語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話10篇(匯總)

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語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話10篇(匯總)
時(shí)間:2023-06-06 13:49:12     小編:zdfb

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。

語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話教學(xué)反思口語(yǔ)交際打電話示范課篇一

《小烏鴉愛(ài)媽媽》是三年級(jí)上冊(cè)第八課的內(nèi)容,這是一首敘事歌曲,曲調(diào)流暢,旋律婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng),充滿深情地?cái)⑹隽诵貘f對(duì)媽媽的一片愛(ài)心。通過(guò)試教和組內(nèi)其它老師的指點(diǎn),不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷解決問(wèn)題,教學(xué)過(guò)程在逐步改善,雖然它達(dá)到的點(diǎn)并不是很高,但它卻是像階梯一樣,一直在向上,在進(jìn)步。

匯報(bào)課結(jié)束了,這里有幾點(diǎn)自我反思需要說(shuō)一下,爭(zhēng)取自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

這首歌曲需要唱出對(duì)小烏鴉媽媽行為的贊賞與尊敬,表達(dá)出兒童們愛(ài)鳥(niǎo)的心情。我在本課教學(xué)中只是讓學(xué)生了解到小烏鴉愛(ài)媽媽這個(gè)層次,而沒(méi)有深入進(jìn)行德育教育。如:小烏鴉愛(ài)媽媽,那么我們也應(yīng)該像小烏鴉學(xué)習(xí),愛(ài)媽媽,愛(ài)家人,愛(ài)長(zhǎng)輩,愛(ài)老師。怎么樣”愛(ài)“呢?尊敬他們,愛(ài)護(hù)他們,好好學(xué)習(xí)報(bào)答他們。小烏鴉如此可愛(ài),我們應(yīng)該要保護(hù)它,我們要保護(hù)所有的益鳥(niǎo)。

這樣本單元的教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了:讓我們”唱鳥(niǎo)“、”愛(ài)鳥(niǎo)“、”護(hù)鳥(niǎo)“,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),增進(jìn)自然常識(shí)。

所以,在這個(gè)部分教學(xué)不是一筆帶過(guò)。解放學(xué)生的思想,讓學(xué)生去思考應(yīng)該怎么做。

這樣,也更為容易地引出小鳥(niǎo)的同類小烏鴉,自然地進(jìn)行歌曲教學(xué)。

在聆聽(tīng)《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》第三到第五段時(shí),讓學(xué)生想像鳥(niǎo)們都在干什么,()怎么用動(dòng)作表現(xiàn)。在這一部分中,我?guī)ьI(lǐng)的成分也比較多,還是應(yīng)該放手讓學(xué)生想,想不出的可以再聽(tīng)音樂(lè),這樣感受就大了,也能想得出來(lái)了。

沒(méi)有讓學(xué)生完整地聆聽(tīng)《小烏鴉愛(ài)媽媽》和表演,這樣,歌曲的教學(xué)就不夠完整,也沒(méi)有讓學(xué)生充分享受自己的成果。三年級(jí)的小朋友還是好動(dòng)的年齡,如果讓他們分角色表演唱,更加能激發(fā)他們的興趣,也使得他們更加熱愛(ài)音樂(lè)課,音樂(lè)課是快樂(lè)的殿堂。

《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》這首二胡曲沒(méi)有完整地聆聽(tīng),雖然分段聽(tīng)的比較深入,但沒(méi)有整體感知??梢约由仙值膭?dòng)畫(huà)圖片,以它為背景音樂(lè),加深學(xué)生的感知。

所以凡事必有分有總,可以先分再總,也可以先總再分,但是二者缺一不可,以后還應(yīng)該更加注意這個(gè)問(wèn)題。

總結(jié):?jiǎn)栴}還是存在,有思考,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有思考才能解決問(wèn)題。思考無(wú)處不在。

語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話教學(xué)反思口語(yǔ)交際打電話示范課篇二

本節(jié)課我通過(guò)烏鴉反哺的故事切入,讓學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中提高口語(yǔ)交際能力,同時(shí)懂得從小就應(yīng)該關(guān)愛(ài)父母的道理。教學(xué)中我以“關(guān)愛(ài)父母”為主線,創(chuàng)設(shè)了一系列貼近學(xué)生生活的交際情境,讓每個(gè)學(xué)生都參與到聽(tīng)、說(shuō)、交際的訓(xùn)練中,學(xué)生在我的示范和引導(dǎo)下從不敢說(shuō),不會(huì)說(shuō)到敢說(shuō)、想說(shuō),最后到能說(shuō)會(huì)道。

小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低級(jí)到高級(jí),一年級(jí)孩子表現(xiàn)欲很強(qiáng),對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題他們總能表現(xiàn)出極大的興趣,因此讓學(xué)生想說(shuō)是上好口語(yǔ)交際課的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生在低起點(diǎn)上打開(kāi)話匣子時(shí),我便逐漸提高要求,讓學(xué)生從說(shuō)簡(jiǎn)單的一兩句話到說(shuō)幾句連貫的話,內(nèi)容由少到多,由不完整到完整。形式由單一到多樣,要求由單項(xiàng)到多項(xiàng)。

具體我是這樣實(shí)施的:

1、認(rèn)真聽(tīng)

在交際中,聽(tīng)是說(shuō)的前提,只有認(rèn)真傾聽(tīng)。才能了解對(duì)方說(shuō)話的內(nèi)容以及時(shí)作出回應(yīng)。聽(tīng)也是一種禮貌,是交際中很重要的一種素養(yǎng)。一上課,我就和學(xué)生談話,并滲透認(rèn)真聽(tīng)的要求。隨后播放小烏鴉和烏鴉媽媽的對(duì)話,讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng),因?yàn)槁?tīng)得認(rèn)真,所以學(xué)生聽(tīng)后個(gè)個(gè)都有話想說(shuō),我及時(shí)引導(dǎo)他們把話說(shuō)完整,說(shuō)連貫。緊接著播放歌曲,讓學(xué)生聽(tīng)后編個(gè)小故事,再次訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力,同時(shí)也有意識(shí)讓學(xué)生把剛才零碎的語(yǔ)言說(shuō)連貫。

2、說(shuō)明白

只有認(rèn)真聽(tīng),才能說(shuō)明白,只有把話說(shuō)明白,才能順利地和人交際。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),他們口語(yǔ)交際能力還比較弱,有些話他們想到了也不能清楚的表達(dá)出來(lái)。因此,我在出示父母關(guān)心孩子的圖片的同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備了句式。學(xué)生有章可循,表現(xiàn)得異常積極,做到了人人開(kāi)口。同時(shí)我特別表?yè)P(yáng)用其他句式把圖畫(huà)說(shuō)明白的學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。隨后我讓學(xué)生用學(xué)會(huì)的句式說(shuō)說(shuō)父母關(guān)愛(ài)自己的事,此時(shí)學(xué)生更是輕車熟路,個(gè)個(gè)躍躍欲試。

3、有禮貌

交際是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的核心,聽(tīng)話和說(shuō)話能力訓(xùn)練的最終目標(biāo)也是為了學(xué)生提高學(xué)生的交際能力。在交際中,文明、禮貌的交際習(xí)慣也是非常重要的。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了孩子關(guān)心家人的場(chǎng)景,從啞劇表演到圖片展示,為的是讓學(xué)生進(jìn)入情境,師生對(duì)話,生生對(duì)話,實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。在這些互動(dòng)中,很好地體現(xiàn)認(rèn)真聽(tīng),說(shuō)明白,有禮貌的訓(xùn)練要求。

如果說(shuō)一節(jié)成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè)的話,那么教師精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)就是一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符??谡Z(yǔ)交際課上,老師精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)有助于對(duì)課堂的調(diào)控和學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的引導(dǎo)。有利于學(xué)生說(shuō)話欲望的激發(fā)和學(xué)生自信心的建立。評(píng)價(jià)應(yīng)真切、具體、簡(jiǎn)潔。

1、導(dǎo)向

這節(jié)課,在學(xué)生看圖說(shuō)句子這一環(huán)節(jié),孩子們想到哪說(shuō)到哪,而且后發(fā)言的同學(xué)還會(huì)受到先發(fā)言同學(xué)的影響,有一種趨從現(xiàn)象。如學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去只知道說(shuō)誰(shuí)在干什么,我便說(shuō),你們說(shuō)得很完整,如果說(shuō)得具體一些就更好了。此時(shí)就有學(xué)生說(shuō)出了時(shí)間,之后又有人說(shuō)出了地點(diǎn)。接下來(lái)學(xué)生說(shuō)其他幾幅圖都能越說(shuō)越完整。

2、激勵(lì)

口語(yǔ)交際課上的重要途徑之一就是老師運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)?!澳阏f(shuō)得真精彩。”“你聲音洪亮,真棒。”等等。當(dāng)我把這些賞識(shí)的語(yǔ)言送給學(xué)生時(shí),學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅,個(gè)個(gè)都敢說(shuō)、想說(shuō),進(jìn)而變得能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

課堂上學(xué)生的生成語(yǔ)言是一柄雙刃劍,處理得好它會(huì)為你的課堂錦上添花,若處理不好則會(huì)打亂整個(gè)教學(xué)過(guò)程。處理好學(xué)生的生成語(yǔ)言要靠教師的應(yīng)變能力。口語(yǔ)交際上,學(xué)生的語(yǔ)言都是生成的,對(duì)于這些語(yǔ)言,教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以規(guī)范是非常重要的。對(duì)于學(xué)生生成語(yǔ)言的處理,尤其是及時(shí)指正學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)語(yǔ)病,這方面我還比較薄弱,我將繼續(xù)努力。

語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話教學(xué)反思口語(yǔ)交際打電話示范課篇三

1、感受歌曲中小烏鴉愛(ài)媽媽美好情感和優(yōu)美抒情的樂(lè)曲旋律。

2、嘗試用身體動(dòng)作和面部表情表演動(dòng)作。

3、能與同伴合作游戲,共享快樂(lè)。從目標(biāo)的完成性上看,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

通過(guò)小烏鴉找來(lái)蟲(chóng)子,喂已經(jīng)年紀(jì)大了的媽媽的情節(jié),表現(xiàn)小烏鴉愛(ài)媽媽的情感。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)來(lái)教育幼兒要學(xué)會(huì)感恩父母,不忘記父母的養(yǎng)育之恩。整個(gè)活動(dòng)中,大部分幼兒都能很好的參與到其中,并且保持極大的熱情。本次活動(dòng),以“情”的渲染和體驗(yàn)為主線,讓孩子充分感受母愛(ài)的溫馨與幸福;體驗(yàn)媽媽對(duì)自己無(wú)私的關(guān)心與愛(ài)護(hù);表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情。讓幼兒感受到歌曲中美好的意境,給幼兒美的體驗(yàn),培養(yǎng)孩子愛(ài)媽媽的情感。

活動(dòng)中還是存在著一些不足:在引導(dǎo)幼兒嘗試?yán)蒙眢w和面部表情表演動(dòng)作時(shí),大部分幼兒都能參與到其中,但是個(gè)別幼兒出現(xiàn)不敢表現(xiàn)的現(xiàn)象,教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵(lì)。最后的合作游戲環(huán)節(jié),個(gè)別幼兒的交往協(xié)商能力還有待進(jìn)一步提高。

活動(dòng)雖然存在不足,但是孩子們?cè)诨顒?dòng)中感受到了歌曲中所表達(dá)的愛(ài),音樂(lè)的魅力是無(wú)限大的,而我們老師們只要利用好了這個(gè)“工具”,那么我們的孩子們就一定能從中感受到世界的真、善、美,更加快樂(lè)的成長(zhǎng)!

語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話教學(xué)反思口語(yǔ)交際打電話示范課篇四

本次綜合活動(dòng)的目標(biāo)是了解一些特殊的電話號(hào)碼:如110、120、119、122等等,另外就是學(xué)習(xí)折疊電話,能大膽地自制玩具并與同伴進(jìn)行游戲,體驗(yàn)與同伴交往的樂(lè)趣。本次活動(dòng)的準(zhǔn)備很充分,活動(dòng)進(jìn)展也比較順利。

首先,我以一首耳熟能詳?shù)膬焊琛按螂娫挕敝苯訉?dǎo)入,再出示手工小電話以激發(fā)幼兒折紙的興趣,孩子們制作手工的興趣和欲望在一開(kāi)始就被激發(fā)出來(lái)了。

在第二環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)學(xué)看步驟圖不太感興趣,但會(huì)認(rèn)真觀看老師示范折疊小電話。

第三環(huán)節(jié)是教師邊示范邊帶領(lǐng)幼兒折紙。孩子們拿到操作材料后都很興奮地開(kāi)始行動(dòng),大多數(shù)孩子都是自信滿滿地按自己的思路去折,很少會(huì)再次認(rèn)真傾聽(tīng)、也不會(huì)跟著老師一步一步地折紙。

在第三步驟“將四個(gè)角折成三角形狀”時(shí),除了班上兩個(gè)動(dòng)手能力特別強(qiáng)的幼兒會(huì)之外,其他幼兒需要老師的協(xié)助才能完成。

第四環(huán)節(jié)是我最滿意的一個(gè)環(huán)節(jié)。在老師的引導(dǎo)下,孩子們拿著折好的電話有模有樣地玩“打電話” 的游戲。關(guān)欣對(duì)溫馨說(shuō)“你來(lái)我們家玩吧,我有好多禮物和你分享”;陳毅拿起電話唱起了剛學(xué)的兒歌“爸爸媽媽,放心吧,幼兒園就是我的家……”;還有班上新來(lái)的江成成和姚昕宇兩個(gè)小朋友,因?yàn)閷?duì)這里還不太熟悉而不愛(ài)說(shuō)話,但他們?cè)谶@個(gè)游戲中給了我一個(gè)大大的驚喜“老師,我好喜歡你”,我當(dāng)時(shí)有了那么一絲小小的感動(dòng)。

這是一節(jié)綜合課,但孩子們通過(guò)這個(gè)電話表達(dá)了他們最真實(shí)的感情。從這點(diǎn)上來(lái)看,本次活動(dòng)的情感目標(biāo)完成地很好。

當(dāng)然,這次活動(dòng)也存在很多不足,比如在教案當(dāng)中重點(diǎn)和難點(diǎn)不明確。這也是我以后努力的方向。

語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話教學(xué)反思口語(yǔ)交際打電話示范課篇五

小班音樂(lè)活動(dòng)《打電話》,這是一首節(jié)奏歡快、歌詞簡(jiǎn)單易懂,適合于問(wèn)答式唱法的歌曲,也比較適合小班幼兒學(xué)唱。在學(xué)唱的過(guò)程中,可以運(yùn)用游戲式的方法來(lái)讓幼兒樂(lè)于去學(xué)、去唱。整個(gè)活動(dòng)下來(lái),課堂中既有目標(biāo)達(dá)成的地方,也有很多還可以改進(jìn)的地方。

本次活動(dòng)中一共有三個(gè)活動(dòng)目標(biāo):

1、體驗(yàn)問(wèn)答唱的樂(lè)趣,在結(jié)伴表演中享受交流合作的快樂(lè)。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn),又基于本首歌曲適合問(wèn)答式,在活動(dòng)中通過(guò)問(wèn)答式的方式來(lái)演唱,也能激起幼兒學(xué)唱的興趣。

2、在熟悉歌曲旋律的基礎(chǔ)上記住歌詞內(nèi)容,用自然聲音演唱。小班幼兒還不太能控制自己的聲音,往往會(huì)出現(xiàn)很大聲的現(xiàn)象,或者是還不熟悉歌詞就會(huì)很小聲,為避免這兩種情況的出現(xiàn),我們要引導(dǎo)幼兒用自然的、平常講話的聲音來(lái)歌唱,不會(huì)單純的請(qǐng)幼兒唱響一點(diǎn)或輕一點(diǎn)。

由于本首歌曲比較簡(jiǎn)單,在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中可以很容易地完成教學(xué)目標(biāo)。所以在活動(dòng)中,我們也可以增強(qiáng)難度,讓幼兒進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編。對(duì)于小班幼兒創(chuàng)編歌詞還有一定的難度,所以我將目標(biāo)定為“替換歌詞的方法創(chuàng)編歌曲”,降低幼兒創(chuàng)編的難度,比較適合小班幼兒。

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,光是讓幼兒學(xué)習(xí)歌唱歌曲,對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)有點(diǎn)乏味,會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣,所以在音樂(lè)活動(dòng)中,我們也可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯螒?。就比如《打電話》活?dòng)中,在全體幼兒學(xué)唱歌曲后,可以請(qǐng)兩位小朋友進(jìn)行表演,一個(gè)打電話,一個(gè)接電話,游戲中既有了演唱,又有了表演,還可以幫助幼兒鞏固歌曲。

一節(jié)好的教學(xué)活動(dòng),內(nèi)容很重要,一定是貼近幼兒生活的題材。這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,使幼兒在活動(dòng)中快樂(lè)、發(fā)展。

語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話教學(xué)反思口語(yǔ)交際打電話示范課篇六

大班音樂(lè)活動(dòng)《打電話》的目標(biāo)定位于在游戲的情境中學(xué)唱歌曲,熟練地與同伴對(duì)唱回答,在此基礎(chǔ)上,繼續(xù)嘗試創(chuàng)編第二段的最后一句,學(xué)習(xí)用輕快的聲音表現(xiàn)歌曲。

活動(dòng)一開(kāi)始,我就向幼兒展示了電話機(jī),幼兒表現(xiàn)得情緒高漲,個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是我趁機(jī)對(duì)幼兒說(shuō)我們先請(qǐng)大班的幼兒為我們表演打電話。一名大班幼兒a先按號(hào)碼,然后做打電話狀,我唱前兩句歌詞做旁白,另一名幼兒b在聽(tīng)到電話后拿起電話做接聽(tīng)狀,然后a按照歌曲唱:“喂、喂、喂——,你在哪里呀?”接著b按照歌曲接著回答:“哎、哎、哎——,我在幼兒園。在欣賞完大班幼兒精彩的情境表演后,我根據(jù)歌詞的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn),并鼓勵(lì)幼兒回憶歌詞,大膽講述。緊接著,我充當(dāng)著問(wèn)的小娃娃,請(qǐng)全班幼兒做答的小娃娃,幼兒在這個(gè)過(guò)程中記憶歌詞的第一段內(nèi)容。用同樣的方法指導(dǎo)幼兒學(xué)唱歌曲的第二段。最后在學(xué)唱完整首歌曲的內(nèi)容以后,我啟發(fā)幼兒創(chuàng)編第一段最后一句歌詞。

本次活動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性,活動(dòng)的參與率都比較高,但是本次活動(dòng)也存在些許的不足之處,需要我進(jìn)一步反思,加以提升活動(dòng)的效果。

1、幼兒對(duì)歌詞內(nèi)容的感知還不夠深刻,感知的形式也可以更加的多樣化一些,可以嘗試在活動(dòng)中增加一些圖片,引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容記憶歌詞,興許這樣的話,活動(dòng)效果會(huì)更好。

2、幼兒對(duì)情境表演的這種方式興趣濃厚,但在課堂上幼兒除了欣賞大班幼兒的情境表演以外,我給予幼兒嘗試情境表演的機(jī)會(huì)還不夠多,應(yīng)該放手讓幼兒多多實(shí)踐這種表演形式,我在旁可以對(duì)此做出一些必要的指導(dǎo)和協(xié)助,幫助幼兒累積這方面的表演經(jīng)驗(yàn)。

3、大班幼兒歌曲的創(chuàng)編能力較弱,創(chuàng)編效果欠佳,但是我要多多肯定幼兒大膽進(jìn)行歌曲創(chuàng)編的勇氣,鼓勵(lì)幼兒多思考,多交流,敢于創(chuàng)編,期待在以后音樂(lè)課的創(chuàng)編活動(dòng)中,幼兒會(huì)有更大的進(jìn)步。

語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話教學(xué)反思口語(yǔ)交際打電話示范課篇七

當(dāng)今的社會(huì)是開(kāi)放的社會(huì),社會(huì)開(kāi)放擴(kuò)大了人們交際的范圍,人與人之間的口語(yǔ)交際明顯增加,語(yǔ)言的交流價(jià)值也日趨體現(xiàn),口語(yǔ)交際能力越來(lái)越受到人們的重視。

近年來(lái),中小學(xué)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》或《語(yǔ)文教學(xué)大綱》,把過(guò)去的“聽(tīng)說(shuō)能力”教學(xué)目標(biāo)改為“口語(yǔ)交際能力”。這一修改不是簡(jiǎn)單的詞句改變,而是有其豐富的內(nèi)涵和深廣的意義。對(duì)此,我們中學(xué)語(yǔ)文教師都非常關(guān)注。筆者對(duì)這個(gè)問(wèn)題作過(guò)一些思考和探索,現(xiàn)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),意在拋磚引玉,以求同仁賜教。

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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。然而長(zhǎng)期以來(lái),在具體的教學(xué)過(guò)程中,往往重讀、寫(xiě),輕聽(tīng)、說(shuō)。教師們并非不知道口語(yǔ)交際能力對(duì)于學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì)后的再發(fā)展有著重要的作用,但迫于考試圧力,不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生摳字背句,耐心講解,而把許多能力訓(xùn)練擠出了語(yǔ)文教學(xué)的課堂?,F(xiàn)在中小學(xué)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》或《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都把口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練列入了課程教學(xué)主要目標(biāo)之一,明確指出必須提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這是順應(yīng)時(shí)代所需,口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練再也不容忽視了!

隨著社會(huì)的不斷開(kāi)放,人際交往將越來(lái)越頻繁,口頭語(yǔ)言在人們交往中的“便捷”優(yōu)點(diǎn)凸顯??梢院敛豢鋸埖卣f(shuō),具有一定的口語(yǔ)交際能力對(duì)于每個(gè)人不僅是必要的,同時(shí)也是直接影響其事業(yè)成敗的重要因素。因此,越來(lái)越多的人已強(qiáng)烈地意識(shí)到口語(yǔ)交際能力的重要,并自覺(jué)地試圖通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高自已的口語(yǔ)交際能力。

以課堂發(fā)言為例:小學(xué)生最踴躍,初中生寥寥無(wú)幾,高中生自愿發(fā)言的就更少了。調(diào)查發(fā)現(xiàn),15歲是孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的一個(gè)分水嶺。很多15歲前能說(shuō)會(huì)道的孩子,到15歲后,就變得靦腆而不善言辭。語(yǔ)言專家稱之為“15歲現(xiàn)象”,并明確指出,這種現(xiàn)象并非完全因?yàn)榍啻浩谠斐桑呛⒆釉谡Z(yǔ)言上的“轉(zhuǎn)型期”。15歲之前,孩子的語(yǔ)言處于自然表達(dá)狀態(tài),他們無(wú)所顧及、思維活躍,想到什么說(shuō)什么;15歲后,孩子開(kāi)始懂得說(shuō)話應(yīng)有所顧忌,但卻還沒(méi)有掌握很多正確的表達(dá)方法,造成了在一些場(chǎng)合常常語(yǔ)塞的現(xiàn)象。專家指出,如不抓緊這個(gè)時(shí)機(jī)培養(yǎng)引導(dǎo),將可能影響孩子未來(lái)的人際關(guān)系,甚至求職就業(yè)。

在職業(yè)高中,生源相對(duì)較差,許多學(xué)生從小學(xué)到初中都很少有機(jī)會(huì)登臺(tái)亮相當(dāng)眾發(fā)言,由于自卑和缺少鍛煉形成的怕在公眾場(chǎng)合發(fā)言等原因,使得這些學(xué)生進(jìn)入職中后更怕發(fā)言。

由此可見(jiàn),不論在普高或職高,在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練都很有必要,也非常迫切。既是21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求,也是學(xué)生自身發(fā)展的需要,更是實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。

二、

聽(tīng)話、說(shuō)話是單方面的,是一種內(nèi)容較為單純、固定,可以聽(tīng)后慢慢回味理解和說(shuō)前從容組織語(yǔ)言的單方面活動(dòng);而口語(yǔ)交際的核心是“交際”,它是雙向或多向互動(dòng)的。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽(tīng),還要適時(shí)接話題,談自己的意見(jiàn)和想法,你來(lái)我往,言語(yǔ)交鋒,在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。

因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是面對(duì)面的接觸、交流,它不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧,還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

口語(yǔ)交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成,其中主要因素是:良好的語(yǔ)音能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的舉止談吐能力。為人處事的能力等等,這些都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)。

“交際”,顧名思義,是人與人之間的往來(lái)接觸、交往。語(yǔ)言學(xué)家海姆斯認(rèn)為:語(yǔ)言交流中的“交際能力”是人們?cè)谏鐣?huì)生活、人際交往中漸漸發(fā)展的另一種使用語(yǔ)言的能力,如:知道什么時(shí)該說(shuō)話或不該說(shuō)話,知道在什么時(shí)候、什么地方、以什么方式對(duì)什么人講什么活等等,他把這種能力稱為“交際能力”。

“口語(yǔ)交際能力”主要由口語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)領(lǐng)會(huì)能力構(gòu)成,雖與說(shuō)話能力有聯(lián)系,但它較“說(shuō)話能力”更具有一種相對(duì)獨(dú)立性,它是言語(yǔ)知識(shí)與交際技能的結(jié)合,是一種類化了的口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)在特定場(chǎng)景中活生生的顯現(xiàn)。它既要求交往者要有注意聽(tīng)、說(shuō)的品質(zhì),還要注意交流的恰當(dāng)、得體、機(jī)敏。

與單純的“說(shuō)話能力”相比,“口語(yǔ)交際能力”具有如下特征:

口語(yǔ)交際是一種能動(dòng)的、涉及聽(tīng)說(shuō)雙方的言語(yǔ)行為過(guò)程,是一個(gè)始終互動(dòng)、充滿變數(shù)和應(yīng)對(duì)技巧的過(guò)程。它不僅包括單向表述,還包括雙向或多向的交流,交際各方彼此互動(dòng),彼此都要注意對(duì)方的反應(yīng)調(diào)整話題,話題是在交互式的交流中,在彼此配合下逐步推進(jìn)的。

這體現(xiàn)在兩個(gè)方面,首先,對(duì)于言語(yǔ)行為個(gè)體來(lái)說(shuō),在交際過(guò)程中他的角色具有雙重性,既是發(fā)言者,也可能是受話者;其次,對(duì)于言語(yǔ)行為來(lái)說(shuō),完成口語(yǔ)交際必須在多種系統(tǒng)(如思維、語(yǔ)言、情感、態(tài)勢(shì)、語(yǔ)境等)互相配合、協(xié)調(diào)一致才能較好地完成口語(yǔ)交際任務(wù)。

所有口語(yǔ)交際活動(dòng)都是面對(duì)特定的對(duì)象,在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。因此,交際時(shí)必須注意兩個(gè)問(wèn)題。第一,要根據(jù)具體語(yǔ)境進(jìn)行言語(yǔ)交流,說(shuō)話要看對(duì)象、地點(diǎn)、時(shí)間,合乎分寸:第二,交流過(guò)程中根據(jù)不同的反饋信息,要善于靈活采用各種交際策略,如:解釋、重復(fù)、停頓、迂回、猜測(cè)、轉(zhuǎn)換話題等。

口語(yǔ)交際是人與人之間的交流和溝通的活動(dòng),是聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)、情感交流的過(guò)程。交際雙方的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng),如:自信心、勇氣、誠(chéng)懇、尊重對(duì)方、有主見(jiàn)、談吐文雅等方面的'情感態(tài)度,不僅對(duì)口語(yǔ)交際的成效有導(dǎo)向作用,有時(shí)甚至影響到交際的成敗。

口語(yǔ)交際的表達(dá)方式既可用言語(yǔ)或言語(yǔ)加表情和手勢(shì),也可以依賴體態(tài)、表情、語(yǔ)境等因素會(huì)意,無(wú)須多費(fèi)口舌即可達(dá)到不言而喻。

所謂真實(shí)的情景,是指教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景。這是口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵。

所謂和-諧的氛圍,是指教學(xué)中要營(yíng)造和-諧的人際交往氛圍。和-諧的人際交往氛圍,可以促使學(xué)生除去膽怯,想說(shuō)、敢說(shuō)并勇于交往,否則就會(huì)壓抑學(xué)生的表達(dá)欲望。

這樣的課堂有四個(gè)特點(diǎn):1、師生時(shí)空共有。2、內(nèi)容共創(chuàng)。3、意義共生。4、成功共享。

。

口語(yǔ)交際教學(xué)的獨(dú)立性具體體現(xiàn)在:

a、它不是文學(xué)教學(xué),而是言語(yǔ)訓(xùn)練;

b、它是自成體系的言語(yǔ)活動(dòng),而不是讀寫(xiě)的附庸;

d、它是訓(xùn)練思維方式和社交技能的重要途徑。

所謂切實(shí)性,就是要選擇學(xué)生學(xué)習(xí)、生活交際中共同熟悉、急需又有趣的內(nèi)容教學(xué);所謂基礎(chǔ)性,就是教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)學(xué)生的基本生活,所需交際語(yǔ)言符合學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ);所謂發(fā)展性,就是要兼顧學(xué)生今后社會(huì)交際需要,適當(dāng)選擇一些社會(huì)生活交際必要的內(nèi)容。其次,還要具有可交流性,利于學(xué)生從不同角度多方面思考與表達(dá),體現(xiàn)出交流的價(jià)值,激發(fā)起交流的興趣,保證訓(xùn)練實(shí)效。

口語(yǔ)交際的靈魂就在于交際時(shí)的生成性、不確定性。教學(xué)過(guò)程中有可能出現(xiàn)一些令我們措手不及的因素,所以老師要本著尊重教材但又不拘泥于教材的原則,結(jié)合實(shí)際,靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,讓“小課堂連著大世界”,要有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、步驟等方面多加預(yù)設(shè),把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活交際中共同熟悉,急需又有趣的內(nèi)容教學(xué)——比如家庭生活交流、學(xué)習(xí)體會(huì)交流、課外閱讀交流、求職自薦之類的內(nèi)容緊密聯(lián)接,以彌補(bǔ)課本教材的滯后性和定型性的不足,讓課堂口語(yǔ)交際教學(xué)做到科學(xué)、有序,提高訓(xùn)練效率。

中學(xué)生正處于發(fā)展階段,他們的發(fā)展不平衡,既有智力的差異,性格的差異、品行的差異,又有語(yǔ)言水平的差異等,教師要尊重差異性,尊重多樣性,尊重創(chuàng)造性,相信差異就是資源。要以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本,針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。較好的方法就是采用分組合作學(xué)習(xí),將不同的學(xué)生分為一組,在組內(nèi)都有參與討論發(fā)言的機(jī)會(huì),也有傾聽(tīng)的機(jī)會(huì),使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有提高。教學(xué)中利用學(xué)生的差異要注意以下幾點(diǎn):1、盡量讓學(xué)生表達(dá)與眾不同的見(jiàn)解。2、合作學(xué)習(xí)小組要體現(xiàn)異質(zhì)分組的原則。3、給不同意見(jiàn)的人更大的展示空間和機(jī)會(huì)。

要注意的是,教師要針對(duì)不同的內(nèi)容要求選擇不同的活動(dòng)方式,亦即“因材施教”,使學(xué)生在每次口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)中保持新奇、興奮,使每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗(yàn)。

教師應(yīng)注意在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及課外語(yǔ)文活動(dòng)中有意識(shí)地滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺(jué)地提高自己的口語(yǔ)交際能力。在師生之間、生生之間進(jìn)行各種口語(yǔ)交際,只要我們精心地因課擇法,因材施教,某些看似老套的方式也能煥發(fā)出新的光彩。

眾所周知,教育以育人為上。因此,口語(yǔ)交際教學(xué)也應(yīng)注意口語(yǔ)訓(xùn)練的教育性,要注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣,自覺(jué)地追求高雅的談吐修養(yǎng)。

因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際的過(guò)程是情感交流的過(guò)程,是心靈與心靈感應(yīng)的過(guò)程。因此,教學(xué)中必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)文明和-諧地與人交流,引導(dǎo)學(xué)生重視交際的態(tài)度和說(shuō)話語(yǔ)氣,及時(shí)糾正明顯的語(yǔ)病、用詞不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤,不把臟話、惡行帶進(jìn)課堂。

“上梁不正下梁歪”。教師自身要做表率,不能說(shuō)一套做一套,并注意提高自身涵養(yǎng),形成健康向上的語(yǔ)言交際觀念,不把社會(huì)上一些低級(jí)庸俗的灰色東西帶進(jìn)課堂。

教師要設(shè)法營(yíng)造寬松、民-主、和-諧的口語(yǔ)交際氛圍,既要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的“奇談怪論”,使學(xué)生敢說(shuō),愛(ài)說(shuō),又要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、判斷能力等做好宏觀調(diào)控,避免偏離正軌,破壞口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。

要激起學(xué)生交際的興趣,教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境,引發(fā)學(xué)生思維的“引爆點(diǎn)”,激發(fā)其發(fā)言的欲望。

口語(yǔ)交際的內(nèi)容源于生活,貼近學(xué)生生活,活動(dòng)過(guò)程就成了學(xué)生提升思想、感情、意志、品質(zhì)的過(guò)程。只有在真實(shí)、具體、富有情趣的情境里,學(xué)生才會(huì)樂(lè)于表達(dá),勇于表達(dá),而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受,這樣才有益于加快提高口語(yǔ)交際能力。因此,在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,教師要做個(gè)有心人,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點(diǎn),抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生開(kāi)展心與心的交流,這樣既可豐富口語(yǔ)交際的話題,又可以使學(xué)生經(jīng)常得到切實(shí)的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

教育心理學(xué)指出:需要是個(gè)性積極性的源泉。當(dāng)學(xué)生感到口語(yǔ)交際是一種需要時(shí),內(nèi)在潛力就會(huì)把積極性極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師要多創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生需求的口語(yǔ)交際的情境,讓學(xué)生感到口語(yǔ)交際真正是自己的一種需要。還要多鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生克服思想,心理上的障礙,不諷刺挖苦,允許說(shuō)錯(cuò),允許補(bǔ)充,允許修正,允許質(zhì)疑、申辯、反駁,允許保留,努力消除怯場(chǎng)、跑題、羅嗦、片面、傷人等毛病。

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語(yǔ)言的實(shí)踐,需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐,即社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中提高。因此,我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練外,還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐,開(kāi)展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng),包括:考察活動(dòng),如組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng);服務(wù)活動(dòng),如組織慰問(wèn)、做好事等活動(dòng);聯(lián)歡活動(dòng)等。通過(guò)這些活動(dòng),使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)受到時(shí)間、空間的限制。因此,我們可以在校內(nèi)開(kāi)展模擬社會(huì)活動(dòng)。利用語(yǔ)文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間,組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)。這些模擬活動(dòng),對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大幫助。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論把有目標(biāo)的、自覺(jué)的掌握語(yǔ)言的過(guò)程稱為“語(yǔ)言學(xué)得”,而把那種無(wú)明確目標(biāo)、自發(fā)的掌握語(yǔ)言的過(guò)程稱為“語(yǔ)言習(xí)得”。

人的一生中在語(yǔ)言的發(fā)展方面有兩個(gè)重要時(shí)期:一個(gè)是3歲到6歲,這是母語(yǔ)能力的形成時(shí)期:另一個(gè)是中學(xué)階段,這是母語(yǔ)運(yùn)用的變化時(shí)期。

在母語(yǔ)運(yùn)用的變化期——中學(xué)階段,高中生己從少年步入青年,他的視野不斷擴(kuò)大,思想也漸趨成熟。這時(shí),他要表達(dá)的思想感情越來(lái)越復(fù)雜,而且審美意識(shí)逐漸形成,于是,他們的言語(yǔ)形式也發(fā)生了變化。他們不再滿足于自己過(guò)去的“娃娃腔”,而是要像有文化的成年人那樣發(fā)表自己的見(jiàn)解——不但力求把日益復(fù)雜的內(nèi)容表達(dá)清楚,而且力求把它表達(dá)得更加完美。這是處在“語(yǔ)言學(xué)得”階段中的高中生的愿望。他們急需有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藍(lán)本,這個(gè)藍(lán)本就是語(yǔ)言運(yùn)用的范例。范例是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的起點(diǎn)。它必須高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論把這些語(yǔ)言的范例稱為“目標(biāo)語(yǔ)言”,而把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平稱為“伙伴語(yǔ)言”,意思是它代表著學(xué)習(xí)者和自己伙伴們交際時(shí)的語(yǔ)言水準(zhǔn)?!澳繕?biāo)語(yǔ)言”必定高于“伙伴語(yǔ)言”,否則就談不上學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。

除了用“目標(biāo)語(yǔ)言”作藍(lán)本指導(dǎo)口語(yǔ)訓(xùn)練外,教師還要引導(dǎo)對(duì)學(xué)生生活與語(yǔ)言積累,并對(duì)語(yǔ)言規(guī)范、聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等進(jìn)行指點(diǎn),使學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)受到良好的文明文化的熏陶。

口語(yǔ)交際的實(shí)踐無(wú)時(shí)無(wú)處不在,所以口語(yǔ)交際的教學(xué)形式不可能只有一種統(tǒng)一的模式,而是多樣化的。策略眾多,方法紛呈,各人也都“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”。只要我們盡最大可能利用好各種資源,多找捷徑,有的放矢,一定會(huì)使口語(yǔ)交際教學(xué)碩果累累。

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱(試行)》明確規(guī)定:職業(yè)高中生的口語(yǔ)交際能力的最低目標(biāo)是:“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣,畢業(yè)時(shí)普通話水平應(yīng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的相應(yīng)等級(jí)” 。可見(jiàn),在口語(yǔ)訓(xùn)練中加強(qiáng)普通話語(yǔ)音的辨正與訓(xùn)練不是可有可無(wú),而是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的必需。

劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說(shuō)到,“在口才訓(xùn)練系統(tǒng)中,有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié):一為思維環(huán)節(jié),一個(gè)人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低;一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié),心理素質(zhì)是否良好,決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)?!?在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練中,提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)。相對(duì)于書(shū)面表達(dá)來(lái)說(shuō),在口語(yǔ)交際中良好的心理素質(zhì)尤為重要。

那么通過(guò)什么途徑才能達(dá)到提高心理素質(zhì)呢,一般說(shuō)來(lái),越怕當(dāng)眾說(shuō)話越要鍛煉當(dāng)眾說(shuō)話,只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張,達(dá)到良好的心理狀態(tài)。永遠(yuǎn)開(kāi)不了口就永遠(yuǎn)怕開(kāi)口,只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí),注意喚起他們的自信與勇氣,特別是對(duì)那些還未邁出“第一步”的學(xué)生,更注意鼓勵(lì)他們抓住每一次機(jī)會(huì)鍛煉自己,不讓他們站在岸邊看別人游泳,因?yàn)樵讲幌滤蜁?huì)越怕水。我們必須伸出熱情之手把他們“拉下水”,只有下了水才能練成不怕水,只有通過(guò)當(dāng)眾說(shuō)話才能克服害怕當(dāng)眾說(shuō)話的心理。加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練,是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。

口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)中的另一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié),思維訓(xùn)練也是口語(yǔ)訓(xùn)練中的重要一步。從心理學(xué)原理看,思維與語(yǔ)言是緊密聯(lián)系著的,語(yǔ)言所表達(dá)的是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維不敏捷、不清晰、不嚴(yán)密,語(yǔ)言的表達(dá)也就不可能流暢清楚。很難想象,一個(gè)思維遲鈍而混亂的人,能夠口若懸河,滔滔不絕又條理清晰地表達(dá)自己的思想。

“口才表述水平的高低與一個(gè)人的思維能力的強(qiáng)弱密切相關(guān),口才表述水平的提高,其實(shí)取決于表述者思維素質(zhì)和能力的提高?!蔽覀儗?duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,很大程度上應(yīng)是思維的訓(xùn)練。我們知道,相對(duì)于書(shū)面表述來(lái)說(shuō),口語(yǔ)表達(dá)對(duì)思維的要求更高,特別是即興說(shuō)話,對(duì)思維的要求尤其高。書(shū)面表述可以思前想后,想好了再寫(xiě),寫(xiě)了后面的還可以再修改前面的;而口語(yǔ)表達(dá)則是邊想邊說(shuō),說(shuō)前面時(shí)就得想著后面的,這就要求表述者有極敏捷、極清晰的思維。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程,實(shí)際上也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。

特別值得一提的是,在條件許可的情況下,思維訓(xùn)練中要盡可能強(qiáng)化脫稿說(shuō)話的訓(xùn)練。拿稿子念不利于訓(xùn)練思維,所以在思維訓(xùn)練中要盡量采取“強(qiáng)行斷奶”,進(jìn)行脫稿說(shuō)話訓(xùn)練,只有這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練,才能使學(xué)生克服對(duì)稿子的依賴性,促進(jìn)思維的發(fā)展。即興說(shuō)話,是口語(yǔ)訓(xùn)練中的高難度訓(xùn)練項(xiàng)目,它要求表述者有極其敏捷、極其清晰的思維,因此,即興說(shuō)話訓(xùn)練也是培養(yǎng)思維能力、促進(jìn)思維發(fā)展的最有效的方法之一。當(dāng)然,要因人而異,不能搞“一刀切”,不能一下子要求過(guò)高,應(yīng)從易到難,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜形成一個(gè)訓(xùn)練的臺(tái)階。

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語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話教學(xué)反思口語(yǔ)交際打電話示范課篇八

《打電話》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(人教版)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元統(tǒng)計(jì)中的一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。教材從學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),安排了學(xué)生熟悉的打電話這一生活素材:合唱隊(duì)在假期接到一個(gè)緊急任務(wù),老師要打電話盡快通知15名學(xué)生參加演出。旨在讓學(xué)生從眾多的方案中找出解決問(wèn)題的最優(yōu)方案,體會(huì)了探索的樂(lè)趣,感受數(shù)學(xué)的魅力,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。

教學(xué)中,我在尊重教材知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,首先創(chuàng)設(shè)情境:“時(shí)間就是生命!”同學(xué)們,我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些突發(fā)事件,需要在最短的時(shí)間打電話通知相關(guān)人員到場(chǎng)解決,那么怎樣打電話才能在最短的時(shí)間內(nèi)通知所有相關(guān)人員呢?導(dǎo)入新課“打電話”。激發(fā)學(xué)生的興趣,使其主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中,積極去探索既省時(shí)省錢又高效節(jié)能的打電話“通知方案”。

學(xué)生在探索活動(dòng)過(guò)程中,圍繞“盡快通知到每一個(gè)人”這一核心問(wèn)題,通過(guò)小組討論,資源共享,經(jīng)歷了“逐個(gè)通知”、“分組通知”、“人人參與通知”三個(gè)階段,從中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,找到了打電話盡快通知到所有的人的最佳方案。

其規(guī)律是:第n分鐘,通話人數(shù)為:2n,通知的人數(shù)為:2n-1。

最佳方案是:每個(gè)接到通知的隊(duì)員都立即往后通知其他隊(duì)員,這樣所需要的時(shí)間才最少。

從而順利地完成教學(xué)目標(biāo),也體現(xiàn)了新課程理念。通過(guò)這節(jié)課使我深深地體會(huì)到:充分相信學(xué)生,給其充足的思考交流時(shí)間和空間,學(xué)生間思維的碰撞定能創(chuàng)造出課堂的亮點(diǎn)。

語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話教學(xué)反思口語(yǔ)交際打電話示范課篇九

本節(jié)課透過(guò)老師要打電話盡快通知到每個(gè)隊(duì)員,讓學(xué)生幫忙老師設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的方案,并從中尋找最優(yōu)的方案,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的潛力,同時(shí)透過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維潛力。

從教學(xué)效果看,學(xué)生對(duì)于規(guī)律的理解與掌握是深刻的,反觀課堂,我讓學(xué)生能用數(shù)、式、圖、表等多種模型和方法探索問(wèn)題和描述結(jié)果,探究“怎樣打電話最省時(shí)”的過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)中我不作明確引導(dǎo),而是有意讓學(xué)生不斷經(jīng)歷試誤的過(guò)程,讓每個(gè)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)得出不同的方案,盡管此環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間大大增加,但方案更多樣了,過(guò)程展開(kāi)更充分了,從而讓學(xué)生充分體會(huì)了方法的多樣性與優(yōu)化的思想,并體會(huì)運(yùn)籌思想以及對(duì)策論方法在解決問(wèn)題中的運(yùn)用。

其次,本節(jié)課的問(wèn)題具有必須的彈性和開(kāi)放性。彈性和開(kāi)放性是指不同層次的學(xué)生都能參與,并且不同的學(xué)生在解決問(wèn)題的活動(dòng)中能展示不同的個(gè)性和思考水平。如:當(dāng)學(xué)生提出分組通知的策略時(shí),有分3組的,有分5組的,有平均分的,有不平均分的,有先多后少的,有先少后多。

①“分組是個(gè)好辦法,怎樣分呢?”

②“分組越多越好嗎?試著研究一下?!?/p>

③“讓前面打完電話的同學(xué)同時(shí)打就能節(jié)省時(shí)間了,好主意!怎樣分組呢?”這三次逗留中,每次提出問(wèn)題之后,都讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流,從而得出各種方案,教師盡可能全面地把握學(xué)生的多種狀況,并努力搜集和捕捉學(xué)生中好的資源與好的問(wèn)題,并呈現(xiàn)各種資源。因此才有了學(xué)生多種精彩的方案設(shè)計(jì)與層層遞進(jìn)的問(wèn)題呈現(xiàn)。

語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話教學(xué)反思口語(yǔ)交際打電話示范課篇十

在本節(jié)的音樂(lè)課《小烏鴉愛(ài)媽媽》喚起了學(xué)生心靈深處最真摯、最純潔的愛(ài)。上這一課時(shí),我首先從動(dòng)物入手,把愛(ài)護(hù)動(dòng)物的知識(shí)傳遞給學(xué)生,接著從學(xué)唱歌就開(kāi)始帶入情感。通過(guò)為歌曲創(chuàng)編表演,讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與體驗(yàn),主動(dòng)探索,積極實(shí)踐,培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣,發(fā)展了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力,豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),為強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科與其它藝術(shù)學(xué)科的橫向聯(lián)系與溝通。最后讓學(xué)生回歸生活,從小事入手,“如果你的媽媽病了,你會(huì)怎樣做?”有的學(xué)生以自己平時(shí)的真實(shí)行動(dòng)回答:“我?guī)蛬寢尩顾?、“我?guī)蛬寢寬叩亍?、“我喂媽媽吃藥”,也有的孩子以間接經(jīng)驗(yàn)或想象來(lái)回答:“我給媽媽做飯”、“我給媽媽洗衣服”……從他們的語(yǔ)言中,我知道媽媽是他們最愛(ài)的人,也是這節(jié)課中我教學(xué)的主線。

針對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我感覺(jué)我在以下幾個(gè)方面有所突破:

在組織教學(xué)中,通過(guò)課件的播放,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有種繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),我讓學(xué)生自己來(lái)試著模仿幾種小動(dòng)物的姿態(tài),并出示動(dòng)物們?cè)诔璧暮?jiǎn)單譜例1353|1353|55|5—|,從而讓學(xué)生在表演中進(jìn)行開(kāi)聲練習(xí),為下面的導(dǎo)入教學(xué)買下了伏筆。

用課件導(dǎo)入能夠再次的吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)讓學(xué)生與動(dòng)物們進(jìn)行歌唱比賽,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)激情。用小動(dòng)物卡拉ok的形式讓學(xué)生增強(qiáng)新鮮感,使學(xué)生更好的配合老師來(lái)學(xué)習(xí)。

我個(gè)人一直認(rèn)為,一節(jié)音樂(lè)課,不應(yīng)該僅僅滿足于歌曲的學(xué)習(xí),也應(yīng)該重視理論知識(shí)的整合與傳授。讓學(xué)生在潛移默化中得到知識(shí)的積累。比如:在《小烏鴉愛(ài)媽媽》中出現(xiàn)了反復(fù)記號(hào)和結(jié)束句記號(hào),這些簡(jiǎn)單的符號(hào)學(xué)生很容易理解和接受。

節(jié)奏練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣,很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在熟悉節(jié)奏的同時(shí),感知和認(rèn)識(shí)了樂(lè)句。學(xué)生對(duì)節(jié)奏和視唱識(shí)譜的能力較好,平時(shí)教學(xué)夯得比較實(shí)。當(dāng)然,我也有很多不足之處。比如說(shuō):節(jié)奏訓(xùn)練有所忽視,課堂上不敢大膽放手給學(xué)生,教唱的形式和方法還有待改善。

三年級(jí)是學(xué)習(xí)唱譜的開(kāi)始階段,我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候也可以適當(dāng)?shù)募由顚哟?,在我的課上就讓學(xué)生學(xué)習(xí)了唱名,這也是通俗易懂,學(xué)生一看就會(huì)唱的。在讓學(xué)生以交朋友的形式去認(rèn)識(shí)唱名的同時(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)動(dòng)物,小動(dòng)物是咱們的朋友。但不足之處就是沒(méi)有處理好學(xué)生唱出朋友名字的步驟,在這里不僅浪費(fèi)了上課的一些時(shí)間,還讓學(xué)生沒(méi)有達(dá)到理想的興奮度。

進(jìn)一步深化了本節(jié)課小烏鴉愛(ài)媽媽的歌曲主題,達(dá)到從思想上讓學(xué)生重視孝順父母的德育滲透目的。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中,演唱環(huán)節(jié)稍顯薄弱。作為唱歌課,學(xué)生唱得還不夠,演唱形式還應(yīng)有更多變更有趣,激發(fā)學(xué)生熱情,在反復(fù)演唱的過(guò)程中,完善對(duì)歌曲的把握。

這首歌容易、易學(xué),基本上認(rèn)真聽(tīng)兩遍就可以哼出旋律,但是不足之處在于每一句旋律都有點(diǎn)相似,學(xué)生很容易混淆。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生出現(xiàn)了走音的現(xiàn)象,為了讓學(xué)生唱會(huì)、唱好,我省略了表演的部分。變成了最后全班表演。

為了達(dá)到從思想上讓學(xué)生重視孝順父母的德育滲透目的,在結(jié)束課堂之前搞了一個(gè)小小的模擬小游戲,讓我當(dāng)學(xué)生的媽媽,用生活中遇到的一些小事情來(lái)讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手,感受孝順?gòu)寢?。從學(xué)生的角度來(lái)挖掘?qū)寢尩膼?ài)怎樣表達(dá),使整堂課升華過(guò)度的很容易讓學(xué)生接受才是成功。

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