無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一
李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是首膾炙人口的送別詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人送別好友無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。前兩行敘事,后兩行寫(xiě)景,景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自已的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將情與景自然地交融在一起，余味無(wú)窮。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)和大綱要求，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字：孟、帆、唯。（智能目標(biāo)）
2、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。(智能目標(biāo))
3、掌握古詩(shī)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(技能目標(biāo))
4、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。(技能目標(biāo))
5、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景體會(huì)朋友之間的深厚情誼，感受詩(shī)歌美的意境。(情感目標(biāo))。
理解詩(shī)意，想像詩(shī)中描寫(xiě)的情景是教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，體會(huì)作者感情，并學(xué)會(huì)詩(shī)人表達(dá)感情的方法是教學(xué)難點(diǎn)。
二、教法學(xué)法：
教法：古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生從凝練簡(jiǎn)潔的詩(shī)句中，馳騁想象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，確
實(shí)不容易。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以師生互動(dòng)為主線，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛c(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境；通過(guò)品析詩(shī)句，揣摩體會(huì)詩(shī)人的思想感情，境中悟情；通過(guò)多種誦讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感。
學(xué)法：教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)。”根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采取“讀一讀，想一想，問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習(xí)方法，采用個(gè)人自學(xué)，小組合作、全班討論交流的形式來(lái)完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。讀，即讀詩(shī)中的重點(diǎn)詞句,“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀始終貫穿于課堂的全過(guò)程； “想”，想自己悟到了什么，聯(lián)想到了什么；“問(wèn)”，問(wèn)自己不懂的地方；“說(shuō)”，說(shuō)自己的獨(dú)到見(jiàn)解。學(xué)生始終在教師引導(dǎo)下動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口，讓學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，積累語(yǔ)言，在反復(fù)的多形式的朗讀中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。
三、教學(xué)程序：
設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。合作探究是有效的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、多元朗讀、個(gè)性表達(dá)，感悟文本，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、談話導(dǎo)入，提示詩(shī)題。
談話導(dǎo)入：古代交通不便，通訊不便，離別容易相會(huì)難，以送別表達(dá)深厚情誼便成為一種習(xí)俗，送別也因此成為詩(shī)人筆下常見(jiàn)的題材。我們學(xué)過(guò)李白的哪首描寫(xiě)送別的詩(shī)？（一生背《贈(zèng)汪倫》），今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)李白的另一首送別詩(shī)，教師便揭示詩(shī)題。
[設(shè)計(jì)意圖：教師動(dòng)情的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的興趣，引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注。]
二、預(yù)習(xí)交流，了解學(xué)情。
1、指名學(xué)生讀詩(shī)。
2、讓學(xué)生自主質(zhì)疑，如：“廣陵”在什么地方？“故人”指的是誰(shuí)？“西辭”是什么意思？“煙花三月”指的是什么樣的情景？“下?lián)P州”的“下”、“孤帆”、“唯見(jiàn)”是什么意思？“天際流”是怎么回事？
[設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。問(wèn)號(hào)被稱(chēng)為開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙，所以課開(kāi)始便讓學(xué)生帶著問(wèn)題迫不及待地進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習(xí)。這樣，能使課之始，疑即生。]
三、閱讀討論，體會(huì)詩(shī)情。
1、帶著疑問(wèn)，再次自學(xué)，還可以和同學(xué)交流，看看有什么新的收獲。
2、學(xué)生自學(xué)，交流討論。
3、生交流匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)。如：幫助學(xué)生理解“西辭”，可以借助示意圖：
黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然由西向東，依長(zhǎng)江直流而下
在理解“廣陵和揚(yáng)州”的關(guān)系時(shí)教師可以直接告訴學(xué)生：以前是“廣陵”，現(xiàn)在叫“揚(yáng)州”。在漢朝時(shí)候就叫“廣陵”，到“隋、唐”時(shí)稱(chēng)為“揚(yáng)州”。在唐朝，揚(yáng)州已經(jīng)成為最繁華的都市之一了，孟浩然就要到一個(gè)非常繁華的大都市去了。相信學(xué)生對(duì)“廣陵和揚(yáng)州”有更進(jìn)一步的了解。
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在體會(huì)詩(shī)人的情感時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“孤”字，悟出李白對(duì)孟浩然的關(guān)心，并讓學(xué)生進(jìn)行角色
轉(zhuǎn)換，假如此時(shí)，你就是站在江邊的大詩(shī)人李白，遙望那一片孤帆，你想對(duì)老朋友說(shuō)些什么嗎？
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生釋疑為主線，指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽(tīng)、研討、爭(zhēng)辯中感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。同時(shí)，教師相機(jī)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，把積極的接受學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，真正發(fā)揮了師生的主體和主導(dǎo)作用。]
四、想象畫(huà)面，誦讀悟情。
1、為古詩(shī)配畫(huà)，圖的內(nèi)容如下：
圖1：黃鶴樓會(huì)景圖，繁花似錦，柳枝翠綠，水天一色
圖2：李白佇立在江邊黃鶴樓下，江上帆影點(diǎn)點(diǎn)。
圖3：寬闊的長(zhǎng)江上孤帆一葉
讓他們想象畫(huà)面內(nèi)容，覺(jué)得哪一幅圖配這首詩(shī)最好？關(guān)鍵是要說(shuō)明理由。
2、學(xué)生小組討論。
3、學(xué)生交流反饋：有的學(xué)生可能會(huì)選第一幅，認(rèn)為水天一色，水連著天，天連著水，望去無(wú)邊無(wú)際，李白在黃鶴樓目送朋友遠(yuǎn)去，有種離別的感覺(jué)。有的學(xué)生可能會(huì)選第三幅，認(rèn)為第三幅符合滾滾長(zhǎng)江向天邊流去。有的學(xué)生可能會(huì)選第二幅，因?yàn)楹棋拈L(zhǎng)江上肯定不止一條帆船，李白寫(xiě)“孤帆”是他把自己的注意力和感情全部放在了友人乘坐的帆船上，表現(xiàn)了他們真摯的友誼。還有的學(xué)生會(huì)這樣認(rèn)為這三幅圖各有特點(diǎn)。只要把三幅圖的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)就是一首完整的詩(shī)。
[設(shè)計(jì)意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程尤其應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。只有學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才不容易遺忘。自主后再合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，又能夠讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通。”不僅能活躍課堂教學(xué)，而且能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)性化的特點(diǎn)。]
4、誦讀、背誦古詩(shī)。
[設(shè)計(jì)意圖：著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！苯ㄖ悄痰囊魳?lè)，那古詩(shī)就是跳躍的五線譜。在學(xué)生個(gè)人讀，同桌讀，小組讀，齊讀、表演讀等多形式朗讀后，我把音樂(lè)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生和著音樂(lè)，或讀，或背，使學(xué)生道德情操得到陶冶，思想境界得到凈化，朗讀訓(xùn)練也將水到渠成。]
五、拓展閱讀，深化感情。
1、生背誦課前收錄的送別詩(shī)。
2、比較閱讀李白的送別送詩(shī)。
3、選自己喜歡的讀書(shū)方式學(xué)自己喜歡的古詩(shī)。
[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)光依靠教材是不夠的，教師應(yīng)靈活把握教材，擴(kuò)展教材，以課堂教學(xué)為主體，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為雙翼，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使我們的小課堂得到無(wú)限的拓展和延伸，架設(shè)起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂的課程體系。
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美國(guó)華特有句名言：知識(shí)是寶庫(kù)，實(shí)踐是鑰匙，有了知識(shí)不運(yùn)用，如同農(nóng)民耕而不播種。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。課堂最后，我讓學(xué)生背誦課前收錄的有關(guān)送別的古詩(shī),拓展比較閱讀李白的兩首送別的詩(shī)，使學(xué)生的思維進(jìn)一步開(kāi)闊。學(xué)生選用自己喜歡的讀書(shū)方式選學(xué)自己喜歡的古詩(shī)，可個(gè)人自學(xué)，可小組合作學(xué)，可讀，可畫(huà)，可寫(xiě)，學(xué)懂多少是多少，強(qiáng)調(diào)自我感悟，個(gè)性發(fā)展。學(xué)習(xí)后集中交流自己讀書(shū)的體會(huì)和收獲。這樣，以課堂為載體，以有限拓?zé)o限，會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)不斷注入生機(jī)和活力。]
六、作業(yè)超市，選擇自由。
1、讀一讀?? 閱讀李白和孟浩然寫(xiě)的其他詩(shī)。
2、畫(huà)一畫(huà)?? 畫(huà)出自己想象的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的畫(huà)面。
3、寫(xiě)一寫(xiě)?? 把詩(shī)歌編成一個(gè)小故事。
4、學(xué)一學(xué)?? 借助資料自學(xué)崔顥寫(xiě)的《黃鶴樓》。
……
學(xué)生還可以自己設(shè)計(jì)作業(yè)。
[設(shè)計(jì)意圖：這樣自主選擇或自行設(shè)計(jì)作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生耳目一新，又能使學(xué)生真正享受當(dāng)學(xué)習(xí)小主人的自主與快樂(lè)，并且能加強(qiáng)各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，學(xué)生各取所需，每個(gè)人都能得到不同程度的進(jìn)步，達(dá)到殊途同歸的目的。]
總之，本課的教學(xué)我力圖建立一個(gè)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯恼n堂結(jié)構(gòu)，建立起師生平等感悟的課堂，對(duì)話與實(shí)踐的課堂，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我成長(zhǎng)、自我完善，在語(yǔ)言的感悟和積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，有所提高。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
3、體會(huì)詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)： 理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生——課前熟讀古詩(shī)；收集李白的詩(shī)歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩(shī)歌。
師——課件
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前加導(dǎo)入：
1、（播放音樂(lè)）平時(shí)大家積累了許多古詩(shī)，想和老師對(duì)對(duì)詩(shī)嗎？
2、能記住這么多的古詩(shī)，你們真棒。知道我們剛才所對(duì)的古詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現(xiàn)）
3、（過(guò)渡）千年圣地黃鶴樓，如詩(shī)如畫(huà)江南春。當(dāng)時(shí)詩(shī)人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩(shī)作賦，但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李白的這首送別詩(shī)。（出示課題）
二、解詩(shī)題，知作者
1、師：同學(xué)們，老師寫(xiě)在黑板上的課題少了哪個(gè)字呀？（陵）這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一?，F(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個(gè)醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細(xì)致，請(qǐng)大家舉起小手和老師一起把課題補(bǔ)充完整。
2、從題目中，你知道了什么？
（學(xué)生交流自己讀題后所得：送的地點(diǎn)、誰(shuí)送誰(shuí)、“之”的含義、對(duì)黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）
3、教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩(shī)的一個(gè)方法！題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？（生試著說(shuō)題目意思）
4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見(jiàn)，于是呀寫(xiě)詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱(chēng)千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛(ài)好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見(jiàn)恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
三、讀通讀順，整體感知
1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來(lái)自己先放聲讀讀，讀的時(shí)候一定要看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀吧。
2、學(xué)習(xí)生字（我們先和剛才還未認(rèn)識(shí)的生字朋友打聲招呼，誰(shuí)愿意讀？容易讀錯(cuò)的再給大家提個(gè)醒。個(gè)別讀——所有生字詞語(yǔ)都來(lái)了，全班齊讀）
3、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這首詩(shī)，老師給你加點(diǎn)伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想想你的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情景？
4、想象得真好！正像大家說(shuō)的，這首詩(shī)描寫(xiě)了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠(yuǎn)去這兩個(gè)情景。有誰(shuí)知道哪幾句詩(shī)描寫(xiě)了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩(shī)描寫(xiě)了李白目送孟浩然的情景？
（學(xué)生讀詩(shī)句，交流：前兩句描寫(xiě)了孟浩然告別的情景，后兩句描寫(xiě)了李白目送孟浩然的情景）
四、感悟詩(shī)境，品讀古詩(shī)。
1.浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。我們?cè)跀?shù)學(xué)課上已經(jīng)學(xué)過(guò)方位，知道平面圖上，上北下南左西右東。哪個(gè)同學(xué)能幫我貼出黃鶴樓和揚(yáng)州的位置？指名上臺(tái)貼出“黃鶴樓”·“揚(yáng)州”·貼對(duì)了嗎？生：對(duì)。評(píng)價(jià)：真厲害！為什么這么貼？能結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎？指名說(shuō)。
黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說(shuō)故人———
孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下，所以詩(shī)人說(shuō)煙花三月-----------
“故人”是什么意思？(老朋友) 在這指誰(shuí)？(孟浩然)從哪知道的？（注釋?zhuān)┱婧?，結(jié)合注釋是弄清古詩(shī)意思的好辦法。
師：煙花給你們什么感覺(jué)？（漂亮，綻放……）為什么用煙花形容三月呢？還可以說(shuō)什么樣的三月？
生：百花盛開(kāi)的三月，爭(zhēng)齊斗艷的三月，陽(yáng)光明媚的三月，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的三月……
師：揚(yáng)州是東南都會(huì)，自古繁華，現(xiàn)在又逢三月，這個(gè)季節(jié)去揚(yáng)州，李白仿佛看見(jiàn)了揚(yáng)州怎樣的一番景象？
生：也是花團(tuán)錦簇、繡戶(hù)珠簾，繁榮而又太平……
師：老師請(qǐng)大家欣賞下這時(shí)的江南一帶的美景。（播放課件）此時(shí)此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說(shuō)的？（小結(jié)：孟浩然要去的地方真是好地方，時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次出游自然十分羨慕。也表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。）
師：有一個(gè)讀書(shū)的好方法就是展開(kāi)想象，請(qǐng)想象剛才說(shuō)的畫(huà)面并帶自己的感覺(jué)讀讀這兩句詩(shī)。
2.孟浩然的船走了?？衫畎走€在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么??？指名說(shuō)：船。幾只？生：一只。師：詩(shī)中哪兒告訴我們？生：孤帆。師：對(duì)！孤帆就是？生：孤孤單單的一只船。
可那是唐朝盛世??！長(zhǎng)江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來(lái)往的船只（課件點(diǎn)擊：江上千帆）。為什么李白只看見(jiàn)孟浩然的孤帆呢？生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩稀煟豪畎籽壑兄挥小虾迫?，是因?yàn)槔畎椎男睦镏挥小虾迫?。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。（點(diǎn)擊課件一支孤帆。）
過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼??！誰(shuí)來(lái)讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰(shuí)再來(lái)讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺(jué)？你再試試。很好，范讀，再來(lái)一遍。齊讀。
3.“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？
不盡的是滾滾長(zhǎng)江水；不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情。
4.送上祝福的話。
送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說(shuō)些什么呢？（江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的；今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)？愿你一帆風(fēng)順，一路平安……）能否用上我們積累過(guò)的送別詩(shī)來(lái)送送孟浩然？（莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)能不識(shí)君。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）
5、就像老師上課開(kāi)始時(shí)介紹過(guò)的，送別詩(shī)已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)一種風(fēng)俗，有許多詩(shī)人都在送別他的親人和朋友時(shí)，寄情于詩(shī)表達(dá)出自己的深情厚義。請(qǐng)看（出示送別詩(shī)）古詩(shī)的學(xué)習(xí)還需要平時(shí)的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩(shī)。
6、孟浩然的孤帆漸漸遠(yuǎn)去，漸漸消失了。李白還在看什么??？生：江水。哪句詩(shī)告訴我們？生：唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。一起讀一讀。唯見(jiàn)是什么意思？只看見(jiàn)。對(duì)，只能看見(jiàn)江水了了為什么李白還不離開(kāi)啊？生：舍不得。這又是怎樣的情?。可阂酪老e、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。
加上第三句詩(shī)，誰(shuí)來(lái)？
帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來(lái)，延長(zhǎng)來(lái)讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長(zhǎng)江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學(xué)站起來(lái)吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來(lái)送送他。這是柔情的相送。
導(dǎo)讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個(gè)個(gè)翹首東望的李白：
⑴帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已成了帆影。李白沒(méi)有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——
⑵帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已消失在藍(lán)天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——
⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長(zhǎng)江水想起昨日種種，他踮起腳來(lái)，又在望啊望??！心中再次默念——
8. 師：是?。∪穗m分，情永在，這兩句詩(shī)寫(xiě)出了詩(shī)人目送朋友遠(yuǎn)去的情景，抒發(fā)了朋友之間怎樣的感情？（板書(shū)：依依惜別）一年后，李白對(duì)自己的朋友，對(duì)當(dāng)時(shí)送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩(shī)。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來(lái)讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。
五、小結(jié)
是啊，相見(jiàn)時(shí)難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩(shī)中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實(shí)這樣的深情誰(shuí)沒(méi)有遇到過(guò)呢？誰(shuí)沒(méi)有這樣的親人朋友呢？一樣的深情，別樣的故事，下節(jié)課我們繼續(xù)感受詩(shī)人王維和朋友依依惜別的深情。
六、作業(yè)
課下，背誦默寫(xiě)這首詩(shī)，可以搜集送別的古詩(shī)讀一讀，背一背；還可以把這首古詩(shī)改編成一篇小故事，好嗎？下課。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵
黃鶴樓圖片——揚(yáng)州城圖片
依依惜別
教學(xué)反思：
本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念：以讀促悟，想象古詩(shī)所描繪的情景；以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，通過(guò)朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造；讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，得到情感的陶冶。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設(shè)計(jì)引語(yǔ)拓展知識(shí)點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過(guò)視頻的情景朗讀，體會(huì)古詩(shī)的意境。拓展送別詩(shī)積累擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，進(jìn)一步感受友情、友愛(ài)的溫馨。
在操作過(guò)程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X(jué)。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三
這首古詩(shī)大致按照讀詩(shī)文──解詩(shī)意──入詩(shī)境—悟詩(shī)情的方法進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式將古詩(shī)多讀幾遍，讀通讀熟。再引導(dǎo)學(xué)生借助課后的注釋試著弄懂每句詩(shī)的意思。在此基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的想象，進(jìn)入古詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的心情，入情入境地誦讀古詩(shī)。
1、背誦《贈(zèng)汪倫》：
初步感知古人的送別深情，引出另一首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、品讀詩(shī)題：題目告訴我們些什么呢？
（學(xué)生自由談?wù)剬?duì)古詩(shī)題目的理解。）
3、教師小結(jié)：
（一邊講述，一邊板書(shū)。）
送孟浩然去廣陵的，這是誰(shuí)呀？──（李白）
孟浩然是李白的好朋友，也是一位著名的大詩(shī)人。這一次，孟浩然去的地方是──（廣陵），廣陵也就是詩(shī)中的揚(yáng)州城，那是一個(gè)美麗的地方，在黃鶴樓的下游。說(shuō)起黃鶴樓，那可是武漢的驕傲，（課件出示黃鶴樓圖片）誰(shuí)來(lái)給大家自豪地介紹一下？
（學(xué)生簡(jiǎn)單介紹黃鶴樓。）
1、教師引導(dǎo)：
一位大詩(shī)人送別另一位大詩(shī)人，從江南名樓到江南名城，那將是一場(chǎng)怎樣的送別呀？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，碰到不理解的地方，可以看看注釋?zhuān)€可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)，問(wèn)問(wèn)老師。開(kāi)始自己學(xué)習(xí)。
2、自讀自悟：
學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)或注釋等多種方式了解詩(shī)的大意。
3、查讀正音：
通過(guò)指名朗讀古詩(shī)，及時(shí)正音。
4、集體交流：
你讀懂了這首詩(shī)的哪些地方？
（教師重點(diǎn)提示：“西辭”、“碧空盡”、“天際流”的意思。）
理解大意：用自己的話說(shuō)說(shuō)這首的意思。
1、賞析“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！保?/p>
⑴ 教師引導(dǎo)：
不僅僅是兩位大詩(shī)人，不僅僅是名樓名城，這場(chǎng)送別還發(fā)生在一個(gè)美好的季節(jié)，什么季節(jié)？──（煙花三月）
⑵ 展開(kāi)想象：
想象一下，煙花三月是一個(gè)什么樣的季節(jié)？
（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春天美好景象進(jìn)行充分的想象。）
⑶ 觀看欣賞：
我們一起去看看這個(gè)季節(jié)里的揚(yáng)州城。
（課件播放揚(yáng)州風(fēng)景，教師在《春江花月夜》的曲調(diào)中介紹：在唐朝，揚(yáng)州是江南最繁華最迷人的城市，唐朝的詩(shī)人都向往到揚(yáng)州一游。而三月，更是揚(yáng)州最美的時(shí)候，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧?kù)o的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠的搖晃著，等到百花盛開(kāi)之時(shí)，整個(gè)揚(yáng)州城都沉浸在幽幽的花香之中。）
⑷ 指導(dǎo)朗讀：
想到孟浩然要去的是這樣一個(gè)地方，李白的心里會(huì)怎樣想？那我們來(lái)讀一讀前兩行詩(shī)。
（指導(dǎo)學(xué)生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，讀出詩(shī)句的美麗。）
2、品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！保?/p>
⑴ 拓展想象：
李白和孟浩然在一起的情景。
（教師引導(dǎo)：孟浩然煙花三月下?lián)P州，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當(dāng)李白看著孟浩然漸漸遠(yuǎn)去的時(shí)候，他的心里又是什么滋味？要知道，離他而去的是誰(shuí)呀？──（孟浩然）在詩(shī)中，李白稱(chēng)他為──（故人），是故人，是好朋友，想象一下，兩位好朋友，兩位詩(shī)人好朋友在一起的情景。）
⑵ 自讀自悟：
在讀中去感受李白送別孟浩然的情景。
（教師引導(dǎo)：真是一段美好的日子呀！現(xiàn)在，孟浩然就要走了，我們和李白一起去送送孟浩然，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀后兩行詩(shī)，看看李白是怎樣送孟浩然的？）
⑶ 集體交流：
從這兩行詩(shī)中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的？
教師在學(xué)生的理解中抓住“目送”重點(diǎn)引導(dǎo)：
① 情境體驗(yàn)：
讓我們隨著李白的目光，一起讀：（手勢(shì)提示）孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡；隨著李白的目光，再讀：孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡；隨著李白的目光，再讀：孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。
② 內(nèi)心體驗(yàn)：
李白久久地望長(zhǎng)江水，望著滾滾的長(zhǎng)江水流向天際，他的心里在想些什么？
⑷ 指導(dǎo)朗讀：
這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長(zhǎng)江水連綿不斷。把這兩行詩(shī)讀出來(lái)。
1、朗讀全詩(shī)：
李白的情深義重感動(dòng)了我們，感動(dòng)了孟浩然，感動(dòng)了千百年來(lái)的中國(guó)人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩(shī)。
2、練習(xí)背誦：
我們把這美好的情感，把這千古佳句永遠(yuǎn)地留在心中，好嗎？那趕快背下這首詩(shī)。
3、背全詩(shī)。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四
來(lái)“國(guó)培班”前，正好在學(xué)校上了一節(jié)古詩(shī)文閱讀教學(xué)課——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。前天，聽(tīng)李作芳老師講了《小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)與策略》，再來(lái)反思這節(jié)課的教學(xué)，收獲多多。
首先，李老師所說(shuō)的兩個(gè)誤區(qū)，我僅走出了一個(gè)，在內(nèi)涵的挖掘上有些過(guò)。其次，古詩(shī)詞教學(xué)的“三項(xiàng)重點(diǎn)”（誦讀、積累、感受），我注意了，但重點(diǎn)不夠突出。沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的古詩(shī)文教學(xué)的書(shū)聲瑯瑯的境況。此外，“四種關(guān)系”的處理，“四個(gè)環(huán)節(jié)”的落實(shí)都還有不盡人意的地方。
但若再上這一課，我肯定會(huì)演繹的更精彩。把上次的設(shè)計(jì)發(fā)出來(lái)，請(qǐng)大伙指正。
一、談話激趣
1.你知道我國(guó)古代最偉大的詩(shī)人是誰(shuí)嗎？
2.如果說(shuō)唐代詩(shī)人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學(xué)上的輝煌成就，令后人望塵莫及。當(dāng)時(shí)任工部侍郎的著名詩(shī)人賀知章（也就相當(dāng)于我們今天建設(shè)部的副部長(zhǎng)吧），讀了他的詩(shī)作，興奮地解下衣帶上的金龜叫人拿去換酒與他共飲。李白瑰麗的詩(shī)歌和瀟灑的風(fēng)采令賀知章驚異萬(wàn)分，對(duì)李白說(shuō):“你是不是神仙下凡到了人間?”因此，李白又被人稱(chēng)為——詩(shī)仙。（板書(shū)：詩(shī)仙）
3.除了寫(xiě)詩(shī)厲害，你知道李白還有哪些超人之處嗎？他喝酒也非常厲害。他在《將進(jìn)酒》里寫(xiě)道：“會(huì)須一飲三百杯”，杜甫也說(shuō)“李白斗酒詩(shī)百篇，長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙?！币虼?，李白又被人稱(chēng)為——酒仙。（板書(shū)：酒仙）
4.喝酒寫(xiě)詩(shī)，無(wú)人能比。但李白還有一樣本領(lǐng)，卻只能排名第二，那就是他的劍術(shù)，當(dāng)然是整個(gè)唐朝排名第二。（在裴旻之下）年輕時(shí)候的李白還是一位路見(jiàn)不平、拔劍相助的俠士，因此，他又是一名俠客。（板書(shū)：俠客）
5.這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)仙、酒仙、俠客李白的詩(shī)作。
二、循序漸進(jìn)，讀懂詩(shī)題
1.讀準(zhǔn)詩(shī)題
（1）誰(shuí)來(lái)讀讀詩(shī)題？
（2）詩(shī)題中有三個(gè)生字，誰(shuí)來(lái)讀讀？
鶴：第四聲，發(fā)音要到位。指生讀。
孟、陵：都是后鼻音，注意孟的寫(xiě)法，第一筆是橫撇。指生讀。
2.個(gè)性讀題
（1）這首詩(shī)題目很長(zhǎng)，共有十個(gè)字、五個(gè)詞。讀的時(shí)候不要平均用力，你覺(jué)得哪個(gè)詞重要就著重讀哪個(gè)詞，試著讀一讀吧。
（2）生自由練讀后師指名讀，相機(jī)點(diǎn)撥：
☆聽(tīng)出來(lái)了，你想強(qiáng)調(diào)“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點(diǎn)。知道黃鶴樓嗎？（位于湖北武漢市的長(zhǎng)江之濱，是中國(guó)三大名樓之一）
☆他強(qiáng)調(diào)的是“送”，為什么呢？（ 對(duì)，這是一首送別詩(shī)。）
☆同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎？他強(qiáng)調(diào)的是“孟浩然”，孟浩然是誰(shuí)？（李白要送的人，也是李白的好朋友。）
☆強(qiáng)調(diào)“廣陵”，廣陵是要去的目的地，也就是今天的揚(yáng)州。揚(yáng)州可是唐朝最繁華的城市，也是當(dāng)時(shí)國(guó)際上有名的大都市。李白年輕的時(shí)候曾經(jīng)到揚(yáng)州游玩過(guò)一段時(shí)間，他說(shuō)他從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)如此熱鬧的城市。盛夏時(shí)節(jié)，他和朋友“系馬垂楊下，銜杯大道邊。天邊看綠水，海上見(jiàn)青山”，好不愜意。
☆ “之”是什么意思？（去、到。）
（3）不同的感受，不同的讀法，你想怎么讀就怎么讀。自已再讀一讀題目。
（4）同學(xué)們，你知道題目是什么意思了嗎？
3.感性讀題
（1）古代交通不便，離別之后就很難再相見(jiàn)。于是，寫(xiě)詩(shī)送別就成了一種時(shí)尚，當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)差不多和我們現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。像《送友人》《別董大》《山中送別》《易水送別》等等等等，然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上被稱(chēng)為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們兩人一樣的才華橫溢，一樣的風(fēng)流瀟灑，他們互相仰慕，情投意合，相間恨晚，無(wú)話不談，彼此不再寂寞?？鞓?lè)相處之后的離別，顯然是那樣難舍難分。
（2）聽(tīng)了老師的介紹，你想再讀一讀詩(shī)題嗎？指生讀后齊讀。
（3）對(duì)，我們這才算真正的“讀懂詩(shī)題”。（板書(shū)：讀懂詩(shī)題）讀懂詩(shī)題是學(xué)好古詩(shī)的第一步。
三、自主學(xué)習(xí)，讀通詩(shī)句
1.自由讀
學(xué)好古詩(shī)的第二步是讀通詩(shī)句，讀通詩(shī)句的要求是“認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音”，你能做到嗎？來(lái)，自由的讀一讀這首詩(shī)。（板書(shū)：讀通詩(shī)句）
2.指名讀
誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（強(qiáng)調(diào)生字的讀音要準(zhǔn)?！稗o”平舌音，“唯”）
3、讀出詩(shī)的節(jié)奏感
古人讀詩(shī)講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰(shuí)能接著往下讀？
“故人西辭”四個(gè)字連起來(lái)讀，變成四三節(jié)奏（范讀），想讀的接著讀吧！
4.古詩(shī)還講究押韻，這首詩(shī)的一、二、四行的最后一個(gè)字，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)什么？它們的韻母相同或相近，是這首詩(shī)的韻腳。我們?cè)诶首x時(shí)對(duì)韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳音讀得輕一點(diǎn)兒，更能讀出古詩(shī)的韻律美。誰(shuí)來(lái)試試看？
（詩(shī)人頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個(gè)聲調(diào)悠揚(yáng)的韻腳，吟誦起來(lái)余音裊裊。）范讀。
5.齊讀。
四、借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意
1.詩(shī)讀通了，詩(shī)句的意思你能讀懂嗎？學(xué)好古詩(shī)的第三步就是理解詩(shī)意。（板書(shū)：理解詩(shī)意）
怎樣讀懂古詩(shī)，你有什么好方法嗎？（讀懂古詩(shī)有個(gè)好助手，就是書(shū)上的注釋。借助注釋?zhuān)覀兙涂梢灾鹱种鹁涞刈x懂古詩(shī)。）
2.請(qǐng)大家借助注釋?zhuān)约涸囍f(shuō)說(shuō)每行詩(shī)句的意思。
3.四人小組交流。
4.全班交流。
“故人西辭黃鶴樓”：故人？辭？何謂西辭？（簡(jiǎn)筆畫(huà)：長(zhǎng)江、黃鶴樓、揚(yáng)州）老朋友辭別了西邊的黃鶴樓。
“煙花三月下?lián)P州”：“煙花三月”告訴了我們什么？下？（相當(dāng)于詩(shī)題中的？為什么用“下”比如說(shuō)咱們?nèi)ケ本┱f(shuō)不說(shuō)下北京？從“西”和“下”看得出來(lái)作者用詞特別準(zhǔn)確。）在繁花似錦的陽(yáng)春三月（乘船）到揚(yáng)州去。
“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”：盡？什么消失了？孤帆指的是？消失在哪兒了？碧空？
孤零零的小船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在碧藍(lán)的天空里。
“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”唯？天際？唯見(jiàn)什么呢？
只看見(jiàn)浩蕩的長(zhǎng)江水向天邊流去。
5.指生連起來(lái)說(shuō)詩(shī)意。
五、展開(kāi)想象，體驗(yàn)詩(shī)情
1.學(xué)好古詩(shī)，咱們不光要理解詩(shī)句，還得體驗(yàn)作者蘊(yùn)含詩(shī)句字里行間的情感。（板書(shū)：體驗(yàn)詩(shī)情）讀了這首詩(shī)，你體會(huì)到作者怎樣的情感呢？
2.惜別
（1）故人。李白年輕時(shí)瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛(ài)的酒壺，離家出走，云游天下，在路過(guò)湖北襄陽(yáng)時(shí)，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)譽(yù)滿天下的大詩(shī)人孟浩然。兩人一見(jiàn)如故，相見(jiàn)恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩(shī)，成為了親密的朋友。李白曾寫(xiě)詩(shī)：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞”。意思就是說(shuō)“我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑，他為人高尚風(fēng)流倜儻聞名天下?！边@么親密的朋友就要分別了，他們?cè)趺瓷岬媚?？讀出不舍。
（2）孤帆。長(zhǎng)江自古就是黃金水道，交通要塞，怎么會(huì)只有一只帆船呢？（作者只關(guān)注友人的這只船，江帆點(diǎn)點(diǎn)，只見(jiàn)一船。）讀。?孤還有什么意思？（孤獨(dú)、寂寞。沒(méi)有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨(dú)寂寞的。）讀。讀出孤獨(dú)。
（3）盡。老朋友走了，李白仍獨(dú)立江樓，目送友人。朋友看不見(jiàn)了，他看著逐漸變小的船；船看不見(jiàn)了，他看著船上的帆；帆也看不見(jiàn)了，他仍不肯離去，孤獨(dú)的站在那里，只看見(jiàn)浩蕩的長(zhǎng)江水滾滾向東邊流去。李白對(duì)朋友的一片深情，正體現(xiàn)在這富有詩(shī)意的目送之中！讀。
3.感悟
多么真摯的情意，多么感人的畫(huà)面！李白有多少話想對(duì)孟浩然說(shuō)??！如果你就是李白，你最想說(shuō)什么呢？
4.升華
（師范讀，生接）：黃鶴樓送孟浩然之廣陵?故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
女同學(xué)，我們站起來(lái)送送孟浩然。
男同學(xué)，我們站起來(lái)送送孟浩然。
全班同學(xué)，我們一起送送孟浩然。
六、小結(jié)
離別是詩(shī)，離別是歌，離別總關(guān)情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的李白《送孟浩然之廣陵》，我們下節(jié)課還將學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》，還有王勃的《送杜少府之任蜀州》，駱賓王的《易水送別》。大家不妨找來(lái)對(duì)比著讀一讀，感受感受古人淳樸的情懷，體驗(yàn)深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五
一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)
(一)、讀準(zhǔn)5個(gè)生字，讀準(zhǔn)讀通古詩(shī)，理解古詩(shī)中的詞語(yǔ)。
(二)、理解詩(shī)句，感悟詩(shī)情，有感情地朗讀朗誦古詩(shī)，會(huì)默寫(xiě)。
(三)、培養(yǎng)搜集信息、自主學(xué)習(xí)、想像思維、語(yǔ)言表達(dá)的能力。
(四)、感受李白對(duì)朋友的深情厚誼，培養(yǎng)學(xué)生珍惜友情的感情。
二、 課前準(zhǔn)備
(一)、學(xué)生
1、搜集李白和孟浩然生平的材料
2、預(yù)習(xí)古詩(shī)，要求：
(1) 讀準(zhǔn)讀通古詩(shī)，聽(tīng)寫(xiě)詩(shī)中的生字
(2) 運(yùn)用多種方法理解古詩(shī)中的詞語(yǔ)
(3) 提出不懂的詞語(yǔ)或者疑問(wèn)作標(biāo)記?
(二)、教師：制作多媒體課件
三、教學(xué)流程
(一)、提問(wèn)導(dǎo)入
同學(xué)們，老師要求你們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)李白和孟浩然生平的材料，你們搜集到了什么信息呢？交流后揭題：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于他們倆的一首古詩(shī)――《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
(二)、教學(xué)古詩(shī)
1、 課件出示古詩(shī)，讀準(zhǔn)讀通，整體感知古詩(shī)。
(1) 課件范讀古詩(shī)后，學(xué)生自由放聲模仿讀，讀準(zhǔn)讀通
(2) 運(yùn)用多種形式朗讀古詩(shī)。（要求字正腔圓有板有眼）
(3) 讀了古詩(shī)，同學(xué)們有什么感受嗎？
2、 交流古詩(shī)的預(yù)習(xí)情況，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀古詩(shī)的第二句。
(1) 提問(wèn)：你理解了哪些詞語(yǔ)？（理解"之"、"故人"、"盡"、"唯見(jiàn)"等詞語(yǔ)）
(2) 想像"煙花三月"的美景，播放課件中煙花三月圖。提問(wèn)：如果李白想了揚(yáng)州的如此美景，會(huì)說(shuō)什么？(學(xué)生美美地讀讀"煙花三月")
(3) 提問(wèn)：你還有什么詞語(yǔ)不懂或者有什么問(wèn)題嗎？（借助課件的"地理位置圖"理解"西"、"下"的特別含義）
(4) 隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)的第二句。（重點(diǎn)讀好"煙花三月"和"下"）
3、 理解古詩(shī)題目和第一、二句，把一件事說(shuō)清楚。
(1) 提問(wèn)：古詩(shī)的題目寫(xiě)了一件什么事？（古詩(shī)的題目寫(xiě)了李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去的事）（板書(shū)：敘事）
(2) 古詩(shī)的第一、二句寫(xiě)誰(shuí)在什么時(shí)候什么地方干什么？(詞序變換練習(xí)說(shuō)話)（板書(shū)：――古樓送別）
(3) 運(yùn)用多種形式朗讀第一、二句詩(shī)句
4、 理解古詩(shī)的第三、四句，升華詩(shī)情，指導(dǎo)有感情地朗讀朗誦。
(1) 播放課件"動(dòng)畫(huà)配樂(lè)朗誦"后，提問(wèn)：李白久久地站在江邊，看到了什么情景？(板書(shū)：寫(xiě)景)（一只孤單單的小船漸漸遠(yuǎn)去，消失在蔚藍(lán)色的天空之中，只見(jiàn)那滔滔不絕的長(zhǎng)江水向天邊奔流。(板書(shū)：――孤帆江水)
(2) 創(chuàng)設(shè)情境，播放音樂(lè)，變換角色，激發(fā)情感，語(yǔ)言訓(xùn)練。
同學(xué)們，此時(shí)此刻，們就是大詩(shī)人李白。
我久久地站在江邊，站著，站著······看著漸漸遠(yuǎn)去的孟浩然，對(duì)老朋友說(shuō)什么？我望著漸漸消失的一葉孤舟，對(duì)小船說(shuō)什么？ 我遙望滔滔奔流的一江春水，對(duì)長(zhǎng)江水說(shuō)什么？
此時(shí)此刻，李白抒發(fā)了什么感情？(板書(shū)：抒情――依依惜別)
(3) 運(yùn)用多種形式有感情地朗讀第三、四兩句
5、 播放課件"配樂(lè)朗誦"，配樂(lè)感情朗讀朗誦整首詩(shī)（齊讀兩次齊誦一次）
(三)、改寫(xiě)古詩(shī),課堂練筆
同學(xué)們，如此深情的詩(shī)篇如果改寫(xiě)成短文，那該是一篇多么精彩的文章??！
1、 課件出示改寫(xiě)要求
(1)? 借助注釋和工具書(shū)改寫(xiě)古詩(shī)
(2)? 在古詩(shī)原意的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮想像
(3)? 敘事、寫(xiě)景、抒情的文字融合在一起
2、 上臺(tái)交流，同學(xué)之間互相評(píng)改
四、 布置作業(yè)：
播放課件的結(jié)束部分，布置作業(yè)："同學(xué)們，'世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。'請(qǐng)你們課后搜集一些離別詩(shī)同學(xué)之間互相傳誦。還有，大家把這首詩(shī)默寫(xiě)兩次。"
五、 板書(shū)設(shè)計(jì)
敘事――古樓送別
寫(xiě)景――孤帆江水
抒情――依依惜別
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、結(jié)合課文注釋或查字典、詞典，體會(huì)詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)的意境。體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。
4、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的意境。
2、體會(huì)末兩句詩(shī)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)的意境。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：①搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。
②讀熟詩(shī)歌。
教師：制作多媒體課件。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、 導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)李白寫(xiě)的一首詩(shī)《贈(zèng)汪倫》還記住嗎？（學(xué)生背）這首詩(shī)寫(xiě)的是誰(shuí)送誰(shuí)的呢？（汪倫送李白）
2介紹李白（多媒體）
據(jù)說(shuō)李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩(shī)。有一天，他聽(tīng)說(shuō)仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽(yáng)，便立刻前往拜見(jiàn)。孟浩然聽(tīng)說(shuō)李白來(lái)了，顧不得整理衣冠，趕忙來(lái)到堂前。李白一見(jiàn)孟浩然，搶上一步說(shuō)：“孟兄，李白早知道您詩(shī)名天下，特來(lái)求教??！”“哪里哪里，賢弟過(guò)獎(jiǎng)了，過(guò)獎(jiǎng)了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見(jiàn)如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩(shī)，談人生，談抱負(fù)……就這樣，好幾個(gè)月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠(yuǎn)游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠(yuǎn)去，李白心中百感交集，于是寫(xiě)下了這千古名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、 解題：
①學(xué)生讀題，讓學(xué)生先自己理解題目?！?/p>
②引導(dǎo)學(xué)生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說(shuō)有神仙在此乘黃鶴而去，故稱(chēng)黃鶴樓。
“之”的意思是去、往； “廣陵”是今天的江蘇揚(yáng)州；這首送別詩(shī)寫(xiě)的是 什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方送誰(shuí)到那里。??
三、預(yù)習(xí)檢查：
3、 讓學(xué)生讀準(zhǔn)下列五個(gè)字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、??? 唯（wèi）。
四、理解詩(shī)意
1、學(xué)生自學(xué)古詩(shī)
2、自學(xué)要求：以四人小組為單位，熟讀古詩(shī)，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩(shī)句，做好講解古詩(shī)的準(zhǔn)備。
3、檢查交流自學(xué)情況
①學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦1個(gè)學(xué)生講解古詩(shī)
②教師指點(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩(shī)中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞?！拔鬓o”“盡”。（前兩行：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。這句詩(shī)的意思是:我的好友孟浩然在繁花似錦的陽(yáng)春三月,由黃鶴樓出發(fā),乘船東行到揚(yáng)州去。
后兩行：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。這句詩(shī)的意思是：我佇立江邊，目送友人的小船愈行愈遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相接的地方，只望見(jiàn)浩浩蕩蕩的江水流向天際。
詩(shī)意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚(yáng)州。你乘坐的船兒越行越遠(yuǎn)，駛向水天相接的地方，消失在藍(lán)天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長(zhǎng)江水，還在向天邊奔流。）
五、體會(huì)詩(shī)境
1、你認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？ 有感情地朗讀這首詩(shī)。
2、想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞景嗎？為什么？
3、這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見(jiàn)“孤帆”？
4、李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？ （結(jié)合末兩句體會(huì)詩(shī)人的感情）
5、借助插圖體會(huì)詩(shī)的意境。
6、有感情地朗讀、體會(huì)詩(shī)的意境。
六、能力訓(xùn)練：我們能不能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢？
1、學(xué)生先以小組為單位，集體合作設(shè)計(jì)這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等等。
2、學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評(píng)議，選也最佳表演小組。
3、根據(jù)表演效果，再看注釋或查字典，理解詩(shī)句的意境。
七、作業(yè)練習(xí)：
1、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的感情。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇七
師：讀一讀課題。
生讀。
師：很好，都讀正確了。這是一首送別詩(shī)，題目中就有個(gè)“送”字。哪位同學(xué)能?chē)@這個(gè)“送”提一提問(wèn)題。想想可提什么問(wèn)題？
生：誰(shuí)送誰(shuí)？
師：真聰明，我把這個(gè)問(wèn)題記下來(lái)（板書(shū)）。誰(shuí)接著提？
生：在什么地方送？
師：好的，也記下你的問(wèn)題。
板書(shū)：
在哪送
生：在什么時(shí)候送？
師：也不錯(cuò)，也記下。
板書(shū)：
何時(shí)送
生：怎么送？
師：太好了。這是個(gè)最棒的問(wèn)題。板書(shū)。
生：送到哪？
生：為什么送？
師：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，圍繞一個(gè)詞提了這么多問(wèn)題。這些問(wèn)題的答案就在這首詩(shī)里，同學(xué)們讀讀詩(shī)，把答案找出來(lái)。把答案找出來(lái)了，這首詩(shī)也就讀明白了。邊讀邊想邊看注釋?zhuān)凑l(shuí)讀得快。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》精彩片段
湖北省黃岡市浠水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳蘭之
（品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！保?/p>
師：孟浩然煙花三月下?lián)P州，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當(dāng)李白看著孟浩然漸漸遠(yuǎn)去的時(shí)候，他的心里又是什么滋味？要知道，離他而去的是誰(shuí)呀？
生：孟浩然。
師：在詩(shī)中，李白稱(chēng)他為──
生：故人。
師：是故人，是好朋友，想象一下，兩位好朋友，兩位詩(shī)人好朋友在一起的情景。
生：他們?cè)谝黄鹩斡[名山名水，欣賞風(fēng)景，碰到自己喜歡的風(fēng)景，就作一首詩(shī)。
生：傍晚的時(shí)候，他們?cè)谝黄鹨贿吅染?，一邊欣賞明月，對(duì)著明月朗誦“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺(tái)鏡,飛在白云端。”
生：他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候談天說(shuō)地，談?wù)搰?guó)家大事，生活中的見(jiàn)聞，心中的理想。
師：真是一段美好的日子呀！現(xiàn)在，孟浩然就要走了，我們和李白一起去送送孟浩然，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀后兩行詩(shī)，看看李白是怎樣送孟浩然的？
生：（自由朗讀后兩行詩(shī)。）
師：從這兩行詩(shī)中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的？
生：李白一直站在江邊，看著孟浩然漸漸走遠(yuǎn)。
生：李白看著孟浩然的船越走越遠(yuǎn)，直到船不見(jiàn)了，他還在望著。
生：李白在江邊站了很久很久，他的目光一直跟隨著那只船。
師：讓我們隨著李白的目光，一起讀──（手勢(shì)提示）
生：孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。
師：隨著李白的目光，再讀。
生：孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。
師：隨著李白的目光，再讀。
生：孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。
師：從李白的目光中，你看出了什么？
生：我看出李白很舍不得孟浩然。
生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。
師：那你來(lái)讀讀這句詩(shī)。
生：（朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。）
師：這是不舍的目光。請(qǐng)你讀。
生：（朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。）
師：這是神情的目光。我們一起讀。
生：（齊讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。）
師：小船消失在藍(lán)藍(lán)的天空，孟浩然走了。李白久久地望長(zhǎng)江水，望著滾滾的長(zhǎng)江水流向天際，他的心里在想些什么？
生：他在想，孟浩然，祝你一路順風(fēng)，在揚(yáng)州玩得快樂(lè)。
生：孟浩然，這一別，我不知什么時(shí)候才能再見(jiàn)到你？
生：孟浩然，不知我們什么時(shí)候才能相聚，到時(shí)候，把揚(yáng)州的情況給我講講吧！
師：這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長(zhǎng)江水連綿不斷。把這兩行詩(shī)讀出來(lái)。
生：（朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。）
師：孤帆已盡，但祝福不盡，思念不盡。（示意另一名學(xué)生讀）
生：（朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。）
師：這情意像江水一樣深，像江水一樣長(zhǎng)。一起讀。
生：（齊讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。）
師：真是情意深長(zhǎng)?。±畎椎那樯盍x重感動(dòng)了我們，感動(dòng)了孟浩然，感動(dòng)了千百年來(lái)的中國(guó)人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩(shī)。
生：（朗誦全詩(shī)。）
【點(diǎn)評(píng)】
在這個(gè)教學(xué)片段中，可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)，不僅僅停留在詩(shī)句字面意思的理解上，而著重于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的想象，通過(guò)想象去體味詩(shī)句背后的意境和情感。在想象中，學(xué)生似乎看到了李白和孟浩然在一起的情景，感悟到李白送別孟浩然的畫(huà)面，體味到李白那顆充滿向往、不舍與祝福的心。學(xué)生身在課堂，卻在想象中思接千載，視通萬(wàn)里。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇八
詩(shī)的語(yǔ)言的獨(dú)特性決定了，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，要充分感受詩(shī)的語(yǔ)言的魅力。如何挖掘簡(jiǎn)單的字眼背后的東西，是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為，在解決重點(diǎn)，克服難點(diǎn)的過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)詩(shī)中的情景，品悟詩(shī)中的蘊(yùn)涵的深情。讓古詩(shī)教學(xué)既充滿靈動(dòng)飄逸、灑脫不羈，又洋溢書(shū)畫(huà)香氣，且蘊(yùn)涵深情，是筆者追求的古詩(shī)教學(xué)的境界。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。
2、培養(yǎng)學(xué)生多角度欣賞詩(shī)的能力。
3、感悟送別的不舍情結(jié)。
收集寫(xiě)送別的詩(shī)句。
1、喚起對(duì)離別的感受：
過(guò)渡：有過(guò)與人別離的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)的感受如何？
2、學(xué)習(xí)古詩(shī)：
王維的《渭城曲》。
過(guò)渡：古人與友人相別是怎樣的感受呢？我們學(xué)過(guò)一首關(guān)于送別的詩(shī)，詩(shī)是王維寫(xiě)的，詩(shī)名叫作《渭城曲》誰(shuí)來(lái)背一背？
出示：
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
談感受：你能感受王維的心情嗎？
3、小結(jié)啟發(fā)：
離別之際有千言萬(wàn)語(yǔ)，送別總是件難過(guò)的事情！
過(guò)渡：今天我們又要去目睹兩個(gè)好朋友之間的離別。
1、出示詩(shī)題并讀詩(shī)題：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、解詩(shī)題：
⑴ 通過(guò)讀詩(shī)題你知道了什么？
⑵ 補(bǔ)充介紹“黃鶴樓”、“ 廣陵”的知識(shí)。
過(guò)渡：這首詩(shī)到底寫(xiě)了些什么呢？讓我們自己去讀讀！
1、單個(gè)自瀆。
2、正音朗讀。
3、齊讀。
過(guò)渡：通過(guò)多次的朗讀，你讀懂了什么？
1、交流肯定所學(xué)。
2、小結(jié)提示：全文就記述了自己送別孟浩然的情景。
3、合作探索詩(shī)眼：
過(guò)渡：本詩(shī)是圍繞哪個(gè)字寫(xiě)的？并說(shuō)說(shuō)自己的理由！
引導(dǎo)歸納：
⑴ 靜態(tài)：
① 送別的時(shí)間──煙花三月。
② 送別的地點(diǎn)──黃鶴樓。
③ 送別的人物──故人（孟浩然）。
④ 送別的情景──長(zhǎng)江天際流。
⑤ 送別的心情──孤。
⑶ 動(dòng)態(tài)：
① 送別的原因──故人西辭下?lián)P州。
② 送別的經(jīng)過(guò)──孤帆遠(yuǎn)影。
③ 送別的結(jié)果──長(zhǎng)江天際流。
4、理解感知，配樂(lè)讀詩(shī)句：
過(guò)渡：既然詩(shī)是圍繞“送”寫(xiě)，那就讓我們一起送別這樣一位故友，齊讀！
1、感受詩(shī)中的畫(huà)意：
過(guò)渡：喜歡這首詩(shī)嗎？能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由嗎？
注意引導(dǎo)詩(shī)的美：
⑴ 緩緩西辭，隨江南下，似乎讓你看到了什么？
⑵ 煙花是什么季節(jié)，她讓你又想到了什么？
⑶ 孤帆遠(yuǎn)去，你還能見(jiàn)到什么？
⑷ 長(zhǎng)江是怎樣在天際流的？
2、感受詩(shī)中的情意：
過(guò)渡：詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有情，詩(shī)中哪里讓你感受到了情？
⑴ 緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。
⑵ 在煙花中送別，那是無(wú)可奈何。
⑶ 孤帆遠(yuǎn)去，那是孤獨(dú)寂寞。
⑷ 長(zhǎng)江獨(dú)自在天際流，那是悵惘，失落。
注意：可畫(huà)意先上，然后上情意，（對(duì)稱(chēng)結(jié)合上），也可邊說(shuō)詩(shī)中畫(huà)意邊說(shuō)情意（結(jié)合）。
1、過(guò)渡：
這樣的別離，真的讓人難過(guò)！古詩(shī)中有很多“送別”的詩(shī)。你找到了嗎？
2、交流：
⑴ 自讀：
《別董大》──高適：
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。
《芙蓉樓送辛漸》──王昌齡：
寒雨連江夜入?yún)牵?平明送客楚山孤。 洛陽(yáng)親友如相問(wèn)， 一片冰心在玉壺。
《賦得古原草送別》──白居易：
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。
⑵ 四人小組，合作研究一首詩(shī)，解決這是怎樣的別離！
作業(yè)：將古詩(shī)改寫(xiě)成現(xiàn)代的散文。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇九
教學(xué)目標(biāo)
1認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫(xiě)課后的字，做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3體會(huì)詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
生：課前熟讀古詩(shī)；收集李白的詩(shī)歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩(shī)歌。
師：生字、詞卡片；聲像資料。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課前交流，質(zhì)疑導(dǎo)入
1你聽(tīng)說(shuō)過(guò)李白嗎？他是個(gè)什么人？你學(xué)過(guò)他的什么詩(shī)？
2你愿意再學(xué)一首李白的詩(shī)嗎？
出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
3解釋課文題目，生試著說(shuō)一說(shuō)題目的意思，師相機(jī)點(diǎn)撥。
4看了課文題目，你想了解些什么呢？
黃鶴樓在哪兒？孟浩然是誰(shuí)？怎么“送”的呢？誰(shuí)“送”誰(shuí)呢？
二、初讀課文，略知大意
1師配著悠揚(yáng)的古箏音樂(lè)，聲情并茂地朗讀詩(shī)歌。
2你也希望像老師一樣讀讀這首詩(shī)嗎？注意把字音讀準(zhǔn)確。
3出示生字卡片，學(xué)生搶讀。
師：你覺(jué)得哪個(gè)字最難讀？給大家提個(gè)醒。重點(diǎn)指導(dǎo)：“孟”、“陵”的讀音。
4抽讀，全體同學(xué)當(dāng)小老師評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)。
5把生字娃娃放回文中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。要求把詩(shī)句讀通順。
6小組比賽讀。要整齊、聲音洪亮，讀出感情。生互評(píng)。
7反復(fù)朗讀古詩(shī)，結(jié)合課文插圖，大膽形成自己的理解。
8小組邊讀邊議古詩(shī)，試著解決開(kāi)始提出的問(wèn)題，并提出新的問(wèn)題。
三、深入探究，精讀感悟
1小組交流剛才的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備在全班交流。（老師此時(shí)巡回指導(dǎo)、收集整理學(xué)生在小組中提出來(lái)的問(wèn)題，擬定接下來(lái)的導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)。）
2全班交流，了解詩(shī)意。
（1）結(jié)合課文題目理解“故人”指誰(shuí)。簡(jiǎn)介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，“黃鶴樓”點(diǎn)明了送行的地點(diǎn)，“煙花三月”點(diǎn)明了時(shí)間。
（2）反復(fù)朗讀前兩句。結(jié)合書(shū)上的插圖，理解詩(shī)句的意思：
在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦，春光爛漫的三月里，朋友坐船順流而下到揚(yáng)州去。
（3）把后兩句作為想象意境、體會(huì)感情的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“孤帆”、“唯見(jiàn)”展開(kāi)合理的想象。
（好朋友的船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在藍(lán)天的盡頭，只有那滔滔的長(zhǎng)江水，滾滾地向天邊流去。）
3有感情地朗讀，體會(huì)意境。
（1）指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
故人/西辭/黃鶴樓，
煙花/三月/下?lián)P州。
（2）生練習(xí)朗讀，并加上動(dòng)作。
（3）表演讀。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黃鶴樓送別的情景，另一名學(xué)生配音。）
（4）閉上眼睛，低吟古詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)中的景象。
四、指導(dǎo)背誦，加深感悟
1聽(tīng)錄音范讀，體會(huì)古詩(shī)的情緒節(jié)奏。
2分小組讀，分別選出一名同學(xué)在全班賽讀，在朗讀中表達(dá)自己的感受。
3練習(xí)背誦。
4拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)課后古詩(shī)《黃鶴樓》。
黃鶴樓風(fēng)景優(yōu)美，自古就被許多文人墨客所喜歡。他們常在這里觀賞勝景，寫(xiě)詩(shī)交友，所以留下了不少詩(shī)文。下面我們一起再來(lái)讀讀另外一首很美的詩(shī)。
展示崔顥的《黃鶴樓》。
5生讀，簡(jiǎn)略理解詩(shī)意。試背。
五、識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1教師小結(jié)：今天我們不但學(xué)會(huì)了一首古詩(shī)，還結(jié)交了幾個(gè)生字朋友，愿意把它們記住嗎？
2分析形體，分類(lèi)識(shí)記。本課生字左右結(jié)構(gòu)的最多，找出來(lái)比一比?！昂啤薄ⅰ拔ā?、“陵”是左窄右寬的字；“帆”、“故”、“鶴”左右相當(dāng)；“影”是左寬右窄的字。
3把這些字美美地寫(xiě)在田字格里。
4展示評(píng)價(jià)寫(xiě)得美的字。
六、教師總結(jié)
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
23 黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人辭〖 〗黃鶴樓
孤帆盡〖 〗長(zhǎng)江流 朋友情誼
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十
一、教材的特點(diǎn)與理解：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是“人教課標(biāo)版”四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《20古詩(shī)兩首》中的第一首。這首詩(shī)是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，詩(shī)的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫(xiě)送行的時(shí)令與被送者要去的地方，這清麗明快的詩(shī)句，表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往，這兩句屬敘事。詩(shī)的后兩看似寫(xiě)景，實(shí)則含有李白送別好友孟浩然時(shí)無(wú)限依戀的深情。詩(shī)中有5個(gè)字要求會(huì)認(rèn)，分別是“鶴、孟、陵、辭、唯”；有5個(gè)字要求會(huì)寫(xiě)，分別是“孟、浩、陵、辭、唯”。根據(jù)教材的以上特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際我將教學(xué)目標(biāo)定為：（見(jiàn)設(shè)計(jì)）
二、教學(xué)流程及意圖：（見(jiàn)設(shè)計(jì)）
三、教法與學(xué)法：
1、資料補(bǔ)充法：古詩(shī)語(yǔ)言精煉且時(shí)代久遠(yuǎn)，為能讓學(xué)生更好理解詩(shī)意，豐富古詩(shī)內(nèi)容，我在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)李白、孟浩然、黃鶴樓等資料，在課上也安排一定時(shí)間讓學(xué)生反饋展示。這為學(xué)生讀懂詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)境起到很好的作用。
2、賞析、比較法：古詩(shī)是我國(guó)古代文學(xué)中的精品，入選教材的詩(shī)更是精中取精，品詩(shī)、賞詩(shī)是我們古詩(shī)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上主要體現(xiàn)在朗讀與吟誦中，當(dāng)然，對(duì)于詩(shī)中較難理解的字詞，也離不開(kāi)老師的講解分析，如“西辭”“孤帆”等。我在教學(xué)此詩(shī)時(shí)還將它與《贈(zèng)汪倫》進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)“送別詩(shī)”的特點(diǎn)。
3、想象、聯(lián)想法：詩(shī)中“煙花三月”的美，李白送別時(shí)間的長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)此詩(shī)中的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生（老師）誦讀有關(guān)江南春天的詩(shī)句（杜牧《江南春》白居易《憶江南》），讓學(xué)生想象詩(shī)境的美。通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然時(shí)會(huì)“如何說(shuō)”、“如何想”，讓學(xué)生體會(huì)李白送別時(shí)間的長(zhǎng)，朋友間無(wú)限依戀的情懷。
四、教后反思：
教后單體感覺(jué)是教學(xué)目標(biāo)基本完成，課堂氣氛較輕松、活躍，學(xué)生讀得較多，基本會(huì)背誦，但學(xué)生讀的層次變化不大，沒(méi)達(dá)到吟誦的水平，課堂上老師沒(méi)能讓大部分學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解不夠透，對(duì)詩(shī)境、詩(shī)情的體會(huì)不夠深。
反思一：讀詩(shī)，古詩(shī)教學(xué)的主旋律。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”這此話都在告訴我們讀詩(shī)是學(xué)習(xí)古詩(shī)的最重要方法。不過(guò)，讀詩(shī)應(yīng)與多形式、多層次相結(jié)合，它的魅力可能才會(huì)更大。如我的課堂上，在理解詩(shī)意前雖然采用了自由讀、同桌讀，老師范讀、擂臺(tái)讀等形式，但學(xué)生讀的變化感覺(jué)不大，若將以上的形式分散到初知詩(shī)意時(shí)、理解詩(shī)意后、體會(huì)詩(shī)情后，效果應(yīng)該會(huì)好很多，學(xué)生讀詩(shī)的興趣也會(huì)更高些?？梢?jiàn)，學(xué)生讀詩(shī)有著讀正確—→讀通順—→欣賞詩(shī)—→感情朗讀—→自由吟誦的過(guò)程，若想讓學(xué)生一步到位是很難做到的。
反思二：生成，留下的印象最深。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“教育的技巧不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！蔽蚁噙@位教育家至少告訴我們兩點(diǎn)：1、課前預(yù)設(shè)很重要，精心的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。2、課堂生成要關(guān)注，精彩的生成猶如課堂里閃光的金子。這節(jié)課我在讓學(xué)生說(shuō)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩(shī)是誰(shuí)送誰(shuí)時(shí)，請(qǐng)了一位學(xué)生，他第一遍說(shuō)：“李白送那個(gè)”，第二遍說(shuō)：“那個(gè)李白送那個(gè)……”我說(shuō)：“能去掉‘那個(gè)’換成具體人名嗎？”。他第三遍說(shuō)：“李白送那個(gè)孟那個(gè)”我只是等待，第四遍說(shuō)：“李白送孟浩然去廣陵”（當(dāng)時(shí)不少學(xué)生，不少聽(tīng)課老師都笑了）他說(shuō)完我舒了口氣，但我應(yīng)該讓大家給他以掌聲。這是我在預(yù)設(shè)中根本沒(méi)想到：用了近5分鐘，讓一位學(xué)生說(shuō)四遍才基本說(shuō)完一句話。但這5分鐘的價(jià)值，可能超過(guò)其他35分鐘。課后我了解到他是一位有點(diǎn)結(jié)巴，平時(shí)基本不發(fā)言的學(xué)生，我請(qǐng)了他與兩次，課堂上個(gè)人發(fā)言6超過(guò)分鐘。這6分鐘給我，給聽(tīng)課老師都留下深刻印象，而對(duì)這位學(xué)生更可能是一種轉(zhuǎn)折。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十一
（人教版語(yǔ)文第七冊(cè))
這是我去年進(jìn)入課題組上的一節(jié)公開(kāi)課,也是我第一次呈現(xiàn)我的真實(shí)課堂,第一次毫無(wú)顧忌上公開(kāi)課.雖然不是大家眼中的最好,但我卻勇敢地挑戰(zhàn)自己,挑戰(zhàn)虛擬的公開(kāi)課.下面是我整理的課堂實(shí)錄,還有陳教導(dǎo)的評(píng)析.在此我特別感謝陳教導(dǎo)的鼓勵(lì),是她的鼓勵(lì)讓我恢復(fù)了久違的自信.
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字。
2、理解“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。
3、有感情地誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意，在創(chuàng)設(shè)的意境中想像詩(shī)歌所描繪的情境，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情。
4、拓展練習(xí)，激發(fā)學(xué)生積累詩(shī)歌的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)意境走進(jìn)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌，想像詩(shī)中所描繪的情景；
2、體會(huì)作者表達(dá)的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生充分預(yù)習(xí)，查找詩(shī)人的資料；
2、課件。
教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)由詩(shī)譜寫(xiě)的歌曲嗎？
生（齊答）：聽(tīng)過(guò)。
師：都聽(tīng)過(guò)哪些詩(shī)曲？
生1：我聽(tīng)過(guò)《鋤禾》的詩(shī)曲，非常好聽(tīng)。
生2：在一次少兒節(jié)目上，我聽(tīng)過(guò)《鵝》、《望廬山瀑布》等由詩(shī)譜寫(xiě)的歌曲，非常有韻味。
生3：老師，我們班上的很多同學(xué)都會(huì)吟唱《春曉》，好聽(tīng)極了！
師：好的，就讓我們一起來(lái)吟唱一首《春曉》：春眠不覺(jué)曉，
處處聞啼鳥(niǎo)，
夜來(lái)風(fēng)雨聲，
花落知多少。
（師生一起吟唱《春曉》，學(xué)生意猶未盡。）
師：老師也非常喜歡吟唱詩(shī)曲，現(xiàn)在，老師唱一首歌，你們幫老師聽(tīng)一聽(tīng)，看看這首歌在哪種場(chǎng)合唱較合適？
師（吟唱）：長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。
晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。
天之崖，地之角，知交半零落。
一壺濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。
（師入情地哼唱，學(xué)生入迷地聽(tīng)著。）
師：（歌曲完畢，故作遲疑狀）誰(shuí)能幫老師這個(gè)忙呢？
生1：好像可以在歡快熱鬧的場(chǎng)合唱。
生2：不，我倒覺(jué)得應(yīng)該是在平靜柔和的時(shí)候唱。
生3：我想這首歌曲應(yīng)該是表達(dá)一種依依惜別的感情。
師：是嗎？你怎么知道的？
生3：老師的表情、老師吟唱的曲調(diào)告訴了我。
師：你是個(gè)心思細(xì)膩的孩子，感情也很豐富，謝謝你！其實(shí)不僅歌曲能表達(dá)難分難舍的離別情意，古詩(shī)也有許多是表達(dá)與友人送別情意的。今天老師就向同學(xué)們推薦一首詩(shī)歌。
（師轉(zhuǎn)身板書(shū)課題古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）
（學(xué)生齊讀課題。）
評(píng)析：由詩(shī)譜曲師生吟唱是本課開(kāi)場(chǎng)的一個(gè)亮點(diǎn)，在師生、生生輕柔、平緩富有韻味的曲調(diào)聲中，詩(shī)韻、詩(shī)情已彌漫整間教室，并悄無(wú)聲息地融進(jìn)學(xué)生的心田。
師：你能理解題目的意思嗎？
生1：這首詩(shī)寫(xiě)的是李白送孟浩然去廣陵。
生2：更具體的，應(yīng)該是李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行，送其去廣陵。
師：是更為具體了。題目中哪個(gè)字的意思表示去呢？
生（齊答）：“之”字。
師：你知道李白和孟浩然各是什么人嗎？他們之間是什么關(guān)系？
生1：李白和孟浩然都是唐朝的詩(shī)人。
生2；李白和孟浩然是非常要好的朋友。
師（補(bǔ)充）：李白和孟浩然不僅唐朝著名的詩(shī)人，還是好朋友，而且是——師生關(guān)系。孟浩然是李白的老師。平日里，他們無(wú)話不談而且興趣愛(ài)好相同，都喜歡把酒吟詩(shī)作對(duì)?？梢哉f(shuō)李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之間的感情是難分難舍的。
師：題目中有兩個(gè)詞表示地點(diǎn)，你知道他們的地理位置嗎？
生：我只知道廣陵就是今天的揚(yáng)州。（其他學(xué)生滿臉疑惑）
（師一邊在黑板畫(huà)出黃鶴樓和廣陵的示意圖，一邊介紹他們的地理位置。學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，臉上露出會(huì)意的笑容。）
評(píng)析：適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師“該出手時(shí)就出手”，不要錯(cuò)誤地以為“講”多了導(dǎo)多了就是違反新課程理念。本環(huán)節(jié)，在學(xué)生“滿臉疑惑”的情況下，教師板畫(huà)了黃鶴樓至廣陵的示意圖，學(xué)生便能一目了然。
師：你準(zhǔn)備怎樣讀懂這首古詩(shī)呢？
生1：先讀熟，再背誦。
生2：通過(guò)查找資料加深對(duì)古詩(shī)的了解。
（全班努力思索著。）
生3：我覺(jué)得還應(yīng)該看著插圖想像一下當(dāng)時(shí)的情景，這樣有助于我們對(duì)詩(shī)意的理解，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌要表達(dá)的感情。
師：是的，我們讀懂一首古詩(shī)，首先要讀通古詩(shī)，再理解詩(shī)句的意思，接著借助畫(huà)面想像當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情，最后把詩(shī)歌背下來(lái)。這是一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。
（師板書(shū)：讀通——理解-——想像——體會(huì)——背誦。）
評(píng)析：“教無(wú)定法，貴在得法”，同理，“學(xué)無(wú)定法，貴在得法”。中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)有別于低或高年級(jí)，中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)有所側(cè)重，重在抓重點(diǎn)字詞引發(fā)想像，重在感悟詩(shī)境、體驗(yàn)情感。本環(huán)節(jié)，教師的“你想怎樣讀懂這首古詩(shī)”一問(wèn)猶如拋出一條紅細(xì)繩，把學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法這一顆顆珠子串起來(lái)，形成一法，并引導(dǎo)學(xué)生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的珠子美美的學(xué)文。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，遇到生字多讀幾遍，再讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
（學(xué)生紛紛朗讀起詩(shī)歌，同桌互相檢查朗讀，師下去巡視指導(dǎo)。）
師：比一比誰(shuí)讀得又通順又流利。
（指定2名同學(xué)朗讀，師生共同正音。）
師：大家一齊試著讀一讀。
（全班齊讀一遍。）
師：請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，比一比哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果最豐碩？
（師用幻燈出示學(xué)習(xí)要求：1、借助注釋理解字詞意思；2、聯(lián)系詞義理解詩(shī)句的意思；3、在古詩(shī)旁畫(huà)出不理解的地方或提出不理解的問(wèn)題。）
（學(xué)生自學(xué)5分鐘左右，師巡視各小組學(xué)習(xí)情況。）
師：現(xiàn)在是展示你們小組學(xué)習(xí)成果的時(shí)候了，既然是集體智慧的結(jié)晶，上來(lái)匯報(bào)的時(shí)候，老師建議用“我們小組認(rèn)為”等來(lái)匯報(bào)較為合適。哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)呢？
生1：我們認(rèn)為“孤帆”的意思是只有一只帆船。
生2：從文中注釋?zhuān)覀兞私獾健拔ā钡囊馑际恰皢螁巍?、“僅僅”。
生3：小組一致認(rèn)為“盡”的意思是“沒(méi)有了”、“消失了”。
師：關(guān)于詩(shī)句的意思，你們能理解嗎？
生1：我們理解第一、二行詩(shī)句的意思了?！昂糜衙虾迫辉诜被ㄋ棋\的陽(yáng)春三月，由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚(yáng)州去?！?/p>
（師板書(shū)：下?lián)P州）
生2：第三、四行詩(shī)句的意思是“我佇立江邊，目送友人的小舟越行越遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相接的地方，只看見(jiàn)浩浩蕩蕩的江水流向天際。
師：集體的力量是偉大，看來(lái)通過(guò)自學(xué)，大家學(xué)到的內(nèi)容還挺豐富的。好，再自己讀一讀詩(shī)句，看看你還有什么疑問(wèn)嗎？
生1：“西辭“是什么意思呢？
師：（一邊引導(dǎo)學(xué)生看黑板上的地理示意圖，一邊講解）因?yàn)辄S鶴樓在廣陵的西邊，孟浩然正要離開(kāi)黃鶴樓遠(yuǎn)去廣陵，所以說(shuō)成是“西辭”。
（師板書(shū)：西辭）
生2：為什么孟浩然要離開(kāi)李白呢？
生3：為什么孟浩然要去廣陵呢？
師：同學(xué)們都是愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)，提出的問(wèn)題都非常重要。
（正當(dāng)老師表?yè)P(yáng)同學(xué)的時(shí)候，一向較調(diào)皮的一個(gè)男孩舉起了小手。）
生：老師，為什么題目不用“李白送孟浩然之廣陵”呢？我感覺(jué)挺恰當(dāng)?shù)摹?/p>
師：（又驚訝又興奮）你真是個(gè)非常細(xì)心而且大膽的同學(xué)，敢于向詩(shī)人提出挑戰(zhàn)。我想，這些問(wèn)題還是由同學(xué)來(lái)解答吧。同桌間可以議一議。
評(píng)析：教育智慧是良好教育的一種品質(zhì)，有智慧的教師具有深刻的洞察力和敏銳的觀察力，能系統(tǒng)地感受和準(zhǔn)確地判斷教育教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的細(xì)微變化。本環(huán)節(jié)中，教師關(guān)注學(xué)情，善于捕捉學(xué)生問(wèn)題的亮點(diǎn)，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究進(jìn)行有效的對(duì)話。
生1：沒(méi)有點(diǎn)出是誰(shuí)送孟浩然到廣陵，更能激起讀者的閱讀興趣。
生2：我仔細(xì)地品味了一下，還是原題目好，為什么呢？比較有味道，改正的題目太直白了。
師：是的，或許黃鶴樓是李白與孟浩然兩人友誼的見(jiàn)證地，或許李白過(guò)份難過(guò)，不想直接用自己的名字作題目。老師和同學(xué)的解答，你們能滿意嗎？
（生紛紛點(diǎn)頭示意。）
師：你們知道李白在什么時(shí)候送別好友孟浩然嗎？
眾生：“煙花三月”
師：你能想像“煙花三月”是一種什么樣的畫(huà)面嗎？
生1：繁花似錦。
生2：春花爛漫。
生3：百花齊放。
師：呵，全是一個(gè)個(gè)那么美好的詞語(yǔ)。能用具體的語(yǔ)句來(lái)描述嗎？
生：在草如蔭花似錦的陽(yáng)春三月里，微風(fēng)輕拂著大地，彩碟在花叢中翩翩起舞，一群群扎著小辮子的小孩兒在青草地上放著風(fēng)箏……真的很美！
師：是呀！那是個(gè)花枝招展，如煙如霧的三月，仿佛每逢過(guò)節(jié)夜空煙花璀璨的美麗畫(huà)面。想繼續(xù)想像畫(huà)面嗎？
生1：我仿佛看到了各色細(xì)細(xì)的碎碎的野花遍布野外，就如給大地披上了一件碎布花衣，太迷人了！
生2：我想用詞匯來(lái)描述，那是個(gè)像煙花一樣撩人眼、擾人心的美好三月，人們的生活是那么快樂(lè)！
（師點(diǎn)示課件，出示“煙花三月”的美麗畫(huà)面，學(xué)生“呀”地興奮地叫起來(lái)。）
師：讓我們把從美麗的畫(huà)面中獲得的美好情感帶入古詩(shī)中，一起再次美讀古詩(shī)吧！
（生微瞇著雙眼吟誦，陶醉在詩(shī)意中。）
評(píng)析：表面上看，好像是牽引，似乎學(xué)生處在被動(dòng)狀態(tài)，但實(shí)際上并非是攙扶著學(xué)生在走路，而是教師指點(diǎn)給學(xué)生一個(gè)個(gè)前進(jìn)的路標(biāo)。詩(shī)中的一個(gè)個(gè)意象，就是一個(gè)個(gè)明亮的路標(biāo)，尋著它們，引發(fā)豐富的聯(lián)想，學(xué)生就可以輕松地走進(jìn)意境，感悟詩(shī)境了。
師：請(qǐng)聽(tīng)一段濤聲，并說(shuō)說(shuō)你的感受。
（播放浪濤激打海岸的聲音，聲勢(shì)浩大。）
師：說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的感受。
生1：我仿佛看到了江面上波濤洶涌，船只猶如一葉葉扁舟在江面上起起伏伏。
生2：江面上風(fēng)大浪大，我真為那些出行的人擔(dān)心。
生3：江面上波濤洶涌，景色壯觀！
師：此時(shí)，李白正在欣賞美景嗎？為什么？
生：不。此時(shí)，李白心情非常難受，因?yàn)楹糜鸭磳⑴c自己離別了。
師：你哪里看出來(lái)？
生1：“孤帆”
生2：“唯見(jiàn)”
生3：“盡”
師：哦，懂得從古詩(shī)中的字詞感覺(jué)出，了不起！思考一個(gè)問(wèn)題：這時(shí)候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢？
眾生：不是的。
師：為什么李白看見(jiàn)的是“孤帆”呢？
生1：好友孟浩然已漸漸遠(yuǎn)去了，李白依依不舍。
生2：李白的目光追隨著好友孟浩然，別的什么都沒(méi)有在李白眼中停留。
師：你獨(dú)特的感受力令老師吃驚！
評(píng)析：語(yǔ)文教學(xué)要做到尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，以學(xué)生為本，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，讓學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！苯處熢谝l(fā)學(xué)生情感之前的鋪設(shè)無(wú)疑是成功的。由一段浪濤激打海岸的聲音勾起學(xué)生無(wú)限想像，無(wú)邊的離別愁緒，因此才有了“李白的目光追隨著好友孟浩然，別的都沒(méi)有在李白眼中停留”的絕妙體驗(yàn)。
師（點(diǎn)擊課件，出示課文插圖），想像一下，李白和孟浩然在離別時(shí)可能會(huì)說(shuō)些什么？同桌兩人分別扮演李白和孟浩然演一演、說(shuō)一說(shuō)。
（學(xué)生興致很濃，有的深情地告別，有的“揮淚”作別，有的拱手相送——老師認(rèn)真地巡視全班，不住地點(diǎn)頭）
師：誰(shuí)能來(lái)扮演一下呢？
生1：（拱手）今日相別，何日再見(jiàn)！
生2：（略帶悲傷）朋友，一路走好！
生3：（深情地）天下哪有不散的筵席?。?/p>
生4：（自信地）后會(huì)有期！
師：（拱手）是呀，今日相別，后會(huì)有期！可是，相見(jiàn)的日子遙遙無(wú)期呀！
（播放音樂(lè)《送別》）
評(píng)析：走進(jìn)詩(shī)境，融入詩(shī)人的內(nèi)心世界，感受此時(shí)詩(shī)人李白和孟浩然的離愁別緒是執(zhí)教者設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖。當(dāng)江濤聲聲擊打在孩子的心坎上時(shí)，他們的眼前仿佛浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)詩(shī)人與好友的離別情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真誠(chéng)地道聲：“朋友，一路走好！”在《送別》的樂(lè)曲聲中，濃濃地不舍、深深地傷感之情悄然浸濕了孩子的眼睛。
師（傷感地）：帆影已遠(yuǎn)逝了，詩(shī)人李白仍翹首東望，此時(shí)他的心情如何呢？
眾生：非常難過(guò)。
師：你試著讀一讀，看看怎樣才能讀懂詩(shī)人此時(shí)的心情？（音樂(lè)繼續(xù)播放）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)誰(shuí)的讀最能打動(dòng)你心？
（師指定3名同學(xué)朗讀詩(shī)歌，并組織點(diǎn)評(píng)。）
生1：我欣賞丙同學(xué)的讀，甲同學(xué)讀得太快了，好像要將孟浩然快快送走似的。
生2：乙同學(xué)讀得較慢，能體現(xiàn)李白舍不得孟浩然，但情感的投入不夠濃。
生3：丙同學(xué)在重點(diǎn)處讀出重音，還能延長(zhǎng)，依依不舍之情在其表情上也能體現(xiàn)出來(lái)，深深地打動(dòng)了我。
師：老師覺(jué)得這幾個(gè)同學(xué)都讀得不錯(cuò)，尤其是丙同學(xué)。老師還發(fā)現(xiàn)了我們班的同學(xué)都是點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家，評(píng)得非常準(zhǔn)確、到位。老師也禁不住想?yún)⒓幽銈兊睦收b會(huì)。
眾生：（興奮地）太好了！
（師配樂(lè)朗誦完畢，學(xué)生不約而同地?zé)崃夜恼啤＃?/p>
（師揚(yáng)起雙手，做個(gè)指揮狀，全班深情地朗誦。）
師：這一節(jié)課，同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真、投入?，F(xiàn)在該是收獲的時(shí)候了。請(qǐng)從“課堂大闖關(guān)”中，任選一個(gè)過(guò)關(guān)，有信心嗎？
生（興奮地）：有！
（師以幻燈出示“課堂大闖關(guān)”要求：
1、我能有感情地吟誦這首詩(shī)；
2、我能理解每句詩(shī)的意思；
3、我能吟唱這首詩(shī)；
4、我還知道李白寫(xiě)的其它詩(shī)歌；
5、我也知道其它有關(guān)友人送別的詩(shī)歌。
6、我能為這首歌譜曲吟唱。）
（頓時(shí)四個(gè)小組展開(kāi)過(guò)關(guān)斬將的激烈場(chǎng)面。學(xué)生個(gè)個(gè)充滿自信。）
師：過(guò)關(guān)斬將開(kāi)始，誰(shuí)來(lái)當(dāng)?shù)谝粋€(gè)吃螃蟹的人呢？
生1：我想有感情地吟誦這首詩(shī)。
（這個(gè)學(xué)生是班里朗讀較差的同學(xué)，讀得斷斷續(xù)續(xù)，還讀錯(cuò)幾個(gè)生字，但老師仍然充滿微笑地鼓勵(lì)著。）
師：如果把每個(gè)生字都讀對(duì)了，相信你會(huì)讀得更好！
（學(xué)生微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。）
（緊接著一個(gè)又一個(gè)學(xué)生舉手過(guò)完后面的幾關(guān)。）
師：許多同學(xué)還想挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)同學(xué)。那么，你可以利用課外時(shí)間選擇沒(méi)過(guò)完的關(guān)卡繼續(xù)過(guò)關(guān)。
師：今天，老師也帶來(lái)幾首表達(dá)友人送別的古詩(shī)，這些古詩(shī)可以說(shuō)千古傳唱，膾炙人口。請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一首背下來(lái)。
（師幻燈出示古詩(shī)內(nèi)容：）
《山中送別》《送杜少府之任蜀州》
山中相送罷， 城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。
日暮掩柴扉。 與君離別意，同是宦游人。
春草年年綠， 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
王孫歸不歸？ 無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。
師：（此時(shí)，下課鈴聲響起）好，同學(xué)們課后再背給同桌聽(tīng)，比一比，誰(shuí)最快記下來(lái)。
評(píng)析：教師能以課堂為主陣地，提供打開(kāi)學(xué)生閱讀視野大門(mén)的鑰匙，給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，做好語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的“延伸”，引導(dǎo)學(xué)生在課外這個(gè)大天地里無(wú)止境的學(xué)習(xí)，是新課程語(yǔ)文教師的另一角色功能。
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黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十二
課題
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
教學(xué)課型
古詩(shī)
教學(xué)內(nèi)容
新人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第20課
內(nèi)容分析
古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》講述了在繁花似錦的陽(yáng)春三月作者與老朋友辭別之事，借助景色描寫(xiě)體現(xiàn)了朋友間的難分難舍之情，這首詩(shī)讀來(lái)朗朗上口，值得學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)理念
古詩(shī)作為中華民族文化的精髓，在教學(xué)過(guò)程中最大程度的讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，熟讀精思，使古詩(shī)所蘊(yùn)含的精神文化在學(xué)生心里生根發(fā)芽。四年級(jí)學(xué)生就本班來(lái)說(shuō)，思維活躍，有一定的合作、探究知識(shí)的能力，于是我將參與式教學(xué)和電教資源融為一起，使學(xué)生積極參加，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)課堂將以學(xué)生為主體，學(xué)生讀詩(shī)，學(xué)生品詩(shī)，學(xué)生悟詩(shī)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)，有必要時(shí)在講解，通過(guò)音樂(lè)播放，歌曲學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)
一 知識(shí)目標(biāo)
1認(rèn)識(shí)本課生字，做到書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、規(guī)范。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二 技能目標(biāo)
增強(qiáng)學(xué)生理解送別詩(shī)的能力
三 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，體會(huì)朋友之間依依惜別之情。
教學(xué)重點(diǎn)
借助工具書(shū)自學(xué)生字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
生：課前收集李白的詩(shī)歌、生平資料；不理解的字詞查查字典，熟讀古詩(shī)，試著理解詩(shī)歌（預(yù)習(xí)）。
師：課件資料。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)（45分鐘）
教學(xué)過(guò)程
課前三分鐘：教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況（生字、詞語(yǔ)）。
一、課前交流，質(zhì)疑導(dǎo)入
1你聽(tīng)說(shuō)過(guò)李白嗎？你們以前學(xué)過(guò)他的什么詩(shī)？大家背一背李白的詩(shī)好不好？ （學(xué)生背誦李白的詩(shī)歌，教師鼓勵(lì)）
2你們?cè)敢庠賹W(xué)一首李白的詩(shī)嗎？
出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
通過(guò)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二、初讀課文，感知大意
1師利用課件播放伴有悠揚(yáng)的古箏音樂(lè)的范讀，學(xué)生注意聽(tīng)朗讀時(shí)的節(jié)奏。
2你也想讀讀這首詩(shī)嗎？注意把字音讀準(zhǔn)確。 （指名朗讀）
3?? 學(xué)生齊讀古詩(shī)，感知詩(shī)意。
4抽讀，全體同學(xué)當(dāng)小老師評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)。
5分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評(píng)。
6反復(fù)朗讀古詩(shī)，結(jié)合課文插圖，大膽形成自己的理解。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
多讀是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)古詩(shī)的一中捷徑，在讀中感知詩(shī)意，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，悠揚(yáng)的背景音樂(lè)更能讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的意境。
三、深入探究，理解詩(shī)意
1? 學(xué)生根據(jù)注釋理解題目意思、再次了解作者。
（出示課件中注釋及作者生平事跡）
2全班交流，了解詩(shī)意。
（1）結(jié)合課文題目理解“故人”指得是誰(shuí)？簡(jiǎn)介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，“黃鶴樓”點(diǎn)明了送行的地點(diǎn)，“煙花三月”點(diǎn)明了時(shí)間。（課件出示黃鶴樓的圖貌和簡(jiǎn)介）
（2）反復(fù)朗讀前兩句，結(jié)合書(shū)上的插圖，理解詩(shī)句的意思。
（學(xué)生試著解釋意思，先互評(píng)后師評(píng)）
☆ 在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦的陽(yáng)春三月里，朋友坐船順流而下到揚(yáng)州去。
（3）把后兩句作為想象意境、體會(huì)作者思想感情的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“孤帆”、“唯見(jiàn)”展開(kāi)送別時(shí)意境的想象。
（學(xué)生根據(jù)注釋和圖文，理解意思，展開(kāi)想象）
☆ 好朋友的船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在藍(lán)天的盡頭，只有那浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水，滾滾地向天邊流去。
3有感情地朗讀，體會(huì)意境。
（1）指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。
孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡，唯見(jiàn)/長(zhǎng)江/天際流。
（2）生練習(xí)朗讀，并加上動(dòng)作。
（3）閉上眼睛，低吟古詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)中的景象。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
將電教資源和參與式教學(xué)融為一體運(yùn)用在課堂，尤其是在古詩(shī)的教學(xué)中效果很明顯，學(xué)生積極主動(dòng)的討論，探究，合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
四、練習(xí)背誦，感悟全詩(shī)
1聽(tīng)課件范讀，體會(huì)古詩(shī)的情緒節(jié)奏。
2分小組讀，分別選出一名同學(xué)在音樂(lè)伴奏下賽讀，在朗讀中表達(dá)自己的感受。
3練習(xí)背誦。
4?? 感悟全詩(shī)（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情深意更重的摯友情誼。）
師問(wèn)：學(xué)習(xí)完這首詩(shī)，你有什么想說(shuō)的嗎？請(qǐng)用一個(gè)詞或用一句感嘆的話來(lái)形容一下兩位友人的深厚友誼。
生答：依依不舍之情，或依依惜別之情，或兩人的深情厚誼等等。???? （教師鼓勵(lì)與總結(jié)）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個(gè)例子，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你們之間的深情厚誼。
五、學(xué)習(xí)本詩(shī)歌曲
（教師播放課件中關(guān)于這首詩(shī)所譜的歌曲，學(xué)生學(xué)唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。）
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)。
六、教師總結(jié)
離別是憂，離別是愁，一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過(guò)敘事、寫(xiě)景表現(xiàn)了朋友之間難分難舍、依依惜別之情，四十分鐘很快過(guò)去了，老師也要和大家說(shuō)聲再見(jiàn)了，讓我們一起背誦這首詩(shī)，感受感受古人淳樸的情懷，體驗(yàn)深情厚誼帶給你我的感動(dòng)和溫暖。
七、布置作業(yè)
解釋這首詩(shī)的意思并說(shuō)說(shuō)自己讀后的體會(huì)
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和深化，此作業(yè)可以讓學(xué)生進(jìn)一步的理解這首詩(shī)的意思以及作者的寫(xiě)作意圖。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓，?????? 依
煙花三月下?lián)P州。?????? 依
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，????? 惜
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。?????? 別
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十三
編輯導(dǎo)引
古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩(shī)兩首》中的一首古詩(shī)。全詩(shī)寓離情于寫(xiě)景，用語(yǔ)言為我們描繪了一幅大寫(xiě)意的江畔送別圖。教師在教學(xué)中力圖把握一個(gè)“情”字，貫穿一個(gè)“讀”字，在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情,培養(yǎng)語(yǔ)感,提高素養(yǎng)。
●教學(xué)場(chǎng)景（一）
讀懂詩(shī)題把握情。
師：（課件播放《送別》樂(lè)曲）。聽(tīng)！這是一首名為送別的樂(lè)曲，邊聽(tīng)邊看你心中是否會(huì)飛濺起幾朵情感的浪花，想起幾首讀過(guò)或?qū)W過(guò)的古詩(shī)來(lái)。
生：……又送王孫去，萋萋滿別情。
師：好！白居易的送別名詩(shī)。
生：《贈(zèng)汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲，桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
師：你覺(jué)得李白和汪倫的情誼深嗎？
生：深！
師：從哪兒看出？
生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！
師：他們的情誼比千尺的潭水還深，那該怎么表現(xiàn)？
生：（較為有感情地重讀。）
師：（范讀）
生：（生讀得有明顯進(jìn)步。）
師：這樣是不是就有詩(shī)的味道啦！還有嗎？（生多人舉手）
師：為什么古代那么多送別詩(shī)呢？古代呀交通不便，離別容易相見(jiàn)難，以送行表達(dá)深情厚誼就成了當(dāng)時(shí)一種習(xí)俗！今天我們要學(xué)的20課就安排了兩首很有名的送別詩(shī)。請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，先自己讀讀這兩首詩(shī)，看看他們有什么相同的地方。
生讀。
生：老師，這兩首詩(shī)都是寫(xiě)作者送別好朋友的。
生：兩首詩(shī)題目中都有送。
生：他們送別時(shí)都挺舍不得離開(kāi)的。
師：一樣的送別，兩樣的情懷。讓我們先來(lái)學(xué)第一首好嗎？（生答好）齊讀詩(shī)題。（師板書(shū)課題）。自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送的內(nèi)容。
生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。
師：你真能干！一下子找到了三處！黃鶴樓了解嗎？
生：江南三大名樓之一。
師：滕王閣，岳陽(yáng)樓是另外兩個(gè)。
生：它在武漢。
師：而且位于長(zhǎng)江邊上。
生：崔顥還為黃鶴樓題過(guò)一首詩(shī)呢！
師：嗯！李白還夸過(guò)這首詩(shī)呢：眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭。百聞不如一見(jiàn)，欣賞一下。
（課件播放黃鶴樓片斷，學(xué)生觀賞。）
師：廣陵了解嗎？
生：廣陵就是揚(yáng)州。
師：是！揚(yáng)州在漢朝時(shí)叫廣陵，之后兩種叫法都有了！
生：揚(yáng)州很美！
師：素有“天下三分明月夜，二分無(wú)賴(lài)是揚(yáng)州”的美譽(yù)！黃鶴樓也好，揚(yáng)州也罷，都在我國(guó)第一大河長(zhǎng)江流域（師隨機(jī)板畫(huà)長(zhǎng)江略圖，明確地理位置）如果還知道些李白和孟浩然之間的情況就更好了！
生：李白寫(xiě)過(guò)一首《贈(zèng)孟浩然》。
生：孟浩然比李白大十一歲。
師：不僅年齡大，而且名氣也大！孟浩然當(dāng)時(shí)已詩(shī)名滿天下，而李白還只是二十四、五歲的詩(shī)壇新秀！下面，誰(shuí)能連起來(lái)把題目的意思說(shuō)說(shuō)。
生：李白在黃鶴樓送別好朋友孟浩然到風(fēng)景優(yōu)美的揚(yáng)州去。
師：讀懂詩(shī)題是我們理解古詩(shī)的第一步。接下來(lái)讓我們從具體詩(shī)句中來(lái)體會(huì)李白送別好友時(shí)的那種真摯情感。
……
●教學(xué)場(chǎng)景（二）
賞析詞句領(lǐng)悟情?！?/p>
師：剛才有同學(xué)問(wèn)道“煙花三月”的理解，誰(shuí)來(lái)發(fā)表一下你的看法。
生：“煙花三月”就是指春天美景。
生：三月是我們農(nóng)歷的三月，是公歷的四月份，正是鮮花盛開(kāi)的晚春時(shí)節(jié)。
師：四月份的確是春意最濃的時(shí)候，咱重慶氣候挺好，又在長(zhǎng)江邊上，這里的春天有什么花？怎么美？說(shuō)說(shuō)看。
生：我們重慶四月有薔薇。
生：公園里，馬路邊鮮花又多又艷。
……
師：那就說(shuō)“鮮花三月”好了，為什么說(shuō)“煙花三月”呢？先議一議。
生：因?yàn)榛ǘ?，像浮?dòng)的煙霧。
師：對(duì)！注釋中提到的。
生：李白當(dāng)時(shí)在長(zhǎng)江邊送孟浩然，江邊水氣大，映襯著藍(lán)天的水氣像“煙”一樣。
師：這就叫發(fā)現(xiàn)！這就叫智慧！咱重慶是霧都，還有可能……
生：“煙”還有可能是霧氣繚繞，霧里看花，有種神秘感！
師：老師相信每個(gè)人心中都有一個(gè)煙花三月的世界，讓我們?cè)谝魳?lè)聲中閉上眼睛去感受。
（樂(lè)起，師生共同想象。）……
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個(gè)詞，也可以是一句詩(shī)，當(dāng)然，也可以是自己的話。
生：五彩繽紛。
生：萬(wàn)紫千紅。
生：千里鶯啼綠映紅。
生：萬(wàn)紫千紅總是春。
師：如此煙花美景只有武漢有嗎？（指板書(shū)）
生：揚(yáng)州也是。
生：路上也有。
師：整個(gè)長(zhǎng)江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，讀出這種美感來(lái)，先自己練練……誰(shuí)來(lái)讀？
生：（生讀，節(jié)奏稍快。）
師：從你的讀中，教師仿佛看到花朵啦，但還不夠多！
生：（生又讀，節(jié)奏放慢，較有感情。）
師：這回老師仿佛看到一大片花了，能不能讓大家仿佛看到看不盡、看不透的陽(yáng)春煙景。
生：（生多人讀。）
……
師：“碧空盡”怎么理解？
生：船消失在天水相接的盡頭了。
師：是不是像現(xiàn)在的大輪船一樣，“嗚——”很快就消失了？
生：不是。
師：從哪兒看出？
生：遠(yuǎn)影。
師：解釋一下。
生：船劃起來(lái)較慢，說(shuō)明目送的時(shí)間長(zhǎng)。
師：帶著這種理解讀讀這兩句。
生：（生讀，感受不深。）
師：大家看插圖，此時(shí)李白就站在長(zhǎng)江邊上，望著帆影遠(yuǎn)去，船開(kāi)了好一會(huì)兒了，他在望??！望啊！心中不禁涌起兩句——
生：（生深情地讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
師：那船已成一點(diǎn)小影兒了，李白舍不得啊，不想走?。∵€有哪里望?。⊥?！心中再次默念——
生：（生深沉地讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
師：那船已消失在了藍(lán)天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來(lái)，又在望啊！望??！他心潮澎湃，高聲誦到——
生：（生激動(dòng)地讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
師：有這種難舍難分感受的僅僅是李白嗎？
生：還有孟浩然。
師：人分千里外，情在一送中。自己讀讀，你覺(jué)得怎么讀能表達(dá)自己內(nèi)心的感受你就怎么讀。
……
背后的故事
●細(xì)微之處見(jiàn)精神
《古詩(shī)兩首》第二次試講完后，省小語(yǔ)會(huì)幾位專(zhuān)家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師又一次聚集在了五一路小學(xué)接待室里。大家都表情嚴(yán)肅，接待室里靜得掉下一根針都能聽(tīng)得見(jiàn)。我的心里更是忐忑不安……
我的指導(dǎo)教師原太原市教研室主任任慶世首先打破了這難熬的沉默：“講詩(shī)歌對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師的素質(zhì)要求很高??！小李！你比如說(shuō)解詩(shī)題這一塊，學(xué)生收集了那么多資料，你就任由他們說(shuō)，說(shuō)完拉倒，這不行！”
“是??！反饋一定要跟上，不但要跟上，而且要亮！你比如說(shuō)，學(xué)生了解到黃鶴樓是江南三大名樓之一，你想過(guò)沒(méi)有，你老師怎樣反饋更合適？”西山教育局副局長(zhǎng)李志德邊思忖邊說(shuō)。
大家也頻頻點(diǎn)頭稱(chēng)是。
是??！我怎么沒(méi)注意到這個(gè)問(wèn)題呢？哎！說(shuō)老實(shí)話，古詩(shī)我沒(méi)做過(guò)大型公開(kāi)課，只顧順教案了……我正在沉思，省教研室教研員白建華老師問(wèn)道：“小李，你知不知道江南三大名樓是哪三個(gè)樓？”
“不知道！”我仿佛現(xiàn)在才真正體會(huì)到“書(shū)到用時(shí)方恨少”的道理。
接待室的氣氛從此活躍了起來(lái)，大家因找到了改進(jìn)我這節(jié)課的切入點(diǎn)而議論紛紛。
“另外兩樓應(yīng)該是滕王閣、岳陽(yáng)樓！”
“師生互動(dòng)要跟上，課堂氣氛才會(huì)好！”
“這只是一個(gè)點(diǎn)，其它細(xì)節(jié)更要注意！”
“還你畫(huà)的長(zhǎng)江的簡(jiǎn)筆畫(huà)，就干巴巴的在那兒畫(huà)，學(xué)生看著，不好！”
“對(duì)！邊畫(huà)邊聊嗎，發(fā)源地、全長(zhǎng)、流入哪個(gè)海洋等等，既能增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，還能讓師生在聊天般的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，氣氛融洽！”
……
大家你一言我一語(yǔ)地交流著，建議著，我也奮筆疾書(shū)著，不禁想起了一句耳熟能詳?shù)脑挘杭?xì)微之處見(jiàn)精神！
●范讀——怎一個(gè)“情”字了得
眾所周知，語(yǔ)文課上，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課上，老師經(jīng)常要范讀，比較而言，古詩(shī)的范讀更難，短短四句，如何讀出“情”來(lái)？為此，我還真下了不少功夫。
起先試講時(shí)我已對(duì)著鏡子練過(guò)好幾遍了，自以為還可以，再加上平時(shí)對(duì)詩(shī)歌就情有獨(dú)衷，沒(méi)想到試講下來(lái)，大家還是不滿意，說(shuō)我沒(méi)讀出“情”來(lái)！
怎么辦呢？下班后我邊想邊逛進(jìn)了書(shū)店，無(wú)意中看到喬榛、方明等一批名家的一套詩(shī)歌朗誦磁帶，我像看到了救星，立即收入行囊。以后每天早晨起來(lái)或晚上洗漱，我都要聽(tīng)上一段，等我再對(duì)著鏡子練時(shí)，發(fā)現(xiàn)的確有了進(jìn)步，我已不在意哪個(gè)字讀得重，哪個(gè)詞要拖長(zhǎng)調(diào)，而是全身心在讀，雖然每次都略有不同，但我是用心在讀，直到有一次，讀著后兩句，不知怎么的，我的思緒飛到了遠(yuǎn)方的親人那兒，不知怎么，想起辭世的母親，讀著讀著，眼淚撲簌簌掉了下來(lái)。我想我找到讀出 “情”的感覺(jué)了。
我反復(fù)回味李白寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)間，距我們有一千多年，但，人間最美是真情，此情古今皆相同，對(duì)！引導(dǎo)學(xué)生讀好也這么著，從喚起他們的生活情感積累入手……
后來(lái)的試講，果然在范讀上有了重大突破。熏陶、感染、浸潤(rùn)盡在范讀中，不知讀者是否覺(jué)得有道理，愿與大家商榷！
●生成的精彩
大家知道：凡事預(yù)則立。預(yù)設(shè)是很重要的，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師預(yù)先做出周密的安排。為了在這次全國(guó)大賽中取得理想的成績(jī)，我精心預(yù)設(shè)了在《古詩(shī)兩首》一課開(kāi)頭播放《送別》樂(lè)曲引學(xué)生入境的環(huán)節(jié)。然而上課時(shí)，這第一個(gè)環(huán)節(jié)就卡殼了，一聲“聽(tīng)”字過(guò)后，音樂(lè)沒(méi)有響起，我有些慌了，怎么辦？這可是全國(guó)大賽呀！情急之下，我說(shuō)：“??！真是好事多磨，本來(lái)想請(qǐng)大家欣賞《送別》的樂(lè)曲，就是那首——長(zhǎng)亭外，古道邊……”我邊說(shuō)邊哼唱了起來(lái)……學(xué)生的小眼睛入神地盯著我，臺(tái)下的老師專(zhuān)注地看著我，我知道，這是我并不優(yōu)美的歌聲、靈機(jī)一動(dòng)的做法打動(dòng)了大家，起到了引入情境的效果。萬(wàn)事開(kāi)頭難，這一關(guān)闖過(guò)之后，我鎮(zhèn)定多了，如期上完了這節(jié)課。
課后，我依舊忐忑不安，甚至為課中沒(méi)有如期響起音樂(lè)而遺憾。但聽(tīng)到與會(huì)老師、專(zhuān)家、教授談及此細(xì)節(jié)時(shí)，都給予肯定的態(tài)度，我放心了，甚至為此而高興。大家一致認(rèn)為，這很能反映一個(gè)老師的教學(xué)機(jī)智，是一個(gè)無(wú)法預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，但是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的精彩。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”大家說(shuō)，要想在日常的教學(xué)中很好地做到這一點(diǎn)，非有深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可不行。這也是我的一點(diǎn)感受，愿以此小例與大家共勉。
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