寫總結(jié)可以幫助我們認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，進(jìn)而不斷提高自己的工作能力。較為完美的總結(jié)需要我們清晰明了地梳理思路，準(zhǔn)確地表達(dá)出我們的觀點(diǎn)和見解。這些優(yōu)秀的作品是我們的學(xué)習(xí)榜樣，值得我們深入研究。
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小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇一
語文教學(xué)是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)生對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提條件。教學(xué)的方法有很多種，但是應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)代要求和具體的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)。因而，教師要在具體的教學(xué)過程中要運(yùn)用不同而有效的教學(xué)方法。
小學(xué)；語文；教學(xué)；方法
語文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語言的能力，這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高在課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式就是課堂教學(xué)。教師必須重視課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的重要性。在課堂教學(xué)過程中講究教學(xué)方法和策略才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。
在語文教學(xué)中教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性?？梢哉f學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，主要來自于教師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 比如，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)、開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽、引導(dǎo)學(xué)生展開爭(zhēng)論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學(xué)生之情 、運(yùn)用多種教學(xué)媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)的良好手段。
可讓學(xué)生讀讀課文，通過對(duì)課文某些方面展開積極大膽的討論，進(jìn)一步地理解了課文的意思。如教師隨手在黑板上畫文章景物示意圖，讓學(xué)生觀察，想象事物各個(gè)狀態(tài)的樣子使學(xué)生形象地感知了事物的特點(diǎn)，同時(shí)，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)自然各種事物的喜愛之情。
中國(guó)文化博大精深，就如中國(guó)的漢字，似乎每個(gè)字都有一個(gè)有趣的故事。學(xué)多了，知識(shí)復(fù)雜了，我們的學(xué)生突然變得不扎實(shí)起來。良好的文化底蘊(yùn)需要扎實(shí)的語文基本功，于是在工作中我時(shí)時(shí)處處關(guān)注著學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。課堂上圍繞預(yù)設(shè)，通過提問、提名板演、巡視檢查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)堂解決。當(dāng)堂解決不了的，課后一定抽出時(shí)間專門解決。課后細(xì)心批閱學(xué)生的作業(yè)，并針對(duì)作業(yè)反饋出的情況，或單獨(dú)交流或集體訂正或進(jìn)行練習(xí)課的設(shè)計(jì)，絕不留知識(shí)死角。
講讀課文時(shí)我們常常為文章里的一個(gè)字不斷推敲，反復(fù)琢磨，交流中學(xué)生們不亦樂乎；生字教學(xué)中我采取復(fù)講、普探、簡(jiǎn)放的原則授課，即復(fù)雜的字重點(diǎn)講解，普通平常的字學(xué)生們探討完成，簡(jiǎn)單的字則由學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。我還會(huì)和學(xué)生們根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性總結(jié)。一步一個(gè)腳印地帶著孩子們學(xué)習(xí)，他們樂此不疲，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固夯實(shí)。
養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中起到定勢(shì)的作用，會(huì)成為很自然的一種行為。因此，小時(shí)候養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常有必要的，就像俗話里所說，“少成若天性，習(xí)慣成天然?！毙W(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生沒有辨別能力，需要教師給予正確的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。不光如此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)促進(jìn)其他行為習(xí)慣的養(yǎng)成，好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受益的。首先教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，教師不要馬上告訴他們答案，應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生自己試一試，通過查找工具書，查閱舊知識(shí)等去想辦法解決。 其次做筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，“不動(dòng)筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”都在說記筆記的必要性。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和復(fù)雜化，記筆記有助于學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，便于課后復(fù)習(xí)鞏固。最后 對(duì)于學(xué)生來說，閱讀是掌握知識(shí)的主要途徑。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點(diǎn)，記上自己的體會(huì)。教室的墻上可以掛上名言警句；教室的角落可以設(shè)計(jì)成圖書閣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣。在課堂書本閱讀的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
為了提高語文能力，開展一系列豐富多彩的語文活動(dòng)，如背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、辦墻報(bào)、手抄報(bào)、書法比賽、作文大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，經(jīng)常有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一些競(jìng)爭(zhēng)條件。如在板報(bào)中設(shè)立作文、小楷、周記、古詩(shī)、活動(dòng)等欄目，將每周的周記、每次作文以及每天小楷定期進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，每次每項(xiàng)各級(jí)設(shè)若干名優(yōu)秀，逐步積累，準(zhǔn)備到期末時(shí)評(píng)選出獲得優(yōu)秀次數(shù)最多的學(xué)生，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在此類活動(dòng)中，學(xué)生踴躍參與，競(jìng)爭(zhēng)激烈。尤這對(duì)一部分后進(jìn)的小學(xué)生尤其有好處，他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩(shī)背誦上下工夫，平時(shí)作文寫一篇的都爭(zhēng)著寫兩篇。在各種活動(dòng)中，學(xué)生可以充分展示自己。由此可見，參與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
總而言之，教學(xué)是培養(yǎng)人的過程，不是把知識(shí)教給學(xué)生這么簡(jiǎn)單的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)。只有運(yùn)用合理的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。 教師要用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，研究教學(xué)方法，做到教法有效，才能有的放矢地展開高質(zhì)量的教學(xué)工作。
小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇二
建立寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，融洽師生關(guān)系，有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，張揚(yáng)個(gè)性，豐富情感，提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，有許多工作要做，僅就置座而言，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)因課制宜，靈活施變。討論課、說話課可以圍成“圓桌形式”；小組學(xué)習(xí)可以坐成“馬路狀”；低年級(jí)游戲表演可以不設(shè)桌凳，允許孩子在課堂中找到自己合適的位置，找回那種童年時(shí)月亮樹下聽故事的感覺。這樣的教學(xué)氛圍是溫馨的、和諧的，既利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)。
在我國(guó)現(xiàn)代教育史上，有一個(gè)“大師群象”——西南聯(lián)大成立后，國(guó)內(nèi)著名教授云集昆明，個(gè)體研究與群體智慧相結(jié)合，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，連點(diǎn)成片，從而產(chǎn)生了強(qiáng)大的“核反映”。受這種現(xiàn)象的啟發(fā)，課堂教學(xué)中可以把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生或按同質(zhì)、或按異質(zhì)組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，交流學(xué)習(xí)。在相互交流中，學(xué)生可彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌差補(bǔ)缺，糾正謬誤，得出正確結(jié)論。有了交流，就有了自動(dòng)與他動(dòng)的控制，就有了信息的大量互換與傳播，就有了公允而實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。這種相互交流與合作的學(xué)習(xí)小組不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作精神和組織管理能力，還有助于建立新型的生際關(guān)系。
在教學(xué)中，內(nèi)容精當(dāng)，層次清楚，節(jié)奏緊湊，學(xué)習(xí)活動(dòng)充分，教師的提問都是精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生的回答也都清晰明了。很多教師都認(rèn)為這堂課上得算是天衣無縫了。很少有人去想：課堂上是教師提問，學(xué)生回答，既然學(xué)生都已能回答了，這堂課為什么還要上呢？上課應(yīng)該學(xué)生有問題，學(xué)生提問題，師生共同討論。這里反映情況了兩種不同的教育思想。
我認(rèn)為我們的語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生讀書，更要讓學(xué)生“思”書，要讀思結(jié)合，“讀而不思則罔”。教師要有以問題為紐帶的教學(xué)意識(shí)，要激發(fā)學(xué)生以產(chǎn)生問題為開始，以產(chǎn)生新的問題為結(jié)束。在這樣的過程中，學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神、分析問題和解決問題的能力都得到了培養(yǎng)。
字詞句章，謀篇布局是語文教學(xué)的要求。但不管多么激動(dòng)人心的內(nèi)容變成一遍遍領(lǐng)讀、齊讀、輪流讀，變成不分輕重緩急，沒有情感色彩、千篇一律的串講的時(shí)候，也會(huì)索然無味的。
文章是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)?！靶蜗蟠笥谒季S”。對(duì)同一篇作品的欣賞往往是仁者見仁，智者見智。豐富性是文學(xué)的生命，語文教學(xué)的真正價(jià)值就在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的感受和情感，感悟整個(gè)作品的風(fēng)格和情調(diào)，從而使學(xué)生獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解，最終形成自己豐富的精神世界。從某種意義上講，語文教學(xué)是知識(shí)、技能的傳授，更是情感的交流、心靈的溝通、生命的對(duì)話。
小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇三
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。例如教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)問題不把學(xué)生帶入情境。.荷花開得怎樣?長(zhǎng)得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時(shí)各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系。學(xué)生會(huì)帶著這些問題走進(jìn)課文，進(jìn)行深入思考。
在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探索過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，但不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。但教師在設(shè)計(jì)或選用課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚;其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語文教育重在對(duì)語言文字的感悟。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能;在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的.，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。同時(shí)可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流……我認(rèn)為課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這說明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑的。但是，對(duì)那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略，也要予以關(guān)愛，進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)他們遇到的個(gè)別問題要進(jìn)行個(gè)別解決，以此促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。
情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者，是作者感活動(dòng)的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
總之，“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué);有的學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來檢驗(yàn)是否“有效教學(xué)”，當(dāng)然是再正確不過的了，這也是最終標(biāo)準(zhǔn)。
小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇四
閱讀是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本應(yīng)各司其職。教師的職責(zé)就是如何“教”好學(xué)生?！敖獭焙脤W(xué)生通過各種閱讀活動(dòng)，運(yùn)用最佳閱讀方法，提高自身的閱讀能力，讓學(xué)生用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)的人文品位，提高學(xué)生的審美能力。
一、抓線索。
閱讀應(yīng)是個(gè)體與文本對(duì)話，交流和融合的過程，是個(gè)體的創(chuàng)造性體驗(yàn)。如何體驗(yàn)和感受文本，那就需要學(xué)生在抓住文章的線索時(shí)與文本進(jìn)行透徹的對(duì)話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來形成一個(gè)有機(jī)整體的，學(xué)生在閱讀文本時(shí)要設(shè)法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫作特點(diǎn)以及風(fēng)格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時(shí)間轉(zhuǎn)移為線索、有的是以人物活動(dòng)為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結(jié)起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對(duì)白楊樹的贊美和贊美的原因―不平凡。圍繞這個(gè)線索，作者開篇破題：“白楊樹實(shí)在是不平凡的`，我贊美白楊樹！”起筆有力，禮贊之情初見端倪。又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
抓住文章的核心―線索，認(rèn)真揣摩，深入理解內(nèi)容，是閱讀的重要方法。
二、抓主要。
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小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇五
課堂教學(xué)，是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，二者是相輔相成的。然而，過去我們?cè)谡n堂教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)和重視教師的教法，從課前的備課到課堂教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主導(dǎo)思想都是考慮教師如何教，強(qiáng)調(diào)的是教師的教法，卻忽略了學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)，忽略從學(xué)生這一角度來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生作為課堂的主體。而這種教學(xué)方法因?yàn)椴皇恰耙詫W(xué)生為中心”，不是以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本，不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，不是把知識(shí)的傳授作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，所以，教師的`主動(dòng)性不是主要放在設(shè)計(jì)課程上，而是注重在課堂上如何控制學(xué)生，忽視了教師的課堂教學(xué)應(yīng)盡量開發(fā)和保護(hù)學(xué)生的想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力的問題。
現(xiàn)在，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教學(xué)理論界的共識(shí)，“關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)”（培根語），在此基礎(chǔ)上探討對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更有其普遍意義。學(xué)習(xí)方法從大范圍上來講是學(xué)習(xí)藝術(shù)，也可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)科學(xué)的范疇。而本文僅就高中語文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法作一探討。
以讀為本，這一自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)，一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學(xué)中提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。
一盤佳肴，只有讓食客吃下去，才能品嘗其中的色香味，獲得營(yíng)養(yǎng)。一篇范文，也只有讓學(xué)生去誦讀，去領(lǐng)會(huì)，去涵詠，方能得其妙處。如果語文教師對(duì)于所教的課文進(jìn)行面面俱到的處理，從時(shí)代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結(jié)構(gòu)，從藝術(shù)特點(diǎn)講到主題思想，卻不讓學(xué)生自己通過誦讀去領(lǐng)會(huì)，則如面對(duì)一盤佳肴而不讓食客去品嘗，其后果也可想而知了。所以，我們可以說，不讀，無法學(xué)習(xí)語文。
讀可分為默讀和朗讀，對(duì)于語文課堂閱讀教學(xué)來說，可以把二者結(jié)合起來運(yùn)用?？焖匍喿x，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數(shù)場(chǎng)合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個(gè)過程，調(diào)動(dòng)了諸多因素，對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。作為語文教師，在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了朗讀這一教學(xué)程序，這只體現(xiàn)了教法，而在閱讀教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，如何培養(yǎng)起朗讀的興趣，如何由朗讀去領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀這一方法的運(yùn)用，則是學(xué)法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學(xué)生練讀；領(lǐng)讀，齊讀；分段落讀，分角色讀。因文設(shè)讀，以培養(yǎng)起學(xué)生朗讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師還要精心設(shè)計(jì)問題，在指導(dǎo)學(xué)生解答問題時(shí)，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀的方法的指導(dǎo)，從而指導(dǎo)學(xué)生如何通過誦讀去領(lǐng)會(huì)、鑒賞課文。
教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞，主要不是靠參考書，而是靠讀，那么，把這一學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后，自己去領(lǐng)會(huì)和鑒賞課文。多讀少講，在學(xué)生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂閱讀教學(xué)模式。
二、質(zhì)疑是學(xué)習(xí)方法的深入。
在語文課堂閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法，它是課堂教學(xué)在朗讀基礎(chǔ)上的深入。
質(zhì)疑，就是提出問題。對(duì)此，古人有許多精到的論述：“學(xué)貴有疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人也有自己在這方面的實(shí)踐，宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以啟示，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。
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小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇六
課堂教學(xué)，是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，二者是相輔相成的。然而，過去我們?cè)谡n堂教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)和重視教師的教法，從課前的備課到課堂教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主導(dǎo)思想都是考慮教師如何教，強(qiáng)調(diào)的是教師的教法，卻忽略了學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)，忽略從學(xué)生這一角度來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生作為課堂的主體。而這種教學(xué)方法因?yàn)椴皇恰耙詫W(xué)生為中心”，不是以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本，不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，不是把知識(shí)的傳授作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，所以，教師的主動(dòng)性不是主要放在設(shè)計(jì)課程上，而是注重在課堂上如何控制學(xué)生，忽視了教師的課堂教學(xué)應(yīng)盡量開發(fā)和保護(hù)學(xué)生的想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力的問題。
現(xiàn)在，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教學(xué)理論界的共識(shí)，“關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)”（培根語），在此基礎(chǔ)上探討對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更有其普遍意義。學(xué)習(xí)方法從大范圍上來講是學(xué)習(xí)藝術(shù)，也可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)科學(xué)的范疇。而本文僅就高中語文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法作一探討。
以讀為本，這一自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)，一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學(xué)中提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。
一盤佳肴，只有讓食客吃下去，才能品嘗其中的色香味，獲得營(yíng)養(yǎng)。一篇范文，也只有讓學(xué)生去誦讀，去領(lǐng)會(huì)，去涵詠，方能得其妙處。如果語文教師對(duì)于所教的課文進(jìn)行面面俱到的處理，從時(shí)代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結(jié)構(gòu)，從藝術(shù)特點(diǎn)講到主題思想，卻不讓學(xué)生自己通過誦讀去領(lǐng)會(huì)，則如面對(duì)一盤佳肴而不讓食客去品嘗，其后果也可想而知了。所以，我們可以說，不讀，無法學(xué)習(xí)語文。
讀可分為默讀和朗讀，對(duì)于語文課堂閱讀教學(xué)來說，可以把二者結(jié)合起來運(yùn)用?？焖匍喿x，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數(shù)場(chǎng)合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個(gè)過程，調(diào)動(dòng)了諸多因素，對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。作為語文教師，在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了朗讀這一教學(xué)程序，這只體現(xiàn)了教法，而在閱讀教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，如何培養(yǎng)起朗讀的興趣，如何由朗讀去領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀這一方法的運(yùn)用，則是學(xué)法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學(xué)生練讀；領(lǐng)讀，齊讀；分段落讀，分角色讀。因文設(shè)讀，以培養(yǎng)起學(xué)生朗讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師還要精心設(shè)計(jì)問題，在指導(dǎo)學(xué)生解答問題時(shí)，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀的方法的指導(dǎo)，從而指導(dǎo)學(xué)生如何通過誦讀去領(lǐng)會(huì)、鑒賞課文。
教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞，主要不是靠參考書，而是靠讀，那么，把這一學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后，自己去領(lǐng)會(huì)和鑒賞課文。多讀少講，在學(xué)生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂閱讀教學(xué)模式。
二、質(zhì)疑是學(xué)習(xí)方法的深入。
在語文課堂閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法，它是課堂教學(xué)在朗讀基礎(chǔ)上的深入。
質(zhì)疑，就是提出問題。對(duì)此，古人有許多精到的論述：“學(xué)貴有疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人也有自己在這方面的實(shí)踐，宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以啟示，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。
作為教師，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問這一程序，這只是教法，而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問題，肯定學(xué)生的不同見解，則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。
質(zhì)疑的方法有求異質(zhì)疑法，即從相反的角度提出種種問題的方法，發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法和添加質(zhì)疑法，即對(duì)某人某事的引申、補(bǔ)充的提問題的方法。教師在課堂教學(xué)中，可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用以上質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題，以此為例子，指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵。這就是教師用自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。
總之，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教給學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上質(zhì)疑，輔以教師的點(diǎn)撥，就能達(dá)到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”的境界，有助于形成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。
三、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)方法的目的。
愛因斯坦說：“提出一問題往往比解決一問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢?，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的目的。
在課堂閱讀教學(xué)中，我們的目的是激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生，因此，用什么樣的.學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生，就成了問題的關(guān)鍵。在教學(xué)中往往碰到這樣的矛盾：學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案不同，但并不是不對(duì)。正如有的專家所指出的，語文的有些答案并非是唯一的，而學(xué)生的答案完全是合理的，怎么辦？作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生具有自己的見解，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能成為21世紀(jì)的人才。
作為教師，在課堂閱讀教學(xué)中，在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不必囿于唯一的一個(gè)答案，可以從自己的個(gè)性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容。我們知道，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。我們?yōu)槭裁匆髮W(xué)生對(duì)課文的理解千人一面、千篇一律呢？為什么學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容、主題的理解就不能自成一說，各抒己見呢？為了在課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，我總是對(duì)教參給予的只有唯一答案的內(nèi)容不講或少講，而在有條件的情況下，針對(duì)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生能盡情的發(fā)揮自己的水平，獲得運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的樂趣。對(duì)于提問，也總是運(yùn)用“你喜歡哪句話”、“你欣賞哪一段”、“你對(duì)哪個(gè)人物感興趣”等方式來提問，暗示學(xué)生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的回答。同時(shí)，對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，大膽發(fā)表自己的見解，不必顧忌別人的看法。
總之，指導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)造為目的的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新，激發(fā)個(gè)性，我們的教學(xué)就能從單一的開發(fā)智力進(jìn)入培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段,在語文課堂閱讀教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的思想，不僅著眼于學(xué)生智力的開發(fā)，更著眼于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇七
楊曉倫（禹州市順店鎮(zhèn)中心學(xué)校河南禹州461670）。
國(guó)家大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，育人為本。進(jìn)入21世紀(jì)的今天，作為育人者的我們，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。而創(chuàng)新能力是21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求，更是培養(yǎng)人才的根本。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，我們的語文教育，當(dāng)然是責(zé)無旁貸。那么，怎樣在語文教學(xué)中開啟學(xué)生思維的門扉，使學(xué)生能進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)呢？我認(rèn)為應(yīng)該積極嘗試新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作為主體在具體的語文實(shí)踐活動(dòng)中去探究，去體味、辨別和欣賞，以培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神，從而有利于其創(chuàng)新能力的提高。
首先，教學(xué)要民主化，就是教學(xué)要有民主精神，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既緊張又愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。語文教學(xué)要開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這一點(diǎn)是首要條件。試想，課堂氣氛過于拘謹(jǐn)，甚至死氣沉沉，學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，心情感到壓抑，他們?nèi)绾文苷嬲蔀閷W(xué)習(xí)的主人，思維活動(dòng)又怎能活躍起來？因此，我們應(yīng)盡量從教師和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，民主地、平等地與學(xué)生交流思想，討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生反駁、反問、更正和補(bǔ)充教師的意見，并滿腔熱情地肯定學(xué)生的創(chuàng)造精神。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師不但在認(rèn)真傾聽自己的思想，還在給自己以熱情地贊揚(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)，他們的心扉會(huì)自然地向我們敞開，思維會(huì)變得活躍而積極。這時(shí)候，課堂上便會(huì)不時(shí)地閃爍出學(xué)生的智慧之光和思想火花了。他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中，便會(huì)做到讀有所思、讀有所得、讀有創(chuàng)造。例如：我教《驛路梨花》時(shí)，在學(xué)生了解了文章內(nèi)容，理清了情節(jié)線索，理解作者所表現(xiàn)的思想感情后，把“驛路梨花探美”作為該課學(xué)習(xí)探究的話題。在大組交流匯報(bào)時(shí)，有的小組談“環(huán)境美”：連綿起伏的大山、茂密的樹林、淡淡的月光、涼涼的夜風(fēng)、輕輕飄落的花瓣，既真實(shí)地突出了地域特點(diǎn)，又融入了作者的感情，這是環(huán)境之美。有的小組談“人物美”：我、老余、瑤族老人的熱情開朗，哈尼小姑娘的美麗活潑，解放軍、梨花姑娘一心為他人著想，為別人排憂解難的心靈美。有的小組談“結(jié)構(gòu)美”，有的談“語言美”，有的談“主題美”。在本節(jié)課中，我始終面帶微笑，和學(xué)生一起感受著美、品味著美，并接受美的熏陶，老師是學(xué)生的導(dǎo)游、伴讀，而學(xué)生則是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的主體。
其次，如何確定探究的課題呢？作為語文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文中有價(jià)值的問題，以提高學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)新能力。
第一、充分發(fā)揮好課后習(xí)題中的一些探究性題目、討論題目的價(jià)值，這是最為簡(jiǎn)捷的方法。如吳晗《談骨氣》一文后的討論題是：有一位打工青年在外國(guó)老板制造的罰跪事件中，寧愿被開除也不下跪。多數(shù)人贊揚(yáng)這位青年有骨氣，然而也有些人說：“只要有錢，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個(gè)問題？學(xué)生展開了激烈地討論：多數(shù)人認(rèn)為該青年（即孫天帥）有骨氣，做得好，沒有給中國(guó)人丟臉。也有一少部分同學(xué)認(rèn)為在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，出門打工者能找到一份工作很不容易，跪一下沒什么，這樣不就保住了飯碗嗎？在學(xué)生的觀點(diǎn)明確后，我并沒有馬上否定第二種觀點(diǎn)。而是及時(shí)地給學(xué)生上了一節(jié)關(guān)于人生觀、價(jià)值觀的思想教育課，學(xué)生最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：所謂骨氣，其實(shí)就是人格、國(guó)格，是一個(gè)人精神品質(zhì)的體現(xiàn)，是一個(gè)堂堂正正大寫的人。其他的如孟子《生于憂患死于安樂》一文中提出“擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練”，請(qǐng)查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些現(xiàn)當(dāng)代生活中的例子，說說你的看法；《岳陽(yáng)樓記》一文提出了一種理想的憂樂觀，即“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，你如何看待？學(xué)生在查閱資料、討論辨析中，從而將問題升格到課題，這樣就促使學(xué)生深入思考、廣泛的搜集佐證，對(duì)文章理解的深度也會(huì)有所超越。
第二，在作品主題相似處進(jìn)行探究，這適合于一個(gè)單元的語文教學(xué)，教師可以把本單元的課文與過去學(xué)過的相關(guān)課文放在一起讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，求同或比異。初中語文課本中謳歌生命這個(gè)主題的文章確實(shí)不少，如《敬畏生命》、《熱愛生命》、《紫藤蘿瀑布》、《提醒幸?！贰ⅰ栋缀畱佟?、《七根火柴》、《小橘燈》、《安塞腰鼓》等，我讓學(xué)生從內(nèi)容到寫法上進(jìn)行探究，探究之后學(xué)生明白：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》注重描寫，表現(xiàn)植物給人以生命的震撼；《白蝴蝶之戀》描寫和議論結(jié)合，寫動(dòng)物生命給人的思考；《安塞腰鼓》則寫聲音現(xiàn)象對(duì)人生的啟迪，揭示生命不可遏制的力量；《挖薺菜》、《小橘燈》通過寫幼年的苦難生活和戰(zhàn)爭(zhēng)年代生命的可貴，告訴我們要珍愛生命、珍惜幸福；《提醒幸福》運(yùn)用逆向思維指點(diǎn)人們超脫現(xiàn)實(shí)苦難，珍惜眼前的幸福。學(xué)生在比較中體會(huì)和認(rèn)識(shí)了作品的價(jià)值和意義，這樣就更能理解文章的特色，把握文章的主旨，提高閱讀能力了。
第三、在學(xué)生認(rèn)識(shí)上有歧義處進(jìn)行探究。語文教材中的選文，大多是一些優(yōu)秀的的作品，其內(nèi)涵十分豐富，耐人尋味，學(xué)生的.自主閱讀可謂“仁者見仁、智者見智”。在教學(xué)中，我充分利用這些“分歧意見”，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手查閱相關(guān)資料，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。如教學(xué)鄭振鐸的小說《貓》一文時(shí)，對(duì)課文的主題思想，學(xué)生有兩種看法：把“我”作為描寫的側(cè)重點(diǎn)，就會(huì)認(rèn)為小說所表現(xiàn)的是“我”嚴(yán)于律己的精神或做人的道理；把貓的不幸遭遇看作描寫的側(cè)重點(diǎn)，則認(rèn)為小說表現(xiàn)的是對(duì)貧苦者、弱小者不幸命運(yùn)的同情。針對(duì)這一分歧，我發(fā)動(dòng)學(xué)生課外查閱鄭振鐸的相關(guān)資料，如該作家的傳記、作品等，學(xué)生探究到：鄭振鐸是文學(xué)研究會(huì)的發(fā)起人和主要成員之一，他倡導(dǎo)“為人生的文學(xué)”，并提出需要“血和淚的文學(xué)”的口號(hào)。之后，他創(chuàng)作了小說集《家庭的故事》，作品中塑造的人物大多是悲劇性的，通過對(duì)小人物的描寫，表達(dá)了對(duì)下層百姓不幸的同情，對(duì)被侮辱者、被踐踏者的哀憐。作為小說集首篇的《貓》占有非凡的份量，自然服務(wù)于這一主題。學(xué)生在探究中興趣提高了，知識(shí)面也隨之?dāng)U展了。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的有創(chuàng)見的閱讀理解和提高學(xué)生思維品質(zhì)、閱讀品位，無疑是有幫助的。
第四、在學(xué)科知識(shí)相關(guān)處挖掘探究。語文是一門綜合性學(xué)科，教材內(nèi)容涉及的知識(shí)面極為廣泛。如說明文《死海不死》中既涉及到了物理中關(guān)于浮力的知識(shí)，又在介紹其成因時(shí)涉及到了地理知識(shí)；《阿西莫夫科普短文兩篇》（《恐龍無處不有》、《被壓扁的沙子》）則包含了生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)等多方面的學(xué)科知識(shí)?！洞笞匀坏恼Z言》揭示的是“地球的五帶”和“大陸性季風(fēng)氣候”的地理知識(shí)，等等。教師在教這些課文的“相關(guān)知識(shí)”時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其它課程結(jié)合，并以此擬定選題，讓學(xué)生在探究中，知其所以然，從而使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透與整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。
第五、在探究中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。求異思維指思維的角度與結(jié)論有別于常規(guī)思維，體現(xiàn)了思維的創(chuàng)造性，在閱讀中尋找疵點(diǎn)加以評(píng)論，也是訓(xùn)練學(xué)生求異思維的極好方法。如初中語文第三冊(cè)有一篇題為《斑羚飛渡》的自讀課文，讀后我們無不震撼于斑羚在特殊的求生自救行動(dòng)中所表現(xiàn)出來的種族精神和整體合作精神，作品的主題是顯而易見的。但是，撫卷深思，我們只從中感受到了它的凄美和壯烈嗎？我讓學(xué)生展開了求異思維，學(xué)生積極探究，都紛紛感悟到了與作品主題相悖的那一面，即人性的殘忍與丑惡！獵人兵分多路，斑羚被逼入絕境；斑羚列隊(duì)自殺性跳渡，獵人竟袖手旁觀，毫無阻攔；在斑羚群滅亡的生死攸關(guān)之際，獵者卻平靜地“欣賞”。這“平靜”使我們感受到了人性是何等殘忍！我們要呼吁人類：請(qǐng)善待動(dòng)物，善待生命！課后，我給學(xué)生布置了作業(yè)：試給狩獵隊(duì)寫封信，談?wù)勀愕目捶āW(xué)生在這樣的探究性學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)、感情都得到了升華。
最后，合作探究作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教育的最明顯的特征就是打破了教師一講到底的舊格局，給學(xué)生充分展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)他們合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，所以我認(rèn)為“合作探究”不是放任自流，而是給教師提出了更高的要求。我們必須正確認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。課堂上應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，對(duì)于學(xué)生雖不成熟卻經(jīng)過自己思索的獨(dú)特判斷要倍加重視，要多用寄寓真切期待的鼓勵(lì)語，使學(xué)生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在的激情能量。學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽略了語文的基礎(chǔ)知識(shí)，也就是聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。學(xué)生的探究不等于把知識(shí)建成空中樓閣，不等于老師不探究。近年來，我還嘗試了對(duì)話課、討論課、名著鑒賞課、課本劇表演課、音樂語文結(jié)合課等多種課型，效果良好，教師的探究、教師的創(chuàng)新會(huì)讓語文的世界更加多彩。
總之，學(xué)生的閱讀是個(gè)性化的行為，而自主探究式的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、自由放寬到了最大限度，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只要我們教師肯轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變有限課堂為無限學(xué)習(xí)，我相信，我們的語文課堂會(huì)更加靈動(dòng)、多彩，我們必將迎來語文教學(xué)的滿園春色。
小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇八
高中閱讀教學(xué)是語文課程中非常重要的組成部分，也是學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵。語文閱讀對(duì)學(xué)生的理解分析能力、邏輯思維能力、想象聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力以及知識(shí)提取運(yùn)用能力都提出了較高的要求。因此，值得高中語文教師去研究語文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑。
在新課程改革的大環(huán)境下，高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量顯著提高，但在日常教學(xué)實(shí)踐過程中面臨一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
其一，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，一些語文教師過分注重學(xué)生閱讀理解成績(jī)的高低，一味地進(jìn)行閱讀技巧及課文“知識(shí)點(diǎn)”的講授，沿用單一、機(jī)械地“灌輸式”教學(xué)套路，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式開發(fā)與創(chuàng)新的重要性和必要性缺乏全面、客觀的認(rèn)識(shí)。
其二，忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)。高中階段的學(xué)生，有著豐富的情感體驗(yàn)和表達(dá)，是認(rèn)知能力和身心發(fā)展成熟的有機(jī)個(gè)體。教師忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，忽視學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)和感受，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化觀念及思維方式缺乏科學(xué)引導(dǎo)和必要重視，導(dǎo)致學(xué)生將語文閱讀視為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而非自主感悟、自主提升、自主品鑒的文學(xué)體驗(yàn)過程。
其三，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋匱乏。大量的教學(xué)案例表明，部分語文教師忽視教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)組織與開展過程中導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和激勵(lì)的作用，單純著眼于教學(xué)模式和手段的多樣化，導(dǎo)致相關(guān)的'教學(xué)信息無法及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋給教師，教師不了解學(xué)生閱讀過程中面臨的困惑和瓶頸，不利于教師教學(xué)方案和教學(xué)策略的進(jìn)一步改進(jìn)和完善。
（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師陳舊教學(xué)觀念。
教師思想觀念的合理化轉(zhuǎn)變是高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)的重要前提和保障。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促使教師準(zhǔn)確定位和合理轉(zhuǎn)換自身的心理角色，主要做到以下幾點(diǎn)：
首先，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生在語文閱讀方面的個(gè)體差異性，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的閱讀體驗(yàn)和感受與教師分享，從而形成文學(xué)情感共鳴。
其次，語文是一門豐富多彩的學(xué)科，蘊(yùn)含著大量的知識(shí)和信息，提高學(xué)生閱讀能力不應(yīng)局限于課文內(nèi)容的講解，更應(yīng)注重延伸性閱讀的重要性，為學(xué)生推介優(yōu)秀的閱讀文本，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，同時(shí)提高學(xué)生文學(xué)賞析能力和審美水平。
再次，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，重視教材文本的重要性的同時(shí)，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)的養(yǎng)分，盡量多閱覽有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)及認(rèn)知學(xué)方面的書籍，開發(fā)和創(chuàng)設(shè)多層次、多角度、多方位的語文閱讀教學(xué)模式，從而豐富語文閱讀課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
最后，語文教師應(yīng)注重言傳身教，在閱讀課堂中巧妙地運(yùn)用幽默詼諧、生動(dòng)形象的語言，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的主觀能動(dòng)性，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性和思想性。
（二）注重教材深度開發(fā)，有機(jī)滲透語文閱讀策略。
教材是具有科學(xué)性、實(shí)用性、基礎(chǔ)性、階段性等特征的綱要性學(xué)習(xí)文本，是語文教師閱讀教學(xué)活動(dòng)組織與開展的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化閱讀技巧、要領(lǐng)的“第一手”資料。語文教師應(yīng)潛心研讀教材文本，在必要的教學(xué)環(huán)節(jié)恰到好處地設(shè)置問題懸念，有效啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深層次思考和剖析，使學(xué)生明確文章的主要內(nèi)容、中心思想、寫作特點(diǎn)、表達(dá)方式。閱讀策略的有機(jī)滲透，主要體現(xiàn)在將教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與閱讀方式有機(jī)結(jié)合，分析如下：語文教材一般分為三個(gè)不同類別：經(jīng)典型文本、一般性文本和輔助性文本。閱讀方式主要有：泛讀、略讀、精讀三種。對(duì)于經(jīng)典型文本，語文教師應(yīng)在課前進(jìn)行反復(fù)推敲和探究，細(xì)化到每個(gè)語段，甚至關(guān)鍵性字、詞、句，強(qiáng)調(diào)閱讀的精細(xì)程度，并要求學(xué)生以此為范，掌握其修辭手法的巧妙運(yùn)用，思想情感的表達(dá)與流露，行文脈絡(luò)的合理化布局等等；對(duì)于一般性文本，學(xué)生可以略讀，掌握大致內(nèi)容，賞析優(yōu)美的語句，完成相關(guān)的閱讀理解題目即可；對(duì)于輔助性閱讀文本，教師可以采用輔助教學(xué)的方法進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供相關(guān)內(nèi)容的參考，拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
（三）營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中語文閱讀課堂，受到廣大教育工作者的充分認(rèn)可和重視，在提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力方面大有裨益，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面發(fā)揮著積極的作用。
例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行上課，為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)“月色美景”的微課視頻片段，學(xué)生津津樂道地賞析視頻，教師因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的導(dǎo)入；隨后，教師要求學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，并配合優(yōu)美、舒緩的音樂進(jìn)行情境氛圍的烘托；引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。之后，教師提出相關(guān)的問題思考，如：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？去荷塘必經(jīng)的小路有些什么特點(diǎn)？作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的？有何特點(diǎn)？作者選用了哪些動(dòng)詞來描寫月光，有什么好處？文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中圍繞教師的問題積極思考，相互探討，課堂閱讀教學(xué)有效性和實(shí)效性自然提高。
結(jié)語。
總之，致力于有效提高高中生的語文閱讀能力，語文教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的鮮活閱讀素材導(dǎo)入作為有效切入點(diǎn)，將學(xué)生自主閱讀意識(shí)，良好閱讀習(xí)慣形成和正確閱讀思維方式的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)實(shí)踐的落腳點(diǎn)。不斷探究、不斷發(fā)掘、不斷創(chuàng)新與反思，不斷開拓高中語文閱讀教學(xué)的新路徑。
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小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇九
新課程改革若干個(gè)年頭了，語文閱讀教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生，學(xué)生們動(dòng)起來了，課堂氣氛活躍起來了，師生互動(dòng)充分了。然而，天馬行空的討論，天花亂墜的拓展，笑聲朗朗的表演，眼花繚亂的課件播放……看似轟轟烈烈，本質(zhì)卻是高耗低效，完全與新課程理念背道而馳，既失去昔日傳統(tǒng)教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)，又達(dá)不到新課改注重情感體驗(yàn)，提高語文素養(yǎng)的效果。如何提高初中語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
1巧妙預(yù)設(shè)，精心建構(gòu)。
時(shí)下的語文閱讀教學(xué)，脫離文本進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象相當(dāng)“時(shí)髦”，“課堂熱熱鬧鬧，課后收獲寥寥”，這不是新課改追求的課堂教學(xué)。一篇文章怎樣教，才能提高效率？不可能有一成不變的固定方法，它要因教材而異，因?qū)W生而異。只有認(rèn)真的研讀具體文本，設(shè)計(jì)出符合語文學(xué)科基本規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知基本規(guī)律的教學(xué)方案，才可能提高課堂效率。
在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)極為重要。教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生討論，考慮到學(xué)生的難點(diǎn)，及時(shí)的指點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力，才可能在課堂上省時(shí)省力完成教學(xué)任務(wù)。
例如：教學(xué)《中原我軍解放南陽(yáng)》一文，至少要完成的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是了解新聞的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)；二是體會(huì)本文語言簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的特點(diǎn)；三是了解戰(zhàn)斗的經(jīng)過，接受思想教育。在短短的一課時(shí)里完成這些內(nèi)容和知識(shí)，時(shí)間緊，任務(wù)重。怎樣才能把課文內(nèi)容的把握和知識(shí)的訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來呢？我設(shè)計(jì)了用三種表達(dá)課文內(nèi)容的方法：分別用一句話或短語，一段話，一大段話或幾小段話說出這則新聞的內(nèi)容。提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感知本文，思考回答，然后讓學(xué)生明確：用一句話或一個(gè)短語，最簡(jiǎn)潔、最鮮明地表述內(nèi)容的就是新聞的“標(biāo)題”；用一小段話簡(jiǎn)要的概括報(bào)導(dǎo)內(nèi)容，在新聞的開頭部分，就是新聞的“導(dǎo)語”；用一大段話或幾小段話具體翔實(shí)地報(bào)導(dǎo)內(nèi)容的就是新聞的“主體”。通過這樣教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且把學(xué)生對(duì)文本的整體感知和文體知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使教學(xué)過程由復(fù)雜變簡(jiǎn)單，從而提高了教學(xué)實(shí)效。
2力求簡(jiǎn)約，有的放矢。
語文閱讀教學(xué)應(yīng)該花大力氣去提煉教學(xué)主線，抓重點(diǎn)、輕一般，去枝葉、留主干，去粗取精，返璞歸真。要讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書、寫字、說話、練筆，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，教學(xué)上既要“深入”，又要“淺出”，把繁瑣復(fù)雜的閱讀教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單明了的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從課文找準(zhǔn)切入口。
例如教學(xué)孫犁的《蘆花蕩》一課時(shí)，我單刀直入，緊扣老頭子“三不怕”，讓學(xué)生以特寫鏡頭式地看到他過分自尊、過分自信的性格特點(diǎn)。《偉大的悲劇》是一篇非常感人的文章，由于篇幅思想內(nèi)涵較深，很容易弄得拖沓。教學(xué)中，我抓住“文眼”――“悲”與“偉大”，悲劇的故事為何蘊(yùn)涵著偉大？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面深入研究，抓重點(diǎn)與文本進(jìn)行有效對(duì)話。
3堅(jiān)守本原，緊扣學(xué)科。
語文課就是“學(xué)語習(xí)文”。楊再隋教授曾說過：“語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課?！苯虒W(xué)中盡量排除一些形式的、無休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度的追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
比如教學(xué)《蘇州園林》一課，如果一味的讓學(xué)生去欣賞蘇州園林的.風(fēng)景圖片，了解蘇州園林的美景，學(xué)生當(dāng)然興趣濃厚，但偏離了重點(diǎn)，效果不佳。()應(yīng)該把重點(diǎn)放在理解作者怎樣向我們介紹其特征，從而掌握本文的說明順序、說明方法、事物的特征及語言準(zhǔn)確生動(dòng)的特點(diǎn)等知識(shí)；教學(xué)《奇妙的克隆》時(shí)不可能把目光著眼于什么是“克隆”以及克隆的以展史，否則就成了生物課了，“種了人家的田，荒了自家的園”。語文課就要扎扎實(shí)實(shí)地上，語文課上就要講“字、詞、句、篇”，就要訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”。如果只是熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語文知識(shí)不落實(shí)，語言訓(xùn)練不到位，這樣的閱讀教學(xué)，是低效的。
4精心設(shè)問，引導(dǎo)點(diǎn)撥。
閱讀教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性和積極性得以調(diào)動(dòng)是提高效率的保證。閱讀教學(xué)既要防止?jié)M堂灌，也要防止?jié)M堂問，一節(jié)課的時(shí)間，不可能去思考和回答很多問題。所以，提問必須要少而精，要能有效的促進(jìn)閱讀活動(dòng)的深入開展，完成教學(xué)目標(biāo)；提問的難度要適當(dāng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和思考；問題的設(shè)置，應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)。
問題提出后，要留給學(xué)生相應(yīng)的閱讀和思考時(shí)間，在這個(gè)時(shí)候，教師要沉得住氣，對(duì)于不能很順利回答的問題，要予以相應(yīng)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。必要的點(diǎn)撥猶如指路明燈，比如文字表達(dá)的異常處，就同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始。魯迅先生《從百草園到三味書屋》中有一個(gè)看似很明顯的矛盾：“似乎確鑿只有一些野草?！薄八坪醮_鑿”怎樣理解？它們是怎樣統(tǒng)一起來的？“似乎”表模糊，而“確鑿”則十分肯定，是他記不清了，還是記得很清楚呢？這大文豪怎么回事？這樣一來給學(xué)生設(shè)了一個(gè)很大的懸念，更能激起學(xué)生的好奇心來探求所以然了。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
5開渠引水，延伸拓展。
著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子?！遍喿x教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文以外的東西，由課內(nèi)向課外，突破了時(shí)間和空間限制的適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，是學(xué)生在老師調(diào)動(dòng)下進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學(xué)遷移環(huán)節(jié)。在語文閱讀教學(xué)過程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授語文知識(shí)的載體，更應(yīng)該通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益。
“問渠哪得清如水，唯有源頭活水來?！闭Z文閱讀教學(xué)中要善于引用“活水”，“活”是切實(shí)提高語文教學(xué)效益的必要保證。如楊絳的《老王》一文，講述的是一個(gè)普通車夫的故事?，F(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女他們當(dāng)中許多同學(xué)只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報(bào)“愛”了。像老王這類生活在社會(huì)底層的弱者，他們不了解，更別說去關(guān)心了。我認(rèn)為，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到文學(xué)知識(shí)，更重要的還要讓學(xué)生體會(huì)文中的情感，從而樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。在分析課文后，我向?qū)W生展示一組圖片，圖片中是一群和老王一樣正在苦苦掙扎的人，然后播放背景音樂《讓世界充滿愛》，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生明白：我們跟這些不幸的人相比，是幸運(yùn)的。那么，幸運(yùn)者應(yīng)該怎樣對(duì)待不幸的人呢？我們應(yīng)該去關(guān)心他們，幫助他們，而不應(yīng)該去歧視他們。因?yàn)?，“送人玫瑰，手留余香”，從而激發(fā)他們的同情心和愛心。這樣，學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻了，無疑就提高了課堂效率。
語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用閱讀教學(xué)的有效性策略，把閱讀教學(xué)看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間、機(jī)會(huì)，自然會(huì)有事半功倍的效果，這才是最有實(shí)效的語文閱讀教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
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［2］《透視課堂》陶志瓊王鳳鄧曉芳著中國(guó)輕工業(yè)出版社。
［3］《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》黃甫全王本主編教育科學(xué)出版社。
小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇十
在我們的感覺中語文應(yīng)該是充滿了詩(shī)意的一門學(xué)科，她應(yīng)該是人們快樂與哀傷時(shí)與心靈對(duì)話的文字精靈，應(yīng)該是能撫慰人的內(nèi)心的一門學(xué)科，然而非常可悲的是現(xiàn)在有很多學(xué)生提起語文就頭疼，更令人痛心的是甚至有些學(xué)生把語文列入了最討厭的一門學(xué)科的行列。這不能不讓讓我這個(gè)語文老師痛心，然而痛心之余我靜心分析了“悲劇”形成的原因。
第一 語文教學(xué)與社會(huì)生活脫節(jié)。隨著新課改的推進(jìn)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)應(yīng)與社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合起來，但迫于升學(xué)率壓力又不得不顧忌分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，去摳“知識(shí)點(diǎn)”，讓學(xué)生埋頭于題海之中，研究試題規(guī)律。而不能花費(fèi)精力引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與觀察社會(huì)，思考生活，感悟人生結(jié)合起來。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣往往被消磨殆盡，學(xué)起來耗時(shí)費(fèi)力，效益低下。即便有的考得高分，也往往只能“玩”語言文字，人文精神卻嚴(yán)重缺失，難以做到和諧發(fā)展。
第二 教師不能放心放手充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生做語文學(xué)習(xí)主角。雖然現(xiàn)在的教師已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)生參與在教學(xué)中的重要性，但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響卻不能放心不敢放手，這樣本應(yīng)學(xué)生唱主角的課堂，仍然是教師“展示”的舞臺(tái)，學(xué)生的參與還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，效果也就與理想中的狀態(tài)相差甚遠(yuǎn)。
鑒于以上思考筆者嘗試以下方法以求為語文課松綁，讓語文“活起來”
首先想盡方法讓語文教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來。《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》指出，在語文教學(xué)中“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，注意開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源。要加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通??”這無疑對(duì)我們的語文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。因此我在使用語文新教材，進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí)，我非常注意“開門教學(xué)”，眼光不僅注重文本挖掘更注意文本與社會(huì)生活的聯(lián)系。
第一 挖掘文本與社會(huì)生活的聯(lián)系點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候我不僅“吃透”文本更注重從文本中找其與社會(huì)的切入點(diǎn)。比如在講到《論語》及孟子的作品時(shí)就鼓勵(lì)學(xué)生通過課文及其對(duì)“孔孟”的了解儒家思想討論其在奧運(yùn)會(huì)中體現(xiàn)甚至討論其思想對(duì)現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)的影響。講《觸觸龍說趙太后》時(shí)就讓學(xué)生結(jié)合所知探討現(xiàn)代社會(huì)公關(guān)技巧與古代社會(huì)相通之處。這樣不僅學(xué)生充分理解課文的意蘊(yùn)，又能對(duì)活生生的社會(huì)有更理性、深刻的理解。
第二、鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。其實(shí)語文學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)就是生活，語文教育最根本的目的就是教會(huì)人們好好的生活，而語文的學(xué)習(xí)亦在生活之中，大到國(guó)家大事小至身邊的一草一木的變化：這就是我們說的生活之中處處是語文。所以我鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)也提倡學(xué)生留心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我還堅(jiān)持組織學(xué)生輪流每節(jié)課前作5分鐘演講，并要求內(nèi)容要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。從而增強(qiáng)學(xué)生觀察社會(huì)生活，并作理性思考的能力。
其次、大膽放手，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不感興趣不愿參與教師有再好的策劃到頭來仍是紙上談兵，孤掌難鳴。而要讓學(xué)生參與就必須注意以下幾點(diǎn)：
第一 建立新型師生關(guān)系?，F(xiàn)在的學(xué)生接受信息面廣，接受能力強(qiáng)，因此老師再想用傳統(tǒng)方式家長(zhǎng)權(quán)威式思想“控制”學(xué)生已經(jīng)不可能了。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，跟上時(shí)代的潮流，與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系。學(xué)生老師之間不僅是平等，他們可以互相交、流對(duì)人生對(duì)理想看法，甚至可以因?yàn)橐粋€(gè)問題爭(zhēng)得面紅耳赤。而事實(shí)證明這種像朋友，如兄弟姐妹的師生關(guān)系更能使老師贏得學(xué)生尊重和愛戴?！坝H其師信其道”在新型師生關(guān)系下，學(xué)生不僅不會(huì)產(chǎn)生逆反心理，還非常樂于與老師溝通交流，在師生思想交流中更利于教學(xué)相長(zhǎng)。記得剛畢業(yè)時(shí)，我為了鎮(zhèn)住學(xué)生常常擺出一種威不可侵的.姿態(tài)，學(xué)生確實(shí)被鎮(zhèn)住了，可是我明顯的感覺到在“威嚴(yán)”護(hù)駕的課堂上無論是學(xué)生還是老師都會(huì)有累的感覺，更不用談什么享受課堂了。吸取教訓(xùn)我在以后的教學(xué)中大膽放下架子，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，慢慢的學(xué)生敢和我親近了，課堂也慢慢活躍起來了，而學(xué)生的成績(jī)也以我一樣不到的速度進(jìn)步著。
第二 多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)學(xué)生。 高中的學(xué)生正處在一個(gè)從幼稚走向成熟的過程，從心理上來說，他們渴望成為一名真正的“男子漢”，因此，面對(duì)批評(píng)容易產(chǎn)生叛逆心理。此時(shí)，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵(lì)性和表?yè)P(yáng)性的語言。因而教師應(yīng)大膽拿起表?yè)P(yáng)的武器。我們班有一個(gè)學(xué)生成績(jī)不太好，平時(shí)不善言談，但有一天早上他忽然找到我說要去校園廣播站競(jìng)選廣播員。我聽后很自然的覺得有點(diǎn)好笑，但看他嚴(yán)肅的樣子，就問他有什么我可以幫忙的沒有。他很高興就說想讓我聽聽他的主持，然后他就一遍又一遍的重復(fù)著一句話：升旗儀式現(xiàn)在開始，請(qǐng)全體師生肅立，面向國(guó)旗行注目禮，升國(guó)旗，奏國(guó)歌。原來他競(jìng)選的就是升旗儀式的主持人，雖然只有一句臺(tái)詞可是他卻那么認(rèn)真。我忽然覺得應(yīng)該做些什么，于是就表?yè)P(yáng)他說得很好并且鼓勵(lì)他在全班學(xué)生面前又試了幾遍，結(jié)果贏得了同學(xué)們的鼓勵(lì)的掌聲。從此，他慢慢有了自信心，和同學(xué)們?cè)谝黄鹪捯捕嗔耍页煽?jī)也提高了。有時(shí)一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)會(huì)心的微笑，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神也許就能影響一個(gè)學(xué)生的一生。
第三 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！薄芭d趣是最好的老師”，這些最通俗但又寶貴的教育我們都知道，但是更重要的是一定要把它應(yīng)用于教學(xué)中。在傳達(dá)知識(shí)時(shí)，我盡量采用學(xué)生喜歡的形式，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容。比如講語病知識(shí)就挑他們易犯而不自知的；講古詩(shī)就盡量創(chuàng)造最佳的情境，讓學(xué)生親自去感悟、體悟。抓住學(xué)生的心，然后大膽的放開他們的手，放飛他們的思緒，讓他們選取最喜歡的方式去學(xué)習(xí)語文。比如講《陳情表》，我就把李密的處境介紹給他們之后讓他們思考如果是他們這封辭職信該怎么寫，之后讓他們暢所欲言，最后再讓他們對(duì)照他們與李密的不同。這樣，他們覺得這些事與自己有很大的聯(lián)系學(xué)習(xí)起來勁頭也就大了。
教學(xué)是一門的藝術(shù)，需要不止的研究與探索。由于筆者非常年輕，教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)都不甚豐富，以上這些淺陋的見解對(duì)語文教學(xué)來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但我相信本著學(xué)習(xí)的心，努力探索高中語文教學(xué)，語文的明天一定會(huì)更好！
小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇十一
現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識(shí)系統(tǒng)，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識(shí)，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的潛力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文――教師提問――學(xué)生討論――教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。
二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識(shí)資料，后者是透過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運(yùn)用。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；
2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性（知識(shí)與潛力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）。
3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性；
4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選取教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)用心的活動(dòng)中，掌握語文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的潛力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用潛力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一理解的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)能夠裝許多知識(shí)的瓶子，透過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法構(gòu)成健康的個(gè)性，更不要說構(gòu)成末來社會(huì)所必需的各種潛力。
閱讀教學(xué)應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)。
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。
三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透。
語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對(duì)自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報(bào)答母愛。我聽了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，期望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇十二
《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊(cè)第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過描寫一位巨人和一只螞蟻對(duì)待“爬通天樹”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學(xué)習(xí)螞蟻“人小志氣大”“腳踏實(shí)地”“堅(jiān)持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標(biāo)也能達(dá)到的道理。
在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時(shí)，先讓孩子們談?wù)剬?duì)“螞蟻”的印象，出示課題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯(cuò)的問題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，他們的學(xué)習(xí)興趣已被充分調(diào)動(dòng)了起來。
在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們用不同的符號(hào)劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說的話，然后采用多種形式指導(dǎo)他們朗讀，組織他們進(jìn)行動(dòng)情投入的角色朗讀，還鼓勵(lì)幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過朗讀、表演、人物對(duì)比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅(jiān)持，不達(dá)目的不罷休的毅力。
在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學(xué)習(xí)上，在生活中，我們要學(xué)習(xí)螞蟻的什么精神？”“當(dāng)你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個(gè)話題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學(xué)們一起分享自己的做法。因?yàn)榘嗌嫌泻芏嗪⒆泳拖瘛靶∝堘烎~”一樣，做事總是無法堅(jiān)持，于是我抓住這點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個(gè)故事。還告訴學(xué)生著名生物學(xué)家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅(jiān)持的重要性，讓他能執(zhí)著地學(xué)習(xí)和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒有穿不透的頑石，只有沒有耐心的人。相信通過這些故事的熏陶，孩子們今后做事時(shí)，會(huì)更有耐心。
小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇十三
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
我真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光！
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
隨著尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1．請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)椋@樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2．你學(xué)懂了什么。
教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從零起點(diǎn)開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。
3．你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段。
如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹?、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎？而實(shí)際上，我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯專嬷饕?，假商量而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里鉆。
小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇十四
如何讓語文教學(xué)充滿美感和生機(jī)，如何讓語文教學(xué)走出當(dāng)前的困境，這是所有語文教育工作者面臨的嚴(yán)峻課題。下面是有小學(xué)語文課堂教學(xué)反思，歡迎參閱。
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評(píng)與反思賦予萬州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?
記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《。
唐詩(shī)。
三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”!
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r(shí)光!
日常教學(xué)工作中，有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師經(jīng)常提醒我們：新課程的實(shí)施需要教師不斷反思，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開反思?？梢哉f，反思是教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。自我反思是建立教師反思系統(tǒng)的首要環(huán)節(jié)，也是對(duì)德育、教學(xué)、生活等對(duì)象展開反思的必要前提。教師自我反思能力則是教師的自我反思得以進(jìn)行的落腳點(diǎn)。
1.在教學(xué)實(shí)踐中，逐步增強(qiáng)自我反思意識(shí)，可以分為以下幾項(xiàng)：
教學(xué)前，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)反思，提高教學(xué)預(yù)測(cè)能力和設(shè)計(jì)能力。
教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)行為反思，提高教學(xué)調(diào)控能力和應(yīng)變能力。
教學(xué)后，針對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)反思，提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力和總結(jié)能力。
2.在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中，逐步形成自我反思習(xí)慣，可分為以下幾個(gè)步驟：
(1)發(fā)現(xiàn)問題，記錄反思。
(2)查找原因，實(shí)踐改進(jìn)。
(3)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫文稿，然后在同事間交流或在網(wǎng)絡(luò)、刊物上發(fā)表。
在這里，我給大家舉一個(gè)案例：某天，我教學(xué)詩(shī)歌《春天在哪里》一課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，課堂氣氛十分活躍。當(dāng)我講到其中一個(gè)小節(jié)：
春天在哪里?
春天在枝頭上。
春天的風(fēng)微微吹動(dòng)，
柳條兒跳舞，
桃花兒臉紅。
我請(qǐng)同學(xué)們朗讀，體味，賞析。有同學(xué)說：“春天就在枝頭上?！?/p>
此時(shí)，孩子們的注意力都在窗外，有的在仔細(xì)地觀察;有的在認(rèn)真地傾聽;有的正在四處搜尋目標(biāo)。他們的興致正濃，意猶未盡，如果我現(xiàn)在出言禁止，雖然表面上會(huì)平靜下來，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)十分不情愿。莫不如先滿足他們的好奇心，然后再隨機(jī)應(yīng)變。想到這，我不露聲色，站在那，似笑非笑地望著他們，讓他們盡情地看，盡情地議論，盡情地發(fā)表自己的見解，給他們足夠的表達(dá)自我情感的時(shí)間。
窗前的議論聲，由弱到強(qiáng)，再由強(qiáng)轉(zhuǎn)弱，幾分鐘過后，波濤洶涌的課堂又恢復(fù)了以往的平靜。幾十雙眼睛靜靜地望著我，靜靜地等待著……我想：此刻，孩子們心中都在想些什么呢?在等待我的批評(píng)?在等待我的寬恕?還是在等待我繼續(xù)講課?大概是前者居多吧?？赡苁俏业某聊屗麄儫o所適從，孩子們開始不安的躁動(dòng)起來。我覺得此時(shí)是該我發(fā)言的時(shí)候了，我故意咳嗽了一聲，看到幾個(gè)孩子立即挺直了腰，坐直了身體。
我輕輕地問到：“看完了?”“看完了?！焙⒆觽円草p聲地但是小心翼翼地回答。“誰能把剛才看到的景象說一說，并告訴我你有什么感受?”聽了我的問話，幾個(gè)孩子竟然悄悄地長(zhǎng)長(zhǎng)出了一口氣。接著，你看看我，我看看你，打消了顧慮，思維再一次活躍：“我看到春天來到樹梢，枝條變綠了。”“我看到春天來到操場(chǎng)上，小草發(fā)出了嫩芽?！薄拔铱吹酱禾斓娘L(fēng)吹到窗前，吹到我的臉上。”“春天在我們身邊，看，我們的衣服變薄了?！薄啊贝⒆觽儼炎约旱母惺芤煌聻榭熘螅矣终f：“大家談地真好，不過你們是在什么時(shí)候，什么情況下觀察的?”小家伙們面面相覷。噢，原來他們也知道剛剛的做法不妥，竟然將錯(cuò)就錯(cuò)，一定要讓他們吸取教訓(xùn)。想到這，我說：“今天老師留一個(gè)特殊的作業(yè)，把這節(jié)課發(fā)生的事情經(jīng)過寫出來，并寫出自己的真實(shí)想法?！本瓦@樣，我把一個(gè)事先準(zhǔn)備好的教案，臨時(shí)更改得面目全非，但是，卻獲得了意外的收獲。
試想，如果按照傳統(tǒng)的機(jī)械的備課觀，按照精確的教案輸出法，喝令學(xué)生回到課文中來，教學(xué)任務(wù)也會(huì)按時(shí)完成，這節(jié)課可能會(huì)是另一種完美的模樣，但失去的卻是對(duì)過程的體驗(yàn)，對(duì)方法的感悟，對(duì)學(xué)生的理解，也就失去了反思的樂趣。
反思既是我們不斷成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是我們創(chuàng)新突破的起點(diǎn)。因此，我們不妨多加運(yùn)用，多多體會(huì)。
一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，我回顧了自己在本學(xué)期里所做的工作，認(rèn)真反思，總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，希望能取得更大的進(jìn)步，我是一名語文教師，更是一位班主任，不僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負(fù)起班級(jí)的管理和學(xué)生的教育工作。
社會(huì)、家庭把一個(gè)個(gè)天真活潑，充滿朝氣的孩子送到學(xué)校，交給我們老師，這是對(duì)我們當(dāng)教師的多大信任啊，那么我們就應(yīng)該懂得如何去愛我們的教育事業(yè)，乃至于愛我們眼前的每一位學(xué)生。有了對(duì)教育事業(yè)的愛，有了對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)生的愛，才能憑著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，深入、細(xì)致地開展工作，用恰當(dāng)、靈活的工作方法教育好、培養(yǎng)好學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。
工作中，我虛心向他人學(xué)習(xí)，努力積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報(bào)刊，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，積極參加校本培訓(xùn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，教法力求靈活有實(shí)效，讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)、探究精神。在上好課的同時(shí)，細(xì)致地批閱作業(yè)，并幫助學(xué)生及時(shí)訂正。課外對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時(shí)，我努力培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級(jí)的管理與建設(shè)中。與學(xué)生合作是班主任工作的重點(diǎn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是一個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者?！睂?duì)于班級(jí)管理，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體、全員參與，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級(jí)管理模式，通過民主、自主的競(jìng)選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓(xùn)，使他們明確自己的職責(zé)和工作范圍，以及要達(dá)到的目的(或效果)。學(xué)生在工作中總會(huì)表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要老師去指導(dǎo)、去組織。因此，在班干部日常管理中，對(duì)出現(xiàn)的問題要及時(shí)處理解決。同時(shí)，通過每周的班會(huì)和其它渠道，對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀了如指掌，做到活而不亂、嚴(yán)而有度，并根據(jù)實(shí)際情況做出下一步?jīng)Q策。
柏拉圖說：“教育者的品質(zhì)為教育成功的因素?！鄙斫讨赜谘越?。我努力從小事抓起，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。低年級(jí)兒童缺少自主意識(shí)，教室里有時(shí)粉筆掉地上或地上出現(xiàn)果殼紙屑，很多學(xué)生都不會(huì)自覺地去撿，于是我就以身示范，自己撿、自己掃。學(xué)生看到后，紛紛跑來幫忙，我就趁機(jī)表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到維持環(huán)境的潔凈是大家的責(zé)任，是大家的光榮。以后，學(xué)生都能很自覺地保持教室的潔凈。
班主任的工作是瑣碎的，卻更需要耐心和細(xì)心。我熱愛每一位學(xué)生，他們和我是平等的，我尊重他們，也努力地去了解他們。平常課前課后，盡量到學(xué)生當(dāng)中去，和他們聊天，聽學(xué)生反映，觀察學(xué)生的精神狀態(tài)和情緒變化。誰進(jìn)步了，給予表?yè)P(yáng)和勉勵(lì);誰退步了，給予點(diǎn)醒和鞭策;誰生病了，給予關(guān)心和愛護(hù);誰有困難，給予幫助和安慰。讓學(xué)生親近自己，使自己成為他們的朋友。在工作中，我發(fā)現(xiàn)與學(xué)生交談，特別是進(jìn)行思想教育時(shí)，需要把握學(xué)生心理，運(yùn)用一定的談話技巧。這一點(diǎn)受自身年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，我還稍嫌稚嫩。因此，我正潛心研讀相關(guān)的心理學(xué)和教育教學(xué)資料，學(xué)習(xí)他人寶貴經(jīng)驗(yàn)，努力使自己做得更好。
孩子就如同一張白紙，上面的五彩斑斕總是慢慢積累，現(xiàn)在的底色將注定其基礎(chǔ)色調(diào)。紅則愈紅，黑則愈黑。而我希望我?guī)Ыo學(xué)生的的一片晴空、綠地、清水這些最純潔、最美麗的畫面擺在我面前時(shí)，我會(huì)更加努力地邁好每一步。
小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇十五
課堂教學(xué)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)孩子成為現(xiàn)代中國(guó)人的教育渠道，也是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的主要基地，其質(zhì)量將成為素質(zhì)教育實(shí)施的重要標(biāo)志。為使素質(zhì)教育在正常的軌道上運(yùn)行，提高課堂教學(xué)質(zhì)量自然成為其強(qiáng)勁的動(dòng)力。通過近幾年來的實(shí)踐與探討，現(xiàn)就如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)本人的思考：
教學(xué)既要面向全體學(xué)生，向他們提出統(tǒng)一要求，又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，采取各種不同的教育措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性各不相同，知識(shí)、能力、情感、意志、性格等都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向，只有深入了解每個(gè)學(xué)生，從多種多樣的個(gè)性中概括和把握學(xué)生的共性，把教學(xué)措施主要建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，即相近的智力水平，相近的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上。教師因材施教，學(xué)生因教而學(xué)，教學(xué)高度適應(yīng)，師生相互促進(jìn)，這樣才能獲得最佳的效果。
教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的教為“輔”的指導(dǎo)思想。這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的知識(shí)潛能，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。通過實(shí)踐，我總結(jié)了以下五點(diǎn)可行的方式：
1、按照學(xué)生的智力水平進(jìn)行教育。在教學(xué)過程中，老師必須充分考慮學(xué)生的接受能力。對(duì)智力水平高的學(xué)生可以適當(dāng)提高要求，而對(duì)智力水平相對(duì)較低的學(xué)生應(yīng)放低要求。
2、抓住學(xué)生特長(zhǎng)，分層進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生特長(zhǎng)分層進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到真正充分的發(fā)揮，并加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生各顯神通。對(duì)于不同智力水平的學(xué)生給予不同層次的引導(dǎo)，促使其在學(xué)習(xí)上一步一個(gè)腳印，穩(wěn)步發(fā)展，不斷進(jìn)步。
3、按照學(xué)生的努力程度進(jìn)行教學(xué)?！耙虿氖┙獭币鶕?jù)學(xué)生的智力水平進(jìn)行，但也不能忽略學(xué)生的努力程度。如果忽略了這一點(diǎn)，將事倍功半，得不到預(yù)期的效果?？鬃拥膶W(xué)生顏回，才智不算太高，但非常好學(xué)，“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂?！笨鬃幼プ∵@一特點(diǎn)，不斷地加以鼓勵(lì)，終于使其成為儒學(xué)的一代宗師。
4、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)自學(xué)能力。教師在教學(xué)中實(shí)施因材施教，并不是讓學(xué)生被動(dòng)地去接受知識(shí)，而應(yīng)該鼓勵(lì)他獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，把因材施教與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
5、運(yùn)用問答教學(xué)，靈活回答提問。問答教學(xué)是教師經(jīng)常采用的手段之一，那么，怎樣才能有效地解答學(xué)生的疑問,做到因材施教呢？通過實(shí)踐，有以下四種方式：（1）一個(gè)問題對(duì)不同的人做不同的回答。（2）對(duì)學(xué)生提出的問題不總是直接作答，讓學(xué)生去思考，發(fā)表自己的建議，然后再作討論。（3）對(duì)于愛“打破沙鍋問到底”的學(xué)生，積極引導(dǎo)，從不厭煩。（4）采用追問法，對(duì)學(xué)生提出的問題，作一系列追問，不作任何回答，迫使學(xué)生各盡其力，自己找到答案。
首先，教師在教學(xué)中應(yīng)建立起民主、平等的新型師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、少批評(píng)，同時(shí)，教師也應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，使學(xué)生之間建立起平等、友愛、互助的氛圍。
其次，教師應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無端限制，使學(xué)生有自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如：我在講《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，續(xù)編故事，既鍛煉了他們的說話能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。學(xué)生興趣很濃，課堂氣氛非常熱烈。
語文是一門工具性和思想性很強(qiáng)的學(xué)科。其課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到素質(zhì)教育的實(shí)施。在今后的語文教學(xué)過程中，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量必將是探索素質(zhì)教育之路的永久性課題，只有通過不斷地實(shí)踐，不斷地發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有所創(chuàng)新。
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小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇十六
本人關(guān)心國(guó)家大事，工作當(dāng)真負(fù)責(zé)，關(guān)懷學(xué)生，愛惜學(xué)生，為人師表，有貢獻(xiàn)精力。
1、備課。
開學(xué)初，積極參加教研室組織的教研活動(dòng)，在師校教研員的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行群體備課，仔細(xì)聽，認(rèn)真記，懂得精神實(shí)質(zhì)。而后根據(jù)要求，提前兩周備好課，寫好教案。平時(shí)做到周前備課。備課時(shí)認(rèn)真研究教材、教參，學(xué)習(xí)好綱領(lǐng)，虛心向同年組老師學(xué)習(xí)、求教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的長(zhǎng)處判斷自己的教學(xué)思路，經(jīng)常工作到深夜。為了學(xué)生能更直觀地感想所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，我積極查找課件，制作課件，準(zhǔn)備、制造教具。每次，當(dāng)我工作完的時(shí)候，脖子就已經(jīng)感到十分僵直而苦楚悲傷。而家人都已酣睡，時(shí)鐘已靜靜滑過深夜十一時(shí)、十二時(shí)，有時(shí)已經(jīng)凌晨一時(shí)多了。
2、上課。
上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無籌備之仗。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求捉住重點(diǎn)，沖破難點(diǎn)，精講精練。應(yīng)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)明性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問題找優(yōu)等生;個(gè)別問題找中等生;簡(jiǎn)單些的總是找學(xué)困生回答。桌間巡視時(shí)，注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行背靠背的輔導(dǎo)，課后及時(shí)做課后記，找出不足。
3、輔導(dǎo)。
我應(yīng)用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐煩講解，不會(huì)寫字就手把手地教，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。并與家長(zhǎng)接洽，及時(shí)溝通情況，使家長(zhǎng)了解情況，以便在家里對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。為了輔導(dǎo)學(xué)困生，我常常在班后把他們帶回家，給他們吃小灶。
4、作業(yè)。
依據(jù)減負(fù)的請(qǐng)求，我把天天的作業(yè)經(jīng)由精心腸篩選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展的、施展主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)性的功課。
德育是學(xué)校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是"愛"。師愛是宏大的、神圣的。師愛是人類復(fù)雜情感中最高尚的情感，它凝固著教師無私奉獻(xiàn)的精神。師愛是"超常脫俗"的愛。這種愛不血源跟親情，不私利與目的，然而這種愛卻有一種巨大的力氣。
1、愛就是了解。
愛學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀態(tài)、家庭情形、知識(shí)基本、學(xué)習(xí)成就、興致愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂的深刻懂得。這是做好班級(jí)管工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是進(jìn)步教育管理程度、提高教育教學(xué)品德的必要條件。
初接新班，了解學(xué)生從了解學(xué)生家庭開始。父母的年事、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到高深莫測(cè)。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特色，他們有什么弊端，需不須要照顧;了解孩子的學(xué)前教育情況，以便因材施教。
為了了解學(xué)生我每天都和他們?cè)谝黄?，課間和他們一起做游戲，中午休息時(shí)和他們說談話，在閑談進(jìn)程中了解他們的基礎(chǔ)情況。經(jīng)過一段時(shí)間的了解，知道了許多：
懂得了孩子的所有，我才華有的放矢地去關(guān)懷他們。
2、愛就是關(guān)心。
師愛是教育的"潤(rùn)滑劑"，是進(jìn)行教育的必要條件。當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇郏處熌芰A得學(xué)生的信任，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的成果。師愛要全面、公平。全面公正的愛是指教師要酷愛每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)好的要愛，學(xué)習(xí)一般的要愛，學(xué)習(xí)差的也要愛;活潑的要愛，文靜踏實(shí)的要愛，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?"金鳳凰"要愛，"丑小鴨"同樣也要愛。
3、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊敬學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生誠(chéng)然處在教育教學(xué)過程中的不同的地位，但在人格上應(yīng)該是等同的，這就是懇求教師不能平易近人，更不能利用老師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和主張，懂得他們成熟和天真;信賴學(xué)生要信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨難中成長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)生能力與教師縮警戒理距離，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依靠感。
在班上，人人都是小主人。不用老師指定，不必編排值日表，每天衛(wèi)生掃除都有學(xué)生搶著去做;班上有同學(xué)遇到艱難，同學(xué)們都會(huì)主動(dòng)去關(guān)心、援助……。用愛心造就孩子對(duì)群體，對(duì)別人的愛，一旦這種愛升華為對(duì)別人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，那么人格大樹就矗立起來了。
4、愛就是責(zé)任。
愛學(xué)生要深入地愛，愛學(xué)生要理智地愛。就是要嚴(yán)厲要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛。對(duì)其弊病錯(cuò)誤，不放蕩、不姑息、不放任。師愛既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情緒色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學(xué)生目前的得失和苦樂，更注重學(xué)生未來的發(fā)展和前途。
作為一個(gè)合格的國(guó)民先生，我有義務(wù)引領(lǐng)他們走進(jìn)常識(shí)的殿堂，學(xué)到更多的知識(shí);我有責(zé)任引領(lǐng)他們張開空想的風(fēng)帆，駛向夢(mèng)中的彼岸;我有責(zé)任引領(lǐng)他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。
在教學(xué)中我采用了良多孩子們易于接受的方式進(jìn)行教養(yǎng)，想了很多有趣的游戲，不僅使學(xué)生愛動(dòng)的天性被發(fā)揮的暢快淋漓，由此吸引了學(xué)生的留神力，而且還有意想不到的收獲。在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要使優(yōu)等生學(xué)好，也要使中等生學(xué)好，更要使學(xué)困生學(xué)好。教師的責(zé)任不僅在于教學(xué)學(xué)生知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生涯和生存的根本技能，及做人的基本行動(dòng)準(zhǔn)則。
剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，不知天高地厚，只會(huì)隨心所欲地玩鬧。我就不失時(shí)機(jī)地抓住一切可能利用的機(jī)會(huì)進(jìn)行慣例教育，如：班會(huì)上、早檢時(shí)、值周總結(jié)得到紅旗和沒得到紅旗都要進(jìn)行教育。這樣讓他們心中有通例，時(shí)刻有常規(guī)意識(shí)。
但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們的自發(fā)性不強(qiáng)，還需要時(shí)刻不放松地"看"。下課時(shí)，我先走到教室門口，站在那兒，而后目送他們一個(gè)一個(gè)走出去，還要不斷地提醒，某某站排里，某某把手放下。這樣的話不知說了多少。指導(dǎo)他們游戲的辦法。上課時(shí)光站隊(duì)就得訓(xùn)練好幾次。就這樣，促地下課我不再用時(shí)時(shí)地去看著了，隊(duì)伍也站得整整齊齊了。
積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為領(lǐng)導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)。
1、加強(qiáng)自身基本功的練習(xí)，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清、段段清。
2、對(duì)差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛心，再多一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。
3、加強(qiáng)守紀(jì)方面的教育，使學(xué)生不僅在課堂上集中留心力學(xué)習(xí)，課下也要按校紀(jì)班規(guī)嚴(yán)格約束自己。
4、教育學(xué)生要注意保持環(huán)境衛(wèi)生，增強(qiáng)主人翁意識(shí)和責(zé)任感。
5、利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力。
6、在教學(xué)高下功夫，努力使班級(jí)學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的先進(jìn)。
教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著始終的變革。作為有任務(wù)感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自發(fā)性，及時(shí)發(fā)明、研究和解決學(xué)生教誨跟管理工作中的新情況、新問題，把持其特點(diǎn)、創(chuàng)造其法令，失職盡責(zé)地做好工作，以實(shí)現(xiàn)咱們肩負(fù)的神圣歷史使命。
一份春華，一份秋實(shí)，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份空虛，那沉甸甸的感情。我用我的心去教導(dǎo)我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，我無愧于我心，我無悔于我的事業(yè)。讓我把畢生矢志教育的宿愿化為熱愛學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最寶貴的愛奉獻(xiàn)給孩子們，信任今日含苞欲放的花蕾，明日必定能盛開絢麗的花朵。
小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇十七
語文課堂提問是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的重要手段，它在整個(gè)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運(yùn)用課堂提問，使其在課堂教學(xué)中得到很好的實(shí)施，并以此來提高自己的教學(xué)效果。那么教師要在哪些地方設(shè)問呢？我們經(jīng)過組內(nèi)實(shí)踐研究總結(jié)了一下幾點(diǎn)：
1、在主要內(nèi)容上設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有整體性的問題。
學(xué)生閱讀課文時(shí)，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對(duì)課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計(jì)提問，可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對(duì)課文的理解。
2、在矛盾處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題。不少課文從內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”其實(shí)這正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點(diǎn)。在此發(fā)問，會(huì)促使學(xué)生思維興奮，弘揚(yáng)自主探求的學(xué)習(xí)方式。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下后說“睡覺還早”。已經(jīng)深夜，睡覺還早嗎？在此預(yù)想設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。從而讓學(xué)生在對(duì)矛盾的探求中，進(jìn)一步體會(huì)到桑娜的善良。在這樣一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，對(duì)出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔(dān)憂之心。
3、在課題處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有吸引力的問題。
課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設(shè)計(jì)富有吸引力的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《落花生》一文，簡(jiǎn)介作者時(shí)，告訴同學(xué)們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來做文章的題目呢？簡(jiǎn)潔的問題恰到好處，為引導(dǎo)學(xué)生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對(duì)曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動(dòng)全篇，一石激起千層浪。
4、在反復(fù)處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有想象力的問題。
5、在關(guān)鍵處、空白處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。
學(xué)習(xí)一篇課文，如果設(shè)計(jì)的問題過多，缺乏針對(duì)性，不僅費(fèi)時(shí)低效，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關(guān)鍵，在關(guān)鍵處設(shè)問，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，則教學(xué)事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長(zhǎng)嘆一聲“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”。緊扣“神機(jī)妙算”設(shè)問，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進(jìn)行小組合作探究，則學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。
1．通過在課堂中注重提問方法與技巧的運(yùn)用，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣得意較大程度的提高，課堂有煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
2．自開展課題以來，課題組成員公開課，將在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果，得到了組員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
經(jīng)過課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：
1．問題切入點(diǎn)不合適導(dǎo)致提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。
課堂上，有時(shí)老師的問題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問題太長(zhǎng)，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn)；有的問題沒有思考價(jià)值，偏重于機(jī)械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問什么。
2．教師提問多，學(xué)生主動(dòng)提問少長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)之所以高耗低效，一個(gè)不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實(shí)際上無論是語言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。教師很多時(shí)候不敢把課堂提問權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這其實(shí)是一種畫地為牢。
3．不充足的期待時(shí)間。
當(dāng)然，本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開端，還有許多深層次的任務(wù)和問題有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探索與解決，更需要教師在這次課題研究中認(rèn)識(shí)的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善。轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對(duì)新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠促進(jìn)自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。
小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇十八
語文課堂提問是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的重要手段，它在整個(gè)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運(yùn)用課堂提問，使其在課堂教學(xué)中得到很好的實(shí)施，并以此來提高自己的教學(xué)效果。那么教師要在哪些地方設(shè)問呢？我們經(jīng)過組內(nèi)實(shí)踐研究總結(jié)了一下幾點(diǎn)：
1、在主要內(nèi)容上設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有整體性的問題。
學(xué)生閱讀課文時(shí)，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對(duì)課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計(jì)提問，可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對(duì)課文的理解。
2、在矛盾處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題。不少課文從內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”其實(shí)這正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點(diǎn)。在此發(fā)問，會(huì)促使學(xué)生思維興奮，弘揚(yáng)自主探求的學(xué)習(xí)方式。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下后說“睡覺還早”。已經(jīng)深夜，睡覺還早嗎？在此預(yù)想設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。從而讓學(xué)生在對(duì)矛盾的探求中，進(jìn)一步體會(huì)到桑娜的善良。在這樣一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，對(duì)出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔(dān)憂之心。
3、在課題處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有吸引力的問題。
課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設(shè)計(jì)富有吸引力的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《落花生》一文，簡(jiǎn)介作者時(shí)，告訴同學(xué)們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來做文章的題目呢？簡(jiǎn)潔的問題恰到好處，為引導(dǎo)學(xué)生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對(duì)曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動(dòng)全篇，一石激起千層浪。
4、在反復(fù)處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有想象力的問題。
5、在關(guān)鍵處、空白處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。
學(xué)習(xí)一篇課文，如果設(shè)計(jì)的問題過多，缺乏針對(duì)性，不僅費(fèi)時(shí)低效，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關(guān)鍵，在關(guān)鍵處設(shè)問，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，則教學(xué)事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長(zhǎng)嘆一聲“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”。緊扣“神機(jī)妙算”設(shè)問，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進(jìn)行小組合作探究，則學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。
二、課題研究成果。
1．通過在課堂中注重提問方法與技巧的運(yùn)用，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣得意較大程度的提高，課堂有煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
2．自開展課題以來，課題組成員公開課，將在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果，得到了組員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
經(jīng)過課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：
1．問題切入點(diǎn)不合適導(dǎo)致提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。
課堂上，有時(shí)老師的問題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問題太長(zhǎng)，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn)；有的問題沒有思考價(jià)值，偏重于機(jī)械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問什么。
2．教師提問多，學(xué)生主動(dòng)提問少長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)之所以高耗低效，一個(gè)不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實(shí)際上無論是語言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。教師很多時(shí)候不敢把課堂提問權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這其實(shí)是一種畫地為牢。
3．不充足的期待時(shí)間。
四、今后的設(shè)想。
當(dāng)然，本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開端，還有許多深層次的任務(wù)和問題有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探索與解決，更需要教師在這次課題研究中認(rèn)識(shí)的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善。轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對(duì)新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠促進(jìn)自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。
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小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇十九
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著：一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
“文本對(duì)話”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。
“師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！
“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇二十
本月，我們高語組教研工作本著“求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、高效”的理念，在全組老師們的兢兢業(yè)業(yè)的工作中扎扎實(shí)實(shí)、卓有成效地開展著，為了以后的工作更上一層樓，現(xiàn)將一學(xué)期的工作小結(jié)如下：
一、教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行情況。
（1）依時(shí)制定并上交教學(xué)工作計(jì)劃，全組教師都能按學(xué)校要求定好教學(xué)工作計(jì)劃并依時(shí)上交教科研室。
（2）備課上課方面：全組教師都能在深入地鉆研教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真寫好規(guī)范的`教案。每一對(duì)兩周都會(huì)進(jìn)行備課會(huì)，還寫有備課稿，大大促進(jìn)了備課資料的交流，提升了教學(xué)質(zhì)量，并在這一個(gè)月非常成功地利用了多媒體教學(xué)，收到了很好的效果。
（3）作業(yè)布置方面：全組老師都能按要求布置作業(yè)，并能做到全收全改。修改法的實(shí)踐亦是一個(gè)特色，也是我們實(shí)踐的一個(gè)課題。很多老師在作業(yè)修改方面有所創(chuàng)新，高一的老師重基礎(chǔ)落實(shí)，高二的老師重學(xué)生的創(chuàng)作。
（4）聽課評(píng)課方面：全組老師都能按規(guī)定完成聽課任務(wù)，并進(jìn)行有目的的評(píng)課。每?jī)芍芤淮蔚慕萄谢顒?dòng)，更是我組進(jìn)行交流的大好機(jī)會(huì)，全組老師都能認(rèn)真聽課，并在課后進(jìn)行嚴(yán)肅仔細(xì)的評(píng)課，互相交流學(xué)到了許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
（5）下班輔導(dǎo)方面：全組老師都能在早自修和晚自修按時(shí)下班輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并有各自的特色輔導(dǎo)活動(dòng)，如張文靜老師的文學(xué)常識(shí)學(xué)習(xí)，徐暢老師的學(xué)生古詩(shī)詞講授等。
（6）測(cè)驗(yàn)考試方面：全組教師都能適時(shí)適量地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，定時(shí)定量地檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以修正下步教學(xué)。同時(shí)，本學(xué)期的試卷不管是平時(shí)的檢測(cè)還是月末考試，都盡量讓教師命卷，以鍛煉他們的命題能力，同時(shí)可以實(shí)事求是地從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)來命卷，讓學(xué)生找到自信。
二、教學(xué)和教研工作方面。
（1）在教學(xué)方面特別值得一提的是高一的兩位新教師和高三的兩位老教師。高一潘小煒老師和張文靜老師是剛畢業(yè)參加工作的新教師，分別接手高一兩個(gè)班的語文教學(xué)工作，和高三的兩位老教師陳夢(mèng)龍老師和劉冬梅老師師徒結(jié)對(duì)，兩人總能虛心誠(chéng)懇地尋求兩個(gè)指導(dǎo)師的幫助，多聽課，多邀請(qǐng)指導(dǎo)師來聽課、評(píng)課，進(jìn)步非?？?，很快適應(yīng)了教學(xué)工作，并帶出了特色。兩個(gè)老教師則很快接手了高三的艱巨教學(xué)任務(wù)，同時(shí)任班主任，工作非常辛苦，但他們完成得非常出色。組內(nèi)每位老師都能在自己的努力和摸索中順利且出色地完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)然這里有谷定珍老師的不厭其煩的指導(dǎo)的功勞。谷老師和以前一樣，一人帶四個(gè)徒弟，非常盡責(zé)。
（2）教研方面：
谷定珍老師申請(qǐng)的全國(guó)性的創(chuàng)新作文教學(xué)課題，每位語文教師都在積極實(shí)踐之中，力求將這一課題圓滿結(jié)束，取得卓越成效。積極鼓勵(lì)教師用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行教學(xué)。語文作為一門特殊的學(xué)科，有許多文章特別適合進(jìn)行多媒體教學(xué)，能引起學(xué)生的美感體驗(yàn)，陶冶情操。語文教師尤其是青年教師更應(yīng)學(xué)習(xí)課件制作，多用多媒體進(jìn)行教學(xué)，從根本上改變語文課教學(xué)傳統(tǒng)的“一張嘴巴+一支粉筆”的授課方式。
電子平臺(tái)教學(xué)和電子備課，使教師能充分結(jié)合計(jì)算機(jī)多媒體的聲音、文字、圖片、圖象、動(dòng)畫等進(jìn)行教學(xué)，從而全方位地刺激學(xué)生的感覺器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)也可以促使教師學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)獲取信息、知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平。
三、其他工作方面。
（1）積極鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)“圣陶杯”作文大賽和“素質(zhì)教育杯作文大賽”。
（2）舉行“高一文學(xué)常識(shí)競(jìng)賽”。參加對(duì)象為高一段全體學(xué)生，利用早自修時(shí)間進(jìn)行測(cè)試，分別評(píng)出高一段一、二、三等獎(jiǎng)若干名。此次活動(dòng)能有效地促使學(xué)生重視平時(shí)文學(xué)常識(shí)的積累，教師可乘此機(jī)會(huì)補(bǔ)充學(xué)生的文學(xué)常識(shí)知識(shí)。
“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，我們組雖然取得了很大的成績(jī)，但離上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求和自身的奮斗目標(biāo)還有較大差距，我們組將在下個(gè)月工作中，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“求真、務(wù)實(shí)”的精神，乘風(fēng)破浪、勇于開拓。
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