作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。
諾曼底號(hào)遇難記教案第一課時(shí)篇一
1.通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié);
2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討;
1.簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。
一.音樂(lè)導(dǎo)入
[播放《myheartwillgoon》的音樂(lè)，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的.故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]
二.通讀全文，了解全文內(nèi)容
1.以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：
問(wèn)題如下：
1)“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的?
2)“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么?
3)剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況?
4)在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的?
5)這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么?
[參考答案]
1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2.全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
3.船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
5.60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵
[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充]
2.大家平時(shí)講過(guò)故事，有時(shí)講給大人聽(tīng)，有時(shí)講給朋友聽(tīng)，有誰(shuí)能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容?(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局;時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)
[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過(guò)渡]
3.那么現(xiàn)在，請(qǐng)大家開(kāi)始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)]
準(zhǔn)備活動(dòng)：
1)將班級(jí)分為兩方：一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù);一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù);
2)各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù);
3)辯論開(kāi)始后，舉手經(jīng)過(guò)老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。
[對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]
四.作業(yè)
1.在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
諾曼底號(hào)遇難記教案第一課時(shí)篇二
可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目的結(jié)尾，說(shuō)一句你最想說(shuō)的話，并進(jìn)行引導(dǎo)。?
生1、有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經(jīng)死了。?
生2、與其渾渾噩噩的活著，還不如轟轟烈烈的死去。?
生3、有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。?
諾曼底號(hào)遇難記教案第一課時(shí)篇三
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀，體驗(yàn)、感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
營(yíng)救及沉船是文章重點(diǎn)。通過(guò)閱讀，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
生課前觀看有關(guān)海難的電影或書(shū)籍。
一、激發(fā)，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們?cè)跁?shū)中或影片中見(jiàn)過(guò)人們遇到海難的情景嗎？請(qǐng)你談一談。生匯報(bào)（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學(xué)們帶來(lái)了《海神號(hào)》的一段錄像，我們一起看看吧。看錄像。
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫(xiě)了撞船、再寫(xiě)了營(yíng)救、最后寫(xiě)了沉船。
師：我想大家讀完課文，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。（船長(zhǎng)）
出示課件：哈爾威船長(zhǎng)在這次事件中是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)船長(zhǎng)的有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？批注在書(shū)上。
生自學(xué)。集體匯報(bào)。
1、學(xué)習(xí)第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì)船長(zhǎng)為乘客安全著想，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的精神。
撞船原因：“瑪麗號(hào)”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非常快、逼、剖”等詞體會(huì)“瑪麗號(hào)”行船速度之快。
2、學(xué)習(xí)第二部分“營(yíng)救”
過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？你從中體會(huì)到了什么呢？學(xué)習(xí)11段、12段。
生：當(dāng)時(shí)情況很亂，不大吼人們聽(tīng)不見(jiàn)，救援工作就無(wú)法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場(chǎng)面。
師：諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難，人們嚇壞了，驚恐萬(wàn)狀一片混亂，而此時(shí)船長(zhǎng)卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰(shuí)能通過(guò)讀11段把船長(zhǎng)的形象展示出來(lái)。
指導(dǎo)朗讀。
師：我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣讀呢？（大聲、威嚴(yán)、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書(shū)聲音小。
教師出示課件錄像，使學(xué)生通過(guò)課件感受亂得不可開(kāi)交。師：這么混亂會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？
（發(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚(yú)腹；或者擠來(lái)擠去，耽誤時(shí)間，一個(gè)也活不成。）
師：在這種情景下船長(zhǎng)進(jìn)行了一段精彩的對(duì)話，誰(shuí)能找出來(lái)讀讀。生讀對(duì)話部分。
師：這段對(duì)話是船長(zhǎng)在跟誰(shuí)對(duì)話？都誰(shuí)聽(tīng)到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了?；饻缌?。機(jī)器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了?！澳莻€(gè)男人膽敢強(qiáng)在女人前面，你就開(kāi)槍打死他?！?/p>
你認(rèn)為船長(zhǎng)的這句話對(duì)嗎？為什么？
這段對(duì)話我們應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴(yán)。請(qǐng)同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因?yàn)楣柾L(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。
3、學(xué)習(xí)“沉船”一部分。
20分鐘過(guò)去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長(zhǎng)呢？齊讀：最后一段。
船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會(huì)到了什么？為什么說(shuō)這尊黑色的雕像？
師：船長(zhǎng)超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無(wú)畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹(shù)起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長(zhǎng)離開(kāi)了我們我們真舍不得??！有什么語(yǔ)氣讀讀這段呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。
2、學(xué)了課文，你想說(shuō)些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
1、如果我們?yōu)楣柾L(zhǎng)立塊碑，你打算寫(xiě)什么碑銘？
2、這個(gè)故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設(shè)計(jì)一個(gè)滿意的結(jié)局嗎？
諾曼底號(hào)遇難記教案第一課時(shí)篇四
知識(shí)目標(biāo)?
1.了解雨果。?
2.復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)、記敘的要素相關(guān)知識(shí)。?
能力目標(biāo)?
1.語(yǔ)言概括力和表達(dá)力。?
2.想象力和對(duì)文章的整體感受力。?
情感目標(biāo) 品讀交流中感受船長(zhǎng)的形象并體悟高尚人的品質(zhì)，進(jìn)面接受熏陶。?
重點(diǎn)難點(diǎn)? 環(huán)節(jié) 個(gè)人備課過(guò)程 集體備課內(nèi)容?
直接入題?
1.了解雨果，同學(xué)相互交流。 要明確?
2.記敘文的六要素復(fù)習(xí)。?
自由讀書(shū)?
1.給學(xué)生五分鐘時(shí)間，展開(kāi)比賽。 對(duì)學(xué)生的復(fù)述要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)?
對(duì)換的題目，教師要及進(jìn)給予點(diǎn)評(píng)，并予以概括，明確文章的主題?
換標(biāo)題?
1.師生交流文章的標(biāo)題在一篇文章中的作用：眼睛！?
2.文章的題目，一般會(huì)從哪些角度起。?
3.請(qǐng)學(xué)生就自己的理解，給文章起一個(gè)題目，并能說(shuō)說(shuō)理由。?
概括文章
2.用一句話概括文章的內(nèi)容（結(jié)合剛才復(fù)述文章的故事梗概）?
3.用一句話概括文章的中心（從內(nèi)容和中心人物兩方面）?
走近人物?
2.那么本文主要用什么方法？?
3.兩人一組，分別找?guī)捉M學(xué)生展開(kāi)朗讀比賽，從16節(jié)開(kāi)始。?
4.男女生再分別扮演船長(zhǎng)進(jìn)行集體朗讀比賽。?
討論交流?
2.師談一談泰坦尼克號(hào)遇難時(shí)的設(shè)計(jì)師與船共存亡的故事。?
歸納小結(jié)?
1.同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。 師生共同完成?
2.這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。?
作業(yè)?
1.把你今天學(xué)習(xí)的故事，回家講給家人聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他們的評(píng)價(jià)。?
2.如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？文中還有其它寫(xiě)人的方法嗎？
諾曼底號(hào)遇難記教案第一課時(shí)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
－、激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第九課。
諾曼底號(hào)遇難記教案第一課時(shí)篇六
掌握小說(shuō)三要素的基本知識(shí)。
理解環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛，鋪墊情節(jié)的作用。
掌握通過(guò)分析人物描寫(xiě)，把握人物形象，進(jìn)而理解小說(shuō)主題的閱讀方法。
掌握小說(shuō)三要素的知識(shí)，并以此梳理文章。重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
掌握通過(guò)分析人物描寫(xiě)把握人物形象進(jìn)而理解小說(shuō)主題的閱讀方法。
一、導(dǎo)入
1、面對(duì)海難，意大利歌詩(shī)達(dá)郵輪的'船長(zhǎng)作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對(duì)海難，雨果筆下的哈爾威船長(zhǎng)又作出了怎樣的選擇呢?
二、學(xué)習(xí)小說(shuō)三要素
1、閱讀課文，從小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，三個(gè)方面介紹小說(shuō)
人物：哈爾威
情節(jié)：開(kāi)端霧海夜航
發(fā)展猝發(fā)海難
高潮緊急施救
結(jié)局以身殉職
2、環(huán)境描寫(xiě)分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，文中1-7節(jié)主要通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)自然環(huán)境?劃出描寫(xiě)大霧的句子，說(shuō)說(shuō)大霧在文中起到了什么作用。
為發(fā)生海難埋下伏筆渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛
寫(xiě)出事態(tài)嚴(yán)重情況緊急，與下文秩序井然作對(duì)比，突出哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、指揮有方。
三、品味語(yǔ)言描寫(xiě)
寫(xiě)出情況緊急，突出哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷
2、人們?cè)诼?tīng)到哈爾威船長(zhǎng)的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象
1、哈爾威船長(zhǎng)最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒(méi)有埋下伏筆?
3、此時(shí)，文中又一次出現(xiàn)了“霧”，此時(shí)此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛
五、深入理解主題
1、談一談哈爾威船長(zhǎng)的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學(xué)什么?
揭示中心，升華主題，表達(dá)情感
諾曼底號(hào)遇難記教案第一課時(shí)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第九課。
板書(shū)：
二、整體感知
1.看誦讀動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
(1)讀出自己印象最深的部分。
(2)說(shuō)出給自己印象最深的人物。
(3)說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么?有哪些問(wèn)題?
三、深入學(xué)習(xí)
1.帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”：
(1)船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的?指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
(2)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
(3)船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
(l)“這尊黑色的雕像”指什么?
(2)反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
(3)船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的.人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)
1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
諾曼底號(hào)遇難記教案第一課時(shí)篇八
1理清結(jié)構(gòu):
2語(yǔ)言特色:
我們可以通過(guò)以下三個(gè)片段，體會(huì)作者是怎樣以生動(dòng)精彩的語(yǔ)言表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格的。
片段一(16～35):這段對(duì)話極為簡(jiǎn)短，有的句子僅用一個(gè)詞表示；分行寫(xiě)人物語(yǔ)言，醒目突出；對(duì)話中的敘述交代也極為簡(jiǎn)潔，大多數(shù)地方只有人物語(yǔ)言，這樣描寫(xiě)，與當(dāng)時(shí)的環(huán)境相稱，符合客觀實(shí)際，有助于刻畫(huà)人物形象。哈爾威首先在確認(rèn)不可能發(fā)生爆炸等險(xiǎn)情之后，進(jìn)一步申明救人決心，又嚴(yán)肅紀(jì)律，使一切高度緊張而井然有序，可見(jiàn)其作為船長(zhǎng)的沉著老練、敬業(yè)盡責(zé)，勇于決斷的絕對(duì)權(quán)威形象。
片段二(39～41):短短一句話，把船長(zhǎng)的救人責(zé)任和關(guān)心弱者的人道主義精神及確保未來(lái)的社會(huì)責(zé)任有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，一個(gè)極富人情味的英雄船長(zhǎng)形象躍然紙上。
片段三(47):這是一個(gè)浮雕式的特寫(xiě)鏡頭，人物的刻畫(huà)生動(dòng)傳神。船長(zhǎng)的敬業(yè)、盡責(zé)精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，對(duì)輪船和大海執(zhí)著的愛(ài)濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里。
3把握重點(diǎn):
一、簡(jiǎn)介小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)
小說(shuō)是以塑造人物形象為基本手段，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文體。
小說(shuō)三要素:人物、故事情節(jié)和環(huán)境。
小說(shuō)的情節(jié)一般分開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。
小說(shuō)一般根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短分為長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)、小小說(shuō)。
二、課文內(nèi)容概述
“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救，自己卻被海水吞沒(méi)。贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高品質(zhì)。
三、故事情節(jié)
從文章的開(kāi)頭至“像這類英國(guó)船，晚上出航是沒(méi)有什么可怕的”寫(xiě)“諾曼底”號(hào)霧海夜航。從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號(hào)自己也受了傷，終于停下來(lái)”，寫(xiě)海難發(fā)生。從“‘諾曼底’號(hào)上有二十八名船員”至“須臾，海水把船尾也浸沒(méi)了”寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)指揮救人。從“哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上”至最后，贊美英雄的船長(zhǎng)。
4攻克難點(diǎn):
文中很多句子含義深刻豐富，理解起來(lái)有難度。讓我們一起來(lái)品味下列句子的深刻內(nèi)涵。
(1)實(shí)際上一共六十一人，但是他把自己給忘了。
船長(zhǎng)并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時(shí)，他那樣堅(jiān)定，那樣自若，那樣莊嚴(yán)，表明他從一開(kāi)始就作出了清醒、明確、堅(jiān)定的抉擇。
(2)事情總是這樣，哪里有可卑的利已主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。
人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡的關(guān)頭，有人自私本性暴露，有人則會(huì)激發(fā)正義、責(zé)任，所以說(shuō)“事情總是這樣”。
(3)他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
忠于職守，表現(xiàn)為全力救人；“做人之道”，表現(xiàn)在救人中所體現(xiàn)出的人生理念?！懊鎸?duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這除了說(shuō)他在死亡面前，自覺(jué)地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，放射出英雄的光彩，還含有一個(gè)意思，即在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章；成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。
5質(zhì)詢疑點(diǎn):
船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人?
“大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭險(xiǎn)些把小艇都弄翻了?！?jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交?！痹谶@樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序?！澳膫€(gè)男人膽敢在女人前麗，你就開(kāi)槍打死他?！边@樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志”，“救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。”船長(zhǎng)在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，采取用槍威脅逃生的人的做法，在當(dāng)時(shí)的情況下是很必要的。因?yàn)槿绻麃y下去，很可能是死路一條，誰(shuí)也救不出去。他用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在被救助人員當(dāng)中，這也反映了船長(zhǎng)崇高的人格魅力。
惜緣
[諾曼底號(hào)遇難記導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)(北京版七年級(jí)上冊(cè))]
諾曼底號(hào)遇難記教案第一課時(shí)篇九
今天，我們學(xué)習(xí)了《“諾曼底”號(hào)遇難記》，我讓船長(zhǎng)那舍己救人的精神感動(dòng)了。在這里，我就來(lái)給大家來(lái)復(fù)述這個(gè)動(dòng)人的故事吧！
1870年三月十七日夜晚，大約凌晨四點(diǎn)鐘，哈爾威船長(zhǎng)駕駛著他的諾曼底號(hào)船從南安普頓到戈恩喜道行駛著。突然，沉沉夜霧中冒出了一枚黑點(diǎn)，他好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。他就是瑪麗號(hào)。他行駛速度非常快，負(fù)重又特別大，他很快的朝著諾曼底號(hào)飛奔過(guò)來(lái)。因?yàn)樗乃俣群芸?，所以，把諾曼底好的側(cè)舷裝了一個(gè)大窟窿，這時(shí)，哈二位船長(zhǎng)說(shuō)：“先讓婦女走，其他人跟上，船沉下后，60人必須出去?！?/p>
實(shí)際上有61人，但他卻把自己給忘了。這時(shí)候，我們聽(tīng)到一間間斷哦雨里的話，我們還有多少分鐘，20分鐘，夠了。最后，他們都走了就哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)人沒(méi)有走。
讀了這篇短文，我明白了：做事情不能慌亂，鎮(zhèn)定的去面對(duì)每一件事。
諾曼底號(hào)遇難記教案第一課時(shí)篇十
1．看誦讀動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2．自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3．初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。
（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
三、深入學(xué)習(xí)
1．帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2．小組交流。
3．匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的`情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)
1．摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2．將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
諾曼底號(hào)遇難記教案第一課時(shí)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.品讀課文，感悟船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。
2.體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，理解文章中的人道主義情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀對(duì)船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)船長(zhǎng)的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解船長(zhǎng)為什么要與船同沉。
2.理解文章結(jié)尾的語(yǔ)句“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”
教學(xué)過(guò)程：
一．新課導(dǎo)入
首先請(qǐng)大家跟我一起讀一則新聞。
4月16日，韓國(guó)客輪“歲月”號(hào)失事，造成重大人員傷亡，船上476人中僅有172人獲救，目前已有295人遇難，9人失蹤。死者中大部分是前往濟(jì)州島修學(xué)旅行的學(xué)生。船長(zhǎng)李俊錫因乘坐救援船自行逃生，成為輿論炮轟的對(duì)象。月11日，韓國(guó)光州地方法庭正式對(duì)“歲月”號(hào)沉船事故作出判決，船長(zhǎng)李俊錫犯有重大玩忽職守罪等，被判處36年監(jiān)禁。
二．以情節(jié)為線，品讀語(yǔ)言，分析人物
我們來(lái)一起回顧一下海難發(fā)生的過(guò)程。請(qǐng)問(wèn)，這場(chǎng)災(zāi)難的責(zé)任在誰(shuí)？
生：瑪麗號(hào)
生：第11自然段。
師：文中哪幾段寫(xiě)了災(zāi)難發(fā)生以后，人們上救生艇之前的事？
生：11--14段
師：文中哪幾段寫(xiě)了人們逃難的過(guò)程？
生：從15到46自然段
師：那么從47段以后就是海難的結(jié)局了。那我們就按照這樣的一個(gè)順序，來(lái)填一下這個(gè)表格。請(qǐng)自己默讀課文，根據(jù)表格上的提示，在文中尋找答案，可適當(dāng)?shù)貥?biāo)注一下。
逃難的不同階段人們的狀態(tài)哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn)
逃難前
逃難的過(guò)程
詢問(wèn)救援時(shí)間
嚴(yán)肅逃生秩序
逃難的結(jié)果
生：第11自然段。
師：誰(shuí)來(lái)讀一下第11自然段，讀出那種可怕的感覺(jué)。
評(píng)論朗讀，班級(jí)齊讀。
師：在這種慌亂的情況下，誰(shuí)出現(xiàn)了？
生：哈爾威船長(zhǎng)
（板書(shū)“哈爾威船長(zhǎng)”）
生讀船長(zhǎng)語(yǔ)言。
生：冷靜、威嚴(yán)、舍己救人、有決心的品質(zhì)。
（板書(shū)各種品質(zhì)）
師：你從哪句話看出船長(zhǎng)舍己救人了？
生：“必須把六十人救出去”
在船長(zhǎng)的指揮下人們開(kāi)始逃生，然而大家開(kāi)始逃生的時(shí)候順利嗎？
生：不順利。
師：哪一段寫(xiě)了人們開(kāi)始逃生的情景，誰(shuí)來(lái)讀一下？
生讀15段
師：此時(shí)的場(chǎng)面亂得不可開(kāi)交，為了生存下去，所有的人都使勁地沖向救生艇。眼看小艇就要翻了，此時(shí)船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音又出現(xiàn)了。黑暗中人們聽(tīng)到簡(jiǎn)短而又有力的對(duì)話。
師：我們找三個(gè)同學(xué)來(lái)分角色朗讀一下這段對(duì)話，不加旁白。讀出這種短促有力威嚴(yán)的感覺(jué)就行了。
找三名學(xué)生分角色朗讀
教師結(jié)合內(nèi)容對(duì)朗讀作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)
師：在這段語(yǔ)言描寫(xiě)中，船長(zhǎng)詢問(wèn)了一系列的問(wèn)題。他都問(wèn)了什么？
生：爐子、火、機(jī)器
師：這是對(duì)船上狀況的詢問(wèn)。他詢問(wèn)的目的是什么？
生：了解船上狀況，便于進(jìn)行布署。
師：他又問(wèn)了什么？
生：還有多少時(shí)間？
師：什么的時(shí)間？
生：逃生的時(shí)間？
師：詢問(wèn)的目的是什么？
生：便于根據(jù)時(shí)間，做出指揮。
師：從這幾句話里面你看出哈爾威船長(zhǎng)有什么品質(zhì)？
生：冷靜、鎮(zhèn)定、周密
教師板書(shū)
師：還問(wèn)了什么？
生：手槍在嗎？
師：這個(gè)問(wèn)題和前文很不和諧啊。他為什么這么問(wèn)？
預(yù)測(cè)：
生1：（回答原文）哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。
生2：為了讓大家有秩序地撤離。
師：那為什么要讓女人先走？
追問(wèn)人們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)婦女。生物學(xué)材料講解。
“女士?jī)?yōu)先”是生物界的法則，一般在遇到危險(xiǎn)時(shí)，雄性會(huì)把生的機(jī)會(huì)留給雌性，使種群更好的生存下去。西方人很好的繼承了這一法則，在許多場(chǎng)合都是女士?jī)?yōu)先，尤其是在面臨大的災(zāi)難時(shí)，讓婦女兒童和老人獲得生的機(jī)會(huì)，這一人性的光輝便表現(xiàn)的淋漓盡致，它體現(xiàn)了人類最美好的一面。
師（總結(jié)）：（分析材料二）雄性把生的機(jī)會(huì)留給雌性，是為了使種群更好地生存下去。也就是說(shuō)，男人在生死關(guān)頭禮讓女人，是為了人類生命的延續(xù)。也就是對(duì)生命的保護(hù)與尊重。
師：如果你是船上的一個(gè)男人，你聽(tīng)了船長(zhǎng)這句話，你會(huì)怎么做？
生：我會(huì)迅速地站到女人后面。
先讓學(xué)生說(shuō)，如果學(xué)生說(shuō)出來(lái)其他的人也愿意先保護(hù)婦女。
回到文中，人們讓女人先行的表現(xiàn)，其實(shí)正說(shuō)明每一個(gè)人內(nèi)心都有這種保護(hù)生命的道德意識(shí)，只是在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，人們的道德意識(shí)被求生的欲望沖垮了。此時(shí)，船長(zhǎng)的手槍起到了什么作用。
生：?jiǎn)拘汛蠹乙羞@種道德意識(shí)。
師：所以說(shuō)，文中提到的這種偉大的靈魂，不只是船長(zhǎng)的靈魂偉大，所有人的靈魂都是偉大的。如果說(shuō)災(zāi)難是一面鏡子，諾曼底號(hào)上的人們?cè)谶@面鏡子當(dāng)中不僅看到了船長(zhǎng)偉大的靈魂，也看到了自己的靈魂的偉大之處。
文中還有沒(méi)有能夠體現(xiàn)出保護(hù)生命這種人道主義精神的語(yǔ)句了？
生：“把克萊芒救出去！”
師：救克萊芒也是尊重生命的一種體現(xiàn)。我們來(lái)觀察一個(gè)細(xì)節(jié)，克萊芒是什么身份？
生：是見(jiàn)習(xí)水手。
師：也就是船員。這說(shuō)明救援工作已經(jīng)進(jìn)行到哪個(gè)步驟了？
生：后期，解救船員了。
師：很好。在人們覺(jué)醒的條件下，在船長(zhǎng)有力的指揮下，救援工作進(jìn)行得怎么樣？
生：井然有序
最后，人們得救了嗎？
預(yù)測(cè)：學(xué)生如果說(shuō)出得救了，就直接問(wèn)，那船長(zhǎng)呢？如果學(xué)生沒(méi)找到如何得救的，就先不說(shuō)眾人，先說(shuō)船長(zhǎng)，讀船長(zhǎng)的表現(xiàn)，通過(guò)反復(fù)的朗讀體會(huì)船長(zhǎng)下沉的情境。
師：如果還有人沒(méi)得救，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)這么鎮(zhèn)定自若地隨著輪船下沉，他會(huì)做什么？
生：盡最后的努力去營(yíng)救。
這說(shuō)明此時(shí)，除了船長(zhǎng)，其他人怎么樣了？
生：都已經(jīng)得救了。
預(yù)測(cè)：學(xué)生能夠回到文章最后一段“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道”。這是他忠于職守的表現(xiàn)。
師：船長(zhǎng)的行為僅僅是忠于職守的表現(xiàn)嗎？請(qǐng)大家一起來(lái)看一則關(guān)于船長(zhǎng)的古老航船規(guī)則
古代，由于生產(chǎn)水平低下，科技落后，每次遠(yuǎn)航出海往往生死未卜，面對(duì)強(qiáng)大的大自然，全船必須結(jié)成一個(gè)整體，必須有統(tǒng)一的號(hào)令。于是航海的船只就逐漸形成了一個(gè)以船長(zhǎng)為核心，一切服從船長(zhǎng)指揮的習(xí)慣，可以說(shuō)一旦出海，船長(zhǎng)就是船上的上帝，他擁有生殺予奪的權(quán)利。
但給予船長(zhǎng)這超越一切的權(quán)利，萬(wàn)一船長(zhǎng)為所欲為怎么辦？于是就形成一個(gè)規(guī)則，那就是船沉沒(méi)的時(shí)候，其他人都可以逃生，唯有船長(zhǎng)不可以，他必須船在人在，船沉人亡，否則他將永遠(yuǎn)不可能被社會(huì)所接受。這樣大家就能同心協(xié)力保證船只的安全。
千百年來(lái)，航海的安全都因?yàn)檫@個(gè)規(guī)則的存在而被保證。因此在海難發(fā)生時(shí)，所有的船長(zhǎng)都要遵循著這樣的規(guī)則，用自己的生命維護(hù)“船長(zhǎng)”這份責(zé)任。
師：對(duì)于一位船長(zhǎng)而言，這艘船意味著什么？
生：生命、責(zé)任、靈魂。
師：如果一個(gè)人的生命、責(zé)任、靈魂已經(jīng)沉入大海，他卻僥幸逃生了，他將失去什么？
生：尊嚴(yán)。
師：那么哈爾威船長(zhǎng)是迫于規(guī)則才這么做的嗎？
生：不是。
師：為什么？
生可能回到47段分析船長(zhǎng)的表現(xiàn)，也可能找50段作者對(duì)他的評(píng)價(jià)。
師：那么回到原文，哈爾威船長(zhǎng)為什么要這么做？請(qǐng)大家討論一下。
生：他要挽回自己的尊嚴(yán)。
生：他可以不運(yùn)用。
生：他以前也是這樣的。
師：與哪一句話相照應(yīng)？
生：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。
師：很好，他一生忠于職守，一生尊重他人的生命，一生視自己的尊嚴(yán)比生命更重要。這樣的人并不罕見(jiàn)，相信大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)一次震驚世界的海難，即19的泰坦尼克號(hào)遇難事件，但是大家也許不知道在這次災(zāi)難中，也有著這樣一個(gè)與哈爾威船長(zhǎng)做出了相似決定的造船師。我們一起來(lái)看一下。
播放泰坦尼克設(shè)計(jì)者的視頻，讓學(xué)生理解船長(zhǎng)自己做出了選擇，他選擇了留住自己的尊嚴(yán)，進(jìn)而選擇了成為一名英雄。
師：災(zāi)難是一面鏡子，它讓我們看到了人們靈魂深處人性的光輝。哈爾威船長(zhǎng)就是雨果為我們塑造的一位人道主義英雄，這篇文章也是雨果人道情懷的體現(xiàn)。
如果你是“諾曼底號(hào)”上的一位生還者，你在凝視著哈爾威船長(zhǎng)緩緩下沉的時(shí)候，你的心里在想些什么？這個(gè)問(wèn)題作為作業(yè)，請(qǐng)寫(xiě)到作業(yè)本上。
侯曉旭
[《諾曼底號(hào)遇難記》教案(北京版七年級(jí)上冊(cè))]
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