無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
蒲公英教學(xué)反思美術(shù)篇一
總覺得太陽身上有我們教育者的影子。太陽在這一篇文章中擔(dān)當(dāng)了一位熱心的長(zhǎng)者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動(dòng)地承擔(dān)一個(gè)長(zhǎng)者所應(yīng)該擔(dān)起的責(zé)任，十分的親切。他的活動(dòng)應(yīng)該來說是成功的，大多數(shù)的種子得到了很好地發(fā)展。
但從讓“每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展”的角度來說，有一個(gè)孩子“死”，相關(guān)的教育工作都是不成功。而且細(xì)讀了課文，從一個(gè)教師的角度來看，這兩個(gè)種子之所以會(huì)這樣，也是太陽相關(guān)“不作為”或“不會(huì)作為”而造成。太陽在童話中只是叮囑，說了很多的“不要怎么做”，也說了“要怎么做”，但工作簡(jiǎn)單化，完全權(quán)威化。他沒有將相關(guān)教育工作做細(xì)做實(shí)，他在草菅人命，他最大的不足是沒有說明白“為什么不能，為什么不要”，他只是提出了要求，簡(jiǎn)單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽的經(jīng)驗(yàn)和我們成人的角度出發(fā)，這一種是非常正確，但種子們不會(huì)完全接受。太陽沒有注重過程，他沒有引導(dǎo)種子去分辨表象與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，沒有能引導(dǎo)種子自主、主動(dòng)地去作出正確的選擇，沒有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對(duì)于種子來說是唯一的機(jī)會(huì)，是種子一生中一次關(guān)鍵的選擇。
那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯(cuò)了，但是選擇是他們自己作出的，他們?cè)?jīng)在自己頭腦中有過美好的向往，有過對(duì)未來的向往，他們想過、追求過。他們只是不知道選擇后的結(jié)果，因?yàn)闆]有人告訴他們。而那些進(jìn)入黑土地的種子，其實(shí)也不知道這樣選擇的結(jié)果會(huì)如何，可能更多的是一種盲從，一種言聽計(jì)從。從太陽的叮嚀開始，他們不問就里，依命而行，表現(xiàn)很大的依賴。
文本的價(jià)值取向何在，我沒有去翻教學(xué)參考用書，但我相信這一次執(zhí)教的這位老師一定讀得很認(rèn)真。她課堂中的價(jià)值取向可能就是官方的觀點(diǎn)。這一篇文章要告訴學(xué)生什么？是讓他們聽老人的話，聽教師的話，聽家長(zhǎng)的話，哪怕這些長(zhǎng)者的話，教育行為存在著明顯的不足，也要一味地聽從。那這篇文章是“聽話教育”的很好的說教材料，列舉了不聽話的下場(chǎng)，提供了正面論據(jù)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼。但作為成人，作為教師，作為一個(gè)成長(zhǎng)的人，我們心里也知道，聽話的反面事例也能找出無數(shù)。
吃晚飯的時(shí)候，我把這個(gè)故事講給我親戚聽，（她也上三年級(jí)，但還沒有學(xué)過。）講完后讓她說說感受，她說：“那兩種子太不聽話了！”是慶幸還是后怕，我真的不知道說些什么?！疤柟脑捄苡械览??！迸畠貉a(bǔ)充。女兒已經(jīng)知道沙漠、湖泊的特點(diǎn)?！八麄円矐?yīng)該問問為什么，太陽公公應(yīng)該說清楚?！笔茄?！
其實(shí)，對(duì)于種子來說，飛行后，離開母親，他們所面對(duì)的是一場(chǎng)選擇。沙漠、湖泊、黑土地，小種子們面對(duì)的是財(cái)富、快樂和生存的正確選擇。選擇財(cái)富、選擇快樂、選擇生存都是無可厚非的。兩顆種子的選擇是沒有錯(cuò)的，只是他們不知道選擇后等待他們的是什么，他們不清楚首先需要的是生存，是進(jìn)入土壤，是生根發(fā)芽，他們需要的是合適的土壤、空氣、水分、養(yǎng)料、溫度。從尊重生命出發(fā)，首先他們要活下來。只有生存下來，接下來才能求前進(jìn)一步的追求。他們充滿理想，卻忽略了現(xiàn)實(shí)。他們首先要生存。
不過我們的生活、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇。我們的歷史中也有許多為了理想，甚至是不可能實(shí)現(xiàn)的理想而苦苦的努力。想想“飛蛾撲火”的壯烈，想想坦然就義的英雄；從屈原到文天祥，從陶淵明到梁?jiǎn)⒊?，你能說他們的選擇是可笑的嗎。你能笑他們的幼稚，你能笑他們的魯莽。他們的身邊我想也會(huì)有許多的叮囑，我也相信他們是多么地不聽話。那兩個(gè)小種子的行為是不是可悲實(shí)不可一概而論，那些進(jìn)入黑土地的種子是不是就真的很幸福，也不可一概而論。只是他們都是不幸的，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇。他們的不幸在于，沒有學(xué)習(xí)、沒有詢問、他們遇到的是一個(gè)被人永遠(yuǎn)贊美，其實(shí)不懂教育的太陽。
希望這只是第一批種子的飛行，希望在下一次太陽公公的叮囑中，有這兩名種子用自己的生命來嘗試和演繹的故事。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去思考，去判斷，去作出正確的選擇，而不是更加的言聽計(jì)從?！澳苓M(jìn)入黑土地”是老人、是長(zhǎng)者對(duì)種子的關(guān)心與希望。但其實(shí)世上有很多地方都可以成為種子的家。最后一片葉子都可以給人以生命的啟迪，屋頂上、懸崖上的蒲公英也會(huì)遇到它們的知己。
這只是自己對(duì)課文的一種解讀。如何引導(dǎo)學(xué)生去解讀，大家可以一起來研究，但我們不能再讓自己成為“只會(huì)叮囑的太陽”。不敢說這篇教材有問題，只想說我們用教材時(shí)要有自己的想法，那怕是錯(cuò)的。教學(xué)參考書其實(shí)也是、一直都是一位只會(huì)叮囑的太陽。
蒲公英教學(xué)反思美術(shù)篇二
《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動(dòng)地體現(xiàn)出了小蒲公英種子選擇成長(zhǎng)環(huán)境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的親切囑咐，做任何事都要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，才能獲得真正的快樂。在教學(xué)完本課（第一課時(shí)）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在反思中提高教育教學(xué)水平。
以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：
新課教學(xué)一開始的設(shè)計(jì)，我想?yún)⒖紓湔n書上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細(xì)介紹蒲公英這種植物來導(dǎo)入新課的。但思來想去，總覺這種方法不適合自己的教學(xué)風(fēng)格。愁眉苦臉間，手無意識(shí)翻到“練習(xí)3”，練習(xí)中的題目點(diǎn)燃了我的靈感。于是，我做了大膽的嘗試：先讓學(xué)生搜集有關(guān)植物傳播種子方面的材料，把這個(gè)練習(xí)利用課余時(shí)間提前教給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，搜集的材料比我更豐富，介紹的內(nèi)容比我更生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)出了實(shí)踐課中的新課導(dǎo)入方案——先用簡(jiǎn)短的一句話說說植物是怎樣傳播種子的；然后觀察蒲公英的簡(jiǎn)筆畫，初步了解蒲公英各部分的名稱、顏色和形狀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“降落傘”，并懂得它的作用；接著打開課本觀察小女孩的動(dòng)作，跟著一起吹一吹，體會(huì)當(dāng)時(shí)愉快的心情。學(xué)生學(xué)習(xí)新課的'熱情得到了前所未有的高漲，讓我更加堅(jiān)信語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，更需要不斷的嘗試。
學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，語文課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有了明顯的改變。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，理解生字，掌握生字？成了我教學(xué)中新的困擾。翻閱教科研雜志，實(shí)踐課觀摩取經(jīng)，耐心聽取同事的建議……一個(gè)個(gè)方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初步成型——以“囑咐”為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在學(xué)生的自由發(fā)言中把握時(shí)機(jī)，層層遞進(jìn)，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時(shí)滲透學(xué)法，教會(huì)學(xué)生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學(xué)以致用。
語文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中年級(jí)語文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規(guī)律。自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。由于學(xué)生朗讀訓(xùn)練到位，教學(xué)的各環(huán)節(jié)才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結(jié)果，語文教學(xué)同樣如此。在讀每一個(gè)自然段的時(shí)候，我試著用不同的語言表達(dá)方式給學(xué)生提供一個(gè)問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡(jiǎn)潔的話說清楚自然段的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個(gè)層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時(shí)間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò)，自然而然的過渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，可謂順理成章。
學(xué)生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導(dǎo)。新課的教學(xué)不能遺漏了對(duì)寫字教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)。我在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先和學(xué)生復(fù)習(xí)字的結(jié)構(gòu)分類，然后讓學(xué)生觀察生字，找出自己覺得難寫的筆順，指導(dǎo)學(xué)生一起來寫一寫，再分析“生字中哪種結(jié)構(gòu)的字居多？”“這些結(jié)構(gòu)的字大小有什么特點(diǎn)？”“其它字的結(jié)構(gòu)又有什么特點(diǎn)？”一步一個(gè)目的，學(xué)生一步一個(gè)腳印地領(lǐng)悟了這些生字，為學(xué)生寫好字提供了一定的導(dǎo)向輔助，也能提高學(xué)生寫字的實(shí)效性。
我根據(jù)自己的特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)了學(xué)生易于接受而又形象逼真的簡(jiǎn)筆畫板書，那“慈祥可親的太陽公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個(gè)言簡(jiǎn)意賅的詞語，抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨，受到了學(xué)生的大力歡迎和聽課老師的一致好評(píng)。
教師的魅力來自于教師自身的修養(yǎng)，教師的語言是教師修養(yǎng)最直接的表現(xiàn)。因?yàn)槲覑劢處熯@份事業(yè)，因?yàn)槲腋鼝畚业膶W(xué)生，所以我的每一句話都是我最真心的告白?！吧謱殞殹?、“實(shí)事求是”“你是個(gè)聽話的好孩子”，“長(zhǎng)輩多關(guān)心你們呀！”……在我看來是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學(xué)生在這個(gè)天地里同憂愁同歡笑，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
我清楚的認(rèn)識(shí)到：語文教學(xué)成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實(shí)踐課，也不在于學(xué)生每次能考出優(yōu)異的成績(jī)，而在于我們培養(yǎng)的學(xué)生能否成為新時(shí)代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實(shí)踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會(huì)在實(shí)踐中不斷實(shí)踐，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對(duì)面的海一定很美。
蒲公英教學(xué)反思美術(shù)篇三
這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的'命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們來感悟這個(gè)哲理。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使學(xué)生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認(rèn)為比較有價(jià)值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語文觀”，還對(duì)理解讀好課文有很大的作用。
二、訓(xùn)練從讀中悟的能力。
依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽***懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時(shí)所說的“讀進(jìn)去dd理解課文，讀出來dd表達(dá)情感）。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。
三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開討論。這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果？在討論過程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗(yàn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領(lǐng)悟課文的精髓。
四、提高從拓展練習(xí)中延伸知識(shí)的能力。
結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，讓學(xué)生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會(huì)用囑咐練習(xí)說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時(shí)，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛的語氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長(zhǎng)輩們是怎樣囑咐的，可能效果會(huì)更好些。
〈蒲公英〉教學(xué)反思
蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同，從而告誡人們：做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。
全文共有4個(gè)自然段。第一自然段是故事的開端，講蒲公英的種子成熟了，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩。第二、三自然段是故事的發(fā)展，講蒲公英的種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法。第四自然段是故事的結(jié)局，講落在不同地方的蒲公英種子的不同命運(yùn)。課文寓人生的哲理與有趣的故事之中，運(yùn)用擬人、對(duì)比等修辭手法突出人物個(gè)性，表現(xiàn)不同的價(jià)值取向，強(qiáng)化表達(dá)效果，有助于學(xué)生潛移默化地形成正確的人生觀、價(jià)值觀。
面對(duì)嶄新的教材，陌生的教學(xué)內(nèi)容，課前我認(rèn)真分析了教材，上網(wǎng)搜索了一些相關(guān)教案進(jìn)行參考，再結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，備了課。為了增添教學(xué)的生動(dòng)性，我還制作了有趣的幻燈片，最后將教案熟記于心，按部就班地上完了第二課時(shí)，總算基本完成了教學(xué)任務(wù)。整節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)非常好，坐得很端正，積極舉手發(fā)言，就連平時(shí)不怎么舉手發(fā)言的學(xué)生也很積極，課堂氣氛挺活躍的?？刹]有達(dá)到原先預(yù)想的教學(xué)效果。在讀的形式上還不夠多，學(xué)生沒有在充分閱讀的基礎(chǔ)上達(dá)到積累和豐富語言的目的。
究其原因在于我自身。
一、基本功較弱，上課時(shí)語音語調(diào)全都是一個(gè)樣，語言干巴巴、硬邦邦的。語文是一門充滿情感藝術(shù)的學(xué)科，教師提問的語氣、朗讀的語氣、評(píng)價(jià)學(xué)生的語氣等等都是不一樣的。作為一名語文教師，就更應(yīng)該充滿情感，富有感染力，課上抑揚(yáng)頓挫，說話能夠緊緊吸引學(xué)生。自己在這些方面尚欠缺，今后應(yīng)多聽朗讀錄音，練習(xí)朗讀，培養(yǎng)良好的語感。
二、課堂問題設(shè)計(jì)的個(gè)數(shù)太多，并沒有什么難度，答案都在語文書上，學(xué)生很容易就找到了，而且整節(jié)課教師提問、學(xué)生回答，形式單調(diào)，這些都不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。
三、由于有老師聽課，課上十分緊張，教態(tài)不自然，手勢(shì)僵硬。
四、可能由于平時(shí)對(duì)學(xué)生一向要求嚴(yán)格，所以上課表情很嚴(yán)肅，對(duì)他們的關(guān)愛還不夠。心里只想著教案，眼神不能與學(xué)生交流，，對(duì)學(xué)生的行為不太關(guān)注。
五、雖然制作了課件，但課件上的字小，沒能放大，不夠清晰，因此坐在后面的學(xué)生不大清楚。學(xué)生的注意力被課件分散了，他們關(guān)注的是教師在課堂上下面將要出示什么圖片，將會(huì)看到什么樣的視頻，所以他們的注意力大多集中在屏幕上，對(duì)于課本中的文字倒沒有認(rèn)真去朗讀品味，沒有達(dá)到內(nèi)化課文語言的目的。
總之，這是一堂失敗的課。自己存在的問題比較多，今后需經(jīng)常聽導(dǎo)師和其他老師的課，不斷虛心學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做一名合格的教師。
蒲公英教學(xué)反思美術(shù)篇四
《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語言敘述了一個(gè)道理，同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識(shí)，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長(zhǎng)。
蒲公英對(duì)于我們農(nóng)村的孩子來講，是及其常見的植物。教學(xué)《蒲公英》這一課時(shí)，我先板書課題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“蒲”，再說說蒲公英的樣子。有學(xué)生說：“蒲公英長(zhǎng)得很普通，就像一棵草。到了春天，它就會(huì)開出黃色的小花?！绷硪粚W(xué)生補(bǔ)充道：“有點(diǎn)像向日葵。“我接口道：“是呀，它長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。誰知道她花兒謝了以后是什么樣兒？”孩子們都知道，但不能正確的描述。于是，我出示課文的第一節(jié)，讓學(xué)生圖文對(duì)照，了解“花瓣”“花托”“絨球”“小降落傘”所指的部分，學(xué)生很快明了了。在學(xué)生讀通這兩句話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“潔白”、“可愛”、“小降落傘”、“”藍(lán)天白云、“隨風(fēng)飄蕩”，想象成熟的蒲公英種子脫離媽媽的懷抱后，無憂無慮、自由自在地飛向廣闊天地的愉快心情，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。我覺得這樣的咀嚼，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確、清楚、具體地表達(dá)語言的習(xí)慣。
本文是要求復(fù)述的。首先指導(dǎo)學(xué)生理清課文的'敘述順序，搞清故事的開端、
發(fā)展和結(jié)局，以此作為復(fù)述的線索。其次，指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式讀書，如自由讀、引讀、分角色讀等，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀過程中理解太陽公公囑咐的內(nèi)容，以及兩顆小種子錯(cuò)誤的想法和做法，體會(huì)文章的寓意，情感上和太陽公公、小種子們產(chǎn)生共鳴。最后，用上閱讀時(shí)所抓的那些重點(diǎn)詞語，尤其是把太陽公公囑咐的話作為抓手來復(fù)述課文，已達(dá)到積累和豐富語言的目的。
蒲公英教學(xué)反思美術(shù)篇五
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮。學(xué)生對(duì)語文資料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
在這一課的教學(xué)過程中，我在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，不是照搬教參上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充沛閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自身的看法，作出自身的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛陨硇蕾p哪一類的人，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程，就是他們獨(dú)立考慮、獨(dú)立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)得到了升華，主體性得到了落實(shí)。常此以往，就能達(dá)到《語文課程規(guī)范》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>
結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們想象一下，第二年這些蒲公英種子也有了孩子，蒲公英媽媽會(huì)對(duì)自己的孩子說什么？這樣，既發(fā)展學(xué)生的語言和思維，更協(xié)助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處置聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
蒲公英教學(xué)反思美術(shù)篇六
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮。學(xué)生對(duì)語文資料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
在這一課的教學(xué)過程中，我在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，不是照搬教參上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充沛閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自身的看法，作出自身的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛陨硇蕾p哪一類的人，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程，就是他們獨(dú)立考慮、獨(dú)立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)得到了升華，主體性得到了落實(shí)。常此以往，就能達(dá)到《語文課程規(guī)范》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>
結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們想象一下，第二年這些蒲公英種子也有了孩子，蒲公英媽媽會(huì)對(duì)自己的孩子說什么？這樣，既發(fā)展學(xué)生的語言和思維，更協(xié)助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處置聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
《蒲公英》教學(xué)反思
這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們來感悟這個(gè)哲理。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使學(xué)生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認(rèn)為比較有價(jià)值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語文觀”，還對(duì)理解讀好課文有很大的作用。
二、訓(xùn)練從讀中悟的能力。
依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時(shí)所說的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來――表達(dá)情感）。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！钡木辰?。
三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開討論。這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果？在討論過程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗(yàn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領(lǐng)悟課文的精髓。
四、提高從拓展練習(xí)中延伸知識(shí)的能力。
結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，讓學(xué)生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會(huì)用囑咐練習(xí)說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時(shí)，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛的語氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長(zhǎng)輩們是怎樣囑咐的，可能效果會(huì)更好些。
〈蒲公英〉教學(xué)反思
蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同，從而告誡人們：做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。
全文共有4個(gè)自然段。第一自然段是故事的開端，講蒲公英的種子成熟了，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩。第二、三自然段是故事的發(fā)展，講蒲公英的種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法。第四自然段是故事的結(jié)局，講落在不同地方的蒲公英種子的不同命運(yùn)。課文寓人生的哲理與有趣的故事之中，運(yùn)用擬人、對(duì)比等修辭手法突出人物個(gè)性，表現(xiàn)不同的價(jià)值取向，強(qiáng)化表達(dá)效果，有助于學(xué)生潛移默化地形成正確的人生觀、價(jià)值觀。
面對(duì)嶄新的教材，陌生的教學(xué)內(nèi)容，課前我認(rèn)真分析了教材，上網(wǎng)搜索了一些相關(guān)教案進(jìn)行參考，再結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，備了課。為了增添教學(xué)的生動(dòng)性，我還制作了有趣的幻燈片，最后將教案熟記于心，按部就班地上完了第二課時(shí)，總算基本完成了教學(xué)任務(wù)。整節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)非常好，坐得很端正，積極舉手發(fā)言，就連平時(shí)不怎么舉手發(fā)言的學(xué)生也很積極，課堂氣氛挺活躍的?？刹]有達(dá)到原先預(yù)想的教學(xué)效果。在讀的形式上還不夠多，學(xué)生沒有在充分閱讀的基礎(chǔ)上達(dá)到積累和豐富語言的目的。
究其原因在于我自身。
一、基本功較弱，上課時(shí)語音語調(diào)全都是一個(gè)樣，語言干巴巴、硬邦邦的。語文是一門充滿情感藝術(shù)的學(xué)科，教師提問的語氣、朗讀的語氣、評(píng)價(jià)學(xué)生的語氣等等都是不一樣的。作為一名語文教師，就更應(yīng)該充滿情感，富有感染力，課上抑揚(yáng)頓挫，說話能夠緊緊吸引學(xué)生。自己在這些方面尚欠缺，今后應(yīng)多聽朗讀錄音，練習(xí)朗讀，培養(yǎng)良好的語感。
二、課堂問題設(shè)計(jì)的個(gè)數(shù)太多，并沒有什么難度，答案都在語文書上，學(xué)生很容易就找到了，而且整節(jié)課教師提問、學(xué)生回答，形式單調(diào)，這些都不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。
三、由于有老師聽課，課上十分緊張，教態(tài)不自然，手勢(shì)僵硬。
四、可能由于平時(shí)對(duì)學(xué)生一向要求嚴(yán)格，所以上課表情很嚴(yán)肅，對(duì)他們的關(guān)愛還不夠。心里只想著教案，眼神不能與學(xué)生交流，，對(duì)學(xué)生的行為不太關(guān)注。
五、雖然制作了課件，但課件上的字小，沒能放大，不夠清晰，因此坐在后面的學(xué)生不大清楚。學(xué)生的注意力被課件分散了，他們關(guān)注的是教師在課堂上下面將要出示什么圖片，將會(huì)看到什么樣的視頻，所以他們的注意力大多集中在屏幕上，對(duì)于課本中的文字倒沒有認(rèn)真去朗讀品味，沒有達(dá)到內(nèi)化課文語言的目的。
總之，這是一堂失敗的課。自己存在的問題比較多，今后需經(jīng)常聽導(dǎo)師和其他老師的課，不斷虛心學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做一名合格的教師。
蒲公英教學(xué)反思美術(shù)篇七
《蒲公英的種子》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同，從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時(shí)，有必要聽從長(zhǎng)輩的.正確教導(dǎo)。
新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？教學(xué)中尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時(shí)所說的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來――表達(dá)情感）。
蒲公英教學(xué)反思美術(shù)篇八
這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們來感悟這個(gè)哲理。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使學(xué)生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認(rèn)為比較有價(jià)值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語文觀”，還對(duì)理解讀好課文有很大的作用。
依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽***懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時(shí)所說的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來――表達(dá)情感）。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。
三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開討論。這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果？在討論過程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗(yàn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領(lǐng)悟課文的精髓。
四、提高從拓展練習(xí)中延伸知識(shí)的能力。
結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，讓學(xué)生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會(huì)用囑咐練習(xí)說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時(shí)，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛的語氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長(zhǎng)輩們是怎樣囑咐的，可能效果會(huì)更好些。
〈蒲公英〉教學(xué)反思
蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同，從而告誡人們：做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。
全文共有4個(gè)自然段。第一自然段是故事的開端，講蒲公英的種子成熟了，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩。第二、三自然段是故事的發(fā)展，講蒲公英的種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法。第四自然段是故事的結(jié)局，講落在不同地方的蒲公英種子的不同命運(yùn)。課文寓人生的哲理與有趣的故事之中，運(yùn)用擬人、對(duì)比等修辭手法突出人物個(gè)性，表現(xiàn)不同的價(jià)值取向，強(qiáng)化表達(dá)效果，有助于學(xué)生潛移默化地形成正確的人生觀、價(jià)值觀。
面對(duì)嶄新的教材，陌生的教學(xué)內(nèi)容，課前我認(rèn)真分析了教材，上網(wǎng)搜索了一些相關(guān)教案進(jìn)行參考，再結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，備了課。為了增添教學(xué)的生動(dòng)性，我還制作了有趣的幻燈片，最后將教案熟記于心，按部就班地上完了第二課時(shí)，總算基本完成了教學(xué)任務(wù)。整節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)非常好，坐得很端正，積極舉手發(fā)言，就連平時(shí)不怎么舉手發(fā)言的學(xué)生也很積極，課堂氣氛挺活躍的。可并沒有達(dá)到原先預(yù)想的教學(xué)效果。在讀的形式上還不夠多，學(xué)生沒有在充分閱讀的基礎(chǔ)上達(dá)到積累和豐富語言的目的。
究其原因在于我自身。
一、基本功較弱，上課時(shí)語音語調(diào)全都是一個(gè)樣，語言干巴巴、硬邦邦的。語文是一門充滿情感藝術(shù)的學(xué)科，教師提問的語氣、朗讀的語氣、評(píng)價(jià)學(xué)生的語氣等等都是不一樣的。作為一名語文教師，就更應(yīng)該充滿情感，富有感染力，課上抑揚(yáng)頓挫，說話能夠緊緊吸引學(xué)生。自己在這些方面尚欠缺，今后應(yīng)多聽朗讀錄音，練習(xí)朗讀，培養(yǎng)良好的語感。
二、課堂問題設(shè)計(jì)的個(gè)數(shù)太多，并沒有什么難度，答案都在語文書上，學(xué)生很容易就找到了，而且整節(jié)課教師提問、學(xué)生回答，形式單調(diào)，這些都不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。
三、由于有老師聽課，課上十分緊張，教態(tài)不自然，手勢(shì)僵硬。
四、可能由于平時(shí)對(duì)學(xué)生一向要求嚴(yán)格，所以上課表情很嚴(yán)肅，對(duì)他們的關(guān)愛還不夠。心里只想著教案，眼神不能與學(xué)生交流，，對(duì)學(xué)生的行為不太關(guān)注。
五、雖然制作了課件，但課件上的字小，沒能放大，不夠清晰，因此坐在后面的學(xué)生不大清楚。學(xué)生的注意力被課件分散了，他們關(guān)注的是教師在課堂上下面將要出示什么圖片，將會(huì)看到什么樣的視頻，所以他們的注意力大多集中在屏幕上，對(duì)于課本中的文字倒沒有認(rèn)真去朗讀品味，沒有達(dá)到內(nèi)化課文語言的目的。
總之，這是一堂失敗的課。自己存在的問題比較多，今后需經(jīng)常聽導(dǎo)師和其他老師的課，不斷虛心學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做一名合格的教師。
蒲公英教學(xué)反思美術(shù)篇九
《蒲公英的夢(mèng)》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，是一篇優(yōu)美的科學(xué)童話。寫的是在城市的街心公園里，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來在夢(mèng)中她的愿望實(shí)現(xiàn)了。
因?yàn)檫@篇課文是學(xué)生喜聞樂見的童話，所反映的也是當(dāng)前人們關(guān)注的環(huán)保問題，所以在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)了學(xué)生自讀自悟。另外，借助多媒體課件輔助教學(xué)，將課堂容量擴(kuò)大，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)過程中，我注重了以下幾方面：
在教學(xué)中我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。
采取分角色等多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時(shí)的快樂與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”等語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。
讓事實(shí)來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英不幸的遭遇這部分，同學(xué)們與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識(shí)。
學(xué)習(xí)語文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。
一節(jié)課下來，覺得自己還有做的不夠好的地方，但我感覺自己在教學(xué)的路上進(jìn)步了，成長(zhǎng)了，我會(huì)時(shí)刻反思自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師！
蒲公英教學(xué)反思美術(shù)篇十
學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力在于融會(huì)貫通，特別是通過關(guān)鍵的內(nèi)容來掌握知識(shí)，把握全文，一詞引全文、動(dòng)全身。通過詞句對(duì)比分析這種方法，與語感體驗(yàn)和語言文字基本功訓(xùn)練緊密相聯(lián)，是一種常用不衰的方法。
在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，太陽公公的話是全文的關(guān)鍵，話中的詞語體現(xiàn)出強(qiáng)烈的美丑對(duì)比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學(xué)時(shí)我運(yùn)用兩段話進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏銳性，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)句子的不同。又利用填空豐富了學(xué)生的語言積累，訓(xùn)練了學(xué)生的語言文字基本功。通過比較分析，學(xué)生明白了這些詞語在文章中的'不同用意，在朗讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生有意識(shí)的注意了朗讀的節(jié)奏，繪聲繪色的模仿太陽公公囑咐蒲公英的話，贏得了全班的掌聲。聽的學(xué)生通過之前的對(duì)比分析，在聽后也能夠說出優(yōu)點(diǎn)。說明學(xué)生初步理解了太陽公公話里的的意思。當(dāng)然，對(duì)課文更深一層的含義沒有在此時(shí)深入挖掘，在這里只是為三、四自然段的學(xué)習(xí)做了充分的鋪墊。我覺得運(yùn)用對(duì)比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學(xué)中品詞析句的問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力。
蒲公英教學(xué)反思美術(shù)篇十一
本節(jié)課是在前面幾節(jié)課學(xué)生已有l(wèi)ogo語言的一些初步命令基礎(chǔ)上來簡(jiǎn)化命令，讓學(xué)生能正確使用重復(fù)命令畫出圖形。此次課我主要運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)來完成課程的重難點(diǎn)。
瑞士教育家皮亞杰說過：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給兒童，而應(yīng)該找出能引起兒童興趣、刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題?！睂W(xué)生有了興趣才能有所發(fā)展，因此，這節(jié)課我采用故事情景導(dǎo)入，讓“幫助小海龜快速畫蒲公英”為主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課，學(xué)生都圍繞著幫助小海龜?shù)倪^程中，完成了本課的知識(shí)，興趣也比較濃厚，這樣一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)的.輕松，掌握的也比較扎實(shí)。
還運(yùn)用了“小組合作”的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間做交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)過程中，我只是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)repeat的簡(jiǎn)便性和方便性，真正的操作還是由學(xué)生自己去入手，通過看一看、畫一畫、比一比、寫一寫、想一想等方式去進(jìn)行，個(gè)別動(dòng)手能力差的學(xué)生可以由本組完成情況好的去幫助，盡量縮小差距。另外我還設(shè)計(jì)了一些拓展題，讓操作能力強(qiáng)、完成快的同學(xué)去試著完成。
本節(jié)課，給我留下的反思內(nèi)容很多，越是研究越覺得深刻，通過這節(jié)課，我的教學(xué)理念更有所提高，我會(huì)再學(xué)習(xí)提高自己，有不當(dāng)之處希望大家指正。
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