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表里的生物說課稿篇一
本節(jié)課選自蘇教版義務(wù)教育教科書第十六章第二節(jié)。第十六章講述的是生命起源和生物進(jìn)化，這節(jié)課是本章中的重要一節(jié)。
學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上，對不同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理功能等生命現(xiàn)象有了最基本的認(rèn)識(shí)；本章第一節(jié)也向?qū)W生介紹了生命的誕生學(xué)說，學(xué)生已經(jīng)形成了生命起源于單細(xì)胞生物的科學(xué)觀點(diǎn)?；谶@些，教師在教學(xué)中通過談話，引導(dǎo)，喚起學(xué)生的知識(shí)記憶，通過設(shè)計(jì)師生的共同參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。生物進(jìn)化的證據(jù)是什么？生物是如何進(jìn)化的？帶著這樣的問題展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。八年級(jí)學(xué)生分析解決問題的能力還不夠成熟，教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)互助學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生有目的，有方法地進(jìn)行思考，以便順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
（1）舉例說出生物進(jìn)化的主要證據(jù)。
（2）概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。
（1）通過資料閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
（2）在已有分類知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用“比較”的方法，分析生物的進(jìn)化，能夠排列出生物進(jìn)化的順序。
（1）通過對化石的學(xué)習(xí)。
激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)探索科學(xué)知識(shí)的情感。
（2）通過對生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生珍愛生命，熱愛生物圈的情感。
1.教學(xué)重點(diǎn)：舉例說出生物進(jìn)化的證據(jù)，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。
2.教學(xué)難點(diǎn)：通過對科學(xué)資料的分析比較，得出生物進(jìn)化的規(guī)律。
問題啟發(fā)法、比較分析法、小組討論法、講授法。
1課時(shí)。
豐富多彩的生物從哪兒來的？人們?yōu)閷ふ疫@個(gè)問題的答案做出了很多假設(shè)和探索。時(shí)至今日，相信神創(chuàng)論的人已經(jīng)越來越少，因?yàn)槿藗冋莆樟舜罅可镞M(jìn)化的證據(jù)。那么，生物進(jìn)化的證據(jù)是什么？生物是如何進(jìn)化的？這就是今天我們要討論的問題。
1.閱讀課本58頁的內(nèi)容，回答問題。
（1）生物進(jìn)化的直接證據(jù)是什么？
（2）什么是化石？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，請學(xué)生回答問題，教師用化石的圖片進(jìn)行展示，并補(bǔ)充完善。另外，教師對其他生物進(jìn)化的證據(jù)做簡述，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
2.馬的進(jìn)化歷程——同種生物進(jìn)化的化石證據(jù)。
閱讀課本中的圖文資料，并且思考：
（1）馬的進(jìn)化趨勢是怎樣的？
（2）馬的生活環(huán)境有何變化，這與其形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化相適宜嗎？
學(xué)生思考討論后，師生共同分析總結(jié)，得出結(jié)論。
3.始祖鳥化石——一種生物進(jìn)化為另一種生物的化石證據(jù)。
（1）教師幻燈片展示，對比始祖鳥與爬行類、鳥類的相似點(diǎn)，得出爬行類動(dòng)物進(jìn)化為鳥類的科學(xué)觀點(diǎn)。
（2）介紹孔子鳥，這為爬行類進(jìn)化為鳥類提供了新的證據(jù)。
4.教師解析化石在地層中的分布，引導(dǎo)學(xué)生得出化石在地層中的分布規(guī)律：越簡單低等的生物化石總是出現(xiàn)在越古老的地層里，越復(fù)雜高等的生物化石總是出現(xiàn)在新近形成的地層里。
1.閱讀并觀察課本61頁的內(nèi)容，以小組為單位討論生物“進(jìn)化樹”，嘗試在“進(jìn)化樹”的方格內(nèi)寫出代表生物所屬的生物類群。
2.討論動(dòng)物和植物的進(jìn)化歷程分別是怎樣的？
3.開火車游戲，完成生物進(jìn)化樹的拼圖游戲，教師及時(shí)點(diǎn)評。
4.通過生物進(jìn)化樹的規(guī)律，師生共同總結(jié)出植物，動(dòng)物的進(jìn)化歷程。
（2）動(dòng)物的進(jìn)化歷程。
5.疑問：你知道的哪類生物沒有出現(xiàn)在生物進(jìn)化樹上？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，答疑。
6.小結(jié)：生物進(jìn)化的規(guī)律——從單細(xì)胞到多細(xì)胞，從簡單到復(fù)雜，從低等到高等，從水生到陸生。
7.生物多樣性是生物長期進(jìn)化的結(jié)果，以此回答課前提出的問題。
總結(jié)概括本節(jié)課的內(nèi)容，梳理本課知識(shí)。
通過設(shè)計(jì)的針對性練習(xí)，檢測學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決。
第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程。
1.生物進(jìn)化的直接證據(jù)——化石。
2.舉例：馬的進(jìn)化，始祖鳥化石，孔子鳥化石。
3.化石在地層中的分布規(guī)律。
簡單、低等——古老地層。
復(fù)雜、高等——新近地層。
1.進(jìn)化樹。
2.單細(xì)胞——多細(xì)胞。
進(jìn)化規(guī)律低等——高等。
簡單——復(fù)雜。
水生——陸生。
表里的生物說課稿篇二
本單元貫徹了以人與生物圈為主線構(gòu)建框架的思路，力求引導(dǎo)學(xué)生在生物圈這個(gè)大的背景下思考人類生存和發(fā)展的問題。這部分內(nèi)容不僅與上冊教材有密切的聯(lián)系，而且又是本冊的開頭，因此起著承上啟下的作用。
人類的起源和發(fā)展問題是一個(gè)重大的科學(xué)問題，容易激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又是人類史上科學(xué)與偽科學(xué)斗爭的一個(gè)過程，因此探索這個(gè)問題具有重要的意義。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道：人類是由于環(huán)境的改變，經(jīng)過極其艱苦、漫長的過程，通過勞動(dòng)才進(jìn)化來的。因而啟發(fā)我們必須以積極的態(tài)度去適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，形成熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的積極態(tài)度；同時(shí)也應(yīng)意識(shí)到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的強(qiáng)者，人類已強(qiáng)大到能夠影響生物圈的面貌，為此我們應(yīng)該處理好與生物圈的關(guān)系。
從以上可知，本節(jié)教材具有舉足輕重的作用，必須認(rèn)真上好。
一、知識(shí)目標(biāo)：
1、能說出人類與現(xiàn)代類人猿共同起源于森林古猿。
2、知道人類是由于環(huán)境的變化，在與自然環(huán)境的艱苦斗爭過程中逐漸進(jìn)化來的。
3、概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)、使用工具等方面的變化。
二、能力目標(biāo)：
1、通過指導(dǎo)學(xué)生課前收集有關(guān)人類的起源和進(jìn)化的資料等，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、獲取信息的`能力。
2、通過對人類的起源和進(jìn)化的探究，打開學(xué)生思路，培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達(dá)能力。
三、情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)人類的起源和進(jìn)化問題，樹立人類進(jìn)化與發(fā)展的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生樹立珍愛生命、熱愛勞動(dòng)、愛惜我們的家園——生物圈及人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及民族自豪感。
4、培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作的良好品質(zhì)。
四、方法目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較法來找出事物的異同點(diǎn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)、事實(shí)來說明觀點(diǎn)的科學(xué)方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來分析和解決問題。
表里的生物說課稿篇三
各位評委老師大家好！我說課的題目是《生物進(jìn)化的證據(jù)——化石》，我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行我的說課。
一、教學(xué)內(nèi)容分析。
課標(biāo)對生物的起源和進(jìn)化這章知識(shí)的要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述生命起源的過程，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程以及形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。
教材把本章節(jié)的內(nèi)容安排在生物的多樣性之后，在生物分類學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，本章從更宏觀的角度分析不同生物類群之間的關(guān)系，并進(jìn)一步闡述生物進(jìn)化的理論和證據(jù)，解釋生命的起源和生物的進(jìn)化。第一節(jié)主要介紹生命的起源，為生物的進(jìn)化鋪墊背景知識(shí)。第二節(jié)則提出生物進(jìn)化的證據(jù)、進(jìn)化的歷程和進(jìn)化的原因。
具體到本節(jié)課則要著重介紹生物進(jìn)化的證據(jù)是化石。所以首先介紹化石的形成過程，在清楚了化石與地質(zhì)年代的關(guān)系的基礎(chǔ)之上，再展開如何利用化石揭曉生物進(jìn)化的秘密的學(xué)習(xí)和討論。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化石是生物進(jìn)化的最有力證據(jù)，并初步學(xué)會(huì)研究化石從而推測生物的進(jìn)化歷程，進(jìn)而初步了解生物進(jìn)化的規(guī)律。
二、學(xué)情分析。
對于化石學(xué)生并不陌生，但大部分學(xué)生僅知道化石的存在，而對于化石的形成過程及它的重要作用知之甚少。同時(shí)，學(xué)生在上一章對生物分類的學(xué)習(xí)過程中，對生物的進(jìn)化有了初步的概念，但對生物為什么會(huì)進(jìn)化，生物是怎樣進(jìn)化等問題都還很模糊。所以，首先要給學(xué)生建立起化石與生物進(jìn)化的關(guān)系，讓學(xué)生確信要想研究生物的進(jìn)化，必須依據(jù)化石。
由于化石本身的知識(shí)并不難，在教材中只有簡單的圖片和文字的舉例，學(xué)生往往體會(huì)不到化石的使用方法，甚至?xí)雎曰瘜ρ芯可镞M(jìn)化的重要作用。故本節(jié)課將學(xué)生分組，組織學(xué)生動(dòng)手觀察一種生物的化石圖片，嘗試制作出該生物的進(jìn)化樹，這不僅能大幅提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也能更有效的讓學(xué)生初步掌握生物的進(jìn)化規(guī)律。
根據(jù)上述的分析確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為。
知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，而能夠通過制作生物進(jìn)化樹，初步歸納生物的進(jìn)化規(guī)律。既是本節(jié)課的重點(diǎn)也是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。因?yàn)樵谂_(dá)到此知識(shí)目標(biāo)的過程中，更是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、分工并合作等能力。
教學(xué)流程分為六個(gè)環(huán)節(jié)，下面我分別對六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、引入新課。
上一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)知道了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了三十多億年前的細(xì)胞化石，所以推測出地球上的生命誕生于四十億年前，進(jìn)一步向?qū)W生拋出問題“是誰為我們揭開了幾十億年前的事實(shí)真相呢？”設(shè)疑引起興趣，進(jìn)而馬上為學(xué)生播放視頻《化石吟》，引起興趣，引入新課。
這樣一來使學(xué)生對化石有一個(gè)初步了解，二來明確了化石是生物進(jìn)化的證據(jù)，從而明確本課的課題。
師生共同進(jìn)入環(huán)節(jié)二：化石的形成在看過視頻中的多種化石后，向?qū)W生提出“化石是怎樣形成的？”這個(gè)問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，再結(jié)合圖片向?qū)W生講解化石的形成過程。此時(shí)再向?qū)W生提問“化石與地質(zhì)年代的關(guān)系是什么？”，邏輯推理能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該可以回答出“化石所在地層越深，年代越久遠(yuǎn)。”這個(gè)結(jié)論。
這個(gè)環(huán)節(jié)通過生動(dòng)形象的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生回到遠(yuǎn)古時(shí)代，感受上億年的地層變遷，從而讓學(xué)生體會(huì)化石資源的珍貴，且了解化石與地質(zhì)年代的關(guān)系。
師生共同進(jìn)入環(huán)節(jié)三：化石的作用。
在了解了化石的形成過程后，學(xué)生會(huì)對課題產(chǎn)生疑問“為什么說生物進(jìn)化的證據(jù)是化石”，這也正是研究化石的原因。此時(shí)給學(xué)生播放視頻《生物的進(jìn)化趨勢》，明確出化石是生物進(jìn)化的證據(jù)。為進(jìn)一步明確化石的作用，展示始祖鳥和孔子鳥的圖片，指出它們與爬行動(dòng)物相似的特征，從而證明鳥類是由爬行動(dòng)物進(jìn)化而來的，即說明通過研究化石可以證明生物的進(jìn)化歷程。
讓學(xué)生明確研究化石可以推斷出生物的進(jìn)化歷程，從而激發(fā)起研究化石的熱情。
師生共同進(jìn)入環(huán)節(jié)四：一種假想動(dòng)物進(jìn)化樹的制作。
這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，主要是讓每個(gè)學(xué)生都參與到研究化石制作進(jìn)化樹的實(shí)驗(yàn)中來。首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，讓學(xué)生當(dāng)一次科學(xué)家，給一些動(dòng)物通過化石尋找親緣關(guān)系及進(jìn)化歷程。明確任務(wù)后則展示這些假想動(dòng)物的化石圖片，包括現(xiàn)存假想動(dòng)物的圖片和假想動(dòng)物的化石圖片，講解清楚化石圖片右下角的括號(hào)數(shù)字為距今n百萬年的含義，例如73號(hào)化石距今20xx萬年。此時(shí)可以向?qū)W生尋求方法，于是提問“我們有了這些動(dòng)物化石標(biāo)本，并且知道了它們出現(xiàn)的時(shí)間段，怎么才能找到它們之間的親緣關(guān)系，完成家族譜系圖呢？”為幫助學(xué)生理清思路，可先展示范例進(jìn)化樹的部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何制作進(jìn)化樹?？催^范例后，學(xué)生應(yīng)該可以說出：要把同一年代的.化石放在一層，并且根據(jù)分類學(xué)知識(shí)，要把結(jié)構(gòu)特征相似的化石放在一起。當(dāng)學(xué)生把大致思路講明后，再并告之制作進(jìn)化樹的具體步驟。之后便是分配各小組的任務(wù)，并巡視指導(dǎo)小組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生是八人一大組，每四人一小組，承擔(dān)一半進(jìn)化樹的制作，小組內(nèi)兩人按年代排序，兩人對比分類并黏貼，最后兩小組將進(jìn)化樹合并完成一棵完整進(jìn)化樹，即從兩千萬年前到現(xiàn)在，這種假想動(dòng)物的進(jìn)化發(fā)育圖譜。
讓學(xué)生親自體驗(yàn)通過研究化石從而推測生物進(jìn)化歷程的方法，并在實(shí)驗(yàn)過程中，鍛煉學(xué)生討論、分析、推理、分工并合作的能力。同時(shí)體會(huì)科學(xué)工作者的樂趣與艱辛，認(rèn)識(shí)動(dòng)物的進(jìn)化是不平坦的。
師生共同進(jìn)入環(huán)節(jié)五：展示進(jìn)化樹。
首先展示學(xué)生的進(jìn)化樹作品，并與科學(xué)人員制作的參考進(jìn)化樹進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，反思在制作過程中的問題。之后則讓學(xué)生對進(jìn)化樹產(chǎn)生進(jìn)一步的思考“在此進(jìn)化樹中的什么證據(jù)可表明進(jìn)化是相對緩慢的？又有什么證據(jù)可表明進(jìn)化是相對迅速的？”在學(xué)生通過觀察進(jìn)化樹的特征后，可查找到相應(yīng)證據(jù)。然后再進(jìn)一步提問“為什么會(huì)有的進(jìn)化速度快有的慢呢？為什么現(xiàn)存動(dòng)物有的復(fù)雜，有的則相對簡單？”組織小組討論后，舉例解釋環(huán)境對生物進(jìn)化受環(huán)境的影響。
這樣做，一方面，對比學(xué)生的制作成果，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。另一方面，考察學(xué)生對進(jìn)化速度的理解，并鍛煉學(xué)生的觀察、對比、分析的能力，同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識(shí)。并且為后面講解達(dá)爾文的進(jìn)化理論做好鋪墊，讓學(xué)生通過實(shí)例體會(huì)環(huán)境給生物進(jìn)化帶來的影響。
最后師生共同進(jìn)入環(huán)節(jié)六：本課小結(jié)。
由教師結(jié)合板書回顧本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，并升華到情感態(tài)度價(jià)值觀的層次。而最后的設(shè)問“究竟環(huán)境是怎樣影響生物的進(jìn)化的？”引出了下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的達(dá)爾文的進(jìn)化論，進(jìn)一步探討生物進(jìn)化的原因。
在本節(jié)課最后，再次肯定化石是生物進(jìn)化的證據(jù)，并強(qiáng)調(diào)環(huán)境對生物進(jìn)化的影響，為下面介紹進(jìn)化理論做好鋪墊。
希望通過這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，使三維目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來并得以實(shí)現(xiàn)。
感謝各位評委老師！請多指教！
表里的生物說課稿篇四
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識(shí)科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達(dá)的能力。因此，教師在教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在親身參與科學(xué)活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)他們主動(dòng)思考問題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，感受科學(xué)過程，獲取事實(shí)證據(jù)，檢驗(yàn)自己的想法，逐步形成科學(xué)態(tài)度和情感。
1、教學(xué)內(nèi)容分析
《土壤里的微生物》一課，是青島版版四年級(jí)《科學(xué)》土壤與植物，這一單元的第一課，是在學(xué)生對巖石、沙和黏土有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對自然中的土地進(jìn)行了解。本課的核心內(nèi)容是讓學(xué)生提出問題，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)等多種手段，了解土壤是由哪些物質(zhì)組成的。
2、學(xué)生情況分析
本校學(xué)生生活在農(nóng)村，經(jīng)常到不同的環(huán)境中玩，自然也就經(jīng)常接觸土壤，可以說他們對于土壤是熟悉的。但是，作為四年級(jí)的小學(xué)生，在玩耍的同時(shí)可能從來沒有細(xì)心的觀察過土壤?；蛘撸麄儗λ姷降耐寥酪呀?jīng)習(xí)以為常了，沒有深入的思考過。因此，也可以說他們對土壤又是陌生的。但是他們具有天生的好奇心和探究欲望，只要教師稍加引導(dǎo)，就能激起他們對土壤的研究興趣。
四年級(jí)學(xué)生雖然接觸科學(xué)學(xué)科已經(jīng)一年多，已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些科學(xué)研究的方法，但是還沒有熟練地掌握，還不能很好地運(yùn)用這些方法進(jìn)行科學(xué)研究。特別是我們學(xué)校，由于科學(xué)試驗(yàn)儀器缺少，學(xué)生很少有親自操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力也就非常差，需要教師給予更多的幫助。
1、知識(shí)與能力：能夠通過看、聞、攥、捻等多種手段對土壤進(jìn)行研究。通過觀察、實(shí)驗(yàn)知道土壤不是一種單純的物質(zhì)，它是由砂、黏土、水、空氣和生物殘?bào)w等成分構(gòu)成的。初步了解土壤可以根據(jù)含砂的多少分為黏質(zhì)土、砂質(zhì)土和壤土等幾種。
2、過程與方法：在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)并做砂、黏土和腐殖質(zhì)的分離實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、概括。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：初步形成對土壤的好奇心和探究欲望，對土壤產(chǎn)生親近感。愿意與同學(xué)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。初步感受到我國土壤資源的豐富。
教學(xué)重點(diǎn)：能夠在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)并做砂、黏土和腐殖質(zhì)的分離實(shí)驗(yàn)，從而知道土壤是由砂、黏土、水、空氣和生物殘?bào)w等成分構(gòu)成的。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如冒氣泡、水面有腐爛的葉片或小蟲子的尸體、不同的土壤里砂的含量不同等，并能夠?qū)@些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。
1、課前準(zhǔn)備：帶領(lǐng)學(xué)生到不同環(huán)境里采集不同種類的土壤樣本。讓學(xué)生觀察周圍環(huán)境，了解土壤存在的環(huán)境。
2、技術(shù)準(zhǔn)備：成分各不相同的土壤若干份、分組實(shí)驗(yàn)的儀器，如：玻璃杯、水、筷子、放大鏡等。
1、教學(xué)引入時(shí)，問學(xué)生：上課前我們在田野里挖了一些土，觀察一下，它們和砂、黏土一樣嗎？有什么不同？讓學(xué)生初步感知土壤與砂、黏土的區(qū)別，了解土壤的組成。學(xué)生只要能說出自己的看法就行了。教師給出結(jié)論：像這樣的土，我們叫它土壤。
2、初步了解了土壤之后，讓學(xué)生說一說在采集土壤時(shí)有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生可能會(huì)說土壤上能夠長草、樹和莊稼；土壤里有蚯蚓；土壤濕乎乎的等等，教師要給予肯定。這樣，使學(xué)生對土壤有了進(jìn)一步明確的認(rèn)識(shí)。
3、接下來讓學(xué)生用自己掌握得方法，如：看、聞、攥、捻、用放大鏡觀察等方法對土壤進(jìn)行研究。學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)土壤是濕的，說明土壤里有水；土壤里有小石子和砂粒；土壤里有細(xì)面面的土；土壤里有死的小蟲子等等。在學(xué)生對土壤的成分有一個(gè)初步的判斷之后，引出土壤成分分離實(shí)驗(yàn)。
4、過渡：我們通過研究，已經(jīng)初步確定了土壤中的一些成分。到底大家的判斷對不對呢？你有什么辦法把土壤中的各種成分分離開嗎？學(xué)生可能想到用篩子篩、把土壤鋪開后一點(diǎn)一點(diǎn)挑等。
5、在學(xué)生不能說出正確的方法時(shí)，教師出示玻璃杯、筷子、水，引導(dǎo)：你能用這些實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓土壤中的各種成分分離開嗎？學(xué)生可能會(huì)想到用水分離土壤中的各種成分，并分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生還不能想到怎么實(shí)驗(yàn)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：土、砂子、草葉等如果放到水里，可能出現(xiàn)什么情況？從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出分離實(shí)驗(yàn)。
6、在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之后，就要分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過匯報(bào)交流，總結(jié)出土壤中的主要成分。
7、在學(xué)生成功地進(jìn)行了土壤分離實(shí)驗(yàn)，并分析了土壤的成分之后，教師組織學(xué)生進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)研究成分不同的土壤，使學(xué)生知道不同的土壤含沙量是不一樣的。通過講解使學(xué)生知道，含砂多的土壤叫砂質(zhì)土，含黏土多的土壤叫黏質(zhì)土，含砂和黏土差不多的土壤叫壤土。
8、最后，組織學(xué)生對本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)和所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步研究自己見到的土壤，使他們鞏固學(xué)到的方法，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
1、知識(shí)評價(jià)：采用檢測題的形式
（1）填空：土壤是由（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）構(gòu)成的。
（2）說一說，土壤可以分為哪幾類？是怎樣分的？
2、能力評價(jià)：
主要采用課上觀察的形式，看學(xué)生是否能否在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用多種方法研究土壤的組成；能否設(shè)計(jì)、實(shí)施土壤成分分離實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合。
3、情感評價(jià)：采用課上觀察的形式
主要看學(xué)生是否能積極主動(dòng)得對土壤進(jìn)行探究，是否能夠與小組成員合作。
同以往的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終注重學(xué)生的參與、實(shí)踐，使他們的探究能力得到鍛煉和提高。如：課前讓學(xué)生親自去采集土壤樣本，使學(xué)生對土壤有一個(gè)初步的了解；課堂上讓學(xué)生提出探究問題，并利用自己學(xué)會(huì)的實(shí)驗(yàn)方法初步進(jìn)行探究；設(shè)計(jì)并實(shí)施土壤成分分離實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行分析等。所有的活動(dòng)都是學(xué)生在動(dòng)、在思考、在探究，從而使他們的探究能力得到了很好的鍛煉和提高。
表里的生物說課稿篇五
大家好：
我說課的內(nèi)容是初三生物第八單元第二章第四節(jié)《人的性別遺傳》，在這里我主要說教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)過程。
性別是一種特殊的性狀，在學(xué)生中總是存在著一種神秘感，自然成為學(xué)生感興趣的話題。安排本節(jié)內(nèi)容可以滿足學(xué)生對于性別決定和性別遺傳知識(shí)的需求。另外，社會(huì)上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責(zé)備的現(xiàn)象并不少見。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生科學(xué)地理解和正確地對待生男生女問題，希望教師在教學(xué)中滲透這一精神。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容并不難，時(shí)間也較充裕，應(yīng)該適當(dāng)安排學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生更多地通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得結(jié)論。
關(guān)于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問題后安排學(xué)生仔細(xì)觀察，找出男女染色體組成上的差異。
知識(shí)目標(biāo)：說明人的性別差異是由性染色體決定；
能力目標(biāo)：解釋生男生女及機(jī)會(huì)均等；
情感目標(biāo)：能用科學(xué)態(tài)度看待生男生女問題。
教學(xué)重點(diǎn)：說明人的性別差異是由性染色體決定；
教學(xué)難點(diǎn)：解釋生男生女及機(jī)會(huì)均等；
用新的課程理念，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)普通公民必備的生物科學(xué)素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)生物科學(xué)家的素養(yǎng)，以此來指導(dǎo)教學(xué)行為?！缎詣e和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節(jié)課的重點(diǎn)是人類性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)是：以學(xué)生為主體，把課堂與日常生活聯(lián)系起來。前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了生物的遺傳和變異現(xiàn)象，知道了遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，本節(jié)課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規(guī)律，另外基于社會(huì)上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責(zé)任推于女性，導(dǎo)致了許多悲劇的產(chǎn)生。這和人們生活關(guān)系密切，也是學(xué)生感興趣的話題，有必要通過教學(xué)了解科學(xué)真相，這是我確立重點(diǎn)的依據(jù)。生男生女的原理，在知識(shí)聯(lián)系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點(diǎn)，教學(xué)中通過學(xué)生的游戲活動(dòng)來突破這個(gè)難點(diǎn)。
1、關(guān)于導(dǎo)課：
以問題導(dǎo)入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現(xiàn)象，人有男性和女性，許多動(dòng)植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類性別決定的方式？想不想知道生男生女的奧秘？”這樣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、新課：
本節(jié)教學(xué)從認(rèn)掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開始，引出“性染色體”概念，進(jìn)而通過生男生女的小組游戲活動(dòng)，理解人類性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導(dǎo)學(xué)生分析我國人口普查資料，分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，對男女平衡問題產(chǎn)生興趣，探究自然狀態(tài)下，為什么生男生女的概率為1：1。
3、學(xué)生活動(dòng)：
為了倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極合作，勤于動(dòng)手，樂于探究，親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程，設(shè)計(jì)了活動(dòng)環(huán)節(jié)，老師宣布游戲規(guī)則，兩人一組，制作卡片，隨機(jī)抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統(tǒng)計(jì)男女性別比例，向全班匯報(bào)、匯總。老師巡回指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)思考題，啟發(fā)學(xué)生思考：a這個(gè)活動(dòng)的原理與生男生女的奧秘有關(guān)系嗎？b有人認(rèn)為生男生女的責(zé)任全在女性，你認(rèn)為這種想法科學(xué)嗎？通過學(xué)生活動(dòng)揭示人類性別遺傳的自然規(guī)律。當(dāng)然從一個(gè)班統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，樣本不夠，不能科學(xué)地反映性別比。老師可引用全年級(jí)或幾界屆學(xué)生的統(tǒng)計(jì)總數(shù)，更有說服力。甚至推廣到全國人口。
4、充分利用教育資源：
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析概括能力和語言表達(dá)能力，用小黑板列舉建國以來我國大陸五次人口普查資料，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、對比，啟發(fā)學(xué)生實(shí)事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征？嘗試解釋產(chǎn)生這種特征的原因。
5、知識(shí)的遷移和升華：
新課標(biāo)關(guān)注個(gè)體差異，為不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，因此設(shè)計(jì)了以下問題：
a人們的觀念和醫(yī)療技術(shù)會(huì)不會(huì)影響男女性別的比例？
b男女性別比例不平衡會(huì)對社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響嗎？給學(xué)生留下思考、想象和自主學(xué)習(xí)的空間。
表里的生物說課稿篇六
我說課的內(nèi)容是初三生物第八單元第二章第四節(jié)《人的性別遺傳》，在這里我主要說教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)過程。
性別是一種特殊的性狀，在學(xué)生中總是存在著一種神秘感，自然成為學(xué)生感興趣的話題。安排本節(jié)內(nèi)容可以滿足學(xué)生對于性別決定和性別遺傳知識(shí)的需求。另外，社會(huì)上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責(zé)備的現(xiàn)象并不少見。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生科學(xué)地理解和正確地對待生男生女問題，希望教師在教學(xué)中滲透這一精神。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容并不難，時(shí)間也較充裕，應(yīng)該適當(dāng)安排學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生更多地通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得結(jié)論。
關(guān)于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問題后安排學(xué)生仔細(xì)觀察，找出男女染色體組成上的差異。
知識(shí)目標(biāo)：說明人的性別差異是由性染色體決定；
能力目標(biāo)：解釋生男生女及機(jī)會(huì)均等；
情感目標(biāo)：能用科學(xué)態(tài)度看待生男生女問題
教學(xué)重點(diǎn)：說明人的性別差異是由性染色體決定；
教學(xué)難點(diǎn)：解釋生男生女及機(jī)會(huì)均等；
用新的課程理念，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)普通公民必備的生物科學(xué)素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)生物科學(xué)家的素養(yǎng)，以此來指導(dǎo)教學(xué)行為?！缎詣e和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節(jié)課的重點(diǎn)是人類性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)是：以學(xué)生為主體，把課堂與日常生活聯(lián)系起來。前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了生物的遺傳和變異現(xiàn)象，知道了遺傳的`物質(zhì)基礎(chǔ)，本節(jié)課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規(guī)律，另外基于社會(huì)上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責(zé)任推于女性，導(dǎo)致了許多悲劇的產(chǎn)生。這和人們生活關(guān)系密切，也是學(xué)生感興趣的話題，有必要通過教學(xué)了解科學(xué)真相，這是我確立重點(diǎn)的依據(jù)。生男生女的原理，在知識(shí)聯(lián)系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點(diǎn)，教學(xué)中通過學(xué)生的游戲活動(dòng)來突破這個(gè)難點(diǎn)。
1、關(guān)于導(dǎo)課：
以問題導(dǎo)入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現(xiàn)象，人有男性和女性，許多動(dòng)植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類性別決定的方式？想不想知道生男生女的奧秘？”這樣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、新課：
本節(jié)教學(xué)從認(rèn)掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開始，引出“性染色體”概念，進(jìn)而通過生男生女的小組游戲活動(dòng)，理解人類性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導(dǎo)學(xué)生分析我國人口普查資料，分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，對男女平衡問題產(chǎn)生興趣，探究自然狀態(tài)下，為什么生男生女的概率為1：1。
3、學(xué)生活動(dòng)：
為了倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極合作，勤于動(dòng)手，樂于探究，親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程，設(shè)計(jì)了活動(dòng)環(huán)節(jié)，老師宣布游戲規(guī)則，兩人一組，制作卡片，隨機(jī)抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統(tǒng)計(jì)男女性別比例，向全班匯報(bào)、匯總。老師巡回指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)思考題，啟發(fā)學(xué)生思考：a這個(gè)活動(dòng)的原理與生男生女的奧秘有關(guān)系嗎？b有人認(rèn)為生男生女的責(zé)任全在女性，你認(rèn)為這種想法科學(xué)嗎？通過學(xué)生活動(dòng)揭示人類性別遺傳的自然規(guī)律。當(dāng)然從一個(gè)班統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，樣本不夠，不能科學(xué)地反映性別比。老師可引用全年級(jí)或幾界屆學(xué)生的統(tǒng)計(jì)總數(shù)，更有說服力。甚至推廣到全國人口。
4、充分利用教育資源：
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析概括能力和語言表達(dá)能力，用小黑板列舉建國以來我國大陸五次人口普查資料，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、對比，啟發(fā)學(xué)生實(shí)事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征？嘗試解釋產(chǎn)生這種特征的原因。
5、知識(shí)的遷移和升華：
新課標(biāo)關(guān)注個(gè)體差異，為不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，因此設(shè)計(jì)了以下問題：
a人們的觀念和醫(yī)療技術(shù)會(huì)不會(huì)影響男女性別的比例？
b男女性別比例不平衡會(huì)對社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響嗎？給學(xué)生留下思考、想象和自主學(xué)習(xí)的空間。
表里的生物說課稿篇七
《生物的變異》是初中新教材人教版《生物學(xué)》八年級(jí)下冊第二章第5節(jié)。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了第4節(jié)〈人的性別遺傳〉。而本節(jié)內(nèi)容是上節(jié)內(nèi)容的延續(xù)篇，遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性和延續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質(zhì)的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質(zhì)的變化引起的生物性狀的的改變是可以傳遞給后代的。特別提出生物的性狀既受基因的控制，又受環(huán)境的影響，使學(xué)生對性狀與基因的關(guān)系和遺傳與變異問題的理解更加全面，為下一章《生物的進(jìn)化》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生物性狀的變異是普遍存在的。
2、舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異。并能說出引起兩種變異的原因。
3、舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制又受環(huán)境的影響。
能力目標(biāo)：
1、初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。
2、能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋調(diào)查結(jié)果的能力。
情感目標(biāo)：
通過生物變異的事例，增強(qiáng)學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)的.興趣。
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、舉例說出引起兩種變異的原因。
2、舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制又受環(huán)境的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、舉例說出引起兩種變異的原因。
2、變異在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。
下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
前面幾節(jié)書已經(jīng)對遺傳方面的知識(shí)有了系統(tǒng)的講述，加上本節(jié)書有大量的素材供學(xué)生去探究、討論和思考，在新課標(biāo)理念下，首先要充分利用課本的資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究、討論，對各種現(xiàn)象加以理智的分析，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，起到畫龍點(diǎn)睛的功效。根據(jù)本節(jié)書的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上突出學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)地位，通過適宜的情感激勵(lì)，促使學(xué)生參與到教學(xué)中來，形成一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍。所以我采用的教學(xué)策略是：
1、創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生舉例說出自己身邊生物變異的事例，并結(jié)合教材，得出生物的變異是普遍存在的結(jié)論。
2、通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施，明確生物產(chǎn)生變異的原因除了跟遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的不同有關(guān)，還與環(huán)境因素有關(guān)，進(jìn)一步延伸到由于影響到遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的變異可以遺傳，單純由環(huán)境引起的變異不能遺傳。
3、應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種，通過教材介紹的人工選種、雜交育種以及輻射育種的三種育種途徑，通過身邊的事例(肉雞、蛋雞、觀賞雞)的例證，使學(xué)生從感性知識(shí)開始，理解有關(guān)育種選種知識(shí)和意義，了解不同育種、選種方法的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)本課的對象是初中二年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的思想活躍，易舉一反三。學(xué)生可在課前先根據(jù)前面的內(nèi)容的復(fù)習(xí)，掌握“基因控制生物性狀”“基因在親子代間的傳遞”“基因的顯性和隱性”“人的性別遺傳”等內(nèi)容。課前，學(xué)生先對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對自己不理解的內(nèi)容做標(biāo)記，提出自己的問題。在課堂上，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)之下，理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)，參與探究和討論，充分地參與課堂活動(dòng)，使自己成為課堂的主人。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和運(yùn)用科學(xué)方法解釋生命科學(xué)的有關(guān)問題。
最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程。
過程教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)完成目標(biāo)情況。
導(dǎo)入(投影片)棉花的短果枝和長果枝水稻的短桿和長桿家鴿羽毛的灰紅色與白色各種菊花的花朵形狀果蠅的紅眼與白眼?上述相對形狀的產(chǎn)生原因?根據(jù)投影片的內(nèi)容思考并回答老師提出的問題。根據(jù)學(xué)生回答的情況給予鼓勵(lì)性的評價(jià)結(jié)論：生物的變異是普遍存在的(板書)探究一種變異現(xiàn)象。
探究：花生果實(shí)大小的變異。
參考課本的探究實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的探究方案實(shí)施探究根據(jù)老師提出的問題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，分析、思考后回答學(xué)生歸納根據(jù)老師的提問發(fā)表自己的見解和疑問總結(jié)：因?yàn)榄h(huán)境因素的影響，其體內(nèi)的遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)沒變，應(yīng)該接近小型，反之則接近大型1、巡視、指導(dǎo)2、討論題(投影)從花生果實(shí)在不同長度范圍內(nèi)的數(shù)量分布，你能得出什么結(jié)論?如果小花生種在肥沃土中，大花生種在貧瘠土中，結(jié)果怎樣?依據(jù)是什么?從大花生選擇飽滿粒大的種子種下去，所收獲的種子都是大的嗎?為什么?小結(jié)：通過探究花生子粒的大小，使我們明白，生物的變異首先決定于遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的不同，同時(shí)也受環(huán)境的影響(板書)1、一粒小品種花生種子在肥沃的土壤中形成“大”種子，再種下去，那么他的后代的平均值是怎樣的?結(jié)論：變異是由于遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的改變或環(huán)境因素的影響產(chǎn)生的，遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)發(fā)生改變的變異可以遺傳，單純由環(huán)境因素引起的變異，如果沒有影響到遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)，就不會(huì)遺傳給后代。學(xué)生在掌握知識(shí)之余鍛煉了綜合數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力學(xué)生基本能總結(jié)出其中關(guān)鍵。
表里的生物說課稿篇八
各位老師，大家好，我是今天的01號(hào)考生，我說課的題目是《血流的管道—血管》。接下來，從以下幾個(gè)方面開始我的說課。
選自人民教育出版社義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》七年級(jí)下冊第4單元第4章第2節(jié)。本節(jié)主要內(nèi)容是三種血管的結(jié)構(gòu)功能特點(diǎn)和分布。血管是對血液知識(shí)的延伸，屬于血液循環(huán)系統(tǒng)的重要器官，又是學(xué)習(xí)血液循環(huán)途徑的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課在第四章中具有重要的地位。
初中生好奇心很強(qiáng)，而且本節(jié)內(nèi)容與人的身體息息相關(guān)，所以學(xué)生會(huì)有很大的興趣。生活中學(xué)生都有受傷出血的經(jīng)歷，利于他們理解本節(jié)課的內(nèi)容。
知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠描述動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)。
過程與方法目標(biāo)：
（1）觀察小魚尾鰭的血液流動(dòng)，能夠分辨血管兒的種類及血液在不同血管內(nèi)的流動(dòng)情況。
（2）通過制作血管模型，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中膽大心細(xì)，愛護(hù)小動(dòng)物的情感。
重點(diǎn)：
（1）觀察小魚尾鰭的血液流動(dòng)情況。
（2）能夠準(zhǔn)確區(qū)別三種血管，了解血管結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)是與其功能相適應(yīng)的。
從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象聯(lián)系在一起，加深對血管的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生經(jīng)過分組合作探究法、觀察法、分類比較法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1、導(dǎo)入新課。
生活情境導(dǎo)入。播放醫(yī)生處理不同血管出血的視頻，進(jìn)行提問：
2、新課展開。
本部分分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第56到57頁的實(shí)驗(yàn)步驟。接著播放實(shí)驗(yàn)視頻。學(xué)生通過閱讀教材和觀察視頻能夠了解本實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，如：小魚要用尾鰭色素少的，在實(shí)驗(yàn)過程中需要用浸濕的`棉絮把小魚的鰓蓋和軀干包裹起來。能夠區(qū)別出動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管三種血管，這樣的設(shè)計(jì)主要是提升學(xué)生的自學(xué)、合作精神和表達(dá)交流的能力。
第二環(huán)節(jié)是探究三種毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。
首先出示課件，演示動(dòng)脈血管的結(jié)構(gòu)、血流速度和血流方向。學(xué)生通過觀看視頻和教材總結(jié)出：
（1）動(dòng)脈的結(jié)構(gòu)和功能是管壁較厚，彈性較大，管內(nèi)血流速度快。
（2）動(dòng)脈是將血液從心臟輸送到身體的各部分。教師介紹動(dòng)脈一般分布較深，多數(shù)看不見也摸不著，但有些分布較淺，比如頸部及腕部內(nèi)側(cè)能夠摸到搏動(dòng)的血管就是分布較淺的動(dòng)脈，并簡介“切脈”的方法。學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)脈的搏動(dòng)，找到橈動(dòng)脈嘗試切脈。學(xué)生可以直觀的感受到動(dòng)脈的分布，感受到生物與生活的緊密聯(lián)系。
接著教師展現(xiàn)靜脈血管的分布以及血流速度方向，并與動(dòng)脈相比較，學(xué)生通過觀看課件和摸手臂上的青筋總結(jié)出：
（1）靜脈的管壁較薄，彈性小，管內(nèi)血流速度慢。
（2）靜脈是將血液從身體各部分送回到心臟。此時(shí)教師出示課件介紹靜脈血管中的靜脈瓣的作用是防止血液倒流。之后讓學(xué)生思考靜脈曲張是什么原因？培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的現(xiàn)象。
最后，教師出示課件演示毛細(xì)血管的大致分布、管壁特點(diǎn)、管腔大小等。學(xué)生通過觀看視頻和閱讀教材，可以知道：毛細(xì)血管的管壁非常薄，只有一層上皮細(xì)胞構(gòu)成。而且管腔很小，管內(nèi)血流速度很慢。此時(shí)我會(huì)請學(xué)生思考毛細(xì)血管有什么功能？我會(huì)播放毛細(xì)血管中血液和組織細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換的動(dòng)畫，學(xué)生通過觀看視頻，可以建立結(jié)構(gòu)與功能相適的生物學(xué)觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考問題以及解決問題的能力。
3、小結(jié)作業(yè)。
在課程即將結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流，本節(jié)課的收獲，讓他們根據(jù)自己的思維用不同的方式總結(jié)動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力和表達(dá)能力。我會(huì)讓學(xué)生課下用廢棄的材料做三種血管的模型。
我的說課完畢，感謝各位老師！
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