在學習和工作中,總結(jié)是一種重要的反思方式,可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。如何保護交通安全,避免交通事故?借鑒他人的總結(jié)作品可以提高我們的自我總結(jié)能力,發(fā)現(xiàn)新的寫作思路和技巧。
歌曲楓橋夜泊教學設計篇一
教學目標:
1、有感情地朗誦課文,背誦課文。
2、了解古詩在意和借景抒情的寫法。
3、感受并領悟古詩的意象和意境,體驗詩人的愁眠之情。
教學過程:
一、啟:夜半鐘聲越千年。
1、陳小其流連的鐘聲,還在敲打我的無眠,封塵的日子,始終不會是一片去煙。
誰知道無眠的意思?給無眠找一個近義詞。(失眠、愁眠、難眠、不眠)、
教師啟發(fā),把難以入眠合成兩個字,把難以入睡合成兩個字,把不能入睡合成兩個字。
大白話就是睡不著覺,再讀這一句。
是誰在敲打我的無眠?這鐘聲是從哪兒來的。
2、200多年前,王士楨?十年舊約江南夢,獨聽寒山半夜鐘。
指名讀后點評。這是古詩,要讀出古詩特有的味道。
3、500多年前,高啟?幾度經(jīng)過憶張繼,月落烏啼又鐘聲。
4、800多年前,陸游?七年不到楓橋寺,客枕依然半夜鐘。
師生對句:十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
5、質(zhì)疑。
問題來了,你的腦海里冒出什么問題。
為什么不同的詩人都會寫到寒山寺的鐘聲?
為什么四句詩中都提到了鐘聲?是啊,寒山寺旁邊有那么多景物,為什么詩人只關注到了鐘聲。
為什么這鐘聲有這么大的魅力呢?
二、承:張繼臥聽寒山鐘。
(1)、學生自由讀,要求:反復讀這首詩,把這首詩讀通順,讀清爽。
(2)、指名讀。
正音后再批名讀,要求讀出古詩特有的味道。
評:送你四個字:聲情并茂。他不僅嘴巴在讀,用表情在讀,用整個身體在讀。
(3)、師生對讀,學生讀前四字,老師讀后三字。
反過來師生對讀,有了剛才老師的范讀,學生能學著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。
船為什么要讀得這么長?
(4)、學生讀整首詩。
2、整體感受詩歌的情緒。
讀詩不但要讀出味道,更要去體會詩給帶給我們的那種情緒,那種感覺。
用一個詞來形容這首詩帶給我們的感受、感覺和情緒嗎?你會選哪個詞?
愁、
憂愁、
愁眠、
神秘:你為什么會有這樣的感覺呢/。
幻好一個傳神的幻、
朦朧?月朦朧,鳥朦朧。
3、品讀詩歌的意象。
(2)再讀這首詩,這首詩哪些地方向你傳遞著這樣的情緒,在這個地方做一做記號。
你們記下的不僅是符號,因為符號的背后是你們的思考和發(fā)現(xiàn)。
a:愁眠啊愁眠,因為愁眠,詩人在這個晚上看到了一些什么?我們按詩中寫的順序一件一件說。把這些詞劃下來。
b:江楓:你們看到江楓了,你們看到的只是江楓兩個字。
是啊,因為愁眠,詩人發(fā)現(xiàn)了江楓。
c:愁眠啊愁眠,詩人在江中又看到了什么?
漁火:找一個詞來形容江中的漁火(微微的,暗,隱隱約約的,忽明忽暗的。
烏啼:
e:鐘聲:那是在夜半的時候,那是從姑蘇城外寒山寺傳來的鐘聲。(補充板書)。
生:這是作者的一種遐想。女孩的心思就是細膩啊,她告訴我們作者看到霜滿的跟什么有關系(作者的心情)霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺。
張繼為什么會有這種感覺呢。
生:可能是因為他懷才不遇。
生:可能是被人誣陷了,
有太多的可能了現(xiàn)在我們誰也不清楚是因為什么而心冷,而心愁,但是我們分明感受到了那霜氣滿天的冷意和愁意。
三、轉(zhuǎn):月落鐘聲對愁眠。
因為這個對字太普通太平常,太容易被人忽視了。知道這個對的意思嗎?出示選擇題。你選第幾種意思。
(1)對付。
(2)面向?張繼面向著什么?
(4)使兩人東西互相配合、接觸。?什么配合他愁,似乎天地萬物都陪著我一塊兒愁眠,仿佛天地之間只寫著一個字“愁”
2、師配樂朗誦。
配樂齊讀?在悠悠的音樂聲中,學生入情入境。
3、月亮落下去了,還看得見嗎?擦去月落。
烏鴉也消失了,擦去烏鴉。
那滿天的霜氣也只是用心感覺到的,擦去霜滿天。
那江邊的楓樹也只能看到一個輪廓,擦去江楓。
那漁火似有似無,若隱若現(xiàn),擦去漁火,
那寒山寺也看不到了,擦去姑蘇城外寒山寺。
學生練習寫話,
5、交流寫話。
寫多寫少并不重要,重要的是提筆的時候你有一種感覺,你有話想對張繼說,其實不是鐘聲,而是你的心聲。
鐘聲悠悠傳來,鐘聲終將消失,隨著鐘聲的消失,張繼的憂愁也終將消失。
6、古今中我寫愁的詩舉不勝舉。
李白:床前明月光,疑是地上霜。
杜甫:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。
張九齡:海上生明月,天涯共此時。
王安石:春風又綠江南岸,明月何時照我還。
蘇軾:明月幾時有,把酒問青天。
你一定發(fā)現(xiàn),詩人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。
你想過嗎?要是這個晚上沒有月亮,這滿腹的愁又將托付給誰呢?再讀詩句。
從此,在中國詩人的詩中,又多了一種寄托愁思的景物,這也是張繼這首詩的獨特魅力。
所以從張繼開始,這鐘聲……。
再讀開篇寫寒山寺鐘聲的詩句。
7、融合生活語境。
這就是經(jīng)典,這就是文化。
雖然相隔千年,你突然覺得張繼并不陌生,這就是經(jīng)典的魅力,這就是文化的力量。
詩意語文,追尋審美化的實踐智慧。
王崧舟(自評)。
兩節(jié)課上一首詩,值嗎?
對楓橋夜泊,不是把它看作一個了不起的作品,一個在歷史長河之中很難摘取的了不起的作品,對于這樣的作品,不要在技術的層面上去追尋,也不要僅從思想上來追尋它,要從境界上去追尋。王國維關于境界的話,修行的境界。
詩的第一層境界,在文字意味上求深長。
這首詩中的“對”很奇妙,它很素樸,那是洗盡鉛華后的素樸。一個對字折射出兩種智慧,一種是以物觀物。就是把主觀的我隱退,二是以我觀物,就是把主觀的我站到臺前。以我的心情去看天地萬物,以我的眼睛去看天地萬物,于是萬物皆著我色彩。我喜萬物喜,我悲萬物悲。在這個時候,張繼似乎覺得月落是愁,江楓是愁,天地之間只剩下了愁。對的意思沒有標準答案,只是以情寄物的會心一笑。
李白‘孤帆遠影碧空盡,唯見長江天地流”唯字值得咀嚼。看到的只是孤帆,孤帆消失后,看到的只是長江水。古時長江是黃金水道,過盡千帆皆不是,沉舟側(cè)畔千帆過。李白看到了這千帆,但是卻又沒看到,在看到?jīng)]看到之間,我們要去尋找一種文化的張力,這叫用情至專,這叫感情至深。這背后折射出來的是詩人對孟浩然的深情。人生得一知己足以,所以在李白的眼中,只有孟浩然的帆影,當這片帆影看不見后,只有滾滾的長江水,在這水中有無盡的情感,不盡的寄托。
詩的第二層境界,在文學的意象上求豐滿。
馬致遠,天凈沙秋思?這十一人意象統(tǒng)一在一個色調(diào)之下,那就是夕陽西下。夕陽西下是回家的時候,詩人卻漂流在外。
楓橋夜泊的板書,愁眠下面三條線,既是水波又是心波。鐘聲下面三條線是聲波又是心聲。前兩句有6個意象,后兩句只有1個意象。學生讀出了幻,那就是在這悠悠的鐘聲中。在詩歌中,要有意去關注意象之間的對比。
詩的教學,沒有必要有詩的意思上作過多的糾纏。在“江楓”這個環(huán)節(jié)上,你看到江楓了嗎?教學時讓學生把眼睛閉上,把心眼打開,就看到了江楓。
詩的第三種境界,在文化意韻求厚重。
語文老師的視野要開闊,語文老師要有一種自覺的文化追求,文化意識。
這兩節(jié)課,上了一串詩,用文化把詩串起來。寒山寺的鐘聲作為一個文化現(xiàn)象,文脈不斷,在課上,讓學生隱隱約約感受到這種文化現(xiàn)象。
如有老師上《江雪》在熟讀成誦環(huán)節(jié)上,讓學生質(zhì)疑,一學生說:天這么冷,雪這么大,這老頭為什么要出來釣魚?另一學生說:我感覺這首詩是假的。老人不一定在釣魚,那是詩言志。文化意韻要豐厚,文化要求根。
歌曲楓橋夜泊教學設計篇二
蔣軍林。
《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品,是傳誦千古的名篇。古詩教學往往是比較枯燥乏味,老師也往往會上成“逐字逐句講析”的理解課,學生顯得比較被動。曹老師選擇上古詩本身就是一個挑戰(zhàn)。
今天,曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學模式,給學生自主學習的權(quán)力,充分調(diào)動學生的積極性,引導學生積極參與、全程參與,在參與中達到自悟自得。
一、???????????教路清晰、重感悟。
整堂課教學環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會感情”,學生在教師的引導下,由淺入深,逐步深入,漸漸進入詩中,再現(xiàn)了當時的情境,使學生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會”。在課外延伸時,曹老師在學生入情入境中把學生從“愁”境中引出來,引導學生面對現(xiàn)實,把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。
二、???????????情境創(chuàng)設、合情合理。
曹老師在導入時以自己的照片及親身經(jīng)歷使學生產(chǎn)生共鳴,說自己考試不如意時內(nèi)心的感受,為后面做好鋪墊,同時也拉進了與學生之間的距離。還有,曹老師在解讀古詩時,教師的范讀,提問“你仿佛看到了什么?仿佛聽到了什么?”讓學生的想象更充分、更深刻地體會詩境。
三、???????????為學生提供了很大的空間。
曹老師不是把學生拘泥于自己的標準答案之中,而是允許學生不同的看法,尊重學生的不同意見,然后通過引導使學生領會作者的情感。比如:作者張繼為什么愁時?學生有各種的想法,曹老師牢牢抓住“愁”字,在學生的讀中說話中領悟,解開張繼心中的愁。
四、???????????恰當使用多媒體。
在曹老師的這堂課中,合理恰當?shù)厥褂昧硕嗝襟w,為教學提供了很大的幫助,教師范讀時的配樂,感悟“愁”時出示的畫面,課外延伸時歌曲《壯志雄心》達到了很好的效果。
五、???????????巧設背景介紹。
“詩人為什么而愁”呢,曹老師用課件巧妙地加以設計,再加上老師深情的敘述,使學生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛,也就更能感受詩人歸途中面對江楓漁火難以入睡的心情。
六、???????????文道結(jié)合,愁出自強不息。
語文教學文道結(jié)合,我們現(xiàn)代文教學中,做得比較好,但是古詩教學中,我們平常的教學總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個“愁”字,“愁”出了自強不息的品格,可見他在教學設計時對教材的充分鉆研和琢磨,并產(chǎn)生自己獨特的理解與教學構(gòu)思。
兩點建議:
教師的言語還可以再簡練些,熟練些。
詩意詩境的理解和感受還可設計更具有層次性。
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本文轉(zhuǎn)載。
歌曲楓橋夜泊教學設計篇三
教材簡析:
《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的作品。題為“夜泊”實際上只寫“夜半”時分的景象與感受。詩的首句,月落寫所見,烏啼寫所聞,霜滿天寫所感,層次分明地體現(xiàn)出一個先后承接的時間過程。而這一切又都和諧地統(tǒng)一于水鄉(xiāng)秋夜的幽寂清冷氛圍和羈旅者的孤子清寥感受中。第二句接著描繪“楓橋夜泊”的特征景象和旅人的感受。這里既有孤獨的旅人面對霜夜江楓漁火時縈繞的縷縷輕愁,同時又隱含著對旅途幽美風物新鮮感受。全詩通過幾個典型的事物,畫出一幅秋夜船泊圖,襯托出了作者無法排遣的行旅之愁。
目標預設:
知識與能力:
1、熟讀古詩,理解詩句的基本內(nèi)容,領悟詩的意境,體會詩人。
的孤寂憂愁之情。
2、學會本課生字;理解由生字組成的詞語;能解釋詩句中帶點。
詞的意思。
過程與方法:
通過對詩句的誦讀,了解借景抒情的方法,體會詩中描繪的秋江夜泊的意境和詩人憂愁的感情。
情感態(tài)度與價值觀:
感受詩中的自然景色之美和語言之美,正確對待人生中的“愁’。
教學重點、難點:
重點:讀懂詩句,理解古詩,背誦古詩,體會詩人的情感。
難點:對詩中“愁”的理解和把握。
設計理念:
小學語文課堂要求我們老師教學時以人為本,以文字為基礎,進行有效的課堂實教。古代教育學家孔子說:“不學詩,無以言?!边@句話對今天的語文教學有很大的意義。
因為古詩語言精煉,情感強烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導學生學些古詩,可以陶冶學生的情操,豐富學生多維想象,還可以培養(yǎng)學生對語言文字的濃厚興趣和敏銳度。在教學時,我注重學習方法的指導,重視教會學生如何學習,有助于培養(yǎng)學生的學習能力,學生對課文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀,多體會,就能體會所表達的思想感情。教學中我注重以下三點:
1.理解詩句不忘識記生字。2.由所見引出所感。3.與文本對話,與作者對話。
設計思路:
根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點,先讓他們嘗試學習,開動腦筋積極思考,理解能獨立學懂的知識,并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲,讓他們迅速進入角色,化被動學習為主動學習。我認為,對于如此優(yōu)美的古詩,如果過于瑣碎地講解分析,定然會破壞其意境,影響學生對詩人思想感情的體驗。因而,我十分注重對詩文的整體把握。教學《楓橋夜泊》時,通過引導學生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗,緊緊抓住詩眼“愁”字,讓學生感受詩人的愁緒;通過對詩人背景材料的補充介紹,讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源。這樣的教學有趣又生動,學生也更加樂于接受。
教學過程:
過渡:中國是一個詩的國度,歷度千百年而傳誦至盡的古代詩歌更是國之瑰寶,非常珍貴,今天,讓我們再來欣賞一首古詩。板書《楓橋夜泊》,學生齊讀。
一、激情導入,感受魅力。
1、師:有一首詩,讓一位詩人名垂千史,讓一坐城市名揚天下,讓一座橋梁成為當?shù)厝儆嗝麡蛑?,讓一座寺廟成為中外游客向往的勝地。這首詩就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來,《楓橋夜泊》究竟散發(fā)著怎樣的魅力呢?這節(jié)課,咱們將一同去感受。請大家跟著老師一起寫詩題。
2、指名讀詩題。(評價:字音準確)。
如果沒有節(jié)奏的話,誰能讀出節(jié)奏來。
生可能說:夜晚,把船停泊在楓橋邊。
師追問:誰把船停泊在楓橋邊。(張繼)。
就在那個晚上,他寫下了這名揚千古的詩句。
4、齊讀詩題。
二、讀通詩句,初步感知。
1、自由地把古詩讀四遍,前兩遍要求讀準字音,讀通詩句,后兩遍讀出韻味,讀出古詩的節(jié)奏。(學生讀詩)。
2、誰能自告奮勇地讀讀古詩。
學生讀詩?字音準確??有古詩的韻味。
再指名讀。(讀后評價)。
3、男女生分行讀詩。(這樣讀,才覺得有節(jié)奏,韻味)。
4、齊讀古詩。
三、默讀古詩,了解詩意。
1、請大家默讀古詩,聯(lián)系書上的注釋,及以前學詩時的知識積累,看看自己能讀懂哪些字詞的意思,哪些詩句的意思。(還可以在你讀懂的字詞旁寫出意思)老師巡視。
2、通過自學,你弄懂了哪些詞句或詩句的意思。
3、全班交流(順勢滲透學詩的方法)。
當學生理解詞句時,師順勢提到:詩句中“客船”這個詞語。出示圖畫:哪兒是詩人客船呢?為什么詩人的船叫“客船”呢?(因為詩人是從遠處的異地到達此地的,他不是本地人,把船停在這兒,所以叫“客船?!保A設:當學生不會說時,師指導:客是客人、游客,在外才叫“客”)。
師:聽你這么一說,我仿佛能感覺到詩人那份漂泊他鄉(xiāng),舉目無親的孤獨感。
4、指名讓學生讀。
四、品味賞析,體會意境。
1、師:古代詩詞常常是“詩中有畫,畫中有詩”,意境優(yōu)美。我們讀古詩,除了要大致了解詩句的意思,還要通過想象畫面,走入詩境,體會作者的情感。
2、請同學們輕輕地讀這首詩,邊讀邊想象畫面。(配音樂)。
3、指名說,剛才讀詩時,你想到了怎樣的畫面。
(生說,相互補充)。
(生可能說:孤獨?憂愁?凄涼等等)要求學生把句子說完整。
5、詩人心中的這些情感是通過哪些景物來表達的呢?請同學們邊讀詩,邊把景物圈出來。
6、指名學生說,相互補充。
(讓學生有感情地讀一讀。)。
8、透過這些景物,你仿佛能看到怎樣的畫面呢?
出示:“月落烏啼霜滿天”
(1)從這一句中,你看到了怎樣的畫面?
(月亮西沉,烏鴉啼叫。月亮落下,烏鴉在樹枝上哇哇地叫著,外面的寒霜到處都是。仿佛看到烏鴉叫著,從天空中飛過?!?。
一種空曠的感覺??詩人在空曠的環(huán)境中,頓顯孤獨??!
(2)月落烏啼霜滿天,古往今來許多詩人都借月亮、烏鴉來表達內(nèi)心的愁苦。
投影出示詩句:(師讀詩句??并解說)。
春風又綠江南岸,明月何時照我還。?(宋?王安石)??這里的明月是宋朝詩人王安石的一片鄉(xiāng)愁。
明月倚高樓,酒入愁腸,化作相思淚。(宋?范仲淹)這是宋代詩人范仲淹的鄉(xiāng)愁)。
床前明月光,疑是地上霜。(唐?李白)這是唐代大詩人李白的鄉(xiāng)愁。
這是元代詞人馬致遠羇旅異鄉(xiāng)彷徨的愁苦。
聽到好友的叫聲?……)。
生:沒有。
師:都沒有。有的只是一聲聲烏啼,一片片的寒霜?!八獫M天”
根據(jù)我們的生活經(jīng)驗。寒冷的冬天打霜時,霜一般是落在地上,為什么他看到的“霜”不是再地上,而是霜滿天呢?(引導學生從天氣寒冷、及心情寒冷這兩個方面講)。
在這深秋,詩人遠在異鄉(xiāng),看到的只是冷月,聽到的是凄涼的烏啼,空氣中流動著寒意,讓遠在異鄉(xiāng)的詩人的心也感到——寒冷。
(6)、讓學生帶著這種感受讀第一行。?(齊讀)。
出示:江楓漁火對愁眠。
(1)對身處在遠方的異客來說,都化成了一個字,那就是張繼此刻的心情。——“愁”(板書“愁”)他“愁”得怎么樣?(一夜沒有睡覺或翻來覆去難以入眠)(如果學生不會說,讓學生讀詩表達這種感受)。
(2)、自由讀“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠?!?把這種感受讀進去。
(3)、指名讀,教師評價。再齊讀。
(評價:我體會到了詩人淡淡的愁意;?我感受到了詩人身處異鄉(xiāng)的凄涼或憂傷)。
出示:姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
(1)當當?shù)溺娐曧懫饋?,那鐘聲透過茫茫黑夜幽幽遠遠地傳到這客。
(2)生齊讀這兩行詩句。
學到這里,同學們有什么疑問要問詩人張繼嗎?(生可能問:張繼你為什么睡不著??你為什么愁啊?你到底在愁什么啊?……)。
(3)讓學生說:有誰能替張繼回答同學們心中的疑問呢?(讓學生發(fā)表自己的見解)。
師:那一年的秋天,詩人張繼去長安趕考,滿腹文采的他以為此次必能高中,結(jié)果出來,卻榜上無名。于是他坐船歸來到姑蘇的楓橋邊時,看到當時的情景,心情悒郁,這是他為——而愁呢?(落第之愁,為自己的前途發(fā)愁。)所以,他看到的一切,都染上了濃濃的愁緒,《楓橋夜泊》生齊讀。
(4)請大家看資料,看完之后,你對張繼的“愁”一定有新的理解。
出示:張繼,生活在唐代宣宗、肅宗、代宗三朝。那時唐王朝政腐敗,戰(zhàn)火連續(xù)不斷,百姓生活十分艱難。詩人張繼將自己的詩筆聚焦于當時那動亂殘破的社會,表達對百姓生活的極度關切,為人民的疾苦而悲傷。這又是什么之愁呢?(擔心國家命運、擔心百姓疾苦……)(憂國憂民之愁)。
小結(jié):因為戰(zhàn)亂,百姓生活艱難,不能為國家、為百姓分擔憂愁,又因自己前途渺茫,自己沒能實現(xiàn)理想,這種感受都化為了一個字——生說“愁”
生再次齊讀古詩。
五、回歸整體,拓展延伸。
1、出示圖片配樂。描繪詩的意境:明月西沉,樹上的烏鴉發(fā)出凄涼的啼鳴,在船上的張繼嘎腦茫茫夜色中正彌漫著滿天的霜華??粗叺臈鳂浜徒械臐O火,他難以入眠。在這樣一個寂靜的深夜,從姑蘇城外的寒山寺傳來悠遠的鐘聲,顯得格外的清晰。我們再一起來感受那個“愁眠”之夜吧。
(師生共同吟誦)。
2、古詩不僅可以吟誦,還可以用來唱,我們用“唱”來表達詩人的內(nèi)心感受吧。(播放《楓橋夜泊》音樂)。
3、現(xiàn)在,你想對滿懷愁緒的詩人說些什么?(生發(fā)表自己的見解)。
4、同學們,人生的道路不是一帆風順的,有歡笑,有哀愁,有困難,面對憂愁,面對困難,我們一定要振作起來,要堅持不懈地努力,明天一定是明媚的艷陽天。
板書設計:
(唐)張繼。
月落???烏啼。
江楓????????????????????霜滿天。
漁火?????????愁????????寒山寺。
鐘聲????客船。
歌曲楓橋夜泊教學設計篇四
教學目標:理解詩句,想象詩中描寫的景色;培養(yǎng)朗讀能力、品詩詩句能力,體會詩人孤寂憂愁之情,感受詩的自然美和語言藝術美,正確對待愁。
教學過程:
一、談話激趣。
國慶節(jié)的時候,老師去蘇州旅游了。
老師去了蘇州,你猜我為什么要去蘇州?
生1:因為聽人說“上有天堂,下有蘇杭”,蘇州很美,是人間天堂。
生2:我聽說蘇州園林建筑特別美。
生3:蘇州可能有你的朋友(家人)。
師:同學們非常有想象力。其實我去蘇州不為別的,而是因為一首小詩。因為它深深地吸引了我,使我不辭千里,只身去了蘇州一個小鎮(zhèn)——楓橋。
二、?研讀古詩,體會意境。
你想看看這首小詩嗎?
月落烏啼霜滿天,
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺,
夜半鐘聲到客船。
以前讀過這首小詩嗎?你可以輕輕地讀一讀。(每人發(fā)下帶有注釋的紙)。
老師啊,就因為讀了這首小詩,一直期盼著到楓橋去看看,今年的國慶長假我終于如愿以償了。在那兒,我碰到了許多慕名而來的游客,他們和我相同,都是因為讀了這首小詩,而前去游覽的。
預設:
生1:我猜可能是詩中描繪的景,我覺得這首詩中景寫得挺美的。(師隨機板書)。
生2:我猜可能是詩中所表現(xiàn)的情打動了老師。
師:有人說,詩畫同緣,詩中有畫,畫中有詩,那么這首詩到底寫了哪些景呢?
請同學讀讀這首詩,在紙上點一點美景。
交流:請同學們講講你讀到的景,每人只能介紹一個。
生1:詩中寫到了月亮,它寫到月落,說明月亮從升起,現(xiàn)在已經(jīng)在慢慢落下去了。寫了動感。
生2:詩中還寫到了烏鴉在啼叫。生:半夜,鳥兒都睡了,烏鴉為什么還在叫呢?生1:我來說。我推測可能是夜里有風,風一吹,樹枝就會晃動,睡在樹上的烏鴉是被驚醒的。生2:我不同意意見,我認為烏鴉是被鐘聲吵醒的。生3:不對,沒敲鐘的時候烏鴉已經(jīng)在叫了,我想,秋天的夜晚那么冷,烏鴉一定是被凍醒的。。生4:烏鴉還有一種可能是被嚇醒的,月亮一落,天地間變黑了,就嚇醒了樹上的烏鴉。生5:我不同意。烏鴉睡了,看不見天變黑,所以應該是凍醒的。生6:我還在書上看到過,"烏啼"的另一種說法是指烏啼橋。師:同學們討論的這么熱烈,我也想?yún)⑴c到同學們的討論之中去,同學們看,這是月相變化圖(課本顯示)這是上弦月,弓朝東;這是下弦月,弓朝西,上弦月半夜就落下去了,月亮一落,剛才還很明亮,現(xiàn)在卻變黑了,很可能是天地間的明暗變化驚醒了烏鴉,王維在《鳥鳴澗》中有句詩:月出驚山鳥。既然然月出會驚山鳥,我推測月落也可能會驚烏鴉。不過,同學們的分析都很有道理。
生3:我還從詩中看到當時外面有著厚厚的霜,說明時間已經(jīng)是深秋了。
師:你覺得冷嗎?你能讀讀霜滿天的味來嗎?
師:看到月落,烏啼,霜滿天,閉上眼睛,你的眼前出現(xiàn)了怎么樣一副圖?
生:詩人還寫了漁火,漁火就是漁船上打魚人用來照明的燈。
生:我發(fā)現(xiàn)詩中還寫到了鐘聲,這是聽到的聲音。(點擊音樂)。
師:同學們分析得真是頭頭是道啊。你瞧,這首詩28個字寫了月亮,烏鴉,秋霜,江楓,漁火,鐘聲,描繪了一副非常清幽的情景,令人神往。
請同學們自己再讀讀這首詩,讀出它獨特的美。(自由讀,個別讀)。
愁,什么叫愁?(煩惱)。
誰在愁呢?(詩人張繼)。
他為何而愁呢?
請同學們發(fā)揮你的想象力,猜一猜他為什么要愁?
生1:我猜他可能是憂國居民,我們讀過《示兒》,知道很多詩人都非常愛國。
生2:我猜是他可能遠離家鄉(xiāng),在思念親人,客船兩字說明他在異鄉(xiāng)。
生3:我猜他看到月亮落下去,烏鴉在凄慘地啼叫,他無端地有些傷感。
生4:我猜是因為秋天到了秋天本來就是個蕭條的季節(jié),他想到自己已經(jīng)上了年紀了。
生5:我猜他可能是因為聽到了鐘聲,突然之間覺得自己的人生很空虛,想去做和尚。
師:你猜得挺有道理的,可能聽了鐘聲,張繼會有一閃而過想出家的念頭,但請大家放心,據(jù)我了解,他沒出家,后來還成了鹽鐵判官。
生6:我猜他太寂寞了而發(fā)愁,那么冷的夜晚,他一個人在船上,沒有人和他說話,沒有人陪他聊天,他一個人非常孤獨,怎么也睡不著,因此發(fā)愁。
師:詩的字里行間彌漫著一種愁緒,請同學們認真讀讀詩,看看從詩中的哪些地方可以看出詩人很愁?(視實際情況定,若學生在分析愁的時候已經(jīng)談到了景,就不再講)。
你愿意再讀讀這首詩嗎?讀出張繼的愁(個別讀,讀給同桌聽,讀給全班同學聽,全班齊讀)。
同學們猜得都合情合理,在朗誦時也讀出了張繼這種這種深深的愁。
對于張繼為什么會愁,還有一個富有詩意的傳說呢!想聽嗎?
(師隨機講述張繼落榜小故事)。
同學們,假如真有時空隧道,假如時間真能倒流,你想對這位失意的張繼說些什么?
生1:失敗是成功之母,別灰心。
生3:張繼你的詩寫得多棒啊,
師:是啊,張繼,你瞧,因為你的詩,使這個曾經(jīng)荒野之地變成了人人向往的旅游勝地,每年都有成千上萬的游客到那駐足停留,每年還有日本友人會在除夕夜去寒山寺聽鐘聲。
師:同學們的安慰是多么溫暖啊。當然關于張繼落榜的故事也只是后人的一種推測罷了。
師:同學們,張繼愁的時候就寫詩,你平時愁了都干些什么?
你還知道哪些古今中外的名人愁了都做些什么?
李賀為懷才不遇而愁,寫下了《馬》,
陸游為國家戰(zhàn)亂而愁,寫下了《示兒》給自己的孩子。
《紅樓夢》中的林黛玉性格古怪,她愁了就愛哭,她愁了還去葬花。
康熙愁了就去微服私訪。
姜太公愁了就去釣魚,有個歇后語是姜太公釣魚--愿者上釣,他不是真的去釣魚,而是為了散心消愁。
畫家朱耷愁了就畫畫,他畫的畫也帶著愁意,他畫了呆滯的小鳥,蕭條的村莊,我還知道凡高愁了畫過《向日葵》。
德國有個皇后叫德拉庫爾,她為看不到自己的樣子而愁,叫了很多能工巧匠,想了很多辦法,后來發(fā)明了鏡子。
愛因斯坦愁的時候睡不著覺,他想,如果人以光的速度奔跑,結(jié)果會怎么樣,后來就發(fā)明了狹義相對論。
李白愁了就喝酒作詩。什么借酒消愁愁更愁。
師:你還知道哪些帶愁的詩句?
生1:梧桐更兼細雨,這次第,怎一個愁字了得。
生2:卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。
生3:問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
生4:小時候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票,我在這頭,母親在那頭?!F(xiàn)在呢,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭。
生5:移舟泊煙諸,日暮客愁新。
生6:抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。
生7:喇叭,嗩吶,曲兒小,腔兒大,軍聽了軍愁,民聽了民怕。
三、?結(jié)題:
因為這首小詩,使原先不起眼的楓橋和寒山寺成了千古名勝,每年除夕夜有許多人都去聽鐘聲,還有許多日本游客不辭千里遠涉重洋來寒山寺,那兒還有一個博物館里面有張繼的銅像,傳說摸摸他的右手食指,就能提高寫作水平呢!如果有機會,請大家也選擇一個深秋的寒夜,到蘇州去看一看那漁火,望一望那月落霜天,聽一聽那夜半鐘聲,感受一下這詩中愁的韻味。
歌曲楓橋夜泊教學設計篇五
作為一位優(yōu)秀的人民教師,往往需要進行教學設計編寫工作,教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學設計要怎么寫呢?下面是小編收集整理的歌曲《楓橋夜泊》教學設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
1、學唱歌曲《楓橋夜泊》
2、欣賞《靈隱鐘聲》
[德育目標]:感受音樂,了解中國的傳統(tǒng)的寺廟文化。
[智育目標]:能有較長的氣息,連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。
[素質(zhì)發(fā)展目標]:了解與鐘聲有關的故事,歷史等。
[教學重點]:能有較長的氣息,連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。
[教學難點]:能有較長的氣息,連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。
多媒體,錄音機,磁帶
學生活動設計
唱歌,欣賞。
1、欣賞歌曲《楓橋夜泊》。
師:請同學們聽一聽這是什么聲音?你聽后有什么感受?
生:這是鐘的聲音。
生:欣賞歌曲并回答。
師:這是根據(jù)唐代詩人張繼的詩《楓橋夜泊》譜寫的歌曲,雖然詩里并沒有直接表現(xiàn)鐘聲的詞語,卻表現(xiàn)了一個離家遠行的人聽到鐘聲之后的思想情緒?,F(xiàn)在我們再聽一遍,想一想,音樂是怎么樣表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)情緒的。
生:第二次欣賞歌曲并回答。
2、學唱歌曲《楓橋夜泊》。
師:為了表現(xiàn)思鄉(xiāng)的情緒,歌曲的速度較慢,運用了較多的'下行旋律,在演唱上聲音要連貫?,F(xiàn)在,我們試唱第一樂段。
生:視唱第一樂段。
生:欣賞歌曲并回答。
師:同學們的感受很正確,第二樂段的情緒更加激動,突出了思鄉(xiāng)的情緒。在演唱的時候注意八分休止符的唱法。
生:視唱第二樂段,教師注意糾正切分音和八分休止符的唱法。
師:這首詩大家非常數(shù)億,請一位同學合著音樂給大家朗誦一下。
生:配樂朗誦。
師:有人知道寒山寺嗎?
生:回答......
師:寒山寺在蘇州市城西的楓橋鎮(zhèn),已有1400多年歷史,傳說,有個叫寒山的高僧在寺內(nèi)做住持,就改名為寒山寺。唐代詩人張繼再來到這里,寫下了著名的《楓橋夜泊》,從此這首詩成了千古絕唱,也使寒山寺名揚中外。
其實寒山寺是一座小寺,本身并不宏偉,是張繼的《楓橋夜泊》增添了寒山寺的魅力。詩的書法作品和意境畫更增添了這座古寺的內(nèi)涵。寒山寺實際上已經(jīng)成為了一種文化的象征,而不單單是一座古寺,使我們對悠久歷史文化更加懷想和崇敬。所以,在演唱時,要更好地表現(xiàn)古詩的意境?,F(xiàn)在,我們完整地演唱歌曲。
3、欣賞電子琴獨奏《靈隱鐘聲》。
教師先向同學們介紹靈隱寺。讓學生聽由電子琴演奏的音樂會帶給你什么要的感受?
出示靈隱寺的圖片及介紹,讓學生進一步了解靈隱寺。
在《靈隱鐘聲》的音樂中朗誦這些詩,對音樂就會有更深的理解了。
4、再次演唱《楓橋夜泊》,感受古典文化帶給我們的藝術魅力。
讓學生在聆聽過程中喚起學生的音樂記憶,以“鐘聲”為切入點展開教學。激發(fā)了學生的興趣,能夠主動參與到音樂的感受中獲得美好的體驗是本課成功之處。不足之處是學生在對音樂主題的視唱上還有一定的難度?!鹅`隱鐘聲》是教材中一首構(gòu)思巧妙、形象鮮明的電子琴獨奏曲,以電子琴豐富的音色和寬廣的表現(xiàn)力描繪出了著名的佛寺“杭州靈隱寺”的風采。
歌曲楓橋夜泊教學設計篇六
1、學習本課的8個生字,并能正確書寫。
2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3、理解兩首古詩的大意,體會詩人的思想感情。
過程與方法:通過反復朗讀,借助課文注釋和課外資源,利用小組合作優(yōu)勢探究問題。
情感態(tài)度與價值觀。
1、培養(yǎng)學習對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力。
2、豐富學生對古詩的積累,感受到我國悠久歷史文化的燦爛。
3、激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情。
重點:理解詩的大意,想象詩中所描繪的畫面。
突破方法:通過反復朗讀,借助課文注釋自讀自悟,理解詩意,然后充分發(fā)揮想象。
難點:體會詩人的思想感情。
突破方法:在理解詩意的基礎上,抓住重點語句進行體會;借助教師的點撥和小組合作探究的優(yōu)勢進行突破。
一、激情導入。
二、資料交流。
1、學生出示課前收集的與課文有關的.資料,在小組內(nèi)進行交流。
2、教師簡介古詩作者。
三、自讀自悟。
1、教師放錄音,學生聽,注意詩的節(jié)奏。
2、學生自由讀詩,讀通順、讀流利。
3、教師引導學生自學本課生字、新詞。
4、學生初步感知古詩所描寫的內(nèi)容。(本文由小/學教/學設/計網(wǎng)收集)。
四、檢查效果。
五、課堂小結(jié)。
一、復習導入。
指名學生朗讀、背誦課文。
二、精讀賞析。
1、學生再次朗讀課文,理解詩句的意思。
2、學生質(zhì)疑,討論問題。
三、想象詩境。
四、遷移拓展。
五、課堂小結(jié)。
歌曲楓橋夜泊教學設計篇七
1、通過自讀自學,正確理解詩意。
2、通過反復誦讀,感受詩人的意境。通過品讀重點詞句,感悟詩人“愁”的情懷。
3、通過誦讀一組古詩,感受祖國文化的博大精深。
通過反復誦讀,感受詩人的意境。通過品讀重點詞句,感悟詩人“愁”的情懷。
一、思鄉(xiāng)導情:
同學們,每當你心中有快樂、有苦惱、有欣喜時,你是用什么方式表達的?
預設:用表情或語言,還可以用手中的筆。
是呀,還可以用手中的筆。在我國古代,詩人們用一首首詩記錄生活,表達感情,很多詩成了千古的佳作,這也構(gòu)成了我們中華民族燦爛的文化。
在眾多的情感中,有一種情感,會伴隨人的一生,也伴隨人類的全部歷史,這就是鄉(xiāng)愁。從古至今,寫愁眠的詩歌不計其數(shù)。在中國的古詩詞中,寫鄉(xiāng)愁的詩是比比皆是。
(出示)
《靜夜思》
【唐】李白
床前明月光,疑是地上霜。
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
一首大家耳熟能詳?shù)拿?,表達出作者的思鄉(xiāng)之情。齊讀
(出示)
《月夜憶舍弟》
【唐】杜甫
戍鼓斷人行,秋邊一雁聲。
露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。
有弟皆分散,無家問死生。
寄書長不避,況乃未休兵。
詩人杜甫,看到山河破碎,思念不知生死的兄弟,更為國家而沉痛。齊讀
(出示)
《望月懷遠》
【唐】張九齡
海上生明月,天涯共此時。
情人怨遙夜,竟夕起相思。
滅燭憐光滿,披衣覺露滋。
不堪盈手贈,還寢夢佳期。
(出示)
《泊船瓜洲》
【宋】王安石
京口瓜洲一水間,
鐘山只隔數(shù)重山。
春風又綠江南岸,
明月何時照我還?
表達了詩人的思鄉(xiāng)之情。齊讀
(出示)
《水調(diào)歌頭》
【宋】蘇軾
明月幾時有,把酒問青天,不知天上宮闕,今夕是何年。
我欲乘風歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。
起舞弄清影,何似在人間?
轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠。不應有恨,何時長向別時圓?
人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。
但愿人長久,千里共嬋娟。
蘇軾因為政治處境的失意,以及和弟弟蘇轍的別離,中秋對月,不無抑郁惆悵,思緒滿懷。
【設計意圖】古詩的整合,使學生頭腦中對“明月”的情感有了積淀,初步體會詩人借明月抒情感的情懷。
過渡:今天走進唐代詩人張繼的一首詩(板書課題)《楓橋夜泊》
二、揭示課題,解字讀題
1、齊讀課題,“泊”是什么意思?(板書:停泊)
2、讀了題目,你還知道了什么?
預設:在楓橋這個地方,唐朝詩人張繼途徑此地,泊船夜宿。
3、理解了題目,誰來讀一讀題目?(指名讀)
請感覺一下第三個字帶給你的感覺,再讀,讀出了“泊”意,大家一起讀。
【設計意圖】從古詩的題目入手,初步感知“泊”發(fā)生的時間、地點,確定整首詩悲涼的感情基調(diào),為理解詩句做鋪墊。
三、通讀感知,讀懂詩意
1、自學字詞,讀通讀順
(1)張繼的楓橋夜泊,泊出了怎樣的情懷?自由朗讀,讀正確,讀通順。
(2)看著書下的注釋,結(jié)合自己的理解,說說每句詩的意思。
(3)小組內(nèi)交流,教師巡視,點撥
(4)齊讀
2、讀出韻味,讀出感覺,像剛才讀題目一樣,有感情地讀詩。
【設計意圖】鼓勵學生在正確朗讀的基礎上,引導學生自主學習古詩,培養(yǎng)學生利用書下注釋,了解古詩的能力,使學生在自主學習中鍛煉語文能力。
四、感悟愁眠,體會愁思,感情誦讀
1、抓“眠”入景
2、抓“愁”悟意
(1)張繼旅途很辛勞,本應該早點休息,而他卻久久未眠,為什么?
(2)愁者,愁心,愁思,看看古詩,到底是什么勾起了張繼的愁思?
預設:月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲,這些景象使張繼愁緒滿懷。
請你抓住這些詞語,讀一讀,說說這些詞語帶給你怎樣的感覺?
預設:
月落帶給人一種孤獨失落的感覺。
烏啼,在這寂靜寒冷的深秋,聽到烏鴉的啼叫,給人一種凄涼,甚至心慌的感覺。
霜滿天,給人的感覺很冷。
追問:身體冷,還有什么冷?這是身心俱冷,帶著這種情感讀讀這一句。
江邊的楓樹、漁火若明若暗,似乎也在說明是人的心跳動不已。
這鐘聲一聲聲的傳來,似乎敲在了詩人的心上,使詩人愁上加愁。
師:深秋之夜,詩人泊舟楓橋,雖然旅途勞累,卻不能入眠,目睹冷月沉落,耳聞烏鴉悲鳴,深感霜降寒冷,看到漁火,江楓,幽幽暗暗,怎能不使詩人感到孤獨凄涼,愁緒滿懷呢?帶著這種情感,讀讀這首詩。
【設計意圖】通過自讀讓學生發(fā)現(xiàn)詩句的凄美,提高學生的審美能力與分析能力。抓住詩眼,上鉤下聯(lián),感受“愁”字,使學生更深刻的體會到作者用詞的準確。
3、隨鐘聲釋情懷
(1)深情悟讀
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚,沒有親人的關切,陪伴自己的只有——讀
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚,沒有實現(xiàn)自己的理想和抱負,有的只是——讀
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚,沒有考場上的失與得,有的只是——讀
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
這里沒什么都沒有,有的只是——讀
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
(2)鐘聲暢想
預設:勸慰,安慰,溫暖,鼓勵……
五、隨鐘聲拓詩篇
在張繼之前,沒有人寫過鐘聲,但在張繼之后,許多人都寫到了“鐘聲”
這是清朝王士禎到寒山寺時,想到了和兄長曾相約一同去看楓,看橋,聽寒山寺的鐘聲,可再也沒有機會。
(出示)
《夜雨題寒山寺》
【清】王士禎
楓葉蕭條水驛空,離居千里悵難同。
十年舊約江南夢,獨聽寒山半夜鐘。
帶著這種情感,齊讀古詩,注意這首詩的韻味。
(出示)
《泊楓橋》
【明】高啟
畫橋三百映江城,詩里楓橋獨有名。
幾度經(jīng)過憶張繼,烏啼月落又鐘聲。
這是高啟到楓橋后,想到了張繼,想到了自己的惆悵。
(出示)
【設計意圖】讓學生學會欣賞、體驗其中細膩的情感,從而陶冶情操,提高自己的文化品味。
《宿楓橋》
【宋】陸游
七年不到楓橋寺,客枕依舊半夜鐘。
風月未須輕感慨,巴山此去尚千重。
陸游西赴巴蜀,途徑蘇州,深感任重道遠,寫下了思慮深沉的《宿楓橋》。
小結(jié):鐘聲送走了一批又一批的客人,迎來了一批又一批的客人,不變的始終是鐘聲,當寒山寺的鐘聲款款消失的時候,詩人們的愁緒也漸漸化解了。
【設計意圖】在誦讀這組古詩的過程中,根據(jù)詩境選配音樂和畫面,給學生營造生動逼真的藝術場景,激發(fā)學生的豐富情感,學生反復誦讀就會自然而然地入情、入境,輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。
六、情感提升
每首詩都是詩人情感的抒發(fā),每首詩都是時代的表達,每首詩都是歷史的見證。在這短短的文字中,蘊含著我們祖國文化的博大精深。讓我們再次齊誦張繼的《楓橋夜泊》。
本設計的教學特點:
這篇詩內(nèi)容易于理解,適合高年級學生自主學習,因此我主要放手讓學生自主探究,對重點字詞給予感悟,在課堂中注重誦讀,通過各種形式的誦讀,讓學生從讀中感悟詩的魅力,培養(yǎng)學生對古詩的學習興趣。這首詩,詩眼是“愁”,教學中,我以鄉(xiāng)愁的幾組古詩,把學生帶入古詩的情境中,引入詩題,引發(fā)學生的求知欲望。在古詩的誦讀中,,把文字放在畫面中,同時配以與詩境、詩情相通的背景音樂,再配以教師有層次的引讀,學生的反復誦讀就會自然而然地入情、入境,輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。
在教學中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩整合起來,拓展學生的閱讀量,提高詩歌鑒賞能力及知識擴展能力,感受中華民族的文化博大深遠。
歌曲楓橋夜泊教學設計篇八
《楓橋夜泊》選自九年制義務教育小學教科書《語文》第九冊第六組第19課《古詩三首》。這首古詩具有寫景細膩、意境深邃、情景交融及語言生動的特點。
【學生分析】。
五年級的小學生雖已接觸不少古詩,能初步體驗到詩歌中的內(nèi)容與情感,他們對古詩的學習大多處在“背詩”、“譯詩”的階段,但對詩歌的鑒賞能力仍需要進一步提升。教師在教學這首詩應適當教會學生掌握一定的欣賞詩歌方法,即所謂“教是為了不用教”。此外,教學中要注意營造良好的氛圍,以激發(fā)他們的學習興趣和好奇心。
【設計理念】。
1、面向全體學生,促進學生發(fā)展。
2、運用多媒體教學資源,營造有利學習的良好氛圍,通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內(nèi)容和情感,注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗古詩的含蓄美、韻味。
3、以學生為主體,努力倡導自主、合作、探究的學習方式,實現(xiàn)知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三個維度螺旋上升。
【教學目標】。
1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩歌并背誦。
2、讀懂詩句,想象詩中所描繪的意境,體會詩人在詩中的思想感情。
3、了解詩中描寫的景色,從中感受自然美和語言美。
4、初步掌握學習古詩的一些方法。
【教學準備】。
1、課件若干、vcd光盤。
2、學過的唐詩若干首。
【教學過程】。
一、導入新課。
1、播放流行歌曲《濤聲依舊》,學生凝神靜聽。
2、(音樂聲漸弱)教師導入:同學們,聽過這首歌嗎?這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲,那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊總讓人回味不已。你們還知不知道這首動聽的歌曲竟會是出自一自唐詩呢?這首古詩僅僅描寫了幾處景物,但卻透過簡單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復雜的情感。今天我們就一起來學習這首千古絕唱《楓橋夜泊》。
[設計意圖:以歌曲作引子,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣,順勢導入學習主題。]。
二、整體感知詩歌內(nèi)容。
1、播放朗讀,提醒學生注意詩歌節(jié)奏并仿讀。
2、回憶總結(jié)以往是如何學習古詩的,出示學法。
3、小組討論,自學。
4、全班交流。
5、通過配樂,師描述情景,學生體會意境。
6、有感情的朗讀古詩。
三、延伸拓展。
1、妙筆生花。
學生將自己對古詩的理解融入習作中,將古詩轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。
2、舉一反三。
收集秋天的詩,帶有愁字的詩句,張繼的詩及唐代詩人的詩,培養(yǎng)學生積累的興趣,擴大知識面。
四、美讀詩歌,拓展延伸。
[擴展學習,開展教學資源]。
歌曲楓橋夜泊教學設計篇九
2、欣賞《靈隱鐘聲》。
教學目標。
[德育目標]:感受音樂,了解中國的傳統(tǒng)的寺廟文化。
[智育目標]:能有較長的氣息,連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。
[素質(zhì)發(fā)展目標]:了解與鐘聲有關的故事,歷史等。
教學重點難點。
[教學重點]:能有較長的氣息,連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。
[教學難點]:能有較長的氣息,連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。
教學準備。
多媒體,錄音機,磁帶。
學生活動設計。
唱歌,欣賞。
教學過程:
師:請同學們聽一聽這是什么聲音?你聽后有什么感受?
生:這是鐘的聲音。
生:欣賞歌曲并回答。
師:這是根據(jù)唐代詩人張繼的詩《楓橋夜泊》譜寫的歌曲,雖然詩里并沒有直接表現(xiàn)鐘聲的詞語,卻表現(xiàn)了一個離家遠行的人聽到鐘聲之后的思想情緒?,F(xiàn)在我們再聽一遍,想一想,音樂是怎么樣表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)情緒的。
生:第二次欣賞歌曲并回答。
師:為了表現(xiàn)思鄉(xiāng)的情緒,歌曲的速度較慢,運用了較多的下行旋律,在演唱上聲音要連貫?,F(xiàn)在,我們試唱第一樂段。
生:視唱第一樂段。
生:欣賞歌曲并回答。
師:同學們的感受很正確,第二樂段的情緒更加激動,突出了思鄉(xiāng)的情緒。在演唱的時候注意八分休止符的唱法。
生:視唱第二樂段,教師注意糾正切分音和八分休止符的唱法。
師:這首詩大家非常數(shù)億,請一位同學合著音樂給大家朗誦一下。
生:配樂朗誦。
師:有人知道寒山寺嗎?
生:回答......師:寒山寺在蘇州市城西的楓橋鎮(zhèn),已有1400多年歷史,傳說,有個叫寒山的高僧在寺內(nèi)做住持,就改名為寒山寺。唐代詩人張繼再來到這里,寫下了著名的《楓橋夜泊》,從此這首詩成了千古絕唱,也使寒山寺名揚中外。其實寒山寺是一座小寺,本身并不宏偉,是張繼的《楓橋夜泊》增添了寒山寺的魅力。詩的書法作品和意境畫更增添了這座古寺的內(nèi)涵。寒山寺實際上已經(jīng)成為了一種文化的象征,而不單單是一座古寺,使我們對悠久歷史文化更加懷想和崇敬。所以,在演唱時,要更好地表現(xiàn)古詩的意境。現(xiàn)在,我們完整地演唱歌曲。
3、欣賞電子琴獨奏《靈隱鐘聲》。
教師先向同學們介紹靈隱寺。讓學生聽由電子琴演奏的音樂會帶給你什么要的感受?
出示靈隱寺的圖片及介紹,讓學生進一步了解靈隱寺。
在《靈隱鐘聲》的音樂中朗誦這些詩,對音樂就會有更深的理解了。
4、再次演唱《楓橋夜泊》,感受古典文化帶給我們的藝術魅力。
教學反思:
歌曲楓橋夜泊教學設計篇十
活動目標:
1、理解詩意,學習有感情、有起伏地吟詩。
2、感受詩中情景交融的藝術意境。
活動準備:
1、詩歌范例。
2、人手一份紙、筆。
3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖。
活動過程:
一、出示掛圖導入。
1、提問:這是什么地方?
2、你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、季節(jié),鼓勵幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流。)。
二、感受古詩的韻律美。
1、配樂教師示范朗讀。
提問:聽這首詩,你心里有什么感覺?
3、幼兒跟讀。
4、了解古詩結(jié)構(gòu)教師:這首古詩共四句,每行七個字,這種格式的詩叫"七言絕句"。
三、分句理解古詩。
1、月落烏啼霜滿天——月亮落下了,遠處傳來幾聲烏鴉的叫聲,寒氣陣陣,秋霜仿佛滿了天地間。
2、江楓漁火對愁眠——望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火,詩人想起家鄉(xiāng),難以入睡。
3、姑蘇城外寒山寺——姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。
4、夜半鐘聲到客船——半夜里,鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。
教師:在一個秋天的晚上,寒風習習,彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲,望著岸邊的楓樹和漁船的燈火,詩人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人,他久久不能入睡。
四、學做小詩人。
1、感受古詩的韻味。
教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。
2、學做小詩人。
集體吟誦古詩,在誦讀中體會古詩的韻味和意境。
請個別幼兒念。
3、作畫。
五、過渡語:剛才我們做了一回小詩人,現(xiàn)在我們來當個小畫家,讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。
1、是否理解詩意,并能有感情地吟誦詩歌。
2、能否根據(jù)自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。
歌曲楓橋夜泊教學設計篇十一
1、利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料,通過自讀自學,正確理解詩的意思。
2、通過反復地誦讀比讀,清晰地感受詩的意象與情境;通過咀嚼和品評重點詞句,深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷,使學生的心靈受到感染與啟迪。
3、在反復誦讀比讀的過程中,感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法,體會詩人復雜的情感,初步領悟做人的哲理。
教師板書課題,學生齊讀;“泊”在這里為何意?師隨學生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊?在哪兒停泊?對,在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上,唐朝詩人張繼途徑此地,泊船夜宿。
理解了題目的意思,誰來讀一讀題目?指名生讀。請感覺一下第三個字帶給你的感覺,再讀。很好,讀出了感覺,讀出了“泊”意,大家一起讀。學生齊讀課題。有感覺,有韻味,很好。
1、自學字詞,讀通讀順。
張繼的楓橋夜泊,泊出了怎樣的情懷呢?請大家拿出課文,自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認真拼讀,先將古詩讀正確,讀通順。
(師出示古詩)生自由讀。
好,誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。
生齊讀全詩。
2、初解詩意,讀出韻味。
(1)好,字正腔圓,通順流利。接下來請同學們結(jié)合詩的注解,也可以看看屏幕上插圖,想想每一詩句的大概意思,初步理解了詩句的意思后,再來讀讀《楓橋夜泊》,看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。
(2)學生自學自讀。
(3)好,誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認真聽,聽一聽他的朗讀停頓是否合理,節(jié)奏是否恰當。
聽出來了沒有?他讀的時候,哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的?你聽出他是如何停頓的嗎?
對,這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味,我們一起來讀前兩句。
生齊讀前兩句。很好,后兩句誰接著讀下去。
指名生讀。好一個“到——客——船”,這節(jié)奏一放慢,聲調(diào)一降低,就有一種余音裊裊的感覺。來,一起來讀后兩句。
生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩,要讀正確讀通順讀出節(jié)奏,這自不必說,我們還要讀出它的感覺與韻味。來,就像剛才讀題目一樣,大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。
學生齊讀全詩。
1、抓一“眠”字,進入情景。
(2)學生默讀、圈劃。
(3)停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠?
月落。他看到月亮落下去了。(噢,他目睹月落,所以說明他沒有睡。教師板書:月落)。
烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。(耳聞烏啼,所以未眠啊。教師板書:烏啼)。
霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。(滿天的霜有誰看見過?哦,霜滿天其實寫的是作者的?對,是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨,他怎么能睡得著呢?教師板書:霜滿天。)。
詩人看到了楓樹和漁火,也看出他并沒有睡覺。(張繼睹江楓望漁火,當時確實沒有睡覺啊。教師板書:江楓、漁火)。
張繼因為未眠,所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。(噢,是的。教師板書:半夜鐘。)。
(4)在這深秋之夜,張繼他目睹月落,耳聞烏啼,身感霜氣的降臨,他怎么睡得著呢?帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學生齊讀全詩。
在這深秋之夜,詩人他望江楓,看漁火,誰說他睡覺了呢?帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。
學生齊讀全詩。
2、抓一“愁”字,感受愁意。
學生回答。
一個字,愁。(教師板書大大的“愁”字)愁者,秋心、秋思也。誰能說幾個帶“愁”字的詞語。
學生說帶“愁”字的詞語。
是月落、是烏啼、是江楓……。
對,依然是月落烏啼滿天霜,仍舊是江楓漁火半夜鐘,這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語,可以是一個,也可以是兩個或三個,讀一讀,這些詞語帶給你怎樣的感覺,請試著讀出這種感覺來。
(3)學生自由地讀、圈、想、讀。
(4)交流:月落能帶給人一種失落感,一種孤獨感。(帶著這種感覺,你來讀讀第一句。)。
烏啼,在寂靜寒冷的深秋的夜里,突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫,給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。(帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。)。
“霜滿天”給人的感覺很寒冷。(身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷,在什么時候,什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽,這霜氣逼人???真好,你也有這樣的經(jīng)歷是嗎?你的感覺很細膩,你有詩人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷,還有什么也感到冷?請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷,這種感覺很強烈。來,大家一起再讀第一句話。)。
漁火若明若暗,微弱閃動,似乎也說明了詩人的心跳動不已。(是的,詩人憂心忡忡,心事重重,來,帶著你那顆驛動的心讀讀第二句。)。
這鐘聲一聲聲地傳來,似乎敲在了詩人的心上,使詩人愁上加愁。(哦,你是這樣理解的,那就請你帶著你的感覺讀后兩句。
(5)輪讀:研究第一句詩的詞語的同學讀第一句,研究第二句詩的詞語的同學讀第二句,研究后兩句詩的詞語的同學讀后兩句。
深秋之夜,詩人泊舟楓橋,雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落,耳聞烏鴉悲啼,身感寒霜降臨;看漁火幽幽,望江楓隱隱,怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿懷呢?來,就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。
3、抓一“對”字,感悟“愁”思。
學生回答。
是呀,這一對啊,對出了千古愁思,對出了不朽的失眠。帶著你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。
來,張繼,請問你為何愁容滿面呢?
哦,你在想念妻子和兒子,但這里沒有妻兒的殷殷關切,這里有的只是——請讀前兩句。
來,張繼,我忍不住要問你,你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè),難以入眠呢?
哦,你在憂國憂民,但這里沒有實現(xiàn)你的理想和抱負,這里有的只是——請你來讀前兩句。
張繼,你憂心忡忡,徹夜不眠,請問這到底是為何呢?
哦,你在為沒有考上進士而悶悶不樂,是的,這里沒有考場的得意,這里有的只是——請你來讀前兩句。
……。
(3)問了各位張繼,我明白了,張繼的愁是對故鄉(xiāng)的魂牽夢繞,是對親人的切切思念,是對社稷民生的深深關切啊,來,帶著這樣的愁味一起讀。
學生齊讀。
教師范讀。但是,這里什么都沒有,這里有的只是——。
1、鐘聲響起,述說情懷。
(1)這里什么都沒有,但是,聽……(播放鐘聲)在這幽冷清透、萬籟俱寂的時刻,在詩人愁上復愁,夜深未眠的時候,寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起,穿過寒霜,緊著水面,飄入船艙,一記,兩記,記記撞擊著詩人的心坎。請問,這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢?請拿起筆,寫下你的述說。
(2)學生練習寫話:在這幽冷清透、萬籟俱寂的時刻,在詩人愁上復愁,夜深未眠的時候,寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起,穿過寒霜,緊著水面,飄入船艙,一記,兩記,記記撞擊著詩人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著:
2、交流評析,釋放情懷。
(1)學生述說著鐘聲的述說。
(這鐘聲使人愁上加愁愁更愁?。贿@鐘聲像是老母親的慰語啊;這鐘聲似乎在為他指點迷津呢;這鐘聲催人奮進、激人拼搏;這鐘聲又好似警鐘,敲醒了一個夢中人……)。
(2)聽,寒山寺的鐘聲還在敲呢。(播放鐘聲)來,就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊,一起再讀這首詩。
學生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。
張繼,唐朝詩人,自幼家貧,刻苦好學,雖有考場失意,但依然堅持不懈。他久別妻兒老母,遠離故園,最終考得進士。他為官正直,憂國憂民。張繼的楓橋一愁啊,愁出了深深的情懷,愁出了濃濃的親情,愁出了無窮的力量,愁出了無限的人格。難怪臺灣著名女作家張曉鳳稱張繼的那場一千多年前的失眠為《不朽的失眠》,推薦給大家閱讀。好,下課。
歌曲楓橋夜泊教學設計篇十二
教學目標:
1、感受詩人的“愁”,感受古詩的魅力。
2、理解詩人是怎么表達“愁”的。
教學重點:
正確、流利、有感情地朗讀詩歌,感受詩歌的意境,詩人的愁。
教學難點:
與“月亮”做對比,感受用“鐘聲”來寫愁的獨特魅力。
一、引入詩歌。
1、出示當代詩人陳小奇歌曲《濤聲依舊》,抽生讀。
2、說“無眠”的意思,找“無眠”的近義詞。
3、提問:是誰在敲打著我的無眠呢?
這是從哪里傳來的鐘聲呢?(大屏幕出示)十年舊約江南夢……。
師過渡:其實,早在兩百多年前,清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。抽生讀。
3、提問:從詩中看,這是哪里的鐘聲呢?
為了獨聽寒山寺的夜半鐘聲,詩人盼啊望啊、夢啊想啊,一等就是多少年?
(大屏幕出示)。
師過渡:早在八百多年前,宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。(齊讀詩句)。
4、提問:師:從詩中看,七年前陸游曾經(jīng)到過哪兒?
他到過寒山寺,聽到過什么呢?
七年之后,詩人陸游又到了哪兒?又聽到了什么?
如果不是“十年”,而是“百年”,詩人還會怎樣寫呢?
如果不是“百年”,而是“千年”呢?
師:十年不變是鐘聲,百年不變是鐘聲,千年不變的還是鐘聲。
(大屏幕出示)齊讀。
師:問題來了!問題來了!你的問題是什么?
預設:為什么都在寫鐘聲?
二、檢查朗讀,指導朗讀。
1、其實,所有的問題都跟一個人息息相關,所有的問題都跟一首詩緊緊相連。這個人叫張繼,這首詩叫《楓橋夜泊》。板書楓橋夜泊。
2、自由讀。
3、抽生讀(讀準確)。
4、師生讀(讀出節(jié)奏和韻律)。
三、走進詩歌,感悟詩歌。
師過渡:讀詩,不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來,更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺,你想到的是哪個詞語?(愁眠)。
1、帶著這種情感齊讀詩歌。
2、把“愁眠”這個詞語圈出來。(板書“愁眠”)“愁眠”是什么意思?
3、提問:
讀李白的“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還”,你會有憂愁的感覺嗎?
讀杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,你會有寂寞的感覺嗎?
讀白居易的“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”,你會有寂靜的感覺嗎?
為什么讀《楓橋夜泊》,你感到的卻是憂愁、是孤獨、是寂靜、是凄涼呢?
師板書江楓。
6、過渡:愁眠啊愁眠,因為愁眠,張繼又聽到了什么?板書烏啼。
過渡:當烏啼聲飄過,茫茫秋夜反而變得更加沉寂。還聽到了什么?師板書鐘聲。
是的,姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。(板書姑蘇城外寒山寺夜半到客船)。
7、過渡:看到了,聽到了,愁眠啊愁眠,因為愁眠,張繼還感到了什么?師板書霜滿天。
8、師(指著板書)大家看,月落是景,烏啼是景;江楓是景,漁火是景;霜天是景,鐘聲是景。這景那景,都圍繞著(指抽眠)——生齊讀愁眠;都伴隨著(指抽眠)——生齊讀愁眠;都一層又一層地籠罩著(指抽眠)——生齊讀愁眠。
9、用詩人自己的話來說,江楓漁火——生齊讀對愁眠。師板書對。
過渡:正所謂“一切景語皆情語”??!月落是愁,烏啼是愁;江楓是愁,漁火是愁。一個看起來極其普通、極其簡單的“對”字,“對出”的是詩人心中的無限——(指愁眠)。
11、于是,情動于中而辭發(fā)于外,《楓橋夜泊》就這樣誕生了?。ń處煼蹲x全詩)。
學生再次齊讀全詩。
12、月亮已經(jīng)落下去了,詩人還看得見嗎?(擦去“月落”)。
天地之間一片幽暗,烏鴉凄厲的叫聲也已經(jīng)消失了。(擦去“烏啼”)。
那滿天的霜氣看得見嗎?(擦去“霜滿天”)。
在一片幽暗和朦朧之中,那瑟瑟的江楓看得清嗎?師:(擦去“江楓”)。
點點漁火忽明忽暗,若有如無。(擦去“漁火”)。
還有那姑蘇城外的寒山寺,看得見嗎?(擦去“姑蘇城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”)。
天地之間,一片幽暗,一片朦朧,似乎已經(jīng)沒有什么景物可以相對了。(擦去“對”)。
(形成如下板書)。
愁眠鐘聲。
13、過渡:突然,聽——(鐘聲和音樂緩緩響起)ppt放聲效。
一聲!一聲!又是一聲?。ㄔ凇扮娐暋毕旅娈嬌先龡l波浪線)聲聲敲打著愁眠,聲聲陪伴著愁眠,聲聲撫慰著愁眠。(在“愁眠”下面畫上三條波浪線)。
14、這鐘聲,仿佛在說,張繼啊張繼……(學生用此句式說話)。
四、拓展升華。
(大屏幕出示)在師的引導下讀詩句。
(大屏幕出示)楓橋夜泊。
2、勸解張繼這份愁眠的是——撫慰張繼這份心情的是——溫暖張繼這顆心靈的,還是——。
4、于是,從張繼之后,從《楓橋夜泊》之后,除了“明月千里寄相思”,在中國詩人的心中,又多了一種寄托愁緒的美好景物,那就是——鐘聲!這鐘聲穿越時空、穿越歷史,在一代又一代的詩人筆下悠悠回蕩。
(大屏幕出示)——陳小奇《濤聲依舊》。
生:(齊讀詩句)。
來到楓橋,你一定會想到一個人,誰?
想到張繼,你一定會情不自禁、充滿深情地背誦一首詩,那就是——(齊答)《楓橋夜泊》。
來,我們一起邊走邊吟——(集體背誦《楓橋夜泊》)。
6、從此,你對張繼不再陌生,盡管你和張繼相隔千年;從此,你對楓橋夜泊、你對寒山寺的夜半鐘聲不再陌生,盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬里。
歌曲楓橋夜泊教學設計篇十三
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
3、通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
一、復習導入,激發(fā)興趣
1、請學生背誦學過的描繪秋天的古詩,看誰記得多。
2、導入:今天,我們再來學一首關于秋天的古詩。揭題:楓橋夜泊。
3、簡介作者:張繼,唐朝詩人,湖北安陽人,早年沒做過什么官,就南下吳越,寫下了許多詩篇,《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。
二、初讀課文,認識生字
1、請學生自學課文。提出要求:讀準生字的字音,理解字詞,想想每句詩的意思。
2、檢查自學情況。
(1)出示生字卡片:霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘;指名認讀。
(2)出示課文,指名朗讀,引導評議。
(4)小結(jié):查閱工具書是學古詩的好方法。不過,僅僅靠查閱工具書還是不夠的,我們還應該把字詞放在詩里去讀懂它。
三、圖文對照,理解詩意
1、理解課題。教師:楓橋在哪里?(教師板畫“楓橋”)“泊”的是哪只船呀?(教師板畫“客船”)為什么說是“客船”呢?這個“夜”點明了什么?(貼卡片“泊”)
2、教師范讀課文,學生聽,你仿佛看到了什么?聽到了什么?
3、學習第一句:你仿佛看到了什么?聽到了什么?(教師相機板畫“月”“霜”“烏”,貼出卡片“霜”和“啼”)“霜滿天”是什么意思?有霜的夜晚使人感到怎么樣?(寒冷、孤獨)把這句詩的意思講一講。
4、朗讀訓練。
6、朗讀訓練
7、學習第三、四句:你還看見了什么?(教師板畫“寒山寺”,貼“寺”“鐘”)寺里還傳來了什么?聽,鐘聲怎樣?(傳得很遠,傳到了客船上詩人的耳朵里)這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。
8、朗讀訓練
9、齊讀全詩
四、總結(jié)全詩,體會感悟
1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗,但是,它在詩人的眼里卻不是這樣的,這和詩人當時的心情有關。詩人是怎樣的心情呢?詩中的哪個字寫出了這種心情?(貼出“愁”)
2、讓我們成為詩人,坐上小船,回到那個秋夜吧。
4、請學生交流:張繼,你看到了什么?你聽到了什么?孤身在外,你想到了什么?
5、讓我們用滿腔的情,來吟誦這首名傳千古的詩吧。
五、指導寫字
1、請學生說說記住這些生字的方法。
2、指導“愁”、“霜”的結(jié)構(gòu)。
3、鋼筆描紅。
六、作業(yè)
1、填空:這首詩描寫的景物有()、()、()、()、()、(),聽到的有()和(),抒發(fā)了詩人()的感情。
2、背誦課文。
歌曲楓橋夜泊教學設計篇十四
課時目標:
1、理解詩句,想象詩中描寫的景色。
2、背誦古詩,默寫古詩。
3、培養(yǎng)朗讀能力、品詩析句能力,體會詩人孤寂憂愁之情。
教學重點:體會詩人孤寂憂愁之情。
教學難點:詩人為何而憂愁。
教學過程:
一、揭示背景,導入新課。
學生齊讀課題。
2.破題。
師:誰能用自己的話把題目的意思說說?
生:把船停在楓橋邊過夜。
3.張繼的詩作并不多,然而他卻能像詩仙李白,詩圣杜甫一樣名垂千古,由此可見《楓橋夜泊》的影響是多么深遠。
二、初讀課文,整體感知。
師:請同學們自由讀課文,感受一下這首詩給你留下了什么樣的印象。
1.自由讀課文,指名朗讀。
2.師范讀。3.這首詩給你留下了什么樣的印象?學生匯報。
師:讀詩的初步感受很重要,老師的感受通過我的朗讀表達出來。請你們也把你們的感受放進詩中,讀出你們自己的味道。
3.學生齊讀。
三、理解詩意,感悟詩情。
1.師:你感覺到這是一首寫什么的詩?(板書“景”)。
出示自學提示:借助注釋和插圖理解詩句的意思,想象詩句描繪的畫面,并用“——”畫出詩人看到的景物,用“~~~”畫出詩人聽到的聲音。
師:這首詩描寫了哪些景物?
2.老師適時出示歸納了景物名稱的課件。
3.師:這些都是詩中的景物,這些景物匯集在一起就成了這首詩。這些景物組合在一起組成了一幅怎樣的畫面呢?(生描述畫面,師引導學生說具體生動)。
師:如果把這首詩讀成一個字,一個表達詩人情感的字,是什么字呢?
生:愁。
師:詩人通過哪些描寫突出這個字的?請大家?guī)е俺睢弊x,邊讀邊品味,在詩中找一找你都看到了什么?聽到了什么?拿出筆在旁邊做一下批注。
(生批畫讀后匯報。)。
4.適時品析“月落烏啼霜滿天”。
師:“秋處露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季節(jié)里才會出現(xiàn),說明此時天氣已經(jīng)很冷了。
師:一個“霜”字讓我想起李白的一首詩:床前明月光,疑是地上霜?!八泵髅魇窃诘厣系?,這里怎么說“霜滿天”呢?張繼怎么會感到滿天都是寒霜?說明什么呢?(學生自己體會,齊讀該行詩)。
張繼又聽到了什么?(板書:烏啼)幾聲凄厲的烏啼,打破了夜的沉寂,為什么明明是深夜詩人卻寫烏啼,豈不吵嗎?(以動襯靜)。
師:你能讀出夜的寒冷,讀出詩人的孤寂嗎?(指名讀)。
5.品析第二行“江楓漁火對愁眠”。
師:你仿佛看到了什么?
(學生聲情并茂地讀詩)。
師:江楓與漁火相伴。張繼有人相伴嗎?你由此體會到什么?(孤獨、凄涼)。
師:把這種感覺讀到詩中去。
6.學生讀詩。
師:“眠”是什么意思?
生:睡覺。
師:誰睡了?
師動情強調(diào):江楓——。
生:睡了。
師:船家——。
生:睡了。
師:整個大地——。
生:都睡了。
師:由此可以想到岸上,整個姑蘇城的人都睡了,只有張繼沒睡。把這些句子組合在一起,就變成了一首小詩。
7.課件出示:
江水睡了,楓橋睡了,船家睡了,岸上的人也睡了,唯獨張繼醒著,夜愈深愈難眠。
師:誰來讀讀這首小詩?
(生單個讀)。
師:為什么對張繼來說“夜愈深愈難眠”?
補充:張繼是湖北襄陽人,此時此刻他正在姑蘇,也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州,相隔1400多公里。
他只好一個人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩句,來表達他濃濃的思鄉(xiāng)之情。把這種感覺放進詩中讀一讀。
(學生讀前兩行)。
8.品析第三、四行詩。
師:假如你就是詩人,你就在客船上,遠處傳來寒山寺那悠遠的鐘聲,自己的心情是難以言說,怎么辦?那我們就讀吧!
(學生帶著感情讀)。
師:讀出了凄涼,讀出了憂愁,帶著這種感覺讀讀整首詩,來理解張繼那難眠的一夜。(學生讀,讀得凄清,讀得悲傷)。
生接讀:(課件出示)。
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
師:沒有熟悉的家鄉(xiāng)山水,沒有熟悉的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音,這里有的只是……。
(生接讀,再次看課件,讀這首詩)。
師:在這里,張繼生活了很多年,張繼一生漂泊,他到死都沒有回到家鄉(xiāng),在這里只有無盡的思念,大家?guī)е星樵僮x讀。
(生接讀,又一次看課件讀這首詩)。
四、拓展閱讀,深化理解。
師:詩人張繼除了這些“愁”外,還有更大的一“愁”,想知道嗎?
課件出示《張繼落榜小故事》。
師:是啊,張繼進京趕考落榜之后,乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋邊,在那愁緒無處釋放的不眠之夜,那秋月,那烏啼,那漁火,還有寒山寺的鐘聲,成就了一首流傳千載的好詩。請同學們一起有感情地背誦這首詩。
歌曲楓橋夜泊教學設計篇十五
《楓橋夜泊》選自九年制義務教育小學教科書《語文》第九冊第六組第19課《古詩三首》。這首古詩具有寫景細膩、意境深邃、情景交融及語言生動的特點。
【學生分析】。
五年級的小學生雖已接觸不少古詩,能初步體驗到詩歌中的內(nèi)容與情感,他們對古詩的學習大多處在“背詩”、“譯詩”的階段,但對詩歌的鑒賞能力仍需要進一步提升。教師在教學這首詩應適當教會學生掌握一定的欣賞詩歌方法,即所謂“教是為了不用教”。此外,教學中要注意營造良好的氛圍,以激發(fā)他們的學習興趣和好奇心。
【設計理念】。
1、面向全體學生,促進學生發(fā)展。
2、運用多媒體教學資源,營造有利學習的良好氛圍,通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內(nèi)容和情感,注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗古詩的含蓄美、韻味。
3、以學生為主體,努力倡導自主、合作、探究的學習方式,實現(xiàn)知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三個維度螺旋上升。
【教學目標】。
1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩歌并背誦。
2、讀懂詩句,想象詩中所描繪的意境,體會詩人在詩中的思想感情。
3、了解詩中描寫的景色,從中感受自然美和語言美。
4、初步掌握學習古詩的一些方法。
【教學準備】。
1、課件若干、vcd光盤。
2、學過的唐詩若干首。
【教學過程】。
一、導入新課。
1、播放流行歌曲《濤聲依舊》,學生凝神靜聽。
2、(音樂聲漸弱)教師導入:同學們,聽過這首歌嗎?這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲,那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊總讓人回味不已。你們還知不知道這首動聽的歌曲竟會是出自一自唐詩呢?這首古詩僅僅描寫了幾處景物,但卻透過簡單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復雜的情感。今天我們就一起來學習這首千古絕唱《楓橋夜泊》。
[設計意圖:以歌曲作引子,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣,順勢導入學習主題。]。
二、整體感知詩歌內(nèi)容。
1、播放朗讀,提醒學生注意詩歌節(jié)奏并仿讀。
2、回憶總結(jié)以往是如何學習古詩的,出示學法。
3、小組討論,自學。
4、全班交流。
5、通過配樂,師描述情景,學生體會意境。
6、有感情的朗讀古詩。
三、延伸拓展。
1、妙筆生花。
學生將自己對古詩的理解融入習作中,將古詩轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。
2、舉一反三。
收集秋天的詩,帶有愁字的詩句,張繼的詩及唐代詩人的詩,培養(yǎng)學生積累的興趣,擴大知識面。
四、美讀詩歌,拓展延伸。
歌曲楓橋夜泊教學設計篇十六
教學目標:
1、有感情地朗誦課文,背誦課文。
2、了解古詩在意和借景抒情的寫法。
3、感受并領悟古詩的意象和意境,體驗詩人的愁眠之情。
教學過程:
一、啟:夜半鐘聲越千年。
1、陳小其流連的鐘聲,還在敲打我的無眠,封塵的日子,始終不會是一片去煙。
誰知道無眠的意思?給無眠找一個近義詞。(失眠、愁眠、難眠、不眠)、教師啟發(fā),把難以入眠合成兩個字,把難以入睡合成兩個字,把不能入睡合成兩個字。
大白話就是睡不著覺,再讀這一句。
指名讀后點評。這是古詩,要讀出古詩特有的味道。
3、500多年前,高啟幾度經(jīng)過憶張繼,月落烏啼又鐘聲。
4、800多年前,陸游七年不到楓橋寺,客枕依然半夜鐘。
師生對句:十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
5、質(zhì)疑。
問題來了,你的腦海里冒出什么問題。
為什么不同的詩人都會寫到寒山寺的鐘聲?
為什么四句詩中都提到了鐘聲?是啊,寒山寺旁邊有那么多景物,為什么詩人只關注到了鐘聲。
為什么這鐘聲有這么大的魅力呢?
其實所有的問題都和一首詩有關,都和一個人有關,這首詩就叫楓橋夜泊,這個人就是張繼。
二、承:張繼臥聽寒山鐘。
(1)、學生自由讀,要求:反復讀這首詩,把這首詩讀通順,讀清爽。
(2)、指名讀。
正音后再批名讀,要求讀出古詩特有的味道。
評:送你四個字:聲情并茂。他不僅嘴巴在讀,用表情在讀,用整個身體在讀。
(3)、師生對讀,學生讀前四字,老師讀后三字。
反過來師生對讀,有了剛才老師的范讀,學生能學著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。
船為什么要讀得這么長?
(4)、學生讀整首詩。
2、整體感受詩歌的情緒。
讀詩不但要讀出味道,更要去體會詩給帶給我們的那種情緒,那種感覺。
用一個詞來形容這首詩帶給我們的感受、感覺和情緒嗎?你會選哪個詞?
愁、憂愁、愁眠、神秘:你為什么會有這樣的感覺呢/。
幻好一個傳神的幻、朦朧月朦朧,鳥朦朧。
3、品讀詩歌的意象。
(2)再讀這首詩,這首詩哪些地方向你傳遞著這樣的情緒,在這個地方做一做記號。
你們記下的不僅是符號,因為符號的背后是你們的思考和發(fā)現(xiàn)。
這個晚上,張繼睡了沒有,睡著了沒有,何以見得?詩中的哪個詞在直接了當告訴了你張繼根本睡不首。(愁眠)把愁眠圏出來。再說愁眠的近義詞,反復讀這個詞,a:愁眠啊愁眠,因為愁眠,詩人在這個晚上看到了一些什么?我們按詩中寫的順序一件一件說。把這些詞劃下來。
b:江楓:你們看到江楓了,你們看到的只是江楓兩個字。
是啊,因為愁眠,詩人發(fā)現(xiàn)了江楓。
c:愁眠啊愁眠,詩人在江中又看到了什么?
烏啼:
e:鐘聲:那是在夜半的時候,那是從姑蘇城外寒山寺傳來的鐘聲。(補充板書)。
生:這是作者的一種遐想。女孩的心思就是細膩啊,她告訴我們作者看到霜滿的跟什么有關系(作者的心情)霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺。
張繼為什么會有這種感覺呢。
生:可能是因為他懷才不遇。
生:可能是被人誣陷了,有太多的可能了現(xiàn)在我們誰也不清楚是因為什么而心冷,而心愁,但是我們分明感受到了那霜氣滿天的冷意和愁意。
三、轉(zhuǎn):月落鐘聲對愁眠。
因為這個對字太普通太平常,太容易被人忽視了。知道這個對的意思嗎?出示選擇題。你選第幾種意思。
(1)對付。
(2)面向張繼面向著什么?
(4)使兩人東西互相配合、接觸。什么配合他愁,似乎天地萬物都陪著我一塊兒愁眠,仿佛天地之間只寫著一個字“愁”
2、師配樂朗誦。
配樂齊讀在悠悠的音樂聲中,學生入情入境。
3、月亮落下去了,還看得見嗎?擦去月落。
烏鴉也消失了,擦去烏鴉。
那滿天的霜氣也只是用心感覺到的,擦去霜滿天。
那江邊的楓樹也只能看到一個輪廓,擦去江楓。
那漁火似有似無,若隱若現(xiàn),擦去漁火,那寒山寺也看不到了,擦去姑蘇城外寒山寺。
出示:這鐘聲仿佛在說:張繼啊張繼:
學生練習寫話,5、交流寫話。
寫多寫少并不重要,重要的是提筆的時候你有一種感覺,你有話想對張繼說,其實不是鐘聲,而是你的心聲。
鐘聲悠悠傳來,鐘聲終將消失,隨著鐘聲的消失,張繼的憂愁也終將消失。
6、古今中我寫愁的詩舉不勝舉。
李白:床前明月光,疑是地上霜。
杜甫:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。
張九齡:海上生明月,天涯共此時。
王安石:春風又綠江南岸,明月何時照我還。
蘇軾:明月幾時有,把酒問青天。
你一定發(fā)現(xiàn),詩人的.愁都和一種景物聯(lián)系在一起。
你想過嗎?要是這個晚上沒有月亮,這滿腹的愁又將托付給誰呢?再讀詩句。
從此,在中國詩人的詩中,又多了一種寄托愁思的景物,這也是張繼這首詩的獨特魅力。
所以從張繼開始,這鐘聲……。
再讀開篇寫寒山寺鐘聲的詩句。
7、融合生活語境。
這就是經(jīng)典,這就是文化。
雖然相隔千年,你突然覺得張繼并不陌生,這就是經(jīng)典的魅力,這就是文化的力量。
詩意語文,追尋審美化的實踐智慧。
歌曲楓橋夜泊教學設計篇十七
《語文課程標準》指出,語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響,在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。王崧舟老師一向善問,注重學生語感的提升,他所設計的問題層層推進,如連環(huán)套,讓學生在環(huán)環(huán)相扣中自然而然生成了言語智能。
一、獨辟幽境,啟發(fā)學生質(zhì)疑欲望。
用跨越幾百年帶有鐘聲的詩句、歌詞導入。
師:所以,200多年前的詩人王士禎寫到——(生齊讀王士禎的詩句)。
所以,500多年前的高啟寫到——(生齊讀高啟的詩句)。
所以,600多年前的古應寫到——(生讀句子)。
所以,800多年前的陸游寫到——(生齊讀陸游的詩句)。
問題來了!問題來了!你有什么問題?
生1:我的問題是,為什么不管百年,千年,許多來到寒山寺的詩人都會寫到鐘聲?
生2:為什么每次寫到鐘聲,都是在晚上寫到鐘聲?
生3:我的問題是,為什么敲鐘的時候詩人就會失眠呢?
生4:為什么寒山寺的鐘聲這么有魅力,吸引這么多詩人來寫?
······。
我們都知道,真正開始主動學習是從對事物好奇開始的,與好奇心相伴而來的就是產(chǎn)生疑問,由獨立發(fā)問開始,到獨立釋疑結(jié)束,這才是一節(jié)有生成的語文課的真正評判標準。王老師的提問方式獨特、有激情而潤物于無形,詩意悠遠的語調(diào)一下子就營造了千古鐘聲特有的幽境,學生的問題想不出來都難了。
二、以評促問,使學生把文本內(nèi)化為自己的語言。
師:你從哪知道這是寒山寺的鐘聲?
生:高啟說,幾度經(jīng)過憶張繼,張繼曾經(jīng)在寒山寺寫過一首《楓橋夜泊》。所以知道是寒山寺的鐘聲。
師:哦,原來你知道這首詩的背景,見多識廣,請坐。
師:讀得很專心、很投入,看你們讀書就是一種享受。誰來讀一讀這首詩?來,有請,注意清清爽爽地讀。(生朗讀全詩)。
師:讀得好,字字落實,比如,“愁眠”的“愁”是翹舌的,讀到位了,比如,“寒山寺”的“寺”是平舌的,也讀到位了,真是讀得一絲不茍!再請一位來讀一讀,不但清清爽爽地讀,而且有板有眼地讀,注意聽。(生讀)。
師:好一個到客船,真好,味道讀出來了。大家也一定聽清了這首詩的節(jié)奏和韻律。這首詩已經(jīng)反反復復讀過好幾遍了,到底什么感覺?一個詞來形容形容自己的感受。
生:煩悶和凄涼。
師:說了兩個,選一個。
生:煩悶。
師:煩悶,好!(另一個學生,你的感覺是——)。
生:憂慮。
師:孤獨,(另一個學生,你的感覺是——)。
生:凄涼。
師:凄涼?你的感覺是?
生:幽靜。
生:思鄉(xiāng)。
生:憂愁。
生:夜晚的寧靜。
王老師的評價語恰到好處有針對性,他深諳言語暗示的重要性,能夠及時引領學生不由自主進入下一個環(huán)節(jié),使學生有方向可說,想說、不說不快,意無窮而言不盡,是學生一個接一個靈感迸發(fā)的“加油站”。
三、
對比閱讀,以讀促悟,用猜開口。
師:讀李白的“朝辭白帝彩云間,千里江陵—日還”,你會有煩悶的感覺嗎?
師:肯定不會!讀杜甫的“兩個黃鸝嗚翠柳,一行白鷺上青天”,你會有憂愁的感覺嗎?
師:讀白居易的“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”,你會有凄涼的感覺嗎?
師:也不會!那么,為什么讀《楓橋夜泊》,卻會有這樣的感覺?(多數(shù)沉默,個別學生舉手。)。
師:不著急,把手放下,請大家靜靜地讀《楓橋夜泊》,你可以看看注釋,看看雖然不怎么清楚的插圖,也可以聯(lián)系聯(lián)系自己的生活體驗,想一想,詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。好進入楓橋夜泊。?(默讀,圈點批注。)。
師:(在巡視中插話)有的同學開始動筆畫了,很好,這說明他的感覺已經(jīng)找到了落腳點。
師:9繼續(xù)插話)有的同學開始在詩的旁邊寫批注了,很好,這說明他的感覺在轉(zhuǎn)化為語言。(生在教師插話的引導下,紛紛開始寫批注。)。
師:好!停,我發(fā)現(xiàn)有一部分同學都寫了批注和心得,我看大家都有了自己的讀詩心得。心得如何呢?那么這樣,我提一個問題考考大家,好嗎?大家知道,楓橋夜泊的時候,應該是休息的時候,睡覺的時候?對吧??(生答“對”)。
師:那么,這個晚上,張繼睡著了嗎?
師:沒有?你怎么知道的?哪個詞語直截了當?shù)馗嬖V你,張繼沒睡,根本就睡不著?
生:愁眠。
師:愁眠,一起讀,3遍,什么意思?
生:“愁眠”就是因為憂愁而睡不著覺。
師:給“愁眠”找個近義間,生1:憂愁。
師:給愁眠找個近意詞,愁眠!
生2:憂眠。
師:你自個發(fā)明的?現(xiàn)成有啊。
生3:失眠。
師:對啊,還有——。
生:無眠。
生:張繼。
師:看到了,聽到了,愁眠啊愁眠,因為愁眠,張繼還感到了什么?
生:霜滿天。
師:(板書:霜滿天)大家知道,霜是覆蓋在地上的,所以,李白才寫過這樣的詩句:床前明月光——(生接答“疑是地上霜”)。
師:對呀!霜怎么可能滿天呢?難道是張繼的感覺出了問題?
生:因為張繼愁眠,所以感覺霜滿天。
師:肯定跟張繼的心情有關系,是嗎?想一想,夜泊楓橋的這個晚上,張繼冷不冷?
生:冷。
生:冷。
師:為什么?
生:因為他很孤獨、生:因為他考試落榜了。
師:看來你查過資料了。這只是一種可能,還可能因為什么呢?
生:因為他思念他的親人了。
生:因為他覺得自己很無助。
悟性和想象力,是最難琢磨的,也是眾多語文老師束手無策的概念之二。王崧舟老師用對比閱讀的方式,拿“已知”證“不確定”,收到了“言意雙發(fā)”的效果。他又大膽開啟學生的生活體驗之門,借助生活經(jīng)驗“猜”出文本背后的“可能性”,其實就是在變相引導學生想象,“以己之眼,觀他之心,開己之智”,薛法根老師曾說:語言是語文教學的根本目的。王老師做的就是引領學生將生活的語言積累融合詩中意象的語言,改造成學生自身的語言,培養(yǎng)學生對內(nèi)容的自主建構(gòu)能力。
四、善找支撐,助思解惑。
(大屏幕出示:對待;對付。如:對事不對人。面向;朝著。如:對著高山。對面的;敵對的。如:對手。使兩個東西配合或接觸。如:對對聯(lián)。)。
師:這是我從《現(xiàn)代漢語小詞典》中摘錄的義項。想一想,你選第幾個??(生思考)。
師:有選第一個的嗎??(無人舉手)。
師:沒有。有選第二個的嗎?(部分舉手)。
師:好,有十多個。你們?yōu)槭裁催x第二個?
生:張繼因為睡不著覺,所以能看到這些景色,他是面向著這些景色的。
生:我覺得這些景色是配合愁眠的。
師:也就是說,在詩人的眼中,仿佛烏鴉也跟著他一起——。
生:憂愁。
師:仿佛江楓也跟著他一起——。
生:無眠。
師:仿佛漁火也跟著他一起——。
生:孤獨。
語文課堂如果離開了對關鍵字詞的挖掘,就缺少深度和廣度了,如果僅僅依靠教師課堂上的那一點點講解,也顯得杯水車薪了。王老師在這個片段更多的是“授之以漁”,提供給解讀文本支撐工具的同時,又把字帶入語境中細細品、慢慢磨,等學生積累足夠多的“嚼頭”,在不知不覺中就不僅僅解了字,更深入了意境,愁之深切,呼之已出!
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