在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
健忘的教授閱讀答案篇一
1、學會10個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，知道教授是一個治學嚴謹，行事灑脫，面對小事有十分“健忘”的人。
4、準確理 解教授眼里的中國，使學生也能崇拜和尊敬我們的祖國。
教學重點：了解伊里奇教授是一個怎樣的人。
教學難點：理解教授驚人的記憶力及教育學生熱愛祖國。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、課題導入，引入文本。
1、今天我們學習一篇新課文。板書課題，齊讀課題。
2、啟發(fā)質疑：看到這個課題，你有什么想問的？
3、歸納學生的問題。（健忘的教授指的是誰？為什么說他健忘？他真的健忘嗎？……）
4、要解決這些問題，你們說怎么辦？請同學們輕聲讀文，相信你們在文中一定會找到答案。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生讀文后四人小組討論剛才提出的問題。
三、課堂練習：
重點指導學生對疑難字的書寫。
注意：“涉”的右邊不要寫成“徙”的半邊，“兜”的間架結構。
第二課時
一、走進文本，初步理解課文內容。
1、通過上節(jié)課初讀課文，誰能說說這篇課文主要講了什么？
2、“伊里奇”教授究竟是“健忘”還是“不健忘”呢？這是我們上節(jié)課提出的問題，接下來讓我們再次走進課文，用你們細膩的心思，敏銳地目光去找到問題的答案。
3、在四人小組交流你的看法。教師巡視傾聽，了解學生的見解。
二、思維碰撞，理解課文。
1、根據學生的分組辯論。
2、教師小結：伊里奇教授是個博學多才，在學術方面有著驚人成績的人，就是因為教授對學術研究專注到忘我的境地，所以才會成為文學理論、音樂、繪畫方面的，也正是這種專注，才會引出學術以外的“健忘”的趣聞軼事。
三、個性解讀，領悟課文。
1、文中大筆墨寫教授的健忘，實際意圖是什么？
2、教授是怎樣評價中國的，找出來讀讀，思考兩次評價有什么不同?
(引導學生理解教授的感情是由“崇拜”到“尊敬”。討論時要引導學生細細體會感情上的差異，并找出這種差異形成的原因。)
3、指導學生讀好教授的評價。
4、思考從教授的評價中你體會到什么？
四、指導朗讀全文，教師小結全文。
健忘的教授閱讀答案篇二
教學目標：
1、 學會10個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、 將課題和課文內容對照學習，知道教授是一個治學嚴謹，行事灑脫，而對小事又十分“健忘”的人。
4、根據課文內容準確理解教授眼里的中國，使學生也能崇拜和尊敬我們的祖國。
教學重點：
1、理解課文內容，學會生字新詞。
2、領悟教授“健忘”背后的真正內涵。
教學難點：
寫作技巧的指導。
教學過程：
一、直接導入。
今天，我們學習24《健忘的教授》，請同學們看老師板書，指導“健”的寫法，理解“健忘”。文中哪位健忘？
教授記憶力不好？
板書：伊里奇
1984年一位中國小伙子楊暉來到原南斯拉夫的貝爾格萊德大學文學系讀研究生時，伊里奇教授給他留下了深刻印
象，楊暉將他眼中的教授寫成文章發(fā)表在《海外文摘》上。今天，我們所學的課文就是節(jié)選于這篇文章的。
二、初讀課文，了解文章主要內容。談談對伊里奇教授的初步印象，并提出自己的疑問。
1、出示詞語： 崇拜 褲兜兒 涉及 某版本 嬰兒車 妻子 （ 指名讀 ）
2、課文介紹伊里奇教授是個怎樣的人？請同學們快速瀏覽課文，恰當運用上面的詞語，將課文內容濃縮成一兩句話。
3、學生回答。學生自由練說，指名回答。
4、教師小結：一個在學術方面有著驚人成就，同時，他對一些事又特別“健忘”的伊里奇教授到底是不是健忘的人呢？
三、再讀課文，圍繞“健忘”還是“不健忘”在文中尋求疑問的答案。
1、默讀課文，捕捉最能說明你的看法的詞句勾畫下來。教師巡視。
2、生答，師引導理解。
3、師根據學生的回答板書：不健忘： 驚人的才能 驚人的記憶 親切。
健 忘：學生 兒子 車子。
4、引導小結。
教授是個健忘的人嗎？談談你的看法。（生活中健忘，學術中專注）
用“健忘的教授”為課題，文中大筆墨寫教授的健忘，實際的意圖是什么？生答。
四、總結全文。
其實很多有名的科學家、藝術家也都是這樣。你還記得我們學過哪些科學家、藝術家的故事嗎？他們那種專注于事業(yè)，專注于科學的精神是值得我們深深欽佩和學習的。在我們的生活中其實也是一樣，沒有專注精神，做什么事都不可能獲得成功。讓我們記住這位專注于學問，忘記了生活瑣事的教授----伊里奇。用一個成語概括他的這種工作態(tài)度。教師推薦：聚精會神、專心致志 、 全神貫注、心無旁若、目不轉睛 、一心一意、 一絲不茍、心無二用
五、習作指導。
1、課文中，作者惟妙惟肖地為我們描寫了一位“健忘”的教授，作者抓住教授身上最有意思的特點-----健忘，進行了許多細節(jié)描寫，從中我們可以借鑒些什么呢？
2、同桌互說，點名回答。師根據回答板書：抓住特點 寫1、2件事
3、小結：仔細回想一下，我們身邊也有許多性格鮮明的人，比如有的是“急性子”，有的是“大嗓門”，有的“慢吞吞”……我們可以抓住他們的主要性格特點，圍繞這個特點著重寫一兩件事，人物形象就會鮮明豐滿、躍然紙上了。
六、作業(yè)。
1、收集科學家有關全神貫注的故事，舉辦故事會，進一步了解伊里奇教授這個人。
2、從身邊選一個人物，抓住其主要性格特點寫一個片段。
板書設計：
24、健忘的教授
不健忘： 驚人的才能
驚人的記憶力 專注學問
伊里奇
健 忘： 學生 兒子 車子 忘記瑣事
抓住特點寫1、2件事
健忘的教授閱讀答案篇三
教學目標：
1、學會課后10個生字，正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內容，感悟教授“健忘”背后的真正內涵，學習教授做學問的專注精神。
3、根據課文內容準確理解教授眼里的中國，使學生也能崇拜和尊敬我們的祖國。
教學重難點：
理解課文內容，學會生字新詞；領悟教授“健忘”背后的真正內涵。
教學過程：
一、 導課
1、今天，我們學習一篇新課文，指名讀課題，齊讀課題。
2、“健忘”是什么意思？今天我們就來認識一位健忘的教授。請大家翻開課本第141頁，讀讀關于這位教授的故事吧！注意讀準字音，讀通句子，看看這位教授給你留下了怎樣的印象？
二、讀準詞語，整體感知
1、讀詞： 學究 崇拜 褲兜 涉及 嬰兒。
2、師：這位教授給你留下了怎樣的印象？
預設一：（健忘）板書：忘了學生 忘了兒子 忘了汽車
預設二：記憶力非常強。
師：教授到底健不健忘？
三、從外貌入手，初識教授
師：來，讓我們將鏡頭對準課文的主人公，他是一位教授，名叫------伊里奇。板書：伊里奇（課件）看，這位就是伊里奇教授，看他的裝扮，給你一種什么感覺？（隨意、休閑）文中有一句描寫他外貌的句子，誰找到了？
出示句子
他五十多歲，上穿圓領毛衣，下穿牛仔褲，人很精神，沒有半點兒學究樣。
（1）指名讀。（評價：教授的穿著自然灑脫。）
（2）指名讀。（評價：他與我們眼中那些迂腐的讀書人形象完全不同，充滿了年輕人的活力。）
小組齊讀——（第一次見面，伊里奇教授就給我一種特立獨行的印象）
四、感受教授的“健忘”
1、師：這位教授健忘的笑話在校園里廣為流傳。指名分別朗讀課文9、10自然段，其他同學邊聽邊想象文中描繪的情景。
2、你們邊聽邊笑，笑什么呢？
3、師：是啊，健忘得連自己的兒子、車子都忘了，真是可笑！
4、忘“學生”部分。
（1）如果說忘掉兒子、忘掉車子的部分寫得很簡略，那么忘掉學生的部分寫法就不一樣了，快速瀏覽課文2---8自然段，找出教授忘了學生的句子，再讀一讀。
（2）分角色朗讀這三次忘學生的部分。（一名學生讀旁白，其他讀教授的話）
（3）教授總是忘了我這個學生，但對我的祖國------中國的評價卻很高，教授心目中的中國是個怎樣的國家呢？默讀課文，找出來，畫上波浪線。
出示句子
“啊，中國來的，那是一個創(chuàng)造智慧和文明的國家，我很崇拜她?！保ㄗ鹁磁宸?“啊，中國來的，那是一個值得尊敬的國家?！保ㄖ匾暥夜Ь吹貙Υ?/p>
①從這兩句話中你體會到了什么？
生1：是一個創(chuàng)造智慧和文明的國家。指名讀。（評價：教授很了解中國）
生2：教授很崇拜中國，指名讀。
（師：因為了解，所以對他心生------崇拜！（課件中“崇拜”變紅），誰能讀出崇拜來?。褐该x。
（評價：敬佩之情溢于言表??！ 教授對中國滿心向往?。。?/p>
師：教授還怎樣評價中國？
生3：教授說這是個值得------尊敬的國家！指名讀。
師：因為了解，所以崇拜；因為崇拜，所以尊敬（課件中“尊敬”變紅）誰來讀，讀出教授對中
國的尊敬。（評價：提到中國，教授就肅然起敬。）指名讀
②師：來，我們一起讀讀教授的話（女生讀第一句，男生讀第二句）
③教授對中國如此尊重和崇拜，他可能了解中國的什么？（文學、建筑、歷史？?） （教師評價：教授了解得真多！他的學識真淵博！他對中國充滿了真摯的情感！
教授把中國的這些文化記得清清楚楚！
怪不得他說中國是一個創(chuàng)造智慧和文明的國家。
④（課件出示中國的四大名著、四大發(fā)明、長城、兵馬俑等，配上悠揚的《茉莉花》曲） 師述：中國是個歷史悠久的文明古國，四大發(fā)明令人矚目，萬里長城震驚世界、兵馬俑氣勢恢宏，絲綢之路有力地促進了東西方的文化交流，文學巨著《紅樓夢》是各國文學巨匠爭相研究的對象，這首膾炙人口的《茉莉花》更是響徹全球，多么令人自豪?。」植坏媒淌趯χ袊绱顺绨莺妥鹁?。
⑤全班齊讀這兩句話。
師：——對，教授就是像你們這樣，從心底對中國充滿了尊敬！
五、教授不健忘
1、 師：雖然如此了解和崇拜中國，卻老記不住我這個學生，真是健忘！但，這位教授真的是記性特差，什么都記不住嗎？（不是）
2、默讀課文第五自然段，用橫線畫出教授并不健忘的句子。
3、出示句子。
教授兩手插進褲兜兒，坐在講臺的角上，開始講了起來。沒有課本，沒有教案。他就像一臺電腦，所有內容都很有條理地從他的口中準確地“輸出”。更令我吃驚的是，講課時所涉及的引語，他竟能說出他出自某書、某版本以及出版年月，甚至頁數。
（1）自由讀讀，你從哪兒看出教授不健忘？
①兩手插進褲兜，坐在講臺角上。指名讀。（評價：教授動作隨意，看來是胸有成竹。） ②沒有課本，沒有教案。他就像一臺電腦，所有內容都很有條理地從他的口中準確地“輸出”。
指名讀
（評價：教授已經將教學內容牢牢地記在了腦子里。）
（評價：容量大、有條理，說的絲毫不亂，他的大腦堪比電腦。）
③所涉及的引語，他竟能說出出自某書、某版本以及出版年月，甚至頁數。
引語
（同學們，教授講課時，為了證明自己的觀點，經常要引用其他書籍或文件的語句，他能將這些引語記得清清楚楚。）指名讀。
版本
（同學們，翻開你們語文課本的最后一頁，看看中間的那段文字？?同一部書，由于編輯、排版或裝訂形式的不同會產生很多種不同的版本，而教授能記得每一句引語出自某書、某版本、出版年月、甚至頁數）指名讀。
④ 教授豈止是不健忘，他的記憶力表現得實在是---驚人??！板書：記憶力驚人來，我們一起讀讀，共同感受他驚人的記憶力。（課件部分詞語變色）
⑤ “我不禁被他征服了”出現，你被他的什么征服了？（驚人的記憶、嚴謹的求實態(tài)度）指名讀。
豈止是作者被征服了，我們在座的同學們不也被征服了嗎？齊讀。
4、師：學到這兒，我就不明白了，這教授到底健忘還是不健忘？
師：原來健忘的教授---不健忘，他只是將自己的精力都放到做學問上去了。板書：專注于學問
5、師：再回過頭來看看第一自然段，你能看出什么？
出示句子
教授名叫伊里奇，是一所大學文學理論方面的。他在繪畫、音樂方面也有著驚人的才能，同時，他對一些事情又特別健忘。
指名讀。（師評價：這些成就都來源于他的這份專注，因此，課題中的“健忘”二字應該加上------引號。
6、師：教授對學術的研究簡直到了一種忘我的境界，作者是通過寫教授生活上的健忘來突出他做學問的嚴謹，這種寫作手法叫-----對比。板書：對比
師：作者運用較大的篇幅寫了教授的健忘，其中有自己經歷的，也有聽別人說的，但作者的意圖并不是展現其健忘，而是讓教授智慧的光芒和人格的魅力在著墨不多處閃射，這種欲擒故縱的寫作方法大家可以在習作中進行嘗試。
7、你知道哪些名人有與這位健忘的教授很相似的故事嗎？（愛因斯坦不修邊幅，牛頓煮手表？?）
8、小結：愛迪生說過一句很有名的話，可作為這些健忘名人的注腳：天才=1%的幸運+99%的專
注。許多科學家就是過于專注于自己的事業(yè)，在生活中鬧了不少笑話。笑過之后，仔細琢磨他們那種專注于事業(yè)，專注于科學的精神，其實是值得我們深深欽佩和學習的，沒有這種精神，他們在科學研究上就不可能取得這樣的成功，我們在學習生活中不也如此嗎？
板書設計：
忘了學生
記憶力驚人
24 健忘的教授 忘了兒子 專注于學問
伊里奇
忘了車子
對比
健忘的教授閱讀答案篇四
教學目標：
1、學會10個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，知道教授是一個治學嚴謹，行事灑脫，面對小事有十分“健忘”的人。
4、準確理解教授眼里的中國，使學生也能崇拜和尊敬我們的祖國。
教學重點：了解伊里奇教授是一個怎樣的人。
教學難點：理解教授驚人的記憶力及教育學生熱愛祖國。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、課題導入，引入文本。
1、今天我們學習一篇新課文。板書課題，齊讀課題。
2、啟發(fā)質疑：看到這個課題，你有什么想問的？
3、歸納學生的問題。（健忘的教授指的是誰？為什么說他健忘？他真的健忘嗎？……）
4、要解決這些問題，你們說怎么辦？請同學們輕聲讀文，相信你們在文中一定會找到答案。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生讀文后四人小組討論剛才提出的問題。
2、全班交流后，教師質疑：伊里奇教授到底是“健忘”還是“不健忘”呢？
三、課堂練習：
重點指導學生對疑難字的書寫。
注意：“涉”的右邊不要寫成“徙”的半邊，“兜”的間架結構。
教后反思：
第二課時
一、走進文本，初步理解課文內容。
1、通過上節(jié)課初讀課文，誰能說說這篇課文主要講了什么？
2、“伊里奇”教授究竟是“健忘”還是“不健忘”呢？這是我們上節(jié)課提出的問題，接下來讓我們再次走進課文，用你們細膩的心思，敏銳地目光去找到問題的答案。
3、在四人小組交流你的看法。教師巡視傾聽，了解學生的見解。
二、思維碰撞，理解課文。
1、根據學生的分組辯論。
2、教師小結：伊里奇教授是個博學多才，在學術方面有著驚人成績的人，就是因為教授對學術研究專注到忘我的境地，所以才會成為文學理論、音樂、繪畫方面的權威，也正是這種專注，才會引出學術以外的“健忘”的趣聞軼事。
三、個性解讀，領悟課文。
1、文中大筆墨寫教授的健忘，實際意圖是什么？
2、教授是怎樣評價中國的，找出來讀讀，思考兩次評價有什么不同?
(引導學生理解教授的感情是由“崇拜”到“尊敬”。討論時要引導學生細細體會感情上的差異，并找出這種差異形成的原因。)
3、指導學生讀好教授的評價。
4、思考從教授的評價中你體會到什么？
四、指導朗讀全文，教師小結全文。
教后反思：
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/2224510.html】
