作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
諾曼底號遇難記教案第一課時篇一
1.通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復(fù)述故事情節(jié);
2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討;
1.簡單復(fù)述故事情節(jié)。
一.音樂導(dǎo)入
[播放《myheartwillgoon》的音樂，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的.故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學(xué)簡單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]
二.通讀全文，了解全文內(nèi)容
1.以競賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
問題如下：
1)“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的?
2)“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么?
3)剛發(fā)生海難時，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況?
4)在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的?
5)這場海難的結(jié)局是什么?
[參考答案]
1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2.全速前進(jìn)的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側(cè)舷，將船身剖開了一個大窟窿。
3.船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
5.60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵
[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評、補(bǔ)充]
2.大家平時講過故事，有時講給大人聽，有時講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容?(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局;時間、地點(diǎn)、人物、事件)
[學(xué)生回答，教師簡單歸納，并過渡]
3.那么現(xiàn)在，請大家開始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個故事。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評價、指點(diǎn)]
準(zhǔn)備活動：
1)將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護(hù);一方為“瑪麗”號辯護(hù);
2)各方在預(yù)備時間內(nèi)找到對已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù);
3)辯論開始后，舉手經(jīng)過老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對方觀點(diǎn)。
[對雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵，對學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]
四.作業(yè)
1.在這個故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。
諾曼底號遇難記教案第一課時篇二
可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)《實(shí)話實(shí)說》欄目的結(jié)尾，說一句你最想說的話，并進(jìn)行引導(dǎo)。?
生1、有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經(jīng)死了。?
生2、與其渾渾噩噩的活著，還不如轟轟烈烈的死去。?
生3、有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。?
諾曼底號遇難記教案第一課時篇三
1、學(xué)會本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過朗讀，體驗(yàn)、感受船長臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
營救及沉船是文章重點(diǎn)。通過閱讀，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
生課前觀看有關(guān)海難的電影或書籍。
一、激發(fā)，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們在書中或影片中見過人們遇到海難的情景嗎？請你談一談。生匯報（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學(xué)們帶來了《海神號》的一段錄像，我們一起看看吧?？翠浵?。
1、請同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫了撞船、再寫了營救、最后寫了沉船。
師：我想大家讀完課文，有個人一定給你留下了深刻印象。（船長）
出示課件：哈爾威船長在這次事件中是怎么做的？請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫船長的有關(guān)語句，反復(fù)讀一讀，你從中體會到了什么？批注在書上。
生自學(xué)。集體匯報。
1、學(xué)習(xí)第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會船長為乘客安全著想，對工作極端負(fù)責(zé)的精神。
撞船原因：“瑪麗號”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非?？臁⒈?、剖”等詞體會“瑪麗號”行船速度之快。
2、學(xué)習(xí)第二部分“營救”
過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的？你從中體會到了什么呢？學(xué)習(xí)11段、12段。
生：當(dāng)時情況很亂，不大吼人們聽不見，救援工作就無法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場面。
師：諾曼底號遇到了可怕的災(zāi)難，人們嚇壞了，驚恐萬狀一片混亂，而此時船長卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰能通過讀11段把船長的形象展示出來。
指導(dǎo)朗讀。
師：我們應(yīng)用什么語氣讀呢？（大聲、威嚴(yán)、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書聲音小。
教師出示課件錄像，使學(xué)生通過課件感受亂得不可開交。師：這么混亂會產(chǎn)生什么后果呢？
（發(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚腹；或者擠來擠去，耽誤時間，一個也活不成。）
師：在這種情景下船長進(jìn)行了一段精彩的對話，誰能找出來讀讀。生讀對話部分。
師：這段對話是船長在跟誰對話？都誰聽到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了?；饻缌?。機(jī)器停了。還有20分鐘時間夠了。“那個男人膽敢強(qiáng)在女人前面，你就開槍打死他?！?/p>
你認(rèn)為船長的這句話對嗎？為什么？
這段對話我們應(yīng)讀出什么語氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴(yán)。請同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評價。
生：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因?yàn)楣柾L沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。
3、學(xué)習(xí)“沉船”一部分。
20分鐘過去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長呢？齊讀：最后一段。
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會到了什么？為什么說這尊黑色的雕像？
師：船長超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長離開了我們我們真舍不得??！有什么語氣讀讀這段呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。
2、學(xué)了課文，你想說些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
1、如果我們?yōu)楣柾L立塊碑，你打算寫什么碑銘？
2、這個故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設(shè)計一個滿意的結(jié)局嗎？
諾曼底號遇難記教案第一課時篇四
知識目標(biāo)?
1.了解雨果。?
2.復(fù)習(xí)人物描寫、記敘的要素相關(guān)知識。?
能力目標(biāo)?
1.語言概括力和表達(dá)力。?
2.想象力和對文章的整體感受力。?
情感目標(biāo) 品讀交流中感受船長的形象并體悟高尚人的品質(zhì)，進(jìn)面接受熏陶。?
重點(diǎn)難點(diǎn)? 環(huán)節(jié) 個人備課過程 集體備課內(nèi)容?
直接入題?
1.了解雨果，同學(xué)相互交流。 要明確?
2.記敘文的六要素復(fù)習(xí)。?
自由讀書?
1.給學(xué)生五分鐘時間，展開比賽。 對學(xué)生的復(fù)述要及時總結(jié)、點(diǎn)評?
對換的題目，教師要及進(jìn)給予點(diǎn)評，并予以概括，明確文章的主題?
換標(biāo)題?
1.師生交流文章的標(biāo)題在一篇文章中的作用：眼睛！?
2.文章的題目，一般會從哪些角度起。?
3.請學(xué)生就自己的理解，給文章起一個題目，并能說說理由。?
概括文章
2.用一句話概括文章的內(nèi)容（結(jié)合剛才復(fù)述文章的故事梗概）?
3.用一句話概括文章的中心（從內(nèi)容和中心人物兩方面）?
走近人物?
2.那么本文主要用什么方法？?
3.兩人一組，分別找?guī)捉M學(xué)生展開朗讀比賽，從16節(jié)開始。?
4.男女生再分別扮演船長進(jìn)行集體朗讀比賽。?
討論交流?
2.師談一談泰坦尼克號遇難時的設(shè)計師與船共存亡的故事。?
歸納小結(jié)?
1.同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。 師生共同完成?
2.這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。?
作業(yè)?
1.把你今天學(xué)習(xí)的故事，回家講給家人聽，聽一聽他們的評價。?
2.如果你是船長，你會怎么做？文中還有其它寫人的方法嗎？
諾曼底號遇難記教案第一課時篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識本課6個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
教學(xué)過程：
－、激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)第九課。
諾曼底號遇難記教案第一課時篇六
掌握小說三要素的基本知識。
理解環(huán)境描寫渲染氣氛，鋪墊情節(jié)的作用。
掌握通過分析人物描寫，把握人物形象，進(jìn)而理解小說主題的閱讀方法。
掌握小說三要素的知識，并以此梳理文章。重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
掌握通過分析人物描寫把握人物形象進(jìn)而理解小說主題的閱讀方法。
一、導(dǎo)入
1、面對海難，意大利歌詩達(dá)郵輪的'船長作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對海難，雨果筆下的哈爾威船長又作出了怎樣的選擇呢?
二、學(xué)習(xí)小說三要素
1、閱讀課文，從小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，三個方面介紹小說
人物：哈爾威
情節(jié)：開端霧海夜航
發(fā)展猝發(fā)海難
高潮緊急施救
結(jié)局以身殉職
2、環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，文中1-7節(jié)主要通過什么來表現(xiàn)自然環(huán)境?劃出描寫大霧的句子，說說大霧在文中起到了什么作用。
為發(fā)生海難埋下伏筆渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛
寫出事態(tài)嚴(yán)重情況緊急，與下文秩序井然作對比，突出哈爾威船長臨危不亂、指揮有方。
三、品味語言描寫
寫出情況緊急，突出哈爾威船長的鎮(zhèn)定果斷
2、人們在聽到哈爾威船長的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象
1、哈爾威船長最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒有埋下伏筆?
3、此時，文中又一次出現(xiàn)了“霧”，此時此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛
五、深入理解主題
1、談一談哈爾威船長的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學(xué)什么?
揭示中心，升華主題，表達(dá)情感
諾曼底號遇難記教案第一課時篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課6個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
教學(xué)過程：
激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢?我們一起來學(xué)習(xí)第九課。
板書：
二、整體感知
1.看誦讀動畫，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
(1)讀出自己印象最深的部分。
(2)說出給自己印象最深的人物。
(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?
三、深入學(xué)習(xí)
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報探究結(jié)果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?指名朗讀船長的這番話。
(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
(3)船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
(l)“這尊黑色的雕像”指什么?
(2)反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。
(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的.人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)
1.摘抄最使你感動的句子或段落。
2.將這個故事講給家長聽。
諾曼底號遇難記教案第一課時篇八
1理清結(jié)構(gòu):
2語言特色:
我們可以通過以下三個片段，體會作者是怎樣以生動精彩的語言表現(xiàn)哈爾威船長的崇高品格的。
片段一(16～35):這段對話極為簡短，有的句子僅用一個詞表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敘述交代也極為簡潔，大多數(shù)地方只有人物語言，這樣描寫，與當(dāng)時的環(huán)境相稱，符合客觀實(shí)際，有助于刻畫人物形象。哈爾威首先在確認(rèn)不可能發(fā)生爆炸等險情之后，進(jìn)一步申明救人決心，又嚴(yán)肅紀(jì)律，使一切高度緊張而井然有序，可見其作為船長的沉著老練、敬業(yè)盡責(zé)，勇于決斷的絕對權(quán)威形象。
片段二(39～41):短短一句話，把船長的救人責(zé)任和關(guān)心弱者的人道主義精神及確保未來的社會責(zé)任有機(jī)統(tǒng)一起來，一個極富人情味的英雄船長形象躍然紙上。
片段三(47):這是一個浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動傳神。船長的敬業(yè)、盡責(zé)精神，堅定、剛強(qiáng)的意志，對輪船和大海執(zhí)著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里。
3把握重點(diǎn):
一、簡介小說的基礎(chǔ)知識
小說是以塑造人物形象為基本手段，通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文體。
小說三要素:人物、故事情節(jié)和環(huán)境。
小說的情節(jié)一般分開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。
小說一般根據(jù)篇幅的長短分為長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。
二、課文內(nèi)容概述
“諾曼底”號油船不幸在海上失事，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救，自己卻被海水吞沒。贊揚(yáng)了哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高品質(zhì)。
三、故事情節(jié)
從文章的開頭至“像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的”寫“諾曼底”號霧海夜航。從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號自己也受了傷，終于停下來”，寫海難發(fā)生。從“‘諾曼底’號上有二十八名船員”至“須臾，海水把船尾也浸沒了”寫哈爾威船長指揮救人。從“哈爾威船長，他屹立在艦橋上”至最后，贊美英雄的船長。
4攻克難點(diǎn):
文中很多句子含義深刻豐富，理解起來有難度。讓我們一起來品味下列句子的深刻內(nèi)涵。
(1)實(shí)際上一共六十一人，但是他把自己給忘了。
船長并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時，他那樣堅定，那樣自若，那樣莊嚴(yán)，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。
(2)事情總是這樣，哪里有可卑的利已主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。
人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡的關(guān)頭，有人自私本性暴露，有人則會激發(fā)正義、責(zé)任，所以說“事情總是這樣”。
(3)他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
忠于職守，表現(xiàn)為全力救人；“做人之道”，表現(xiàn)在救人中所體現(xiàn)出的人生理念?！懊鎸λ劳?，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這除了說他在死亡面前，自覺地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展現(xiàn)一個人的本色，誰都可以抓住這個機(jī)會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個“權(quán)利”。
5質(zhì)詢疑點(diǎn):
船長為什么用槍威脅逃生的人?
“大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢頭險些把小艇都弄翻了?！喼毕癔偭怂频?，亂得不可開交?！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序?！澳膫€男人膽敢在女人前麗，你就開槍打死他?！边@樣一威脅，效果果然不錯?！按蠹伊r不出聲了。沒有一個人違抗他的意志”，“救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗?！贝L在這萬分危急的時刻，采取用槍威脅逃生的人的做法，在當(dāng)時的情況下是很必要的。因?yàn)槿绻麃y下去，很可能是死路一條，誰也救不出去。他用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。船長沒把自己安排在被救助人員當(dāng)中，這也反映了船長崇高的人格魅力。
惜緣
[諾曼底號遇難記導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(北京版七年級上冊)]
諾曼底號遇難記教案第一課時篇九
今天，我們學(xué)習(xí)了《“諾曼底”號遇難記》，我讓船長那舍己救人的精神感動了。在這里，我就來給大家來復(fù)述這個動人的故事吧！
1870年三月十七日夜晚，大約凌晨四點(diǎn)鐘，哈爾威船長駕駛著他的諾曼底號船從南安普頓到戈恩喜道行駛著。突然，沉沉夜霧中冒出了一枚黑點(diǎn)，他好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。他就是瑪麗號。他行駛速度非?？欤?fù)重又特別大，他很快的朝著諾曼底號飛奔過來。因?yàn)樗乃俣群芸?，所以，把諾曼底好的側(cè)舷裝了一個大窟窿，這時，哈二位船長說：“先讓婦女走，其他人跟上，船沉下后，60人必須出去?！?/p>
實(shí)際上有61人，但他卻把自己給忘了。這時候，我們聽到一間間斷哦雨里的話，我們還有多少分鐘，20分鐘，夠了。最后，他們都走了就哈爾威船長一個人沒有走。
讀了這篇短文，我明白了：做事情不能慌亂，鎮(zhèn)定的去面對每一件事。
諾曼底號遇難記教案第一課時篇十
1．看誦讀動畫，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2．自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3．初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入學(xué)習(xí)
1．帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2．小組交流。
3．匯報探究結(jié)果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的`情形，充分認(rèn)識船長的人品。
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)
1．摘抄最使你感動的句子或段落。
2．將這個故事講給家長聽。
諾曼底號遇難記教案第一課時篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.品讀課文，感悟船長的高尚品質(zhì)。
2.體會作者的寫作意圖，理解文章中的人道主義情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀對船長的語言描寫，體會船長的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解船長為什么要與船同沉。
2.理解文章結(jié)尾的語句“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”
教學(xué)過程：
一．新課導(dǎo)入
首先請大家跟我一起讀一則新聞。
4月16日，韓國客輪“歲月”號失事，造成重大人員傷亡，船上476人中僅有172人獲救，目前已有295人遇難，9人失蹤。死者中大部分是前往濟(jì)州島修學(xué)旅行的學(xué)生。船長李俊錫因乘坐救援船自行逃生，成為輿論炮轟的對象。月11日，韓國光州地方法庭正式對“歲月”號沉船事故作出判決，船長李俊錫犯有重大玩忽職守罪等，被判處36年監(jiān)禁。
二．以情節(jié)為線，品讀語言，分析人物
我們來一起回顧一下海難發(fā)生的過程。請問，這場災(zāi)難的責(zé)任在誰？
生：瑪麗號
生：第11自然段。
師：文中哪幾段寫了災(zāi)難發(fā)生以后，人們上救生艇之前的事？
生：11--14段
師：文中哪幾段寫了人們逃難的過程？
生：從15到46自然段
師：那么從47段以后就是海難的結(jié)局了。那我們就按照這樣的一個順序，來填一下這個表格。請自己默讀課文，根據(jù)表格上的提示，在文中尋找答案，可適當(dāng)?shù)貥?biāo)注一下。
逃難的不同階段人們的狀態(tài)哈爾威船長的表現(xiàn)
逃難前
逃難的過程
詢問救援時間
嚴(yán)肅逃生秩序
逃難的結(jié)果
生：第11自然段。
師：誰來讀一下第11自然段，讀出那種可怕的感覺。
評論朗讀，班級齊讀。
師：在這種慌亂的情況下，誰出現(xiàn)了？
生：哈爾威船長
（板書“哈爾威船長”）
生讀船長語言。
生：冷靜、威嚴(yán)、舍己救人、有決心的品質(zhì)。
（板書各種品質(zhì)）
師：你從哪句話看出船長舍己救人了？
生：“必須把六十人救出去”
在船長的指揮下人們開始逃生，然而大家開始逃生的時候順利嗎？
生：不順利。
師：哪一段寫了人們開始逃生的情景，誰來讀一下？
生讀15段
師：此時的場面亂得不可開交，為了生存下去，所有的人都使勁地沖向救生艇。眼看小艇就要翻了，此時船長威嚴(yán)的聲音又出現(xiàn)了。黑暗中人們聽到簡短而又有力的對話。
師：我們找三個同學(xué)來分角色朗讀一下這段對話，不加旁白。讀出這種短促有力威嚴(yán)的感覺就行了。
找三名學(xué)生分角色朗讀
教師結(jié)合內(nèi)容對朗讀作簡要點(diǎn)評
師：在這段語言描寫中，船長詢問了一系列的問題。他都問了什么？
生：爐子、火、機(jī)器
師：這是對船上狀況的詢問。他詢問的目的是什么？
生：了解船上狀況，便于進(jìn)行布署。
師：他又問了什么？
生：還有多少時間？
師：什么的時間？
生：逃生的時間？
師：詢問的目的是什么？
生：便于根據(jù)時間，做出指揮。
師：從這幾句話里面你看出哈爾威船長有什么品質(zhì)？
生：冷靜、鎮(zhèn)定、周密
教師板書
師：還問了什么？
生：手槍在嗎？
師：這個問題和前文很不和諧啊。他為什么這么問？
預(yù)測：
生1：（回答原文）哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。
生2：為了讓大家有秩序地撤離。
師：那為什么要讓女人先走？
追問人們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)婦女。生物學(xué)材料講解。
“女士優(yōu)先”是生物界的法則，一般在遇到危險時，雄性會把生的機(jī)會留給雌性，使種群更好的生存下去。西方人很好的繼承了這一法則，在許多場合都是女士優(yōu)先，尤其是在面臨大的災(zāi)難時，讓婦女兒童和老人獲得生的機(jī)會，這一人性的光輝便表現(xiàn)的淋漓盡致，它體現(xiàn)了人類最美好的一面。
師（總結(jié)）：（分析材料二）雄性把生的機(jī)會留給雌性，是為了使種群更好地生存下去。也就是說，男人在生死關(guān)頭禮讓女人，是為了人類生命的延續(xù)。也就是對生命的保護(hù)與尊重。
師：如果你是船上的一個男人，你聽了船長這句話，你會怎么做？
生：我會迅速地站到女人后面。
先讓學(xué)生說，如果學(xué)生說出來其他的人也愿意先保護(hù)婦女。
回到文中，人們讓女人先行的表現(xiàn)，其實(shí)正說明每一個人內(nèi)心都有這種保護(hù)生命的道德意識，只是在災(zāi)難來臨的時候，人們的道德意識被求生的欲望沖垮了。此時，船長的手槍起到了什么作用。
生：喚醒大家要有這種道德意識。
師：所以說，文中提到的這種偉大的靈魂，不只是船長的靈魂偉大，所有人的靈魂都是偉大的。如果說災(zāi)難是一面鏡子，諾曼底號上的人們在這面鏡子當(dāng)中不僅看到了船長偉大的靈魂，也看到了自己的靈魂的偉大之處。
文中還有沒有能夠體現(xiàn)出保護(hù)生命這種人道主義精神的語句了？
生：“把克萊芒救出去！”
師：救克萊芒也是尊重生命的一種體現(xiàn)。我們來觀察一個細(xì)節(jié)，克萊芒是什么身份？
生：是見習(xí)水手。
師：也就是船員。這說明救援工作已經(jīng)進(jìn)行到哪個步驟了？
生：后期，解救船員了。
師：很好。在人們覺醒的條件下，在船長有力的指揮下，救援工作進(jìn)行得怎么樣？
生：井然有序
最后，人們得救了嗎？
預(yù)測：學(xué)生如果說出得救了，就直接問，那船長呢？如果學(xué)生沒找到如何得救的，就先不說眾人，先說船長，讀船長的表現(xiàn)，通過反復(fù)的朗讀體會船長下沉的情境。
師：如果還有人沒得救，船長會不會這么鎮(zhèn)定自若地隨著輪船下沉，他會做什么？
生：盡最后的努力去營救。
這說明此時，除了船長，其他人怎么樣了？
生：都已經(jīng)得救了。
預(yù)測：學(xué)生能夠回到文章最后一段“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道”。這是他忠于職守的表現(xiàn)。
師：船長的行為僅僅是忠于職守的表現(xiàn)嗎？請大家一起來看一則關(guān)于船長的古老航船規(guī)則
古代，由于生產(chǎn)水平低下，科技落后，每次遠(yuǎn)航出海往往生死未卜，面對強(qiáng)大的大自然，全船必須結(jié)成一個整體，必須有統(tǒng)一的號令。于是航海的船只就逐漸形成了一個以船長為核心，一切服從船長指揮的習(xí)慣，可以說一旦出海，船長就是船上的上帝，他擁有生殺予奪的權(quán)利。
但給予船長這超越一切的權(quán)利，萬一船長為所欲為怎么辦？于是就形成一個規(guī)則，那就是船沉沒的時候，其他人都可以逃生，唯有船長不可以，他必須船在人在，船沉人亡，否則他將永遠(yuǎn)不可能被社會所接受。這樣大家就能同心協(xié)力保證船只的安全。
千百年來，航海的安全都因?yàn)檫@個規(guī)則的存在而被保證。因此在海難發(fā)生時，所有的船長都要遵循著這樣的規(guī)則，用自己的生命維護(hù)“船長”這份責(zé)任。
師：對于一位船長而言，這艘船意味著什么？
生：生命、責(zé)任、靈魂。
師：如果一個人的生命、責(zé)任、靈魂已經(jīng)沉入大海，他卻僥幸逃生了，他將失去什么？
生：尊嚴(yán)。
師：那么哈爾威船長是迫于規(guī)則才這么做的嗎？
生：不是。
師：為什么？
生可能回到47段分析船長的表現(xiàn)，也可能找50段作者對他的評價。
師：那么回到原文，哈爾威船長為什么要這么做？請大家討論一下。
生：他要挽回自己的尊嚴(yán)。
生：他可以不運(yùn)用。
生：他以前也是這樣的。
師：與哪一句話相照應(yīng)？
生：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。
師：很好，他一生忠于職守，一生尊重他人的生命，一生視自己的尊嚴(yán)比生命更重要。這樣的人并不罕見，相信大家都聽說過一次震驚世界的海難，即19的泰坦尼克號遇難事件，但是大家也許不知道在這次災(zāi)難中，也有著這樣一個與哈爾威船長做出了相似決定的造船師。我們一起來看一下。
播放泰坦尼克設(shè)計者的視頻，讓學(xué)生理解船長自己做出了選擇，他選擇了留住自己的尊嚴(yán)，進(jìn)而選擇了成為一名英雄。
師：災(zāi)難是一面鏡子，它讓我們看到了人們靈魂深處人性的光輝。哈爾威船長就是雨果為我們塑造的一位人道主義英雄，這篇文章也是雨果人道情懷的體現(xiàn)。
如果你是“諾曼底號”上的一位生還者，你在凝視著哈爾威船長緩緩下沉的時候，你的心里在想些什么？這個問題作為作業(yè)，請寫到作業(yè)本上。
侯曉旭
[《諾曼底號遇難記》教案(北京版七年級上冊)]
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