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簡述幼兒園大中小班年齡特點 小班幼兒的年齡特點指導(dǎo)要點篇一
(一)活動的交往性
1.小班幼兒有以自我為中心的傾向,他們喜歡獨自操作、平行活動,常常是一個人獨自在角落擺弄材料,很少與人閑談,也很少就操作中的有關(guān)問題與同伴交流,就是有交流也是片言只語,很快就結(jié)束。小班幼兒的交往范圍小,活動中只關(guān)注自己,對別人做些什么沒有特別的反應(yīng),但在教師的引導(dǎo)下,他們也開始關(guān)注別人的語言和行動,并作出簡單的回應(yīng)。小班幼兒的交往更多的是以玩具為中介而發(fā)生的,但這種交往常常是以負(fù)面的形式出現(xiàn),如玩具被別人拿走而發(fā)生爭執(zhí)。
2.中班幼兒社會性交往水平開始從以自我為中心向以社會為中心轉(zhuǎn)移,他們已不再滿足于自己玩,而是開始喜歡找同伴一起玩,有強(qiáng)烈的參與同伴游戲的愿望。他們會聯(lián)合起來玩同一個玩具,即使是玩不同的玩具,在玩的過程中也會主動地把自己的發(fā)現(xiàn)與同伴進(jìn)行交流和分享。但由于他們的社會行為規(guī)則還沒有很好地建立起來,因而他們的交往很容易發(fā)生沖突,告狀、“戰(zhàn)爭”是常有的事。中班幼兒的交往還出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱相對”的現(xiàn)象,即能力強(qiáng)的幼兒常常在一起玩,并一起很快進(jìn)入活動,而能力弱的幼兒雖聚在一起,但無從開始,結(jié)果是能力強(qiáng)的幼兒玩得津津有味,能力弱的幼兒卻面面相覷。
3.大班幼兒更喜歡與同伴一起活動,而且關(guān)系較為融洽,往往能把這種關(guān)系保持到活動結(jié)束。他們常常是邊操作邊交流,樂意介紹自己的操作經(jīng)驗。他們的合作水平較高,遇到困難時,更愿意通過討論尋找解決問題的方法并一起嘗試解決,而不是直接求助于教師。在共同完成同一主題活動時,幼兒分工明確,能自主地協(xié)調(diào)好各自的分工,如編辮子時一個拉,一個編;裝飾樂器時,一個固定好圖案,一個粘。
(二)活動的創(chuàng)造性
1.小班幼兒大多具有“從眾心理”,他們在區(qū)域中的操作活動很多情況下以模仿為主。他們在選擇操作的內(nèi)容、材料甚至是操作的表征上都常常模仿身邊的同伴。對材料大多停留在常規(guī)性的操作上,不斷地重復(fù),擴(kuò)展性的操作較少出現(xiàn),如有也是簡單的變化,有時則離開了材料的固有功能,只把材料作為隨意擺弄的工具。小班幼兒有時也有創(chuàng)造性的表現(xiàn),只是這種表現(xiàn)是低水平的,往往具有明顯的生活印跡。
2.中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識并能付諸行動。對于同一材料,當(dāng)他們多次操作后便不再滿足于原有的常規(guī)性玩法,而是嘗試著提出自己的見解。尤其是男孩子,能積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗,不斷地變換方法和角度進(jìn)行試驗和探索。如動手區(qū)中的玩“夾食物喂小動物”游戲,幼兒一開始出現(xiàn)的是重復(fù)夾、喂的動作,后來把一筐食品全倒入“小豬”的口中,從不同角度將大小、形狀、軟硬不同的食物夾出來。
3.大班幼兒的創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,他們更容易遷移原有的經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性活動。在操作中不會局限于某一種玩法,而是能對幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎(chǔ)上拓展出不同的玩法。他們會通過互動交流,充實、補充、完善操作內(nèi)容,共同進(jìn)行創(chuàng)造性的操作活動。如他們根據(jù)教師提供的圖示一起探索斜坡的玩法,一開始按圖示玩,后來互相交流、討論、比較,還搭出兩面相連但坡度相對的坡面、坡度不一樣但相連的兩個坡面,玩起了沖斜坡游戲及將物品滑入洞中的游戲。
(三)活動的問題性
1.小班幼兒經(jīng)常會遇到像游戲人數(shù)、材料等常規(guī)性方面的問題,或遇到不會使用材料、不會操作等知識性、技能性的問題。由于自我中心意識強(qiáng),能力有限,他們?nèi)狈鉀Q問題的經(jīng)驗、能力和耐心,容易中斷或放棄活動,或改換材料,進(jìn)行其他活動。對于突如其來的困難不知所措,有畏難情緒,較少采用積極的態(tài)度面對困難。如為了讓自己能夠進(jìn)入某一區(qū)域,而將別人的限制標(biāo)志拿下,放上自己的,一經(jīng)制止即放棄區(qū)域活動,而轉(zhuǎn)化為觀望、閑逛。雖然有時也會試著去解決,但更多的是停留在反復(fù)的動作操作上。
2.中班幼兒解決問題的能力比小班幼兒明顯增強(qiáng),遇到困難不再表現(xiàn)出畏懼或馬上放棄,但缺乏獨立解決問題的意識。當(dāng)發(fā)生常規(guī)性爭執(zhí)時,經(jīng)常采用直接向老師告狀、求助的方式來解決;當(dāng)發(fā)生知識性、技能性的困難時,一開始會嘗試解決,但解決的辦法比較簡單,一旦不成功,往往轉(zhuǎn)而選擇其他內(nèi)容的活動。
3.大班幼兒的思維積極、活躍,愿意學(xué)習(xí)新的東西,喜歡自己感興趣的、具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們常常采取“嘗試錯誤法”探索解決困難的方法,試圖找出一種比較合適或正確的操作方法,但缺乏耐心,不能認(rèn)真觀察,找不到解決問題的關(guān)鍵所在,也不懂得在必要時尋求他人的幫助,因此,常常是很久也不能解決問題,最后只得放棄。操作技能有困難時,會自行跳過有難度的部分,尋找比較容易達(dá)到目標(biāo)的操作材料。
(四)活動的自主性
1.小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,大部分幼兒能獨立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料,發(fā)起的活動大多是自發(fā)自愿的,不需要教師過多的指導(dǎo)或控制。活動中有初步的自主支配行為和活動能力,能根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)活動時間,能用自己喜歡的方式進(jìn)行操作。對于新材料、新內(nèi)容或有一定操作難度的材料會出現(xiàn)猶疑,需要在教師的指導(dǎo)下,才能完成。但完成一項操作后,往往不能自主地進(jìn)入下一項操作,而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。他們經(jīng)常不能自主地解決遇到的問題或糾紛而中斷活動。
2.中班幼兒在區(qū)域活動中的自主性日漸發(fā)展,有了比較明顯的自主意識,從對活動材料的使用到游戲同伴的選擇;從活動玩法的確定到游戲糾紛的解決,幼兒都表現(xiàn)出了比較鮮明的自主意識和自主決策的能力。如在活動的初始,他們完全是根據(jù)自己的喜好進(jìn)入益智區(qū)并選擇自己喜歡的玩具和游戲同伴較快地進(jìn)入游戲,以往所存在的那種張望和猶豫不再出現(xiàn)。他們已逐步擺脫對教師講解、示范的依賴,探索中的目的性增強(qiáng),能有意識地根據(jù)材料所隱含的玩法進(jìn)行思考和判斷。當(dāng)完成一項操作后,能獨立地轉(zhuǎn)入另一項操作。
3.大班幼兒活動的主動性較中班強(qiáng),不再滿足于追隨、服從教師,而是有了自己的想法?；顒忧耙涯軐ψ约阂龅氖虑橛幸粋€大致的想法,他們的行為少了些盲目性,多了些目的性、計劃性。他們能根據(jù)分工的需要,選擇游戲的伙伴,但在活動中有時會出現(xiàn)不按分工進(jìn)行游戲的現(xiàn)象。他們愿意自主探索,能通過不斷調(diào)整找到適合自己能力的操作材料,探索不同的操作方法,使探索活動不斷向前進(jìn)。探索中遇到困難時能通過同伴影響、遷移操作經(jīng)驗、和同伴討論協(xié)商等辦法解決。
二、活動的指導(dǎo)策略
(一)促進(jìn)幼兒間的交往
小班幼兒在區(qū)域活動中的交往是比較被動的、負(fù)面的,因此教師的引導(dǎo)和介入非常重要。一方面師在活動前應(yīng)向他們提出交往的要求,使他們從意識的交流逐步轉(zhuǎn)向有意識的交流。另一方面應(yīng)導(dǎo)他們向同伴介紹自己的活動經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)。同,還可以提供能夠激發(fā)他們共同興趣的、需要一玩的玩具,讓他們在共同玩耍的過程中進(jìn)行互動交流。另外,教師應(yīng)注意及時地解決他們在活動程中出現(xiàn)的問題,以推動他們游戲和交往的順利行。
為了促進(jìn)中班幼兒在區(qū)域中的交往,教師應(yīng)解他們在交往中經(jīng)常出現(xiàn)的“矛盾”“告狀”及“強(qiáng)強(qiáng)合、弱弱相對”現(xiàn)象。教師一方面應(yīng)與幼兒一起討、制定區(qū)域聯(lián)合活動規(guī)則,以此來規(guī)范幼兒的行,減少交往中出現(xiàn)的矛盾。另一方面,應(yīng)巧妙地引不同能力的幼兒進(jìn)行合理的交流。如教師可以給同能力層次的幼兒發(fā)色卡,規(guī)定在區(qū)域活動中,不同色卡的幼兒必須結(jié)伴活動。運用這種方式,自然而然地將不同能力層次的幼兒進(jìn)行了隱性調(diào)配。
促進(jìn)大班幼兒的交流,指導(dǎo)主要放在交流的有性上,提高交流的水平。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓幼兒進(jìn)行流和合作的機(jī)會,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的互動和交,共同解決操作中遇到的問題和困難。例如,提供木工、斜坡、球、軌道等需要共同合作才能完成的料。為了操作這些材料,幼兒必須分工協(xié)作,這將幼兒學(xué)會如何與同伴進(jìn)行有效的合作與交流,從體驗到合作、交流所帶來的快
樂,也可獲得交往經(jīng)驗。
(二)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性
培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造性,首先應(yīng)理解和接納他不自覺的模仿行為,并挖掘其中的積極因素,巧妙地使模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)、成長的過程,為創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。一方面,教師可以用平行游戲來代替說教,使幼兒得以觀察、模仿、學(xué)習(xí);另一方面,教師在尊重他們好模仿的同時,應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,營造創(chuàng)造的氛圍,引發(fā)他們生活中的各種經(jīng)驗,鼓勵他們在操作游戲時同中求異,進(jìn)行初步的創(chuàng)造。如:利用輔助材料在原有造型的基礎(chǔ)上添枝加葉,讓幼兒充分發(fā)揮想象力;運用簡單的問題啟發(fā),擴(kuò)展出常規(guī)以外的多種玩法。
中班幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng),重點應(yīng)放在投放的材料上。一方面投放的材料應(yīng)與幼兒的生活緊密結(jié)合,以利于幼兒調(diào)動已有的生活經(jīng)驗,不斷地變換方法和角度進(jìn)行試驗、探索和創(chuàng)造。另一方面投放的材料應(yīng)體現(xiàn)開放性。如半成品材料,具備了多種組合和變通的可能,可促使幼兒通過自主的探索不斷地創(chuàng)新玩法。隨著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展,教師可以嘗試階段性、系列化的材料投放方式,即同一種材料,由易到難不斷地提高操作難度,以引領(lǐng)幼兒不斷地深入探索和創(chuàng)造。如夾食物材料,可以不斷升級為暗箱夾物、管道夾物等,讓不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)去
激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。
大班幼兒創(chuàng)造力有較快的發(fā)展,他們的創(chuàng)造性隨時隨處都有可能表現(xiàn)出來。教師應(yīng)注意敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點”,從中挖掘潛在的創(chuàng)造素材,進(jìn)而鼓勵幼兒大膽地“異想天開”“標(biāo)新立異”。如同樣的操作材料,應(yīng)引導(dǎo)他們從不同的角度、方向、功能等方面舉一反三,大膽探索多種玩法和規(guī)則。教師還應(yīng)注意調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗,以啟發(fā)性的提問,激發(fā)他們思維的靈感火花。如,在接水管活動中,教師向幼兒提出:“怎么讓水流到每個家庭中?”在這一問題的啟發(fā)下,幼兒找到了不同的解決辦法。有的用細(xì)鐵絲捆牢,有的用透明膠粘住,有的則以合作的方式解決,等等。
(三)引導(dǎo)幼兒解決問題
小班幼兒的矛盾較多地表現(xiàn)為常規(guī)性、知識性和技能性問題,教師應(yīng)分別采取有針對的解決策略。對于常規(guī)性的問題,主要的解決辦法是創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境,明確游戲的規(guī)則,如減少空間的擁擠,講清楚操作的程序;對于知識性的問題,應(yīng)巧妙采用各種啟發(fā)方式豐富幼兒的知識經(jīng)驗;對于技能性問題,則可以采用適當(dāng)?shù)闹v解示范或平行參與活動的方法,給幼兒以技術(shù)上的支持。如動手區(qū)的幼兒由于沒有掌握包糖果的方法,結(jié)果重復(fù)了多次也沒有把糖果包住,教師就采用講解示范的方法,使他很快地掌握了方法。
中班幼兒在遇到困難時經(jīng)常采用直接向老師求助的方式來解決,缺乏獨立解決問題的意識和能力。為此,教師應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)幼兒解決問題的意識和能力。當(dāng)幼兒求助時,不妨與他們共同思考:“為什么會出錯?錯在哪里?”并進(jìn)一步與其討論“:怎樣才能不出錯?”幫助幼兒理清思路,初步學(xué)習(xí)一些解決問題的方法。在解決問題的過程中,要使幼兒始終處于主動的地位,給予幼兒心理上的幫助,以鼓起他們探索的信心。
對于大班幼兒在區(qū)域活動中遇到的問題,教師不必直接參與解決或示范講解,而是應(yīng)盡量讓幼兒自己去思考、操作,在“試誤”中不斷地調(diào)整,親身經(jīng)歷解決問題的過程,養(yǎng)成思考的習(xí)慣。有時,大班幼兒不能解決問題,很重要的原因是沒有細(xì)心觀察、分析自己操作的情況,不能發(fā)現(xiàn)問題存在的主要原因。因此,教師應(yīng)通過提問或具體操作的方式,引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察,發(fā)現(xiàn)問題存在的關(guān)鍵原因。另外,教師可以引導(dǎo)幼兒通過合作的方式解決問題。
(四)發(fā)揮幼兒的自主性
小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,但還很不穩(wěn)定,總體上還處于初級階段,需要教師的積極培養(yǎng)。為此,教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一種能感受到的、有自由選擇游戲權(quán)利的心理環(huán)境,鼓勵他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。在幼兒的每一次操作中,不要過多的干涉或評價,而是經(jīng)常以一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭,鼓勵他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問題。如“你可以去玩你自己想玩的游戲“”再來一次會成功的”。這樣,他們在每次活動中就會大膽而自主地開展活動,分展現(xiàn)自我,發(fā)展個性。
中班幼兒在區(qū)域活動中的自主性、獨立性日漸發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的暗示性功能,為幼兒自主地探索留出空間,尤其在涉及必要的技能學(xué)習(xí)時,可嘗試運用圖示、流程圖等方法,為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供可攀爬的階梯,讓幼兒通過自主的探索獲得必要的技能。如在投放新圖書時,教師可以嘗試?yán)脠D示法向幼兒提出閱讀的要求和問題,讓幼兒在閱讀完新書后在圖示表上用簡筆畫的方式回答問題。這樣可以幫助幼兒確定較明確的閱讀目的,讓他們能帶著問題,認(rèn)真觀察畫面,尋找畫面間的聯(lián)系,思考畫面內(nèi)容,從而逐漸提高自主閱讀的能力。
大班幼兒自主性的培養(yǎng),應(yīng)著力于操作的計劃性上。在區(qū)域活動中,凡是能夠讓幼兒自己選擇、計劃和作出決定的地方,教師就應(yīng)盡可能地提供機(jī)會,引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)計劃的制訂,并按照計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)成為幼兒決定和計劃的支持者,為幼兒執(zhí)行并完成計劃提供適宜的條件與必要的幫助,并使幼兒與他人交流、討論以完善自己的計劃與決定,更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù)。
簡述幼兒園大中小班年齡特點 小班幼兒的年齡特點指導(dǎo)要點篇二
(一)小班特點
1小班幼兒語言表達(dá)能力弱，理解力差。2喜歡獨自操作、平行活動,很少與人交往。
3在區(qū)域活動很多情況下以模仿為主。對材料大多停留在常規(guī)性的操作上,不斷地重復(fù),擴(kuò)展性的操作較少出現(xiàn),如有也是簡單的變化,小班幼兒有時也有創(chuàng)造性的表現(xiàn),只是這種表現(xiàn)是低水平的。
4小班幼兒能力有限,他們?nèi)狈鉀Q問題的經(jīng)驗、能力和耐心, 經(jīng)常會遇到像常規(guī)性、知識性、技能方面的問題，從而產(chǎn)生一些材料操作上的不當(dāng)。
5小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,大部分幼兒能獨立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料,能根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)活動時間,能用自己喜歡的方式進(jìn)行操作。但完成一項操作后,往往不能自主地進(jìn)入下一項操作,而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。
（二）中班特點
中班幼兒語言水平有了一定的發(fā)展，理解能力有所增強(qiáng)。
中班幼兒不再滿足于自己玩,而是開始喜歡找同伴一起玩, 但他們的社會行為規(guī)則還沒有很好地建立起來,因而他們的交往很容易發(fā)生沖突, 中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識并能付諸行動。對于同一材料,當(dāng)他們多次操作后便不再滿足于原有的常規(guī)性玩法,而是嘗試著提出自己的見解。
中班幼兒遇到困難不再表現(xiàn)出畏懼或馬上放棄,但缺乏獨立解決問題的意識。經(jīng)常采用直接向老師求助的方式來解決;
（三）大班特點
大班幼兒語言表達(dá)能力和理解能力較強(qiáng)、邏輯思維能力、分析能力有了一定的發(fā)展。大班幼兒更喜歡與同伴一起活動, 能夠分工明確，而且關(guān)系較為融洽,他們的合作水平較高,遇到困難時,更愿意通過討論尋找解決問題的方法,而不是直接求助于教師。
他們常常自主探索解決問題的方法,但缺乏耐心,不能認(rèn)真觀察,找不到解決問題的關(guān)鍵 大班幼兒的創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展,在操作中不會局限于某一種玩法,而是能對幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎(chǔ)上拓展出不同的玩法。
（一）小班指導(dǎo)要點
盡量使用生動形象、具有趣味性的語言。
用平行介入的指導(dǎo)策略來代替說教,使幼兒得以觀察、模仿、學(xué)習(xí)
一方面提出交往的要求。另一方面提供能夠激發(fā)他們共同興趣的、需要一起玩的玩具,讓他們在共同玩耍的過程中進(jìn)行互動交流。
在尊重他們好模仿的同時,營造創(chuàng)造的氛圍,鼓勵同中求異,進(jìn)行初步的創(chuàng)造。
不要過多的干涉或評價,而是經(jīng)常以一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭,鼓勵他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問題。
自主性處于初級階段,教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一種能感受到的、有自由選擇游戲權(quán)利的心理環(huán)境,鼓勵他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。
（二）中班指導(dǎo)要點 啟發(fā)性、引導(dǎo)性的語言
教師可以與幼兒一起制定區(qū)域聯(lián)合活動規(guī)則,規(guī)范幼兒的行,減少交往中出現(xiàn)的矛盾。當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突時，不必馬上直接介入指導(dǎo)，留給嘗試解決沖突的機(jī)會。
引導(dǎo)幼兒使用半成品材料、新舊材料搭配使用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。
當(dāng)幼兒求助時,一定要與他們共同思考:“為什么會出錯?錯在哪里?”并進(jìn)一步與其討論“:怎樣才能不出錯?”。在解決問題的過程中,要使幼兒始終處于主動的地位,給予幼兒心理上的幫助,以鼓起他們探索的信心。
（三）大班指導(dǎo)要點 啟發(fā)性、引導(dǎo)性
另外,教師可以引導(dǎo)幼兒通過合作的方式解決問題。促進(jìn)大班幼兒的交流, 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的互動和交流,共同解決操作中遇到的問題和困難。
對于大班幼兒在區(qū)域活動中遇到的問題,教師不必直接參與解決或示范講解, 教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察,發(fā)現(xiàn)問題存在的關(guān)鍵原因。而是應(yīng)盡量讓幼兒自己去思考、操作,在“試誤”中不斷地調(diào)整。
教師應(yīng)注意敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點”,鼓勵幼兒大膽地“異想天開”“標(biāo)新立異”。
簡述幼兒園大中小班年齡特點 小班幼兒的年齡特點指導(dǎo)要點篇三
幼兒園大中小班幼兒年齡特點及活動指導(dǎo)要點:總結(jié) 計劃
一、活動的自主性、主動性提高
隨著年齡的增長和心理各個方面的發(fā)展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從老師，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高。
指導(dǎo)要點：
大班幼兒自主性、主動性提高，啟示我們教師要適當(dāng)放手、放權(quán)。無論是在學(xué)習(xí)方面，還是在生活方面，很多地方都要讓孩子自己動手做。教師的任務(wù)有時只是為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，真正動手做的人應(yīng)該是孩子。
二、活動更加有目的、有計劃
同小班、中班幼兒在行動過程中進(jìn)行思考的特點相比，大班幼兒已有可能在行動之前 對自己要做的事情有一個大致的想法，他們的行為少了些盲目性，多了些目的性和計劃性。但是，這種目的性、計劃性不是自然發(fā)生的，它有賴于教師的引導(dǎo)。
指導(dǎo)要點：
教師應(yīng)讓孩子參與學(xué)習(xí)計劃的制定，并引導(dǎo)他們按照計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，一方面可以使幼兒的主動行為始終圍繞著學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)主題進(jìn)行，另一方面 也可以進(jìn)一步發(fā)展他們制定計劃、按計劃行動的習(xí)慣和能力。
三、自我控制能力提高
以大腦額葉逐漸發(fā)展和神經(jīng)纖維髓鞘化接近完成為標(biāo)志，5~6歲幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)比5歲前的幼兒成熟許多。與此相對應(yīng)，幼兒的自我控制能力明顯提高。這既表現(xiàn)在他們對動作準(zhǔn)確性的控制上，又表現(xiàn)在對他們自己行為的控制上，如規(guī)則意識、堅持性的增強(qiáng)等。
指導(dǎo)要點：
由于大班幼兒已有一定的自我的約束能力，所以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時可以考慮要求幼兒安靜地坐下來，服從一定的紀(jì)律。
四、好學(xué)、好問，喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容
5~6歲的幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，他們思維積極、活躍，愿意學(xué)習(xí)新東西。正如陳幗眉教授在《學(xué)前心理學(xué)》中所指出的那樣，“如果說4歲兒童的活躍主要表現(xiàn)在身體的活動上的話，那么5歲兒童的活躍主要表現(xiàn)在智力活動的積極性上”。在他們的頭腦中總有數(shù)不清的疑問、問不完的問題。而且他們喜歡有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題情境，在經(jīng)過自己的努力克服一定的困難后，解決問題后的成功體驗會帶給他們極大的滿足和快樂。
指導(dǎo)要點：
學(xué)習(xí)內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)碾y度，要有一定的挑戰(zhàn)性，這不僅順應(yīng)了幼兒積極思考的特點，而且有利于進(jìn)一步培養(yǎng)他們勤于思維的習(xí)慣。
簡述幼兒園大中小班年齡特點 小班幼兒的年齡特點指導(dǎo)要點篇四
小班幼兒主要年齡特點
小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。
（一）動作發(fā)展快
小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時期，而動作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手的動作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細(xì)動作。由于動作發(fā)展的需要，小班孩子特別好動。由于骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調(diào)節(jié)控制能力的不斷增強(qiáng)，在小班這一年中孩子動作的進(jìn)步非常快。
3歲幼兒在動作發(fā)展方面已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個體差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些差異與他們的先天身體素質(zhì)、性別、個性及早期教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)。
（二）認(rèn)識靠行動
幼兒動作的發(fā)展不僅對他們的身體發(fā)育，而且對他們的思維發(fā)展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認(rèn)識很大程度上要依賴行動。
同時，3歲幼兒的口語表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達(dá)需求。
（三）情緒作用大
情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀准?，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀，初次離開父母，會表現(xiàn)的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認(rèn)識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。
（四）愛模仿
愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正是在模仿中學(xué)習(xí)、成長的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創(chuàng)造，有自己個性與情感的表達(dá)。
（五）常把假想當(dāng)真實
幼兒常把自己假想的事情當(dāng)作真實的事情，是他們想象夸張性的表現(xiàn)。成人不理解幼兒的這一特點，往往誤認(rèn)為他們在“說謊”。幼兒喜歡游戲，就是因為他們沉迷于想象的情景，把自己真的當(dāng)成了游戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。
（六）常把動物或物體也當(dāng)作人
幼兒常常把動物也當(dāng)成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點體現(xiàn)。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。
（七）產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的愿望
3歲左右的兒童，美術(shù)能力的發(fā)展由涂鴉期進(jìn)入到象征期。他們
產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的意愿，會把線條、圖形加以簡單地組合來表現(xiàn)事物的大致特征，但是他們能表達(dá)的圖形很少，所以一形多義是兒童作品的主要特征，相似的圖形在兒童不同的作品中可能表現(xiàn)為許多物體。他們作畫時．常常邊畫邊用語言來補充畫畫內(nèi)容。
這—階段的兒童在繪畫、構(gòu)造活動中，愿意嘗試各種新材料，表達(dá)熟悉物體的粗略特征。如：一條直線旁邊加上兩根短線就是“一架飛機(jī)”。他們偏愛鮮艷、飽和的色彩。
（八）喜歡音樂表現(xiàn)，能唱簡單歌曲
小班幼兒喜歡學(xué)唱歌，尤其會對那些富有戲劇色彩的、情緒熱烈的歌曲產(chǎn)生很大的興趣，會反復(fù)地跟著唱。他們也會試著用l一2種打擊樂器打出不同節(jié)奏，雖然節(jié)奏并不準(zhǔn)確合拍，但是表明他們已開始學(xué)著控制自己的動作進(jìn)行表達(dá)。
這一時期的兒童一般都能唱幾首簡單歌曲，有的甚至?xí)磁d哼唱一些自己編的旋律和短句，然而自編的歌曲曲調(diào)帶有很大的模仿性。
小班孩子的年齡特點
健康與動作
1、小班幼兒身體的各個器官、系統(tǒng)處于不斷發(fā)育的過程中，其機(jī)體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠成熟，機(jī)能不夠完善，機(jī)體易受損傷、易感染各種疾病。
2、小班幼兒大腦皮層的興奮過程占優(yōu)勢，興奮易擴(kuò)散，抑制過程較弱，神經(jīng)細(xì)胞較脆弱、易疲勞，大腦對氧的需要量相對較大。
3、小班幼兒肌肉的力量較弱、耐力較差，動作不夠平穩(wěn)、準(zhǔn)確、靈敏和協(xié)調(diào)。
4、小班幼兒的生長發(fā)育十分迅速和旺盛，并存在較明顯的個體差異。
社會性發(fā)展
1、在社會環(huán)境的影響下，２歲－３歲的小班幼兒開始具有最初步的對社會規(guī)則、行為規(guī)范的認(rèn)識，能作最直接、簡單的道德判斷。
2、喜歡與人交往，特別是開始喜歡與同伴交往，對父母及家庭外主要接觸者都能形成親近的情感。
3、他們的自我意識開始出現(xiàn)，能區(qū)分“你”、“我”、“他”，但不會區(qū)分自己和他人的需求。他們的情感、行為的沖動性強(qiáng)，自制力差，往往不能與人友好、合作，常發(fā)生糾紛，需依靠成人的指導(dǎo)以協(xié)調(diào)交往。
他們社會性的發(fā)展既受年齡因素影響，又存在較為明顯的個體差異。
在社會環(huán)境的影響下，２歲－３歲的小班幼兒開始具有最初步的對社會規(guī)則、行為規(guī)范的認(rèn)識，能作最直接、簡單的道德判斷。喜歡與人交往，特別是開始喜歡與同伴交往，對父母及家庭外主要接觸者都能形成親近的情感。
3、他們的自我意識開始出現(xiàn)，能區(qū)分“你”、“我”、“他”，但不會區(qū)分自己和他人的需求。
4、他們的情感、行為的沖動性強(qiáng)，自制力差，往往不能與人友好、合作，常發(fā)生糾紛，需依靠成人的指導(dǎo)以協(xié)調(diào)交往。
5、他們社會性的發(fā)展既受年齡因素影響，又存在較為明顯的個體差異。
語言
1、３歲－４歲的幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不夠完善，發(fā)音器官和聽覺器官的調(diào)節(jié)、控制能力還相對較差，所以他們發(fā)出的語音有些不夠準(zhǔn)確和清晰。
2、小班幼兒雖然掌握一些常用詞，但對詞意的理解較膚淺和具體。
3、他們已能聽懂簡單的句子，并能用簡單句表達(dá)自己的基本意思，但語言不夠完整，有時會出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象。
4、小班幼兒年齡段是口頭語言發(fā)展的最佳期。
藝術(shù)
1、幼兒對鮮明、突出的節(jié)奏、音響、律動具有濃厚興趣。小班幼兒階段是音樂感覺能力、聽覺能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。
1、由于幼兒的發(fā)聲器官稚嫩，聽覺的分辨能力稍差，他們歌唱時不易唱準(zhǔn)音調(diào)，且音域較窄。
2、３歲前的幼兒喜歡用筆隨意涂劃，處于涂鴉期。
3、３歲左右的幼兒進(jìn)入象征期，這時他們開始嘗試?yán)猛盔f時掌握的各種形狀表現(xiàn)自己的經(jīng)驗，但他們表現(xiàn)的動機(jī)和信心都十分脆弱，教師應(yīng)精心保護(hù)這種嘗試活動。
科學(xué)
1、小班幼兒對周圍世界的探索主要通過對物體的看、聽、摸、聞、嘗等操作活動進(jìn)行，它與“玩兒”往往是同一過程，其活動的目的性、順序性、細(xì)致性、有意性均較差。
2、３歲幼兒往往只能直接、簡單、表面化地認(rèn)識事物，他們通過對事物的大量感知積累經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是幼兒今后進(jìn)一步理解周圍事物及相互關(guān)系的基礎(chǔ)。
3、３歲左右的幼兒能籠統(tǒng)感知元素較少的集合，但多數(shù)幼兒還不能手口一致地點數(shù)。
生理方面看，他的腦部結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本成熟，表現(xiàn)為睡眠時間減少，腦的機(jī)能也已經(jīng)發(fā)展起來，小班幼兒屬于身體發(fā)育迅速時期，而動作發(fā)展又是主要標(biāo)志。他們的手和身體的運動比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細(xì)動作，由于動作發(fā)展的需要，小班幼兒特別好動。身體動作發(fā)展得也非常快，他的身高每年可增長8—10厘米，動作發(fā)展非常迅速，3—4歲的幼兒已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等大動作，而且也已經(jīng)掌握了一些精細(xì)動作，比如能自己吃飯，會解扣子，會自己倒水等等許多事情,所以就為生活自理能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。
（二）心理方面
1、小班年齡的幼兒的注意力仍以無意注意為主，凡是生動、活潑形象的事物都容易引起他的注意。家長會常常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，比如他正在聚精會神地玩自己喜愛的玩具或游戲時，周圍一旦出現(xiàn)什么新異的刺激，他馬上就會分散注意，他的有意注意水平仍然很低，一般只能維持3—5分鐘。
2、記憶以無意記憶和機(jī)械記憶為主。
小班幼兒機(jī)械記憶占優(yōu)勢，所以不要以為他會背就是懂了。比如有的孩子能從1背到100，家長就以為他識數(shù)了，常常會夸他“真聰明”
！“來，數(shù)給xxx聽！”孩子得意地數(shù)，客人廉價地夸，弄得孩子飄飄然，實際上連桌上有幾碗菜都數(shù)不清。同樣的道理，有的家長認(rèn)為孩子會背多少多少首唐詩，一旦問到孩子“你念的是什么呀？”“這首唐詩是什么意思？”，又有幾個孩子能夠說得出來。所以大人要掌握孩子的記憶特點，讓孩子記的東西要盡量形象，是他們感興趣的，而不是僅僅滿足于孩子會背。
3、小班幼兒很喜歡想象，常把自己假想的事情當(dāng)作真實的事情。
家長要特別注意分清
“想象”和“說謊”的界限，孩子會由于強(qiáng)烈的想象，而分不清想象和現(xiàn)實，比如說他會很興高采烈地和其他小朋友一起談?wù)摪职謰寢寧絼游飯@或植物園去玩，看到了大象、長頸鹿等等，其實他并沒有去，這只是因為他想去而產(chǎn)生的一種想象而已，但這并不是有意在說謊。
幼兒喜歡游戲，就是因為他們沉迷于想象的情景，把自己真的當(dāng)成了游戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。
4、第一反抗期。當(dāng)幼兒在2歲—3歲時，孩子會產(chǎn)生與大人不合作的行為，比如用沉默、退縮或身體的抗拒來拒絕成人的要求，并常用“我自己來”來拒絕成人的幫助，家長覺得“這孩子現(xiàn)在怎么變得有點不聽話了”，這種抗拒常常在三、四歲時達(dá)到高峰，在心理學(xué)上稱這一時期為“第一反抗期”。針對這種情況，大人正好可以趁這個機(jī)會適當(dāng)?shù)刈屗麄儗W(xué)會自我服務(wù)的本領(lǐng)，比如讓他自己穿脫衣服，自己上床睡覺，自己洗手絹，系鞋帶等，還可以創(chuàng)設(shè)一些條件讓他們從事一些簡單的勞動，如澆花，喂小動物等。
5、容易出現(xiàn)攻擊性行為（打人、抓人、咬人）。攻擊性行為是這個年齡幼兒的普遍現(xiàn)象。一個班中95%的幼兒都會有這些攻擊性行為（不論是男孩、女孩、平時很乖的或者是很調(diào)皮的），只不過由于個體差異（年齡大小、力氣大小）每個人所造成的后果不一樣。產(chǎn)生攻擊性行為的原因很簡單，也是和他們的年齡特點有關(guān)系，由于他們的口頭語言表達(dá)能力跟不上，不能用語言表達(dá)自己的心理活動，索性用手代替，也就是說用動作代替，甚至于用牙齒代替，這樣來的效果反而更快一些，因為嘴巴講不清楚。所以明白了這個原因，如果孩子之間產(chǎn)生了這種現(xiàn)象，我希望家長能夠諒解，因為既然這種攻擊性行為是處于這個年齡段幼兒所特有的特點，所以在小班存在這種幼兒之間的糾紛是不可避免的，但是我們老師也不是要推脫責(zé)任，作為老師一定要和小朋友耐心地講道理，盡量減少這種攻擊性行為，把這種行為的發(fā)生率降低到最低限度。
6、愛模仿。愛模仿是三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正是在模仿中學(xué)習(xí)、成長的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創(chuàng)造，有自己個性與情感的表達(dá)。
這個時候孩子處于一個模仿期，分不清好壞，好的和不好通通會吸收，如果家長不注意在這個時期對孩子進(jìn)行正面教育的話，就會對孩子的今后造成不好的影響。
7、3—4歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。3歲左右的幼兒已掌握了本民族語言中最基本的語音，詞匯量迅速增多，對詞義的理解日趨準(zhǔn)確，掌握了許多交談技能，能借助語言與別人有效地溝通。家長會發(fā)現(xiàn)這時候的孩子說話時會用到很多以前從來沒有用過的詞匯，甚至?xí)荏@訝，所以家長和我們教師就要抓住這個關(guān)鍵期，對幼兒適合時機(jī)的教育，在平時生活當(dāng)中多用一些優(yōu)美的詞匯和語言，不要怕孩子一下接受不了，其實孩子的潛力是很大的。這個時候孩子處于一個模仿期，分不清好壞，好聽的話和不好的話（臟話）通通會吸收，如果家長不注意在這個時期對孩子進(jìn)行正面教育的話，就會對孩子的今后造成不好的影響。
8、前閱讀能力的發(fā)展。閱讀是指看書報并領(lǐng)會其內(nèi)容。真正意義上的閱讀是從識字水平達(dá)到一定程度的自動化開始的。
小班幼兒，從言語方面講，他們已經(jīng)能夠聽懂別人的話或者與別人對話；從感知方面講，他們的形狀知覺和顏色知覺已經(jīng)有了初步的發(fā)展；從思維方面講，他們已經(jīng)開始能夠理解直觀畫面的局部或整體的內(nèi)容，并通過口頭語言將其表達(dá)出來。因此，幼兒在識字之前事實上已經(jīng)能夠閱讀。但從閱讀的材料上看，他們的讀物不是文字材料而是圖畫材料；從閱讀的方式看，他們除了自己看圖畫內(nèi)容外，還可以借助成人的幫助來閱讀。而這一時期的閱讀活動，是真正意義上的閱讀的準(zhǔn)備時期，其發(fā)展水平直接影響著兒童進(jìn)入小學(xué)后閱讀能力的發(fā)展。我們將它稱之為前閱讀能力。
別讓早教變成心理虐待
近日，鄭州大學(xué)第二附屬醫(yī)院兒科接診了一名兩歲左右的小男孩陽陽。陽陽原本活潑好動，愛玩愛笑，性格很開朗，可是最近半個月來，陽陽的脾氣逐漸變得越來越暴躁，動不動又哭又鬧，食欲也越來越不好，白天時，陽陽總是一副無精打采的模樣，夜里常常半夜驚醒、做噩夢等。
經(jīng)過多項檢查，顯示陽陽的身體狀況并沒有任何問題，閻曉琴主任醫(yī)師向陽陽的媽媽仔細(xì)詢問孩子的最近生活習(xí)慣等，終于了解病因所在：從兩個月之前，望子成龍的媽媽開始對陽陽實施早教：每天讓陽陽看一個半小時的英語會話光盤，再做一個小時左右的智力開發(fā)游戲，這讓生性好動的陽陽很不適應(yīng)。閻曉琴主任醫(yī)師診斷，這可能是早教惹的禍，因為對于幼兒來說，過多的強(qiáng)迫，太過突然的生活習(xí)慣轉(zhuǎn)變，會讓孩子變得無所適從，過多地限制孩子活動自由，譬如違背孩子天性對幼兒實行過度的早期教育等，實質(zhì)上無意中已形成了一種心理虐待。
我有孩子一歲3個月了，性格很倔強(qiáng)，她也獨立，要干什么就是滿足她，不然就是大哭，我知道她現(xiàn)在還小不太懂，但我覺的她不能這樣任性下去，請大家支支招招
還有一點可以在平時注意，孩子要什么東西時，不要馬上滿足他，有一個詞叫“延遲滿足”，就是孩子要什么東西提什么要求時，不要馬上給他，可以跟他說“寶寶等一會，媽媽在****，你等一會。”過一會再去滿足他，這樣，孩子就不會養(yǎng)成要什么馬上就要得到，得不到就會大哭大鬧的性格，而會學(xué)會等待，也會很體貼媽媽，也不會以自我為中心。合理的要求延遲滿足，不合理的，不可以開這個頭，給了一次，他就會認(rèn)為這是合理的，必須的，下次再去拒絕他，他就有理由認(rèn)為你在跟他過不去，繼而也會大哭大鬧，比如刀啊剪子啊，這種原則性的，再哭也不會給他，下回他就知道了：刀刀割手手，自己就會說，慢慢的孩子，在與大人相處中，也會建立他的意識框架：這是什么那是什么，這樣可以要，那樣不能要。所以家長，不要今天滿足了明天又不行了，把孩子弄的不知道怎么理解大人的行為。
幫助小班幼兒掌握正確的翻閱方法
小班幼兒的年齡小，閱讀活動帶有很大的盲目性，隨意性和依賴性。因此需要成人的引導(dǎo)，幫助幼兒成功的進(jìn)行閱讀活動。我們在指導(dǎo)小班幼兒翻閱圖書時，針對小班幼兒翻閱圖書跳躍性強(qiáng)，隨意性強(qiáng)的特點。遵循幼兒感受理解、體驗表達(dá)的原則，逐漸引導(dǎo)幼兒了解掌握圖書的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)幼兒有序翻看圖書。小班幼兒的閱讀開始主要依賴耳朵來閱讀，我們根據(jù)幼兒喜歡聽故事的特點，由經(jīng)常為幼兒講故事，慢慢過渡到讓幼兒獨立看書。
為使幼兒更容易掌握正確的翻書方法。我們設(shè)計了一些淺顯易懂的語言幫助幼兒理解。如：把一本書比做是一座房子，封面是前門，封底是后門，頁碼是小房間?？磿鴷r要把前門打開，走進(jìn)小房間，小房間里會有許多精彩的小故事，看完故事就要從后門走出來，最后把門關(guān)上。這樣的方法幼兒容易掌握，也有利于幼兒掌握正確的翻書方法。
同時，通過與幼兒共同閱讀，從而為幼兒樹立一個正確看書、認(rèn)真看書的榜樣。如教師邊講故事邊翻動大圖書，為幼兒進(jìn)行榜樣示范。還在班上開展一些小圖書閱讀活動，讓幼兒知道只有一頁一頁有序地翻看圖書，才能看懂整個故事，懂得畫面與畫面間的聯(lián)系。通過師幼共同閱讀，讓幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受到有序翻看圖書的益處，學(xué)習(xí)有序翻看圖書的方法。同時，讓幼兒知道看書時應(yīng)看懂前一頁再看后一頁，邊看邊想，理解每幅畫面的意思。逐漸培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣?，F(xiàn)在班上多數(shù)孩子慢慢能定下心來看書，真正投入到故事中去。
我們還通過讓幼兒聽錄音看圖書的方式，引導(dǎo)其直接感受圖書故事與錄音機(jī)之間的聯(lián)系，運用幼兒讀過的熟悉的故事，引導(dǎo)幼兒邊聽邊翻，在教師的簡單提示下，讓幼兒體驗錄音跟畫面之間的對應(yīng)關(guān)系。鞏固有序翻書的經(jīng)驗，最后放手讓幼兒獨立閱讀圖書。
幼兒園小班寶寶學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
小班的幼兒由于年齡比較小，對于什么事情都充滿著好奇心。但他們對事物的好奇心和興趣都是短暫的。如何培養(yǎng)小班幼兒的興趣特別是學(xué)習(xí)的興趣成為老師們特別關(guān)注的問題。
一、什么是興趣？興趣是指對事物的正面態(tài)度，是一種由事物引起的注意傾向。從情緒體驗方面說，是指個人在從事某項活動時所體驗到的愉快感受。
二、興趣在幼兒學(xué)習(xí)中所起的作用：
1、對學(xué)習(xí)活動具有定向作用。興趣能把幼兒的認(rèn)識行為統(tǒng)一起來，增強(qiáng)幼兒的注意力。使幼兒將精力用于學(xué)習(xí)活動中，自覺的記憶，想象和思考所觀察的事物和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它直接關(guān)系到幼兒學(xué)后學(xué)業(yè)的好壞。而興趣又是幼兒注意力是否集中的關(guān)鍵，幼兒對學(xué)習(xí)不感興趣，就不可能在學(xué)習(xí)中集中注意力。
2、興趣對幼兒的學(xué)習(xí)有督促的作用，為什么幼兒對于自己喜歡的活動不用任何人指導(dǎo)就產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)動力呢？這就是興趣所產(chǎn)生的作用。由于幼兒的意識、信念等尚未形成，因此幼兒的興趣是很重要的。培養(yǎng)好幼兒的興趣，對于幼兒以后的學(xué)習(xí)、活動都會產(chǎn)生積極主動的作用。
3、興趣能促使幼兒養(yǎng)成勤奮刻苦學(xué)習(xí)的積極性，如果幼兒學(xué)習(xí)不感興趣，即使他在聰明，也不會在學(xué)習(xí)上有很好的發(fā)展。對于智力低下的幼兒，如果有很好的興趣，也會在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定的彌補。因此學(xué)習(xí)興趣是彌補幼兒智力低下的一個重要因
4、興趣能培養(yǎng)幼兒的各方面的學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力。培養(yǎng)各方面的感觀，使幼兒各方面得到全面的發(fā)展。
三、如何培養(yǎng)小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣
小班幼兒的年齡特別的小，對什么事物的興趣都是短暫的。因此讓小班幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這是教育幼兒的一個根本重點。
1、從幼兒的特點出發(fā)，選擇教育內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點，讓幼兒能理解你的教育活動，并能盡快的參與到活動中來。比如學(xué)習(xí)認(rèn)字，就要把數(shù)字形象化，兒童化，游戲化，使幼兒很快能接受。富有游戲的語言和動作引起幼兒的注意力。從此引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
2、在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的活動中，要多為幼兒提供一些大的鮮艷的，活動教具，這些教具容易引起幼兒的注意力，為小班幼兒所喜歡。從此提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
3、在活動中保護(hù)好幼兒的好奇心，讓幼兒自己去觀察去觸摸，去操作，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因為在幼兒的學(xué)習(xí)過程中不是注重的結(jié)果，而是讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中得到快樂。針對幼兒的這一特點作為教育者來說，教育活動中要把目標(biāo)作為過程，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中享受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。從而使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
4、在游戲活動中激發(fā)幼兒興趣。
游戲是幼兒基本的主要的活動，幼兒喜愛游戲，在游戲他們會表現(xiàn)出各種興趣和學(xué)習(xí)的需要。在游戲中教師應(yīng)該充分尊重幼兒的想法，并及時了解和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣及學(xué)習(xí)需要，成為幼兒活動的支持者、幫助者、咨詢者。由單純的策劃、準(zhǔn)備大量的材料，變?yōu)楹⒆有枰裁?，教師就為其提供必要的幫助。機(jī)會應(yīng)該留給孩子，讓他們在反復(fù)操作中獲得發(fā)展。從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。
5、在家園合作中共同培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
我們與家長之間通過家長會、家園聯(lián)系和平時的交流，共同發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。家長是幼兒教育中不可忽視的力量。他們在家庭教育中觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣。他們不僅是各種資料、信息的提供著，孩子的咨詢者，也是孩子興趣的觀察者、反饋者，更是孩子的合作者，為活動的開展起到了良好的推動作用。
在不斷的學(xué)習(xí)、實踐與反思中，我深切地體會到：教師要尊重幼兒，尊重他們按意愿去選擇喜歡的游戲和其它活動的權(quán)利，不要限制幼兒。同時，教師要參加到幼兒的游戲和活動中去。細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，分析研究幼兒，善于從幼兒好奇、求知的小小萌芽中發(fā)現(xiàn)具有教育內(nèi)涵的興趣與學(xué)習(xí)需要。還要與家長相互交流、合作，充分利用家長的教育資源?？傊?，教師要尊重、保護(hù)并善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，使幼兒產(chǎn)生求知、探索的情感態(tài)度，促使幼兒主動地學(xué)和全面地發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人！
我們時常會聽到家長問孩子：今天學(xué)了什么呀。孩子在幼兒園里到底學(xué)了什么呢？長期以來我們片面地追求知識技能方面的教育，而忽略了其它方面的教育，通過學(xué)習(xí)《綱要》，使我們領(lǐng)會到除了學(xué)習(xí)知識，幫助孩子掌握最基本的生活技能也尤為重要，特別是小班的孩子，是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的基礎(chǔ)階段，為以后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)，對孩子以后的發(fā)展有很長遠(yuǎn)的意義。
通過家長和老師雙管齊下來提高幼兒生活自理能力。
1、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，激發(fā)孩子產(chǎn)生生活自理的愿望
剛?cè)雸@的小班幼兒由于以前家長地包辦代替，養(yǎng)成事事依賴大人，沒有自己的事自己做這種意識。因此我們先從精神和心理上入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣氛，產(chǎn)生生活自理的愿望。例如：開學(xué)初邀請中大的哥哥、姐姐給弟弟妹妹表演穿衣服、穿鞋子、疊被子等生活技能，然后鼓勵幼兒“看誰能像哥哥姐姐一樣能干”，從而使幼兒產(chǎn)生“要學(xué)習(xí)”的心理。同時抓住幼兒喜歡聽故事的特點，有意識地找一些有關(guān)的故事，通過故事感染幼兒，讓他們知道自己的事情應(yīng)該自己做，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的愿望。
2通過示范練習(xí)，向幼兒傳授生活自理的技巧
幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學(xué)會具體的生活自理的方法。根據(jù)幼兒模仿能力強(qiáng)的特點，我們通過正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡短易明的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領(lǐng)，然后讓幼兒去模仿、練習(xí)。如洗手他們往往只會用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給洗手的正確方法，并示范整個洗手的過程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習(xí)，對能力差的幼兒進(jìn)行個別輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。
3、通過多種形式，提高幼兒生活自理的興趣
(1)運用生動有趣的語言
根據(jù)幼兒的年齡特點，我們可以結(jié)合有趣的語言把一些枯燥的步驟形象化，提高幼兒的興趣，如疊衣服三步曲a、立正：將衣服的兩條門襟對直站好。b、抱臂看齊：將衣服的兩只衣袖往中間折。c、彎腰：將衣服的上半部分往下折，和下半部分對齊，折衣完畢。以后每次午睡脫下衣服，孩子們都能自覺地邊發(fā)口令，邊把衣服疊好?，F(xiàn)在對孩子們來說疊衣服再也不是一種勞動，而是一次有趣的玩耍。
(2)結(jié)合游戲活動
游戲是培養(yǎng)幼兒自理能力的良好途徑，我們還將枯燥的自理活動內(nèi)容寓于游戲之中，來提高幼兒的興趣。如“娃娃家”游戲。給娃娃準(zhǔn)備幾套衣服、襪子、幾根綢帶，喜歡娃娃是孩子的天性，看到這些物品孩子們自然會想到給娃娃穿穿衣服、扎個小辮，系個漂亮的蝴蝶結(jié)，在給娃娃穿著打扮的同時也鍛煉了自己的自理能力。
4、結(jié)合多種活動，促進(jìn)幼兒的自理能力的發(fā)展
自理能力的強(qiáng)弱很大程度受手指肌肉發(fā)育的影響，因此我們還通過一日生活中的其他活動來鍛煉幼兒的手指肌肉。如幼兒感興趣的泥工活動，折紙活動，在區(qū)域活動中安排撿豆子活動等等，創(chuàng)造動手的機(jī)會，使幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性得到提高。
5、通過鼓勵、表揚、幫助，增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)的信心。
小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強(qiáng)，對于他們的一點點進(jìn)步，成人都不該忽視，應(yīng)及時的給予表揚，讓幼兒感受到成功的愉快。因為獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。在老師的表揚聲中，幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強(qiáng)大推動力;但當(dāng)幼兒限于自身能力，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還輔以鼓勵性語言，對能力差的幼兒我們還多給予幫助，協(xié)助他們實現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神。
6、轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念
針對家長重視對孩子的智力投資，輕視了對孩子自理能力的培養(yǎng)，我們就有意識地向家長介紹我國著名的兒童心理學(xué)家和幼兒教育專家陳鶴琴的育兒經(jīng)驗，以及雜志上刊登的有關(guān)幼兒生活自理能力的文章，讓家長認(rèn)識到過分溺愛孩子和生活上包辦代替的危害，從而使家長改變以前的錯誤觀念，在家里給幼兒提供自己動手的機(jī)會。機(jī)會是學(xué)習(xí)的前提，有了機(jī)會，幼兒才有可能去動手實踐。
6、教給家長正確的方法
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些家長雖然有讓孩子自己的事自己做的意識，但因嫌孩子做事慢，或做得不合心意，導(dǎo)致最終又變成了代勞。對這種家長我們先給他們分析孩子的身心特點，因為孩子年齡小，這時的手部肌肉發(fā)育不完善，動作不靈活，影響了做事的速度，再加上孩子缺乏生活經(jīng)驗，有時反而會給大人增加麻煩，然后告訴家長對孩子不能要求過高，也不能急于求成，從自己孩子實際情況的實際情況出發(fā)，從易到難，從簡到繁循序漸進(jìn)逐步提高。
7、家園教育同步進(jìn)行。
技能的形成是一個反復(fù)的過程，只有經(jīng)過經(jīng)常地鞏固練習(xí)，才能得到不斷地提高。因此還需要家長的配合，以防因家長的包辦而使孩子在家出現(xiàn)能力的退化。這就需要我們老師經(jīng)常和家長進(jìn)行溝通，讓家長大膽放手，給孩子動手的機(jī)會，同時請家長在家多督促、鼓勵，這樣老師與家長共同努力，將孩子培養(yǎng)得更優(yōu)秀!
四、研究效果
1、家長方面
現(xiàn)在我班的家長的育兒觀念有了明顯的改變，意識到了從小培養(yǎng)孩子生活自理能力的重要性，并能付諸行動，在日常生活中主動的配合老師給孩子提供動手的機(jī)會。
2、幼兒方面
通過家園共同配合，我們的孩子懂得了自己的事情自己做，從以前的“你來”
變成了現(xiàn)在的“我來”。學(xué)年結(jié)束我們對孩子的自理能力又進(jìn)行了一次調(diào)查，28人學(xué)會了自己穿上衣，全班32位幼兒都學(xué)會了穿褲子，有10人會系鞋帶，用餐時無人需老師幫助，午睡起床不但都能自己疊被子，而且有近一半的幼兒疊得非常平整。我們也與平行班進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)我班幼兒的自理能力明顯強(qiáng)于其他同年齡的幼兒。
通過實踐研究，可以看出孩子的自理能力是需要培養(yǎng)的，我們的方法也是行之有效的。
簡述幼兒園大中小班年齡特點 小班幼兒的年齡特點指導(dǎo)要點篇五
小班幼兒年齡特點 小班幼兒年齡特點 不詳
小班幼兒年齡特點 小班幼兒年齡特點
兒童年滿三歲，可以進(jìn)入幼兒園小班接受有計劃、有目的的學(xué)前教育。但由于生活條件和教育條件的改變，進(jìn)入幼兒園成了兒童生活上的一個轉(zhuǎn)折，對其心理發(fā)展有很明顯的影響。大部分兒童能很快適應(yīng)新的生活條件和教育條件，但也有少數(shù)兒童一時不能適應(yīng)幼兒園的生活，情緒緊張，出現(xiàn)諸如依戀親人、哭吵不止、獨自枯坐、態(tài)度淡漠等許多行為問題。
3—4歲幼兒腦重量約為1000克，是出生時的兩倍多，神經(jīng)細(xì)胞容量增大，神經(jīng)纖維增長延伸，使神經(jīng)細(xì)胞之間出現(xiàn)了新的傳導(dǎo)道路，但神經(jīng)細(xì)胞脆弱，易疲勞。大腦皮層興奮過程占優(yōu)勢，抑制過程較弱，因而易興奮、易疲勞，每天睡眠時間約為14個小時。
3—4歲幼兒的身體結(jié)構(gòu)和器官功能有所加強(qiáng)，骨骼更加堅硬，但骨化過程還為完成，容易變形，能掌握各種大動作和一些精細(xì)動作，身體和手的基本動作已經(jīng)比較自由，能在成人指導(dǎo)下穿脫衣褲鞋襪，自己吃飯，具有初步的生活自理能力；喜歡接觸外界環(huán)境，練習(xí)大肌肉運動技能，能自然地走、跑、跳、學(xué)騎三輪車、玩球等，但幼兒手腕、手指等小肌肉群的發(fā)育較晚較慢，需要較長時間才能加以隨意控制。
3—4歲幼兒逐漸學(xué)會正確發(fā)音，已掌握一定口語，約有1000—1600個詞匯，幼兒不僅掌握了許多與日常生活、起居飲食直接有關(guān)的詞，也掌握了不少與日常生活沒有直接聯(lián)系的詞，如關(guān)于人造衛(wèi)星、古代歷史等，但對詞義的理解膚淺片面；自然的掌握了一些基本語法結(jié)構(gòu)和一些句型，能用較恰當(dāng)?shù)脑~句向別人表達(dá)自己的思想和要求，但帶有很大的情景性；喜歡聽故事、學(xué)兒歌，能安靜地聽別人講述，初步體驗到與他人進(jìn)行語言交流的樂趣，并能初步感受語言的豐富和優(yōu)美。
3—4歲幼兒的感知覺逐漸完善，能初步辨認(rèn)紅、黃、藍(lán)、綠等常見色；辨認(rèn)上下前后方位，掌握圓形、方形、三角形；對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認(rèn)識，但幼兒的觀察帶有很大的隨意性，往往碰到什么就觀看什么，順序紊亂，前后反復(fù)，也多遺落，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象，容易容外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。父母指導(dǎo)幼兒觀察時，要使幼兒明確觀察目的，激發(fā)幼兒的觀察興趣，教會幼兒觀察的方法，促進(jìn)幼兒觀察的發(fā)展。
3—4歲幼兒的記憶帶有很大的無意性，他們對那些形象鮮明、具體生動、能夠滿足幼兒個體需要或者能激起強(qiáng)烈情緒體驗的事物，很容易自然而然地記住，他們所獲得的知識，多半實在游戲和其他活動中“自然而然”地記住的，有的甚至保留終身。試驗證明，當(dāng)記憶事物能夠成為幼兒活動的對象或活動產(chǎn)生的結(jié)果，記憶也較容易，因此，凡要幼兒記住的東西，必須直觀形象、鮮明生動，為兒童所喜聞樂見。
3—4歲幼兒是在使用物體、擺弄玩具的動作過程中進(jìn)行思維活動的，思維仍然帶有很大的直覺行動性。他們掌握實物概念只能按物體的顏色、形狀等外部特征進(jìn)行概括，雖然也用詞表達(dá)一個概念，但知時的詞所概括的內(nèi)涵十分有限，基本只能概括事物的一個或某一些特征，不能把握事物的所有特征。對數(shù)概念的掌握處于動作感知階段，即從對實物的感知來認(rèn)識數(shù)，掌握到“5”左右。理解事物常常要依靠具體形象，往往按照自己的生活經(jīng)驗或個人情緒來進(jìn)行判斷、推理。例如兒童認(rèn)為“木塊能浮是因為它寬大，釘子能沉是因為它小”。隨著兒童知識經(jīng)驗的不斷豐富，所儲存的表象日益增多，兒童的具體思維開始形成和發(fā)展。
3—4歲幼兒的想象幾乎沒有主題和預(yù)定的目的，想象經(jīng)常與知覺過程相糾纏，想象的主題常以當(dāng)前的感知對象為主，在想象的過程中得到滿足。他們在聽故事時，有趣的形象和情節(jié)在頭腦引起生動的想象，感到極大的愉快。于是不管成人已經(jīng)將故事講完，還要求再講，哪怕是重復(fù)地講同樣的內(nèi)容也樂意聽。他們想象的內(nèi)容主要依賴成人的語言描述，或者基本上是重現(xiàn)生活中的某些經(jīng)驗，常常會把想象中的事物與現(xiàn)實中的事物混淆，例如3歲幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往和扮演的角色一樣，身歷其境，與劇中任務(wù)同興奮、同憂愁，產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。
3—4歲幼兒的注意中無意注意占主導(dǎo)優(yōu)勢，有意注意只初步形成。他們逐漸能夠根據(jù)要求主動地調(diào)節(jié)自己的心理活動，集中指向應(yīng)該注意的事物，但有意注意的穩(wěn)定性很低，心理活動不能有意地持久集中與某個對象。在較好的條件下，一般也只有集中注意3—5分鐘。此外，小班幼兒注意的對象也比較少，成人還要具體指示幼兒應(yīng)注意的對象，使幼兒明確任務(wù)，以延長幼兒注意的時間，并注意到更多的對象。
3—4歲幼兒的情感大都表露于外，常常處于激動狀態(tài)，且容易變化，行為具有強(qiáng)烈的情緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨立行動的愿望，自制力差，易沖動，自我中心化明顯，處于兒童個性發(fā)展的“第一反抗期”。但他們開始具有初步的規(guī)則意識和行為規(guī)范，開始有初步的自我評價，喜歡用語言、動作與人交往，逐漸習(xí)慣于自發(fā)地和同伴共同游戲，能對別人表示出同情和關(guān)心，有時也會出現(xiàn)一些交往障礙或行為問題。針對3—4歲幼兒年齡特點及生活特點，父母應(yīng)注意保護(hù)幼兒的身體，安排合理的作息制度，注意自己的言行舉止，進(jìn)行正面教育，為幼兒樹立好榜樣。父母應(yīng)注意為幼兒提供色彩豐富的環(huán)境，促進(jìn)幼兒各種感覺器官的發(fā)展；為孩子提供更多和同伴相處交往、探究活動和表現(xiàn)的機(jī)會，使幼兒的交往能力、語言能力得到提高，形成良好的行為習(xí)慣。作者: 佚名
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