讀后感的撰寫可以讓我們更有目的地讀書，培養(yǎng)書寫文字的興趣和表達(dá)能力。那么我們?cè)趯懽x后感時(shí)應(yīng)該注意哪些寫作技巧和方法呢？看看下面的一些范文，或許能給你寫讀后感提供一些思路和靈感。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇一
與一本好書的相遇，是偶然，更是機(jī)緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書-----《把課堂還給學(xué)生――如何構(gòu)建理想課堂》。
徐老師從課堂教學(xué)的內(nèi)在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，有效組織合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評(píng)價(jià)提升課堂質(zhì)量，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實(shí)踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟――課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名科學(xué)老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。
這讓我想起學(xué)校組織的課堂教學(xué)評(píng)估課上發(fā)生的一幕：當(dāng)時(shí)，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導(dǎo)入后，學(xué)生們開始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設(shè)計(jì)探究方案。
在四個(gè)學(xué)生匯報(bào)交流之后，我正準(zhǔn)備按部就班的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，這時(shí)趙元龍站起來說：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)。”“哦，你是怎么做的？”我一陣愕然。這可是我事先沒有預(yù)料到的。盡管打亂了我設(shè)計(jì)好的教學(xué)進(jìn)程，但我還是鼓勵(lì)他展示自己。“我用線吊著這個(gè)紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動(dòng)螺旋圈旋轉(zhuǎn)起來，我又換了一個(gè)紙片，紙片還能飛起來呢！”聽到這兒，班里的不少同學(xué)也來了興趣，課堂秩序一下變得騷動(dòng)起來。原來這孩子在生活中已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表揚(yáng)一番，又鼓勵(lì)他：“科學(xué)探究的方法是多種多樣的`，你用紙螺旋和蠟燭發(fā)現(xiàn)了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來驗(yàn)證一次嗎？”
我的表揚(yáng)和鼓勵(lì)在孩子們內(nèi)心形成一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，他們探究的熱情再一次被點(diǎn)燃。面對(duì)趙元龍這一“意外”的風(fēng)景，我沒有局限于自己的教學(xué)程序，而是動(dòng)態(tài)靈活的調(diào)整教學(xué)方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順?biāo)浦鄣姆绞?，加以有效引領(lǐng)，將學(xué)生的思維引向深入，把學(xué)生鎖定在積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。既樹立起學(xué)生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學(xué)效果。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，要真正做到像張志勇廳長所說的“課堂還給學(xué)生”,讓教育返璞歸真，努力實(shí)踐精神成長的教育，真正還給學(xué)生終身健康發(fā)展的能力，像徐潔老師所說的教師要“做課堂教學(xué)改革的筑路人”.
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識(shí)、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚(yáng)。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇二
心理學(xué)上有這樣一個(gè)現(xiàn)象——知識(shí)的詛咒，意思是當(dāng)你掌握了某種知識(shí)，你就難以想象沒有它是怎樣的狀態(tài)；也可以說，當(dāng)你的經(jīng)驗(yàn)和別人不同時(shí)，你將難以理解、認(rèn)同別人。作為一名新入職的老師，我似乎也受到了“知識(shí)的詛咒”——我很難理解學(xué)生為什么不理解一些“基礎(chǔ)”概念，做不對(duì)一些“基礎(chǔ)”題目，全然忘記自己也是從一無所知開始，經(jīng)過一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)、積累才獲得的知識(shí)。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》后，我意識(shí)到：要想打破知識(shí)的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。
早在唐朝，韓愈就在《師說》中就對(duì)教師有了一個(gè)界定：“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也?！薄皞鞯朗軜I(yè)解惑”便是教育的綜合過程，“傳道”的“道”并非簡單的知識(shí)道理，而是更為深刻的思想道德和事物規(guī)律。長期以來，我們的教育存在著“應(yīng)試”、“唯分?jǐn)?shù)論”等問題，沒有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學(xué)校的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人，以生為本，以育人為本。
從書中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學(xué)”上升到“教育”，不僅傳授給學(xué)生知識(shí)，更傳授學(xué)生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學(xué)習(xí)”中提到的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”。課改我們學(xué)校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當(dāng)然也存在著一些問題：不隨機(jī)點(diǎn)名不公平、隨機(jī)點(diǎn)名費(fèi)時(shí)間、學(xué)生只顧搶答而忽視提問內(nèi)容等等。同樣面對(duì)搶答存在的弊端，徐老師與學(xué)生共同協(xié)商的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”在解決問題的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)行著德育滲透，培養(yǎng)著學(xué)生的合作意識(shí)、人際交往能力，讓學(xué)生在有益競爭中不失謙讓美德，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
教育學(xué)作為一門科學(xué)，首先具有一種理性精神，面對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)知和實(shí)踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。徐老師在書中強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，尊重教育科學(xué)是教師必須遵循的專業(yè)倫理，當(dāng)教學(xué)過程違反科學(xué)精神時(shí)，教學(xué)便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。
從教育的科學(xué)精神，我聯(lián)想到了自己執(zhí)教的地理學(xué)科。地理學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的科學(xué)，因此與其告訴學(xué)生知識(shí)點(diǎn)讓他們死記硬背，不如引導(dǎo)他們?nèi)ナ崂斫滩谋澈蟮倪壿嬻w系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)而提升他們的地理核心素養(yǎng)。面對(duì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就顯得尤為重要，因此如何運(yùn)用教育科學(xué)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，也是我正在摸索的內(nèi)容。但愿在不久的將來，我的學(xué)生都能在課堂上迸發(fā)出求知的活力。
教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生。在書中徐老師通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體差異，滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續(xù)發(fā)展的課堂。教育的可持續(xù)發(fā)展不僅要求人們當(dāng)下的發(fā)展不能以犧牲今后的發(fā)展為代價(jià)，而且要為今后持續(xù)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，造就有終身發(fā)展能力的人。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的精神在教育中成長，才能真正地促進(jìn)學(xué)生終身健康發(fā)展。
希望通過不斷地摸索、實(shí)踐，我也能做到真正的把課堂還給學(xué)生，讓教育回歸本真。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇三
與一本好書的相遇，是偶然，更是機(jī)緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》。
徐老師從課堂教學(xué)的內(nèi)在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，有效組織合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評(píng)價(jià)提升課堂質(zhì)量，"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實(shí)踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名歷史老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝45分鐘，善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
這應(yīng)該是教師課堂評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點(diǎn)，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評(píng)價(jià)不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時(shí)應(yīng)付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評(píng)價(jià)學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的激情。
眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對(duì)期望有了絕對(duì)善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評(píng)價(jià)將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長此以往，形成良性循環(huán)。
新課程提倡多元化解讀和個(gè)性化閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價(jià)值觀的導(dǎo)向上無所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。
比如在歷史教學(xué)中，對(duì)歷史人物、戰(zhàn)爭的分析，需要站在多個(gè)角度，結(jié)合特定的歷史背景，客觀、公正的進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。所以說，在歷史教學(xué)中將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但同時(shí)也不忘教師的主導(dǎo)作用，有機(jī)地將學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生間的相互作用融為一體。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識(shí)、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇四
核心素養(yǎng)是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。實(shí)施核心素養(yǎng)需要改變教師的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)不等于學(xué)習(xí)。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為都必須建立在促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。深度學(xué)習(xí)要求教師從發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的角度重新定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)?；谝陨蠋c(diǎn)，我認(rèn)為我應(yīng)該這樣做：
首先，提高自己。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者。學(xué)生能否深入學(xué)習(xí)取決于教師的深度指導(dǎo)。作為一名教師，他們應(yīng)該有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容深度和廣度。知識(shí)不應(yīng)局限于本學(xué)科。他們應(yīng)該掌握多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，甚至學(xué)會(huì)打開各學(xué)科之間的障礙，即課程知識(shí)的整合。
其次，深度學(xué)習(xí)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，教師要先深度理解新課標(biāo)、重新鉆研教材，有利于更好的確定教學(xué)目標(biāo)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的語文教學(xué)，應(yīng)將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)分解，從落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，挖掘教材內(nèi)容，將核心素養(yǎng)準(zhǔn)確落實(shí)在具體的教學(xué)中。在教學(xué)中教師要不斷思考:什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有價(jià)值，“讓學(xué)生學(xué)什么”;什么樣的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，“怎么學(xué)”。
第三，深度學(xué)習(xí)要處理好教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)法上深度指導(dǎo)與滲透。基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面、深入地參與到教學(xué)全過程。教師及時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)到集中注意力而成功的快樂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是一個(gè)生動(dòng)、主動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的過程。
第四，深度學(xué)習(xí)要有具有思維含量的提問，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。語文教學(xué)是一種言語實(shí)踐活動(dòng)，而言語實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)是思維，課堂的思維深度一方面體現(xiàn)在學(xué)生思考的深度，一方面體現(xiàn)在學(xué)生體驗(yàn)的深度。而語文學(xué)習(xí)活動(dòng)很多是思維活動(dòng)、情感活動(dòng)，具有內(nèi)隱的特點(diǎn)。如果老師提出的問題，學(xué)生僅僅只用“否”或“是”就可以回答，這樣的問題就是浪費(fèi)時(shí)間，根本無法激發(fā)學(xué)生的思維，因此提出具有思維含量的問題是提升思維質(zhì)量的方法，當(dāng)然若學(xué)生能自己提問則更好，用“主問題”統(tǒng)領(lǐng)課堂可以引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的思考，達(dá)到真正理解與應(yīng)用。同時(shí)通過拓寬課程資源，讓學(xué)生體驗(yàn)到文本的魅力。
除此以外，我們還需要掌握基本的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法，以便開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，通過反思幫助我們不斷改進(jìn)和提高教學(xué)。
總之，深度學(xué)習(xí)意味著教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維深度，教師要培養(yǎng)學(xué)生的注意力與高階思維能力，把課堂的空間、時(shí)間還給學(xué)生，讓課堂變得豐富又充滿活力。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇五
與一本好書的相遇，是偶然，更是機(jī)緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學(xué)生》。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名音樂老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝40分鐘，善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
這應(yīng)該是教師課堂評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點(diǎn)，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評(píng)價(jià)不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時(shí)應(yīng)付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評(píng)價(jià)學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的激情。
眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對(duì)期望有了絕對(duì)善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評(píng)價(jià)將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長此以往，形成良性循環(huán)。
新課程提倡多元化解讀和個(gè)性化閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價(jià)值觀的導(dǎo)向上無所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識(shí)、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇六
如今的學(xué)生已經(jīng)不同往日了,也許很多老師自己小時(shí)候的那種老師講學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里,所以還想把這種教學(xué)方法用在現(xiàn)在的學(xué)生身上,可惜這種方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐了。每一個(gè)孩子都有著獨(dú)特的地方,都是可愛的充滿活力的精靈,就因?yàn)樗麄冇兄煌拈W光點(diǎn)。對(duì)于每個(gè)孩子來說他是世界上獨(dú)一無二的。在數(shù)學(xué)課上更能體現(xiàn)這一點(diǎn),每一個(gè)孩子想出來的東西都具有自己獨(dú)特的想法。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)小孩子有力量。我們要加入兒童生活中,便可發(fā)現(xiàn)小孩子有力量;不但有力量,而且有創(chuàng)造力。時(shí)代在進(jìn)步,江澤民說:一個(gè)國家,一個(gè)民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。讓我們的學(xué)生就會(huì)變得更加地好問,讓我們的課堂不再是“安靜”的,而是要充滿活力和生機(jī),讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。
為了讓每個(gè)孩子成為有“學(xué)問”、有創(chuàng)造性的人才,根據(jù)自己幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),談以下幾點(diǎn):。
教師放手讓學(xué)生自己去練、自己去學(xué),就給了部分學(xué)生表現(xiàn)的良機(jī),就如有的學(xué)生很想成為表演者,就大膽邀請(qǐng)老師參與他的表演,通過表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)他的愿望;有的學(xué)生想當(dāng)小老師,就組織一些有共同愛好的同學(xué)一起來練習(xí),培養(yǎng)了組織能力;有的學(xué)生在練習(xí)時(shí)想出了新方法,得到了老師的肯定,那勁兒別提有多得意了。
陶行知先生曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地,時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。”教師的責(zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個(gè)模子刻出來的人,而是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生擁有獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書中有一句名言:人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。記得一次上數(shù)學(xué)課,是要求學(xué)生用量角器量不同角的角度的大小,我剛講玩,沒想到一個(gè)學(xué)生莫名其妙地跑了上來,我想他肯定有什么重要的事情,出乎意料的是,他向我借量角器,臉上露出神秘的笑容。我本來想批評(píng)他不遵守課堂紀(jì)律,但又想知道結(jié)果,于是我爽快的把量角器借給他。更沒想到的是當(dāng)我讓他走上臺(tái)前演示時(shí),讓我大吃一驚,不光是我還有很多學(xué)生,都不約而同的叫出聲來:拿反了!再仔細(xì)看原來是他想告訴大家反著量,只要用180度減去看到的度數(shù)也可以讀出度數(shù)來呀!我又看到那個(gè)學(xué)生得意、燦爛的笑容,我當(dāng)場表揚(yáng)了那位學(xué)生。后來我再去上數(shù)學(xué)課,那位學(xué)生就特別愛動(dòng)腦筋。由此讓我想到,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造欲望――哪怕是只有一丁點(diǎn)的智慧火花,我們也必須像母親呵護(hù)孩子一樣地去精心保護(hù),多給他們成功的鼓勵(lì),少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,否則,創(chuàng)造的幼苗就會(huì)很容易的被扼殺在萌芽狀態(tài)。多些理解和寬容,就會(huì)多些成長和創(chuàng)造。
我一直帶中低年級(jí),那些小朋友年齡雖小,但興趣也很廣泛,并有了一定的自主能力,課堂上教師應(yīng)考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),打破以往低年級(jí)教學(xué)中一切都由教師組織學(xué)生一起做練習(xí)的做法,而多給學(xué)生有選擇性的自由練習(xí)空間,使學(xué)生找到練習(xí)的樂趣,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)自己的自信心,為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課堂還要給學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,尊重他們與眾不同的感受。有些學(xué)生天生聰明,但有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上沒有那么幸運(yùn),反應(yīng)顯得遲緩些,作為教師就不能心急,也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚(yáng),也會(huì)給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。這學(xué)期我換了個(gè)班級(jí),剛開始對(duì)所教的這個(gè)班也并不了解,上課了,當(dāng)我剛踏進(jìn)教室時(shí),我也顯得特別緊張,盡管前一天已經(jīng)對(duì)這堂課在房間里排練了很多遍。我上的是《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》,由于是新知識(shí),學(xué)生們也興趣盎然,可以說課堂氣氛相當(dāng)活躍,這是我預(yù)料之中的。輪到學(xué)生自己下筆做練習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)最后一排有一個(gè)高一點(diǎn)的學(xué)生一直低著頭,當(dāng)我走到他身邊時(shí),他慌忙把自己的練習(xí)本遮住。我俯下身子悄悄地對(duì)這個(gè)學(xué)生說能否讓老師看看呢?那位學(xué)生卻搖搖頭,我想凡事不能勉強(qiáng),就對(duì)他說那就等你做好了再給老師看好嗎?那位學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。過了一會(huì)兒,我又走到她的身邊,他抬起頭望著我,臉上露出害羞的表情,一只手還捂著自己的那張作業(yè)紙。我說你做完了嗎?大膽些,念念答案,好嗎?那個(gè)學(xué)生慢慢地把手從作業(yè)本上挪開了,我看到了一道題也不對(duì),當(dāng)時(shí)我心里真的非常生氣,但一想到他那一顆愁眉苦臉的心。我于是說:你寫得很干凈整齊,但老師希望你接下來能認(rèn)真聽老師講方法,和大家比一比,看誰在這節(jié)課上收獲大,好嗎?那個(gè)小朋友笑著點(diǎn)點(diǎn)頭!也許是我的話,接下來的課上,他就一直認(rèn)真聽講,而且我再次走過去的時(shí)候,他再?zèng)]有用手把作業(yè)遮擋住了。當(dāng)我要求同學(xué)們自愿上講臺(tái)來做題時(shí),他也勇敢的舉手上來了,結(jié)果完全正確,我當(dāng)眾表揚(yáng)了他。我看到了他自信的笑臉。
讓我們的孩子獲得足夠的自信心,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的“重中之重”。現(xiàn)在,隨著科學(xué)的發(fā)展,人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到“鈣”等物質(zhì)對(duì)學(xué)生身體健康發(fā)育的作用,但對(duì)孩子們精神上的需要是什么還是沒有足夠的認(rèn)識(shí)。我們中華民族歷來崇尚謙虛,認(rèn)為謙虛是一種美德,同時(shí)也容易走向自卑的極端。如果讓我們的孩子過分地謙虛,也就會(huì)讓他們過分地缺乏自信心。缺乏自信心的孩子,就好比精神上得了“軟骨病”,未經(jīng)過河中央先慌,尚未爬到山上腿先軟,就難以渡過茫茫江海,越過重重高山。暑假中我看了日本電影《麻辣男女教師》,雖然里面的男女教師有些夸張,但是他們卻有意想不到的優(yōu)點(diǎn),就是給班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生自信心,讓他們每個(gè)人都擁有自己的閃光點(diǎn),最后結(jié)局當(dāng)然是每一個(gè)學(xué)生都尊敬崇拜他們,對(duì)學(xué)習(xí)也更加的有信心了。學(xué)生有了自信就有了創(chuàng)新的動(dòng)力。這是我們課堂上應(yīng)該引進(jìn)的地方。
“數(shù)學(xué)”,本身就是在不斷創(chuàng)新中成長的,學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂里就更離不開創(chuàng)新了。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造欲望就更能夠在數(shù)學(xué)課堂上淋漓盡致地體現(xiàn)出來,我相信教師有著創(chuàng)新欲望,學(xué)生們會(huì)更加熱衷于創(chuàng)新的。教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造,給他們相應(yīng)的自信心,學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)更加地活躍。讓我們的課堂成為孩子們進(jìn)行創(chuàng)造新事物的搖籃吧!
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,改革課堂教學(xué),應(yīng)著力于教學(xué)思想、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的改革。改革教學(xué)思想思想是行為的先導(dǎo)。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀是導(dǎo)致課堂教學(xué)忽視全面提高學(xué)生素質(zhì)的根源。舊的招生政策是以分取人,所以,學(xué)生的追求、家長的欲求、社會(huì)的需求和領(lǐng)導(dǎo)的要求都聚焦于學(xué)生的考試成績,教師的課堂教學(xué)于是就主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)試,獲取高分。
當(dāng)前,實(shí)施素質(zhì)教育,課堂教學(xué)要努力改變這種狀況。為探索良好的教學(xué)方法,不少教育專家、優(yōu)秀教師作了不懈的'努力,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們廣大教師也應(yīng)在改革教學(xué)方法上有新的創(chuàng)造、新的成果?，F(xiàn)在,教學(xué)儀器、電教器材等現(xiàn)代技術(shù)裝備為課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)手段,使教學(xué)方法改革如虎添翼,教師應(yīng)該憑借多種手段,提高課堂教學(xué)水平,增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)。改革教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以有利于推行素質(zhì)教育為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗,以學(xué)生各種能力的提高幅度和身心進(jìn)步水平衡量課堂教學(xué)的得失。
給學(xué)生思考的空間,就是給教師本身的課堂教學(xué)有反思和及時(shí)調(diào)整的空間和機(jī)會(huì)。尤其是在數(shù)學(xué)這一科目當(dāng)中,如果課堂教學(xué)中在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候留給學(xué)生有思考的時(shí)間,不僅學(xué)生有自由、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,而且教師也可以利用這短暫的時(shí)間反思前面的教學(xué),及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息,調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué),盡量減少教學(xué)失誤。反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。這種及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中的反思,能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
給學(xué)生提問的機(jī)會(huì),就是給教師本身一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)、信息的渠道很多,思考問題的角度多而新穎,這是任何一個(gè)發(fā)散思維能力再強(qiáng)的人都無法相比的。課堂上多給學(xué)生一次提問的機(jī)會(huì),也就是多給自己一次成長機(jī)會(huì)。
例如1:“投石激浪”
教師要善于在學(xué)生思維的水平面上投石,激起學(xué)生的思維浪花,要教育學(xué)生不要因循守舊、囿于通法,鼓勵(lì)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維。如:一位教師教學(xué)22-8時(shí),不局限于教材上的一種方法,而是啟發(fā)學(xué)生積極思考。結(jié)果,學(xué)生得出多種解題方法:22-8=20-8+2=14;22-8=22-2-6=14;22-8=22-10+2=14……在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法去解決問題,同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了簡便方法的使用。
例如2:“暗示誘導(dǎo)”
“暗示”是課堂教學(xué)中常用的點(diǎn)撥方式,它的特點(diǎn)是用間接、含蓄、隱蔽的方式方法對(duì)學(xué)生心理、思維、行為產(chǎn)生影響。暗示主要有語言暗示、行為暗示、情緒暗示、板書暗示等形式。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際,靈活運(yùn)用。如:當(dāng)學(xué)生不善于動(dòng)腦,不愿意回答或不敢回答問題時(shí),教師可以用期待、信任的目光,暗示學(xué)生“你能行”;針對(duì)懶于動(dòng)腦的學(xué)生,教師便以“我相信你能夠做出來”等語言進(jìn)行暗示,激發(fā)學(xué)生思維和積極性。
例如3:“演示引導(dǎo)”
在課堂教學(xué)中,教師可針對(duì)學(xué)生探求知識(shí)過程中遇到的障礙,通過直觀演示手段,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維,獲取知識(shí)。例如我們?cè)谛抡n標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第二單元,在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為:邊越長,角就越大。針對(duì)這種情況,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師利用“角度演示器”演示了以下幾種情況:a、邊長的角大,邊短的角小;b、邊的長短不同,而角的大小相等;c、邊長的角反而小,邊短的角反而大。讓學(xué)生根據(jù)“角度演示器”的演示進(jìn)行討論,從而明確:角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。會(huì)讓孩子們記憶深刻的。
[1][2]下一頁。
確地傳授給學(xué)生以知識(shí)和能力,要注意寓教于樂,真正把小學(xué)數(shù)學(xué)教好,真正發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要作用。
上一頁[1][2]。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇七
教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種思路，一種是始于教學(xué)內(nèi)容的順向思考，一種是基于標(biāo)準(zhǔn)的逆向思考。前者在“教學(xué)大綱時(shí)代”盛行，后者則是“課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代”的新定傳統(tǒng)教學(xué)的一般程序通常是教師根據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)，設(shè)計(jì)并實(shí)施評(píng)價(jià)，獲得反饋?？梢钥闯瞿嫦蛟O(shè)計(jì)較之版向設(shè)計(jì)主要有兩點(diǎn)不同。一是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)不同。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的是課程標(biāo)而非教材，強(qiáng)謂“用教材教”，而不是純的'“教教材”?二是對(duì)待評(píng)價(jià)的死點(diǎn)不同，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)實(shí)施。教學(xué)過程件評(píng)價(jià)過程因此，我們倡導(dǎo)逆向數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)，這是實(shí)施“課程標(biāo)誰”之后提出的新思略它的主要程序是數(shù)師先將“課程標(biāo)”換成“數(shù)學(xué)目標(biāo)”，并據(jù)此設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)，再來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。
傳統(tǒng)設(shè)計(jì)是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行的，目的是掌握課本內(nèi)容，沒有考慮以學(xué)生為主體，容易造成教學(xué)在學(xué)生能力發(fā)展培養(yǎng)上的低效。為了提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，采用與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式相反的做法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。從邏輯上講，逆向設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，其設(shè)計(jì)方式是順向合理的。之所以說它是逆向，是因?yàn)樗c傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式不同，明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方案與教學(xué)計(jì)劃的順序恰好相反。
逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提倡從“終點(diǎn)”，即所追求的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)誰）出發(fā)開始設(shè)計(jì)活動(dòng)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的不是“我教給了學(xué)生什么”，而是“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”。這是對(duì)教學(xué)的“換位思考”?即把自己放在學(xué)生的位置上來體會(huì)他們的需求、感受、知識(shí)水平、理解能力與接受能力，依據(jù)課程標(biāo)進(jìn)準(zhǔn)，制訂切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，并將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇八
與一本好書的相遇，是偶然，更是機(jī)緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書-----《把課堂還給學(xué)生――如何構(gòu)建理想課堂》。
徐老師從課堂教學(xué)的內(nèi)在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，有效組織合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評(píng)價(jià)提升課堂質(zhì)量，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實(shí)踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟――課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名科學(xué)老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。
這讓我想起學(xué)校組織的課堂教學(xué)評(píng)估課上發(fā)生的一幕：當(dāng)時(shí)，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導(dǎo)入后，學(xué)生們開始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設(shè)計(jì)探究方案。
在四個(gè)學(xué)生匯報(bào)交流之后，我正準(zhǔn)備按部就班的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，這時(shí)趙元龍站起來說：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)?！薄芭?，你是怎么做的？”我一陣愕然。這可是我事先沒有預(yù)料到的。盡管打亂了我設(shè)計(jì)好的教學(xué)進(jìn)程，但我還是鼓勵(lì)他展示自己。“我用線吊著這個(gè)紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動(dòng)螺旋圈旋轉(zhuǎn)起來，我又換了一個(gè)紙片，紙片還能飛起來呢！”聽到這兒，班里的不少同學(xué)也來了興趣，課堂秩序一下變得騷動(dòng)起來。原來這孩子在生活中已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表揚(yáng)一番，又鼓勵(lì)他：“科學(xué)探究的方法是多種多樣的`，你用紙螺旋和蠟燭發(fā)現(xiàn)了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來驗(yàn)證一次嗎？”
我的表揚(yáng)和鼓勵(lì)在孩子們內(nèi)心形成一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，他們探究的熱情再一次被點(diǎn)燃。面對(duì)趙元龍這一“意外”的風(fēng)景，我沒有局限于自己的教學(xué)程序，而是動(dòng)態(tài)靈活的調(diào)整教學(xué)方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順?biāo)浦鄣姆绞?，加以有效引領(lǐng)，將學(xué)生的思維引向深入，把學(xué)生鎖定在積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。既樹立起學(xué)生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學(xué)效果。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，要真正做到像張志勇廳長所說的“課堂還給學(xué)生”,讓教育返璞歸真，努力實(shí)踐精神成長的教育，真正還給學(xué)生終身健康發(fā)展的能力，像徐潔老師所說的教師要“做課堂教學(xué)改革的筑路人”.
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識(shí)、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚(yáng)。
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把課堂還給學(xué)生讀后感篇九
一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動(dòng)的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，看看學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中獲得了怎樣的發(fā)展。因此，教師教得好就會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動(dòng)這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中通過與教師、其他學(xué)習(xí)者以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識(shí)。但不管怎樣，知識(shí)必須通過學(xué)習(xí)者自身的理解與感悟而獲得，因而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)中一定要加強(qiáng)學(xué)生的自主性。當(dāng)然，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥學(xué)生之間的合作與交流，單個(gè)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解往往是片面的，師生、生生之間的合作交流有助于個(gè)體對(duì)知識(shí)的深刻理解。因此，在課程改革的背景下，應(yīng)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。
在課堂情境中，教學(xué)活動(dòng)依賴于教師的組織引導(dǎo)，因而教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。同時(shí)，教師的教學(xué)引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)，從這個(gè)意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}或適當(dāng)?shù)囊蟆?/p>
二、課堂環(huán)境的設(shè)置。
1.重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。
2.當(dāng)學(xué)生上課走神時(shí)不要批評(píng)，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。
3.遇到學(xué)生對(duì)問題答不上來或答錯(cuò)時(shí)，不要訓(xùn)斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)，誘導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答對(duì)為止，幫助他們消除心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，課堂環(huán)境要民主、和諧、積極向上等，這些直接影響課堂功能的實(shí)施。作為教師，要注意營造民主、和諧、合作、積極向上的小環(huán)境——課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w手段，合理地顯現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)課堂功能的實(shí)現(xiàn)。
三、教學(xué)方法的改變。
我采用的教學(xué)方法是小組教學(xué)法，就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。小組教學(xué)法具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：（1）具有一定的目標(biāo)導(dǎo)向。（2）以學(xué)習(xí)小組為基本的組織形式。（3）教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)因素之間的互動(dòng)，特別是師生、生生之間的合作性互動(dòng)。（4）以團(tuán)體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，小組活動(dòng)的結(jié)果被看成每一名成員的成就——不管是成功還是失敗，實(shí)際上這一點(diǎn)是促進(jìn)小組成員之間合作的一個(gè)基本保證。
實(shí)踐表明，小組教學(xué)在下面這些方面具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：（1）在學(xué)習(xí)小組中，個(gè)人的成功會(huì)帶來團(tuán)體的成功，進(jìn)而導(dǎo)致團(tuán)體內(nèi)其他成員的成功，因而學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)大大增加，從而可以產(chǎn)生比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受自己對(duì)團(tuán)體的貢獻(xiàn)，感受到別人對(duì)自己的尊重和關(guān)注，因而可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的自信和自尊。同時(shí)，學(xué)生可以感受別人對(duì)團(tuán)體的貢獻(xiàn)，從而易于產(chǎn)生對(duì)別人的肯定態(tài)度，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互尊重、相互理解、相互欣賞，增強(qiáng)了彼此之間的積極情感，降低了人與人之間的疏遠(yuǎn)和孤獨(dú)感，建立了較好的人際關(guān)系。（3）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)各種交流與溝通的技巧，產(chǎn)生較強(qiáng)的人際交流能力。
在小組活動(dòng)中，學(xué)生可能提出各種不同的問題，也會(huì)提出問題的各種不同解決方法，因而可能會(huì)更大限度地發(fā)揮教學(xué)中各種人力資源的作用。數(shù)學(xué)問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組合作的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都十分有利。
四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是未來的建設(shè)者，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人，他們應(yīng)該具有勤奮努力、獨(dú)立自主、有毅力、有恒心、有信心、有責(zé)任心、具有創(chuàng)新意識(shí)等的優(yōu)秀品質(zhì)。作為一名數(shù)學(xué)教師，既要完成教學(xué)任務(wù)，也必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思想品質(zhì)。發(fā)展智力因素是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而非智力因素的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而且關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)中的人的發(fā)展，特別是學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要和學(xué)生培養(yǎng)感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生，以各種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)散他們的思維，開闊他們的視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。
總而言之，教師要樹立一種為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，踏踏實(shí)實(shí)做事，認(rèn)認(rèn)真真工作。就我本人而言，既要以人為本，更好地為學(xué)生服務(wù)，提高管理學(xué)生方面的能力，又要著重加強(qiáng)積累教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，不斷提高教學(xué)能力。在平素的教育教學(xué)中，既要講究科學(xué)，又要謀求發(fā)展。首先，樹立好“以生為本”的理念，繼續(xù)解放思想，更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槿藥熣呓巧M(jìn)一步融入教育教學(xué)，發(fā)揮好“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的角色新定位，積極營造融洽、平等、民主、協(xié)商的課堂氛圍，努力實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”新課程理念融入課堂新突破，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，敢于創(chuàng)新和探究。其次，要在“教書育人”的職責(zé)上下真功夫，在實(shí)際細(xì)節(jié)上滲透體現(xiàn)，不斷扎實(shí)工作，切實(shí)提高教研水平，進(jìn)一步改變工作作風(fēng)，樹立良好的師德師風(fēng)，重塑教育者職業(yè)道德，為人師表，甘為人梯，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長無私奉獻(xiàn)，著力解決影響和制約實(shí)際工作中的突出問題，著力解決學(xué)生反映強(qiáng)烈的突出問題，促進(jìn)和諧幸福校園。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十
摘要：課改之前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“注入式”和“填鴨式”,這使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，從而被動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師如何研究和改進(jìn)自己的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的首要問題。
關(guān)鍵詞：課堂情境；環(huán)境；教學(xué)方法。
一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動(dòng)的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，看看學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中獲得了怎樣的發(fā)展。因此，教師教得好就會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動(dòng)這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中通過與教師、其他學(xué)習(xí)者以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識(shí)。但不管怎樣，知識(shí)必須通過學(xué)習(xí)者自身的理解與感悟而獲得，因而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)中一定要加強(qiáng)學(xué)生的自主性。當(dāng)然，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥學(xué)生之間的合作與交流，單個(gè)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解往往是片面的，師生、生生之間的合作交流有助于個(gè)體對(duì)知識(shí)的深刻理解。因此，在課程改革的背景下，應(yīng)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。
在課堂情境中，教學(xué)活動(dòng)依賴于教師的組織引導(dǎo)，因而教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。同時(shí)，教師的教學(xué)引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)，從這個(gè)意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}或適當(dāng)?shù)囊蟆?/p>
二、課堂環(huán)境的設(shè)置。
1.重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。()教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。
2.當(dāng)學(xué)生上課走神時(shí)不要批評(píng)，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。
3.遇到學(xué)生對(duì)問題答不上來或答錯(cuò)時(shí)，不要訓(xùn)斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)，誘導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答對(duì)為止，幫助他們消除心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，課堂環(huán)境要民主、和諧、積極向上等，這些直接影響課堂功能的實(shí)施。作為教師，要注意營造民主、和諧、合作、積極向上的小環(huán)境――課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w手段，合理地顯現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)課堂功能的實(shí)現(xiàn)。
三、教學(xué)方法的改變。
我采用的教學(xué)方法是小組教學(xué)法，就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。小組教學(xué)法具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：（1）具有一定的目標(biāo)導(dǎo)向。（2）以學(xué)習(xí)小組為基本的組織形式。（3）教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)因素之間的互動(dòng)，特別是師生、生生之間的合作性互動(dòng)。（4）以團(tuán)體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，小組活動(dòng)的結(jié)果被看成每一名成員的成就――不管是成功還是失敗，實(shí)際上這一點(diǎn)是促進(jìn)小組成員之間合作的一個(gè)基本保證。
實(shí)踐表明，小組教學(xué)在下面這些方面具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：（1）在學(xué)習(xí)小組中，個(gè)人的成功會(huì)帶來團(tuán)體的成功，進(jìn)而導(dǎo)致團(tuán)體內(nèi)其他成員的成功，因而學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)大大增加，從而可以產(chǎn)生比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受自己對(duì)團(tuán)體的貢獻(xiàn)，感受到別人對(duì)自己的尊重和關(guān)注，因而可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的自信和自尊。同時(shí)，學(xué)生可以感受別人對(duì)團(tuán)體的貢獻(xiàn)，從而易于產(chǎn)生對(duì)別人的肯定態(tài)度，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互尊重、相互理解、相互欣賞，增強(qiáng)了彼此之間的積極情感，降低了人與人之間的疏遠(yuǎn)和孤獨(dú)感，建立了較好的人際關(guān)系。（3）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)各種交流與溝通的技巧，產(chǎn)生較強(qiáng)的人際交流能力。
在小組活動(dòng)中，學(xué)生可能提出各種不同的問題，也會(huì)提出問題的各種不同解決方法，因而可能會(huì)更大限度地發(fā)揮教學(xué)中各種人力資源的作用。數(shù)學(xué)問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組合作的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都十分有利。
四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主人，是未來的建設(shè)者，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人，他們應(yīng)該具有勤奮努力、獨(dú)立自主、有毅力、有恒心、有信心、有責(zé)任心、具有創(chuàng)新意識(shí)等的優(yōu)秀品質(zhì)。作為一名數(shù)學(xué)教師，既要完成教學(xué)任務(wù)，也必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思想品質(zhì)。發(fā)展智力因素是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而非智力因素的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而且關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)中的人的發(fā)展，特別是學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要和學(xué)生培養(yǎng)感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生，以各種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)散他們的思維，開闊他們的視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。
總而言之，教師要樹立一種為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，踏踏實(shí)實(shí)做事，認(rèn)認(rèn)真真工作。就我本人而言，既要以人為本，更好地為學(xué)生服務(wù)，提高管理學(xué)生方面的能力，又要著重加強(qiáng)積累教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，不斷提高教學(xué)能力。在平素的教育教學(xué)中，既要講究科學(xué)，又要謀求發(fā)展。首先，樹立好“以生為本”的理念，繼續(xù)解放思想，更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槿藥熣呓巧?，進(jìn)一步融入教育教學(xué)，發(fā)揮好“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的角色新定位，積極營造融洽、平等、民主、協(xié)商的課堂氛圍，努力實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”新課程理念融入課堂新突破，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，敢于創(chuàng)新和探究。其次，要在“教書育人”的職責(zé)上下真功夫，在實(shí)際細(xì)節(jié)上滲透體現(xiàn)，不斷扎實(shí)工作，切實(shí)提高教研水平，進(jìn)一步改變工作作風(fēng)，樹立良好的師德師風(fēng)，重塑教育者職業(yè)道德，為人師表，甘為人梯，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長無私奉獻(xiàn)，著力解決影響和制約實(shí)際工作中的突出問題，著力解決學(xué)生反映強(qiáng)烈的突出問題，促進(jìn)和諧幸福校園。
參考文獻(xiàn)：
陳少云，宋慧生。把課堂真正還給學(xué)生[j].寧夏教育科研，2010（04）。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十一
如今的學(xué)生已經(jīng)不同往日了,也許很多老師自己小時(shí)候的那種老師講學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里,所以還想把這種教學(xué)方法用在現(xiàn)在的學(xué)生身上,可惜這種方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐了。每一個(gè)孩子都有著獨(dú)特的地方,都是可愛的充滿活力的精靈,就因?yàn)樗麄冇兄煌拈W光點(diǎn)。對(duì)于每個(gè)孩子來說他是世界上獨(dú)一無二的。在數(shù)學(xué)課上更能體現(xiàn)這一點(diǎn),每一個(gè)孩子想出來的東西都具有自己獨(dú)特的想法。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)小孩子有力量。我們要加入兒童生活中,便可發(fā)現(xiàn)小孩子有力量;不但有力量,而且有創(chuàng)造力。時(shí)代在進(jìn)步,江澤民說:一個(gè)國家,一個(gè)民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。讓我們的學(xué)生就會(huì)變得更加地好問,讓我們的課堂不再是“安靜”的,而是要充滿活力和生機(jī),讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。
為了讓每個(gè)孩子成為有“學(xué)問”、有創(chuàng)造性的人才,根據(jù)自己幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),談以下幾點(diǎn):。
教師放手讓學(xué)生自己去練、自己去學(xué),就給了部分學(xué)生表現(xiàn)的良機(jī),就如有的學(xué)生很想成為表演者,就大膽邀請(qǐng)老師參與他的表演,通過表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)他的愿望;有的學(xué)生想當(dāng)小老師,就組織一些有共同愛好的同學(xué)一起來練習(xí),培養(yǎng)了組織能力;有的學(xué)生在練習(xí)時(shí)想出了新方法,得到了老師的肯定,那勁兒別提有多得意了。
陶行知先生曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地,時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?！苯處煹呢?zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個(gè)模子刻出來的人,而是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生擁有獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書中有一句名言:人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。記得一次上數(shù)學(xué)課,是要求學(xué)生用量角器量不同角的角度的大小,我剛講玩,沒想到一個(gè)學(xué)生莫名其妙地跑了上來,我想他肯定有什么重要的事情,出乎意料的是,他向我借量角器,臉上露出神秘的笑容。我本來想批評(píng)他不遵守課堂紀(jì)律,但又想知道結(jié)果,于是我爽快的把量角器借給他。更沒想到的是當(dāng)我讓他走上臺(tái)前演示時(shí),讓我大吃一驚,不光是我還有很多學(xué)生,都不約而同的叫出聲來:拿反了!再仔細(xì)看原來是他想告訴大家反著量,只要用180度減去看到的度數(shù)也可以讀出度數(shù)來呀!我又看到那個(gè)學(xué)生得意、燦爛的笑容,我當(dāng)場表揚(yáng)了那位學(xué)生。后來我再去上數(shù)學(xué)課,那位學(xué)生就特別愛動(dòng)腦筋。由此讓我想到,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造欲望――哪怕是只有一丁點(diǎn)的智慧火花,我們也必須像母親呵護(hù)孩子一樣地去精心保護(hù),多給他們成功的鼓勵(lì),少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,否則,創(chuàng)造的幼苗就會(huì)很容易的被扼殺在萌芽狀態(tài)。多些理解和寬容,就會(huì)多些成長和創(chuàng)造。
我一直帶中低年級(jí),那些小朋友年齡雖小,但興趣也很廣泛,并有了一定的自主能力,課堂上教師應(yīng)考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),打破以往低年級(jí)教學(xué)中一切都由教師組織學(xué)生一起做練習(xí)的做法,而多給學(xué)生有選擇性的自由練習(xí)空間,使學(xué)生找到練習(xí)的樂趣,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)自己的自信心,為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課堂還要給學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,尊重他們與眾不同的感受。有些學(xué)生天生聰明,但有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上沒有那么幸運(yùn),反應(yīng)顯得遲緩些,作為教師就不能心急,也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚(yáng),也會(huì)給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。這學(xué)期我換了個(gè)班級(jí),剛開始對(duì)所教的這個(gè)班也并不了解,上課了,當(dāng)我剛踏進(jìn)教室時(shí),我也顯得特別緊張,盡管前一天已經(jīng)對(duì)這堂課在房間里排練了很多遍。我上的是《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》,由于是新知識(shí),學(xué)生們也興趣盎然,可以說課堂氣氛相當(dāng)活躍,這是我預(yù)料之中的。輪到學(xué)生自己下筆做練習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)最后一排有一個(gè)高一點(diǎn)的學(xué)生一直低著頭,當(dāng)我走到他身邊時(shí),他慌忙把自己的練習(xí)本遮住。我俯下身子悄悄地對(duì)這個(gè)學(xué)生說能否讓老師看看呢?那位學(xué)生卻搖搖頭,我想凡事不能勉強(qiáng),就對(duì)他說那就等你做好了再給老師看好嗎?那位學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。過了一會(huì)兒,我又走到她的身邊,他抬起頭望著我,臉上露出害羞的表情,一只手還捂著自己的那張作業(yè)紙。我說你做完了嗎?大膽些,念念答案,好嗎?那個(gè)學(xué)生慢慢地把手從作業(yè)本上挪開了,我看到了一道題也不對(duì),當(dāng)時(shí)我心里真的非常生氣,但一想到他那一顆愁眉苦臉的心。我于是說:你寫得很干凈整齊,但老師希望你接下來能認(rèn)真聽老師講方法,和大家比一比,看誰在這節(jié)課上收獲大,好嗎?那個(gè)小朋友笑著點(diǎn)點(diǎn)頭!也許是我的話,接下來的課上,他就一直認(rèn)真聽講,而且我再次走過去的時(shí)候,他再?zèng)]有用手把作業(yè)遮擋住了。當(dāng)我要求同學(xué)們自愿上講臺(tái)來做題時(shí),他也勇敢的舉手上來了,結(jié)果完全正確,我當(dāng)眾表揚(yáng)了他。我看到了他自信的笑臉。
讓我們的孩子獲得足夠的自信心,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的“重中之重”?，F(xiàn)在,隨著科學(xué)的發(fā)展,人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到“鈣”等物質(zhì)對(duì)學(xué)生身體健康發(fā)育的作用,但對(duì)孩子們精神上的需要是什么還是沒有足夠的認(rèn)識(shí)。我們中華民族歷來崇尚謙虛,認(rèn)為謙虛是一種美德,同時(shí)也容易走向自卑的極端。如果讓我們的孩子過分地謙虛,也就會(huì)讓他們過分地缺乏自信心。缺乏自信心的孩子,就好比精神上得了“軟骨病”,未經(jīng)過河中央先慌,尚未爬到山上腿先軟,就難以渡過茫茫江海,越過重重高山。暑假中我看了日本電影《麻辣男女教師》,雖然里面的男女教師有些夸張,但是他們卻有意想不到的優(yōu)點(diǎn),就是給班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生自信心,讓他們每個(gè)人都擁有自己的閃光點(diǎn),最后結(jié)局當(dāng)然是每一個(gè)學(xué)生都尊敬崇拜他們,對(duì)學(xué)習(xí)也更加的有信心了。學(xué)生有了自信就有了創(chuàng)新的動(dòng)力。這是我們課堂上應(yīng)該引進(jìn)的地方。
“數(shù)學(xué)”,本身就是在不斷創(chuàng)新中成長的,學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂里就更離不開創(chuàng)新了。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造欲望就更能夠在數(shù)學(xué)課堂上淋漓盡致地體現(xiàn)出來,我相信教師有著創(chuàng)新欲望,學(xué)生們會(huì)更加熱衷于創(chuàng)新的。教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造,給他們相應(yīng)的自信心,學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)更加地活躍。讓我們的課堂成為孩子們進(jìn)行創(chuàng)造新事物的搖籃吧!
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,改革課堂教學(xué),應(yīng)著力于教學(xué)思想、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的改革。改革教學(xué)思想思想是行為的先導(dǎo)。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀是導(dǎo)致課堂教學(xué)忽視全面提高學(xué)生素質(zhì)的根源。舊的招生政策是以分取人,所以,學(xué)生的追求、家長的欲求、社會(huì)的需求和領(lǐng)導(dǎo)的要求都聚焦于學(xué)生的考試成績,教師的課堂教學(xué)于是就主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)試,獲取高分。
當(dāng)前,實(shí)施素質(zhì)教育,課堂教學(xué)要努力改變這種狀況。為探索良好的教學(xué)方法,不少教育專家、優(yōu)秀教師作了不懈的'努力,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們廣大教師也應(yīng)在改革教學(xué)方法上有新的創(chuàng)造、新的成果?，F(xiàn)在,教學(xué)儀器、電教器材等現(xiàn)代技術(shù)裝備為課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)手段,使教學(xué)方法改革如虎添翼,教師應(yīng)該憑借多種手段,提高課堂教學(xué)水平,增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)。改革教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以有利于推行素質(zhì)教育為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗,以學(xué)生各種能力的提高幅度和身心進(jìn)步水平衡量課堂教學(xué)的得失。
給學(xué)生思考的空間,就是給教師本身的課堂教學(xué)有反思和及時(shí)調(diào)整的空間和機(jī)會(huì)。尤其是在數(shù)學(xué)這一科目當(dāng)中,如果課堂教學(xué)中在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候留給學(xué)生有思考的時(shí)間,不僅學(xué)生有自由、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,而且教師也可以利用這短暫的時(shí)間反思前面的教學(xué),及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息,調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué),盡量減少教學(xué)失誤。反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。這種及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中的反思,能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
給學(xué)生提問的機(jī)會(huì),就是給教師本身一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)、信息的渠道很多,思考問題的角度多而新穎,這是任何一個(gè)發(fā)散思維能力再強(qiáng)的人都無法相比的。課堂上多給學(xué)生一次提問的機(jī)會(huì),也就是多給自己一次成長機(jī)會(huì)。
例如1:“投石激浪”
教師要善于在學(xué)生思維的水平面上投石,激起學(xué)生的思維浪花,要教育學(xué)生不要因循守舊、囿于通法,鼓勵(lì)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維。如:一位教師教學(xué)22-8時(shí),不局限于教材上的一種方法,而是啟發(fā)學(xué)生積極思考。結(jié)果,學(xué)生得出多種解題方法:22-8=20-8+2=14;22-8=22-2-6=14;22-8=22-10+2=14……在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法去解決問題,同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了簡便方法的使用。
例如2:“暗示誘導(dǎo)”
“暗示”是課堂教學(xué)中常用的點(diǎn)撥方式,它的特點(diǎn)是用間接、含蓄、隱蔽的方式方法對(duì)學(xué)生心理、思維、行為產(chǎn)生影響。暗示主要有語言暗示、行為暗示、情緒暗示、板書暗示等形式。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際,靈活運(yùn)用。如:當(dāng)學(xué)生不善于動(dòng)腦,不愿意回答或不敢回答問題時(shí),教師可以用期待、信任的目光,暗示學(xué)生“你能行”;針對(duì)懶于動(dòng)腦的學(xué)生,教師便以“我相信你能夠做出來”等語言進(jìn)行暗示,激發(fā)學(xué)生思維和積極性。
例如3:“演示引導(dǎo)”
在課堂教學(xué)中,教師可針對(duì)學(xué)生探求知識(shí)過程中遇到的障礙,通過直觀演示手段,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維,獲取知識(shí)。例如我們?cè)谛抡n標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第二單元,在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為:邊越長,角就越大。針對(duì)這種情況,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師利用“角度演示器”演示了以下幾種情況:a、邊長的角大,邊短的角小;b、邊的長短不同,而角的大小相等;c、邊長的角反而小,邊短的角反而大。讓學(xué)生根據(jù)“角度演示器”的演示進(jìn)行討論,從而明確:角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。會(huì)讓孩子們記憶深刻的。
[1][2]下一頁。
確地傳授給學(xué)生以知識(shí)和能力,要注意寓教于樂,真正把小學(xué)數(shù)學(xué)教好,真正發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要作用。
上一頁[1][2]。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十二
在課改的潮流下，如何讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，是所有人共同關(guān)注的問題，本書作者基于學(xué)生立場，聚焦課堂教學(xué)改革，系統(tǒng)總結(jié)自己近30年的教育研究和思考，從課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)組織、課堂生成、課堂評(píng)價(jià)、課堂變革等方法，闡述了如何搭建理想課堂的教育圖譜，兼具專業(yè)性與實(shí)操性，為一線教師如何真正把課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生站在課堂正中央提供了有效的.指導(dǎo)意見。
學(xué)習(xí)主動(dòng)性的這個(gè)問題是大家耳熟能詳?shù)?，作為教師?huì)經(jīng)常面臨學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問題，在教學(xué)過程中為此也傷了不少腦筋，但是在實(shí)踐中又有著許多無可奈何。通過閱讀徐潔老師的《把課堂話給學(xué)生》，讓我在這方面的教學(xué)上有了一些感悟。
每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的重視，但我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)每當(dāng)老師在課堂上提問時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生參與度不高，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)，有的學(xué)生甚至?xí)小拔揖褪菍W(xué)不好某某科了”這樣的消極想法，徐潔老師的書中提到這些都是“習(xí)得性無助”的表現(xiàn)，產(chǎn)生的根源就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過太多次失敗，或者根本沒有體驗(yàn)過成功，由此可知，我們教師在教學(xué)過程中要注意方式方法，謹(jǐn)防過度懲罰，要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)更多的成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生在不斷進(jìn)步中樹立信心。
讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)實(shí)踐中我們采取的教學(xué)方法也十分重要。書中徐潔老師講述的運(yùn)用不同方法教學(xué)的游泳教練的例子給我留下了深刻的印象，兩種完全不同風(fēng)格的教練能夠長久的存在下去就有存在的理由。類比于在學(xué)校的教學(xué)，教師的“一言堂”和課堂改革教學(xué)就是兩種不同的教學(xué)方法。游泳必須下到水中才能學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)也是如此，老師講的再多，學(xué)生掌握的理論知識(shí)再豐富，學(xué)生自己沒有領(lǐng)會(huì)到位，也無濟(jì)于事，學(xué)生的自學(xué)能力才是考查學(xué)生真正優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。課堂改革以來，通過小組合作的形式讓所有的學(xué)生參與到課堂中來，真正把課堂還給學(xué)生。
書是人類的精神食糧，閱讀一本好書更是相當(dāng)于享受一場營養(yǎng)盛宴，通過閱讀《把課堂還給學(xué)生》這本書，我在教學(xué)觀念上有了轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這本書不僅對(duì)教師具有很好的指導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生和家長也是一本不錯(cuò)的讀物，值得大家一讀！
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十三
在學(xué)生的求學(xué)過程中，課堂是他們獲取知識(shí)和掌握技能的重要場所。然而，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式并不滿意，他們認(rèn)為這種方式過于單一、枯燥乏味。然而，隨著教育理念的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，讓課堂還給學(xué)生。課堂還給學(xué)生的方式在提高學(xué)生對(duì)課程的參與度和學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮著積極的作用。本文將圍繞課堂還給學(xué)生的體會(huì)展開討論。
第一段：引言。
過去的課堂教學(xué)主要以教師為中心，教師以講解為主，學(xué)生則默默地聽課。然而，這種教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。近年來，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式逐漸興起，讓課堂煥發(fā)出新的活力。課堂還給學(xué)生的方式將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心，讓他們主動(dòng)參與并掌握知識(shí)和技能。在這種方式下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極探索和構(gòu)建知識(shí)。
第二段：增強(qiáng)學(xué)生的參與度。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和無聊的感覺，這將導(dǎo)致他們對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握能力的下降。課堂還給學(xué)生的方式通過采用討論、小組活動(dòng)、角色扮演等互動(dòng)形式，促進(jìn)了學(xué)生的參與度。學(xué)生在互動(dòng)中可以與同學(xué)們進(jìn)行交流和合作，激發(fā)他們的思考和創(chuàng)造力。他們通過自己的努力和積極參與，更加深入地理解和掌握了課程內(nèi)容。
第三段：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式下，教師往往只是傳授知識(shí)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果往往有限。而課堂還給學(xué)生的方式則注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和解決問題的能力。通過啟發(fā)式的問題解決，學(xué)生可以自主思考和探索，從而更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。此外，學(xué)生在小組活動(dòng)和討論中可以互相啟發(fā)和幫助，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。課堂還給學(xué)生的方式可以更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使他們?cè)谥R(shí)的海洋中迅速成長。
第四段：培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往只注重學(xué)生的知識(shí)掌握，而忽視了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。而課堂還給學(xué)生的方式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、溝通能力和合作能力。學(xué)生在小組活動(dòng)和角色扮演中不僅要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要傾聽和尊重他人的想法，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，學(xué)生在解決問題時(shí)需要不同的思維方式和方法，這鍛煉了他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。課堂還給學(xué)生的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，也為他們今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
第五段：總結(jié)。
課堂還給學(xué)生的方式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。通過提高學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)綜合能力，課堂還給學(xué)生的方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。然而，我們也要明白，課堂還給學(xué)生并不意味著完全放開，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。只有在教師和學(xué)生共同努力下，才能使課堂發(fā)揮出最大的教育價(jià)值，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中獲得心得體會(huì)。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十四
每一位父母都深愛自己孩子，并心甘情愿的付出。但是，每一位父母經(jīng)歷和方式都不盡相同，成功的的經(jīng)驗(yàn)要持之以恒的不懈堅(jiān)持，更要精益求精的深入總結(jié)，并舉一反三地全面借鑒，失敗的教訓(xùn)要引以為戒，防微杜漸和標(biāo)本兼治?？茖W(xué)有效地開展三位一體的教學(xué)模式（家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教學(xué)），家庭教育是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。
但是，若想實(shí)現(xiàn)父母與孩子一起成長，一起科學(xué)有序、快樂健康的成長，卻并非易事。幫助孩子科學(xué)有效地養(yǎng)成好的品質(zhì)和習(xí)慣，也是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過程。結(jié)合我十年期間與兒子共同學(xué)習(xí)成長的經(jīng)歷，我感覺以下幾點(diǎn)至關(guān)重要：
父母要在生活、學(xué)習(xí)和工作積極向上、以身作則，為孩子啟動(dòng)榜樣作用：
一、針對(duì)孩子每一個(gè)成長階段的自身特點(diǎn)、可能遇到的問題和應(yīng)該具備的能力，父母首先要提前虛心學(xué)習(xí)，并針對(duì)自己孩子的具體情況，因地制宜、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)孩子進(jìn)入正確的軌道。父母要甘于做好孩子墊腳石，父母的素質(zhì)對(duì)孩子影響巨大。
二、在確保安全的前提下，父母要和孩子一起養(yǎng)成擅思考、勤參與、多動(dòng)手和?？偨Y(jié)的生活和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并勇于實(shí)踐、觸類旁通、舉一反三。過度包辦、代勞和溺愛孩子的父母其實(shí)是以愛的名義剝奪了孩子的學(xué)習(xí)權(quán)利。
三、不要過早地讓孩子學(xué)習(xí)超過孩子年齡段應(yīng)該掌握的知識(shí)，家庭教育不僅要科學(xué)有效、系統(tǒng)有序，更要形成良性的循環(huán)。
任何知識(shí)在初次學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)⒆拥挠|動(dòng)和促進(jìn)最大，假如孩子都提前學(xué)習(xí)，不僅減弱了孩子的這種認(rèn)知能力的培養(yǎng)深度，還會(huì)導(dǎo)致孩子厭學(xué)的不良習(xí)慣。
四、父母要學(xué)會(huì)和孩子一起去面對(duì)榮辱成敗和艱難困苦，戰(zhàn)勝挫折和困難更快的成長，減少指責(zé)和批評(píng)，多些鼓勵(lì)和引導(dǎo)。父母和孩子一起養(yǎng)成積極文明的言談舉止。培養(yǎng)孩子養(yǎng)成敢于擔(dān)當(dāng)?shù)暮闷焚|(zhì)，也能獲得更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
五、很多好吃好喝好玩的禮物和生活品，或者一些特殊的自由和權(quán)限都可以針對(duì)他們的具體良好表現(xiàn)，以獎(jiǎng)勵(lì)的方式發(fā)給孩子。讓好孩子多體驗(yàn)下付出就有收獲的自豪感和成就感，促進(jìn)孩子形成好的習(xí)慣，并堅(jiān)持不懈地去提高。
六、孩子在不同事情第一次出問題時(shí)，要積極主動(dòng)及時(shí)分析改正，防微杜漸，防患未然。
愿每一位父母都能成為孩子最信賴的良師益友。在父母身體力行的潛移默化中，父母與孩子一起快樂的成長，讓美好快樂的童年充實(shí)著每一位孩子的憧憬。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十五
目前，中學(xué)思想政治教學(xué)中存在的最大問題是什么？可能很少有人不這樣回答：思想教育難搞，政治課難上。造成這一局面的因素是多方面的。?有市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，也有“應(yīng)試教育”的誤導(dǎo)。改革開放以來，狹隘的經(jīng)濟(jì)利益原則被高度重視，從而激化、滋生了一系列的社會(huì)腐敗現(xiàn)象和崇洋媚外思想,使不少人看重經(jīng)濟(jì)利益而忽視思想教育。多年來的“應(yīng)試教育”導(dǎo)致學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)政治。上課時(shí)教師勤勤懇懇、講“道理”，交待知識(shí)要點(diǎn)；復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生辛辛苦苦背要點(diǎn)，考試時(shí)力爭一字不差地復(fù)制要點(diǎn)，雖然兼顧了能力，卻使得學(xué)生得到的只是一些教條，甚至覺得所學(xué)和現(xiàn)實(shí)是相矛盾的，是無用的東西，于是在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學(xué)的局面。而各級(jí)中學(xué)工作考核評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)——考試成績標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法更激化了這一矛盾（即使各級(jí)學(xué)校真正實(shí)施了素質(zhì)教育，這一標(biāo)準(zhǔn)也是必要的。問題是它現(xiàn)在幾乎成為評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)校評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。）。
當(dāng)然，我們政治教師也難辭其咎。我們的最大問題是忽視了學(xué)生的主體地位和作用，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)、觀念的“容器”，形成了重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)；重灌輸注入輕探索創(chuàng)造；重理論輕實(shí)踐；重模式統(tǒng)一輕個(gè)性發(fā)展，課堂成了講堂。并且大量運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生疲憊不堪，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
對(duì)于如何改變這一局面，大家早已形成了共識(shí)——全面實(shí)施思想政治素質(zhì)教育。這雖然是一項(xiàng)浩大的長期的系統(tǒng)工程，包括教育體制、評(píng)價(jià)和考試制度、教材、教育價(jià)值模式改革創(chuàng)新等。但這項(xiàng)系統(tǒng)工程的實(shí)施首先必須由身在一線的政治教師去開拓和創(chuàng)新。下面筆者結(jié)合自身實(shí)踐情況談一些在實(shí)現(xiàn)“一個(gè)轉(zhuǎn)變、兩個(gè)突破”中的一些思考和感悟。
所謂“一個(gè)轉(zhuǎn)變”是指轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。所謂“兩個(gè)突破”，一是突破應(yīng)試教育的局限，改變教師獨(dú)霸講壇的局面，還課堂于學(xué)生，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位。二是突破思想政治教學(xué)空談理論、“不思想”“不思維”的局面，讓思想政治課真正“思想”起來，使學(xué)生在“思維”中探求真理，形成能力，提高素質(zhì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)思想政治課的獨(dú)特而不可替代的功能。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立“教是為了不教”的觀念，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在“知識(shí)爆炸時(shí)代”，人們認(rèn)識(shí)到，科學(xué)在本質(zhì)上并不是證實(shí)真理，而是不斷更新真理?！耙粋€(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。因此在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地給結(jié)論。丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?！弊詫W(xué)能力是指一個(gè)人在多種智力因素的結(jié)合和多種心理機(jī)制參與獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代終身教育的必然要求，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的必由之路。
那么如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法呢？首先，要大力宣傳自學(xué)的重要性，介紹自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對(duì)獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高成績的巨大作用。從而讓學(xué)生重視并產(chǎn)生自學(xué)的愿望和要求。?其次，選擇適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。遵循學(xué)生自學(xué)與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生做起來難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收獲大。這樣學(xué)生就樂于自學(xué)精于自學(xué)。再次，交流自學(xué)成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自學(xué)影響，讓學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的確使自己處在課堂教學(xué)過程中的主體地位，贏得主動(dòng)權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學(xué)能力等能力的提高。
二、突破應(yīng)試教育的局限，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)，在發(fā)揮學(xué)生主體作用上下工夫。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還課堂與學(xué)生，就是構(gòu)建以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中疑難問題為載體，以教師精講點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以學(xué)生激情參與為特征的課堂，達(dá)到課堂效益的最大化，雙贏化。這是貫徹學(xué)生主體、以學(xué)為主、因材施教原則的核心和關(guān)鍵；是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。具體而言在課堂上讓學(xué)生先自學(xué)，在掌握主干的、核心的知識(shí)前提下，有組織地進(jìn)行交流，質(zhì)疑問難，合作幫助；對(duì)于難度較大的問題，在全體學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計(jì)，精辟點(diǎn)撥，啟迪思維。對(duì)教師而言，其精講點(diǎn)撥也就是言簡意賅講在點(diǎn)子上講在該講處；點(diǎn)在興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)，點(diǎn)在思維的最近發(fā)展區(qū)，點(diǎn)在知識(shí)的生長點(diǎn)。
一堂好的政治課，需要師生的互動(dòng)來完成。教師要從整體著眼，優(yōu)化目標(biāo)，改變教師講，學(xué)生聽的單向傳輸方式，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生交流、生生交流，這樣課堂就會(huì)達(dá)到最佳雙贏的效果。
三、突破思想政治教育空洞的說教，切實(shí)強(qiáng)化其的思想性，讓思想政治真正思想起來思維起來。
如何結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，強(qiáng)化政治課的思想性，加強(qiáng)政治課的思維性，使其富有創(chuàng)造性，體現(xiàn)時(shí)代性，更好地入耳入腦入心，是每一位有責(zé)任感的政治教師不可回避的問題。筆者認(rèn)為，一是要讓時(shí)代精神走進(jìn)課堂，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、形式、方法，不斷求新求活求實(shí)求精，使思想政治教育入耳入腦入心，解決實(shí)際問題，能管用管真用真管用。???????另一方面要倡導(dǎo)探究式教學(xué)，把激發(fā)思考，培養(yǎng)和訓(xùn)練思維方法方式作為課堂教學(xué)的主線。實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)情境化、情境問題化。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，傳授知識(shí)不只是講清事實(shí)（是什么）和原理（為什么），而要著重教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法（怎樣做）。抓住了科學(xué)的思想和思維方法的教育，就真正抓住了現(xiàn)代教育的要領(lǐng)。為此，課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)知識(shí)是怎樣來得，是怎樣生成的情境，使學(xué)生在體驗(yàn)理論的生成過程，不僅享受了發(fā)現(xiàn)的樂趣，品味了成功的喜悅，更重要的是使其進(jìn)入了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程，獲得了對(duì)思維方法的體驗(yàn)。這實(shí)際是發(fā)現(xiàn)矛盾、提出矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過程，孕育著可貴的創(chuàng)新思維。這是知識(shí)情境化。情境問題化，它的要義不在于一問一答，而在于通過教師巧妙的設(shè)疑導(dǎo)學(xué)使學(xué)生具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，能主動(dòng)質(zhì)疑問難、探索新知。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題的狀態(tài)，難道他們還不會(huì)思想、不會(huì)思維嗎？教師要千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。如在知識(shí)的處理上，教師還應(yīng)把注意力放在知識(shí)的邏輯聯(lián)系上，知識(shí)交叉點(diǎn)上，知識(shí)的生成點(diǎn)上，放在同類知識(shí)的不同點(diǎn)上，不同知識(shí)的相同點(diǎn)上，易混易錯(cuò)知識(shí)的澄清上。這樣就逼近思維最近發(fā)展區(qū)的前沿?fù)?jù)點(diǎn)，在這些地方著力，就點(diǎn)擊了學(xué)生的困惑，點(diǎn)燃了智慧的火把。再如開展討論、辯論，寫小論文都不失為好方法。在發(fā)展學(xué)生思維時(shí)，教師必須始終堅(jiān)持以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，使學(xué)生從根本上掌握認(rèn)識(shí)世界改造世界的思維方式。比如認(rèn)識(shí)世界改造世界時(shí)，客觀看待人和事；堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)；辨證地分析問題和解決問題等。
綜上所述，我們只要轉(zhuǎn)變觀念，以高度的責(zé)任感創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)?突破”，就一定能使政治課在教育的百花園擁有不可替代的空間而獨(dú)放異彩！
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十六
這幾年瀏覽了不少班主任管理方面的書，精讀的少，感覺管理方法大同小異。一年前從網(wǎng)上買了這本書，一目十行匆匆翻一遍就放在書架上了，只是感覺文字比較流暢，當(dāng)時(shí)我正為班里曾出不窮的問題糾結(jié)，如何發(fā)揮學(xué)生的自主性把班級(jí)還給學(xué)生？當(dāng)時(shí)都不敢想，這個(gè)月又重讀一次，我對(duì)班級(jí)管理和班主任成長有了新的認(rèn)識(shí)。
俗話說得好，打鐵須得自身硬。要干好班級(jí)管理工作，首先要會(huì)自我管理，對(duì)自已的工作有一個(gè)正確的定位。教師的工作是清苦的，與其它行業(yè)不同，也無法可比。班主任的工作更是繁忙，但育人的樂趣也是其它行業(yè)不具備的，我們要學(xué)會(huì)欣賞自已，悅納自己，然后才能干好這一行。
班主任若想更快的成長，應(yīng)當(dāng)對(duì)未來有一個(gè)規(guī)劃，或者說是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)?？戳肃嵗蠋煹摹鞍宋逵?jì)劃”，觸動(dòng)很大，時(shí)間跨度為40年，從定位、立足、出色，到成功、拓展、收獲、新生、完美。一步一步地鄭老師在班主任工作上開拓出一片新天地。從20xx年被評(píng)為山東省十大創(chuàng)新班主任，到國家級(jí)骨干班主任，他一路辛苦，一路歡歌。對(duì)照之下，現(xiàn)實(shí)中的我們很多人沒有計(jì)劃沒有目標(biāo)，一晃我的班主任生涯已快十年了，十年來水平?jīng)]有多大提高。沒有目標(biāo)引領(lǐng)，缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)，管理水平停滯不前。若再不進(jìn)行規(guī)劃，職業(yè)生涯就會(huì)很快蒼白的結(jié)束了，若不逼著自己進(jìn)步，很可能在厭倦中終結(jié)班主任生涯。
這本書我隨身攜帶，上自習(xí)時(shí)讀上幾頁，別人閑聊時(shí)看上幾頁，越來越感覺此書尤值一讀，需要細(xì)讀慢慢品味，書中還有許多經(jīng)典的教育故事，鄭老師把自己的經(jīng)驗(yàn)毫無保留地貢獻(xiàn)出來，讀了令人受益匪淺。
從書中可以讀到鄭老師獨(dú)到的班級(jí)管理藝術(shù)，比如“一見鐘情，精心譜寫開學(xué)第一天”，開學(xué)前細(xì)心研究每個(gè)學(xué)生的名字，家庭情況等信息，知已知彼，精心設(shè)計(jì)師生的第一次見面，這樣的好老師能不走進(jìn)學(xué)生的心里？想想三年前我與學(xué)生的第一次見面，沒有這樣精心的準(zhǔn)備，忙亂之中匆匆相遇，給家長和孩子們留下什么樣的印象不得而知。
建設(shè)好一個(gè)班集體，班主任一定要細(xì)心，精心考慮每一個(gè)細(xì)節(jié)，優(yōu)秀班主任把許多看普通的小事做到極致，使平凡的小事具有了大的教育意義，如為班干部發(fā)聘任書，一紙聘任書激勵(lì)學(xué)生永往直前，甚至珍藏多年；把管理班級(jí)、組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)、處理問題的權(quán)利適當(dāng)還給學(xué)生，班主任退到幕后，把學(xué)生推向舞臺(tái)，即鍛煉了他們的能力又解放了自己。我身邊的班主任往往存在管得過多，過死，班主任強(qiáng)勢造成了學(xué)生的弱勢，唯唯諾諾，何談能力的培養(yǎng)。
鄭老師取得了很大成功，成功帶給人幸福與快樂，優(yōu)秀的班主任是樂觀而具有智慧的。在班級(jí)管理上我們必須分清工作的要點(diǎn)是教育，還是管理。反思自己的班主任工作，經(jīng)常把管理放在第一位，忽視了或淡化了教育，一心想管住學(xué)生，出了問題就訓(xùn)斥和壓制，一味地管理令學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。有時(shí)也想自己也算敬業(yè)，早晚自習(xí)常常一分不落的盯下來，來得比別人早，走得比他們晚，但學(xué)生接受了嗎？我在時(shí)安靜一些，我若不再教室是另一個(gè)樣子。我管得多理得少，學(xué)生的思想觀念并沒有多少改變，缺乏教育智慧，工作含金量低，這樣又忙又累，何談快樂？如果享受到教育的幸福必須多動(dòng)腦子，遇事多想，琢磨學(xué)生，理清工作思路，提高對(duì)問題的預(yù)見性，逐步提高工作效率，從繁忙的事務(wù)中解脫出來。
鄭老師說，成為優(yōu)秀班主任的途徑是積極學(xué)習(xí)，自學(xué)反思，科學(xué)研究，尋找支持。新時(shí)代班主任成長的途徑很多，讀書寫作是最基本的途徑，對(duì)工作進(jìn)行反思是有效的途徑，開展研究是理論與實(shí)踐相結(jié)合的最好途徑，外力支持可進(jìn)入成長快車道。
讀此書讓人明晰了前行的方向，為自己的教育人生做一個(gè)規(guī)劃，多讀書，多思考，不斷改進(jìn)班級(jí)管理方式，不斷向成功邁進(jìn)。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十七
讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，是近年來體育教學(xué)凸顯的熱門話題。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，多是教師“手把手”地教學(xué)生。教學(xué)過程總是從講解動(dòng)作要領(lǐng)和示范動(dòng)作開始，然后再進(jìn)行輔助練習(xí)、分解練習(xí)，最后進(jìn)行完整練習(xí)和反復(fù)練習(xí)直至掌握動(dòng)作要領(lǐng)。所采用的教學(xué)方法主要有講解示范法、分解教學(xué)法、重復(fù)練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法、保護(hù)與幫助法等。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體作用，體育課堂變成了老師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的局面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣。這種體育教學(xué)只注重傳授技術(shù)而沒有考慮學(xué)生是否能接受，是否是他們興趣的需要，教師是一種“灌輸式”的指導(dǎo)者的角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生發(fā)展為本”，提倡尊重學(xué)生的主體地位，要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，樹立學(xué)生是課堂主人的觀念，要從全新的視覺來看待課堂教學(xué)中學(xué)生的地位，作用和權(quán)力。一句話：把體育課堂還給學(xué)生。
首先，讓學(xué)生多一些選擇。
小學(xué)生身體素質(zhì)差異很大，興趣愛好各異，有的活潑好動(dòng)，有的文靜，為了培養(yǎng)小學(xué)生在體育課堂上的主人翁意識(shí)，有效激發(fā)他們的活動(dòng)積極性，教師在教學(xué)過程中可以安排一些選擇性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主選擇活動(dòng)內(nèi)容以及器材和場地，能夠在課堂上參與自己感興趣的體育活動(dòng)。在自主和獨(dú)立的選擇性活動(dòng)中，充分培養(yǎng)了他們做課堂小主人的意識(shí)和能力。選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重在讓學(xué)生多一點(diǎn)自主的選擇，多一點(diǎn)獨(dú)立的思考，真正改變以往教學(xué)中一切由老師說了算的局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。例如，針對(duì)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和能力狀況，教師可在一些練習(xí)難度不大的教學(xué)環(huán)節(jié)中開設(shè)“練習(xí)超市。”“練習(xí)超市”為學(xué)生提供一系列可供自由選擇的練習(xí)條件，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇練習(xí)內(nèi)容。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極性的發(fā)揮。在“練習(xí)超市”中，教師的工作主要是指導(dǎo)和服務(wù)，巡回于學(xué)生之間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要的時(shí)候，就要及時(shí)提供幫助。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如練習(xí)后要安放好器材，練習(xí)中不要爭搶和擁擠等。選擇性學(xué)習(xí)活動(dòng)使不同身體條件和能力水平的學(xué)生，都找到了適合自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展的余地。這樣就更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主人。
其次讓學(xué)生多一些想象。
想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，心理學(xué)理論告訴我們：創(chuàng)新起端于想象。想象和創(chuàng)新靠的又是主人翁意識(shí)，一個(gè)人只要具備了主人翁意識(shí)，才能激發(fā)想象和創(chuàng)新的熱情。小學(xué)生思維活躍，想象豐富，頭腦中總會(huì)有一些出乎意料的奇特想法。因此，教師要尋找激發(fā)學(xué)生想象和自主創(chuàng)新的時(shí)空和方法，并滲透到課堂教學(xué)的沒一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多一份自主創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)。例如，我在執(zhí)教二年級(jí)的一節(jié)前滾翻學(xué)習(xí)課時(shí)，就讓學(xué)生在學(xué)會(huì)前滾翻以后，啟發(fā)學(xué)生想出一些優(yōu)美的動(dòng)作與前滾翻連起來做。經(jīng)過老師的啟發(fā)和學(xué)生之間的共同討論，不少學(xué)生做出許多意想不到的動(dòng)作：有人做出前滾翻接側(cè)手翻，前滾翻接燕式平衡，前滾翻接兔跳等等，學(xué)生的思維張開了想象的`翅膀，課堂氣氛分外活躍，課堂真正成了學(xué)生的天下了。
第三，讓學(xué)生多一份責(zé)任。
現(xiàn)在獨(dú)生子女很多，他們都是寶貝，在家里大事小事都被家長包辦代替了，所以缺乏責(zé)任感，這種品質(zhì)也帶到學(xué)習(xí)活動(dòng)來了，很大程度影響了學(xué)生主人翁意識(shí)的形成。因此，在體育教學(xué)中，老師要著力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，讓孩子有擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。我經(jīng)常有意的安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)某個(gè)管理角色，讓學(xué)生在行使管理職責(zé)時(shí)培養(yǎng)其責(zé)任感。比如，每次課前的準(zhǔn)備工作就交給學(xué)生輪流完成，活動(dòng)結(jié)束時(shí)收集器材，把器材放到指定的位置這些環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生參與。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，也切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人翁意識(shí)以及難能可貴的責(zé)任感。在教學(xué)過程中，讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)勝任管理角色，讓學(xué)生協(xié)助老師處理教學(xué)活動(dòng)中的事項(xiàng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為課堂主人是非常有益的。比如，建立體育委員輪崗值日制度，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)當(dāng)家人的滋味，輪崗值日時(shí)，讓學(xué)生協(xié)助老師整隊(duì)，發(fā)送器材，當(dāng)裁判，記成績等。別小看這輪崗值日的當(dāng)家會(huì)動(dòng)，它的推行，讓學(xué)生在這個(gè)崗位上學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)會(huì)管理，鍛煉自己，展示自我，增強(qiáng)責(zé)任感。許多學(xué)生在體驗(yàn)輪崗值日后都很有收獲，在他們心底播下的是課堂學(xué)習(xí)主人的自信和滿足，更重要的是培養(yǎng)了一種責(zé)任感。
第四，給學(xué)生多一份信心。
我們的課堂要給學(xué)生多一份做主人的信心，教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出積極地評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的，主要是對(duì)學(xué)生的主體言行充滿激情的真誠贊揚(yáng)，如“你真行！”，“動(dòng)作真漂亮！”在贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)，要充分體現(xiàn)語言的情感性，還可以伴隨賞識(shí)的表情，手勢等，讓學(xué)生真正感受到一份成功的自豪和愉悅的情感。此外，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)也是確立學(xué)生主體地位的有效措施。教師應(yīng)提供學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生有參與評(píng)價(jià)的時(shí)間，并耐心聽取學(xué)生的意見。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)何被評(píng)價(jià)中，樹立做主人的信心。
總之，我們體育教學(xué)的課堂要還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣才能達(dá)到新的教學(xué)理念的目標(biāo)。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十八
在新課程理念的指導(dǎo)下,教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的教育環(huán)境,學(xué)生之間、師生之間成為交流學(xué)習(xí)的平等伙伴,使課堂成為學(xué)生的天地.自主地獲得信息,積累知識(shí),解決問題,培養(yǎng)能力.給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間,真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生在個(gè)體生命充分自由發(fā)展的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)師生生命的整體價(jià)值,煥發(fā)課堂生命的活力.
作者：楊秀華作者單位：平陽縣鄭樓鎮(zhèn)練川小學(xué),浙江,平陽,325400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(18)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：思考實(shí)踐操作發(fā)言權(quán)提問權(quán)評(píng)價(jià)
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十九
“老師，這么漂亮的字是怎么做出來的？”?。
“我們能學(xué)會(huì)嗎？”?。
“我想做出別的樣兒，行嗎？”?。
自學(xué)后的自由發(fā)言，積極踴躍：?。
有的說：“我按alt+i，彈出插入下拉菜單，也可以找到圖片—藝術(shù)字?！薄?。
[案例分析]?。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇二十
在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生往往只是被動(dòng)接受知識(shí)的傳授，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。然而，近年來，一種新的教育方式正在逐漸興起，即“課堂還給學(xué)生”。這種方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，全面培養(yǎng)他們的思考能力、創(chuàng)造能力和合作能力。本文將從師生關(guān)系轉(zhuǎn)變、學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、課外拓展及評(píng)價(jià)方式改革等五個(gè)方面進(jìn)行探討。
首先，采用“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式，改變了師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育模式下，師生關(guān)系呈現(xiàn)一種單一的、上下級(jí)的模式，教師凌駕于學(xué)生之上，學(xué)生被動(dòng)接受教師的指導(dǎo)。而在“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式中，師生關(guān)系變得更加平等和融洽。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“講師”，而是更像是學(xué)生的引導(dǎo)者和朋友。他們鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見，提出問題，并以合作的方式解決問題，讓學(xué)生真正感受到知識(shí)的味道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
其次，學(xué)生參與式學(xué)習(xí)是“課堂還給學(xué)生”的核心之一。傳統(tǒng)的教育模式讓學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺乏參與和思考的機(jī)會(huì)。而“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式中，學(xué)生不再成為被動(dòng)的聽講者，而是積極參與到課堂中。他們通過小組活動(dòng)、討論、實(shí)踐等方式，積極思考和探索問題，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。這種學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
第三，采用“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)生不再能滿足于僅僅獲得知識(shí)點(diǎn)的掌握，而應(yīng)該具備學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力。而“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，使學(xué)生成為主動(dòng)的探索者和學(xué)習(xí)者。學(xué)生在這種模式下，不僅僅是通過學(xué)校的教育獲取知識(shí)，還要通過課外拓展等方式不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，追求自己的興趣和夢(mèng)想。
第四，除了課堂學(xué)習(xí)，課外拓展也是“課堂還給學(xué)生”教學(xué)模式的重要組成部分。傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生往往局限于書本知識(shí)，缺乏實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。而“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展活動(dòng)，探索和體驗(yàn)不同的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生可以通過社團(tuán)、實(shí)踐活動(dòng)等途徑，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，并將其轉(zhuǎn)化為自己的優(yōu)勢進(jìn)一步發(fā)展。
最后，評(píng)價(jià)方式的改革是“課堂還給學(xué)生”教學(xué)模式的必然要求。傳統(tǒng)的教育模式下，評(píng)價(jià)往往以筆試為主，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)用，忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。而“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將通過課堂表現(xiàn)、小組合作和實(shí)踐活動(dòng)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)勢和不足進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)和輔導(dǎo)。
綜上所述，“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式帶給學(xué)生深刻的心得體會(huì)。它改變了師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力，并將學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力作為教育目標(biāo)。這種教學(xué)模式注重學(xué)生的主體地位和參與性，為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間和更多樣化的學(xué)習(xí)方式。相信在未來的教育中，“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式將得到更廣泛的應(yīng)用和推廣。
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