每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
生物教學(xué)理念簡(jiǎn)短 生物學(xué)教學(xué)理念篇一
———生活性、發(fā)展性、生命性
湖州新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 馮慶婷 湖州中學(xué) 全剛
摘要 隨著課程改革的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師的教學(xué)理念、授課方式也在發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。那么新課程理念下生物課堂教學(xué)將會(huì)發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？新課程課堂教學(xué)的基本追求是什么？本文將簡(jiǎn)要地闡述新課程課堂教學(xué)發(fā)生的轉(zhuǎn)變及基本追求．
關(guān)鍵詞 新課程
生物課堂教學(xué)
生活性
發(fā)展性
生命性
課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道。“加強(qiáng)高中課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及學(xué)生生活的聯(lián)系”“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”“滿足每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。那么，新課程理念下課堂教學(xué)的基本追求是什么？
生活性：課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要；
發(fā)展性：課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展的需要； 生命性：課堂教學(xué)充滿生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要。1． 教學(xué)的生活性
生活不直接等同于教育，但教育若是離開(kāi)了生活，那就是成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。文化知識(shí)本是生活的結(jié)晶，但當(dāng)我們單純把它們作為知識(shí)傳授，而根本就沒(méi)有顧及它們對(duì)生活的意義時(shí)，我們所授知識(shí)只是一堆與人無(wú)關(guān)的僵化的東西。而在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們常有這樣的困惑：不少學(xué)生學(xué)習(xí)了高中生物課程，卻不會(huì)解決現(xiàn)實(shí)中簡(jiǎn)單的生物學(xué)問(wèn)題，不懂解釋生活中簡(jiǎn)單的生命現(xiàn)象。新課標(biāo)也明確要求生物教師、生物教學(xué)要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，教學(xué)的目的也是為了生活，服務(wù)生活。這無(wú)不要求生物課堂教學(xué)追求生活性。1．1面向生活的教學(xué)
學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，每時(shí)每刻與自然、社會(huì)、他人發(fā)生聯(lián)系，在與生活的接觸中產(chǎn)生許許多多的問(wèn)號(hào)，教學(xué)必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系。而生物學(xué)在生活中無(wú)處不在，它與生活的各方面都密切相關(guān)。例如：“轉(zhuǎn)基因食品、綠色食品、基因診斷與治療、克隆技術(shù)、試管嬰兒、組織培養(yǎng)、非典、禽流感”等生物學(xué)名詞在各種媒體中頻頻出現(xiàn)；用加酶洗衣粉洗滌有血漬的衣物很干凈，一般的洗衣粉卻效果不佳。這些生物學(xué)名詞和現(xiàn)象雖然家喻戶曉，但很多人并不了解其背后的生物學(xué)原理和方法。如轉(zhuǎn)基因食品是如何產(chǎn)生的，禽流感到底是由什么引起的，為什么加酶洗衣粉能很好的去除血漬等。課堂教學(xué)要面向生活，就是要注重從學(xué)生的生活實(shí)際和疑問(wèn)中引入課題，立足課本知識(shí)、使知識(shí)具體化、真實(shí)化，從而使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。如對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的產(chǎn)生過(guò)程，對(duì)禽流感的產(chǎn)生等知識(shí)的學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生對(duì)是否食用轉(zhuǎn)基因食品做出決策和了解如何預(yù)防禽流感等。1．2聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)
生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的不可缺乏的認(rèn)知停靠點(diǎn)。生物學(xué)教學(xué)要從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，才能使得課堂教學(xué)不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學(xué)與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生親自感受到生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。高中生物所涉及的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)幾乎都可以聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。例如在“細(xì)胞滲透吸水與滲透失水原理”的教學(xué)中，就從學(xué)生熟知的生活例子入手，從學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、歸納。如“用鹽腌蘿卜盤(pán)子里的水會(huì)變多，這水是哪兒來(lái)的？學(xué)生很快回答出：“從蘿卜的細(xì)胞中滲出來(lái)的?！边@時(shí)要求學(xué)生模仿著也舉這樣的例子，很多學(xué)生舉出了例子。“這些例子說(shuō)明了什么？”“細(xì)胞內(nèi)的水份可以從細(xì)胞內(nèi)向外滲。”再如“如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使青菜變得鮮嫩？” “把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復(fù)?！薄斑@個(gè)例子說(shuō)明了什么？”“青菜細(xì)胞吸水了。”在這一問(wèn)一答中，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣，接著引導(dǎo)學(xué)生歸納出在高濃度溶液中細(xì)胞失水、在底濃度溶液中細(xì)胞吸水的原理；并利用這個(gè)原理，讓學(xué)生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長(zhǎng)不好，一次性施肥過(guò)多為什么會(huì)造成莊稼“燒苗”現(xiàn)象等問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因?yàn)閷W(xué)生有“實(shí)際生活”作為認(rèn)知停靠點(diǎn)。2．教學(xué)的發(fā)展性
傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)以學(xué)科為本位，旨在傳授知識(shí)；發(fā)展性教學(xué)以人為本位，旨在促進(jìn)人的發(fā)展。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。就其發(fā)展的內(nèi)涵而言，是指知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力這個(gè)三維目標(biāo)的整合，而這個(gè)三維目標(biāo)的核心就是人的發(fā)展。那么，什么樣的教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？ 2．1由狹義教學(xué)向廣義教學(xué)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)主要是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)發(fā)展的最有效的資源，對(duì)于人的其他方面素質(zhì)的發(fā)展來(lái)講，它只是提供一個(gè)發(fā)展基礎(chǔ)，可以說(shuō)知識(shí)性教學(xué)是“狹義教學(xué)”。而“廣義教學(xué)”，不僅僅是指關(guān)于知識(shí)的教學(xué)，可以理解為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教育資源，它應(yīng)有活動(dòng)的教學(xué)、交往的教學(xué)、間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)、直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)、環(huán)境的教學(xué)等，總之包括一切促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的教育資源的教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)的狹義教學(xué)，新課程強(qiáng)調(diào)廣義教學(xué)。在“制作dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，如簡(jiǎn)單講述沃森和克里克dna模型的建構(gòu)在科學(xué)發(fā)展和普及中的意義，激發(fā)同學(xué)們制作dna模型的動(dòng)機(jī)和熱情；師生共同利用各種手段查詢和收集dna模型的相關(guān)資料；成立合作小組，設(shè)計(jì)制作方案；小組合作完成制作過(guò)程；課堂上各小組展示作品并由同學(xué)們做出評(píng)價(jià)；對(duì)自己的模型作進(jìn)一步的修改和完善。學(xué)生在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，按照一定規(guī)則開(kāi)展討論，明確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行交流，修正自己的觀點(diǎn)，激發(fā)出新的靈感。通過(guò)這樣的互動(dòng)、合作、交流、成功地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識(shí)，還擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了生生之間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生群體意識(shí)的形成，使學(xué)生之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又能形成合力，促進(jìn)彼此的發(fā)展。2．2由講授性教學(xué)向感受性教學(xué)轉(zhuǎn)變
在講授性教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有或者很少有自主性的體驗(yàn)，只能被動(dòng)地接受教師所講授的教師自己的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本中隱含的只能意會(huì)的知識(shí)時(shí)顯得困難，只能靠死記硬背。至于學(xué)會(huì)解題要靠多做練習(xí)，自己在練習(xí)中去領(lǐng)悟，但只有少數(shù)好的學(xué)生能真正在練習(xí)中領(lǐng)悟到解題策略和方法，多數(shù)學(xué)生卻沒(méi)有領(lǐng)悟，大量的練習(xí)成了學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，久而久之學(xué)生就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性，甚至厭惡學(xué)習(xí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學(xué)向感受性教學(xué)轉(zhuǎn)變。感受性教學(xué)的進(jìn)行主要是在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷和“實(shí)踐”中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，形成自己的行動(dòng)策略和方式，從而習(xí)得只能意會(huì)的知識(shí)。某教師在“人類遺傳病與優(yōu)生”的教學(xué)中，發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室，走向社區(qū)，甚至到醫(yī)院去調(diào)查。讓學(xué)生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現(xiàn)及其遺傳規(guī)律。如讓學(xué)生從社區(qū)了解常見(jiàn)遺傳病到底有哪些種類，有哪些外在表現(xiàn)并通過(guò)交流獲得比來(lái)自書(shū)本更為具體的必要信息；了解外耳道多毛癥患者是否均為男性；紅綠色盲患者中男性是不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性等。還借助當(dāng)?shù)蒯t(yī)院收集了多份遺傳病例、家系圖譜，通過(guò)已有的遺傳學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，找出凡是與性別有關(guān)的遺傳病案例的遺傳特點(diǎn)。又組織學(xué)生到遺傳咨詢中心了解有關(guān)優(yōu)生與遺傳的知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師組織學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷中去體驗(yàn)，從而加深理解和產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感、行為的變化，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。在日常教學(xué)中組織學(xué)生體驗(yàn)的方式，還有互動(dòng)式體驗(yàn)、情景中體驗(yàn)、想象中體驗(yàn)和藝術(shù)陶冶中體驗(yàn)等形式。2．3由依賴性教學(xué)向獨(dú)立性教學(xué)轉(zhuǎn)變
實(shí)現(xiàn)“滿足每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”是新課程改革的基本念之一，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新課程教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)必然的客觀進(jìn)程和有一定的客觀規(guī)律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段發(fā)展的過(guò)程。高中階段主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下可以基本獨(dú)立學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與教師怎樣教密切相關(guān)。有些老師非常善于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就發(fā)展得快，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就發(fā)展得慢。那么教師如何教才有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力？這實(shí)際上是由重教師的 “教”的表演向重學(xué)生的 “學(xué)”的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須徹底擺脫傳教學(xué)中“至高無(wú)上”的權(quán)威角色定勢(shì)的影響，不能以自己預(yù)設(shè)的思路和方案去取代學(xué)生的思想，不能以自己的意志去影響學(xué)生，而是以組織者、指導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者去參與教學(xué)。組織學(xué)生通過(guò)觀察、看書(shū)、查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，設(shè)法讓學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結(jié)果。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的。在這個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師的作用在不斷的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的作用發(fā)生與之相反的變化，最后是學(xué)生完全獨(dú)立，教師作用告終。3． 教學(xué)的生命性
傳統(tǒng)課堂，教育工作者常把人“物化”，忽視了教育場(chǎng)所中“人”的活動(dòng)和“人”的感受，這種對(duì)生命意義的忽視，還表現(xiàn)為課堂的被動(dòng)性、接受性和封閉性，從而影響了課堂的活力。而事實(shí)是教師勞動(dòng)的對(duì)象不是無(wú)生命的自然物質(zhì)材料，而是具有思想、感情、個(gè)性和主動(dòng)性、獨(dú)立性、發(fā)展性的活生生的人。課堂教學(xué)的生命意義，在于使每一個(gè)生命感到新的成長(zhǎng)和發(fā)展。把教學(xué)提升到生命層次，這是新課程教學(xué)的最高境界。那么生命化的課堂教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)在哪些方面？首先，課堂教學(xué)不是教師單個(gè)表演傳授知識(shí)的過(guò)程，而是師生交流互動(dòng)，共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師不再是權(quán)威，學(xué)生也不再是被動(dòng)的受體，而是形成“學(xué)習(xí)的共同體”，通過(guò)有效的交流與互動(dòng)，共同建構(gòu)知識(shí)的意義。其次，課堂教學(xué)的目標(biāo)不只局限于認(rèn)知方面的發(fā)展，而是促使學(xué)生生命多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)不再是從外部強(qiáng)制地灌輸知識(shí)，而是從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)，形成健康的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。再次，課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。課堂情景是極為復(fù)雜的，面對(duì)思維各異的學(xué)生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷根據(jù)變化了的情形調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對(duì)課堂各種信息的綜合把握，及時(shí)做出正確判斷，采取有效措施。最后，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，要以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)策略和方法去構(gòu)筑和支撐，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧的活力。
主要參考文獻(xiàn) 余文森，吳剛平．新課程的深化與反思．北京：首都師范大學(xué)出版社，2004．25-56 2 教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司．生物課程標(biāo)準(zhǔn)研修．北京：高等教育出版社，2004 3 沈平．新課程理念下生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考．中學(xué)生物教學(xué)，2005，7-8：6-7．
生物教學(xué)理念簡(jiǎn)短 生物學(xué)教學(xué)理念篇二
生本教育理念下的課堂教學(xué)新模式
內(nèi)容摘要：生本教育就是要激揚(yáng)生命，把能交付的任務(wù)盡早地交付給學(xué)生，讓天生的學(xué)習(xí)者在課堂中自然地發(fā)揮其內(nèi)部的潛能。因此改變傳統(tǒng)的教師講授模式，構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的新型課堂教學(xué)模式，是生本教育的有效策略。
?p鍵詞：生本教育 內(nèi)涵 課堂模式
一.生本教育的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)
人民教育出版社原副總編輯呂達(dá)先生對(duì)于生本教育的核心理念給出過(guò)富有見(jiàn)地的理解：“實(shí)踐生本首先要以學(xué)生為本，其次是以生命為本，第三以生動(dòng)為本，第四以生長(zhǎng)為本?！边@確實(shí)是對(duì)生本教育一個(gè)多角度，全方位的解讀，為廣大教育工作者認(rèn)清生本教育、理解生本教育、實(shí)施生本教育闡明了道路。具體到各個(gè)層面，以學(xué)生為本，要求廣大教育工作者將學(xué)生作為教育的主體，以全體學(xué)生的發(fā)展作為教育工作的根本。而以生命為本，則要求將學(xué)生作為具有個(gè)性的“人”來(lái)對(duì)待，改正過(guò)去將學(xué)生視為“未長(zhǎng)大的成人”的錯(cuò)誤觀念。以生動(dòng)為本，是要提高課堂的生動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自發(fā)的熱愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。以生長(zhǎng)為本，旨在讓學(xué)生找到適合其生長(zhǎng)與發(fā)展的方式，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)男藜?、調(diào)理，其目的都是讓學(xué)生能夠像小花小樹(shù)那樣健康茁壯的成長(zhǎng)。這便是生本教育的真正意義所在，這也是每一個(gè)教育工作者必須認(rèn)識(shí)與理解的重點(diǎn)。只有這樣，教師們才能準(zhǔn)確的把握生本教育的內(nèi)涵，從而更好的實(shí)施生本教育，將之付諸于日常的教學(xué)活動(dòng)中，保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
二.生本教育的課堂教學(xué)新模式
我們?cè)趯?shí)踐中構(gòu)建并應(yīng)用了“自主探索――合作交流――教師點(diǎn)撥”三環(huán)節(jié)模式。
1.自主探索。過(guò)去我們的課堂教學(xué)，在知識(shí)學(xué)習(xí)面前師生并不平等。教師有備而教，學(xué)生卻沒(méi)有這方面的知識(shí)準(zhǔn)備，而且還讓學(xué)生發(fā)言，這樣的課堂不平等。所以，學(xué)生也要有備而來(lái)。有備而來(lái)的學(xué)，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“自主探索”。這里的“自主探索”，指的是教師把明天要講的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)，實(shí)際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。當(dāng)然，布置“前置性作業(yè)”也非常有技巧，同樣考驗(yàn)教師的教學(xué)規(guī)劃能力。生本教育認(rèn)為，常規(guī)教學(xué)以教師的教為起點(diǎn)，生本教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)的第一步。學(xué)生通過(guò)完成“前置性作業(yè)”，感到這個(gè)知識(shí)是我探究出來(lái)的，是我自己學(xué)會(huì)的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。
2.合作交流。學(xué)生有了自主探索的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進(jìn)行合作交流。由于每個(gè)學(xué)生都有自己的研究心得（無(wú)論多少，無(wú)論對(duì)錯(cuò)），都想在同伴面前“炫耀”，此時(shí)課堂上教師就要給學(xué)生這樣的展示機(jī)會(huì)。有人提出，合作交流中有學(xué)生不學(xué)怎么辦？瞎學(xué)怎么辦？調(diào)皮搗蛋怎么辦？生本教育實(shí)踐者告訴我們，小組討論其實(shí)在形成一種互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的課堂文化氛圍。即向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學(xué)生。同時(shí)，教師的教學(xué)管理、評(píng)價(jià)方式也要隨之發(fā)生改變。教師通過(guò)評(píng)選“優(yōu)秀小組”的方式，促進(jìn)合作成員之間的互幫互學(xué)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流、互相幫助，全組同學(xué)都學(xué)會(huì)之后，就可以獲得“優(yōu)秀小組”。如此的評(píng)價(jià)堅(jiān)持兩周，這個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)氣氛一定會(huì)很快地成長(zhǎng)起來(lái)。
3.教師點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥被稱為課堂教學(xué)最后的安全系數(shù)保障。萬(wàn)一學(xué)生還是沒(méi)有學(xué)會(huì)，老師在這個(gè)時(shí)候才出現(xiàn)，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。郭教授指出：“教育的本質(zhì)――是在教師幫助下的兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。而生本教育要求發(fā)揮學(xué)生的自主性與獨(dú)立性，教師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，同時(shí)也應(yīng)該成為學(xué)生的朋友與伙伴，幫助學(xué)生共同完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，教師就真正來(lái)到了學(xué)生中間，以平等的姿態(tài)與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。這種做法可以在心理上提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同程度，使得他們減少對(duì)教師的畏懼感與依賴感，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。
注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《生本教育理念下的課堂教學(xué)新方式研究》（by[2017]g283）的階段性研究成果。
（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣楊崖集初級(jí)中學(xué)）
生物教學(xué)理念簡(jiǎn)短 生物學(xué)教學(xué)理念篇三
生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
——淺談生本教育如何高效
大榆小學(xué) 林春艷
生本教育是對(duì)當(dāng)前教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以學(xué)生為本”：一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。所有參與生本教育實(shí)驗(yàn)的老師們都清楚一件事：良好的教學(xué)效果需要一定的前提條件，良好的課堂教學(xué)就是之一。在生本教育課堂上，有的學(xué)生經(jīng)常說(shuō)話或插話；在做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)竊竊私語(yǔ)或自由討論；在討論的時(shí)候?qū)W生會(huì)爭(zhēng)論不休，學(xué)生為什么這么吵鬧？當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)老師應(yīng)該如何處理？生本理念下的課堂應(yīng)如何組織？接下來(lái)就為大家介紹一下我在教學(xué)中的 做法：
一、為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間
教學(xué)活動(dòng)都是在課堂這一特定的環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)空間對(duì)教學(xué)的影響無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。所以，開(kāi)放課堂活動(dòng)空間，成為生本課堂改革的一個(gè)重要方面。現(xiàn)在在課堂教學(xué)管理上，我不再追求課堂的絕對(duì)安靜和學(xué)生的絕對(duì)服從。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄悄地發(fā)生了變化。生本理念要求學(xué)習(xí)方式做到“五個(gè)放手”，即放手讓學(xué)生做課前準(zhǔn)備、放手讓學(xué)生大膽去想象、放手讓學(xué)生提出問(wèn)題、放手讓學(xué)生親自實(shí)踐、放手讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加“開(kāi)放”，更加“自由”。剛開(kāi)始時(shí)，可能是自己還不懂怎樣更好的激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人，也可能學(xué)生習(xí)慣了那種以教師教授為主的教學(xué)模式，課堂顯得沉悶，學(xué)生有些無(wú)所適從，不知道該干什么，而我自己也很累、很沒(méi)勁。但是，多次嘗試、慢慢引導(dǎo)后，還是覺(jué)得小有成效，我逐漸把課堂的主體地位還給學(xué)生。就拿我的計(jì)算教學(xué)為例，我放手讓學(xué)生先學(xué)、合作、展示，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不僅讓我欣慰，更讓我驚嘆。具體表現(xiàn)在：
1、有一部分孩子通過(guò)自學(xué)課本就掌握了筆算的書(shū)寫(xiě)格式；
2、有一部分學(xué)生能用多種口算方法計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)；
3、最讓我驚喜的是有的孩子不僅上課時(shí)能大膽上臺(tái)當(dāng)小老師，講得頭頭是道，課后也能主動(dòng)為知識(shí)掌握不太好的同學(xué)進(jìn)行講解，互幫互學(xué)的氛圍濃厚了許多。
二、為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組進(jìn)行或者在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展有積極的意義。已有的研究也表明，在競(jìng)爭(zhēng)、合作、個(gè)體化三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競(jìng)爭(zhēng)的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)定向，合作和個(gè)體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的情況下，社會(huì)比較和評(píng)價(jià)是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體間的能力差異不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們?cè)谧觥靶±蠋煛钡倪^(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會(huì)在這一過(guò)程中得到增強(qiáng)。
合作學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識(shí)和合作技能；有利于學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心；學(xué)生通過(guò)合作與交流促進(jìn)自我反省與自我意識(shí)的發(fā)展。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考，合作探究、交流的時(shí)機(jī) 生本教育要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的時(shí)空。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。有不少問(wèn)題探究過(guò)程需要經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)，參與人廣，這樣就需要我們能根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的探索時(shí)間。例如在進(jìn)行“測(cè)量身高”的小研究中，我在課堂上首先安排四人小組第一次合作測(cè)量的機(jī)會(huì)，然后進(jìn)行交流，讓他們自我發(fā)現(xiàn)認(rèn)知不足，教師則把他們的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次的合作檢測(cè)測(cè)量的機(jī)會(huì)，輪換監(jiān)督，再次交流，改正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。課后安排學(xué)生回家進(jìn)行第三次測(cè)量的機(jī)會(huì)：測(cè)量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們又有了與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。接著是學(xué)生自我選擇估測(cè)與實(shí)際測(cè)量的物品進(jìn)行活動(dòng)，給其個(gè)性發(fā)展提供充分的空間。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個(gè)真正參與過(guò)程，就真正實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上走下來(lái)，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。其次，改變?cè)袉我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)“ 噸的認(rèn)識(shí) ”一課時(shí)，首先出示一道有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活問(wèn)題情境：一座橋限重1噸，小熊重400千克，小馬重300千克，小牛重500千克，小鹿重100千克，它們能一起過(guò)橋嗎？讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問(wèn)題的方案。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動(dòng)完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實(shí)際問(wèn)題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的主人。
四、鼓勵(lì)算法多樣化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上更要注重學(xué)生的個(gè)體差異，有效實(shí)施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如：在教學(xué)口算乘法時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)“討論”情境，提出做碰碰車每人3元，20人需要付多少錢(qián)？問(wèn)題一出學(xué)生就急不可待地展開(kāi)熱烈的討論，最后想出了3種解決問(wèn)題的算法。有的學(xué)生說(shuō)：可以用20個(gè)3相加；有的學(xué)生是這樣算的：20表示2個(gè)10,3乘以2等于6，表示有6個(gè)10，就是60；還有的學(xué)生舉手說(shuō)：也可以 用3各20相加。這樣選取生活中的事例作為教學(xué)內(nèi)容不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的探索欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而想出了多種解決問(wèn)題的策略。
五、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式讓評(píng)價(jià)在微笑中進(jìn)行
在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)時(shí)首先要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否樂(lè)于與同伴進(jìn)行交流和合作；是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，如是否能找到解決問(wèn)題的途徑和方法，嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理的表達(dá)自己的思考過(guò)程；是否有反思自己思考過(guò)程的意識(shí)等。第三，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。如“你真了不起，所有的題都作對(duì)了，老師忍不住要為你豎起大拇指 ”，當(dāng)然，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。
健康及富有活力的課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)，具有現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，非常有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在其中積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自對(duì)數(shù)學(xué)的理解，以改變學(xué)生認(rèn)知方式的單一性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)。
總之，在新課標(biāo)下教師只有不斷在教學(xué)中貫徹生本教育理念，切實(shí)轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)方式，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的全新的學(xué)習(xí)方式；根據(jù)新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和技術(shù)建立新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，這樣才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充盈智慧和靈氣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著激情和多彩！
生物教學(xué)理念簡(jiǎn)短 生物學(xué)教學(xué)理念篇四
“生本”課堂教學(xué)理念探析之二
學(xué)習(xí)是指學(xué)生在活動(dòng)中解決問(wèn)題、獲取新知、提出問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生在活動(dòng)中矯正學(xué)習(xí)行為、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練思維能力、體驗(yàn)學(xué)習(xí)情感和樹(shù)立世界觀的過(guò)程。
先學(xué)后教
先學(xué)：在教師“教”之前學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
“先學(xué)”的活動(dòng)形式是多樣化的，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流?！跋葘W(xué)”的學(xué)習(xí)行為也是多種多樣的：讀（閱讀文本）、看（觀看視頻、觀察圖像）、寫(xiě)（練習(xí)或作業(yè)）、議（討論交流）、做（實(shí)驗(yàn)探究）、說(shuō)（互教互學(xué)、解釋說(shuō)明）、問(wèn)（生生互動(dòng)性提問(wèn)、追問(wèn)與質(zhì)疑）等。
讓學(xué)生先學(xué)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；讓學(xué)生先學(xué)，是為了讓學(xué)生暴露學(xué)習(xí)中遇到的困難或問(wèn)題，教師將根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題和困惑，有針對(duì)性地開(kāi)展“后教”活動(dòng)。讓學(xué)生先學(xué)，有助于教師根據(jù)學(xué)情解決好“后教”活動(dòng)中“教、不教、怎么教”的教學(xué)問(wèn)題。
教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法等方面的能力水平，策劃和組織學(xué)生的“先學(xué)”活動(dòng)。教師是先學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者、參與者。
后教：在學(xué)生“先學(xué)”之后由教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。
“后教”是基于學(xué)情的、有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。“后教”活動(dòng)形式同樣是多種多樣的：教師的精講點(diǎn)撥、教師的總結(jié)梳理、師生互動(dòng)性的討論質(zhì)疑等。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性地開(kāi)展以師生互動(dòng)為主的“后教”活動(dòng)。教師是“后教”活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、示范者。
通過(guò)“后教”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決疑難問(wèn)題，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)體系，適度拓展提升。
先學(xué)后教，對(duì)教師的學(xué)情分析能力、課前預(yù)設(shè)能力、課堂應(yīng)變能力和課堂教學(xué)智慧提出更高的要求。
少教多學(xué)
少教：少教是以有效的先學(xué)、多學(xué)為前提。少教，就必然要有所教，有所不教。教的五個(gè)著力點(diǎn)：幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)、矯正學(xué)習(xí)行為、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練思維能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；不教的三條準(zhǔn)則：學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能學(xué)得會(huì)的不教，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題不教，教了學(xué)生也不會(huì)的不教。根據(jù)學(xué)情，把控好“教“與“不教”的尺度，成為教師應(yīng)用“少教多學(xué)”，實(shí)現(xiàn)課堂高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
多學(xué)：多學(xué)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。給學(xué)生多一些自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生多一些各種學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)，給學(xué)生多一些有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，給學(xué)生多一些思維能力的訓(xùn)練，給學(xué)生多一些提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，給學(xué)生多一些學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)情，以“六多”為導(dǎo)向，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的“生本”課堂。
少教多學(xué)，對(duì)教師的活動(dòng)策劃能力、學(xué)法指導(dǎo)能力、引領(lǐng)示范能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力提出更高的要求。
2011年10月31日編印
生物教學(xué)理念簡(jiǎn)短 生物學(xué)教學(xué)理念篇五
生本理念下的生物課堂教學(xué)
一、轉(zhuǎn)變生物學(xué)教學(xué)觀念，牢固樹(shù)立新課程理念，明確生物學(xué)教學(xué)的功能和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，設(shè)法把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下去并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。在具體的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)三維目標(biāo)，切實(shí)提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。認(rèn)真研究課標(biāo)和新教材，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，有效開(kāi)展分層次教學(xué)和分類指導(dǎo)，因材施教，張揚(yáng)個(gè)性，認(rèn)真鉆研新教材，挖掘教材的深度，擴(kuò)展教材的廣度，整合課程資源，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，提高自己駕馭教材的能力。
二、運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。學(xué)校教育的目的不是培養(yǎng)復(fù)現(xiàn)型人才，而是創(chuàng)造性、綜合性人才。因此，在中學(xué)生物學(xué)教育中，教師除了進(jìn)行知識(shí)教育外，還要特別注意過(guò)程教育和學(xué)法教育，逐步培養(yǎng)和考察學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，從而提高文化科學(xué)素質(zhì)。改變教學(xué)觀念，運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂氣氛，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。按課標(biāo)的要求，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講多練，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)，方法靈活多樣，要啟發(fā)不要硬灌，更不能死記硬背，要引導(dǎo)，不要代替，要讓學(xué)生思考，不要一講到底，要因?qū)W論教，而不要因教論學(xué)，要注重改變教學(xué)方法，變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，是我們?nèi)w生物學(xué)教師需要深入研究的問(wèn)題之一。然而，由于多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件不足，很多課本規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)都沒(méi)做，有的甚至連演示實(shí)驗(yàn)都沒(méi)做全，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ毡檩^差，這種狀況越來(lái)越不適應(yīng)課程改革的要求。掌握實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、熟悉實(shí)驗(yàn)步驟、辯析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、表述實(shí)驗(yàn)結(jié)論是我們?cè)诮窈髮?shí)驗(yàn)教學(xué)中要引起重視的幾個(gè)方面。我們要克服注重實(shí)驗(yàn)講解，忽視實(shí)際操作：注重實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，忽視實(shí)驗(yàn)探索：注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)描述等教學(xué)現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，想法設(shè)法創(chuàng)造條件做好課本中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手做，改變用錄像、演示實(shí)驗(yàn)等代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更不能用講實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
四、重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，重視理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和一些生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。生物學(xué)知識(shí)，既是以生活為基礎(chǔ)，從生活中來(lái)；學(xué)到的知識(shí)，也是為了更好地生活。因此，在生物教學(xué)工作中，我很重視從學(xué)生的生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，知識(shí)從學(xué)生的生活中來(lái)，從學(xué)生的生活中去也體現(xiàn)在一些特殊的時(shí)候。
五、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。
六、恰當(dāng)選擇和組合各種直觀教學(xué)手段，自制教具，充分運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、多媒體教學(xué)手段、多媒體課件的制作等，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境等方面的作用，給學(xué)生充分的自主活動(dòng)時(shí)間和空間，為學(xué)生提供線索，嘗試和思考的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
七、尊重學(xué)生，與時(shí)俱進(jìn)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高，共同成長(zhǎng)！
新課改是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，如何改革課堂教學(xué)，適應(yīng)新模式的教法和學(xué)法，這就需要我們樂(lè)于探索，勇于實(shí)踐，銳意改革，注重積累，勤于總結(jié)，以飽滿的工作熱情投身于教育教學(xué)實(shí)踐中。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/1090949.html】
