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新型師生關(guān)系論文參考文獻(xiàn)篇一
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地在中國大地上開展起來，怎樣才能把素質(zhì)教育落實到實處，師生關(guān)系起著至關(guān)重要的作用。
新課標(biāo)的頒布、實驗教科書的試運行，向我們昭示著素質(zhì)教育已日漸深入，同時，社會的迅猛發(fā)展拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的角色也隨之發(fā)生了巨大的變化。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的載體，是教學(xué)活動的主宰，學(xué)生是教師知識傳授的對象。課堂上，老師站在講臺上嚴(yán)肅認(rèn)真地講解，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位專心聽講。老師講的知識點，學(xué)生掌握了，就達(dá)到教學(xué)目的了。這樣的教學(xué)活動日復(fù)一日、年復(fù)一年，老師對學(xué)生最為關(guān)注的是他的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生對老師則敬而遠(yuǎn)之，甚至關(guān)系緊張，很難向老師敞開心扉、暢所欲言。我們知道，素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新教育，而這種師生關(guān)系嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，今天的教師再也不能用傳統(tǒng)的“教”教材的方法來面對信息來源廣、智力發(fā)展快的兒童了。
教師不再僅僅是知識的傳授者，而應(yīng)是一個能影響他人、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過程的引導(dǎo)者；不再只是教科書的執(zhí)行者，而應(yīng)是創(chuàng)造性地運用教材與學(xué)生一起交流的合作者；不再只是知道教書的匠人，而是擁有正確的教育理念并付諸實踐的研究者。即，不只是教會學(xué)生學(xué)什么、做什么，而應(yīng)教會學(xué)生怎么學(xué)、怎么做，教會學(xué)生發(fā)展他自己的精神世界，使之成為一個完整的人。這樣，建立一種新型的――平等、民主、和諧、互動的師生關(guān)系就成為我們的必需，成為我們努力的方向。學(xué)生也只有在這種平和、融洽的氛圍中，視老師為伙伴、為知心朋友，才能充分發(fā)表自己的心聲，展示自己的個性，教師也才能準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生的心理需求，有針對性地點撥、指導(dǎo)，促使其不斷健康發(fā)展。
新型師生關(guān)系的形成，很大程度上取決于教師。教師精深的學(xué)問、友好的態(tài)度、高尚的人格、濃厚的教學(xué)興趣、適當(dāng)?shù)那榫w表現(xiàn)以及合理的言行，皆將成為學(xué)生所觀察、所注意、所模仿的對象。對于學(xué)生來說，教師的人格、教師的素養(yǎng)是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。因此，一個優(yōu)秀的教師必須主動地調(diào)節(jié)自己與學(xué)生之間的關(guān)系，使得教學(xué)既民主、輕松，又生動、嚴(yán)謹(jǐn)。
1、樹立新理念，確立新角色。
任何改革首先是思想觀念的轉(zhuǎn)變，實施素質(zhì)教育，教師必須具有全新的理念、良好的素質(zhì)和改革的精神。我們必須不斷地“加油”、“充電”，提高自身理論知識和教學(xué)藝術(shù)，使新的教育思想滲入我們的教學(xué)中。許多學(xué)校實驗了“研究性學(xué)習(xí)”、“小主人教育”、“主體性學(xué)習(xí)”等多種重在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的、新的教學(xué)形式。在這些新的教學(xué)形式中，學(xué)生不再被動地接受知識，而是饒有興致地按照自己的需要進(jìn)行他們的觀賞、調(diào)查、講述、寫作……樂此不疲，教師的角色也相應(yīng)地由凌駕于受教育之上的“灌輸者”、“管束者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w發(fā)展的良師益友、合作伙伴。有一位教師組織學(xué)生進(jìn)行“我們的學(xué)校”的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以采用自己喜歡的任何方式來表達(dá)他對學(xué)校的認(rèn)識。于是，教室后面的墻壁上出現(xiàn)了“我看我校，我愛我?！钡淖髌氛褂[：有攝影愛好者為學(xué)校拍攝的彩照，有小詩人寫的“校園美”、“老師頌”，有關(guān)注學(xué)校發(fā)展的調(diào)查報告，有《我們的樂園》、《未來的學(xué)校》等多篇習(xí)作……學(xué)習(xí)過程中，師生共同參與、相互影響，不但提高了學(xué)習(xí)的欣賞水平、實踐能力與合作精神，而且密切了師生關(guān)系，為工作的進(jìn)一步開展打下了良好的基礎(chǔ)。
2、營造寬松和諧的教學(xué)氛圍。
良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一，因此，教學(xué)中，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供生動活潑、主動發(fā)展的空間，以培養(yǎng)他們的主體意識、自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。
首先，教師要尊重學(xué)生的人格。我們所面對的每一個孩子都是獨一無二的，無論他字寫得好壞，無論他活潑開朗還是沉默寡言，哪怕他考試不及格，他們也都將走向未來，都將居于新世紀(jì)發(fā)展的核心地位。我們要樹立正確的學(xué)生觀，要讓每一個學(xué)生在人格上得到最大的尊重。我曾見一次語文課上，一位學(xué)生回答問題時出現(xiàn)一點偏差，老師立刻打斷學(xué)生的話想予以糾正，但又意識到自己犯了一個錯誤，于是誠懇地對那個學(xué)生說：“我打斷了你的話，對不起！請你繼續(xù)說下去！”由此，清楚地看到學(xué)生在這位老師心中的地位――學(xué)生是和自己一樣的人！我們要與學(xué)生交心，不妨蹲下身來或坐在孩子們當(dāng)中與他們談話，而不要讓孩子們仰視你；不妨耐心聽完孩子們那不夠流暢甚至答非所問的話，而不去打斷他；不妨像這位老師一樣，能在大庭廣眾之下當(dāng)面向?qū)W生賠禮道歉……這樣，學(xué)生會加倍地向老師學(xué)習(xí)，學(xué)會尊重他人，形成健全人格，并且使師生的心融為一體，產(chǎn)生共鳴。
其次，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心。好奇是孩子的天性，是孩子發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的開端，它反映了孩子對知識的一種渴求，是教師利用的資源，要充分保護(hù)它、利用它。有一個學(xué)生在學(xué)習(xí)《鯨》一課時，突然發(fā)問：“鯨是哺乳動物，它成長過程中會不會像我一樣要換一次牙？”這其實是一個與課堂教學(xué)目的無關(guān)緊要而且我也一時難以回答的問題，但我沒有回避，引導(dǎo)學(xué)生課下尋找答案。于是師生共同行動，有的翻閱圖書，有的網(wǎng)上咨詢，有的請教他人，終于解決了這個問題。這樣，既滿足了學(xué)生的好奇心，又鍛煉了他們利用多種途徑搜集相關(guān)信息的能力。
另外，教師要發(fā)展學(xué)生的自信心。有實力才有自信。班上幾十個孩子各有各的優(yōu)點，也各有各的不足，學(xué)生實力不足的地方，正是需要教師特別關(guān)注的地方。對待學(xué)生的`不足甚至是錯誤，教師要相信自己的教育，相信自己的學(xué)生，以尊重、理解、信任和鼓勵的強(qiáng)大精神力量去感化學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生自我修正的時間、自我進(jìn)步的主動性。實踐中，我經(jīng)常有意識地讓靦腆的孩子領(lǐng)讀課文、代表小組發(fā)言，讓性格急躁的孩子跟細(xì)心的孩子一起辦板報、描花邊兒，讓不愛讀課外書的孩子“幫老師”查資料……漸漸地，孩子們在愉快的活動中受到了鍛煉、增強(qiáng)了自信心，變“要我說”為“我要說”，變“我能行？”為“我能行！”
3、發(fā)揮教師的評價功能。
沒有一個人是全能的，也沒有一個人是無能的。教師絕不能僅憑本身并不一定十分科學(xué)的知識檢測來評價學(xué)生，或僅憑一時一事給學(xué)生的現(xiàn)在和將來妄下斷言，必須注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的個性特長，看到每一個孩子的閃光點，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生各展其能、各顯其才，并且不要吝嗇贊美之詞，讓學(xué)生享受到成功的快樂，調(diào)動他們的積極性。在一節(jié)觀摩課上，我聽到授課教師運用許多這樣的句子：“你們真聰明！”“你讀得真好！我都要感動得流淚了。”“要是你寫了文章，也可以拿去發(fā)表了?！薄@些評價，既是對學(xué)生成績的一種肯定，又有助于鼓勵學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。巧妙地運用我們教師欣賞性、模糊性、鼓勵性、幽默性的評價吧，那將使我們收到事半功倍的效果。
總之，現(xiàn)在的教學(xué)中，教與學(xué)是溝通中的相互作用關(guān)系，老師與學(xué)生的關(guān)系是交互主體性的伙伴關(guān)系。建立新型的師生關(guān)系，將有助于師生之間的情感和理念的交流、知識資源與見解的共享，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。
新型師生關(guān)系論文參考文獻(xiàn)篇二
（一）回顧歷史:。
中國幾千年的封建教育，統(tǒng)治者為了達(dá)到長治久安的政治目的，采取的是奴化的教育，什么“天地君親師”“一旦為師終身為父”“傳道授業(yè)解惑”“尊師重道”，無不把教師的權(quán)威絕對化，把教師神化為精神領(lǐng)袖。對出自老師之口的“道”，只能接受，這是在扼殺學(xué)生的個性、靈性、思維，熄滅學(xué)生的創(chuàng)造之火。學(xué)生只要犯一點小小的錯誤，就要遭受皮肉之苦。于是，老師和學(xué)生之間產(chǎn)生了隔閡，老師在學(xué)生的眼中幾乎成了不近人情的冷血動物，學(xué)生有什么看法卻不敢向老師傾訴，從而導(dǎo)致教學(xué)的古板、生硬。
幾千年的教育實踐，無不證明了這點：師就是師，生就是生，學(xué)生要絕對服從老師。
（二）研究現(xiàn)狀：
目前，全國上下掀起了素質(zhì)教育的熱潮。素質(zhì)教育要求發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，其本身就體現(xiàn)了人本主義思想。以人為本的核心是尊重人，愛護(hù)人，相信人和培養(yǎng)人，強(qiáng)調(diào)以尊重、關(guān)心、理解與信任每一個人（尊重每一個人的人格)作為教育人本論的基本思想。
教育家陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué),學(xué)做真人。”這句話道出了教育的真諦。在新的歷史時期，在創(chuàng)新教育的歷史階段，作為教師，應(yīng)清醒的認(rèn)識到“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們”（《教育--財富蘊藏中》），要知道，學(xué)生決不是我們手中可以隨意塑捏的玩具。作為受教育者,學(xué)生有權(quán)利從教師那里“挖掘個人最大身心潛力，求得身心的滿足，成為崇高、有尊嚴(yán)、自豪的人?！?/p>
三、問題的解決：
眾所周知，愛迪生、華羅庚當(dāng)初在學(xué)習(xí)期間的成績并不好,但這并不妨礙他們成為著名的科學(xué)家。的確，每個學(xué)生的發(fā)展都是不確定的。眼下學(xué)生的不良表現(xiàn)并不代表他沒有前途。正如偉大的教育家陶行知先生所說：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼中有牛頓；你的譏笑中有愛迪生。作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生，樹立民主平等的觀念，認(rèn)可學(xué)生形形色色的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
（一）從思想上把學(xué)生當(dāng)作活生生的，有血有肉、有思想、有靈性的大寫的“人”，而不是把學(xué)生當(dāng)作接受知識的'容器。
新一代的學(xué)生，他們有敏銳的觀察力，活躍的思想，快速接受新事物的能力，對事物有自己獨特的判斷，有自己的選擇。有新俗語說，“年齡相差五歲就存在代溝”，可見新生事物是如何迅速地占據(jù)著年輕人的頭腦。在這樣的情形下，師生間的距離可能會加大。此時，作為教師，首先要容忍他們的想法的存在，應(yīng)該鼓勵他們個體的體驗。因為有了這些與世俗不同的看法，有了個體體驗，那他們離創(chuàng)新也不遙遠(yuǎn)了。其次，要讓自己明確學(xué)生的要求，努力讓學(xué)生的需求與教學(xué)內(nèi)容達(dá)成一致。而不能死守讓學(xué)生適應(yīng)自己的舊有觀念不放。這，應(yīng)當(dāng)是轉(zhuǎn)化教育觀念，推行素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。
（二）從地位上把學(xué)生當(dāng)作朋友式平等的合作關(guān)系，用心傾聽學(xué)生的觀點、見解，而不是唯我獨尊的師道尊嚴(yán)。
教學(xué)過程是師生平等對話的過程。教師要尊重學(xué)生，蹲下來傾聽，與學(xué)生對話，與學(xué)生一起研討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點，暢談體驗，展現(xiàn)個性。同樣的教育內(nèi)容，同樣的教育對象，甲老師的課堂回應(yīng)頻頻，乙老師卻收獲寥寥，其微妙之處在于，學(xué)生更喜歡甲老師。喜歡某老師上課，上課聽講就認(rèn)真，積極配合老師的教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于構(gòu)建師生之間的交往互動關(guān)系、學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。不喜歡某老師上課，則會挑老師的錯，拒絕上該老師的課，老是唱對臺戲，甚至搞惡作劇捉弄老師。因此，只有在一種真正民主、朋友式的和諧環(huán)境中，才能可能言創(chuàng)新，任何一種唯我獨尊、專制式的教學(xué)環(huán)境，都不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
（三）從學(xué)術(shù)上把學(xué)生當(dāng)作研究者，而不是接受者。學(xué)生接受教育的過程，其實，也是學(xué)習(xí)、研究的過程。
認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：任何一種學(xué)習(xí)，都是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的接受、判斷、篩選、組合的過程。學(xué)習(xí)者在接受教育的同時,也在進(jìn)行研究，是個研究者。教師是個研究者，學(xué)生也是研究者,從這個角度說，師生是平等的?！秾W(xué)會生存---教育世界的今天和明天》一書指出，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生以一個積極的參與者的身份置身于教室這一文化生態(tài)圈中，大膽地想，盡情地說，無拘束地問，相互協(xié)作，共同切磋，真正感受到自主的尊嚴(yán)和心靈成長的歡欣。
只有將學(xué)生當(dāng)成是研究者，才會在課堂上出現(xiàn)其樂融融的學(xué)習(xí)氣氛，才會真正將教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”的最高境界。
總之，在建立新型的師生關(guān)系中，教師起主導(dǎo)作用。要把自己從以往教育模式的束博中解放出來，只有解放了老師，才能解放學(xué)生。讓我們共同期待民主的師生關(guān)系的到來！
新型師生關(guān)系論文參考文獻(xiàn)篇三
在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生的關(guān)系定位是以教師為中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。教師是知識的化身，是權(quán)威者；學(xué)生只是一味的膜拜、遵循，充分體現(xiàn)了“師道尊嚴(yán)”，而隨軍著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，一種民主、平等、互助的新型師生關(guān)系正與日俱增顯露其重要性。美國著名教育家桂杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命?！痹谶@里，學(xué)生變成了太陽，教育的實施要圍繞他們組織起來；教師應(yīng)由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”悄然轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人、合作者、組織者、指導(dǎo)者，因此，優(yōu)化師生關(guān)系，已成為時代的呼喚，課改的前提。
合作學(xué)習(xí)包括師生合作、生生合作和師師合作，其中師生合作是主要的，合作學(xué)習(xí)的教育活動中教師與學(xué)生的關(guān)系，將直接影響著合作學(xué)習(xí)的效率，因為師生關(guān)系是教育主體關(guān)系的核心，這不僅表示師生關(guān)系是教育主體的主流關(guān)系，還表示師生關(guān)系的性質(zhì)在一定的程度上決定著教育的品質(zhì)。這樣，我們就可以說，合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系是教育發(fā)展程度的晴雨表。因為我們不是生活在真空中，我們是在原先的教育傳統(tǒng)中進(jìn)行創(chuàng)新，我們必須用歷史的觀點來看待合作學(xué)習(xí)。
中國在歷史上有兩千多年的封建社會，在封建社會中，對教育的表述是“上所施，下所效也”，這是師生關(guān)系的權(quán)力模式。這種模式依靠權(quán)力來調(diào)控師生關(guān)系。這種模式有兩個基本概念，就是“命令”與“服從”。在師生關(guān)系中，命令屬于教師，教師是“上”，服從屬于學(xué)生，學(xué)生是“下”。教師的教育不是開導(dǎo)啟發(fā)、循循善誘，而是一種“絕對命令”，是不可越逾的金科玉律；學(xué)生的學(xué)習(xí)不是對知識的主動探索，而是對教師、對書本知識的盲目服從和接受。教師講學(xué)生聽，教師說學(xué)生做，師生關(guān)系走向絕對化的授課關(guān)系。此外，學(xué)生受教材和考試的統(tǒng)治，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的屈從，這都是權(quán)力模式的一種轉(zhuǎn)化表現(xiàn)。
社會的進(jìn)步，時代的發(fā)展，師生關(guān)系的權(quán)力模式、制度模式、合作模式代表著中國封建社會、解放以后以及當(dāng)今改革開放以來三種不同時期的教育活動方式，我們要破舊立新，就要在克服傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力的過程中，更新教育觀念，有所創(chuàng)新，并在實踐中身體力行，從而達(dá)到最佳的教育效果。
在開展“合作學(xué)習(xí)”實驗過程中，我深刻地體會到：師生關(guān)系是課堂教學(xué)的重要因素，直接影響著教學(xué)的成敗。只有建立新型的、民主、平等的師生關(guān)系，才能給人如沐春風(fēng)之感，對學(xué)生才有更多的感召力與親和力，喚起學(xué)生對知識索取的信心。具體我認(rèn)為應(yīng)作到以下幾點：
一、尊重學(xué)生，講究批評藝術(shù)。
蘇霍姆林斯基說過，自尊心和自信心是學(xué)生的心理最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的動力和向上的源泉。教師應(yīng)抓住學(xué)習(xí)的個性特點，因時因事講究批評方法，忌諱“冷、硬、辣”的語言，避免挫傷其自新和自信；在工作中，我本著對學(xué)生“多一份鼓勵，少一份批評”的原則，針對學(xué)生的一些不良行為曉之以理，動之以情后，更注重導(dǎo)之以行，讓他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度；正如一次某班地理作業(yè)交得不很理想，我并沒有直接批評而是請完成作業(yè)的同學(xué)舉起手，同時表揚這些同學(xué)，按時“完成作業(yè)成績是和種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是鞏固所學(xué)知識的'好方法”，但是還有個別同學(xué)沒舉手，這也是一種誠實的表現(xiàn)，相信他們一定是有原因，否則誰會不想交作業(yè)呢？希望這些同學(xué)課后補上，交上來。課后這些同學(xué)都按時交了作業(yè)。表揚與批評有機(jī)結(jié)合，效果事半功倍，讓學(xué)生體驗到被尊重的同時也應(yīng)尊重別人，形成良好的師生關(guān)系。
二、情感體驗，喚起師生共鳴。
心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)包括兩個方面：一是感覺--思維--創(chuàng)造，即認(rèn)識過程；二是興趣--情感--意志，即意向活動。在意向活動中，情感是最重要的因素。它具有啟動、定向、維持、強(qiáng)化整個意向活動的功能，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。
情感對人與人之間的行為以及再此基礎(chǔ)上所形成的人際關(guān)系狀態(tài)，有著非常重要的影響。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感會促使學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，是學(xué)生積極參與認(rèn)知活動的強(qiáng)大動力。這種情感動力的誘發(fā)主要來自于教師的愛。教師對學(xué)生的愛是一種發(fā)自內(nèi)心的、自然的、真切的喜愛之情。
情感是一種無形的力量，愛是情感的“催化劑”。愛因斯坦說過：“只有熱愛，才是最好的老師?！眲e林斯基也說過：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障?！比巳硕加斜蝗岁P(guān)心和愛護(hù)的渴求，因此，教師在與學(xué)生的接觸中，應(yīng)對每一位學(xué)生表現(xiàn)出足夠的關(guān)切和尊重，盡可能地創(chuàng)造一切機(jī)會讓學(xué)生有一個表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生感受到他在老師的心中占有一定的位置，感受到老師對他的期望，讓他們覺得被了解、被關(guān)注、被尊重。學(xué)生非常重視這種情感體驗，他們會愛上這位老師的課，并努力學(xué)好這門學(xué)科。對于后進(jìn)生而言，獲得教師更多的關(guān)愛能讓他們排除心理上巨大的焦慮、自卑、無助。而且，他們會從教師那既嚴(yán)格要求，又尊重愛護(hù)的耐心幫助中，感受到教師的一片愛心，竭力想回報--認(rèn)真學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的期望。
“親其師而信其道”。師生關(guān)系密切，才能營造出一個民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能掙脫束縛，消除心理壓力，處在一種無拘無束、自由自在的空間，盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”，使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，達(dá)到和諧一致，情感產(chǎn)生了共鳴。這樣，學(xué)生沐浴著老師的愛，師生關(guān)系更融洽了，更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了更充分地發(fā)揮。
三、走進(jìn)學(xué)習(xí)的情感世界，營造互信的師生關(guān)系。
情感對人的行為具有激勵、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能。初中生的個性獨立意識較強(qiáng)，思想正處于轉(zhuǎn)化期，往往對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)等認(rèn)識不透，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，滲透學(xué)生的心理奧秘，適時點撥，學(xué)會蹲下來跟孩子說話，盡可能拉近學(xué)生和教師的距離，使之感到親近，所謂“親其師，而信其道”。這樣更有助于教育教學(xué)的開展。
四、更新觀念，轉(zhuǎn)換教師角色。
從學(xué)習(xí)的意義上來說，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師是學(xué)生的伙伴，這樣二者之間的關(guān)系才平等，教師在教學(xué)過程中才能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，從學(xué)生的角度來考慮教學(xué)問題。而且，教師要設(shè)身處地，經(jīng)常把自己放到學(xué)生的地位上去分析，獲得反饋信息，不斷地校正自己對學(xué)生的看法、態(tài)度與工作方式。這樣以生度己，使教學(xué)有的放矢。
其次，教師和學(xué)生是朋友關(guān)系。美國社會學(xué)家彼德.布芬認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)該是一種交換關(guān)系，同時也是一種互相敞開和接納的關(guān)系。教師不再是高高在上的“師道尊嚴(yán)者”，而是學(xué)生的知心朋友，是可以傾訴任何內(nèi)心體驗的人。教師傾聽每一位學(xué)生的心聲，尊重他們的童心、童趣，包容他們“美麗的錯誤”，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，建立平等的、朋友一般的師生關(guān)系。
第三，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從他們的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的實際出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要盡可能騰出更多的時間讓學(xué)生自由支配，增加學(xué)生的活動空間，讓孩子充分施展自己的才華，培養(yǎng)他們獨立、自主地學(xué)習(xí)。在有限的課堂時間里，發(fā)揮出良好的教學(xué)效益。同時，教師要把握自己作為知識的傳授者，教學(xué)活動的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的地位，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行有效調(diào)控，淡化權(quán)利，發(fā)揮民主，以一個“知識、智慧和教養(yǎng)的化身”出現(xiàn)在學(xué)生面前。
五、熱愛學(xué)生，對學(xué)生傾注滿腔熱情。
熱愛學(xué)生是進(jìn)行教育教學(xué)的必要條件，是了解學(xué)生、向?qū)W生學(xué)習(xí)，貫徹教學(xué)相長的原動力。只有熱愛學(xué)生，才會誠心誠意去教育他們。我國近代教育夏丐尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育”。學(xué)生由于先天遺傳及后天教育的差異明顯存在學(xué)習(xí)上的不勻衡，教師應(yīng)一視同仁，不偏愛好的學(xué)生，而應(yīng)多些關(guān)愛給后進(jìn)生，從思想上去啟發(fā)他們，讓其意識到：人生若是不進(jìn)取，必將“萎縮”、“變癟”，過不了時代這面大篩子的篩選，面對篩眼并不可怕，可怕的是自己的空虛，激發(fā)他們樹立自信心，找準(zhǔn)自己的位置，并從內(nèi)心發(fā)出求學(xué)的愿望。教師惟有平等地對待多一個學(xué)生，真誠地?zé)釔鬯麄儯拍苴A得學(xué)生的尊敬和信賴，才會向你敝開心扉“吐露真情”；當(dāng)然，熱愛學(xué)生同時對學(xué)生嚴(yán)格要求是統(tǒng)一的，嚴(yán)格要求是愛的一另一面，遷就、偏袒、放任，寵縱絕不是愛而是害。
此外，教師還應(yīng)當(dāng)具備一顆真誠、純潔的童心。思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，設(shè)身處地。這也是縮短師生距離，增進(jìn)溝通所必須的。虹口區(qū)三中心的毛蓓蕾老師，南京的思霞老師都以年近花甲，卻都能成為學(xué)生的忘年交，知心朋友，其中他們擁有童心，與學(xué)生的心理距離小也是個中原因之一，為他們成功開展教育活動提供了有利條件。
綜上所述，良性的師生關(guān)系是素質(zhì)教育的重要組成部分，它能化為強(qiáng)大的教育力量，激勵學(xué)生的自我完善，為教師運用各種教學(xué)的教育手段提供條件！
新型師生關(guān)系論文參考文獻(xiàn)篇四
摘要：師生關(guān)系包含了教育的全部蘊念，教育的世界應(yīng)該是師生的真情世界。隨著社會的改變給教育帶來的影響，師生關(guān)系也受到諸多挑戰(zhàn)。因此，本文就新形勢下如何建立新型的現(xiàn)代師生關(guān)系進(jìn)行探討。以期能更好的促進(jìn)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。
新世紀(jì)的教師，肩負(fù)著實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，培養(yǎng)世紀(jì)新人、提高全民族素質(zhì)的重任，不僅具有全新的教育理念，也應(yīng)有全新的教育理念。教育理念，它指教師的教育觀念，具體地說：“教育理念是指教師對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念?！备陆逃^念往往是未來教育實踐的先導(dǎo)，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。
首先是教師的教育思想、教育觀念的現(xiàn)代化，不首先破除傳統(tǒng)教育的舊觀念、樹立新觀念，要取得教育實踐的成功是不可能的，只有具有現(xiàn)代教育理念，才能建立一流的學(xué)校、創(chuàng)造一流的教育水平，培養(yǎng)一流的人才。
其次，教師應(yīng)該是充滿愛心的社會代言人；在學(xué)生成長的眾多要素，如家庭、學(xué)校、社會中，學(xué)校的影響是最重要，因為學(xué)校是有目的、規(guī)范的、正式的社會影響，教師則是社會的代言人，在現(xiàn)代信息、媒體日益增多，信息內(nèi)涵日趨多元的社會中，社會更需要加強(qiáng)對青少年一代的引導(dǎo)和控制，這一重任責(zé)無旁貸地落到了作為社會代言人的教師身上。特別是在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，教師不僅是文化知識、價值觀念的傳播者，更要注重自己的思想、態(tài)度、情感、人格對學(xué)生的感染作用，成為學(xué)生的楷模。在教書育人的過程中教師應(yīng)做到：誨人不倦，熱情、真誠地對待學(xué)生，其意殷殷，其言諄諄，樂此不疲；循循善誘，對待學(xué)生有如和暖的春風(fēng)，動之以情、曉之以理、平心靜氣地引導(dǎo)、探究，使其心領(lǐng)神會；因材施教，根據(jù)學(xué)生的感知、記憶、思維、想象、情感、人格等不同的特點，做到因人而異的教育和管理；勇于創(chuàng)新，強(qiáng)化創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、開展創(chuàng)新活動。
最后，各種信息的加工者；現(xiàn)代社會各種各樣的信息不斷涌人教育領(lǐng)域，就其性質(zhì)而言，有些信息具有積極的啟迪作用，有些信息則具有消極的誤導(dǎo)作用，青少年學(xué)生正處在身心發(fā)展期，對各種信息的辨識能力相對較差，這就需要教師給予相應(yīng)地引導(dǎo)，承擔(dān)起現(xiàn)代社會各種信息篩選者、加工者的角色，也只有加工過的信息才能有效保證信息的正向發(fā)展作用。再說，現(xiàn)代教學(xué)過程也是信息傳輸?shù)倪^程，要使貯存于教師頭腦中或書本中的信息傳輸?shù)綄W(xué)生的心理場內(nèi)，教師要使所發(fā)出的信息符合它本身的邏輯結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，同時使所發(fā)出的信息能夠引起學(xué)生接受信息的準(zhǔn)備，并能不斷激發(fā)學(xué)生的主動活動，就必須承擔(dān)起信息加工者的角色。因此，作為各種信息加工者的教師是學(xué)生接受各種外界信息不少缺少的中介人和引導(dǎo)者。
現(xiàn)代師生關(guān)系是教育過程中教師與學(xué)生之間相互尊重，互敬互愛，教師對學(xué)生的愛具有調(diào)節(jié)教師自身行為的功能，激發(fā)其從事教育工作的無窮無盡的精力，它是教師忠誠于教育事業(yè)的內(nèi)部心理機(jī)制，教師對學(xué)生的愛通過某種信息傳遞給學(xué)生，有利于調(diào)節(jié)控制學(xué)生的行為，通過師生關(guān)系這扇窗戶，使學(xué)生體驗教師熾熱的情感，感受到教師的愛心。從學(xué)生方面來看，學(xué)生與愛他(她)的老師相處，會形成良好的心境，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對所愛的教師會伴有一種信賴感，這種信賴感是實施教育的基礎(chǔ)。正如一位哲人所言：誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。
良好師生關(guān)系該如何建立?受師生關(guān)系與人、社會、教育之間相互作用的啟示，我們認(rèn)為，在教學(xué)實踐中，學(xué)校組織策略師生關(guān)系發(fā)生在學(xué)校這樣一個特殊社會組織機(jī)構(gòu)和組織環(huán)境中，良好師生關(guān)系的建構(gòu)還應(yīng)當(dāng)采取學(xué)校組織策略。
第一是要重振學(xué)校倫理，創(chuàng)建和諧的人際環(huán)境。學(xué)校組織實質(zhì)上是一種倫理組織，也可以理解為一種人際網(wǎng)絡(luò)組織，它是由領(lǐng)導(dǎo)者之間的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)者與教師、學(xué)生、職員間的關(guān)系，教師之間的關(guān)系，教師與學(xué)生、職員間的關(guān)系，學(xué)生之間的關(guān)系等組成的。因此，學(xué)校的管理與運行，要淡化單純的制度化模式，依據(jù)組織發(fā)展理論，注重各種關(guān)系的協(xié)調(diào)與整合，創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系環(huán)境和氣氛，使學(xué)校真正成為師生精神的、文化的樂園。這必有利于良好師生關(guān)系的建立。
第二是要激發(fā)和培育教師的專業(yè)意識和角色信念。學(xué)校是教師施展才華、實現(xiàn)理想的重要場所。有關(guān)教師專業(yè)社會化的研究表明，任職學(xué)校對教師的專業(yè)成熟具有重大的影響；一個優(yōu)良的教師，不只是師范院校培養(yǎng)的，而是由師范院校和中小學(xué)共同培養(yǎng)的`；不良的教師，也不全是師范院校的問題所造成的，中小學(xué)有著不可推卸的責(zé)任。因此，學(xué)校要明確樹立“學(xué)生是根本，教師是靈魂”的觀念，讓教師自己覺得在學(xué)校有地位、有價值，同時，要努力維護(hù)教師權(quán)益，關(guān)心教師疾苦，聽取教師意見，幫助教師進(jìn)步，尊重教師權(quán)利，科學(xué)公正地評價教師勞動，鼓勵教師借鑒創(chuàng)新，真正把教師的專業(yè)自主性發(fā)揮出來，以此來激發(fā)教師的專業(yè)意識和角色信念，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。
第三是師生共建策略；良好師生關(guān)系的建構(gòu)更直接地依賴于師生之間相互的交往和影響。這是一個比較艱巨的、復(fù)雜的潛移默化過程。在這個過程中，包含著師生之間心理、語言、認(rèn)知、態(tài)度、情感、技能等諸多作用因素，更包含著師生相互影響的諸多方式。這里我們不可能面面俱到地觸及各種細(xì)微的方面，但以下幾點是教師主導(dǎo)但又需師生共同努力形成良好關(guān)系必須予以注意的。
一師生相互了解，教育中的許多偏見和失敗，都源于教師對學(xué)生的了解不夠。
的確，“了解”這一詞語雖非常平淡普通，但要真正達(dá)到“了解”的程度是非常困難的。因為，了解并不是對人的表面言行的認(rèn)識，而是對人的內(nèi)心精神世界和獨特性的把握，是對言行表現(xiàn)的內(nèi)在根據(jù)的把握。正是由于這樣，在師生關(guān)系建立過程中，教師必須要從深層次上了解每個學(xué)生，準(zhǔn)確全面地掌握學(xué)生的個人信息，這既有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的態(tài)度和行為，又會使學(xué)生從教師對自己的準(zhǔn)確把握中體會到教師的愛心與責(zé)任心，感受到教師的重視和關(guān)懷。增強(qiáng)“向師”意識。尤其是對學(xué)習(xí)差、行為落后的學(xué)生，教師更要透過遮掩耳目的表象從深處了解他們，尋求原因，把握特性。教師對學(xué)生的了解，不是為了對付或利用學(xué)生，而是為了更好地把握學(xué)生的獨特性，更好地與學(xué)生溝通。因而，需要有相應(yīng)的藝術(shù)和能力。尤其是人際感受能力、反應(yīng)能力等。
二師生沖突化解良好師生關(guān)系的建立較為艱難，但破壞卻容易。
這種破壞力量既來自學(xué)生，也來自教師。尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種問題行為，教師不能理智對待和采取恰當(dāng)方式予以化解而導(dǎo)致師生發(fā)生沖突，且又表現(xiàn)出失體失格的言行(如怒斥、尖刻譏諷、體罰、對罵對打等)時，對師生關(guān)系的破壞更嚴(yán)重。這種破壞不僅影響教師和某個具體學(xué)生的關(guān)系，也影響教師與學(xué)生集體的關(guān)系。因為，教師的言行具有“表演”性質(zhì)，即教師表面上作用于一個學(xué)生，而此時又作用于其他學(xué)生。所以，當(dāng)教師遇到來自學(xué)生的各種問題時，一定要表現(xiàn)出高度的自制和冷靜，并且根據(jù)不同情況及時化解。這不僅表現(xiàn)了教師作為教育者的一種風(fēng)范，而且表現(xiàn)了教師高度民主的專業(yè)素養(yǎng)和智慧，以及對學(xué)生的愛護(hù)。而這一切又會增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任。學(xué)生也會對教師產(chǎn)生尊重感。
三師生密切交往是師生關(guān)系得以形成的基本條件和途徑。
師生交往的有效性，既取決于師生交往的時間和空間，又取決于師生交往的次數(shù)多少，即頻度。從時空上講，師生交往的時間越多、空間越廣、范圍越大，越有利于師生相互的交流、溝通和了解，也就越有利于師生關(guān)系的建立。
隨著時代的變遷，社會的進(jìn)步對人們的觀念也產(chǎn)生了深刻地影響，這些在教育領(lǐng)域表現(xiàn)尤為明顯，與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代師生關(guān)系觀正在發(fā)生順應(yīng)時代發(fā)展的質(zhì)的變化，并展示壘新的內(nèi)涵。
新型師生關(guān)系論文參考文獻(xiàn)篇五
師生關(guān)系在學(xué)校關(guān)系中是較為核心的關(guān)系。在一所學(xué)校里，如果建立了良好的師生關(guān)系，那么不管是在學(xué)習(xí)成績還是在學(xué)校管理等，很多事情都能達(dá)到事半功倍的效果，反之，就會給學(xué)校教育工作的開展帶來阻礙，而如何建立良好的師生關(guān)系，我認(rèn)為應(yīng)包括以下四個方面：
一、以生為本。
二、應(yīng)建立在民主、平等、和諧的人際關(guān)系上。
我們應(yīng)承認(rèn)：學(xué)生也有著人所具備的一切尊嚴(yán)和品格。教師在要求學(xué)生尊重教師的人格、尊重教師的勞動的同時，也要尊重學(xué)生的人格。這是社會主義人道主人的基本要求。教師要把學(xué)生視為具有一定社會價值的社會意義上的人，而不能只把學(xué)生視為未來的馴服的工具、恭敬順從的“小羔羊”。
就教師而言我認(rèn)為在這方面應(yīng)做到：第一，教師本人要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；第二，要建立、健全現(xiàn)代教育教學(xué)的先進(jìn)理念，特別是建立正確的學(xué)生觀；第三，處理好嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生的辯證關(guān)系；第四，教風(fēng)民主、平易近人，師生關(guān)系要向健康型、和諧型發(fā)展，當(dāng)師生之間發(fā)生分歧時，我們要充分尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，要多反思自己的行為。
三、應(yīng)正確認(rèn)識到師生關(guān)系是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。
要建立正確的師生關(guān)系，首先教師的觀念相當(dāng)重要，作為教師我們應(yīng)有較強(qiáng)的服務(wù)意識，要能夠適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變，要承認(rèn)在教育活動中教師只是一個服務(wù)者。學(xué)校好比是一間旅行社，教師只是一個“導(dǎo)游”，我們要讓“游客”在暢游知識的海洋里感受到輕松、愉快。立為學(xué)生服務(wù)的意識，也是社會主義現(xiàn)代教育對教師提出的.又一項基本要求。
四、正確的師生關(guān)系應(yīng)建立在朋友互相信賴的基礎(chǔ)上。
教學(xué)活動作的必要條件之一是教師主動與學(xué)生建立一種相互信賴的朋友關(guān)系。相互信任是師生建立朋友關(guān)系的前提。其實，教育本身就是一種信任。這種信任，既包括社會、家長和學(xué)生對教師的信任，也包括教師對學(xué)生的信任。學(xué)生信任教師是有條件的，其一，教師要有較強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)精神。其二，教師心靈的窗戶要始終向?qū)W生敞開著。如果教師的心靈對學(xué)生是一個未知的世界，學(xué)生就不可能主動靠近教師，更不可能與教師交朋友。以上四種看法是辨證統(tǒng)一的。以人為本是建立正確師生關(guān)系的前提，民主、平等、和諧是建立正確師生關(guān)系的基礎(chǔ)，服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系是正確師生關(guān)系的表現(xiàn)形式，互相信賴是正確師生關(guān)系的根本保障。
新型師生關(guān)系論文參考文獻(xiàn)篇六
在我市教育局職社處組織的職業(yè)學(xué)校教師“洋思三日行”活動中，我對洋思初中課堂教學(xué)中構(gòu)建的新型師生關(guān)系感觸頗深，洋思人摒棄了“填鴨式”的教學(xué)模式，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在洋思人的課堂上，教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，片言只語，或畫龍點睛，或點鐵成金,學(xué)生滔滔不絕，呈現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的熱烈氣氛。過去那種以教師講授為主的“課堂”，現(xiàn)在真正成了學(xué)生自發(fā)主動求知的“學(xué)堂”。洋思人課堂教學(xué)改革的成功之處，除了改革課堂教學(xué)模式外，我認(rèn)為另一成功之處在于構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，這種新型師生關(guān)系的確立有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是達(dá)成“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會共處、學(xué)會做人（生存）”這整體教學(xué)目標(biāo)的重要措施。
新形勢下，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心已成共識。然而這種新型師生關(guān)系的確定要想從傳統(tǒng)教育體制中突圍，還需要一個接觸、了解、認(rèn)可、效仿、靈活運用的過程。西方一些國家在90年代初期將全面質(zhì)量管理引入學(xué)校教育，其目的就是為了樹立“消費者中心”的觀點，即視學(xué)生為學(xué)校教育主要“消費者”，這有助于“以學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)實現(xiàn)，有助于形成一種新型師生關(guān)系。那么，如何構(gòu)建課堂教學(xué)中的新型師生關(guān)系？筆者以為，可以從下幾個方面著手。
一、營造寬松型的課堂氛圍。
寬松的`課堂氛圍是構(gòu)建新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)，只有形成和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的童心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和心理驅(qū)動力，也才能激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成課堂教學(xué)的凝聚力。因此，課堂教學(xué)中，教師臉上的笑容無疑會像春風(fēng)一般輕拂每個學(xué)生的心胸，緩解學(xué)生的緊張心情，消除學(xué)生的厭煩情緒，使學(xué)生在心理上從接受老師、認(rèn)可老師到期待老師，形成一個飛躍，進(jìn)而達(dá)到想學(xué)、樂學(xué)的境界。其次，教師要以平等的地位出現(xiàn)在課堂，把寬容與愛心化作無聲的語言——眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵將時刻提醒著學(xué)生：老師注重我，老師相信我，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生產(chǎn)生不能辜負(fù)老師的期望，努力學(xué)習(xí)的動力。
二、使用激勵性的課堂語言。
激勵性語言的使用是構(gòu)建新型師生關(guān)系的一種技巧，它有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有利于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于創(chuàng)造課堂教學(xué)中師生互動的效果，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中教者要尊重學(xué)生，巧妙設(shè)疑鼓勵思考，營造學(xué)生主動提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，杜絕“這個問題都不會，怎么搞的？”此類打擊性的語言，多使用“好好想想”、“再思考一下”、“你這個問題提的很好”等鼓勵啟發(fā)性語言，形成學(xué)生之間及師生之間的相互合作關(guān)系，多討論、多提問、多辯論、精講授。
三、培養(yǎng)自由討論式的課堂風(fēng)氣。
教者培養(yǎng)學(xué)生在課堂上自由討論，是構(gòu)建新型師生關(guān)系的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要切口。放手讓學(xué)生在課堂討論，說起來容易，但做起來很難，這里有一個長期培養(yǎng)的過程。要達(dá)到這種效果，教者需從三方面入手，一是根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)實情，提出科學(xué)的討論題，既讓學(xué)生有話可說，又要保持教學(xué)節(jié)奏，完成實際教學(xué)任務(wù)；其次要有教學(xué)機(jī)智，教者在學(xué)生討論中要及時把握、及時引導(dǎo)，不但要求思維敏捷，而且要引導(dǎo)得時，信息吸收要迅速，這就要求教者備課時要備到學(xué)生。再次，為了保證一個討論的“面”，教者要在課前、課后做好每個基礎(chǔ)較差同學(xué)的思想工作，鼓勵他們積極參與，也可事先進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，防止課堂討論中產(chǎn)生“死角”。
四、提供多重式的成功體驗。
讓學(xué)生獲得成功是構(gòu)建新型師生關(guān)系的鞏固手段，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。在日常課堂教學(xué)中，比比皆是的現(xiàn)象是：老師講授時學(xué)生抬頭目視老師，老師提出問題時，他們立即低下頭。糾其原因，不是此類學(xué)生不想學(xué)、害怕學(xué)，而是此類學(xué)生長期處在課堂教學(xué)的失敗氛圍之中，他們害怕嘲笑和懲罰，不敢正視老師，更不要說主動提問。事實表明，傳統(tǒng)的強(qiáng)制性方法并不能釋放學(xué)生的潛能，張揚學(xué)生的個性。只有為學(xué)生搭建多重式的成功平臺，才能使每個學(xué)生對知識產(chǎn)生如饑似渴的追求。只有這樣，教師才能創(chuàng)建一個成功導(dǎo)向的課堂，營造一個“持續(xù)的支持性環(huán)境”。要做到這一點，教師必須從三方面入手，首先是更新教育理念，什么是人才？我們的教育對象都是人才，因此，必須讓每一個學(xué)生都要獲得成功。其次，要在大班授課制中實施分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生獲得多層面、多角度的成功及愉悅，這僅僅靠一些激勵性語言和高頻率互動是不夠的，還需要教師運用各種方法使差生獲得比其他同學(xué)更多的支持，課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)外輔導(dǎo)等等；再次讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，組織優(yōu)生與差生建立幫學(xué)小組，并落到實處，這樣做，使差生及時獲得支持，掃清知識障礙，容易感受進(jìn)步，從而感到自信，只有如此，“持續(xù)的支持性環(huán)境”才會建立，所有學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲才能形成，班級內(nèi)競爭與合作并存的新局面才能逐步形成。
五、樹立研究型的學(xué)習(xí)楷模。
研究型教師將是學(xué)生探究型學(xué)習(xí)的持續(xù)動力，我們教師為人師表，不僅表現(xiàn)在師德上，更多的應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的探討和追求上。教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識，探索新教法，研究新教材，努力改進(jìn)和提高課堂教學(xué)藝術(shù)。制定好個人發(fā)展計劃，研究專業(yè)領(lǐng)域新動態(tài)，積累各類資料，教師對于新知識的渴望，對學(xué)習(xí)的熱情，會潛移默化地感染著每個學(xué)生，從而對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)心理的形成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益，學(xué)生將更加崇敬老師，可以加速構(gòu)建和鞏固新型的師生關(guān)系。
當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒，良好新型師生關(guān)系的建立不可能一蹴而就，教師必須持之以恒，全面地投入。一旦這種新型師生關(guān)系建立，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生發(fā)展為本的目標(biāo)，也就能水到渠成。
新型師生關(guān)系論文參考文獻(xiàn)篇七
和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的最大特征。構(gòu)建一個充滿生機(jī)的有中國特色的社會主義“和諧教育”體系，和諧的師生關(guān)系是重中之重。半個世紀(jì)前，偉大的人民教育家陶行知先生許多精辟的教育理論和豐富的實踐經(jīng)驗，潛移默化地教育著廣大的教育工作者，他的偉大精神代代傳。以陶為師，本人結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剬?gòu)建和諧師生關(guān)系的幾點體會。
陶行知先生說過：“我們老師必須設(shè)法變成小孩子，這樣你才配做小孩子的老師?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生健康的發(fā)展?！笔前?每個學(xué)生，每個活在世上的人都有強(qiáng)烈的發(fā)自心底的需要，需要別人的尊重、理解、關(guān)懷、幫助、信任。偶爾犯錯誤時，更需要別人的原諒。若你想得到別人的尊重，得先學(xué)會尊重他人。但透視現(xiàn)實某些教育現(xiàn)象，師生關(guān)系的不和諧音符在我們教育教學(xué)(此文來自斐斐課件園)的樂曲中不時跳躍。學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)重偏科;與某位教師對著干，師生關(guān)系僵化;對教師不信任，有什么事不愿跟老師說……這些現(xiàn)象不難看出：長期以來很多教師受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”和傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，過分地強(qiáng)調(diào)教師在整個教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中的主導(dǎo)作用和學(xué)校的升學(xué)率，把學(xué)生當(dāng)作容器，要求學(xué)生完全被動地接受教師傳遞的知識。學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，“我不想學(xué)”，但在教師的權(quán)威和升學(xué)率的雙重壓力下，在教師“要你學(xué)”的威力下，學(xué)生只能委屈地應(yīng)付老師，于是出現(xiàn)了師生之間關(guān)系緊張的不和諧現(xiàn)象。
我去年剛接手五(2)班，在了解新班學(xué)生情況時，得知學(xué)生彭佳葳是一個令教師和家長忙得焦頭爛耳的特殊生，脾氣很丑，是教師辦公室和教導(dǎo)處的常客。這可怎么辦?我沉思起來：這孩子現(xiàn)在已經(jīng)有“破罐破摔”的思想，用一批，二嚇，三告，肯定是“瞎子點燈——白費蠟”，而且?guī)熒P(guān)系也不好。如果我是他，經(jīng)常受到老師和家長的批評，心里也不好受……我嘗試調(diào)換了角色，設(shè)身處地為他想了想，心里有了底。
開學(xué)第二天，彭佳葳立即給我來個“下馬威”——打架。請到辦公室，他面不改色心不跳，斜著脖子，眼神充滿蔑視，腿不住地抖動，好像在宣戰(zhàn)：“打電話給我老媽啊!頂多到趟教導(dǎo)處!放馬過來啊!”但我卻用心平氣和的語氣對彭佳葳說：“我不會隨便打電話給你父母。男子漢，做錯了事情，一人做事一人當(dāng)!”嗨!開場白竟不一樣哦!他頓時有點慌了陣腳，腿不抖動了，那神情好像在說：“還有人看得起我，稱我是條漢子!”我覺察到這個微妙的變化，趕緊激一句：“怎么?連承認(rèn)錯誤的膽量都沒有，還是不是男子漢啊!?”他一聽，擺好架子，粗聲粗氣隨口而出：“當(dāng)然是，貨真價實。不就打了他幾下，誰叫他不經(jīng)打。你也別扮好人，當(dāng)著我的面向我媽告狀吧!”我一聽：還真是男子漢呢!我既不火也不氣，還是心平氣和地說：“我剛才說了我不會隨便打電話給你父母。說話算數(shù)!老師敬重你是男子漢，咱們約法三章，如何?”他一聽，眼睛一閃，這老師葫蘆里賣的是什么藥啊!又?jǐn)[開架勢說：“什么約法三章?說來聽聽?！笔虑榘l(fā)展在我的意料之中，我不緊不慢地說：“以后如果犯錯誤，第一次自己承認(rèn);若再犯，第二次再給一次機(jī)會改過自新;若再犯，當(dāng)面告訴家長，并嚴(yán)肅處理?！彼o了會，爽快地答應(yīng)了。
過后，彭佳葳好像懂得自制了許多，麻煩事也少了，但我的警惕性一直不敢放松，直到有一次彭佳葳的一句話使我松了口氣?！八吹闷鹞?”一種和諧、信任的情感在我們之間傳遞?！拔铱吹闷鹚?”不就是我對他的尊重嗎?!孩子的情感有時在我們成人看來是不可理解的，但是對于小孩子來說卻是合理的。教師要站在孩子的立場上，去思考他們的需要，觸摸到孩子情感變化的脈搏。在與學(xué)生的交往過程中，教師應(yīng)該有充分的情感投入，自然的表現(xiàn)，真摯的情感，用自己的真誠去影響學(xué)生。我覺得尊重像回聲：“人心與人心之間，像高山與高山之間一樣，你對著對方心靈的大山呼喊：我尊重你——，那么，對方心靈的高山的回音便是：我尊重你——;你喊：我理解你——，對方的回音便是：我理解你——;你若喊：我恨你，人家的回音能是我愛你嗎?”因此，尊重，是和諧師生關(guān)系的起點。
陶老夫子說過：“沒有愛就沒有教育?！蔽曳路鸶惺艿搅颂绽戏蜃訍蹏?，愛黨，愛人民，愛青年、愛學(xué)生的摯愛精神，聽到了許多陶老夫子流傳各地的動人故事。陶行知先生是“愛滿天下”的體現(xiàn)者，是愛的典范。他上愛國家，下愛人民和師生。他要求教育者“創(chuàng)造出值得自己崇拜的真善美的活人?！弊x陶先生的書，嚼陶先生的話，你會體會到他的字里行間飽含著一位愛國志士對國家對人民對師生的一片深情。他把自己與國家的命運、學(xué)生的前途緊緊聯(lián)系在一起，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，情至真，愛至深，是吾輩為師做人的典范。
關(guān)愛，和諧師生關(guān)系的橋梁。俗話說：“親其師必重其道?！苯處熤挥袩釔蹖W(xué)生，才能以自己的愛贏得學(xué)生的愛，才能使學(xué)生樂于接近教師，愿意接受教師的教育。教師的愛要面向全體學(xué)生，對全班同學(xué)一視同仁;教師的愛是神圣的，一定要愛而有度，愛而有格，愛而有方。
在讀師范時，我就聽過陶老夫子“四顆糖教育學(xué)生”的故事，陶行知先生批評學(xué)生用了四塊糖，說了四句比糖還甜的話：1、“你比我來得早!”表揚小男孩聽話守時;2、“我不讓你打人，你立刻住手了?！北頁P小男孩懂得尊重人;3、“據(jù)了解，你打同學(xué)是因為他欺負(fù)女生，說明你有正義感!”表揚小男孩有正義感;4、“你已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤，這很好……”表揚小男孩知錯就改。
陶老夫子教育學(xué)生四句比糖還甜的話，為我們揭示了教育的奧秘：給孩子以信心，而老師的期待和賞識正是開啟學(xué)生潛能之門的金鑰匙。同時這種期待和賞識也會使學(xué)生對老師產(chǎn)生信賴和真誠。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮期待和賞識的積極作用，認(rèn)真了解每一個學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，同時也要不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學(xué)生的發(fā)展，不能僅僅以分?jǐn)?shù)評價一個學(xué)生的好壞，而忽視了學(xué)生的其它方面，如品格修養(yǎng)、文明習(xí)慣、勞動態(tài)度等。
我班里的少數(shù)孩子有一個通病：自信心不強(qiáng)。遇到困難，很輕易就擺擺手說：“我不行!”對于這個現(xiàn)象，我著急啊!但我不急在臉上，不急在口頭上，因為如果不這樣，他們會更“窩囊”的，師生關(guān)系也會僵化。我決心讓他們在平常生活中找回自信。我讓全班每位學(xué)生每兩周在周記本上寫上自己的一個長處，并且在平常的實際行動中表現(xiàn)出來。開始，有個別學(xué)生哭喪著臉來找我，“老師，我沒有長處!”我在課外請同學(xué)幫忙找，并及時給予肯定。漸漸地，我們班的每一個孩子至少都有一兩個優(yōu)點了，而我也不時提醒他們：你們都有優(yōu)點。我還在課堂教學(xué)中利用加分的形式為自己的小組爭分，大家慢慢地自信起來，干事情也利索多了，士氣也高漲多了，大家合作學(xué)習(xí)的氣氛也變得和諧了。我深深地體會到：在犯錯誤的學(xué)生面前，困難的不是批評，而是找出他們的錯誤的對立面——優(yōu)點，學(xué)會賞識他們，才能幫助他們找到戰(zhàn)勝錯誤的法寶。
半個世紀(jì)前，陶老夫子曾提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！苯裉?，不妨讓我們換一種眼光，換一個角度來看待學(xué)生、欣賞學(xué)生，我們一定會有許多新的發(fā)現(xiàn)：其實，在我們學(xué)生中間，真的有愛迪生的影子;其實，每一位教師都能創(chuàng)造出“神奇”!讓我們學(xué)會賞識我們的孩子吧!
學(xué)陶師陶，用陶老夫子精辟的教育生活理論指導(dǎo)我們的教育教學(xué)(此文來自斐斐課件園)。把我們的學(xué)生培植在愛的土壤上，呼吸著尊重、信任的空氣，再以賞識作灌溉，那么，和諧師生關(guān)系之花一定會在校園里盡情地綻放!
“仰之彌高，越高，攀得越起勁;鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍”。我知道，在學(xué)陶的道路上，我只不過是一個初涉者，但我完全有理由相信，陶行知思想已然在我心中扎根，發(fā)芽，并會成為我一個不變的追求，永恒的信念。我會是陶園中又一個忠實的師陶者!
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教育敘事、案例稿寫作稿要求：
教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該做什么，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該做什么。
教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。情感交流;喚醒教師主體意識，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現(xiàn)反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經(jīng)驗或者教訓(xùn)。案例可以是寫教學(xué)的反思，也可以是教學(xué)中對教育的反思。
新型師生關(guān)系論文參考文獻(xiàn)篇八
當(dāng)前在初中語文教學(xué)中由于面對的是一批生理和心理急劇變化的中學(xué)生，所以導(dǎo)致課堂狀況比較復(fù)雜多變，初中語文教師應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的心理變化和思維變化，實行相應(yīng)的教育方針來應(yīng)對。初中語文教師需要開發(fā)創(chuàng)新性的思維進(jìn)行新型教學(xué)模式的探索和討論，本文新型的教學(xué)模式主要是針對中學(xué)生變化的心理和情感思維提出的，結(jié)合教學(xué)實踐改善學(xué)生的聽課狀態(tài)，對提高學(xué)生的綜合能力等方面有積極作用。
初中語文新型教學(xué)模式聽課狀態(tài)綜合能力。
現(xiàn)代新課改下的初中語文教育，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的初中語文教育模式去全力建立新型的教學(xué)模式。新型的教學(xué)模式會增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，是學(xué)生不會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，積極的愿意主動學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)可以陶冶情操的文學(xué)素養(yǎng)，使自身思維的廣度和深度得到提高和發(fā)展。而傳統(tǒng)式的初中語文教育，學(xué)生不是課堂的主導(dǎo)者，語文教師的講解能充滿整個課堂時間，學(xué)生沒有時間和空間參與和發(fā)言，學(xué)生在行為過程中知識機(jī)械的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)發(fā)展沒有任何的幫助。本文從調(diào)查和分析中對傳統(tǒng)式的初中語文教育模式中進(jìn)行思考得到一定的.啟發(fā)，論述了在建立良好的新型教學(xué)模式下應(yīng)該注意的問題和相應(yīng)的策略方法，尤其是在初中語文教學(xué)中重視聽課狀態(tài)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這個方面是筆者建立新型教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。
一、分析傳統(tǒng)式的初中語文教育模式中存在的問題和弊端。
教師的教育模式是要通過課堂教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)的，在蘇教版的初中語文課程中，選取的作品比較豐富，涉及的范圍也非常廣泛。這就使得學(xué)生必須充分的理解課文內(nèi)容，掌握作者的中心思想和表達(dá)的情感要素，而傳統(tǒng)式的教育模式并沒有達(dá)到這一水準(zhǔn)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)式的初中語文教育模式存在四個比較突出的問題，第一，有部分語文教師為了趕學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，一味的追求教學(xué)速度、不重視教學(xué)的質(zhì)量。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)下來像霧里看花一樣不明白到底學(xué)了什么，對自身有什么幫助。第二，傳統(tǒng)式的初中語文教育模式不重視學(xué)生的參與部分初中語文教師只會下命令，而沒有學(xué)生愿意主動地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，對語文知識沒有真真正正的領(lǐng)悟和滲透，導(dǎo)致學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)效果不明顯。第三，中學(xué)生因為生理和心理容易出現(xiàn)相應(yīng)的逆反心理，在傳統(tǒng)式的教育模式中教師沒有過多的留意學(xué)生的思想情感和心理變化，使得語文教師沒有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，接觸不到學(xué)生的心靈，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不了解只是進(jìn)行盲目的教育。第四，傳統(tǒng)式的教育模式中學(xué)生認(rèn)識不到自身學(xué)習(xí)過程中的錯誤和不足，沒有創(chuàng)新性的思維面對當(dāng)前改革的教育形式，對有效的、新穎的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生懷疑態(tài)度，“太膽小”不敢嘗試，使學(xué)生將知識學(xué)死，不能靈活運用更不能改善自己，形成了一種固步自封的學(xué)習(xí)態(tài)度。
為了合理的解決以上傳統(tǒng)式的教育模式存在的問題和種種弊端，建立新型的教育模式勢在必行。新型的教育模式不僅可以根據(jù)初中語文的課程教材讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而且可以結(jié)合中學(xué)生的心理狀況實行以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。新型的初中語文教育模式要求教師將教書育人作為自身職責(zé)重大的嚴(yán)肅工作，所教授的知識內(nèi)容必須準(zhǔn)確科學(xué)，不能一味的趕教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)敷衍和馬虎的教學(xué)態(tài)度。新型的初中語文教育模式會保證學(xué)生真正的掌握知識，教師不會照本宣科，使用一系列的方法讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來，而不是滿堂灌的教育方式。新型的初中語文教育模式要求教師準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的心理變化歷程，注重學(xué)生的情感思想和認(rèn)知水平，給予學(xué)生相應(yīng)的尊重和欣賞，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體因素。新型的初中語文教育模式還要求教師將語文中博大精深的文學(xué)精神傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生擁有淵博的知識文化，通達(dá)的學(xué)識，對自身的學(xué)習(xí)和生活有正確的認(rèn)識和評價，使教學(xué)切切實實的融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對改正自身毛病和不足能起到輔助作用。接下來，我用具體的方法將新型的初中語文教育模式在聽課狀態(tài)對學(xué)生的綜合能力方面進(jìn)行說明。
三、新型的教育模式中提高學(xué)生的聽課狀態(tài)對綜合能力有明顯的作用。
教師在建立新型教育模式時重視和注意學(xué)生的聽課狀態(tài)，在課堂實踐中，有部分學(xué)生的注意力不集中、在語文課堂上像是若有所思。有一次，在學(xué)習(xí)中國近代著名的文學(xué)家老舍的《濟(jì)南的冬天》時，讓學(xué)生講一講對山東濟(jì)南的印象或者了解，有的學(xué)生說濟(jì)南有趵突泉、大明湖等名勝古跡，也有的學(xué)生說山東濟(jì)南有李清照等名人的題詞，當(dāng)問到甲同學(xué)時，他回答時支支吾吾，不知所云。顯然這名學(xué)生的思維開小差了，但是教師不應(yīng)該過于生氣或者體罰學(xué)生，可以采用先讓學(xué)生坐下認(rèn)真聽講，課下找學(xué)生談心等措施，解決學(xué)生注意力不集中的問題，教師在課堂上需要使用吸引學(xué)生興趣的方式和語言進(jìn)行教育，學(xué)生的聽課效率如果提高上去，自然初中語文教育的綜合能力也會有明顯的提高。面對在初中語文中如何在新型的教育模式提高學(xué)生的聽課狀態(tài)，我有三點可行性的建議：
1.采用幽默式的語言風(fēng)格吸引學(xué)生的聽覺，比如網(wǎng)絡(luò)語言、幽默文學(xué)語言。
2.采用新穎的教學(xué)步驟掌握學(xué)生的心理，比如學(xué)生講課、課本劇、辯論賽。
3.采用合理性的教學(xué)任務(wù)靈活與學(xué)生互動，比如學(xué)習(xí)小組討論、學(xué)生提問。
初中語文教師通過以上多種措施可以將語文課堂安排的多姿多彩，學(xué)生不僅能夠可以參與到其中，也可以發(fā)展自身的優(yōu)勢和特長。學(xué)生既能充分的吸收語文教學(xué)中所要掌握的知識和技能，又可以感受到在學(xué)習(xí)中積極向上的氛圍，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，實踐能力得到增強(qiáng)?？傊?，在新型的教育模式中學(xué)生的綜合能力可以得到全方位的提高。
新型師生關(guān)系論文參考文獻(xiàn)篇九
在教育教學(xué)過程中，如果師生關(guān)系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它營造的和諧、愉悅的教育教學(xué)氛圍必然會產(chǎn)生良好的教育效果；從學(xué)生的發(fā)展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業(yè)取得成功的必要條件。優(yōu)化師生關(guān)系可以為學(xué)生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。
在幾年的教育教學(xué)活動中，我體會到要構(gòu)建新型師生關(guān)系應(yīng)注意以下幾點：
一、要熱愛學(xué)生。
“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。親其師才能信其道，只有熱愛學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。老師讓學(xué)生感到可親、可敬、可信賴時，學(xué)生就愿意接受教師的教育。每個學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，剛當(dāng)班主任時，對那些所謂的“差生”我一直不知道怎樣才能讓他們熱愛念書。直到我發(fā)現(xiàn)一位老教師經(jīng)常在放學(xué)后將那些學(xué)生請到辦公室對他們進(jìn)行認(rèn)真的輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他總是讓這些學(xué)生幫助他板書，并在其他老師面前表揚他們。慢慢地，讓人驚喜的事情發(fā)生了；這些學(xué)生竟開始主動問老師問題了，遲到的現(xiàn)象少了，上課不再病殃殃了，成績也有了一定的提高?？吹侥切W(xué)生的進(jìn)步我才發(fā)現(xiàn)原來愛學(xué)生雖然很難但它是多么的重要。
二、要尊重學(xué)生。
現(xiàn)在的學(xué)生由于大多是獨生子女，所以把人格看的尤為重要，所以充分尊重學(xué)生的意見和要求、尊重學(xué)生的人格，平等對待每一位學(xué)生確實是任何一位班主任開展德育工作的前提。作為一個班主任、一個老師，即使學(xué)生犯了錯誤，對學(xué)生進(jìn)行批評教育時，也應(yīng)尊重學(xué)生的人格，諄諄教導(dǎo)，才能取得教育的效應(yīng)。一味的訓(xùn)斥，只能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；更不能用挖苦、諷刺的話語傷學(xué)生的心。教師對學(xué)生尊重，會使師生關(guān)系更為融洽。尊重比熱愛更為重要。因為給學(xué)生以尊重才能使學(xué)生感受到師生的平等，感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。記得在一次集體勞動結(jié)束后，我在全體學(xué)生的面前表揚了一位性格內(nèi)向、成績較差的一位男生，我說：“男同學(xué)勞動時應(yīng)該向他學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)男子漢的魅力。”沒想到從那以后這位平常不愛表現(xiàn)、成績不是很好的學(xué)生在各種集體活動中表現(xiàn)越來越來出色，成績也穩(wěn)步提高，與我的關(guān)系也一下子拉進(jìn)了很多。沒想到一次不經(jīng)意的.表揚竟然會改變他。為此，我們要尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)等等，采取一定的方式肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。
三、要研究學(xué)生。
正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界------這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學(xué)生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，我們要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題，看世界，想孩子所想，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去了解，剖析，關(guān)愛孩子，為孩子提供最適合的教育。有一次我得知班上有位同學(xué)和父母觀點沖突，矛盾較大時，我先找這位同學(xué)了解了他與父母之間的矛盾，得知這位同學(xué)已經(jīng)十七歲了，而父母卻任何事情都不讓他做，成天嘮叨讓他學(xué)習(xí)，于是我教他做個換位思考，去理解父母望子成龍的心情。然后我與該同學(xué)父親作了交流，讓他意識到孩子長大了，有時該放放手讓小孩自己去做自己的事情了。接下來我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)又能想以前一樣集中精力學(xué)習(xí)了，臉上的笑容告訴我他和父母的關(guān)系不再緊張了。
四、要提高自己。
教師應(yīng)以自己的人格魅力，對學(xué)生人格產(chǎn)生潛移默化的影響。作為教師首先應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀點，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，提高師德素質(zhì)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學(xué)生的一片歡呼。其次，應(yīng)該做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中教師不是學(xué)生的監(jiān)督者，而是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
新型師生關(guān)系的確立更多的有賴于教師自身觀點的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學(xué)生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信新型師生關(guān)系的建立將會發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教育效果的不斷提高。
新型師生關(guān)系論文參考文獻(xiàn)篇十
摘要：為了給技工院校的學(xué)生們營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)校班級的管理，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，本文從教師與學(xué)生兩方面入手，簡單的介紹一下技工院校班主任在班級管理中如何建立和諧的師生關(guān)系。
關(guān)鍵詞：技工院校；班主任；班級管理；師生關(guān)系。
一、師生關(guān)系的現(xiàn)狀。
第一，忽視學(xué)生在班級管理中的主體地位。在一個班級的管理中，學(xué)生才應(yīng)該是最具有發(fā)言權(quán)的人，但是很多班主任在管理班級的過程中很少甚至幾乎都不問學(xué)生們的意見，只憑著自己以往的經(jīng)驗或主觀意識就下決定。造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。但是一個好的管理模式不僅能讓班主任滿意，還需要學(xué)生們感到滿意，只有雙方都滿意了，才能達(dá)到預(yù)期的管理效果，只有一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。第二，缺乏班級管理中的凝聚力。如今，有很多的班主任在選舉班干部時要不是自己選的要不就是投票選的，在選舉之前并沒有特意的培養(yǎng)他們，也沒考慮他們的人品和能力能不能勝任這個職位，在選舉之后也沒有對他們進(jìn)行思想的教育。班干部的職位也沒有輪流的更換，導(dǎo)致了學(xué)生之間的不團(tuán)結(jié)，凝聚力不強(qiáng)，遇到義務(wù)勞動時也沒有學(xué)生積極報名。第三，缺乏行之有效的管理機(jī)制。在大多數(shù)的技工院校里，每個班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級目標(biāo)、班規(guī)以及獎罰制度，但班級的執(zhí)行力度卻跟不上，導(dǎo)致很多內(nèi)容都是形同虛設(shè)的，甚至有些內(nèi)容根本就沒法實施，更多的內(nèi)容在操作過程中出現(xiàn)偏失。這樣的班規(guī)跟一張廢紙沒什么差別。也很容易造成學(xué)生對班集體的不信任。第四，學(xué)生與教師矛盾較多。技工院校的學(xué)生大多來自中考失利的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差；同時周圍人群對他們的態(tài)度導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)生的熱情與信心，久而久之產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；同時在初中階段的學(xué)習(xí)中，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，容易導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，對老師對自己的關(guān)心持懷疑態(tài)度，甚至有的學(xué)生與班主任產(chǎn)生對立情緒。
第一，構(gòu)建多元化管理模式。對于技工院校的學(xué)生，教師應(yīng)該注重抓紀(jì)律，培養(yǎng)他們在生活方面的一些好習(xí)慣，同時也需要注重培養(yǎng)他們一些好的品質(zhì)，如教導(dǎo)他們樂于助人，團(tuán)結(jié)友愛，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級的管理。主任對技工院校的學(xué)生們可以適當(dāng)?shù)摹胺艡?quán)”，畢竟學(xué)生們才是班級的主體，班干部可以通過投票來決定，而不是班主任自己一個人做決定，當(dāng)然選出來的班干部需要責(zé)任心強(qiáng)、有能力。班級要是有什么事，班主任也可以通過開班會的形式聽取建議再做決定，充分尊重學(xué)生的意愿。培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感和歸屬感。讓學(xué)生熱愛自己的班級，從而讓學(xué)生更加的珍惜自己的班級，形成良好的班級風(fēng)氣，這樣良好的師生關(guān)系也就存在了。第二，幫助學(xué)生制定目標(biāo)。做任何事情，都要有目標(biāo)，不然就是無用功，學(xué)習(xí)也不例外。我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生們的競爭意識和拼搏意識，讓他們?yōu)樽约旱哪繕?biāo)去努力、去努力拼搏。我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及進(jìn)步的空間，輔助他們制定三個目標(biāo)，三個目標(biāo)是三個不同層次的，一個是理想目標(biāo)，一個是一般目標(biāo)，最后一個是最低目標(biāo)。讓學(xué)生們把自己的目標(biāo)寫在二張紙上，一張紙貼在后面的黑板上，讓學(xué)生們之間互相知曉，監(jiān)督。還有一張紙貼自己的桌子上，時時刻刻提醒著自己要加油，勇敢奮斗，不要失去奮斗的激情。第三，合理激勵學(xué)生。激勵學(xué)生的方法有很多種，就介紹一些最簡單的.方法；其一，我們可以用語言激勵他們，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上一個閃光點時，我們立馬進(jìn)行表揚，表示對他的肯定；其二，可以采用榜樣激勵的方法，利用考試的名次表，對前幾名學(xué)生進(jìn)行表揚，鼓勵后面的學(xué)生加油，爭取下一次表揚的名單中有自己的名字；其三，采用競爭激勵，利用考試的名次表，在班級內(nèi)部形成一股競爭的風(fēng)氣，鼓勵學(xué)生們不僅勇敢戰(zhàn)勝對手，更要戰(zhàn)勝自己，樹立更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。教師做好榜樣，使學(xué)生真正的信服教師。第四，與家長合作。學(xué)生在技工院校學(xué)習(xí)階段，老師與家長的配合顯得尤為重要，老師需要給家長提供更多的有關(guān)就業(yè)的信息，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情緒上的變化，另一方面，家長也要積極配合老師的工作，共同做好學(xué)生的心理教育工作，避免一切非智力因素引起的問題，搞好學(xué)生們的飲食起居，讓學(xué)生無后顧之憂的投入到學(xué)習(xí)中去。這樣才能更有效的管理班級，從而建立良好的師生關(guān)系。
三、結(jié)束語。
綜上所述，學(xué)生的自律性很好，很少有大的違紀(jì)情況發(fā)生。對于技工院校的管理最重要的還是對學(xué)生心理的管理以及學(xué)習(xí)上的管理，當(dāng)學(xué)生的情緒出現(xiàn)波動時，我們要及時發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)實際情況進(jìn)行開導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的心不在狀態(tài)時，我們要把學(xué)生的心收回來，放到學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生把精力都放到學(xué)習(xí)上去，要求學(xué)生不是三分鐘熱度的狀態(tài)。全身心的投入到自己的學(xué)習(xí)中來，努力拼搏，贏得輝煌未來。
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新型師生關(guān)系論文參考文獻(xiàn)篇十一
教師和學(xué)生作為教育教學(xué)活動的兩大主體，在教育教學(xué)過程中，兩者處于傳授知識和接受知識的相對位置，導(dǎo)致教師和學(xué)生先天就處于不平衡狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的平等性，使得如何處理師生關(guān)系成為諸多教育工作者亟待解決的問題。小學(xué)教育的特殊性決定了師生關(guān)系在教育教學(xué)中具有更加重要的地位，輕松和諧的師生關(guān)系成為教學(xué)活動順利進(jìn)行、教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的關(guān)鍵所在。
一、能夠有效的拉近師生距離。
小學(xué)生處于人生的起始階段，其年齡的特殊性決定了大多數(shù)小學(xué)生一方面對于教學(xué)充滿好奇心，但是另一方面對于教師總會有一定的畏懼之情。這種情況下如果在沒有處理好師生關(guān)系的情況下就盲目的開展教學(xué)活動，那么教學(xué)效果是可想而知的。因此，教師必須要采取一定的措施來獲得學(xué)生的尊重、認(rèn)可和信任，增強(qiáng)孩子對教師的依賴性，如此一來在課堂教學(xué)中孩子能夠順利的融入教學(xué)氛圍中，而不是始終因畏懼之心游離在教學(xué)之外。建立良好的師生關(guān)系需要教師主動的以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，從而使得學(xué)生產(chǎn)生一種被尊重和被重視的感受，從而有效的拉近師生之間的距離。以筆者為例，有一次在接待新生的時候，筆者發(fā)現(xiàn)孩子始終躲在父母的背后，與他交流也得不到回應(yīng)。這種情況下筆者靈機(jī)一動，針對孩子的書包說到：“好別致的書包，我也想買一個，就是不知道在哪買？”，孩子馬上用自豪的語氣回答“這是媽媽親手做的，買不到的”，然后筆者就接著孩子的回答進(jìn)行交流起來，從書包談到文具，再到玩的游戲等，很好的消除了孩子對陌生環(huán)境的畏懼感，獲得了孩子的認(rèn)可。事實上，受年齡的限制，大多數(shù)孩子雖然對外界人和事都持有一定的好奇心和畏懼感，但是只要教師能夠以真誠的語言主動和學(xué)生互動交流，是很容易獲得孩子的認(rèn)可的。當(dāng)然，年齡較小也很容易導(dǎo)致孩子對教師信任因一句話、一件小事就消失殆盡，因此在教學(xué)的過程中教師需要盡可能采取措施的維護(hù)師生關(guān)系，站在孩子的角度來進(jìn)行思考和采取教學(xué)策略，從而讓他們更樂意在學(xué)習(xí)中獲得教師的肯定與鼓勵。
二、能夠及時的掌握學(xué)生情況。
對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀況的把握是有效教學(xué)的前提，雖然說在教育教學(xué)中教師能夠根據(jù)自己的觀察來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能夠通過與家長的交流來掌握學(xué)生的生活狀況，但是一方面教師精力的有限性，另一方面學(xué)生生活的獨立性使得教師對于學(xué)生情況的把握往往是片面的，這就需要教師盡可能的與孩子進(jìn)行交流來獲取信息。這種情況下，良好的師生關(guān)系毫無疑問能夠更好的讓孩子在交流時敞開心扉的將自己遇到和看到的事情和教師分享，并在一個相對輕松的心理狀態(tài)下表達(dá)出自己的觀點。此外，良好的師生關(guān)系也能夠保證孩子在遇到生活和學(xué)習(xí)上困難的時候第一時間向教師求助，從而有效的避免一些校園安全問題的發(fā)生。在教學(xué)中筆者曾有過相同的.事件不同的結(jié)果的經(jīng)歷。同樣是家庭父母吵架，其中一個孩子由于和教師關(guān)系較好，因此第一時間向教師尋求幫助，在家訪之后問題很快得到了解決，另一個孩子由于性格較為孤僻，教師對其注意不多，隨著父母吵架次數(shù)的增多最后竟然選擇了離家出走，雖然最后及時的在同學(xué)家找到了孩子，但是帶來的教訓(xùn)卻是極為深刻的。如果教師能夠處理好和每一個孩子的師生關(guān)系，那么很多問題就不會再發(fā)生，例如同學(xué)之間的打架、校園安全問題、家庭問題等。從這個角度來說，輕松和諧的師生關(guān)系是獲得孩子認(rèn)可的基礎(chǔ)，孩子的認(rèn)可則可以保證教師為孩子的成長進(jìn)行全方位的護(hù)航。
三、有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
很多教師都有過這樣的經(jīng)歷：在課堂難以控制的情況下，有的教師輕輕的一句話就可以將教學(xué)拉回到正常的軌道中，有的教師無論采取怎樣的措施都難以獲得成效，甚至出現(xiàn)師生沖突現(xiàn)象。究其原因就在于是否處理好師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系一方面能夠促使教師在教學(xué)的過程中更加富有激情的進(jìn)行授課，另一方面學(xué)生也樂意去配合教師的教學(xué)活動，從而確保了教學(xué)任務(wù)的順利完成和教學(xué)質(zhì)量的不斷的提高。相反，師生關(guān)系較為冷淡的情況下，很多小學(xué)生對教師沒有足夠的認(rèn)同感，在教育教學(xué)中往往是自顧自的做自己的事情，對教師的課堂活動完全不予理睬，甚至?xí)霈F(xiàn)唱反調(diào)的情況。這種情況下不僅影響了教育教學(xué)的開展，也挫傷了教師的教學(xué)積極性，長期下去教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)不升反降的現(xiàn)象。不同于中學(xué)和大學(xué)課程，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對較為簡單，教材的設(shè)定也主要是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，而建立輕松和諧的師生關(guān)系則可以確保小學(xué)生在課堂上更加積極主動的參與教師所設(shè)置的各種活動，從而使得小學(xué)生在有效的課堂時間內(nèi)掌握相應(yīng)的知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、有助于孩子養(yǎng)成正確的人際觀。
眾所周知的是，小孩子有兩個重要的榜樣，一個是家長，另一個則是教師。對于小孩子來說，教師對師生關(guān)系的處理往往會影響到其未來的人際交往觀，哈佛大學(xué)教育學(xué)院曾花費十年對學(xué)生人際交往進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段能夠和教師友好相處的小學(xué)生在未來十年之內(nèi)能夠結(jié)識到更多有利于自身發(fā)展的朋友，相反在小學(xué)階段和教師沖突不斷的學(xué)生在未來也難以獲得別人的認(rèn)可。由此可見教師對小學(xué)生人際觀的影響，教師采取各種措施例如交流的時候盡可能的站在小學(xué)生的角度提出問題、以真誠的語氣、平等的態(tài)度處理人際關(guān)系，那么學(xué)生在未來走入社會之后也必將受到教師的影響，能夠有效拓展自身的人際交往范圍，獲得他人的認(rèn)可。
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新型師生關(guān)系論文參考文獻(xiàn)篇十二
1.師生關(guān)系的概念。
師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。
新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。在國外，蘇格拉底提出了教育的首要任務(wù)是教人“怎樣做人”，[1]強(qiáng)調(diào)身教重于言教，注重師生關(guān)系中教師要以身作則。亞里士多德和夸美紐斯都強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夸美紐斯還提出教師應(yīng)溫和親切并時常表揚學(xué)生。盧梭強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，提出自然主義教育思想。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師必須關(guān)注“學(xué)生將來作為成年人本身所要確立的目的?！盵2]杜威強(qiáng)調(diào)師生共同活動，共同經(jīng)驗，蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)全面和諧的師生觀即教師不僅是學(xué)生的倡導(dǎo)者而且是學(xué)生的朋友。邁克富蘭認(rèn)為“教師有幸也有責(zé)任幫助所有學(xué)生成為內(nèi)心和外在的學(xué)習(xí)者，教師的道德目標(biāo)是使所有學(xué)生的生活機(jī)遇發(fā)生變化?！盵3]國內(nèi)最早論述師生關(guān)系的當(dāng)屬孔子，他提出教師要以身作則，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。[4]他強(qiáng)調(diào)教師要了解學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)尊敬教師，形成和諧的師生關(guān)系?！秾W(xué)記》中也強(qiáng)調(diào)尊師，“三王四代惟其師”。[5]唐代的韓愈提倡尊師重道，認(rèn)為師生之間可以互為師“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專功，如是而已。”[6]即師生關(guān)系是相對的，在道和業(yè)方面教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的。王夫之注重教師要“正言”、“正行”、“正教”。[7]夏丐尊強(qiáng)調(diào)沒有愛就沒有教育。20世紀(jì)90年代至今，研究者傾向于“師生互動”來代替師生關(guān)系。在謝世腰,王力主編的《課堂管理與班級管理》中提出良好師生關(guān)系的建立應(yīng)做到“教師要熱愛學(xué)生，要最大限度地理解、尊重、寬容、善待學(xué)生”，“教師要關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的情感世界。”李謹(jǐn)瑜認(rèn)為“師生關(guān)系從根本上講就是教師和學(xué)生在共同的教育和教學(xué)活動中，通過相互認(rèn)知，交往而形成的人際關(guān)系”。[8]肖川認(rèn)為“師生之間是公共領(lǐng)域中平等、理解、雙向的人際關(guān)系。新課程改革強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系是一種民主的、平等的師生關(guān)系?！盵9]古今中外教育家對師生關(guān)系都非常重視，并做了諸多的論述，他們大都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要尊師重道，教師要為人師表，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些研究揭示了師生關(guān)系的本質(zhì)，明確了師生間的時代關(guān)系，為我們進(jìn)一步研究師生關(guān)系奠定了理論基礎(chǔ)。
目前我國新一輪的課程改革正在進(jìn)行，要求老師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的特點，老師與學(xué)生是交互主體性關(guān)系。語文科要達(dá)到教文育人完成其基礎(chǔ)工具性的任務(wù)，注重工具性與人文性統(tǒng)一，必須改變主從型的師生關(guān)系。語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要完成這一目標(biāo)必須建立和諧的師生關(guān)系。其中，重點是：以公平、平等的眼光看待每一位學(xué)生。很語文老師心中都有先進(jìn)生和后進(jìn)生的區(qū)別，并將這種區(qū)別運用到教學(xué)上，這是很不可取的，比如在宣布學(xué)生的考試成績時，有些老師總是按照高分到低分的一個順序，在評講作文時，有些老師也提出名字講評寫得不好的學(xué)生的不足之處，這種行為實際上就是教師心中“優(yōu)差生”的概念在作祟。教師要平等對待學(xué)生就應(yīng)該徹底屏棄這一觀念，對學(xué)生一視同仁，只把學(xué)生看作是自己的學(xué)生。只有這樣，教師才能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的“閃光點”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，健康發(fā)展。
擁有一顆平等對待學(xué)生的心，用自己的行為與學(xué)生平等交往，你會發(fā)現(xiàn)，師生間的平等其實并不遙遠(yuǎn)。
（三）良好師生關(guān)系的意義。
1.師生關(guān)系對教學(xué)效果有著巨大的影響。
2.師生關(guān)系對學(xué)生的個性心理也有著很大的影響。
二、當(dāng)前師生關(guān)系的存在問題及其有關(guān)影響因素。
（一）當(dāng)前師生關(guān)系的存在問題。
1師生關(guān)系應(yīng)與時俱進(jìn)。
學(xué)生是新的，課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而教育、教學(xué)、師生關(guān)系依然如故。就師生關(guān)系總體來說，在存在著急需改善和優(yōu)化的復(fù)雜問題，其任務(wù)十分艱巨。2.師生間的權(quán)利和義務(wù)“位置”模糊、混亂這里涉及的首先是學(xué)生觀的問題。學(xué)生觀，是指怎樣看待學(xué)生，把學(xué)生看成怎么樣的人，對學(xué)生采取怎么樣的態(tài)度問題。新時期的學(xué)生觀倡導(dǎo)：學(xué)生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。但我們的現(xiàn)實大多是：教師滿堂灌，學(xué)生全程跟；教師包講，學(xué)生只需記好、背熟；學(xué)生違紀(jì)教鞭等著你；教師“過分”，學(xué)生疏遠(yuǎn)你、報復(fù)你……厭學(xué)情緒就源于此，因為學(xué)生的自主權(quán)沒有了。3.師生間的地位和心靈“代溝”超寬、超深還是學(xué)生觀的問題。盡管力求改變師生關(guān)系，但由于老一套的師生關(guān)系很難改變，又加之表面上實施素質(zhì)教育，實質(zhì)上還是一味提高教學(xué)質(zhì)量，考試評比依然在進(jìn)行，逼著老師還是以君臣似的關(guān)系，因此師生間的地位和心靈代溝超寬、超深。
（二）影響師生關(guān)系的有關(guān)因素。
1.傳統(tǒng)觀念僵化，是師生間權(quán)利、義務(wù)模糊、混亂的根源眾所周知，延續(xù)幾千年的中國封建教育，“一日為師終身為父”，甚至“師生如君臣”之觀念根深蒂固。縱觀我們教育現(xiàn)狀，“師道尊嚴(yán)”觀念的慣性仍很大。在這種觀念的導(dǎo)向下，我們對新課程的任何師生關(guān)系理念都難以接受，更談不上實施。任何改革觀念先行，舊的師生關(guān)系理念沒能轉(zhuǎn)化，是建立新型師生關(guān)系，落實師生應(yīng)有權(quán)利和義務(wù)最具破壞性的阻力源。2.法制意識淡薄，是教師侵犯學(xué)生權(quán)利的內(nèi)在原因近年來相關(guān)教師侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象歷歷在目。輕的罰站、羞辱、罰做作業(yè)……；重的抓耳朵、謾罵、毆打……（當(dāng)然，從某種意義上講，這種侵犯行為無輕重之分）。凡此種種，可謂屢屢發(fā)生、普遍存在--每一年的通報都有。這就說明，我們教師隊伍中不少人的法制意識仍十分淡薄，同時也說明教育制度倫理建設(shè)在校園內(nèi)還沒有得到加強(qiáng)--變革的內(nèi)因沒有得到改變，師生間的權(quán)利和義務(wù)自然也無法明晰，切實保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益便成了一句空話。3.過多籌劃包辦，是我們限制學(xué)生獨立的潛在隱患在課堂教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成作業(yè)，教師同時滔滔不絕地講解；我們這樣做，表面上似是關(guān)心備至，可實質(zhì)上是將學(xué)生的義務(wù)變成教師自己的義務(wù)。直到現(xiàn)在，我們有幾個人已認(rèn)識到這做法是剝奪學(xué)生獨立性，不讓他們行使自己權(quán)利的嚴(yán)重“越位”隱患呢？4.師德品質(zhì)欠修，“教師形象”失掉應(yīng)有的光輝和魅力作為一個教師，必然需要學(xué)生尊重、愛戴和親近，教學(xué)效果才能因之而如愿，所謂“親其師，信其道”就是明證。而要得到學(xué)生的愛戴，教師就得具備較高的道德品質(zhì)修養(yǎng)，具備內(nèi)在的人格魅力。
5.真情投入不足，“關(guān)愛學(xué)生”缺乏具體行為和藝術(shù)為人師，關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生乃天職，這盡人皆知。可是我們在與學(xué)生交往中，常常自覺不自覺地顯得高高在上，缺乏坦誠。師生間的情感關(guān)系自然是冷漠，浮于表面的。拋棄坦誠猶如丟失靈魂，只有軀殼的“師愛”毫無意義和價值。6.教學(xué)過程呆板，“激發(fā)興趣”失去應(yīng)有的活力和生機(jī)稍有一定教育學(xué)知識的人，都知道激發(fā)學(xué)生興趣的重要性，可是近些年，社會迅速變化，教材不斷翻新，學(xué)生知識的獲取渠道多樣化，我們的課堂一些教學(xué)卻還停留在“教材加參考書，黑板加粉筆”的舊模式上，已是很落后了。
上述分析幾方面存在問題的原因，它們間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。它們從不同角度證明：師生間權(quán)利和義務(wù)關(guān)系紊亂，情感溝通冷漠，導(dǎo)致對立現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致教育教學(xué)效果不佳乃至效果全無。它們警示著新時代的人民教師：師生關(guān)系諸多存在問題解決對策的深入研究和以人為本的新型師生關(guān)系的切實建立迫在眉睫！
三、建立良好師生關(guān)系的策略語文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，就要從以下幾方面入手。
（一）做一個富有愛心的語文教師。
語文教師要愛學(xué)生，理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生。要在實際教學(xué)中注意觀察學(xué)生，通過查看檔案，開家長會，與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實際情況，并做相應(yīng)的記錄。在語文教學(xué)的全過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況引導(dǎo)學(xué)生。
在閱讀教學(xué)中，教師要知道學(xué)生原有的閱讀水平，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)，教師如果不了解學(xué)生的實際水平，就達(dá)不到良好的教學(xué)效果。教學(xué)中教師要通過一系列的調(diào)查活動了解學(xué)生的作文心理實際，調(diào)查內(nèi)容包括題材來源方面的、題目方面的、文章體裁方面的、思想情感方面的、習(xí)慣態(tài)度方面的、詞語使用方面的等等。只有教師了解學(xué)生的作文心理實際才能切實有效地指導(dǎo)學(xué)生將心中已有的生活積蓄用文字的形式很好地表達(dá)出來。同樣，學(xué)生也應(yīng)該對教師有基本的了解，體諒教師，相信大部分老師做事出發(fā)點都是為了學(xué)生好。如果學(xué)生認(rèn)識到教師的良苦用心、優(yōu)秀品格、豐富常識、強(qiáng)烈的責(zé)任感及對他們深深的愛，學(xué)生就會自然地親近老師，學(xué)習(xí)上也會比較自覺。當(dāng)然這樣的前提是教師本身具備那些優(yōu)秀的品格。這種情況下師生關(guān)系就會比較融恰。
（二）開拓途徑，走進(jìn)學(xué)生的世界。
目前每個班大都在60、70人，一個語文教師往往要帶兩個班，每年可能還要換班，要同每個同學(xué)進(jìn)行密切的交往是不切實際的。因此要抓住需要重點培養(yǎng)的學(xué)生，加強(qiáng)對他們的指導(dǎo)與聯(lián)系?？梢酝ㄟ^批改學(xué)生的周記等對學(xué)生的思想進(jìn)行把握。批評和表揚學(xué)生要分場合，注意言詞。
（三）身傳重于言教。
教師與學(xué)生的交往是平等的，教師要認(rèn)識到，他與學(xué)生的關(guān)系不僅止于知識的授受，而且包括人格的影響，不但要言教，而且要身教。優(yōu)秀的語文教師深知身教重于言教的意義。如于漪、錢夢龍、寧鴻彬等語文特級教師都是具有非凡人格魅力的教師。目前的教育改革，非常注重師生“交互主體的關(guān)系”。語文教學(xué)過程中，要求課前預(yù)習(xí)、課堂討論、老師引導(dǎo)，師生共同生成答案；而不再是僅教師講學(xué)生聽，聽完后將課本一合，能力上并沒有什么大的提高，不能培養(yǎng)學(xué)生自己的能力不說，反而使他們原有的想象力、思維力都退化了。
（四）注重個別差異。
語文不是短期就見成效的學(xué)科，學(xué)生的水平有很大差異。有些學(xué)生數(shù)理化成績非常好，偏偏語文成績很差，有些則恰恰相反。語文教師要秉著有教無類的原則，根據(jù)每個學(xué)生的具體特點，因材施教。老師只有公正、公平、不偏心，才能贏得學(xué)生的普遍愛戴。于漪老師在這方面做得就很出色。
（五）教師要樹立正確的“教師觀”與“學(xué)生觀”
首先要實現(xiàn)傳授者角色轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)發(fā)揮它更大的作用。
教師作為知識的傳授者，在新課程中要改變過去片面強(qiáng)調(diào)知識傳授的方式，形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確價值觀的過程。在教學(xué)過程中要多與學(xué)生共享資源，由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。
其次教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是教師角色的一個本質(zhì)轉(zhuǎn)變，為此我們要努力做到：幫助學(xué)生選定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并共同探討如何達(dá)到所制定的目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；建立一個民主平等、師生關(guān)系融洽和諧的課堂氛圍；學(xué)會捕捉學(xué)生身上的“閃光點”，學(xué)會“彎下腰來傾聽學(xué)生的意見”，臉帶笑容，主動地走下講臺，走到學(xué)生中間，互相交流，與學(xué)生一起探討、研究，不斷修正提高自己。
再次教師應(yīng)成為教學(xué)的研究者，用現(xiàn)進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)。
作為教學(xué)第一線的教師，最能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，也有能力對自己的教學(xué)進(jìn)行研究、探索和改進(jìn)。教師有親自實踐的經(jīng)驗，經(jīng)過自己的研究與努力，并通過與同事的合作，解決教學(xué)中遇到的問題。多用網(wǎng)絡(luò)、多媒體做些與教學(xué)有關(guān)的事項。因此，教師要以研究者的心態(tài)參與到教學(xué)中去，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和實踐中的問題，對自身行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對獲得的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。
新課程提倡教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。那么，教師的新角色，不僅是學(xué)生的引導(dǎo)和促進(jìn)者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)生一起交流，同學(xué)生一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個榜樣效應(yīng)。新課改背景下要建立良好的新型師生關(guān)系，老師就應(yīng)改變傳統(tǒng)教育教學(xué)中教育觀念。老師應(yīng)該與學(xué)生和諧平等相處，把學(xué)生當(dāng)朋友看，一個老師能夠把學(xué)生當(dāng)朋友看，學(xué)生反過來也會把你當(dāng)朋友看。這樣，老師的教育教學(xué)工作就會事半功倍。
四、總結(jié)中學(xué)語文教學(xué)中良好師生關(guān)系的構(gòu)建不是一蹴而就的，它是一個漫長的探索過程，要通過師生長期的共同努力。這種關(guān)系一旦形成，將會給老師的工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長帶來很大的便利。新的時代迫切的要求語文教師站在歷史的高度，以強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，在實踐中建立和諧的師生關(guān)系。
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楊真。
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