大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感大全（18篇）

讀后感是對書中故事情節(jié)、人物形象、主題思想等方面的總結(jié)和感受。在寫讀后感時，可以嘗試結(jié)合自己的經(jīng)歷和感受，給出對作品的個人理解。通過閱讀他人的讀后感，我們可以拓寬自己的視野，加深對書籍內(nèi)容的理解。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇一

我學過無數(shù)篇文章，但唯獨今天學的這篇文章與我的內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴，讓我的

心靈

大江保衛(wèi)戰(zhàn)，就是人與洪魔之間的戰(zhàn)斗。我們都知道，大自然的力量是強大的，人與它作斗爭，真的是不自量力。但在這場

戰(zhàn)爭

什么

這也是我最喜歡這篇文章的地方。當我讀到黃曉文拔鐵釘?shù)臅r候，眼前浮現(xiàn)出了這樣一副畫面：

看到這兒，我被震撼住了，不經(jīng)被人民子弟兵錚錚鐵漢的本色所折服。后來更讓人敬佩：為了拯救災民，“鐵漢們”個個精神抖擻，從及腰的洪水中拯救出來了一個又一個災民。

即使我沒有生在那個年代，但通過這篇文章真的讓我身臨其境了這場戰(zhàn)斗，讓我久久不能忘懷。我永遠銘記著這些錚錚鐵漢，和這場戰(zhàn)斗!

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇二

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文的第五自然段。

2、通過對具體語言材料的賞析，理解含義較為深刻的句子。

3、感悟人民子弟兵心系人民、團結(jié)抗洪、英勇無畏的獻身精神。

教學重難點：目標2、3。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

導入新課。

1、教師講述險情（朗誦第一自然段），學生觀看洪水泛濫的畫面。

2、板書課題，學生齊讀課題。

展開新課。

（一）、感受“大堤搶險”

1、請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文第二自然段，用自己喜歡的符號畫出最讓你震撼的語句，在相應的句子旁邊寫下你的感受。

2、全班交流：

官兵們肩扛沉重的沙包……心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

（體會戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的精神。）。

“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”

（體會子弟兵大無畏的樂觀精神。）。

“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！?/p>

3、補充資料，加深感受：

課件出示抗洪口號。

生讀一讀，聯(lián)系前文加深感受。

4、小結(jié)填空。

通過九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面，你認為這是一群（????????)的人民子弟兵。

教師板書：這是一群（?????）的人民子弟兵！

學生在交流中補充板書。

5、這樣的人民子弟兵真的不得不讓人敬佩，就讓我們再來用心地朗讀，感受這驚心動魄的場面吧！

師生齊讀第二自然段。

（二）、認識“錚錚鐵漢”

1、認識過渡段：

“面對肆虐的洪水，更顯人民子弟兵錚錚鐵漢的本色?！边@句話在文中起怎樣的作用？

2、在你的眼中錚錚鐵漢應該是怎樣的人？

4、全班交流，朗讀體會。

5、指導朗讀。（抓住黃曉文的語言、動作加深體會。）。

6、拓展：你還了解哪些在98抗洪中涌現(xiàn)出的英雄？

7、回歸主題：這是一群（?????）的人民子弟兵！

（三）、學習“營救群眾”

1、請同學們輕聲朗讀第五自然段，看看戰(zhàn)士們的身影都出現(xiàn)在什么地方？

2、從這個“……”中，你能讀懂些什么？

3、指導背誦：課件出示，學生填空。

4、學生比賽背誦。

5、回歸主題：這是一群（?????）的人民子弟兵！

拓展延伸。

此時此刻，你想對我們的子弟兵說些什么？

課堂總結(jié)。

大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。

播放音樂及畫面，學生齊誦文章最后一自然段。

板書設計：

這是一群（???????）的人民子弟兵！

陽城縣吉利希望小學邢寬明。

一、采取不同方式教學，激發(fā)學生內(nèi)心體驗。

教學第二自然段（大堤搶險）時，我在“過程與方法”上，注重增強學生的主體性，讓學生采取自主學習、交流等方式,通過自學、互助，充分發(fā)揮學生自身的潛力，讓他們通過自己的品讀，劃出感受較深的語句，并說出自己的內(nèi)心體驗?！霸谥R與能力”方面，注重突出語文的工具性，注意在品詞、品句上訓練語感，激發(fā)學生的內(nèi)心情感。

在教學黃曉文事跡時，引導學生抓住文章中表現(xiàn)黃曉文爭分奪秒搶時間的關鍵詞，通過自己反復地讀，去感悟，去體味黃曉文的英雄形象。并結(jié)合自己收集來的資料，豐富了“錚錚鐵漢”的英雄形象。通過相互交流，既進行了口語表達的訓練，又拓展了課外知識。

在教學第五自然段（救援群眾）時，采取抓中心句“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?！钡姆绞剑韧ㄟ^讀，說說自己的感悟，然后再讓學生結(jié)合前后課文的內(nèi)容，具體說說人民子弟兵是怎樣不顧個人安危，抗洪搶險的，學生邊說邊讀，邊讀邊悟，具體生動的內(nèi)容，加深了學生對重點詞句的理解和把握，也使學生內(nèi)心的情感得到升華，心靈受到震撼。

二、多媒體課件的適時播放，激發(fā)學生的內(nèi)心情感。

現(xiàn)代化多媒體課件的引入，也為教學提供了較大的幫助.但怎樣適時播放，才能最大限度地激發(fā)學生的內(nèi)心情感，幫助學生理解課文內(nèi)容.98年抗洪,離學生生活實際較遠，為了拉近學生與文本的距離，我先播放了一段洪水泛濫，子弟兵奮不顧身抗洪搶險的片段，讓學生身臨其境，從感官上去體味子弟兵的英勇和無畏，然后再讓學生與文本對話，從具體的語言文字中去感悟。最后,伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚抗洪英雄的歌曲《為了誰》,在學生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學生內(nèi)心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學生的心聲,也唱出了學生對子弟兵的無限敬意。

當然，通過教學，也有不盡人意之處：

1、學生從讀中感悟，在交流時語言表述不夠精煉、簡潔。需要平時多加強訓練，注意口語表達。

以上，是我教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的反思，不成熟的想法與觀點希望得到大家的指點。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇三

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。

針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經(jīng)歷如下的情感體驗。

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。

接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經(jīng)扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。

在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內(nèi)容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進行補充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創(chuàng)造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。

在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇四

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學習生字新詞，會用驚心動魄造句。

3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。

通過三個富有典型意義的材料，敘議結(jié)合，以情動人，從三個不同側(cè)面體會人民子弟兵的英雄本色。

1、歌曲《為了誰》。

2、收集抗洪搶險的有關感人資料。

兩課時。

1、學習生字新詞。

2、初讀課文，整體感知。

3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。

一、導入新課，揭示課題。

1、播放歌曲《為了誰》，進入情景。

2、揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，理解自己不懂的字詞。

（1）字詞：兼嶙峋虐墜爍。

（2）詞義：

a、日夜兼程。

b、驚心動魄。

c、錚錚鐵漢。

d、搖搖欲墜。

e、劈波斬浪。

f、嶙峋。

2、思考分段，理清脈絡。

第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

第二段（250）部隊官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動人事跡。

第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

三、學習第三段。

1、范讀第一段。

2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰(zhàn)場）。

3、畫出反映災情危急的語句。

4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導朗讀。

（1）連用！醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。

（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。

（3）朗讀時聲調(diào)要高亢，語速要加快。

5、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場的詞語，讀出英雄氣概。

四、指導書寫。

1、肩：月的首筆為豎，而不是撇。

2、嶙：右下部不是牛。

3、墜：上部的人要寫得開些。

五、課堂作業(yè)。

1、看拼音寫詞語。

linxunkuaijiexiongyongriyejiancheng。

()()()()。

shibaonushanshuopibozhanlang。

()()()()。

2、在文中摘抄含有驚心動魄和閃爍的句子，并各造一句話。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇五

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。

我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神?！案腥诵恼?，莫乎于情?！闭n堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！

讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。學習第二自然段時，我讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的.信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。

新課程不僅關注學生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學生“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代的語文教學，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學服務，讓學生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學生在學習語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。因此，筆者認為語文課，有了“摳”課文，還需要“開”資源，課前搜集有關抗洪英雄的故事，課后讓學生去查閱魏巍寫的《誰是最可愛的人》，讓學生對人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升華。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇六

課時目標：1、概述全文的內(nèi)容。

2、學會用“驚心動魄”、和“閃爍”造句。

3、有感情地朗讀全文。

教具準備：小黑板

教學過程：

教學過程

自我加減

1、聽寫詞語。

快捷肆虐洶涌驚心動魄

危急嶙峋閃爍日夜兼程

2、有感情地背誦第5自然段。

1、齊讀。

2、這段話在全文中起什么作用？（全文，點明中心）

1、概述全文的內(nèi)容。

2、課文中哪些句段令你感動，有感情地讀一讀。

1以“當長江大堤遇險時”領起說一段話。

2、1998年洪澇災害后，許多人失去了家園。當時你是怎么想、怎么做的？

1、造句。（1）驚心動魄（2）閃爍

2、寫一讀后感。

3、收集抗洪救災中的故事，在班會上講聽。

大堤搶險（面）英勇

8大江保衛(wèi)戰(zhàn)鐵漢本色（點）

勇救群眾（面）銘記

教學反思：

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇七

1、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過課外延伸作業(yè)，培養(yǎng)學生搜集信息、整理資料的能力。

命財產(chǎn)安全奮不顧身的大無畏精神。

指導學生有感情地朗讀課文，感受人民子弟兵戰(zhàn)洪水斗惡浪而奮不顧身的大無畏精神。

投影、錄相、錄音機、歌曲《為了誰》。

這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵與人民群眾一起打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。（板書：大江保衛(wèi)戰(zhàn)）。

的語言概括出來。（a、大堤搶險b、鐵漢本色c、勇救群眾）。

2、合作學習。

各小組根據(jù)組員的喜好選擇學習任務，組長做好分工學習，然后相互交流，充分發(fā)表意見。

（出示投影片）學習要求：

（1）有感情地朗讀課文，畫出令你最感動的句子，說說為什么。

（2）通過討論交流理解文中重點句子的`含義。

3、小組匯報學習成果。

心中只有一個念頭：‘大堤保住大堤！’”

這句話體現(xiàn)了什么？（戰(zhàn)士意志堅強、奮不顧身）你認為哪些詞語最關鍵？（穿梭、索性奔跑、全然不顧）。

這表現(xiàn)了人民子弟兵什么精神？（大無畏的樂觀主義精神，與人民心連心的本質(zhì)）。

從這句話中你體會到了什么？

根據(jù)學生回答相機指導學生有感情地朗讀課文。（自由讀、指名讀、范讀、輪讀、齊讀。）。

1、看錄相實況，再現(xiàn)畫面。

的危險留給自己，面對這樣英勇的人民子弟兵，你們想說些什么呢？

課后搜集有關抗洪搶險的動人故事或圖片，在班級讀書交流會中交流。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇八

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰(zhàn)斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2、學會本課生字，理解“日夜兼程”、“鏖戰(zhàn)”等詞語。

3、理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。

理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。

歌曲《為了誰》、解放軍官兵搶險的錄像等。

教學課時：2課時

2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛(wèi)戰(zhàn)(出示課題)

3、這是一場怎樣的保衛(wèi)戰(zhàn)，課文中又是用什么樣的詞語來形容的?請大家默讀全文。圈出相關詞語(氣壯山河、驚心動魄)讓我們把詞語加到課中讀一讀。

1、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看!(播放洪災錄像)

2、看著這滾滾的洪水，你想到了哪些成語?(洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……)

文中是怎樣寫洪水的呢?請大家讀讀課文第1自然段，用“ ”畫出相關的語句。

(1)這段話雖然簡短，但是每一個詞語，每一個句子，甚至每一個標點里都能讓我們讀出更多的意思。請你仔細讀讀，然后講講自己的收獲。

(2)你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎?試一試指名讀、評價(緊張嗎?再緊張些!)

(3)齊讀(讓我們一起讀出這緊張的氣氛來)

4、引讀：

(1)是呀，災情就是(命令)。災區(qū)就是(戰(zhàn)場)

出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。

(2)從哪里可以看出解放軍官兵急人民所急。日夜兼程(謙、廉、歉)、挺進。

(3)能讀出這種急人民所急的心情嗎?(齊讀：在這萬分危急的關頭……大江保衛(wèi)戰(zhàn))

(4)過渡：在這場保衛(wèi)戰(zhàn)中發(fā)生了許多動人事跡，請大家讀讀2—5自然段。

2、交流自讀體會。

這一是群( )的人民子弟兵。(英勇、樂觀、救援神速)

(1)理解“全然不顧”。他們不顧( )不顧( )不顧( )不顧( )……

(2)理解“鏖戰(zhàn)”、“傷痕累累”(出示課外資料)

3、學到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思。(出示)

風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。

了解這副對聯(lián)的由來。(顧憲成，東林書院)風聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨……撕咬著千里江堤”(引導學生回到上文齊讀)在這么惡劣的環(huán)境中，子弟兵們?yōu)榱吮Ｗ〈蟮?，流汗流血，不顧個人的安危。因為他們是一群( )的人民子弟兵。(英勇、樂觀、救援神速)

4、那么就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧!(齊讀)

1、同學們這節(jié)課我們繼續(xù)學習《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。

2、通過上節(jié)課的學習，你知道了什么?能圍繞課題來談談嗎?

理解課題：“大江”指長江，“戰(zhàn)”是戰(zhàn)斗的意思，“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”就是指為了保衛(wèi)長江的安全而進行的戰(zhàn)斗。

既然是戰(zhàn)斗，就有敵我雙方，我知道我方是人民群眾和人名子弟兵，敵方是肆虐的洪水。

戰(zhàn)斗的起因是：1998年的夏天，長江流域出現(xiàn)了特大洪水，滔滔洪水肆無忌憚地威脅著人民群眾的生命財產(chǎn)安全，面對洪魔的挑戰(zhàn)，軍民萬眾一心，眾志成城，打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

戰(zhàn)斗的結(jié)果是：保住了長江大堤，我們的人名子弟兵和人民群眾取得了勝利。

3、同學們談得真好!那么，這是一場( )的大江保衛(wèi)戰(zhàn)呢?

【出示填空：這真是一場( )的大江保衛(wèi)戰(zhàn)!】這節(jié)課我們就將圍繞這個問題來學習課文。

1、學習畫面之一：大堤搶險

(1)首先讓我們跟隨作者的鏡頭來到賽城湖的大堤上，請你讀一讀課文第2自然段，用心去觸摸語言文字，用“——”畫出感動自己的語句，圈出重點詞語，可以簡單地寫寫自己的理解、體會。

(2)交流。

a“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下:“上!”頓時,一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了?！?/p>

從這句話可以看出官兵們救援行動的神速。從哪些詞語看出來的?(聞訊趕到、頓時、出現(xiàn)、“上!”)

這么快是為了什么?官兵們心里想著什么?(板書：保住大堤)

你能將這快的感覺讀出來嗎?

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇九

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2、學會本課13個生字，理解由生字組成的詞語。

一、導入。

1、同學們，還記得1998年的夏天，那場百年未遇的特大洪澇災害嗎？讓我們通過錄象再一次來感受當時的情景。

2、放錄象。

3、誰來描述當時的情景。

二、學習第一節(jié)。

1、課文是怎么寫的呢？（出示句子），我們一起來看幻燈，誰來把這段話朗讀一遍。

2、從這段話中，我們可以看出當時的情勢——萬分危急，哪些詞語告訴你情勢危急？

3、朗讀時，這些加點詞語該怎么讀？三個“告急”該怎么讀？

4、自己練練看，注意讀出當時情勢的危急。

5、指名讀、齊讀。

6、師生接讀：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵——日夜兼程，朝著——大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

三、學習第二段。

1、這場戰(zhàn)斗是怎樣打的呢？請同學們再看錄象，再次來感受當時驚心動魄的戰(zhàn)斗場面。

3、小組交流。

4、集體交流。

下面我們進行集體交流，誰來先說，從第二段課文中你體會到了什么？

板書：奮不顧身保大堤舍生忘死救群眾。

6、誰來交流，哪些句子最令你感動？

（1）官兵們肩扛……保住大堤（出示）。

a這句話中哪些詞語最能體現(xiàn)戰(zhàn)士們的`奮不顧身？

（2）戰(zhàn)士們高聲喊道……人墻。

a戰(zhàn)士們的話語鏗鏘有力，戰(zhàn)士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來？

b指名讀、齊讀。

（3）經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)……傷痕累累。

a看到戰(zhàn)士們傷痕累累，我們感動得幾乎要哭了。

b誰來把這種感情讀出來。

（4）黃曉文的事跡。

a課文是通過什么把黃曉文的精神表達出來的？（語言、動作）（這一段話抓住了黃曉文的——語言、動作來表達精神的）。

b我們一起把黃曉文的感人事跡讀出來。

c是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。

曾經(jīng)有戰(zhàn)士說：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無論究竟考驗的將軍，還是剛剛?cè)胛榈男卤?，他們都象黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，發(fā)出了人在堤在的誓言，他們可歌可泣的英勇事跡，顯示了我人民子弟兵……錚錚鐵漢的本色。（板書：錚錚鐵漢）。

（5）洶涌的急流中……電桿。

a比較句子。

（1）、書上的句子。

（2）、洶涌的急流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟來到樹梢、房屋、電桿。

（3）、劈波斬浪：寫出了戰(zhàn)士們英勇無畏奮勇向前的形象。

三個飛向：寫出了戰(zhàn)士們心情的急切，動作迅速。

b書上這句話寫得真令人感動，我們一起來有感情地讀一讀。

e誰來讀出這個意思，指名讀、齊讀。

（6）在安造莞。

a學生說。

b這里的省略號是什么意思？

d出示這句話。

這里的紅五星、迷彩服又指什么？

e這句話的意思是：解放軍是人民的大救星。

（板書：人民救星）。

（7）下面我們一起有感情地把第五自然段朗讀一遍。

（8）這一段課文寫得生動感人，課后要求我們背誦，先自己練著背背看。

看幻燈。

齊背。

四、總結(jié)：

板書：軍民魚水情。

五、課外延伸。

課文學完了，你有沒有被解放軍偉大的抗洪精神深深打動？課后以《給抗洪戰(zhàn)士的一封信》為題寫一篇作文，把你對他們的崇敬之情表達出來。

錚錚鐵漢奮不顧身保大堤。

人民救星舍生忘死救群眾。

（軍民魚水情深）。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊。課文濃墨重彩描述人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動魄場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無畏的獻身精神。文章的重點在表現(xiàn)人民解放軍的“英勇無畏”，贊揚人民解放軍的英雄氣概，歌頌人民子弟兵。為了讓學生感悟人民解放軍心系人民、團結(jié)抗戰(zhàn)、英勇無畏的獻身精神，我從以下四方面入手。

1998年的抗洪救災，對我們教師而言記憶猶新，但對我們的學生而言，卻是陌生遙遠，因為那年他們才剛來到這個世界。學生沒有這種情感體驗，那如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢?我想就是借助媒體，讓學生耳聞目睹，在身臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。于是，我讓學生觀看了奔騰咆哮的洪水肆虐村莊，人民群眾處在水深火熱之中的視頻，觀看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群眾的視頻，學生看得很認真，他們的心靈被震撼了。

為了讓學生感悟人民解放軍心系人民、團結(jié)抗戰(zhàn)、英勇無畏的獻身精神，我收集了此次抗震救災的種種感人肺腑、催人淚下的鮮活的事跡，如：《驚濤駭浪中的六齡女童難滅求生欲望》、《周運蘭老師獲救記》等，讓學生在感動中去品悟課文的第五自然段，讓他們在情的激勵下達到良好的教學目的。

如果說觀看視頻、閱讀故事對學生的情感是一種激發(fā)、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的'語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。于是，在我營造了這樣濃濃的感動氛圍之后，再讓學生在感動中潛心會文，與文本對話。我想學生讀著課文，腦中便會將文中語言與視頻中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的信息便通過視頻這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。于是，我再讓學生盡情地誦讀，讓學生的心靈在誦讀中得到震撼。

課的最后，我還讓學生欣賞了歌曲《為了誰》，這首歌是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)而寫的。再次目睹那熱烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚!學生的情感在歌詞中涌動!

“感人心者，莫乎于情?！闭n堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情!

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大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十一

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第22課。文章真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。學習這篇文章，主要是讓學生感悟遭遇洪水侵襲時，人民解放軍為保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。在教學這篇文章時，我主要設計了這樣的目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2、通過對課文語言的品讀，感悟人民子弟兵心系人民、團結(jié)抗洪、英勇無畏的獻身精神。

3、通過對文章內(nèi)容的理解，引導學生學習和借鑒“點面結(jié)合”的表達方法。教學重點：

通過朗讀、背誦，理解和積累課文的語言，感悟人民子弟兵為保衛(wèi)人民生命財產(chǎn)安全奮不顧身的大無畏精神。教學難點：引導學習和借鑒課文“點面結(jié)合”的表達方法。

五年級的學生，多數(shù)都沒有經(jīng)歷1998年的那場世紀洪水，沒有這方面的情感體驗。這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。

1.以情激情，進入文本。

要使學生很快的進入一定的情境中，那么教師首先得為學生創(chuàng)設一個情境。因此，在上課初始，出示長江水系“告急”示意圖（實）和千軍萬馬會戰(zhàn)長江的畫面（虛）；在講到人民子弟兵抗洪時，則播放相關視頻。這都是為使將學生帶入特定的情境中，渲染課堂氛圍。

在樂曲和視頻的基礎上，配以老師深情并茂的導入語和朗讀，就更加容易使學生的情感得到震撼，使他們走進文本中。通過老師的一番過渡，可以看到學生在朗讀中肯定是較有感情的。

2.以讀激情，品味課文。

古今有多少名句格言都是說朗讀的重要，比如“書讀百遍，其義自現(xiàn)”等，而現(xiàn)今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內(nèi)涵?！睆闹锌梢娎首x的重要。

在學習本課時，為了讓學生在反復的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。在本課中，第二與第四自然段是文章的重點，因此在教學中比較多的進行朗讀。比如在第二自然段中，讓學生感悟人民子弟兵保大堤的情景。讓學生自由朗讀，找出哪些地方讓你感到驚心動魄。學生一邊讀時，腦海中就有一個簡單的形象存在；接著指名學生交流，讓學生讀讀自己所劃的文字，再說說。此時，腦海中的形象是更加清晰了。

另外，教師進行了范讀。從老師的朗讀聲中，學生的感情又進一步得到了升華。在一些關鍵句子上，采用了是引讀，生接讀的方法，并反復地進行朗讀。這樣的強化朗讀，使得學生不易遺忘。

說教學程序：

一、情景導入。

1、媒體映示：長江水系“告急”示意圖（實）和千軍萬馬會戰(zhàn)長江的畫面（虛）。

2、談話導入新課，板書課題。

二、品讀第二段。

（一）、整體感知。

1、默讀課文2——5節(jié)。

思考；這一段主要寫人子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的動人事跡，主要寫了那幾個典型事跡呢？

2、師生交流歸納。

a、大堤搶險b、鐵漢本色c、勇救群眾（相機板書）。

（二）、細讀品味。

1、品讀第2節(jié)：大堤搶險。

（1）學生自由朗讀課文第二節(jié)，用“”畫出當時環(huán)境險惡的一句話。

（2）、出示“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”。指導讀。

（3）、面對險惡的環(huán)境，戰(zhàn)士們表現(xiàn)怎樣？用“”畫出有關語句。

（4）媒體出示：搶險場面錄像。

（5）出示句子“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水，水水相融，這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照?！?/p>

2、自讀第4節(jié)鐵漢本色。

（1）媒體出示黃曉文戶扛沙包的特寫照片，指導觀察。

（2）學生自由讀課文，引導用自己的語言介紹黃曉文的典型事跡。

（3）教師談話：是的，在這個難忘的夏季，在這難忘的日日夜夜、分分秒秒，像連長黃曉文這樣的感人事跡還有很多很多，這些典型事跡，都濃縮在后面的省略號中。

（4）出示句子：“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣的感人事跡啊！”指導反復讀句，感悟解放軍官兵個個都是錚錚鐵漢。

3、品味寫法。

（1）默讀2-4節(jié)，思考：第2節(jié)和第4節(jié)在寫法上有什么不同呢？

（2）引導討論。

第二節(jié)著力描寫人物眾多的群體場面，以突出大決戰(zhàn)的驚心動魄、氣壯山河。讓我們看到群體的英雄精神面貌，這是“面”的描寫。而第四節(jié)則著力刻畫黃曉文的行為表現(xiàn)，以一個點帶動一個面。這是“點”的描寫，兩節(jié)點面結(jié)合，相得益彰。

（3）這兩節(jié)是如何連接的呢？提示讀第三節(jié)（過渡節(jié)）。

4、品讀取第五節(jié)：勇救群眾。

（1）過渡：在這場諒心動魄的大決戰(zhàn)中，人民子弟兵除了保衛(wèi)江堤，還要救護遇險群眾，這方面感人的事跡也是數(shù)不勝數(shù)。

（2）自由放聲朗讀第五節(jié)（音樂）。

（3）教師語音渲染，指導朗讀感悟。

三、品讀第三段。

過渡：大江，永遠銘記著這段特殊的日子——1998年的夏天，銘記著這歷史的瞬間，更銘記著我們英勇的人民子弟兵。他們舍生忘死、奮不顧身的大無畏精神永遠留在人們的心中。

1、學生齊讀課文第六節(jié)。

2、讓我們?nèi)w起立，向他們致以少先隊員最崇高的敬禮（學生起立）

3、媒體播放歌曲《為了誰》。

課后搜集有關人民子弟兵抗洪搶險的文章，認真讀一讀。

板書設計：

（氣壯山河）。

大堤搶險（面）。

鐵漢本色（點）英勇！人民子弟兵！

勇救群眾（面）。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十二

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。

我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神?！案腥诵恼撸跤谇?。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！

讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。學習第二自然段時，我讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的`形象。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。

新課程不僅關注學生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學生“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代的語文教學，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學服務，讓學生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學生在學習語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。因此，筆者認為語文課，有了“摳”課文，還需要“開”資源，課前搜集有關抗洪英雄的故事，課后讓學生去查閱魏巍寫的《誰是最可愛的人》，讓學生對人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升華。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十三

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的`文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：通過閱讀加深感悟的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經(jīng)歷如下的情感體驗。

德國教育家斯多惠說：教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。

接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經(jīng)扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文險中見英雄做好了情感的鋪墊。

保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀26小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向主體的流動，是用文本去感動學生。

在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中嶙峋的片石割破了腳趾還遠遠不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內(nèi)容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進行補充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加有血有肉，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創(chuàng)造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過言與聲盡情抒發(fā)了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。

在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。

當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因為所有的語言此時都顯得那么蒼白無力。因而，最好的方式是以讀代講：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。此刻學生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯(lián)系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學生，使學生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。

同時第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學生嘗試著背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發(fā)，學生很容易便有感情地背誦了出來。

總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛煉學生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過激勵、點撥，引導學生朗讀，加深學生感悟。不當之處還請各位領導、專家批評指正！

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十四

教材簡析：

教學目標?：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學習生字新詞，會用“驚心動魄”造句。

3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。

教學重點：

通過三個富有典型意義的材料，敘議結(jié)合，以情動人，從三個不同側(cè)面體會人民子弟兵的英雄本色。

課前準備：

1、歌曲《為了誰》。

2、收集抗洪搶險的有關感人資料。

課時劃分：兩課時。

教學設計：

教學目的：

1、學習生字新詞。

2、初讀課文，整體感知。

3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。

教學過程?：

一、導入??新課，揭示課題。

1、播放歌曲《為了誰》，進入情景。

2、揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，理解自己不懂的字詞。

（1）字詞：兼嶙峋虐墜爍。

（2）詞義：

a、日夜兼程。

b、驚心動魄。

c、錚錚鐵漢。

d、搖搖欲墜。

e、劈波斬浪。

f、嶙峋。

2、思考分段，理清脈絡。

第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

第二段（2—50）部隊官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動人事跡。

第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

三、學習第三段。

1、范讀第一段。

2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰(zhàn)場）。

3、畫出反映災情危急的語句。

4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導朗讀。

（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。

（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。

（3）朗讀時聲調(diào)要高亢，語速要加快。

5、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場的詞語，讀出英雄氣概。

四、指導書寫。

1、肩：“月”的首筆為豎，而不是撇。

2、嶙：右下部不是“牛”

3、墜：上部的“人”要寫得開些。

五、課堂作業(yè)?。

1、看拼音寫詞語。

()()()()。

()()()()。

2、在文中摘抄含有“驚心動魄”和“閃爍”的句子，并各造一句話。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十五

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，課文濃墨重彩的再現(xiàn)了1998年夏天，長江沿線軍民抗洪救災的盛大場面，再現(xiàn)了人民子弟兵為保護人民的群眾生命財產(chǎn)安全奮不顧身、勇往直前的精神風貌。課文場面盛大，涵蓋深廣，感人至深，既是對學生進行語文基本能力訓練的最佳范本，又是對學生進行人觀、價值觀等思想熏陶絕妙素材，針對文本特點，結(jié)合高年級學生的認識結(jié)構(gòu)和年齡特征，以“情感線、語文線、習作線、”三線并舉設計本課教學，三條線相互交錯，相互融合、豐富的情感積淀，扎實的導讀感悟，有機的習作滲透相輔相成、在實現(xiàn)教師、學生、文本間平等對話的過程中豐富了學生情感，提高了學生的能力，習得了表達方法，建構(gòu)了一個有情、有景、有疑、有智和諧課堂。

課文語言優(yōu)美，字字含情，每一句話，每一幅圖，都是一個個跳動的音符。因此，充分發(fā)掘課文的人文性，使學生實現(xiàn)情感的共鳴，實現(xiàn)情、文、人合一，是本節(jié)課設計的第一條線，新課開始,借助媒體出示大江水“告急”示意圖和千軍萬馬會戰(zhàn)長江的畫面，教師再以充滿感情的語言導入，緊緊地抓住了學生，然后帶著這份情感品讀課文，在形式多樣的讀書活動中引導學生感悟品味，品讀第五節(jié)，設計了一系列教師談話引讀課文，利用多媒體畫面再現(xiàn)課文場面，讓學生產(chǎn)生情的共鳴，結(jié)尾在充滿深情的歌曲聲中結(jié)束，學生在這濃情的渲染下讀得進、記得住、用得出，課堂處處充滿了情感味。

新課標指出：要特別關注語文雙基訓練，使語文課真正姓“語”。本課教學，特別重視和關注學生語文能力的培養(yǎng)，切實提高學生的語文素養(yǎng)。在品讀第二節(jié)中，利用讀讀、畫畫、議議、說說等方法，讓學生多種感官參與課堂，口味課文的詞句，珍視學生獨特的讀書體驗，在品讀黃曉文的事跡時，教師放手讓學生讀課文，內(nèi)化文本語言，進行創(chuàng)造性復述，讀懂課文和提高語言表達能力一舉兩得。研讀五節(jié)時，又充分引導學生熟讀感悟，熟讀成誦，重視學生語言積淀，使課堂充滿了厚重的語文味。

“點面結(jié)合，以點帶面”是本課鮮明的寫作特色，學習這種表達方法，是課堂預設的學習目標，也是本課學習的難點。教學中在堅持以讀為主、以講促讀、讀中感悟的基礎上，有機的滲透了寫法的指導。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十六

導入新課時，直接讀課題——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，教師激情引導：這是一場保衛(wèi)戰(zhàn)，一場生與死的保衛(wèi)戰(zhàn)，再讀課題。在教師不經(jīng)意的語言中，教師對課文的興趣由此被點燃。教師提問，作者是從哪幾方面來寫人民子弟兵的?簡單提煉為：保大堤、救災民。并指出分別是哪個自然段敘述了這些內(nèi)容。對課文的整體回顧，不僅復習了舊知，而且讓學生從整體上把握了課文的框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。

精讀課文的第一自然段。先指名學生朗讀課文，教師在學生朗讀的過程中不斷指導與指正，使孩子不斷提高朗讀水平。強調(diào)三個“告急”，理解什么是“日夜兼程”。全班齊讀課文。

精讀課文的'第二自然段。教師布置學生瀏覽課文，思考哪個詞最能表現(xiàn)九江賽城湖搶險的驚險。學生的答案為“撕扯”和“鏖戰(zhàn)”等，教師巧妙引導學生朗讀該段的最后一句話，學生恍然大悟，找出了“驚心動魄”。教師讓學生默讀課文，畫出描寫表現(xiàn)驚心動魄的句子。開始了與課文重點段落的對話。

全班交流時，根據(jù)學生回答問題的情況，教師相機出示：“官兵們肩扛沉重的沙包……大堤，保住大堤!”指名朗讀該句子，說說自己讀后的感受，拎出“沉重”，體會累?；貧w該段的整體閱讀。課件出示“他們一個個跳入水中……”說明了什么?給“奮然”換一個詞。教師啟發(fā)學生說話：也許這一跳……也許這一跳……也許這一跳……也許這一跳……他們只有一個念頭，引讀“大堤，保住大堤。”課件出示戰(zhàn)士們的話語，質(zhì)疑：狂風會為他們加油嗎?巨浪會他們助威嗎?你從中看出了什么?帶著樂觀的精神齊讀課文。最后指名學生朗讀第二自然段。

精讀課文第四自然段時，先指導學生讀好黃曉文的語言，并說說自己的感悟，接著找出描寫黃曉文動作的詞。從“咬”和“扎”等字讀出了什么，指名回答。再讀黃曉文動作的語句，接著全班齊讀。教師巧妙質(zhì)疑，引出點面結(jié)合的寫法。

精讀課文第五自然段時，先解讀三個“飛向”，在啟發(fā)學生思考“哪里……哪里……”說明了什么?說說自己讀書的感悟。最后齊讀課文。

在最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師播放了戰(zhàn)士們與洪水抗衡的視頻，讓學生感受了驚心動魄的救災場面。啟發(fā)學生說出自己的感受。

本課到此戛然而止。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十七

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學習生字新詞，會用“驚心動魄”造句。

3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。

教學重點：

通過三個富有典型意義的材料，敘議結(jié)合，以情動人，從三個不同側(cè)面體會人民子弟兵的英雄本色。

課前準備：

1、歌曲《為了誰》　。

2、收集抗洪搶險的有關感人資料。

課時劃分：兩課時。

教學設計：

第一課時。

教學目的：

1、學習生字新詞。

2、初讀課文，整體感知。

3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

1、播放歌曲《為了誰》，進入情景。

2、揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，理解自己不懂的字詞。

（1）字詞：兼　嶙　峋　虐　墜　爍。

（2）詞義：

a、日夜兼程。

b、驚心動魄。

c、錚錚鐵漢。

d、搖搖欲墜。

e、劈波斬浪。

f、嶙峋。

2、思考分段，理清脈絡。

第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

第二段（2—50）部隊官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動人事跡。

第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

三、學習第三段。

1、范讀第一段。

2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰(zhàn)場）。

3、畫出反映災情危急的語句。

4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導朗讀。

（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。

（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。

（3）朗讀時聲調(diào)要高亢，語速要加快。

5、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場的詞語，讀出英雄氣概。

四、指導書寫。

1、肩：“月”的首筆為豎，而不是撇。

2、嶙：右下部不是“?！?/p>

3、墜：上部的“人”要寫得開些。

五、課堂作業(yè)。

1、看拼音寫詞語。

(　)　()　(　)　()。

(　)　()　(　)　()。

2、在文中摘抄含有“驚心動魄”和“閃爍”的句子，并各造一句話。

第二課時。

一、導入。

同學們，這堂課我們繼續(xù)學習第8課——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。

二、學習課文。

小結(jié)：課文的2－5自然段描寫了這些場景。

2、學習課文第2自然段。

（1）、1998年7月27日凌晨兩點，當我們還沉浸在甜美的夢鄉(xiāng)中時，九江賽城湖的大堤塌陷了！災情就是命令，四百多名官兵迅速趕到現(xiàn)場。他們是如何與洪水決戰(zhàn)的呢？請同學們認真讀一讀這段話，并且找出令你感動的句子，說說為什么感動，并試著把它讀好。（出示第2自然段）。

（2）、找到令你感動的句子了嗎？愿意讀給大家聽嗎？（指名讀，交流感受。）。

a、官兵們……保住大堤！

體會“全然不顧”、“嶙峋的片石割破了腳趾”、“只有一個念頭”等詞句。

小結(jié)：戰(zhàn)士們肩上扛的是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，可是這些并不能阻擋戰(zhàn)士們前進的腳步，因為他們心中只有一個念頭——（引讀）大堤，保住大堤！保住大堤就意味著保住了無數(shù)人的生命，所以盡管嶙峋的片石割破了腳趾，但是他們?nèi)徊活櫍驗樗麄冃闹兄挥幸粋€念頭——（再次引讀）大堤，保住大堤！

b、戰(zhàn)士們……加油！

體會：這是戰(zhàn)士們在面對洪水、面對挑戰(zhàn)時所體現(xiàn)出的不怕任何艱難險阻的樂觀主義精神。（男生讀）。

c、一個個……傷痕累累。

體會“奮然”、“傷痕累累”、“鏖戰(zhàn)”等詞句。

3、學習第四自然段。

過渡：曾經(jīng)有戰(zhàn)士說：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋”。與洪魔英勇搏斗的子弟兵們早以將自己的生死置之度外，解放軍某部連長黃曉文就是其中的一位。

（3）、同學們都被黃曉文的勇敢和奮不顧身所感動，課文中哪兒可以看出他很勇敢呢？（一系列的動作和“二話沒說”、“三下兩下”等詞語體現(xiàn)出時間的緊迫，動作的迅速，黃曉文的奮不顧身，相機指導朗讀）。

4、學習第五自然段。

過渡：不僅是保大堤、制洪魔的戰(zhàn)斗驚心動魄，解放軍官兵們在滔滔洪水中救出被困群眾的場面也同樣震撼人心。

（1）、（出示第五自然段）請同學們讀一讀這段話，看你能讀懂些什么。

a、洶涌的激流中……搖搖晃晃的電桿。

（抓住三個“飛向”，體會人民子弟兵搶救群眾的急切心情。男生齊讀。）。

b、在安造垸……希望。

（理解省略號，解放軍還救出了無數(shù)的群眾。女生齊讀）。

小結(jié)：是啊，人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人，他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把小木船送給了無家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民群眾。他們把生的希望送給了別人，把死的危險留給了自己，這種舍生忘死救群眾的精神深深地打動了我們的心。（板書：舍生忘死救群眾）。

c、哪里……閃爍。

（理解“紅五星”、“迷彩服”等就是指子弟兵，哪里有危險，他們救出現(xiàn)在哪里）。

（3）、讓我們充滿激情地朗讀這段話，把這些人民救星們牢牢地記在心里。（齊讀全段）。

5、引讀第六自然段。

總結(jié)：是的，他們是人民的子弟兵，他們深深地愛著我們的祖國和人民。懷著對人民的熱愛，戰(zhàn)士們用錚錚鐵骨、血肉之軀打勝了這場——大江保衛(wèi)戰(zhàn)，在人民心中樹立起一座永久的豐碑。作為這場大決戰(zhàn)的見證者，大江，永遠銘記著——（引讀）1998年的夏天，銘記著——（引讀）我英勇的人民子弟兵。

1、出示詩歌：

讓高高的防汛紀念碑化作大筆，把勝利的捷報寫上浩瀚的楚天；

讓巍巍長江大橋化作巨琴，奏響英雄曲，迎接抗洪將士光榮凱旋！

今天，當我們即將合上98抗洪這部煌煌大書，

我們已經(jīng)把生命的奮斗和思考一起留給了歷史。

以抗洪的名義，我們將何難不克，何功不遂。

以抗洪的名義，忘記98就意味著背叛！

當后世子孫肅然按下歷史的放音鍵，聽到98抗洪驚天動地的吶喊時，我們，將不會羞愧，因為我們盡到了這一代人的責任！

2、齊讀。

四、作業(yè)。

1、背誦課文第五自然段。

2、寫一首謳歌抗洪戰(zhàn)士的詩。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十八

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。而抗洪搶險對學生而言，應該說比較陌生、遙遠，學生沒有情感體驗。教學這課怎么激發(fā)學生的情感?怎樣通過文章具體的語言文字喚起學生內(nèi)心情感，引起學生心靈的震撼?針對本文的特點，李老師在課堂上努力指導學生經(jīng)歷如下的.情感體驗。

促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。比如在教學第一自然段時，老師努力讓學生讀好“荊江告急!武漢告急!九江告急!……”這一句。學生們在一遍遍的反復朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時的特點：語速由慢到快，語調(diào)由低到高，語音由輕到重，表達了“急——非常急——十分火急”的情感變化。

能讓學生在讀書過程中抓住重點字詞，通過讀書、貼圖、表演等方式來理解詞語意思。

學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。

學生在朗讀課文時，聲情并茂，感情真摯而濃厚，語氣自然而熱烈;并且做到了不動筆墨不讀書，非常值得我們借鑒!

建議：教師還可以更多的時間放給學生去品讀課文，以期理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵的高尚情懷。

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