在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
健忘的教授閱讀答案篇一
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，知道教授是一個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，行事灑脫，面對(duì)小事有十分“健忘”的人。
4、準(zhǔn)確理 解教授眼里的中國(guó)，使學(xué)生也能崇拜和尊敬我們的祖國(guó)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解伊里奇教授是一個(gè)怎樣的人。
教學(xué)難點(diǎn)：理解教授驚人的記憶力及教育學(xué)生熱愛祖國(guó)。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、課題導(dǎo)入，引入文本。
1、今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文。板書課題，齊讀課題。
2、啟發(fā)質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你有什么想問的？
3、歸納學(xué)生的問題。（健忘的教授指的是誰(shuí)？為什么說他健忘？他真的健忘嗎？……）
4、要解決這些問題，你們說怎么辦？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀文，相信你們?cè)谖闹幸欢〞?huì)找到答案。
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生讀文后四人小組討論剛才提出的問題。
三、課堂練習(xí)：
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑難字的書寫。
注意：“涉”的右邊不要寫成“徙”的半邊，“兜”的間架結(jié)構(gòu)。
第二課時(shí)
一、走進(jìn)文本，初步理解課文內(nèi)容。
1、通過上節(jié)課初讀課文，誰(shuí)能說說這篇課文主要講了什么？
2、“伊里奇”教授究竟是“健忘”還是“不健忘”呢？這是我們上節(jié)課提出的問題，接下來讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，用你們細(xì)膩的心思，敏銳地目光去找到問題的答案。
3、在四人小組交流你的看法。教師巡視傾聽，了解學(xué)生的見解。
二、思維碰撞，理解課文。
1、根據(jù)學(xué)生的分組辯論。
2、教師小結(jié)：伊里奇教授是個(gè)博學(xué)多才，在學(xué)術(shù)方面有著驚人成績(jī)的人，就是因?yàn)榻淌趯?duì)學(xué)術(shù)研究專注到忘我的境地，所以才會(huì)成為文學(xué)理論、音樂、繪畫方面的，也正是這種專注，才會(huì)引出學(xué)術(shù)以外的“健忘”的趣聞?shì)W事。
三、個(gè)性解讀，領(lǐng)悟課文。
1、文中大筆墨寫教授的健忘，實(shí)際意圖是什么？
2、教授是怎樣評(píng)價(jià)中國(guó)的，找出來讀讀，思考兩次評(píng)價(jià)有什么不同?
(引導(dǎo)學(xué)生理解教授的感情是由“崇拜”到“尊敬”。討論時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)感情上的差異，并找出這種差異形成的原因。)
3、指導(dǎo)學(xué)生讀好教授的評(píng)價(jià)。
4、思考從教授的評(píng)價(jià)中你體會(huì)到什么？
四、指導(dǎo)朗讀全文，教師小結(jié)全文。
健忘的教授閱讀答案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)會(huì)10個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、 將課題和課文內(nèi)容對(duì)照學(xué)習(xí)，知道教授是一個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，行事灑脫，而對(duì)小事又十分“健忘”的人。
4、根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)確理解教授眼里的中國(guó)，使學(xué)生也能崇拜和尊敬我們的祖國(guó)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)生字新詞。
2、領(lǐng)悟教授“健忘”背后的真正內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
寫作技巧的指導(dǎo)。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入。
今天，我們學(xué)習(xí)24《健忘的教授》，請(qǐng)同學(xué)們看老師板書，指導(dǎo)“健”的寫法，理解“健忘”。文中哪位健忘？
教授記憶力不好？
板書：伊里奇
1984年一位中國(guó)小伙子楊暉來到原南斯拉夫的貝爾格萊德大學(xué)文學(xué)系讀研究生時(shí)，伊里奇教授給他留下了深刻印
象，楊暉將他眼中的教授寫成文章發(fā)表在《海外文摘》上。今天，我們所學(xué)的課文就是節(jié)選于這篇文章的。
二、初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。談?wù)剬?duì)伊里奇教授的初步印象，并提出自己的疑問。
1、出示詞語(yǔ)： 崇拜 褲兜兒 涉及 某版本 嬰兒車 妻子 （ 指名讀 ）
2、課文介紹伊里奇教授是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，恰當(dāng)運(yùn)用上面的詞語(yǔ)，將課文內(nèi)容濃縮成一兩句話。
3、學(xué)生回答。學(xué)生自由練說，指名回答。
4、教師小結(jié)：一個(gè)在學(xué)術(shù)方面有著驚人成就，同時(shí)，他對(duì)一些事又特別“健忘”的伊里奇教授到底是不是健忘的人呢？
三、再讀課文，圍繞“健忘”還是“不健忘”在文中尋求疑問的答案。
1、默讀課文，捕捉最能說明你的看法的詞句勾畫下來。教師巡視。
2、生答，師引導(dǎo)理解。
3、師根據(jù)學(xué)生的回答板書：不健忘： 驚人的才能 驚人的記憶 親切。
健 忘：學(xué)生 兒子 車子。
4、引導(dǎo)小結(jié)。
教授是個(gè)健忘的人嗎？談?wù)勀愕目捶?。（生活中健忘，學(xué)術(shù)中專注）
用“健忘的教授”為課題，文中大筆墨寫教授的健忘，實(shí)際的意圖是什么？生答。
四、總結(jié)全文。
其實(shí)很多有名的科學(xué)家、藝術(shù)家也都是這樣。你還記得我們學(xué)過哪些科學(xué)家、藝術(shù)家的故事嗎？他們那種專注于事業(yè)，專注于科學(xué)的精神是值得我們深深欽佩和學(xué)習(xí)的。在我們的生活中其實(shí)也是一樣，沒有專注精神，做什么事都不可能獲得成功。讓我們記住這位專注于學(xué)問，忘記了生活瑣事的教授----伊里奇。用一個(gè)成語(yǔ)概括他的這種工作態(tài)度。教師推薦：聚精會(huì)神、專心致志 、 全神貫注、心無旁若、目不轉(zhuǎn)睛 、一心一意、 一絲不茍、心無二用
五、習(xí)作指導(dǎo)。
1、課文中，作者惟妙惟肖地為我們描寫了一位“健忘”的教授，作者抓住教授身上最有意思的特點(diǎn)-----健忘，進(jìn)行了許多細(xì)節(jié)描寫，從中我們可以借鑒些什么呢？
2、同桌互說，點(diǎn)名回答。師根據(jù)回答板書：抓住特點(diǎn) 寫1、2件事
3、小結(jié)：仔細(xì)回想一下，我們身邊也有許多性格鮮明的人，比如有的是“急性子”，有的是“大嗓門”，有的“慢吞吞”……我們可以抓住他們的主要性格特點(diǎn)，圍繞這個(gè)特點(diǎn)著重寫一兩件事，人物形象就會(huì)鮮明豐滿、躍然紙上了。
六、作業(yè)。
1、收集科學(xué)家有關(guān)全神貫注的故事，舉辦故事會(huì)，進(jìn)一步了解伊里奇教授這個(gè)人。
2、從身邊選一個(gè)人物，抓住其主要性格特點(diǎn)寫一個(gè)片段。
板書設(shè)計(jì)：
24、健忘的教授
不健忘： 驚人的才能
驚人的記憶力 專注學(xué)問
伊里奇
健 忘： 學(xué)生 兒子 車子 忘記瑣事
抓住特點(diǎn)寫1、2件事
健忘的教授閱讀答案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)課后10個(gè)生字，正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟教授“健忘”背后的真正內(nèi)涵，學(xué)習(xí)教授做學(xué)問的專注精神。
3、根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)確理解教授眼里的中國(guó)，使學(xué)生也能崇拜和尊敬我們的祖國(guó)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)生字新詞；領(lǐng)悟教授“健忘”背后的真正內(nèi)涵。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)課
1、今天，我們學(xué)習(xí)一篇新課文，指名讀課題，齊讀課題。
2、“健忘”是什么意思？今天我們就來認(rèn)識(shí)一位健忘的教授。請(qǐng)大家翻開課本第141頁(yè)，讀讀關(guān)于這位教授的故事吧！注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，看看這位教授給你留下了怎樣的印象？
二、讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，整體感知
1、讀詞： 學(xué)究 崇拜 褲兜 涉及 嬰兒。
2、師：這位教授給你留下了怎樣的印象？
預(yù)設(shè)一：（健忘）板書：忘了學(xué)生 忘了兒子 忘了汽車
預(yù)設(shè)二：記憶力非常強(qiáng)。
師：教授到底健不健忘？
三、從外貌入手，初識(shí)教授
師：來，讓我們將鏡頭對(duì)準(zhǔn)課文的主人公，他是一位教授，名叫------伊里奇。板書：伊里奇（課件）看，這位就是伊里奇教授，看他的裝扮，給你一種什么感覺？（隨意、休閑）文中有一句描寫他外貌的句子，誰(shuí)找到了？
出示句子
他五十多歲，上穿圓領(lǐng)毛衣，下穿牛仔褲，人很精神，沒有半點(diǎn)兒學(xué)究樣。
（1）指名讀。（評(píng)價(jià)：教授的穿著自然灑脫。）
（2）指名讀。（評(píng)價(jià)：他與我們眼中那些迂腐的讀書人形象完全不同，充滿了年輕人的活力。）
小組齊讀——（第一次見面，伊里奇教授就給我一種特立獨(dú)行的印象）
四、感受教授的“健忘”
1、師：這位教授健忘的笑話在校園里廣為流傳。指名分別朗讀課文9、10自然段，其他同學(xué)邊聽邊想象文中描繪的情景。
2、你們邊聽邊笑，笑什么呢？
3、師：是啊，健忘得連自己的兒子、車子都忘了，真是可笑！
4、忘“學(xué)生”部分。
（1）如果說忘掉兒子、忘掉車子的部分寫得很簡(jiǎn)略，那么忘掉學(xué)生的部分寫法就不一樣了，快速瀏覽課文2---8自然段，找出教授忘了學(xué)生的句子，再讀一讀。
（2）分角色朗讀這三次忘學(xué)生的部分。（一名學(xué)生讀旁白，其他讀教授的話）
（3）教授總是忘了我這個(gè)學(xué)生，但對(duì)我的祖國(guó)------中國(guó)的評(píng)價(jià)卻很高，教授心目中的中國(guó)是個(gè)怎樣的國(guó)家呢？默讀課文，找出來，畫上波浪線。
出示句子
“啊，中國(guó)來的，那是一個(gè)創(chuàng)造智慧和文明的國(guó)家，我很崇拜她?！保ㄗ鹁磁宸?“啊，中國(guó)來的，那是一個(gè)值得尊敬的國(guó)家?！保ㄖ匾暥夜Ь吹貙?duì)待）
①?gòu)倪@兩句話中你體會(huì)到了什么？
生1：是一個(gè)創(chuàng)造智慧和文明的國(guó)家。指名讀。（評(píng)價(jià)：教授很了解中國(guó)）
生2：教授很崇拜中國(guó)，指名讀。
（師：因?yàn)榱私?，所以?duì)他心生------崇拜！（課件中“崇拜”變紅），誰(shuí)能讀出崇拜來?。褐该x。
（評(píng)價(jià)：敬佩之情溢于言表啊！ 教授對(duì)中國(guó)滿心向往啊?。?/p>
師：教授還怎樣評(píng)價(jià)中國(guó)？
生3：教授說這是個(gè)值得------尊敬的國(guó)家！指名讀。
師：因?yàn)榱私?，所以崇拜；因?yàn)槌绨荩宰鹁矗ㄕn件中“尊敬”變紅）誰(shuí)來讀，讀出教授對(duì)中
國(guó)的尊敬。（評(píng)價(jià)：提到中國(guó)，教授就肅然起敬。）指名讀
②師：來，我們一起讀讀教授的話（女生讀第一句，男生讀第二句）
③教授對(duì)中國(guó)如此尊重和崇拜，他可能了解中國(guó)的什么？（文學(xué)、建筑、歷史？?） （教師評(píng)價(jià)：教授了解得真多！他的學(xué)識(shí)真淵博！他對(duì)中國(guó)充滿了真摯的情感！
教授把中國(guó)的這些文化記得清清楚楚！
怪不得他說中國(guó)是一個(gè)創(chuàng)造智慧和文明的國(guó)家。
④（課件出示中國(guó)的四大名著、四大發(fā)明、長(zhǎng)城、兵馬俑等，配上悠揚(yáng)的《茉莉花》曲） 師述：中國(guó)是個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，四大發(fā)明令人矚目，萬里長(zhǎng)城震驚世界、兵馬俑氣勢(shì)恢宏，絲綢之路有力地促進(jìn)了東西方的文化交流，文學(xué)巨著《紅樓夢(mèng)》是各國(guó)文學(xué)巨匠爭(zhēng)相研究的對(duì)象，這首膾炙人口的《茉莉花》更是響徹全球，多么令人自豪啊！怪不得教授對(duì)中國(guó)如此崇拜和尊敬。
⑤全班齊讀這兩句話。
師：——對(duì)，教授就是像你們這樣，從心底對(duì)中國(guó)充滿了尊敬！
五、教授不健忘
1、 師：雖然如此了解和崇拜中國(guó)，卻老記不住我這個(gè)學(xué)生，真是健忘！但，這位教授真的是記性特差，什么都記不住嗎？（不是）
2、默讀課文第五自然段，用橫線畫出教授并不健忘的句子。
3、出示句子。
教授兩手插進(jìn)褲兜兒，坐在講臺(tái)的角上，開始講了起來。沒有課本，沒有教案。他就像一臺(tái)電腦，所有內(nèi)容都很有條理地從他的口中準(zhǔn)確地“輸出”。更令我吃驚的是，講課時(shí)所涉及的引語(yǔ)，他竟能說出他出自某書、某版本以及出版年月，甚至頁(yè)數(shù)。
（1）自由讀讀，你從哪兒看出教授不健忘？
①兩手插進(jìn)褲兜，坐在講臺(tái)角上。指名讀。（評(píng)價(jià)：教授動(dòng)作隨意，看來是胸有成竹。） ②沒有課本，沒有教案。他就像一臺(tái)電腦，所有內(nèi)容都很有條理地從他的口中準(zhǔn)確地“輸出”。
指名讀
（評(píng)價(jià)：教授已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容牢牢地記在了腦子里。）
（評(píng)價(jià)：容量大、有條理，說的絲毫不亂，他的大腦堪比電腦。）
③所涉及的引語(yǔ)，他竟能說出出自某書、某版本以及出版年月，甚至頁(yè)數(shù)。
引語(yǔ)
（同學(xué)們，教授講課時(shí)，為了證明自己的觀點(diǎn)，經(jīng)常要引用其他書籍或文件的語(yǔ)句，他能將這些引語(yǔ)記得清清楚楚。）指名讀。
版本
（同學(xué)們，翻開你們語(yǔ)文課本的最后一頁(yè)，看看中間的那段文字？?同一部書，由于編輯、排版或裝訂形式的不同會(huì)產(chǎn)生很多種不同的版本，而教授能記得每一句引語(yǔ)出自某書、某版本、出版年月、甚至頁(yè)數(shù)）指名讀。
④ 教授豈止是不健忘，他的記憶力表現(xiàn)得實(shí)在是---驚人啊！板書：記憶力驚人來，我們一起讀讀，共同感受他驚人的記憶力。（課件部分詞語(yǔ)變色）
⑤ “我不禁被他征服了”出現(xiàn)，你被他的什么征服了？（驚人的記憶、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)態(tài)度）指名讀。
豈止是作者被征服了，我們?cè)谧耐瑢W(xué)們不也被征服了嗎？齊讀。
4、師：學(xué)到這兒，我就不明白了，這教授到底健忘還是不健忘？
師：原來健忘的教授---不健忘，他只是將自己的精力都放到做學(xué)問上去了。板書：專注于學(xué)問
5、師：再回過頭來看看第一自然段，你能看出什么？
出示句子
教授名叫伊里奇，是一所大學(xué)文學(xué)理論方面的。他在繪畫、音樂方面也有著驚人的才能，同時(shí)，他對(duì)一些事情又特別健忘。
指名讀。（師評(píng)價(jià)：這些成就都來源于他的這份專注，因此，課題中的“健忘”二字應(yīng)該加上------引號(hào)。
6、師：教授對(duì)學(xué)術(shù)的研究簡(jiǎn)直到了一種忘我的境界，作者是通過寫教授生活上的健忘來突出他做學(xué)問的嚴(yán)謹(jǐn)，這種寫作手法叫-----對(duì)比。板書：對(duì)比
師：作者運(yùn)用較大的篇幅寫了教授的健忘，其中有自己經(jīng)歷的，也有聽別人說的，但作者的意圖并不是展現(xiàn)其健忘，而是讓教授智慧的光芒和人格的魅力在著墨不多處閃射，這種欲擒故縱的寫作方法大家可以在習(xí)作中進(jìn)行嘗試。
7、你知道哪些名人有與這位健忘的教授很相似的故事嗎？（愛因斯坦不修邊幅，牛頓煮手表？?）
8、小結(jié)：愛迪生說過一句很有名的話，可作為這些健忘名人的注腳：天才=1%的幸運(yùn)+99%的專
注。許多科學(xué)家就是過于專注于自己的事業(yè)，在生活中鬧了不少笑話。笑過之后，仔細(xì)琢磨他們那種專注于事業(yè)，專注于科學(xué)的精神，其實(shí)是值得我們深深欽佩和學(xué)習(xí)的，沒有這種精神，他們?cè)诳茖W(xué)研究上就不可能取得這樣的成功，我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中不也如此嗎？
板書設(shè)計(jì)：
忘了學(xué)生
記憶力驚人
24 健忘的教授 忘了兒子 專注于學(xué)問
伊里奇
忘了車子
對(duì)比
健忘的教授閱讀答案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，知道教授是一個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，行事灑脫，面對(duì)小事有十分“健忘”的人。
4、準(zhǔn)確理解教授眼里的中國(guó)，使學(xué)生也能崇拜和尊敬我們的祖國(guó)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解伊里奇教授是一個(gè)怎樣的人。
教學(xué)難點(diǎn)：理解教授驚人的記憶力及教育學(xué)生熱愛祖國(guó)。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、課題導(dǎo)入，引入文本。
1、今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文。板書課題，齊讀課題。
2、啟發(fā)質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你有什么想問的？
3、歸納學(xué)生的問題。（健忘的教授指的是誰(shuí)？為什么說他健忘？他真的健忘嗎？……）
4、要解決這些問題，你們說怎么辦？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀文，相信你們?cè)谖闹幸欢〞?huì)找到答案。
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生讀文后四人小組討論剛才提出的問題。
2、全班交流后，教師質(zhì)疑：伊里奇教授到底是“健忘”還是“不健忘”呢？
三、課堂練習(xí)：
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑難字的書寫。
注意：“涉”的右邊不要寫成“徙”的半邊，“兜”的間架結(jié)構(gòu)。
教后反思：
第二課時(shí)
一、走進(jìn)文本，初步理解課文內(nèi)容。
1、通過上節(jié)課初讀課文，誰(shuí)能說說這篇課文主要講了什么？
2、“伊里奇”教授究竟是“健忘”還是“不健忘”呢？這是我們上節(jié)課提出的問題，接下來讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，用你們細(xì)膩的心思，敏銳地目光去找到問題的答案。
3、在四人小組交流你的看法。教師巡視傾聽，了解學(xué)生的見解。
二、思維碰撞，理解課文。
1、根據(jù)學(xué)生的分組辯論。
2、教師小結(jié)：伊里奇教授是個(gè)博學(xué)多才，在學(xué)術(shù)方面有著驚人成績(jī)的人，就是因?yàn)榻淌趯?duì)學(xué)術(shù)研究專注到忘我的境地，所以才會(huì)成為文學(xué)理論、音樂、繪畫方面的權(quán)威，也正是這種專注，才會(huì)引出學(xué)術(shù)以外的“健忘”的趣聞?shì)W事。
三、個(gè)性解讀，領(lǐng)悟課文。
1、文中大筆墨寫教授的健忘，實(shí)際意圖是什么？
2、教授是怎樣評(píng)價(jià)中國(guó)的，找出來讀讀，思考兩次評(píng)價(jià)有什么不同?
(引導(dǎo)學(xué)生理解教授的感情是由“崇拜”到“尊敬”。討論時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)感情上的差異，并找出這種差異形成的原因。)
3、指導(dǎo)學(xué)生讀好教授的評(píng)價(jià)。
4、思考從教授的評(píng)價(jià)中你體會(huì)到什么？
四、指導(dǎo)朗讀全文，教師小結(jié)全文。
教后反思：
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