總結(jié)是一種能力的錘煉，通過總結(jié)我們可以不斷地提升自己的能力水平。完美的總結(jié)應(yīng)具備簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確有力的特點(diǎn)。希望以下的總結(jié)范文可以給大家提供一些寫作思路和參考方向。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一
3、題目質(zhì)疑:老師今天還為大家?guī)砹硕Y物，(拿出來)問:“這是什么?”
(桂花雨是什么樣的?作者為什么寫桂花雨?……)
過渡:你的問題提的真好，這枝桂花就送給你了。
1、字詞音形義(出示生字新詞讀、理解交流)
(1)仔細(xì)左右尤其吩咐幫忙口占一絕揀去小葉糕餅
(2)搓桂花桂花鹵
沉浸桂花香中姿態(tài)笨笨拙拙即時(shí)口占一絕檀香爐煙裊裊天空陰云密布
濕漉漉的泥土茂密的葉子和在茶葉中泡茶
(3)細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。
2、交流讀書情況
3.學(xué)生快速閱讀，師巡視指導(dǎo)。
怎么樣?哪些同學(xué)愿意給我們讀一讀這篇課文呢?(指名讀，聽讀講名聽讀要求)
4.交流:課文寫了一件什么事情呢?
桂花雨是怎么形成的?
5.那么，究竟是怎樣來搖桂花呢?接下來，就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起，走進(jìn)作者的童年，和著名作家琦君共同感受搖桂花的快樂吧!
1、(出示第三節(jié))師示范讀。問:這一小節(jié)主要寫了什么內(nèi)容?
(預(yù)設(shè):我怎么搖桂花的;我搖桂花時(shí)的情景;我搖桂花時(shí)高興的心情。)回答的真好，這枝桂花也送給你了!
小結(jié):同學(xué)們很會(huì)讀書，不僅讀懂了內(nèi)容，而且還體會(huì)到到了感情。
2﹑那么誰能找出我心情的句子?
學(xué)生默讀課文找句子，做記號(hào)
交流:出示句子“這下，我可樂了”
說說作者樂的原因。(指名說，出示第1句)(板書:是件大事)母子二人的對(duì)話讓你明白到了什么?(板書:迫不及待)應(yīng)該怎么讀這段話呢?(指名讀)
我這么樂的原因還有什么呢?(生回答，出示第二句)
那么，我是怎么搖桂花的呢?
“我“是怎么搖桂花的呢?現(xiàn)在很多同學(xué)的手上有一枝桂花，我們就來模擬一下，把它當(dāng)成一棵桂花，搖一搖它吧!(請(qǐng)生示范搖)是不是這樣搖呢?請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起來看一看吧。
(課件出示:搖桂花的樣子和搖桂花時(shí)的情景圖片)
此時(shí)此刻你有什么話要說嗎?(真美啊!)
美在哪?怎么美?
(預(yù)設(shè):桂花像春天的細(xì)雨密密地綿綿地散落下來。
桂花像夏天的雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。
桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落下來。)
此時(shí)，如果桂花落在你的頭上、頸上、身上。你有什么樣的感受呢?
(預(yù)設(shè):桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地?fù)崮ξ摇?/p>
桂花落在我的脖子上，癢癢的，酥酥的
作者覺得怎么樣?
出示句子:我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(指名讀)
作者在說這句話時(shí)的心情怎樣?你呢?能再讀一讀嗎?
母親呢，干什么了?(出示句子，指名讀)，這句話讓你感受到了什么?什么叫做“撮一點(diǎn)?”
(撮一點(diǎn)放在學(xué)生鼻間)香嗎?喜歡嗎?能讀一讀這句話嗎?
父親呢?(出示語句)
我們來欣賞欣賞父親的詩歌吧!出示詩句，(指名讀)，理解。
讀了這首詩，你明白了什么?
誰來讀一讀這段話?
3、小結(jié):
4、齊讀第三節(jié)。
描紅
熟讀第三小節(jié)，體會(huì)我的快樂
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景，體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
3理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”一句話的意思。
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1昨天我們學(xué)習(xí)了課文——齊讀課題，誰來說說課文主要講了什么？
板書：搖桂花 收桂花
2上節(jié)課，我們還學(xué)習(xí)了第一二自然段，了解了作者十分地喜愛桂花以及作者由桂花的原因。請(qǐng)同學(xué)們打開書本，我們一起來讀讀第一、二自然段，再來體會(huì)一下作者對(duì)桂花香的喜愛。
二學(xué)習(xí)第三自然段，體會(huì)“搖花樂”
1教師配樂朗讀第三自然段，同時(shí)課件出示桂花圖
2同學(xué)輕聲自由朗讀課文，把你讀懂了的句子用筆畫出來
3句子一：討論交流學(xué)生自己讀懂的句子一
句子一：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問…………搖不下來的。
a：你讀懂了哪些句子？（搖桂花前，作者的心情很急切）
學(xué)生自己說說哪些地方體會(huì)到作者心情的急切？
理解：老是 纏著
問什么？怎么問？急切么？
我們來看這句話，它的結(jié)尾用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？疑問句用感嘆號(hào)，是不是作者用錯(cuò)了？
那應(yīng)該用一種怎樣的語氣、語調(diào)？誰來試著問一問？
感到急切了么？我們一起來讀一讀這一句，讀出急切之情。
b：母親怎么說的？大家輕聲讀一讀母親的話，揣摩一下這句話應(yīng)該讀出什么樣的語氣？（有點(diǎn)煩又有點(diǎn)耐心）
母親怎么會(huì)有點(diǎn)煩，但又很耐心的呢？
小組自由練讀扮演母親和我的對(duì)話，再抽小組賽讀
想想聽了母親的話，“我”的心情如何呢？（無可奈何，更加急切）
理解：趕緊 吩咐（也是急切的，時(shí)時(shí)關(guān)注著天氣變化，怕風(fēng)雨吹打下來桂花）
那這一句應(yīng)該怎么讀？（語速要快，讀出急切之情）
你來讀這句子，讀出急切之情。
4句子二：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。”
a：你還讀懂了哪些句子？（學(xué)生讀句子，說說讀懂了搖花時(shí)的快樂）
b：能不能讀一讀這些句子？聽出快樂來了么？讀得真好，教師評(píng)語
說說你為什么要這樣讀？（通過動(dòng)作來寫搖桂花的快樂）不僅讀得好，而且說出了自己的理由。
c：你能讀得時(shí)候加上一點(diǎn)動(dòng)作么？來試著讀讀
5句子三：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”
a：我使勁地?fù)u桂花樹，桂花怎么樣呢？出示桂花下落的課件，請(qǐng)學(xué)生觀看
（讀懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下時(shí)像雨一樣，很多，很密，又很輕）
c：想想你就站在這桂花樹下，如果紛紛落下的桂花像雨的話，這是一場(chǎng)怎樣的雨呢？（春天毛毛細(xì)雨，蒙蒙細(xì)雨，嘀嗒小雨，斜風(fēng)細(xì)雨，輕輕柔柔的，落在頭發(fā)上，落在臉上，落在手心里，非常舒服。）
這樣的細(xì)雨落在身上，頭上，手心里，感覺怎么樣呢？
教師實(shí)物演示：灑落桂花在學(xué)生頭上身上……
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此問轉(zhuǎn)載
d：讀好這部分要注意些什么？（要喊起來，只有喊才能體現(xiàn)作者特別快樂）
e：我們一起把這兩句話連起來讀一讀，再來感受一下?lián)u花時(shí)的樂
6、句子四：“母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)…………入夢(mèng)甜”
a：你還讀懂了哪些地方？（桂花給父母親也帶來了歡樂）
具體說說哪些地方體會(huì)到桂花給父母親也帶來了歡樂？（洗凈 點(diǎn)上檀香 口占一絕）
7、有感情地配樂集體朗讀第三自然段
三學(xué)習(xí)第四自然段，體會(huì)“收桂花樂”
過渡：桂花搖落以后，全家人是怎么做的呢？
1師生齊讀第四自然段，讀后你知道了什么？
2討論交流，讀后你知道了什么？（桂花給家鄉(xiāng)人帶來了快樂）
3課件顯示畫面和句子：全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。（一派人和年豐的景象，喜氣洋洋）
聯(lián)系學(xué)生實(shí)際談?wù)劰鸹ǖ南愎鸹ńo我們還來的好處和樂趣。
（聯(lián)系走在校園里， 學(xué)校對(duì)面開了個(gè)金票子王店，就有桂花的芳香）
讀讀這句話
4出示課件落桂花，有聲音練習(xí)朗讀這一自然段
四學(xué)習(xí)第五、六自然段，體會(huì)母親和我對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年的愛
1師生接讀，以后我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親。
可是母親常常說，學(xué)生接讀——出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”
2同學(xué)們讀讀看，從這句話中你讀懂了什么？
小組討論交流一下 動(dòng)筆寫寫母親可能會(huì)說的話 出示課件懷念音樂
學(xué)生寫作 指名兩學(xué)生上去寫話
集體交流，板書 懷念家鄉(xiāng)
4所以母親的這句話應(yīng)該怎么讀？誰來讀讀看！
5不僅如此，連長(zhǎng)大的我也常常想起兒時(shí)的搖花樂，讓我們一起來讀第六自然段
讀后，你讀懂了什么？（懷念童年生活、懷念家鄉(xiāng)）
童年雖然逝去了，但是兒時(shí)的搖花樂卻在作者的心里久久地回蕩，讓她如此得難忘。
讓我們一起來讀一讀，把作者對(duì)童年對(duì)家鄉(xiāng)的懷念熱愛之情讀出來。
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此問轉(zhuǎn)載
五總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1總結(jié)課文，小結(jié)板書
2作業(yè)：回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，寫篇周記，感受一下我們童年生活的樂趣。
板書設(shè)計(jì)：
搖桂花
11桂花雨 懷念童年和家鄉(xiāng)
收桂
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三
面對(duì)這樣的文章，每一部分都非常優(yōu)美，很難取舍。在反復(fù)對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，兩次出現(xiàn)?？圩』ㄏ?，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。注重對(duì)于作者盼望“搖桂花”的`迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨”，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫?。??！真像下雨！好香的雨呀！”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出其中的感情，我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——想象畫面，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，感受到桂花飄落的快樂?？上Ь褪怯捎跁r(shí)間關(guān)系，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景無法展示出來，匆匆?guī)н^了，有點(diǎn)可惜。
對(duì)比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花。這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
課文最后我試圖通過琦君其他作品，來總結(jié)琦君作品最多表達(dá)的一個(gè)主題——思鄉(xiāng)情。
另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，提出有價(jià)值的問題；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四
人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)上冊(cè)第七課。
設(shè)計(jì)理念
在豐富的語言實(shí)踐中，幫助理解課文內(nèi)容，感受語言文字傳達(dá)的意蘊(yùn)與情味。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解桂花雨的意思，在品味語言的過程中體會(huì)“桂花香”與“搖花樂”。
3、嘗試用朗讀來表達(dá)體會(huì)到的桂花帶給人們的快樂。
預(yù)設(shè)流程
1、出示詩句，讀一讀，這句詩描寫的是什么花？
葉密千層秀，花開萬點(diǎn)金。（唐·宋之問）
2、師：古代的人喜歡桂花，現(xiàn)代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛著這香氣迷人的桂花。（琦君的照片）
介紹
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五
11月我很榮幸地參加了隆陽區(qū)教育局組織的西山片區(qū)的青年教師課賽，在這次課賽中不僅提高了自己的教育教學(xué)水平，也讓我對(duì)教育有了更深的認(rèn)識(shí)，下面是我對(duì)我所執(zhí)教的課文做的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及課后反思的總結(jié)。
一、桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)思路
《桂花雨》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，本文是臺(tái)灣作家琦君的一篇回憶性散文，字里行間充滿著作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛以及對(duì)美好童年的回憶。
教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，把握文章的主要內(nèi)容，并且學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句體悟作者感情的方法。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
在設(shè)計(jì)時(shí)，我將課文分成了三個(gè)板塊，分別是桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情，以桂花香為線索，以情入景。
導(dǎo)入時(shí)，聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生說一說桂花的外形及香味并通過欣賞桂花圖片、和同桌交流來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
過抓住關(guān)鍵字詞的方法來體會(huì)作者思想感情的方法。
設(shè)計(jì)搖花樂環(huán)節(jié)上我先讓學(xué)生自學(xué)，并通過交流合作來感受作者童年時(shí)代的快樂。再通過多媒體展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生搖一搖桂花，想象桂花搖落時(shí)的`情境，寓教于樂，及時(shí)讓學(xué)生交流童年的趣事，與作者同感同樂。
體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情是本文教學(xué)的一大難點(diǎn)，為此我設(shè)計(jì)了相關(guān)拓展練習(xí)及作者琦君關(guān)于思鄉(xiāng)的作品《煙愁》，再通過鋼琴曲《思鄉(xiāng)曲》渲染氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)情親人的思念之情。
小結(jié)時(shí)讓學(xué)生自主小結(jié)，配樂朗讀，再次感受文章帶給我們的情感體驗(yàn)。
總之，真實(shí)的情境教學(xué)，以讀代講，讓學(xué)生在濃濃的書香中也能感受生活之美好，童年之有趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。
二、課后反思
1、對(duì)回答問題的學(xué)生評(píng)價(jià)不到位、不準(zhǔn)確。
2、對(duì)一些問題的設(shè)計(jì)及相關(guān)答案的預(yù)設(shè)和引導(dǎo)不夠。
3、課堂上缺少激情。
4、對(duì)學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)性朗讀不夠，少數(shù)學(xué)生不能有感情地朗讀課文。
5、兩段音樂的作用不是很顯著。
帶動(dòng)學(xué)生課堂情緒，留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間。教育應(yīng)充滿更多的教學(xué)機(jī)智。創(chuàng)設(shè)情境雖然真實(shí)，但利用度不夠，如講搖花樂時(shí)，可讓學(xué)生演一演、搖一搖，更能感受童年的樂趣。在感受思鄉(xiāng)情時(shí)總結(jié)性話語過多，應(yīng)先讓學(xué)生通過朗讀及欣賞音樂來獲得自身的情感體驗(yàn)。
總之，在今后的工作中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，讓自己的知識(shí)像一條源源不斷的河流，這樣才能讓學(xué)生從中收獲更多的知識(shí)，培養(yǎng)更多的能力。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六
八月的校園，是個(gè)美麗的大花園。
校園里面有一顆超級(jí)大的`桂花樹。據(jù)我所知，
那棵桂花樹不僅是寧波最雄偉的桂花樹，還是寧波最貴的一棵桂花樹，學(xué)校為了買它可是花啦20萬呢。
我們小朋友最喜歡在桂花樹下玩耍。我也不例外。漸漸的，我們把那個(gè)地方叫桂花園。桂花樹開花后，就會(huì)有一種迷人的芳香，每當(dāng)我下課后，都會(huì)去桂花樹下轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，就會(huì)感覺上課時(shí)那緊張的感覺全沒了。
最有趣的是每當(dāng)桂花開了的時(shí)候，黃老師總是希望天上不要下雨，那就可以收獲質(zhì)量上乘的桂花，然后把桂花做成桂花糕和桂花茶，一部份送給別人，一部分自己享用，想想就美。我們也很希望別下雨，這樣就可幫黃老師搖桂花，時(shí)間一到，黃老師就帶我們?nèi)u桂花，我們一搖，桂花就像雨一樣飛灑下來，桂花的香味把我們?nèi)济宰×恕?/p>
現(xiàn)在我們已經(jīng)上四年級(jí)了，教室搬到了四樓，但是每當(dāng)看見桂花時(shí)，就會(huì)想起搖桂花時(shí)的美好時(shí)光。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七
體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
自學(xué)課文中的新詞；理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。
想像課文描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；想像課文描寫的情景。
常規(guī)
一課時(shí)
思考：
1、課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭方法？
2、課文主要講了什么事？
3、畫出不理解的詞語和問題。
1、自由讀課文，標(biāo)出有幾個(gè)自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發(fā)言）
2、學(xué)習(xí)第一、二自然段
讀了這一段你對(duì)“我”桂花都有了什么了解？
3、學(xué)習(xí)三至六自然段
這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
結(jié)合自己有過類似的經(jīng)歷嗎？
結(jié)合學(xué)生的想像點(diǎn)題為什么用“桂花雨”做題目
4、學(xué)習(xí)第七八自然段
如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？（自由發(fā)言）
老師總結(jié)：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對(duì)童年生活的懷念，也看出我和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
5、帶感情讀課文
再讀課文，理解內(nèi)容
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇八
琦君
中秋節(jié)前后，就是故鄉(xiāng)的桂花季節(jié)。
一提到桂花，那股子香味就仿佛聞到了。桂花有兩種，月月開的稱木樨，花朵較細(xì)小，呈淡黃色，臺(tái)灣也有，我曾在走過人家圍墻外時(shí)聞到這股香味，一聞到就會(huì)引起鄉(xiāng)愁。另一種稱金桂，只有秋天才開，花朵較大，呈金黃色。我家的大宅院中，前后兩大片曠場(chǎng)，沿著圍墻，種的全是金桂。惟有正屋大廳前的庭院中，種著兩株木樨、兩株繡球。還有父親書房的廊檐下，是幾盆茶花與木樨相間。小加入圖片時(shí)候，我對(duì)無論什么花，都不懂得欣賞。盡管父親指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴我，這是凌霄花，這是叮咚花、這是木碧花……我除了記些名稱外，最喜歡的還是桂花。桂花樹不像梅樹那么有姿態(tài)，笨拙的，不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子，開花季節(jié)也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花，它不與繁花斗艷?？墒枪鸹ǖ南銡馕?，真是迷人。迷人的原因，是它不但可以聞，還可以吃?！俺曰ā痹谠娙丝磥硎嵌嗝此讱猓康覍幙伤?，就是愛桂花。
桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。故鄉(xiāng)是近?？h份，八月正是臺(tái)風(fēng)季節(jié)。母親稱之為“風(fēng)水忌”。桂花一開放，母親就開始擔(dān)心了，“可別做風(fēng)水啊?！?就是臺(tái)風(fēng)來的意思。)她擔(dān)心的第一是將收成的稻谷，第二就是將收成的桂花。桂花也像桃梅李果，也有收成呢。母親每天都要在前后院子走一遭，嘴里念著，“只要不做風(fēng)水，我可以收幾大籮，送一斗給胡宅老爺爺，一斗給毛宅二嬸婆，他們兩家糕餅做得多”。原來桂花是糕餅的香料。桂花開得最茂盛時(shí)，不說香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮，如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，那就濕漉漉的，香味差太多了?！皳u桂花”對(duì)于我是件大事，所以老是盯著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛？”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！笨墒悄赣H一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就知道要“做風(fēng)水”了，趕緊吩咐長(zhǎng)工提前“搖桂花”，這下，我可樂了。幫著在桂花樹下鋪篾簟，幫著抱住桂花樹使勁地?fù)u，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨，好香的雨啊?！蹦赣H洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤中，送到佛堂供佛。父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父親詩興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！痹婋m不見得高明，但在我心目中，父親確實(shí)是才高八斗，出口成詩呢。
桂花搖落以后，全家動(dòng)員，揀去小枝小葉，鋪開在簟子里，曬上好幾天太陽，曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶、做桂花鹵，過年時(shí)做糕餅。全年，整個(gè)村莊，都沉浸在桂花香中。念中學(xué)時(shí)到了杭州，杭州有一處名勝滿覺垅，一座小小山塢，全是桂花，花開時(shí)那才是香聞十里。我們秋季遠(yuǎn)足，一定去滿覺垅賞桂花。“賞花”是藉口，主要的是飽餐“桂花栗子羹”。因滿覺垅除桂花以外，還有栗子。花季栗子正成熟，軟軟的新剝栗子，和著西湖白蓮藕粉一起煮，面上撒幾朵桂花，那股子雅淡清香是無論如何沒有字眼形容的。即使不撒桂花也一樣清香，因?yàn)槔踝娱L(zhǎng)在桂花叢中，本身就帶有桂花香。我們邊走邊搖，桂花飄落如雨，地上不見泥土，鋪滿桂花，踩在花上軟綿綿的，心中有點(diǎn)不忍。這大概就是母親說的“金沙鋪地，西方極樂世界”吧。母親一生辛勞，無怨無艾，就是因?yàn)樗闹杏幸粋€(gè)金沙鋪地、玻璃琉璃的西方極樂世界。我回家時(shí)，總捧一大袋桂花回來給母親，可是母親常常說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
于是我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，和那陣陣的桂花雨。
桂花是中國(guó)十大名花之一，作為最具中華民族特色的名花，桂花具有濃厚的文化底蘊(yùn)。
桂花的名稱很多，因其葉脈形如圭而稱“圭”；因其材質(zhì)致密，紋理如犀而稱“木犀”；因其自然分布于叢巖嶺間而稱“巖桂”；因開花時(shí)芬芳撲鼻，因而又叫“七里香”、“九里香”。桂花變得很多，一般把開黃白色或淡黃色花的稱銀桂；開黃色花的稱金桂；開橙色花的稱丹桂。其中八月桂香氣最烈，是桂花中的上品。此外還有花香較淡，但能多次連續(xù)開花的四季桂。
中國(guó)是桂花的故鄉(xiāng)。桂花喜溫暖，抗逆性強(qiáng)，既耐高溫，也耐寒，所以分布很廣，四川、云南、貴州、廣東、廣西、湖南、湖北、浙江等地有野生資源，尤以成都、武漢、南京、桂林、杭州、蘇州等地栽培最多，湖北咸寧、廣西桂林更是盛產(chǎn)。
桂花樹高可達(dá)10米，樹冠球形，樹干粗糙，葉大濃綠，四季常青，樹姿挺秀，可稱得上是重要的庭院觀賞花木，也可盆栽或插瓶觀賞。每到仲秋時(shí)節(jié)，桂花開放，花香濃郁，讓人心情舒暢。桂花的果實(shí)為紫黑色核果，俗稱桂子。桂花除了能供人觀賞外，還有多種用途：桂花具有鎮(zhèn)靜止痛、通氣健胃的作用。桂花中含有多種氨基酸和豐富的。維生素，桂花食品主要是吃花瓣。桂花還能入茶、釀酒。桂花茶是我國(guó)特產(chǎn)，歷史悠久；桂花酒甜中帶香，嫩黃的酒色中帶著淡淡的翠綠，晶瑩剔透，讓人驚奇。
1、桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
[賞析]通過雙重否定句式“不說……沒有不……”，間接寫出桂花開得最茂盛時(shí)濃郁的香味；而一個(gè)“浸”字，更是將桂花香的無形卻無處不在展示得淋漓盡致。
2、?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！
[賞析]作者的高喊，直接點(diǎn)出了桂花香，雖然沒有下面描寫桂花的多，但是透過桂花從枝頭落下來，落得滿頭滿身都是，真像下雨一般，可見桂花的多與香。
3、全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
[賞析]桂花迷人的原因是它不僅可以聞，還可以吃。一個(gè)“沉浸”，說明桂花讓全村人分享它的香，共享它的花。一年四季帶給全村人花香和甜蜜，讓人魂?duì)繅?mèng)縈的桂花，在全村人心目中的確有著與眾不同的地位。
再來看看作者是如何寫搖花樂的。
4、“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！?/p>
[賞析]作者沒有一下子描寫搖桂花，而是欲擒故縱，采用鋪墊的手法。“搖桂花”對(duì)“我”是件大事，所以這就為下文“母親一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前搖桂花”埋下了伏筆。
5、這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁搖?！覄?dòng)員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時(shí)做糕餅。
[賞析]作者搖桂花和搖桂花后的“鋪、抱、搖、揀、鋪、曬、收、泡、做”等一系列動(dòng)詞，充分體現(xiàn)了搖桂花和吃桂花的無窮樂趣。
6、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親的詩興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！?/p>
[賞析]檀香與桂花的香混合在一起，讓人的心靈非常沉靜，就像進(jìn)入了仙境一般。父親的詩雖不見得有多高明，但在作者心目中，父親確實(shí)是才高八斗、出口成詩呢！詩中的“甜”字直接點(diǎn)出了童年時(shí)代的搖花樂和那陣陣的桂花雨帶給小作者心中的甜蜜，連做的夢(mèng)都是甜的！可以說，桂花伴隨作者盡享美好的童年生活。父親的詩從側(cè)面反映出一家人其樂融融的溫馨氛圍和心靈祥和的美好境界。
7、以后我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親?？赡赣H常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”
[賞析]通過對(duì)比，顯示出家鄉(xiāng)金桂的香。其實(shí)，外地的桂花未必真的香不過舊宅院子里的金桂，金桂的母親心中的地位是他鄉(xiāng)的桂花無法取代的。那搖花的快樂，那父親的詩歌，以及全村人的甜蜜，都融在金桂的香味之中了。母親心中那份金桂的甜蜜、尋份家庭甜甜的和睦情、那份濃得化不開的鄉(xiāng)情，是世間任何東西都無法取代的。見到桂花，聞到桂花的香味，引起的是母親的鄉(xiāng)愁，母親一生辛勞，無怨無艾，就是因?yàn)樗闹杏幸粋€(gè)金沙鋪地的極樂世界。
8、每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。
身心奉獻(xiàn)給人類的精神也留在了作者的心里，悄無聲息地融化在作者的血液之中了。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇九
1.學(xué)會(huì)“籮、杭”2個(gè)生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.學(xué)會(huì)邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會(huì)作者通過景物表達(dá)的思想感情.
4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
1.按要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞.
2.查找有關(guān)桂花的資料.
3.課件
1.復(fù)習(xí)引入
2.提起“桂花”你會(huì)想到些什么？（鏈接生活與積累的古詩詞）
3.生活在江浙的琦君每見桂花飄香，就會(huì)想起那一場(chǎng)場(chǎng)“桂花雨”板書課題
4.讀題質(zhì)疑
1．接讀課文，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的？課文哪句話點(diǎn)了題。
2.交流：（1）文中描寫桂花落的語句。 課件
（2）結(jié)尾的句子。課件 師點(diǎn)撥：文末點(diǎn)題是寫作常用的方法，可以使文章結(jié)構(gòu)更完整，要學(xué)會(huì)運(yùn)用。
（3）結(jié)尾的寫法值得我們學(xué)習(xí)，那么開頭一二節(jié)呢？
a.采用對(duì)比的方法，突出對(duì)桂花的喜愛。舊知牽引——《桂林山水》課件
b.讀了這段語句，你能用合適的aa式疊詞補(bǔ)充這段文字嗎？課件詞語手冊(cè)p36
點(diǎn)撥：疊詞往往能更生動(dòng)地表情達(dá)意，富有童趣，習(xí)作中有意識(shí)地加以運(yùn)用。
3.那么，文中是什么使我“又”想起了故鄉(xiāng)同年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
課件出示母親的話
1.“這里”指哪里？課文哪些句子在描寫杭州的桂花香？哪些句子在描寫家鄉(xiāng)的桂花香？
2.讀這兩段語言，你覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？
3.為什么母親說“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？（哪些方面比不上）
（1）第三節(jié)：關(guān)注桂花、饋贈(zèng)桂花的快樂。（類比我們自己育出來的豆苗和買來的沒什么兩樣，但感情不同）
（2）第四節(jié)：桂花給鄰居帶來的香甜。
（3）第五節(jié)：收獲桂花的快樂——板書：搖花樂 桂花雨 指導(dǎo)感情朗讀。
4.再讀課件“于是，我又想起……”你還讀懂了什么？（又一次）
作者僅僅為了寫搖花樂、桂花雨？板書：思鄉(xiāng)情。
同步中的《故鄉(xiāng)路》
板書： 桂花雨
搖花樂——桂花雨
思鄉(xiāng)情
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十
崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校第三屆開放周展示活動(dòng)12月11日至15日舉行。開放周旨在為青年骨干教師搭建成長(zhǎng)的舞臺(tái)。崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校邀請(qǐng)?jiān)诒緦瞄_放周上作展示的32位青年骨干教師提前一周入駐崇文，在特級(jí)教師、專家的引領(lǐng)下經(jīng)歷磨課的全過程。所以，本屆開放周的32堂展示課是青年骨干教師與特級(jí)教師、專家共同智慧的結(jié)晶。
五年級(jí)語文《桂花雨》一課；指導(dǎo)：虞大明；執(zhí)教：馬建興（崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校杭州市教壇新秀）。
這是人教版五年級(jí)選讀課文《桂花雨》，是一篇情感濃郁、意蘊(yùn)豐厚的散文，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)以言語生命的自覺為旨?xì)w，以文本內(nèi)在的情感為主線，以重點(diǎn)句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現(xiàn)為手段，追求語言與精神的同構(gòu)共生、協(xié)調(diào)發(fā)展。既引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年美好時(shí)光的深切懷念，又注重對(duì)語言的欣賞、品味，強(qiáng)化語言的積累和運(yùn)用，體現(xiàn)語文課的特質(zhì)。在馬建興老師的引領(lǐng)下，深深品讀文本，我和學(xué)生一樣愛上了作者琦君的家鄉(xiāng)，愛上了這篇散文，對(duì)作者及她的作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，整堂課散發(fā)了濃濃的語文氣息。
現(xiàn)摘錄教學(xué)片段如下：
大屏幕出示：
作者琦君，中國(guó)臺(tái)灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長(zhǎng)散文和小說，代 表有：《煙愁》、《細(xì)沙燈》、《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》、《桂花雨》、《細(xì)雨燈花落》等。
（這粗略地介紹作者琦君是和結(jié)尾相呼應(yīng)的）
師：作者為什么喜歡桂花？
生1：因?yàn)楣鸹ㄌ貏e香。
生2：因?yàn)楣鸹梢宰龈怙?，泡茶很香?/p>
生3：搖桂花帶給我快樂。
師：課文是怎么寫桂花的香的，自已默讀，找一找描寫桂花香的句子。
生1：桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
生2：可是桂花的香氣，太迷人了。
生3：全年整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
生4：搖呀搖，桂花紛紛落下來……?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。?/p>
生5：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。
大屏幕出示這5個(gè)句子。
師：好好讀，告訴我們香得怎么樣？
生1：香得我快暈倒了。（笑）
生2：桂花香飄十里（帶著感覺讀一讀：杭州有一處小山，全是桂花樹……）
為襯托家鄉(xiāng)桂花的香，當(dāng)生讀“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里?！边@一句時(shí)，師巧妙地說：能不能再慢些，讓花香久久地彌漫在那里。生1接著讀，讀得慢，深情。生2讀得更慢更深情甚至于有點(diǎn)夸張（似乎被陶醉了）。師又巧妙地說：“是呀，自己陶醉了，老師也陶醉了，可母親還說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。怎么還比不上呢？那家鄉(xiāng)院子的桂花該有多香呢？看來我們還要細(xì)細(xì)讀讀描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子，看看到底是不是真的比滿隴桂雨還要香。”多機(jī)智的質(zhì)疑??！
自然地引入到品讀家鄉(xiāng)桂花香的句子。生深情地讀桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整個(gè)村子浸在桂花的香氣里。（這是牽動(dòng)全文的發(fā)力點(diǎn)和切入口 。）
師質(zhì)疑：全年？桂花應(yīng)在秋季開放？
生1：因?yàn)樗麄儼压鸹〞窀墒赵阼F盒子里了。
生2：曬干之后過年時(shí)可以做糕餅，泡茶。
生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品嘗著桂花。
師：他們那里生活得怎樣？
生1：生活得太香了！
生2：生活得逍遙自在！
生3：生活得幸福！
生4：生活得非常快樂！
生5：家家戶戶都聞得到桂花香！
生6：每個(gè)地方都能聞到桂花的香！
生7：他們一定生活在花的香氣里。
（別說是作者琦了，就連我們?cè)趫?chǎng)的老師及學(xué)生也向往那個(gè)地方，向往那逍遙的生活。）
師又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香氣中。讀一讀，找一找。
（生的回答完全超乎了我們的想象，一個(gè)個(gè)大城市里的孩子，他們此時(shí)的心已在作者琦君的家鄉(xiāng)了。）
生1：胡家老爺爺和毛家老婆婆浸在桂花的香氣里。
生2：作者的父親母親浸在桂花的香氣里。作者自己也浸在桂花的香氣里。
生3：小動(dòng)物們也浸在桂花的香氣里，小麻雀昆蟲也聞得入迷了。
生4：耕作的牛也浸在桂花的香氣里。
生5：來這兒游玩的客人也浸在桂花的香氣里。
生6：那個(gè)盛桂花的鐵盒子也香了。
生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香氣里。
（是呀，何止是人，學(xué)生能想象每一個(gè)生靈甚至于是每一個(gè)物體都美妙地享受著桂花香，這該有多香，這該有多美！我們能不被吸引嗎？）
這么多人物浸在香氣里，在這么多想象之后師又一次巧妙地說：“總之，全年整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”
師質(zhì)疑：為什么用“浸”而不用“聞”字？
生再一次深入品讀。
生1：“浸”不是聞的，而是感覺到的。
生2：“聞”單單用鼻子，“浸”是陶醉了。
生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。
生4：“聞”平淡，“浸”體現(xiàn)得更香更濃。
生5：“浸”到處都是桂花香，“浸”我們一般說是浸在水里，現(xiàn)在桂花香像水一樣包圍了，到處都是桂花香。
生6：“浸”就是滲進(jìn)去了，到里面去了，就像水滲入木頭一樣，單單聞?wù)f不好了，這樣更香更濃。
……
（此時(shí)我們也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）
師：讓我們一起走進(jìn)琦君的家鄉(xiāng)。
出示：我仿佛看了：
父親（）。
母親（）。
胡家老爺爺（?。?。
我（ ）。
風(fēng)兒（）。
蝴蝶（）。
……
（配樂，寫話）
生1：我仿佛看到胡家老爺爺一邊打著桂花年糕，一邊喝著桂花茶……
生2：我陶醉在桂花的香氣中，對(duì)大自然感到特別親近。
生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一會(huì)兒飛到……一會(huì)兒飛到……
生4：風(fēng)兒為了讓大家都能聞到桂花香，它讓桂花香久久彌漫在村子里……
生5：我仿佛看到鳥兒在桂花樹上安了家，天天和桂花為伴……
……
（孩子優(yōu)美的語言和天真爛漫的想法我是無法描寫和表達(dá)的）
師：自由讀“搖花樂”的句子，看看能不能體會(huì)到“搖桂花”的樂趣。
生1讀得快輕；師：他搖得急，可力量不夠大。生2讀得特別有力響亮。男生女生分別讀讀。
師：你們搖出了什么？
生1：搖出了快樂。
生2：搖出了童年心中的快樂。
生3：搖出了快樂，甜蜜。
生4：搖出了美味。
師：現(xiàn)在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香？
生2：并不是這里的桂花不香，而是家鄉(xiāng)的這種桂花香包含著作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
師：這種香有著對(duì)故鄉(xiāng)和童年永遠(yuǎn)的思念。
【反思】
馬建興老師的《桂花雨》圍繞作者家鄉(xiāng)桂花的“香”，首尾呼應(yīng)的兩次介紹作者。導(dǎo)入時(shí)介紹琦君的簡(jiǎn)介，結(jié)束時(shí)介紹琦君浪跡天崖細(xì)細(xì)品味琦君一生，其實(shí)都是有目的的。包括在一開始讀杭州桂花的香，是在襯家鄉(xiāng)桂花的香，從側(cè)面粗略感受香到細(xì)細(xì)品味每一個(gè)代表家鄉(xiāng)桂花香的句子，濃濃的桂花香，濃濃的故鄉(xiāng)情。層層遞進(jìn)，把學(xué)生及在場(chǎng)所有的聽課老師從“聞香”進(jìn)入到了作者琦君“思鄉(xiāng)”的精神家園。
“半截蠟燭”可謂牽動(dòng)全文的線索，馬建興老師在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，非常準(zhǔn)確地找準(zhǔn)了發(fā)力點(diǎn)即“家鄉(xiāng)桂花香，思戀家鄉(xiāng)”這一思想感情，并通過教學(xué)的展開很好地了體現(xiàn)自己對(duì)于文本的獨(dú)特見解，充分尊重學(xué)生的感受 ，體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的意識(shí)。俗話說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！蓖瑯拥膬?nèi)容由于教師引導(dǎo)得法，學(xué)生的體驗(yàn)也是豐富的，特別是對(duì)于“全年”、“浸”、 “搖花樂”這些字眼的理解 ，還有對(duì)“人們可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”學(xué)生的想法波瀾起伏，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎了教師的想象，何止是每一個(gè)人，每一個(gè)生靈，每一個(gè)不起眼的小東西都在學(xué)生的口中都成了這桂花雨的分享者。
反復(fù)研讀文本，注重文章的整體性。怎樣合理地整合全文，化整為零，更好地將學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，一直是我們語文課堂上值得探究的問題。馬建興老師在全文教學(xué)接近尾聲之時(shí) ，拋出了這樣一個(gè)問題：“現(xiàn)在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香？”這一問題看似不經(jīng)意，其實(shí)卻是匠心獨(dú)具 ，它很好地串連了全文，讓學(xué)生再次走入文本，將全文有機(jī)整合。
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十一
| by:?? sugarlemon ]
桂花雨教后反思
無論是怎么樣的教材，無論是做何種程度的備課，到了課堂都會(huì)有很大的變化。
在今天上桂花雨的時(shí)候，我們也是先從桂花的典故講起的。月宮里的桂樹，那美味的桂花酒，甜甜的桂花糕，醉人的桂花蜜，很自然的引到了琦君兒時(shí)家鄉(xiāng)的桂花。
在第一自然段中，有關(guān)于桂花的描寫，桂花樹不想梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)的從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香味兒真是迷人。
我在黑板上板書：滿樹茂密葉。接下來，學(xué)生在回答開花時(shí)的特點(diǎn)是說：綠葉叢中有細(xì)花。忽而轉(zhuǎn)頭間，看到了黑板上的前五個(gè)字，腦子里有了靈光。爸爸可是詩興大發(fā)，我們?yōu)楹尾荒?？我要引?dǎo)孩子也做一首關(guān)于桂花的詩。我就說：“誰能把這句話說得簡(jiǎn)練些？”有個(gè)孩子說：“葉叢找細(xì)花?！蔽野堰@句話改了一下：“綠叢覓細(xì)花”，然后板書在黑板上。前后對(duì)照，讓孩子們讀一下。孩子們讀完，一下子發(fā)現(xiàn)：“啊，老師，像我們背的詩！”接著我說：“我們背的五言律詩一般有幾句?。俊薄八木洌 薄澳俏覀円俏覀?cè)趯憙删湮覀儾皇浅闪嗽娙肆税?！”我看到孩子們的眼睛閃耀出了光芒！“好，我們也要做詩人!”
寫到不與繁花斗艷這個(gè)地方，孩子們的思路出現(xiàn)了問題，不知道如何用簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)恼Z言來組織這句話，我就想起了毛澤東的《卜算子詠梅》里面的一句話要他們模仿：“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！焙⒆觽兞⒓凑f：“俏也不爭(zhēng)艷！”有個(gè)孩子說：“桂花不俏，只是細(xì)細(xì)的小花，不能這么說。改成‘不與花爭(zhēng)艷’行不行？”
另外一個(gè)孩子說：“不與花爭(zhēng)艷太俗了，也太白話了！改成‘桂花不爭(zhēng)艷’好不好？”大家一致通過，我又提出了要學(xué)會(huì)“推敲”，我們也來煉字，最后我們把“艷”改成“妍”字，就成了“桂花不爭(zhēng)妍”。最后一句，要寫香味了，孩子們說：“香味飄十里”！不夠遠(yuǎn)！“香味飄千里”！還不夠遠(yuǎn)！“香味飄萬里”！“桂子的十里花香遠(yuǎn)飄海內(nèi)外了啊？不符合實(shí)際！”我說。這時(shí)教室里一片沉默。突然，有個(gè)孩子說：“老師，你在給我們講詩詞的時(shí)候曾經(jīng)說過，藝術(shù)的真實(shí)不等同于生活的真實(shí)嗎？您說李白的‘白發(fā)三千丈’和‘飛流直下三千尺’不是夸張地手法嗎？我們這也是夸張的手法！”掌聲伴著話音的落下而響起！我一時(shí)語塞，是這么說過的，而且經(jīng)常這樣說，為什么到了寫的時(shí)候卻放不開手腳呢？“聰明的孩子，智慧的孩子！”我說。順勢(shì)把香味飄萬里寫在了最后一句尾聯(lián)的位置上。
于是我們的詩誕生了：“滿樹茂密葉，綠叢覓細(xì)花。桂花不爭(zhēng)妍，香味飄萬里?！焙⒆觽兊靡庋笱螅磸?fù)的吟誦，幾遍之后我開始聽到小聲地嘟囔了：“最后一句不好聽！比我們平時(shí)背的詩差遠(yuǎn)了！”我暗自竊喜，孩子們還是有鑒別能力的嘛，沒有被一點(diǎn)的成功沖昏頭腦。于是我說：“我們的最后兩句如何？是不是不那么好?。俊焙⒆觽兒苷J(rèn)可，說不上口。但是怎么改我們暫時(shí)還沒有定論。那我們就往下看吧，到了學(xué)完這篇文章在回頭寫下這句詩。于是之后的桂花樂，搖花樂我們欣然而往，大家都沉浸在那濃郁的花香之中。關(guān)于浸字，我們總結(jié)為：大家沉浸在花香中，兒童沉浸在快樂中，大家沉浸在過年的氣氛中，作者沉浸在對(duì)故鄉(xiāng)的思念，對(duì)母親的緬懷，對(duì)兒時(shí)的美好回憶中！于是我們的尾聯(lián)應(yīng)蘊(yùn)而生：“芬芳浸故園！”
整個(gè)詩出爐了，孩子們要求起個(gè)名字，經(jīng)大家一致討論，定名為“桂花吟”，和前面我給他們吟誦的《紅樓夢(mèng)》中的《葬花吟》對(duì)應(yīng)起來了。仿佛在朗讀中看到了那花謝花飛飛滿天的場(chǎng)景，仿佛聞到了那沁人心脾的芬芳。孩子們驕傲的把詩抄在了書上，不客氣地在下面作者欄注明了：當(dāng)代，！他們自己的名字，他們自己的詩！
桂花吟
當(dāng)代：
滿樹茂密葉，
綠叢覓細(xì)花。
桂花不爭(zhēng)妍，
芬芳浸故園。
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桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十二
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：68
作者：孫 萍????
一、解讀文本的重要性
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是教師、學(xué)生運(yùn)用自我期待同文本撞擊的過程。在這樣的一個(gè)過程中文本是一個(gè)重要的對(duì)話者。所謂文本，它是教學(xué)的憑借，是作者思想和體驗(yàn)的載體，它用語言文字組成了多姿多彩、精彩紛呈的世界。我們要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生走近它，與角色交談，與作者交流。因此，研讀文本，在文本中尋找有效的資源，并在課堂上有效解讀和利用，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。
二、錯(cuò)誤的解讀
提起走進(jìn)文本，也就是我們平時(shí)所說的文本解讀，或者說是教材理解。 我記得著名特級(jí)教師支玉恒說過這樣的教育感言：我備課，決不先看參考書，自己備好了，可以參考一下，每一課都要經(jīng)歷一個(gè)獨(dú)立思考的過程。獨(dú)立思考的過程又是怎樣的一個(gè)過程呢？自認(rèn)為有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我，曾經(jīng)是這樣理解和實(shí)踐的：把課文內(nèi)容熟悉；然后翻閱參考書、教案；查閱這篇課文內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容，如作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景之類的；最后，針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際做出計(jì)劃。
這樣解讀文本時(shí)，沒有考慮到學(xué)生解讀障礙，甚至連自己解讀時(shí)遇到的問題，都是照搬參考書解決的；教學(xué)時(shí)懷疑學(xué)生的能力，搬用專家的意見方便。正因?yàn)檎n前對(duì)文本解讀態(tài)度上的不夠注視，方法不得當(dāng)，所以感覺自己的課堂教學(xué)止步不前。再看看身邊一些課堂上，很多老師也存在以下問題：把文本精品肢解，大多只講一下背景，分析一下詞句，理一下段落，歸納一下主旨，品品寫作特點(diǎn)，把語文課上成寫作課；或者上成了有關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)課、知識(shí)課、信息課：或者僅把文本當(dāng)作思維的觸發(fā)點(diǎn)，大搞創(chuàng)新、發(fā)散思維；或者片面強(qiáng)調(diào)人文性，把語文課上成了政治課。我想其主要原因是教師沒有把握語文工具性、人文性的性質(zhì)。以上做法，無論偏向工具性，或者偏向人文性，聽說讀寫能力難免都會(huì)落空，創(chuàng)新恐怕也只是紙上談兵。只有我們超越文本，開放文本，縮短文本與學(xué)生原有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的距離，才能幫助學(xué)生理解文本、把握文本，逼近文本的真義。
三、潛心解讀《桂花雨》
當(dāng)然，文本的解讀是多向的，專家的解讀只代表一種意見，我們可以有自己的合理的解讀。再說，學(xué)生也很喜歡有獨(dú)特見解的教師，更希望聽到老師對(duì)自己恰如其分的評(píng)價(jià)。因此在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，我首先以讀者的身份走進(jìn)文本；然后，在以欣賞者的身份跳出文本；最后，以教師的身份去解讀文本（還要站在學(xué)生的角度）。下面我來具體地談一談我是怎么解讀文本的。
第一讀，作為讀者，整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)感情的主旨。
第二讀：還是作為讀者探究作者是如何通過語言文字來描寫搖桂花的快樂。
搖花前
搖桂花對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：媽，怎么還不搖桂花！從大事|、纏著兩個(gè)詞中體會(huì)到作者盼望早點(diǎn)搖桂花的急切心情。尤其值得一提的是結(jié)尾的感嘆號(hào)。作者是問的預(yù)期，結(jié)尾卻加個(gè)感嘆號(hào)。感嘆號(hào)一般是用來抒發(fā)比較強(qiáng)烈的感情。作者這里用感嘆號(hào)是為了說明自己非常急切地盼望早點(diǎn)搖桂花。從一?? 就? 趕緊、提前這些詞中可以體會(huì)出母親也很關(guān)心搖桂花這件事。
搖花時(shí)
2我就喊：??！真像下雨！好香的雨阿！??！其實(shí)就是作者對(duì)桂花飄落下來樣子的贊美此時(shí)作者多么興奮、快樂！真像下雨是說桂花飄落下來的樣子很美，就像下雨，給人一種美的感受。好香的雨啊！是說桂花飄落下來時(shí)，帶著濃郁的香味。這香味沁人心脾，令人陶醉！作者除了用文字來表達(dá)自己喜悅的情感，還一連用了三個(gè)感嘆號(hào)?？梢韵胂褡髡叩男那槭嵌嗝纯鞓?。這時(shí)作者的快樂已經(jīng)無法用語言來表達(dá)了，只有借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才能表達(dá)內(nèi)心強(qiáng)烈的感情。
媽媽
文中的洗凈除了能說明母親不忍把桂花弄臟。其實(shí)在我們這里，這也是一種鄉(xiāng)俗的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)課文時(shí)可以讓學(xué)生回憶家人拜祭神仙時(shí)的虔誠(chéng)。文中母親拜祭桂花神，感謝花神給全村人帶來了豐收。父親則以自己喜歡的吟詩的發(fā)式表達(dá)內(nèi)心的喜悅之情。父親口占一絕的詩又是對(duì)前文內(nèi)容的濃縮。讓學(xué)生聯(lián)系上下文便能理解。
全村人
全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。這句中的全年、整個(gè)村子從時(shí)間、空間的角度巧妙地寫出了桂花帶給人們、家鄉(xiāng)的歡笑、快樂。以浸寫香，化無形為有形，更是神奇地把琦君及家鄉(xiāng)親人們整個(gè)身心融于桂花香氣的幸福感受展現(xiàn)無遺，與題目桂花雨遙相呼應(yīng)。同時(shí)，浸潤(rùn)桂花雨中的香甜感受為反襯作者如今的思鄉(xiāng)情愁打下伏筆。
回味香
思鄉(xiāng)情
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桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十三
《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
全文共6 個(gè)自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時(shí)侯，我最喜歡桂花”，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕薄５诙了淖匀欢螌懲甑摹皳u花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時(shí)間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點(diǎn)題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
全文以桂花為線索，充分體現(xiàn)了散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場(chǎng)景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。
課題“桂花雨”引領(lǐng)讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯(lián)翩。
為了讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情，教學(xué)中首先我引導(dǎo)學(xué)生“多讀”，這是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創(chuàng)設(shè)，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學(xué)生想象課文的內(nèi)容，體會(huì)作者的內(nèi)心，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。整堂課引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。在理解課文內(nèi)容時(shí)，從“搖花樂”入手，循著“桂花香”，感悟“思鄉(xiāng)情”，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
1、學(xué)習(xí)本課生字詞，練習(xí)朗讀課文。
2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會(huì)作者的思想感情。
3、理解文中難懂的句子，體會(huì)人物感情。
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
2、體會(huì)母親說的“外鄉(xiāng)的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)課文第一段，感受桂花姿態(tài)的特點(diǎn)及它濃郁的香味。
（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)出示父親的詩，母親的話。）
搖桂花的情景是作者童年時(shí)代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進(jìn)他的童年。（板書：搖桂花 樂）
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會(huì)到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會(huì)一下。
2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談?wù)勀愕捏w會(huì)。
生自由交流以下內(nèi)容出示：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（1）“是件大事”可見搖桂花對(duì)我的意義不一般。
（2）“老是”、“纏”表現(xiàn)了作者急切的心情，可見我對(duì)這一樂事的向往程度，表面上是問媽媽，實(shí)際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。
（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）
（4）你注意到這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎？作者的這句話是問句，為什么要用感嘆號(hào)呢？
（4）朗讀體會(huì)。
出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。
（1）兩個(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。
（2）適時(shí)提示學(xué)生圈動(dòng)詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會(huì)“我”的那份高興勁。
小結(jié)：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會(huì)。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。
出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”
（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等詞。老師適時(shí)點(diǎn)撥：“滿頭滿身”是一種夸張的說法。
（2）請(qǐng)你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？
幻燈出示練習(xí)：
一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。
這桂花雨真 ！
（3）于是我會(huì)情不自禁地喊。想象一下，“我”會(huì)怎樣喊出這句話？可能會(huì)有哪些動(dòng)作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學(xué)生充分想象，體會(huì)作者的歡樂。））
小結(jié)：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個(gè)人都讀出了自己的一份美美的收獲。
（板書：桂花雨 香 大 美）
重點(diǎn)交流這兩句
1、“母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。”
（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著整個(gè)空間，正如父親詩中寫的“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個(gè)村莊，香了作者童年的夢(mèng)。這真是“花雨繽紛入夢(mèng)甜”?。。?/p>
2、“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。”
（ 一個(gè)“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）
2、交流：
（1）“于是父親詩興發(fā)了，即時(shí)口占一絕……”
理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯(lián)系上下文）、“即時(shí)”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學(xué)）
請(qǐng)你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？從中你體會(huì)到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）
小結(jié)：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們?nèi)缗R其境。同時(shí)也讓我們感受到“創(chuàng)作的靈感就來源于生活”。
感情朗讀。
花。母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)也感受了一份快樂。這真是“競(jìng)收桂子慶豐年”的歡樂場(chǎng)面。）
2、小結(jié)：后來，因?yàn)楦鞣N原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉(xiāng)，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。
出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。
學(xué)生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉(xiāng)舊宅院子里”、“比不得”。
母親說這句話時(shí)，會(huì)怎么說？
母親說這句話時(shí)，會(huì)想起什么？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）
母親說這句話時(shí)，是一種怎樣的心情？
（母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。）
聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
總結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場(chǎng)美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
（這個(gè)“又” 字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。）
1、 摘抄你喜歡的句子。
2、 想象練習(xí)：
一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。
這桂花雨真 ！
11、 桂 花 雨
搖桂花 快樂 思念故鄉(xiāng)
桂花雨 多、香、美 懷念童年
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十四
能抓住文中重點(diǎn)詞語品讀感悟，體會(huì)作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達(dá)的思鄉(xiāng)情。練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦文中父親所寫的詩。
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念;
2、體會(huì)母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
金秋十月，桂子飄香，桂花走進(jìn)了無數(shù)大詩人的詩篇，也走進(jìn)了臺(tái)灣著名女作家琦君的童年生活。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桂花雨》學(xué)生齊讀課題。
1、(學(xué)生看書上的插圖)讀一讀第一自然段，說說桂花的外表是怎樣的?
2、可就是這并不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡，那是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。用幾個(gè)字眼就來概括。
3、學(xué)生交流，師小結(jié):
板書:香
樂
1、細(xì)細(xì)讀讀全文，找找作者描寫桂花香的句子，然后說說自己的體會(huì)。
2、組織交流:
(1)它的香氣味兒真是迷人。
(抓住詞語“迷人”，聯(lián)系生活實(shí)際，感受花香。)
(2)桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
(體會(huì)“浸”媽媽洗衣服的時(shí)候把衣服浸在水里，這里是什么浸在什么里?，一個(gè)“浸”字讓你感受到了什么?)把這種感覺讀出來。
師小結(jié):一個(gè)簡(jiǎn)單的字眼都被琦君如此巧妙的運(yùn)用，
(3)全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
設(shè)疑:桂花是在金秋飄香的，但為什么在這個(gè)村莊里全年都有呢?
a、自由讀第四自然段，然后說一說
b、師小結(jié):那濃濃的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕讓人唇齒流芳，這桂花香久久不散，這桂花香了四季，香了人們的生活。
c、讓我們一起吟誦:細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。
過度:在競(jìng)收桂子期間誰最快樂?
1、自由讀一讀第三自然段，感受一下
2、體會(huì)第一句。抓住“纏”
作者說搖桂花對(duì)她來說是件大事，于是，他總是“纏著”母親去問。從“纏”子，你能體會(huì)到作者什么心情?想象他當(dāng)時(shí)會(huì)說些什么，做些什么?然后和小伙伴們演一演。
3、學(xué)習(xí)搖桂花的樂。
過渡:終于盼到搖桂花那激動(dòng)人心的時(shí)刻了。
(1)終于可以搖桂花了，這下我可樂了，樂在哪呢?好好讀讀這段話，你從哪兒體會(huì)到了作者的快樂?(特別起勁:幫著鋪、幫著抱、使勁搖;高興地喊起來了)
相機(jī)指導(dǎo)朗讀:
讀出搖桂花的樂。
這桂花雨一定淋著你了吧，…讀好這一句
(2)整體讀這一段:作者通過動(dòng)作、語言的描寫，使我們身臨其境，與作者一同感受著搖花的無窮樂趣。讓我們讀好這些動(dòng)作、語言，讀出自己的快樂來。(自由讀--指名讀--齊讀)
(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點(diǎn)點(diǎn)桂花雨如同調(diào)皮、可愛的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。多快樂呀。一起吟誦:
兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。
1、過渡:多少年過去了，琦君離開了故土到了外地，從此一家人其樂融融搖桂花的日子一去不復(fù)返，以后琦君從外地回家總要捧一大帶子桂花給母親，可母親卻常說:
出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”
2、讀一讀這句話，從中你體會(huì)到了什么?
3、同是桂花，難道真是家鄉(xiāng)的金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親為什么這么說嗎?
(母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以特別愛家鄉(xiāng)的桂花。)
4、師適時(shí)小結(jié)并板書:這濃濃的思鄉(xiāng)情喲，時(shí)時(shí)刻刻在我與母親的心頭縈繞，讀:(外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
板書:思鄉(xiāng)情
1、吟誦思鄉(xiāng)的古詩，如李白、王維
2、推薦《鄉(xiāng)愁》，師配樂朗
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十五
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)要求：
思想品德要求：體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
知識(shí)要求：自學(xué)課文中的新詞；理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。
能力要求：想像課文描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；想像課文描寫的情景。
教具準(zhǔn)備：常規(guī)
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
思考：
1、課題“桂花雨”是什么意思？用的`是什么修辭方法？
2、課文主要講了什么事？
3、畫出不理解的詞語和問題。
1、自由讀課文，標(biāo)出有幾個(gè)自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發(fā)言）
2、學(xué)習(xí)第一、二自然段
讀了這一段你對(duì)“我”桂花都有了什么了解？
3、學(xué)習(xí)三至六自然段
這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
結(jié)合自己有過類似的經(jīng)歷嗎？
結(jié)合學(xué)生的想像點(diǎn)題為什么用“桂花雨”做題目
4、學(xué)習(xí)第七八自然段
如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？（自由發(fā)言）
老師總結(jié)：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對(duì)童年生活的懷念，也看出我和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
5、帶感情讀課文
再讀課文，理解內(nèi)容
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十六
作者：亭湖小學(xué)????????????
今天我上了《桂花雨》這篇課文，基本上用的就是前幾天在解放路小學(xué)聽的一位耿志艷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來，雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩，但總體感覺還行。課上我抓住了母親所說的“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！边@句話，理解作者的思鄉(xiāng)之情。在對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀和欣賞的基礎(chǔ)上，三次出示母親的話，學(xué)生的理解也在逐步地加深。雖然與我開始上課前所設(shè)想的還有點(diǎn)距離，不過，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。
剛讀到琦君的《桂花雨》時(shí)，說實(shí)話我對(duì)琦君了解得很少，只是看過根據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來琦君的作品，細(xì)細(xì)地品讀。特別是對(duì)她所說的一段話有了更深的感悟。她說：“我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng),親人,朋友,花草樹木.這魂?duì)繅?mèng)繞的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一收藏起來,藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來的時(shí)候，會(huì)覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生?！彼龑懙摹豆鸹ㄓ辍愤@篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情，全篇語言的確非常優(yōu)美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香：
“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等詞語，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時(shí)快樂：
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗喂⒗蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn)，所以我和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
我由搖花樂過渡到思鄉(xiāng)情，“桂花的香，搖花的樂，思鄉(xiāng)的情都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但僅此而已嗎？”“母親說的僅僅是桂花嗎？假如作者對(duì)母親說：外地的水真甜，母親會(huì)怎么說？外地的橘子真紅，母親又會(huì)怎么說？十多年后，作者來到國(guó)外定居，她再次打電話給母親說：外國(guó)的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說？”（老師問，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空。）課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著耿老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
總之，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這樣的課就成功了。不過還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我推薦了幾本琦君的書，學(xué)生會(huì)去看嗎？不可能每個(gè)學(xué)生都去自覺地找的，過幾天，熱情已退去一大半。我想應(yīng)該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。
曾超
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此問轉(zhuǎn)載
桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十七
這是一篇記事抒情散文，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比懷念。課文先寫小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏郏瑸槭裁匆獡u桂花，接著主要寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂”的懷念。
作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中流露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語，規(guī)范書寫“尤”“謝”等生字。
2、正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀課文中描寫桂花不同角度的香。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象課文描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
重點(diǎn)：抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生感受桂花香，體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀敘事類散文：讀出動(dòng)“情”的事，讀懂“事”中的情。
1、“以人為本，以讀為本?！蓖ㄟ^多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中感悟、體驗(yàn)，從而得到語言訓(xùn)練，受到情感熏陶，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對(duì)話?！?/p>
2、創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)圖畫再現(xiàn)、角色表演和想象畫面等途徑，把學(xué)生引入課文具體的情境中，把文字轉(zhuǎn)化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者，并與作者產(chǎn)生共鳴，感悟文章中的語言文字。
3、體現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)規(guī)律，重視識(shí)字寫字教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)寫生字。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀好書，端端正正寫好字。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“語文教學(xué)要讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！笔冀K貫穿“建設(shè)開放而有活力的語文課程”兩個(gè)理念。
1、在教學(xué)過程中以童年生活的快樂導(dǎo)入，從文題入手，引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀感知課文內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)習(xí)生詞，理解、區(qū)別詞義，感知內(nèi)容，抓住描寫桂花香味的語句，體悟妙處，并用朗讀感受、品味詞句等教學(xué)方法使學(xué)生真正感受到桂花的迷人香味和作者對(duì)桂花的喜愛。
2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點(diǎn)字詞的教學(xué)，留足10分鐘的學(xué)習(xí)生字時(shí)間，認(rèn)真規(guī)范地寫好漢字，陶冶學(xué)生性情。
一、聯(lián)系生活，揭題導(dǎo)讀。
1、同學(xué)們，我們的童年生活是快樂的，美好的，令人難忘的?；貞浲?，那是一種多么美好的享受啊，臺(tái)灣作家琦君奶奶和你們一樣，一回憶起自己的童年，她就會(huì)想起那陣陣的桂花雨。（板書課題：12、桂花雨）
2、這就是今天咱們要學(xué)習(xí)的第12課，來，一起讀讀課題。（生齊讀課題。）
3、質(zhì)疑：看到課題，你有什么疑問嗎？（預(yù)設(shè)：究竟什么是桂花雨？）
二、初讀課文，理解詞句。
1、是呀，那是一場(chǎng)怎樣的桂花雨呢？相信同學(xué)們一定很想知道，那還等什么呢？趕緊打開書，用心地讀讀課文，注意：把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，遇到難讀的地方一定要多讀幾遍。開始吧。（生大聲自由讀課文。師巡視指導(dǎo)。）
2、咱們班的同學(xué)讀書特別認(rèn)真。老師相信，這些詞語你一定能讀正確。
（小黑板出示詞語）來，先自己練練。（生自由讀出示的詞語。）
a笨笨拙拙、撮、檀香、桂花鹵
b新鮮、尤其、沉浸、吩咐
c謝落、、爐煙裊裊、挑揀
a、誰先領(lǐng)著大家讀第一行。（學(xué)生領(lǐng)讀，全班同學(xué)跟讀兩遍）
注意“拙”讀第一聲，誰能說說笨笨拙拙的意思？你能用動(dòng)作來表示什么是撮一點(diǎn)？對(duì)了，“撮”就是用手指捏取細(xì)碎的東西。（預(yù)設(shè)：區(qū)別搓）。 “桂花鹵”就是用桂花做的濃汁。
b、誰來領(lǐng)讀第二行？（一學(xué)生領(lǐng)讀第二行詞語）什么是吩咐？你能給它找個(gè)近義詞嗎？（囑咐）（走近一學(xué)生問）：我和你，誰吩咐誰？（老師吩咐我）在家里，誰可以吩咐你？（爸爸媽媽吩咐我。）看來，“吩咐”這個(gè)詞通常是用在長(zhǎng)輩對(duì)待晚輩的。
口頭填空：請(qǐng)你幫我（）去桂花中的小枝小葉！
桂花掉在桌子上了，你能幫我（）起來嗎？
這兩個(gè)撿都是提手旁，這個(gè)“揀”是表示“挑揀”的意思。這個(gè)“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對(duì)比也是學(xué)習(xí)生字的好方法。
我們一起來把這些詞語讀一讀
4、分段朗讀課文，正音，指導(dǎo)朗讀。
三、浸潤(rùn)花香，分享快樂。
1、讀完了課文，誰來說說什么是桂花雨？你能用文中的一句話來回答嗎？
“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：啊，鎮(zhèn)像下雨，好香的雨呀！”
2、指導(dǎo)朗讀，我們帶上什么樣的感情色彩，才能讀好這句話？（指名讀）
3、全班齊讀，大家喜歡這種感覺嗎？我們也來喊一喊。
4、展開想象，完成練習(xí)。
5、再次朗讀，此時(shí)此刻，滿頭滿身都是桂花的我，情不自禁的喊道——（桂花雨）；心中充滿了快樂的滿足，我又呼喊道——（桂花雨）；讓我們大聲地呼喚如雨的桂花——（桂花雨）。
四、仔細(xì)品讀，尋“桂花香”。
1、此時(shí)此刻，桂花留給你最深刻的印象是什么？（板書：桂花香）
2、桂花的香氣味兒彌漫了整篇課文。課文中還有哪些句子描寫桂花的香呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃出課文中描寫桂花香的句子。
3、指名交流。
4、同學(xué)們剛才找到了許多描寫桂花香的句子，其中這兩句特別值得我們好好去品味。（出示句子：1、花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。2、全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中了。）
（1）在這兩句話中，哪個(gè)字眼用得最好，最能讓你感受到桂花的香？（都有“浸”字），“浸”在文中選第幾個(gè)解釋？（使?jié)B透）
（2）推開窗戶，聞到的都是桂花香，關(guān)上門窗，還能夠聞到桂花香。這就是“浸”在桂花香里了。
（3）老師有個(gè)疑問，桂花明明是開在秋季，為什么會(huì)香了全年呢？你能不能在課文中找找？（因?yàn)槲覀円呀?jīng)把桂花曬干了，和在茶葉中泡茶，過年時(shí)做桂花餅。）指著黑板，引讀：
是呀，喝一口桂花茶，嘗一口桂花餅，唇齒留香，難怪——
一日日，一年年，桂花香彌久不散，難怪——
一家家，一戶戶，人們都離不開桂花香了呀，難怪——
桂花香在了身上，甜在了心里，鄉(xiāng)親們的生活都沉浸在桂花香中了呀，難怪——
（4）是呀，多么巧妙的字眼，一個(gè)“浸”讓我們感受到了桂花香味兒彌散的時(shí)間長(zhǎng)，范圍廣。
五、學(xué)寫生字，立足根本。
1、現(xiàn)在，我們一起來看看生字表，先自己說說每個(gè)字的偏旁部首，結(jié)構(gòu)，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要寫錯(cuò)了。
2、老師要再提醒你兩個(gè)字
尤——不要寫成“龍”。
糕——不是羊，豎不出頭，下面四點(diǎn)。
3、描紅
4、思考：課文除了寫桂花香，還寫了一件什么事？表現(xiàn)出作者怎樣的情懷？搖花樂，又是一種怎樣的快樂？我們期待著下節(jié)課，再次走進(jìn)課文去感受。
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