè)情境,引出課題。
“猜一猜”的游戲使學(xué)生在有趣的游戲中初次接觸到“可能性”,直接地感受到“可能性”與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,喚起學(xué)生探究新知的欲望。
第二板塊:實(shí)踐活動(dòng),探究新知。
本板塊開(kāi)展有趣的摸三角形的活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證以及交流的過(guò)程中感受“一定”“不可能”“可能”形成的條件,同時(shí),通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的觀察和比較初步培養(yǎng)學(xué)生形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
例二的處理,采用了學(xué)生自學(xué)的方式,安排學(xué)生自己去學(xué)習(xí)匯報(bào),把主動(dòng)權(quán)交給了孩子使學(xué)生有可以施展的平臺(tái)。然后,再次調(diào)動(dòng)積極性,采用了用喜歡的手勢(shì)判斷生活中的事例一項(xiàng)活動(dòng),目的是進(jìn)一步豐富對(duì)生活中確定與不確定的理解。
第三板塊:鞏固升華,活用知識(shí)。
本版塊我為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了四個(gè)小練習(xí)。其中涂一涂和舉手游戲是為了讓學(xué)生細(xì)心地判斷,而且在舉手的同時(shí)他們也在進(jìn)行理性的思考,怎樣才能符合要求,這也為下節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小做了良好的鋪墊。我設(shè)計(jì)了說(shuō)、涂、動(dòng)手結(jié)合的練習(xí)模式,能讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固新知。
第四板塊:總結(jié)評(píng)價(jià),深化知識(shí)。
一方面是總結(jié)學(xué)生的收獲,另一方面提出今后學(xué)習(xí)的要求,讓學(xué)生進(jìn)一步深化知識(shí),并體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。
我的整節(jié)課重組教材,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情景中體驗(yàn)“一定”、“可能”、“不可能”。組織學(xué)生活動(dòng)中驗(yàn)證事件發(fā)生出現(xiàn)的三種可能性。學(xué)生學(xué)的興致勃勃,達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。但是在對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)能力的培養(yǎng)上與活動(dòng)體驗(yàn)事件發(fā)生的三種可能性的時(shí)間安排上還不太科學(xué)。
可能性說(shuō)課稿篇四
1、本節(jié)課是蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》六年級(jí)(上冊(cè))第94—97頁(yè)第八單元“可能性”的第一課時(shí)。這一部分內(nèi)容屬于課程標(biāo)準(zhǔn)“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域。教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)是聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)實(shí)際情況正確用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
2、學(xué)生在第一學(xué)段,已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了確定性事件和不確定現(xiàn)象。在這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,本單元在小學(xué)階段最后一次繼續(xù)教學(xué)可能性,用分?jǐn)?shù)表示事情發(fā)生的可能性有多大。所以本課的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生由對(duì)可能性大小的感性描述過(guò)渡到定量刻畫(huà)。當(dāng)然,現(xiàn)在的量化只能是初步的,是為以后學(xué)習(xí)概率作準(zhǔn)備。
3、為能爭(zhēng)取最佳教學(xué)效果,我將準(zhǔn)備一個(gè)硬幣、撲克牌等,并事先制作好相應(yīng)的多媒體課件幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí),應(yīng)注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系;應(yīng)注重在具體情境中對(duì)可能性的體驗(yàn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,本節(jié)課我制定了如下教學(xué)目標(biāo):
(1)使學(xué)生初步理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的`可能性,進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。
(2)使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過(guò)程中,能進(jìn)行有條理的思考,并能對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的結(jié)果的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明。
(3)使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。
1、在教法的運(yùn)用上,我主要采用談話(huà)法貫穿整節(jié)課,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題,并配合使用分組討論法、多媒體直觀演示法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、善于與他人交流、溝通、合作,善于吸取他人對(duì)事物的看法和觀點(diǎn),并敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,逐步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn),才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟,進(jìn)而內(nèi)化為已有,并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”本節(jié)課,主要采用讓學(xué)生討論交流、自主的學(xué)習(xí)方式,組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有根有據(jù)的思考、探究、交流和評(píng)價(jià)。通過(guò)“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動(dòng),在學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中,引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定:“數(shù)學(xué)教學(xué)”從“以獲得知識(shí)為首要目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙躁P(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)”。以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想,我特設(shè)計(jì)以下的教學(xué)程序:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生理解投擲一次硬幣出現(xiàn)正反的可能性是二分之一。
2、例1情境圖后,出示問(wèn)題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場(chǎng)地,公平嗎?為什么?”“用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球,公平嗎?為什么?”,啟發(fā)學(xué)生在解釋和交流中認(rèn)識(shí)到猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都可以用二分之一表示,并讓學(xué)生說(shuō)出“你是怎樣理解這句話(huà)?”讓學(xué)生初步掌握分?jǐn)?shù)的意義與可能性知識(shí)的聯(lián)系。感受數(shù)學(xué)的價(jià)值,并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是規(guī)則的的制定者,是幕后的策劃者,數(shù)學(xué)與我們生活息息相關(guān)。
隨后的“試一試”用逐一添加球的辦法,讓學(xué)生明確“一共有幾個(gè)球,紅球有一個(gè),摸到紅球的可能性是幾分之一。”設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,并引發(fā)關(guān)于是否公平的討論,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能為學(xué)生接受新知搭建平臺(tái),再讓學(xué)生經(jīng)歷推理“為什么可以用來(lái)表示猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性?”不但復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義,還讓學(xué)生初步體會(huì)可能性的大小可以用相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來(lái)表示,為下面繼續(xù)教學(xué)可能性打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生通過(guò)幾次不同情況下的摸球游戲變化問(wèn)題情境,能促進(jìn)學(xué)生有條理地思考,開(kāi)啟用其他分?jǐn)?shù)表示可能性的窗口,進(jìn)一步感知用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的方法。
(二)遷移中提升。
把例2設(shè)計(jì)成摸牌游戲,第(1)題的三個(gè)連續(xù)的問(wèn)題,我讓學(xué)生先獨(dú)立思考,再通過(guò)交流,引導(dǎo)學(xué)生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第(2)題的問(wèn)題在自主探究,的基礎(chǔ)上小組合作交流思考的過(guò)程。我將充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行交流、討論,幫助學(xué)生掌握用幾分之幾表示可能性大小的基本思考方法。隨后的“試一試”我將創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的摸球情境,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度解釋自己作出的結(jié)論,讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固用幾分之幾表示可能性的大小。
(三)實(shí)踐應(yīng)用,拓展延伸。
首先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)十八第2題的條件進(jìn)行整理,并組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流。幷出了兩道解決生活中實(shí)際問(wèn)題,感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值以及教育孩子們積極參加公益活動(dòng),學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光分析問(wèn)題,在充滿(mǎn)可能性的世界里學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)生活,做生活的主人。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),再通過(guò)拓展題的練習(xí),能進(jìn)一步積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗(yàn),豐富、加深用數(shù)表示可能性大小的認(rèn)識(shí)。
(四)全課總結(jié),感受價(jià)值。
教師提出“今天你有什么收獲?”以及“你還有什么疑問(wèn)?”讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)反思,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),只要用心去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去思考,就會(huì)擁有更多的解決問(wèn)題的本領(lǐng)。
設(shè)計(jì)意圖:課堂總結(jié)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主交流學(xué)習(xí)收獲,能夠進(jìn)一步將“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”內(nèi)化成學(xué)生自己的認(rèn)識(shí);同時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生今后更能自主的參與課堂,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
現(xiàn)代教學(xué)理論表明:“只要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,放手讓學(xué)生研究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)檠芯繂?wèn)題的過(guò)程,才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”。課堂教學(xué)中,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,他們會(huì)在教師的引導(dǎo)下有許多新的生成。我將根據(jù)具體情況靈活處理,做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
可能性說(shuō)課稿篇五
(一)教材所處的地位和作用:
《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)p64—p67第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)知識(shí),這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是感受確定和不確定現(xiàn)象,為五年級(jí)學(xué)習(xí)可能性的大小打下基礎(chǔ),也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個(gè)概念。
(二)教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)上述教材分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能目標(biāo):
(1)使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,存在各種可能性。
(2)初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中發(fā)生的一些事情的可能性。
2、過(guò)程與方法:
(1)創(chuàng)設(shè)摸球、抽紙牌游戲、裝球的活動(dòng),讓學(xué)生親歷事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象,體會(huì)可能。
(2)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
通過(guò)游戲培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定依據(jù)。
本著新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):感受簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn),能列舉出簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。
教學(xué)難點(diǎn):能對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。
下面,為了講清重難上點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo),再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
本節(jié)課中,我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的需求,設(shè)計(jì)教學(xué),突破難點(diǎn)。“可能性及可能性大小”這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一些簡(jiǎn)單的可能性知識(shí),知道有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,會(huì)用一定、可能、不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這部分內(nèi)容學(xué)生掌握得比較好。所以這節(jié)課的重、難點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程,從中體驗(yàn)?zāi)承┦录l(fā)生的可能性的大小。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我研究了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。四年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主,具有一定的抽象思維能力,而動(dòng)手操作可以直觀形象地反映出事物的本質(zhì)特征,所以我通過(guò)讓學(xué)生自己親自動(dòng)手操作探究的學(xué)習(xí)方法來(lái)突破難點(diǎn)。我讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓活動(dòng)貫穿始終,既有學(xué)生自主也有小組合作完成的數(shù)學(xué)活動(dòng),注意調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口,多種感覺(jué)器官密切配合,協(xié)調(diào)活動(dòng),學(xué)生通過(guò)摸球、摸撲克牌等活動(dòng)來(lái)理解可能性及可能性的大小,在活動(dòng)中學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為在本次教學(xué)中,學(xué)生比較愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入。
談話(huà):同學(xué)們,你們喜歡玩游戲嗎?(喜歡)今天這節(jié)課我們就一起來(lái)玩游戲。
師:在老師沒(méi)松手之前,你估計(jì)硬幣在老師哪個(gè)手里?今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)可能性的知識(shí)。(板書(shū):可能性)。
環(huán)節(jié)二:探究可能性以及可能性是有大小的。
(一)、摸球中體驗(yàn)“可能”
1.1-4組請(qǐng)這幾組同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)你們八次摸到了什么顏色的球?(指名回答)請(qǐng)這四組的組長(zhǎng)拿出來(lái)看下袋子里裝的是什么顏色的球。(1個(gè)紅球和1個(gè)黃球)。
在這樣的口袋里任意摸一個(gè)球,可能摸到哪種顏色的球呢?。(紅球或黃球)指名學(xué)生完整的說(shuō)一說(shuō)。
小結(jié):任意摸一次,都有兩種可能的結(jié)果,可能摸到紅球,也可能摸到黃球。
師:大家真棒,猜的十分的準(zhǔn)確。這個(gè)袋子里確實(shí)裝了兩個(gè)紅球。
在這個(gè)口袋里摸球,結(jié)果會(huì)怎樣?任意摸1個(gè),可能會(huì)摸到哪個(gè)紅球呢?讓學(xué)生完整的說(shuō)。
小結(jié):在這個(gè)袋子里摸,一定摸出紅球,可能是1號(hào)紅球,也可能是2號(hào)紅球。
師:大家真棒,又猜對(duì)了。這個(gè)袋子里確實(shí)裝了兩個(gè)黃球。
在這個(gè)口袋里可能摸出紅球嗎?(不可能)。
小結(jié):在這個(gè)袋子里摸,不可能摸出紅球。
(二)、摸牌中感悟“可能性大小”
師:剛才同學(xué)們表現(xiàn)的很棒,看,誰(shuí)來(lái)了?出示劉謙的照片?這是著名的魔術(shù)師劉謙,他呢準(zhǔn)備給大家來(lái)變個(gè)魔術(shù)?你們想看嗎?(想)那我們一起來(lái)看下,看他給我們帶來(lái)了四張撲克牌,分別是紅桃a、紅桃2、紅桃3、紅桃4,思考一下,從中任意摸1張,可能摸到哪一張?摸之前能確定嗎?先讓學(xué)生思考,再交流。(不能確定,有四種可能)。
師:下面我們把牌合上,魔術(shù)開(kāi)始啦,魔術(shù)師把紅桃4變成了黑桃4,現(xiàn)在4張牌中有3張紅桃和1張黑桃,現(xiàn)在任意摸1張牌,可能摸到哪一張?(紅桃a、紅桃2、紅桃3、紅桃4)摸出紅桃的可能性大,還是黑桃的可能性大?(紅桃)為什么?(紅桃的張數(shù)多)。
我們同學(xué)都同意嗎?(同意)那這是我們的猜想,我們要證實(shí)我們的猜想,我們需要(試一試)那我們來(lái)進(jìn)行摸牌游戲吧。摸之前老師來(lái)給大家明確下摸牌的要求。
這次要請(qǐng)組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工,一人洗牌,一人記錄(用寫(xiě)“正”的方法,最后寫(xiě)成數(shù)字)另外六人每人摸5次,共摸30次。
紅桃共()次。
黑桃共()次。
4.組織交流。看到這六組同學(xué)的摸牌記錄,你有什么想法嗎?(摸到紅桃的的次數(shù)比摸到黑桃的次數(shù)來(lái)的多)。
師小結(jié):現(xiàn)在摸出的牌共有4種可能,紅桃有3種可能,黑桃有一種可能,所以紅桃摸出的可能性大,黑桃摸出的可能性小的。說(shuō)明可能性是有大小的。
環(huán)節(jié)三:鞏固練習(xí)。
師:老師想看看我們的同學(xué)的掌握情況,我們一起來(lái)練一練。
摸出梅花10和8的可能性(相等)。
3、裝盤(pán)中也存在著可能性,我們一起去看看吧。
(1)轉(zhuǎn)動(dòng)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán),指針偶爾落在紅色區(qū)域呢?偶爾是什么意思呢?(很少,可能性很小)。
(2)轉(zhuǎn)動(dòng)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán),指針經(jīng)常落在紅色區(qū)域呢?經(jīng)常是什么意思呢?(很多,可能性很大)。
(3)轉(zhuǎn)動(dòng)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán),指針偶爾落在紅色區(qū)域和黃色區(qū)域的可能性相等呢?指名回答。
環(huán)節(jié)四:豐富體驗(yàn),加深認(rèn)識(shí)。
師:同學(xué)們掌握的很不錯(cuò),老師打算獎(jiǎng)勵(lì)大家再玩一個(gè)游戲,實(shí)踐操作。
1.裝球:往口袋里裝6個(gè)球,要求從中任意摸一個(gè)球,可能是藍(lán)球。(學(xué)生小組合作裝球,裝好之后展示,組長(zhǎng)分別說(shuō)說(shuō))上面的同學(xué)能根據(jù)摸到藍(lán)球的可能性大小排排隊(duì)。(大到小依次站)。
師小結(jié):可能性是有大小的。
2.展示你知道嗎,知識(shí)拓展,摸硬幣實(shí)驗(yàn),硬幣拋出之后,有幾種可能呢?(兩種)可能正面朝上,也可能反面朝上。
環(huán)節(jié)五:鏈接生活。
其實(shí),像這樣藏著“可能性”的游戲生活中還有很多,元旦期間超市準(zhǔn)備開(kāi)展回饋顧客活動(dòng),凡是在超市一次性購(gòu)物滿(mǎn)1000元的均可以轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)一次,一等獎(jiǎng)自行車(chē)一輛,二等獎(jiǎng)電水壺一個(gè),三等獎(jiǎng)護(hù)手霜一支。如果你是超市老板你怎么設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)?指名回答(綠色一等獎(jiǎng),藍(lán)色二等獎(jiǎng),黃色三等獎(jiǎng))。
師:大家都十分的精明,長(zhǎng)大后一定都會(huì)成為出色的老板。
環(huán)節(jié)六:全課小結(jié)。
大家今天表現(xiàn)的十分不錯(cuò),老師準(zhǔn)備送一段話(huà)給大家作為獎(jiǎng)勵(lì),我們一起來(lái)看下吧,但是其中有幾個(gè)空需要大家用今天學(xué)的知識(shí)來(lái)補(bǔ)充完整,你們能做到嗎?(能)。
我們從出生到長(zhǎng)大(一定)得到了周?chē)S多人的關(guān)愛(ài)與呵護(hù),時(shí)光(不可能)倒流,在成長(zhǎng)的路上,我們(可能)會(huì)遇到很多挫折,不要怕,對(duì)自己說(shuō)“我能行,我可以”。
板書(shū)主要就是從問(wèn)題想起的策略的一個(gè)思考過(guò)程,比較清晰,簡(jiǎn)單,能突出說(shuō)出這節(jié)課的重點(diǎn)。
可能性。
可能。
一定。
不可能。
以上是我對(duì)本課教材教學(xué)以及教學(xué)方法的預(yù)設(shè)。基于對(duì)本課的設(shè)計(jì)理解,我認(rèn)為我們應(yīng)從數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)意識(shí)的層次上解讀可能性,學(xué)生在游戲中體會(huì)可能性以及可能性的大小,學(xué)生整體的學(xué)習(xí)氛圍比較好。
可能性說(shuō)課稿篇六
本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)上冊(cè)第八單元“可能性”的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)世界中,嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象十分有限,不確定性現(xiàn)象卻是大量存在的,而概率論正是研究不確定性的規(guī)律的數(shù)學(xué)分支。標(biāo)準(zhǔn)將“概率”作為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分,從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性,使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定的現(xiàn)象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這部分內(nèi)容可用四個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)。我講的主要是第1課時(shí),例1和例2的內(nèi)容,使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,下面我就本節(jié)課說(shuō)一說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能:(1)通過(guò)具體的操作活動(dòng),讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的。
(2)結(jié)合具體的問(wèn)題情景,能用“一定”、“不可能”、“可能”簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生結(jié)果。
2、過(guò)程與方法:。
(1)創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)和游戲,如摸球?qū)嶒?yàn)、涂色活動(dòng)及抽簽游戲等,讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—推測(cè)”的過(guò)程,體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和不確定性。
(2)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn),感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
重點(diǎn):通過(guò)具體的操作活動(dòng),初步體驗(yàn)到有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的。
難點(diǎn):結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象,能夠描述簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
1、設(shè)計(jì)理念:本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)的理念。讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、基于這樣的理念,設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)游戲,讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐,感受數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊。
2、教具準(zhǔn)備:乒乓球、盒子、抽簽的卡片、課件。
(一)活動(dòng)一(抽簽游戲):老師先點(diǎn)明我們要做一個(gè)抽簽游戲,讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái),讓下面的學(xué)生都猜可能會(huì)抽到什么,然后讓學(xué)生分別抽簽,這時(shí)板書(shū)課題。
(二)活動(dòng)二(摸球游戲):老師和講臺(tái)下面的同學(xué)進(jìn)行摸球游戲,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生摸不透明盒子里的球。先讓學(xué)生猜測(cè),如果從盒子里任意摸一個(gè),可能會(huì)摸出什么顏色的球,接著讓學(xué)生帶著自己的猜測(cè)進(jìn)行摸球游戲。這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)摸球的結(jié)果產(chǎn)生疑問(wèn)“為什么有的盒子中摸到的都是紅球,有的沒(méi)有紅球,有的可能摸到的是紅球呢?由于有了疑問(wèn),下面的學(xué)習(xí)就更有了實(shí)效性。學(xué)生會(huì)主動(dòng)的對(duì)所出現(xiàn)的摸球現(xiàn)象進(jìn)行推想。達(dá)到師生互動(dòng)的目的.
(三)活動(dòng)三(預(yù)測(cè)摸圖形的結(jié)果)這個(gè)游戲是根據(jù)瓶子里裝有圖形來(lái)預(yù)測(cè)摸圖形的結(jié)果,給學(xué)生留有一定的思考空間,讓學(xué)生都動(dòng)腦想。
(四)活動(dòng)四:用“一定”“可能”“不可能”說(shuō)一說(shuō)生活中的事件,進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊,學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。
(五)活動(dòng)五(轉(zhuǎn)盤(pán)游戲):結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)超市正在舉行轉(zhuǎn)盤(pán)抽獎(jiǎng)活動(dòng),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊,使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體驗(yàn)可能性的大小是受一定條件的限制。
(六)總結(jié):想一想這節(jié)這你有什么收獲?
這節(jié)課主要是通過(guò)了“猜測(cè)——驗(yàn)證——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)“的親歷過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)身邊有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
可能性說(shuō)課稿篇七
《可能性》是西師大版四年級(jí)上冊(cè)教材書(shū)第八單元的3個(gè)例題及課堂活動(dòng)的練習(xí)題。
本單元是學(xué)生接觸不確定現(xiàn)象。結(jié)合拋硬幣游戲過(guò)程,體會(huì)落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上是不能事先確定的。進(jìn)而通過(guò)摸球試驗(yàn),體會(huì)有的試驗(yàn)結(jié)果是一定發(fā)生的,有的是不可能發(fā)生的,有的是可能發(fā)生的。
教學(xué)目標(biāo):
1、在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中初步感受不確定現(xiàn)象,初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的,有些事情的發(fā)生不是確定的。
2、能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
本單元的教學(xué)方法主要通過(guò)觀察法和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)法。在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂(lè),初步體會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)法探索新知識(shí)的有效途徑。
(一)引入主題。
充分發(fā)揮主題圖的作用,引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。(教師)生活中有些事情的結(jié)果無(wú)法確定,所以人們常用可能這個(gè)詞來(lái)描述。
(二)探究新知。
教學(xué)例1時(shí)可以讓學(xué)生先猜拋一枚硬幣,落地后是正面向上還是反面朝上?親自?huà)佉粧?,?yàn)證猜想,最后用可能是正面,也可能是反面來(lái)描述這一現(xiàn)象。
教學(xué)例2時(shí),可讓學(xué)生依次摸球得出結(jié)論再進(jìn)行分類(lèi)。
例3應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè),然后進(jìn)行分析和推理,最后列舉出這場(chǎng)足球賽的3種可能結(jié)果。
教學(xué)中注意有序地列出隨機(jī)現(xiàn)象的所有可能的結(jié)果,從而培養(yǎng)學(xué)生的猜想、分析及推理能力。
(三)課堂練習(xí)。
課堂活動(dòng)及練習(xí)題1、2、3.。
(四)布置作業(yè)、
可能性說(shuō)課稿篇八
2、能辨別游戲規(guī)則是否公平,初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲公平規(guī)則。
3、通過(guò)活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和與人合作的態(tài)度。
使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的可能性,進(jìn)一步體會(huì)等可能性和游戲規(guī)則的公平性。
能辨別游戲規(guī)則是否公平,初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲公平規(guī)則。
班班通。準(zhǔn)備好白和黃的乒乓球。
一、小組活動(dòng)。
(1)師生關(guān)于游戲簡(jiǎn)單交流;
(2)出示書(shū)本p64的研究例題;
(3)首先讓學(xué)生猜測(cè)誰(shuí)贏的可能性比較大?
【先用畫(huà)正字的方法統(tǒng)計(jì),然后再匯總有多少次】。
(5)讓學(xué)生根據(jù)剛才實(shí)際的游戲操作以及結(jié)果記錄說(shuō)說(shuō)游戲工公平性。并討論為什么?
(6)學(xué)生交流說(shuō)明原因后,引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能讓游戲公平地進(jìn)行?啟發(fā)學(xué)生改變口袋中紅球與黃球的個(gè)數(shù),使它們同樣多,從而使游戲公平。
(7)讓學(xué)生重新按照這樣的情況再開(kāi)展游戲,統(tǒng)計(jì)出結(jié)果,體會(huì)游戲是公平的。
二、初步應(yīng)用,解決實(shí)際問(wèn)題。
1、完成p65試一試。
(1)先讓學(xué)生讀題,弄清游戲的規(guī)則和方法,并根據(jù)問(wèn)題分別作出猜測(cè)。
(2)組織分組的實(shí)際活動(dòng),以驗(yàn)證猜想。
2、完成p67練習(xí)十第1、2題。
(1)先讓學(xué)生看題,然后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題,仔細(xì)觀察每個(gè)口袋里不同顏色小球的個(gè)數(shù),再根據(jù)觀察結(jié)果作出判斷。
(2)學(xué)生作出判斷時(shí),要幫助學(xué)生理解:只要看口袋里紅球和黃球的可能性是否相等。
(3)說(shuō)明游戲的公平性,指出第一和第三個(gè)口袋模球是公平。
三、總結(jié)。
在一定的條件下,一些事件的結(jié)果是可以預(yù)知的,具有確定性;一些事件的結(jié)果是不可以預(yù)知的,具有不確定性。確定事件用一定不可能來(lái)描述;不確定事件用可能來(lái)描述。
本節(jié)課教師充分利用游戲這一學(xué)生喜歡的方式,讓學(xué)生在玩中感受游戲規(guī)則的公平性,在現(xiàn)實(shí)生活中具體一定的實(shí)際意義。因此,學(xué)生在活動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)本課非常感興趣。在教學(xué)中,首先,出示游戲規(guī)則,讓學(xué)生猜測(cè)誰(shuí)贏的可能性大一些之后,要求學(xué)生實(shí)際體驗(yàn),記錄摸10次后的結(jié)果。在活動(dòng)的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生交流對(duì)游戲的體驗(yàn),感受游戲規(guī)則的公平性。接著讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)公平的游戲,并根據(jù)新的規(guī)則,再次體驗(yàn)。由此加深事件發(fā)生可能性的理解,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則的公平性,但還讓學(xué)生明確,雖然游戲規(guī)則是公平的,但還是又有勝負(fù)的,又體現(xiàn)了一定的現(xiàn)實(shí)性。真正地體會(huì)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
可能性說(shuō)課稿篇九
評(píng)課內(nèi)容:
他在教學(xué)本節(jié)課時(shí),精心設(shè)計(jì)游戲,讓學(xué)生在游戲中感悟數(shù)學(xué)的魅力,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源,合理運(yùn)用教學(xué)方法,充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心、充滿(mǎn)激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此,教學(xué)中,他還用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言、具體的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境,使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚,層次分明,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得我校教師學(xué)習(xí)與借鑒:
1、精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),讓學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在這一節(jié)課中,他精心設(shè)計(jì)了九個(gè)游戲,貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:"讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。"這節(jié)課通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng),學(xué)生逐漸地、有層次地提高了自己的數(shù)學(xué)水平,豐富了對(duì)可能、不可能、一定的現(xiàn)象的親身體驗(yàn)。如在教學(xué)"一定"這個(gè)概念時(shí),林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個(gè)紅球,非常直觀,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),摸到紅球的可能性是多少,學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí),很快地說(shuō)出答案,可能性是1,一定能摸到紅球。能因勢(shì)利導(dǎo),得出了"一定"的概念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為游戲-猜測(cè)-體驗(yàn)-推想-驗(yàn)證的游戲過(guò)程,使學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
2、教學(xué)要緊密聯(lián)系生活,突出學(xué)以致用。本節(jié)課教學(xué)一開(kāi)始,就從平時(shí)學(xué)生課間游戲"石頭、剪子、布"入手,提出游戲是否公平,與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課上所設(shè)計(jì)的一系列游戲,如摸球游戲,翻撲克牌游戲等都非常貼近學(xué)生的生活場(chǎng)景,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這個(gè)理念,又用本節(jié)課中所獲得的知識(shí)解決游戲是否公平的問(wèn)題,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)反過(guò)來(lái)又服務(wù)于生活的理念。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。如在學(xué)習(xí)了可能性是多少以后,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則,并進(jìn)行交流。即突出了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式,又使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
3、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。這一節(jié)課,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數(shù)學(xué)知識(shí),領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,全部發(fā)現(xiàn)都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來(lái)的。如:"你們認(rèn)為呢"、"你說(shuō)呢"等。話(huà)雖不多,但每一句都很精煉,都能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生情不自禁的"走"到課堂上來(lái)。與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí),也能俯下身,蹲下來(lái)進(jìn)行溝通,拉近老師與學(xué)生間的實(shí)際距離,更拉近了師生間的心理距離。如在讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則時(shí),教師不時(shí)地俯下身來(lái)與學(xué)生輕聲的交流,較好地詮釋了新課程的理念。
總之,這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù),為我校教師提高課堂教學(xué)的有效性起到了引領(lǐng)和示范作用。
可能性說(shuō)課稿篇十
教材分析:自然界和人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中發(fā)生的現(xiàn)象是多種多樣的。有一類(lèi)現(xiàn)象,在一定條件下必然發(fā)生,這類(lèi)現(xiàn)象成為確定性現(xiàn)象,有些事件的結(jié)果在一定的條件下無(wú)法事先預(yù)知,即隨機(jī)現(xiàn)象(不確定現(xiàn)象)。本節(jié)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境,引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)例1、例2的教學(xué),使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。
1.知識(shí)與技能:(1)學(xué)生初步體驗(yàn)生活中有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的;(2)學(xué)生了解一定、不可能、可能的意義,能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象;(3)學(xué)生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀:讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
教學(xué)重難點(diǎn):理解可能性,建立正確的隨機(jī)的概念。
1.教具準(zhǔn)備:盒子、5個(gè)紅球、5個(gè)白球、
2.創(chuàng)設(shè)情境:
[設(shè)計(jì)意圖]把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)檫x擇性更少的更現(xiàn)實(shí)的摸獎(jiǎng)的情境,為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用作好心理上的準(zhǔn)備。
全放紅球全放白球既放紅球又放白球。
3.摸球活動(dòng),體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與可能性。
小組合作,進(jìn)行摸球試驗(yàn),并把試驗(yàn)的結(jié)果記錄下來(lái)。
小組合作要求:1.小組長(zhǎng)組織,確定記錄人和匯報(bào)人;2.摸前攪和一下,摸時(shí)不能看,按一定順序來(lái)摸,次數(shù)不定;3.每摸一次,就把結(jié)果記錄下來(lái);摸完后,觀察記錄單,能發(fā)現(xiàn)什么。
4.組織學(xué)生交流,認(rèn)識(shí)“一定”、“不可能”、“可能”。
5.用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論。
6.判斷事件發(fā)生的確定性與可能性。
組織匯報(bào),說(shuō)說(shuō)判斷的理由。
拓展說(shuō)一說(shuō):生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的,哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的。
7.鞏固學(xué)習(xí)效果。
通過(guò)教材108頁(yè)1、2兩個(gè)題目鞏固學(xué)習(xí)效果。
8.總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
可以在做完實(shí)驗(yàn)總結(jié)一定、可能、不可能之后再做一次摸球的實(shí)驗(yàn),首先讓同學(xué)們進(jìn)行猜測(cè)可能性,然后進(jìn)行驗(yàn)證,最后再鞏固總結(jié)可能性,這樣會(huì)起到更好地使同學(xué)們接受的效果。
可能性說(shuō)課稿篇十一
學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,已經(jīng)對(duì)某些事件發(fā)生的不確定性有所認(rèn)識(shí),本單元內(nèi)容是簡(jiǎn)單的等可能性事件,是在三年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上的深化,使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡,學(xué)會(huì)通過(guò)量化的方式,用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。培養(yǎng)初步的隨機(jī)的觀念和概率的思想,為第二學(xué)段“研究概率”打下良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)課標(biāo)要求,教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、初步體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性,學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、能設(shè)計(jì)對(duì)雙方都公平簡(jiǎn)單的游戲方案。
課標(biāo)指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為了達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),結(jié)合本課內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知與能力基礎(chǔ),本節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要有:自學(xué)-展示-點(diǎn)撥指導(dǎo)教學(xué)法;實(shí)驗(yàn)法;以教法促學(xué)法,本節(jié)課學(xué)生的學(xué)法應(yīng)是自學(xué)方法;小組合作學(xué)習(xí)方法。
我想利用我們“康平活版三段式教學(xué)模式”結(jié)合教研室下發(fā)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)流程。
復(fù)習(xí)鋪墊,談話(huà)倒入。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題。
為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了如下的情境:學(xué)校正在組織足球比賽,比賽開(kāi)始前,體育老師要決定那個(gè)班先開(kāi)球。你能想一種方法來(lái)幫助他嗎?1、引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)決定誰(shuí)先開(kāi)球的方法,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。2、教師指出,體育老師必須先選擇一種比賽公平的方法,這樣兩個(gè)班的同學(xué)才能接受。3、教師根據(jù)學(xué)生的想法整理出幾種典型的方法(拋硬幣法、石頭剪刀布法、轉(zhuǎn)盤(pán)發(fā))4、請(qǐng)同學(xué)們幫助體育老師找一種公平的方法。(目的初步感知事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性有直接的關(guān)系,從而導(dǎo)入課題。)。
(二)自學(xué)嘗試。
出示預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱,小組合作學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)提綱;1、每小組選擇一種你認(rèn)為公平的方法,制定游戲規(guī)則,進(jìn)行試驗(yàn)、驗(yàn)證。(最好每種方法各有2個(gè)組來(lái)學(xué)習(xí)),分好組之后,每組分別領(lǐng)取學(xué)習(xí)提示,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示,小組合作學(xué)習(xí)。
轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)法學(xué)系提示:1、轉(zhuǎn)盤(pán)上兩種顏色的區(qū)域各占整個(gè)面積的幾分之幾?(紅色占三分之一。藍(lán)色占三分之二)。
2、用力轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤(pán)20次,記錄指針落在兩個(gè)區(qū)域上的次數(shù)?3、計(jì)算針落在兩個(gè)區(qū)域上的可能性各是多少?4、結(jié)論:合理還是不合理,并提出改進(jìn)意見(jiàn)。
(出示預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主學(xué)習(xí)。目的是指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給與方法的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)—驗(yàn)證的過(guò)程,感受到動(dòng)手實(shí)踐是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法,培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的合作交流的時(shí)間與空間,使學(xué)生在觀察、交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在分析討論中解決問(wèn)題,體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性大小,獲取新知識(shí)。)。
每組選擇代表到前面的黑板上展示自己的試驗(yàn)情況。其他同學(xué)可以對(duì)他們的展示進(jìn)行提問(wèn),形成爭(zhēng)問(wèn)搶答的局面。
(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)及與他人合作交流的能力)。
完成練習(xí)二十1、2題。
總結(jié)本節(jié)課的指示重點(diǎn),讓學(xué)生反思自己在小組交流、討論中的表現(xiàn)。
老師總結(jié),做任何事情都要公平競(jìng)爭(zhēng),決不能投機(jī)取巧。
板書(shū)設(shè)計(jì):拋硬幣轉(zhuǎn)盤(pán)石頭剪子布。
公平不公平公平。
紅藍(lán)各占一半。
可能性說(shuō)課稿篇十二
本課內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè),第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)。
2、教材分析。
“可能性”這一內(nèi)容,屬于統(tǒng)計(jì)與概率范疇。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩個(gè)階段進(jìn)行教學(xué),第一階段是在三年級(jí)上冊(cè),主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。在這一階段只要求學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)(如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)?!薄芭紶枴钡龋﹣?lái)表述事件發(fā)生的可能性大小。第二階段就是本課時(shí),在三年級(jí)的基礎(chǔ)上加以深化,使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡,學(xué)會(huì)通過(guò)量化的方式,能用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性,能按指定的要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲方案。這是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識(shí)的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)目標(biāo):
1、初步體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性,學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、能設(shè)計(jì)對(duì)雙方都公平簡(jiǎn)單的游戲方案。
4、教學(xué)重、難點(diǎn):。
重點(diǎn)是體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。難點(diǎn)是能按要求設(shè)計(jì)公平的游戲方案。
根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,豐富多彩的游戲活動(dòng),營(yíng)造一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流的氛圍,采用“實(shí)驗(yàn)探究法”,讓學(xué)生在游戲中觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流,有效地理解和掌握知識(shí)。相機(jī)滲透猜想、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法。
(一)、情景激趣,導(dǎo)入新知。
課件演示:情境圖(教科書(shū)第99頁(yè)的情境圖)。
由足球比賽開(kāi)球前的情境引出游戲公平性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)去活動(dòng)、探究事件發(fā)生的可能性,自然、真實(shí),激發(fā)學(xué)生探究興趣。
(二)、實(shí)踐探索,深入體驗(yàn)。
1:動(dòng)手實(shí)驗(yàn),獲取數(shù)據(jù)。
(課件演示)通過(guò)課件出示試驗(yàn)要求。
這一環(huán)節(jié)讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去試驗(yàn)、去探索、去體會(huì)。使學(xué)生在知識(shí)、技能、思維各方面都得到發(fā)展。
2:分析數(shù)據(jù),初步體驗(yàn)。
請(qǐng)各個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。匯總到總統(tǒng)計(jì)表(課件出示總統(tǒng)計(jì)表如下表)根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師填入相關(guān)數(shù)據(jù)。
小組正面朝上反面朝上總次數(shù)。
1
2
3
4
5
…
合計(jì)。
引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析數(shù)據(jù)后討論得出:正面朝上和反面朝上的次數(shù)是非常接近的,初步體驗(yàn)等可能性。
3:閱讀材料,加深體會(huì)。
如果我們繼續(xù)拋下去,會(huì)是怎樣的結(jié)果呢?出示歷史上數(shù)學(xué)家做過(guò)的拋硬幣實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。(課件出示幾位數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,如下表)。
數(shù)學(xué)家總次數(shù)正面朝上反面朝上。
德摩根409220482044。
蒲豐404020481992。
費(fèi)勒1000049795021。
皮爾遜240001201211988。
羅曼列夫斯基806403969940941。
讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,再次體會(huì)等可能性。
4:分?jǐn)?shù)表示。
小結(jié):我們親自做過(guò)了實(shí)驗(yàn),又參照了數(shù)學(xué)家實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)正面朝上和反面朝上的次數(shù)很接近,說(shuō)明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的,你們能用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示它們嗎?引導(dǎo)學(xué)生用1/2表示等可能性。
這一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生在拋硬幣的實(shí)驗(yàn)中遞進(jìn)式感悟、理解、體會(huì)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)制的公平性。并學(xué)會(huì)用二分之一表示等可能性。有效地突破重點(diǎn),難點(diǎn)。
(三)、小組游戲體驗(yàn)新知。
玩飛行棋(出示飛行棋的圖)。
(1)先讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)玩法:用擲骰子來(lái)玩。
把全班分成紅、黃、藍(lán)三隊(duì),進(jìn)行游戲。
(2)接著游戲前決定哪隊(duì)先開(kāi)始?引出用轉(zhuǎn)盤(pán)來(lái)決定,先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán),(課件演示方案一)。
各隊(duì)學(xué)生肯定認(rèn)為這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)不公平,“為什么不公平?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)指針停在紅、黃、藍(lán)色區(qū)域的可能性分別是多少,用分?jǐn)?shù)表示。
既然這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)不公平,“你會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)公平的轉(zhuǎn)盤(pán)嗎?”運(yùn)用等可能性的知識(shí)放手讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)出公平的轉(zhuǎn)盤(pán),有效地突破難點(diǎn)。(課件演示方案二)那現(xiàn)在每隊(duì)出現(xiàn)的可能性是(1/3)這樣就公平了。
(3)、選骰子。
轉(zhuǎn)盤(pán)選定了哪個(gè)小隊(duì)先開(kāi)始,我在這里設(shè)計(jì)兩種骰子,如果你是隊(duì)長(zhǎng)你會(huì)選哪個(gè)?為什么?
再次讓學(xué)生體會(huì),感悟,鞏固等可能性知識(shí)。
(4)開(kāi)始飛行棋游戲。
最后擲骰子玩飛行棋,有的隊(duì)贏了,有的輸了,如果再玩一次,輸?shù)年?duì)有沒(méi)有可能贏?為什么?讓學(xué)生體會(huì)隨機(jī)事件的存在,滲透隨機(jī)觀念。
這樣設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),學(xué)生愿學(xué),樂(lè)學(xué)。在公平、公正的游戲中進(jìn)行鞏固、應(yīng)用、拓展性練習(xí),讓學(xué)生深刻感悟到:要使游戲公平,游戲中的事件發(fā)生必須是等可能性的。
游戲2:生活體驗(yàn):
考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí),又設(shè)計(jì)了一個(gè)生活中常見(jiàn)的摸獎(jiǎng)游戲,讓學(xué)生懂得用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)研究這些游戲的公平性。培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及明辨是非能力,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。
(課件演示:幸運(yùn)摸獎(jiǎng))。
(四)、小結(jié),拓展延伸。
今天的活動(dòng),你有什么新的收獲和感受?生活中這樣的情況很多,找到這樣的例子與大家分享,好嗎?通過(guò)交流感想和體會(huì),滲透數(shù)學(xué)從生活中來(lái),到生活中去,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。
可能性說(shuō)課稿篇十三
一、說(shuō)教材:
(一)教材所處的地位和作用:
《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)p64—p67第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)知識(shí),這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是感受確定和不確定現(xiàn)象,為五年級(jí)學(xué)習(xí)可能性的大小打下基礎(chǔ),也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個(gè)概念。
(二)教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)上述教材分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能目標(biāo):
(1)使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,存在各種可能性。
(2)初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中發(fā)生的一些事情的可能性。
2、過(guò)程與方法:
(1)創(chuàng)設(shè)摸球、抽紙牌游戲、裝球的活動(dòng),讓學(xué)生親歷事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象,體會(huì)可能。
(2)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
通過(guò)游戲培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定依據(jù)。
本著新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):感受簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn),能列舉出簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。
教學(xué)難點(diǎn):能對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。
下面,為了講清重難上點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo),再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
二、說(shuō)教法和學(xué)法:
本節(jié)課中,我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的需求,設(shè)計(jì)教學(xué),突破難點(diǎn)?!翱赡苄约翱赡苄源笮 边@節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一些簡(jiǎn)單的可能性知識(shí),知道有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,會(huì)用一定、可能、不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這部分內(nèi)容學(xué)生掌握得比較好。所以這節(jié)課的重、難點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程,從中體驗(yàn)?zāi)承┦录l(fā)生的可能性的大小。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我研究了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。四年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主,具有一定的抽象思維能力,而動(dòng)手操作可以直觀形象地反映出事物的本質(zhì)特征,所以我通過(guò)讓學(xué)生自己親自動(dòng)手操作探究的學(xué)習(xí)方法來(lái)突破難點(diǎn)。我讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓活動(dòng)貫穿始終,既有學(xué)生自主也有小組合作完成的數(shù)學(xué)活動(dòng),注意調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口,多種感覺(jué)器官密切配合,協(xié)調(diào)活動(dòng),學(xué)生通過(guò)摸球、摸撲克牌等活動(dòng)來(lái)理解可能性及可能性的大小,在活動(dòng)中學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為在本次教學(xué)中,學(xué)生比較愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入。
談話(huà):同學(xué)們,你們喜歡玩游戲嗎?(喜歡)今天這節(jié)課我們就一起來(lái)玩游戲。
師:在老師沒(méi)松手之前,你估計(jì)硬幣在老師哪個(gè)手里?今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)可能性的知識(shí)。(板書(shū):可能性)。
環(huán)節(jié)二:探究可能性以及可能性是有大小的。
(一)、摸球中體驗(yàn)“可能”
1.1-4組請(qǐng)這幾組同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)你們八次摸到了什么顏色的球?(指名回答)請(qǐng)這四組的組長(zhǎng)拿出來(lái)看下袋子里裝的是什么顏色的球。(1個(gè)紅球和1個(gè)黃球)。
在這樣的口袋里任意摸一個(gè)球,可能摸到哪種顏色的球呢?。(紅球或黃球)指名學(xué)生完整的說(shuō)一說(shuō)。
小結(jié):任意摸一次,都有兩種可能的結(jié)果,可能摸到紅球,也可能摸到黃球。
師:大家真棒,猜的十分的準(zhǔn)確。這個(gè)袋子里確實(shí)裝了兩個(gè)紅球。
在這個(gè)口袋里摸球,結(jié)果會(huì)怎樣?任意摸1個(gè),可能會(huì)摸到哪個(gè)紅球呢?讓學(xué)生完整的說(shuō)。
小結(jié):在這個(gè)袋子里摸,一定摸出紅球,可能是1號(hào)紅球,也可能是2號(hào)紅球。
師:大家真棒,又猜對(duì)了。這個(gè)袋子里確實(shí)裝了兩個(gè)黃球。
在這個(gè)口袋里可能摸出紅球嗎?(不可能)。
小結(jié):在這個(gè)袋子里摸,不可能摸出紅球。
(二)、摸牌中感悟“可能性大小”
師:剛才同學(xué)們表現(xiàn)的很棒,看,誰(shuí)來(lái)了?出示劉謙的照片?這是著名的魔術(shù)師劉謙,他呢準(zhǔn)備給大家來(lái)變個(gè)魔術(shù)?你們想看嗎?(想)那我們一起來(lái)看下,看他給我們帶來(lái)了四張撲克牌,分別是紅桃a、紅桃2、紅桃3、紅桃4,思考一下,從中任意摸1張,可能摸到哪一張?摸之前能確定嗎?先讓學(xué)生思考,再交流。(不能確定,有四種可能)。
師:下面我們把牌合上,魔術(shù)開(kāi)始啦,魔術(shù)師把紅桃4變成了黑桃4,現(xiàn)在4張牌中有3張紅桃和1張黑桃,現(xiàn)在任意摸1張牌,可能摸到哪一張?(紅桃a、紅桃2、紅桃3、紅桃4)摸出紅桃的可能性大,還是黑桃的可能性大?(紅桃)為什么?(紅桃的張數(shù)多)。
我們同學(xué)都同意嗎?(同意)那這是我們的猜想,我們要證實(shí)我們的猜想,我們需要(試一試)那我們來(lái)進(jìn)行摸牌游戲吧。摸之前老師來(lái)給大家明確下摸牌的要求。
這次要請(qǐng)組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工,一人洗牌,一人記錄(用寫(xiě)“正”的方法,最后寫(xiě)成數(shù)字)另外六人每人摸5次,共摸30次。
紅桃共次。
黑桃共()次。
4.組織交流??吹竭@六組同學(xué)的摸牌記錄,你有什么想法嗎?(摸到紅桃的的次數(shù)比摸到黑桃的次數(shù)來(lái)的多)。
師小結(jié):現(xiàn)在摸出的牌共有4種可能,紅桃有3種可能,黑桃有一種可能,所以紅桃摸出的可能性大,黑桃摸出的可能性小的。說(shuō)明可能性是有大小的。
環(huán)節(jié)三:鞏固練習(xí)。
師:老師想看看我們的同學(xué)的掌握情況,我們一起來(lái)練一練。
摸出梅花10和8的可能性(相等)。
3、裝盤(pán)中也存在著可能性,我們一起去看看吧。
(1)轉(zhuǎn)動(dòng)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán),指針偶爾落在紅色區(qū)域呢?偶爾是什么意思呢?(很少,可能性很?。?。
(2)轉(zhuǎn)動(dòng)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán),指針經(jīng)常落在紅色區(qū)域呢?經(jīng)常是什么意思呢?(很多,可能性很大)。
(3)轉(zhuǎn)動(dòng)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán),指針偶爾落在紅色區(qū)域和黃色區(qū)域的可能性相等呢?指名回答。
環(huán)節(jié)四:豐富體驗(yàn),加深認(rèn)識(shí)。
師:同學(xué)們掌握的很不錯(cuò),老師打算獎(jiǎng)勵(lì)大家再玩一個(gè)游戲,實(shí)踐操作。
1.裝球:往口袋里裝6個(gè)球,要求從中任意摸一個(gè)球,可能是藍(lán)球。(學(xué)生小組合作裝球,裝好之后展示,組長(zhǎng)分別說(shuō)說(shuō))上面的同學(xué)能根據(jù)摸到藍(lán)球的可能性大小排排隊(duì)。(大到小依次站)。
2.展示你知道嗎,知識(shí)拓展,摸硬幣實(shí)驗(yàn),硬幣拋出之后,有幾種可能呢?(兩種)可能正面朝上,也可能反面朝上。
環(huán)節(jié)五:鏈接生活。
其實(shí),像這樣藏著“可能性”的游戲生活中還有很多,元旦期間超市準(zhǔn)備開(kāi)展回饋顧客活動(dòng),凡是在超市一次性購(gòu)物滿(mǎn)1000元的均可以轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)一次,一等獎(jiǎng)自行車(chē)一輛,二等獎(jiǎng)電水壺一個(gè),三等獎(jiǎng)護(hù)手霜一支。如果你是超市老板你怎么設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)?指名回答(綠色一等獎(jiǎng),藍(lán)色二等獎(jiǎng),黃色三等獎(jiǎng))。
師:大家都十分的精明,長(zhǎng)大后一定都會(huì)成為出色的老板。
環(huán)節(jié)六:全課小結(jié)。
大家今天表現(xiàn)的十分不錯(cuò),老師準(zhǔn)備送一段話(huà)給大家作為獎(jiǎng)勵(lì),我們一起來(lái)看下吧,但是其中有幾個(gè)空需要大家用今天學(xué)的知識(shí)來(lái)補(bǔ)充完整,你們能做到嗎?(能)。
我們從出生到長(zhǎng)大(一定)得到了周?chē)S多人的關(guān)愛(ài)與呵護(hù),時(shí)光(不可能)倒流,在成長(zhǎng)的路上,我們(可能)會(huì)遇到很多挫折,不要怕,對(duì)自己說(shuō)“我能行,我可以”。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)主要就是從問(wèn)題想起的策略的一個(gè)思考過(guò)程,比較清晰,簡(jiǎn)單,能突出說(shuō)出這節(jié)課的重點(diǎn)。
可能性。
可能。
一定。
不可能。
五、總結(jié)。
以上是我對(duì)本課教材教學(xué)以及教學(xué)方法的預(yù)設(shè)?;趯?duì)本課的設(shè)計(jì)理解,我認(rèn)為我們應(yīng)從數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)意識(shí)的層次上解讀可能性,學(xué)生在游戲中體會(huì)可能性以及可能性的大小,學(xué)生整體的學(xué)習(xí)氛圍比較好。
可能性說(shuō)課稿篇十四
各位專(zhuān)家、各位評(píng)委、各位老師:
今天我要說(shuō)課的課題是《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》。
教材的結(jié)構(gòu)與地位:
本節(jié)內(nèi)容是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《可能性的大小》中的一節(jié),是小學(xué)階段學(xué)習(xí)可能性的最后一個(gè)內(nèi)容。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)了“用‘一定’、‘經(jīng)常’、‘偶爾’、‘不可能’等詞描述事件發(fā)生的可能性;列出簡(jiǎn)單事件所有可能發(fā)生的結(jié)果;等可能性;游戲規(guī)則公平”等內(nèi)容。因此,將可能性大小的描述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為“數(shù)”來(lái)表示,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有很大幫助。
數(shù)學(xué)思想、方法分析:
用數(shù)表示可能性的大小,在游戲公平的教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)有初步的體念,能用分?jǐn)?shù)表示一些簡(jiǎn)單的可能性事件,因此,在本節(jié)課中,我力圖使學(xué)生理解到為什么要用數(shù)表示,用哪個(gè)數(shù)表示,為什么要用這個(gè)數(shù)表示。
教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)以上教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn),我制定了如下教學(xué)目標(biāo):
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力,培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。
情感目標(biāo):使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。
教學(xué)重、難點(diǎn):
本著課程標(biāo)準(zhǔn),在理解教材的基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示客觀事件發(fā)生的可能性大小的方法。
教學(xué)難點(diǎn):將“不可能”、“可能”、“一定能”的描述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)表示。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的心理特征,在學(xué)法上,引導(dǎo)學(xué)生采取自主探索與互相交流相結(jié)合的方法,讓每一位學(xué)生參與研究,最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
師:同學(xué)們玩過(guò)撲克牌嗎?老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)游戲,想不想玩?
[激發(fā)學(xué)生興趣。]。
課件出示:
游戲規(guī)則。
1、男女生各選一個(gè)代表。從1(a當(dāng)成1),2,3,……8這八張撲克中抽牌,抽出第一張撲克,將數(shù)字寫(xiě)在十位或個(gè)位上,(選定不能更改)再抽第二個(gè)數(shù)字。
2、組成一個(gè)兩位數(shù),組成的數(shù)大的一方獲勝。
[1、通過(guò)男女生對(duì)抗游戲,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;
2、體會(huì)到等可能性的應(yīng)用,喚醒學(xué)生舊知;
3、在游戲中初步感知可能性的大小]。
師:玩了這個(gè)游戲,你有什么想法?
生:有訣竅。第一次摸到較大的數(shù)(像5、6、7、8),應(yīng)該在十位;摸到較小的數(shù)就放在個(gè)位,這樣獲勝的的可能性要大些。
[進(jìn)一步感受可能性的大小。]。
師:看來(lái)這個(gè)游戲還有訣竅,我也想來(lái)試一試。老師來(lái)一次,好嗎?
摸到“7”(“7”已做提前做了暗記),我放在哪一位呢?
生:個(gè)位。
生:十位。因?yàn)椤?”已經(jīng)是比較大的數(shù)了。在這八張撲克中摸到比7大的可能性比較小;而摸到比7小的可能性比較大,所以最好把7放在十位。
師:非常好!許多同學(xué)都能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言“可能性”來(lái)說(shuō)明這件事,有誰(shuí)聽(tīng)懂了,再來(lái)說(shuō)一次。
(板書(shū):可能性的大?。?/p>
[通過(guò)部分優(yōu)等生的引領(lǐng),在激烈的爭(zhēng)論中,使所有學(xué)生都明白可能性有大小。]。
課件出示:a到8八張紅心。
師:在這八張撲克中,有可能摸到“9”嗎?
[拋出問(wèn)題,啟發(fā)建構(gòu)]。
不可能摸到“9”,那么,怎么表示這里摸到“9”的可能性呢?
生:0。
(板書(shū):數(shù))。
師:能干,學(xué)數(shù)學(xué),用“數(shù)”來(lái)表示的想法非常好。用數(shù)字“0”簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地表示可“不可能”發(fā)生的事件。
師:我們說(shuō),從這八張撲克中不可能摸到“9”,我們就說(shuō),摸到“9”的可能性是0。
師:有可能摸到紅心嗎?
生:一定能摸到紅心。
(板書(shū):一定能)。
師:為什么?
[在學(xué)生的討論,爭(zhēng)論中完善建構(gòu)]。
生:齊說(shuō)。
[通過(guò)這一活動(dòng),使學(xué)生明白了用數(shù)0來(lái)表示不可能,用1來(lái)表示一定能]。
師:舉例說(shuō)說(shuō),在生活中哪些事件發(fā)生的可能性是0,哪些事件發(fā)生的可能性是1?
課件出示:1張紅心1張梅花。
師:在這兩張撲克中,任意摸出一張,摸到紅心的可能性是多少呢?
課件出示:1張紅心2張梅花。
師:此時(shí),摸到紅心的可能性是多少呢?
師:如果將1張梅花換成1張紅心。
課件出示:2張紅心1張梅花。
師:任意抽出一張,摸到紅心的可能性是多少呢?
師:現(xiàn)在我再加入2張梅花。
課件出示:2張紅心3張梅花。
師:任意抽出一張,摸到紅心的可能性是多少呢?
紅心和梅花各加入1張。
課件出示:3張紅心4張梅花。
師:任意抽出一張,摸到紅心的可能性是多少呢?
師:觀察黑板呈現(xiàn)的信息,你有什么發(fā)現(xiàn),相互說(shuō)說(shuō)。
生1:可能性的大小界于0到1之間。
生2:可能和不可能的大小之和等于1。
生3:摸到目標(biāo)球的所有可能和摸到所有球的可能的幾分之幾就是摸到目標(biāo)球的可能性的大小。
師:現(xiàn)在想想,老師在摸牌游戲中,第二次摸到7的可能性是多少?
摸到大于7的可能性是多少?小于7的呢?
你現(xiàn)在能否解釋“不可能”和“一定能”為什么用0和1來(lái)表示?
四、應(yīng)用知識(shí),解決問(wèn)題:
1、天氣預(yù)報(bào)說(shuō)明天下雨的可能性是0,你會(huì)帶雨具嗎?為什么?
2、一副撲克牌共有54張(大王、小王各一張,紅心,梅花,方塊,黑桃四種花色各13張)去掉大小王后,背面朝上,任意取出一張。
(1)是大王的可能性是();
(2)是梅花的可能性是();
(3)是點(diǎn)數(shù)6的可能性是();
(4)是紅心6的可能性是();
3、課件出示:
(出示:紅心2,3,4,5;梅花5,6,7,8;方塊9)。
你能提出哪些與可能性相關(guān)的問(wèn)題?
4、討論:
在一個(gè)盒子中,有紅黃藍(lán)三種顏色的球各若干個(gè),(總共不超過(guò)50個(gè))要使摸到紅球的可能性是1/7,那么,總球數(shù)可能是()個(gè),紅球可能是()個(gè)。
可能性說(shuō)課稿篇十五
信息窗呈現(xiàn)的是三個(gè)小朋友捂著眼睛摸球的情境,使學(xué)生學(xué)會(huì)事件發(fā)生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學(xué)生在小學(xué)階段唯一一次對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí),是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,又是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識(shí)的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)情分析:
五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力,能對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷,所以本節(jié)課中,應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手,從而樂(lè)于探究。
(三)教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)課標(biāo)要求,教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):借助摸球游戲,讓學(xué)生充分體驗(yàn)事件的發(fā)生是不確定的,可能性有大有小。
2、能力目標(biāo):經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程,初步形成判斷、推理的能力。
3、情感目標(biāo):在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。
(四)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點(diǎn):能對(duì)事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個(gè),記錄表格。
教法:直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法。
學(xué)法:實(shí)踐操作、自主探究、合作交流。
為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),結(jié)合本節(jié)課知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)情以及新課標(biāo)的理念,我將本節(jié)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了四個(gè)環(huán)節(jié):
(一)創(chuàng)設(shè)情境激趣猜測(cè);。
(二)動(dòng)手操作探究新知;。
(三)隨堂練習(xí)鞏固新知;。
(四)課堂總結(jié)知識(shí)升華。
這四大環(huán)節(jié),其中動(dòng)手操作探究新知是核心環(huán)節(jié),主要是通過(guò)學(xué)生自主、合作、探索,建立數(shù)學(xué)模型。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激趣猜測(cè)(預(yù)設(shè)1分鐘)。
同學(xué)們,你們喜歡玩游戲嗎?其實(shí)在游戲中有很大的學(xué)問(wèn)也有很多的數(shù)學(xué)奧秘,這節(jié)課,就讓我們通過(guò)摸球的游戲來(lái)研究---可能性。(板書(shū)課題)。
【設(shè)計(jì)意圖】以游戲切入,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。為新課的開(kāi)始做好鋪墊。
(二)動(dòng)手操作探究新知(預(yù)設(shè)20分鐘)。
1、活動(dòng)一:甲袋里6個(gè)紅球。從甲袋里任意摸一個(gè)球,結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中的確定現(xiàn)象)。
板書(shū):事件發(fā)生的確定。
2、活動(dòng)二:乙袋里3個(gè)紅球,3個(gè)黃球。從乙袋里任意摸一個(gè)球,結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象)。
板書(shū):不確定性。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)摸球的游戲,體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性,初步感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。
猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論。
師:哪個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況?小組匯報(bào)。老師填總的統(tǒng)計(jì)表。
板書(shū):可能性大——數(shù)量多,小——數(shù)量少。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生進(jìn)行了猜測(cè),但猜測(cè)的對(duì)不對(duì)呢?實(shí)驗(yàn)是最好的老師,這個(gè)謎底還是讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭曉。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn),在親歷、體驗(yàn)的過(guò)程中感悟、體會(huì)到事情發(fā)生的可能性的大小。在理解數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的同時(shí),形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。
三、隨堂練習(xí)鞏固新知(預(yù)設(shè)15分鐘)。
1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?
(1)地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。
(2)明天會(huì)下雨。
(3)把一個(gè)石塊放入水中,石塊沉底。
(4)早晨太陽(yáng)從東邊出來(lái)。
2.連一連。從下面6個(gè)盒子中分別摸出1個(gè)球,會(huì)有怎樣的結(jié)果?
3.從8張撲克牌中任意抽出1張,可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?
【設(shè)計(jì)意圖】:練習(xí)的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的原則,通過(guò)練習(xí),加深對(duì)可能性大小的理解。在具體的情境中練習(xí),讓學(xué)生在感興趣的同時(shí),有序的思考問(wèn)題,以形成技能技巧。
談?wù)勈斋@;夸夸自己;贊贊同學(xué)。
可能性說(shuō)課稿篇十六
大家好,我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《可能性》的第一課時(shí)。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法及學(xué)法、教具、學(xué)具準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
1、教材地位及作用。
關(guān)于可能性這一內(nèi)容,小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè),主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元,內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上的深化,使學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和理解逐漸形象,引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)(如一定不可能可能等)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性情況。
2、說(shuō)教材。
可能性屬于統(tǒng)計(jì)與概率方面的教學(xué)內(nèi)容,概率的基礎(chǔ)是隨機(jī)現(xiàn)象,這就涉及確定事件(包括一定與不可能兩種)與不確定事件,在不確定事件中,有很多種可能出現(xiàn)的結(jié)果,雖然每種結(jié)果都是隨機(jī)出現(xiàn)的,但出現(xiàn)的次數(shù)在統(tǒng)計(jì)上存在一定的規(guī)律性,這也決定了概率與統(tǒng)計(jì)是密不可分的,在本單元教材中也基本上是以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)來(lái)探討可能性的大小的。
本單元共安排了三個(gè)例題和一個(gè)實(shí)踐活動(dòng),本節(jié)課是其中的例1,感受確定事件與不確定事件,本節(jié)課是在三年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上的深化,使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸深入,能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)(如“一定”“不可能”“可能”)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生興趣,使學(xué)生能在玩中學(xué),在學(xué)中悟。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力,因此,教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境力求貼近學(xué)生的生活,從而引起學(xué)生的思考。所以本節(jié)課中,應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手,從而樂(lè)于探究。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求,結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、通過(guò)具體的操作活動(dòng),讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的。并能結(jié)合具體的問(wèn)題情景,能用“一定”“不可能”“可能”簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生的結(jié)果。
2、創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)和游戲,讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證”的過(guò)程,體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和不確定性,培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)、表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力。
3、讓學(xué)生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗(yàn),感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,并滲透愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)和怎樣做人的思想教育。
基于本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對(duì)“隨機(jī)現(xiàn)象”的感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí),特制定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)隨機(jī)事件發(fā)生的確定和不確定性,并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)正確地描述這些事件。
教學(xué)難點(diǎn):體驗(yàn)事件發(fā)生的確定和不確定性。
情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀察實(shí)驗(yàn)法。
課件、盒子、彩色乒乓球、節(jié)目簽。
為了能更好的突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的理念,教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué),并通過(guò)游戲、實(shí)踐操作、小組合作等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)散學(xué)生的思維,讓學(xué)生在游戲中學(xué),學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng),共同發(fā)展,綜上所述,我將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié):
(一)游戲激趣,引出課題。
(二)觀察體驗(yàn),建立概念。
(三)實(shí)踐探索,發(fā)散思維。
(四)運(yùn)用新知,解決問(wèn)題。
(五)暢談收獲,總結(jié)全課。
下面我將一一闡述這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)游戲激趣,引出課題。
通過(guò)猜一猜老師帶來(lái)的禮物的游戲,感受可能性中的不確定事件,并引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)的主題——可能性。接下來(lái)通過(guò)謎語(yǔ)的形式猜出老師帶來(lái)的禮物,再次感受有些事情的發(fā)生又是確定的。
我這樣設(shè)計(jì)的意圖是:選用游戲的方式導(dǎo)入新課,讓每個(gè)學(xué)生投入、參與其中,不僅使學(xué)生對(duì)“可能性”有了初步感知,而且能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,從而產(chǎn)生探索的需求,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
(二)觀察體驗(yàn),建立概念。
建立“可能”“一定”“不可能”的概念。
首先創(chuàng)設(shè)情境,因情境中活動(dòng)的需要而組織學(xué)生開(kāi)展了“抽簽表演節(jié)目”這一活動(dòng),目的是幫助學(xué)生建立“可能”“一定”“不可能”這三個(gè)概念,感知事件發(fā)生的確定性和不確定性。
1、活動(dòng):出示三張卷起來(lái)的紙條,上面分別寫(xiě)上唱歌、跳舞、朗誦,找同學(xué)上來(lái)抽一張,引導(dǎo)學(xué)生先思考一下,會(huì)抽到什么?(學(xué)生會(huì)想到:可能是唱歌,可能是跳舞,也可能是朗誦。這三種情況都有可能。)。
師小結(jié):每位同學(xué)表演節(jié)目類(lèi)型是一件不確定的事件,有三種可能的結(jié)果。
2、(以抽簽時(shí)學(xué)生抽一張?zhí)韬灋槔熞龑?dǎo):如果再找一名同學(xué)來(lái)抽簽,可能會(huì)抽到什么?生可能回答:可能是唱歌,也可能是朗誦。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:有沒(méi)有可能會(huì)抽到跳舞?指生回答:不可能,因?yàn)槭5膬蓮埡灷餂](méi)有跳舞(推理能力)。找生抽一張,驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)是否正確。
3、引導(dǎo):最后只剩一張了,你們能猜一猜這一張可能是什么嗎?生可能會(huì)回答:一定是朗誦,因?yàn)橹皇O吕收b這張紙條了。
4、小結(jié):剛才在猜測(cè)會(huì)抽到什么節(jié)目時(shí),第一次同學(xué)們用的詞是“可能”,第二次同學(xué)們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的,“一定”“不可能”是確定的。
(三)實(shí)踐探索,發(fā)散思維。
正確運(yùn)用“可能”“一定”“不可能”這些詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的現(xiàn)象。接著以一個(gè)“摸球獲獎(jiǎng)”的游戲,引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用“可能”“一定”“不可能”來(lái)描述事件的確定性和事件的不確定性。
2、小結(jié):當(dāng)一個(gè)盒中全部是紅球,任意摸一球,一定摸到紅球,不可能是其它顏色的球,當(dāng)一個(gè)盒中既有紅球又有紅球,可能會(huì)摸到紅球,也可能會(huì)摸到紅球。(設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)這一系列的活動(dòng),讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展興趣、愛(ài)好,學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言對(duì)可能性的三種情況提出問(wèn)題,并能形象的描述事出件發(fā)生的現(xiàn)象,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維,口頭表達(dá)能力,也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)樂(lè)于學(xué)。)。
(四)運(yùn)用新知,解決問(wèn)題。
為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況,我設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)練習(xí):
1、涂一涂(課件出示)。
2、連一連(課件出示)。
(設(shè)計(jì)意圖:這兩個(gè)練習(xí)按照由易到難分層設(shè)計(jì),既鞏固了知識(shí),又深化了學(xué)生的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地抓住這些“一題多解”的題目進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng),既能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力,也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中我更關(guān)注學(xué)生的參與程度,盡量讓學(xué)生表達(dá)自己的想法,使學(xué)生體驗(yàn)新知識(shí)在生活中的運(yùn)用,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。)。
(五)暢談收獲,總結(jié)全課。
我以“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了什么?”的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生暢談本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲。
引導(dǎo)學(xué)生歸納:
1、事件發(fā)生的可能性有三種情況,分別是:可能、不可能、一定,并且明確可能這種情況是不確定的,不可能和一定是完全確定的。
2、一題多解,考慮問(wèn)題要全面。
3、生活中有數(shù)學(xué)。
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)課堂小結(jié),引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固教材知識(shí),深化對(duì)課堂教學(xué)主題的理解和把握,使得新知識(shí)具有更大的遷移價(jià)值,為后繼的學(xué)習(xí)和運(yùn)用它們奠定基礎(chǔ)。同時(shí)讓領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?。)?/p>
我覺(jué)得這樣設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了,突出重點(diǎn)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù),課堂不是車(chē)間的流水線,一成不變,同樣的教學(xué)方式方法,二三十名學(xué)生可能有二三十種不同的反應(yīng)。但是,老師一定要把握住底線,這個(gè)底線是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)而不是老師去灌輸。
可能性說(shuō)課稿篇十七
尊敬的親愛(ài)的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委:
下午好!
我此次說(shuō)課的課題是青島版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元《摸球游戲——可能性》,
一、說(shuō)教材。
1、本課地位本課是學(xué)生在小學(xué)階段惟一一次對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí),它的前置基礎(chǔ)是學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),它的后繼地位是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識(shí)的基礎(chǔ)。為后續(xù)學(xué)習(xí)作好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。
2、教學(xué)目標(biāo)。
(1)借助摸球游戲,充分體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的,有些事情的發(fā)生是不確定的,不確定的可能性有大有小,能對(duì)生活中簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
(2)經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程,初步形成判斷、推理的能力,獲得初步的概率思想。
(3)在解決問(wèn)題的過(guò)程中,培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣,形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3、教學(xué)重難點(diǎn)初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的,體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小。借助游戲活動(dòng)和直觀圖示突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法。
教學(xué)時(shí)注重從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),面向全體引領(lǐng)學(xué)生借助有趣的摸球游戲活動(dòng)和直觀操作演示及圖示法進(jìn)行教學(xué)。兼用小故事、猜謎語(yǔ)、小游戲等激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)積極性,同時(shí)利用課件輔助教學(xué)。通過(guò)摸球游戲,調(diào)動(dòng)每位學(xué)生積極主動(dòng)參與,使學(xué)生經(jīng)歷“激疑、猜想、驗(yàn)證”的過(guò)程,理解起來(lái)更直觀。
三、說(shuō)學(xué)法。
在自主探究、合作探索中,讓每位學(xué)生參與游戲活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)眼口心等各種感官,親自動(dòng)手摸,猜想,統(tǒng)計(jì)(畫(huà)正字法),表達(dá),歸納總結(jié),經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)和猜測(cè)的過(guò)程,感受統(tǒng)計(jì)的必要性和事件發(fā)生的可能性。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
1、創(chuàng)設(shè)情境,提供素材,游戲?qū)搿?/p>
同學(xué)們都喜歡做游戲,今天老師帶來(lái)3個(gè)袋子,編號(hào)為甲、乙、丙,里面分別有黃色、紅色小球。咱們?nèi)绻鰝€(gè)摸球游戲,捂著眼睛從袋子里任意摸出一個(gè)球,你能提出什么問(wèn)題?(課件大屏幕顯示)(興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。以游戲切入,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。)。
2、游戲前奏,運(yùn)用素材,猜測(cè)感知。
剛才提出的三個(gè)問(wèn)題大家是不是急欲知道答案,老師現(xiàn)在不告訴你們,請(qǐng)根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)一下,從三個(gè)袋子中任意摸一個(gè)球,分別會(huì)是什么顏色?(課件大屏幕顯示)。
答案不一,也不好確定,到底是什么結(jié)果呢?我們來(lái)動(dòng)手試試好嗎?(好奇引發(fā)猜測(cè),猜測(cè)促人探究,讓學(xué)生根據(jù)情況大膽猜測(cè),在培養(yǎng)他們猜測(cè)意識(shí)的同時(shí)吊足他們想動(dòng)手試試、看看結(jié)果的胃口,為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊)。
3、游戲進(jìn)行,合作交流,驗(yàn)證猜測(cè),建構(gòu)概念。
分小組合作,小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員開(kāi)始摸球;交流結(jié)果,懷疑全是紅色;倒出驗(yàn)證,果然如此;老師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),敢于質(zhì)疑,一個(gè)個(gè)真像科學(xué)家?。ò鍟?shū):確定的)。
(2)解決第二個(gè)問(wèn)題從乙袋中任意摸一個(gè)球,結(jié)果會(huì)怎樣?分小組合作活動(dòng),并根據(jù)記錄表用畫(huà)正字法統(tǒng)計(jì)摸到紅球和黃球的次數(shù)。(體會(huì)畫(huà)正字法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的優(yōu)越性)猜猜看,乙袋中球的顏色有什么樣的?既有紅色又有黃色;倒出口袋驗(yàn)證結(jié)論。(板書(shū):不確定的)。
(3)解決第三個(gè)問(wèn)題,從丙袋中任意摸一個(gè)球,結(jié)果會(huì)怎樣?這次游戲有變化,先直接打開(kāi)袋子看看里面紅球、黃球各有多少個(gè)(4紅1黃)。猜一猜,任意摸一個(gè),結(jié)果會(huì)怎樣?小組活動(dòng)驗(yàn)證猜想(個(gè)別會(huì)出現(xiàn)黃球多,摸的次數(shù)越多,還是摸到的紅球多)因?yàn)榧t球多,所以摸到的可能性就大,黃球數(shù)量少,摸到的可能性就小,看來(lái)可能性真的有大有小?。ò鍟?shū):大?。?。
(4)舉生活中例子老師小結(jié):有些事情的發(fā)生是確定的,有些是不確定的,不確定的發(fā)生的可能性有大有小。今天大家大膽猜想自己動(dòng)手驗(yàn)證的就是我們學(xué)習(xí)的新內(nèi)容:可能性。(板書(shū):可能性)(這個(gè)游戲環(huán)節(jié)給我學(xué)生足夠的探索時(shí)間和探索空間。恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、觀察、質(zhì)疑、驗(yàn)證、反思、交流、感悟這樣的過(guò)程,在理解數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的同時(shí),形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。)。
4、鞏固拓展,應(yīng)用知識(shí)。
(1)自主練習(xí)第1題(課件出示)。
(3)小故事阿凡提與金幣。
(本環(huán)節(jié)通過(guò)基本練習(xí),鞏固、加深了對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用;通過(guò)“改變可能性大小”、“聽(tīng)故事”環(huán)節(jié),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣,又發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。)。
5、課堂總結(jié),交流收獲你有哪些收獲?(引導(dǎo)從知識(shí)、方法、感受等方面)。
(教師以具體的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)、方法、感受幾個(gè)方面全面回顧梳理,幫助學(xué)生積累一些基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和樂(lè)趣,培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力)。
6、游戲“再見(jiàn)”(大屏幕顯示游戲要求)。
(在結(jié)尾處以“再見(jiàn)”游戲把本節(jié)課推向了高潮,達(dá)到鞏固知識(shí)、激發(fā)興趣、靈活反應(yīng)、發(fā)展思維的目的)。
7、板書(shū)。
摸球游戲——可能性。
一定發(fā)生。
確定的。
不可能發(fā)生大。
(板書(shū)畫(huà)龍點(diǎn)睛,提煉出一堂課的精華,配合教學(xué)突出重點(diǎn),加深印象,增強(qiáng)效果。一幅獨(dú)具匠心的板書(shū)是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一件藝術(shù)品,是學(xué)生認(rèn)知的“腳手架”,是教師教學(xué)的“導(dǎo)游圖”。課件也不能替代。把本課的重點(diǎn)表現(xiàn)得一目了然)。
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可能性說(shuō)課稿篇十八
各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家:
大家好!
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元《可能性》的第一課時(shí)。
本單元的“可能性”是建立在三年級(jí)上冊(cè)的“可能性”初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性,對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)一定、不可能、可能、經(jīng)常、偶爾等來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小,而且還要學(xué)會(huì)通過(guò)量化的方式,用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率,培養(yǎng)初步的隨機(jī)的觀念和概率的思想,為第二學(xué)段“研究概率”打下良好的基礎(chǔ)。基于對(duì)教材的理解和分析,結(jié)合“以學(xué)生發(fā)展為本的新理念”,制定教學(xué)目標(biāo)如下:
1、知識(shí)與技能:在游戲活動(dòng)中,體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性與游戲規(guī)則公平性之間的關(guān)系,會(huì)用分?jǐn)?shù)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、過(guò)程與方法:經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程,能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述,并和同伴交換想法,在活動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
3、情感與態(tài)度:在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公證意識(shí),促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
其中讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性,初步學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是充分經(jīng)歷、體驗(yàn)“可能性相等”的過(guò)程。因此教學(xué)關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)各種試驗(yàn)活動(dòng)情境,豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),理解可能性與游戲公平性之間的因果關(guān)系。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生活潑好動(dòng),思維依賴(lài)具體直觀形象的特點(diǎn),力求形成“問(wèn)題情境—探究新知—建立模型—解釋?xiě)?yīng)用”的教學(xué)過(guò)程。靈活采用情境式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、愉快式教學(xué)等輔助教法做突破點(diǎn),從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)抽獎(jiǎng)情境,讓學(xué)生從中感悟可能性是有大有小的,猜測(cè)也許跟數(shù)量的多少有關(guān),使之獲得主動(dòng)解決問(wèn)題的欲望。
在教學(xué)中盡最大可能讓學(xué)生應(yīng)用“動(dòng)手操作、參與實(shí)驗(yàn)、觀察分析、遷移類(lèi)推、互動(dòng)交流”等主要學(xué)習(xí)方式,探究新知、掌握新知。真正做到讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、動(dòng)中悟,實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的密切結(jié)合。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題(設(shè)置懸念促“參與”)
為了使學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。我針對(duì)學(xué)校門(mén)口的小買(mǎi)部買(mǎi)5角錢(qián)一包的卡片,常常用以抽獎(jiǎng)游戲吸引學(xué)生去買(mǎi)的例子創(chuàng)設(shè)計(jì)了一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲,拿出事先準(zhǔn)備好的抽獎(jiǎng)箱里面裝滿(mǎn)獎(jiǎng)票。(媒體出示:共100張獎(jiǎng)票,其中一等獎(jiǎng)1名,二等獎(jiǎng)2名,三等獎(jiǎng)3名,其余94張全是鼓勵(lì)獎(jiǎng)。)
(這樣,學(xué)生在抽獎(jiǎng)活動(dòng)中,初步感悟到可能性大小跟數(shù)量有關(guān)?明確了探究問(wèn)題的方向,激起學(xué)生動(dòng)手操作參與探究問(wèn)題的欲望,輕松愉快地進(jìn)入了下一階段的探索活動(dòng))
(二)自主探索,解決問(wèn)題(互動(dòng)碰撞成“高效”)
1、聯(lián)想猜測(cè),探尋策略
出示例1主題圖,讓學(xué)生收集信息,猜測(cè)游戲是否公平。學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn),得出:硬幣只有兩個(gè)面,拋一次硬幣,會(huì)出現(xiàn)兩種可能,一種是正面朝上,另一種是反面朝上,用分?jǐn)?shù)表示每一個(gè)面的可能性是1/2,所以都會(huì)說(shuō)游戲公平。為了讓學(xué)生真正地理解“公平”的數(shù)學(xué)含義,教師追問(wèn):真的很公平嗎?請(qǐng)大家拿出硬幣,拋兩次。一定有一部分同學(xué),會(huì)出現(xiàn)兩次正面或兩次反面,可能性不是1/2了,怎么辦?學(xué)生思維上產(chǎn)生了質(zhì)疑,激起再拋再探究的欲望,探索出解決問(wèn)題的辦法是:拋更多的次數(shù)來(lái)驗(yàn)證硬幣正、反面朝上的可能性。此時(shí),也正是教師放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究新知的最佳時(shí)機(jī)。
2、動(dòng)手操作,收集數(shù)據(jù)
4人一小組合作,開(kāi)展拋硬幣活動(dòng):每人每次拋出1塊,記錄員在記錄表中記錄拋得的結(jié)果,每人拋5次,拋完后換下一位繼續(xù)拋。每組一共拋20次。(教師參與學(xué)生活動(dòng),行間巡視,收集信息,適時(shí)調(diào)控小組活動(dòng)。)
3、合作交流,解決問(wèn)題
1)小組合作,對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
2)全班交流,讓各小組派代表,匯報(bào)小組實(shí)驗(yàn)所得,互相補(bǔ)充,互相質(zhì)疑釋疑,取得共識(shí)。結(jié)論如下:
1次、2次、20次、40次、60次……120次,通過(guò)匯總?cè)嘈〗M數(shù)據(jù),出現(xiàn)正面或反面的概率就越來(lái)越接近1/2。從而說(shuō)明用拋硬幣的方法來(lái)決定誰(shuí)先開(kāi)球的,是全世界通用的公平辦法。
3)應(yīng)用新知,解決問(wèn)題
完成情境題:抽到一、二、三等獎(jiǎng)及鼓勵(lì)獎(jiǎng)的可能性分別是多少呢?請(qǐng)同學(xué)用相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)表示。(1/100/2/100/3/100/94/100)
(這樣的設(shè)計(jì)上努力體現(xiàn)的是學(xué)生認(rèn)知上的一種遞進(jìn),學(xué)生經(jīng)歷了聯(lián)想猜測(cè)、動(dòng)手驗(yàn)證、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、應(yīng)用新知、解決問(wèn)題的全過(guò)程,前呼后應(yīng),學(xué)以致用。)
(三)模擬練習(xí),擴(kuò)展應(yīng)用。
1、解釋?xiě)?yīng)用(調(diào)控課堂保“及饋”)
(創(chuàng)新改編課本習(xí)題)為:
1)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)決定誰(shuí)先開(kāi)始游戲,是否公平?請(qǐng)說(shuō)明理由。怎樣設(shè)計(jì)才公平?根據(jù)可能性的知識(shí)動(dòng)手改裝,使之公平。(不公平,因?yàn)榧t色區(qū)域是四份中的二份,指向紅色區(qū)域的可能性是2/4,而指向其它區(qū)域的可能性只有1/4。把其中一份紅色的染成綠色等不同顏色。
2)當(dāng)設(shè)計(jì)公平后,再提出:如果轉(zhuǎn)100次,估計(jì)大約有多少次指針是停在紅色區(qū)域里的?(100/4=25次)檢測(cè)可能性與平均分及分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)由定性感受到定量刻畫(huà)的自然過(guò)渡。
2、快樂(lè)游戲,擴(kuò)展延伸。(成功喜悅激“樂(lè)學(xué)”)
1)游戲一:老鷹捉小雞游戲
擲橡皮決定誰(shuí)當(dāng)老鷹公開(kāi)嗎?通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想猜測(cè),動(dòng)手實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)可能性不但跟數(shù)量有關(guān),還擴(kuò)展延伸到跟面積的大小也有關(guān)的結(jié)論。
游戲時(shí)以獨(dú)立思考、小組合作為主要學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué),從中感悟公平的意識(shí),有利于學(xué)生健康人格的形成。
2)游戲二:開(kāi)門(mén)見(jiàn)虎
有四個(gè)洞,其中一個(gè)洞里有一只放生虎,老虎可兇猛呀,誰(shuí)敢打開(kāi)它,(不敢),補(bǔ)充說(shuō)明:不用怕,這可是四個(gè)放生洞,老虎也許已經(jīng)會(huì)從洞的后門(mén)跑到大森林去的,老虎還在嗎?請(qǐng)打開(kāi)看看。從學(xué)生中選出三個(gè)身強(qiáng)力壯的小伙子,每個(gè)人得打開(kāi)一扇門(mén),誰(shuí)要先打開(kāi),(生一定爭(zhēng)著要打開(kāi),因見(jiàn)到老虎的可能性是越來(lái)越大的,從1/4到1/3再到1/2,可是現(xiàn)實(shí)是:三個(gè)人都沒(méi)有見(jiàn)到老虎,這時(shí)讓學(xué)生再打開(kāi)最后一扇門(mén),是沒(méi)有人敢開(kāi)的,只好老師自己來(lái)了,哦,還好老虎回歸大自然了。)
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生充分表述自己的想法,強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從中發(fā)現(xiàn)可能性會(huì)隨著數(shù)量的變化而變化的。)
(四)歸納總結(jié),完善認(rèn)知
1、學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)所得。(使學(xué)生體驗(yàn)探索成功的喜悅)
2、教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度。(讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)我能行)
簡(jiǎn)單明了,重點(diǎn)突出,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
通過(guò)以上創(chuàng)新處理,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想猜測(cè)、動(dòng)手操作、合作交流、自主探究、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),使學(xué)生在“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)探索成功的喜悅,體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生命的活力。
以上是我對(duì)本節(jié)課的一些設(shè)想,還有待于在實(shí)踐中去完善,如有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位專(zhuān)家評(píng)委給予批評(píng)和指正。
可能性說(shuō)課稿篇十九
我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教材五年級(jí)上冊(cè),第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)內(nèi)容。關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容,小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè),主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。第二次就在本單元,本單元內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上的深化,使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡,不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小,還要學(xué)會(huì)通過(guò)量化的方式,用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,本單元安排的是簡(jiǎn)單的等可能性事件,等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的。我從整體上把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu),注意統(tǒng)計(jì)知識(shí)與概率知識(shí)的聯(lián)系,把教學(xué)重點(diǎn)確定為體驗(yàn)事情發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性,會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。教學(xué)難點(diǎn)是用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,理解隨機(jī)思想。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)出發(fā),通過(guò)設(shè)計(jì)各種活動(dòng),在課堂上使得孩子們每一次游戲活動(dòng)都富有深刻的數(shù)學(xué)內(nèi)涵,讓他們?cè)谕嬷袑W(xué),在學(xué)中悟。
(1)知識(shí)技能目標(biāo)。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性,會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。能根據(jù)指定的要求設(shè)計(jì)公平的游戲方案,對(duì)簡(jiǎn)單事件的可能性作出預(yù)測(cè),并闡述理由。會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
(2)過(guò)程方法目標(biāo)。
經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、收集與分析、驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果等過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)觀念,體會(huì)有些事情的發(fā)生是不確定的,而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”方式,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論。
(3)情感價(jià)值目標(biāo)。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與,做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),在與他人的合作過(guò)程中,增強(qiáng)互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生公平、公正意識(shí)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
(1)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。
五年級(jí)的學(xué)生性格開(kāi)朗活潑,對(duì)新鮮事物特別敏感,且容易接受,但概括能力較弱,推理能力還有待于發(fā)展,很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的直觀材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。
(2)學(xué)生已具備的基本知識(shí)與技能。
五年級(jí)學(xué)生對(duì)“可能性”有一定的了解,能用“經(jīng)常、一定、偶爾、可能、不可能”來(lái)表述事件發(fā)生可能性的大小。具備了一定的學(xué)習(xí)能力,知道生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象,能對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷。
1、教法分析。
數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的心理特征,我打算從現(xiàn)實(shí)生活情景引入,讓學(xué)生經(jīng)歷“生活問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探索——科學(xué)驗(yàn)證——實(shí)際運(yùn)用”的過(guò)程,選擇“探究研討法”,通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,營(yíng)造自主探索與合作交流的氛圍,讓其在游戲、觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流中真正有效地理解和掌握知識(shí)。
2、學(xué)法分析。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用,所以本節(jié)課學(xué)生主要采用以分組實(shí)踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習(xí)法”,目的是通過(guò)豐富多彩的小組活動(dòng),動(dòng)手實(shí)踐,以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究,從而獲取新知。
(一)情景激趣,導(dǎo)入新知。
課件演示教科書(shū)第99頁(yè)的情境圖,讓學(xué)生觀察圖片,說(shuō)一說(shuō)他們是用什么方法決定哪個(gè)隊(duì)先開(kāi)球的?以?huà)佊矌艦槔?,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、探究事件發(fā)生的可能性。揭示課題:可能性(板書(shū))。
設(shè)計(jì)理念:由足球比賽開(kāi)球前的情境引出游戲公平性的問(wèn)題,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又初步滲透公平規(guī)則的重要性。
(二)分組實(shí)踐,探索體驗(yàn)。
1、分組實(shí)驗(yàn),獲取數(shù)據(jù):首先課件出示實(shí)驗(yàn)要求,然后請(qǐng)各個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
2、分析數(shù)據(jù),初步體驗(yàn):正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)是非常接近的。
3、閱讀材料,加深體會(huì):課件出示幾位數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,讓學(xué)生觀察數(shù)。
據(jù),發(fā)現(xiàn)拋的總次數(shù)越多正面朝上次數(shù)和反面朝上次數(shù)越接近。
設(shè)計(jì)理念::讓學(xué)生從實(shí)際參與的活動(dòng)中去學(xué)習(xí),即“從做中學(xué)”,學(xué)生才能真正從教學(xué)活動(dòng)中形成自己的感受和經(jīng)驗(yàn)。
(三)實(shí)際運(yùn)用,智力沖浪。
1、轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn):
課件出示99頁(yè)做一做:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不公平的地方,并提出修改方案。然后把全班分成三組,采用“轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)獲答題機(jī)會(huì)”的方式,完成教科書(shū)練習(xí)二十的1、2、3題。
2、課件出示“幸運(yùn)摸獎(jiǎng)”:假如你是摸獎(jiǎng)?wù)?,認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)公平嗎?并說(shuō)明理由。(最后強(qiáng)調(diào)指出:凡摸獎(jiǎng)活動(dòng),都是組織者得利,參與者受騙,所以嚴(yán)禁學(xué)生參與。)。
3、智力沖浪:教師準(zhǔn)備1個(gè)黃球、6個(gè)綠球放在盒中。
(1)猜猜摸出黃球的可能性是多少?為什么不能確定?必須知道什么?
(2)告訴數(shù)量,說(shuō)說(shuō)摸出黃、綠球的可能性各是多少?
(3)要使摸出黃球的可能性變成,應(yīng)怎么辦?
(4)要使摸出黃球的可能性變成綠球的,又應(yīng)怎么辦?
設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際中解決問(wèn)題,獲得成功體驗(yàn),體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值,達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。
(四)回顧新知,歸納概括:
引出概率定義,指名說(shuō)說(shuō)生活中的可能性實(shí)例。
新課標(biāo)指出:人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。因此我注重學(xué)生在課堂中的參與,給每個(gè)學(xué)生活動(dòng)、討論、合作、表達(dá)的機(jī)會(huì),盡量讓學(xué)生表現(xiàn),使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
可能性說(shuō)課稿篇二十
尊敬的親愛(ài)的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委:
下午好!
我此次說(shuō)課的課題是青島版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元《摸球游戲——可能性》,
一、說(shuō)教材。
1、本課地位本課是學(xué)生在小學(xué)階段惟一一次對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí),它的前置基礎(chǔ)是學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),它的后繼地位是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識(shí)的基礎(chǔ)。為后續(xù)學(xué)習(xí)作好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。
2、教學(xué)目標(biāo)。
(1)借助摸球游戲,充分體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的,有些事情的發(fā)生是不確定的,不確定的可能性有大有小,能對(duì)生活中簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
(2)經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程,初步形成判斷、推理的能力,獲得初步的概率思想。
(3)在解決問(wèn)題的過(guò)程中,培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣,形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3、教學(xué)重難點(diǎn)初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的,體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小。借助游戲活動(dòng)和直觀圖示突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法。
教學(xué)時(shí)注重從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),面向全體引領(lǐng)學(xué)生借助有趣的摸球游戲活動(dòng)和直觀操作演示及圖示法進(jìn)行教學(xué)。兼用小故事、猜謎語(yǔ)、小游戲等激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)積極性,同時(shí)利用課件輔助教學(xué)。通過(guò)摸球游戲,調(diào)動(dòng)每位學(xué)生積極主動(dòng)參與,使學(xué)生經(jīng)歷“激疑、猜想、驗(yàn)證”的過(guò)程,理解起來(lái)更直觀。
三、說(shuō)學(xué)法。
在自主探究、合作探索中,讓每位學(xué)生參與游戲活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)眼口心等各種感官,親自動(dòng)手摸,猜想,統(tǒng)計(jì)(畫(huà)正字法),表達(dá),歸納總結(jié),經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)和猜測(cè)的過(guò)程,感受統(tǒng)計(jì)的必要性和事件發(fā)生的可能性。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
1、創(chuàng)設(shè)情境,提供素材,游戲?qū)搿?/p>
同學(xué)們都喜歡做游戲,今天老師帶來(lái)3個(gè)袋子,編號(hào)為甲、乙、丙,里面分別有黃色、紅色小球。咱們?nèi)绻鰝€(gè)摸球游戲,捂著眼睛從袋子里任意摸出一個(gè)球,你能提出什么問(wèn)題?(課件大屏幕顯示)(興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。以游戲切入,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。)。
2、游戲前奏,運(yùn)用素材,猜測(cè)感知。
剛才提出的三個(gè)問(wèn)題大家是不是急欲知道答案,老師現(xiàn)在不告訴你們,請(qǐng)根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)一下,從三個(gè)袋子中任意摸一個(gè)球,分別會(huì)是什么顏色?(課件大屏幕顯示)。
答案不一,也不好確定,到底是什么結(jié)果呢?我們來(lái)動(dòng)手試試好嗎?(好奇引發(fā)猜測(cè),猜測(cè)促人探究,讓學(xué)生根據(jù)情況大膽猜測(cè),在培養(yǎng)他們猜測(cè)意識(shí)的同時(shí)吊足他們想動(dòng)手試試、看看結(jié)果的胃口,為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊)。
3、游戲進(jìn)行,合作交流,驗(yàn)證猜測(cè),建構(gòu)概念。
分小組合作,小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員開(kāi)始摸球;交流結(jié)果,懷疑全是紅色;倒出驗(yàn)證,果然如此;老師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),敢于質(zhì)疑,一個(gè)個(gè)真像科學(xué)家?。ò鍟?shū):確定的)。
(2)解決第二個(gè)問(wèn)題從乙袋中任意摸一個(gè)球,結(jié)果會(huì)怎樣?分小組合作活動(dòng),并根據(jù)記錄表用畫(huà)正字法統(tǒng)計(jì)摸到紅球和黃球的次數(shù)。(體會(huì)畫(huà)正字法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的優(yōu)越性)猜猜看,乙袋中球的顏色有什么樣的?既有紅色又有黃色;倒出口袋驗(yàn)證結(jié)論。(板書(shū):不確定的)。
(3)解決第三個(gè)問(wèn)題,從丙袋中任意摸一個(gè)球,結(jié)果會(huì)怎樣?這次游戲有變化,先直接打開(kāi)袋子看看里面紅球、黃球各有多少個(gè)(4紅1黃)。猜一猜,任意摸一個(gè),結(jié)果會(huì)怎樣?小組活動(dòng)驗(yàn)證猜想(個(gè)別會(huì)出現(xiàn)黃球多,摸的次數(shù)越多,還是摸到的紅球多)因?yàn)榧t球多,所以摸到的可能性就大,黃球數(shù)量少,摸到的可能性就小,看來(lái)可能性真的有大有?。。ò鍟?shū):大?。?/p>
(4)舉生活中例子老師小結(jié):有些事情的發(fā)生是確定的,有些是不確定的,不確定的發(fā)生的可能性有大有小。今天大家大膽猜想自己動(dòng)手驗(yàn)證的就是我們學(xué)習(xí)的新內(nèi)容:可能性。(板書(shū):可能性)(這個(gè)游戲環(huán)節(jié)給我學(xué)生足夠的探索時(shí)間和探索空間。恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、觀察、質(zhì)疑、驗(yàn)證、反思、交流、感悟這樣的過(guò)程,在理解數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的同時(shí),形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。)。
4、鞏固拓展,應(yīng)用知識(shí)。
(1)自主練習(xí)第1題(課件出示)。
(3)小故事阿凡提與金幣。
(本環(huán)節(jié)通過(guò)基本練習(xí),鞏固、加深了對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用;通過(guò)“改變可能性大小”、“聽(tīng)故事”環(huán)節(jié),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣,又發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。)。
5、課堂總結(jié),交流收獲你有哪些收獲?(引導(dǎo)從知識(shí)、方法、感受等方面)。
(教師以具體的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)、方法、感受幾個(gè)方面全面回顧梳理,幫助學(xué)生積累一些基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和樂(lè)趣,培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力)。
6、游戲“再見(jiàn)”(大屏幕顯示游戲要求)。
(在結(jié)尾處以“再見(jiàn)”游戲把本節(jié)課推向了高潮,達(dá)到鞏固知識(shí)、激發(fā)興趣、靈活反應(yīng)、發(fā)展思維的目的)。
7、板書(shū)。
摸球游戲——可能性。
一定發(fā)生。
確定的。
不可能發(fā)生大。
(板書(shū)畫(huà)龍點(diǎn)睛,提煉出一堂課的精華,配合教學(xué)突出重點(diǎn),加深印象,增強(qiáng)效果。一幅獨(dú)具匠心的板書(shū)是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一件藝術(shù)品,是學(xué)生認(rèn)知的“腳手架”,是教師教學(xué)的“導(dǎo)游圖”。課件也不能替代。把本課的重點(diǎn)表現(xiàn)得一目了然)。
可能性說(shuō)課稿篇二十一
一、說(shuō)教材分析:
1、本節(jié)課是蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》六年級(jí)(上冊(cè))第94—97頁(yè)第八單元“可能性”的第一課時(shí)。這一部分內(nèi)容屬于課程標(biāo)準(zhǔn)“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域。教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)是聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)實(shí)際情況正確用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
2、學(xué)生在第一學(xué)段,已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了確定性事件和不確定現(xiàn)象。在這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,本單元在小學(xué)階段最后一次繼續(xù)教學(xué)可能性,用分?jǐn)?shù)表示事情發(fā)生的可能性有多大。所以本課的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生由對(duì)可能性大小的感性描述過(guò)渡到定量刻畫(huà)。當(dāng)然,現(xiàn)在的量化只能是初步的,是為以后學(xué)習(xí)概率作準(zhǔn)備。
3、為能爭(zhēng)取最佳教學(xué)效果,我將準(zhǔn)備一個(gè)硬幣、撲克牌等,并事先制作好相應(yīng)的多媒體課件幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)目標(biāo)。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí),應(yīng)注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系;應(yīng)注重在具體情境中對(duì)可能性的體驗(yàn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,本節(jié)課我制定了如下教學(xué)目標(biāo):
(1)使學(xué)生初步理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性,進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。
(2)使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過(guò)程中,能進(jìn)行有條理的思考,并能對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的結(jié)果的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明。
(3)使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。
三、說(shuō)教法和學(xué)法。
1、在教法的運(yùn)用上,我主要采用談話(huà)法貫穿整節(jié)課,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題,并配合使用分組討論法、多媒體直觀演示法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、善于與他人交流、溝通、合作,善于吸取他人對(duì)事物的看法和觀點(diǎn),并敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,逐步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn),才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟,進(jìn)而內(nèi)化為已有,并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?!北竟?jié)課,主要采用讓學(xué)生討論交流、自主的學(xué)習(xí)方式,組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有根有據(jù)的思考、探究、交流和評(píng)價(jià)。通過(guò)“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動(dòng),在學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中,引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定:“數(shù)學(xué)教學(xué)”從“以獲得知識(shí)為首要目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙躁P(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)”。以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想,我特設(shè)計(jì)以下的教學(xué)程序:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生理解投擲一次硬幣出現(xiàn)正反的可能性是二分之一。
2、例1情境圖后,出示問(wèn)題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場(chǎng)地,公平嗎?為什么?”“用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球,公平嗎?為什么?”,啟發(fā)學(xué)生在解釋和交流中認(rèn)識(shí)到猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都可以用二分之一表示,并讓學(xué)生說(shuō)出“你是怎樣理解這句話(huà)?”讓學(xué)生初步掌握分?jǐn)?shù)的意義與可能性知識(shí)的聯(lián)系。感受數(shù)學(xué)的價(jià)值,并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是規(guī)則的的制定者,是幕后的策劃者,數(shù)學(xué)與我們生活息息相關(guān)。
隨后的“試一試”用逐一添加球的辦法,讓學(xué)生明確“一共有幾個(gè)球,紅球有一個(gè),摸到紅球的可能性是幾分之一?!痹O(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,并引發(fā)關(guān)于是否公平的討論,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能為學(xué)生接受新知搭建平臺(tái),再讓學(xué)生經(jīng)歷推理“為什么可以用來(lái)表示猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性?”不但復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義,還讓學(xué)生初步體會(huì)可能性的大小可以用相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來(lái)表示,為下面繼續(xù)教學(xué)可能性打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生通過(guò)幾次不同情況下的摸球游戲變化問(wèn)題情境,能促進(jìn)學(xué)生有條理地思考,開(kāi)啟用其他分?jǐn)?shù)表示可能性的窗口,進(jìn)一步感知用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的方法。
(二)遷移中提升。
把例2設(shè)計(jì)成摸牌游戲,第(1)題的三個(gè)連續(xù)的問(wèn)題,我讓學(xué)生先獨(dú)立思考,再通過(guò)交流,引導(dǎo)學(xué)生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第(2)題的問(wèn)題在自主探究,的基礎(chǔ)上小組合作交流思考的過(guò)程。我將充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行交流、討論,幫助學(xué)生掌握用幾分之幾表示可能性大小的基本思考方法。隨后的“試一試”我將創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的摸球情境,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度解釋自己作出的結(jié)論,讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固用幾分之幾表示可能性的大小。
(三)實(shí)踐應(yīng)用,拓展延伸。
首先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)十八第2題的條件進(jìn)行整理,并組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流。幷出了兩道解決生活中實(shí)際問(wèn)題,感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值以及教育孩子們積極參加公益活動(dòng),學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光分析問(wèn)題,在充滿(mǎn)可能性的世界里學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)生活,做生活的主人。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),再通過(guò)拓展題的練習(xí),能進(jìn)一步積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗(yàn),豐富、加深用數(shù)表示可能性大小的認(rèn)識(shí)。
(四)全課總結(jié),感受價(jià)值。
教師提出“今天你有什么收獲?”以及“你還有什么疑問(wèn)?”讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)反思,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),只要用心去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去思考,就會(huì)擁有更多的解決問(wèn)題的本領(lǐng)。
設(shè)計(jì)意圖:課堂總結(jié)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主交流學(xué)習(xí)收獲,能夠進(jìn)一步將“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”內(nèi)化成學(xué)生自己的認(rèn)識(shí);同時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生今后更能自主的參與課堂,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
現(xiàn)代教學(xué)理論表明:“只要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,放手讓學(xué)生研究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)檠芯繂?wèn)題的過(guò)程,才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”。課堂教學(xué)中,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,他們會(huì)在教師的引導(dǎo)下有許多新的生成。我將根據(jù)具體情況靈活處理,做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
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