總結(jié)是為了更好的未來，快開始寫吧！總結(jié)的語言要精煉、簡(jiǎn)練，避免啰嗦和冗長(zhǎng)。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀下面的總結(jié)范文，相信能對(duì)你的寫作提供很好的參考。
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
學(xué)完本文，你現(xiàn)在最想說的或者最想做的是什么，用你自己最喜歡的方式表達(dá)出來。(如：手抄報(bào)、設(shè)計(jì)標(biāo)語、編歌詞、作詩等。)。
1.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力。
2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
3.培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.品味文章撼人心靈的語言。
2.深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
出示多媒體課件：
看完這兩組圖片，大家相信是出自同一個(gè)地方嗎?
昔日的羅布泊是牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘。是誰造成了這樣的悲劇?今天，我們一起走進(jìn)羅崗的《羅布泊，消逝的仙湖》去揭開神秘的面紗!
1、學(xué)生匯報(bào)收集的生字詞。
2、學(xué)生匯報(bào)資料。
1、你從題目中讀到了什么?
有哪些引申出來的問題呢?
2、學(xué)生回答：(1)羅布泊過去是什么樣子?
(2)羅布泊現(xiàn)在變成什么樣子?
(3)羅布泊為什么會(huì)消失?
(4)還有和羅布泊一樣的例子嗎?
3、師：同學(xué)們的質(zhì)疑能力很強(qiáng)，接下來就請(qǐng)大家?guī)е@些疑惑，走近羅布泊，探尋羅布泊，去了解羅布泊滄海桑田變化的軌跡。
請(qǐng)大家快速讀文，完成剛才大家自己提出的問題。
4、學(xué)生回答初讀感受，解決問題。
1、師：有人說，好文章能直抵人的靈魂。
老師初讀本文時(shí)，就被文中字里行間所表現(xiàn)出來的憂患意識(shí)深深震撼。我既感嘆于羅布泊滄海桑田的變化，又驚訝于作者語言表達(dá)的精彩。
接下來，就讓我們走進(jìn)羅布泊，觸摸羅布泊，去感受它脈搏的跳動(dòng)。請(qǐng)大家互相推薦撼人心靈，富有表現(xiàn)力句子，并說明推薦的理由。
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。（重點(diǎn)）。
2、體會(huì)作者強(qiáng)烈的情感,探究主旨。(難點(diǎn))。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入新課，出示教學(xué)目標(biāo)。
師：讀了題目后，你想了解哪些問題？
生：說問題，教師歸納并順勢(shì)得出本堂課的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
二、今昔羅布泊。
師：羅布泊曾經(jīng)為什么被稱作仙湖？它現(xiàn)在是什么樣子。請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文要求：
用文中的語言，以第一人稱的形式，介紹過去的羅布泊或者現(xiàn)在的羅布泊。（提示：每位同學(xué)任選一種）（屏顯）。
師：通過對(duì)比，形成強(qiáng)烈的反差，令人深思。接下來，讓我們通過一組圖片來感受羅布泊的滄桑巨變。（從視覺上進(jìn)一步強(qiáng)化）。
生：欣賞圖片。
師：我們從視覺上直觀感受了羅布泊的變遷，讓我們用朗誦的形式再次感受。（師生分角色共同朗讀）。
（師）在那遙遠(yuǎn)的過去，羅布泊。
（女）牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈。
（男）碧波蕩漾、胡楊叢生、林木茁壯。
（女）遍地的綠色，金黃的麥浪。
（男）野鴨在湖面玩耍，（女）魚鷗和小鳥歡娛地歌唱。
（合）真是生命綠洲，（合）更是人間仙湖。
（師）如今的羅布泊（女）不見寸草、不見飛鳥、
（男）不見溪流、一片荒漠、（合）荒涼蕭瑟、神秘恐怖。
二、悲劇誰之過。
1、生：閱讀歸納，尋找原因。
2、師：歸納概括學(xué)生答案，補(bǔ)充盲目的解釋。
明確：改道、“四盲”（板書）(盲目：目光短淺,急功近利,只圖眼前利益,不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益;只顧本地區(qū)利益,不顧整體利益)。
三、體會(huì)作者的思想感情。
例1：“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”
（作者將胡楊擬人化，寫出了他們生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。）。
例2“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！?/p>
（擬人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，怎不令人痛心?。?/p>
例3“這出悲劇的制造者又是人”
此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。
例4：“救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”。
(連用三個(gè)“救救”，構(gòu)成了排比，以強(qiáng)烈的語氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)，振聾發(fā)聵。)。
例5：“那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們:的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！?/p>
（擬人手法，“寫出了“我們”看到羅布泊變成了荒漠景象而內(nèi)心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了羅布泊的慘狀。這樣表達(dá)，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。）。
四、我們?cè)趺醋觥?/p>
課文結(jié)尾，作者呼吁救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。請(qǐng)大家說一說怎么救？（可以小組討論）。
師總結(jié)主旨：開發(fā)要克服盲目性，要尊重自然規(guī)律，要有生態(tài)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。
括號(hào)句。
五、作業(yè)布置。
完成研討與練習(xí)三。
羅布泊。
板書：昔日：仙湖綠洲對(duì)比。
今日：沙漠神秘。
原因：改道四盲。
肖曉紅。
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《羅布泊，消逝的仙湖》選自人教版八年級(jí)下冊(cè)課本第三單元中的第二課，它是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為2001年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。作者以飽含憂思的筆調(diào)，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強(qiáng)烈的呼聲，警醒世人，要樹立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)。
是歷史教訓(xùn)的總結(jié)，報(bào)告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學(xué)習(xí)這篇文章有著重要的現(xiàn)實(shí)意義：以前車之鑒昭示西部大開發(fā)應(yīng)注意的一個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設(shè)。
從整體來看，學(xué)生好的習(xí)慣(課堂聽講,記筆記,發(fā)言提問)正在逐步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯的轉(zhuǎn)變，語文的綜合能力也在原來的基礎(chǔ)上有了較大的提高。
但由于學(xué)生所處環(huán)境的閉塞，對(duì)外界認(rèn)識(shí)較少，課外知識(shí)的積累也有限。加上現(xiàn)在根據(jù)課改的精神對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的調(diào)整，注重考察學(xué)生理解、運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度，思維能力和認(rèn)識(shí)水平都提出了更高的要求，故而，課外的延伸和拓展需要教師做好充足的準(zhǔn)備，便于教學(xué)的開展。
知識(shí)目標(biāo)。
1、積累詞語，掌握“蕭瑟、和煦、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。
3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
能力目標(biāo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語言表達(dá)能力。
2、揣摩語言，體會(huì)課文語言的真實(shí)性、形象性、抒情性，增強(qiáng)語感，豐富語言積累。
3、運(yùn)用課文理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
德育目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。
2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們?cè)谖鞑块_發(fā)中該吸取那些教訓(xùn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、品讀課文，揣摩語言，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課及題解。
第二環(huán)節(jié)：閱讀指導(dǎo)。
第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)。
第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，是報(bào)告文學(xué)家吳崗的佳作，被評(píng)為2001年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。本單元的內(nèi)容，以不同形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮和思考。關(guān)注自然，保護(hù)自然是每一個(gè)人的責(zé)任。
作者懷著極為痛惜的心情，以飽含憂思的筆調(diào)，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消逝的原因，以強(qiáng)烈的呼聲，警醒世人，要樹立環(huán)保意識(shí)。
本文淺顯易懂，飽含感情，適合學(xué)生自讀。八年級(jí)學(xué)生是新課程改革的第一批受益者，接受的是新課程理念，他們已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會(huì)了一點(diǎn)學(xué)習(xí)初中語文的方法。絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自覺地查找和收集資料，學(xué)生也基本習(xí)慣了自我探究、質(zhì)疑問難、小組討論、合作探討的學(xué)習(xí)方式，對(duì)文章主旨的把握應(yīng)該可以通過小組互助合作的形式順利完成。
1、了解羅布泊消逝的原因，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
2、品味報(bào)告文學(xué)的語言特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：品味報(bào)告文學(xué)的語言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：分析造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，進(jìn)入課堂，請(qǐng)同學(xué)們讀課文的題目：羅布泊，消逝的仙湖。抓住“泊”“消逝”“仙湖”三個(gè)關(guān)鍵詞入手提出問題：羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖?什么時(shí)候消失的?為什么會(huì)消失?羅布泊的消逝帶來怎樣的后果?問題的提出，引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，也使學(xué)生初步掌握了本文的感情基調(diào)。
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是：讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理解課文行文思路，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力。
1、檢測(cè)預(yù)習(xí)。(出示文章的重點(diǎn)字詞，疏通字音、詞意)。
蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露、戈壁灘。
2、默讀課文,并尋找下面幾個(gè)問題的關(guān)鍵詞：
(1)今日的羅布泊是一個(gè)怎樣的地方?(關(guān)鍵詞“沙漠”、“神秘”)。
(2)過去的羅布泊是一個(gè)怎樣的地方?(關(guān)鍵詞“仙湖”、“綠洲”)。
(3)羅布泊為什么會(huì)消逝?(關(guān)鍵詞“四盲“、”改道”)。
(4)同樣的悲劇還有嗎?(關(guān)鍵詞“青海湖”、“月牙泉”)。
3、針對(duì)以上問題，作者流露出怎樣的情感?發(fā)出怎樣的呼吁?
悲痛、惋惜。發(fā)出了“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!”的呼吁。
品味語言是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，作為教學(xué)的主環(huán)節(jié)，不光要在教學(xué)時(shí)間上予以充分保證，更重要的是要落實(shí)在具體操作上。我從教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)：1.教師指導(dǎo)(1)提出問題：找出給你觸動(dòng)很深的句子讀一讀并試作賞析。(2)提示：你可以從詞語、標(biāo)點(diǎn)、句式、段式、修辭方法和表達(dá)方式等方面的選用的角度去考慮。(3)舉例：如果把“羅布泊，‘泊’字左邊是三點(diǎn)水啊”改成“羅布泊的‘泊’字左邊是三點(diǎn)水”。比較兩者，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“，”在文中作短暫的停頓，“，”和“!”加強(qiáng)了語氣，這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，有力地強(qiáng)調(diào)了羅布泊原先是也理應(yīng)是有水的仙湖這強(qiáng)烈的感情。它在文中獨(dú)立成段，語氣更為強(qiáng)烈。(4)播放有關(guān)羅布泊的影音視頻，加深學(xué)生的理解。2.學(xué)生學(xué)習(xí)(1)默讀，作批注。(2)在教師組織下合作交流。(3)交流過程中邊朗讀邊體會(huì)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，找出給你觸動(dòng)很深的句子讀一讀并試作賞析。
1、體味真實(shí)性。
(1)《漢書·西域傳》記載了……另據(jù)史書記載……(作引用)。
(2)塔里木河的長(zhǎng)度由60年代的1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5萬多畝耕地受到威脅。(列數(shù)字)。
2、感受形象性。
(1)對(duì)比：集中體現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。
(2)擬人：寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”
(3)排比：如“四盲”，遺憾之情、譴責(zé)之意呼之欲出。
3、體會(huì)抒情性。
(1)此時(shí)此刻，我們停止了說笑……。
(2)這出悲劇的制造者又是人!
(3)救救青海湖，救救月牙泉……。
為了突破難點(diǎn)，我請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)閱讀課文第11-13段，再次品讀文章字里行間流露出的感情，以其中的數(shù)據(jù)為突破口，從而引出“盲目”一詞，并深入分析它的深層含義。那么同樣的悲劇還在上演，引出青海湖與月牙泉，要求學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。為了鞏固成果，設(shè)計(jì)了一道題目：胡楊的訴說。加深學(xué)生的理解，并達(dá)到將學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化成文字的目的。
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容和主題。
結(jié)合文章了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
體會(huì)作者并樹立自己的生態(tài)意識(shí)、憂患意識(shí)。
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容和主題。
難點(diǎn)：結(jié)合文章了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
1、記得在開學(xué)之初，我給同學(xué)們放過一部央視記者柴靜錄制的關(guān)于霧霾的紀(jì)錄片《穹頂之下》，那同學(xué)們能不能回憶并概括一下它的主要內(nèi)容是什么，可以用這樣的句子“通過。。。。。。揭示。。。。。。。告訴我們要。。。。。。”進(jìn)行概括。
2、從中我們可以看到柴靜為此片的錄制做了哪些工作，付出了哪些努力？
除了剛才同學(xué)們所說的以外，我還覺得還有。。。。。。使得此片不僅在國(guó)內(nèi)甚至世界都引起不小的轟動(dòng)，這就是電視報(bào)告文學(xué)的魅力所在，所以今天我們就要來了解這種新的文體--報(bào)告文學(xué)。
二、文體知識(shí)。
報(bào)告文學(xué)是一種在真人真事基礎(chǔ)上，以文學(xué)手段及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)體裁，兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞特點(diǎn)要求真實(shí)，及時(shí)，反對(duì)虛構(gòu)，注意：在及時(shí)性方面，消息、通訊是最強(qiáng)的，報(bào)告文學(xué)在時(shí)間上不像消息和通訊報(bào)道的都是前一天或當(dāng)天的事，有時(shí)是已發(fā)生過一段時(shí)間再進(jìn)行深入調(diào)查和細(xì)致報(bào)道。文學(xué)特點(diǎn)則要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。
報(bào)告文學(xué)則是對(duì)某一事件、現(xiàn)象的歷史淵源、經(jīng)過，事件造成的后果、影響，涉及到的社會(huì)范圍，將來的可能發(fā)展趨勢(shì)及影響作深入調(diào)查、了解、反思，蘊(yùn)含著作者深重的憂患意識(shí)和社會(huì)良知。
三、感知課文。
1、題目告訴我們那些基本信息？
2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，瀏覽全文，可以仿照剛才我們概括《穹頂之下》的方法，用本文“通過。。。。。。。來揭示。。。。。。。告訴我們。。。。。。。”概括全文的主要內(nèi)容。
3、我們用文中具體的內(nèi)容來印證。
今：荒漠恐怖。
昔：綠洲仙湖。
原因：四盲。
同樣的悲?。?/p>
最后發(fā)出呼吁：
四、研討寫作特點(diǎn)：
本文是把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已。作者是如何做到的？這就是報(bào)告文學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，下面我們就來看看它是如何體現(xiàn)這種優(yōu)勢(shì)的：
（一）、第一個(gè)特點(diǎn)真實(shí)性。
1、文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可靠。
如：《漢書西域傳》記載了……。
另據(jù)史書記載……。
2、真實(shí)的再現(xiàn)眼前的所見所聞：
（二）、報(bào)告文學(xué)不僅注重真實(shí)性，還注重其文學(xué)性（形象性、抒情性）。
形象性主要表現(xiàn)在對(duì)比、擬人、排比等手法的運(yùn)用。
（1）對(duì)比手法。
集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。
（2）擬人手法。
如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
（3）排比。
如“四盲”：遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。
3、體會(huì)抒情性。
a此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。（直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。）。
b這出悲劇的制造者又是人！（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）。
c救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)）。
《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報(bào)告文學(xué)。作者根據(jù)歷史資料，調(diào)查研究和實(shí)地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔，揭示羅布泊悲劇的原因，從而呼吁人們樹立環(huán)保意識(shí)，生態(tài)保護(hù)意識(shí)，字里行間蘊(yùn)含著作者深重的憂患意識(shí)和社會(huì)良知。
五、拓展。
幻燈片出示羅布泊湖心的一塊石碑，你也在這兒立塊牌子，寫上一句話來警示人們要保護(hù)環(huán)境，要有生態(tài)意識(shí)。
周忠文。
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
羅布泊，曾是中國(guó)第二大內(nèi)陸湖?！渡胶＝?jīng)》稱之為幼澤，也有稱泑澤、鹽澤的的?！稘h書》曾這樣記載它：廣袤三百里，其水亭居，冬夏不增減。瑞典探險(xiǎn)家對(duì)它一見鐘情，稱其為仙湖。它到底是怎樣的一座仙湖呢？現(xiàn)在這方碧水又是何種模樣？這節(jié)課一起走進(jìn)《羅布泊，消逝的仙湖》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、憶仙湖。
穿越歷史的云煙，我們來到羅布泊。映入眼簾的羅布泊有著怎樣的容顏？請(qǐng)同學(xué)們速讀4——8段，以“羅布泊……是仙湖”的形式說說昨日。
師：人行明鏡中，鳥度屏風(fēng)里。羅布泊是名副其實(shí)的生命之湖。無怪乎作者獨(dú)句成段，飽含感情地感嘆：羅布泊，泊字左邊是三點(diǎn)水?。≡诶首x方面，這句怎么處理比較好？（師生合作朗讀）。
四、睹仙湖。
師：羅布泊這方碧波至今還在嗎？是的，它已經(jīng)消失了?；秀遍g又回到了當(dāng)年，那段牛肥馬壯、天生麗質(zhì)的歲月?？汕逍褋戆l(fā)現(xiàn)一切漸行漸遠(yuǎn)了。面前的羅布泊沒有了三點(diǎn)水，它現(xiàn)在是何種模樣？跳讀全文，以“看今日……成死灘”談?wù)劻_布泊的今日。
生：看今日，羅布泊魚飛鳥盡、樹倒湖干、漫天戈壁、寸草不生，一切成死灘……。
師：看今日，羅布泊徒有其名，三點(diǎn)水蕩然無存。難怪作者再次獨(dú)句成段：羅布泊消失了。讀讀體會(huì)一下該陳述句背后的心痛。
五、惜仙湖。
師：仙湖不仙了，三點(diǎn)水杳無蹤跡。這種巨變的原因何在？
生：改道、四盲?！懊つ俊币辉~，寫出人們目光短淺，只顧眼前利益，眼光狹隘，不顧整體利益。
師：盲是什么？眼睛死了，心死了，良知死了。人類的盲目讓作者無比痛心。無怪乎作者按捺不住心中的惱怒，再一次獨(dú)句成段控訴人類：這出悲劇的制造者又是人！
三句放在一起，讀讀，體會(huì)作者強(qiáng)烈的感情。
羅布泊，泊字左邊是三點(diǎn)水??！
這出悲劇的制造者又是人！
六、嘆仙湖。
師：悲劇的制造者又是人！“又”說明不止一次。作者目光敏銳、怒不可遏！這一聲控訴引起了我們的共鳴，朗讀20——25段，標(biāo)出且品味最能觸動(dòng)你情感的語句。（注意形象的語言和生動(dòng)的修辭）。
學(xué)生邊讀邊品味，小組內(nèi)部可以交流討論。
（ppt圖片為秋季最美的胡楊樹和戈壁灘上枯死的胡楊樹）。
七、悲劇繼續(xù)上演。
生談?wù)劇?/p>
所以作者在篇末連用三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵啊。
學(xué)生談?wù)劇?/p>
師：修復(fù)是漫長(zhǎng)的，是要齊心協(xié)力的。既然江之污，即心性之污；流之枯，即精神之枯。那么人最恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，就是對(duì)自然保持敬畏和憧憬。讓羅布泊們不再消失。
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
執(zhí)教者：安溪沼濤中學(xué)李穎慧。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
2、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語言表達(dá)能力。
3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確我們?cè)谝院蟮拈_發(fā)中應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
人們一說到“人間仙境”，我們眼前便會(huì)浮現(xiàn)出以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的九寨溝。其實(shí)，還有一處神秘之地，那里水草豐美、牛羊成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈，可以堪稱為“世外桃源”、“人間奇景”，那就是羅布泊。我想此刻同學(xué)們會(huì)很吃驚說：“這哪是仙湖？怎么會(huì)沒水呀”！是的，同學(xué)們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后，羅布泊會(huì)變成沙漠了呢？讓我們一同來尋找這個(gè)答案！（板書課題）。
二、說說變化的過程。
1、學(xué)生自由讀課文，掃清字詞障礙。
2、羅布泊過去是什么樣，現(xiàn)在又變成了什么樣子？請(qǐng)用“過去、、、現(xiàn)在、、、”的句式簡(jiǎn)要概括出來。
點(diǎn)撥概括：過去的羅布泊是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的'生命綠洲?，F(xiàn)在羅不泊是一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。
三、探探變化的原因。
學(xué)生自由選讀文中揭示羅布泊變化原因的句子或段落。
假如你是一位研究羅布泊的科學(xué)家，請(qǐng)你將從課文中探尋的變化原因整理后發(fā)布給同學(xué)們。四人合作，推薦人選，原因發(fā)布，看誰說得又準(zhǔn)又全。
點(diǎn)撥要點(diǎn)：變化的原因。一是20世紀(jì)代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)資源徹底破壞。
四、思思變化的教訓(xùn)。
羅布泊的變化給了我們什么教訓(xùn)？如果你是一位環(huán)保志愿者，請(qǐng)你通過電視向人類發(fā)出忠告。
點(diǎn)撥：造成羅布泊變化的根本原因是“盲目”?！懊つ俊?，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念?！懊つ俊?，就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益不顧整體利益。“盲目”，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會(huì)干涸，羅布泊就會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至沙化。
當(dāng)年“塔里木河兩岸人口激增”，擴(kuò)大耕地，開采礦藏，也是開發(fā)?，F(xiàn)在西部大開發(fā)也同樣是開發(fā)，一定要注意克服盲目性，尊重自然規(guī)律，維護(hù)生態(tài)平衡，抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。
五、構(gòu)構(gòu)變化的藍(lán)圖。
文章第23段說：“羅布迫還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？”請(qǐng)發(fā)表自己的看法。
六、課堂小結(jié)。
地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……同學(xué)們：讓我們從現(xiàn)在開始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。
七、布置作業(yè)。
1、積累詞語。
2、假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說什么？
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《羅布泊，消逝的仙湖》一課是八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容淺顯易懂。按照我原定教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)課上下來，受益匪淺。
一、注重朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。在本節(jié)課中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們自由讀課文，根據(jù)提供的畫面，在文中找恰當(dāng)文字配解說詞，使畫面與文本巧妙融合，學(xué)生自主靈活地選擇畫面解說，又讓學(xué)生互相進(jìn)行解說評(píng)價(jià)，不斷地讀、評(píng)、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。在讀的過程中，多種形式交互進(jìn)行，個(gè)人展示讀、齊讀相結(jié)合，朗讀文本與靜觀畫面結(jié)合，朗讀文本與體驗(yàn)修辭效果結(jié)合，于朗讀中進(jìn)行無痕的知識(shí)傳授，于朗讀中進(jìn)行震撼人心的`心靈之旅。
二、教學(xué)流程清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。為讓學(xué)生掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，我設(shè)置了以下三個(gè)環(huán)節(jié)，即課題質(zhì)疑，看圖說話，拓展延伸三方面，我又將重點(diǎn)的三個(gè)方面（對(duì)比了解羅布泊前后的狀況，明確其變化的原因。）同時(shí)，我將板書和教學(xué)流程充分的結(jié)合起來，很好的呈現(xiàn)了課文主要內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)。
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
亮點(diǎn)：語文教學(xué)面對(duì)的是一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品，處處流動(dòng)著豐富的情感，教師的教學(xué)語言也應(yīng)當(dāng)充滿感情色彩，沒有感情的語文教學(xué)是蒼白無力的。所以在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我把重點(diǎn)放在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自身情感上。
培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生情感的前提當(dāng)然是教師要有充分的課前準(zhǔn)備，應(yīng)該認(rèn)真地去看、去體會(huì)，只有教師的語言投入了感情，學(xué)生的感情才能被真正激發(fā)。這種想法在上課時(shí)也得到了充分的證明，在朗讀到描寫胡楊樹這部分文字時(shí)，我用了三個(gè)“一千年”（生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年）來形容胡楊樹，把它原本那種堅(jiān)強(qiáng)、倔強(qiáng)的性格充分表現(xiàn)出來，并與文中的“20年”加以對(duì)比，強(qiáng)烈的反差充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感情，并讓學(xué)生在自己朗讀后交流讀文的感受，說自己想說的話，暢所欲言。
不足：在部分問題的理解上也不比學(xué)生高明，有時(shí)候點(diǎn)撥的也不夠到位。
改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中，在課前還要更加充分準(zhǔn)備，在課堂上要做出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。
接下來是對(duì)文章的局部探究。主要是讓學(xué)生深入體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，學(xué)習(xí)列數(shù)字、作比較、擬人、排比等手法對(duì)增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的重要作用。羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，兩種截然不同的景象的描述及具體數(shù)字的羅列，形成巨大的落差，產(chǎn)生了震撼人心的`力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已？又如連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。而直接的抒情，如“此時(shí)此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！边@樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。
分析完文章內(nèi)容，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們反觀這篇課文。微觀上，本文運(yùn)用了大量的對(duì)比手法，擬人手法和排比手法，讓感受形象性。文章還列舉數(shù)據(jù)，使得敘述事實(shí)真實(shí)可靠。宏觀上本文的體裁是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí)；文學(xué)要求形象性、抒情性。本本則把這兩者有機(jī)的融合在一起，渾然天成。本文的立意深刻，強(qiáng)調(diào)了地球和家是是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。在解讀本文的同時(shí)我也注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性精神和人文情懷。
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
羅布泊，曾是中國(guó)第二大內(nèi)陸湖?！渡胶＝?jīng)》稱之為幼澤，也有稱泑澤、鹽澤的的。《漢書》曾這樣記載它：廣袤三百里，其水亭居，冬夏不增減。瑞典探險(xiǎn)家對(duì)它一見鐘情，稱其為仙湖。它到底是怎樣的一座仙湖呢？現(xiàn)在這方碧水又是何種模樣？這節(jié)課一起走進(jìn)《羅布泊，消逝的仙湖》。
穿越歷史的云煙，我們來到羅布泊。映入眼簾的羅布泊有著怎樣的容顏？請(qǐng)同學(xué)們速讀4——8段，以“羅布泊……是仙湖”的形式說說昨日。
師：人行明鏡中，鳥度屏風(fēng)里。羅布泊是名副其實(shí)的生命之湖。無怪乎作者獨(dú)句成段，飽含感情地感嘆：羅布泊，泊字左邊是三點(diǎn)水??！在朗讀方面，這句怎么處理比較好？（師生合作朗讀）。
師：羅布泊這方碧波至今還在嗎？是的，它已經(jīng)消失了?；秀遍g又回到了當(dāng)年，那段牛肥馬壯、天生麗質(zhì)的歲月?？汕逍褋戆l(fā)現(xiàn)一切漸行漸遠(yuǎn)了。面前的羅布泊沒有了三點(diǎn)水，它現(xiàn)在是何種模樣？跳讀全文，以“看今日……成死灘”談?wù)劻_布泊的今日。
生：看今日，羅布泊魚飛鳥盡、樹倒湖干、漫天戈壁、寸草不生，一切成死灘……。
師：看今日，羅布泊徒有其名，三點(diǎn)水蕩然無存。難怪作者再次獨(dú)句成段：羅布泊消失了。讀讀體會(huì)一下該陳述句背后的心痛。
師：仙湖不仙了，三點(diǎn)水杳無蹤跡。這種巨變的原因何在？
生：改道、四盲?！懊つ俊币辉~，寫出人們目光短淺，只顧眼前利益，眼光狹隘，不顧整體利益。
師：盲是什么？眼睛死了，心死了，良知死了。人類的盲目讓作者無比痛心。無怪乎作者按捺不住心中的惱怒，再一次獨(dú)句成段控訴人類：這出悲劇的制造者又是人！
三句放在一起，讀讀，體會(huì)作者強(qiáng)烈的感情。
羅布泊，泊字左邊是三點(diǎn)水??！
這出悲劇的制造者又是人！
師：悲劇的制造者又是人！“又”說明不止一次。作者目光敏銳、怒不可遏！這一聲控訴引起了我們的共鳴，朗讀20——25段，標(biāo)出且品味最能觸動(dòng)你情感的語句。（注意形象的`語言和生動(dòng)的修辭）。
學(xué)生邊讀邊品味，小組內(nèi)部可以交流討論。
（ppt圖片為秋季最美的胡楊樹和戈壁灘上枯死的胡楊樹）。
生談?wù)劇?/p>
所以作者在篇末連用三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵啊。
學(xué)生談?wù)劇?/p>
師：修復(fù)是漫長(zhǎng)的，是要齊心協(xié)力的。既然江之污，即心性之污；流之枯，即精神之枯。那么人最恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，就是對(duì)自然保持敬畏和憧憬。讓羅布泊們不再消失。
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
在本節(jié)課中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們自由讀課文，根據(jù)提供的畫面，在文中找恰當(dāng)文字配解說詞，使畫面與文本巧妙融合，學(xué)生自主靈活地選擇畫面解說，又讓學(xué)生互相進(jìn)行解說評(píng)價(jià)，不斷地讀、評(píng)、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。在讀的過程中，多種形式交互進(jìn)行，個(gè)人展示讀、齊讀相結(jié)合，朗讀文本與靜觀畫面結(jié)合，朗讀文本與體驗(yàn)修辭效果結(jié)合，于朗讀中進(jìn)行無痕的知識(shí)傳授，于朗讀中進(jìn)行震撼人心的心靈之旅。
為讓學(xué)生掌握本節(jié)課的`主要內(nèi)容，我設(shè)置了以下三個(gè)環(huán)節(jié)，即課題質(zhì)疑，看圖說話，拓展延伸三方面，我又將重點(diǎn)的三個(gè)方面（對(duì)比了解羅布泊前后的狀況，明確其變化的原因。）同時(shí)，我將板書和教學(xué)流程充分的結(jié)合起來，很好的呈現(xiàn)了課文主要內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)。
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
真實(shí)性。
青海湖。
報(bào)告文學(xué)。
月牙泉文學(xué)性。
痛惜環(huán)境意識(shí)生態(tài)保護(hù)。
7、布置作業(yè)。
練習(xí)說明。
一羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又變成了什么樣子?試用簡(jiǎn)潔的語言加以概括，并歸納一下變化的原因。
本題要求整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)概括、歸納能力。問題的三個(gè)方面，提示了整體把握的入手處，啟示學(xué)生要整體把握課文內(nèi)容，先要把課文內(nèi)容分析為幾個(gè)基本的方面，然后分別提要。
羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。現(xiàn)在變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。變化的原因，一是20世紀(jì)代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水;二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。
二文章的字里行間充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，有的是直抒胸臆，有的引用數(shù)據(jù)，找出幾個(gè)這樣的句子，體會(huì)一下它們各自的作用。
本題抓住課文表達(dá)方式的特點(diǎn)，作了適當(dāng)提示，讓學(xué)生揣摩富有表達(dá)效果的句子。直抒胸臆的句子，如“此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重”。直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。
又如“這出悲劇的制造者又是人嚴(yán)一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。
又如”救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方“，發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)，振聾發(fā)饋。
引用數(shù)據(jù)的句子更多，如”幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水l萬多立方米“。廣系列數(shù)據(jù)具體、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。
三假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說什么?
本題與第一題可謂同工而異曲，第一題要求用概括的語言扼要說明，本題則要求具體訴說羅布泊百年滄桑，是描述的訓(xùn)練，又是口語的訓(xùn)練，又是想象的訓(xùn)練。
示例:。
我今年整整100歲了，小時(shí)候，家就住在羅布泊湖畔，那時(shí)候，羅布泊碧波萬頃，我跟小伙伴常常撐小船在湖面上轉(zhuǎn)悠呢。我們看野鴨在水面嬉耍，我們聽小鳥在空中歌唱，啊，那時(shí)候，陽光那么明媚，天空多么美麗，湖面多么廣闊!聽老人說，塔克拉瑪干沙漠多么可怕，那還遠(yuǎn)著呢，我們這里可是神仙住的地方。一排排胡楊林，像綠色的長(zhǎng)城，遍地綠草，牛馬成群，夏熟時(shí)節(jié)，田野里翻滾著金黃的麥浪，家家過得挺殷實(shí)，新疆是個(gè)好地方，咱羅布泊也是個(gè)好地方。
可是好景不長(zhǎng)，我25歲那年，就是1925年吧，國(guó)民黨政府不知為什么，偏要將塔里木河改道，讓河水向北流入孔雀河匯人羅布泊。那年頭，我年輕力壯，也被拉去當(dāng)河工，又打壩，又開河。塔里木河改道了，我們莊上斷了水，風(fēng)沙飛揚(yáng)，田沒法種了，日子沒法過了，只得離開世世代代居住的家園。新疆解放了，將塔里木河河道改了過來，聽說我老家那一帶又好了一陣。你問我如今羅布泊為什么消失得無影無蹤，唉，那會(huì)兒人傻呀，根本不知道什么生態(tài)不生態(tài)，建設(shè)邊疆，熱情是挺高的，隊(duì)伍浩浩蕩蕩開來，地質(zhì)隊(duì)又發(fā)現(xiàn)了塔里木河流域地下許多礦藏，開墾農(nóng)田，開礦辦廠，好不熱鬧，耕地要水，開礦要水，這里修水庫，那里修引水渠，河水嘩嘩流淌，流向農(nóng)田，流向礦山，真有欣欣向榮的氣象?？上氩坏剑锬竞酉掠卧饬搜?，羅布泊水域一天天縮小，最后完全枯干了。前不久，我給考察隊(duì)當(dāng)向?qū)?，到過小時(shí)候住的地方，那里連棵草也不見，連只鳥也不見，更不要說胡楊林了，望著成片倒塌的胡楊林，我心疼啊，那胡楊樹我也親手栽過，祖祖輩輩的汗水都自流了!望著茫茫沙漠，我心疼啊，我蹲下去抓了把黃沙，對(duì)考察隊(duì)員說，你們想象不到吧，80年前，這里曾是我童年的樂園啊。
四課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化。
本題沿著救救青海湖的思路拓展，讓學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。生態(tài)問題是一個(gè)大概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，實(shí)地考察，提出問題，研究對(duì)策。
七、教學(xué)后記：
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
羅布泊，曾是中國(guó)第二大內(nèi)陸湖。《山海經(jīng)》稱之為幼澤，也有稱泑澤、鹽澤的的?！稘h書》曾這樣記載它：廣袤三百里，其水亭居，冬夏不增減。瑞典探險(xiǎn)家對(duì)它一見鐘情，稱其為仙湖。它到底是怎樣的一座仙湖呢？現(xiàn)在這方碧水又是何種模樣？這節(jié)課一起走進(jìn)《羅布泊，消逝的仙湖》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、憶仙湖。
穿越歷史的云煙，我們來到羅布泊。映入眼簾的羅布泊有著怎樣的容顏？請(qǐng)同學(xué)們速讀4——8段，以“羅布泊……是仙湖”的形式說說昨日。
師：人行明鏡中，鳥度屏風(fēng)里。羅布泊是名副其實(shí)的生命之湖。無怪乎作者獨(dú)句成段，飽含感情地感嘆：羅布泊，泊字左邊是三點(diǎn)水啊！在朗讀方面，這句怎么處理比較好？（師生合作朗讀）。
四、睹仙湖。
師：羅布泊這方碧波至今還在嗎？是的，它已經(jīng)消失了?；秀遍g又回到了當(dāng)年，那段牛肥馬壯、天生麗質(zhì)的歲月?？汕逍褋戆l(fā)現(xiàn)一切漸行漸遠(yuǎn)了。面前的羅布泊沒有了三點(diǎn)水，它現(xiàn)在是何種模樣？跳讀全文，以“看今日……成死灘”談?wù)劻_布泊的今日。
生：看今日，羅布泊魚飛鳥盡、樹倒湖干、漫天戈壁、寸草不生，一切成死灘……。
師：看今日，羅布泊徒有其名，三點(diǎn)水蕩然無存。難怪作者再次獨(dú)句成段：羅布泊消失了。讀讀體會(huì)一下該陳述句背后的心痛。
五、惜仙湖。
師：仙湖不仙了，三點(diǎn)水杳無蹤跡。這種巨變的原因何在？
生：改道、四盲?！懊つ俊币辉~，寫出人們目光短淺，只顧眼前利益，眼光狹隘，不顧整體利益。
師：盲是什么？眼睛死了，心死了，良知死了。人類的盲目讓作者無比痛心。無怪乎作者按捺不住心中的惱怒，再一次獨(dú)句成段控訴人類：這出悲劇的制造者又是人！
三句放在一起，讀讀，體會(huì)作者強(qiáng)烈的感情。
這出悲劇的制造者又是人！
六、嘆仙湖。
師：悲劇的制造者又是人！“又”說明不止一次。作者目光敏銳、怒不可遏！這一聲控訴引起了我們的共鳴，朗讀20——25段，標(biāo)出且品味最能觸動(dòng)你情感的語句。（注意形象的語言和生動(dòng)的修辭）。
學(xué)生邊讀邊品味，小組內(nèi)部可以交流討論。
（ppt圖片為秋季最美的胡楊樹和戈壁灘上枯死的胡楊樹）。
七、悲劇繼續(xù)上演。
生談?wù)劇?/p>
所以作者在篇末連用三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵啊。
八、救仙湖。
學(xué)生談?wù)劇?/p>
師：修復(fù)是漫長(zhǎng)的，是要齊心協(xié)力的。既然江之污，即心性之污；流之枯，即精神之枯。那么人最恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，就是對(duì)自然保持敬畏和憧憬。讓羅布泊們不再消失。
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
山東濟(jì)南濟(jì)微中學(xué)宗艷霞。
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
2、學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)等方法對(duì)增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神和人文情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)：透視文章寫作內(nèi)容，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教具準(zhǔn)備：多媒體。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
二、整體感知：
學(xué)生快速閱讀課文，思考：
1、課文所描述的羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什么？
羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈，是生命的綠洲，被稱作仙湖?，F(xiàn)在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。（找學(xué)生讀課本相關(guān)段落）。
變化的原因：?jiǎn)栴}主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應(yīng)增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
2、造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？為什么人們會(huì)制造悲劇，自討苦吃？
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
各位評(píng)委、老師：
大家好!
我叫周小春，來自孝感市孝南區(qū)董永中學(xué)。
我說課的題目是：《羅布泊，消逝的仙湖》，選自人民教育出版社八年級(jí)語文下冊(cè)第三單元。下面我就按說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個(gè)部分向各位評(píng)委、老師進(jìn)行說課。
第一部分：教材分析。
1、教材的地位及課文特點(diǎn)：
本單元編選了《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《大雁歸來》、《喂——出來》五篇文章，都是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系。關(guān)注自然，保護(hù)自然是每一個(gè)人的責(zé)任。21世紀(jì)的今天更要具有這種意識(shí)，因而本單元的思想教育、情感教育比知識(shí)教育更為重要。本文是一篇報(bào)告文學(xué)，寫了羅布泊由昔日美麗的仙湖變成今日的荒漠，揭示了一個(gè)生態(tài)環(huán)境蒙受人為破壞的個(gè)案，表達(dá)了作者深切的痛惜之情，警示世人要樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，保護(hù)好人類共同的家園。
在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊的過去和現(xiàn)在的過程中，總結(jié)羅布泊消逝的原因;二是在感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上，樹立正確的生態(tài)意識(shí)。在表現(xiàn)形式上要求把握兩點(diǎn)：一是對(duì)比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法，二是多種表達(dá)方式的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立。
初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系。”結(jié)合本單元特點(diǎn)，我把本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
知識(shí)目標(biāo)：了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
能力目標(biāo)：提高學(xué)生的讀、說和查閱資料的能力。
情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
重點(diǎn)放在探究文本，品味語言，感受作者強(qiáng)烈的環(huán)保憂患意識(shí)。
3、學(xué)情分析。
本文淺顯易懂，飽含感情，適合學(xué)生自讀。八年級(jí)學(xué)生是新課程改革的第一批受益者，接受的是新課程理念，他們已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會(huì)了一點(diǎn)學(xué)習(xí)初中語文的方法。絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自覺地查找和收集資料，學(xué)生也基本習(xí)慣了自我探究、質(zhì)疑問難、小組討論、合作探討的學(xué)習(xí)方式，對(duì)文章主旨的把握應(yīng)該可以通過小組互助合作的形式順利完成。
第二部分：說教法。
依據(jù)新課程理念，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，教師應(yīng)為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：
1、情景創(chuàng)設(shè)法。
搜集大量的圖片，既有仙湖美景，也有荒漠慘像，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
2、朗讀法。
每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有通過朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。通過朗讀，想象昔日羅布泊的美麗，感受作者字里行間流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
3、討論法。
利用質(zhì)疑，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
第三部分：學(xué)法指導(dǎo)。
葉圣陶老先生提出：“凡為教者必期于達(dá)到不教”，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面共同發(fā)展，學(xué)法具體如下：
1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。
2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從中領(lǐng)會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
4、查閱資料：個(gè)性化閱讀，重視學(xué)生閱讀量的要求，鼓勵(lì)并要求學(xué)生廣泛閱讀以豐富語文積累，培養(yǎng)語感。
第四部分：教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
有這樣一句公益廣告：珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。
有這樣一首印第安歌謠：
只有當(dāng)最后一棵樹被刨。
最后一條河中毒。
最后一條魚被捕。
你們才發(fā)覺。
錢財(cái)不能吃。
出示課題。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速融入到文本的主旨中來。
二、解題：課文題目給我們提供了哪些信息?
明確：羅布泊，曾經(jīng)是美麗的仙湖，如今消逝了。
學(xué)生根據(jù)課題提出問題，快速閱讀，解決問題。
因?yàn)閭€(gè)性化的語文學(xué)習(xí)的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！罢Z文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”，任何人不能包辦代替。
三、整體感知。
1、羅布泊為什么被稱為“仙湖”?學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。
出示“仙湖”課件。
請(qǐng)發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。
學(xué)生明確：沙漠。
出示“沙漠”課件。
提出問題，思考：這仙湖為什么會(huì)消逝?請(qǐng)說說你的看法。
明確：河流改道、人口激增、盲目取水。
目的是通過課件從視覺角度打開學(xué)生想象空間，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，形成強(qiáng)烈反差，歸納變化的原因，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，為探究教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、合作探究。
過渡：仙湖消逝了。
追問：造成羅布泊消逝的深層次原因是什么?
理解“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只顧上游利益，不顧下游利益;只顧本地區(qū)利益，不顧整體利益;只顧眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，腦中沒有環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。這一問題有一定的難度。
探究是人類認(rèn)識(shí)世界的一種行為方式，其心理基礎(chǔ)是人的好奇心和求知欲，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。
五、品味語言。
1、過渡：“仙湖”消逝了，那號(hào)稱“生而不死一千年，死而不倒千年，倒而不朽一千年”的胡楊呀，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”，那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手。我們似乎還聽到了胡楊的訴說。
出示課件：胡楊。如果你是胡楊，你想說些什么?
因?yàn)閭€(gè)性化的閱讀，主張有創(chuàng)意的閱讀，這種設(shè)計(jì)主要為了激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并能發(fā)表獨(dú)到見解。
2、自由閱讀課文，畫出文中你認(rèn)為精彩的句子。點(diǎn)評(píng)其好在哪里?
自由、自為、自愿是個(gè)性化語文學(xué)習(xí)的自主性體現(xiàn)。
此環(huán)節(jié)能讓學(xué)生感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。
六、拓展遷移。
聽了胡楊的訴說，我們痛惜，我們難過。這時(shí)我及時(shí)小結(jié)課文，進(jìn)一步明確主旨?？墒峭瑯拥谋瘎∵€在上演。
p95青海湖解說(略)，點(diǎn)擊出示：青海湖圖片。
p95月牙泉解說(略)，點(diǎn)擊出示：月牙泉圖片。
教師講解：看著這些畫面，聽到這些數(shù)字，怎能不叫人痛心疾首?在這廣袤的地球上，又何止青海湖、月牙泉面臨如此的遭遇?聯(lián)系生活，談?wù)勀闼赖年P(guān)于生態(tài)環(huán)境被破壞的事例，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
有人說過，語文的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)結(jié)合在一起，同時(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。
七、布置作業(yè)。
以環(huán)保志愿者的身份寫一篇倡議書，呼吁人們行動(dòng)起來，停止破壞生態(tài)平衡，盡力拯救已被破壞的環(huán)境，防止生態(tài)的繼續(xù)惡化。
本作業(yè)設(shè)計(jì)從環(huán)保的角度出發(fā)，譴責(zé)人類的盲目行為，樹立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
八、總結(jié)。
羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓(xùn)。讓我們從現(xiàn)在開始保護(hù)環(huán)境，只要人人都擁有一顆保護(hù)地球母親的慧心，我們有理由相信：天會(huì)更藍(lán)，樹會(huì)更綠，水會(huì)更清!
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個(gè)系統(tǒng)完整的印象。
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
2、學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)等方法對(duì)增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神和人文情懷。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
透視文章。寫作內(nèi)容，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
三、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
四、教具準(zhǔn)備：
多媒體。
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課：
（二）整體感知：
學(xué)生快速閱讀課文，思考：
1、課文所描述的羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什么？
羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈，是生命的綠洲，被稱作仙湖?，F(xiàn)在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。（找學(xué)生讀課本相關(guān)段落）。
變化的原因：?jiǎn)栴}主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應(yīng)增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
2、造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？為什么人們會(huì)制造悲劇，自討苦吃？
根本原因是利益的驅(qū)動(dòng)?！懊つ俊逼鋵?shí)就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益而不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，只圖本地區(qū)利益而不顧整體利益，甚至不懂生態(tài)平衡不懂自然規(guī)律，興高采烈地自掘墳?zāi)棺岦S沙將整個(gè)家園掩埋。
從羅布泊消逝的深層原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是：開發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。
（三）局部探究：
文章內(nèi)容盡管很簡(jiǎn)單，但卻有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量。請(qǐng)大家再次細(xì)讀課文，找出最讓你震撼的地方分析一下。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生深入體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，學(xué)習(xí)列數(shù)字、作比較、擬人、排比等手法對(duì)增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的重要作用。
羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，兩種截然不同的景象的描述及具體數(shù)字的羅列，形成巨大的落差，產(chǎn)生了震撼人心的力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已？又如連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。而直接的抒情，如“此時(shí)此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！边@樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。
（四）延伸拓展：
（可出示兩段資料：目前，沙漠化威脅著地球1/3的陸地表面，每年有500至700萬公頃耕地變成沙漠，另有2100萬公頃肥沃耕地完全喪失生產(chǎn)能力。全世界大約有3億至10億人生活在易發(fā)生沙漠化和遭受干旱威脅的地區(qū)。在亞洲、非洲和拉美共有8.7億公頃土地已經(jīng)沙漠化，撒哈拉沙漠在近200年中每年平均向南推進(jìn)16公里。在赤道以北的非洲地區(qū)，全部土地的22。.4%受到風(fēng)的侵蝕；在中東地區(qū)，這個(gè)百分比為35.5%；在世界范圍內(nèi)，耕地每年流失的表土估計(jì)約250億噸。這種趨勢(shì)任其發(fā)展下去，到21世紀(jì)初世界的可耕地將損失1/3。
多年來的濫砍濫伐、損壞植被，導(dǎo)致土地荒漠化日益嚴(yán)重。目前，我國(guó)荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴(kuò)展，這相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等規(guī)模的縣。目前約有359萬平方公頃農(nóng)田，495萬公頃草地，2000多公里的鐵路以及許多城鎮(zhèn)、工礦和水庫受到荒漠化威脅。我國(guó)因荒漠化危害造成的損失已高達(dá)540億元。據(jù)專家估計(jì)，如果照此下去，到2010年，我國(guó)將有7萬平方公里的國(guó)土淪為不毛之地。（比兩個(gè)臺(tái)灣省還大。）。
2、作為中學(xué)生，面對(duì)環(huán)保問題，我們現(xiàn)在或?qū)砟茏鲂┦裁?？（學(xué)生自由發(fā)言）。
（五）課后拓展。
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
二、測(cè)測(cè)你的注音速度(看你的了!)。
戈()壁灘清澈()記載()萬頃()。
遠(yuǎn)眺()茁()壯水泵()庇()護(hù)。
三、驗(yàn)驗(yàn)?zāi)愕膶懽炙俣?又快又準(zhǔn)哦!)。
四、做個(gè)小翻譯(你一定能準(zhǔn)確解釋下列詞語!)。
1、滄海桑田：
2、干涸：
3、吞噬：
五、知識(shí)遷移。
請(qǐng)欣賞并分析下面這篇文章!
長(zhǎng)江水患與流域人口超載。
近幾年長(zhǎng)江水災(zāi)的重要原因，除了直接的氣象原因外，還應(yīng)看到沿江嚴(yán)重的人口超載。目前長(zhǎng)江流域人口總量已大大超過亞馬孫河、尼羅河與密西西比河世界三大江河流域人口的總和。而那三條河的徑流總量是長(zhǎng)江的5倍，流域面積超過長(zhǎng)江的7倍。過多的人口甲向環(huán)境過度地索取資源，比如森林的砍伐量遠(yuǎn)大于生長(zhǎng)量，植被覆蓋率顯著下降。
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
作者及工作單位。
包江紅__省__市成縣蘇元學(xué)校。
教材分析。
本文是一篇報(bào)告文學(xué)，通過對(duì)羅布泊今昔不同景象的對(duì)比描寫，并根據(jù)大量的真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，形象地說明人類盲目無知的破壞行為是造成生態(tài)環(huán)境破壞的直接原因，從而激發(fā)人們對(duì)自己的行為深入反思。呼吁人們樹立環(huán)保意識(shí)，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的重要性。
學(xué)情分析。
這篇課文語言樸素，也是一篇說明文，通過對(duì)羅布泊今昔不同景象的對(duì)比描寫，并根據(jù)大量的真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，告訴人們保護(hù)環(huán)境，樹立環(huán)保意識(shí)，學(xué)生們雖然初次全面學(xué)習(xí)說明文，但對(duì)有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的文章接觸較多，只要教師有效引導(dǎo)，因而理解此文不會(huì)有太大困難。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力：
1、理解、積累詞語，做到會(huì)讀、會(huì)寫并理解其含義。
2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
過程與方法：
1、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
2、cai課件演示法、討論法、點(diǎn)撥法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1領(lǐng)會(huì)對(duì)比、比喻、擬人等手法，品味準(zhǔn)確鮮明的語言。
2感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。培養(yǎng)概括要點(diǎn)和品味語言、積累語言的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)概括要點(diǎn)和品味語言、積累語言的能力。真正理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動(dòng)。
預(yù)設(shè)學(xué)生行為。
設(shè)計(jì)意圖。
1、創(chuàng)設(shè)情境激情導(dǎo)入。
2、作者、背景介紹。
3、檢查預(yù)習(xí)。整體感知。
4、合作交流，解讀探究。
5、總結(jié)反思，擴(kuò)展延伸。
1、講述美麗仙湖變成死湖的故事。
2、羅布泊有關(guān)過去和現(xiàn)在的.相關(guān)資料。
3、檢查字詞的積累情況，并交流預(yù)習(xí)時(shí)邊讀邊劃出疑難問題。
（昔日：“綠洲”“仙湖”今日：“沙漠”“神秘”對(duì)比）。
（2）、是什么原因使羅布泊變成現(xiàn)在這個(gè)樣子？(原因：改道、“四盲”)。
（3）、同樣的悲劇還有哪些？(青海湖、月牙泉)。
（4.文章包含了怎樣的感情？寫此文的目的是什么？
（作者壞懷著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。
目的：都來關(guān)注環(huán)境保護(hù)，因?yàn)楸Ｗo(hù)環(huán)境保護(hù)就是保護(hù)我們自己。）。
這篇課文采取了對(duì)比的手法，兼以擬人、排比手法的使用，展現(xiàn)了羅布泊過去和現(xiàn)在景象，然后透析了造成這種強(qiáng)烈反差的原因，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，聯(lián)想到月牙泉、青海湖的頹勢(shì)，進(jìn)而激發(fā)起人們的憂患意識(shí)，呼吁人們保護(hù)環(huán)境。
引導(dǎo)學(xué)生課前自讀課文，多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，并要學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫。
借助課文錄音、圖片、問題，利用合作、討論、探究的方法，讓學(xué)生深入分析課文，思考問題，領(lǐng)悟本文鮮明的主題。
1，由故事激發(fā)學(xué)生興趣，由問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課文學(xué)習(xí)理解營(yíng)造一個(gè)良好的情感氛圍。
2，讓學(xué)生了解羅布泊今昔巨大變化，幫助學(xué)生對(duì)本文主題更深刻的把握。
3、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，特別是重點(diǎn)字詞音、形、意的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4、教師設(shè)置問題，學(xué)生思考，生生、師生合作交流解決問題，有效培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，合作學(xué)習(xí)的能力，自主探究的能力，正重要的是讓學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境保護(hù)就是保護(hù)我們自己的正確的環(huán)保意識(shí)。
5、教師和學(xué)生一起總總結(jié)課文，對(duì)課文知識(shí)再次整體梳理，深化課文主題，有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。
吳剛。
原因：“改道”、“四盲”
昔日：羅布泊今日：
仙湖、綠洲神秘、沙漠。
同樣的悲劇：青海湖、月牙泉。
作者感情：痛惜心情，憂患意。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，第一要參照學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)情況，第二方面主要依據(jù)學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，各種素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)放在第一位，目的就是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)反思。
讓每位學(xué)生都有所收獲，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展，在語文教學(xué)活動(dòng)中，一定要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂教給學(xué)生，教師只是導(dǎo)演，應(yīng)充分尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，本節(jié)課按照新大綱的要求，有效組織課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，營(yíng)造出了一個(gè)和諧、民主、開放的課堂，使每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，積極思考問題，合作交流，質(zhì)疑探疑，發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓他們樂于探究、勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力以及交流與合作的能力。通過讓學(xué)生觀看羅布泊的命運(yùn)的圖片，讓人痛心疾首。教學(xué)時(shí)，我更多地考慮營(yíng)造課堂氣氛，感性資料的觸動(dòng)、抒情語句的感染。讓學(xué)生的心靈受到振動(dòng)，堅(jiān)定樹立保護(hù)我們環(huán)境的意識(shí)。
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
《羅布泊，消逝的仙湖》是初二語文上冊(cè)第四單元“生態(tài)自然”中的第二課。本單元的六篇文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然是每個(gè)人的責(zé)任，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識(shí)教育更為重要。
本文屬報(bào)告文學(xué)，在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識(shí)，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策。在表現(xiàn)形式上要求把握三點(diǎn)：一是對(duì)比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法；二是多種表現(xiàn)方式的運(yùn)用；三是報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。本文教學(xué)可結(jié)合課文，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識(shí)。
1、學(xué)會(huì)、積累、運(yùn)用吞噬、滄海桑田、干涸、戈壁灘等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在及其消失的原因。
3、品讀課文，揣摩語句，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
1、培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語言表達(dá)能力。
2、運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。
1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在及其消失的原因。
2、理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。
1、合作探究法：課前要求學(xué)生運(yùn)用工具書小組內(nèi)自學(xué)字的音、形、義;搜集人為原因造成的水資源萎縮或水資源污染的資料，課上交流，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
2、討論法：學(xué)生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生的感知能力。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)。
課件展示過去水草豐盈綠林環(huán)繞的羅布泊圖片和現(xiàn)在死寂荒涼的羅布泊的圖片。
同學(xué)們羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水如明鏡。20世紀(jì)70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個(gè)令人恐怖的地方。是誰造成了這樣的悲?。俊读_布泊，消逝的仙湖》這篇文章給了我答案。
二、檢測(cè)課前小組合作學(xué)習(xí)成果：（利用學(xué)案完成）。
1、給下列加點(diǎn)的字注音：
蕭瑟戈壁灘干涸鷺鷥渾然一體裸露。
2、根據(jù)拼音填寫漢字：
cang海sang田吞shi和xu蕩yang。
3、結(jié)合課本語境解釋下列詞語的含義：
蕭瑟：和煦：干涸：吞噬裸露：
戈壁灘：滄海桑田：
4、請(qǐng)用本課所學(xué)到的詞語寫一段話。(至少用五個(gè)詞)。
二、研讀課文題目：
教師提問：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文題目它傳達(dá)了一個(gè)怎樣的信息？你讀出了怎樣的感情基調(diào)？
明確：羅布泊是一個(gè)美麗的湖，后來消失了。感情基調(diào)是惋惜、悲痛、難過、遺憾。
教師：美麗的充滿生機(jī)的羅布泊怎么會(huì)變成了現(xiàn)在的連一滴水都沒有的沙漠呢？
三、朗讀課文整體感知。
1、學(xué)生朗讀課文，處理學(xué)案中的二個(gè)問題：（課件顯示）。
（1）、過去的羅布泊是一個(gè)什么樣的地方？文中哪些語句能印證你的說法？
明確：過去的羅布泊是仙湖，是綠洲。課文的。
（2）、現(xiàn)在的羅布泊又是怎樣的地方？文中又有哪些文段能夠印證這一說法？
明確：現(xiàn)在的羅布泊是沙漠，是荒涼的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脫盡”的“盡”是脫光了，說“大地裸露的胸膛”“大地在這里已脫盡外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被嚴(yán)重破壞了，大地感到痛苦。
教師指定學(xué)生深情的朗讀這些文段。
2、深層探討，品文入理，思考、討論：
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
改道，“四盲”，
盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長(zhǎng)度由60年代的1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1000公里，……周邊的生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，……羅布泊很快與廣闊無垠的塔里木拉瑪干大沙漠渾然一體。
連續(xù)用四個(gè)“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫出了人們過量用水的無知，也表達(dá)出作者的遺憾和焦慮。
四、聚焦現(xiàn)實(shí)，引發(fā)憂患意識(shí)。
1、學(xué)生展示課前搜集的環(huán)境嚴(yán)重破壞的圖片。
2、以小組為單位展示課下收集的人為原因造成的水資源萎縮或水污染的資料。
五、研讀探討，深透理解文意。
教師：面對(duì)悲劇，作者在文中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來表達(dá)感受，結(jié)合文章語句賞析。
生1、羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對(duì)比、擬人、排比等手法大大強(qiáng)化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。
生2、對(duì)比手法。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。
生3、擬人手法。作者將胡楊林?jǐn)M人化：“那奇開怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。
生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水?！边B用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。
六、延伸拓展、妙筆生花。
擬寫一條關(guān)于保護(hù)環(huán)境的宣傳語。
七、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，《羅布泊，消逝的仙湖》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)馬上結(jié)束了，但是只要我們心存生態(tài)意識(shí)，心存環(huán)保意識(shí)，有社會(huì)責(zé)任感，我們就會(huì)隨手撿起一個(gè)包裝皮，隨時(shí)擰緊水龍頭，隨手關(guān)掉電燈，從我們的生活小事做起，保護(hù)地球母親，保護(hù)環(huán)境！
八、作業(yè)。
試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來制止生態(tài)惡化。
過去現(xiàn)在。
水草豐美一片綠洲死亡之海一片荒漠。
改道“四盲”
生態(tài)意識(shí)環(huán)境意識(shí)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
教學(xué)反思。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是通過學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容和生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在讀、說、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，體會(huì)人類應(yīng)從中汲取的歷史教訓(xùn)，通過殘酷的事實(shí)，感受作者字里行間所流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。所以，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：朗讀課文，理解內(nèi)容；學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；聯(lián)系實(shí)際，尋找根源；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
由于課堂只有45分鐘時(shí)間，加上語文的學(xué)科性質(zhì)，要求重在熟讀，因而時(shí)間緊迫，不能在課堂反復(fù)熟讀，所以課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生全文至少讀3遍并通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體先對(duì)羅布泊加以了解。導(dǎo)入新課時(shí)借助多媒體，展示羅布過去和現(xiàn)在的圖片，通過教師前后反差強(qiáng)烈的語言表述和圖片展示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
對(duì)羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過課上展示的古今對(duì)照的圖片和對(duì)重點(diǎn)語段的品讀中探究解決。同時(shí)也讓學(xué)生從整體上感知作者在字里行間流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后，聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，學(xué)生展開討論，并談?wù)勅祟悓?duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的破壞，以及人類面臨如此的悲劇應(yīng)如何去做，從而樹立環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
遺憾之處：由于時(shí)間的緊迫，學(xué)生沒有充足的時(shí)間在課堂朗讀品味課文內(nèi)容，相關(guān)的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最后的高潮部分--“悲劇的制造者又是人”這一文章主旨的表現(xiàn)力不夠強(qiáng)。另外，圖片展示較多，顯得重復(fù)繁冗。
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
2、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。
3、掌握羅布泊消失的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
4、過程與方法學(xué)生自主、合作、探究。
5、情感態(tài)度與價(jià)值觀1、把握文章感情，理解本文憂患意識(shí)和痛惜之。
6、探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹立良好的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)課文的基本理念（生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展）。
教學(xué)難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷，感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間教師活動(dòng)。
一4一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
羅布泊，亞洲大陸上的一塊“魔鬼三角區(qū)”，古絲綢之路就從中穿過。樓蘭美女的木乃伊在這里發(fā)現(xiàn)；著名科學(xué)家彭加木在這里考察時(shí)離奇失蹤，至今下落不明；探險(xiǎn)家余純順在這里徒步孤身探險(xiǎn)時(shí)失蹤……象這樣的事例在這里可謂層出不窮。甚至有科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，羅布泊一直在移動(dòng)。羅布泊這個(gè)謎樣的世界，神秘的荒原，千百年來人們都為它迷惘、思索、爭(zhēng)論、甚至獻(xiàn)身。今天就讓我們一起走近羅布泊，走近這個(gè)神秘的地方。
二、感知課文，整體把握。
1、理解題目。
2、走近報(bào)告文學(xué)。
報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)，作為新聞，要求真實(shí)，作為文學(xué)，要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。
3、聽課文朗讀，說一說你對(duì)羅布泊的有什么樣的印象？
三、合作交流，解讀探究。
（一）今昔羅布泊。
學(xué)生思考：1、過去的羅布泊和今日的羅布泊是什么樣的？
找出文章中描寫過去和今日羅布泊的語句，再分別用簡(jiǎn)短的語句來概括，然后再讀一讀。
2、這里采用了什么樣的寫作手法？
（二）追溯原因。
1、羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？請(qǐng)聯(lián)系你的生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)這其間的原因。
2、下面我們來看看作者通過科學(xué)的考察后尋得羅布泊消逝的根本原因是什么？請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容歸納總結(jié)。
3、造成羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)资钦l？為什么人們會(huì)制造悲劇，自討苦吃？
4、與此同時(shí)，還有哪些悲劇在上演？
（三）設(shè)置情景讓學(xué)生探討并揭示文章的主題。
學(xué)生活動(dòng)：角色情景對(duì)話表演。（胡楊、沙漠、人類）。
通過學(xué)生活動(dòng)，歸納出文章的主題。
（四）品味語言。
羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心。請(qǐng)找出文章中體現(xiàn)作者這些感情的句子，先讀一讀，再討論是如何表現(xiàn)出這些感情的。
如：1、此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。（直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。）。
2、這出悲劇的制造者又是人?。ㄒ会樢娧刂赋隽_布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）。
3、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)）。
四、拓展延伸。
2、如何才能讓這些悲劇停止？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一則以“保護(hù)環(huán)境”為主題的公益廣告。
五、總結(jié)反思，布置作業(yè)。
1、總結(jié)：地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們的雙手，是創(chuàng)造還是毀滅？請(qǐng)看看我們的雙眼，是熱切的希望，還是無助和茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清。同學(xué)們，讓我們從現(xiàn)在開始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。
2、作業(yè)：如果你是一位百歲老人，見證了羅布泊所經(jīng)歷的滄桑，請(qǐng)你用自己的筆把它真實(shí)的記錄下來。
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。（重點(diǎn)）
2、體會(huì)作者強(qiáng)烈的情感，探究主旨。（難點(diǎn)）
師：今天我們一起學(xué)習(xí)課文：《羅布泊，消逝的仙湖》，齊讀課題，
師：讀了題目后，你想了解哪些問題？
生：說問題，教師歸納并順勢(shì)得出本堂課的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)
師：羅布泊曾經(jīng)為什么被稱作仙湖？它現(xiàn)在是什么樣子。請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文要求：
用文中的語言，以第一人稱的形式，介紹過去的羅布泊或者現(xiàn)在的羅布泊。（提示：每位同學(xué)任選一種）（屏顯）
師：通過對(duì)比，形成強(qiáng)烈的反差，令人深思。接下來，讓我們通過一組圖片來感受羅布泊的滄桑巨變。（從視覺上進(jìn)一步強(qiáng)化）
生：欣賞圖片。
師：我們從視覺上直觀感受了羅布泊的變遷，讓我們用朗誦的形式再次感受。（師生分角色共同朗讀）
（師）在那遙遠(yuǎn)的過去，羅布泊
（女）牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈。
（男）碧波蕩漾、胡楊叢生、林木茁壯。
（女）遍地的綠色，金黃的麥浪。
（男）野鴨在湖面玩耍，（女）魚鷗和小鳥歡娛地歌唱。
（合）真是生命綠洲，（合）更是人間仙湖。
（師）如今的羅布泊（女）不見寸草、不見飛鳥、
（男）不見溪流、一片荒漠、（合）荒涼蕭瑟、神秘恐怖。
1、探究羅布泊消逝的原因
1、生：閱讀歸納，尋找原因。
2、師：歸納概括學(xué)生答案，補(bǔ)充盲目的解釋。
明確：改道、“四盲”（板書）（盲目：目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；只顧本地區(qū)利益，不顧整體利益）
1、師：面對(duì)人為地消逝的羅布泊，你從文中感受到作者什么樣的情感？品讀課文20—28段，結(jié)合文中具體語句分析。（四人小組合作）
例1：“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”
（作者將胡楊擬人化，寫出了他們生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。）
例2“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！?/p>
（擬人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情，羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，怎不令人痛心?。?/p>
例3“這出悲劇的制造者又是人”
此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。
例4：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”。
（連用三個(gè)“救救”，構(gòu)成了排比，以強(qiáng)烈的語氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)，振聾發(fā)聵。）
例5：“那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們：的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！?/p>
（擬人手法，“寫出了“我們”看到羅布泊變成了荒漠景象而內(nèi)心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了羅布泊的慘狀。這樣表達(dá)，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。）
課文結(jié)尾，作者呼吁救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。請(qǐng)大家說一說怎么救？（可以小組討論）
師總結(jié)主旨：開發(fā)要克服盲目性，要尊重自然規(guī)律，要有生態(tài)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。
結(jié)束語：今天，我們喝的是自然甘露；明天，我們喝的將是人類的最后一滴眼淚。羅布泊，如夢(mèng)如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一顆將要隕落的明珠。請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？我想，此時(shí)同學(xué)心中早已有了答案。我們有理由相信：（天會(huì)變得更藍(lán)，樹會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……）師生齊讀括號(hào)句。
完成研討與練習(xí)三。
羅布泊
板書：昔日：仙湖綠洲對(duì)比
今日：沙漠神秘
原因：改道四盲肖曉紅
八年級(jí)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。
2、掌握羅布泊消失的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
過程與方法：學(xué)生自主、合作、探究。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、把握文章感情，理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。
2、探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹立良好的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：體會(huì)課文的基本理念(生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展)。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷，感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
羅布泊，亞洲大陸上的一塊“魔鬼三角區(qū)”，古絲綢之路就從中穿過。樓蘭美女的木乃伊在這里發(fā)現(xiàn);著名科學(xué)家彭加木在這里考察時(shí)離奇失蹤，至今下落不明;探險(xiǎn)家余純順在這里徒步孤身探險(xiǎn)時(shí)失蹤……象這樣的事例在這里可謂層出不窮。甚至有科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，羅布泊一直在移動(dòng)。羅布泊這個(gè)謎樣的世界，神秘的荒原，千百年來人們都為它迷惘、思索、爭(zhēng)論、甚至獻(xiàn)身。今天就讓我們一起走近羅布泊，走近這個(gè)神秘的地方。
二、感知課文，整體把握。
1、理解題目。
2、走近報(bào)告文學(xué)。
報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)，作為新聞，要求真實(shí)，作為文學(xué)，要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。
3、聽課文朗讀，說一說你對(duì)羅布泊的有什么樣的印象?
三、合作交流，解讀探究。
(一)今昔羅布泊。
學(xué)生思考：1、過去的羅布泊和今日的羅布泊是什么樣的?
找出文章中描寫過去和今日羅布泊的語句，再分別用簡(jiǎn)短的語句來概括，然后再讀一讀。
2、這里采用了什么樣的寫作手法?
(二)追溯原因。
1、羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在?請(qǐng)聯(lián)系你的生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)這其間的原因。
2、下面我們來看看作者通過科學(xué)的考察后尋得羅布泊消逝的根本原因是什么?請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容歸納總結(jié)。
3、造成羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)资钦l?為什么人們會(huì)制造悲劇，自討苦吃?
4、與此同時(shí)，還有哪些悲劇在上演?
(三)設(shè)置情景讓學(xué)生探討并揭示文章的主題。
學(xué)生活動(dòng)：角色情景對(duì)話表演。(胡楊、沙漠、人類)。
通過學(xué)生活動(dòng)，歸納出文章的主題。
(四)品味語言。
羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心。請(qǐng)找出文章中體現(xiàn)作者這些感情的句子，先讀一讀，再討論是如何表現(xiàn)出這些感情的。
如：1、此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。(直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。)。
2、這出悲劇的制造者又是人!(一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧)。
3、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!(發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí))。
四、拓展延伸。
2、如何才能讓這些悲劇停止?請(qǐng)你設(shè)計(jì)一則以“保護(hù)環(huán)境”為主題的公益廣告。
五、總結(jié)反思，布置作業(yè)。
1、總結(jié)：地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么?請(qǐng)看看我們的雙手，是創(chuàng)造還是毀滅?請(qǐng)看看我們的雙眼，是熱切的希望，還是無助和茫然?讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清。同學(xué)們，讓我們從現(xiàn)在開始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。
2、作業(yè)：如果你是一位百歲老人，見證了羅布泊所經(jīng)歷的滄桑，請(qǐng)你用自己的筆把它真實(shí)的記錄下來。
六、板書設(shè)計(jì)。
過去現(xiàn)在。
綠洲改道沙漠環(huán)保意識(shí)。
仙湖四盲死水憂患意識(shí)。
對(duì)比。
七、教學(xué)后記。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/19630764.html】
