報告還可以用圖表、圖片等輔助材料來增加信息的可視化效果，提高讀者的理解度。報告的結(jié)論應(yīng)該明確、有力，可以針對問題提出具體的建議和解決方案。小編認(rèn)為此范文的報告是一個成功的例子，它滿足了報告的基本要求。
個案結(jié)案報告篇一
甲方：住址：
身份證號碼：聯(lián)系電話：
乙方：住址：
身份證號碼：聯(lián)系電話：
保證人：住址：
身份證號碼：聯(lián)系電話：
xxx年××月×日，甲方駕駛的×××號帕薩特轎車與乙方駕駛的×××號俏狐貍輕便摩托車在××路發(fā)生相撞導(dǎo)致交通事故，造成乙方受傷。
經(jīng)甲、乙雙方和保證人充分協(xié)商一致，對甲、乙雙方的交通事故賠償達(dá)成如下協(xié)議：
一、甲方自愿賠償給乙方各項損失共計人民幣×××元，其中已經(jīng)支付了×××元，剩余×××按照協(xié)議第二條規(guī)定支付。
二、付款方式：本協(xié)議簽訂時，甲方支付給乙方××萬元;簽訂協(xié)議后，剩余款項在保險公司理賠后三個月內(nèi)由甲方一次性付清。如甲方違反此約定，每逾期付款一日應(yīng)按未付清款項部分的1%向乙方支付違約金。
三、對交警隊做出的事故認(rèn)定，乙方不予追究。
四、保險理賠事宜由甲方負(fù)責(zé)辦理，乙方配合提交保險理賠的材料。在乙方提交材料后，對保險如何理賠，與乙方無關(guān)。
五、本協(xié)議所涉及的賠償是一次性終結(jié)賠償，乙方不得再向甲方或案外人主張任何權(quán)利。
六、保證人對甲方的履約行為提供擔(dān)保，如甲方未能按約定付款，保證人承擔(dān)連帶保證責(zé)任。
七、本協(xié)議經(jīng)三方簽署后生效。
本協(xié)議一式三份，三方各存一份，具有同等法律效力。
甲方：乙方：
年月日年月日
保證人：
年月日
個案結(jié)案報告篇二
張宗平根據(jù)《中華人民共和國行政復(fù)議法》（以下簡稱復(fù)議法）第17條、第25條、第28條、第29條的規(guī)定，結(jié)合《國務(wù)院法制辦公室關(guān)于印發(fā)復(fù)議法律文書（試行）格式的通知》（國法函[]31號）的規(guī)定，行政復(fù)議案件的結(jié)案文書有三種：不予受理決定書、行政復(fù)議終止通知書、行政復(fù)議決定書；結(jié)案方式有九種：不予受理、復(fù)議終止、予以維持、限期履行、予以撤銷、予以變更、確認(rèn)違法、責(zé)令重作、責(zé)令賠償。由于行政作為[復(fù)議法第六條（一）至（八）項]和行政不作為[復(fù)議法第六條（九）至（十）項]兩大類具體行政行為均在行政復(fù)議范圍內(nèi)，而復(fù)議法和國務(wù)院法制辦公室均是以行政作為為“標(biāo)準(zhǔn)”對復(fù)議案件的結(jié)案方式作出規(guī)定的，針對行政不作為與行政作為的特殊之處，本人認(rèn)為，在現(xiàn)行法定復(fù)議結(jié)案文書的種類中，宜增駁回申請結(jié)案方式，宜改不予受理決定書為不予受理通知書。
一、行政復(fù)議機(jī)關(guān)在受理審查階段發(fā)現(xiàn)行政不作為欠缺構(gòu)成要件的，宜作出不予受理通知書
行政復(fù)議機(jī)關(guān)在受理審查中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)申請人申請復(fù)議的“行政不作為”大多欠缺構(gòu)成要件――或職責(zé)欠缺，或期限未到。（行政不作為的構(gòu)成要件問題，參見拙作《試論行政不作為的界定及其構(gòu)成要件》，）在不符合受理條件的情況下，復(fù)議機(jī)關(guān)大多采取給申請人做工作，由申請人撤回復(fù)議申請的方式結(jié)案；在做工作不成的情況下則采取下達(dá)《不予受理決定書》方式結(jié)案。本人認(rèn)為，行政復(fù)議案件的結(jié)案同行政訴訟的結(jié)案一樣，均有從程序上結(jié)案和從實體上結(jié)案兩種。在行政復(fù)議案件的正式結(jié)案文書已規(guī)定決定書和通知書的情況下，考慮到復(fù)議法第28條已間接規(guī)定從實體上結(jié)案的.作出行政復(fù)議決定、國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的7種通知書大多屬行政復(fù)議過程中的程序性文書，有必要在效仿行政訴訟案件結(jié)案文書的適用范圍的基礎(chǔ)上，在復(fù)議法中或國務(wù)院法制辦公室正式文件中，明確規(guī)定：從程序上結(jié)案的采用通知書形式；從實體上結(jié)案的采用決定書形式。對行政不作為型復(fù)議案件，復(fù)議機(jī)關(guān)在受理審查階段決定不予受理的，宜作出《不予受理通知書》，不宜作出《不予受理決定書》。國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的《不予受理決定書》宜修正為《不予受理通知書》。
二、行政復(fù)議機(jī)關(guān)正式受理后發(fā)現(xiàn)行政不作為不成立的，應(yīng)作出駁回申請的復(fù)議決定書
行政復(fù)議機(jī)關(guān)決定受理復(fù)議案件時，往往只從程序上進(jìn)行審查。這就有可能出現(xiàn)受理的行政不作為型復(fù)議案件，行政復(fù)議機(jī)關(guān)經(jīng)實體審查，發(fā)現(xiàn)申請人申請復(fù)議的行政不作為不成立。對這種情況，行政復(fù)議機(jī)關(guān)在實踐中一般采取給申請人做工作的方法，要求申請人自行撤回復(fù)議申請，申請人不撤回申請的，一般以作出《行政復(fù)議終止通知書》為結(jié)案方式。本人認(rèn)為，這種做法值得商榷。其理由有：一是國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的《行政復(fù)議終止通知書》是依據(jù)復(fù)議法第25條的規(guī)定設(shè)置的。依據(jù)復(fù)議法第25條的規(guī)定，其適用條件僅限于“行政復(fù)議決定作出前，申請人要求撤回復(fù)議申請”之情形，并不包括行政不作為型復(fù)議案件受理后經(jīng)審查不成立之情形的結(jié)案處理方式；二是行政不作為型復(fù)議案件受理后經(jīng)復(fù)議審查不成立的，應(yīng)從實體上作出處理，在不具備法定情形（如申請人撤回申請）的情況下，不得再從程序上予以結(jié)案處理；三是這種做法將導(dǎo)致這樣一種結(jié)果，即行政不作為型復(fù)議案件受理后經(jīng)復(fù)議審查不成立的，無論申請人是否撤回復(fù)議申請，都以《行政復(fù)議終止通知書》方式予以結(jié)案處理。對不同之情形作同樣之處理的做法，既不科學(xué)，也不合乎法治理念。本人認(rèn)為，在復(fù)議文書包括通知書和決定書、通知書一般適用于從程序上結(jié)案的情況下，行政不作為型復(fù)議案件在受理后經(jīng)復(fù)議審查不成立的，應(yīng)“參照”行政訴訟案件的相應(yīng)結(jié)案方式進(jìn)行處理，即作出駁回申請的《行政復(fù)議決定書》。這樣做的難點在于，現(xiàn)行復(fù)議法中缺乏相應(yīng)的規(guī)定。這一“難點”，屬于復(fù)議法的立法漏洞。因為復(fù)議法第28條第1款第（二）項已對不作為型復(fù)議案件的結(jié)案處理作出規(guī)定（“被申請人不履行法定職責(zé)的，決定其在一定期限內(nèi)履行”），這一規(guī)定蘊(yùn)含的適用前提是“行政不作為確實成立”，對實踐中也可能遇到的“行政不作為不成立”之情形，該條未作規(guī)定。增設(shè)駁回申請的行政復(fù)議決定，屬于復(fù)議法修改完善的方向。在復(fù)議法第28條第1款第（二）項的規(guī)定存在漏洞的情況下，復(fù)議機(jī)關(guān)在受理不作為型復(fù)議案件后，經(jīng)復(fù)議審查行政不作為不成立的，從務(wù)實功利的角度，暫以《行政復(fù)議終止通知書》結(jié)案也不失為一種恰當(dāng)?shù)臋?quán)宜之計。
三、行政復(fù)議機(jī)關(guān)對審查確認(rèn)構(gòu)成行政不作為的行政復(fù)議案件，應(yīng)作出行政復(fù)議決定書
行政復(fù)議機(jī)關(guān)對審查確認(rèn)構(gòu)成行政不作為的行政復(fù)議案件，是作出以限期履行為內(nèi)容的《行政復(fù)議決定書》，還是直接作出《責(zé)令履行通知書》？這一問題在實踐中也存在異議。本人認(rèn)為，這一問題在弄清《責(zé)令履行通知書》的設(shè)置依據(jù)的基礎(chǔ)上可迎刃而解。國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的《責(zé)令履行通知書》，其設(shè)置依據(jù)應(yīng)理解為僅限于復(fù)議法第32條第2款的規(guī)定，而不包括復(fù)議法第28條第1款第（二）項的規(guī)定。因為按后一法條的規(guī)定，“被申請人不履行法定職責(zé)的”，復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)“作出行政復(fù)議決定”，“決定其在一定期限內(nèi)履行”，國務(wù)院法制辦公室不可能背離這一規(guī)定，另行要求行政復(fù)議機(jī)關(guān)作出“責(zé)令履行通知”。按前一法條的規(guī)定，被申請人不履行或拖延履行行政復(fù)議決定的，行政復(fù)議機(jī)關(guān)或有關(guān)上級行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)作出《責(zé)令履行通知書》，督促被申請人履行行政復(fù)議決定。從中可見，行政復(fù)議機(jī)關(guān)對審查確認(rèn)構(gòu)成行政不作為的行政復(fù)議案件，應(yīng)作出以限期履行為內(nèi)容的《行政復(fù)議決定書》，不應(yīng)作出《責(zé)令履行通知書》。
作者單位：湖北省宜昌市夷陵區(qū)人民政府法制辦公室
聯(lián)系方式：0717－8209358
個案結(jié)案報告篇三
在我的銷售案例中曾經(jīng)碰到過這樣一件事情，經(jīng)過大約2個月的艱苦的打單過程，最后終于獲得了客戶的承諾，準(zhǔn)備簽單，由于我們是一家外國公司的上海代表處，是不能簽署貿(mào)易合同的，只能由代理商來簽合同。我一個電話打給一家代理商，讓他立刻飛過來。天上掉餡餅的事情，雖然離我的電話只有不到3個小時的時間，他也準(zhǔn)時地趕到了我們的晚餐桌旁。一切都很順利，當(dāng)我第二天拿到蓋了章的合同的復(fù)印件時，我非常的高興。這時候客戶把我叫到他的辦公室，對我說：“你了解你的這家代理商嗎？他昨天晚上給我打電話，向我推薦你的競爭對手的產(chǎn)品，說品牌更好，雖然貴一點，但維修率低。還說可以約了行長一起談一下?！甭犃丝蛻舻囊幌?，我緊緊地捏住手上的合同，生怕它飛了。因為賣那個品牌，利潤空間高，代理商能賺更多的錢，所以這位仁兄見利忘義。
其實我們在最后結(jié)案之前會碰到很多風(fēng)險，來自你的合作伙伴；來自客戶的高層壓力；來自項目最后階段出現(xiàn)的新問題；來自競爭對手的最后一分鐘戰(zhàn)術(shù)；等等。有經(jīng)驗的銷售都知道，客戶的承諾不經(jīng)意間會象煮熟的鴨子長出了天使的翅膀變成了競爭對手池塘邊的白天鵝，翩翩起舞。很多慘案都是在結(jié)案的時候發(fā)生的。銷售是不是有的時候很殘酷？其實如果我們學(xué)習(xí)多一些的知識和技能，我們就可以把握結(jié)案前的真實一刻，讓你取得最后的勝利。
銷售可能會碰到這樣一種情況，就是有些項目跟了很長時間，最后客戶不做了。我們在銷售的前續(xù)過程中可以詳細(xì)地分析其中的原因，在這里，從銷售的角度來講，我們要在三個方面給客戶信心，就是：
1）比起項目需要花費的成本來說，維持現(xiàn)狀會給客戶帶來更大的負(fù)面影響，或者讓客戶知道改變現(xiàn)狀，他所期待的結(jié)果會非常的有吸引力。
2）讓客戶了解到從現(xiàn)狀到他所期待的結(jié)果，這個方法和路徑是清晰的，可行的。
3）項目實施過程中的風(fēng)險是可以管理的。
這樣，可以幫助客戶下定做這個項目的決心。同時，作為銷售，你還要做到：
1）你推薦的解決方案的方法論及技術(shù)比你的競爭對手好。
2）你的公司和資源在類似項目上更有經(jīng)驗，可以最小化客戶的風(fēng)險。
3）你的公司有履行合同的能力。
這樣一來就可以讓客戶更愿意和你合作。如果這二個方面你都做的很好了，客戶會盡快地考慮下一步，即簽單方面的程序。如果這些都沒有做到或者表現(xiàn)很弱，你就要回到前面的銷售流程中去了。（如果大家對前面的銷售流程有興趣，我們可以做進(jìn)一步的探討。）
個案結(jié)案報告篇四
一、案主資料：
姓名：小張
性別：男
年齡：20歲
職業(yè)：學(xué)生，大二年級
性格特征：有些孤僻、叛逆、性格內(nèi)傾
家庭職業(yè)背景：父母都是農(nóng)民，家境比較困難。
家庭感情：父母對他期望很高，在學(xué)習(xí)方面給予無條件的支持。跟父母感情較好，很孝順。
二、案例陳述：
主要問題：孤僻自卑、厭學(xué)情緒、行為控制能力差、曾經(jīng)一度沉溺網(wǎng)游、和同學(xué)老師關(guān)系疏遠(yuǎn)，感覺前途渺茫，沒有希望。背景材料：
本專業(yè)的知識，想等轉(zhuǎn)完專業(yè)在學(xué)吧。就這樣半年多過去了，由于一直沒有學(xué)習(xí)導(dǎo)致專業(yè)課掛了好幾門。在轉(zhuǎn)專業(yè)的時候由于掛科等因素最終轉(zhuǎn)專業(yè)失敗。面對自己渺茫的前途，小張再一次陷入絕望之中。而此時已是大二的小張看著身邊同學(xué)戀愛的戀愛，考研的考研，只有自己整天無所事事。慢慢的小張有了退學(xué)的念頭，但又考慮到父母都是農(nóng)民供養(yǎng)自己上學(xué)不容易，況且父母對自己的期望一直都挺高的。于是小張陷入了人深深的糾結(jié)中，是根據(jù)自己的意愿退學(xué)還是完成父母的心愿繼續(xù)上學(xué)。
三、工作目標(biāo)
（一）直接目標(biāo)：
1.幫助案主改變以前的生活方式，樹立正確的人生觀、價值觀，挖掘自身潛力，重拾對生活的熱情。
2.改善與同學(xué)老師之間的關(guān)系，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極面對人生。
（二）中間目標(biāo)：
1.改善案主對我國大學(xué)教育體制的認(rèn)識，幫助他轉(zhuǎn)變大學(xué)消極影響。
2.改變案主錯誤的行為認(rèn)知，糾正并控制其偏差行為。（利用父母期待、本身積極愿望、強(qiáng)化機(jī)制）
3.針對案主的同學(xué)和老師做工作，幫助案主重新認(rèn)識自我。鼓勵案主與同學(xué)老師友好交往，讓案主走出孤僻。
4.引導(dǎo)案主合理處理自身和學(xué)校的關(guān)系。
5.引導(dǎo)案主挖掘自身潛力，控制自己的行為，鞏固治療效果，鼓勵案主獨立面對今后的學(xué)習(xí)生活。
四、分析治療理論模式：
1.主要治療模式——心理社會治療模式：針對小張的情況，社工計劃主要采用心理社會治療模式。因為小張家境比較困難，在學(xué)習(xí)生活中性格比較內(nèi)向，不愿與人交流。因為不喜歡自己所選的專業(yè)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，想結(jié)束自己的學(xué)習(xí)生涯。這與心理社會模式中所說的因人格缺失和自我不完善而導(dǎo)致的人的行為失調(diào)或行為障礙的行為表現(xiàn)吻合。因此社工將對小張的內(nèi)部心理機(jī)制以及行為產(chǎn)生原因為治療的出發(fā)點。
2.輔助治療模式——認(rèn)知行為治療模式和社會生態(tài)系統(tǒng)視角：由于小張自己也不喜歡現(xiàn)在自己的一些行為，很想有所改變。同時他的自暴自棄體現(xiàn)出他無法正確的表達(dá)自己的情緒，社工將對他進(jìn)行一定的行為糾正。在社會生態(tài)視角中，社工主要講小張置于“情境中”，針對小剛的資源環(huán)境做工作，改變他對學(xué)校和專業(yè)的看法以及老師同學(xué)對他的看法，強(qiáng)化老師對他的鼓勵等。
五、服務(wù)過程與計劃：
大致可分為四個步驟，每個步驟可按七天為一步：第一步：接案與建立專業(yè)關(guān)系
接案是指個案工作員初次與求助者進(jìn)行接觸，了解其需要與困難，對其面臨的問題初步作出判斷，根據(jù)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)決定是否能夠為求助者提供服務(wù)。
過程：
社會工作者實現(xiàn)多方面收集案主資料和情況，在第一次會談中，通過溫暖、尊重、真誠、共情和理解等技術(shù)，表現(xiàn)出對案主的尊重、接納和關(guān)心，并適時表達(dá)同感，獲得案主的信任，使案主獲得安全感，并且盡可能地讓案主毫無顧慮的傾訴心中煩惱，宣泄被壓抑的情緒。讓案主吐露心中的不快，在此過程中全面的了解案主需要和主要問題。與案主建立良好咨詢關(guān)系，爭取案主的信任與合作，與案主共同確定咨詢目標(biāo)與方案，幫助案主建立自助態(tài)度，使其積極參與治療過程。
第二步：針對小張自身心理幫助階段過程：
過程：
1.幫助小張形成正確的社會認(rèn)知
對于那些消極的思維定勢，面對困難及已放棄，把虛度光陰歸因于學(xué)校不好，專業(yè)不好，所以要幫助他形成正確的社會認(rèn)知概念，告訴小張學(xué)校只是社會提供的一個平臺而已，就像艱苦的環(huán)境不可能抹殺一個人的斗志一樣，再普通的`學(xué)校照樣是優(yōu)秀者的舞臺，關(guān)鍵還在于自己。通過正確的引導(dǎo)，讓小剛意識到命運掌握在自己手中，一切皆有可能，重燃他對未來的希望。
2.虛擬情景確定選擇方向
導(dǎo)其做出最適合自身的方向。
3.對小張進(jìn)行積極的行為強(qiáng)化
小張因為在大學(xué)自暴自棄，學(xué)習(xí)成績較差、與老師同學(xué)關(guān)系不好、從不參加課外活動，因而對自我價值否定，產(chǎn)生消極的價值觀和人生觀。社會工作者可以通過“小步子強(qiáng)化法”的模式幫助小張制定短期的小目標(biāo)，一旦目標(biāo)實現(xiàn)了立即予以強(qiáng)化，鼓勵他繼續(xù)努力不斷實現(xiàn)自身價值。
4.培養(yǎng)小張的自我效能感
（1）不斷增加小張的成功體驗。
（2）增加小張的替代性體驗。通過給他列舉身邊與自己水平差不多的同學(xué)成功的例子，讓他知道其實自己也是可以的，從而擺脫消極情緒。
（3）語言說服。通過列舉現(xiàn)代或古代的一些從逆境中走出來的著名人物，讓小張明白除了自己，沒有什么外界的因素可以成為自己前進(jìn)的絆腳石。
第四步，針對小張的老師和同學(xué)。通過動員小張身邊的老師和同學(xué)，改變對小張以前的態(tài)度和看法，重新接受小張，讓小張找到歸屬感。多多鼓勵小張參加集體活動，建立起和老師同學(xué)的友好關(guān)系。
生活中，來處理自己與家人、老師和同學(xué)的關(guān)系，鼓勵案主正面評價自己。讓案主有一個堅定信心來面對今后的學(xué)習(xí)生活。
六、成效評估
主要通過觀察和測量小張的生活學(xué)習(xí)態(tài)度和行為變化進(jìn)行評估，比如可以用一些測量表對小剛進(jìn)行周期性測量，還可通過詢問小張的老師或同學(xué)了解小張的近況。要對小張的一些轉(zhuǎn)變進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并前后形成對照，吸取轉(zhuǎn)變過程中的經(jīng)驗技巧與教訓(xùn)。
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個案結(jié)案報告篇五
申請人：**實業(yè)公司。
申請事項：請求依法終結(jié)（20**）川執(zhí)字第775號執(zhí)行通知書裁定的.執(zhí)行。
申請事實與理由
事實：
（一）20**年8月30日漢川市人民法院以（20**）川民初字第775號判決書作出判決：
一、被告**實業(yè)公司在判決生效之日起五日內(nèi)歸還中國農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行漢川市借款人民幣673648元。
二、訴訟費用人民幣1*536元，由被告**實業(yè)公司負(fù)擔(dān)。
（二）20**年9月23日漢川市人民法院以（20**）川執(zhí)字第775號作出裁定：責(zé)令被告**實業(yè)公司于20**年9月24日前履行民事判決書確定的義務(wù)。
理由：
一、被告**實業(yè)公司早在就已經(jīng)停業(yè)，沒有開展正常的經(jīng)營活動，沒有償還欠款的資金來源。
二、被告**實業(yè)公司拖欠大量職工工資根據(jù)漢川市智盛會計師事務(wù)所川智盛財審字（20**）第1*9號審計報告，到20**年7月31日，公司應(yīng)付職工工資1859040元。
三、根據(jù)〈湖北省國有農(nóng)牧漁良種場職工養(yǎng)老保險實施辦法〉（鄂勞社發(fā)60號）規(guī)定：基本養(yǎng)老保險由單位和個人共同繳納，該單位未補(bǔ)單位應(yīng)補(bǔ)的部份。據(jù)測算該單位應(yīng)補(bǔ)繳養(yǎng)老金1*81983元，其中單位應(yīng)補(bǔ)繳747233元，這一職工安置費用該公司尚未補(bǔ)繳。
四、公司現(xiàn)有資產(chǎn)不足以償還所欠債務(wù)。根據(jù)漢川市智盛會計師事務(wù)所川智盛財審字（20**）第1*9號審計報告，到20**年7月31日，公司凈資產(chǎn)僅為58040元，而其債務(wù)達(dá)1*3331*1.67元（不含應(yīng)補(bǔ)繳養(yǎng)老金），以嚴(yán)重資不抵債。
鑒于以上事實，根據(jù)《中華人民共和國民事訴訟法》第二十三章執(zhí)行中止和終結(jié)第二百三十五條有下列情形之一的，人民法院裁定終結(jié)執(zhí)行：（六）人民法院認(rèn)為應(yīng)當(dāng)終結(jié)終結(jié)執(zhí)行的其他情形。應(yīng)予以裁定終結(jié)執(zhí)行。望恩準(zhǔn)！
個案結(jié)案報告篇六
接到______區(qū)委轉(zhuǎn)來的群眾反映______中學(xué)亂收費等問題的案件后，______區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)非常重視，立即派專人赴______中學(xué)調(diào)查此事，現(xiàn)將調(diào)查情況及處理意見匯報如下：
一、反映的問題
20__年12月28日，群眾向市長熱線反映______中學(xué)亂收費等問題。
二、調(diào)查的情況
1、關(guān)于學(xué)校住校生的問題
______中學(xué)有學(xué)生____人，因______中學(xué)教學(xué)質(zhì)量高、社會聲譽(yù)好，除了滿足學(xué)生就近入學(xué)外，還有路遠(yuǎn)的家長想讓孩子在學(xué)校住宿。但因?qū)W校條件有限，只能安排____名左右學(xué)生，沒有強(qiáng)迫學(xué)生住宿。
2、關(guān)于學(xué)生上晚自習(xí)的問題
該校為住宿生安排了晚上學(xué)習(xí)的`教室，并安排教師進(jìn)行看護(hù)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。非住校生，本著家長自愿、學(xué)生自愿的原則，晚上也可以到學(xué)校安排的教室里學(xué)習(xí)。
3、關(guān)于學(xué)生就餐的問題
學(xué)校有寄宿生，學(xué)校提供吃住的條件。另有部分走讀生因回家吃飯不方便，自愿選擇在學(xué)校餐廳就餐，學(xué)校為學(xué)生提供物美價廉的伙食，沒有強(qiáng)迫學(xué)生必須在校就餐。
4、關(guān)于補(bǔ)課收費問題
網(wǎng)友所反映的補(bǔ)課及收費問題，經(jīng)調(diào)查，______中學(xué)有住宿生，為加強(qiáng)學(xué)生管理，為住宿生安排了晚自習(xí)，由老師輪流看護(hù)和輔導(dǎo)，其他學(xué)生按自愿原則也可以和住宿生一起上晚自習(xí)。為了孩子的健康成長，學(xué)校與社會攜手共同關(guān)注孩子的成長，每個班成立有家長委員會，家長委員會于____年____月____—____日，收取了每生____元的補(bǔ)*費，家長委員會收取的費用，由家長委員會管理，未列入學(xué)校資金賬戶，學(xué)校財務(wù)管理規(guī)范，不存在賬目混亂問題。
5、關(guān)于______中學(xué)部分學(xué)生學(xué)籍的問題
根據(jù)區(qū)教育局有關(guān)“盟?！钡墓ぷ饕?，該校與______中為“盟校關(guān)系”。為了共同促進(jìn)兩校的教育教學(xué)工作，該校按照上級要求，大力開展與______中的交流活動，兩校的教師、學(xué)生進(jìn)行了互派、互學(xué)。群眾所反映的______中學(xué)有部分學(xué)生的學(xué)籍注冊在______中不屬實，這部分學(xué)生是______中在該校就讀的學(xué)生，注冊的是______中學(xué)籍。
6、關(guān)于學(xué)生安全問題
該校始終本著對學(xué)生安全高度負(fù)責(zé)的精神，認(rèn)真貫徹“安全第一、預(yù)防為主”的方針，建立健全了完善的安全制度，扎實開展安全工作。群眾反映的該校學(xué)生車禍?zhǔn)录狄黄鹦Ｍ獾囊馔饨煌ㄊ鹿?，?zé)任方為車主。即使是這種情況，教育局也責(zé)令該校進(jìn)行整改，加強(qiáng)對學(xué)生的交通安全教育。
三、處理意見和結(jié)果
根據(jù)以上調(diào)查情況，區(qū)教育局作出以下處理意見：
1、責(zé)令學(xué)校加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，提高思想認(rèn)識，決不允許亂收費情況發(fā)生，對有關(guān)責(zé)任人由區(qū)教育局監(jiān)察室進(jìn)行誡勉談話。
2、責(zé)成學(xué)校要求家長委員會糾正不正確做法，堅決退費。____月____日，該校召開家長會，家長委員會將收取的費用退還給家長。目前退費工作正在進(jìn)行。
3、要求學(xué)校進(jìn)一步做好家訪工作，通過家訪，了解每一個家庭情況，關(guān)注每一個孩子的身心健康，多與家長溝通，關(guān)心我們的未來。
今后，區(qū)教育局將繼續(xù)加大對______中學(xué)及區(qū)屬其他學(xué)校的監(jiān)管力度，爭創(chuàng)人民滿意教育。
個案結(jié)案報告篇七
甲方：身份證號：
乙方：身份證號：
事故原因：
20xx年5月23日甲方駕駛客三輪摩托車載客時由于機(jī)車故障導(dǎo)致乙方身體受損，甲方當(dāng)即把乙方送往醫(yī)院觀察治療，20xx年7月12日乙方經(jīng)治療觀察無大礙出院，甲乙雙方經(jīng)協(xié)商，自愿達(dá)成一次性賠償協(xié)議，現(xiàn)依據(jù)國家法律和相關(guān)規(guī)定，對具體的賠償事項和雙方權(quán)利義務(wù)明確如下，雙方須謹(jǐn)遵恪守：
一、甲乙雙方依據(jù)交通事故處理的一般原則達(dá)成一次性賠償協(xié)議，甲方一次性賠償給乙方賠償金16500元（大寫：壹萬陸仟伍佰元），包括先前已經(jīng)支付的`醫(yī)療費用24446.90元（大寫：貳萬肆仟肆佰肆拾陸點玖零元）人民幣。
二、乙方在收取甲方一次性損害賠償金時，必須同時將所有的醫(yī)療費用票據(jù)、病案材料、其他費用票據(jù)、各相關(guān)證件等全部交付給甲方，并保證票據(jù)材料的真實性，由此造成的甲方向醫(yī)院報銷失效的，乙方應(yīng)雙倍退還甲方不實部分。在甲方向醫(yī)院報銷醫(yī)療費用時，乙方有義務(wù)協(xié)助甲方提供相關(guān)證件、票據(jù)等資料。
三、本協(xié)議的所有條款均是雙方共同協(xié)商議定，非合同法所指明的一方所制定的格式文本，本協(xié)議自雙方簽字按手印后立即成立生效，雙方均承諾且確認(rèn)本協(xié)議是合法、真實、不可解除、不可撤銷的民事合同，受法律保護(hù)，是一次性解決雙方因交通事故所發(fā)生的法定各項損害賠償糾紛的法律文書，雙方在協(xié)議中的承諾不能違背，如有違背，則違約方須向守約方支付違約金。
四、本協(xié)議一式兩份，甲乙雙方各執(zhí)一份，兩份均是協(xié)議正本，具有同等法律效力。
甲方簽字（手?。荷矸葑C號：
乙方簽字（手?。荷矸葑C號：
個案結(jié)案報告篇八
被告方：****
原告王小燕、謝翠云、黃婷、黃媛訴被告陜縣宏通汽車運輸有限責(zé)任公司交通事故損害賠償一案，經(jīng)雙方協(xié)商，已同意和解，現(xiàn)達(dá)成和解協(xié)議如下：
一、經(jīng)原、被告雙方協(xié)商確認(rèn)，本案交通事故各項損害賠償項目和費用為：死亡賠償金67796.20元、原告謝翠云生活費10545.68元、原告黃婷生活費12052.20元、原告黃媛生活費22597.88元、喪葬費8015.52元、誤工費387元、交通費8372元、住宿費1440元和貨物運費損失元。上述費用共計為人民幣壹拾叁萬伍仟壹佰肆拾壹元肆角捌分整(小寫：135141.48元)。
現(xiàn)本著互諒互讓的原則，綜合考慮雙方實際情況，原告方同意在上述所列損害賠償費用的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)核減，雙方最終確定本案實際賠償金額為人民幣壹拾貳萬貳仟整(小寫：122000元)。
二、上述損害賠償費人民幣壹拾貳萬貳仟整(小寫：122000元)由乙方于本協(xié)議簽訂的同時一次性向甲方支付清結(jié)。
如被告方未能按照本條約定及時足額支付損害賠償費，則原定核減部分將不予核減，仍須按人民幣壹拾叁萬伍仟壹佰肆拾壹元肆角捌分整(小寫：135141.48元)支付原告方賠償費用。
三、本案法院訴訟費由原、被告雙方各承擔(dān)50%。因訴訟費已由原告方在本案起訴時即已預(yù)交，被告方同意于本協(xié)議簽訂的同時將所需承擔(dān)的訴訟費支付給原告方。
四、本協(xié)議經(jīng)雙方或其代理人簽署后生效。一式三份，甲、乙雙方各執(zhí)一份，提交受訴人民法院備案一份。
甲方(簽字)：乙方(蓋章)：陜縣宏通汽車運輸有限責(zé)任公司
代理人(簽字)：代理人(簽字)：
簽約日期：年月日
個案結(jié)案報告篇九
汐汐是一個三歲半的小男生。在20xx年4月10的游戲活動中，老師安排寶寶室內(nèi)進(jìn)行桌面玩具游戲，起初，大家都玩的很好，自由選擇自己喜歡的玩具來拼搭。這時圓圓跑過來說：“老師，汐汐咬我，”一看，圓圓的手上被咬上了一個明顯的牙印。
1、從生理上來說，孩子在2-3個月時會有一個：“口欲期”，孩子們會通過口咬去接觸世界。如果這時，家長阻止這種行為，在二三歲甚至更長時間，孩子會養(yǎng)成“咬人、啃指甲”行為。
2、二三歲的幼兒處于模仿期，情緒不穩(wěn)定，易激動，當(dāng)發(fā)生矛盾，自然用自己行為解決，這是由于年齡的限制，越大控制能力會 越好。
1、告知家長，孩子可能處于“口欲期” 可在家中讓寶寶用一些替代品滿足他，比如“磨牙棒”
2、教師在課堂上應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)和諧的游戲活動空間，避免寶寶情緒易激動而發(fā)生咬人事件。
3、好書推薦《咬人大王布奇奇》
個案結(jié)案報告篇十
行業(yè)研究報告是對行業(yè)相關(guān)各種因素進(jìn)行具體調(diào)查、研究、分析，評估項目可行性、效果效益程度，提出建設(shè)性意見建議對策等，為行業(yè)投資決策者和主管機(jī)關(guān)審批的研究性報告。相關(guān)內(nèi)容，歡迎查看！
個案案主：四年級第二小組
成員：
趙雅琪，女，10歲。班級副班長，成績優(yōu)秀，性格活潑開朗，愛發(fā)言、善思考，學(xué)習(xí)興趣高，家庭對學(xué)習(xí)極為重視。樂于助人，熱心班級事務(wù)。
蔣永磊，男，11歲。成績較差，性格內(nèi)向，不愛發(fā)言，母親在外地工作，父親忙于工作。平時跟著爺爺奶奶。學(xué)習(xí)熱情不高，有時完不成家庭作業(yè)。平時話較少。
李東軒，男，10歲。成績中等，上課不愛發(fā)言，對學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，。
王梓印，男，11歲。成績中等，個頭矮小，聰明活潑但有些調(diào)皮，能聽老師的話，只要努力常能考出好成績。數(shù)學(xué)成績較好。
張軒，男，10歲。成績較好，學(xué)習(xí)踏實，聽講認(rèn)真，樂于思考，誠實守信，熱愛集體。
王雪嬌，女，10歲。成績良好，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，踏實努力，認(rèn)真做好每一件事。
劉天慧，女，11歲。成績中上等，學(xué)習(xí)踏實，發(fā)言積極，語文成績較好。
案主來源：
班級以“組際同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則分組，分組參考上學(xué)期期末考試成績，優(yōu)生差生搭配，氣質(zhì)性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。并隨機(jī)抽取一個小組作為研究對象。
具體研究報告：
教師報告：
這個小組總體學(xué)習(xí)成績中上，基本能解決學(xué)習(xí)中的問題，但合作能力不強(qiáng)，通過合作獲得整體提高的意識不強(qiáng)。在合作時，往往過于依靠個人的能力，優(yōu)生不能帶領(lǐng)（而是代替）差生思考理解，學(xué)生并未在合作中體會到合作的好處，合作意識不強(qiáng)。
1、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優(yōu)生占絕對主導(dǎo)地位，從發(fā)言到記錄總結(jié)由優(yōu)生（趙雅琪）包辦，盡管采用輪值組長制，但收效不明顯（有時差生根本不能擔(dān)任總結(jié)發(fā)言的任務(wù)，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問題的討論，僅僅參與類似讀書、背誦等極為簡單的項目時較為積極。
在小組中的優(yōu)生（趙雅琪）承擔(dān)了絕大多數(shù)的合作任務(wù)，在小組中人緣好，有威信。往往她的個人結(jié)論成為小組的最終結(jié)論，常常是先由她一人完成任務(wù)，再作為小組意見在班級中發(fā)言，在幫助差生時為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對差生基本上是有求必應(yīng)。
在小組中的中等生較為輕松。王梓印有時能在討論中發(fā)表獨特觀點，但更常在討論時開玩笑，使討論不能圍繞老師既定的目標(biāo)進(jìn)行，從一定程度上影響討論效果。能聽取組內(nèi)討論意見，加以總結(jié)，討論時常和趙雅琪進(jìn)行爭論（其爭論內(nèi)容往往和要求討論的內(nèi)容關(guān)系不大，愛糾纏于枝節(jié)問題，甚至是無關(guān)問題，其動機(jī)往往是好玩）。當(dāng)有老師參加小組討論時往往又有價值的、出人意料的觀點。不愛理睬差生，常采取取笑的態(tài)度對待差生，經(jīng)老師教育，態(tài)度有較大改善，有時能主動幫助差生，引導(dǎo)他們思考，但缺乏耐心。在擔(dān)任小組書記時表現(xiàn)較為積極。
在小組中的另一中等生（李東軒）對小組討論往往采取旁聽的態(tài)度，不愛積極參與，極少發(fā)表個人意見，但能較為認(rèn)真地聽旁人的意見，有時在同學(xué)（調(diào)皮的王梓?。┪聲⑴c其中，面對較難的問題時對組內(nèi)其他同學(xué)較為依賴。擔(dān)任組內(nèi)書記時不能很好地總結(jié)小組意見，在組內(nèi)無影響力。
在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內(nèi)分工布置的任務(wù)，能聽組內(nèi)其他同學(xué)發(fā)言，但聽后總結(jié)的能力極差，常表現(xiàn)為發(fā)言不知所云，所以不能承擔(dān)組內(nèi)書記的任務(wù)。但學(xué)習(xí)熱情有所提高，在讀書背誦等較易的項目時表現(xiàn)積極，成績未見明顯上升。
2、在小組表演時，小組內(nèi)分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔(dān)任，差生在組內(nèi)基本上得不到表現(xiàn)機(jī)會。在由教師指定差生擔(dān)任重要角色時，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵表揚(yáng)下，情況也沒有明顯改善），有時甚至?xí)虮硌莶坏轿辉诎嗉壷幸鹩樞Γǜ靷吮硌莸姆e極性）；在教師指定角色時，優(yōu)生有時表現(xiàn)為不滿教師的安排。
3、在合作解決難題的過程中，合作僅僅是形式上的，差生無法在同一層次上發(fā)揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優(yōu)生的答案，根本沒有參與到解題過程中去。在解決容易的題目的過程中，差生也常常不動腦筋，直接在優(yōu)生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人并未參與思考。班級中其它的小組也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師的教育并不能完全見效，有時會使這種抄襲會更隱蔽一些。
4、差生并不是在所有的項目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長的題目或能充分調(diào)動他們積極性的題目出現(xiàn)時，他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話題中表現(xiàn)得更為出色。蔣永磊比較愛談?wù)撔游?，例如在作文討論《我們家的小狗》時，表現(xiàn)極為活躍，發(fā)言連貫、充滿熱情；李東軒愛談?wù)撟约焊信d趣的電視?。煌蹊饔塾懻搼?zhàn)斗故事等。總的來說，更貼近生活的話題已引起學(xué)生的興趣，而距離生活較遠(yuǎn)的話題學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極，優(yōu)生的發(fā)言也更多表現(xiàn)為空話、套話，還有從揣摩教材和教師意圖而來的廢話。
5、通過小組合作，在這個小組中，學(xué)生的聯(lián)系有所加強(qiáng)，關(guān)系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關(guān)系。課后，他們?nèi)匀灰３中〗M編制進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得他們之間的接觸時間增加；同時，由于趙雅琪在組內(nèi)的重要性（?？克蝗私鉀Q整個小組的問題，完成教室布置的任務(wù)），她在小組內(nèi)的出于領(lǐng)導(dǎo)地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧別扭也多半是差生進(jìn)行讓步，學(xué)習(xí)中的地位高低決定了平時相處時地位的高低。
6、對這個小組成果評價的高低，往往取決于趙雅琪和王梓印的'表現(xiàn)；如果對這個小組的合作本身進(jìn)行評價，那么它往往是流于形式的。
學(xué)生訪談：
趙雅琪：對小組合作不是很滿意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛說話，有時候很簡單的東西也不會說，總喜歡抄我的，我也沒辦法。有時候我教她們也不聽，就叫我給她們答案。我有時候也沒耐心教她們。有時候挺煩她們的，要是能和xx、xx、xx（她的好朋友，成績很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來。有一次老師布置一個小組作調(diào)查報告，可我們小組都不做，我只好一個人又做記者，又做編輯，又寫又畫，一個人寫好了，可老師也不知道。有時候挺不公平的。我喜歡老師表揚(yáng)，有時候我一個人就能把事情做好，我更希望老師表揚(yáng)我。
王梓?。何覍π〗M合作沒什么意見，無所謂好不好，反正我只要自己學(xué)好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和xx、xx、xx（他的好朋友，成績中等偏下，有的成績差）一組就好了。（老師問：一定對成績提高有幫助嗎？）不一定能提高成績，但是我們討論的時候有話好說。（老師問：討論時說什么？都和老師布置的問題有關(guān)嗎？）不一定和老師布置的問題有關(guān)。（老師問：那為什么還要一組呢？）和他們在一起開心。我對老師表揚(yáng)不表揚(yáng)無所謂。
李東軒：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時候會發(fā)言，但比較少，能完成自己的任務(wù)。有時候會抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓?。┑拇鸢?，多數(shù)情況下自己做。我不太幫助別人，不是不愿意，也沒什么人要我?guī)椭麄?。參不參加這個小組對我的學(xué)習(xí)影響不大，我無所謂和誰一個組，要是能和好朋友一個組更好。老師表揚(yáng)我很少，有時候聽到老師表揚(yáng)會很高興。我希望能參加小組活動，我希望老師能多表揚(yáng)我們小組。
蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時會發(fā)言，但我發(fā)言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓?。┌l(fā)言好，我喜歡學(xué)習(xí)，不過有時候有點懶，不能完成作業(yè)，這學(xué)期好多了。（老師問：和小組有關(guān)嗎？）和小組有關(guān)，她們會幫助我。我喜歡和xx、xx、xx（她的朋友，成績一般，有一個較好）一個組，她們會幫助我，我想一定會進(jìn)步。我很在意老師的表揚(yáng)，很喜歡。
王雪嬌：我們都知道開展合作學(xué)習(xí)對自己很有用，但在實際上總是不盡人意，盡管有合作學(xué)習(xí)的時候，但起到的實際作用并不時那么明顯，也許時我們不善于正確合理地開展合作學(xué)習(xí)吧。希望老師能多指導(dǎo)我們?nèi)绾慰茖W(xué)地開展合作學(xué)習(xí)。
劉天慧：合作學(xué)習(xí)對于我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該說還時有幫助的。個人的能力有限，在遇到困難的時候從同學(xué)那里得到適當(dāng)?shù)膸椭梢越鉀Q自己困惑的問題，掃除學(xué)習(xí)的障礙。但是有的學(xué)生就不這樣想，總是想著能找到答案就行，不管這個答案是怎么來的。
張軒：每個人都有自己的學(xué)習(xí)方法，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關(guān)鍵還是要讓每個人都積極有效的參與到討論中來，讓每個參與的人都學(xué)會更多的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率。
原因分析：
1、總的來說，班級的小組合作并未見顯著成效，學(xué)生的合作素質(zhì)并未有明顯提高。小組合作時間較短，學(xué)生并未能真正適應(yīng)小組合作的形式（以前也有類似的學(xué)習(xí)方式，但未能形成規(guī)模，使用較為隨意）。
2、小組合作的方式并不適應(yīng)所有的課堂教學(xué)內(nèi)容。它對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學(xué)手段的一種，必須針對不同的內(nèi)容、對象進(jìn)行調(diào)整，必須和其它教學(xué)手段結(jié)合起來。
3、小組合作要考慮到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則有時會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。
使用策略：
1、小組合作學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)姆纸M。在分組時不能只考慮到學(xué)生的成績，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目紤]到學(xué)生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素，但不能完全根據(jù)學(xué)生的性別和人際關(guān)系進(jìn)行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進(jìn)行分組，情況會比較好。
2、注意調(diào)動學(xué)生合作的興趣，學(xué)生合作的初動力來自于教師的指定分組，但這個分組不能給學(xué)生以實質(zhì)性的動力。在合作中，應(yīng)該不斷以激勵手段促使學(xué)生向前。確定適當(dāng)?shù)暮献鞯姆秶材苷{(diào)動學(xué)生合作的積極性，這個范圍要貼近生活，能使班級的大多數(shù)學(xué)生有話好好說。
3、要協(xié)調(diào)合作小組中各成員間的關(guān)系。盡量使合作小組中各成員的關(guān)系密切，并應(yīng)盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。
4、要關(guān)注學(xué)生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協(xié)調(diào)一致的進(jìn)行討論，教師要更多的關(guān)注學(xué)生的討論，參與學(xué)生的合作，及時地制止偏離方向的合作（一個貼近學(xué)生的、適合合作的合作內(nèi)容往往不需要教師制止，學(xué)生就能始終熱情高漲的進(jìn)行合作）。
5、合作必須有適當(dāng)?shù)姆止?，無論是結(jié)合個人實際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當(dāng)?shù)挠媱?，并認(rèn)真執(zhí)行（哪怕影響合作成果的匯報）。
6、合作必須和獨立思考相結(jié)合。該獨立思考的項目應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進(jìn)行獨立思考，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結(jié)果而放棄多數(shù)學(xué)生的獨立思考為代價。當(dāng)進(jìn)行合作時，合作的成果形式必須是小組集體的。
7、合作本身必須在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)使用。不能為了合作而合作。
8、小組合作應(yīng)當(dāng)和其它的合作形式結(jié)合使用，和其它的課堂教學(xué)手段結(jié)合使用。
對此個案研究的說明：
根據(jù)以上的思考，我們的研究從我校課題實驗班中隨機(jī)抽取一個小組（該班級事先經(jīng)過有效分組，并擬在實驗過程中作適當(dāng)調(diào)整），在不事先通知小組學(xué)生的情況下，請課任教師（語數(shù)外及部分小學(xué)科，重點突出班主任）對此小組的合作狀態(tài)（合作的搭配，合作的動機(jī)，合作的趣向，合作中各合作者的關(guān)系）予以關(guān)注，課題組長期跟蹤，并結(jié)合課任教師對合作的成果作出評價。
個案結(jié)案報告篇十一
張宗平根據(jù)《中華人民共和國行政復(fù)議法》（以下簡稱復(fù)議法）第17條、第25條、第28條、第29條的規(guī)定，結(jié)合《國務(wù)院法制辦公室關(guān)于印發(fā)復(fù)議法律文書（試行）格式的通知》（國法函[2000]31號）的規(guī)定，行政復(fù)議案件的結(jié)案文書有三種：不予受理決定書、行政復(fù)議終止通知書、行政復(fù)議決定書；結(jié)案方式有九種：不予受理、復(fù)議終止、予以維持、限期履行、予以撤銷、予以變更、確認(rèn)違法、責(zé)令重作、責(zé)令賠償。由于行政作為[復(fù)議法第六條（一）至（八）項]和行政不作為[復(fù)議法第六條（九）至（十）項]兩大類具體行政行為均在行政復(fù)議范圍內(nèi)，而復(fù)議法和國務(wù)院法制辦公室均是以行政作為為“標(biāo)準(zhǔn)”對復(fù)議案件的結(jié)案方式作出規(guī)定的，針對行政不作為與行政作為的特殊之處，本人認(rèn)為，在現(xiàn)行法定復(fù)議結(jié)案文書的種類中，宜增駁回申請結(jié)案方式，宜改不予受理決定書為不予受理通知書。
一、行政復(fù)議機(jī)關(guān)在受理審查階段發(fā)現(xiàn)行政不作為欠缺構(gòu)成要件的，宜作出不予受理通知書
行政復(fù)議機(jī)關(guān)在受理審查中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)申請人申請復(fù)議的“行政不作為”大多欠缺構(gòu)成要件――或職責(zé)欠缺，或期限未到。（行政不作為的構(gòu)成要件問題，參見拙作《試論行政不作為的界定及其構(gòu)成要件》，）在不符合受理條件的情況下，復(fù)議機(jī)關(guān)大多采取給申請人做工作，由申請人撤回復(fù)議申請的方式結(jié)案；在做工作不成的情況下則采取下達(dá)《不予受理決定書》方式結(jié)案。本人認(rèn)為，行政復(fù)議案件的結(jié)案同行政訴訟的結(jié)案一樣，均有從程序上結(jié)案和從實體上結(jié)案兩種。在行政復(fù)議案件的正式結(jié)案文書已規(guī)定決定書和通知書的情況下，考慮到復(fù)議法第28條已間接規(guī)定從實體上結(jié)案的.作出行政復(fù)議決定、國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的7種通知書大多屬行政復(fù)議過程中的程序性文書，有必要在效仿行政訴訟案件結(jié)案文書的適用范圍的基礎(chǔ)上，在復(fù)議法中或國務(wù)院法制辦公室正式文件中，明確規(guī)定：從程序上結(jié)案的采用通知書形式；從實體上結(jié)案的采用決定書形式。對行政不作為型復(fù)議案件，復(fù)議機(jī)關(guān)在受理審查階段決定不予受理的，宜作出《不予受理通知書》，不宜作出《不予受理決定書》。國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的《不予受理決定書》宜修正為《不予受理通知書》。
二、行政復(fù)議機(jī)關(guān)正式受理后發(fā)現(xiàn)行政不作為不成立的，應(yīng)作出駁回申請的復(fù)議決定書
行政復(fù)議機(jī)關(guān)決定受理復(fù)議案件時，往往只從程序上進(jìn)行審查。這就有可能出現(xiàn)受理的行政不作為型復(fù)議案件，行政復(fù)議機(jī)關(guān)經(jīng)實體審查，發(fā)現(xiàn)申請人申請復(fù)議的行政不作為不成立。對這種情況，行政復(fù)議機(jī)關(guān)在實踐中一般采取給申請人做工作的方法，要求申請人自行撤回復(fù)議申請，申請人不撤回申請的，一般以作出《行政復(fù)議終止通知書》為結(jié)案方式。本人認(rèn)為，這種做法值得商榷。其理由有：一是國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的《行政復(fù)議終止通知書》是依據(jù)復(fù)議法第25條的規(guī)定設(shè)置的。依據(jù)復(fù)議法第25條的規(guī)定，其適用條件僅限于“行政復(fù)議決定作出前，申請人要求撤回復(fù)議申請”之情形，并不包括行政不作為型復(fù)議案件受理后經(jīng)審查不成立之情形的結(jié)案處理方式；二是行政不作為型復(fù)議案件受理后經(jīng)復(fù)議審查不成立的，應(yīng)從實體上作出處理，在不具備法定情形（如申請人撤回申請）的情況下，不得再從程序上予以結(jié)案處理；三是這種做法將導(dǎo)致這樣一種結(jié)果，即行政不作為型復(fù)議案件受理后經(jīng)復(fù)議審查不成立的，無論申請人是否撤回復(fù)議申請，都以《行政復(fù)議終止通知書》方式予以結(jié)案處理。對不同之情形作同樣之處理的做法，既不科學(xué)，也不合乎法治理念。本人認(rèn)為，在復(fù)議文書包括通知書和決定書、通知書一般適用于從程序上結(jié)案的情況下，行政不作為型復(fù)議案件在受理后經(jīng)復(fù)議審查不成立的，應(yīng)“參照”行政訴訟案件的相應(yīng)結(jié)案方式進(jìn)行處理，即作出駁回申請的《行政復(fù)議決定書》。這樣做的難點在于，現(xiàn)行復(fù)議法中缺乏相應(yīng)的規(guī)定。這一“難點”，屬于復(fù)議法的立法漏洞。因為復(fù)議法第28條第1款第（二）項已對不作為型復(fù)議案件的結(jié)案處理作出規(guī)定（“被申請人不履行法定職責(zé)的，決定其在一定期限內(nèi)履行”），這一規(guī)定蘊(yùn)含的適用前提是“行政不作為確實成立”，對實踐中也可能遇到的“行政不作為不成立”之情形，該條未作規(guī)定。增設(shè)駁回申請的行政復(fù)議決定，屬于復(fù)議法修改完善的方向。在復(fù)議法第28條第1款第（二）項的規(guī)定存在漏洞的情況下，復(fù)議機(jī)關(guān)在受理不作為型復(fù)議案件后，經(jīng)復(fù)議審查行政不作為不成立的，從務(wù)實功利的角度，暫以《行政復(fù)議終止通知書》結(jié)案也不失為一種恰當(dāng)?shù)臋?quán)宜之計。
三、行政復(fù)議機(jī)關(guān)對審查確認(rèn)構(gòu)成行政不作為的行政復(fù)議案件，應(yīng)作出行政復(fù)議決定書
行政復(fù)議機(jī)關(guān)對審查確認(rèn)構(gòu)成行政不作為的行政復(fù)議案件，是作出以限期履行為內(nèi)容的《行政復(fù)議決定書》，還是直接作出《責(zé)令履行通知書》？這一問題在實踐中也存在異議。本人認(rèn)為，這一問題在弄清《責(zé)令履行通知書》的設(shè)置依據(jù)的基礎(chǔ)上可迎刃而解。國務(wù)院法制辦公室規(guī)定的《責(zé)令履行通知書》，其設(shè)置依據(jù)應(yīng)理解為僅限于復(fù)議法第32條第2款的規(guī)定，而不包括復(fù)議法第28條第1款第（二）項的規(guī)定。因為按后一法條的規(guī)定，“被申請人不履行法定職責(zé)的”，復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)“作出行政復(fù)議決定”，“決定其在一定期限內(nèi)履行”，國務(wù)院法制辦公室不可能背離這一規(guī)定，另行要求行政復(fù)議機(jī)關(guān)作出“責(zé)令履行通知”。按前一法條的規(guī)定，被申請人不履行或拖延履行行政復(fù)議決定的，行政復(fù)議機(jī)關(guān)或有關(guān)上級行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)作出《責(zé)令履行通知書》，督促被申請人履行行政復(fù)議決定。從中可見，行政復(fù)議機(jī)關(guān)對審查確認(rèn)構(gòu)成行政不作為的行政復(fù)議案件，應(yīng)作出以限期履行為內(nèi)容的《行政復(fù)議決定書》，不應(yīng)作出《責(zé)令履行通知書》。
作者單位：湖北省宜昌市夷陵區(qū)人民政府法制辦公室
聯(lián)系方式：0717－8209358
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個案結(jié)案報告篇十二
案主小蘇（化名），今年25歲。20xx年小蘇畢業(yè)于一所重點大學(xué)，專業(yè)也很不錯，但是換了五六個工作，他都不滿意，最長的一份只堅持了3個月。后來，小蘇就干脆不再找工作了，每天把自己關(guān)在房間了，在家里做起了啃老族。從此他就成了媽媽的一塊心病。
簡單與小蘇談話后得知，小蘇不滿意工作的原因主要是由于和同事相處不太融洽。他說：“同事們在聊天的時候，我就不說話，其他時候也只有工作上面的一點交流，可能他們也會覺得我比較不愛說話吧。在我自己的感覺里面，就是很壓抑，特別難受。感覺難以和他們交往?！闭f話過程中小蘇故意擋著臉，像一個屏障。他坦言：“這樣會覺得安心一點，和周圍世界有一個緩沖?？赡苁怯悬c自卑吧。
而從高中同學(xué)小王講述得知：小蘇是新轉(zhuǎn)來的同學(xué)，剛好考試的時候用鉛筆涂答題卡，我無意中看到小蘇拿了一只鉛筆用手在剝，用牙齒在咬，一個人很沉默地坐在那兒，走過去看了原來是沒有工具去削筆。小蘇解釋：害怕去和周圍不熟悉的同學(xué)接觸，因為不熟悉，所以也就沒法借。
蘇媽媽說，小蘇從小性格就比較內(nèi)向，沒有什么朋友，放假的時候小蘇就是經(jīng)常呆在屋子里，很少出去。但是蘇媽媽也很少對他有什么要求，她認(rèn)為每個人都是獨立的，他雖然是小孩，也有獨立意識，不能把自己的東西強(qiáng)加于他，所以也沒有強(qiáng)制他與別的小朋友出去玩之類的。
小蘇覺得自己的性格與從小媽媽對自己過于冷漠有很大關(guān)系：“在我感覺，母親在和我交流的時候，很少表達(dá)感情，也很少關(guān)心我的感情，小時候談稍微深入一點問題的時間都沒有，從來不來考慮到我的心情?！薄八鍪虑椋瑥膩頉]有我插手的余地，或者沒有去插手的必要。只是我完全可以去依靠，好像我什么都沒辦法給她做?！痹谧约翰粷M3歲的時候，媽媽和爸爸就離婚了。媽媽每天又要工作又要做家務(wù)，和自己交流的時間就非常少，即使周末去公園玩，媽媽也只是在旁邊看著，從來不和自己一起玩?！拔抑滥赣H不容易，就想幫幫忙，但是總覺得母親拒自己于千里之外?！?/p>
現(xiàn)在在家里，小蘇每天對著電腦，很少做家務(wù)，晚睡晚起，媽媽下班做菜給他吃。
（注：案例來源為本博客，感謝沈狄姐上傳的案例）
探訪案主生活的環(huán)境，包括家人、老師、同學(xué)以及朋友，收集案主相關(guān)系統(tǒng)資料，做出以下評估分析。
問題一、案主對于工作不滿意，有自我放棄的傾向
問題二、從小性格非常內(nèi)向，人際交往障礙突出
原因：父母離婚較早，案主較少體驗到父母給與自己的關(guān)注；與家人的交流很少
問題三、案主與家人（主要是母親）關(guān)系較為冷淡
表現(xiàn)為：案主辭職在家后主要是面對電腦，也很少做家務(wù)；也極少與家人交流
服務(wù)目標(biāo)：
中期目標(biāo)；嘗試建立起與人交流和合作的信心，并重新嘗試尋找新的工作
個案結(jié)案報告篇十三
學(xué)科
數(shù)學(xué)
課題名稱
初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個案分析
負(fù)責(zé)人
王靜
起止時間
.32013.12
課題研究的背景和意義
人與人之間是有差異的。“這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都是不相同的。學(xué)生的這種差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了學(xué)困生。
有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，一直是教師教學(xué)中的老大難問題，隨著新課程改革的深入，兩極分化現(xiàn)象更為突出。教師面對50人左右的大班，既要忙于教學(xué)又要忙于班級管理，加上課時任務(wù)緊張，常常疏于對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。前期通過對我校2個班98名同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10名左右同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，20名左右同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，50名左右同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，18名同學(xué)習(xí)慣很差需要改正，而且我們還發(fā)現(xiàn)，這10多名學(xué)習(xí)習(xí)慣很差的同學(xué)無一例外都是學(xué)困生。關(guān)鴻羽教授在他的《如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績》一書中談到：“通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成正比的，凡是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，往往也是學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生；凡是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，所以成績好壞與學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接關(guān)系。”由此，面對這種問題，面對這樣一個相對較大的弱勢群體，我校提出了如何培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，作為目前我校師生亟待探討、研究和解決的問題。
課題名稱的界定和解讀
概念的界定：
學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣分為一般學(xué)習(xí)習(xí)慣和特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：上課習(xí)慣、課前準(zhǔn)備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣等；各個學(xué)科有學(xué)科的特點，因此，教學(xué)的方法學(xué)習(xí)的方式各不相同，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就各不相同，我們稱為特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們的課題研究側(cè)重的是一般學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究。
研究目的：
實驗教師通過對本班或本學(xué)科學(xué)困生建立個人發(fā)展檔案，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，掌握每位學(xué)困生存在的各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因，探尋相應(yīng)地糾正策略，有計劃地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，家校聯(lián)手形成合力使學(xué)困生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。
研究意義：本課題通過行動研究和個案研究，教師培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略，希望通過本課題研究的開展為本校乃至本地區(qū)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作及大面積提高教學(xué)質(zhì)量起到一個積極的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。
課題研究的步驟和舉措
主要問題：
調(diào)查、分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及其成因；班額過大對學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響；研究培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略與方法。
重要觀點：
學(xué)困生的各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從低年級抓起，把不良學(xué)習(xí)習(xí)慣消滅在萌芽階段。學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣需要逐一培養(yǎng)。對已形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)困生，要抓住三個轉(zhuǎn)化，即錯誤認(rèn)識向正確認(rèn)識轉(zhuǎn)化，正確認(rèn)識向正確行為轉(zhuǎn)化，正確行為向良好習(xí)慣轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師、學(xué)生、家長三方齊努力，思想上達(dá)成共識，訓(xùn)練過程中循序漸進(jìn)、持之以恒。
研究方法：
調(diào)查研究法：通過運用觀察、訪談、問卷、測驗等各種科學(xué)的手段和方法，調(diào)查大班額情況下學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而發(fā)現(xiàn)問題、尋求轉(zhuǎn)化對策。
個案研究法：教師通過對一個或多個學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查、追蹤等研究，搜集與之有關(guān)的信息、資料，認(rèn)真分析學(xué)困生特點、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣以及其形成的原因，從而采取相應(yīng)而有效的轉(zhuǎn)化措施。
研究過程：本課題分三個階段進(jìn)行研究：
第一階段：準(zhǔn)備階段
成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行開題論證，制定課題研究方案；
第二階段：課題研究實施階段。
建立學(xué)困生個人發(fā)展檔案，根據(jù)自己所教學(xué)科收集整理學(xué)困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結(jié)分析學(xué)困生的成績變化。及時紀(jì)錄學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變化，進(jìn)行個案分析、總結(jié)和理論提升。要求實驗教師將轉(zhuǎn)化措施、學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績的點滴變化，一一記錄備案，總結(jié)成功點和經(jīng)驗教訓(xùn)，以備課題研究結(jié)果的總結(jié)之用。
第三階段：總結(jié)階段
整理課題研究資料及課題結(jié)題準(zhǔn)備。進(jìn)行課題研究情況總結(jié)、交流，征集成功的教育教學(xué)案例；撰寫結(jié)題報告和課題研究論文。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
預(yù)期研究成果
1、調(diào)研報告：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因的調(diào)查與分析研究。
2、論文個案：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑與方法研究。
3、論文個案：家校聯(lián)手訓(xùn)練學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有效策略的研究。
4、研究報告：學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究
個案結(jié)案報告篇十四
個案報告是指根據(jù)實際生活中的個案，通過各種調(diào)研、分析和解剖等方法，對個案進(jìn)行詳細(xì)的記錄、描述和分析的一種學(xué)術(shù)研究報告。在進(jìn)行個案報告時，我們要通過對個案的細(xì)致觀察和深入思考，結(jié)合相關(guān)理論知識，對個案進(jìn)行全面的分析和評價。最近，我在心理學(xué)課程中進(jìn)行了一次關(guān)于自閉癥患兒的個案報告，并從中獲得了很多收獲和體會。
首先，個案報告可以幫助我更好地理解和應(yīng)用相關(guān)理論知識。在撰寫個案報告過程中，我不僅需要了解自閉癥患兒的癥狀和特點，還需要深入了解自閉癥的發(fā)展和處理策略等方面的理論知識。通過學(xué)習(xí)和研究相關(guān)理論，我對自閉癥有了更深入的了解，也明白了如何在實際工作中應(yīng)用這些理論知識。在實踐中，我遇到了一位年輕的自閉癥患兒，通過運用我在個案報告中學(xué)到的知識和理論，我能夠更好地與他溝通和相處，幫助他更好地發(fā)展自己的潛力和應(yīng)對困境。
其次，個案報告讓我充分認(rèn)識到心理學(xué)的復(fù)雜性以及在實踐中的挑戰(zhàn)。在進(jìn)行個案報告時，我意識到心理學(xué)是一門復(fù)雜而豐富多樣的學(xué)科，需要我們綜合運用多種理論和方法才能夠理解和解決心理問題。在與自閉癥患兒接觸的過程中，我遇到了很多意想不到的困境和挑戰(zhàn)。例如，在觀察和分析自閉癥患兒的行為時，我發(fā)現(xiàn)他們的特點和表現(xiàn)有時具有很大的差異性，這使得我在準(zhǔn)確理解他們的心理需求和給予恰當(dāng)支持上感到困擾。然而，正是這些挑戰(zhàn)和困境，使我更加堅定了學(xué)習(xí)和研究心理學(xué)的決心。
此外，個案報告也提供了一個展示自己專業(yè)能力和思維能力的機(jī)會。通過進(jìn)行個案報告，我需要運用自己在心理學(xué)課程中學(xué)到的知識和技巧，展示對心理學(xué)問題的深入理解和批判性思維能力。在報告中，我詳細(xì)描述了個案的背景信息、癥狀和特點，并結(jié)合理論和研究發(fā)現(xiàn)，提出了合理的分析和解釋。個案報告的撰寫過程對我來說是一個很好的鍛煉機(jī)會，它要求我能夠從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、從個別中提煉普遍、從事實中尋找原因。這些能力的展示和提升使我更加自信地面對未來的學(xué)習(xí)和工作。
最后，個案報告不僅提供了理論知識和專業(yè)能力的鍛煉，還加深了我對自閉癥患兒的關(guān)注和理解。通過與自閉癥患兒的接觸，我親眼見證了他們面臨的困境和挑戰(zhàn)，也深刻感受到他們與我們之間的差異和互動的獨特性。在進(jìn)行個案報告的過程中，我不僅關(guān)注患兒本身的表現(xiàn)，還思考如何為他們提供更好的支持和關(guān)懷。我認(rèn)識到有必要增加社會對自閉癥患兒的關(guān)注和了解程度，提升他們的社會參與和生活質(zhì)量。
總之，個案報告不僅是一種學(xué)術(shù)研究的形式和過程，更是一次對自身心理學(xué)理論知識和實踐能力的鍛煉和提升。通過進(jìn)行個案報告，我不僅更加深入地了解了自閉癥患兒的特點和困境，還提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)和批判性思維能力。我相信，在未來的學(xué)習(xí)和工作中，個案報告的經(jīng)驗和收獲將對我有著深遠(yuǎn)的影響和指導(dǎo)。
個案結(jié)案報告篇十五
青少年正處于世界觀、價值觀、人生觀形成時期。青少年在這一時期呈現(xiàn)出幾個特點：一是尚未形成自己的個性，缺乏辨別是非的能力，容易受到外界的誘惑;二是青少年大都通過角色模仿來完成自己的社會角色扮演，所以他們喜歡模仿他人的行為，也易把不良行為作為自己模仿和參照的對象;三是情緒和行為傾向于兩個極端;四是個體不成熟，容易受到外界傷害。
社會學(xué)理論認(rèn)為，人的社會化就是不斷地調(diào)整自我以適應(yīng)外部環(huán)境的要求，人是環(huán)境的產(chǎn)物，環(huán)境塑造了人的個性，而青少年生活的重要區(qū)域除了家庭、學(xué)校就是社區(qū)。相關(guān)研究表明，在青少年犯罪率較高的地區(qū)，往往是社區(qū)文化環(huán)境欠佳，亞文化盛行的區(qū)域?！吧鐓^(qū)文化為社區(qū)居民所共享，同時也強(qiáng)有力地約束著社區(qū)內(nèi)人們的行為方式和思維方式?！边@樣一來，要保證青少年健康成長，就要求開展有效的社區(qū)工作創(chuàng)造良好的社區(qū)文化環(huán)境，給予青少年一片干凈、祥和的成長空間。
(一)青少年的大部分時間在社區(qū)度過，社區(qū)是他們的主要成長空間
據(jù)粗略統(tǒng)計，我國中小學(xué)生一年中約有170多天的節(jié)假日和雙休日，而這么多時間里的很大一部分都是在社區(qū)里度過的。他們在社區(qū)完成課后任務(wù)，在社區(qū)里玩樂。所以社區(qū)內(nèi)的狀況對他們有重要的影響。
“近朱者赤，近墨者黑”，處于社會化過程中的青少年，個性還未形成，邊緣性強(qiáng)，可塑性也強(qiáng)。從他們接觸的人和事上可以看到他們社會化后的影子。社區(qū)文化會被青少年所內(nèi)化，當(dāng)然也包括黃賭毒等糟粕文化。甚至是社區(qū)結(jié)構(gòu)布局對青少年都有重要影響。如果社區(qū)樓下就是游戲室，這無疑會增加樓上居民尤其是中小學(xué)生打游戲的機(jī)會和時間。因此開展正式、系統(tǒng)、專業(yè)的社區(qū)工作對這些進(jìn)行管理就顯得很必要了。
現(xiàn)代生活的快節(jié)奏會把很多人甩在精神或者物質(zhì)的困境中無法自拔，他們需要借助別人的幫助特別是專業(yè)人士的幫助，而不能自立的青少年更需要借助專業(yè)社工的力量。在成長期的青少年不僅對外界依賴性強(qiáng)，而且對資源需求量也大。兩個同樣資質(zhì)的孩子，一個投入大資金、大精力進(jìn)行培養(yǎng)，一個則是有限的經(jīng)濟(jì)支持，甚至是食不果腹，兩個孩子的未來也極可能是天壤之別。這就要對社區(qū)資源進(jìn)行整合，使它得到最優(yōu)配置，讓每個人都獲得健康成長的保障。
(一)經(jīng)費投入不足，許多活動、計劃無法付諸實踐
由于目前社區(qū)青少年工作開展過程中，并不是所有費用都由政府承擔(dān)，再加上許多工作都依靠政府實行，所以社會參與度不高，社會捐贈也非常有限。
(二)對社區(qū)青少年工作重視程度不夠
有部分社會工作者都認(rèn)為，“子不教，父之過;教不嚴(yán)，師之惰”，把青少年社會化的責(zé)任完全歸于家庭和學(xué)校，似乎沒有社區(qū)、社工什么事，忽略了社區(qū)環(huán)境對青少年的影響。
(三)專業(yè)的社區(qū)青少年工作者隊伍薄弱
社區(qū)工作者多是年齡較大、缺乏專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)素質(zhì)的人，很少有能夠根據(jù)專業(yè)知識和理論提供專業(yè)服務(wù)給青少年服務(wù)對象的。“吵就勸，錯就罵，行不通就撤”的現(xiàn)象大量存在。
(四)社會各界對此項服務(wù)認(rèn)識不到位，導(dǎo)致服務(wù)定位不正確
許多年以來，社區(qū)各項服務(wù)都是由政府倡導(dǎo)和組織的，社會大眾主動開展工作的意識缺乏，而且這種由上級命令式的服務(wù)工作在執(zhí)行時會缺少靈活性，各級工作人員難免在工作中加上自己的價值因素。
從全國范圍來看，只有為數(shù)不多的城市社區(qū)開展了服務(wù)內(nèi)容有限的社區(qū)青少年工作，地域差異大。此外服務(wù)的制度規(guī)范性不強(qiáng)，一方面制度不完備，另一方面存在有規(guī)范不遵守的現(xiàn)象。
(六)缺乏深層次的理論研究和創(chuàng)新
在最初提出社區(qū)服務(wù)概念的時候就帶有很大的經(jīng)驗性色彩，不同行業(yè)的人們大都是根據(jù)自己的經(jīng)驗和價值觀進(jìn)行解釋的。他們著眼于多種多樣的具體工作，始終不能站出來顧全社區(qū)整體的建設(shè)和發(fā)展。理論的發(fā)展始終滯后，沒有深刻的突破和創(chuàng)新。沒有理論的指導(dǎo)社區(qū)工作的開展也失去了活力，與專業(yè)化道路有了很大的偏離。
(一)拓展服務(wù)經(jīng)費來源，加大資金投入
這是發(fā)展此項工作最亟待解決的問題。鼓勵社區(qū)經(jīng)濟(jì)實體的發(fā)展，為社區(qū)工作發(fā)展提供資金，充分發(fā)揮這些經(jīng)濟(jì)實體的作用，并保證資金確實有效地用在社區(qū)青少年服務(wù)上。要調(diào)動廣大居民積極性，擴(kuò)大社會參與度，贏得更廣泛的社會捐贈。此外對有一定經(jīng)濟(jì)能力的服務(wù)對象進(jìn)行有償服務(wù)，以服務(wù)養(yǎng)服務(wù)，這種經(jīng)營的方式也會促進(jìn)社區(qū)青少年工作向?qū)I(yè)化、產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展。
通過社區(qū)內(nèi)宣傳、社工服務(wù)上門、新聞媒體宣傳等改變服務(wù)對象及其家庭成員以尋求社工幫助為恥的觀念，讓他們認(rèn)識到遇到自己無法解決的困難可以找社工，第一時間想到社工。同時工作者也應(yīng)把服務(wù)青少年視為自己的天職，不能拒絕、推脫。通過宣傳教育讓公眾了解到社區(qū)青少年工作的重要性，并積極支持此項工作。
(三)提高社區(qū)青少年工作者專業(yè)素質(zhì)
成立一支專門的青少年工作者隊伍，對工作者進(jìn)行培訓(xùn)，實行考試上崗，實施嚴(yán)格的按能力晉升制度。同時可以招募高校社會工作專業(yè)的大學(xué)生志愿者，聘請離退休社區(qū)工作專家，為青少年提供專業(yè)服務(wù)。
(四)肅清社區(qū)文化環(huán)境，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，活躍社區(qū)氣氛
青年文化是一種從屬文化，它永遠(yuǎn)被鑲嵌在特定的主導(dǎo)文化之中，且大多數(shù)情況下與主導(dǎo)文化是一致的。不良的社區(qū)文化必然導(dǎo)致不良的青年文化，在不良文化下成長的青少年就是不良青少年。社區(qū)工作者可以向社區(qū)居民講授健康的生活方式，以身作則，對好行為加以稱贊、獎勵，對好精神加以弘揚(yáng)等。從而營造積極向上的社區(qū)文化氛圍，引導(dǎo)青少年養(yǎng)成正派的生活習(xí)性。
(五)擴(kuò)展社區(qū)青少年工作的服務(wù)范圍，強(qiáng)化社區(qū)服務(wù)功能
社區(qū)工作不能局限在對少數(shù)青少年提供已有的幾項服務(wù)。而應(yīng)滿足居民多層次、多種類的需求，應(yīng)設(shè)法開辟各種渠道，為青少年群體提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢等服務(wù)，協(xié)助他們解決在學(xué)習(xí)、工作、生活各方面的問題，化解糾紛，擺脫困境。
(六)解決理論的深度問題
發(fā)展社區(qū)青少年工作理論，進(jìn)行深層次的理論研究和創(chuàng)新。可以將引進(jìn)來、走出去相結(jié)合，具體從兩個方面著手：一是借鑒國外先進(jìn)理論，結(jié)合具體情況加以本土化，以理論指導(dǎo)實踐的前進(jìn)，以實踐促進(jìn)理論的發(fā)展;二是鼓勵從業(yè)人員、各大高校學(xué)者、專家進(jìn)行理論研究，獎勵對理論發(fā)展有較大貢獻(xiàn)者。
個案結(jié)案報告篇十六
幼兒個案分析及教育概況幼兒姓名高朕明性別男出生年月1999.8
家庭基本情況：
家庭地址：
父親姓名
母親姓名
幼兒情況分析
高朕明是我班一個比較特殊的孩子，由于雙方四位老人的爭相愛護(hù)，使高朕明養(yǎng)成了“一個寶寶兩個樣”的習(xí)性。在外婆家，孩子什么事都不做，連穿衣吃飯都不自己動手；而在奶奶家里表現(xiàn)卻不錯。據(jù)奶奶反映：他在家里還是個特別懂事、特別孝順的孩子，很能和奶奶聊，也很會照顧奶奶。
在幼兒園里，高朕明各方面的表現(xiàn)和同伴間都有一定的距離，說話的能力尤其差，他說的話得讓人連猜帶蒙，有時實在聽不懂就由老師代勞，問他說的話是不是這個意思？我不知道他到底是聽力有問題還是表達(dá)有困難，比如教“pencil”，我教他將字音分開念時，他能念對，但一連起來念時，他卻莫名其妙的多了個“gl”的音，怎么糾正也不行。而“t”他總是發(fā)成“k”，“d”發(fā)成“g”……類似的情況在他身上發(fā)生的頻率特別高，糾正起來難度也特別高。
鑒于以上種種原因，本學(xué)期我將高朕明列為個別兒童對他進(jìn)行詳細(xì)、全面地觀察與了解，同時采取一些比較其實有效的方法對其進(jìn)行個別教育。
實施目標(biāo)二月份
1．進(jìn)一步培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣（吃飯時不講話、不含飯）。
2．讓家長重視孩子的教育問題。
實施
過程2月13日
上午我到幼兒園上班，在門口碰到高朕明的奶奶（她是特意在門口等我的），由于昨晚上她沒來參加家長會，所以想打聽一下家長會上所說的內(nèi)容和要求。
我向高朕明奶奶詳細(xì)地談了本學(xué)期我們的教學(xué)計劃及新增設(shè)的思維訓(xùn)練要求，奶奶對此很感興趣，但不安的神情也隨之流露出來。她覺得孩子的父母至今對孩子的教育問題沒有重視起來，認(rèn)為孩子在幼兒園里玩得開心就行，而周六、周日孩子又是在外婆家里度過的，那里的兩位老人對孩子也是沒有要求的，孩子的教育問題落到她一人身上，她感到心有余而力不足。
2月19日
每次吃飯時，第二組高朕明的桌子總是最忙的，說話的人特別多。高朕明一會兒和右邊的馬思伊說幾句，一會兒和左邊的吳文婕說幾句，而這兩人吃飯的速度也是很慢的。今天高朕明又故伎重演，開始和這兩人說話，我走到高朕明的身邊一看，他飯碗里的飯幾乎沒有動過。
2月27日
午睡時間到了，我走進(jìn)午睡室就看見高朕明和莊侃兩人在地上來回打。我出現(xiàn)在他們面前時，興奮的兩人一下子還很難控制自己的行動，扭在一起還在嬉笑。我問他們：“打完了嗎？”兩人這才趕快從地上爬起來。
效果
總結(jié)
到目前為止，持高朕明父母態(tài)度的家長為數(shù)還不少，有些家長認(rèn)為孩子在幼兒園就是吃吃、睡睡、玩玩。如果在幼兒園孩子都不能高興地玩上一玩，徹底放松的話，那以后進(jìn)小學(xué)不是就更沒有玩的時間了嗎？另外一部分家長則認(rèn)為：我們把孩子送到幼兒園就是讓老師來教育的，要我們配合，哪有時間？種種情況分析歸結(jié)于一點：家長的重視程度還不夠，老人與父母之間在教育孩子問題上還需進(jìn)一步溝通。
至今為止，高朕明在家吃飯還是由大人喂的，他幾乎沒有自己一口一口往嘴里放飯的習(xí)慣，所以在幼兒園吃飯，他就是吃吃、說說、玩玩。不過和以前相比，高朕明含飯的情況有明顯好轉(zhuǎn)，現(xiàn)在喂他吃飯，他一口一口吃得比較干脆，含飯的現(xiàn)象幾乎不再有了。當(dāng)然以后應(yīng)該以提醒為主，盡量讓高朕明自己吃完自己的一份飯菜。
實施目標(biāo)三月份
對各類學(xué)習(xí)活動、游戲活動感興趣，愿意去學(xué)一些簡單的東西。
實施
過程3月9日
上午計算活動教幼兒學(xué)習(xí)9以內(nèi)的基數(shù)，活動的開始部分我讓幼兒在黑板上集體操作，練習(xí)“找找、說說”，每逢這種情況，能力差的孩子練習(xí)機(jī)會相對來說都會比較多一些，因為我要了解他們掌握的情況，是不是都學(xué)會了？高朕明今天舉手的次數(shù)比較多，所以我請他的機(jī)會也比較多，好多次他都答對了，也放對了，為此他自己也感到非常高興。
活動的第二個環(huán)節(jié)是幼兒自己操作、擺放小動物，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)要靠幼兒自己獨立完成，仔細(xì)觀察高朕明的操作情況，不是很妙，錯的概率非常高。
可見對于高朕明來說，要他單獨完成一件事還是有一定困難的。雖然他舉手回答問題時能答對，但那時因受周圍朋友影響他會仔細(xì)去考慮問題?？僧?dāng)自己一個人去操作時，他會感到要做的事情很多，自己無法完成那么多事，所以有種無所適從的感覺。
3月17日
所有的孩子都很好，做完題后將練習(xí)卷交到我手上，然后在邊上等我批閱，李以奉、余佳說有事要先走，我說沒有關(guān)系，卷子明天發(fā)還給你們。只有高朕明媽媽來接后（我當(dāng)時不知道是誰接走的，因為沒有和我打招呼）馬上就走了，練習(xí)卷也沒有交給我。
一直覺得高朕明的父母對孩子的教育問題不是很重視，他的父母從來不問我們孩子在幼兒園的表現(xiàn)，就像奶奶說的：“父母認(rèn)為孩子的教育問題到小學(xué)去解決也來得及，幼兒園里就是讓孩子玩的地方?！币驗橛辛诉@種想法，所以高朕明媽媽來接孩子時也不管孩子是否做完題目，也不問老師是否可以讓孩子先離去，帶著孩子就走了。
效果
總結(jié)
實施目標(biāo)四月份
1．繼續(xù)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能獨立地完成自己的作業(yè)。
2．自由活動時能盡量多做一些安靜的游戲，奔跑時注意安全。
實施
過程4月7日
今天做的思維訓(xùn)練題，內(nèi)容是分類。題目有大小蘿卜及有不同形狀葉子的分類；粗細(xì)蠟燭及上面是否有火苗；不同顏色與大小的圖形；不同顏色、花紋、大小的蘿卜等。卷子發(fā)下后，不少幼兒很快完成并將卷子交給我批閱了。高朕明也完成了，但我發(fā)現(xiàn)5道題只完成了2題，還有3題沒有做。
高朕明經(jīng)常會有類似情況出現(xiàn)，交上來的卷子有一半題目沒有做好或是寫得亂七八糟，答案全部錯誤。每次和奶奶談起，她總會有很多的抱怨：“父母不管孩子呀，外婆太寵呀，……”其實孩子的能力差、口齒不夠清楚等，奶奶完全了解，但她卻矢口否認(rèn)，總說孩子在家如何聰明、如何健談、如何善解人意。奇怪，難道她真的不敢面對孩子的這些不足嗎？兩對老人都很想做好人，讓第三代更喜歡自己，所以爭相寵孩子，殊不知這樣會害了孩子。
4月15日
區(qū)角活動時，高朕明玩的是思維訓(xùn)練“排排、放放”，其中有一組內(nèi)容是擺放數(shù)字，第一行是：1、（）、3、4、（）、2、3、4；第二行是（）、4、1、2、（）（）、1、（）。高朕明第一排都放對了，第二行他在開始的地方還是放“1”，我問他：“你為什么在空格里放‘1’？”高朕明看看我一語不發(fā)，我又問他一遍，他還是不語，最后我問他：“4的前面應(yīng)該放幾？”一連問了幾次，高朕明總算將“3”放到了空格里。
對于高朕明來說，做思維訓(xùn)練題有一定的難度，好在他對這一活動很感興趣，也很愿意去嘗試做這一游戲。因此，他的進(jìn)步還是比較明顯的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他做錯題老師提醒他后，他也能去思考、去理解，最后自己去改錯。
4月22日
區(qū)角活動時，高朕明來到幾何圖形拼搭處，今天他拼的是一艘船。游戲結(jié)束時，他興沖沖地將自己的作品介紹給了小朋友，當(dāng)其他孩子夸他真棒時，高朕明特別高興，臉上洋溢著一種滿足感和自豪感。雖然高朕明的拼圖技能是有了很大的提高，但他花在這上面的時間實在是太多了。
高朕明游戲時和其他孩子不一樣，其他孩子喜歡今天玩這個，明天玩那個，每天換新花樣。而高朕明不是，他喜歡今天玩這個，明天玩這個，后天還是玩這個。每天重復(fù)地玩一樣玩具，別人肯定會膩，但他不會，而且每天玩得樂此不彼。雖然他玩一種玩具的能力提高了，但玩其他玩具的能力卻下降了。
效果
總結(jié)
從高朕明各方面的發(fā)展情況來看，他和其他孩子間存在的差異還是很大的，尤其突出的是他的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面?，F(xiàn)在班上好多孩子聽、寫、說、算的能力都有了不同程度的提高，但高朕明不行，應(yīng)該說他的智力并不象他所表現(xiàn)的那么差，但他確實需要老師一對一地教、一對一地盯，如果老師對他進(jìn)行個別輔導(dǎo)，他的學(xué)習(xí)效果還是會有些起色的。
實施目標(biāo)五月份
1．鼓勵高朕明自己的事情自己做。
2．希望高朕明能和同伴友好相處。
實施
過程5月11日
今天高朕明吃午飯的速度特別慢，而且桌上掉了好多飯粒，我提醒他好多次，可一直不見效，最后我走過去喂他吃飯，他總算將一碗飯都吃光了。
在喂高朕明吃飯的時候我問他：“在家是不是都是大人喂飯吃的？”他說：“是?！蔽覇枺骸罢l喂的？”他說：“阿婆?！彪y怪，大人在家喂了一星期的飯（長假），孩子自己還怎么吃飯呢？確實，每周第一、第二天，高朕明吃飯的情況都不是很好，這是因為高朕明周六、周日兩天都住在外婆家，而住在外婆家時，高朕明所有的事都是由外婆來包辦的。
5月19日
中午進(jìn)教室時，搭班告訴我高朕明咬了莊侃一口。我將莊侃叫到身邊，讓我看一下高朕明咬的地方，淚水還未擦干的莊侃伸出左手大拇指，拇指上的牙印夠厲害的，又紫又腫的。我將高朕明叫到身邊，把莊侃的拇指放在高朕明眼前，問他是怎么回事？高朕明未答先哭：“侃侃先打我的，他拿樹枝打我，然后我再咬他的。”我問莊侃：“是嗎？”莊侃沖我點點頭。
最近一段時間幼兒相互間打來打去的現(xiàn)象時有發(fā)生，究其原因，大部分孩子都會回答一句：“他先打我的?！钡幢闳绱耍唠廾鞔蛉饲闆r發(fā)生得還是比較少的`。他雖然也變得越來越調(diào)皮、越來越淘氣了，但他膽子還是比較小的，象他今天這樣發(fā)狠咬人還是頭一遭，估計也是被莊侃逼急了才會這樣的。在和莊侃的交談中，他也承認(rèn)了自己拿枝條打高朕明的事實。
5月25日
今天高朕明吃飯的速度特別慢，幾乎是我喂一口他吃一口，到最后他干脆將兩手放到了桌子下面，自己不動手就等我喂了。我問他：“在家里是不是奶奶喂的？”高朕明回答：“是的?！蔽覇枺骸懊看纬燥埗际悄棠涛沟膯?？”他看著我不回答?？磥砦业牟聹y沒有錯，因為他的眼神已經(jīng)告訴了我一切。
以前奶奶總說外婆怎么怎么寵高朕明，樣樣事情都依著他，沒想到現(xiàn)在她自己也這樣慣孩子，孩子自己動手的機(jī)會完全被剝奪了，看來他的能力發(fā)展又遇到新的障礙了。
效果
總結(jié)
放完五一長假之后，發(fā)現(xiàn)高朕明的自理能力有所退步，前一段時間他吃飯的情況已有明顯好轉(zhuǎn)，但現(xiàn)在又不行了。吃飯如果老師不喂他的話，他幾乎很難單獨完成這件事。另外最近還發(fā)現(xiàn)他越來越調(diào)皮、越來越不聽話了，隨便離開座位、和同伴打架的現(xiàn)象時有發(fā)生，叫他名字好象也沒有聽到似的，這些情況都很讓人擔(dān)心。
實施目標(biāo)六月份
1．能遵守集體規(guī)則，不隨意離開集體、離開自己的座位。
2．告訴他馬上要升大班了，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，象個大班的哥哥。
實施
過程6月1日
上午高朕明沒有來幼兒園，為了不耽誤正常的活動，我特意打電話到他家去詢問：“高朕明今天為什么不上幼兒園？”打了好多次電話一直沒有人接。8點半左右，高朕明的奶奶來到幼兒園為孩子請假，開口就說：“這次是我不好，帶高朕明去醫(yī)院打預(yù)防針，回來后孩子就發(fā)燒了。這幾天孩子住在外婆家，估計今天是不會來了。我打電話去，說孩子幼兒園今天搞活動，希望他們能讓孩子來幼兒園……”
孩子打完預(yù)防針后有反應(yīng)、發(fā)低燒，這純屬正常，根本就沒有必要去責(zé)怪大人。但從高朕明奶奶的語氣中可以明顯感覺到：因為孩子發(fā)燒了，所以外婆有怨言了，在責(zé)怪奶奶了。而奶奶內(nèi)疚了，覺得自己做錯事了，對不起孩子、對不起外婆等人了。
6月15日
早上高朕明的外婆送孩子來幼兒園，看見莊侃就說：“你是不是經(jīng)常和我們高朕明打架??？”莊侃點點頭，高朕明的外婆說：“以后你們要好好玩，不能打架，知道嗎？”莊侃又點點頭。
效果
總結(jié)
通過一段時間的培養(yǎng)，高朕明吃飯的情況有明顯的好轉(zhuǎn)，雖然他現(xiàn)在有時吃飯還要老師喂，但含飯的情況不見了，吃飯的速度也比以前快多了；睡覺時還需要老師提醒，但次數(shù)減少了，睡覺情況明顯比以前好轉(zhuǎn)；另外高朕明自己穿脫衣服的能力也有了很大的提高；孩子現(xiàn)在比以前愛說話了，和老師、和小朋友的語言交流也比以前多多了。
高朕明各方面的能力都比以前有所提高，但他進(jìn)步的步子明顯比其他孩子慢好多。如：上課時，他的反應(yīng)要比別人遲緩；吃飯時，他的進(jìn)餐速度還是比別人慢；動作的協(xié)調(diào)性也要比別人差好多。但值得欣慰的是高朕明比以前活潑了，說話的機(jī)會也多了，這樣老師就可以從和他的交談中了解他的想法，這對教育、幫助他應(yīng)該是有很大幫助的。另外，下學(xué)期我和高朕明家長的聯(lián)系還要多一些，相信家園教育相一致，高朕明的進(jìn)步肯定會更大的。
個案結(jié)案報告篇十七
王以茂
山陽縣南寬坪鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組
一、課題提出的背景
目前，課堂教學(xué)存在的許多疑難問題，都與教育評價問題有關(guān)，教育評價正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前我國所采用的許多方法，始終沒有擺脫傳統(tǒng)的評價理念的束縛，過分突出量表的作用，將教育測量推到不恰當(dāng)?shù)奈恢?。多?shù)區(qū)域仍沿用原始的評價模式，強(qiáng)化評價組的作用，將評價者與被評價者對立起來，甚至產(chǎn)生了消極影響。我們也應(yīng)該看到一些發(fā)達(dá)國家（如美國、俄羅斯、日本）隨著課程教材改革的發(fā)展，正在調(diào)整和完善評價體系，使之合理的融入整體改革中，概括地說，他們對課堂教學(xué)的價值取向不再停留在判斷上，而是強(qiáng)化它的功能，因此，勢必變革以達(dá)到度為核心的目標(biāo)評價體系，試圖建立一個取向課堂而又作用于課堂的動態(tài)的評價模式。
國家教育部指定的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》已經(jīng)從根本上打破了現(xiàn)有的評價模式，這些綱領(lǐng)性的文件明確提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，在教育中“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”
為此，有必要研究適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，建立在新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的價值理念基礎(chǔ)上，能大力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)綜合評價的方法與策略，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，為推動課程改革提供堅實的基礎(chǔ)和保障，為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教學(xué)要求的新評價體系奠定基礎(chǔ)。
二、課題研究的意義
課堂教學(xué)綜合評價的第一依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。在對課堂教學(xué)綜合評價的探索研究中，勿庸置疑課程標(biāo)準(zhǔn)是極其重要的理論依據(jù)之一，然而，也很難保證它不受到實踐的沖擊。倘若將其看成一成不變的“圣旨”，將失去它的巨大的生命力。我們的目的是通過對課堂教學(xué)綜合評價的研究，更加充實它的內(nèi)容，完善它的需要完善的部分，修正它的不足或不妥之處，當(dāng)然重要的在于肯定或論證它的成功。只有這樣科學(xué)地客觀地評價，才能更好地應(yīng)用和貫徹，使課程標(biāo)準(zhǔn)更加符合課堂教學(xué)發(fā)展的實際。
學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的成敗十分敏感地反應(yīng)在學(xué)生身上。因此，課堂教學(xué)的綜合評價也是以學(xué)生為主體的評價。這個過程是多元化多層面復(fù)雜的變化系統(tǒng)，我們在確立這一評價指標(biāo)時，抓住最能直接反映課堂教學(xué)本質(zhì)屬性的行為與心理、最能表現(xiàn)課堂教學(xué)功能的學(xué)習(xí)過程與效果。通過這一過程的調(diào)控，實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的最大價值觀。
教師作為綜合評價不可缺少的一個因素，要合理地構(gòu)造他的指標(biāo)體系。雖然我們強(qiáng)調(diào)用評價的手段打破“教師中心論”，但又要鼓勵教師在教學(xué)中不可取代的主導(dǎo)作用。因此，在確定這一評價因素時，必須用新的教育觀建立適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動教師為學(xué)生服務(wù)的意識，創(chuàng)設(shè)使教師與學(xué)生在教學(xué)中和諧發(fā)展的有利氛圍，構(gòu)造促進(jìn)教師不斷提高進(jìn)取的評價指標(biāo)，這是我們研究課堂教學(xué)綜合評價需要特別關(guān)注的因素。
此外，影響課堂教學(xué)綜合評價的因素還有很多，如環(huán)境、社會、家庭都是在評價研究中不容忽視的因素。
三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
研究的目標(biāo)：
1、用新的評價觀念，建立促進(jìn)課堂教學(xué)師生互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、真正實現(xiàn)教師自我價值的評價模式。
3、全面應(yīng)用動態(tài)評價和個性評價的基本理論，將課堂教學(xué)評價與課程改革、課堂教學(xué)改革融為一體，使評價成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、實現(xiàn)以人為本的教學(xué)不可缺少的組成部分。
4、構(gòu)建課堂教學(xué)綜合評價的科學(xué)方法和實現(xiàn)方法的策略，健全評價體系，將定量評價與定性評價評價結(jié)合起來，將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來，將個人評價與他人評價結(jié)合起來，使綜合多元評價實現(xiàn)課堂教學(xué)價的積極有效使用，提升教師課堂教學(xué)水平。
研究的內(nèi)容：
1、課堂教學(xué)評價方式的現(xiàn)狀研究
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課堂教學(xué)是師生活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。將課程標(biāo)準(zhǔn)中所應(yīng)體現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)效果，使學(xué)生“獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑的、主動的、富有個性的學(xué)習(xí)”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的教學(xué)建議。教師的教和學(xué)生的學(xué)擺在不同的位置上來進(jìn)行課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)的教師中心讓位于學(xué)生中心，傳統(tǒng)的知識中心讓位于問題中心，傳統(tǒng)的知識技能中心讓位于分析問題—獲取信息—解決問題—獲得發(fā)展的中心，這是新課程課堂教學(xué)實施中教學(xué)程序上最明顯的一個變化，也是新課程課堂教學(xué)最顯著的特點。
2、新課改下的課堂學(xué)習(xí)學(xué)生評價方式的實踐研究
評價不是以目標(biāo)的實現(xiàn)為依據(jù)的，而是以在多大程度上反映了知識形式，在多大程度上實現(xiàn)了過程原則為依據(jù)的。因此不僅要重視課程教學(xué)的累積性結(jié)果，而且更應(yīng)重視課程教學(xué)過程的形成性結(jié)果。教師在評定學(xué)生作業(yè)時，應(yīng)是“評論家”，而不是“評分者”。評價的目的是根據(jù)教師的評論來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。評價有意不預(yù)先闡述目標(biāo)，而是用一種與教育過程的評價和判斷比較接近的方式來描述具體的活動，意在向課程決策者提供關(guān)于教育過程的信息，也為學(xué)生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的信息，而不是測量他們學(xué)習(xí)結(jié)果的好與壞、課程實施的成功與否。
3、新課改下的課堂教學(xué)教師評價方式的實踐研究
建立促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、真正實現(xiàn)學(xué)生自我價值的評價模式。確立課堂教學(xué)綜合評價集合的主要變量及實現(xiàn)這些變量的表現(xiàn)形式與方法，設(shè)計整理信息的可操作的方案，構(gòu)建最簡便有效刻劃這些變量所反映的事實的方法和手段，為綜合評價指標(biāo)體系的建立奠定重要的基礎(chǔ)。全面應(yīng)用動態(tài)評價和個性評價的基本理論，將課堂教學(xué)評價與課程改革、課堂教學(xué)改革融為一體，使評價成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、實現(xiàn)以人為本的教學(xué)不可缺少的組成部分。
4、新課程實施中的課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建
評價意味著必須評估學(xué)生的行為，因為教育所追求的正是學(xué)生的行為變化；在任何時候評價都必須包含一次以上的評估，在最后階段進(jìn)行多次評估，以確認(rèn)行為是否真的發(fā)生變化。把評價與目標(biāo)結(jié)合起來，評價本身不是目的，而只是達(dá)到目標(biāo)的手段；用評價觀代替了傳統(tǒng)的測驗觀。
基于上述基本理論，我們積極探究構(gòu)建課堂教學(xué)綜合評價的科學(xué)方法和實現(xiàn)方法的策略，建立健全評價體系，在制定評價體系過程中將定量評價與定性評價評價結(jié)合起來，將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來，將個人評價與他人評價結(jié)合起來，使綜合多元評價實現(xiàn)課堂教學(xué)價值取向的重要組成部分。形成適合我校目前與未來課堂教學(xué)綜合評價的基本實施策略。
四、課題研究的方法
1、文獻(xiàn)研究法：從教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、教學(xué)論等學(xué)科出發(fā)，多角度開展對相關(guān)資料的研究，利用互聯(lián)網(wǎng)把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果，尋找新的生長點，為課題研究提供方法論。
2、教育調(diào)查法：調(diào)查課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀和評價方式改革發(fā)展的可能性，對所中高年級任教班級的教師、學(xué)生進(jìn)行階段性集體問卷調(diào)查。
3、經(jīng)驗篩選法：按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。
4、行動研究法：運用所研究的理論解決課堂教學(xué)中評價的實際問題。
五、課題研究的過程和保障
本課題研究時間：200x年10月——200x年10月共分為四個階
課題研究的保障措施：
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，制度保障。
學(xué)校校委會、教導(dǎo)處、教研組重視對本課題的研究，通過課題研究公開課展示、座談會等形式宣傳本課題研究的目的、意義，主管校長、教導(dǎo)主任親自指導(dǎo)并參與本課題研究的有關(guān)工作。
（二）提供強(qiáng)有力的資源保障
學(xué)校為本項課題研究提供了充足的研究經(jīng)費，選派了本課題成員參加了各級各類教育科研培訓(xùn)，在資料的征訂、信息的提供方面能盡可能滿足本課題的研究需要。這一些為我們能完成本課題研究的各項任務(wù)提供了保證。
六、課題研究的實施與成效
經(jīng)過四年來的探索研究，在課題組成員的努力下，完成了研究任務(wù)，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，形成了學(xué)校各學(xué)科評價體系，積極運用于課堂教學(xué)評價之中，通過優(yōu)質(zhì)課、展示課、公開課和研討會等形式，促進(jìn)課堂教學(xué)有效實施，提高了教師課堂教學(xué)水平，先后有8位教師榮獲縣級教學(xué)標(biāo)兵，一人榮獲市級遠(yuǎn)程教育應(yīng)用教學(xué)標(biāo)兵，10名鎮(zhèn)級教學(xué)標(biāo)兵，學(xué)校先后被縣教研室、督導(dǎo)室、教育局評估為教研先進(jìn)單位，素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校，遠(yuǎn)程教育應(yīng)用示范學(xué)校，200x年在教師報全國征文活動中榮獲優(yōu)秀組織獎，確保實踐研究活動取得了較好的研究效果。
個案結(jié)案報告篇十八
隨著社會發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，個體社會的加劇，以及現(xiàn)代的生活方式的改革與普及，人際交往在社會現(xiàn)實生活中占有的位置的越來越重要，并引起人們的普遍重視。作為國家強(qiáng)力后勁的下一代，尤其是4-5歲的小班幼兒。他們第一次進(jìn)入集體與許多同齡人共同生活和學(xué)習(xí)，其與人進(jìn)行人際交往的能力的培養(yǎng)顯得尤其重要，眾所周知，未來的社會是競爭的社會，作為一個現(xiàn)代人，我們的幼兒將面臨的必然是一個充滿機(jī)遇，同時也充滿競爭的社會，除了擁有專業(yè)的知識外，還需要什么？我們認(rèn)為需要的就是能力與他人進(jìn)行良好的人際交往的能力。
（1）怕羞、無問題。
（2）與別人相處，幼兒時期起孩子就對它周圍的世界充滿了好奇當(dāng)孩子座公車時也許回望著身旁的陌生的人微笑，在公園玩當(dāng)他碰到以為每天都看見的好朋友時就會走過去擁抱他，孩子愿意認(rèn)識一些新面孔會熱情的與人交往希望獲得認(rèn)同與友誼。
（3）社交技巧我們要從小教給孩子的社交技巧包括如何控制自己的情緒，因該以溝通，談判的技巧來解決糾紛，所謂社交技巧，包括有能力緩和沖突氣氛，以對方式解決分歧表達(dá)自己意見聆聽不打擾別人所提見解，當(dāng)然懂得協(xié)調(diào)從而得知解決問題的方式孩子如果學(xué)會了這個技巧不但對孩子在學(xué)校的生活有所裨益，對于進(jìn)入青年期甚至以后長大都有利而無害。
（4）從群體中學(xué)習(xí)，孩子在家庭外當(dāng)與同伴友誼這將以后他們接觸最常的人群孩子們的友誼對于他們極為重要友誼可讓孩子去了解到自己和他的同伴，能使他們鼓勵和自信，而更熱中與社會，同時他們會感覺到個人力量不足，因而學(xué)會妥協(xié)，應(yīng)付爭執(zhí)掌握機(jī)會等技巧當(dāng)孩子其他孩子產(chǎn)生相互作用時這種技巧會得到最好的發(fā)展。
（5）關(guān)心別人孩子會運用種種不同的方法表達(dá)他們的感情哭與笑是孩子表達(dá)自己情緒的發(fā)應(yīng)的一種，與孩子分享我們的生活經(jīng)驗教導(dǎo)孩子真誠的去對待別人，有的孩子無法考慮到別人的感受，再引導(dǎo)他們產(chǎn)生關(guān)心別人的情感本課題就是要通過對以上幾方面的觀察研究對4-5幼兒人際交往能力作一個調(diào)查并找出一些合適的方法來提高他們的能力。
本課題就是要通過對4-5歲幼兒人際交往能力現(xiàn)狀的了解提示影響4-5歲幼兒人際交往能力的重要因素，為更好的培養(yǎng)4-5歲幼兒良好的人際交往能力提供依據(jù)，尋找適合的方法來培養(yǎng)和提高其人際交往能力。
1、影響4-5歲幼兒人際交往能力的主要因素
2、如何培養(yǎng)和提高4-5歲幼兒與他人進(jìn)行人際關(guān)系交往的能力。
本課題的研究范圍和對象是國藝幼兒園的小班組以小四班幼兒為主要對象。
方法
1、調(diào)查法。借助于問卷的形式對于幼兒進(jìn)行有計劃有目的的理解。
主要依靠家長的幫助和支持，從中知道影響幼兒人際交往的主要因素，及幼兒人際交往的現(xiàn)狀。
2、觀察法。由于我們的研究對象是小班幼兒研究的是與他人的交往情況，所以選擇觀察的方法去研究其他人進(jìn)行人際交往的情況。
問卷以封閉問題為主開放幾半開放課題為輔，包括對幼兒人際交往的態(tài)度及看法。幼兒目前交往的現(xiàn)狀。
本課題研究時間自2005年5月至2006年5月，歷時一年。
1.2005年5月課題組成員收集有關(guān)資料，制定出調(diào)查表。
2.2005年6月根據(jù)與制定的好友的調(diào)查表進(jìn)行前期測試發(fā)現(xiàn)問題提出解決問題方案。
3.2005年7月—2005年12月教師有針對性的展開教育措施并請家長配合教育工作。
4.2006年1月進(jìn)行其中考試測試。
5.2006年2月—2006年3月根據(jù)中測找出不足思考對應(yīng)方法進(jìn)一步提高幼兒人際交往的能力。
6.2006年4月進(jìn)行后期調(diào)查測試。
7.2006年5月整理材料統(tǒng)計數(shù)據(jù)，最后寫出實驗報告。
本課題研究以實驗報告的形式結(jié)題。
個案結(jié)案報告篇十九
幼兒進(jìn)入幼兒園是他們走向社會生活的第一步，每個幼兒都有著不同程度的不適應(yīng)。新入園幼兒在與幼兒園環(huán)境相互作用中，要形成有關(guān)的基本生活自理能力，遵守集體生活的初步的規(guī)則規(guī)范，學(xué)習(xí)新的人際交往，這一過程成為新入園幼兒的適應(yīng)過程。如果幼兒的適應(yīng)過程順利，將有助于兒童增強(qiáng)自信心，促進(jìn)兒童情緒情感、品德意志的發(fā)展；相反，如果幼兒的適應(yīng)過程不順利，則會引起兒童的恐懼、退縮、厭學(xué)、違法、品行障礙等問題。因此，幼兒初次離開家庭進(jìn)入幼兒園集體生活，其適應(yīng)過程的順利與否將為以后的社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會適應(yīng)方面，提出小班幼兒發(fā)展目標(biāo)是對幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園。為此，我們要研究此課題來促進(jìn)幼兒更好的適應(yīng)幼兒園生活，使幼兒喜歡上幼兒園，促使其社會性良好的發(fā)展。
眾所周知，幼兒教育是整個人生教育的基礎(chǔ)部分，也是一個人的身體成長、智力形成、品德形成、情商陶冶的重要時期。幼兒初入幼兒園能否適應(yīng)的問題作為兒童的生理、心理發(fā)展過程中的一個階段必然存在；而從家庭到幼兒園，這是幼兒走向社會，進(jìn)入新生活的第一個轉(zhuǎn)折點。面對完全陌生的環(huán)境，完全陌生的人，幼兒能否有愉快的情緒，盡快地適應(yīng)幼兒園生活將直接影響其社會化的進(jìn)程和性格的發(fā)展，幼兒是未來的主人，二十一世紀(jì)所需的人才不僅要有健康的體魄、聰慧的頭腦，更應(yīng)有良好的個性品質(zhì)及較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。
許多研究表明：2-3歲的孩子在情感上的依戀情況是客觀存在的，教育專家劉桂珍認(rèn)為:依戀是兒童與其主要教養(yǎng)者之間的一種強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系，這種情感聯(lián)系在兒童整個心理發(fā)展（包括社會性、交往、情感、行為、心理健康及認(rèn)知、智力等方面）中都具有重大作用，既是兒童社會性發(fā)展的重要發(fā)面和重要因素。
對象：小班全體幼兒
時間：20xx年3月——20xx年12月
1、自然觀察法：觀察并且記錄一部分剛?cè)雸@的幼兒開學(xué)一個月時間中的適應(yīng)情況
2、調(diào)查研究法：通過電話或者家訪，了解幼兒在入園前的情緒狀況以及入園后出現(xiàn)的各種適應(yīng)問題進(jìn)行對比。
1、對幼兒入園初期各時段出現(xiàn)情緒的外在表現(xiàn)和態(tài)度行為狀況進(jìn)行觀察記錄和比較。
2、深入探究幼兒出現(xiàn)初入園不適應(yīng)現(xiàn)象的原因。
3、總結(jié)出應(yīng)對幼兒入園適應(yīng)的有效策略，幫助教師、家長做好幼兒入園適應(yīng)工作的實踐經(jīng)驗。
自然觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)法
１、課題組成員及分工：
組長：張曉（負(fù)責(zé)課題的組織開展）
副組長：陳華鳳(負(fù)責(zé)課題報告執(zhí)筆)
成員：童秀琴（收集整理資料、實驗老師）
楊桂元（實驗老師）
２、組織課題組同志學(xué)習(xí)幼兒園教育規(guī)程、幼兒教育大綱及相關(guān)課題的研究和成果，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化兒童教育觀意識。
３、分階段進(jìn)行實驗調(diào)研，定期積累資料，努力出成果。
（一）準(zhǔn)備階段：（20xx年3月——20xx年5月）
1、進(jìn)班觀察、調(diào)查，做好開學(xué)一個月中孩子的情緒表現(xiàn)記錄，邊觀察邊實施策略。
2、繼續(xù)做好觀察記錄工作，完成開題報告。
（二）、實驗階段：（20xx年5月——20xx年11月）
1.收集整理資料，分析幼兒出現(xiàn)初入園不適應(yīng)現(xiàn)象的原因。
2.通過實踐研究，指出以往幼兒入園適應(yīng)工作的誤區(qū)。
3.多與幼兒交流溝通，讓他們把對家人的依戀情感轉(zhuǎn)移到幼兒園。
（三）總結(jié)階段：（20xx年11月——20xx年12月）
1.整理研究過程的論文、案例
2.課題組整理各種相關(guān)資料、數(shù)據(jù)、寫出結(jié)題報告，撰寫課題研究結(jié)題論文
希望能夠通過實踐研究，來總結(jié)出能夠應(yīng)對幼兒入園適應(yīng)的有效策略，讓幼兒能較快適應(yīng)幼兒園集體生活，較快地穩(wěn)定情緒，愉快地來上幼兒園。
20xx.3.17
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