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精心設(shè)計小學數(shù)學課堂導入案例篇一
小學數(shù)學課堂導入新課的技巧
“一年之計在于春，一日之計在于晨”。萬事都要有一個好的開端，課堂教學也是這樣。在一堂課的開始時，吸引學生的注意是很重要的。因此，一個有效的、新穎的、精致的導入，不僅可以強化學生初萌的好奇心，吸引學生迅速進入本堂課的學習之中，還能在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學生積極情感的浪潮。同時，良好的新課導入更是展示教師教學藝術(shù)的 “窗口”，是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。
那么怎樣的導入才能有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功打下基石呢？
數(shù)學新課導入是教學首要的一環(huán)。數(shù)學新課導入不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將學生親身經(jīng)歷的實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數(shù)學的理解。因此，數(shù)學新課導入必須運用一定的教學技巧。在教育教學過程中，我們應該根據(jù)教學的任務，具體的教學內(nèi)容，小學生的年齡特征和心理特點，靈活多變地加以運用，這樣才能最大限度地發(fā)揮“導入”的巨大作用，讓學生在一堂課的開始便被牢牢地吸引住了。下面，結(jié)合一些教學的實際，深入介紹十點優(yōu)化小學數(shù)學課堂導入的方法和策略。
一、關(guān)注情感態(tài)度，讓學生在愉悅的體驗下開始學習。
心理學的研究表明：學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入；只有激發(fā)起學生良好情感體驗的學習，才是真正意義上的自主學習。陶行知先生說：“應創(chuàng)設(shè)教學中良好的師生關(guān)系，教師要以自己真誠的情感與學生交往，教師最重要的兩個品質(zhì)是‘親切和熱心’，教學中要使學生盡可能少地感受到威脅，因為在自由、輕松氣氛下，學生才能最有效地學習，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展??”；《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）也指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”；《標準》不僅關(guān)注學生的知識與技能，更關(guān)注學生學習過程中的情感體驗和良好價值觀的形成。因此，新課導入應該關(guān)注學生的情感體驗，努力營造一個平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的開課氛圍，使學生在愉悅的情感體驗下開始數(shù)學學習。
【課堂案例】在教五年級下冊《體積和體積單位》這堂課時，教師以親近的談話交流的方式拉近師生之間的心理距離。
師：同學們，老師非常想和大家交個朋友，愿意嗎？ 生：（非常高興地，齊答）愿意。
師：是朋友就應該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？
生：（非常高興地，齊答）可以。
師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？
生：是的。
師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？ 生1：很大。
生2：非常寬松。
生3：很溫暖、很舒服。
生4：很溫馨，感覺自己長大了。??
師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學生個個很驚訝，大多數(shù)笑）師：你們笑什么？
生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，會把我的衣服漲破。??
師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數(shù)學知識，每個同學都應該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學習大家會理解的更清楚。
【小結(jié)】陶行知先生說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老師做到了這一點。他們不是居高臨下，而是“俯下身子看學生”，把自己作為學生中間的一員，以朋友的身份出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的新課程標準要求?！霸敢鈫?？”、“可以嗎？” 隨和的話語、親切的交談，表現(xiàn)出教師對學生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學生都體驗過的、極具親情味的問題的提出，學生的情緒體驗無疑是愉快的，學習的積極性無疑是高漲的，學生的思維已不僅僅局限于數(shù)學學科領(lǐng)域，而是向著更廣闊的領(lǐng)域延伸。
二、合理有效地創(chuàng)設(shè)導入情境，能使學生快速有效地投入學習。
教學情境是在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設(shè)定的。適合學習主體并作用于學習主體。情境導入對激發(fā)學生的學習興趣及求知欲，順利開展新授課內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。情境導入能讓學生在最短的時間內(nèi)產(chǎn)生情感共鳴，帶著疑問與欲望走進課堂內(nèi)容的學習，并在情境創(chuàng)設(shè)中對所學內(nèi)容在認知上形成知識建構(gòu)，方法上主要采取談話的方式，教師通過問答、談話等，帶領(lǐng)同學走進預設(shè)的情境，并通過師生交流進一步感悟情境，深層感知學習內(nèi)容。
因此，在課的一開始創(chuàng)設(shè)一個適當?shù)慕虒W情境，能使學生產(chǎn)生一定的積極情感反應，可以讓學生更為積極、主動、自主地投入到一堂課的學習中來。
【課堂案例1】在教四年級上冊《角的度量》這堂課時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動的情景抓住孩子們的心。
（教師出示三個角度不同的滑梯，如下圖）
師：想滑哪個？
生：第三個，因為刺激。
師：哈哈，三個滑梯有什么不同？ 生：第一個矮一些，最后一個最高。師：還有不同嗎？ 生：角有不同。
師：對，這些角有大有小。
師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大小。
【小結(jié)】我們的教學都極力提倡為學生創(chuàng)設(shè)一個積極的、寬松的，適合于學生主動探索、積極思考的教學情境，數(shù)學教學情境的形式是多樣的，最好要選擇與學生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，富有時代氣息的內(nèi)容。只有當學習材料與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才最感興趣。創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學生的不同年齡而有所區(qū)別，同時要注意情境創(chuàng)設(shè)的思考性。因為創(chuàng)設(shè)情境不在于氣氛營造是否熱烈，而在于它是否刺激或引起學生的主體性反應，并在學生心理上造成一種懸而未決的求知狀態(tài)。
三、充分利用故事的魅力導入新課，激發(fā)學生進行深度思考。“學習的最好刺激乃是對所要學的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的故事，激發(fā)他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學生的重要特點，不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時間抓住小學生的注意力，它能把枯燥無味的數(shù)學知識變的生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學生的思維，調(diào)動學生對學習的積極性。
【課堂案例1】在教三年級上冊《幾分之幾》這堂課時，就可以充分利用故事來導入新課，引發(fā)學生對知識作深一度的思考。
老師先給同學們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個?！蹦敲窗雮€用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這時引入新課，學生有著強烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。
【小結(jié)】以簡短的、生動有趣的故事導入新課，也是一個精彩的課堂開頭。小學生喜歡聽故事，課堂上把數(shù)學知識“蘊藏”于在有趣的故事中，能很快吸引了學生的全部注意力，激發(fā)學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。整堂課，學生在探索新知的過程中充滿生機，積極性被充分地調(diào)動，教師也成功地達到了教學目的。
四、巧設(shè)懸念進行導入，以激起學生的好奇心和學習積極性。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設(shè)置懸念，便可以充分激起學生的好奇心，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起學生對學習新知識的強烈探究愿望，從而把學生帶入更廣闊的數(shù)學天地。
【課堂案例1】在教五年級上冊《可能性》這堂課時，教師可以用一個疑問來促使學生們思考，做到在玩中學，學中完。
（多媒體課件出示一休的圖片）
師：大家認識他嗎？這是一休，一個聰明又可愛的日本小和尚。老師有許多有關(guān)他斗智斗勇的傳奇故事，大家想聽嗎？
生：想！
師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，天皇把一休關(guān)進了死牢。按照法律規(guī)定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機會，那就是大法官拿來一個盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會被天皇處死。
師：你們認為一休摸紙團會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？誰能用“可能”說一句話預測一下結(jié)果呢？
生：他有可能摸到寫有“死”的紙團。生：一休可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：可能）
師：可天皇偏偏想讓一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里寫有“生”的那個紙團，換成了一個寫有“死”的紙團。這回，同學們想一想，結(jié)果會怎么樣？誰能用“一定”或“不可能”來預測一下結(jié)果？
生：一休一定會摸到寫有“死”的紙團。（師板書：一定）生：一休不可能摸到寫有“生”的紙團。（師板書：不可能）師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過我們的學習，我們一定能救出聰明的一休。（師板書：可能性）
【小結(jié)】教學時以懸念作為引發(fā)學生好奇心的觸發(fā)點，不但會緊緊吸引學生的注意力，而且也會使學生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)學生強烈的求知欲和學習的濃厚興趣。“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題需要用新知識來尋找答案時，他們才能產(chǎn)生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態(tài)，使學生積極地投入到揭開謎底中來。這樣不僅能引起學生的興趣，使他們集中注意力聽講，也有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。
五、聯(lián)系生活實際進行導入，使學習內(nèi)容變得更為真實、生動、有趣。
美國著名學者杜威曾指出：“學習是基于真實世界中的體驗。”所以說以現(xiàn)實生活為原形的課堂教學，正是將教材中的教學內(nèi)容與學生的真實生活體驗相聯(lián)系的一個重要教學模式。
新課標也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。”從效力上說，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。這一切都充分說明了數(shù)學來源于生活又運用于生活，數(shù)學教學應與學生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，要把抽象的數(shù)學變?yōu)橛腥?、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數(shù)學無所不在。數(shù)學的學習就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學好數(shù)學就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實問題。因此，設(shè)計教學時要充分利用好這一點，將數(shù)學教學的內(nèi)容生活化，將學生的生活經(jīng)驗納入課堂。
【課堂案例1】在教四年級下冊《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這堂課時，教師可以從學生熟悉的生活實際出發(fā)，使學生自然而然地認識小數(shù)并了解小數(shù)的意義。
（教師把準備的一些人民幣放在講臺上，用投影儀出示一組商品的圖案及價格，要求學生按商品的價格付錢）
書包 15元 直尺 0.2元 鋼筆 4元 鉛筆 0.8元
師：同學們?nèi)ノ木呱痰曩I過東西嗎？現(xiàn)在老師當營業(yè)員，你們當一回顧客。如果買一把直尺，你應該怎樣付錢？
生：我付一個兩角的。生：我付兩個一角的。師：如果買一支鉛筆呢？
生：我付一個五角的，三個一角的。
生：我付一個五角的，一個兩角的，還有一個一角的。師：誰還有不同的付錢方式？ 生：我可以付四個二角的。
生：我付的是八個一角的，還有兩個二角的。生：我也可以付四個一角的，還有兩個二角的。
師：投影儀左邊的兩個錢數(shù)大家非常熟悉，都是整數(shù)。右邊兩個錢數(shù)看來也不陌生，都是小數(shù)，分別讀作零點二和零點八，并會用付錢的方式表示這兩個小數(shù)，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來我們進一步認識小數(shù)。
【小結(jié)】數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。數(shù)學來源于生活，它是具體的，但數(shù)學又經(jīng)過了抽象，我們應該將數(shù)學的內(nèi)容附著在現(xiàn)實的背景中。大量的實踐也證明：當學習的材料來自于現(xiàn)實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的、富有生命力的。因此，新課導入應該關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題”，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現(xiàn)實情景中開始數(shù)學學習，體驗和理解數(shù)學。
六、利用舊知識做鋪墊進行導入，過渡到新知，激起了學生探求新知的欲望。
數(shù)學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認知心理學的同化理論，學生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當成聯(lián)接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。
【課堂案例1】在教三年級上冊《有余數(shù)的除法》這堂課時，因為在前面的知識中學生們已學過整數(shù)的除法，這時教師可以運用新舊知識對比的方式讓同學們更容易區(qū)分并掌握新知識。
師：（老師在黑板上畫出六個梨和三只盤子。）請問同學們試試如何把六個梨平均分放在三只盤子里？
（學生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好?。ㄓ衷诤诎迳袭嬃艘粋€梨）
師：現(xiàn)在一共有七個梨，請大家再把這七個梨平均分在三只盤子里。
（學生們觀察了以后，紛紛說剩下一個梨無法平均分）
師：好，現(xiàn)在請同學們思考，什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？
（通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。）
【小結(jié)】這種從新舊知識間的聯(lián)系引入，不僅可以較好的調(diào)動學生的學習需要，喚醒學生的內(nèi)驅(qū)動力，也為學生在新的知識的學習中調(diào)動學生通過比較、分析、發(fā)展思維和發(fā)展能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。學生學習數(shù)學知識的過程實質(zhì)上是新知識與已有認知結(jié)構(gòu)中的舊知識建立聯(lián)系的過程。學生對新知識聯(lián)系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響到新知識的理解和掌握。所以教師要掌握好新舊知識間的連接點，使學生感到新知識又不新，難又不十分難，激發(fā)學生的學習興趣。
七、利用親手實踐導入新課，激起學生活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望。
親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理。動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生將注意力集中到有意義的教學活動中來。“實踐是創(chuàng)新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應該大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經(jīng)歷各種探索活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。
【課堂案例1】在教三年級上冊《毫米、分米的認識》這堂課時，教師可組織學生小組活動進行實踐操作。
師：請同學們在自己的學具中找出1厘米有多長？再數(shù)一數(shù)1厘米中間平均分成幾個小格？
生：10個。
師：拿出一把直尺，指出10厘米的長度。（學生紛紛比劃）
師：好，再請同學們看看老師手中這個圈尺1米有多長？1米等于多少分米？
生：邊比劃邊回答1米等于10分米。
師：好的，請同學們今天回家后拿著尺子量一量家中的那些物體長度大約是1米、1分米、1毫米？
【小結(jié)】在教學過程中，只有自己親自動手做一做才會知道得更多，把握得更牢。通過學生的動手操作，對所要學習的概念可以有一個初步的感性認識，從而上升為理性認識，進入新知識學習，有更便利的捷徑。學生認知結(jié)構(gòu)的形成必須依賴于學生的實踐活動，使抽象的數(shù)學知識成為學生看得見、聽得到的事實，從而有利于學生學習數(shù)學，理解數(shù)學。
八、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學生的參與意識，使學生置身于游戲之中，思維會更活躍，能增添學生學習知識的樂趣。
游戲是學生喜愛的一種活動，游戲?qū)刖褪侵竿ㄟ^引導學生做游戲而導入新課的一種方法。運用這種方法能充分激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒又腥ィ偈箤W生從具體形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，讓學生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在輕松愉快的氣氛中，使學習興趣與數(shù)學自然而然地得到增長。
【課堂案例1】在教五年級上冊《循環(huán)小數(shù)》這堂課時，教師可以采用直觀、引人入勝的游戲使學生進入學習的狀態(tài)，也使學生初步感知“循環(huán)”“無限”等概念。
師：（老師演示）這個節(jié)奏能拍出來嗎？（學生一起拍掌，中斷后提問）
師：你們拍的節(jié)奏為什么這么整齊？
生：我們?nèi)嗤瑢W都是按照先拍一下、后拍兩下這樣相同的節(jié)奏拍的。師：如果老師讓你們按照這樣的節(jié)奏不斷重復地一直拍下去，不叫停止，想一想你們要拍多少次？
生：要拍很多很多次。生：要拍無數(shù)次。
師：像這樣拍的次數(shù)是有限的，還是無限的？ 生：是無限的。
師：你們剛才拍的次數(shù)呢？ 生：是有限的。
【課堂案例2】在教三年級下冊《平均數(shù)》這堂課時，教師可以用游戲這樣進行導入：
師：同學們，我們今天來搞一次拍球比賽，大家等下推薦6個人上來，分成兩個隊，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪個隊拍球的總數(shù)最多，哪個隊就為勝利隊。大家覺得怎么樣？
生：好。師：（征求大家的意見后）好，那現(xiàn)在就選這六位同學作代表，先分成甲乙兩個隊。每人拍5秒鐘，請同學們當小裁判，老師把各隊拍球的數(shù)量板書在黑板上。
師：比賽開始！
（兩個隊的同學都開始拍球，學生們紛紛鼓掌，喊加油）
師：乙隊分別拍了8個、13個、14個，甲隊分別拍了11個、14個、16個?，F(xiàn)在請同學以最快的速度口算或用計算器計算每隊的結(jié)果。
師：（熱情洋溢地）通過比總數(shù)，甲隊拍了47個，乙隊拍了35個，甲隊勝了。我對獲勝方表示祝賀。
（這時老師要求加入乙隊，現(xiàn)場怕球5秒鐘，使乙隊拍球數(shù)增加了12個?，F(xiàn)在老師又宣布乙隊為獲勝隊。乙隊歡呼，甲隊則沒有反應）
師：你們真的沒有什么想法？
生：我們隊3個人拍球，乙隊4個人拍球，這樣比賽不公平。師：哎呀，看來人數(shù)不相等，用比總數(shù)的辦法來決定勝負不公平，難道就沒有更好的辦法來比較這兩對總體水平的高低嗎？
（在學生的認知思維沖突中，在解決問題的需要重，學生提出“平均數(shù)”）
【小結(jié)】合理地運用游戲?qū)胄抡n，可有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為課堂教學的成功鋪下基石。但是，有的老師利用游戲進行導入時，存在著諸多不合理現(xiàn)象，如：游戲內(nèi)容設(shè)計太過呆板、不豐富且不新穎；游戲展開不夠生動活潑；游戲結(jié)構(gòu)不合理等。因此，教師應多思考游戲設(shè)計的科學性、藝術(shù)性和技巧性，使之更好地為數(shù)學課堂的教學服務。
九、運用歸謬的方式進行導入，巧妙地利用學生的錯誤，把錯誤作為教學資源，讓學生進行正誤比較，激起學生的思維碰撞，從中意會或感悟到正確的方法。
歸謬，是首先呈現(xiàn)錯誤的內(nèi)容或假設(shè)錯誤的觀點是正確的，然后對這一內(nèi)容或觀點加以引申、推論，從而得出及其荒謬可笑的結(jié)論。這種導入的方法我們稱之為歸謬導入。
允許學生放錯，給學生一個重新認識、思考的過程，在我們數(shù)學教學中非常重要。教學時不妨針對學生較難理解、易忘記的知識點設(shè)幾個“陷阱”，引誘學生犯錯，從而引發(fā)學生對問題主動、積極地思考，進而留下難忘的印象。
【課堂案例1】在教五年級上冊《平行四邊形的面積》這堂課時，教師可以歸謬導入的形式讓學生們走出認知的誤區(qū)。
師：（拿一個長方形框架）大家認識這個嗎？ 生：這是制作風箏的一個普通的框架。生：長方形框架。
師：如果這個長方形長10厘米，寬8厘米，那么它的面積是多少？
（生答略）
師：你能在不破壞這個框架的基礎(chǔ)上改變它的形狀嗎？ 生：拉長方形的對角。
生：捏住這個長方形的一組對角，向外拉，它就變了。師：變成什么圖形？ 生：平行四邊形。
師：這時的平行四邊形，你能猜出它的面積嗎？ 生：它的面積不變，還是80平方厘米。生：它的面積比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。
師：哪位同學的答案是正確的呢？相信你們學了“平行四邊形的面積”后就會茅塞頓開了。
（板書：平行四邊形的面積）
【課堂案例3】在教六年級下冊《量的計量復習》這堂課時，可以故意用錯計量單位，導致錯誤，引發(fā)學生的興趣，引導學生說出在生活中錯用計量單位引起的嚴重后果，讓學生感受到學習計量單位的重要性和必要性。
師：同學們，我們每天都要寫日記，我們?nèi)沼浀膬?nèi)容豐富多彩，寫好日記對我們的成長是非常有益的。下面是一位同學寫的一篇數(shù)學日記，請看——
今天是2007年4月30日，星期三。
早上六點半，我被鬧鐘吵醒，便從長8厘米、寬4厘米的床上爬起來，我拿起一支長15米的牙刷刷牙，不知不覺過去了2個小時。想到今天是開學的第一天不能遲到，于是我趕緊端起一杯200升的牛奶一口氣喝完，背起1200千克重的書包高高興興上學去了??
生：哈哈大笑。這位同學的日記里計量單位用錯了。
師：太棒了，可見學會正確使用計量單位對我們的生活是有很大幫助的。
【小結(jié)】《數(shù)學課程標準》指出：“學生不僅是學習的主體，是課程目標實施的對象，而且是我們教學的資源，是課堂教學的共同創(chuàng)作者。課程資源的開發(fā)和利用應該以學生的學習為出發(fā)點和歸宿?！倍鴦討B(tài)生成又是新課程改革的重要理念之一，它要求從學生的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。因此，只有合理利用學生資源，才能有效地促進課堂的動態(tài)生成。
十、運用巧妙的猜想導入新課主題，促進學生學會獨立猜想、思考的能力。
猜想導入就是讓學生根據(jù)已知事實和數(shù)學知識對未知的內(nèi)容作出推斷的一種導入方法。需要學生在課堂上研究的問題往往是他們一知半解或是陌生的。導入時，教師要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜想或假設(shè)，讓學生說出自己是怎樣想的或猜想的理由，逐步展現(xiàn)實質(zhì)。
【課堂案例1】在教六年級上冊《確定位置》這堂課時，教師可以運用熟悉的情境讓學生們進行猜想從而導入新課。
師：學校每學期都要開家長會，開會時，家長一般都要坐在自己孩子的座位上。為了方便家長找座位，你怎么向家長介紹你自己的位置呢？
生：我坐在靠窗那一排的正數(shù)第3個。生：我坐在第4排的倒數(shù)第1個。
師：你這個“第4排”是從哪里開始數(shù)的？ 生：從門口開始數(shù)。生：我在第2組。
師：第2組的同學有很多，如果只說第2組，家長能知道你坐在哪兒嗎？
生：我是第2組第3個。
師：既說了第幾組，又說了第幾個，這樣就能把你的位置確定了。為了方便，我們把左邊這一組定位第1組，正數(shù)第一個同學定為第1組第1個，好嗎？現(xiàn)在統(tǒng)一了標準，誰愿意說說自己的位置在第幾組第幾個？
（自由發(fā)言）
生：每位同學在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰。
（學生用“第幾組第幾個”來確定好朋友的位置）
【小結(jié)】數(shù)學猜想實際上是一種數(shù)學想象，是人的思維在探索數(shù)學規(guī)律、本質(zhì)時的一種策略，數(shù)學猜想能縮短解決問題的時間，使學生獲得更多發(fā)現(xiàn)問題的機會，鍛煉學生的數(shù)學思維，而且運用猜想可以營造學習氛圍，激起學生飽滿的熱情和積極的思維，培養(yǎng)學生克服困難的堅強意志，自始至終地主動參與，體會數(shù)學知識探索的過程。
精心設(shè)計小學數(shù)學課堂導入案例篇二
一、精心設(shè)計課堂導入
課堂的導入是課堂的開始，是課堂的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課有了好的開始就成功了一半。好的課堂導入不僅有助于營造課堂氛圍，對學生學習興趣的激發(fā)也有重要的促進作用。促進師生間的交流互動，奠定良好的課堂基調(diào)。
如講《故都的秋》時，我們可以這樣激情導入：
二、靈活創(chuàng)設(shè)課堂情境
2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需
要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！眲?chuàng)設(shè)問題情境是 指創(chuàng)設(shè)與教學目的內(nèi)容、學生認知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激起學生發(fā) 現(xiàn)問題，引導學生進入思維、探究的理想狀態(tài)。
魯迅先生的《祝?！犯腥酥辽?，發(fā)人深省，在適當?shù)臅r機，可以創(chuàng) 設(shè)這樣的問題：祥林嫂是一個生命里沒有春天的女人，誰奪走了祥 林嫂生命里的春天？學生對這樣的問題往往有回答的熱情，感到很 有意思，樂于在小組間討論，也會站起來大膽表述個人見解，在發(fā) 言中，有的學生說是魯四老爺，她后來的對祥林嫂的態(tài)度讓祥林嫂 受不了，有的學生說，是柳媽，她讓祥林嫂捐了門檻也沒起作用，準 備福禮時還是不讓祥林嫂動祭品，這讓他絕望，還有的學生說是文 中的“我”，因為我在回答祥林嫂提出的那個人死后到底有沒有魂靈 這個問題時含糊不清，沒讓祥林嫂看到希望，還有的同學說是封建 禮教，學生展開了激烈的爭論，在爭論中，學生逐漸認識到封建禮教 落后和愚昧，社會環(huán)境的冷酷和自私、社會氛圍陰冷是造成祥林嫂 悲劇的根本原因。
2.3 創(chuàng)設(shè)活動情境，提高學習興趣
創(chuàng)設(shè)活動情境，主要通過以故事創(chuàng)設(shè)情境、以游戲表演創(chuàng)設(shè)情
境、以音樂創(chuàng)設(shè)情境、以角色創(chuàng)設(shè)情境、以多感官但與創(chuàng)設(shè)情境等，使學生理解現(xiàn)實內(nèi)涵，增強他們的學習的欲望，提高他們的學習興 趣。
學生學習的積極性可以通過適當表演調(diào)動起來，充分發(fā)揮學生 的主體作用，增強他們的參與意識?！陡]娥冤》《、打漁殺家《》哈姆萊 特》等眾多篇目可讓學生在課前充分做好準備，上課時分組分角色 合作、參與，探究，排練課本劇。事實證明通過學生的排練和演出提 高了其表達能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力，增強了團隊意識，更激發(fā)學生 學習語文的興趣。
2.4 創(chuàng)設(shè)媒體情境，提供現(xiàn)代學習的平臺
現(xiàn)代多媒體技術(shù)的進步為學校教育發(fā)展提供了更為有利的條
件，拓展和豐富了課程資源，提供和創(chuàng)設(shè)了聲情并茂、動靜結(jié)合、影 響圖片等可視性較強的教學情境，為學生的自主學習拓寬了平臺。適度利用好多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。如教學《離騷》時使用多媒體課
件，讓學生觀看影片《屈原》的幾組鏡頭：屈原被放逐，形容枯槁，行吟 澤畔，抱石沉江，并配以主題歌曲。在這之后可以提問：你們知道屏 幕上這位歷經(jīng)坎坷，依然忠君愛國的詩人是誰嗎？紀念他的節(jié)日是 什么節(jié)?端午節(jié)有哪些習俗？學生在這樣的情境中會很自然的進入
學習的狀態(tài)。再如如學習《念奴嬌·赤壁懷古》可以播放電視劇《三國 演義》主題曲,渲染出氣勢磅礴的氛圍,激發(fā)起學生心中的氣勢美, 為鑒賞詞做好鋪墊。還可以通過課件展現(xiàn)“亂石穿空,驚濤拍岸,卷 起千堆雪”的畫面,給學生直觀的感受,調(diào)動學生的生活積累?？傊?，從語文學科的特點出發(fā)，充分發(fā)揮本學科的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)出
多樣的、適度、適合、適用、適時的情境，不斷點燃學生的求知之火并 形成燎原之勢，這是教師的教學藝術(shù)，也是新課改理念的體現(xiàn)。
二、營造良好的課堂人文環(huán)境
以人為本的教育理念要求教師為學生營造一種民主平等、和諧寬松的學習環(huán)境，在這種學習氛圍下，學生積極的情感態(tài)度體驗能夠被激發(fā)出來。可以從下面兩個方面去營造良好的人文教學環(huán)境：
（一）師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展
新課改理念倡導語文教師不再是一個知識的灌輸者，而是學生學習的引導者，教學不只是教師教、學生學的過程，更是師生交往、積極互動的過程。新型的師生關(guān)系是民主、平等、互相尊重的關(guān)系。語文教育作為人文性很強的教育，首先必須把學生看成具有獨特個性的人，尊重學生獨特的情感體驗，而不是一味地去尋求千篇一律的答案，鼓勵學生從不同的角度去思考問題。因此，課堂上師生間的交流不應只是教師的 “獨白”，而應該是一種民主平等的、互動的對話，甚至 是一種“精神的接納和人格的對話”。
（二）讓課堂多些掌聲和微笑
掌聲與微笑是一種胸懷、一種藝術(shù)。因此，我盡量 讓課堂多些掌聲和微笑。提問時，我用微笑讓學生放 開思維；手足無措時，我用微笑寬容他們，用掌聲鼓勵 他們繼續(xù)前進；有創(chuàng)意時，我用掌聲點燃他們創(chuàng)新的 火花。學生們可以在掌聲和微笑中找準自己的位置。
21世紀 的社會，對人的素質(zhì)提 出了更高的要 求，不 但 要求人有豐富的知識、熟練的技能，更需要積極向上 的情懷。這就要求我們在教育中，特別是在語文課堂 教學中挖掘其人文因素，學生將始終被看作是一個大 寫的“人”，以學生的發(fā)展為出發(fā)點，以人為本，使人本 主義基本原則貫穿于語文課堂教學的始終。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一
種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安 全的課堂氣氛?！痹谶@樣的教學氛圍中，學生有了安全 和愉悅感，才會敢于真實地表現(xiàn)自己，充分地展示個 性，自由深入地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能，課堂上 才會充滿歡笑與激情。學生在充滿愛的和諧氛圍中，潛能如花綻放，個性自由舒張，潛移默化地受到了美 好的人文熏陶。
三、重視人文精神的熏陶
語文教材都是一些具有豐富的人文內(nèi)涵的現(xiàn)當 代名篇佳作、古代經(jīng)典之作，它匯聚了世間萬象，凝結(jié) 著人間真情，沉淀了歷史精華，囊括了大地滄桑，具備 了豐富的人文教育的素材。在教學中，教師不能只停 留在語言訓練上，更要挖掘人文內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情境，喚起 學生的內(nèi)心情感，讓學生如親歷親受，并在教師的啟 迪下，感悟人生的價值，體會人類的美好情感，獲得人 文精神的熏陶。
首先，教師可帶領(lǐng)學生體驗課文中傳遞出的人
性。如《邊城》為人類的“愛”字作了一度恰如其分的說 明，通過教師的引導賞析，使學生領(lǐng)略一種“優(yōu)美、健
康而又不悖乎人性的人生形式”。又如《陳情表》、《項教育教學論壇 education teaching forum 2015 年 3 月 第 9 期 mar.2015 no.9 脊軒志》、《祭十二郎文》、《我的母親》、《背影》等篇章，字里行間，洋溢著人世間最純樸又最真摯的親情，可 喚起學生的一種惜愛情結(jié)。再如朱自清的《春》、《荷塘 月色》，峻青《海濱仲夏夜》等作品中的景物描寫，尤其 是我國古代詩詞中對自然美的描繪更是突出。通過對 自然美的挖掘，能激起學生對大自然的熱愛、對生活 的熱愛、對祖國的熱愛。其次，教師可引領(lǐng)學生與文學 大師進行心靈的對話，精神的交流。如讓學生走進《莊 子》，領(lǐng)略莊子超逸的精神境界；走進《念奴嬌·赤壁懷 古》，仰慕蘇軾豁達寬廣的胸襟；走進毛澤東的《沁園 春·長沙》，感悟主席的壯志豪情??讓學生走進一個 個偉大的靈魂，從而實現(xiàn)文化精髓的傳遞，人文精神 的傳遞。在一次次情感體驗中，使學生的心靈塵垢得 以滌蕩，審美境界得以升華，從而在潛移默化中實現(xiàn) 人文精神培養(yǎng)的目標。另外，語文教學還要注意引導 學生從多角度、全方面地分析作品中的人和事，更好 地體會人文思想，健全人格。如《小狗包弟》中，我們看 到人類為了保全自己而放棄小狗的“自私”，更應看到 這位本無過錯的老人敢于自我反省的難能可貴的精 神。因為在那個人人自危、難以自保的年代，有的人甚 至為了表明自己的“革命性”，不惜犧牲自己的同志，何況是只小狗？那時養(yǎng)狗肯定是“資產(chǎn)階級生活方 式”，追查起包弟的來歷，涉及外國人，又有“里通外 國”之嫌??因而把包弟送出是完全可以理解的，但 巴老卻為這事感到嚴厲自責，巴老勇于懺悔和反省的 精神令人敬佩。
新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生
精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！睂W生學習語文，不僅是學習語言，更應該學會如何做人。因此要引導學生通過 語言文字去領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，去透視作品的思想、作 者的心靈，將作品的語言文字連同思想內(nèi)化成自己的 精神世界，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
五、小組合作學習，發(fā)揮學生的主動性
精心設(shè)計小學數(shù)學課堂導入案例篇三
精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，開啟高效課堂寶庫
————關(guān)于課堂導入環(huán)節(jié)的階段總結(jié)
“好的開始是成功的一半。”新課導入是整體教學的“序幕”，是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。在課堂教學中自然、新穎、富有趣味的導入，最能吸引學生的注意力，使學生自然投入新課學習的氛圍之中，激起他們活躍的思維，提高他們積極參與語言交流的熱情，降低新內(nèi)容的難度，實現(xiàn)新舊知識的自然過渡，優(yōu)化學習效果。新課程標準要求英語課堂以學生為主體，以教師為主導，教師應努力扮演好“導演”這一角色，充分設(shè)計每一節(jié)課的導入，這樣才能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，加強學習英語的信心，提高教學效果，也使英語教學事半功倍。近期上課和外出聽課的過程中，仔細分析研究了英語課堂教學導入的常用方法，試與同行們探討。
一、實物、圖片導入法
圖片，包括教材中的插圖、教學掛圖、多媒體圖片、照片及教師自制簡筆畫等。實物和圖片更形象、更直觀，能給學生提供感性認識和思維的依據(jù)，使抽象的概念具體化，師生雙方都有話可談。
案例1：在教授牛津英語7b unit6 integrated skills時，我校一位教師是這樣導入新課的：給學生看以下的圖片：①五顏六色的金魚 ②金魚在水中靜止不動。然后提問題：① have you seen the colorful goldfish? ② what is the goldfish doing in picture 2 ? do goldfish sleep with their eyes closed? why not? 由于金魚色彩斑斕，鮮紅的、深藍的、雪白的??學生一下子就對他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，大家熱情高漲，這樣，學生的積極性就充分調(diào)動起來了。
案例2：一位教師在執(zhí)教牛津英語8b unit3 vocabulary時，從辦公室搬來了電腦的各個部件keyboard, printer, mouse, screen, mouse, u-disk------,邀請學生去看看、摸摸、再問問其他同學。這樣，學生們對于電腦部件的單詞和用途就熟記于胸了，達到了本節(jié)課的教學目標之一。而且，也使學生們明白了知識要與實踐相結(jié)合的道理。
二、多媒體視聽導入法
初中學生活潑好動，對新奇的事物尤其感興趣。多媒體視聽或vcd短片能從多個感官調(diào)動他們學習的積極性，讓他們盡快進入英語學習的狀態(tài)，激發(fā)他們活躍的思維和表達的欲望。
案例3：一位教師在上牛津英語 8a unit6 natural disasters reading時，選取了一段地震的錄像導入新課，那高樓大廈瞬間倒塌時的恐怖，那伴隨著建筑物倒塌的轟鳴聲、人們的尖叫恐懼聲，令從沒經(jīng)歷過地震的學生們震驚了，腦海中留下了地震情景的深刻印象。隨之，老師通過幾個問題：“what did you see?”“what did you hear in the earthquake?” “how did people feel at that time?” 順理成章地學習了本課的一系列新單詞。利用多媒體視聽導入新課的教學，不僅形象直觀，使人印象深刻，而且更好地激發(fā)學生學習英語的興趣。
三、歌曲導入法
指教師選擇與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的歌曲作為開場導入新課內(nèi)容的一種方法?！耙魳肥且环N藝術(shù)，是心靈的直接語言?！庇眠@種語言可以盡情地表達人們的思想感情，反映現(xiàn)實生活，使學生深深體味與本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的情感。
案例4：我校某教師在教學牛津英語8a unit5 main task時，選取了《我是一只小小鳥》這首flash動畫歌曲導入新課，當那旋律悲傷優(yōu)美，同學們所耳熟能詳?shù)母枨茡P地響徹教室的每個角落；當屏幕上出現(xiàn)小鳥被獵槍打中而緩緩墜地、或成為某些人的盤中餐，試想，有誰會不動容，不在心中大罵某些人的殘忍和冷酷，進而更加堅定自己信念，也即是本節(jié)課的中心——保護野生動物。
這首歌曲的導入全方位調(diào)動了學生的視聽感官，引起了學生情感上的共鳴，體現(xiàn)了教師的教學創(chuàng)造性，導出了氛圍，導出了情感。
四、猜謎導入法
英語老師經(jīng)常把它稱為‘guessing-game’或‘brain-storm’。由于初中學生的年齡和心理特征所決定，他們活潑好動，生性好強，表現(xiàn)欲和參與意識強。因此，我們的課堂，特別是語言教學的課堂，應當活潑生動，充分調(diào)動他們學習的積極性。
精心設(shè)計小學數(shù)學課堂導入案例篇四
成功在一個好的開端
瀘縣福集鎮(zhèn)金銀學校 萬明樹 郵政編碼:646106 “在記憶實踐中，存在列在表中最前面的幾個字比中間的字易于記住的傾向?！边@就是心理學上的“首因效應”。美國心理學家阿希的研究：第一印象的作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說：“良好的開端是成功的一半?！?良好的新課導入，能迅速激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態(tài)。理想的導入是老師經(jīng)驗、學識、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。導入新課的方法有很多種，但要因教學內(nèi)容而異，因人而別，然而，不管采用哪種方法，都要為了激發(fā)學生的興趣，喚醒學生思維，鼓勵學生的情緒。只要我們教師能夠根據(jù)不同教學內(nèi)容運用新穎恰當?shù)膶敕椒?，就能做到既激發(fā)學生的學習興趣，使他們自主參與學習，又能達到提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。從而使我們的教學更精彩。下面，就數(shù)學課堂的導入方法談談自己膚淺的看法。
一、故事激趣，導入新課
生動有趣的數(shù)學故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數(shù)學知識編成童話故事或寓言故事，通過自己語言的鋪陳渲染、生動描繪，讓學生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂的情感變化，并能以積極的精神狀態(tài)投入到課堂教學當中，從而取得水到渠成的教學功效。
例如：《分數(shù)基本性質(zhì)》一課的導入，教師編了這樣一段童話：一 天，猴媽媽得到了三個同樣大小的餅（演示三個圓紙片），她把三個餅分別平均分成了4份。8份、12份，讓三個孩子分別取其中的3份、6份、9份（板書3/
4、6/
8、/12），話音剛落，三只小猴子瞪大眼睛望媽媽，好像在說：媽媽今天怎么啦？3/
4、6/
8、9/12，一個個各不相同，以前媽媽可從不偏心呀？猴媽媽看透了小孩子們的心思，神秘地笑了笑說：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么呢？ 你們好好想想吧？”這時，老師讓學生把事先準備好的三個圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數(shù)和取的份數(shù)要對應好）進行比較，最佳的教學情境創(chuàng)設(shè)成功，該是講授新課的時候了。
二、設(shè)置懸念，導入新課
古人云：“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。學生如果有疑問，就會引起懸念，使心理是感到困惑，產(chǎn)生認知沖突。教師要善于在靜態(tài)的教材知識信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態(tài)。
例如：在教學《能被3整除的數(shù)的特征》這個內(nèi)容時，我先寫出411這個數(shù)讓學生計算一下，這個數(shù)能不能被3整除，學生通過計算知道它能被3整除。然后，讓學生隨便出一個多位數(shù)，我則迅速判斷出它能不能被3整除。學生感到十分詫異，同時又有些懷疑?！跋氩幌胫览蠋熓窃鯓幼龅膯?？那就讓我們一起來學習這一課吧。”我借機導入了新課。此時，學生的思維已被教師巧妙的設(shè)疑引向高潮，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學習狀態(tài)。
三、利用舊知，導入新課
在上《小數(shù)的性質(zhì)》這一課時，我是這樣導入新課的，我在黑板上出示了這樣一道題目：‘你有辦法使1、10、100這三個數(shù)相等嗎？’頓時同學們就議論了起來，有的說：可以在這三個數(shù)的后面分別加上單位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的說：也可以分別加上元、角、分等單位；有的則說：還可以在10、100中添上小數(shù)點使它們相等，也就是1=1.0=1.00。接著我就提出問題：它們會相等嗎，那就讓我們一同來驗證吧。順勢也就引入了新課。簡單的三個數(shù)，引發(fā)了學生的學習興趣，激發(fā)了強烈的求知欲望，使數(shù)學課堂喚發(fā)生命力。學生學得高興，教師也教得愉快。
四、聯(lián)系生活，導入新課
采用生活中的數(shù)學，使學生知道數(shù)學在生活中無處不在，運用我們的數(shù)學知識解決生活中的問題，學習有價值的數(shù)學。
在教學《按比例分配》時，筆者設(shè)計了這樣的導入：“小明家客廳與臥室要裝修裝地板磚，客廳是40m2，臥室一共是30m2，一共用了1400元，問裝修客廳與臥室各用了多少錢。學生討論后，教師指出這是我們這節(jié)課要學習的按比例分配，讓學生認識到學習數(shù)學的重要性，激發(fā)強烈的學習欲望。
總之，數(shù)學課堂教學導入的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導入都為了激發(fā)學生求知和興趣，達到課堂教學的最優(yōu)化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容，靈活設(shè)計，巧妙運用。
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