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提升信息技術(shù)教學(xué)能力篇一
劉俊
【摘要】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币寣W(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨立、自由、自覺的學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動實施、積極構(gòu)建的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生自己的體驗參與和探究為主的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了由被動接受知識
向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)激發(fā)興趣 自覺性
【正文】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币寣W(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨立、自由、自覺的學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動實施、積極構(gòu)建的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生自己的體驗參與和探究為主的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了由被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。
一、激發(fā)興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學(xué)習(xí)，興趣更濃者，能達(dá)到廢寢忘食的境界。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內(nèi)在的動力，積極參與學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生這一心理特點，千方百計創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、調(diào)動主動性
調(diào)動學(xué)生的主動性，是學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這需要有堅定的信心，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。信心是學(xué)習(xí)的基石，目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力，這些往往來源于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)計充滿活力的疑惑，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的一片沃土。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實踐、學(xué)生心理，設(shè)計一些學(xué)生“跳一跳能摸得著，看得見”的問題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
例如：我在“等腰三角形的性質(zhì)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生紙上畫一個等腰三角形，再將等腰三角形對折使兩腰重疊在一起，然后通過觀察發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì)。再如：我在講“三角形的外角性質(zhì)”時，讓學(xué)生通過將兩個不相鄰的內(nèi)角剪出拼在一起放在外角上的操作，從而發(fā)現(xiàn)三角形的外角性質(zhì)。再如我教學(xué)“立體圖形的展開圖”時，要求學(xué)生做出各種各樣的立體圖形，如正方體、長方體、圓柱、圓錐、正四面體等，讓他們先觀察再想象出各種立體圖形的展開圖并畫出來，最后把立體圖形展開看看和自己所想象的是否一樣。
這樣在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，不但可以調(diào)動學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，提高教學(xué)效率，還有利于學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)出適合自己的認(rèn)知經(jīng)驗和規(guī)律，把知識變成了自己的東西，提高了解決問題的方法和能力。
三、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法
讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為教師，要充分利用教材，讓學(xué)生體驗獲得知識的經(jīng)驗和方法。如學(xué)習(xí)新知識時，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解哪些知識是重點，哪些知識是難點，并且讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移，發(fā)散思維，從而掌握與以往知識前后之間的聯(lián)系。
在圓的面積教學(xué)中，學(xué)生找出了兩個知識點：求圓的面積和面積公式的推導(dǎo)。學(xué)生
利用學(xué)具，采用合作學(xué)習(xí)的方式，動手操作，將已有的圓拼成了一個平行四邊形，發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形與圓的關(guān)系。平行四邊形的長是圓的周長的一半，平行四邊形的寬是圓的半徑。并根據(jù)平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。
四、培養(yǎng)自覺性
課堂教學(xué)的本質(zhì)與宗旨決定了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性。首先，要克服“離開了老師，學(xué)生就學(xué)不到知識”的傳統(tǒng)思想，樹立在教學(xué)中，教師的作用是及時點撥，適當(dāng)引導(dǎo)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，學(xué)生才是課堂的主角的教學(xué)觀念。其次，要克服僵化的、照本宣科式教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)不只讓學(xué)生記住概念、定理、法則、公式等，更重要的是要通過教學(xué)揭示定理的發(fā)生、發(fā)展過程，從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想與方法。比如，講“三角形中位線”，就可以滲透類比的數(shù)學(xué)思想和遷移的方法，讓學(xué)生探索四邊形邊、中點連線組成什么圖形？對角線被交點所分四線段又組成什么圖形？等等。這樣，不僅教給了學(xué)生知識，更重要的教給了他們類比的方法，培養(yǎng)了對知識的遷移能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只有在實踐中才能得到鍛煉和，因此學(xué)生在掌握自主學(xué)習(xí)方法后，教師在課堂上積極引導(dǎo)思考，給學(xué)生創(chuàng)造合適的機會使知識技能逐步內(nèi)化，成為經(jīng)常性的行為表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的能力，并有所創(chuàng)見。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最大程度調(diào)動他們學(xué)習(xí)主動性，盡可能培養(yǎng)他們的自覺性，將他們已有知識和未知知識有效地結(jié)合在一起，更好體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精髓。
提升信息技術(shù)教學(xué)能力篇二
基于信息技術(shù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
任何的學(xué)習(xí)活動都是發(fā)生在特定的環(huán)境中，而環(huán)境是影響創(chuàng)造性思維的重要因素之一。因此，在教學(xué)過程中通過學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，構(gòu)建一種有效支持學(xué)生進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)并能夠為學(xué)生提供開放性學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變著人們的交往方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式，為教育的發(fā)展注入了新的生氣和活力，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，已顯示出強大的生命力，毫無疑問，這是教育改革和發(fā)展的趨勢，也是新一輪課程改革的突破口。它不僅是教學(xué)手段的改革，同時還促進(jìn)課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進(jìn)教學(xué)方法及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論的變革，推動新一輪的教育的巨大改變，在這種巨變中起著關(guān)鍵作用的就是以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的介入，為自主學(xué)習(xí)的實施和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高提供了更為有利的條件。
一．對“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解
所謂自主學(xué)習(xí)就是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。也即自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自定計劃，自定節(jié)奏，自我調(diào)控，自主選擇媒體和資源，自我評價，應(yīng)該是一種意識觀念和行為控制上的自主。通常情況下，自主學(xué)習(xí)是以外顯的個別化的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)，但自主學(xué)習(xí)絕不等同于自學(xué)。
自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個過程主動作出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。自主學(xué)習(xí)的對象是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)過程為監(jiān)控對象，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進(jìn)的過程，需要教育者反復(fù)、耐心、詳密、周到的引導(dǎo)和幫助，加強對學(xué)生的責(zé)任心、意志力和恒心等的歷練，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)投入的情感，并保持持久性和相當(dāng)?shù)淖钥亓Α?/p>
衡量自主學(xué)習(xí)的指標(biāo)有三個：學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、學(xué)習(xí)方法的把握和學(xué)習(xí)評價的實現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)者可分為高自主學(xué)習(xí)者和低自主學(xué)習(xí)者兩類，高自主學(xué)習(xí)者具有自我激勵的能力，知道怎樣通過選擇有效的學(xué)習(xí)方法來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠長期評價和量規(guī)自己的學(xué)習(xí)成就；低自主學(xué)習(xí)者難以形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以把握學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要包括自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機的能力、自我識別能力、自我選擇能力、自我組織規(guī)劃能力、自我培養(yǎng)能力、自我監(jiān)控能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自我反省調(diào)整能力、自我評價能力和自我發(fā)展能力。
二.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是時代的要求，是提高教育效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。目前，世界各國都意識到綜合國力的競爭，歸根到底是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競爭，提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為發(fā)展綜合國力的戰(zhàn)略性措施和立國第一要務(wù)，就必須大力發(fā)展教育事業(yè)，教育質(zhì)量的競爭必將成為新世紀(jì)各國競爭的焦點。
當(dāng)今社會科技迅猛發(fā)展，知識劇增，學(xué)校的學(xué)習(xí)只能選取最基本的知識教給學(xué)生，其他更多的知識只能靠學(xué)生自己今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。因此，有關(guān)專家認(rèn)為：21世紀(jì)的教育，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會實踐、創(chuàng)造，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存，其中學(xué)會求知是基礎(chǔ)，“21世紀(jì)的文盲不再是不識字的人，而是不懂學(xué)習(xí)的人”，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)已成為各國教育的熱門話題。中共中心和國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提到：“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”。“授之以魚，莫若授之以漁”，學(xué)會學(xué)習(xí)已成為人類生存發(fā)展的基本能力，成為自身發(fā)展的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為一個至關(guān)重要且刻不容緩的研究課題。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論指出：只有當(dāng)人所從事的活動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰顒訒r，個人的全面發(fā)展才能得以實現(xiàn)。
自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體，關(guān)注人的發(fā)展，同時，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的特點來選取學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化，不但有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的個性也得到充分發(fā)展，而個性的發(fā)展是創(chuàng)新精神的前提，所以自主學(xué)習(xí)更有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
三．現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展提供了有利條件現(xiàn)代信息技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和治理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐，它為教育教學(xué)的改革，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展提供了有利條件。
現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)就是指利用多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等，支持學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)進(jìn)行合作與交流以完成學(xué)習(xí)活動?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了多樣的認(rèn)知工具和豐富的學(xué)習(xí)資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新型的資源媒體和工具，如光盤、因特網(wǎng)等，光盤的容量之大沒有任何一本書可以與之相比，網(wǎng)絡(luò)更是一個信息的海洋，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愛好，并為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這種教學(xué)模式下，真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義，實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)新知識的理想目標(biāo)。
同時，現(xiàn)代信息技術(shù)為多種學(xué)習(xí)策略的實施提供條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的互動和交流。自主學(xué)習(xí)不是一種完全獨立和孤立的學(xué)習(xí)，而是主動和個性化的學(xué)習(xí)，它需要學(xué)習(xí)環(huán)境中有組織良好的反饋系統(tǒng)，以幫助學(xué)生做出自我決策。同時它需要學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流、討論與協(xié)作的手段、策略和氛圍。internet網(wǎng)絡(luò)得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢，使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也要成為一種交流中介，讓它能夠為同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀點、看法提供機會，以便學(xué)習(xí)者能夠有更多的機會從不同的角度去理解所學(xué)習(xí)的知識，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的知識水平、智力水平都有提高，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
四．現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑與方法
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變必然會對學(xué)校、教師和教育教學(xué)過程中的各個方面產(chǎn)生直接的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，努力實現(xiàn)教師自身的角色定位，成為教育教學(xué)活動的主持人、召集人和觀眾，教育教學(xué)信息資源的搜尋者、策劃者和設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，精通本學(xué)科知識和了解本學(xué)科前沿動態(tài)進(jìn)展的先行者、倡導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者；當(dāng)然，教師不能把現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源只簡單的當(dāng)成尋找教學(xué)素材的來源，也不能把計算機多媒體作為教學(xué)用具及其工具性伸延，而應(yīng)把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生受中的紙和筆，并最終成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
我們知道知識的獲得不是被動接受，而是生成、轉(zhuǎn)化、擴展的，是師生雙方在教學(xué)過程中互動建構(gòu)的，從這層意義上來講，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀是適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)互動環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)這種模式轉(zhuǎn)變的需要，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的多種媒體的刺激、超文本特性及網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，改革課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)分層次教學(xué)和個別化學(xué)習(xí)以及師生互動方式，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
1．演示型教學(xué)模式
這是一種以輔助教師講解為目的開發(fā)的多媒體課件在課堂演示的模式。教師在課前采用authouware、powerpoint、flash等工具制成課件，在教師的講解過程中逐步展示，營造一個圖文并茂、生動逼真的教學(xué)情景，將微觀過程和實驗進(jìn)行模擬，使本來無法觀察到的現(xiàn)象和抽象的問題變得形象直觀，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)習(xí)效率。這類模式一般主題明確，條理清楚，內(nèi)容詳盡，重難點突出，而且節(jié)奏也較易控制，在現(xiàn)在實際大學(xué)各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛。
2．自主型教學(xué)模式
這種模式嚴(yán)格地講是以學(xué)生為主體開發(fā)的多媒體軟件，在開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)不同學(xué)生的能力、愛好和學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生自己選擇適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，是實質(zhì)意義上的尊重學(xué)生個性差異，因人施教。它的主要特征是開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即答應(yīng)學(xué)生自己決定需要什么信息，采取什么方式解決問題，教師只作為參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者為學(xué)生提供必要的支持，教師在這里充當(dāng)主持人、召集人和觀眾的角色。它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)、設(shè)計與制作、以問題為中心的學(xué)習(xí)，它的基本組織形式是合作學(xué)習(xí)。這種模式目前在大學(xué)各學(xué)科的實際教學(xué)中還是極少數(shù)的，處于探索階段，是教學(xué)模式的高級形態(tài)，也是今后信息技術(shù)與學(xué)科整合的發(fā)展方向。在現(xiàn)在的大學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中，教師一般只是組織引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上尋找一些所需的資料和內(nèi)容，其實這種初始階段的各種嘗試，勢必會引起更多教師和教育工作者更加深入的研究，從而促進(jìn)自主型教學(xué)模式的建立。
所以，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)各學(xué)科的有效整合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛的表現(xiàn)能力及可以超越時空和宏觀、微觀的限制的特點，培養(yǎng)和提高大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使大學(xué)學(xué)習(xí)成為在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的高效率的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)組織者及指導(dǎo)者的作用，以促進(jìn)學(xué)生自由、獨立的學(xué)習(xí)。而學(xué)生則需改變以往依靠教師學(xué)習(xí)的方式，主動的監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，即使反思，合理調(diào)整原定的學(xué)習(xí)策略和步驟。同時，改變評價手段，創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，從我國目前教育狀況來看，衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低是考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生更多地依靠于教師課堂上所講授的知識，滿足于機械的學(xué)習(xí)方式。有研究指出學(xué)生使用最多的學(xué)習(xí)策略為復(fù)述與記憶復(fù)習(xí)兩種策略。因此，我們必須改變傳統(tǒng)、單一的評價方式，探索和建構(gòu)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果的評價體系，采取多元的評價手段，把學(xué)生在教育教學(xué)活動中是否真正發(fā)揮主動性、積極性作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容；重視教師教育思想、教育態(tài)度、教育過程、教育人格方面的評價；重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性、能力等素質(zhì)方面的評價。只有如此才可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境氛圍?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再僅僅依靠于教師的講授和局限于書本的學(xué)習(xí)，而是在此基礎(chǔ)上充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺和廣泛的信息資源，并通過對信息資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進(jìn)行更為有效的自主學(xué)習(xí)，從而更加增強和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和愛好，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)成為一種高效的學(xué)習(xí)。同時，由于這種學(xué)習(xí)方式高度重視學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的自主探究和自主思維能力得到進(jìn)一步提高，更有利于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
提升信息技術(shù)教學(xué)能力篇三
如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
社會競爭如此激烈，需要每一個人不斷的學(xué)習(xí)新的知識，以適應(yīng)社會的需求。學(xué)生坐在教室里，可以聽老師講，但如果他們離開了學(xué)校呢？誰來給他們進(jìn)行講解！只能靠自己！這就要求我們的學(xué)生在學(xué)校期間必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自學(xué)是現(xiàn)階段我們作為教育者首先要解決的問題，也是一個長期要面對的問題。
如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我探索出了以下幾點：
提倡不動筆不讀書，讓學(xué)生學(xué)會讀書
精心設(shè)計學(xué)習(xí)提綱．提高自學(xué)的效率
注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)會總結(jié)規(guī)律
注重小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣
一、提倡不動筆不讀書，讓學(xué)生學(xué)會讀書
古人說：“讀書貴神解。”讀，就是要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標(biāo)題、正文、注釋、練習(xí)等總體瀏覽課文，以辨識文體，了解課文內(nèi)容大意。讀書也是自學(xué)的第一步，而在課改實驗之初，面對初一新生的不會讀書，老師傷透了腦筋，特別是政、史、地、生等學(xué)科，有的學(xué)生只會通篇累讀，有的學(xué)生只讀黑體字，有的學(xué)生根本不讀課本或在規(guī)定的時間內(nèi)讀不完，針對此情況我們大力提倡不動筆不讀書和小組連讀。
“不動筆不讀書”是指讀書時要將重要內(nèi)容和疑惑的問題用符號標(biāo)畫出來，便于理解應(yīng)用和查考。標(biāo)記的符號很多，應(yīng)根據(jù)需要而用，只要突出重點，畫得明顯，便于鑒別就行，不必畫得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀。剛開始時，有些“學(xué)困生”需要在小組長的帶領(lǐng)下逐一畫出，然而漸漸地他們也養(yǎng)成了邊讀書邊記錄的好習(xí)慣。
“四人連讀法”是指讀書時，要求在小組內(nèi)四人成員在規(guī)定的時間內(nèi)連讀課本并畫出重點內(nèi)容和疑難問題，以強扶弱，用組長帶動“學(xué)困生”以節(jié)約讀書的時間，帶動“學(xué)困生”完成基本的閱讀任務(wù)，經(jīng)過一段時間的嘗試后，學(xué)生逐步養(yǎng)成了自讀、連讀課本的好習(xí)慣，課堂效率大大提高，同時也提高了“學(xué)困生”的自學(xué)能力。
二、精心設(shè)計學(xué)習(xí)提綱．提高自學(xué)的效率
要想提高課堂實效，首先要設(shè)計、編排好自學(xué)提綱。自學(xué)提綱是給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來規(guī)律性、導(dǎo)向性、概括性的重要參考，是讀書的扶助，因此自
學(xué)提綱的設(shè)計要以簡明、概括為主，注重問題的整合，給學(xué)生留出思考的空間，使其具有綜合性、實用性和可操作性，不要千篇羅列問題，使提綱“習(xí)題化”。經(jīng)過一段時間的實踐，我們備課時確定了“實用的才是最好的”原則。自學(xué)提綱除了常規(guī)內(nèi)容之外，還要結(jié)合各學(xué)科特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，并將延深和拓展的部分添加上，以開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)習(xí)的興趣。將基礎(chǔ)知識和深人探究（即展示）部分明確分開，讓學(xué)生一目了然，以提高提綱的實用性，力爭確實達(dá)到提高效率之目的。
在提綱的設(shè)計上，應(yīng)注重從以下方面著手：
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體，讓學(xué)生一目了然。
2.設(shè)置問題情境，問題要注意整合，給學(xué)生思維的空間。
3.基礎(chǔ)知識著重標(biāo)記，以便于當(dāng)堂落實。
4.重、難點作為深人探究的問題出現(xiàn)，便于學(xué)生質(zhì)疑、討論和展示。
5.注重學(xué)法的指導(dǎo)，努力讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。
6.體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
7.達(dá)標(biāo)檢測要少而精，直逼學(xué)習(xí)目標(biāo)并當(dāng)堂落實。
三、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)會總結(jié)規(guī)律
為了讓學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀，我們采用預(yù)習(xí)學(xué)案的形式。在預(yù)習(xí)學(xué)案中將課本中重要的地方以問題形式提出來，讓學(xué)生在閱讀后可以有目的的進(jìn)行思考，這樣可以使學(xué)生因為對知識的獲得從而增強對閱讀的信心。若學(xué)生針對預(yù)習(xí)學(xué)案仍對知識存在明顯疑惑，可以再采用小組內(nèi)交流，學(xué)生在與同組同學(xué)的交流中向別人學(xué)習(xí)自學(xué)的方法。在預(yù)習(xí)學(xué)案中，我們配有預(yù)習(xí)自測，可以檢驗預(yù)習(xí)的效果。通常所涉題目極其簡單，可使學(xué)生增強預(yù)習(xí)閱讀的信心，學(xué)會總結(jié)規(guī)律。
學(xué)生學(xué)會自學(xué)并非一朝一夕，輕而易舉的事，它需要我們教師在閱讀訓(xùn)練過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題???分析問題???解決問題的能力；在理解過程中的想象力，語言的感受力和概括能力，較強的口頭表達(dá)能力；在快速的閱讀中捕捉分析、處理應(yīng)用信息的能力；快速作文能力。以上能力均需從低年級開始，在課堂教學(xué)中進(jìn)行不斷地強化訓(xùn)練方能形成。為使訓(xùn)練做到切實有效，教師每上一節(jié)課，不必面面俱到，只求通過扎實的語文訓(xùn)練，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有新的收獲，在語文能力上有新的提高，要重視對提問的研究，使問題能體現(xiàn)教學(xué)思路，我們要盡可能給學(xué)生多的獨立
思考時間，鼓勵獨特見解。
例如：在讀的訓(xùn)練上，讀不能流于形勢，每讀一次要有一次的收獲。讀，有為了體會感情的讀，有為了了解課文大意的讀，有為了理解詞句的讀，還有為了揣摩寫法的讀，而以上種種不同讀的目的可以采取不同讀的形式，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對不同的問題采用不同的讀。了解大意、理解詞句、分層等要邊讀邊思考，可默讀，了解文章思想感情一般用朗讀，需渲染氣氛，帶動后進(jìn)時則需齊讀，通過各種不同讀法的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解讀的技巧與方法，最終能獨立閱讀文章，理解文章的內(nèi)涵。要學(xué)會自學(xué)，閱讀顯得尤為重要，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
四、注重小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣
在課堂學(xué)案中，很多原來由老師一味灌輸?shù)闹R，我們該為學(xué)生自學(xué)的形式，具體表現(xiàn)為“自己思考――質(zhì)疑――小組討論――解決問題”。其中，小組討論是重要的環(huán)節(jié)。每個組都有優(yōu)等生，他們可以帶動組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論，集體的力量是巨大的，往往一人解決不了的問題，小組共同解決出來。在此，老師只在必要的時候，進(jìn)行點撥、引導(dǎo)。多給學(xué)生鼓勵，增強自學(xué)的信心。
不再采用講授的形式，而是改為學(xué)生自學(xué)的形式。必要時，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會自學(xué)的好習(xí)慣。這樣，不需要做很多題，也一樣可以掌握知識，畢竟現(xiàn)在學(xué)生沒有很多時間進(jìn)行課下訓(xùn)練。
在過去的一年時間內(nèi)，我們一直在嘗試如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以上是我具體實施的方案，我發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生已初步掌握了一些自學(xué)的方法，能自己進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成一定的題目，現(xiàn)在看來，學(xué)生學(xué)語文的興趣已大大增強?！笆谥~不如授之以漁”，的確有它實際的意義。
提升信息技術(shù)教學(xué)能力篇四
如何在課堂中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力
（1）設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是為了滿足學(xué)生的需要，教師在教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生主動參與，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，實現(xiàn)自主探索性學(xué)習(xí)。（2）開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣
化學(xué)是一門至初三才開設(shè)的學(xué)科，旨在為學(xué)生提供一些初級的化學(xué)知識，培養(yǎng)以后學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，在初中化學(xué)授課時，適宜用啟發(fā)式教育，通過學(xué)生自己查找一些相關(guān)的資料，來解釋一些自然界中的現(xiàn)象。比如，關(guān)于“溫室效應(yīng)”和“臭氧層空洞”現(xiàn)象的知識，教師就可以利用這種科普小知識，要求學(xué)生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應(yīng)？”，“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問題。
（3）建立發(fā)展性評價，培育學(xué)生的成就感 誠然，興趣帶來成功，興趣促成成功。但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進(jìn)興趣。因此，在教學(xué)中要通過讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功來喚起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而發(fā)展性評價，尊重和體現(xiàn)個體的差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可和積極評價，以幫助每個個體認(rèn)識自我，悅納自己，挖掘潛能，發(fā)展特長，最大可能地實現(xiàn)其自身價值。
二、切實提高預(yù)習(xí)的有效性，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)
1、明確預(yù)習(xí)的目的和意義。課前預(yù)習(xí)的目的是在于了解教材各知識點，并初步理解和找到疑難問題以便能在課上注意聽講，有利于達(dá)到學(xué)得快，理解透徹的目標(biāo)。實踐證明：對比舊模式“上課—反饋”，反觀新模式“預(yù)習(xí)—上課—反饋”，似乎多了一個環(huán)節(jié)，但它更有利于課堂上精講，突出重點難點，更有利于學(xué)生在課堂上及時練習(xí)，當(dāng)堂鞏固，提高學(xué)習(xí)效益。
2、明確預(yù)習(xí)的要求。明確了預(yù)習(xí)的目的之后，應(yīng)對學(xué)生提出具體的要求，特別是初中生，開始可先布置預(yù)習(xí)題，這樣有利于調(diào)動他們的積極性，使他們感到有東西好學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《淀粉和葡萄糖》這節(jié)內(nèi)容時，通過學(xué)案布置學(xué)生預(yù)習(xí)：人體內(nèi)血糖偏高會得什么病，出現(xiàn)什么癥狀？血糖偏低又會如何？通過預(yù)習(xí)既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所學(xué)與生活實際相結(jié)合，又大大節(jié)約了課堂時間，不可謂一舉兩得。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
（一）、鼓勵學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑
謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師作為教學(xué)過程中的主體，為學(xué)生提供知識的源泉、問題的答案。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理論已經(jīng)持續(xù)了上千年了。在我們這樣一個開放的世界中，人們的知識和觀念也在不斷的更新。作為新一代的學(xué)生，已不能簡單地復(fù)述書本上的知識，更需要的是一個多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質(zhì)疑的勇氣。
（二）、讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在化學(xué)教學(xué)的過程中起著一個不可替代的作用。有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作，可以讓學(xué)生走上講臺自己動手。這樣的做法主要有以下三點好處：
四、優(yōu)化師生關(guān)系，融洽師生情感
在現(xiàn)代教學(xué)理論中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生和教師的利益是一致的。教師應(yīng)建立一種新型的師生關(guān)系：即首先是老師，對學(xué)生傳道授業(yè)，嚴(yán)愛有加；其次是家長，對學(xué)生要有濃濃親情，無盡關(guān)愛；第三是朋友，與學(xué)生友好共處，打破等級觀；第四是學(xué)生，教學(xué)相長，不恥下問。這種平等、和諧的新型師生關(guān)系，帶來的是全新的、開放的、充滿生命活力的教學(xué)方式，必將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。總之，如何引導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，是一項長期的艱巨的任務(wù)，我們每位化學(xué)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營造一個民主、團(tuán)結(jié)的氛圍。就像陶行知先生的主張：把學(xué)生的基本自由還給學(xué)生，解放他的頭腦，是他能想；解放他的雙手，是他能干；解放他的眼睛，是他能看；解放他的嘴，是他能談；解放他的空間，是他能到大自然大社會去取得更豐富的學(xué)問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學(xué)，并且學(xué)一點自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點他自己高興干的事情。我們堅信有自信和探索干勁，我們定能交出一份滿意的答卷。
提升信息技術(shù)教學(xué)能力篇五
提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
1要讓學(xué)生讀
“讀書百遍，其義自見”，朗讀是閱讀教學(xué)中最常用最重要的訓(xùn)練形式。教師要加強對學(xué)生讀書的調(diào)控，做到讀前有要求，讀中適時指導(dǎo).引導(dǎo)學(xué)生把課文讀深讀透。
(1)讀書要面向全體學(xué)生，給學(xué)生充分的讀書時間。教師要為學(xué)生創(chuàng)造多讀的條件，讓每個學(xué)生都能參與到朗讀中去，可以采用多種形式，如自由讀、默讀、同桌互讀、小組輪讀、分角色讀、比讀、齊讀等，對于重點句子、段落要反復(fù)讀。在課堂教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時間，至于每篇課文要讀多少遍，每節(jié)課要讀多少時間，要因人而異，因課而異。
(2)逐步提高朗讀的要求。朗讀課文時，先讓學(xué)生靜下心來，充分地讀書，做到正確地讀，讀準(zhǔn)字音，不丟字，不加字。低年級學(xué)生要借助漢語拼音練習(xí)自己讀課文，教師不要范讀課文，也不要放錄音，這樣既可以認(rèn)讀生字又可以復(fù)習(xí)學(xué)過的字，讀出長句子中的停頓和句子的語氣。中高年級的朗讀，要指導(dǎo)學(xué)生在讀中感知課文的內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而做到有感情地朗讀課文。
(3)要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。一要培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊想的習(xí)慣，“熟讀精思”，沒有思維的朗讀是低效的，在朗讀過程中，教師要根據(jù)課文的特點和學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種思維方法，用來提高朗讀的能力。教會學(xué)生在朗讀中時而停下來琢磨一下，時而前后文對照一番，時而掩卷而思的方法。二要培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣，只要坐下來讀書，就自然而然、不知不覺地把筆拿在手里。讀書中，隨著思考，或受到啟發(fā)，或得到新知，或發(fā)現(xiàn)疑點，該畫則畫，該圈則圈，該點則點，該記則記，該抄則抄，能收到事半功倍的效果。總之，讀書力求五到：眼到，看清楚；口到，讀準(zhǔn)確；耳到，辨正誤；心到，用心思；手到，會筆寫。
2要讓學(xué)生問
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)貴有疑、有疑則思、有思定進(jìn)，提問題是打開學(xué)生心靈之扉，促使他們開動腦筋的一把“金鑰匙”。
(1)培養(yǎng)學(xué)生提問題的興趣。閱讀教學(xué)中教師要創(chuàng)造發(fā)問的機會，創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。即使某些發(fā)問是好笑的，是不著邊際的，是隨心所欲的，也要從積極的方面加以鼓勵，不能挫傷學(xué)生發(fā)問的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生提問題的興趣。
(2)培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。初級階段，啟發(fā)學(xué)生知識性質(zhì)疑，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，善于在字、詞、句三個方面進(jìn)行質(zhì)疑。中級階段，啟發(fā)學(xué)生理解性質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，在文章的題目、內(nèi)容上質(zhì)疑。發(fā)展階段，啟發(fā)學(xué)生探索性質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對文章的思路、寫作的方法、表達(dá)的感情等方面進(jìn)行質(zhì)疑。高級階段，啟發(fā)學(xué)生自我設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀課文，自我設(shè)計問題。
3要讓學(xué)生說
“說”是閱讀教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，通過說，能促進(jìn)學(xué)生積極地自覺地開動腦筋，思考問題，發(fā)展智力；通過說，可以反饋信息，使教師及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，適時進(jìn)行引導(dǎo)點撥，做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。
(1)引導(dǎo)學(xué)生“說”要循序漸進(jìn)，由易到難。根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求要一步一步地提高。一是敢說，鼓勵學(xué)生大膽地、輕松地、無所顧忌地說，消除學(xué)生在眾人面前說的畏懼心理，引導(dǎo)學(xué)生要說得明白，使別人能夠聽懂，逐步培養(yǎng)說的習(xí)慣。二是說順，要求學(xué)生把話說得流利連貫，說得有條理，不重復(fù)，不嗦，每一句話都要說得完整，使人聽得出頭緒。三是說實，要求學(xué)生說得具體，言之有物，教師根據(jù)具體內(nèi)容多提幾個“怎樣”，一步一步地啟發(fā)學(xué)生把話說具體。四是說準(zhǔn)，努力要求學(xué)生把話說得貼切準(zhǔn)確，正確地表達(dá)出自己的意思。五是說活，在說順說實的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在說時適當(dāng)增添必要的形容詞，增加富有表現(xiàn)力的語言，把話說得娓娓動聽、引人入勝。
(2)引導(dǎo)學(xué)生“說”時形式要多樣，方法要靈活。模仿說話，模仿教師說一句話，可以訓(xùn)練常見的句式，可以訓(xùn)練常見的修辭方法；模仿課文說一段話，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，如承接關(guān)系，總分關(guān)系，并列關(guān)系等。直觀說話，指導(dǎo)學(xué)生看圖說話，觀察實物說話，觀察大自然說話等。實踐說話，把課文編排成課本劇，讓學(xué)生表演：把課文編排成演講稿，讓學(xué)生演講；把寫景的課文編排成導(dǎo)說詞，讓學(xué)生導(dǎo)游；把歷史故事一類的課文編排成評書，讓學(xué)生表演等。交往說話，根據(jù)課文內(nèi)容營造出生活的氛圍，讓學(xué)生把課文內(nèi)容通過交往的形式表演出來。求異說話，挖掘課文內(nèi)容，在課文的關(guān)鍵處，在課文有選擇的空間，引導(dǎo)學(xué)生說出和別人不一樣的觀點，不一樣的方法等。想象說話，挖掘課文的空白處，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，練習(xí)想象說話。辯論說話，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計出一組辯題，讓學(xué)生展開辯論。
4要讓學(xué)生議
“議”可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和嚴(yán)密性，既要全神貫注地聽取別人的發(fā)言，及時分析判斷其中的正確與錯誤，又要積極思維，及時篩選并吸取別人正確有益的東西變?yōu)樽约旱臇|西，整理和組織自己的發(fā)言，闡述自己的觀點、看法?！白h”可以讓學(xué)生開闊視野，拓寬思路，互相受到啟發(fā)，共同獲得提高。
(1)在“議”的過程中，要教育學(xué)生做到三個“正確”。一是動機要正確，積極參“議”是為了對教學(xué)內(nèi)容加深理解，獲取真知，找出規(guī)律，練就基本功，而不是為“議”而議，更不是為出出風(fēng)頭。教師也切忌讓“議”走過場，搞個形式。二是態(tài)度要正確，“議”要尊重別人，正確對待別人的發(fā)言，別人發(fā)言有錯誤要允許別人把話說完，指出別人的錯誤要誠懇。自己發(fā)言錯了，別人指出糾正，要虛心接受，勇于改正。三是方法要正確，“議”要堅持獨立思考，既不要人云亦云，也不要不懂裝懂。
(2)在“議”的過程中，要充分發(fā)揮教師“引”的作用。一要增強“議”的目的性，讓學(xué)生明白“議”要解決什么問題，達(dá)到什么要求，從而積極參與。二要提高“議”的價值度，讓學(xué)生對“議”感到興趣，感到有問題要探討，有矛盾要解決。三要充分設(shè)計“議”的難易度，做好知識的鋪墊，使學(xué)生真正“議”得起來。
5要讓學(xué)生寫
在引導(dǎo)學(xué)生把課文讀深讀透的基礎(chǔ)上，教師要挖掘教材的內(nèi)容，充分利用課文的示范作用和課文鋪墊的情境，精心設(shè)計好練筆的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動筆的興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。
低年級閱讀教學(xué)中，要適時引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生把想說的話寫下來。把自己看到的、聽到的、想到的放開膽子去寫，無拘無束地去寫。開始的時候，由于識字少，可以寫一句話，漸漸地可以寫兩三句、幾句話。中高年級閱讀教學(xué)中，要結(jié)合課文的內(nèi)容，在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生寫一段話。(1)感悟課文表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生或?qū)δ骋痪?，或?qū)δ骋欢?，或?qū)θ膶懽x后感。(2)挖掘課文的空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象練筆。(3)模仿例文的寫作方法，進(jìn)行片斷練筆。(4)引導(dǎo)學(xué)生體會課文的結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生想象，給課文進(jìn)行續(xù)寫。(5)教材中有許多優(yōu)美的詩篇，特別是在古詩的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的意境，啟發(fā)學(xué)生想象，把詩歌改寫成記敘文等。
目前，教師要切實貫徹新大綱的精神，改進(jìn)語文課堂教學(xué)，探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)生能讀懂的，教師就讓學(xué)生去讀；學(xué)生能提出的問題，教師就不要再問；學(xué)生能說出來的，教師就讓學(xué)生去說；學(xué)生能通過議論解決的，教師就不要再講；學(xué)生能動筆寫的，教師就讓學(xué)生動筆寫一寫，從而逐步地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
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