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向心加速度說(shuō)課稿 加速度說(shuō)課稿設(shè)計(jì)理念篇一
《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，關(guān)于再別康橋說(shuō)課稿要如何寫?
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是魯教版高中語(yǔ)文必修二第一單元山水神韻第三課《再別康橋》，我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)思路這四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
(一)教材地位
《再別康橋》是“新月派”代表詩(shī)人徐志摩的代表作，描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩(shī)人對(duì)康橋的愛戀，對(duì)往昔生活的憧憬，對(duì)眼前的無(wú)可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。這是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌史上非常著名的一首詩(shī)，此篇教材無(wú)論在本單元還是整個(gè)高中語(yǔ)文教材中都具有重要的地位。
(二)教學(xué)目標(biāo)
這節(jié)課，我所面對(duì)的是高一學(xué)生。從人的認(rèn)知規(guī)律看，他們已經(jīng)具有一定的抽象思維能力，我準(zhǔn)備只花一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)教學(xué)這首詩(shī)。但高一的學(xué)生對(duì)新詩(shī)這種新的文學(xué)樣式接觸不多，因此，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的理解和把握可能會(huì)有些困難。針對(duì)上述學(xué)生情況，結(jié)合新詩(shī)的特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)
(1)學(xué)生能夠從音樂美、建筑美和繪畫美這三個(gè)方面分析詩(shī)歌的“美”。
(2)學(xué)生學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式兩方面入手賞析詩(shī)歌。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
課前學(xué)生能夠收集作者、作品的相關(guān)資料，課上反復(fù)朗讀《再別康橋》，讓學(xué)生能夠體會(huì)到詩(shī)歌意境和詩(shī)人心境。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
認(rèn)識(shí)徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個(gè)性，了解作者對(duì)母校劍橋大學(xué)的一片深情和無(wú)限崇敬
(三)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩(shī)人獨(dú)具特色的意向選擇。
2.難點(diǎn)：從詩(shī)人獨(dú)具特色的意向選擇來(lái)感知“三美”。
“音樂美、建筑美、繪畫美”是“新月派”代表詩(shī)人聞一多先生在他的論文《詩(shī)的格律》中所強(qiáng)調(diào)的。音樂美強(qiáng)調(diào)音節(jié)，繪畫美講求辭藻，建筑美則要求節(jié)和句的勻稱，這是“新月派”創(chuàng)作的理念，因此“三美”的感知是本課的重點(diǎn)之一。同時(shí)，中國(guó)古代離別詩(shī)不勝枚舉，徐志摩作為一名留洋英國(guó)的學(xué)者，他對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)離別詩(shī)歌意象的繼承和對(duì)外國(guó)詩(shī)歌意象、的借鑒必有其獨(dú)到之處，因此，這也是重點(diǎn)之一。但是如何從詩(shī)歌的意象來(lái)感知一個(gè)詩(shī)派的創(chuàng)作理念，即如何從形象思維轉(zhuǎn)換到抽象思維，這對(duì)于高一學(xué)生而言有一定的難度，需要教者詳細(xì)分析和引導(dǎo)。
二、教法學(xué)法
1.教法：采用“研究體驗(yàn)式”創(chuàng)新教學(xué)法。這其實(shí)也是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)自己主動(dòng)探索知識(shí)并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此我將具體采用以下教學(xué)方法：朗讀法、情境教學(xué)法、討論法、比較法、視聽結(jié)合法。
2.學(xué)法：主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在課前找有關(guān)本課的相關(guān)資料，課堂上則要積極參與討論，課后根據(jù)老師布置的課外作業(yè)進(jìn)行鞏固和遷移。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)準(zhǔn)備階段
我主要的準(zhǔn)備工作是備好課，做好ppt課件，找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時(shí)的朗誦片段，同時(shí)找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，并盡可能多的掌握有關(guān)徐志摩的創(chuàng)作情況和本詩(shī)的創(chuàng)作背景及與之相關(guān)的材料。在課前兩天布置學(xué)生預(yù)習(xí)該課，讓他們能主動(dòng)地去查找作者、作品的相關(guān)資料。
(二)課堂教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入課文
先設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：詩(shī)歌的感情基調(diào)怎么樣?從詩(shī)歌的開始到結(jié)束，這種感情有否發(fā)生變化?如果有，是怎么變化的?播放黃磊朗誦的視聽結(jié)合的《再別康橋》，讓學(xué)生視、聽、觸三覺結(jié)合，初步體會(huì)詩(shī)歌的“三美”和意境之美。
2.作者簡(jiǎn)介
聽完學(xué)生的回答，老師加以引導(dǎo)，對(duì)作者徐志摩的經(jīng)歷、思想和創(chuàng)作情況以及本詩(shī)的寫作背景進(jìn)行補(bǔ)充式介紹(因?yàn)檎n前已讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料)。在這里特別要強(qiáng)調(diào)“康橋情結(jié)”，這樣同學(xué)們能夠?qū)υ?shī)歌的創(chuàng)作背景等有一種宏觀上的了解，便于接下來(lái)詩(shī)歌的整體賞析。
3.整體鑒賞
(1)朗誦全詩(shī)。
①讓學(xué)生體會(huì)全詩(shī)意境鮮明、富有流動(dòng)的畫面美。
②讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。
(2)鑒賞《再別康橋》。
①宏觀上明確：全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。從每一詩(shī)節(jié)入手，我?guī)е鴮W(xué)生一起分析詩(shī)歌每一節(jié)的內(nèi)容大意。
②微觀上，從詩(shī)歌的意象入手：在幻燈片上列舉中國(guó)古代離別詩(shī)的意象，讓同學(xué)們了解意象的疊印才使得詩(shī)歌充滿美感，然后由我分節(jié)朗誦詩(shī)歌，讓學(xué)生找出每一詩(shī)節(jié)的意象。
分組討論：這些意象的選擇有什么作用?
③從詩(shī)歌的形式入手：介紹‘‘三美”。介紹‘‘新月派”這個(gè)詩(shī)派，重點(diǎn)是把聞一多先生的“三美”理論進(jìn)行分析。我認(rèn)為在“三美”中，繪畫美最難，因此我重點(diǎn)分析本詩(shī)的繪畫美，而其余二美則由學(xué)生自己分析回答，我只加以引導(dǎo)和總結(jié)。
4.小結(jié)本文
5.布置作業(yè)。(知識(shí)拓展)
(1)閱讀徐志摩的散文《我所知道的康橋》。
(2)運(yùn)用三美理論賞析聞一多《死水》，300字左右。
培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和進(jìn)行拓展閱讀能力。
6.再次播放黃磊朗誦的《再別康橋》，在朗誦中再次體會(huì)并結(jié)束這一課。
四、設(shè)計(jì)思路
這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路首先考慮到的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，然后結(jié)合教師的介人授課風(fēng)格和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及年齡特點(diǎn)來(lái)展開。在取得良好的課堂氛圍的同時(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，讓同學(xué)們?cè)谳p松的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)并發(fā)展能力。
板書設(shè)計(jì)
詩(shī)歌三美：音樂美——音節(jié)(押韻)
建筑美——?jiǎng)蚍Q(句式)
繪畫美——辭藻(意象)
向心加速度說(shuō)課稿 加速度說(shuō)課稿設(shè)計(jì)理念篇二
加速度教案
教學(xué)目標(biāo)
1、知道加速度是描述速度變化快慢的物理量，是矢量．
2、理解加速度的定義，會(huì)用公式
道加速度的國(guó)際單位制單位是米每二次方秒（解決有關(guān)問(wèn)題，能區(qū)分）
3、知道勻加速直線運(yùn)動(dòng)的加速度a與速度v方向相同；勻減速直線運(yùn)動(dòng)的加速度a與初速度方向相反．
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思想和能力．
教材分析
加速度是物理學(xué)中非常重要的概念，也是高一學(xué)生最難搞懂的概念之一，教材為了減小難度，對(duì)加速度概念的要求比較低，沒有區(qū)分平均加速度和瞬時(shí)加速度，而是在前幾節(jié)學(xué)過(guò)勻變速直線運(yùn)動(dòng)、速度等問(wèn)題后學(xué)生知道了物體的運(yùn)動(dòng)通常情況下，速度在改變，很自然的引出速度變化也有快慢之分，進(jìn)而引入加速度概念；加速度的矢量性，教材的.處理也比較通俗易懂，最后又給出一些物體運(yùn)動(dòng)的加速度圖表，給學(xué)生一些直觀、生動(dòng)的印象．節(jié)后又對(duì)速度、加速度做了一對(duì)比，有助于學(xué)生理解這些概念，對(duì)變化率的分析與解析也恰到好處．
教法建議
通過(guò)生動(dòng)形象的實(shí)例或課件，讓學(xué)生逐步體會(huì)，做變速運(yùn)動(dòng)的物體，速度在變，速度的變化需要時(shí)間，速度的變化有快慢之區(qū)別，且速度變化的快慢是了解物體運(yùn)動(dòng)情況的重要指標(biāo)，為引入加速度做好鋪墊．這里是高中物理第二次用比值定義物理量，可以讓學(xué)生回顧引入速度概念的過(guò)程．加速度的單位要讓學(xué)生按規(guī)定的讀法讀，即讀成米每二次方秒；加速度的方向是個(gè)很重要的內(nèi)容，但是由于學(xué)生剛剛接觸加速度這一比較難理解的概念，加之學(xué)生對(duì)矢量的運(yùn)算又不熟悉，所以只對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)加以解釋，由于勻變速直線運(yùn)動(dòng)加速度只有兩個(gè)方向，與速度同向，或與速度反向，因此當(dāng)規(guī)定速度方向?yàn)檎较驎r(shí)，加速度的方向就可以有正負(fù)號(hào)反映，注意正負(fù)號(hào)僅僅反映的是加速度的方向．
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn)：加速度的概念
教學(xué)難點(diǎn)：加速度概念的引入及加速度的方向
主要設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)討論：
1、什么叫勻變速直線運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)舉兩個(gè)實(shí)例（提問(wèn)）
2、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)？（提問(wèn)）
二、展示課件，深入討論
1、展示課件：兩物體（如汽車）同時(shí)勻加速起動(dòng)情況．
第一個(gè)：5秒內(nèi)速度由0增到10m/s，后勻速．
第二個(gè)：2s內(nèi)速度由0增到6m/s后勻速．
2、提問(wèn)討論：
（1）兩物體最終速度哪個(gè)大？
（2）一秒末時(shí)哪個(gè)速度大？
（3）第1s內(nèi)，第2s內(nèi)，兩物體速度變化各多大？
（4）兩物體，哪個(gè)啟動(dòng)性能更好？哪個(gè)速度改變得快？
（5）怎樣能描述出速度改變的快慢？
3、看書29頁(yè)第一自然段，及第二自然段，討論：
（1）加速度是描述什么的物理量？
（2）加速度的定義式如何？公式中各個(gè)量的含義是什么？如：
的含義？
（3）計(jì)算一下課件中所給兩物體的加速度大?。ň毩?xí)）
4、看書29頁(yè)第三、四、五自然段，討論：
（1）加速度的單位是什么？
（2）在變速直線運(yùn)動(dòng)中，加速度的方向一定與速度方向相同嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明（引導(dǎo)學(xué)生各舉一勻加速和勻減速的實(shí)例）
（3）
（4）如何從比的加速度小，對(duì)嗎？圖像中求物體的加速度？
5、閱讀30頁(yè)上部分內(nèi)容討論：
（1）速度越大，加速度越大對(duì)嗎？舉例說(shuō)明（如課件1情況）
（2）速度變化越大，加速度越大，對(duì)嗎？舉例說(shuō)明．
（3）速度變化越快，加速度越大，對(duì)嗎？
（4）速度變化率越大，加速度越大，對(duì)嗎？
（5）有沒有速度很大，而加速度很小的情況？
（展示課件：飛機(jī)水平勻速飛行）
（6）有沒有速度很小，而加速度很大的情況？
（展示火箭發(fā)射升空過(guò)程的資料）
探究活動(dòng)
在十字路口，當(dāng)綠燈亮?xí)r，大卡車和騎自行車的人同時(shí)起動(dòng)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，前幾米自行車在前，大卡車在后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，大卡車將超過(guò)自行車，請(qǐng)實(shí)地觀察并解釋所見到的現(xiàn)象。
向心加速度說(shuō)課稿 加速度說(shuō)課稿設(shè)計(jì)理念篇三
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能：
知道加速度是描述物體速度變化快慢的物理量，了解加速度的定義式和單位。
理解加速度概念，區(qū)別速度、速度變化量和速度變化率。
了解加速度的矢量性，會(huì)根據(jù)速度和加速度的關(guān)系判斷運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。
二、過(guò)程與方法
通過(guò)加速度概念的建立過(guò)程和加速度定義式的得出過(guò)程，了解體會(huì)比值定義法在科學(xué)研究中的應(yīng)用。
通過(guò)生活實(shí)例的分析說(shuō)明，體現(xiàn)研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)加速度的意義。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀
利用示例圖片激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)其探索的精神。
領(lǐng)會(huì)人類探索自然規(guī)律中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，理解加速度概念的建立對(duì)人類認(rèn)識(shí)世界的意義，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。
培養(yǎng)合作交流的思想，能主動(dòng)與他人合作，勇于發(fā)展自己的主張，勇于放棄自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：加速度概念的建立過(guò)程和加速度方向的判斷
難點(diǎn)：理解加速度的概念，樹立變化的思想
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入：
對(duì)于運(yùn)動(dòng)的描述，首先從物體位置變化入手。關(guān)于位置變化、位置變化的快慢，物理學(xué)是通過(guò)哪些物理量描述的?(引導(dǎo)學(xué)生注意用比值法研究問(wèn)題的思路，為本節(jié)課定義加速度做鋪墊)
二、用生活實(shí)例圖片感知速度變化：
1.劉翔的110 m跨欄過(guò)程。
2.暈車的同學(xué)感知車速的變化。
紅綠燈處行人、自行車和小汽車的速度變化不同。
(講解時(shí)教師可以進(jìn)行必要的圖片說(shuō)明)
說(shuō)明生活中不同事物運(yùn)動(dòng)的速度變化快慢往往不一樣的。
三、提出新課的學(xué)習(xí)：速度變化快慢的描述──加速度
加速度概念的教學(xué)，通過(guò)數(shù)據(jù)感知，提出問(wèn)題
1.誰(shuí)的速度變化快?(相同時(shí)間比較速度變化量)
?
時(shí)間
初速度
末速度
普通的小型轎車
6s
0
24m/s
公共汽車
6s
0
12m/s
2.誰(shuí)的速度變化快?(相同的速度變化量比較時(shí)間)
?
時(shí)間
初速度
末速度
普通的小型轎車
20s
0
100km/h
旅客列車
500s
0
100km/h
3.如表格數(shù)據(jù)，該如何比較速度變化的快慢呢?
?
初速度（km/h）
末速度（km/h）
時(shí)間（s）
末速度最大
速度變化最大
速度變化最快（加速度最大）
自行車下坡
2
14
4
?
?
*****
火車出站
0
20
100
?
*****
?
飛機(jī)在空中飛行
300
300
10
*****
?
?
思考：為了描述物體速度變化的快慢，我們引入了新的物理量──加速度，它該如何定義呢?
四、加速度概念
1、定義：加速度等于速度的改變跟發(fā)生這一改變所用時(shí)間的比值。
表達(dá)式：見課本
單位及符號(hào)：米每二次方秒
2、提出問(wèn)題：
用兩輛汽車以相同的速度變化率做勻加速運(yùn)動(dòng)和勻減速運(yùn)動(dòng)，雖然速度變化快慢相同，但速度變化情況不同，前者速度越來(lái)越大，后者則速度越來(lái)越小!
啟發(fā)學(xué)生思考：只憑速度變化的快慢(速度變化率的大小)不能完全反映速度變化的規(guī)律。還得關(guān)注什么?
五、小結(jié)
1.什么叫加速度?它的定義式、物理意義、單位各是什么?
2.加速度的方向?
3.加速度的正負(fù)號(hào)?
4.平均加速度和瞬時(shí)加速度的物理意義
向心加速度說(shuō)課稿 加速度說(shuō)課稿設(shè)計(jì)理念篇四
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本課內(nèi)容為《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)物理教科書·物理1》(魯科版必修1)第二章“運(yùn)動(dòng)的描述”第3節(jié)，本節(jié)內(nèi)容分兩個(gè)課時(shí)完成。這是第二課時(shí)加速度的概念學(xué)習(xí)，在整個(gè)共同必修課程中，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握是非常必要的。加速度是運(yùn)動(dòng)學(xué)中的一個(gè)重要的基本物理量，是將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的橋梁。由于加速度概念與其他物理知識(shí)的聯(lián)系性強(qiáng)，涉及面廣，特別是在分析、解決跟動(dòng)力學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題中經(jīng)常牽涉到，因此對(duì)加速度的理解和掌握程度如何，不僅直接關(guān)系到本章后續(xù)必修模塊的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且還將影響以后選修模塊的學(xué)習(xí)和掌握。所以這一課時(shí)的內(nèi)容是本章知識(shí)的重點(diǎn)之一，本節(jié)課的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生對(duì)加速度概念的形成和理解。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
前一課時(shí)學(xué)習(xí)了速度的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)了用比值法來(lái)描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)快慢(位置變化快慢)，在本節(jié)課可以讓學(xué)生回顧引出速度概念的過(guò)程，用類比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學(xué)習(xí)中來(lái)，這給學(xué)習(xí)加速度這一概念降低了臺(tái)階。但由于學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，對(duì)于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區(qū)別很難分清;在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多，這更給學(xué)生形成和理解加速度的科學(xué)概念帶來(lái)了難度。
三、設(shè)計(jì)思想
教師創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，運(yùn)用科學(xué)思維，萌發(fā)并提煉出科學(xué)問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過(guò)程，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般的順序進(jìn)行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個(gè)方面加以理解，通過(guò)對(duì)生活中和實(shí)驗(yàn)中加速度和速度概念分析對(duì)比，加深理解加速度的物理意義，本課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)流程是：學(xué)生主觀感受(第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢)—提出問(wèn)題—發(fā)散類比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
(1)理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。
(2)理解加速度是矢量，知道加速度的方向確定方法，會(huì)區(qū)分加速度與速度、速度的變化、速度的變化率之間的關(guān)系。
(3)會(huì)用v-t圖像求加速度。
2.過(guò)程與方法
通過(guò)視頻及多媒體課件對(duì)生活實(shí)例中運(yùn)動(dòng)物體速度變化快慢的感受，用類比的方法探究推理，強(qiáng)化用比值定義的物理思想方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用類比的學(xué)習(xí)方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
(2)增強(qiáng)學(xué)生的交通安全意識(shí)。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：加速度的概念及物理意義。
難點(diǎn)：加速度的矢量性。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1.播放視頻引入新課
情景1：播放城市中繁忙的交通景象。
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)物體的位置是不斷變化的，即運(yùn)動(dòng)物體具有速度。
情景2：播放公路上不同交通工具的運(yùn)動(dòng)情況。
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)物體速度有變化。
情景3：播放轎車啟動(dòng)和火車出站時(shí)啟動(dòng)過(guò)程。
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢。
問(wèn)：轎車的啟動(dòng)與火車的啟動(dòng)有何不同?
[學(xué)情預(yù)設(shè)]
學(xué)生回答可能有多種情況，例如：
(1)轎車比火車運(yùn)動(dòng)得快。
(2)轎車啟動(dòng)所用的時(shí)間短。
(3)轎車的速度改變得更大。
教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定，經(jīng)過(guò)提示、點(diǎn)撥，得出轎車與火車啟動(dòng)過(guò)程中速度改變的快慢是不一樣的。
2.新課教學(xué)
(1)描述速度改變的快慢
教師問(wèn)：物體速度的改變是有快慢之分的，如何來(lái)定量描述物體的速度改變的快慢呢?用多媒體展示同學(xué)們所采集的熟悉的4個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況視頻。請(qǐng)同學(xué)們判斷一下，誰(shuí)的速度改變快，誰(shuí)的速度改變慢(表1)。
表1
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)表來(lái)概括總結(jié)規(guī)律，鍛煉分析能力，讓學(xué)生聯(lián)想類比前節(jié)課我們是怎樣描述物體位置變化(運(yùn)動(dòng))快慢的，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)方法的遷移，學(xué)習(xí)體會(huì)物理學(xué)的思想與方法。
教師問(wèn)：甲、乙兩物體誰(shuí)的速度改變快?
學(xué)生分析：甲乙兩物體經(jīng)歷的時(shí)間△t一樣，甲的速度變化量為3m/s，乙的速度變化量為20m/s，得到乙速度變化快的結(jié)論。
教師問(wèn)：乙和丙兩物體誰(shuí)的速度變化快?
學(xué)生分析：乙、丙兩物體的速度變化量都為20m/s，但所用時(shí)間不同，乙用時(shí)2s，丙用時(shí)100s，乙所用時(shí)間少，速度變化快。
教師問(wèn)：甲、丙兩物體速度變化不同，經(jīng)歷的時(shí)間也不一樣，如何比較它們的速度變化快慢呢?
學(xué)生分析：可以用速度變化除以時(shí)間，得出單位時(shí)間內(nèi)速度變化多的速度改變快。
教師肯定學(xué)生的分析并指出這種方法具有普遍意義，并由此算出以上4個(gè)物體每秒速度變化的數(shù)值分別為：1.5、10、0.2、0，由此來(lái)看速度改變的快慢就不言而喻了。
(2)得出加速度的概念
①定義：
物體的速度變化跟發(fā)生這一變化所用的時(shí)間比值，叫做物體運(yùn)動(dòng)的加速度。
[知識(shí)鏈接]加速(動(dòng)詞)
加速度(名詞)
利用英文單詞詞性變化幫助理解加速度的含義。
③單位及符號(hào)：
[知識(shí)鏈接]死亡加速度
西方交通管理部門為了交通安全，特制定了死亡加速度500g(g=10m/)這一數(shù)值，以警醒世人。意思是如果行車加速度超過(guò)此值，將有生命危險(xiǎn)。那么大的加速度，一般情況下車輛是達(dá)不到的，但如果發(fā)生交通事故時(shí)，將會(huì)達(dá)到這一數(shù)值。因?yàn)?，一般車輛碰撞時(shí)間極短，大多為毫秒級(jí)。例如，兩輛摩托車時(shí)速20km相向而行發(fā)生碰撞，碰撞時(shí)間毫秒級(jí)，能產(chǎn)生多大的加速度?
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)閱讀以上內(nèi)容和動(dòng)手計(jì)算增強(qiáng)學(xué)生的交通安全意識(shí)，進(jìn)一步理解騎摩托車要戴安全頭盔，乘坐轎車要系安全帶的道理。
(3)深入理解加速度
①理解加速度的矢量性
例，a車在2s的時(shí)間內(nèi)速度由10m/s變?yōu)?5m/s，則它的加速度是多大?b車在3s的時(shí)間內(nèi)速度由10m/s變?yōu)?.5m/s，則它的加速度是多大?
[設(shè)計(jì)意圖]先讓學(xué)生感受，讓學(xué)生分組討論，讓他們自主認(rèn)識(shí)到加速度只有大小還不能說(shuō)明具體問(wèn)題，要說(shuō)明具體問(wèn)題一定需要另一個(gè)因素，這一因素即為加速度的方向。然后從公式角度理解加速度與速度變化量的方向關(guān)系。最后讓學(xué)生分別做出a、b兩物體的初、末速度圖示，通過(guò)圖示法確定出速度變化量的大小和方向，總結(jié)出加速運(yùn)動(dòng)和減速運(yùn)
“加速度”教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)物體的加速度方向跟速度方向關(guān)系：加速運(yùn)動(dòng)的加速度方向與速度方向相同，減速運(yùn)動(dòng)的加速度方向與速度方向相反。
②加速度和速度、速度的變化、速度的變化快慢的關(guān)系
討論：課本26頁(yè)“討論與交流”，思考下列問(wèn)題。
a.速度越大，加速度越大對(duì)嗎?舉例說(shuō)明。
b.速度變化越大，加速度越大對(duì)嗎?舉例說(shuō)明。
c.速度變化越快，加速度越大對(duì)嗎?
d.速度變化率越大，加速度越大對(duì)嗎?
e.有沒有速度很大，而加速度很小的情況?(展示課件：飛機(jī)水平勻速飛行)
f：有沒有速度很小，而加速度很大的情況?(展示課件：火箭發(fā)射升空過(guò)程)
③v-t圖像中的加速度
表2
例，在表2中任選一組數(shù)據(jù)用描點(diǎn)法畫出運(yùn)動(dòng)物體的v-t圖像。
[設(shè)計(jì)意圖]給出一個(gè)勻變速運(yùn)動(dòng)物體的瞬時(shí)速度及對(duì)應(yīng)時(shí)刻表格，讓學(xué)生用描點(diǎn)法動(dòng)手畫此物體的v-t圖像，鍛煉運(yùn)用圖像分析物理問(wèn)題的能力，說(shuō)明速度圖像中直線的傾斜程度表示加速度的大小，傾斜程度越大，加速度越大。
七、教學(xué)小結(jié)與反思
本節(jié)課主要目的是建立并理解加速度概念，在引出加速度的概念時(shí)低臺(tái)階，然后步步登高，充分激活學(xué)生思維，從易到難、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，容易為學(xué)生所接受?？梢暂^大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索自然規(guī)律的基本方法，從而使學(xué)生獲得基本的探究能力和創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
向心加速度說(shuō)課稿 加速度說(shuō)課稿設(shè)計(jì)理念篇五
一.教學(xué)背景
本節(jié)課主要講的是速度變化快慢的描述——加速度，在這之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度。我們可以通過(guò)比較兩者來(lái)學(xué)習(xí)，以加深理解加速度這個(gè)概念。
二.教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
⑴理解加速度概念、物理意義及與速度快、慢的區(qū)別，知道加速度的公式、符號(hào)、單位。 ⑵理解加速度的矢量性，能判斷物體是做加速運(yùn)動(dòng)還是減速運(yùn)動(dòng)。
2.過(guò)程與方法
⑴利用一些生活事例，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，順暢地引入加速度的概念。
⑵在與學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)探究的同時(shí)，適當(dāng)加入幾道針對(duì)性練習(xí)及能力提高的題目，培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
⑶通過(guò)布置研究性課題，讓學(xué)生親自動(dòng)手，體驗(yàn)加速度在生活中的意義。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
⑴通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，體會(huì)物理與生活的密切關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
⑵通過(guò)研究性課題，能讓學(xué)生領(lǐng)略到生活的奇妙與和諧，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲。 ⑶培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人合作的精神，并能將自己的見解與他人交流。
三.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn): 1.加速度的概念及物理意義
2.加速度和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
3.區(qū)別速度、速度的變化量及速度的變化率
4.利用圖象來(lái)分析加速度的相關(guān)問(wèn)題
難點(diǎn): 加速度的方向的理解
四. 教學(xué)方法
比較法和分析法
五.教學(xué)過(guò)程
1.新課引入
前面我們學(xué)習(xí)了用速度來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。那在生活中是不是只需要了解如何描述運(yùn)動(dòng)的快慢就足夠了呢?比如，某人想買一輛汽車，現(xiàn)在又兩款汽車，a車和b車。這兩款車除了在啟動(dòng)性能和制動(dòng)性能外其他的性能幾乎相同。其中a車從靜止加速到10m/s需要4s，而b車需要5s;a車從10m/s減速到靜止需要1s，而b車需要1.5s。從啟動(dòng)和制動(dòng)性能上看，a車要優(yōu)于b車。在上面我們所比較的是a,b兩車的速度變化的快慢，而不是兩車運(yùn)動(dòng)的快慢。所以在生活中我們還需要一個(gè)物理量來(lái)描述速度變化的快慢，那么這個(gè)量就是我們這節(jié)課將要學(xué)的——加速度。
2.新課內(nèi)容
⑴.速度的變化量
速度是矢量：有大小
有方向
速度的變化量：指的是速度的變化，既有大小的變化，又有方向的變化，所以他是一個(gè)矢 量。
有大小，有方向;通常用字母?v來(lái)表示
大?。?v=v?v0;
方向：矢量運(yùn)算。(通常以初速度的方向?yàn)檎较?
例：一物體，初始速度5m/s，方向向北;末時(shí)速度5m/s，方向向南;求速度的變化量? 以向北為正方向，初速度v0=5m/s，末速度v=-5m/s
那么?v=v-v0=(-5-5)m/s=-10m/s，方向：向南
這里負(fù)號(hào)的意思是與正方向相反。
⑵.加速度
例子：a物體在100s內(nèi)速度由靜止加速到100m/s，b物體在1s內(nèi)速度由靜止加速到10m/s， 問(wèn)：那個(gè)物體速度變化的快一些?
答案是b物體。通過(guò)計(jì)算我們可以得到a物體的速度在1s內(nèi)變1m/s，而b物體是10m/s. 通過(guò)上面比較，我們可以總結(jié)出加速度的定義。
定義：速度變化量與發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值。
?v，單位：2 s?t
矢量性：方向：與?v的方向相同
例:將上面的例子中加上?t=10s，求：加速度? 定義式：a? a??v?10m/s==-12， 方向：向南 s?t10s
⑶.從v-t圖像中看加速度
我們之前學(xué)過(guò)x-t圖像，我們知道在x-t圖像中，直線的斜率表示的是速
度;那么同理我們可以得到，在v-t圖像中直線的斜率表示的是加速度。
下面讓我們來(lái)證明一下：
斜率=v2?v1?v??a ??tt2t1
那么，我們學(xué)v-t圖像的意圖是讓大家能夠從v-圖像中判斷出物體的的狀態(tài)。
下面，我給大家一個(gè)v-t圖像，大家來(lái)判斷一下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
oa段：以加速度為2s2做勻加速運(yùn)動(dòng)
ab段：以速度v=4m/s做
加速度教學(xué)設(shè)計(jì)勻速運(yùn)動(dòng)
bc段：以加速度為4
s2做勻減速運(yùn)動(dòng)
六.教學(xué)總結(jié)
1.速度變化量是個(gè)矢量;
2.加速度是個(gè)矢量，大小a??v，方向與?v相同; ?t
3.我們要學(xué)會(huì)在v-t圖像里得到物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
七.板書設(shè)計(jì)
速度改變快慢的描述——加速度
向心加速度說(shuō)課稿 加速度說(shuō)課稿設(shè)計(jì)理念篇六
在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，速度變化與所用時(shí)間的`比值叫加速度，其國(guó)際單位是米/二次方秒。加速度有大小，有方向，是矢量。加速度與速度變化和發(fā)生速度變化的時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)，但與速度的大小無(wú)關(guān)。在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，物體的加速度與所受外力的合力大小成正比，與物體的質(zhì)量成反比，方向與合外力的方向相同。
加速的的計(jì)算公式
1、平均速度：v平＝s/t（定義式），有用推論vt^2-vo^2＝2as。
2、中間時(shí)刻速度：vt/2＝v平＝(vt vo)/2。
3、末速度：vt＝vo at。
4、位移：s＝v平t＝vot at^2/2＝vt/2t。
6、加速度：a＝(vt-vo)/t ｛以vo為正方向，a與vo同向(加速)a>0；反向則a<0｝。
7、實(shí)驗(yàn)用推論：δs＝at^2 ｛δs為連續(xù)相鄰相等時(shí)間(t)內(nèi)位移之差｝。
向心加速度說(shuō)課稿 加速度說(shuō)課稿設(shè)計(jì)理念篇七
勻變速直線運(yùn)動(dòng)基本公式
速度時(shí)間公式：v=vo+ at。
位移-時(shí)間公式：s=vot+ at2。
速度-位移公式：2as=vt2-vo2。
其中a為加速度，vo為初速度,vt為末速度,t為該過(guò)程所用時(shí)間，s為該過(guò)程中的位移。
位移變化量-時(shí)間公式：δx=at2。
δx代表相鄰相等時(shí)間段內(nèi)位移差，t代表相鄰相等時(shí)間段的時(shí)間長(zhǎng)度。
向心加速度說(shuō)課稿 加速度說(shuō)課稿設(shè)計(jì)理念篇八
有調(diào)查顯示：70%以上的畢業(yè)生在剛剛進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生失落、苦悶等消極情緒，所以說(shuō)：找到工作，只是萬(wàn)里長(zhǎng)征走完了第一步，后面的路還很長(zhǎng)、、、、、、
如何快速的融入大連新航道企業(yè)培訓(xùn)?使自己在工作中找到成就感?實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值?這是很多初入職場(chǎng)者都迫切想要掌握的!筆者就自己這些年來(lái)看到過(guò)，聽到過(guò)，經(jīng)歷過(guò)的一些事情給大家講講我的一些建議，
每年總是在說(shuō)，有多少學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)，給人造成了一種感覺：就是現(xiàn)在很多大學(xué)生都找不到工作，找工作比當(dāng)年高考難多了，這就無(wú)形中造成了一種“就業(yè)恐慌”，所以很多學(xué)生剛畢業(yè)時(shí)不管什么工作，能上班再說(shuō)，等積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后再跳槽;這就是這些年一些高校，媒體等所鼓吹的“先就業(yè)，后擇業(yè)”的理論，這個(gè)理論我相信很多大學(xué)生朋友都聽過(guò)，但我要告訴你們的是：這句話是典型的謬論，正是這句話誤導(dǎo)了很多大學(xué)生樹立了錯(cuò)誤的就業(yè)觀念，先干著，不合適再跳!這就直接導(dǎo)致了用人單位對(duì)大學(xué)生的不良印象，認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)生穩(wěn)定性差，頻繁跳槽，眼高手低。這就象我們談戀愛，我對(duì)你說(shuō)：“我們只是先談?wù)?，但我不?huì)和你結(jié)婚，以后有比你好的我就換”，你愿意嗎?記住：忠誠(chéng)永遠(yuǎn)是企業(yè)用人的第一標(biāo)準(zhǔn)!
自信心永遠(yuǎn)是必備的條件，就業(yè)恐慌是不假， 但這么多年也從未聽說(shuō)過(guò)有哪個(gè)大學(xué)生因?yàn)檎也坏焦ぷ黟I死的，事業(yè)還是那句老話：雖然道路是坎坷的，但前途還是光明的!大學(xué)生就應(yīng)該朝氣蓬勃，自信但不自大;筆者做hr已經(jīng)七年了，我們同行在交流時(shí)普遍認(rèn)為自信心強(qiáng)的人在企業(yè)潛力更大，抗壓能力更強(qiáng)，可塑性更強(qiáng);當(dāng)然自信是來(lái)源于實(shí)力，剛參加工作時(shí)要注意多觀察，多積累，自信是在一次次的成功中慢慢積累的，成功的次數(shù)多了，你的自信心自然就強(qiáng)了!
要了解你公司、部門及其他相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格，很多企業(yè)在新員工入職培訓(xùn)時(shí)會(huì)有公司簡(jiǎn)介這堂課，但一堂課的時(shí)間你不一定能很清楚的了解到很多，這就要求我們?cè)趧傔M(jìn)公司，多看公司資料，多問(wèn)老員工公司的發(fā)展史，多了解各主要領(lǐng)導(dǎo)的特點(diǎn)，以便于以后和他們交往時(shí)需要，要學(xué)會(huì)接受公司的文化，把心態(tài)從學(xué)生轉(zhuǎn)變到職業(yè)人是很重要的，轉(zhuǎn)變的早一點(diǎn)，你成功的就早一點(diǎn)，
做為職場(chǎng)新人，一味的埋頭苦干是不夠的，酒香也怕巷子深，你沒有看到連五糧液也要打廣告的嗎?所以你干的好還不行，還要讓別人知道你干的好!要做到這一點(diǎn)，和上級(jí)打交道就是一個(gè)很好的途徑，要善于把握一切能展示自己才能的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，如培訓(xùn)，公司聚會(huì)等時(shí)機(jī);領(lǐng)導(dǎo)永遠(yuǎn)只提拔自己熟悉的人，對(duì)這句話不要有意見，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)不熟悉你，他更不可能知道你的水平，不知道你的水平，他又如何對(duì)你委以重任?
任何時(shí)候都要注意自己的修養(yǎng)，做一個(gè)有禮貌、有素質(zhì)的人在任何企業(yè)、任何時(shí)候都是必須的，給本部門同事、其他部門的同事、公司客戶甚至是公司清潔工留下一個(gè)好的印象對(duì)你都是有幫助的，現(xiàn)在很多企業(yè)都用“360度考核“的方法來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)員工，別人對(duì)你的評(píng)價(jià)至少可以反映出你溝通能力的強(qiáng)弱!
向心加速度說(shuō)課稿 加速度說(shuō)課稿設(shè)計(jì)理念篇九
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解smasrart圖形及其類型;
2、學(xué)會(huì)插入smasrart圖形;
3、掌握使用smasrart圖形組織信息的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、插入smasrart圖形;
2、掌握使用smasrart圖形組織信息的方法。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)情景導(dǎo)入。
smasrart圖形可以條理清晰地將信息組織起來(lái)，經(jīng)常被用在幻燈片頁(yè)面上直觀、有效地傳達(dá)信息或觀點(diǎn)。本節(jié)課我們就用smasrart圖形完成展現(xiàn)過(guò)年的習(xí)俗的演示文稿。
(二)新課教學(xué)
(一)插入流程式smasrart圖形
(1)啟動(dòng)powerpoint軟件，打開本科素材“過(guò)年”的文件;
(2)單擊【插入smasrart圖形】淡出【選擇smasrart圖形】對(duì)話框;
(3)選定【重點(diǎn)流程】選項(xiàng);
(4)單擊確定【smasrart工具】選項(xiàng)卡;
(5)在smasrart圖形中輸入“過(guò)年”“除夕”。
(二)在smasrart圖形中增加一項(xiàng)，輸入正月十五的習(xí)俗
(1)在文本窗格中的“拜年”文字后按下回車鍵，輸入“正月十五”;
(2)單擊【smasrart工具】→【設(shè)計(jì)】→【創(chuàng)建圖形】→【升級(jí)】;
(3)單擊【smasrart工具】→【設(shè)計(jì)】→【創(chuàng)建圖形】→【降級(jí)】;
(4)文本窗格中的空白文本降級(jí)為級(jí)別2;
(5)繼續(xù)在文本窗格中輸入“吃元宵”“鬧花燈”然后關(guān)閉文本窗格，完成smasrart圖形。
(三)保存文件，關(guān)閉powerpoint軟件
單擊【office按鈕】→保存，單擊powerpoint軟件界面右上角關(guān)閉按鈕，關(guān)閉powerpoint軟件。
四、拓展延伸
smasrart圖形的優(yōu)點(diǎn)有哪些?
向心加速度說(shuō)課稿 加速度說(shuō)課稿設(shè)計(jì)理念篇十
時(shí)間也有加速度
時(shí)間也有加速度江蘇省鹽城市景山中學(xué)高二（4）班 朱昕陽(yáng)
小時(shí)候，似乎有一多半的時(shí)間總是在盼啊，等啊――從端午就開始遙望中秋，從重陽(yáng)又開始懷想春節(jié)……這春去冬來(lái)的一年里仿佛藏匿著一個(gè)個(gè)小小的輪回，輪回中的我最為祈盼的是新年的鐘聲，那一聲聲沉重、莊嚴(yán)、冗長(zhǎng)的鐘聲，向我宣告著新春的姍姍到來(lái)。
而今，無(wú)須再盼，日子仿佛總是跳躍著前進(jìn)――從端午跳到中秋，從重陽(yáng)躍向冬至，最后再?zèng)_刺春節(jié)……花開花謝的一年似乎只是彈指一瞬。這一瞬真的是太快了，我還沒有來(lái)得及踮起腳尖盼望，就在鞭炮聲中迎來(lái)了新年的鐘聲，那一陣陣倉(cāng)促、洪亮的響聲。
為什么？同樣是365個(gè)日日夜夜，從前仿佛隔世，而今恍若瞬間，難道是時(shí)間的步伐越來(lái)越快了嗎？莫非時(shí)間也有加速度？
閑暇時(shí)我會(huì)常常思考著這些問(wèn)題，但我不明白！我迷惑地向著時(shí)光隧道吶喊，隧道的另一頭傳來(lái)了悠長(zhǎng)的回音，我似乎聽到了當(dāng)年那個(gè)小女孩盼望的心吉――
“還有1 0 0天就過(guò)年了！” “還有7 0天就過(guò)年了！” “還有4 0天就過(guò)年了！”“還有10天就過(guò)年了！”從100倒數(shù)到0，常常數(shù)得小女孩心花怒放，有時(shí)興奮得連手指頭都掰不過(guò)來(lái)――我是在等待“爆竹聲中一歲除”的成長(zhǎng)，還是等待“總把新桃換舊符”的熱鬧？到現(xiàn)在我都無(wú)法說(shuō)清。
直到現(xiàn)在，我都依稀記得小的時(shí)候，從除夕到春節(jié)的那一夜，鞭炮聲總是不絕于耳，即使是深夜凌晨，都可以聽到禮花飛天的巨響。我總是興奮無(wú)比，直到累得睜不開眼睛才能在不自覺中睡去?？墒翘靹偯擅闪?，我就搖醒媽媽： “媽媽，是不是天亮了？起來(lái)吧，我要去拜年！”一夜要如此折騰好幾次。天剛放亮，我就穿上新衣，胡亂地吃點(diǎn)花生糖，隨便咬口蘋果， 便匆匆忙忙地就出去拜年了……那些走大街穿小巷的場(chǎng)景如今已經(jīng)成為默片電影里的鏡頭，深深地烙印在我的記憶里。
把思緒從時(shí)光隧道中抽回，現(xiàn)在的我真的感覺到了時(shí)間過(guò)得好快。有時(shí)仿佛是猛然間想起：“啊，又要過(guò)年了嘛！”這時(shí)我只能感嘆：“我又長(zhǎng)大了一歲！”看到街道上穿著花花綠綠的新衣的小朋友，拎著禮品袋走街串巷地忙著拜年，我的內(nèi)心仍有一陣悸動(dòng)。雖然我很想重溫一下童年的幸福，但一米七的個(gè)子站在別人門口拜年，真覺得有些丟人――童年的時(shí)光一去不復(fù)返了呀！
是什么讓時(shí)間似離弦之箭？是否因?yàn)槲业臅r(shí)間里少了“盼望”這種元素？從前的我數(shù)著日子生活，而今從書本中猛一抬頭，日歷就已經(jīng)翻到一年的最后一頁(yè)。時(shí)間的加速度真的是快，那些從指尖流淌過(guò)的時(shí)間不會(huì)再回來(lái)，時(shí)間的疾風(fēng)吹過(guò)的日歷已經(jīng)被堆堆書本埋葬，在日月如梭的光陰里，我真的望時(shí)間有一天能放緩它的腳步，讓我再盼望一次春節(jié)，再帶著寧?kù)o圣潔的心情聆聽一遍新年的鐘聲……
【點(diǎn)評(píng)】
恐怕只有在成長(zhǎng)期的孩子才會(huì)體會(huì)到“時(shí)間也有加速度”，因?yàn)槿諠u匆忙的生活一天天擠走了他們生活里的悠游和閑暇，讓他們來(lái)不及遐想，也無(wú)暇去盼望，他們所能做的便是在師長(zhǎng)們?cè)O(shè)定好的程序上運(yùn)行。當(dāng)他們有一天從堆積如山的書叢中探出腦袋，看到漸漸變薄的日歷，才會(huì)透過(guò)幽幽的時(shí)光隧道看到兒時(shí)的歲月，并幡然有悟： “是什么讓時(shí)間像離弦之箭？是否因?yàn)槲业臅r(shí)間里少了‘盼望’這種元素？”而又是什么讓這幫孩子生活里失去了“盼望”？文章寫的是生活中小小的感觸，給人的卻是沉重的思考！
（王淦生點(diǎn)評(píng)）
向心加速度說(shuō)課稿 加速度說(shuō)課稿設(shè)計(jì)理念篇十一
走出起點(diǎn)的作文，面臨的當(dāng)然是如何加快速度。這不是簡(jiǎn)單的一個(gè)關(guān)于寫作速度的問(wèn)題而且還是一個(gè)如何寫和怎樣寫的一個(gè)問(wèn)題。
面對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生他們具備一定的作文基礎(chǔ)，但缺乏寫作理論和寫作經(jīng)驗(yàn)。
因此，中高年級(jí)的作文教學(xué)我采用了加強(qiáng)正面的理論引導(dǎo)，側(cè)面切入，全方位多點(diǎn)開花的教學(xué)思路。
一方面繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)傳授，幫助學(xué)生解決作文中的難題，由最基本的字詞入手逐步引向句、段乃至布局謀篇，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)功底，培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一面采用多點(diǎn)切入激發(fā)學(xué)生自能作文的興趣。
1、建立小組循環(huán)日記
日記是每位語(yǔ)文教師鍛煉學(xué)生的觀察，積累知識(shí)所必須采用的手段之一，而小學(xué)生的自控能力差，要求每天一記不能保證質(zhì)量但他們又具有好奇的特點(diǎn)，我們根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)在各個(gè)班內(nèi)組建“小組循環(huán)日記”一天一個(gè)人記，包括內(nèi)容廣泛：學(xué)校、家庭、電視、電影中聽到看到的均可入記，這樣一來(lái)，日記難度降低了，學(xué)生作文和欣賞他人的熱情提高了，從而促動(dòng)了學(xué)生作文能力的提高。
2、積累詞匯，練習(xí)口語(yǔ)交際
詞是寫作的源泉，詞匯貧乏是學(xué)生寫作中的一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，為了轉(zhuǎn)變這一局面，我們?cè)趯W(xué)生中建立了詞匯本，從每天記十個(gè)詞開始到佳句積累，開展評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生把記詞作為自己的一個(gè)作業(yè)來(lái)完成。同時(shí)，注重學(xué)生運(yùn)用，如課前一名學(xué)生說(shuō)出詞，另外學(xué)生根據(jù)詞造句，眾人評(píng)議，在作文中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用好詞佳句，使學(xué)生盡可能擺脫詞匯貧乏的窘境。
語(yǔ)言是文字的基礎(chǔ)，表達(dá)能力的好壞直接影響到學(xué)生的作文能力，因此在各班內(nèi)我們開展了課前“一分鐘演講”選手起初由各班較為優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，接下來(lái)在班內(nèi)進(jìn)行循環(huán)。演講的內(nèi)容由自己選定可以是自己寫的作文也可以是優(yōu)美的文章，這樣做一方面練習(xí)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)感，另一方面也讓其他學(xué)生接觸到了更多、更好的文章。為提高作文水平鋪平道路。
3、以讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！币虼俗魑慕處熅鸵箤W(xué)生‘反三’這個(gè)目標(biāo)簡(jiǎn)要的地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能地自己去探索。
葉老的論斷提示了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)創(chuàng)新原則，那就是我們所說(shuō)的以讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這其中的讀和寫，都不能只是一個(gè)模式，一副面孔。應(yīng)該自己探索，舉一反三，因人而異，真正調(diào)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性。我校做法從仿句開始，在仿中生發(fā)，仿中有創(chuàng)。如學(xué)習(xí)“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡”這個(gè)佳句，激起學(xué)生想象和仿寫的興趣以后我校教師從小鯉魚、大金魚這種簡(jiǎn)直置換的仿句開始提示，逐步提高到小羊、小狗、小貓這些需要改換情景等難度較大的仿句。這種置換，要切合事物的特點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單套用，進(jìn)而傳達(dá)出自己的感情，使句子的內(nèi)涵豐富起來(lái)。再如在教授學(xué)生的開頭的方法時(shí)，我們摒棄了原來(lái)所提的“開頭20法”“結(jié)尾18法”等而是從教材入手，比如《我的伯父魯迅先生》一文中就采用了因果的寫法，開頭提出疑問(wèn)，結(jié)尾交待他是一個(gè)怎樣的人。如此的開頭、結(jié)尾在語(yǔ)文書中比比皆是《挑山工》、《高梁情》寫景的課文《阿里山的霧》、《清海湖、夢(mèng)一般的湖》這些好文章就是很好的例子。由于是從易到難逐漸提高難度，學(xué)生仿寫起來(lái)并不感覺到有什么困難，因而熱情很高。而一旦在創(chuàng)新中得到成功的鼓勵(lì)，這種熱情就會(huì)化為信心，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為內(nèi)動(dòng)力。即使是技巧的仿寫，開始也是從容易的一般的入手，然后才逐步提高難度。
總之，我經(jīng)過(guò)一學(xué)期教學(xué)摸索與實(shí)踐感覺到這個(gè)方法在教學(xué)中有一定的可行性，當(dāng)然其中還有不足，我將會(huì)在今后的工作中揚(yáng)其所長(zhǎng)，彌補(bǔ)其中的不足之處，讓我的學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷提高自己的作文水平。
[作文教學(xué)加速度(網(wǎng)友來(lái)稿)]
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