作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
詞匯教學教案 詞匯教學的方法篇一
實踐證明，傳統(tǒng)教學中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：?
1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。?
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。?
3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box?,?day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small?等等。?
4、重趣味。英國著名語言家c.e??？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。?
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。??
詞匯教學教案 詞匯教學的方法篇二
m5 u1詞匯
1. betray?? vt. 出賣、背叛、(無意中)泄露、暴露。
～sb. / sth (to sb.)???????????????? ～oneself
he?????????????????? die???????????????? his country?????? the enemy.
他寧死也不愿向敵人出賣國家。
the expression on her face betrays her anger/ that??????????????????????????
betrayal?? n.??????? an act of ～
i saw his actions??????????????????????????????????????? (辜負了我的信任)
2. overlook?? 忽略/視，俯瞰、眺望、不計較。
i???????????? the mistake???????????????????????? i read it .
我第一次讀的時候忽略了這個錯誤。
they are having dinner at a restaurant?????????? the lake.
i will ～ your bad behaviour this time.??????????????????????????????????
3. admit? admitted? admitting? vt. 承認、接納、容納
he admitted his mistake / making a mistake / having made a mistake/ (to us) that he had made a mistake.
you must ～ the task??????????????????????? (難)???
it is generally admitted that ….
he???????????????????? the school. 他已獲準入學。
the hall ～s 1,000 persons.
vi. (與of 連用)容許； (與to 連用) 承認。
it ～s of no doubt.
i must ～ to???????????????? (感到羞愧) of my conduct.
admission [u] 接納，收容. [c] 承認.
4. deliberately? adv. 故意地、慎重地、不慌不忙
she??????????????????????????????????? (故意弄壞了我的車燈。)
she is walking ～.???????????????????????????????????????????
deliberate?? adj. 故意的、慎重的
～ murder 謀殺.???? be ～ in one’s speech.? 出言審慎
5. swear?? swore?? sworn????? vt. vi. 起/發(fā)誓.? ～ to/ that
he swore to tell the truth / not to do it again/ that he would tell the truth.
詛咒??? he was so angry that he swore??????? his boss.
保證??? we will swear????? his honesty.
6. forgive?? vt. 饒/寬恕、原諒、免除。
forgive sb. sth. / forgive sb. for (doing) sth.
please forgive me for coming late.
.? 你受到饒恕。
won’t you forgive me such a small debt?
forgiveness?? n.??????? be full of ～??? 寬大為懷
ask for / receive ～? 請求/受到寬恕
7. tease?? v. 嘲笑、取笑
你不應該取笑你小妹妹。
don’t get angry.? —????????????????????????????? 他不過是逗弄人。
i used to get???????????????? my name.
n. 好戲弄他人者。? tom is a great ～.
8. brilliant? adj. 光輝奪目的、杰出的、聰明的。
～sunshine / jewels / stars / achievements.
she’s ～ at language.
brilliance? n. the ～ of the speech? 出色的演講
9. focus? v. 集中注意力、聚焦、調焦距
～ one’s eyes / attention / thoughts / efforts / mind on sb. / sth.
all eyes???????????????? on the speaker.
you must try to??????????????????????????? (集中思想于)work and study.
this photo looks funny; i think you forgot to focus the camera.
n. 中心(點)，焦點， the ～ of an earthquake / storm / disease
she likes to become??????????????????????????????? (注意的中心)
the image is in / out of ～??????????????????????
10. mean.?? adj. (出身、地位)卑賤的、低微的、卑鄙的、吝嗇的、刻薄的。
he is a man of ～ birth.
his mean words really hurt me.
he is very? ～???????? money and won’t make a donation.
v. 意味、打算
意味著做某事
mean to do sth./ mean sb. to be …
本打算做某事，但實際上未做
be meant for??????????????????????????????????
be meant to do????????????????????????????????
11. cruel?? adj. 刻毒的、傷人的、殘酷的
a ～ act / punishment / war / wind.
it’s ～??????? him to do / say that.
don’t be too cruel??????? him.
adv.???????
n.????????? the ～ of war.
12. stand? vt. 經受，忍受???? stand sth. / doing sth.
stand the test of time / history
he can’t stand waiting any longer
i can’t stand???????????????????????????????????? .當眾被嘲笑。
stand by? 站在旁邊，袖手旁觀，和…站在一起。
stand for? 代表，象征，容忍、忍受。
stand out? 顯著，出色，堅持到底
①whatever happens, i’ll??????????????? you
②the dove??????????????? peace.
③they????????????????? until the help came.
13. blame? v. 責備/怪、歸咎???
～sb. for sth. / ～sth. on sb. 為某事責備某人/把某事歸咎于某人
he blamed his failure??????????? his teacher.
he blamed his teacher??????????? his failure.
be to blame 應受責備，應負責
誰應對這起事故負責？
n. 責怪/任，過失
bear / take the ～ (for sth.) 對…負責
put / lay the ～ on/ upon sb. (for sth.) 將某事歸咎于某人
blameless?? adj. 無可責怪的，無過失的
i’m? ～ in this matter.
blameworthy? adj. 應受責備的
14. doubt? 疑惑，不確定。?? vt. 懷疑 vi. 懷疑，疑慮
there is no doubt???????????????????? he will come.
there is some doubt (as to )????????????????????? he is guilty.
throw/ cast? ～ upon sth.??? 對……產生懷疑
beyond / without ～毫無疑問地
in doubt? 拿不準，不能確定
i’m in doubt???????? his success/????????? he will succeed.
vi.?? he????????????????????????? 懷疑一切
vt.?? i doubt the truth of it /???????????????????????????????????? .
i don’t doubt????????????????????????????????? 他是否會守信。
doubtful?? adj. 懷疑的 doubtless? adj. 無疑的
15. strength? n. 力氣，體力? a man of great strength
get back / recover / regain / renew one’s strength
build up one’s strength
too much for / beyond one’s strength?? 非力所能及。
he has the strength of a horse.????????????????????????
to one’s strength?? 盡力
hard as the task may be, we must do it to our strengths.
strengthen?? v. 加強，鞏固? strengthless? adj.?? 無力量的
16. delay? vt. n. 推遲，耽擱，延誤??? delay sth. / doing sth.
we’ll delay our journey for a week.
i?????????????????????????????? 因交通擁擠而耽擱。
why do you delay???????????????? your home work?(上交)
without delay? 毫不遲延地
you’d better????????????????????????????????????????????? 馬上開工。
excuse me for my delay in answering your letter.
17. discourage? vt. 阻止，勸阻，使灰心
don’t let one failure discourage you, try again.
he?????????????????? from giving up his job.
不管發(fā)生什么，別灰心。
the news was really discouraging.
discouragement?? n. [u] 勸阻；[c]使人泄氣的事
despite my discouragement , he went out.
it was a great discouragement??????? him.
18. anxious?? adj. 焦急的，焦慮的，急切的，渴望的
he is anxious????????? /????????? her safety.
we are anxious??????? peace.
i’m anxious to know the result of the exam.
i’m anxious????????????????????????????????????? .讓我哥見你
he was anxious that we should have all we want.
anxiously?? adv.? i waited anxiously for mr green.
anxiety???? n.? she was filled with anxiety about her child’s health.
m5? u1 詞匯檢測
i. 根據首字母或所給中文完成句子
1. a p????????? cause of tom’s failure is his laziness.
2. who made these dirty m????????? on my new book?
3. his comments about my clothes???????????????????????? (使尷尬)me.
4. how about d??????????????? our sports meeting until next friday?
5. she felt b?????????????? when she found out the truth about him.
6. i?????????????????? (道歉)to her for stepping on her foot.
7. he pushed against the rock with all his s????????????? .
8. without a moment’s h????????????? he jumped into the river.
9. he says what he thinks, r????????????? of other people’s feelings.
10. she???????????? (承認)having read the letter.
11. boys and girls have different???????????? (態(tài)度)towards friendship.
12. mum d???????????????? chatting online.
13. all eyes are f?????????????? on her new clothes.
14. the house on the hill o?????????????? the valley.
15. good medicine tastes b???????????? .
ii. 單項選擇
(?? ) 1. the teacher didn’t know who was?????? for the broken glass.
a. to be blamed ??b. to blame???c. blamed??d. blaming
(?? )2. why have they delayed???????? the new school, mr. wang?
a. to open???b. opening???c. open???d. opened
(?? )3. if you don’t listen to me, how can i?????? you that i am a good singer?
a. advise????b. suggest???c. persuade??d. believe
(?? )4. tom is always saying bad words behind me, which makes me not?????? any more.
a. stand????b. speak????c. know???d. understand
(?? )5. i have a doubt?????? their team will win the game.
a. that????b. whether???c. what???d. when
(?? )6. i’ll never?????? you for what you said to me last night.
a. forgive???b. regret????c. relax???d. comfort
(?? )7. it was icy on the road last night , so all of us were?????? your safety.
a. worry about??b. care about???c. eager for??d. anxious about
(?? )8. my friend mark was sick with a strange fever;???? , he could neither eat nor sleep.
a. after all???b. as a result of??c. as a result??d. otherwise
(?? )9.?????? from heart trouble for years, professor white has to take some medicine with him wherever he goes.
a. suffered???b. suffering???c. being suffered?d. having suffered
(?? )10. —why haven’t you bought any butter?
—i???????? to, but i forgot about it.
a. like????b. wished???c. meant???d. expected
(?? )11. readers can??????? quite well without knowing the exact meaning of each word.
a. get over???b. get in????c. get along??d. get through
(?? )12. little tom admitted??????? in the examination,??????? that he wouldn’t do that in future.
a. to cheat, to promise??????b. having cheated , promising
c. cheating , promised??????d. to have cheated, promised
詞匯教學教案 詞匯教學的方法篇三
牛津高中英語模塊六 unit2詞匯教學案
1. injure (vt.) ①使受傷，弄傷，損傷，損害? ②傷害（名譽、自尊等）
the boy injured his leg while playing basketball.
this could seriously injure the company’s reputation.
injured: (adj.) 受傷的，被傷害的，感情受傷的?? the injured 受傷的人
injured looks ______________?in an injured voice ______________? the dead and the ___________? 死者及傷者
the injured????????? taken to the nearest hospital.
injury: (n.) ①傷害，損害②傷，傷口do sb. an injury 傷害某人
it’s a severe injury to his reputation. ____________________________??
the nurse is dressing his injuries. ____________________________
辨析：injure, wound, hurt
① injure 一般指由于意外或事故中受傷，指一時難愈之傷。
② wound 指外傷，如刀傷、槍傷、劍傷，尤指在戰(zhàn)斗，戰(zhàn)爭中受傷
③ hurt “受傷”的一般用法，既可指肉體上的傷害，亦可指感情上的傷害，作vi. 時； 意為“疼，疼痛”
用wound, harm, hurt, injure的正確形式填空：
1)?she felt?????????? at your words.
2)?don’t?????????? your eyes by reading in dim light.
3)?the bullet?????????? him in the shoulder.
4)?he was?????????? in the accident.
2. apart? adj.& adv. ①分開的，分離的②和tell或know連用，意為“區(qū)別，分別”③apart from (1)遠離，和……不在一起；(2)除……之外（尚有）；⑶除……之外（無）同except，同besides, as well as, in addition to
the 2 houses are 500 metres ____________. 這兩棟房子相距500m.
i can’t tell these two things apart. _______________________________
寫出下列句子中劃線詞的漢語意思：
①apart from the cost, the color of the hat doesn’t suit me. (??????????? )
②i have finished apart from the last question.????? (??????????? )
③lucy has been accepted by oxford university, so she had to live apart from her parents. (?????????? )
3. simply? adv. 僅僅，只不過；簡單地；確定
指出下列句中simply的含義：
①the book explains grammar simply and clearly.?????(???? )
②simply add hot water and stir (攪動).???????(???? )
③that is simply not true.??????????(???? )
simple? adj. ①簡單的，簡易的?②簡樸的，單純的
simplify? vt. 簡化?simplified chinese characters ______________
4. adapt? vt.& vi. ①使適應，使適合②改寫，改編??adapt sth. for sth.? 改編……成為……
adapt oneself to (sth./doing sth.) 使某人自己適應于某事
adapt to sth. 適應某事
他花了一個月才適應新環(huán)境。
it ________ him a month to _________ himself ________ his new surroundings.
我們的眼睛慢慢地適應了黑暗。
our eyes slowly __________ __________ the dark.
這部小說已經被改編成電視節(jié)目。????????????????????????????????????????
adaptable? adj. 能適應的，適應性強的；可改編的???? adaptation? n. 適應，適應性；改編本
5. inspire? vt. ①鼓舞，激勵???
inspire sb. to do sth. 鼓舞某人做某事??
inspire sb. with sth. / inspire sth. in sb.用某事鼓舞某人??
the actors inspired the kids with their enthusiasm. 演員們以熱情鼓舞著孩子們。
同義句改寫：__________________________________________________________
②賦予某人靈感（尤指寫作、繪畫、作曲等）；啟示，啟迪???? inspire sb. (to sth.)
his paintings were clearly inspired by monet’s work. 他的繪畫顯然是受到了莫奈作品的啟示。
inspired? adj. 受靈感啟示的；得自靈感的；有創(chuàng)作力的
inspiring? adj. 鼓舞人心的；使人感興趣的；吸引人的
inspiration? n. 靈感； 鼓舞或激勵人的人/物 （inspiration to/ for sb.）?????????????????????? genius is 10% inspiration & 90% perspiration. （諺）????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
6. courage? n. 勇氣，膽量?? encourage ______________ 鼓勵某人做某事?discourage ________________ 阻止某人做某事?? courageous? adj. 勇敢的，無畏的
encouragement n.? [u] the act of encouraging to do sth 鼓舞，激勵；[c] sth. that encourages sb. 起激勵作用的事物
1) 她的話對他們是極大的鼓舞。???????????????????????????????????????
2) 父母給點激勵的話，他會做得更好。??????????????????????????????????????
encourage v. 支持，鼓勵，激勵 encourage sb. to do sth.
encouraging a. 樂觀的；鼓勵的
7. sympathy? n. 同情；贊同，支持
feel/ have/ express (no/ little/ some) sympathy for/ towards sb. 對某人表示(不/一點兒/一些)同情
in sympathy with sb./ sth. 對某人/ 事表示支持/贊同，相應發(fā)生，因……而出現(xiàn)
in/ with sympathy 同情地??
out of sympathy with sb. / sth. 不贊成，不支持某人/事
i feel no sympathy for jane, it’s all her own fault.??????????????????????????????????????????
我確信她一定贊成你的建議。??
i’m sure she will be ____________________ your proposal.
sympathetic? adj. 表示同情的，出于同情的
8. arrange? vi. & vt. 安排，整理，布置，排列，籌劃
arrange + sth. /sth. for sb./ sth.為某人/事安排某事/for sth.為某事做安排/for sb. to do sth. 安排某人做某事/with sb. to do /for sth. 與某人協(xié)商做某事/為某事與某人協(xié)商/that 主+(should )do 安排，商定
arrangement? n.
9. be tired of sb./ sth./doing; be tired with/from 對……感到厭倦，對……失去興趣=be bored with
tire sb. out 使某人精疲力竭??
be tired out (某人) 精疲力竭??
tired? adj. 困倦的；疲倦的?? tiring? adj. 令人困倦的（修飾物）?? tiresome? adj. 討厭的，煩人的；令人厭倦的（可修飾人或物）
10. communicate? vi. & vt. 交流，溝通，傳達、傳播、傳遞
communicate sth. to sb./ sth. 使某事被某人知曉，傳達事物給某人??
communicate with sb. 和某人交流情況/ 交換消息
communicate a disease __________________
他急于把他的想法傳達給他的小組。
he was eager to ______________ his idea _____________ his group.
they communicated in sign language. ________________________?
這部小說寫的是關于家庭成員彼此無法溝通的一個家庭。the novel is about a family who can’t _________? __________each other.
communication? n.???be in communication with sb. 和某人交流
11. quit? vt. & vi. 停止，放棄（pt. pp: quitted/quit）
quit sth./ doing sth.???
be quit of sb. / sth. 擺脫某人/某事，脫離某人/事
if i don’t get a pay rise,i’ll quit. _______________________________
我很想擺脫這個責任。????? _______________________________
12. assist? vt. 幫助，協(xié)助、援助????????????
assist sb. in/ with sth./sb. in doing sth./ sb. to do 幫助某人做某事?
aid sb. in/with sth./ sb. in doing/ sb. to do?help sth./ sb.(to) do ???? ?
assistance? n. 幫助，幫忙，援助???assistant? n. 助手，助理
人們幫助他們找到了他們的家人。?????????????????????????????????????????????
他幫助我出好主意并加以鼓勵。?????????????????????????????????????????
13. instant? adj. ①即時的，方便的 ②立即的，立刻的（作定語）③調制快速方便的，速成的
instant coffee ______________??an instant success _________________
n. 當時，立刻，瞬間
i recognized her the instant (that) i saw her. 我一眼就認出是她。
in an instant 馬上
instantly ①adv. 立刻，馬上，瞬即=at once/ immediately
②conj. 一……就……=as soon as
i recognized her instantly/the instant i saw her.
14. guarantee? vt. 保證，擔保??n. （交易的）保證，保證書，保修單
guarantee sth./ sb. sth./ sth. to sb. 擔保某人某事??
guarantee to do sth. 保證做某事???
guarantee sb./sth. (to be)…?保證……是……??
guarantee (sb./ sth.) against/ from…保證……不……?
guarantee that…保證
under guarantee 在保修期內
完成下列句子：
①the company ___________________________ for a year. 公司對這個鐘保修1年。
②i_________________________________ all my debts. 我保證償還他所有的債務。
③tom ________________________ here tomorrow. 湯姆保證明天在這兒。
④i _____________________________ loss. 我保證你不受損失。
⑤i_________________that ____________________.我保證他會去的。
⑥having much money doesn’t ________________________.擁有很有錢并不能保證你快樂。
guarantor? 擔保人，保證人? guaranty? n. （法律上）保證，保證書
詞匯教學教案 詞匯教學的方法篇四
傳統(tǒng)教學中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：
1、重師范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box?,?day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small?等等。
4、重趣味。英國著名語言家c.e??？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
詞匯教學教案 詞匯教學的方法篇五
《??新目標英語?》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，?九年級全冊約500個，合計2500個。詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？
實踐證明，傳統(tǒng)教學中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：
1、重師范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box?,?day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small?等等。
4、重趣味。英國著名語言家c.e??？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
詞匯教學教案 詞匯教學的方法篇六
《?新目標英語?》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？
實踐證明，傳統(tǒng)教學中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：
1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。?
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box?day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small?等等。
4、重趣味。英國著名語言家c.e?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
詞匯教學教案 詞匯教學的方法篇七
《??新目標英語?》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，?九年級全冊約500個，合計2500個。詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？
實踐證明，傳統(tǒng)教學中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：
1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box?,?day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small?等等。
4、重趣味。英國著名語言家c.e??？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。?
詞匯教學教案 詞匯教學的方法篇八
教學反思即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。下面是小編為大家收集的關于初中英語詞匯教學反思范文，希望對大家有幫助!
教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。
拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類:
1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。
第一類是最容易拼讀的詞匯:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。本文由第一范文網編輯整理。
第二類是規(guī)律性的由字母組合構成的詞匯:car star all walkwhich who that this slow know play gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀/ ou/音，但在cow中讀/au/音。
第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯:half one uncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。
2、根據讀音來分類( 如把有/ei /的單詞歸類): a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。通過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀/ei/音。
3、 按照字母組合進行分類(如把字母組合al 歸類):all ballfootball half small wall通過該項分類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音;并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。
在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。
我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷:學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫;或者是會寫，但不會讀;或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握?？傊?，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現(xiàn)的有關詞匯的統(tǒng)計表:詞匯總量名詞動詞 形容詞 副詞 其它詞 388 181 70 48 24 65?，F(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數的詞(約94%)是表示 具體的時間、地點、人物、事物的詞(只有下面的詞表示抽象的意義:age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret);動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞: can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould;其它詞 如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞(約79%)。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則;加強讀音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼寫能力;通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。
詞匯教學教案 詞匯教學的方法篇九
本文是由小編為您精心整理的教學反思，語句言簡意賅，是篇不錯的范文，望大家喜歡。
沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。加強初中英語詞匯教學是十分重要的。本文試從音、形、義三者相結合，詞、句、文雙向教學及隱喻認知等幾方面去探討詞匯教學方法，以求提高學生學習和運用詞匯的能力。
“詞匯是構成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的?！?杭寶桐，1993)可見，在語言教學中，詞匯占有十分重要的地位。根據《英語課程標準》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學會使用1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配。但是，在教學中我們發(fā)現(xiàn)相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求，使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此，改進教學方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。
英國語言學家魏爾金斯(1972)精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么都不能表達?！?轉引自平克虹，1999)研究聽力教學的學者們認為：“詞匯量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度?！?轉引自平克虹，1999)。詞匯量達不到要求，學生在聽說方面感到困難，聽說能力差，自然讀寫方面也受到影響。因此，詞匯教學與聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。如何進行詞匯教學，如何在教學中貫徹“聽說領先”的原則是十分重要的。本文就詞匯教學方法作一些探討。
“音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音—讀音，是詞的語音形式;
形—拼寫，是詞的書寫形式;義—詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學中不可缺乏的內容?！?杭寶桐，1993)教英語常用單詞，首先要抓好音、形、義三方面。
學習語言主要依靠模仿，教師在教單詞的時候，應先讓學生聽，然后讓學生模仿教師的發(fā)音、口形朗讀單詞。正確的發(fā)音，是記憶單詞和運用單詞的基礎。這種方法對初一低年級學生較為適用。例如:教land這一單詞時，先讓學生聽教師的發(fā)音，看教師的口形，聽準每個音，特別要學生注意a字母的發(fā)音，要不然，學生很可能會讀成/lend/這個音。必要時可告訴學生一個詞發(fā)音的口形和舌位。
對于中、高年級教師可教會學生一些基本讀音規(guī)則。在教符合讀音規(guī)則的單詞時，可讓學生自己去拼讀單詞。例如：教fill這一單詞時，學生根據讀音規(guī)則，知道字母i發(fā)/i/音，學生很快就會讀出這個單詞的音。但是要注意/i://i/的發(fā)音，為了發(fā)音更準確，同時復習feel這個單詞的發(fā)音，將這兩個單詞的發(fā)音進行比較，避免錯誤。學生能自己拼讀單詞，心中就有一種成功感，從而增強學英語的信心和興趣。教單詞發(fā)音同時還可以采取以舊帶新的方法。如：ill→fill,eat→meat,end→lend等單詞發(fā)音正確，是牢固記住單詞拼寫形式前提。以音記形，以形發(fā)音。
1.教詞的拼寫必須與詞的讀音相聯(lián)系。教師應先讓學生聽單詞的發(fā)音，后見該詞的形;或音形同時出現(xiàn)。在教學中，教師要提醒學生注意在記單詞時不要只記單詞的字母，要邊讀邊寫，音形相結合，這樣才能長時間牢固地記住單詞拼寫形式。做到見詞能讀，聽詞能拼寫。
2.教詞的拼寫還要與構詞法相聯(lián)系?！冻踔杏⒄Z教學大綱》教學要求規(guī)定：“能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類?！睒嬙~法主要抓：(1)合成詞構成法?！昂铣稍~是把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構成新詞的方法?！?陸國強，1983)教師在教合成詞的同時，向學生說明其構成的成份，使學生加深理解和記憶。如：penfriend,doorbell,newspaper,sunlight(名詞+名詞);downstairs,upstairs,outside(副詞+名詞);something,anything(不定代詞+thing);loudspeaker,blackboard(形容詞+名詞)等。(2)派生詞法“由詞綴法構成的詞稱為派生詞?！?陸國強，1983)“英語詞綴分成前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴?！?陸國強，1983)如：前綴派生詞：un-(不)unhappy,untrue,unhealthy,unlucky;kilo-(一千),kilometer,kilogram;mid-(中)mid-autumn,midnight,midday;re-(再，重)retell,rebuild,reunite.后綴派生詞-er/or(人，動作者)teacher,writer,foreigner,visitor,conductor,inventor;-less(無，沒有)useless,hopeless,careless;-ful(充滿)careful,colorful,useful,helpful;-y表示有…的,cloudy,sunny,windy,lucky,funny.
3.教單詞的拼寫，要注意音形義不一致的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)拼寫錯誤。(1)同音，同形，異義。如：back/b?k/n.背;adj.后面的;adv.回(原處)。sweet/swi:t/n.糖果;adj.香的，甜的。break/breik/v.打破;n.停歇。(2)同音，異形，異義。如：hear/hiэ/聽見，here/hiэ/這兒;right/rait/正確的，write/rait/寫;see/si:/v.看見，sea/si:/n.大海。(3)同形，異音，異義。如：close/klэuz/v.關閉;/klэus/adj.靠近的;adv.靠近地。excuse/ik`skju:z/v.原諒;/ik`skju:s/n.藉口。present/`preznt/n.禮物，目前,adj.現(xiàn)有的;/pri`zent/v.提交，授予。能辨別好這些單詞，對提高學生的聽力能力有很大的幫助。
講解詞義應堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。在初一低年級盡量使用直觀教學手段，隨著學生詞匯量的增大，教師應盡量使用英語解釋詞義，讓學生有更多聽的機會，促使學生提高運用英語的能力。用英語釋義方法多種多樣，教師應根據學生的實際情況靈活運用。下面是講解詞義的幾種方法：
1、運用直觀教學手段直觀教學手段包括實物、模型、圖片、簡筆畫、身勢語、動作、表情等?；A教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，……直觀教學生動活潑，課堂氣氛活躍，它的使用恰恰激起了學生的學習興趣和學習動機。例如：教chopstick,postcard,tomato,leaf,sweet,toy,letter,photograph,broom,stamp等詞時，只要通過實物使學生對這些詞的意思一目了然，無需用漢語進行解釋。如教train,elephant,sea,square,bridge,moon,mountain,building,等詞，可利用模型，圖片或簡筆畫。如教sleep,drink,dig,cut,stop,cold,laugh,happy,angry,smile等詞，可通過動作、表情、手勢來講解。
2、用英語解釋詞義英語解釋詞義就是運用學生學過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來進行，使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞，這樣不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。如：century–ahundredyears;january-thefirstmonthofayear;rich–havingmuchmoney;prefer–likesthbetter;dirty–notclean;difficult–hard/noteasy;expensive–notcheap;without–nothaving;large–big;perhaps–maybe;pleased–happy;false–wrong;等。
3、聯(lián)系上下文，推測詞義這種方法可用于解釋意義比較抽象的詞。通過創(chuàng)設語境，讓學生產生聯(lián)想，推測詞義。如：i’’rofusisastudent.從上下句，學生便不難理解neither的意思是(兩者)都不了。再如：hink,istsoncethoughtthatmenaredifferentfromanimalsbecausetheycanthinkandlearn.在引導學生思考、推測單詞brain的意思時，可通過“科學家認為人和動物的區(qū)別在于思考和學習”，使他們聯(lián)想到要思考和學習就必須要動腦筋，從而猜出brain是大腦的意思。同理，alburns,wegetfire.中，可以引導學生去思考，在日常生活中，能燃燒，并能使我們從中取火的，又是黑色的東西，學生就會聯(lián)想到coal的意思是煤。
4、適當利用母語在講解詞義的時候應盡量使用英語，但對于用學過的英語詞匯和用語都不能解釋清楚，或教師用英語解釋了但學生還是難以明白的詞時，可以適當利用母語。logy(工業(yè)技術，工藝學)，它的英文解釋—scientificstudyanduseofmechanicalartsandappliedsciences,ering;(聯(lián)盟，社團)—groupofpeopleorcountriescombinedforaparticularpurpose.從這些詞的英語解釋來看，內含有多個學生未學過的單詞，學生聽起來感到很吃力，教師花了不少時間去解釋，但學生仍然難以明白和理解。如果此時適當利用母語去解釋，不但可以節(jié)省時間，而且還可以收到更好的教學效果。
詞、句、文雙向教學實際上是遵循詞匯教學中“詞不離句，句不離文”的原則。其目的不但要學生記住詞的音形義，而且要學生將學到的詞匯融合到句子甚至語篇中去，達到其表達思想的交際功能，達到教、學、用三者統(tǒng)一。
課文中出現(xiàn)的新詞語，可由學生在教師講解課文前，讓學生自己先理解。教師在講解時，再呈現(xiàn)含有該詞語的句子，讓學生加深印象。
教師在呈現(xiàn)新詞語的句子后，可以再口頭上提供一些含有該詞語的例句，讓學生在聽的過程中加深理解。學生可模仿教師的例句，口頭重復。在此基礎上，教師可讓學生通過實物、圖片、保存句子、口頭翻譯等形式來操練含有該新詞語的句子，學生理解后再歸納、總結。例如：教bemadeof詞組時，教師可準備幾幅圖畫(機器、毛衣)。教師給出bemadeof單數例句，如：eaterismadeofwool.讓學生重復例句。待學生理解的含義和用法后，教師可用若干實物(小刀、郵票等)模仿造句。如：ampismadeofpaper.學生能運用bemadeof單數句型后，教師可用同樣的方法教復數句型。
在初步掌握了課文中的新詞語的基礎上，就要對學生綜合運用語言的能力進行培養(yǎng)，能將課文中學過的詞語口、筆頭用幾句話連貫成一篇小短文或對話。要求語法正確，意思連貫。該小作文或對話教師可給出情景、圖片或詞語提示;也可不給任何提示，由學生根據所學詞語自由作文。例如：教bemadeof時，在上文提到的基礎上，學生根據教室內的實物，編3-4句話。例如：indowsaremadeofglassandmetal.教師也可以不提供圖畫或實物，讓學生自行編寫小對話或小作文。
這種教學方法能使學生學以致用，在語言交際中運用詞匯。能激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性，提高學習興趣和自信心，開拓學生的思維。
傳統(tǒng)的英語詞匯教學的重心大多只是教學生熟知音標，熟記單詞，單詞記了不少，但學生運用起來就感到束手無策了。而隱喻認知理論是從學習者的認知機構出發(fā)，引導其對單詞和短語通過隱喻來聯(lián)想、推理，尋求知識間的內在聯(lián)系，加深記憶，擴大詞匯量，提高認知的能力和運用語言的能力。隱喻是抽象世界的形象認識，是已知和未知的橋梁，同時也是人們重要的和基本的認知方式。有語言學者認為，詞匯教學中有必要加強對隱喻知識的輸入，因為英語詞匯學習中，一項重要的內容和策略就是要學生熟悉詞匯之間的密切聯(lián)系、組合搭配以及藉此以提高學生比喻延伸的能力。
語言學家的研究表明，語言符號的多義性和創(chuàng)造性同隱喻在概念上的形成和使用密切相關。(轉引自楊忠，2000)在詞匯教學中，引導學生弄清詞匯中所包含的隱喻概念，培養(yǎng)他們舉一反三的推理能力，提高教學效果。例如，在多義詞的教學中，引導學生結合隱喻來理解、記憶詞匯。認知語言學家研究表明，一詞多義現(xiàn)象是通過人類認知手段(如隱喻)，由一個詞的基本義項(中心義項)向其他義項延伸的結果。以i’mreallyup/downtoday.為例，‘up’的基本義項是“向上”，‘down’的基本義項是“向下”，教師可以通過舉例說明，引導學生推測和探討該單詞的其他義項?！畊p’的基本義項是“向上”，自然是表示“我處于某種狀態(tài)，或某種情緒狀態(tài)之中”，學生便可推測其在句中所蘊含的意義，‘up’代表肯定，積極和正面的，聯(lián)想到情緒則表示happy;反之，‘down’帶有否定，消極和負面的意義，即表示unhappy。那么，經如此引導，學生便能理解此句的意思是“今天我的情緒高漲/低落?！痹偃鐃hepriceofricewentup/down.，聯(lián)系到價格，那么向上/向下的，自然使學生聯(lián)想到是糧食的價格上揚/下跌了。
再以單詞head為例，其基本義項為“頭”，向其他義項引申，則會是(物體)頂部，首腦，領導地位，朝…方向走，源頭等等。如heistheheadofthefamily.為例，很顯然，就該句涉及的范疇，就是一個家庭，則是首腦和領導地位的，其角色則不難使學生理解到是“他是這個家的家長”了。又如：useyourhead!很明白,head的意義不能單純是“頭，頭部”，應引導學生思考該詞時向其他范疇去擴充和延伸，學生會較為容易理解為“頭腦”或“腦筋，思考”，那么，head相當于mind，這個句子的意思就可以用一個詞think替代了。
在教詞匯時舉一反三地引導學生思考，既可拓展其思考的范圍，同時也增加了不少的詞匯。因此，巧妙地運用英語的隱喻認知方式教學，確實可以收到“少花時間，多記單詞”的效果，同時他們也會因此而學得輕松，記得牢固。
學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶詞匯的方法教給學生;二方面，又要想方設法調動學生的主觀能動性，把所學的知識融會貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。(轉引自杭寶桐，1993)沙達爾科夫曾對識記材料在有、無鞏固復習的情況下記憶保持的狀況進行調查，探索出多級同期復現(xiàn)規(guī)律，說明時間越長，有鞏固復習和無鞏固復習對記憶保持狀況差別越大。(轉引自杭寶桐，1993)因此，對學生學過的詞匯要及時復習，反復通過聽說讀寫等各種形式加深學生對詞匯的進一步理解，鞏固記憶，靈活運用。復習鞏固，增強記憶詞匯的方法多種多樣，如：從音形義三方面對比新舊單詞異同;學習新課或新單元的詞匯時復現(xiàn)舊課的詞匯;期中、期末再復現(xiàn)所學的詞匯，多次循環(huán);對學過的詞匯按詞義范疇、語法進行歸類。學生的詞匯量豐富了，學英語的自信心也就增強了。
綜上所述，形式多種多樣的詞匯教學，是激發(fā)學生學習動機，提高學習興趣，增強自信心的有效手段，有助于開拓學生的創(chuàng)造性思維。allen&valette(1972)指出：“無論哪種目標語，詞匯在所有語言教學中都是重要因素?！?轉引自平克虹，1999)因此，筆者認為，必須重視詞匯教學，努力改進教學方法，才能提高學生學習和運用詞匯的能力，才能收到較好的教學效益。
詞匯教學教案 詞匯教學的方法篇十
法 《?新目標英語?》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，?九年級全冊約500個，合計2500個。詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？?
實踐證明，傳統(tǒng)教學中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：?
1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。?
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。?
3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box?,?day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small?等等。?
4、重趣味。英國著名語言家c.e??？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。?
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。??
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