范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
給予樹第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
執(zhí)教：全國(guó)第六屆語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)獲得者 徐慧穎賞析：王健鵬
轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲 未成曲調(diào)先有情
課前游戲：
師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？猜猜這是什么節(jié)日？（出示相應(yīng)節(jié)日的圖片）
生：……
師：喜歡過節(jié)嗎？
生：喜歡！
師：為什么？
生：團(tuán)圓在一起，很快樂。
師：（示圣誕節(jié)圖），這是什么？
生：圣誕節(jié)
師：為什么喜歡？
生：有禮物。
師：你還了解什么關(guān)于圣誕節(jié)？
生：在每年的12月24日……
師：老師發(fā)現(xiàn)一提起過節(jié)你們就特別開心。今天我們就上一課關(guān)于圣誕節(jié)的。希望能給你們帶來(lái)快樂。
上課！
評(píng)：課前游戲緊扣文章主題，既起到了緩解氣氛的作用，又順利地引入了本文即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
低眉信手續(xù)續(xù)彈 細(xì)處無(wú)聲見真功
師：請(qǐng)同學(xué)樣坐好，抬頭看老師寫課題。
（師認(rèn)認(rèn)真真，一筆一畫板書課題。）
師：這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，誰(shuí)會(huì)讀課題？
生：讀課題。
師：真不簡(jiǎn)單，多音字“給”、生字“予”你都讀對(duì)了，立即在題目中給這兩個(gè)字注音。
師：誰(shuí)能再讀一讀？
生：讀。
師：大家一起讀。
生：齊讀。
評(píng)：題目“給予樹”中“給”容易讀錯(cuò)，“予”對(duì)學(xué)生來(lái)講比較陌生，徐老師給予了第一個(gè)讀的學(xué)生極大的肯定，又指一生讀，再齊讀，分三個(gè)層次，有效地解決了課文題目的朗讀。
師：同學(xué)們都讀得很不錯(cuò)。請(qǐng)大家打開書，翻到125頁(yè)，找到認(rèn)字表，同位之間互相檢查，有讀不準(zhǔn)的，就提個(gè)醒兒。
（生生互讀，師巡視指導(dǎo)。）
師：都讀對(duì)了吧，那我來(lái)考考你們吧！不敢接受我的挑戰(zhàn)？
出示“圣誕”，指一生讀，表?yè)P(yáng)該生聲音哄亮。
出示“分享”，指一生讀。
出示“沉默不語(yǔ)”，指一生讀。
師：下面的詞，如果你會(huì)讀，請(qǐng)你站起來(lái)?yè)屩x。
依次出示：仁愛、如愿以償、到處逛。（生爭(zhēng)先恐后搶著讀）
出示“援助”。
師：“援”還可以怎么組詞？
生：支援。
生：救援。
生：援救。
師：看來(lái)，平時(shí)同學(xué)們很注意積累。
師：課文還提到了“援助中心”，出示“援助中心”。
師：你對(duì)這個(gè)詞有什么了解？
生：幫助有困難的人的。
生：幫助實(shí)現(xiàn)愿望的。
師：課文中說道：圣誕節(jié)這天，援助中心會(huì)在商場(chǎng)里設(shè)置這樣一棵與眾不同的樹，而且這棵樹上掛滿許多人的心愿卡。（師邊說邊畫圣誕樹，畫完后貼上心愿卡。）
師：這棵樹就叫給予樹！
師：這樹上有“棒棒糖”。
（出示：詞“棒棒糖”）
（齊讀詞）
師：這“棒”怎么寫？
生：左窄右寬。
師：還有一個(gè)規(guī)律橫多距離短！記住了嗎？老師范寫。自己動(dòng)筆寫一寫。
生：（描寫）
評(píng)：從大家互相檢查，提個(gè)醒兒，到指名讀詞，大家搶讀，環(huán)環(huán)相扣，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，靈活而不呆板。對(duì)于“援”的處理，貼近生活，組詞融化，“糖”的書寫指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)了良好的觀察習(xí)慣。整個(gè)處理詞匯這一小節(jié)，水到渠成，無(wú)斧鑿之痕。
大珠小珠落玉盤情至深處見真情
師：先寫到這兒，看來(lái)同學(xué)們生字掌握不錯(cuò)，課文一定讀得也很好。邊聽邊想，課文中都寫到了誰(shuí)？給你印象最深的是誰(shuí)？
（分小節(jié)讀）
師：讀正確了嗎？誰(shuí)聽出來(lái)了？有沒有不對(duì)的地方？
生：落下了一個(gè)字。
師：你聽得真仔細(xì)。請(qǐng)剛才的同學(xué)再來(lái)讀讀這句話。
（再讀）
師：課文中寫到了誰(shuí)？
生：哥哥、姐姐……
師：誰(shuí)給你們留下印象最深？
生：金吉婭。
師：他做了什么事給你留下這么深的印象？
生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。
師：你有什么疑問？
生：為什么不給家人買好東西？
師：好，讓我們一起走入課文，走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界。我們先來(lái)看第三小節(jié)，請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)拿出筆畫出描寫金吉婭的句子。
（出示課文第三小節(jié)）
生：“只有八歲的小女兒沉默不語(yǔ)?！?
師：什么是“沉默不語(yǔ)”？
生：就是不說話。
師：老師明白了“沉默不語(yǔ)”就是什么話也不說，什么事都不想。
生：錯(cuò)了！ 是什么都不說，但是心里想了很多事。
師：那沉默不語(yǔ)的她究竟在想些什么？自由讀讀1-3自然段。
生：（自由讀1-3自然段）
師：金吉婭究竟在想著什么？
生：大家都買了很多很好的禮物，可是我只買了一些棒棒糖，他們會(huì)不會(huì)罵我呢？
師：心里想著家人，擔(dān)心著家人的感受。
生：媽媽回家會(huì)不會(huì)說我呀？
師：你想著媽媽，擔(dān)心媽媽生氣，多體貼的孩子呀！
生：他沒有買到像樣的禮物，很難過，給了家人一些普通的糖，給了陌生女孩一個(gè)好禮物。
師：這們同學(xué)多會(huì)讀書呀！聯(lián)系課文中具體內(nèi)容，體會(huì)到了因沒有給家人買到禮物，心里很難過。
生：回到家，媽媽肯定認(rèn)為那些棒棒糖不值20美元，她擔(dān)心媽媽會(huì)懷疑她，她到底用這20美元做了什么？
師：她擔(dān)心媽媽生氣，心里很在乎媽媽的感受。
師：你看呀！透過“沉默不語(yǔ)”，我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心。帶著這樣的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀這句話？
生：讀。（讀出了沉默不語(yǔ)的感覺）
師：是呀！沉默不語(yǔ)的金吉婭，心事重重。
師：如果，我們和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對(duì)比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語(yǔ)時(shí)的心情。先自己試一試。
生：讀。（突出了興高采烈與沉默不語(yǔ)的對(duì)比。）
師：興高采烈是什么樣子??？表演表演，那沉默不語(yǔ)呢？
師：一邊想像一邊讀。
生：讀。（讀得抑揚(yáng)頓挫，很有味道。）
師：你看，透過沉默不語(yǔ)，聯(lián)系上下文，我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，感受到了她心里想著家人，體貼家人?。。ò澹后w貼）
評(píng)：抓住“沉默不語(yǔ)”這個(gè)詞，深入課文，走進(jìn)人物心靈。老師反語(yǔ)‘沉默不語(yǔ)就是什么話都不說，什么事都不想’掉起學(xué)生味口，深入思考；學(xué)生帶著自己的思考，初步品味；對(duì)比讀書，加強(qiáng)理解與表達(dá)；邊想像邊讀，入情入境。整個(gè)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，感受，無(wú)一句牽強(qiáng)之語(yǔ)，內(nèi)化于心，故能披文入情。
師：通過“沉默不語(yǔ)”聯(lián)系上文，我們走入了她的內(nèi)心。感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？你們提的多有價(jià)值。讓我們?cè)賮?lái)默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？并劃出相關(guān)的句子。
生：（默讀）師巡視指導(dǎo)。
師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？
生：（讀相應(yīng)句子）
師：同學(xué)們發(fā)表了自己的見解。不少同學(xué)都說了這句話，出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒有?！?
生：看著屏幕讀。（屏幕上那句話中少了“什么都”三個(gè)字。）
生：打錯(cuò)了，少字了。
師：出示“什么都”，我覺得少三個(gè)可以呀，不加不行嗎，為什么？
生：這樣就表現(xiàn)不出來(lái)，小女孩什么都沒有了。
師：什么都沒有讓你知道了……
生：加上這三個(gè)字就表現(xiàn)出小女孩一丁點(diǎn)兒，絲毫都沒有了。
生：少了，說明不了一點(diǎn)兒“都沒有”。
師：是的，上課前，我們都說了，孩子們最想過圣誕節(jié)。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸?？鞓分?，可這個(gè)小女孩卻什么都沒有。想想她沒有什么？
生：沒有人關(guān)心。
生：沒有人愛。
生：沒有禮物。
生：沒有圣誕節(jié)的快樂。
師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒有。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話。
生：讀“可是……沒有”。（生能讀出對(duì)小女孩的同情。）
師：多么可憐的小女孩在圣誕節(jié)前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來(lái)到這棵掛滿心愿卡的樹前，她會(huì)說什么？ 小女孩的心愿卡深深地吸引了你。請(qǐng)一生讀心愿卡。生：快樂的圣誕節(jié)又到了，可是我總想哭，我一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單，請(qǐng)好心人幫我實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望吧！（配樂）
師：噢，小女孩一直在盼望一個(gè)洋娃娃呀！白天，她一個(gè)人孤零零時(shí)候，一直盼望著；晚上，面對(duì)著黑漆漆的屋子，他一直盼望著，甚至連做夢(mèng)啊，小女孩都在想著洋娃娃。（配樂）
師：指著一名學(xué)生說：“金吉婭，看了小女孩的這個(gè)愿望，你的心里在想些什么？”
生：我一定要幫她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。
師：那你呢？
生：我要幫助她。
師：可是，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是希望你和哥哥姐姐分享圣誕快樂的，可你卻要幫助小女孩，你想清楚了嗎？
生：想清楚了。幫她買到洋娃娃。
師：你們有幫她的同情心與決心。誰(shuí)帶著大家再來(lái)讀讀這段話？
生：（讀這段話）。
師：我體會(huì)到了金吉婭幫助家人的決心。現(xiàn)在，你們知道她為什么幫小女孩買洋娃娃嗎？是啊，我們?nèi)靼琢?！她還送給了小女孩什么呢？
生：溫暖。
生：真誠(chéng)的心
師：送給了她真誠(chéng)的心，送給了她希望，多么善良的孩子！我們感受到了她的善良仁愛。
（板書：善良 仁愛）
師：聽，圣誕的樂意奏響了，給予樹上有一個(gè)小女孩的夢(mèng)想，另一個(gè)叫金吉婭的只有八歲的小女孩，幫她實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想。如果我現(xiàn)在就是金吉婭的媽媽，我曾擔(dān)心過，生氣過。可是現(xiàn)在，我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。你們還是她的兄弟姐妹。你們想說什么？
（出示：我 極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。）
生：金吉婭，你很了不起。
師：如果你是金吉婭的家人，此時(shí)，你們的心情會(huì)是什么樣呢？
生：我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
生：我激動(dòng)極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
生：我自豪極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
生：我興奮極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
師：出示課文“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)匦δ槨闭l(shuí)來(lái)讀讀？
（指名讀） 生讀得入情入境。
師：我們感動(dòng)極了。讓我們這些被感動(dòng)的人們一起讀讀這段話。
生：（齊讀）
師：八歲的金吉婭善良，深深地打動(dòng)我們。收了洋娃娃的小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說些什么呢？
生：謝謝你的洋娃娃。
生：謝謝你送給我的愛。
師：小女孩感受到了。
生：謝謝你（一時(shí)語(yǔ)塞，不知怎么說了）
師：（機(jī)智）小女孩愿望實(shí)現(xiàn)了，激動(dòng)地說不出話。課后請(qǐng)同學(xué)們替小女孩寫一寫這段話。
下課！
評(píng)：
聽罷此課，一股心靈之水汩汩從心底流出，這才是語(yǔ)文教育的真諦：通過文本，創(chuàng)造情境，喚醒學(xué)生心靈深處的美好品質(zhì)，培養(yǎng)他們的美好情感，審美情趣。
情動(dòng)之處，歸至心靈的共鳴。老師巧妙的設(shè)計(jì)，感人的語(yǔ)言，貼切的背景音樂，令學(xué)生身臨其境，咀嚼體味。故情深意切，言為心聲。學(xué)生在此課中完成了從簡(jiǎn)單感知善良到深刻表達(dá)善良的蛻變，人與人之間的真愛從此在他們的心中埋下了種子。
育人非口號(hào)能行，心靈震撼才是捷徑！
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于
給予樹第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“予、圣、誕”等10個(gè)生字。會(huì)寫“予、擔(dān)、寬”等12個(gè)字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點(diǎn)，感受富有愛心給人們帶來(lái)的真情和快樂。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過品讀金亞婭的話和媽媽的變化，體會(huì)金吉婭美好善良的品質(zhì)。
難點(diǎn)：對(duì)課文最后一段話的理解。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：反映圣誕節(jié)的圖片??? 生字卡片
四、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、走近“圣誕節(jié)”。
1、自讀材料——資料袋。
（1）閱讀材料。
（2）交流：通過這資料，你知道了什么？
2、觀察生活——圣誕氣氛。
（1）最近你在街上發(fā)現(xiàn)了什么變化？（西方圣誕節(jié)也走進(jìn)了中國(guó)，很多家庭也會(huì)在圣誕節(jié)以自己的方式給家人和孩子帶來(lái)快樂。）
(2)補(bǔ)充介紹：圣誕節(jié)孩子們最喜歡的就是對(duì)話禮物了，不僅圣誕老人會(huì)分發(fā)禮物，自己的父母會(huì)給孩子們準(zhǔn)備禮物，而兄弟姐姐們也會(huì)相互贈(zèng)送禮物，他們還會(huì)給陌生人贈(zèng)送禮物。今天我們要學(xué)的這篇課文就是發(fā)生在圣誕節(jié)的故事。
二、入題。
1、讀題：給予樹。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“給”，注意“予”與“矛”的區(qū)別。
2、認(rèn)識(shí)“圣誕樹”與“給予樹”的意義。
(1)“圣誕樹”是慶祝節(jié)日的裝飾，上面會(huì)掛著孩子們的小禮物。
(2)“給予樹”是什么呢？到書中找找。
a、讀句子。
b、理解“援助中心”，了解“給予樹”的意義——給予樹上掛著的不是圣誕禮物，而是掛著小卡片，是一些生活困難的孩子希望在圣誕節(jié)得到的禮物。希望有愛心的人看到之后，能夠送給他們這個(gè)禮物，滿足他們的圣誕愿望。
c、給予樹還可以叫什么樹？（愿望樹、幫助樹、愛心樹。。。。。。）
（過渡：《給予樹》這個(gè)故事就發(fā)生了一個(gè)普通的家庭，他們也像別的家庭一樣，在準(zhǔn)備過一個(gè)快樂的圣誕節(jié)。）
三、準(zhǔn)備“圣誕禮物”
1、按要求讀第一自然段。
(1)讀準(zhǔn)帶拼音的生字。
(2)圣誕節(jié)前，孩子們?cè)谡勈裁?？媽媽在想什么?/p>
2、認(rèn)讀生字。提示：“圣”“摯”讀音。
3、熱烈地討論“圣誕禮物。
(1)圣誕節(jié)前，孩子們?cè)谟懻撌裁丛掝}？
(2)他們是怎樣討論地呢？
a、“對(duì)方”是指誰(shuí)？“試探”是什么意思？
b、他們現(xiàn)在最想知道的是什么？最想讓別人知道的是什么？
c、他們最希望送出的禮物是別人。。。。。。希望得到的禮物是自己。。。。。。
(3)讀出“希望送出最。。。。。。甜蜜的笑容?！蹦銖闹畜w會(huì)到兄妹之間怎樣？（兄妹之間的友愛之情）
4、媽媽的擔(dān)心。
(1)圣誕節(jié)前，媽媽又在想什么？
(2)理解“寬?！钡囊馑?。
a、從哪兒看出家里并不寬裕？
b、為什么用“攢”？你從中感受到什么？
(3)媽媽擔(dān)心的是什么呢？
a、反問句改陳述句。媽媽擔(dān)心孩子們會(huì)過得不快樂。
b、你從中體會(huì)到母親對(duì)孩子的什么感情？（母親對(duì)孩子的疼愛之情）
四、作業(yè)：抄寫詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓住重點(diǎn)段做為切入口。
1、師引：今天，我們這一節(jié)課繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《給予樹》。 齊讀課題
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了課文中的什么內(nèi)容？你能用上這樣的句式來(lái)說一說嗎？
2、出示：
把??????????? ，給予了?????????????????????????? 。
3、學(xué)生回答，并借機(jī)追問，你是從哪一小節(jié)中讀懂的？請(qǐng)你把它再好好讀一讀。
二、研讀最后一小節(jié)，初次體會(huì)感情。
1、齊讀最后一小節(jié)，（讓我們一起來(lái)讀一讀）。
2、解釋“如愿以償”（你讀懂了“如愿以償”這個(gè)詞語(yǔ)的意思了嗎？）
課文中講誰(shuí)的什么愿望終于實(shí)現(xiàn)了？
是誰(shuí)幫她實(shí)現(xiàn)的？請(qǐng)你連起來(lái)說一說。
3、師引：那個(gè)渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢(mèng)寐以求的禮物后，她綻開了甜蜜的微笑，這就是一個(gè)（學(xué)生齊：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨＃?/p>
4、師引：同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò)，我想這個(gè)填空題一定也難不倒你了。
出示：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（??????????? ），還送給我們（???? ）。
但是如果，我這樣表達(dá)這句話，你能說出它們有什么不一樣了嗎？
出示：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪?，海給我們棒棒糖。
這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（棒棒糖），還送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪?/p>
（提示:交換了位置,作者想強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同,在媽媽的心里,對(duì)一個(gè)陌生女孩的愛心和棒棒糖相比,哪個(gè)更讓媽媽喜歡?）
5、師引：是啊，在媽媽的心里，女兒的善良和愛心是多么的珍貴??！此時(shí)此刻，媽媽的內(nèi)心是（高興、激動(dòng)、自豪、興奮等）你能讀出媽媽的心情嗎？
指名、齊讀
三、研讀三、四兩小節(jié)，再次體會(huì)感情
1、師引：金吉婭送給一個(gè)陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會(huì)出來(lái)的？請(qǐng)你再次靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)讀讀課文，找到句子來(lái)體會(huì)體會(huì)。
2、出示交流：（注意要求學(xué)生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）
a、金吉婭說話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。
吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的？
b、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？（注意用第一人稱）
哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）
3、師引：是啊，金吉婭心里很擔(dān)心、難過而沉默不語(yǔ)，哥哥姐姐們卻個(gè)個(gè)興高采烈，這是多么鮮明的對(duì)比?。∧隳馨阉鼈冏x出來(lái)嗎？
4、師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢？
（1）找出金吉婭說的理由，并用筆劃出那句話。
（2）我們?cè)谧x這段話時(shí)，是不是也要象金吉婭前面說話的聲音那樣很低嗎？為什么？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）
（3）誰(shuí)想來(lái)試一試，（指名試讀）一起來(lái)試一試。（齊讀）
（4）讓我們?cè)賮?lái)讀一讀金吉婭的話吧?。◣熒献髯x）
四、總結(jié)課文，升華情感
1、聽了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個(gè)怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛、同情、體貼）來(lái)說一說。所有的善良、仁愛、同情、體貼都源自于一個(gè)字，那就是“愛”。
2、感情引讀最后一小節(jié)：
多么有愛心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)她此時(shí)此刻內(nèi)心的激動(dòng)，只有（激動(dòng)地讀一讀）
作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意，千言百語(yǔ)化作一個(gè)深情的擁抱，（我們滿懷深情地讀一讀）
作為孩子的母親，更為有一個(gè)這樣善良、仁愛、同情和體貼他人的孩子而感到自豪，于是（讓我們自豪地讀一讀）
4、在一個(gè)溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來(lái)自遠(yuǎn)方的來(lái)信，那是那個(gè)收到洋娃娃的小女孩的來(lái)信，信上會(huì)怎么說？（想象說話）
5、師引:
同學(xué)們,“給予”是一種快樂，快樂了別人，也快樂了自己；“給予”是冬是里的一縷陽(yáng)光，溫暖了你的心，也溫暖了他的心……你覺得“給予”是什么？（要求用優(yōu)美的語(yǔ)句說一說自己對(duì)“給予”的理解）
五、全文總結(jié)：
“贈(zèng)人玫瑰，手有余香?！苯o予是付出，更是一種收獲，讓我們?cè)谝魳仿曋薪Y(jié)束今天的學(xué)習(xí)吧
六、作業(yè)：熟讀課文
板書設(shè)計(jì)：
給予樹
仁愛?? 同情
愛心?? 熱心
體貼?? 友誼
愿望?? 美滿
善良?? 快樂
希望 理解 幸福 高興
給予樹第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
背景：
《給予樹》講述的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨(dú)特，從媽媽 “我”的角度來(lái)敘述這個(gè)美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著人文的光彩。
教學(xué)片段：
師：將這兩段話對(duì)比著讀讀，你的感受有何不同？（課件）
生：? 我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。
我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒有。
生1：第二句少了什么都。
生2：第二句好象說小女孩還有其他的玩具，而第一句是什么都沒有。
師：小女孩僅僅是沒有圣誕禮物嗎，想一想，一個(gè)援助中心的孩子還可能沒有什么？
生1：可能沒有朋友，
生2：可能沒有親人，
可能沒有漂亮的衣服……
師：是的，小女孩可能沒有朋友，沒有親人，沒有……所以小女孩一直在盼望一個(gè)洋娃娃呀！白天，她一個(gè)人孤零零的時(shí)候，洋娃娃可以陪著她（ 做游戲?? ）（生說）；晚上，面對(duì)著黑漆漆的屋子，洋娃娃可以陪著她（? 一起入睡?? ）（生說）；那么當(dāng)和家團(tuán)聚的圣誕節(jié)來(lái)臨時(shí)，她更希望能有個(gè)洋娃娃陪她（? 過一個(gè)快樂的圣誕節(jié)?? ）（生說）。
師：是啊，金吉婭就是這樣體會(huì)到了小女孩的孤單與可憐，那么她會(huì)用怎樣的心情對(duì)媽媽說這些話呢？讓我們一起體會(huì)著金吉婭的心情對(duì)媽媽說，
生：齊讀“我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。”
師：于是金吉婭毫不猶豫地走到了給予樹前，摘下小女孩的心愿卡，連同洋娃娃一起都送給了她，如果你就是金吉婭，你會(huì)在這張心愿卡上對(duì)小女孩說些什么呢，把它寫在我們的本上吧，寫一兩句話就可以？
生：寫
師：誰(shuí)愿意真心地對(duì)小女孩說。
生：……
師：其他同學(xué)把手放下，我想你們那顆真誠(chéng)的心小女孩已經(jīng)感受到了，她一定會(huì)被你們的這份情所打動(dòng)的。那么媽媽聽到金吉婭這樣的講述，怎能不感到激動(dòng)、不感到欣慰呢？讓我們這些被感動(dòng)的人們都來(lái)讀讀課文的最后一段話。
請(qǐng)看大屏幕，誰(shuí)能按原文填空？
生：我激動(dòng)地緊緊擁抱著金吉婭。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?/p>
師：那么，這個(gè)圣誕節(jié)金吉婭送給我們的緊緊是棒棒糖嗎？ 誰(shuí)讀？
生：讀。
師：這個(gè)圣誕節(jié)，金吉婭送給我們的以及小女孩的到底是什么呢？引讀，，，不僅，，，還，，，以及，，，，
師：這個(gè)圣誕節(jié)，金吉婭除了送給我們善良仁愛同情和體貼，還送給我們什么了呢，想一想。
生：溫馨、幸福、快樂……
師：是啊，還送給我們……一個(gè)僅僅8歲的小女孩，讓我們體會(huì)到了給予的幸福與快樂，更讓我們認(rèn)識(shí)了她的善良仁愛讓我們把這棵包含著善良、仁愛、同情和體貼的給予樹種在我們每個(gè)人的心上吧，讓它開花結(jié)果。
在以上的教學(xué)片段中，通過我的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生在充分理解文本的同時(shí)，在心靈深處潛移默化地樹立了積極健康的人生價(jià)值觀。下面我就做一簡(jiǎn)單分析：
一、深化主題，引發(fā)學(xué)生深層思考。
人文是語(yǔ)文的底色，是語(yǔ)文的生命。教學(xué)過程中，我在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性想象“一個(gè)援助中心的小女孩還可能沒有什么”，又給了學(xué)生充分的靜思默想的時(shí)間后讓學(xué)生由衷地寫出想對(duì)小女孩說的話。這一簡(jiǎn)單的寫一寫的練習(xí)，將讀與思、讀與寫的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在聯(lián)系上下文和想象中把金吉婭對(duì)陌生女孩的關(guān)愛，對(duì)她未來(lái)的希望，對(duì)她的祝福等等都用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，既做到了在語(yǔ)境中感悟文章的思想，又在感悟中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。對(duì)文章思想內(nèi)容不是通過反復(fù)的分析去理解，而是通過創(chuàng)設(shè)情境、情緒感染和指導(dǎo)朗讀去獲得的。更重要的是，這一做法使學(xué)生的情感得以內(nèi)化，自然而然地道出了學(xué)生心靈深處的價(jià)值取向，同時(shí)也更為深入地領(lǐng)會(huì)了課文的主旨，引發(fā)了學(xué)生的深層思考。
二、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，也是全文的靈魂。在課文結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了三次有層次的導(dǎo)讀將金吉亞美好的心靈推向了高潮。繼而，我又引導(dǎo)學(xué)生揣摩“這個(gè)圣誕節(jié)，金吉婭除了送給我們善良仁愛同情和體貼，還送給我們什么” 我讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
給予樹第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
同學(xué)們，今天能夠來(lái)到你們中間，和你們一起學(xué)習(xí)31、給予樹。
板書：
給予樹
簡(jiǎn)老師覺得非常高興。所以，特意為你們帶來(lái)一副畫，（出示課件）看到這副畫，你想到了什么？
生：圣誕節(jié)……
師：（出示課件：圣誕節(jié)。）
師：你了解圣誕節(jié)嗎？
生：匯報(bào)。
1、師：今天我們要學(xué)的這篇課文就發(fā)生在圣誕節(jié)前夕。
板書：
前夕，理解：前夕。
圣誕節(jié)快到了，孩子們和媽媽的心情又分別是怎樣的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文，請(qǐng)大家默讀課文第一自然段，用“～～”劃記出相關(guān)的句子。（指名讀）
生：孩子的心情很高興、激動(dòng)；媽媽很擔(dān)心。
師：媽媽擔(dān)心什么？
板書：
擔(dān)心
生：擔(dān)心孩子們不能買到很多很好的禮物。
2、師：盡管家里并不怎么富有，可金吉婭的媽媽還是把自己積攢的100美元平均分給了五個(gè)孩子，并提醒他們每人至少準(zhǔn)備四份禮物。有一個(gè)這么好的媽媽，金吉婭多幸福呀！可是，在購(gòu)物回來(lái)的路上，金吉婭的媽媽卻生氣了。她為什么會(huì)生氣呢？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀第三自然段：
⑴ 師：媽媽為什么會(huì)生氣？（板書：生氣）（用自己的話說說媽媽為什么生氣。）
生：媽媽發(fā)現(xiàn)金吉婭只買了五十美分一大把的棒棒糖！
⑵ 師：課文是怎樣描寫金吉婭的？請(qǐng)用“～～”勾畫出相關(guān)句子。
生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。（課件出示句子）
師：什么是沉默不語(yǔ)？
生：就是不說話。
師：只有金吉婭沉默不語(yǔ)，哥哥姐姐呢？他們的心情怎樣？
生：興高采烈，非常高興。
師：哥哥姐姐買到了滿意的禮物，所以他們興高采烈，而金吉婭只買到了五十美分一大把的棒棒糖，所以她沉默不語(yǔ)（生）。她在為自己沒能買到很好的禮物而難過。她的媽媽也是因?yàn)檫@個(gè)原因而生氣。現(xiàn)在，讓我們一起再來(lái)讀一讀第三自然段，讀出哥哥姐姐的興高采烈，金吉婭的沉默不語(yǔ)，媽媽的生氣。
生：齊讀第三自然段。
1、師：金吉婭到底用這二十美元做了什么？讓我們來(lái)看看課文第四自然段吧。誰(shuí)能正確、流利地讀讀這一段？（指名讀）其他同學(xué)用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出金吉婭說話的內(nèi)容。
生：指名讀金吉婭的話。
師：金吉婭看到了什么？
生：看到了……
出示課件：
援助中心、給予樹
師：在我們的身邊也有一些需要幫助的人，你能舉例說說嗎？
生：……
師：這些人為什么需要幫助?
生：因?yàn)樗麄儧]有親人、沒有愛……，什么都沒有。
師：金吉婭看到給予樹是怎么做的？（指導(dǎo)學(xué)生看圖）
生：給小女孩買了洋娃娃；
師：金吉婭是怎么想的？
生：可是媽媽，我們……沒有。
師：小女孩在金吉婭的眼中又有怎樣的？她是怎么想的?請(qǐng)你們勾出相關(guān)的語(yǔ)句。
生：可是……也沒有。
出示課件：
1、可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒有。
2、可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有?！?/p>
比較兩個(gè)句子，理解：什么都（讓學(xué)生說自己的理解。）
讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話。
生：讀“可是……沒有”（生齊讀）
師：多么可憐的小女孩，難怪金吉婭會(huì)用媽媽辛苦攢下的錢幫助她，從金吉婭的做法里，你體會(huì)到了什么？
生：金吉婭是一個(gè)……
板書：
善良、仁愛……
師：多么善良的孩子！讓我們?cè)僖淮蔚厝ジ惺芩纳屏既蕫?，?qǐng)同學(xué)們齊讀這一自然段。
師：聽了金吉婭的話，媽媽的心情有什么樣的變化呢？（出示課件：最后一自然段，指名讀。）體會(huì)媽媽的心情？
板書：
高興、激動(dòng)
師：媽媽的心情為什么有這樣的變化呢？
生：媽媽知道金吉婭是為了幫助別人……
師：金吉婭不但送給家人棒棒糖，還送給了陌生小女孩一個(gè)洋娃娃，使她的愿望實(shí)現(xiàn)。那么金吉婭送給小女孩的只有洋娃娃嗎？小女孩孩得到了什么？
生：善良、同情、愛心、體貼……（教師板書）
師：金吉婭通過給予樹送給小女孩善良、仁愛、同情、體貼，其實(shí)還有很多人通過給予樹得到了善良、愛心、同情……。多么可愛的金吉婭，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這一個(gè)自然段，把她牢牢地記在我們心里。
生：（生齊讀）
師：你們不但讀出了媽媽的高興，而且讀出了對(duì)金吉婭的喜愛。誰(shuí)能用“不但……而且……”夸一夸金吉婭。
生：匯報(bào)
同學(xué)們，如果你是那個(gè)小女孩，一定會(huì)有話想對(duì)金吉婭說，請(qǐng)你寫下來(lái)。
同學(xué)們，金吉婭用自己的實(shí)際行動(dòng)幫助了一位素不相識(shí)的小女孩，老師相信在我們的班上也會(huì)出現(xiàn)更多的金吉婭！
給予樹第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、教學(xué)實(shí)錄
（一）揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)
師：請(qǐng)同學(xué)們抬起頭，先看老師寫課題。（板書：給予樹。）誰(shuí)會(huì)讀？（生讀課題。）真不簡(jiǎn)單，不僅讀準(zhǔn)了多音字“給”，也讀準(zhǔn)了生字“予”。（分別給“給”和“予”注音）誰(shuí)再來(lái)讀。（生再讀課題。）學(xué)習(xí)生字
師：“援”還可以怎么組詞？
生：支援、援助、救援、聲援……
師：大家平時(shí)要注意積累。課文中還提到了援助中心，（出示“援助中心”）你了解“援助中心”嗎？
生：是專門幫助有困難的人的慈善機(jī)構(gòu)。
師：查找了資料，預(yù)習(xí)得多充分呀。
生：圣誕節(jié)的時(shí)候，援助中心在商場(chǎng)里設(shè)置給予樹，掛上一些人的心愿，希望大家?guī)退麄儗?shí)現(xiàn)愿望。
師：這位同學(xué)說到的這棵掛著愿望卡片的樹就是給予樹。（師板畫并貼心愿卡。）
師：再來(lái)看最后這個(gè)詞。（出示“棒棒糖”。生讀。）看這個(gè)“糖”字怎么才能寫好？誰(shuí)當(dāng)小老師提醒大家。
生：左窄右寬。
生：“米”變成偏旁時(shí)捺就得變成點(diǎn)。
師：（板書“米”字旁），再看右邊，橫真不少，也有規(guī)律，橫多距離要相等。（板書“唐”。）大家拿出筆來(lái)試著寫一寫，要注意寫字姿勢(shì)。（生練寫“糖”字。）
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)得就是快，一下子就掌握了規(guī)律，字寫得不僅正確而且美觀。
（二）整體感知，自讀質(zhì)疑
師：生字大家掌握得不錯(cuò)，誰(shuí)愿意讀課文？讀的同學(xué)要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聽的同學(xué)首先聽聽他們讀得對(duì)不對(duì)，然后找一找，故事里都寫到了誰(shuí)？誰(shuí)給你的印象最深？（生分別讀課文。）
師：他們讀正確了嗎？（生糾正。）
師：聽得真仔細(xì)。熟能生巧，多讀幾遍就能讀好。那誰(shuí)來(lái)說說文章都講到了誰(shuí)？
生：媽媽、金吉婭、小女孩、兄弟姐妹。
師：誰(shuí)給你的印象最深？（生：金吉婭。師板書“金吉婭”。）
師：她做了什么事給你們留下了這么深的印象？生：金吉婭給陌生小女孩買了洋娃娃，給自己的家人買了棒棒糖。（師相機(jī)貼圖。）
師：（指板書）大家看，在圣誕節(jié)前夕，金吉婭送給自己家人棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個(gè)洋娃娃，同學(xué)們，對(duì)金吉婭的做法，你有什么疑問嗎？
生：金吉婭為什么只給家人買了棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃呢？
（三）精讀品賞，解疑悟情
師：對(duì)啊，金吉婭為什么要這樣做呢？讓我們走進(jìn)課文，走近金吉婭的內(nèi)心世界。先來(lái)看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧，誰(shuí)來(lái)讀讀第三自然段，（出示第三自然段）其他同學(xué)畫出描寫金吉婭的句子。（生讀第三自然段。）
師：你畫的描寫金吉婭的句子是什么？
生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。（課件將此句顏色變深。）
師：金吉婭現(xiàn)在什么樣??？
生：沉默不語(yǔ)。（課件顏色變紅。）
師：知道什么是沉默不語(yǔ)嗎？（生作沉默狀。）對(duì)，就是這樣，一句話也不說。文中的金吉婭沉默不語(yǔ)，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對(duì)吧？
生：不對(duì)，是什么也沒說，可并不是什么也沒想。
師：沉默不語(yǔ)的金吉婭究竟在想些什么呢？自由讀1－3自然段，想一想。（生自讀。）
生：媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，多不好意思。
師：這位同學(xué)真會(huì)讀書，他聯(lián)系了文中具體的句子，體會(huì)到了金吉婭沒有給家人買到像樣的禮物，心里很難過。金吉婭的心里還會(huì)想什么？
生：媽媽好不容易攢了錢，我給小女孩買了禮物，怕媽媽生氣。
師：是的，她的心里始終想著媽媽，很在乎媽媽的感受。
生：我應(yīng)該向大家送上最誠(chéng)摯的祝福，可我只買了棒棒糖，怎么面對(duì)大家呢？
師：這是對(duì)家人，對(duì)媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩子。透過沉默不語(yǔ)我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，帶著自己的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？（生讀。）
師：如果和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對(duì)比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語(yǔ)時(shí)的心情。誰(shuí)愿意讀？（生再讀。）
師：哥哥姐姐興高采烈是什么樣？（生作手舞足蹈興奮狀）金吉婭沉默不語(yǔ)呢？（生表演沉默狀）一邊想象，一邊讀，誰(shuí)再試試？（生又讀。）
師：我們透過沉默不語(yǔ)，聯(lián)系著上文，體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，感到她是那樣體貼家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃，這究竟是為什么呢？請(qǐng)大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個(gè)問題？可以畫出相關(guān)的句子。（生自讀，畫句子。）
師：金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？你畫了哪些句子？
生：她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。
生：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。
師：我注意到有不少同學(xué)都找了這句話，我把它打在屏幕上，看著屏幕誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（出示漏掉“什么都”的句子。生讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了。）
生：老師你打錯(cuò)了，少了三個(gè)字。（師：少了哪三個(gè)字？）“什么都”。師：（出示正確的句子）不加“什么都”三個(gè)字不行嗎？也很通順呀，不信你們讀一讀。
生：不行，“什么都沒有”就是一丁點(diǎn)兒也沒有，絲毫都沒有，任何禮物也沒有，比一般的沒有程度更深。
師：圣誕節(jié)是多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀，（課件出示各種禮物）因?yàn)槟且灰顾麄儠?huì)收到許多禮物，他們會(huì)沉浸在快樂和幸福中?？墒沁@個(gè)小女孩呢？她卻什么都沒有。（課件變成空白）你想，她沒有什么？
生：沒有禮物，沒有關(guān)心，沒有快樂，沒有愛。
師：是的，小女孩什么都沒有，在金吉婭心里小女孩多么可憐呀，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？（生讀。）
師：（音樂響）多么可憐的小女孩呀，圣誕前夜她什么都沒有，孩子們，現(xiàn)在你就是金吉婭，你走進(jìn)圣誕節(jié)的商場(chǎng)，看到了那棵掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉婭，摘下這張卡片，小女孩寫什么了？（一生摘下卡片，讀：快樂的圣誕節(jié)又到了，可是我總想哭。我一直盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單。請(qǐng)好心人幫我實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望吧。）
師：原來(lái)，小女孩她一直盼望一個(gè)洋娃娃
呀，白天，小女孩一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候她一直盼望，晚上，面對(duì)著漆黑的屋子，小女孩還在盼望，甚至在夢(mèng)中她還想著洋娃娃呀。看著小女孩的卡片，金吉婭，你的心里在想些什么？
生：小女孩好可憐呀，她什么也沒有。
生：我想給她買一個(gè)洋娃娃，我想幫她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。
師：可是金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢，她希望你和哥哥姐姐來(lái)分享禮物，你確定要幫一個(gè)不認(rèn)識(shí)的小女孩嗎？你想清楚了嗎？
生：想清楚了，小女孩什么也沒有，她更需要禮物，更需要我的幫助。
師：多么善良的孩子呀，帶著你的體會(huì)，再來(lái)讀讀這段話。（生再讀。）此時(shí)，金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃的原因我們?nèi)靼琢?。那金吉婭送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？
生：還送給了她快樂，送給了她溫暖，送給了她關(guān)心，送給了她愛。
師：多么善良的孩子呀，我們感受到了她的仁愛，感受到了她對(duì)小女孩的同情和體貼。（板書“善良”“仁愛”“同情”。）
（四）拓展延伸，升華情感
師：（圣誕音樂響）聽，圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個(gè)小女孩的夢(mèng)想，給予樹下，另一個(gè)小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想，如果我就是媽媽，我擔(dān)心過，生氣過，可是現(xiàn)在，我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（出示需補(bǔ)充的句子）同學(xué)們?nèi)绻阋彩墙鸺獘I的家人，你又會(huì)是怎樣的心情？
生：我欣慰極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
生：我自豪極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
生：我感動(dòng)極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
師：是啊，作為媽媽的我，我會(huì)──（師范讀最后一段。）
師：作為姐姐的你會(huì)──（生讀。）
師：作為哥哥的你會(huì)──（生讀。）
師：還有我們每一個(gè)被感動(dòng)的人會(huì)──（生齊讀。）
師：讓我們記住金吉婭，記住金吉婭給予我們的這些，一起來(lái)背誦，背不過的可以看著屏幕讀。（生背誦。）
師：同學(xué)們，八歲金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動(dòng)著我們。大家能夠想象到小女孩收到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉，那一刻她會(huì)對(duì)金吉婭說些什么呢？課后請(qǐng)同學(xué)們寫一寫。
給予樹第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
板畫一棵樹，寫好課題。有課件。
組織教學(xué)：
這組小朋友坐的真好。坐正坐直，眼睛看老師了，表示對(duì)老師的尊敬。
1、讀課題。為什么一個(gè)是方括好，一個(gè)圓括號(hào)。
給是多音字
在中國(guó)小朋友最喜歡過年了，……掌燈結(jié)彩……希奇洋洋……拜年，……洋人也過年，他們也過年。12月25日是什么節(jié)？
圣誕節(jié)！以及圣誕樹中給予樹的來(lái)由。（在講述中讓孩子明白什么是給予上樹）
2、解決字詞。
t：這個(gè)小朋友坐的特別直。（在表?yè)P(yáng)中提出了聽讀的要求；坐正，眼看，耳聽）
（1） 聽老師讀文。
（2） 讀生字：予 圣 誕 享 默 糖 逛 援 仁 償（有拼音）指讀，齊讀。
（3） 檢查詞語(yǔ)：如愿以償 讀，說意思。
t：什么是“如愿以償”？
s；就是夢(mèng)想成真。
s：就是愿望實(shí)現(xiàn)了。（教師在其中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)法的滲透）
寬?！】ㄆ?/p>
老師寫“?！钡囊伦峙裕笇?dǎo)“捺”變成了點(diǎn)。
豐衣足食的謎底是什么？為什么？（書寫的指導(dǎo)。用猜字謎的方式讓孩子記?。?/p>
卡的指導(dǎo)。
學(xué)生把“裕”“卡”寫兩遍?！白秩缙淙恕?/p>
表?yè)P(yáng)學(xué)生的寫字。
三、初讀課文。
a
1、自由讀。老師拉了2個(gè)學(xué)生上臺(tái)讀。（評(píng)）
2、劃自然段
3、交流；5個(gè)小節(jié)?！拔易x的是第幾節(jié)?！比缓笤陂_始讀。
4、指讀。
t；不錯(cuò)，不錯(cuò)，所謂不錯(cuò)，就是“馬馬虎虎”。
t：讀是讀了，可不是一字一頓的讀。
（一次次的糾正，要求學(xué)生連貫的讀，要求快！）
t：就是這么讀，鼓掌！
繼續(xù)讀。老師邊聽邊點(diǎn)評(píng)。
t：小男孩，握握手，我就需要你的這種讀法。（掌聲）
t：誰(shuí)來(lái)讀第一段？
s；……
t：你為什么不高興？
（老師點(diǎn)出文章這第一段的基調(diào)）
老師示范讀。無(wú)奈。s：
t：對(duì)了，你很聰明。
b讀人物的語(yǔ)言。
s；讀第四節(jié)。
t：還有么？
s：……
齊讀“我緊緊地?fù)肀А约耙粋€(gè)陌生女孩的如愿以償?shù)男δ??！?/p>
能背么？
出示：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
齊讀。
出示：我 極了，緊緊……。
s我填“激動(dòng)”
t：為什么？
s：我填“驕傲”
t：為什么。驕傲是不好的詞。
s我填“高興?！?/p>
s我填“自豪。”
t：我激動(dòng)幾了，我驕傲接了，我高興接了，我自豪接了，為有這樣的餓女還感到驕傲！
t：母親為什么“擔(dān)心”，后來(lái)為什么“生氣”，最后又變成“高興”？
s：……（交流）
（其實(shí)是對(duì)課文內(nèi)容的歸納）
c
指讀“紙條上的內(nèi)容”。
s1：“我一直……娃娃……”
為什么用“我”？
編輯叔叔的問題：“我”“洋‘
齊讀
s2：
“我叫揚(yáng)科，我喜歡音樂……”
“我叫凡卡，我的爺爺是一個(gè)善良的老人。他四了，我很傷心。我盼望圣誕老人能帶我去天堂陪伴我的爺爺?！?/p>
“我是一個(gè)買火柴的小女還，我盼望圣誕老人送給我一只火爐，一只靠額，還帶我去見乃乃?！?/p>
（出現(xiàn)一個(gè)文學(xué)作品中的人物，老師補(bǔ)充）
還補(bǔ)充《假如給我三天光明》
出示圣誕圖?？偨Y(jié)；“給予”
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于
給予樹第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫12個(gè)；理解“沉默不語(yǔ)等詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文透過詞語(yǔ)體會(huì)內(nèi)心等現(xiàn)解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。
3、讀課文，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。
4、積累語(yǔ)言，練習(xí)寫話。
課前談話：
同學(xué)們，再過幾天春節(jié)又到了?；貞浺幌?，往年的春節(jié)是怎么過的？
是啊，大家高興極了。外國(guó)的圣誕節(jié)也像我們的春節(jié)一樣隆重、熱鬧。
看，圣誕節(jié)前夕，他們把自己的家鄉(xiāng)打扮得漂漂亮亮的，然后購(gòu)物、采花，裝扮成圣誕老人坐馬車、逛街、互贈(zèng)禮物，圍著圣誕樹唱啊，跳啊，開心極了。可這只是有錢人過的圣誕節(jié)。那沒錢人怎么辦呢？當(dāng)?shù)卣脑行木桶堰@些窮人的孩子組織起來(lái)，讓他們把自己的小小心愿寫在卡片上，把卡片掛在一棵特制的圣誕樹上（在“樹”上粘貼“樹葉”）。，然后把這棵圣誕樹放在商場(chǎng)里。那些有愛心、有能力的人看到了，就會(huì)幫助他們完成心愿。他們把這棵特制的圣誕樹就叫作給予樹。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
1、齊讀（關(guān)注多音字和生字）課題：給予，并注音：jǐ yǔ，“給予”是什么意思？課文說誰(shuí)給予誰(shuí)什么呢？我們學(xué)了課文就知道了。
2、大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面宋老師就檢查檢查。第一關(guān)，看詞語(yǔ)會(huì)讀了沒有。
課件出示一些詞：
寬裕、試探、甜蜜、猜測(cè)、給予、擁抱等?！?/p>
3、自由讀，讀不準(zhǔn)的問問同桌。
4、教師開火車檢查生字讀音。
5、第二關(guān)：課件出示思考題：課文寫了哪些人物？誰(shuí)給你留下的印象最深？
板書：
金吉婭
6、第三關(guān)：她做了什么事給你留下這么深的印象？看來(lái)這一關(guān)有部分同學(xué)暫時(shí)闖不過去了。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，然后用上“20美元”、“50美分””洋娃娃””棒棒糖”這幾個(gè)詞向同桌說一說她所做的事。
1、自主讀書，初步感知課文的大意。（回答第三關(guān)）
2、對(duì)于金吉婭的做法你有什么疑問嗎？
1、學(xué)習(xí)第三自然段：
⑴ 讓我們走進(jìn)課文，走近金吉婭的內(nèi)心世界。先來(lái)看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧！誰(shuí)來(lái)讀讀第三自然段？其他同學(xué)找出描寫金吉婭的句子。
⑵ 知道什么是沉默不語(yǔ)嗎？自己表演表演。那我明白了，文中的金吉婭沉默不語(yǔ)，就是低著頭不說話，很不高興地在……？
那金吉婭在想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀1～3自然段并想一想。
師：沉默不語(yǔ)的金吉婭究竟在想些什么？
⑶ 交流：
預(yù)設(shè)：
生：大家都買了很多很好的禮物，可我只買一些了棒棒糖，他們會(huì)不會(huì)罵我呀！
師：心里想著家人，擔(dān)心著家人的感受。還會(huì)想什么？
生：媽媽會(huì)怎么說我呀？
師：想著媽媽，擔(dān)心媽媽生氣。多體貼的孩子呀。
生：沒有買到象樣的禮物，很難過，給家人的是普通的糖，而給陌生的女孩是一份好禮物。
師：很會(huì)讀書，能聯(lián)系課文的具體內(nèi)容想象金吉婭的難過心情。透過“沉默不語(yǔ)”我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，帶著這樣的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？
⑷ 透過“沉默不語(yǔ)”這個(gè)詞我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心。帶著你們的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？
生：（讀相應(yīng)句子）。
師：是啊，沉默不語(yǔ)的金吉婭心事重重，還有誰(shuí)想讀讀這句話？
生：（讀相應(yīng)句子）。
師：如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對(duì)比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語(yǔ)時(shí)的心情了。誰(shuí)愿意讀？自己先來(lái)試試吧?？梢约由蟿?dòng)作表情。
生：（練讀）
師：誰(shuí)愿意讀？
生：（讀相應(yīng)句子。）
師：誰(shuí)再來(lái)試試。
生：表演讀。
師：同桌一邊想象一邊讀，哪兩位再來(lái)試試？
生：（生讀相應(yīng)句子）。
師： 全班同學(xué)起立讀
生：（讀相應(yīng)句子）。
2、品讀第四自然段：
運(yùn)用情境對(duì)話的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟人物的語(yǔ)言，加深體驗(yàn)，讓學(xué)生受到情感的熏陶。
預(yù)設(shè)：
師：這樣體貼自己家人，為什么只給他們買了那么便宜的棒棒糖，卻花大部分錢給陌生的小女孩買了洋娃娃呢？看，你們剛才提的這個(gè)問題多值得思考、多有價(jià)值呀。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)躍躍欲試了。這樣吧，我們每一個(gè)同學(xué)都來(lái)默讀文章的第四自然段，找找答案，可以劃出相關(guān)的句子。金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？默讀時(shí)要?jiǎng)幽X思考，不要出聲。
生：（默讀。）
師：金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？
生：（讀相應(yīng)句子。）
句1：看到了援助中心的給予樹，樹上有許多卡片……
師：哦，她被一張卡片所吸引了。她看到了一個(gè)心愿，一個(gè)她可以幫助實(shí)現(xiàn)的心愿。于是她伸出了援助之手，就動(dòng)用了這20美元。
可是這20美元是要給家里人買禮物的呀？
句2：沒能給我們像樣的禮物而難過。
師：從這里也可以看出金吉婭是很體貼家人，是想給予家人更多更好的禮物，給予他們快樂的。
句3：我的錢就夠……
師：哦，是錢不夠了，實(shí)在出于無(wú)奈。
句4：可是媽媽……
師：同學(xué)們發(fā)表了自己的見解。不錯(cuò)，最主要的原因就是正如今吉婭所說的一起讀：
課件出示：
“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒有?！薄?/p>
師：我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)對(duì)著大屏幕再來(lái)讀。
生：讀屏幕上的語(yǔ)句。
生：打錯(cuò)了，漏字了。
（補(bǔ)充出示“什么都”。）
師：老師覺得不加這三個(gè)字也挺通順，挺好的呀，不加，行嗎？
生：不行，少了，說明不了一點(diǎn)兒“都沒有”。
師：加上這三個(gè)字說明什么？
生：說明小女孩一丁點(diǎn)兒，一絲一毫都沒有。
……
師：上課前，我們都說了，最想過圣誕節(jié)的就是孩子們了。因?yàn)槟且豢趟麄儠?huì)收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中?？蛇@個(gè)小女孩呢？她卻什么都沒有。你想，她沒有什么？
預(yù)設(shè)：
生：沒有人關(guān)心她。
生：沒有人愛。
生：沒有禮物。
師：多么可憐的小女孩，在金吉婭的眼里，她什么都沒有。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話。
生：讀“可是……沒有。”
師：是啊，什么都沒有，一無(wú)所有！誰(shuí)還想來(lái)讀？
生：讀“可是……沒有?！?/p>
師：是啊，多么可憐的小女孩呀，在圣誕節(jié)的前夕，她一無(wú)所有。孩子們，如果現(xiàn)在你就是金吉婭，當(dāng)你來(lái)到商場(chǎng)，走到了這棵掛滿著心愿卡的給予樹下的時(shí)候，小女孩的心愿卡深深地吸引著你。你也會(huì)怎么樣?
（指名上臺(tái)摘下卡片。）
師：來(lái)，打開它。小女孩寫什么了？
生：讀卡片上金吉婭的心愿。
師：哦，小女孩一直在盼望著一個(gè)洋娃娃呀。引說：一直盼望就是—白天，她一個(gè)人孤零零的時(shí)候。
生：一直盼望著洋娃娃來(lái)和玩她；晚上，面對(duì)著黑漆漆的屋子，她一直盼望著洋娃娃來(lái)陪她；甚至連做夢(mèng)呀，小女孩都在想著洋娃娃。
師：“金吉婭”，看了小女孩的這個(gè)心愿，你的心里在想些什么？
生：我一定要幫她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。
師：多有同情心的孩子呀。
（走到同學(xué)中間。）
師：那你呢？“金吉婭”
生：我要幫助她。
……
師：可是，“金吉婭”，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢呀，它是需要你和哥哥、姐姐一起來(lái)分享圣誕的快樂，你確定要幫一個(gè)連面都沒有見過的小女孩嗎？
生：確定。
師：你可要想清楚。
生：想清楚了。
師：你呢？想清楚了嗎？
生：想清楚了。一定要幫她買到夢(mèng)寐以求的洋娃娃。
師：多么善良的孩子。老師聽出了同學(xué)們對(duì)小女孩的同情和要幫助她的決心。帶著這樣的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話？
生：（讀這段話。）
師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭對(duì)小女孩的同情。還有誰(shuí)來(lái)讀？
生：（讀這段話。）
師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭想要幫助這個(gè)小女孩的決心。
全班一起讀。
師：從你們的朗讀中，我看到了你們那顆善良的透亮的金子一般的心。
此時(shí)，她為什么只給家人買棒棒糖，而給陌生的小女孩買洋娃娃，明白了嗎？孩子們，金吉婭送給小女孩的僅僅是一個(gè)洋娃娃嗎？還送給她什么？
生：善良、仁愛、同情和體貼。
生：關(guān)愛。
生：關(guān)懷、溫暖。
生：一顆真誠(chéng)的心。
師：說的多好??！送給了她一顆真誠(chéng)的心，送給了她希望，那是生活的希望。多么善良的孩子呀！我們感受到了她的仁愛，感受到了她對(duì)小女孩的同情和體貼。。
板書：
善良 仁愛
（出示課件。）
師：聽，圣誕的樂章敲響了，給予樹上有著一個(gè)小女孩的夢(mèng)想。給予樹下另一個(gè)只有八歲的叫作金吉婭的小女孩幫她實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想。如果我就是金吉婭的媽媽，媽媽我曾經(jīng)傷心過，曾經(jīng)生氣過?？纱藭r(shí)此刻我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。你們想此時(shí)的媽媽會(huì)對(duì)她怎么說……
生：金吉婭，你很了不起！
師重復(fù)學(xué)生話語(yǔ)。
師：那你們這些哥哥姐姐又會(huì)說些什么呢？
師：此時(shí)此刻我是那么的高興，那么的激動(dòng)，你的心情會(huì)是怎么樣呢？誰(shuí)來(lái)說說這個(gè)句子？
出示：
我＿＿＿極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I?！?/p>
生：我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
生：我激動(dòng)極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
生：我自豪極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
生：我興奮極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
師：作為媽媽的我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
出示課文：
“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)匦δ?。”?/p>
師：作為哥哥的你會(huì)──
生：（讀語(yǔ)句。）所有的哥哥來(lái)男同學(xué)起立讀。
師：作為姐姐的你也會(huì)──
生：（讀語(yǔ)句。）所有的姐姐一起讀。
師：還有我們，我們?cè)谧拿恳粋€(gè)被感動(dòng)的人啊，讓我們一起再來(lái)讀這段話。
師生齊讀。
師：有些同學(xué)都能背下這段話了。讓我們記住這段話，好嗎？沒記住的可以看著大屏幕讀。
生：（讀、背這段話）
師：八歲的金吉婭，善良、仁愛、同情和體貼，深深地打動(dòng)著我們?？梢韵胂蟮叫∨⑹盏窖笸尥迺r(shí)的幸福笑臉。那她又會(huì)對(duì)金吉婭說些什么呢？
生：謝謝你，金吉婭，謝謝你的洋娃娃。
生：謝謝你，金吉婭，謝謝你送給我的愛。
生：謝謝你，金吉婭，謝謝你幫我完成了我心中的夢(mèng)想。
……
師總結(jié)：金吉婭，謝謝你，謝謝你的愛，謝謝你的給予，你不僅給予了小女孩同情、希望、快樂、幸福，還給予了我們善良、仁愛、體貼和榜樣。我們都要向你學(xué)習(xí)擁有一顆博愛的心！
師：課后請(qǐng)同學(xué)們替小女孩寫幾句話，寫在語(yǔ)文課堂作業(yè)本上。
給予樹第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《給予樹》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“獻(xiàn)出我們的愛”中的一篇精讀課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)人物的思想感情，教學(xué)重點(diǎn)是在積累語(yǔ)言的同時(shí)體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
本課的設(shè)計(jì)重在凸現(xiàn)語(yǔ)文課的“文”味?！罢Z(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能?！痹谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終在“聽、說、讀、寫”的活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)文。讓學(xué)生在“聽說”實(shí)踐中鍛煉聽說能力，在默讀、朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解具體詞語(yǔ)的“畫外之音、言外之意”。
1、抓住“詞串”導(dǎo)讀：
在整堂課的構(gòu)思中，三個(gè)詞串將課堂連成一個(gè)有機(jī)的整體。“情”因品詞析句讀文而起，情境與文境有機(jī)相生。
2、創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境場(chǎng)：
創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫的情境和多個(gè)口語(yǔ)交際的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了聽、說、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力和由此帶來(lái)的快樂。
1、抓住重點(diǎn)詞句理解課文，讀中悟情，體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
2、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟詞語(yǔ)與色彩、情感的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的洞察力。
1、揭題導(dǎo)入：
（課件出示圣誕節(jié)的畫面）我們都知道，圣誕節(jié)是西方國(guó)家最隆重的節(jié)日。每當(dāng)圣誕節(jié)即將來(lái)臨，人們都以興奮的心情期待她?！督o予樹》這個(gè)故事就發(fā)生在圣誕節(jié)前夕。
2、品讀第一個(gè)詞串：（課件出示詞串，紅色顯示）
熱烈地討論 誠(chéng)摯的祝?！√鹈鄣男θ荨∨d高采烈
請(qǐng)學(xué)生用聲音和表情讀出對(duì)詞語(yǔ)的理解。
設(shè)計(jì)意圖：圣誕節(jié)是快樂的，紅色是令人振奮的，在這樣的背景下讀上述詞串，不僅有助于理解詞語(yǔ)本身，還烘托了圣誕節(jié)的熱鬧氛圍。
3、品讀第二個(gè)詞串：（課件出示詞串，灰色顯示）
擔(dān)心 沉默不語(yǔ) 生氣
4、質(zhì)疑：
第二個(gè)詞串與圣誕節(jié)的氣氛是不是不相吻合？
設(shè)計(jì)意圖：兩組詞串感情色彩對(duì)立，紅、灰色對(duì)比鮮明，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。
過渡：想知道他們?yōu)槭裁础皳?dān)心、沉默不語(yǔ)、生氣”嗎？請(qǐng)打開課本自由朗讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的語(yǔ)句。
1、揭秘“擔(dān)心”，體會(huì)母子間的深情厚意：
⑴ 讓學(xué)生用自己喜歡的方式試讀“擔(dān)心”一詞所在的句子。
⑵ 思考、討論：媽媽擔(dān)心什么？為什么擔(dān)心？
⑶ 讀出媽媽的擔(dān)心。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過自己比較感受到這些詞語(yǔ)背后的意思，從而體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。閱讀的方法蘊(yùn)含在引導(dǎo)中，學(xué)生以后閱讀的時(shí)候也會(huì)注意追索詞句，體會(huì)詞語(yǔ)背后隱含的意思，讀書會(huì)不斷深入，最終實(shí)現(xiàn)自能讀書。
2、揭秘“生氣”，體會(huì)母親對(duì)孩子嚴(yán)中有愛：
⑴ 過渡：
當(dāng)媽媽帶孩子們到商場(chǎng)去購(gòu)物時(shí)，孩子們都很高興?；貋?lái)的路上，我們卻發(fā)現(xiàn)媽媽很生氣，這又是為什么呢？指讀“生氣”一詞所在的句子。
⑵ 議論：
一些棒棒糖需要多少錢？媽媽會(huì)往哪些壞處想？
3、揭秘“沉默不語(yǔ)”，體會(huì)金吉婭對(duì)陌生人的關(guān)愛：
⑴ 聽“沉默不語(yǔ)”背后的畫外音。
⑵ 品讀直接寫“給予樹”的句子，說說到底什么是“給予樹”？
⑶ 圍繞“卡片”理解“給予”與“被給予”：
① 是啊，給予樹上除了樹葉，還掛滿了卡片，其中有一張卡片是一個(gè)小女孩寫的，卡片上有她的一個(gè)小小的愿望。這張卡片是這樣的：
課件出示小女孩寫的卡片：
圣誕老人：
又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒有。我一直盼望擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓它像我一樣成為孤兒。
愛您的小愛麗斯
② 卡片中哪個(gè)詞深深地打動(dòng)了你？
結(jié)合實(shí)際理解“一直盼望”。
③ 在圣誕快樂的音樂聲中，以金吉婭的身份寫卡片。
設(shè)計(jì)意圖：以金吉婭的身份來(lái)寫卡片，給學(xué)生一個(gè)總結(jié)和思考的機(jī)會(huì)，此時(shí)金吉婭會(huì)寫些什么？這樣的思考，有利于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。同時(shí)，又讓學(xué)生把學(xué)習(xí)以后的感受融合進(jìn)寫的過程中，學(xué)生既有一次精神之旅，同時(shí)擁有用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。
④ 師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，就金吉婭捐贈(zèng)洋娃娃的場(chǎng)景開始交際。
4、品味媽媽的感動(dòng)及其原由：
⑴ 師生誦讀最后一段。
⑵ 聯(lián)系上下文理解“如愿以償”。
哥哥、姐姐知道真相后會(huì)對(duì)妹妹說些什么？
設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)口語(yǔ)交際的情境，以不同的身份來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生在具體的情境中，說出具體的人物應(yīng)該說出的話，讓學(xué)生明白什么樣的人在什么樣的情境中應(yīng)該如何表達(dá)自己的所見所聞。學(xué)生在不斷的角色轉(zhuǎn)換中，無(wú)形中鍛煉了聽和說的能力。
5、呼應(yīng)設(shè)疑，小結(jié)解疑：
⑴ 師生集體感悟：
透過“媽媽的這份擔(dān)心”，我們看到了媽媽對(duì)孩子的無(wú)比憐愛；透過“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對(duì)孩子的嚴(yán)中之愛；透過“金吉婭的沉默不語(yǔ)”，我們看到了金吉婭對(duì)陌生女孩的關(guān)愛。
⑵ 在課文的最后一段找出幾個(gè)特別溫馨的詞：
如：緊緊地?fù)肀?、善良、仁愛、同情、體貼、如愿以償。
⑶ 如果把它們添加在“擔(dān)心、沉默不語(yǔ)、生氣”下面，在使用顏色上有什么建議，并說說理由。
設(shè)計(jì)意圖：顏色和語(yǔ)言的共性在于都能傳達(dá)感情，師生一道在“情”場(chǎng)中走了個(gè)來(lái)回，相信這會(huì)是一個(gè)更溫馨、更幸福，給人帶來(lái)更多憧憬的圣誕節(jié)，因此，選擇的顏色可以是大紅、粉紅、翠綠等。借助顏色表達(dá)情感，符合美學(xué)的原理。
1、給“給予樹”起名。
2、給予樹到底應(yīng)該種在哪里呢？
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)“給予”的理解是多元的，其中還包含了愿望、快樂、友誼、真情等，起名滿足了學(xué)生表達(dá)的愿望。生活中，人與人的相互給予是無(wú)時(shí)不在的，那么這樣的一棵“樹”應(yīng)該深植在每個(gè)人的心中。這樣的設(shè)計(jì)拉近了文本與生活的距離。
給予樹第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
【課前準(zhǔn)備】
1、生字詞卡片。
2、錄音機(jī)及本課的朗讀磁帶。第一課時(shí)
一、議論課題，激發(fā)興趣
同學(xué)們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎？（師板書課題），你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？
“給予樹”是不是像我們同學(xué)講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。
二、初讀課文
1、學(xué)生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。
2、自由讀課文，要求：
⑴讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。
⑵邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號(hào)。
3、檢查讀書情況：
⑴出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）
⑵出示詞語(yǔ)卡片讀詞語(yǔ)。（開火車讀，齊讀）
⑶提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。
⑷根據(jù)學(xué)生的讀書情況，相機(jī)出示有關(guān)的句子指導(dǎo)讀。
4、學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事（可以獨(dú)自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動(dòng)，做做記號(hào)，再有感情地朗讀體會(huì)。
三、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞兩遍。
2、練習(xí)正確流利有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、讀下面的詞語(yǔ)：
沉默不語(yǔ)、如愿以償、仁愛、體貼。
2、說一說上面四個(gè)詞語(yǔ)的意思。
二、理解重點(diǎn)詞句
1、學(xué)生默讀課文，用“──”畫出這四個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
2、指名讀出所畫的句子并出示：
⑴“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”。
⑵“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨薄?/p>
3、聯(lián)系上下文，思考討論這兩句話：
⑴金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀有關(guān)的句段。
⑵那個(gè)陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償?shù)模?/p>
相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。
4、用“＿＿＿＿”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯(lián)系上下文想想為什么有這樣的變化。
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。
學(xué)生選擇感人的地方有感情地朗讀。
三、總結(jié)全文
雨果說：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優(yōu)于偉大的。”讓我們?cè)僖淮巫x一讀課文的最后一段，永遠(yuǎn)記住在這個(gè)善良、可愛的金吉婭。
四、布置作業(yè)
1、抄寫課文的最后一句話。
2、替那個(gè)陌生的小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。
給予樹第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
（課前游戲。）
師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？猜猜這是什么節(jié)日？
（出示相應(yīng)節(jié)日的圖片。）
生：……
師：喜歡過節(jié)嗎？
生：喜歡！
師：為什么？
生：團(tuán)圓在一起，很快樂。
師：（示圣誕節(jié)圖），這是什么？
生：圣誕節(jié)。
師：為什么喜歡？
生：有禮物。
師：你還了解什么關(guān)于圣誕節(jié)？
生：在每年的12月24日……
師：老師發(fā)現(xiàn)一提起過節(jié)你們就特別開心。今天我們就上一課關(guān)于圣誕節(jié)的。希望能給你們帶來(lái)快樂。
上課！
師：抬頭看老師寫課題。
（板書課題。）
師：這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，誰(shuí)會(huì)讀課文？
生：（齊讀課題。）
師：真不簡(jiǎn)單，生字都讀對(duì)了。
（相機(jī)正音，標(biāo)拼音。）
師：同學(xué)們都讀得很不錯(cuò)。請(qǐng)大家打開生字表，同學(xué)之間互相讀一讀，把字音讀準(zhǔn)確了。
（生生互讀。）
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀
（出示：援助。）
師：“援”還可以怎么組詞？
生：支援。
師：課文還有一個(gè)詞？
（出示“援助中心”）
師：你對(duì)這個(gè)詞有什么了解？
生：幫助實(shí)現(xiàn)愿望的。
師：課文中說了“援助中心”，每到圣誕節(jié)就要在商場(chǎng)里設(shè)置一棵這樣的樹，掛滿許多人的心愿
（相機(jī)畫樹。）
師：這就是給予樹！
（齊讀。）
師：這樹上有“棒棒糖”。
（出示：詞“棒棒糖”。）
（齊讀詞。）
師：這“棒”怎么寫？
生：左窄右寬。
師：還有一個(gè)規(guī)律橫多距離短！記住了嗎？自己動(dòng)筆寫一寫。
生：（描寫）
師：先寫到這兒，看來(lái)同學(xué)們生字掌握不錯(cuò)，課文一定讀得也很好。邊聽邊想，課文中都寫到了誰(shuí)？給你印象最深的是誰(shuí)？
（分小節(jié)讀。）
師：讀正確了嗎？誰(shuí)聽出來(lái)了？有沒有不對(duì)的地方？
生：落下了一個(gè)字。
師：你聽得真仔細(xì)。請(qǐng)剛才的同學(xué)再來(lái)讀讀這個(gè)詞。
（再讀）
師：有誰(shuí)？
生：哥哥、姐姐……
師：誰(shuí)給你們留下印象最深？
生：金吉婭。
師：他做了什么事給你留下這么深的印象？
生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。
師：你有什么疑問？
生：不給家人買好東西？
師：好，讓我們一起走入課文。我們先來(lái)看第三小節(jié)，請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)拿出筆劃出描寫金吉婭的句子。
（出示課文第三小節(jié)。）
生：“只有八歲的小女兒沉默不語(yǔ)?！?/p>
師：什么是“沉默不語(yǔ)”？
生：就是不說話。
師：老師明白了“沉默不語(yǔ)”就是什么不說，什么不做。
生：錯(cuò)了！
師：那沉默不語(yǔ)的她在想些什么？自由讀讀1-3自然段。
生：（自由讀1～3自然段。）
師：在想著什么？
生：我只買著棒棒糖，家人會(huì)不會(huì)罵我呀！
師：心里想著家人。還會(huì)想什么？
生：20美元做了什么？
師：擔(dān)心媽媽生氣。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？
（讀相應(yīng)句子。）
師：如果我們與哥哥姐姐高興樣子對(duì)比一下就能明白她為什么“沉默不語(yǔ)”了。連起來(lái)讀一讀。
（讀相應(yīng)句子。）
師：哥哥姐姐是興高采烈是不是？再給同學(xué)們一邊想象一邊讀。
（生讀相應(yīng)句子。）
師：通過“沉默不語(yǔ)”聯(lián)系上文，我們走入了她的內(nèi)心。感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？你們提的多有價(jià)值。讓我們?cè)賮?lái)默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？并劃出相關(guān)的句子。
生：（默讀）
師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？
（讀相應(yīng)句子。）
師：同學(xué)們發(fā)表了自己的見解。不少同學(xué)都說了這句話，出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒有?！?/p>
生：打錯(cuò)了，少字了。
師：出示“什么都”，我覺得少三個(gè)可以呀。
生：少了，說明不了一點(diǎn)兒“都沒有”。
師：有了說明什么？
生：說明小女孩一丁點(diǎn)兒，一絲一毫都沒有。
師：是的，上課前，我們都說了，孩子們最想過圣誕節(jié)。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂之中，可這個(gè)小女孩卻什么都沒有。想想她沒有什么？
生：沒有人關(guān)心。
生：沒有人愛。
生：沒有禮物。
生：沒有圣誕節(jié)的樂趣。
師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒有。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話。
生：讀“可是……沒有”。
師：多么可憐的小女孩在圣誕節(jié)前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來(lái)到這棵掛滿心愿卡的樹前，她會(huì)說什么？
生：……盼望實(shí)現(xiàn)愿望。
師：金吉婭，讀了會(huì)在想什么？
生：我一定要幫她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。
師：那你呢？
生：我要幫助她。
師：可是，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓她幫哥哥姐姐實(shí)現(xiàn)愿望的。你想清楚了嗎？
生：想清楚了。幫她買到洋娃娃。
師：你們有幫她的同情心與決心。誰(shuí)帶著大家再來(lái)讀讀這段話？
生：（讀段話。）
師：我體會(huì)到了金吉婭幫助家人的決心?，F(xiàn)在，你們知道她為什么幫小女孩買洋娃娃嗎？她還送給小女孩什么？
生：溫暖。
生：真誠(chéng)的心。
師：多么善良的孩子！我們感受到了她的善良仁愛。
（板書：善良仁愛。）
師：聽，圣誕的鐘聲敲響了，給予樹下有個(gè)八歲的小女孩。我現(xiàn)在就是金吉婭的媽媽，我生氣過?？墒?，我現(xiàn)在要緊緊地?fù)肀е鸺獘I。你們還是她的兄弟姐妹。你們會(huì)怎樣？
（出示：我極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。）
生：我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
師：出示課文“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)匦δ槨闭l(shuí)來(lái)讀讀？
（指名一生讀）
師：我們感動(dòng)極了。讓我們這些被感動(dòng)的人們一起讀讀這段話。
生：（齊讀）
師：八歲的金吉婭善良，深深地打動(dòng)我們。收了洋娃娃的小女孩會(huì)怎么說？
生：謝謝你的洋娃娃。
生：謝謝你送給我的愛。
師：小女孩感受到了。
生：謝謝你（一時(shí)語(yǔ)塞，不知怎么說了）
師：（機(jī)智）小女孩愿望實(shí)現(xiàn)了，激動(dòng)地說不出話。課后請(qǐng)同學(xué)們替小女孩寫一寫這段話。
下課！
給予樹第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的四篇課文都寫的是發(fā)生在兒童之間的故事，都體現(xiàn)了“美的情感，愛的奉獻(xiàn)”這一專題，都是從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受這種感情?！督o予樹》是本單元的一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨(dú)特，從媽媽“我”的角度來(lái)敘述這個(gè)美麗的故事，通過“我”的觀察，心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛的思想，美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著人文的光彩。
1、理解“沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。
3、讀課文，能在教師的指導(dǎo)下體會(huì)思想感情，感受金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。
4、積累語(yǔ)言，練習(xí)寫話。
1、出示圣誕圖片，感受濃濃的圣誕氛圍，課文《給予樹》這個(gè)故事也是發(fā)生在圣誕節(jié)前夕，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，課文中，誰(shuí)給你們留下的印象最深。
引出，板書：
金吉婭。
2、她做了什么事給你留下這么深的印象？
（她給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。）
3、在圣誕節(jié)的時(shí)候，她給家人買棒棒糖，卻給陌生的小女孩買了洋娃娃，面對(duì)金吉婭的做法你有什么疑問嗎？
生質(zhì)疑：為什么不給自己的家人買值錢的禮物？為什么要給陌生的小女孩買洋娃娃？她對(duì)自己的家人不好呢？……
過渡：好，這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界。
1、自由讀文章的第四自然段，想想金吉婭為什么要給陌生的小女孩買洋娃娃？
2、金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？交流一下：
哪一句能說明金吉婭毫不猶豫地給小女孩買洋娃娃的真正原因？
課件出示：
“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有?！薄?/p>
重點(diǎn)理解“什么都沒有？”。金吉婭認(rèn)為小女孩沒有什么呢？指導(dǎo)朗讀。
3、是啊，多么可憐的小女孩呀，在圣誕節(jié)的前夕，她一無(wú)所有。
4、她心里盼望什么呢？學(xué)生自由說。為什么想要一個(gè)洋娃娃呢？
5、孩子們，如果現(xiàn)在你就是金吉婭，當(dāng)你來(lái)到商場(chǎng)，走到了這棵掛滿著心愿卡的給予樹下的時(shí)候，小女孩的心愿卡深深地吸引著你。
（背景音樂。）
（指名上臺(tái)摘下卡片。）
請(qǐng)他打開卡片，讀卡片上金吉婭的心愿。
師：哦，小女孩一直在盼望著一個(gè)洋娃娃呀。白天，她一個(gè)人孤零零的時(shí)候，她一直盼望著；晚上，面對(duì)著黑漆漆的屋子，她一直盼望著；甚至連做夢(mèng)呀，小女孩都在想著洋娃娃。“金吉婭”，看了小女孩的這個(gè)心愿，你的心里在想些什么？
請(qǐng)這名同學(xué)說，再請(qǐng)其他同學(xué)說。
多么善良的孩子。老師聽出了同學(xué)們對(duì)小女孩的同情和要幫助她的決心。帶著這樣的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話。
指名朗讀評(píng)價(jià)。
6、此時(shí)，她為什么只給家人買棒棒糖，而給陌生的小女孩買洋娃娃，我們?nèi)靼琢恕：⒆觽?，金吉婭送給小女孩的僅僅是一個(gè)洋娃娃嗎 還送給她什么？
指名說。
師：說的多好?。∷徒o了她一顆真誠(chéng)的心，送給了她希望，那是生活的希望。多么善良的孩子呀!我們感受到了她的仁愛，感受到了她對(duì)小女孩的同情和體貼。
板書：
善良、仁愛。
過渡：一個(gè)對(duì)陌生小女孩付出愛的孩子，對(duì)自己的家人卻只買了棒棒糖，這是不是說明她對(duì)自己的家人一點(diǎn)兒也不體貼呢 當(dāng)然不是，那么課文中那些地方其實(shí)表達(dá)出了金吉婭對(duì)自己家人的體貼，關(guān)心呢 自己默讀1～4自然段，劃出能表現(xiàn)金吉婭關(guān)心，體貼家人的句子，并且好好體會(huì)一下。
1、理解沉默不語(yǔ)的句子：
⑴ 生讀有關(guān)語(yǔ)句。
⑵ 品讀沉默不語(yǔ)：
師：什么是“沉默不語(yǔ)”不用舉手，自己表演表演。
生表演（不說話，靜靜等待。）
師：對(duì)，什么話都不說。哦，老師這下明白了，文中的金吉婭“沉默不語(yǔ)”就是什么話都不說，什么事都不想。
看生反應(yīng)。
（若著急地）師：不對(duì)呀！怎么不對(duì)呀！
讓生明白應(yīng)該是什么都不說，但心里卻想了很多事。
⑶ 那沉默不語(yǔ)的金吉婭究竟在想些什么？
⑷ 指導(dǎo)朗讀：
透過“沉默不語(yǔ)”我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，帶著這樣的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。
生讀相應(yīng)句子。
是啊，沉默不語(yǔ)的金吉婭心事重重，還有誰(shuí)想讀讀這句話？
⑸ 哥哥，姐姐興高采烈是什么樣呀？誰(shuí)愿意讀？
生練讀，指名讀。
生表演。
⑹ 對(duì)比著朗讀。
⑺ 小結(jié)：
透過“沉默不語(yǔ)”，聯(lián)系上文，我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，感受到她的心里想著家人，體貼家人。
2、品讀“金吉婭的頭低得很低很低，顯然在為沒能給我們買到象樣的禮物而難過。”
指名說，指導(dǎo)朗讀。
3、原來(lái)，金吉婭對(duì)自己的家人是歉疚的，這更顯現(xiàn)了她的善良，對(duì)家人的體貼。那么，孩子們，你認(rèn)為金吉婭送給家人的就僅僅是棒棒糖嗎？指名說。
出示：
“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良，仁愛，同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！薄?/p>
齊讀。
作為金吉婭的家人，你想說什么呢？
師：作為姐姐的你也會(huì)──
生讀語(yǔ)句。
師：還有我們，我們?cè)谧拿恳粋€(gè)被感動(dòng)的人啊，讓我們一起來(lái)讀這段話。
師生齊讀。
聽，圣誕的樂章敲響了，給予樹上有著一個(gè)小女孩的夢(mèng)想。給予樹下另一個(gè)只有八歲的叫作金吉婭的小女孩幫她實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想?？梢韵胂蟮叫∨⑹盏窖笸尥迺r(shí)的幸福笑臉。那她又會(huì)對(duì)金吉婭說些什么或做寫什么呢？
給予樹第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《給予樹》講述的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨(dú)特，從媽媽“我”的角度來(lái)敘述這個(gè)美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著人文的光彩。
現(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復(fù)品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛。
師：整篇課文中，無(wú)不透出愛的情意，再找找文中還寫了誰(shuí)給予誰(shuí)什么？
生：媽媽給予每個(gè)孩子二十美元。──母子之愛
生：孩子們給予對(duì)方圣誕禮物。──手足之愛
師：這些舉動(dòng)都是對(duì)親人的愛，從中更讓我們感受到金吉婭對(duì)陌生人的愛是那么的可貴，更讓人們?yōu)橹畡?dòng)容。相信金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，也一定和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中有很大的關(guān)系。
師：看板書小結(jié)：給予樹是一棵（同情、友愛、體貼、善良、仁愛……）這樣一棵美麗的給予樹，應(yīng)該種在哪里？（每個(gè)人的心里）只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界一定會(huì)充滿愛。
師：在不少文學(xué)作品中有許多窮苦的孩子，像陌生女孩一樣需要幫助的人，如：小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩，讀讀相關(guān)故事，當(dāng)你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻(xiàn)給她們，為他們實(shí)現(xiàn)心中的愿望嗎？（教師發(fā)放愛心卡。）
生：（放音樂）將自己的愛心寫在小卡片上，并進(jìn)行交流。
師：小結(jié)。
語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是全文的靈魂。課文學(xué)完后，我引導(dǎo)學(xué)生找一找課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步豐富愛的內(nèi)涵例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。讓學(xué)生多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
人文是語(yǔ)文的底色，是語(yǔ)文的生命。課堂即將結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等一些窮苦的孩子寫愛心卡，為他們實(shí)現(xiàn)心中的愿望。這一寫話練習(xí)無(wú)不是對(duì)課題《給予樹》，以更深入的理解。“給予樹”實(shí)際上是人化了的樹，暗示金吉婭像給予樹一樣能送給人們善良、仁愛、同情、體貼……這篇課文的人文關(guān)懷是喚醒、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的感情。學(xué)生們學(xué)習(xí)課文后，通過發(fā)放愛心卡，使情感得以內(nèi)化，更為深入地領(lǐng)會(huì)了課文的主旨，引發(fā)了學(xué)生的深層思考。
給予樹第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
語(yǔ)文教學(xué)中的“閱讀”不同于生活中的“閱讀”，它承載著識(shí)字學(xué)詞、訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)感、習(xí)得讀法、陶冶情操等教育任務(wù)，因此，本設(shè)計(jì)力圖追求閱讀課的教學(xué)意義，注重識(shí)字、寫字教學(xué)，在讀通課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，在對(duì)內(nèi)容的理解中受到情感的熏陶和感染，在語(yǔ)言的訓(xùn)練中培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
1、教師準(zhǔn)備：
教師制作課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：
收集、了解西方過圣誕節(jié)的有關(guān)資料。
2課時(shí)。
1、教師板書：
＿＿＿＿樹。
學(xué)生齊讀。
同學(xué)們見過各種各樣的樹，見過這種樹嗎？補(bǔ)充板書“給予”。
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“給予”一詞。
知道“給予”是什么意思嗎？想象一下，“給予樹”什么樣？會(huì)有什么用呢？
請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文。
2、學(xué)生自讀課文：
要求：
⑴ 讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
⑵ 邊讀邊想，畫出不懂的地方。
3、學(xué)習(xí)生字新詞：
⑴ 投影打出本課生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。
⑵ 在認(rèn)讀“圣誕節(jié)”一詞時(shí)，讓學(xué)生閱讀課后的資料袋。了解圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂的節(jié)日。
⑶ 在認(rèn)讀“沉默不語(yǔ)”時(shí)，讓學(xué)生找出書上含有這個(gè)詞的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”讀一讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。
⑷ 在認(rèn)讀“援助”一詞時(shí)，投影打出有關(guān)句子，讓學(xué)生讀一讀，教師直接做出解釋：“援助中心”就是慈善組織辦的贊助機(jī)構(gòu)，他們?cè)谑フQ樹上掛上反映孩子心愿的卡片來(lái)請(qǐng)求人們贊助。
⑸ 在學(xué)習(xí)“如愿以償”、“仁愛”、“體貼”等詞語(yǔ)時(shí)，教師出示課文的最后一句話：“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。”指?dǎo)學(xué)生讀好。
設(shè)計(jì)意圖：不識(shí)字不能讀通課文，而“讀通”課文是閱讀學(xué)習(xí)的根本，本固才能枝繁葉茂。因此，從新課導(dǎo)入時(shí)就開始學(xué)認(rèn)生字新詞，且隨著教學(xué)過程的展開，在不同階段將一些詞語(yǔ)隨文而學(xué)，這樣，既能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的意思，還能有機(jī)、多變地讓學(xué)生讀相關(guān)的課文，把課文讀通、讀熟，在整體感知中培養(yǎng)語(yǔ)感。
1、學(xué)生自由讀文：
要求：
⑴ 讀通課文，把不易讀準(zhǔn)的地方多讀兩遍。
⑵ 想一想，課文中寫了誰(shuí)的一件什么事？
2、指名學(xué)生讀自己喜歡的段落，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、完成下面的填空：
在（）到來(lái)之前，（）把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)（），送給了一個(gè)（）的女孩。金吉婭是個(gè)（）的孩子。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生讀通全文的過程中，解題審題、學(xué)習(xí)字詞、了解層次、粗知大意、整體感知，為深讀課文打好基礎(chǔ)，應(yīng)是第一教時(shí)──初讀課文階段所追求的教學(xué)目標(biāo)。而“粗知大意”，也未必只有“說說課文講了什么事”這一種方式，本教案采取填空的形式，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，根據(jù)自己的理解填一填，說一說，既訓(xùn)練了思維，又訓(xùn)練了組織語(yǔ)言的能力。
1、在田字格中書寫12個(gè)生字。
2、練習(xí)組詞：
予（）買（）即（）
矛（）賣（）既（）
3、默讀課文，思考文中的兩個(gè)泡泡。
4、家庭作業(yè)：
有感情地朗讀課文。
設(shè)計(jì)意圖：寫字是識(shí)字的一部分，也是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用。讓學(xué)生在課上動(dòng)筆寫一寫，不但是鞏固識(shí)字的手段，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。組詞練習(xí)的設(shè)計(jì)，目的在于及時(shí)抓住本課中出現(xiàn)的形近字讓學(xué)生加以比較，體現(xiàn)了溫故知新、重視訓(xùn)練、夯實(shí)基礎(chǔ)的思想。默讀思考的作業(yè)設(shè)計(jì)，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
師：在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關(guān)愛，一棵援助中心的給予樹架起了這愛的橋梁，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《給予樹》這篇課文，一起來(lái)重溫這感人的愛的故事。
指名5位學(xué)生分自然段朗讀課文。
設(shè)計(jì)意圖：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠正確、流利地朗讀課文，在進(jìn)一步理解課文內(nèi)容之前，設(shè)計(jì)“激qing導(dǎo)入、通讀全文”的環(huán)節(jié)，既是與前面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)銜接，又能起到創(chuàng)設(shè)情境、激起情感的作用，為進(jìn)一步展開理解課文做好了知識(shí)和情感的雙重鋪墊。
1、教師引讀：
在回家途中孩子們興高采烈。只有金吉婭……
（課件打出課文第三自然段的內(nèi)容。）
指名學(xué)生讀。
金吉婭為什么會(huì)沉默不語(yǔ)呢？她“內(nèi)心的難過”還從哪里能夠看出來(lái)？
（引導(dǎo)學(xué)生閱讀后文金吉婭的自述。）
2、讀第三自然段的最后一句：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？媽媽為什么會(huì)生氣？如果你是媽媽會(huì)怎么想？
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文“家里并不寬裕”來(lái)體會(huì)。體會(huì)“分享”與“分”的不同。板書“分享”。）
3、引導(dǎo)想像：
師：讓我們跟隨著金吉婭一起來(lái)到這棵給予樹下，取下那張牽動(dòng)人心的小卡片……
（音樂聲起，課件打出根據(jù)課文內(nèi)容寫成的小卡片，指名學(xué)生讀一讀。）
看了這張卡片，金吉婭會(huì)想到什么呢？請(qǐng)你默讀課文，讀后結(jié)合課文中的有關(guān)語(yǔ)句說一說。
重點(diǎn)體會(huì)以下兩層意思：
⑴ 小女孩太可憐了。
⑵ 只有20美元，買了洋娃娃哥哥姐姐的圣誕禮物怎么辦？
學(xué)生發(fā)言中教師指導(dǎo)朗讀。
4、觀察書上的插圖：
當(dāng)金吉婭把洋娃娃和那張卡片送到援助中心的禮品區(qū)，她又會(huì)和工作人員有一番怎樣的對(duì)話呢？你們想不想和老師一起演一演？
（教師扮演工作人員，相機(jī)向“金吉婭”提出一些問題。如：這么漂亮的洋娃娃，花掉了多少錢？你家一定很有錢吧？你為什么要這樣做呢？幫助學(xué)生理解金吉婭善良、純潔的愛心。）
5、聽了金吉婭的話，媽媽的態(tài)度有什么變化？課件出示課文最后一段，指名學(xué)生讀。
我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢？
板書：
善良、仁愛、同情、體貼。
你怎樣理解“如愿以償”？想象一下，那個(gè)得到圣誕禮物的小女孩會(huì)怎樣想？你能替她說兩句感激的話嗎？
如果你們就是金吉婭的哥哥、姐姐，當(dāng)?shù)弥@一切，你們會(huì)對(duì)金吉婭說些什么呢？
引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行口語(yǔ)交際。
師：在這個(gè)圣誕節(jié)，你認(rèn)為除了棒棒糖，大家還“分享”了什么？
指名有感情地朗讀最后一段話。
設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，多次創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生情感的波瀾，讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)人物內(nèi)心的情感，置身其中受到感染。這其間，既有想象力的培養(yǎng)，又有語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，既有分析能力、朗讀能力的提高，又有高尚情感價(jià)值觀的滲透，其工具性和人文性有機(jī)結(jié)合，水乳交融。
1、師：課文讀到這里，談一談你怎樣理解“給予樹”的含義？它到底“給予”別人的是什么？
教師板書：
愛心
2、從下列口語(yǔ)練習(xí)中選擇一條，練習(xí)復(fù)述：
⑴ 如果你是金吉婭的哥哥、姐姐，明天你打算怎樣對(duì)你的同學(xué)說起這件發(fā)生在你家里的事？
⑵ 如果你是援助中心的工作人員，回到家里，在與家人聊起這件事時(shí)，你又會(huì)怎么說呢？
⑶ 如果你就是金吉婭的媽媽，第二天早上一出門，就遇到熱心的鄰居，“聽說昨天你的女兒做了一件非常有意義的事，能說給我聽聽嗎？”你該怎么說？
⑷ 如果你就是那個(gè)得到禮物的小女孩，你又會(huì)怎樣對(duì)別人提起這件事呢？
3、師小結(jié)：
一棵給予樹，給予人們的不僅僅是有形的禮物，更是無(wú)形的愛心和美好的品德（勾畫板書，畫出心形圖案。），讓我們記住這個(gè)感人的故事，記住小金吉婭帶給我們的人生啟迪。
設(shè)計(jì)意圖：本單元的主題是“愛的奉獻(xiàn)”，結(jié)尾處設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，意在通過進(jìn)一步挖掘“給予樹”的內(nèi)涵，帶給學(xué)生思想的啟迪，激起學(xué)生向善的情感和愛心。另外，課文中有很多凝練、優(yōu)美的語(yǔ)言，應(yīng)讓學(xué)生吸收、內(nèi)化，因而設(shè)計(jì)了口語(yǔ)練習(xí)，意在挖掘更大的空間讓學(xué)生人人參與，從不同角度練習(xí)表達(dá)、積累語(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本體目的。同時(shí)，這一設(shè)計(jì)也力圖起到進(jìn)一步理解深化主題的作用。因?yàn)槲恼聦懙氖墙鸺獘I的愛心，而這愛心卻與金吉婭充滿愛的家庭氛圍不無(wú)關(guān)系。細(xì)細(xì)品味，母子之愛，手足之愛溢于字里行間，更襯托出金吉婭對(duì)陌生人的愛的可貴。因而站在家人的角度講述金吉婭的故事，為金吉婭的行為感到驕傲，也在情理之中。
31、給予樹
分享 愛心
設(shè)計(jì)意圖：圖文結(jié)合式的板書設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔明快，既突出了理解的重難點(diǎn)，又體現(xiàn)了本課情感的目標(biāo)。心形簡(jiǎn)筆畫，暗示了課文的主題，意在以鮮明的形象給學(xué)生留下深刻印象。
這是一篇情感型課文，本設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了在情境創(chuàng)設(shè)中激起情感，在情感的不斷升華中品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，練習(xí)表達(dá)。因而要求教師在課前準(zhǔn)備好所需的課件，除本課需掌握的生字新詞以及相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)句要做成演示文稿之外，愿望卡的制作和圣誕音樂的插入都應(yīng)提前做好準(zhǔn)備。教學(xué)中做到使用適時(shí)、適度、自然、流暢，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)整合起來(lái)，成為教學(xué)資源的一部分，更好地發(fā)揮其作用。
本教案多處設(shè)計(jì)運(yùn)用語(yǔ)言練習(xí)表達(dá)的訓(xùn)練，在教學(xué)中，教師要特別注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，既激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，又要幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。
給予樹第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
大家好！今天我說課的內(nèi)容是語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第32課《給予樹》
我將從說設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法、教材解讀、教學(xué)預(yù)設(shè)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說課。
一、設(shè)計(jì)理念
本課1、體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，即通過語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。具體是憑借文本的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思維的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。
2、還語(yǔ)文本色——上出濃濃的語(yǔ)文味。憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
二、教材解讀
（一）教材簡(jiǎn)說
《給予樹》是人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇課文。本文通過小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。
（二）教材處理和課時(shí)目標(biāo)
教材處理：根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成：第一課時(shí)：讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞，并教學(xué)課文1－3自然段。第二課時(shí)：學(xué)習(xí)全文，練習(xí)朗讀，在朗讀感悟中體會(huì)金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。依據(jù)以上的理念和教學(xué)法，以及學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特色，特制定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“如愿以償、援助、善良、同情、仁愛、體貼、誠(chéng)摯”等詞語(yǔ)的意思。通過關(guān)鍵詞句的理解，一層一層加深對(duì)“給予”“給予樹”內(nèi)涵的感悟。2、有感情地朗讀課文。3、通過與文本對(duì)話、朗讀感悟，體會(huì)金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。4、拓展目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)對(duì)“給予”的理解，結(jié)合生活實(shí)際，仿寫一句“給予是……”的句子，然后集體創(chuàng)作一首小詩(shī)，更加深對(duì)“給予’”的理解，并能運(yùn)用。
三、教法學(xué)法
我國(guó)著名教育家陶行知先生說過：“教的法子要依據(jù)學(xué)的法子”。教與學(xué)要高度統(tǒng)一。結(jié)合三年級(jí)的已有基礎(chǔ)和本文的特色，確定以下教法學(xué)法：
①語(yǔ)句的理解：聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞句，借助生活體驗(yàn)等方法。如“援助、同情、體貼、誠(chéng)摯、善良、仁愛、如愿以償、”等詞的理解。（這是課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的要求）②語(yǔ)文實(shí)踐——即采用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，學(xué)生也用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文，即在大量的聽說讀寫等語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如朗讀感悟，讀寫結(jié)合等。③自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
四、教學(xué)過程
研究了教材、確定了教法、學(xué)法，為了體現(xiàn)我的設(shè)計(jì)理念，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：一、整理感知，把握“給予”； 二、研讀文本，感悟“給予” ；三、學(xué)習(xí)結(jié)尾，深化“給予”； 四、拓展延伸，升華“給予” 。下面我就依托這四大環(huán)節(jié)，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)。
一、整理感知，把握“給予”
(一)上課伊始，我說：同學(xué)們，昨天我們初步學(xué)習(xí)了《給予樹》，誰(shuí)能告訴我“給予”是什么意思？請(qǐng)你圍繞課文的內(nèi)容用“誰(shuí)給予誰(shuí)什么”說一句話。（這樣聯(lián)系課文內(nèi)容理解“給予”導(dǎo)入新課，不僅幫學(xué)生整理了課文內(nèi)容，還為學(xué)習(xí)金吉亞的給予做了鋪墊。）
（二）接著，課件出示一幅絢麗多彩的圣誕樹，我用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，并問：引述：這明明是一棵圣誕樹，可書上卻給它取了一個(gè)特別的名字，叫“???????? ”。讀課題，這是為什么？【帶著這個(gè)問題讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓問題起到導(dǎo)向作用，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣?！?/p>
二、研讀文本，感悟“給予”
1、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第4、5自然段，找一找課文哪里提到了給予樹？學(xué)生反饋后，請(qǐng)學(xué)生讀一讀這兩句話，說說哪個(gè)詞語(yǔ)首先跳到她的眼中？根據(jù)學(xué)生回答，教師隨機(jī)教師隨機(jī)抓住“援助”作為重點(diǎn)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，力求音形義并借助字形使學(xué)生明白“援助”就是伸出雙手去幫助別人，給他溫暖。
之后教師進(jìn)行深情的描述：援助中心就有這么一個(gè)小女孩，需要大家的援助。請(qǐng)學(xué)生再好好讀讀第4自然段，說說金吉亞眼中的小女孩是怎么樣的？教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，憑借語(yǔ)言文本，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話，讓學(xué)生感受到1、小女孩什么都沒有，借機(jī)我追問：“小女孩什么也沒有。你能想象她沒有什么?”讓學(xué)生通過想象交流，體會(huì)小女孩什么都沒有。然后為了加深體會(huì)，教師出示出示窮苦女孩的圖片，配上悲傷的背景音樂，教師解說。聽完后，讓學(xué)生說說自己的想法使學(xué)生走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心，體會(huì)小女孩悲慘的生活著，她什么都沒有。在學(xué)生體會(huì)深刻的時(shí)刻，再次指導(dǎo)朗讀。接著教師引述，是啊，小女孩什么都沒有，她發(fā)出了一個(gè)求助之聲，她多么渴望擁有一個(gè)洋娃娃，她一直盼望(擁有一個(gè)洋娃娃)，那她想要洋娃娃干什么呢？她會(huì)怎樣一直盼望呢？帶著這幾個(gè)問題讓學(xué)生體會(huì)到洋娃娃對(duì)小女孩來(lái)說太重要了，指導(dǎo)學(xué)生讀出她迫切的心愿，讀完后引述：面對(duì)這么可憐的小女孩，金吉亞是怎么做的？讓學(xué)生再次品讀課文，找出（于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)）的句子，指名讀再齊讀，來(lái)體會(huì)金吉亞的快樂，并結(jié)合情景讓學(xué)生理解 “如愿以償”板書：如愿以償。
1.接著教師講述：以給予是快樂的，可金吉亞在向媽媽講這件事時(shí)，說話的聲音卻很低，顯然還很難過，這是為什么？讓學(xué)生快速默讀全文。并抓住“沉默不語(yǔ)、聲音很低、像樣的禮物、到處逛、我的錢……”等詞語(yǔ)詞句來(lái)體會(huì)金吉亞難過的心情，之后進(jìn)行有感情的朗讀。
【語(yǔ)文課要給學(xué)生留下什么？首先是語(yǔ)言。如何留下呢？楊再隋先生說的好：要充分的、有效的讀書，讓學(xué)生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。所以以上環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生立足文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、句的理解、指導(dǎo)讀通、讀順、讀懂、讀好，讀中留下語(yǔ)言，充滿了濃濃的語(yǔ)文味，將語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)融為一體?！?/p>
三、學(xué)習(xí)結(jié)尾，深化“給予”
師：媽媽了解了整件事情后，看到難過的金吉亞，會(huì)怎么安慰她呢？接著教師先讓學(xué)生同桌交流，個(gè)別交流等說話訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴，然后請(qǐng)學(xué)生帶著激動(dòng)的情感讀最后一段，明白為什么把援助中心的圣誕樹叫做“給予樹”。知曉給予樹也是??? 樹。（給予愛心、溫暖、快樂、幫助、希望、善良、仁愛、同情、體貼；讓人心想事成、如愿以償?shù)臉洹┌鍟?；善良、仁愛、同情、體貼
四、拓展延伸，升華“給予”
師說：給予樹不僅在援助中心，更種在我們每個(gè)人的心里。給予無(wú)處不在，給予是快樂的，有時(shí)……
出示小詩(shī)：給予是快樂，給予是給白發(fā)蒼蒼的老爺爺讓出座位；給予是給下班的爸爸媽媽送上一杯熱茶；給予是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手；給予是……是的，給予永遠(yuǎn)比得到更快樂！
讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生實(shí)際，仿寫一句，教師巡回，選擇優(yōu)秀的集體創(chuàng)作一首詩(shī)。
【這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)課堂練筆緊緊圍繞文本進(jìn)行，，圍繞“給予”展開，由扶到放，從簡(jiǎn)到難，融言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容為一體，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>
五.說板書設(shè)計(jì)：?????????? 31 給予樹
援助
善良???? 同情
如愿以償
仁愛???????????? 體貼
【本課板書起著概括、建構(gòu)的作用，體現(xiàn)的是真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，記錄著學(xué)生學(xué)的過程，教師教的過程，這樣的板書是可取的，有效的。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/2224522.html】
