范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
王崧舟《望月》課堂實錄篇一
師：是的，同一個老師，在我們每個人的眼里有著不同的人格魅力，就像同樣一輪明月，在每個人的眼里也是千姿百態(tài)，情趣萬千。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)隨著散文作家趙麗宏先生在一個月色溶溶的夜晚，一同來到江輪的甲板上，一同《望月》去。（生讀題，聲音較高昂）
師：從你們的聲音里，我仿佛看到早晨八、九點鐘噴薄而出的太陽。月亮給你們的感覺是什么樣的？
生：輕柔的，像母親的手在撫摸著我的臉頰。
生：皎潔的、清澈的、明亮的，像山間的泉水。
生：清幽的、安靜的。
師：能讀出這些感覺嗎？（生再讀題）
師：這才是月亮的感覺，月亮的聲音??！
（點評：從讀題開始就調好了入境的弦，定好感覺的調。讓學生從對“太陽”與“月亮”不同的感受中去讀出一片靜謐溫柔的月色。）。
二、望“月”——隨“月”潛入夜，潤物細無聲
師：現(xiàn)在就讓我們一同望月去，去望那皎潔的月光，去感受輕柔朦朧的月色。（出示月下江景畫面）
師：你看見了什么？
生：我看見了一輪明月掛在深藍的天空，四周特別寧靜。
師：靜得怎樣？
生：靜得都能聽到水的流動聲。
師：水流夜更靜，鳥鳴山更幽啊！
生：我看見了水面上閃爍的銀色光斑，一跳一跳的，像星星，又像一顆顆晶瑩透亮的鉆石。
師：你的想象力異常豐富，老師仿佛也看見了一群小星星在水面上跳舞呢!
生：我隱隱約約地看見山啊、樹啊的影子，他們好像在沉思。
師：是啊！這寧靜的夜晚，山川樹木也在思考著什么。
生：我感覺這月光好像化妝師，給大自然畫上了銀色的淡妝。
生：我感覺月光好像服裝設計師，給大自然穿上了銀色的婚紗。
生：我感覺月光好像演奏大師，奏出了一曲優(yōu)雅的音樂。
師：你聽到什么了嗎？想想都演奏了哪些音樂？
生：《二泉映月》。
師：真聰明！
生：《月光曲》《春江花月夜》《搖籃曲》。
師：想聽聽這些曲子嗎？（伴隨著畫面，《月光曲》響起）
（點評：學生在充滿情致的語言中，舒展開想象的翅膀。幾分鐘后，讓學生充分述說所見所感，這樣，不僅拓寬了情境，使之變得豐潤，而且也讓學生在述說與想象中充分感知了大自然的美，由對月景美的愛移情到對大自然的愛，為學生走進文本中的語言文字作了厚實的鋪墊。）
師：在我們的眼里，月光是化妝師、是服裝設計師、是音樂大師，那么在作者的眼里，它又是怎樣一番景色呢？讓我們走進他美妙的文字，去感受他月夜里的情思。請同學們默讀課文第二自然段，把你動心的詞語、句子畫下來，多讀兩遍，說說你從文字當中體會到了什么。（學生默讀文，邊讀邊畫，教師走進學生和他們輕聲探討。）
生：我從“江兩岸??花邊”感覺到月色朦朦朧朧，美極了！
師：還有哪位同學體會到這種美？你來讀讀。
（生讀“江兩岸??花邊”）
師：是呀，同學們，月光的美是一種朦朦朧朧的美，讓我們一起感受這朦朦朧朧的美。（播放課件）我們坐在了江輪上，江輪緩緩地向前駛著，看，江兩岸??你看到了什么？
生：我看到了樹林和山峰。
生：我看到了蘆蕩，還有小草。
師：看得清楚嗎？
生：看不清楚。
師：對啊，正因為看不清楚，所以作者才說是“黑色剪影”。船繼續(xù)緩緩地向前駛著，你們覺得是船在動呢，還是黑色的剪影在動呢？
生：我覺得是黑色的剪影在動。
師：是呀，這種感覺也是朦朦朧朧的，這時皎潔的月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，就更是朦朦朧朧的了。再請一位同學把這種朦朦朧朧的美讀給大家聽。（生再讀）
師：讀得真好，月光的美還是一種怎樣的美呢？
生：我覺得月光的美還是一種純潔的美。
師：你是從哪里感受到的？
生：我從“月光灑落在??跳動”這句上感受到的。
師：你覺得這種美怎么樣??？
生：我覺得這種美給人一種心曠神怡的感覺。
師：好的，月光的美還是一種怎樣的美呢？
生：是一種安詳和諧的美。
師：你又是從哪兒感受到的？
生：“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！?/p>
師：是啊，你們瞧。月亮多么像一位慈祥的母親安詳?shù)赝覀?。讓我們也來讀好這安詳?shù)?、晶瑩的、朦朧的月光美。誰來試試，把這段話連起來讀一讀。
（生讀第2小節(jié)）
師：你們喜歡這優(yōu)美的月光嗎？
生：喜歡。
師：你們覺得在這寧靜的夜晚，來欣賞這安詳、晶瑩、朦朧的月光，應該用怎樣的語氣去讀，用怎樣的感情去讀呢？
生：我覺得要用安詳?shù)母星槿プx。
師：語速要怎樣？
生：慢一點，輕一點。
師：你再來讀。
（生再讀第2小節(jié)）
師：（相機指導）語速慢一點兒，輕一點兒。有進步了。（再次指名學生讀）
師：讀得真好，其實我們每個人的心目中都有一片獨特的月光，一片獨特的風景?，F(xiàn)在就讓我們在音樂聲中盡情地讀吧！（出示文字月景圖、音樂響起）
（點評：在這個教學片段，執(zhí)教者透過文字與畫面，帶領學生進入不同的世界，讓言語的創(chuàng)造力著意擴大。用智慧和真情感染學生，用尊重和贊美激勵他們的言語個性，留給他們一片自由揮灑語言的藍色星空，使學生的言語生命在課堂上盡顯童真與靈性，為他們健康成長打上絢麗的生命底色，這不正是語文教學不斷孜孜追求的理想境界嗎？）
師：老師被月光陶醉了，更被你們的朗讀陶醉了！知道嗎，月亮也把一個聰明好學、愛幻想的小男孩叫醒了，聽聽，他在說什么？他想做什么？自由讀讀3-12自然段吧！
生：小男孩說“是月亮把我叫醒了”，月亮怎么能把人叫醒呢？可見他是一個充滿幻想的小男孩。
師：他把月亮也當人了！誰呢？
生：大概是他媽媽吧！我們家就是我媽媽經(jīng)常叫醒我的。
生：這小男孩聰明好學，他想和他舅舅背詩。他舅舅可是一個大作家，他都敢和舅舅比賽，了不起。
師：要是你敢不敢？
生：有點不敢，不過是自己的舅舅，也無所謂。
師：他們都背了哪些詩呢？把它們找出來，自由地、大聲地讀讀。（學生自由讀詩句）
師：從你們熱情的朗讀聲中，我聽到了許多節(jié)奏優(yōu)美的詩句。（出示文中詩句）
你們發(fā)現(xiàn)了嗎，每一句詩里都鑲嵌著一輪明月，說說，你從哪一句詩里發(fā)現(xiàn)了什么樣的月亮？（指名說）
生：我從“少時不識月，呼作白玉盤”詩句中發(fā)現(xiàn)那是像白玉盤一樣的月亮。
師：看出李白小的時候非常天真、有趣。
生： 我從“明月幾時有，把酒問青天”句中讀出詩人對他家人的思念。
師：知道這首詩寫給誰的嗎？
生：是他的弟弟吧。
師：思念卻不得相見，詩人把酒問青天，青天能回答嗎？
生：不能。
師：真是“舉杯消愁愁更愁”，酒入愁腸，化作思親的淚!
生：我從“野曠天低樹，江清月近人”中看到詩人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨與離愁。
師：孤獨之極，只有月兒相伴啊！
生：我從“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”中讀出了詩人的愁，愁得都睡不著覺了。
師：你是落寞詩人的知己?。n愁的夜晚，孤獨的詩人。
師：月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思?，F(xiàn)在我想請一位同學讀出月兒的美，月兒的趣，更要讀出月兒的憂，月兒的愁。（指名讀）
師：這么美的月色，這么多情的詩句，我們能背下來嗎？（學生自由尋找合作伙伴，練習背誦）
師：下面我們來分角色背詩，你是？你是？開始吧。（指名分角色背誦）
師：啊！月美，詩美，你們的聲音美，你們蘊藏在聲音里的情感更美！
師：寫月亮的詩多如繁星，讓我們也加入到他們的行列，看誰的詩最多，看誰的月最美，看誰的情感最豐富。（男女生賽詩）
男：明月松間照，清泉石上流。
女：思君如滿月，夜夜減清輝。
男：舉杯邀明月，對影成三人。
女：我歌月徘徊，我舞影零亂。
??
（點評：“月圓是詩，月缺是夢，”古往今來，月成為多少文人墨客抒發(fā)離別情緒，抒發(fā)才情志向的寄托。她是詩意的，是文化的?！案褂性姇鴼庾匀A”，王老師不愧有“才女” 之雅稱，精到的點評，無不是對學生的激勵，教師的才情感染了學生，引導學生在詩句的長河里盡情揮灑、盡情徜徉。師生一道追尋有月的詩，一道追尋詩人寄寓詩中的情懷。）
師：月兒，在詩人的眼里是多情的、多愁的，而在小外甥的眼里是什么樣兒的呢？請你們仔細讀讀吧，你覺得他的幻想有趣嗎？（出示小外甥說的話，學生自讀自悟）
“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次??”
生：我覺得小外甥的話真是奇思妙想。人們一般把月亮比作小船、圓盤，他卻把它比作眼睛，新奇、有趣。
生：我從小男孩的話里感覺到我們地球的可愛，連月亮都羨慕呢！
師：所以我們要愛護我們的地球。
生：我感覺月亮就像一個調皮的孩子，總是趁他媽媽不注意的時候偷偷地跑出來玩耍。
師：你好像在說一個身邊的童話故事呀！我們能讀出來嗎？（指名讀）
師：能說出來嗎？能繪聲繪色地說出來嗎？能像說一個身邊的童話故事那樣說出來嗎？
師：從你的聲音里，我聽出了什么叫繪聲，從你的表情里，我知道什么叫繪色！
師：聽一聽，老師也想讀一讀，你們聽出了什么？（出示把小外甥的話改變句式的詩歌）
（多媒體出示文字）
這是
明亮的眼睛
它很喜歡
看我們的大地
所以
每一次 閉上了
又忍不住
偷偷睜開
每個月都要
圓圓地
睜大一次
??
生：非常好聽，像一首詩。
師：其實只要把小外甥的話稍微調整一下句式就是一首詩，一首趣味盎然的、充滿幻想的童話詩。讓我們也來試著讀讀吧！讀出另外一種感覺來。（學生齊讀）
師：老師這里也帶來了兩首有趣的、想象豐富的月亮詩，咱們來欣賞欣賞。（出示兩首詩歌，指名學生朗誦）
師：聽著這些奇妙有趣的詩歌，老師也浮想聯(lián)翩，詩性大發(fā)呢：
月亮啊
你是什么
你是母親安詳?shù)男θ?/p>
把我的身心沐浴
你是技藝高超的音樂大師
《二泉映月》《彩云追月》《春江花月夜》一曲曲誕生
你是心靈手巧的服裝設計師
看
花草樹木披上了銀色的斗篷，群山穿上了鍍有銀色花邊的舞裙。
（點評：指導學生反復朗讀，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗仔細地品味、賞析，從而理解這幾句話的意思，體會小外甥獨特而富有童趣的想象。幾種形式的反復誦讀，調動了學生的認識、想象和情感，含英咀華，細細揣摩、體味，從而讀出情趣、讀出韻致，讀出孩子對月亮創(chuàng)造性的思想。至此，課堂氣氛進入了高潮，教師深厚的文學功底得以淋漓盡致表現(xiàn)出來，又是那么的自然、隨意，不著痕跡，師生共同沐浴在詩的海洋中。）
三、想“月”——年年歲歲月相似，歲歲年年人不同
師：月亮在你的眼里是不是也變了，變成了——請同學們拿出紙筆，用一句話、一首詩、一篇童話寫出自己對月亮的遐想。（學生在自己精心制作的小卡片上用心地寫著）
生：月亮是媽媽的甜美笑容，在我受到挫折時，為我抹去傷心的淚水；在我取得好成績時，又是燦爛的鮮花。
師：多好的比喻啊！媽媽的愛無時不在！
生：月亮是奶奶做的又圓又大的甜餅，咬一口，香香的，脆脆的??
師：是奶奶的大甜餅讓你長得這么壯實。（眾生笑）
生：月亮像個魔術師，一會兒變成香蕉，一會兒變成眉毛，一會兒又變成個大玉盤。
師：一月之內就變化多端哪！
生：月亮是扇幻想之門，只要你打開它，你就能得到你想得到的所有東西！
師：太神奇了。
師：老師還想說，月亮還是一枚郵票，只要想念遠方的親人、朋友了，就把它貼在天空，親人、朋友都能看見它！是嗎？
??
師：真是“年年歲歲月相似，歲歲年年人不同”，明月千里寄情思。同學們，讓我們帶著自己的愛，帶著自己的詩，帶著自己的幻想一同去望月、去登山、去看海，把自己對祖國大好河山的熱愛譜成一篇人與自然和諧共處的壯麗詩篇吧！
（點評：兒童是極富于想象的。魯迅先生曾經(jīng)說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！币虼?，讓孩子插上想象的翅膀進行一次小練筆，是很有必要的。從孩子們豐富多彩的奇思妙想中我們感受到創(chuàng)造的快樂。）
（總評：語文教學的最終目標應該是回歸到兒童，回歸到兒童文學，回歸到兒童生活。只有這樣，才能真正走近兒童，觸動兒童的心靈。當我們借助文本用詩意的語言去催生詩情的課堂，我們也就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，也為他們的世界開辟了一片廣袤的星空。月中有詩，詩中有情，情隨境生，境隨情變。處處追尋著詩句，處處流淌著詩意，處處孕育著詩情。王老師用詩一般的語言，對文本進行細致而詩意的解讀，對學生動情而豐富的評價，讓我們時時刻刻感受到語文課堂的魅力和誘惑力。孩子們那一句句充滿靈性的話語，無不向我們昭示：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈！）
王崧舟《望月》課堂實錄篇二
『案例』張康橋老師《九色鹿》教學片斷 更多相關文章 相關課件 師：同學們默讀課文，整理一下，用兩三句話總結一下你讀出了什么。
生：我讀出了國王的英明，九色鹿的善良、勇敢和機智，調達見利忘義。
生：我補充兩點，烏鴉很仗義，王妃很任性。
生：做人要善良、講信義，做國王不僅要善良處理事情更要公正。
此時，教師話鋒一轉，問出了以下一系列的問題：“你善良嗎？你英明過嗎？你任性過嗎？
你說話不算話過嗎？”學生們被步步緊逼，陷入了深深的思考?！坝纱?，你還讀出什么呢？”
教師展現(xiàn)展示這樣一段話：人，一半是天使，一半是魔鬼。——西方哲學諺語
人的身上往往有兩種天性，一種是鼓勵我們行善，而另一種則鼓勵我們去作惡?！猍法國]
蒙田
擇其善者而從之，其不善者而改之?！猍中國]孔子
學生讀完后，小聲討論了一會兒。
生：人是復雜的，有的時候好，有的時候壞。
生：如果說九色鹿是人的天使一面，而調達則更像是人的魔鬼的一面。
生：我覺得，我們要不斷斥責、改正壞的一面，贊揚好的一面并且要做的更好。
生：尤其是國王更要懲惡揚善，要公正。
師：對，這就是走向高尚的過程，人要不斷地問自己，我該怎么做？
『分析』：
在案例中有關于道德倫理的“沖突”中，不斷扣問學生的心靈，讓孩子們在道德問題前認真
思考自己的行為，審視自己的心靈，在學習一篇課文的時候，審視文中人物，其實就是審視
自我。如問學生救不救的問題，就是在幫助學生扣問自己的心靈，思考一個問題：我們要不
要為善，我們怎么為善等道德問題。我們通過補充資料、引進明言等沖突設置方法，讓學生
思考，這里的“材料”，其實代表著不同的文化，不斷與學生已有的道德觀念形成沖突，此
時的教師就是一個“真理的接生婆?！?/p>
仔細研讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)許多課文以深刻的思想，生動的形象反映生活，揭示人生的真
諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。如：《花瓣飄香》一課中小女孩的“偷”與“小心翼翼
地摘”；《彭德懷和他的大黑騾子》一課，彭德懷很愛大黑騾子，可又為什么要殺掉它？《去
年的樹》里面，小鳥要找的是樹，想唱歌給樹聽，可是最后找到的是燈火，它為什么還要唱
歌給燈火聽等等。在教學過程中，有智慧的教師能扣緊“文眼”，抓住焦點，有效利用這些
矛盾與沖突，引導學生通過理解、認知、質疑、創(chuàng)造、體驗、交流和表現(xiàn)等一系列的活動,完成對知識的探索和學習,得到情感體驗和撞擊,實現(xiàn)了語文教學感性與理性的完美結合,情
感和智慧同構共生。
（摘自溧陽實小 殷蘭老師文章）
『案例』張康橋老師《九色鹿》教學片斷 來自費爾教育。點這里回到頂部
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（一）
王崧舟《望月》課堂實錄篇三
《望月》課文原文
夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。
月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??
偶然回頭時，發(fā)現(xiàn)身邊多了一個人，原來是跟隨我出來旅行的小外甥。
“是月亮把我叫醒了?！毙⊥馍{皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。
“我們來背詩好嗎？寫月亮的，我一句你一句?！毙⊥馍蛭姨魬?zhàn)了。寫月亮的詩多如繁星，他眼睛一眨就是一句。
他背：“少時不識月，呼作白玉盤?！?/p>
我回他：“明月幾時有，把酒問青天?！?/p>
“床前明月光，疑是地上霜?！?/p>
“野曠天低樹，江清月近人?！?/p>
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！?/p>
“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”
??
詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
突然，小外甥又冒出一個問題來：“你說，月亮像什么？”
他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。
“你說呢？你覺得月亮像什么？”我笑著反問道。
“像眼睛，天的眼睛?！毙⊥馍麕缀醪患偎妓鞯鼗卮稹?/p>
他的比喻使我驚訝。我好奇地問：“你說說，這是什么樣的眼睛？”
小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次??”他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現(xiàn)成的童話故事。
天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來，一會兒，月光就被云層封鎖了。“月亮困了，睜不開眼睛了。”小外甥打了個呵欠，搖搖晃晃地走回艙里去了。
甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀??
原文標題：《望月》課文原文_蘇 教 版
原文網(wǎng)址：http:///yuwen/?articleid=24041于永正《望月》課堂實錄
讓學生感受語文的魅力
徐州市鼓樓區(qū)教研室 于永正
語文是有魅力的。首先，編者選的都是美文。就是說明文，也是很典范的。美文美在哪里？美在意境，美在思想，美在情感，美在語言，等等。凡是美的東西都具有魅力。任何美都需要人去發(fā)現(xiàn)，美文亦如此。美文的諸多美，靠什么去發(fā)現(xiàn)？靠讀。備課時我是認真讀了課文的，不但默讀，還反復地朗讀。美文中的美，要引導學生讀出來，要讓學生知道，必要時，要告訴學生，學生感受不到，語文的魅力就失去了。知道美在哪里還要通過朗讀表達出來，這是更為重要的。所以我要求自己把課文朗讀好，也要求學生朗讀好。朗讀是賦予作品以生命。美文的美，要通過朗讀再現(xiàn)出來。因此我認為，語文的魅力首先來自于朗讀（包括老師的）。
語文的魅力還在于他使我們開智并產(chǎn)生無盡的想象。想象是美麗的，開智是十分重要的?？戳藢W生寫的文章，誰能不說語文、語文教學（寫字、朗讀、作文）充滿魅力？
語文的魅力來自語文本身。語文教學呢？語文教學的魅力除了來自語文以外，還來自于教師。一個具有魅力的老師，他的語文教學必定是有魅力的。但，語文教師的魅力決不只是指人格魅力。
望月（教學實錄）
師：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。
（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）
師：課文預習了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。
生：五遍。
師：這篇文章寫誰在哪兒望月？
生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。
生：還寫了他們一起背古詩，一起談論月亮的事。
師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[自評：學生預習了，對課文內容已經(jīng)有了大概的了解。通過交談是為了了解學生掌握得怎么樣。這也是讓學生初步從整體上把握課文。]
（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）
師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預習得好，讀得準，都認得。（同位的同學互相讀給對方聽，互相糾正。）
師：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長?！l再讀？（接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學讀，無一錯誤。）預習得真好，每課都能這樣預習嗎？
[自評：因為是借班上課，對學生不了解，所以只能請班長指定部分學困生來讀。他們認得了，其他學生問題就不大了。我經(jīng)常說，教學一定關注學困生。]
生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。
師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）
生：我們平時也是這樣的預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點。（笑聲）
師：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預習這個習慣非常好。課文讀得怎么樣？
生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學）
師：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學）
師：你不能都請男生，也要給女同學一次機會嘛。再換一位女同學——咱們不換了，再增加一位女同學好嗎？
[自評：當時我想，不能換！否則被換下的男同學也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學生應體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學生感受更真切。]
（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領讀了一下。初讀課文很實在。）
[自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。書面語言是怎么學來的？是讀。語感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴格要求，嚴格訓練，多多鼓勵，人人都可做到。]
師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好?？纯茨男┑胤侥阏J為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）
[自評：范讀我都是選擇在學生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成就，而且省力氣。]
師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學生讀書的興致十分高漲。）
[自評：學生是很愛自己的老師的。我對學生表達的對我的愛，一定向學生發(fā)出“我知道，而且領情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過之后，學生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。]
師：下面還有點時間，請全班同學把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。
（學生按要求寫字，最后，老師強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。）
（下課休息）
第二課時
師：下面我找同學讀課文1、2兩段。
（一學生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）
師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學生繼續(xù)讀課文。）
師：讀得正確、流利?！阕x了幾遍？
生：二三遍。
師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學都練一練。
（學生練讀，人人聲音很輕。）
師：（指著一個練讀時表情特別好的男同學）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？
（該生動情朗讀，眾鼓掌。）
師：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？
生：“蘆蕩”
師：誰知道？ 生：江邊長了很多蘆葦。
師：應當再加三個字——江邊長了很多蘆葦?shù)牡胤健?/p>
生：什么叫“剪影”？
師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的。
[自評：“剪影”是個實詞，對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達的客觀事物戰(zhàn)士在學生面前，或者通過敘述，激活學生頭腦中的圖象。]
師： 詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學再讀一下好嗎？（指第一位學生）
（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）
師：大有進步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。
（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）
師：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考?？凑l能把這兩個自然段讀成幾個字。
生：明月。
生：亮月。
師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
師：對，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。
（擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）
[自評：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執(zhí)教這一課。評課時，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。于是我在執(zhí)教這一課時，就引導學生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓練，要因文而異。]
師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3-12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。（學生朗讀）
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫不討論這個問題。先找同學來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。
（找同學分角色讀“對詩”那一部分。）
[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學生朗讀。]
師：接下去，齊讀第12段。
（學生齊讀。讀完，老師又動情地復述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中?！保?/p>
[自評：語文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。]
師：多好的境界啊！下面我來當文中的“我”，誰來當我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。（眾笑）
師：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學）推薦一下。
（學生推薦一位男同學到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學鼓掌。）
[自評：我之所以充當文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。] 師：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。
生：好。
師：你先說。
生：明月幾時有，把酒問青天。
師：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）
師：你們笑什么？
生：你們背的是一首詩里的句子。師：可以嗎？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：舉杯邀明月，對影成三人。
生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風。
生：老師背的句子中沒有月！不能算。
師：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？
生：有！
師：你再接下去背。
生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。
（生大笑，說不是古詩，是老師胡編的?。?/p>
師：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來?！皸钛脙纫彩枪湃寺铮 阍俦?。（生笑聲不止）
[自評：我是故意背楊衙內的歪詩的，不是為了別的，為了讓學生感到有意思。這種調侃，相信老師們也會接受?！劣趯W生，是肯定接受的，而且會長時間不忘的。課后，他們圍著我，說上我的課真有意思（我不是第一次在這個班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。] 生：、、、、、、師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學很不簡單，大庭廣眾之下，應對得這么好。下面我們同學分兩部分，這一半當“舅舅”，那一半當“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學生分成兩部分，比賽背詩。）
（學生背誦踴躍。因為太快，記不下來。）
師：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準備，然后再比。
生：能不能背山水類的？
師：可以。
（兩部分學生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）
師：（發(fā)現(xiàn)一個學生背詩吐字不清。）請你到前面來，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會的詩很多，很活躍，你能不能認真背一首？
（學生認真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）
師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）
生：（異口同聲）詩中月?。◣煵恋魡柼?，在橫線上寫上“詩中”。）
師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。
[自評：這兩句話是對一、二部分的概括。課后有老師說，于老師，您的語言很美，應了一句話：“腹有詩書氣自華?！蔽艺f，有些關鍵的話，比如對一、二部分概括的話，我是備課時就想好了的。]
下面請同學讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。
（學生讀課文，然后進行交流。）
生：想中月。
生：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）
[自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]
師：這一部分能讀好嗎？
生：能。
（學生練讀。）
師：先找個男同學來讀。
（學生朗讀，教師相機指導，尤其強調人說話時的語氣。）
師：同學們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
師：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下?！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）
[自評：中學語文老師常常對我說：于老師，您教的學生進了中學，作文錯別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學語文老師干什么？不就是教學生認字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實了，真是功莫在焉！]
師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調呢？大家練一下。
（學生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）
師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學與前面的男同學比賽。（一女生讀第三部分。）
[自評：指導朗讀也應該而且能讓學生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會不會啟發(fā)。] 師：（讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學）為什么說“又”冒出一個問題，為什么用“又”呢？
生：因為他前面提過問題了。
師：那為什么用“冒”？
生：他突然又提出了一個問題。
師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？
生：更有價值，更讓人沒想到。
師：對了，所以說“冒出了一個問題”。——接著讀。
（該生讀完。）
[自評：實際上我是告訴學生讀書要思考，要注意前后照應。但我沒直說。有時候，直說反而不如不說。] 師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。
（又找一名同學把最后一節(jié)讀完。）
師：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學分角色讀第三部分。）
師：文章寫得美不美？
生：美！
師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。
[自評：有句諺語叫“燈不撥不亮”（過去點油燈）。學生們潛能很大，但需要點撥、需要激發(fā)。]
（下課）
眼中月 詩中月 幻想中的月 ——于永正《望月》教學賞析
第一節(jié)
師：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。
(板書：望月)和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。(生齊讀)
師：課文預習了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。生：五遍。
師：這篇文章寫誰在哪兒望月？
生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。
生：還寫了他們一起背古詩，一起談論月亮的事。
師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[評：學生預習了，對課文內容已經(jīng)有了大概的了解。通過交談是為了了解學生掌握得怎么樣。這也是讓學生初步從整體上把握課文。]
(老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠。)師：這課的生字比較多，同位的互相讀讀聽聽，看誰預習得好，讀得準，都認得。
(同位的互相讀給對方聽，互相糾正。)
師：請班長讀一讀。(師指生字，班長讀。讀得很正確。)不愧是班長?！l再讀？(對班長耳語一番，由他指定幾位同學讀，無一錯誤。)預習得真好，每課都能這樣預習嗎？
[評：因為是借班上課，對學生不了解，所以只能請班長指定部分學困生來讀。他們認得了，其他學生問題就不大了。于老師經(jīng)常說，教學一定要關注學困生。]
生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。
師：下了死命令的，是不是？(笑)因為你把“好好”說得特別實在，特別重。(笑聲)
生：我們平時也是這樣預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點。(笑聲)
師：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預習這個習慣非常好。課文讀得怎么樣？
生：我能流利地讀下來了。(該生是男同學)
師：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀讀課文，好嗎？(該生邀請了兩位男同學。)師：你不能都請男生，也要給女同學一次機會嘛。再換一位女同學?！蹅儾粨Q了，再增加一位女同學好嗎？
[評：當時我想，不能換！否則被換下的男同學也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學生應體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學生感受更真切。]
(該男生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領讀了一下。初讀課文很實在。)
[評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。書面語言是怎么學來的？是讀。語感是怎樣培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，于老師不放過任何一點錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。]
師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好。看看哪些地方你認為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。
(老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。)[評：范讀于老師都是選擇在學生“嘗試”過之后。美文要美讀。于老師體會到，老師讀好了，就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成效，而且省力氣。]
師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。(學生讀書的興致十分高漲。)
[評：學生是很愛自己的老師的。于老師對學生表達的對老師的愛，一定向學生發(fā)出“我知道，而且領情”的信息。此外，還要表示感謝，因為師生是平等的。于老師范讀過之后，學生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。]
師：下面還有點時間，請全班同學把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。(注：蘇教版教材中，每課課后都有“描紅”一項內容。)然后拿出寫字本來仿影、臨帖。
(學生按要求寫字。最后，老師強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例，并做了示范。)
第二節(jié)
師：下面我找同學讀課文1、2兩段。(一學生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。)
師：讀完題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。(該生按要求讀了。然后請那位學生繼續(xù)讀課文。)
師：讀得正確、流利?！阕x了幾遍？
生：二三遍。師：二三遍不順嘴，改為“兩三遍”。
把課文讀到正確、流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下的景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學都練一練。
(學生練讀，聲音很輕。)
師：(指著一個練讀時表情特別好的男同學)你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？(該生動情朗讀，眾鼓掌。)
師：這兩個自然段中有不懂的詞語嗎？生：“蘆蕩”。師：誰知道？生：江邊長了很多蘆葦。師：應當再加三個字———江邊長了很多蘆葦?shù)牡胤健?/p>
生：什么叫“剪影”？
師：剛開始我也不太明白，后來見了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學們看幾幅雁蕩山的照片。(投影出示群山剪影畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。)什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的。
[評：“剪影”是個實詞。對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達的客觀事物展示在學生面前，或者通過敘述，激活學生頭腦中的圖象。]
師：詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學再讀一下好嗎？(該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。)
師：大有進步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。(師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。)
師：這兩個自然段寫的是(板書：？月)什么月？請你思考?？凑l能把這兩個自然段讀成幾個字。
生：明月。生：亮月。師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
師：對，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。
(擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。)
[評：一次，于老師和高林生先生一起聽一位老師執(zhí)教這一課。評課時，他們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。于是于老師在執(zhí)教這一課時，就引導學生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，于老師很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓練，要因文而異。]
師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3￣12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。(學生朗讀)
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫時不討論這個問題。先找同學來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。(找同學分角色讀“對詩”那一部分。)[評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以于老師還是讓學生朗讀。]
師：接下去，齊讀第12段。(學生齊讀。讀完，老師又動情地復述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中?！?
[評：語文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。]
師：多好的境界?。∠旅嫖襾懋斘闹械摹拔摇?，誰來當我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。(眾笑)
師：誰能做我的外甥，請你(師指一名男同學)推薦一下。
(學生推薦一位男同學到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學鼓掌。)
[評：老師之所以充當文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]
師：(對“外甥”)今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。
生：好。師：你先說。生：明月幾時有，把酒問青天。師：但愿人長久，千里共嬋娟。(眾笑)
師：你們笑什么？
生：你們背的是一首詩里的句子。
師：可以嗎？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：舉杯邀明月，對影成三人。
生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風。
生：老師背的句子中沒有月！不能算。
師：沒有？“溶溶夜”，說的是月色溶溶！有嗎？
生：有！
師：你再接下去背。
生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。(生大笑，說不是古詩，是老師胡編的！)
師：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來?！睏钛脙纫彩枪湃寺?！——你再背。(生笑聲不止。)
[評：于老師是故意背楊衙內的歪詩的，不是為了別的，為了讓學生感到有意思。這種調侃，相信老師們也會接受?！劣趯W生，是肯定接受的，而且會長時間不忘的。課后，他們圍著于老師，說上于老師的課真有意思(于老師不是第一次在這個班上課了)。俗而不傷大雅，這是于老師“幽默”的底線。一旦學生喜歡老師，喜歡上于老師的課了，就成功了一大半。]
生：??
師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學很不簡單，大庭廣眾之下，應對得這么好。下面我們同學分兩部分，這一半當“舅舅”，那一半當“外甥”。來個比賽好嗎？(師把全班學生分成兩部分，比賽背詩。)
師：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準備，然后再比。
生：能不能背山水類的？
師：可以。(兩部分學生爭相背山水詩，氣氛更活躍。)
師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”月，那么這一部分寫的是什么月？(板書：？月)
生：(異口同聲)詩中月！(師擦掉問號，在橫線上寫上“詩中”。)
師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的，詩中月更美。
[評：這兩句話是對一、二部分的概括。
課后有老師說，于老師，您的語言很美，應了一句話：“腹有詩書氣自華?！庇诶蠋熣f，有些關鍵的話，比如對一、二部分概括的話，于老師是備課時就想好了的。]
師：下面請同學讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。(學生讀課文，然后進行交流。)
生：想中月。生：幻中月。
師：為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。(板書：幻想中的月)
師：這一部分能讀好嗎？
生：能。(學生練讀。)
師：先找個男同學來讀。(學生朗讀，教師指導，尤其強調人說話時的語氣。)
師：同學們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
師：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書寫一下?！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準了，就不會寫錯。再齊讀一下。(生齊讀“不假思索”。)
[評：中學語文老師常常對于老師說：
于老師，您教的學生進了中學，作文錯別字較少，字寫得較端正。是啊，小學語文老師干什么？不就是教學生認字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實了，真是功莫大焉！]
師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調呢？大家練一下。
(學生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有點昏昏欲睡的感覺。)師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學與前面的男同學比賽。(一女生讀第三部分。)
[評：指導朗讀也應該而且能讓學生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會不會啟發(fā)。]
師：(讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學)為什么說“又”冒出一個問題，為什么用“又”呢？
生：因為他前面提過問題了。
師：那為什么用“冒”？
生：他突然又提出了一個問題。
師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？
生：更有價值，更讓人沒想到。
師：對了，所以說“冒出了一個問題”。——接著讀。(該生讀完。)
[評：實際上于老師是告訴學生讀書要思考，要注意前后照應。但于老師沒直說。有時候，直說反而不如不說。]
師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。(又找一名同學把最后一節(jié)讀完。)
師：讀得真有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼睛想象一下月亮。(學生閉目想。片刻之后———)你們想象中的月肯定也很美。這篇文章寫了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。(指三名同學分角色讀第三部分。)
師：文章寫得美不美？
生：美！
師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)?！北热缭铝涟?，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。
王崧舟《望月》課堂實錄篇四
于永正《望月》課堂實錄
于永正《望月》課堂實錄
讓學生感受語文的魅力
徐州市鼓樓區(qū)教研室 于永正
語文是有魅力的。首先，編者選的都是美文。就是說明文，也是很典范的。美文美在哪里？美在意境，美在思想，美在情感，美在語言，等等。凡是美的東西都具有魅力。任何美都需要人去發(fā)現(xiàn)，美文亦如此。美文的諸多美，靠什么去發(fā)現(xiàn)？靠讀。備課時我是認真讀了課文的，不但默讀，還反復地朗讀。美文中的美，要引導學生讀出來，要讓學生知道，必要時，要告訴學生，學生感受不到，語文的魅力就失去了。知道美在哪里還要通過朗讀表達出來，這是更為重要的。所以我要求自己把課文朗讀好，也要求學生朗讀好。朗讀是賦予作品以生命。美文的美，要通過朗讀再現(xiàn)出來。因此我認為，語文的魅力首先來自于朗讀（包括老師的）。
語文的魅力還在于他使我們開智并產(chǎn)生無盡的想象。想象是美麗的，開智是十分重要的?？戳藢W生寫的文章，誰能不說語文、語文教學（寫字、朗讀、作文）充滿魅力？
語文的魅力來自語文本身。語文教學呢？語文教學的魅力除了來自語文以外，還來自于教師。一個具有魅力的老師，他的語文教學必定是有魅力的。但，語文教師的魅力決不只是指人格魅力。
望月（教學實錄）
師：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。
（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）
師：課文預習了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。
生：五遍。
師：這篇文章寫誰在哪兒望月？
生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。
生：還寫了他們一起背古詩，一起談論月亮的事。
師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[自評：學生預習了，對課文內容已經(jīng)有了大概的了解。通過交談是為了了解學生掌握得怎么樣。這也是讓學生初步從整體上把握課文。]
（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）
師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預習得好，讀得準，都認得。
（同位的同學互相讀給對方聽，互相糾正。）
師：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長?！l再讀？（接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學讀，無一錯誤。）預習得真好，每課都能這樣預習嗎？
[自評：因為是借班上課，對學生不了解，所以只能請班長指定部分學困生來讀。他們認得了，其他學生問題就不大了。我經(jīng)常說，教學一定關注學困生。]
生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。
師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）
生：我們平時也是這樣的預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點。（笑聲）
師：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預習這個習慣非常好。課文讀得怎么樣？
生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學）
師：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學）
師：你不能都請男生，也要給女同學一次機會嘛。再換一位女同學——咱們不換了，再增加一位女同學好嗎？
[自評：當時我想，不能換！否則被換下的男同學也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學生應體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學生感受更真切。]
（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領讀了一下。初讀課文很實在。）
[自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。書面語言是怎么學來的？是讀。語感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴格要求，嚴格訓練，多多鼓勵，人人都可做到。]
師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好?？纯茨男┑胤侥阏J為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）
[自評：范讀我都是選擇在學生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成就，而且省力氣。]
師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學生讀書的興致十分高漲。）
[自評：學生是很愛自己的老師的。我對學生表達的對我的愛，一定向學生發(fā)出“我知道，而且領情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過之后，學生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。]
師：下面還有點時間，請全班同學把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。
（學生按要求寫字，最后，老師強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。）
（下課休息）
第二課時
師：下面我找同學讀課文1、2兩段。
（一學生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）
師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學生繼續(xù)讀課文。）
師：讀得正確、流利?！阕x了幾遍？
生：二三遍。
師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學都練一練。
（學生練讀，人人聲音很輕。）
師：（指著一個練讀時表情特別好的男同學）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？
（該生動情朗讀，眾鼓掌。）
師：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？
生：“蘆蕩”
師：誰知道？
生：江邊長了很多蘆葦。
師：應當再加三個字——江邊長了很多蘆葦?shù)牡胤健?/p>
生：什么叫“剪影”？
師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的。
[自評：“剪影”是個實詞，對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達的客觀事物戰(zhàn)士在學生面前，或者通過敘述，激活學生頭腦中的圖象。]
師： 詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學再讀一下好嗎？（指第一位學生）
（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）
師：大有進步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。
（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）
師：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考。看誰能把這兩個自然段讀成幾個字。
生：明月。
生：亮月。
師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
師：對，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。
（擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）
[自評：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執(zhí)教這一課。評課時，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。于是我在執(zhí)教這一課時，就引導學生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓練，要因文而異。]
師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3-12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。
（學生朗讀）
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫不討論這個問題。先找同學來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。
（找同學分角色讀“對詩”那一部分。）
[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學生朗讀。]
師：接下去，齊讀第12段。
（學生齊讀。讀完，老師又動情地復述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中?！保?/p>
[自評：語文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。]
師：多好的境界啊！下面我來當文中的“我”，誰來當我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。（眾笑）
師：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學）推薦一下。
（學生推薦一位男同學到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學鼓掌。）
[自評：我之所以充當文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]
師：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。
生：好。
師：你先說。
生：明月幾時有，把酒問青天。
師：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）
師：你們笑什么？
生：你們背的是一首詩里的句子。
師：可以嗎？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：舉杯邀明月，對影成三人。
生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風。
生：老師背的句子中沒有月！不能算。
師：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？
生：有！
師：你再接下去背。
生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。
（生大笑，說不是古詩，是老師胡編的?。?/p>
師：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來?！皸钛脙纫彩枪湃寺?！——你再背。（生笑聲不止）
[自評：我是故意背楊衙內的歪詩的，不是為了別的，為了讓學生感到有意思。這種調侃，相信老師們也會接受?！劣趯W生，是肯定接受的，而且會長時間不忘的。課后，他們圍著我，說上我的課真有意思（我不是第一次在這個班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。]
生：、、、、、、師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學很不簡單，大庭廣眾之下，應對得這么好。下面我們同學分兩部分，這一半當“舅舅”，那一半當“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學生分成兩部分，比賽背詩。）
（學生背誦踴躍。因為太快，記不下來。）
師：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準備，然后再比。
生：能不能背山水類的？
師：可以。
（兩部分學生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）
師：（發(fā)現(xiàn)一個學生背詩吐字不清。）請你到前面來，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會的詩很多，很活躍，你能不能認真背一首？
（學生認真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）
師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）
生：（異口同聲）詩中月！（師擦掉問號，在橫線上寫上“詩中”。）
師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。
[自評：這兩句話是對一、二部分的概括。課后有老師說，于老師，您的語言很美，應了一句話：“腹有詩書氣自華?！蔽艺f，有些關鍵的話，比如對一、二部分概括的話，我是備課時就想好了的。]
下面請同學讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。
（學生讀課文，然后進行交流。）
生：想中月。
生：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）
[自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]
師：這一部分能讀好嗎？
生：能。
（學生練讀。）
師：先找個男同學來讀。
（學生朗讀，教師相機指導，尤其強調人說話時的語氣。）
師：同學們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
師：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下?！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）
[自評：中學語文老師常常對我說：于老師，您教的學生進了中學，作文錯別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學語文老師干什么？不就是教學生認字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實了，真是功莫在焉！]
師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調呢？大家練一下。
（學生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）
師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學與前面的男同學比賽。（一女生讀第三部分。）
[自評：指導朗讀也應該而且能讓學生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會不會啟發(fā)。]
師：（讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學）為什么說“又”冒出一個問題，為什么用“又”呢？
生：因為他前面提過問題了。
師：那為什么用“冒”？
生：他突然又提出了一個問題。
師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？
生：更有價值，更讓人沒想到。
師：對了，所以說“冒出了一個問題”?！又x。
（該生讀完。）
[自評：實際上我是告訴學生讀書要思考，要注意前后照應。但我沒直說。有時候，直說反而不如不說。]
師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。
（又找一名同學把最后一節(jié)讀完。）
師：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學分角色讀第三部分。）
師：文章寫得美不美？
生：美！
師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。
[自評：有句諺語叫“燈不撥不亮”（過去點油燈）。學生們潛能很大，但需要點撥、需要激發(fā)。]
（下課）
王崧舟《望月》課堂實錄篇五
溧陽張康橋《望月》課堂實錄 更多相關文章 相關課件 《望月》是蘇教版小學語文教材第十冊中的一篇課文,語言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩，文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。
《望月》教學實錄
教學過程：
師:今天這節(jié)課我們將學習現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的一篇課文題目是《望月》，一起讀課題。（生聲音響亮）
師：這樣讀課題，老師感覺這月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平時望見的月亮是怎樣的？想好了誰來再讀一讀課題
生讀（聲音柔和多了）
師：對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺?。ǔ鍪荆航聢D）看，有月的夜空是多么的寧靜而優(yōu)美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題！
師：今天這節(jié)課我們將走進這一片江上月色，請同學們把書打開，老師先來了解同學們的讀書情況。（指名學生讀課文隨時幫助學生正音，并指導讀好文中的詩句）
師：同學們預習課文的時候你有沒有發(fā)現(xiàn)，在這篇課文中分別寫到了哪些人眼中的月？ 板書：“我”詩人小外甥
師：我眼中望見的月是怎樣的？我們先來欣賞，讀讀。
cia出示文中第二自然段讓學生自由讀課文（課堂聲音比較的嘈雜）
師：看來，聲音這樣嘈雜的讀，是很難欣賞到真正的月色，這是一段優(yōu)美的文字，要能靜靜的品味才會讓人動心動情，讓我們在書上靜靜的讀一讀這段我眼中望見的月色，邊讀邊想，從文字里想像出一片月色，慢慢欣賞！
學生默讀課文第二自然段
師：如果讀了讓你心動的句子心動的詞，應該及時畫下來，再細細的品味，或許這些詞句會領著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。
師：讀書有時就得這樣靜下心來品味，想想，假如用一個詞來形容今晚這江上的月光，你會用上哪一個詞？
生：我會用上“優(yōu)美”，優(yōu)美的月光。
師：美的就像一幅畫！我們都感覺到了。
生：我會用上“朦朧”，朦朧的月光。
生：我會用上“寧靜”，寧靜的月光
師：你從哪感覺到寧靜的？讀出來
生：（讀）在江兩岸，；蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。
師：是不是沒有一點聲音呢？你聽（讀）江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。聽到了什么聲音？
生：流水的聲音。
師：有了流水的聲音，還能用上“寧靜”嗎？
學生有的說可以，有的說不可以
生：我認為也是可以的，正因為周圍很寧靜所以才會聽到流水的聲音。
師：對呀，聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得《推敲》那篇課文嗎？“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”“敲”是有聲音的，而“推”是無聲的，但“敲”卻比“推”更顯得寧靜！生：我用上“安詳”，安詳?shù)脑鹿狻Ｎ闹姓f“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！?/p>
師：“安詳”可是個讓人心動的詞，它本是形容人的神情的詞，一種溫情，從容的神情，用在月亮的身上，讓我們感覺到什么呢？
生：我感覺月亮仿佛也有了生命，有了溫情。
生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖！
師：多好的感覺，這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思！
師：你看，從這段優(yōu)美的文字里，我們品味出今晚的月光在我的眼里是寧靜的，安詳?shù)?，朦朧的，這是多好的感覺呀！這段動心動情的文字，你覺的最適合咱們班誰來讀？
生：我推薦紀玉玲讀，因為她的聲音柔和，有月光的感覺。（笑）
師：大家想聽嗎？我也想！老師為你配上音樂。
生讀，聲音動聽優(yōu)美。
師：還有誰自己推薦自己的？
一生舉起了手，師走到該生旁鼓勵說：把你的名字響亮的告訴大家！
生：王義成！
師：好好讀，老師也為你配上音樂。
生讀抑揚頓挫聲音響亮。
師：同學們聽出來了嗎，如果說紀玉玲同學的聲音里，月光是柔和的，寧靜的，那王義成同學的月光卻是皎潔的，安詳?shù)?，其實這段文字適合每一個同學讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會有一片獨特的月光。沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺的，而今夜難眠的不只是我一個人，還有誰呀？
生：小外甥
師：誰來讀一讀我與小外甥比賽背詩的對話？
生讀課文5－12自然段
cia出示文中的詩句：少時不識月，呼作白玉盤
明月幾時有，把酒問青天
床前明月光，疑是地上霜
野曠天底樹，江清月近人
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流
師：你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢？你能從上面的詩詞中看出來嗎？
生：我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩人望月思念著故鄉(xiāng)。
師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，望著他鄉(xiāng)的月，離鄉(xiāng)的游子怎能不想起故鄉(xiāng)的月，故鄉(xiāng)得人！
生：我從“少時不識月，呼作白玉盤”看出詩人小時候特別的天真，有趣。
生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”我看出詩人特別的愁，詩中有“對愁眠”。師：憂愁的夜晚，憂愁的詩人，這漫漫長夜該怎樣的熬到天明呀！
生：“明月幾時有，把酒問青天”，是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩人思念著他的弟弟。
師：思念卻不能見，詩人把酒問青天，青天能回答詩人嗎？
生：不會。
師：寒夜無語空凄切，而舉杯消愁愁更愁！
生：“野曠天底樹，江清月近人”我看到詩人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨與憂愁。師：月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思，你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉(xiāng)愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不
得志的人生感嘆！月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月！
師：有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎？
生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。（語氣較平淡）
師：在這一首詩中，詩人眼中的月是苦悶，孤獨，憤怒的，背誦時要吟誦出詩人的情，詩人的淚，詩人的恨！你再來吟誦一遍
生：（動情的）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
師：對，這才像詩人眼中的月。老師為同學們配上音樂，你聽（音樂《春江花月夜》）生：森林人不知，明月來相照
生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。
師：青天有月來幾時，我今停杯一問之。
生：思君如滿月，夜夜減清輝。
生：明月松間照，清泉石上流。
??
師：看來，多情的詩人在有月的夜晚個個都失眠了，要不然怎么會有這么多有月的詩在人間傳誦。月光下吟誦有月的詩，有時能使我們沉醉在一種清幽曠遠的氣氛中。不過現(xiàn)在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又是怎樣的？誰來讀一讀
生讀課文15－18自然段
cia出示：小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓的睜大一次??”
師：這可是小外甥繪聲繪色的說的，水也來繪聲繪色的讀一讀
生讀語氣中有了趣味
師：挺像的，如果表情再調皮些更有趣味了！
師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么？
生：特別的有趣。
生：也像一個調皮的孩子。
師：是呀，就像一個現(xiàn)成的童話故事，不過你好好再讀讀，發(fā)現(xiàn)了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩?。ㄉx）
師：你看老師不該一個字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩
cia出示：
這是
明亮的眼睛
它很喜歡
看我們的大地
所以
每一次閉上了
又忍不住
偷偷睜開
每個月都要
圓圓的睜大一次
??
學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。
師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫？
生：月亮像小嘴，生氣了就抿著不說話，高興了就老是張著嘴笑個不停。
生：月亮像媽媽做的甜餅，小朋友每天都咬上一口
師：吃得也太慢了，一個月才咬完呀?。ㄉΓ?/p>
生：月亮像媽媽，每天都要照看著她的孩子，滿天的星星。
師：都辛苦呀，你看，每個月月亮媽媽都累彎了腰，但累著也是高興的，所以呀，我們常?？吹綃寢寛A圓的笑臉！
生：月亮像調皮的孩子，一會兒爬上樹梢，一會兒有滾進草叢中不見了。
師：悄悄告訴我月亮在草叢中干什么呢？
生：捉蛐蛐
生：捉迷藏呢！（笑）
?
師：你看，月亮在我們的眼里也和小外甥一樣多趣，多變，而在作家的眼里卻是多姿，多彩，在詩人的眼里又是多情，多愁的，為什么同是天上的一輪明月，一落在人間，落在人的眼睛里，為什么就不一樣呢
生：可能，每個人的心情不一樣，望見的月亮也就不一樣了。
師：是呀，月兒本無情。情在人心間，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀！這就是（板書）：以心觀物，萬物皆有情。
關于“月”的詩句:
好山好水看不夠，馬蹄催趁月明歸?！里w《池州翠微亭》
明月出天山，蒼茫云海間?！畎住蛾P山月》
長安一片月，萬戶搗衣聲?！蹲右箙歉?/p>
（三）秋歌》
騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒。——李白《軍行》
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！諠摗稓w田園居》
月黑雁飛高，單于夜遁逃?！R綸《塞下曲》
大漠沙如雪，燕山月似鉤?！钯R《馬詩》
湖光秋月兩相和，潭面無風境未磨?！獎⒂礤a《望洞庭》
深林人不知，明月來相照?！蹙S《竹里館》
吹燈窗更明，月照一天雪?！丁妒率迦铡?/p>
月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》
初月如弓未上弦，分明掛在碧霄邊?！娛献印顿x新月》
可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！拙右住赌航鳌?/p>
涼月如眉掛柳灣。越中山色鏡中看?！魇鍌悺短m溪棹歌》
鳥宿池邊樹，僧推月下門?！Z島《題李凝幽居》
釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠?！究帐铩督寮词隆?/p>
舉杯邀明月，對影成三人。
我歌月徘徊，我舞影零亂?！畎住对孪陋氉谩?/p>
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！?建《十五夜望月》
更深月色半人家，北斗闌干南斗斜?！对乱埂?劉方平
滿月飛明鏡，歸心折大刀?！栋嗽率逡乖隆?唐 杜甫)
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！对乱箲浬岬堋?杜甫)
海上生明月，天涯共此時。——《望月懷遠》(張九齡)
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟?！端隆?李商隱)
此生此夜不長好，明月明年何處看?！吨星镌隆罚ㄌK軾
塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間?！栋嗽率逡固以赐嬖隆?唐 劉禹錫)
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清：《荷塘月色》
月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來??
——《月光曲》
靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩(wěn)的在她的愛光中睡去。
——冰心《寄小讀者·通訊十二》
溧陽張康橋《望月》課堂實錄 來自費爾教育。點這里回到頂部
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