每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話教學(xué)反思口語(yǔ)交際打電話示范課篇一
《小烏鴉愛(ài)媽媽》是三年級(jí)上冊(cè)第八課的內(nèi)容，這是一首敘事歌曲，曲調(diào)流暢，旋律婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，充滿深情地?cái)⑹隽诵貘f對(duì)媽媽的一片愛(ài)心。通過(guò)試教和組內(nèi)其它老師的指點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程在逐步改善，雖然它達(dá)到的點(diǎn)并不是很高，但它卻是像階梯一樣，一直在向上，在進(jìn)步。
匯報(bào)課結(jié)束了，這里有幾點(diǎn)自我反思需要說(shuō)一下，爭(zhēng)取自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
這首歌曲需要唱出對(duì)小烏鴉媽媽行為的贊賞與尊敬，表達(dá)出兒童們愛(ài)鳥(niǎo)的心情。我在本課教學(xué)中只是讓學(xué)生了解到小烏鴉愛(ài)媽媽這個(gè)層次，而沒(méi)有深入進(jìn)行德育教育。如：小烏鴉愛(ài)媽媽，那么我們也應(yīng)該像小烏鴉學(xué)習(xí)，愛(ài)媽媽，愛(ài)家人，愛(ài)長(zhǎng)輩，愛(ài)老師。怎么樣”愛(ài)“呢？尊敬他們，愛(ài)護(hù)他們，好好學(xué)習(xí)報(bào)答他們。小烏鴉如此可愛(ài)，我們應(yīng)該要保護(hù)它，我們要保護(hù)所有的益鳥(niǎo)。
這樣本單元的教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了：讓我們”唱鳥(niǎo)“、”愛(ài)鳥(niǎo)“、”護(hù)鳥(niǎo)“，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，增進(jìn)自然常識(shí)。
所以，在這個(gè)部分教學(xué)不是一筆帶過(guò)。解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生去思考應(yīng)該怎么做。
這樣，也更為容易地引出小鳥(niǎo)的同類小烏鴉，自然地進(jìn)行歌曲教學(xué)。
在聆聽(tīng)《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》第三到第五段時(shí)，讓學(xué)生想像鳥(niǎo)們都在干什么，()怎么用動(dòng)作表現(xiàn)。在這一部分中，我?guī)ьI(lǐng)的成分也比較多，還是應(yīng)該放手讓學(xué)生想，想不出的可以再聽(tīng)音樂(lè)，這樣感受就大了，也能想得出來(lái)了。
沒(méi)有讓學(xué)生完整地聆聽(tīng)《小烏鴉愛(ài)媽媽》和表演，這樣，歌曲的教學(xué)就不夠完整，也沒(méi)有讓學(xué)生充分享受自己的成果。三年級(jí)的小朋友還是好動(dòng)的年齡，如果讓他們分角色表演唱，更加能激發(fā)他們的興趣，也使得他們更加熱愛(ài)音樂(lè)課，音樂(lè)課是快樂(lè)的殿堂。
《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》這首二胡曲沒(méi)有完整地聆聽(tīng)，雖然分段聽(tīng)的比較深入，但沒(méi)有整體感知?？梢约由仙值膭?dòng)畫(huà)圖片，以它為背景音樂(lè)，加深學(xué)生的感知。
所以凡事必有分有總，可以先分再總，也可以先總再分，但是二者缺一不可，以后還應(yīng)該更加注意這個(gè)問(wèn)題。
總結(jié)：?jiǎn)栴}還是存在，有思考，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有思考才能解決問(wèn)題。思考無(wú)處不在。
語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話教學(xué)反思口語(yǔ)交際打電話示范課篇二
本節(jié)課我通過(guò)烏鴉反哺的故事切入，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中提高口語(yǔ)交際能力，同時(shí)懂得從小就應(yīng)該關(guān)愛(ài)父母的道理。教學(xué)中我以“關(guān)愛(ài)父母”為主線，創(chuàng)設(shè)了一系列貼近學(xué)生生活的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生都參與到聽(tīng)、說(shuō)、交際的訓(xùn)練中，學(xué)生在我的示范和引導(dǎo)下從不敢說(shuō)，不會(huì)說(shuō)到敢說(shuō)、想說(shuō)，最后到能說(shuō)會(huì)道。
小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，一年級(jí)孩子表現(xiàn)欲很強(qiáng)，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題他們總能表現(xiàn)出極大的興趣，因此讓學(xué)生想說(shuō)是上好口語(yǔ)交際課的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生在低起點(diǎn)上打開(kāi)話匣子時(shí)，我便逐漸提高要求，讓學(xué)生從說(shuō)簡(jiǎn)單的一兩句話到說(shuō)幾句連貫的話，內(nèi)容由少到多，由不完整到完整。形式由單一到多樣，要求由單項(xiàng)到多項(xiàng)。
具體我是這樣實(shí)施的：
1、認(rèn)真聽(tīng)
在交際中，聽(tīng)是說(shuō)的前提，只有認(rèn)真傾聽(tīng)。才能了解對(duì)方說(shuō)話的內(nèi)容以及時(shí)作出回應(yīng)。聽(tīng)也是一種禮貌，是交際中很重要的一種素養(yǎng)。一上課，我就和學(xué)生談話，并滲透認(rèn)真聽(tīng)的要求。隨后播放小烏鴉和烏鴉媽媽的對(duì)話，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，因?yàn)槁?tīng)得認(rèn)真，所以學(xué)生聽(tīng)后個(gè)個(gè)都有話想說(shuō)，我及時(shí)引導(dǎo)他們把話說(shuō)完整，說(shuō)連貫。緊接著播放歌曲，讓學(xué)生聽(tīng)后編個(gè)小故事，再次訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，同時(shí)也有意識(shí)讓學(xué)生把剛才零碎的語(yǔ)言說(shuō)連貫。
2、說(shuō)明白
只有認(rèn)真聽(tīng)，才能說(shuō)明白，只有把話說(shuō)明白，才能順利地和人交際。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們口語(yǔ)交際能力還比較弱，有些話他們想到了也不能清楚的表達(dá)出來(lái)。因此，我在出示父母關(guān)心孩子的圖片的同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備了句式。學(xué)生有章可循，表現(xiàn)得異常積極，做到了人人開(kāi)口。同時(shí)我特別表?yè)P(yáng)用其他句式把圖畫(huà)說(shuō)明白的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。隨后我讓學(xué)生用學(xué)會(huì)的句式說(shuō)說(shuō)父母關(guān)愛(ài)自己的事，此時(shí)學(xué)生更是輕車熟路，個(gè)個(gè)躍躍欲試。
3、有禮貌
交際是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的核心，聽(tīng)話和說(shuō)話能力訓(xùn)練的最終目標(biāo)也是為了學(xué)生提高學(xué)生的交際能力。在交際中，文明、禮貌的交際習(xí)慣也是非常重要的。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了孩子關(guān)心家人的場(chǎng)景，從啞劇表演到圖片展示，為的是讓學(xué)生進(jìn)入情境，師生對(duì)話，生生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。在這些互動(dòng)中，很好地體現(xiàn)認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)明白，有禮貌的訓(xùn)練要求。
如果說(shuō)一節(jié)成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè)的話，那么教師精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)就是一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符?？谡Z(yǔ)交際課上，老師精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)有助于對(duì)課堂的調(diào)控和學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的引導(dǎo)。有利于學(xué)生說(shuō)話欲望的激發(fā)和學(xué)生自信心的建立。評(píng)價(jià)應(yīng)真切、具體、簡(jiǎn)潔。
1、導(dǎo)向
這節(jié)課，在學(xué)生看圖說(shuō)句子這一環(huán)節(jié)，孩子們想到哪說(shuō)到哪，而且后發(fā)言的同學(xué)還會(huì)受到先發(fā)言同學(xué)的影響，有一種趨從現(xiàn)象。如學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去只知道說(shuō)誰(shuí)在干什么，我便說(shuō)，你們說(shuō)得很完整，如果說(shuō)得具體一些就更好了。此時(shí)就有學(xué)生說(shuō)出了時(shí)間，之后又有人說(shuō)出了地點(diǎn)。接下來(lái)學(xué)生說(shuō)其他幾幅圖都能越說(shuō)越完整。
2、激勵(lì)
口語(yǔ)交際課上的重要途徑之一就是老師運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)?！澳阏f(shuō)得真精彩。”“你聲音洪亮，真棒。”等等。當(dāng)我把這些賞識(shí)的語(yǔ)言送給學(xué)生時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，個(gè)個(gè)都敢說(shuō)、想說(shuō)，進(jìn)而變得能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
課堂上學(xué)生的生成語(yǔ)言是一柄雙刃劍，處理得好它會(huì)為你的課堂錦上添花，若處理不好則會(huì)打亂整個(gè)教學(xué)過(guò)程。處理好學(xué)生的生成語(yǔ)言要靠教師的應(yīng)變能力。口語(yǔ)交際上，學(xué)生的語(yǔ)言都是生成的，對(duì)于這些語(yǔ)言，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以規(guī)范是非常重要的。對(duì)于學(xué)生生成語(yǔ)言的處理，尤其是及時(shí)指正學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)語(yǔ)病，這方面我還比較薄弱，我將繼續(xù)努力。
語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話教學(xué)反思口語(yǔ)交際打電話示范課篇三
1、感受歌曲中小烏鴉愛(ài)媽媽美好情感和優(yōu)美抒情的樂(lè)曲旋律。
2、嘗試用身體動(dòng)作和面部表情表演動(dòng)作。
3、能與同伴合作游戲，共享快樂(lè)。從目標(biāo)的完成性上看，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
通過(guò)小烏鴉找來(lái)蟲(chóng)子，喂已經(jīng)年紀(jì)大了的媽媽的情節(jié)，表現(xiàn)小烏鴉愛(ài)媽媽的情感。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)來(lái)教育幼兒要學(xué)會(huì)感恩父母，不忘記父母的養(yǎng)育之恩。整個(gè)活動(dòng)中，大部分幼兒都能很好的參與到其中，并且保持極大的熱情。本次活動(dòng)，以“情”的渲染和體驗(yàn)為主線，讓孩子充分感受母愛(ài)的溫馨與幸福；體驗(yàn)媽媽對(duì)自己無(wú)私的關(guān)心與愛(ài)護(hù)；表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情。讓幼兒感受到歌曲中美好的意境，給幼兒美的體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子愛(ài)媽媽的情感。
活動(dòng)中還是存在著一些不足：在引導(dǎo)幼兒嘗試?yán)蒙眢w和面部表情表演動(dòng)作時(shí)，大部分幼兒都能參與到其中，但是個(gè)別幼兒出現(xiàn)不敢表現(xiàn)的現(xiàn)象，教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵(lì)。最后的合作游戲環(huán)節(jié)，個(gè)別幼兒的交往協(xié)商能力還有待進(jìn)一步提高。
活動(dòng)雖然存在不足，但是孩子們?cè)诨顒?dòng)中感受到了歌曲中所表達(dá)的愛(ài)，音樂(lè)的魅力是無(wú)限大的，而我們老師們只要利用好了這個(gè)“工具”，那么我們的孩子們就一定能從中感受到世界的真、善、美，更加快樂(lè)的成長(zhǎng)！
語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話教學(xué)反思口語(yǔ)交際打電話示范課篇四
本次綜合活動(dòng)的目標(biāo)是了解一些特殊的電話號(hào)碼：如110、120、119、122等等，另外就是學(xué)習(xí)折疊電話，能大膽地自制玩具并與同伴進(jìn)行游戲，體驗(yàn)與同伴交往的樂(lè)趣。本次活動(dòng)的準(zhǔn)備很充分，活動(dòng)進(jìn)展也比較順利。
首先，我以一首耳熟能詳?shù)膬焊琛按螂娫挕敝苯訉?dǎo)入，再出示手工小電話以激發(fā)幼兒折紙的興趣，孩子們制作手工的興趣和欲望在一開(kāi)始就被激發(fā)出來(lái)了。
在第二環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)學(xué)看步驟圖不太感興趣，但會(huì)認(rèn)真觀看老師示范折疊小電話。
第三環(huán)節(jié)是教師邊示范邊帶領(lǐng)幼兒折紙。孩子們拿到操作材料后都很興奮地開(kāi)始行動(dòng)，大多數(shù)孩子都是自信滿滿地按自己的思路去折，很少會(huì)再次認(rèn)真傾聽(tīng)、也不會(huì)跟著老師一步一步地折紙。
在第三步驟“將四個(gè)角折成三角形狀”時(shí)，除了班上兩個(gè)動(dòng)手能力特別強(qiáng)的幼兒會(huì)之外，其他幼兒需要老師的協(xié)助才能完成。
第四環(huán)節(jié)是我最滿意的一個(gè)環(huán)節(jié)。在老師的引導(dǎo)下，孩子們拿著折好的電話有模有樣地玩“打電話” 的游戲。關(guān)欣對(duì)溫馨說(shuō)“你來(lái)我們家玩吧，我有好多禮物和你分享”；陳毅拿起電話唱起了剛學(xué)的兒歌“爸爸媽媽，放心吧，幼兒園就是我的家……”；還有班上新來(lái)的江成成和姚昕宇兩個(gè)小朋友，因?yàn)閷?duì)這里還不太熟悉而不愛(ài)說(shuō)話，但他們?cè)谶@個(gè)游戲中給了我一個(gè)大大的驚喜“老師，我好喜歡你”，我當(dāng)時(shí)有了那么一絲小小的感動(dòng)。
這是一節(jié)綜合課，但孩子們通過(guò)這個(gè)電話表達(dá)了他們最真實(shí)的感情。從這點(diǎn)上來(lái)看，本次活動(dòng)的情感目標(biāo)完成地很好。
當(dāng)然，這次活動(dòng)也存在很多不足，比如在教案當(dāng)中重點(diǎn)和難點(diǎn)不明確。這也是我以后努力的方向。
語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話教學(xué)反思口語(yǔ)交際打電話示范課篇五
小班音樂(lè)活動(dòng)《打電話》，這是一首節(jié)奏歡快、歌詞簡(jiǎn)單易懂，適合于問(wèn)答式唱法的歌曲，也比較適合小班幼兒學(xué)唱。在學(xué)唱的過(guò)程中，可以運(yùn)用游戲式的方法來(lái)讓幼兒樂(lè)于去學(xué)、去唱。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，課堂中既有目標(biāo)達(dá)成的地方，也有很多還可以改進(jìn)的地方。
本次活動(dòng)中一共有三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)：
1、體驗(yàn)問(wèn)答唱的樂(lè)趣，在結(jié)伴表演中享受交流合作的快樂(lè)。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，又基于本首歌曲適合問(wèn)答式，在活動(dòng)中通過(guò)問(wèn)答式的方式來(lái)演唱，也能激起幼兒學(xué)唱的興趣。
2、在熟悉歌曲旋律的基礎(chǔ)上記住歌詞內(nèi)容，用自然聲音演唱。小班幼兒還不太能控制自己的聲音，往往會(huì)出現(xiàn)很大聲的現(xiàn)象，或者是還不熟悉歌詞就會(huì)很小聲，為避免這兩種情況的出現(xiàn)，我們要引導(dǎo)幼兒用自然的、平常講話的聲音來(lái)歌唱，不會(huì)單純的請(qǐng)幼兒唱響一點(diǎn)或輕一點(diǎn)。
由于本首歌曲比較簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中可以很容易地完成教學(xué)目標(biāo)。所以在活動(dòng)中，我們也可以增強(qiáng)難度，讓幼兒進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編。對(duì)于小班幼兒創(chuàng)編歌詞還有一定的難度，所以我將目標(biāo)定為“替換歌詞的方法創(chuàng)編歌曲”，降低幼兒創(chuàng)編的難度，比較適合小班幼兒。
在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，光是讓幼兒學(xué)習(xí)歌唱歌曲，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)有點(diǎn)乏味，會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，所以在音樂(lè)活動(dòng)中，我們也可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯螒?。就比如《打電話》活?dòng)中，在全體幼兒學(xué)唱歌曲后，可以請(qǐng)兩位小朋友進(jìn)行表演，一個(gè)打電話，一個(gè)接電話，游戲中既有了演唱，又有了表演，還可以幫助幼兒鞏固歌曲。
一節(jié)好的教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容很重要，一定是貼近幼兒生活的題材。這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在活動(dòng)中快樂(lè)、發(fā)展。
語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話教學(xué)反思口語(yǔ)交際打電話示范課篇六
大班音樂(lè)活動(dòng)《打電話》的目標(biāo)定位于在游戲的情境中學(xué)唱歌曲，熟練地與同伴對(duì)唱回答，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)嘗試創(chuàng)編第二段的最后一句，學(xué)習(xí)用輕快的聲音表現(xiàn)歌曲。
活動(dòng)一開(kāi)始，我就向幼兒展示了電話機(jī)，幼兒表現(xiàn)得情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是我趁機(jī)對(duì)幼兒說(shuō)我們先請(qǐng)大班的幼兒為我們表演打電話。一名大班幼兒a先按號(hào)碼，然后做打電話狀，我唱前兩句歌詞做旁白，另一名幼兒b在聽(tīng)到電話后拿起電話做接聽(tīng)狀，然后a按照歌曲唱：“喂、喂、喂——，你在哪里呀？”接著b按照歌曲接著回答：“哎、哎、哎——，我在幼兒園。在欣賞完大班幼兒精彩的情境表演后，我根據(jù)歌詞的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)，并鼓勵(lì)幼兒回憶歌詞，大膽講述。緊接著，我充當(dāng)著問(wèn)的小娃娃，請(qǐng)全班幼兒做答的小娃娃，幼兒在這個(gè)過(guò)程中記憶歌詞的第一段內(nèi)容。用同樣的方法指導(dǎo)幼兒學(xué)唱歌曲的第二段。最后在學(xué)唱完整首歌曲的內(nèi)容以后，我啟發(fā)幼兒創(chuàng)編第一段最后一句歌詞。
本次活動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性，活動(dòng)的參與率都比較高，但是本次活動(dòng)也存在些許的不足之處，需要我進(jìn)一步反思，加以提升活動(dòng)的效果。
1、幼兒對(duì)歌詞內(nèi)容的感知還不夠深刻，感知的形式也可以更加的多樣化一些，可以嘗試在活動(dòng)中增加一些圖片，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容記憶歌詞，興許這樣的話，活動(dòng)效果會(huì)更好。
2、幼兒對(duì)情境表演的這種方式興趣濃厚，但在課堂上幼兒除了欣賞大班幼兒的情境表演以外，我給予幼兒嘗試情境表演的機(jī)會(huì)還不夠多，應(yīng)該放手讓幼兒多多實(shí)踐這種表演形式，我在旁可以對(duì)此做出一些必要的指導(dǎo)和協(xié)助，幫助幼兒累積這方面的表演經(jīng)驗(yàn)。
3、大班幼兒歌曲的創(chuàng)編能力較弱，創(chuàng)編效果欠佳，但是我要多多肯定幼兒大膽進(jìn)行歌曲創(chuàng)編的勇氣，鼓勵(lì)幼兒多思考，多交流，敢于創(chuàng)編，期待在以后音樂(lè)課的創(chuàng)編活動(dòng)中，幼兒會(huì)有更大的進(jìn)步。
語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話教學(xué)反思口語(yǔ)交際打電話示范課篇七
當(dāng)今的社會(huì)是開(kāi)放的社會(huì)，社會(huì)開(kāi)放擴(kuò)大了人們交際的范圍，人與人之間的口語(yǔ)交際明顯增加，語(yǔ)言的交流價(jià)值也日趨體現(xiàn)，口語(yǔ)交際能力越來(lái)越受到人們的重視。
近年來(lái)，中小學(xué)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》或《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，把過(guò)去的“聽(tīng)說(shuō)能力”教學(xué)目標(biāo)改為“口語(yǔ)交際能力”。這一修改不是簡(jiǎn)單的詞句改變，而是有其豐富的內(nèi)涵和深廣的意義。對(duì)此，我們中學(xué)語(yǔ)文教師都非常關(guān)注。筆者對(duì)這個(gè)問(wèn)題作過(guò)一些思考和探索，現(xiàn)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，意在拋磚引玉，以求同仁賜教。
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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，往往重讀、寫(xiě)，輕聽(tīng)、說(shuō)。教師們并非不知道口語(yǔ)交際能力對(duì)于學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì)后的再發(fā)展有著重要的作用，但迫于考試圧力，不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生摳字背句，耐心講解，而把許多能力訓(xùn)練擠出了語(yǔ)文教學(xué)的課堂?，F(xiàn)在中小學(xué)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》或《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都把口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練列入了課程教學(xué)主要目標(biāo)之一，明確指出必須提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這是順應(yīng)時(shí)代所需，口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練再也不容忽視了！
隨著社會(huì)的不斷開(kāi)放，人際交往將越來(lái)越頻繁，口頭語(yǔ)言在人們交往中的“便捷”優(yōu)點(diǎn)凸顯?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，具有一定的口語(yǔ)交際能力對(duì)于每個(gè)人不僅是必要的，同時(shí)也是直接影響其事業(yè)成敗的重要因素。因此，越來(lái)越多的人已強(qiáng)烈地意識(shí)到口語(yǔ)交際能力的重要，并自覺(jué)地試圖通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高自已的口語(yǔ)交際能力。
以課堂發(fā)言為例：小學(xué)生最踴躍，初中生寥寥無(wú)幾，高中生自愿發(fā)言的就更少了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15歲是孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的一個(gè)分水嶺。很多15歲前能說(shuō)會(huì)道的孩子，到15歲后，就變得靦腆而不善言辭。語(yǔ)言專家稱之為“15歲現(xiàn)象”，并明確指出，這種現(xiàn)象并非完全因?yàn)榍啻浩谠斐桑呛⒆釉谡Z(yǔ)言上的“轉(zhuǎn)型期”。15歲之前，孩子的語(yǔ)言處于自然表達(dá)狀態(tài)，他們無(wú)所顧及、思維活躍，想到什么說(shuō)什么；15歲后，孩子開(kāi)始懂得說(shuō)話應(yīng)有所顧忌，但卻還沒(méi)有掌握很多正確的表達(dá)方法，造成了在一些場(chǎng)合常常語(yǔ)塞的現(xiàn)象。專家指出，如不抓緊這個(gè)時(shí)機(jī)培養(yǎng)引導(dǎo)，將可能影響孩子未來(lái)的人際關(guān)系，甚至求職就業(yè)。
在職業(yè)高中，生源相對(duì)較差，許多學(xué)生從小學(xué)到初中都很少有機(jī)會(huì)登臺(tái)亮相當(dāng)眾發(fā)言，由于自卑和缺少鍛煉形成的怕在公眾場(chǎng)合發(fā)言等原因，使得這些學(xué)生進(jìn)入職中后更怕發(fā)言。
由此可見(jiàn)，不論在普高或職高，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練都很有必要，也非常迫切。既是21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。
二、
聽(tīng)話、說(shuō)話是單方面的，是一種內(nèi)容較為單純、固定，可以聽(tīng)后慢慢回味理解和說(shuō)前從容組織語(yǔ)言的單方面活動(dòng)；而口語(yǔ)交際的核心是“交際”，它是雙向或多向互動(dòng)的。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話題，談自己的意見(jiàn)和想法，你來(lái)我往，言語(yǔ)交鋒，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。
因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是面對(duì)面的接觸、交流，它不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。
口語(yǔ)交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語(yǔ)音能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的舉止談吐能力。為人處事的能力等等，這些都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)。
“交際”，顧名思義，是人與人之間的往來(lái)接觸、交往。語(yǔ)言學(xué)家海姆斯認(rèn)為：語(yǔ)言交流中的“交際能力”是人們?cè)谏鐣?huì)生活、人際交往中漸漸發(fā)展的另一種使用語(yǔ)言的能力，如：知道什么時(shí)該說(shuō)話或不該說(shuō)話，知道在什么時(shí)候、什么地方、以什么方式對(duì)什么人講什么活等等，他把這種能力稱為“交際能力”。
“口語(yǔ)交際能力”主要由口語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)領(lǐng)會(huì)能力構(gòu)成，雖與說(shuō)話能力有聯(lián)系，但它較“說(shuō)話能力”更具有一種相對(duì)獨(dú)立性，它是言語(yǔ)知識(shí)與交際技能的結(jié)合，是一種類化了的口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)在特定場(chǎng)景中活生生的顯現(xiàn)。它既要求交往者要有注意聽(tīng)、說(shuō)的品質(zhì)，還要注意交流的恰當(dāng)、得體、機(jī)敏。
與單純的“說(shuō)話能力”相比，“口語(yǔ)交際能力”具有如下特征：
口語(yǔ)交際是一種能動(dòng)的、涉及聽(tīng)說(shuō)雙方的言語(yǔ)行為過(guò)程，是一個(gè)始終互動(dòng)、充滿變數(shù)和應(yīng)對(duì)技巧的過(guò)程。它不僅包括單向表述，還包括雙向或多向的交流，交際各方彼此互動(dòng)，彼此都要注意對(duì)方的反應(yīng)調(diào)整話題，話題是在交互式的交流中，在彼此配合下逐步推進(jìn)的。
這體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先，對(duì)于言語(yǔ)行為個(gè)體來(lái)說(shuō)，在交際過(guò)程中他的角色具有雙重性，既是發(fā)言者，也可能是受話者；其次，對(duì)于言語(yǔ)行為來(lái)說(shuō)，完成口語(yǔ)交際必須在多種系統(tǒng)（如思維、語(yǔ)言、情感、態(tài)勢(shì)、語(yǔ)境等）互相配合、協(xié)調(diào)一致才能較好地完成口語(yǔ)交際任務(wù)。
所有口語(yǔ)交際活動(dòng)都是面對(duì)特定的對(duì)象，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。因此，交際時(shí)必須注意兩個(gè)問(wèn)題。第一，要根據(jù)具體語(yǔ)境進(jìn)行言語(yǔ)交流，說(shuō)話要看對(duì)象、地點(diǎn)、時(shí)間，合乎分寸：第二，交流過(guò)程中根據(jù)不同的反饋信息，要善于靈活采用各種交際策略，如：解釋、重復(fù)、停頓、迂回、猜測(cè)、轉(zhuǎn)換話題等。
口語(yǔ)交際是人與人之間的交流和溝通的活動(dòng)，是聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)、情感交流的過(guò)程。交際雙方的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，如：自信心、勇氣、誠(chéng)懇、尊重對(duì)方、有主見(jiàn)、談吐文雅等方面的'情感態(tài)度，不僅對(duì)口語(yǔ)交際的成效有導(dǎo)向作用，有時(shí)甚至影響到交際的成敗。
口語(yǔ)交際的表達(dá)方式既可用言語(yǔ)或言語(yǔ)加表情和手勢(shì)，也可以依賴體態(tài)、表情、語(yǔ)境等因素會(huì)意，無(wú)須多費(fèi)口舌即可達(dá)到不言而喻。
所謂真實(shí)的情景,是指教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景。這是口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵。
所謂和-諧的氛圍,是指教學(xué)中要營(yíng)造和-諧的人際交往氛圍。和-諧的人際交往氛圍,可以促使學(xué)生除去膽怯,想說(shuō)、敢說(shuō)并勇于交往,否則就會(huì)壓抑學(xué)生的表達(dá)欲望。
這樣的課堂有四個(gè)特點(diǎn)：1、師生時(shí)空共有。2、內(nèi)容共創(chuàng)。3、意義共生。4、成功共享。
。
口語(yǔ)交際教學(xué)的獨(dú)立性具體體現(xiàn)在：
a、它不是文學(xué)教學(xué)，而是言語(yǔ)訓(xùn)練；
b、它是自成體系的言語(yǔ)活動(dòng)，而不是讀寫(xiě)的附庸；
d、它是訓(xùn)練思維方式和社交技能的重要途徑。
所謂切實(shí)性，就是要選擇學(xué)生學(xué)習(xí)、生活交際中共同熟悉、急需又有趣的內(nèi)容教學(xué)；所謂基礎(chǔ)性，就是教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)學(xué)生的基本生活，所需交際語(yǔ)言符合學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)；所謂發(fā)展性，就是要兼顧學(xué)生今后社會(huì)交際需要，適當(dāng)選擇一些社會(huì)生活交際必要的內(nèi)容。其次，還要具有可交流性，利于學(xué)生從不同角度多方面思考與表達(dá)，體現(xiàn)出交流的價(jià)值，激發(fā)起交流的興趣，保證訓(xùn)練實(shí)效。
口語(yǔ)交際的靈魂就在于交際時(shí)的生成性、不確定性。教學(xué)過(guò)程中有可能出現(xiàn)一些令我們措手不及的因素，所以老師要本著尊重教材但又不拘泥于教材的原則，結(jié)合實(shí)際，靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，讓“小課堂連著大世界”，要有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、步驟等方面多加預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內(nèi)容教學(xué)——比如家庭生活交流、學(xué)習(xí)體會(huì)交流、課外閱讀交流、求職自薦之類的內(nèi)容緊密聯(lián)接，以彌補(bǔ)課本教材的滯后性和定型性的不足，讓課堂口語(yǔ)交際教學(xué)做到科學(xué)、有序，提高訓(xùn)練效率。
中學(xué)生正處于發(fā)展階段，他們的發(fā)展不平衡，既有智力的差異，性格的差異、品行的差異，又有語(yǔ)言水平的差異等，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，相信差異就是資源。要以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。較好的方法就是采用分組合作學(xué)習(xí)，將不同的學(xué)生分為一組，在組內(nèi)都有參與討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有提高。教學(xué)中利用學(xué)生的差異要注意以下幾點(diǎn)：1、盡量讓學(xué)生表達(dá)與眾不同的見(jiàn)解。2、合作學(xué)習(xí)小組要體現(xiàn)異質(zhì)分組的原則。3、給不同意見(jiàn)的人更大的展示空間和機(jī)會(huì)。
要注意的是，教師要針對(duì)不同的內(nèi)容要求選擇不同的活動(dòng)方式，亦即“因材施教”，使學(xué)生在每次口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)中保持新奇、興奮，使每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗(yàn)。
教師應(yīng)注意在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及課外語(yǔ)文活動(dòng)中有意識(shí)地滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺(jué)地提高自己的口語(yǔ)交際能力。在師生之間、生生之間進(jìn)行各種口語(yǔ)交際，只要我們精心地因課擇法，因材施教，某些看似老套的方式也能煥發(fā)出新的光彩。
眾所周知，教育以育人為上。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)也應(yīng)注意口語(yǔ)訓(xùn)練的教育性，要注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，自覺(jué)地追求高雅的談吐修養(yǎng)。
因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際的過(guò)程是情感交流的過(guò)程，是心靈與心靈感應(yīng)的過(guò)程。因此，教學(xué)中必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)文明和-諧地與人交流，引導(dǎo)學(xué)生重視交際的態(tài)度和說(shuō)話語(yǔ)氣，及時(shí)糾正明顯的語(yǔ)病、用詞不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤，不把臟話、惡行帶進(jìn)課堂。
“上梁不正下梁歪”。教師自身要做表率，不能說(shuō)一套做一套，并注意提高自身涵養(yǎng)，形成健康向上的語(yǔ)言交際觀念，不把社會(huì)上一些低級(jí)庸俗的灰色東西帶進(jìn)課堂。
教師要設(shè)法營(yíng)造寬松、民-主、和-諧的口語(yǔ)交際氛圍，既要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的“奇談怪論”，使學(xué)生敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，又要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、判斷能力等做好宏觀調(diào)控，避免偏離正軌，破壞口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。
要激起學(xué)生交際的興趣，教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，引發(fā)學(xué)生思維的“引爆點(diǎn)”，激發(fā)其發(fā)言的欲望。
口語(yǔ)交際的內(nèi)容源于生活，貼近學(xué)生生活，活動(dòng)過(guò)程就成了學(xué)生提升思想、感情、意志、品質(zhì)的過(guò)程。只有在真實(shí)、具體、富有情趣的情境里，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，這樣才有益于加快提高口語(yǔ)交際能力。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教師要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生開(kāi)展心與心的交流，這樣既可豐富口語(yǔ)交際的話題，又可以使學(xué)生經(jīng)常得到切實(shí)的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。
教育心理學(xué)指出：需要是個(gè)性積極性的源泉。當(dāng)學(xué)生感到口語(yǔ)交際是一種需要時(shí)，內(nèi)在潛力就會(huì)把積極性極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師要多創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生需求的口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生感到口語(yǔ)交際真正是自己的一種需要。還要多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生克服思想，心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說(shuō)錯(cuò)，允許補(bǔ)充，允許修正，允許質(zhì)疑、申辯、反駁，允許保留，努力消除怯場(chǎng)、跑題、羅嗦、片面、傷人等毛病。
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐，即社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開(kāi)展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：考察活動(dòng)，如組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng)；服務(wù)活動(dòng)，如組織慰問(wèn)、做好事等活動(dòng)；聯(lián)歡活動(dòng)等。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)受到時(shí)間、空間的限制。因此，我們可以在校內(nèi)開(kāi)展模擬社會(huì)活動(dòng)。利用語(yǔ)文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)。這些模擬活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大幫助。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論把有目標(biāo)的、自覺(jué)的掌握語(yǔ)言的過(guò)程稱為“語(yǔ)言學(xué)得”，而把那種無(wú)明確目標(biāo)、自發(fā)的掌握語(yǔ)言的過(guò)程稱為“語(yǔ)言習(xí)得”。
人的一生中在語(yǔ)言的發(fā)展方面有兩個(gè)重要時(shí)期：一個(gè)是3歲到6歲，這是母語(yǔ)能力的形成時(shí)期：另一個(gè)是中學(xué)階段，這是母語(yǔ)運(yùn)用的變化時(shí)期。
在母語(yǔ)運(yùn)用的變化期——中學(xué)階段，高中生己從少年步入青年，他的視野不斷擴(kuò)大，思想也漸趨成熟。這時(shí)，他要表達(dá)的思想感情越來(lái)越復(fù)雜，而且審美意識(shí)逐漸形成，于是，他們的言語(yǔ)形式也發(fā)生了變化。他們不再滿足于自己過(guò)去的“娃娃腔”，而是要像有文化的成年人那樣發(fā)表自己的見(jiàn)解——不但力求把日益復(fù)雜的內(nèi)容表達(dá)清楚，而且力求把它表達(dá)得更加完美。這是處在“語(yǔ)言學(xué)得”階段中的高中生的愿望。他們急需有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藍(lán)本，這個(gè)藍(lán)本就是語(yǔ)言運(yùn)用的范例。范例是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的起點(diǎn)。它必須高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論把這些語(yǔ)言的范例稱為“目標(biāo)語(yǔ)言”，而把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平稱為“伙伴語(yǔ)言”，意思是它代表著學(xué)習(xí)者和自己伙伴們交際時(shí)的語(yǔ)言水準(zhǔn)?！澳繕?biāo)語(yǔ)言”必定高于“伙伴語(yǔ)言”，否則就談不上學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。
除了用“目標(biāo)語(yǔ)言”作藍(lán)本指導(dǎo)口語(yǔ)訓(xùn)練外，教師還要引導(dǎo)對(duì)學(xué)生生活與語(yǔ)言積累，并對(duì)語(yǔ)言規(guī)范、聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等進(jìn)行指點(diǎn)，使學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)受到良好的文明文化的熏陶。
口語(yǔ)交際的實(shí)踐無(wú)時(shí)無(wú)處不在，所以口語(yǔ)交際的教學(xué)形式不可能只有一種統(tǒng)一的模式，而是多樣化的。策略眾多，方法紛呈，各人也都“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。只要我們盡最大可能利用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，一定會(huì)使口語(yǔ)交際教學(xué)碩果累累。
《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》明確規(guī)定：職業(yè)高中生的口語(yǔ)交際能力的最低目標(biāo)是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣，畢業(yè)時(shí)普通話水平應(yīng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相應(yīng)等級(jí)” 。可見(jiàn)，在口語(yǔ)訓(xùn)練中加強(qiáng)普通話語(yǔ)音的辨正與訓(xùn)練不是可有可無(wú)，而是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的必需。
劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說(shuō)到，“在口才訓(xùn)練系統(tǒng)中，有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個(gè)人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)?！?在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練中，提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)。相對(duì)于書(shū)面表達(dá)來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)交際中良好的心理素質(zhì)尤為重要。
那么通過(guò)什么途徑才能達(dá)到提高心理素質(zhì)呢，一般說(shuō)來(lái)，越怕當(dāng)眾說(shuō)話越要鍛煉當(dāng)眾說(shuō)話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張，達(dá)到良好的心理狀態(tài)。永遠(yuǎn)開(kāi)不了口就永遠(yuǎn)怕開(kāi)口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對(duì)那些還未邁出“第一步”的學(xué)生，更注意鼓勵(lì)他們抓住每一次機(jī)會(huì)鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，因?yàn)樵讲幌滤蜁?huì)越怕水。我們必須伸出熱情之手把他們“拉下水”，只有下了水才能練成不怕水，只有通過(guò)當(dāng)眾說(shuō)話才能克服害怕當(dāng)眾說(shuō)話的心理。加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。
口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)中的另一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié)，思維訓(xùn)練也是口語(yǔ)訓(xùn)練中的重要一步。從心理學(xué)原理看，思維與語(yǔ)言是緊密聯(lián)系著的，語(yǔ)言所表達(dá)的是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維不敏捷、不清晰、不嚴(yán)密，語(yǔ)言的表達(dá)也就不可能流暢清楚。很難想象，一個(gè)思維遲鈍而混亂的人，能夠口若懸河，滔滔不絕又條理清晰地表達(dá)自己的思想。
“口才表述水平的高低與一個(gè)人的思維能力的強(qiáng)弱密切相關(guān)，口才表述水平的提高，其實(shí)取決于表述者思維素質(zhì)和能力的提高?！蔽覀儗?duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，很大程度上應(yīng)是思維的訓(xùn)練。我們知道，相對(duì)于書(shū)面表述來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)對(duì)思維的要求更高，特別是即興說(shuō)話，對(duì)思維的要求尤其高。書(shū)面表述可以思前想后，想好了再寫(xiě)，寫(xiě)了后面的還可以再修改前面的；而口語(yǔ)表達(dá)則是邊想邊說(shuō)，說(shuō)前面時(shí)就得想著后面的，這就要求表述者有極敏捷、極清晰的思維。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程，實(shí)際上也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。
特別值得一提的是，在條件許可的情況下，思維訓(xùn)練中要盡可能強(qiáng)化脫稿說(shuō)話的訓(xùn)練。拿稿子念不利于訓(xùn)練思維，所以在思維訓(xùn)練中要盡量采取“強(qiáng)行斷奶”，進(jìn)行脫稿說(shuō)話訓(xùn)練，只有這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，才能使學(xué)生克服對(duì)稿子的依賴性，促進(jìn)思維的發(fā)展。即興說(shuō)話，是口語(yǔ)訓(xùn)練中的高難度訓(xùn)練項(xiàng)目，它要求表述者有極其敏捷、極其清晰的思維，因此，即興說(shuō)話訓(xùn)練也是培養(yǎng)思維能力、促進(jìn)思維發(fā)展的最有效的方法之一。當(dāng)然，要因人而異，不能搞“一刀切”，不能一下子要求過(guò)高，應(yīng)從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜形成一個(gè)訓(xùn)練的臺(tái)階。
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語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話教學(xué)反思口語(yǔ)交際打電話示范課篇八
《打電話》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元統(tǒng)計(jì)中的一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。教材從學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，安排了學(xué)生熟悉的打電話這一生活素材：合唱隊(duì)在假期接到一個(gè)緊急任務(wù)，老師要打電話盡快通知15名學(xué)生參加演出。旨在讓學(xué)生從眾多的方案中找出解決問(wèn)題的最優(yōu)方案，體會(huì)了探索的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)的魅力，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。
教學(xué)中，我在尊重教材知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，首先創(chuàng)設(shè)情境：“時(shí)間就是生命！”同學(xué)們，我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些突發(fā)事件，需要在最短的時(shí)間打電話通知相關(guān)人員到場(chǎng)解決，那么怎樣打電話才能在最短的時(shí)間內(nèi)通知所有相關(guān)人員呢？導(dǎo)入新課“打電話”。激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，積極去探索既省時(shí)省錢又高效節(jié)能的打電話“通知方案”。
學(xué)生在探索活動(dòng)過(guò)程中，圍繞“盡快通知到每一個(gè)人”這一核心問(wèn)題，通過(guò)小組討論，資源共享，經(jīng)歷了“逐個(gè)通知”、“分組通知”、“人人參與通知”三個(gè)階段，從中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，找到了打電話盡快通知到所有的人的最佳方案。
其規(guī)律是：第n分鐘，通話人數(shù)為：2n，通知的人數(shù)為：2n-1。
最佳方案是：每個(gè)接到通知的隊(duì)員都立即往后通知其他隊(duì)員，這樣所需要的時(shí)間才最少。
從而順利地完成教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)了新課程理念。通過(guò)這節(jié)課使我深深地體會(huì)到：充分相信學(xué)生，給其充足的思考交流時(shí)間和空間，學(xué)生間思維的碰撞定能創(chuàng)造出課堂的亮點(diǎn)。
語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話教學(xué)反思口語(yǔ)交際打電話示范課篇九
本節(jié)課透過(guò)老師要打電話盡快通知到每個(gè)隊(duì)員，讓學(xué)生幫忙老師設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的方案，并從中尋找最優(yōu)的方案，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的潛力，同時(shí)透過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維潛力。
從教學(xué)效果看，學(xué)生對(duì)于規(guī)律的理解與掌握是深刻的，反觀課堂，我讓學(xué)生能用數(shù)、式、圖、表等多種模型和方法探索問(wèn)題和描述結(jié)果，探究“怎樣打電話最省時(shí)”的過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中我不作明確引導(dǎo)，而是有意讓學(xué)生不斷經(jīng)歷試誤的過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)得出不同的方案，盡管此環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間大大增加，但方案更多樣了，過(guò)程展開(kāi)更充分了，從而讓學(xué)生充分體會(huì)了方法的多樣性與優(yōu)化的思想，并體會(huì)運(yùn)籌思想以及對(duì)策論方法在解決問(wèn)題中的運(yùn)用。
其次，本節(jié)課的問(wèn)題具有必須的彈性和開(kāi)放性。彈性和開(kāi)放性是指不同層次的學(xué)生都能參與，并且不同的學(xué)生在解決問(wèn)題的活動(dòng)中能展示不同的個(gè)性和思考水平。如：當(dāng)學(xué)生提出分組通知的策略時(shí)，有分3組的，有分5組的，有平均分的，有不平均分的，有先多后少的，有先少后多。
①“分組是個(gè)好辦法，怎樣分呢？”
②“分組越多越好嗎？試著研究一下?！?/p>
③“讓前面打完電話的同學(xué)同時(shí)打就能節(jié)省時(shí)間了，好主意！怎樣分組呢？”這三次逗留中，每次提出問(wèn)題之后，都讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流，從而得出各種方案，教師盡可能全面地把握學(xué)生的多種狀況，并努力搜集和捕捉學(xué)生中好的資源與好的問(wèn)題，并呈現(xiàn)各種資源。因此才有了學(xué)生多種精彩的方案設(shè)計(jì)與層層遞進(jìn)的問(wèn)題呈現(xiàn)。
語(yǔ)文口語(yǔ)交際打電話教學(xué)反思口語(yǔ)交際打電話示范課篇十
在本節(jié)的音樂(lè)課《小烏鴉愛(ài)媽媽》喚起了學(xué)生心靈深處最真摯、最純潔的愛(ài)。上這一課時(shí)，我首先從動(dòng)物入手，把愛(ài)護(hù)動(dòng)物的知識(shí)傳遞給學(xué)生，接著從學(xué)唱歌就開(kāi)始帶入情感。通過(guò)為歌曲創(chuàng)編表演，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與體驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科與其它藝術(shù)學(xué)科的橫向聯(lián)系與溝通。最后讓學(xué)生回歸生活，從小事入手，“如果你的媽媽病了，你會(huì)怎樣做？”有的學(xué)生以自己平時(shí)的真實(shí)行動(dòng)回答：“我?guī)蛬寢尩顾?、“我?guī)蛬寢寬叩亍?、“我喂媽媽吃藥”，也有的孩子以間接經(jīng)驗(yàn)或想象來(lái)回答：“我給媽媽做飯”、“我給媽媽洗衣服”……從他們的語(yǔ)言中，我知道媽媽是他們最愛(ài)的人，也是這節(jié)課中我教學(xué)的主線。
針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我感覺(jué)我在以下幾個(gè)方面有所突破：
在組織教學(xué)中，通過(guò)課件的播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有種繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生自己來(lái)試著模仿幾種小動(dòng)物的姿態(tài)，并出示動(dòng)物們?cè)诔璧暮?jiǎn)單譜例1353｜1353｜55｜5—｜，從而讓學(xué)生在表演中進(jìn)行開(kāi)聲練習(xí)，為下面的導(dǎo)入教學(xué)買下了伏筆。
用課件導(dǎo)入能夠再次的吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)讓學(xué)生與動(dòng)物們進(jìn)行歌唱比賽，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)激情。用小動(dòng)物卡拉ok的形式讓學(xué)生增強(qiáng)新鮮感，使學(xué)生更好的配合老師來(lái)學(xué)習(xí)。
我個(gè)人一直認(rèn)為，一節(jié)音樂(lè)課，不應(yīng)該僅僅滿足于歌曲的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該重視理論知識(shí)的整合與傳授。讓學(xué)生在潛移默化中得到知識(shí)的積累。比如：在《小烏鴉愛(ài)媽媽》中出現(xiàn)了反復(fù)記號(hào)和結(jié)束句記號(hào)，這些簡(jiǎn)單的符號(hào)學(xué)生很容易理解和接受。
節(jié)奏練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在熟悉節(jié)奏的同時(shí)，感知和認(rèn)識(shí)了樂(lè)句。學(xué)生對(duì)節(jié)奏和視唱識(shí)譜的能力較好，平時(shí)教學(xué)夯得比較實(shí)。當(dāng)然，我也有很多不足之處。比如說(shuō)：節(jié)奏訓(xùn)練有所忽視，課堂上不敢大膽放手給學(xué)生，教唱的形式和方法還有待改善。
三年級(jí)是學(xué)習(xí)唱譜的開(kāi)始階段，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候也可以適當(dāng)?shù)募由顚哟?，在我的課上就讓學(xué)生學(xué)習(xí)了唱名，這也是通俗易懂，學(xué)生一看就會(huì)唱的。在讓學(xué)生以交朋友的形式去認(rèn)識(shí)唱名的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，小動(dòng)物是咱們的朋友。但不足之處就是沒(méi)有處理好學(xué)生唱出朋友名字的步驟，在這里不僅浪費(fèi)了上課的一些時(shí)間，還讓學(xué)生沒(méi)有達(dá)到理想的興奮度。
進(jìn)一步深化了本節(jié)課小烏鴉愛(ài)媽媽的歌曲主題，達(dá)到從思想上讓學(xué)生重視孝順父母的德育滲透目的。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，演唱環(huán)節(jié)稍顯薄弱。作為唱歌課，學(xué)生唱得還不夠，演唱形式還應(yīng)有更多變更有趣，激發(fā)學(xué)生熱情，在反復(fù)演唱的過(guò)程中，完善對(duì)歌曲的把握。
這首歌容易、易學(xué)，基本上認(rèn)真聽(tīng)兩遍就可以哼出旋律，但是不足之處在于每一句旋律都有點(diǎn)相似，學(xué)生很容易混淆。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了走音的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生唱會(huì)、唱好，我省略了表演的部分。變成了最后全班表演。
為了達(dá)到從思想上讓學(xué)生重視孝順父母的德育滲透目的，在結(jié)束課堂之前搞了一個(gè)小小的模擬小游戲，讓我當(dāng)學(xué)生的媽媽，用生活中遇到的一些小事情來(lái)讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，感受孝順?gòu)寢?。從學(xué)生的角度來(lái)挖掘?qū)寢尩膼?ài)怎樣表達(dá)，使整堂課升華過(guò)度的很容易讓學(xué)生接受才是成功。
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