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少數(shù)民族雙語教學(xué)案例 少數(shù)民族雙語教學(xué)的建議篇一
【摘要】少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生英語成績兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量難以提高。新課程背景下如何減少學(xué)生英語成績兩極分化，提高農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，一直困擾著廣大少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語教師。
【關(guān)鍵詞】新課程
農(nóng)村中學(xué)
兩極分化
英語教學(xué)質(zhì)量
在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)，班上學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量老是難以提高，這一直困擾著廣大農(nóng)村英語教師。如何減少學(xué)生英語成績兩極分化，提高農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者根據(jù)自己八年來的少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)談幾點(diǎn)拙見，以與廣大農(nóng)村第一線的中學(xué)英語同行們交流、學(xué)習(xí)。
1．端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，基礎(chǔ)非常差，在沒有語言環(huán)境的條件下，要想提高他們的英語成績是非常困難的，只有通過調(diào)動(dòng)他們的積極性，才能從根本上改變學(xué)習(xí)好英語的現(xiàn)狀。著名教育學(xué)家葉圣陶先生主張“教是為了不教”；陶行知先生指出，教師的責(zé)任是“教學(xué)生學(xué)”。簡而言之，教師在教學(xué)中的作用是“指導(dǎo)”兩字。通過做事的方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生在做中學(xué)。例如，在講授tea和coffee時(shí)，教師可以拿一杯茶和一杯咖啡，告訴學(xué)生們：this is a cup of tea and this is a cup of coffee.并且請同學(xué)們當(dāng)場嘗一嘗這兩種不同飲料，從而引出句型would you like some tea / coffee？使他們在視覺、味覺、聽覺上得到統(tǒng)一，然后讓他們學(xué)說，這樣就可使抽象的知識具體化。為鍛煉他們收集信息的能力，可以布置學(xué)生去網(wǎng)上了解茶的種類及性質(zhì)。同時(shí)也減少了學(xué)說障礙，且有話可說，讓學(xué)生興致勃勃地學(xué)練新知識，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高英語的目的。另外，英語教學(xué)，還要與遠(yuǎn)大的社會(huì)意義聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重新調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，并使他們樹立起學(xué)好英語的信心和決心。
2．培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
2．1在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)，宜多讓學(xué)生掌握與自身以及周圍環(huán)境、事物有關(guān)的英語語言表達(dá)。例如：初一年級學(xué)生開始只學(xué)習(xí)了26個(gè)大小寫字母和簡單的日常用語，可讓他們互相談?wù)撟约旱膶W(xué)號、座位號以及所在的組、排號，不要求他們寫與認(rèn)，而且學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)，教師要常提及學(xué)生的學(xué)號，而不叫其名字；學(xué)生來遲到了，可以用英語請示，教師方能讓其進(jìn)教室等與他們自身非常貼切的英語語言。只要持之以恒，堅(jiān)持常用與他們自身有關(guān)的英語語言，久而久之，他們就會(huì)很熟練地且不由自主的說英語了。學(xué)習(xí)英語興趣也濃了，自然教學(xué)質(zhì)量就提高了。
2．2課堂教學(xué)采取多樣化的游戲形式。在教材中，有些簡單的歌曲，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱；遇到有趣的謎語、游戲，要讓學(xué)生親自嘗試，讓他們充當(dāng)有關(guān)的角色進(jìn)行表演。教師也可適當(dāng)把有關(guān)內(nèi)容編成謎語、游戲的形式進(jìn)行教學(xué)。與學(xué)生日常生活有關(guān)的話題要多訓(xùn)練，多讓學(xué)生表演，一部分詞的意、形、用，教師在教學(xué)中可把它編成“順口溜”來識記。（如：food與foot兩詞中“oo”一個(gè)發(fā)/u:/，一個(gè)發(fā)/u/，可記著foot is short and food is long.“腳短，食物長”。這樣學(xué)生就容易記住這兩個(gè)詞中“oo”的發(fā)音了。）
2．3教學(xué)中教學(xué)掛圖、簡筆畫的合理運(yùn)用，有利優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)掛圖，簡筆畫進(jìn)行對話訓(xùn)練與表演時(shí)，有利于把學(xué)生有意與之聯(lián)系起來說的英語語言，使學(xué)生有一種真實(shí)的感覺，用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而激起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。
3．面向全體，進(jìn)步差生
有些是由于智力因素，絕大部分是由于非智力因素的影響所致。不管是哪種因素，在學(xué)生學(xué)習(xí)上存在著困難，作為教師的我們應(yīng)該滿懷熱情地關(guān)懷愛護(hù)他們，進(jìn)步差生，爭取大面積提高。
眾所周知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因是多方面的。差生決不能嫌棄排斥，優(yōu)生是我們的學(xué)生，差生同樣也是我們的學(xué)生，大部分差生具有學(xué)好英語的良好愿望，只要老師通過有效的教學(xué)途徑，差生完全可以教好的。常言道：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。所以我們要主動(dòng)去關(guān)心他們，去親近他們，深入到他們中間去，與他們交朋友，使他們對老師產(chǎn)生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡。查明了他們成績差的原因和知識的缺漏情況后，針對不同情況向他們進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，放下包袱，克服自卑感和壓抑感，從思想上點(diǎn)燃他們進(jìn)取的火花。在我教高一時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在課堂上問我：教師，我又不想出國，我為何要學(xué)習(xí)英語？當(dāng)時(shí)我就在課堂上直接回答他的問題。只有出國才學(xué)習(xí)英語嗎？試問：在中國能有多少人能出國？中國人學(xué)習(xí)英語是為了提高自己的文化知識，是為了學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的技術(shù)，是為了更好地為國為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量，把祖國建設(shè)得更美好。特別是當(dāng)今時(shí)代，我們年輕人更要學(xué)習(xí)英語。就算你沒有機(jī)會(huì)出國，可外國人有機(jī)會(huì)來中國，也許就在你的家鄉(xiāng)建廠，你就有機(jī)會(huì)與外國人交談或做生意。你說，如果到那時(shí)你不懂英語，你能做什么？你能幫家鄉(xiāng)人做什么？所以說，就算你不想出國，學(xué)習(xí)英語也是有很大的用處。一番話下來，他認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，他的英語成績提高了，高考時(shí)，英語科考得105分，結(jié)果考上了重慶大學(xué)。其他同學(xué)的英語成績也提高了。所以說，只要認(rèn)清學(xué)好英語的重要性，增強(qiáng)信心，就一定能把英語學(xué)好，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語了，那我們的英語教學(xué)質(zhì)量就提高了。4．建立和諧的師生關(guān)系
寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。在教學(xué)中，教師要熱情大方，態(tài)度和藹，表情自如，使學(xué)生對老師有親切感，縮短師生間的距離。從而創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這有利于消除學(xué)生緊張、拘束、畏懼的心理，使他們能積極、主動(dòng)、大膽地開口問老師問題，從而幫助他們樹立了學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣，建立和諧的師生關(guān)系，有助于提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。5．英語教師自身提高業(yè)務(wù)水平
我們少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的英語教師在英語口語表達(dá)能力方面普遍處于薄弱環(huán)節(jié)。針對現(xiàn)行英語教材特點(diǎn)與教綱要求，要達(dá)到真正的素質(zhì)教育，英語教師平常要多進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，多看電視屏幕上的英語節(jié)目，多看多聽有關(guān)的英語光碟，采取多渠道地接受英語語言，了解說英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情。在課堂教學(xué)中，盡量多運(yùn)用英語，多參加有關(guān)英語方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過多種形式的聽、說訓(xùn)練，逐步加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。6．教師轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念
增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重，究其原因，在于學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變以往教師滿堂灌，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
6．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生開始往往對英語學(xué)習(xí)感興趣，但隨著時(shí)間推移，這種興趣會(huì)逐漸減退。所以，教師要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)當(dāng)今社會(huì)使用英語的廣泛性和重要性。通過一些典型事例的介紹，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其求知欲。
6．2變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。利用新教材圖文并茂的特點(diǎn)，在課堂上設(shè)置疑問情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識。疑問，最容易引起定向思維。教師通過步步設(shè)疑問可使教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，可使學(xué)生的“學(xué)”從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)什么形式的問題，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際確定，要面向全體，對不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，從而可使層次不同的學(xué)生得到各盡所能的訓(xùn)練。7．指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語的方法
產(chǎn)生兩極分化的另一個(gè)重要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)習(xí)得法者，成績不斷進(jìn)步，積極性更高，求知欲更強(qiáng)。而學(xué)習(xí)不得法者，雖然花的時(shí)間和精力不比別人少，但成績就是不理想，并逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去進(jìn)取的信心?？梢?，成功的學(xué)習(xí)依賴于正確的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中不僅要研究教法，而且要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，從而達(dá)到減少兩極分化，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
7．1
課前學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求，借助于生詞表、工具書，進(jìn)行預(yù)習(xí)尋找疑問。新課內(nèi)容經(jīng)過預(yù)習(xí)，不僅使學(xué)生明確自己的問題所在，在聽課中容易做到有的放矢，而且比較容易進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的角色，聽懂同學(xué)對話和表演，這有利于提高課堂聽課質(zhì)量。
7．2課堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。課堂上要求學(xué)生最大限度調(diào)動(dòng)一切感官，力爭做到眼到、耳到、口到、手到。
7．3課后學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。英語教學(xué)僅靠課堂幾十分鐘是不夠的，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)他們多記、多用、多做。多記就是幫助學(xué)生采取各種手段和方法，把學(xué)過的單詞、詞組和句型反復(fù)記憶；多用就是要學(xué)生學(xué)了什么用什么，凡是能用英語說出來的事，盡量用英語說，學(xué)以致用；多做就是多做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，多做一些同步訓(xùn)練題，讓所學(xué)的知識及時(shí)得到消化、鞏固和提高。
當(dāng)然，消除兩極分化是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程，沒有固定的模式可循。但只要我們的教師根據(jù)實(shí)際情況探索新思路，積累心得，改進(jìn)方法，長期不懈地努力下去，就一定能大大減少兩極分化，提高英語科目教學(xué)質(zhì)量。8．開展多樣化的英語學(xué)習(xí)活動(dòng) 提高教學(xué)質(zhì)量，要學(xué)好英語，僅靠45分鐘的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課外堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和練習(xí)，要多聽、多說，多讀多寫。如在校內(nèi)外開展“英語角”，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量，也是行之有效的方法。學(xué)生通過“英語角”進(jìn)行口語交際，能使自己語言得到充分自由的表達(dá)，能夠充分展示自己，充分發(fā)揮自己在語言中的主動(dòng)性，尤其是學(xué)生在用英語交際時(shí)，聽話對方明白后，深知自己也能說英語了，別人也能明白了，學(xué)生英語學(xué)習(xí)自然會(huì)興趣很濃，勇氣倍增。
總之，在我們少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)，我們廣大英語教師的只要多方努力，指導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)英語，英語教學(xué)質(zhì)量就一定能夠大面積提高。
參考文獻(xiàn)
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少數(shù)民族雙語教學(xué)案例 少數(shù)民族雙語教學(xué)的建議篇二
少數(shù)民族聚居地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)初探
楊英
（綠春縣大興小學(xué) 郵編：662500）
【摘要】小學(xué)開設(shè)英語課程是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。對于少數(shù)民族聚居地區(qū)的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語有其固有的一些障礙，如：信息閉塞、民族語言和傳統(tǒng)習(xí)慣干擾、家長思想素質(zhì)較落后、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢等；但同時(shí)也具備其特有的優(yōu)勢：少數(shù)民族學(xué)生從小生活在多民族語言環(huán)境中，對不同民族語言耳濡目染，語言轉(zhuǎn)換能力強(qiáng)，容易接受新語言的學(xué)習(xí)。作為少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教師，應(yīng)該如何在教育教學(xué)過程中，揚(yáng)長避短，取得小學(xué)英語教學(xué)的成功，正是本文試圖解決的問題。
【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 英語教學(xué) 聽說環(huán)境 教學(xué)方法
【正文】
小學(xué)開設(shè)英語課程是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。眾所周知，當(dāng)今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學(xué)習(xí)英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要更是我們學(xué)好科學(xué)知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時(shí)代潮流，就首先應(yīng)當(dāng)使我國公民具備使用外語的基本技能。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評價(jià)手段單一，因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。為了解決這一社會(huì)需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》。作為少數(shù)民族聚居地區(qū)的小學(xué)英語教師，應(yīng)該如何在教育教學(xué)過程中，貫徹落實(shí)《要求》，揚(yáng)長避短，取得小學(xué)英語教學(xué)的成功呢？
少數(shù)民族聚居地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)、劣勢
一、優(yōu)勢
（一）少數(shù)民族聚居地區(qū)生源大多都是少數(shù)民族學(xué)生。他們從小生活在多民族語言環(huán)境中，對不同民族語言耳濡目染，語言轉(zhuǎn)換能力強(qiáng)，容易接受新語言的學(xué)習(xí)。在交流中往往先人為主，用對方的語言與之交流，會(huì)哈尼族語言的彝族學(xué) 1
生見到哈尼族同學(xué)就會(huì)先用哈尼族語言主動(dòng)與哈尼族同學(xué)打招呼、問候，于是雙方自然地用哈尼族語言進(jìn)行交流，來到學(xué)校見到老師他們也會(huì)自然的用普通話與老師交流。
（二）同時(shí)，少數(shù)民族小學(xué)生也具備了兒童好奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、模仿等特點(diǎn)。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚(yáng)，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動(dòng)。他們學(xué)習(xí)外語時(shí)有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性。例如：模仿力、可塑性強(qiáng)等。
二、劣勢
（一）少數(shù)民族學(xué)生受家庭教育和母語的干擾，羞于說英語。尤其農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會(huì)說錯(cuò)被老師批評，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
（二）缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周只能接觸一到二次，每次四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學(xué)?；氐郊依铮蛟S有的家長們能夠意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，但他們中的很多人都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等科目就足夠了，他們在學(xué)漢語拼音時(shí)還有很大的困難，再學(xué)英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習(xí)英語的好奇時(shí)，在取得進(jìn)步向父母邀功時(shí)，父母們?nèi)鄙俟膭?lì)，沒有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育；而大部分少數(shù)民族家長則是自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而且，目前社會(huì)上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機(jī)會(huì)很少，他們?nèi)鄙僖粋€(gè)學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。
（三）由于師資不足和教師教育教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。少數(shù)民族地區(qū)師資不足，缺乏專業(yè)教師，多半是邊學(xué)邊教“半路出家”。教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。
少數(shù)民族聚居地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)策略探究
一、聽說語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略
小學(xué)英語教學(xué)有其獨(dú)特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。而語言學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，聽與說的能力都是在一定的語言環(huán)境中形成的。鑒于少數(shù)民族聚居地區(qū)語種多樣的情形，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的適宜英語聽說學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們積極和正確地練習(xí)聽說英語，提高聽說能力是至關(guān)重要的。
（一）校內(nèi)聽說環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
1.營造學(xué)生敢于聽說的心理環(huán)境
聽說教學(xué)中，針對少數(shù)民族學(xué)生在英語聽說上的害羞、緊張等心理特點(diǎn)，可以采取以下措施，使學(xué)生解除心理緊張，輕松愉快地進(jìn)行聽與說的練習(xí)：在教室里把學(xué)生的座位以小組或環(huán)形形式布置，讓他們面對面而坐，以增加親切氣氛；
說英語時(shí)讓學(xué)生坐在座位上，而不是站著說，這樣他們會(huì)感到更自然。開始階段，允許學(xué)生使用錄音機(jī)播放他們?yōu)槟硞€(gè)話題提前準(zhǔn)備的磁帶錄音，以免出現(xiàn)由于心理緊張帶來的口誤；讓學(xué)生戴自己制作的假面具，以掩飾緊張而產(chǎn)生的尷尬表情；讓學(xué)生在語音室或通過電話在相互看不到的情況下交談等等。事實(shí)證明，營造一種氣氛，使學(xué)生不再感到緊張，愿意提出問題并愿意無拘束地發(fā)表他們的意見，這是培養(yǎng)學(xué)生聽、說英語的首要條件。
2.課堂上營造寬松愉快的人際交往環(huán)境和創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于聽說的現(xiàn)實(shí)場景
①在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以平等、民主、尊重的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生共同營造一個(gè)寬松愉快的交際環(huán)境。教師在課堂上盡力用各種手勢、生動(dòng)的語言和豐富的表情感染學(xué)生；教師不但要以一個(gè)導(dǎo)演的身份出現(xiàn)，也要以一個(gè)演員的角色出現(xiàn)，給學(xué)生以演示和示范。同時(shí)教師的態(tài)度要溫和，只要學(xué)生用英語說話，有一點(diǎn)進(jìn)步，就要給予表揚(yáng)。態(tài)度要真誠，努力找到學(xué)生優(yōu)秀的地方。不要表露出失望、生氣和不耐煩的情緒，要以尊重和友好的態(tài)度對待學(xué)生，珍視他們的勇氣，不要嘲笑任何學(xué)生，允許學(xué)生有自己的行為方式，而不是總期待學(xué)生符合教師的要求，要信任他們，等待他們接近教師的要求。
②教師也可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)碾娊堂襟w，并掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行聽力訓(xùn)練，集音、像、形于一體。它們的優(yōu)化組合能全方位地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生展開一種立體化的思維活動(dòng)，多渠道地感知語言材料、物質(zhì)材料，多層次地對大腦皮層進(jìn)行刺激，通過文字、圖像符號、聲音信號等語言與實(shí)踐聯(lián)系起來。多媒體技術(shù)所提供的豐富的聲像并茂的語言教學(xué)內(nèi)容，最接近語言交際的自然環(huán)境，能使學(xué)生在真切的情景中學(xué)習(xí)活的語言。
③教師還應(yīng)通過不同的活動(dòng)方式設(shè)置生活情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課上練習(xí)說英語，如：內(nèi)容復(fù)述、角色扮演、看圖說話、短劇表演、爭論辯論等，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自由地、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)。
3.抓住校園里的一切可用素材，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)英語習(xí)得氛圍
如：在非英語課時(shí)，教師上課時(shí)使用一些簡單的英語課堂用語；組建學(xué)校英語課外興趣小組或開辟英語角；鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)用簡單的英語互相問候；課間休息時(shí)播放一些英語兒歌、小故事、校園英語磁帶等。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語。
（二）校外聽說環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
1.在家庭里尋找學(xué)習(xí)的環(huán)境。如：要求學(xué)生收看英語電視節(jié)目，許多電視臺都開設(shè)了英語欄目，收看這些節(jié)目就是很好的聽力訓(xùn)練。通過英語光碟也可以創(chuàng)設(shè)聽說的環(huán)境，市場上有許多英語碟片，深受學(xué)生歡迎，他們在自我娛樂的同時(shí)，也能學(xué)到不少的知識。鼓勵(lì)學(xué)生在家里做家長的英語小老師，把自己在課堂上學(xué)到的英語教給家人。
2.在校際交流中創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境。與其它同類小學(xué)或中學(xué)開展英語聯(lián)誼活動(dòng)，如：英語聯(lián)歡會(huì)、英語朗誦會(huì)、參觀與導(dǎo)游活動(dòng)等等，讓學(xué)生在實(shí)際的交流互動(dòng)中練習(xí)聽說能力。
二、揚(yáng)長避短，改善教學(xué)方法策略
（一）要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)
1.少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，而學(xué)習(xí)興趣的保持又在很大程度上取決
于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感，能否樹立自信心。因此，教師要對學(xué)生多做激勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學(xué)習(xí)信心。
2.考慮到少數(shù)民族學(xué)生的心理、生理及所處環(huán)境特點(diǎn)，教師宜進(jìn)行愉快教學(xué)，激發(fā)聽說興趣，在教學(xué)中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學(xué)方法。通過這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。
（二）要重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與
1.少數(shù)民族學(xué)生語言轉(zhuǎn)換能力強(qiáng)，容易接受新語言的學(xué)習(xí)。但如果不改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，不要讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐習(xí)得英語，那么優(yōu)勢也會(huì)變成劣勢。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要為了讓學(xué)生在初級階段學(xué)好音標(biāo)，學(xué)好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導(dǎo)致了課堂教學(xué)時(shí)的教師中心化，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，實(shí)際上，在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動(dòng)過程中，獲得認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。
2.當(dāng)然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點(diǎn)而無短處，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)有優(yōu)勢，但不可否認(rèn)的，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，對事物的學(xué)習(xí)往往又缺少持久性，并且不喜歡單調(diào)的重復(fù)操作和機(jī)械式的訓(xùn)練。這都給小學(xué)英語教育者平常的正常教學(xué)增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調(diào)的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢、長處，而學(xué)生本身也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的單調(diào)乏味及困難而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，久而久之就會(huì)放棄英語學(xué)習(xí)。
結(jié)論
總之，少數(shù)民族聚居地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教師教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。環(huán)境是要?jiǎng)?chuàng)造的，學(xué)習(xí)英語必須要有練習(xí)聽和說的機(jī)會(huì)，這是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，我們教師在搞好課堂教學(xué)之余，還要努力挖掘課后的一大片練習(xí)空間。開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)，既是對課堂訓(xùn)練的一種有效補(bǔ)充，也是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的一條學(xué)習(xí)捷徑。實(shí)際上少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的愿望同樣是強(qiáng)烈，他們“聽不懂、不愿說”只是因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)、緊張而造成一時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)挠⒄Z詞語來表達(dá)自己。如果教師能夠靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，通過各種方法鼓勵(lì)、訓(xùn)練他們，學(xué)生會(huì)非常積極地、自動(dòng)地和自然地運(yùn)用英語這一交際工具。
【參考資料】
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5、劉潤清主編《外語教學(xué)與學(xué)習(xí)》
少數(shù)民族雙語教學(xué)案例 少數(shù)民族雙語教學(xué)的建議篇三
隨著改革開放的進(jìn)一步深入，英語教學(xué)越來越受到重視，在少數(shù)民族地區(qū)開設(shè)英語課已成為發(fā)展趨勢。我們學(xué)校自1983年成立以來就開設(shè)了英語課，我負(fù)責(zé)高一的英語課教學(xué),讓我教英語，我很愿意學(xué)以致用，讓每個(gè)學(xué)生都和我一起學(xué)好英語，邁入新世紀(jì)。作為教師，我們有責(zé)任使每個(gè)學(xué)生學(xué)好英語。我們少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境，我就把我的英語自修與英語教學(xué)結(jié)合起來，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)；人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須面向全體學(xué)生，因材施教，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展，一步一個(gè)腳印，最終都有所學(xué)。
英語語言有三個(gè)方面，即語音、語法以及詞匯。語音是根本的。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學(xué)活了。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語言材料以正確的形式在腦子里存儲下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強(qiáng)對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實(shí)際使用的能力。因此，學(xué)好發(fā)音是不可缺少的第一步。發(fā)音沒有認(rèn)真學(xué)好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學(xué)得活和學(xué)得牢，也很難較快地嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭。一開頭學(xué)好語音，學(xué)英語的方法對，路子寬，以后收效會(huì)越來越大的。
從第一節(jié)英語課開始我就滲透語音教學(xué)，教給學(xué)生發(fā)音，強(qiáng)調(diào)發(fā)音要領(lǐng),持之以恒,以聽說為主方向，讓學(xué)生在有意和無意中真正感受到英語.學(xué)生學(xué)習(xí)英語，光會(huì)說幾個(gè)單詞、幾句簡單的日常用語，如“hello！bye-bye！”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能引起他們學(xué)習(xí)的興趣，英語離他們是遙遠(yuǎn)的，所以要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生充分地去練習(xí)聽說。let's play中的繞口令，以及我平時(shí)教給學(xué)生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行“有意練習(xí)”、“無意練習(xí)”。
學(xué)習(xí)英語的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學(xué)。一是讓學(xué)生自己通過課本插圖、我去引導(dǎo)明確單詞中文意義，二是學(xué)生自己看清單詞字母組成、利用音圖拼讀出來；學(xué)有余力的學(xué)生可以自己借助字典學(xué)習(xí)，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機(jī)復(fù)習(xí)的方式.教學(xué)中的游戲?qū)柟探虒W(xué)有很大作用，可以讓學(xué)生在快樂的游戲中自然地學(xué)英語。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，我的教學(xué)也比較順利了。
此外，每課結(jié)束后，我都要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，學(xué)生先練習(xí)，然后在我跟前“一一過關(guān)”，查漏補(bǔ)缺。我把這些情況以表格形式記錄，對學(xué)生情況做到心中有數(shù)。
在課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)時(shí)，我對自制力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生“放手”讓其“自學(xué)”，并要他們幫助其他同學(xué)；對有一定自制力、有一定知識和能力的學(xué)生給予輔導(dǎo)，組織他們一起學(xué)習(xí)；對自制力較差、知識和能力水平低的學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，并組織其他學(xué)生幫助他們。我鼓勵(lì)學(xué)生之間一起學(xué)習(xí)、交流，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。
雖然我在教學(xué)方法、形式上有所變化，但還是較單
一、死板，主要還是老師單純講解、學(xué)生聽，練習(xí)仍是老師單純叫、學(xué)生答，那些“優(yōu)秀生”聽得進(jìn)去、讀得下來，而有的學(xué)生對你的課就置若罔聞了.更重要的原因是教學(xué)的覆蓋面小，上面所說的教學(xué)方案并沒有完全實(shí)施。由于我的時(shí)間、精力的原因和學(xué)生的個(gè)體情況不同，我與學(xué)習(xí)好一點(diǎn)兒的學(xué)生接觸、交流的機(jī)會(huì)相對于學(xué)習(xí)差一點(diǎn)兒的學(xué)生多。比如，課堂提問并沒有特別注意中等生和后進(jìn)生。再如課后 “優(yōu)秀生”“隨時(shí)隨地”找我練習(xí)，不對或不熟練的地方在我指導(dǎo)后再反復(fù)練習(xí)；中等生、特別是后進(jìn)生，我得“主動(dòng)”和他們“預(yù)約”，而他們往往“失約”；學(xué)習(xí)小組也沒有完全搞起來；我對中等生和后進(jìn)生“把關(guān)”也不嚴(yán)，中等生不熟練就放過去了，后進(jìn)生是勉強(qiáng)“過關(guān)”。結(jié)果，“優(yōu)秀的”越優(yōu)秀，“落后的”越落后。
我計(jì)劃在以后的英語教學(xué)中不斷加強(qiáng)教育教學(xué)理論和英語的學(xué)習(xí)，提高自己的英語水平完善我的教學(xué)方案。更重要的兩個(gè)方面是花工夫、下力氣、千方百計(jì)徹底實(shí)施教學(xué)方案和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
少數(shù)民族雙語教學(xué)案例 少數(shù)民族雙語教學(xué)的建議篇四
淺析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)雙語教育
摘要：隨著全國普通話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學(xué)習(xí)漢語便成為我國各種少數(shù)民族的一種必然。雙語教學(xué)是大勢所趨，貴州少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)蓬勃發(fā)展，也取得了一定成績，但對雙語教學(xué)認(rèn)識趨于統(tǒng)一，雙語教學(xué)的類型和模式呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。文章結(jié)合當(dāng)前少數(shù)民族雙語教學(xué)的實(shí)際對如何雙語教學(xué)進(jìn)行反洗，并提出相應(yīng)對策
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；雙語教學(xué)；對策
一、少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的必要性
隨著全國普通話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學(xué)習(xí)漢語便成為我國各種少數(shù)民族的一種必然。要獲取以漢語為載體的文獻(xiàn)和語音資料的文化、科技、專業(yè)知識等方面水平最高、最多、最新的資料，不掌握漢語，就會(huì)使少數(shù)民族獲取先進(jìn)文化和技術(shù)的能力降低。阻礙我國少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、文化等的發(fā)展，擴(kuò)大少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)之間的發(fā)展差距。因此，目前我們應(yīng)該把雙語教學(xué)擺到了少數(shù)民族地區(qū)教育的首位，尤其是在小學(xué)，為孩子從小營造一個(gè)漢語學(xué)習(xí)的氛圍，從雙語(少數(shù)民族語言和漢語)入手，逐步形成孩子用兩種語言交流、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從雙語(少數(shù)民族語言和漢語)教學(xué)到純漢語教學(xué)的過渡階段，有利于孩子更好地學(xué)習(xí)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)我國少數(shù)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展。
二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與雙語教學(xué)活動(dòng)
1、抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心
語言的學(xué)習(xí)是非?？菰锏模瑥亩嗄陙黼p語教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，少數(shù)民族學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的情緒總是從：非常積極→灰心喪氣→厭學(xué)→放棄。因此，抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，是讓學(xué)生主動(dòng)克服困難、攻克難點(diǎn)的的重要因素。做為教師，我們必須保護(hù)學(xué)生的積極性，對學(xué)生多鼓勵(lì)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生及時(shí)給予肯定。特別少數(shù)民族學(xué)生膽小，害羞、害怕聽不懂或是自己說錯(cuò)了或說得不好，難以開口。那么我們必須從心與心的溝通開始，充分利用集體的力量給予他們幫助和支持，使我們的學(xué)生對于雙語活動(dòng)產(chǎn)生情感，積極、自信地學(xué)習(xí)。用欣賞的態(tài)度告訴孩子：“你能行”、“讀錯(cuò)了沒關(guān)系”。只有在孩子從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，從家長、老師督促轉(zhuǎn)化為自覺、自愿時(shí)，老師的一切教學(xué)活動(dòng)都有了它實(shí)質(zhì)的含義。
2、運(yùn)用少數(shù)民族語言與漢語有效滲透，有效利用本地資源作為教學(xué)資源的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程。
兒童的學(xué)習(xí)都有注意力跨度短、模仿能力強(qiáng)、習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。因此，教師要抓住學(xué)生的注意力，就必須在教學(xué)形式上多下功夫，讓學(xué)生在觀察、模仿、動(dòng)手、動(dòng)腦中獲得知識。
(1)圖文并茂，少數(shù)民族語言與漢語互譯，將各學(xué)科知識教育教學(xué)與學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生在豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言。例如，教學(xué)“手”這個(gè)字時(shí)，先制作出“手”的卡片(圖文并茂)，讓學(xué)生觀察，然后用少數(shù)民族語言與漢語互譯“手”字(不懂少數(shù)民族語言的老師可以找小助手幫助自己)，同時(shí)讓學(xué)生把手高高舉起，跟著老師反復(fù)大聲讀“手”，再讓學(xué)生看著自己的手，把手畫下來，看誰畫得又快又好。通過學(xué)生對“手”字意思的理解，老師進(jìn)一步提問。如：“我們的手可以用來做什么啊?”等問題，進(jìn)一步運(yùn)用問題加強(qiáng)學(xué)生漢語口語的練習(xí)。這樣學(xué)生不但能學(xué)會(huì)“手”這個(gè)字，還通過學(xué)習(xí)理解“手”這個(gè)字的同時(shí)，加強(qiáng)了語言能力的訓(xùn)練。當(dāng)然也可以讓孩子邊學(xué)單詞，邊指著相對應(yīng)的肢體部位，利用這種方式，學(xué)生可以很直觀的記憶住字、詞的意義。老師也可以設(shè)計(jì)一些小游戲，比如將同學(xué)們分成幾個(gè)小組，組員之間相互發(fā)出指令，看看誰的反應(yīng)最靈敏，可以是根據(jù)所指部位說出漢語，也可以聽到漢語指部位。當(dāng)然，組織教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)很多很多，這里就不一一列舉。但是，最
主要的是無論你教授學(xué)生什么知識，都必須建立在學(xué)生能真正理解這個(gè)字、詞或知識點(diǎn)意義的基礎(chǔ)之上。否則，教師的一切努力就是枉然。
(2)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把本地教學(xué)資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開拓適合自身教學(xué)實(shí)際的雙語教材。
由于少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)在我國各少數(shù)民族地區(qū)還處在起步探索階段，缺乏小學(xué)雙語各學(xué)科教材是目前雙語教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題，因此，做為在雙語環(huán)境下授課的教師，能結(jié)合本地教學(xué)資源和自身教學(xué)實(shí)際，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)科內(nèi)容等自編、自翻教材就顯得尤為重要。
再如，上語文課時(shí)，備課的第一步就是首先根據(jù)學(xué)生實(shí)際翻譯或?qū)ψg教材，自編出符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)目標(biāo)要求的課文后，再備教法等。
也許在教學(xué)活動(dòng)中，我們利用本地教學(xué)資源和自身教學(xué)實(shí)際根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)目標(biāo)所編寫的教材對于他們來說還是過難，學(xué)生說很簡單句子都會(huì)出錯(cuò)，甚至還不符合語法規(guī)則，但是只要學(xué)生說明了自己的觀點(diǎn)，聽起來明白，即使說錯(cuò)了、做錯(cuò)了也沒有關(guān)系。因?yàn)槿绻婚_始我們就用和漢族同學(xué)一樣的要求要求少數(shù)民族學(xué)生，就會(huì)使少數(shù)民族學(xué)生喪失學(xué)習(xí)漢語的信心。他們越是害怕錯(cuò)誤，就越不敢開口，所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生，允許他們犯錯(cuò)。
(3)把漢語言的教學(xué)貫穿于各學(xué)科的教學(xué)之中，注重教學(xué)內(nèi)容“量”的尺度。
少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生要掌握、理解每一學(xué)科的知識，我們首先要解決的是語言障礙的問題。也就是只有師生能真正建立溝通，才能理解和掌握老師所教授的知識。因此，每一學(xué)科的教學(xué)都離不開語言的教學(xué)，語言的訓(xùn)練。實(shí)行雙語教學(xué)的目的就是運(yùn)用少數(shù)民族語言輔助我們的教學(xué)，提高學(xué)生漢語的對話語言和書面語言水平，使學(xué)生能真正的理解、掌握所教學(xué)的知識。但是，在學(xué)科知識傳授過程中，如果教師所傳授內(nèi)容過大，超出了學(xué)生語言理解的承受能力，學(xué)生在課堂上的注意力勢必會(huì)被分成兩部分：一部分指向語言的學(xué)習(xí)，一部分指向?qū)W科知識的學(xué)習(xí)。一心二用，效果可想而知。特別是思品、自然、科學(xué)等學(xué)科中有許多專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語少數(shù)民族語言中是沒有的，要讓學(xué)生掌握是相當(dāng)難的，僅詞匯的理解這一
項(xiàng)就讓學(xué)生難以承受。因此，每一學(xué)科的雙語教學(xué)在每一節(jié)新課上教學(xué)的內(nèi)容涉及不能太多，如果在課堂上新知識的量太大，學(xué)生便很難牢固地掌握，并且容易混淆。因此，我們不能急于求成，把很多知識都要求學(xué)生記憶，這樣做勢必會(huì)事倍功半，學(xué)生因?yàn)橛X得太難而放棄各學(xué)科的學(xué)習(xí)。
三、營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境是少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的首要問題
一個(gè)人語言的習(xí)得不只是靠識記，更多的是受到周圍語言環(huán)境的影響，因此，做為少數(shù)民族學(xué)生，第一語言的形成并不是靠在書本上學(xué)得，一個(gè)沒有接受過教育的文盲可能不會(huì)看書、寫字，但他一定會(huì)說自己的本民族語言。少數(shù)民族地區(qū)雙語學(xué)校的意義不是只在課堂教學(xué)中進(jìn)行雙語教學(xué)，更重要的是在全校創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的氛圍。因此，我們必須從學(xué)校實(shí)際，開展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
1、充分利用校園文化建設(shè)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
“校園文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化”。它是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，因?yàn)閹熒茖W(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的提升都不完全來自課堂，而是來自公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等，因此校園文化的建設(shè)上，要做到可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。特別是雙語學(xué)校更要為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供學(xué)習(xí)語言的環(huán)境和氛圍。例如：學(xué)習(xí)園地是很多學(xué)校都采用的班級文化布置方式，我們可以利用學(xué)習(xí)園地讓學(xué)生自由發(fā)揮，低年級學(xué)生可以每人寫一個(gè)詞(同時(shí)寫出本民族語言和漢語)，課本的基礎(chǔ)知識等；中年級的可以寫上一段話，自己的學(xué)習(xí)感受等；高年級的按學(xué)科分類寫上常用的生活小知識等。校園內(nèi)的標(biāo)識、名人名言可以用漢語和本民族語言同時(shí)書寫等等。還可以利用少數(shù)民族地區(qū)的特有文化(如：鼓樓、民族服飾等)有目的的組織學(xué)生搞好社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，開展情景對話、聊天，也可以利用演講比賽、朗誦比賽等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生語言訓(xùn)練、多種口語交際實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感受到用漢語交流的快樂和成功感。在這樣的自由、互助互學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)充滿熱情，“不怕說
錯(cuò)”這樣的氛圍讓學(xué)生敢于大膽的開口，解決了漢語學(xué)習(xí)中開口難的問題，同時(shí)有助于學(xué)生語言能力的提高?？傊?，古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”作為少數(shù)民族地區(qū)的教師，我們要時(shí)時(shí)為搭起一個(gè)學(xué)了就用的口語交流平臺，營造語言學(xué)習(xí)的良好環(huán)境和氛圍。
2、利用廣播站，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多說。
廣播站是學(xué)生自由發(fā)揮的天堂，學(xué)校組建好廣播站后，由站長負(fù)責(zé)管理此項(xiàng)工作，成員每周由學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行選拔。播報(bào)的節(jié)目，可以是漢語歌曲、兒歌、學(xué)生自己寫好的作文、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)方法、講故事等等。這樣，同學(xué)們?yōu)榱顺蔀閺V播員，就會(huì)利用自己的課余時(shí)間，認(rèn)真練習(xí)，彩排，加強(qiáng)練習(xí)，不但積累了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不但積累了不少課堂上沒有學(xué)過的字、詞，句子，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。綜上所述，漢語是雙語環(huán)境下師生對話、人際溝通的中介和橋梁，雙語教學(xué)雖然只是一個(gè)輔助教學(xué)的過渡階段，但是不但繼承和發(fā)揚(yáng)了民族民間文化，還為孩子在將來能更好的學(xué)習(xí)各種知識，進(jìn)行尖端的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。因此，此論述只是個(gè)人多年在雙語環(huán)境下從事教育教學(xué)工作的一點(diǎn)拙見，望在第一線從事教學(xué)的教育工作者、專家，能從所處環(huán)境的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活多樣的組織教學(xué)，并且予以指導(dǎo)
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少數(shù)民族雙語教學(xué)案例 少數(shù)民族雙語教學(xué)的建議篇五
淺議少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語拼音教學(xué)
文山州丘北縣樹皮鄉(xiāng)法果小學(xué) 李燚
摘要：本文敘述了少數(shù)民族地區(qū)由于家長的觀念，教師的素養(yǎng)以及學(xué)生的基礎(chǔ)等漢語拼音教學(xué)中的一系列問題，給予一些相關(guān)的對策，希望能對少數(shù)民族地區(qū)的孩子們學(xué)習(xí)漢語拼音有所幫助。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀措施
漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，學(xué)好漢語拼音有利于識字，閱讀和學(xué)說普通話，有利于發(fā)展兒童的語言，發(fā)展思維。漢語拼音教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，處于重要的基礎(chǔ)地位。中華人民共和國教育部2001年制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定，小學(xué)階段拼音教學(xué)要求：學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。在少數(shù)民族地區(qū)想要達(dá)到這樣的目的，目前由于少數(shù)民族地區(qū)在家長的觀念、教師的素養(yǎng)、學(xué)生基礎(chǔ)等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為小學(xué)漢語拼音教學(xué)應(yīng)該注意一下幾個(gè)方面：
一、正確認(rèn)識少數(shù)民族地區(qū)漢語拼音教育的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進(jìn)行直觀教學(xué)，學(xué)生無法參與到教學(xué)中來。
（二）師資力量薄弱，部分教師是少數(shù)民族教師或者本地教師，年齡偏大，學(xué)歷低，普通話水平不高，多數(shù)未經(jīng)過高等教育或中等師范教育，有的甚至是非師范畢業(yè)。少數(shù)民族教師受母語的影響比較深，發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象，帶有民族口音或本地口音。
（三）農(nóng)村家長思想觀念淡薄，學(xué)生課后輔導(dǎo)困難。在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的沖擊下和“讀書無用”觀念的影響下，很多家長紛紛外
出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導(dǎo)，他們也輔導(dǎo)不了，這樣就成了“課后盲區(qū)”，也就是課后家庭輔導(dǎo)很少，甚至沒有。
（四）學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)生在入學(xué)前語言基本定式在母語，而且沒有接受過任何形式的學(xué)前教育。上學(xué)來學(xué)漢語，對于他們來說等于是學(xué)習(xí)一門外語，他們根本聽不懂。學(xué)生發(fā)音受母語的影響比較深，個(gè)別音發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象，帶有濃厚民族口音。比如我所在的文山州丘北縣樹皮鄉(xiāng)的學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)平舌和翹舌不分，前鼻韻母和后鼻韻母不分，彝族學(xué)生把油（yóu）讀成（yó），把藥（yào）讀成（yóu）, 球（qiù）音發(fā)音不清晰帶有彝族口音，漢語里面沒有此音。苗族學(xué)生把球（qiù）誤讀為qué，潤（rùn）誤讀為ruì，芬（fēn）和fēi混淆，壯族學(xué)生主要是送氣音和不送氣混淆，在文山州丘北縣壯族的“沙支”語系中就沒有送氣音，壯族學(xué)生很難掌握送氣的幾個(gè)聲母。
二、應(yīng)對措施
（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍
一是學(xué)校和教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)交流，學(xué)說普通話的平臺，營造一個(gè)學(xué)說普通話的語言環(huán)境。
在學(xué)校里，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師的交流都用普通話，這樣給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境，使學(xué)生的普通話表達(dá)能力得到鍛煉。
二是課堂中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，善于引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與，增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練的廣度，讓學(xué)生充分動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而提高課堂教學(xué)的效率。
（二）加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1、充分利用插圖
教材在形象性和趣味性上作了充分而巧妙的設(shè)計(jì)，教材漢語
拼音部分有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的，教學(xué)中要充分利用插圖表音表形的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)單韻母時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，說說小女孩在干什么，根據(jù)學(xué)生的回答加以引導(dǎo)，在進(jìn)一步示范正音，讓學(xué)生觀察口形，然后編順口溜：嘴巴張大aaa。接著，啟發(fā)學(xué)生觀察小女孩的頭部：“小姑娘，圓圓的臉，扎著小辮子，像什么呀？”學(xué)生會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)a的半圓就像小姑娘的頭。通過觀察和老師的示范發(fā)音，既幫助學(xué)生識記了字形，又使抽象的符號形象化。長此以往，學(xué)生看了圖就能感知圖意與字母的關(guān)系，既提高了拼音的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和記憶能力。
2、充分利用遠(yuǎn)程教育資源
應(yīng)用多媒體資源彌補(bǔ)教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生規(guī)范發(fā)音，給學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)音環(huán)境。如果在教學(xué)中合理利用遠(yuǎn)程教育資源里的范讀就能彌補(bǔ)教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生規(guī)范發(fā)音。利用遠(yuǎn)程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學(xué)生跟讀、練讀，讓學(xué)生處于標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音環(huán)境當(dāng)中，加快語言同化速度，學(xué)生的發(fā)音就會(huì)很純正，這對教師的教、學(xué)生的學(xué)都是非常有利的。遠(yuǎn)程教育資源里把字母的音和形形象結(jié)合制作成動(dòng)畫，學(xué)生感興趣，注意力集中，很快就能把字母的音，字母的形記住，通過動(dòng)畫演示書寫筆順，學(xué)生能很快記住字母的書寫筆順。
3、自制拼音圖卡、教具
在農(nóng)村由于教學(xué)資源匱乏和學(xué)校資金問題，教師就得自制一些教具。把拼音教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)直觀形象的展現(xiàn)出來，讓死的書本“動(dòng)起來”。如b、p、m、f和a、o、u相拼時(shí)，用掛歷制作活動(dòng)教具，一邊是聲母，一邊是韻母，翻動(dòng)卡片讓學(xué)生拼讀。這樣直觀形象，學(xué)生興趣盎然，接受起來就很快了。
三、利用靈活的教學(xué)方法，多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1、教學(xué)中必須遵循兒童的年齡特點(diǎn)，教學(xué)語言兒童化，使學(xué)生感到親切而又貼切。如教學(xué)“j”在四線格中的書寫位置時(shí)，可以說：“拼音家族中，j最淘氣，他身子在二樓，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓。”這樣學(xué)生就能形象的記住j的書寫格式。
2、根據(jù)字母的特點(diǎn)編小故事、順口溜、兒歌幫助兒童記憶。如四聲標(biāo)調(diào)歌，“一聲高高平又平，二聲就像爬上坡、三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”借此來讀準(zhǔn)四聲。對于農(nóng)村的孩子上坡、下坡這樣的比方，他們非常容易接受。
再如教學(xué)“jqx ”與“ü”相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)的兩點(diǎn)要省略，這個(gè)跟學(xué)生說著容易，但是要熟練掌握卻比較難。學(xué)生往往不是把“ju”“qu”“xu”中的“ü”讀成“u”,就是把“ju”“qu”“xu”寫成“qü”“jü”“xü”。
在教學(xué)中突破這一難點(diǎn)時(shí)，可以編一些小故事突破難點(diǎn)如：j q x 和小魚（ü）是好朋友，一天啊j q x 和小魚（ü）一起做游戲，小魚（ü）忙著做游戲，連泡泡都忘了吹，所以ü碰到j(luò) q x 上面兩點(diǎn)就不見了。然后接著可編一些兒歌幫助學(xué)生記憶這一規(guī)則如：j、q、x、小淘氣，從不和u在一起，他們和ü來相拼，見了帽子就摘去，小 ü見了j q x，去掉兩點(diǎn)還讀ü。
3、精心設(shè)計(jì)、反復(fù)練習(xí)使學(xué)生充分動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)踐和活動(dòng)中學(xué)習(xí)拼音知識。
一是精心設(shè)計(jì)多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來組織漢語拼音教學(xué)，讓學(xué)生在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)。如：猜一猜（看口型猜韻母，根據(jù)音節(jié)才圖畫等）傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去）變一變（用電線折成字母）通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得扎實(shí)。
二是是根據(jù)地區(qū)實(shí)際，抓住地區(qū)、民族發(fā)音的特點(diǎn)和字母發(fā)音特點(diǎn)、發(fā)音規(guī)律，精心設(shè)計(jì)、反復(fù)練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)語音，讓學(xué)生在對比中練習(xí)，練習(xí)時(shí)個(gè)別音教師可以加以夸張發(fā)音如：教學(xué)in和ing時(shí)教師發(fā)ing時(shí)可以用夸張的聲音讀出后鼻韻母ing把后鼻音ng盡量拉長讓學(xué)生區(qū)別開in。
這里所說反復(fù)練習(xí)，不是在較長時(shí)間作連續(xù)不斷的機(jī)械性練習(xí)，而是以教師為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)多種多樣的練習(xí)形式，特別要以游戲的形式，如：開火車、猜一猜（看口型猜韻母，根據(jù)音節(jié)才圖畫等）傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去）變一變（用電線折成字母）等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與，讓學(xué)生人人動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而提高課堂教學(xué)的效率。
四、注重課堂消化，全面提高學(xué)生
由于低年級學(xué)生學(xué)得快忘得也快，回家輔導(dǎo)比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學(xué)生在課堂上消化，作業(yè)在課堂上完成。因此，在每天上新課之前，都應(yīng)該進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，然后才是新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生理解能力的限制，在家沒有父母的很好的輔導(dǎo)，作業(yè)應(yīng)該在課堂中完成，家庭作業(yè)也應(yīng)該少布置，如果布置也就是讓他們回去書寫字母。采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同桌的兩個(gè)同學(xué)在老師的知道下，讓他們相互指認(rèn)，相互拼讀讓他們從小養(yǎng)成自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并逐步提高水平和能力。
五、要注重教師素質(zhì)的提高
1、在少數(shù)民族地區(qū)，當(dāng)?shù)氐慕處熞宄约旱姆揭艉蜆?biāo)準(zhǔn)音的區(qū)別。比如文山州丘北縣的樹皮鄉(xiāng)存在的區(qū)別是，平舌音和翹舌音不分，方言里大部分是平舌音。前鼻音和后鼻音不分，方言里大部分是后鼻音。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要加以區(qū)別，提醒學(xué)生注意他們之間的區(qū)別，讓學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)，區(qū)分他們之間發(fā)音的不同。
2、學(xué)校應(yīng)給予教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師也應(yīng)主動(dòng)參加培訓(xùn)，提升自己的科學(xué)文化素養(yǎng)?！霸谑叽笕珖逃ぷ鲿?huì)議上明確提出，以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系
統(tǒng)?！爆F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以跨越時(shí)空阻隔，為少數(shù)民族地區(qū)送去優(yōu)質(zhì)的教育資源和高水平的培訓(xùn)指導(dǎo)，有效解決少數(shù)民族地區(qū)所面臨的交通不便，經(jīng)費(fèi)不足，優(yōu)質(zhì)資源匱乏等問題，能像城市教師一樣享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，接受高水平指導(dǎo)，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的特殊優(yōu)勢，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的資源共享，大規(guī)模、低成本、高效益、高質(zhì)量的培訓(xùn)小學(xué)教師。因此，當(dāng)?shù)亟逃块T、學(xué)校應(yīng)提供教師這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。教師也可以以遠(yuǎn)程教育來提升自己，提高學(xué)歷。主動(dòng)去吸收新知識，不斷更新自己。
總之，漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，學(xué)好漢語拼音有利于識字，閱讀和學(xué)說普通話，有利于發(fā)展兒童的語言，發(fā)展思維。漢語拼音教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，處于重要的基礎(chǔ)地位。目前由于少數(shù)民族地區(qū)在家長的觀念、教師的素養(yǎng)、學(xué)生基礎(chǔ)等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學(xué)的質(zhì)量。我們要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和地區(qū)特點(diǎn)，給予針對性的指導(dǎo)。善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規(guī)律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學(xué)兒童愛學(xué)、學(xué)好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎(chǔ)，同時(shí)為兒童提早踏上知識的寶塔創(chuàng)造了條件。
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http:///zjcxedu/documents/200425113736/cxjywlb/7/xkxh/fed82
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