讀后感可以幫助我們更好地駕馭所讀書籍的核心思想，并將其與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。"那么我們應(yīng)該如何寫一篇優(yōu)秀的讀后感呢？首先，要先仔細(xì)閱讀書籍，理解作者的用意和表達(dá)方式；其次，可以通過(guò)列出書中的關(guān)鍵觀點(diǎn)和情節(jié)來(lái)組織寫作；最后，要提供自己的反思和思考，展示對(duì)書籍的獨(dú)特理解。"以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，希望能夠給大家一些啟示和思路。讀后感有許多不同的風(fēng)格和主題，有的感人至深，有的警示人心，有的則給人以啟迪和思考。在閱讀這些讀后感的過(guò)程中，我們可以借鑒一些優(yōu)秀的表達(dá)方式和觀點(diǎn)，同時(shí)也可以看到不同人對(duì)同一本書的理解和感悟之間的差異。閱讀這些范文是一種學(xué)習(xí)和啟發(fā)的過(guò)程，希望能夠幫助你寫出一篇更好的讀后感。
第二曲線讀后感篇一
認(rèn)真品味一部名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了！那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？以下是小編幫大家整理的《第二曲線》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
世界上的很多事物，無(wú)論是生命還是由生命創(chuàng)造的產(chǎn)物，都難逃一個(gè)生物周期的自然規(guī)律，會(huì)經(jīng)歷誕生，成長(zhǎng)，衰退直至結(jié)束，我們能做的是如何利用創(chuàng)新及其他行為能力，無(wú)限延長(zhǎng)成長(zhǎng)的過(guò)程。
生命周期的過(guò)程我們可以用一條s型曲線表示，最開始是投入期，伴隨著嘗試和實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，如果投入高于產(chǎn)出，曲線會(huì)向下；當(dāng)產(chǎn)出比投入多時(shí)，曲線會(huì)向上。如果一切都運(yùn)行正常，曲線會(huì)一直呈上升狀態(tài)，但到某一時(shí)刻，曲線無(wú)例外會(huì)持續(xù)下降。
長(zhǎng)一點(diǎn)的周期，例如“羅馬帝國(guó)”存在400年，最終還是滅亡了，而現(xiàn)如今企業(yè)平均壽命僅14年，本書的啟發(fā)點(diǎn)，在于如何在曲線上升狀態(tài)時(shí)找到第二曲線，類似“plan b”需強(qiáng)調(diào)的是第二曲線要產(chǎn)生在第一曲線上升趨勢(shì)中。這樣才有足夠的精力和財(cái)力，好似啟迪我們無(wú)論任何事情都要有危機(jī)意識(shí)，未雨綢繆才是創(chuàng)新的最高境界。
可如何才能知道，哪個(gè)階段該發(fā)展第二曲線了呢？直至閱讀完畢，也沒有理解明白，好像更多在于“天才”的成分。例如蘋果公司的史蒂夫·喬布斯在蘋果公司推出的mac電腦大獲成功后，喬布斯和他的創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)就已經(jīng)著手推出ipod，而當(dāng)ipod站領(lǐng)市場(chǎng)后，又開始設(shè)計(jì)完全不同的商品iphone，同樣獲得成功后，又開發(fā)了ipad，每一條新曲線的.誕生都是源于前一條曲線的上升過(guò)程中。乍一看，都是來(lái)自不用市場(chǎng)，做法甚至有一丟丟冒險(xiǎn)，卻在人為的情況下，生成天衣無(wú)縫的體系。
我們可能會(huì)想是只有電子產(chǎn)業(yè)，日新月異，需要快速謀求第二曲線，其實(shí)不然，時(shí)間證明，第二曲線思維來(lái)之不易，不僅需要理性分析，還需要想象力、直覺甚至是天分。就個(gè)人成長(zhǎng)和來(lái)說(shuō)，自律和努力只是成功的必要條件，但一個(gè)人要想快速成長(zhǎng)和成功，僅靠自律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，裂變出成長(zhǎng)路上的“第二曲線”則顯得更為重要。
如果我們永遠(yuǎn)都在重復(fù)自己最熟悉最拿手的事情，將永遠(yuǎn)徘徊在第一曲線，人生變沒有了意外，沒有新意。有人說(shuō)，我能做好一件事情就已經(jīng)很滿意了。但當(dāng)下大環(huán)境的改變和遷移，我們都不自覺地被時(shí)代和環(huán)境的變遷而裹挾著發(fā)生改變。而不嘗試著在做好既定的事情后，將其余看劇、打游戲的精力去思考還能在做得事情，從而改變當(dāng)下處境。
通過(guò)兩年的時(shí)間，我將一線顧問的工作變?yōu)槭煜さ谋灸埽踔劣邢敕ㄓX得這個(gè)本能就夠用了，惰性的思想使得看書時(shí)務(wù)必羨慕找的第二曲線的成功人士，雖然現(xiàn)在閑暇之余還未完整的想到自己的“第二曲線”，但務(wù)必會(huì)再之后的工作和生活中更加自律和努力。
第二曲線讀后感篇二
第一次聽說(shuō)李希貴，是在全國(guó)轟轟烈烈學(xué)習(xí)他領(lǐng)導(dǎo)的濰坊教育的2006年冬，我校組織部分教師參觀安丘四中，我們折服于濰坊教育人的信心、感恩教育和非凡的成績(jī)。帶著一份好奇，一份新鮮，現(xiàn)在我又認(rèn)真地閱讀了他寫的《學(xué)生第二》，被文章中所展示出的智慧、真誠(chéng)和細(xì)膩所感動(dòng)，只有那“不要像一般的人一樣生活”的人才會(huì)有如此深邃的思考和高遠(yuǎn)的目標(biāo)。這本書讓我們看到了作者對(duì)魂?duì)繅?mèng)繞的教育的詮釋，用腳踏實(shí)地的實(shí)踐去改變周圍教育現(xiàn)實(shí)的決心。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，這對(duì)我們是耳熟能詳;這個(gè)“人”應(yīng)為“學(xué)生”，這好像也成了我們的共識(shí)?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”思想深入人心，這一句話無(wú)疑是對(duì)教育人本化的高度經(jīng)典概括，每個(gè)教育工作者都奉其為教育的最高境界，最終的追求，無(wú)人有異議。學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實(shí)現(xiàn)的?！爱?dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在一個(gè)什么位置上?”多年來(lái)，忙忙碌碌的教師生涯，這個(gè)問題我們都一直在思索，鋪路石、蠟燭、春蠶、園丁，沒有比這樣的詞更令人感動(dòng)了，可我們真的做到了嗎?學(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長(zhǎng)是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長(zhǎng)為前提條件的!痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時(shí)的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會(huì)說(shuō)，教師作為教育者肩負(fù)著教書育人的神圣使命，必須無(wú)條件地保證學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。這樣說(shuō)，無(wú)異把教師神化了。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，學(xué)生為中心的時(shí)候，確實(shí)我們也要考慮到把教師放在什么位置，李希貴校長(zhǎng)認(rèn)為：我們應(yīng)當(dāng)把教師放在更重要的位置，因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋＃妹篮貌拍芩茉烀篮?，“親其師”才能“信其道”?！皼]有壓力不行，僅有壓力不夠”，對(duì)一個(gè)從事著塑造“人”這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛，而僅僅是來(lái)自于壓力，這樣的結(jié)果是可怕的，于是就有了李校長(zhǎng)對(duì)訓(xùn)斥學(xué)生，上課遲到，發(fā)生矛盾的教師的理解，因?yàn)椋跊]有教師幸福感的.校園里，學(xué)生不會(huì)好到哪里去。對(duì)教師的關(guān)注，不光是物質(zhì)的待遇，更重要的是精神，把保健因素轉(zhuǎn)化為激勵(lì)因素，于是就有了“功勛四中人”、“我最愛戴的老師”、“孺子牛”等各獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選，年滿30歲青年的牌匾，慶婚和慶壽活動(dòng)，免費(fèi)的生日午餐，教職工子女的春節(jié)禮品。民主平等，讓學(xué)校文化“股份制”，關(guān)心尊重每一個(gè)人，讓每一個(gè)人都感受到學(xué)?！按蠹彝ァ钡臏嘏?，讓每個(gè)人都感到自己重要。你在這個(gè)群體中那么重要，別人是如此看重你，你不好好工作，能辜負(fù)人家的心意嗎?“如果我們的教職工都以校長(zhǎng)的心態(tài)去工作，我們還有什么做不好的事情呢?”歸根結(jié)底，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位的。
讀完此書不得不被作者具有的現(xiàn)代教育意識(shí)，現(xiàn)代教育理念和管理理念所吸引;不得不被作者的決策能力，理解他人和與他人溝通、交往的能力，指揮、組織、協(xié)調(diào)的能力，學(xué)校經(jīng)營(yíng)和公共關(guān)系的能力，反思與探索研究的能力所傾倒。正如陶行知先生所指出的，校長(zhǎng)要做“整個(gè)的校長(zhǎng)”，不做“命令式校長(zhǎng)”。“整個(gè)的校長(zhǎng)”，就是校長(zhǎng)的一種整體形象和氣質(zhì)?，F(xiàn)代教育管理理念提出“校長(zhǎng)職業(yè)化””，這就意味著校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為像法官、律師、醫(yī)生那樣的社會(huì)精英人才，成為教育管理專家，成為專家型的校長(zhǎng)?；蛘哒f(shuō)，校長(zhǎng)要努力追求成為教育管理專家，把專家型校長(zhǎng)作為自己的奮斗目標(biāo)。我們從作者身上充分看到了一個(gè)現(xiàn)代校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育、管理中問題的敏銳性和判斷力，處理問題的機(jī)智，善于把握教育時(shí)機(jī)和管理時(shí)機(jī)，具有吸引人、影響人的形象和魅力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮無(wú)處不在，企業(yè)管理思想也無(wú)處不適用?！秾W(xué)生第二》的作者用了大量篇幅引證企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，這位教育管理專家，善于借助他山之石，進(jìn)行移植、整合、加工，然后創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教育管理實(shí)踐中。本書簡(jiǎn)直就是學(xué)校管理企業(yè)化、市場(chǎng)化的講座，我看到了一連串振聾發(fā)聵的企業(yè)、人名：麥當(dāng)勞、摩托羅拉、伊頓公學(xué)、比爾·蓋茨、松下幸之助、瑪麗·凱，還有史密斯、高爾、佛羅里斯·梅爾杰斯、鮑伯·加爾文等，讀到了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)成功事例，通過(guò)作者對(duì)企業(yè)管理的成功借鑒，我們所受的啟迪是多方面的，比如他做的“希望經(jīng)銷商”，管理下的在學(xué)校里四處轉(zhuǎn)悠找活干的維修工人，能提前一兩個(gè)小時(shí)來(lái)學(xué)校等待就醫(yī)的校醫(yī)等。這就是一個(gè)校長(zhǎng)管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)，值得我們好好地去學(xué)習(xí)。
“學(xué)生第二”口號(hào)的喊出，本身就夠超常規(guī)的了?！敖K點(diǎn)思考”讓一個(gè)已經(jīng)是兩個(gè)孩子?jì)寢尩臈顬懸詢?nèi)涵和氣質(zhì)贏得觀眾，讓一位校長(zhǎng)提高了教師的素質(zhì)，張揚(yáng)了教學(xué)個(gè)性，由此培養(yǎng)了有個(gè)性的學(xué)生，帶動(dòng)了整所學(xué)校的發(fā)展，也成就了他自己。曾經(jīng)對(duì)安丘四中的學(xué)生忙于“為四十歲做準(zhǔn)備”而困惑，今天明白了如果你打算“不要像一般的人一樣生活”，那你必須“學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考”。在“說(shuō)說(shuō)不能‘而已’”一文中，作者通過(guò)簡(jiǎn)單淺顯的到德國(guó)人家里做客喝水例子說(shuō)明要說(shuō)到做到這個(gè)簡(jiǎn)單的道理，告訴我們制定的制度，在很多情況下是隨意的，如同橡皮筋一樣可以伸縮，往往有時(shí)候也是說(shuō)說(shuō)而已，過(guò)后自己說(shuō)過(guò)的事忘得干干凈凈。教育管理中不注意這點(diǎn)，會(huì)使得自己以后說(shuō)話信服率大打折扣，影響管理效果。他“把成功設(shè)計(jì)成一種危機(jī)”，未雨綢繆;進(jìn)行一場(chǎng)沒有壓力的改革，“換藥不換湯”;“項(xiàng)目管理，讓教育資源流動(dòng)起來(lái)”;“借水行舟”，使大家付出的成本降低了，得到的實(shí)惠更多了;“無(wú)中生有”，讓苦惱了多少年的事情，一下子就解決了;他常將工作和休息混在一起，從學(xué)生不調(diào)皮但師生關(guān)系緊張的根子追究到學(xué)校的制度。所有這些超常規(guī)的思維，都為我們解決一些棘手的問題，提供了好的范例。
教育是塑造“人”的事業(yè)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求，而一切都只能通過(guò)教師來(lái)完成。這，我們作為教育管理者應(yīng)好好思索。
第二曲線讀后感篇三
今天中午，陳老師給我講了一個(gè)小故事，小故事的名字叫做《沒有第二次》，讓我受益匪淺！
這個(gè)故事的內(nèi)容是，有一個(gè)哲學(xué)家叫做蘇格拉底。有一天，他對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你們從果園的這一頭走到另一頭，在途中一定要挑選一個(gè)最大最好的果子。”結(jié)果許多學(xué)生都空著手來(lái)到了老師的面前。它們請(qǐng)求老師再給他們一次機(jī)會(huì)。蘇格拉底說(shuō)：“孩子們，沒有第二次選擇，人生就是如此！”通過(guò)這一句話，我聯(lián)想到了我自己。
記得有一次，媽咪給我聽寫語(yǔ)文生字，我錯(cuò)了很多。我很難過(guò)地對(duì)媽咪說(shuō)：“媽咪，請(qǐng)?jiān)俳o我一次機(jī)會(huì)吧?！眿屵湟馕渡铋L(zhǎng)地說(shuō)：“你自己去復(fù)習(xí)吧！沒有第二次的？”聽了媽咪的話，我趕緊認(rèn)真的復(fù)習(xí)。
還記得秋天的一個(gè)早晨，我和姐姐、妹妹去樹林采樹葉，看誰(shuí)采的樹葉最好看，最有形。我們規(guī)定只能向前走，不可往回走。這里的樹葉好多呀！紅的、綠的、黃的……有圓形的、五角形的、梭子形的……各有各的顏色，各有各的姿態(tài)，各有各的特點(diǎn)，五彩繽紛的，好看極了！
我們開始采樹葉了！我看見了一個(gè)很特別的葉子?？墒俏艺J(rèn)為前面還有很多漂亮的樹葉，所以并沒有彎腰把它撿起來(lái)。20分鐘后，我們?cè)谝粋€(gè)地方集合。我空著手來(lái)到集合的地方，看的姐姐和妹妹都采到了很多美麗的樹葉，我忙說(shuō)：“我再去找一下?！薄安豢梢?！”姐姐嚴(yán)肅地說(shuō)：“我們說(shuō)過(guò)，不可以往回走，”我聽了。非常后悔，心里想：要是我把第一次看到的漂亮樹葉拿起來(lái)就好了。
這些事告訴了我“沒有第二次機(jī)會(huì)，人生就是這樣！”這告訴我們：無(wú)論做什么事一定要認(rèn)真，仔細(xì)，這些事也就想做人一樣的！力求一次成功，不可以馬馬虎虎，白白留下遺憾！你知道了嗎，我們做人不要馬虎！
第二曲線讀后感篇四
暑期拜讀《雪國(guó)》，本試著去尋找書中描繪的愛情最終卻未看見愛情，而是生命的脆弱與渺茫。
雪國(guó)描述的是舞蹈藝術(shù)研究家島村三次前往雪國(guó)，與駒子、葉子之間發(fā)生的情感糾紛的故事：在遠(yuǎn)方的一個(gè)島國(guó)小鎮(zhèn)，那里有溫泉，產(chǎn)絲織品，終年積雪，每年都會(huì)有像島村一樣無(wú)目的前來(lái)的游客。作者通過(guò)島村在火車上遇到的一對(duì)打扮得很像夫妻的描寫，引出許多其它的話題，像是雪國(guó)小站的景物，島村對(duì)駒子的想念等等。從而過(guò)渡到描寫他們的情感糾紛。其中寫駒子的筆墨是最多的。駒子出身貧寒最中而淪為歌妓，本來(lái)她有未婚夫，但未婚夫不幸患上絕癥，她只得委身成為歌妓，在旅館與飯局之間應(yīng)酬。但她與別的歌妓格外不同，身為籠中鳥的她卻向往著自由的生活，并希望自己與島村的愛情能夠修成正果，能為世俗所接受。為此，她小心而細(xì)膩地呵護(hù)著自己也呵護(hù)著這份感情。而島村是個(gè)有家有室的游人，只是每年定期來(lái)這里渡假的過(guò)客而已，他只是想維持現(xiàn)狀，而絕非像駒子一樣對(duì)自己的所愛進(jìn)行大膽而熱烈的追求，而這也就意味著他們絕不可能坦然走在一起，而駒子也知道這份沒有結(jié)果的愛情，但她拋開了一切，陪著自己的情人散步，更是在未婚夫死亡的時(shí)候跑去車站送島村。我贊揚(yáng)駒子這種對(duì)愛情的執(zhí)著與追求，但似乎這份微茫的愛早就被束縛在了這座偏遠(yuǎn)的雪國(guó)，隨著時(shí)間一同被凍結(jié)并流逝，可望而不可及。
與駒子相比，葉子的形像是美麗的虛無(wú)，在小說(shuō)結(jié)尾作者安排了一場(chǎng)意外的火災(zāi)，葉子在大火中喪生，島村并沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的悲痛，卻從葉子突如其來(lái)的死亡之中得到精神的升華雨心靈的頓悟，頓悟了生死這一人類永恒的思考。他想，這不過(guò)是她“內(nèi)在生命在變形”，葉子會(huì)因“失去生命而顯得自由了。”在火的洗禮之下，葉子已然超越了駒子“有些事拼命想也想不通”的層面，超越了肉體。當(dāng)駒子把葉子抱在胸前，“她因抱著她的犧牲或是對(duì)她的懲戒?！碑?dāng)時(shí)，駒子的靈魂與葉子的肉體同時(shí)幻滅于大火中，小說(shuō)到此戛然而止，一切都消亡于虛無(wú)中，這樣一種生死無(wú)常的觀點(diǎn)正是川端康成本人借助島村這個(gè)人物形象表達(dá)自己對(duì)生死和人生的虛無(wú)的看法。
雪國(guó)謐靜悠遠(yuǎn)，以雪景著稱，可偏偏這白茫茫的世界，縈繞著短暫的春日氣息，也許是島村與駒子所度過(guò)的那美好的短暫春日;也許是初見時(shí)“杉樹亭亭如蓋”的幽深靜謐;只是美都是轉(zhuǎn)瞬即逝的，如同泡沫湮滅于汪洋，美麗的駒子和葉子，仿佛生來(lái)就就束縛在了男人身上一樣，為自己不愛的男人賣身治病，在牽動(dòng)自己內(nèi)心的男人面前卻處處約束自己的言行?？赡苓@樣卑微的情感，也會(huì)如亮麗的春日般，隨著時(shí)間的流淌而散在風(fēng)中吧。
不同于日本傳統(tǒng)的“以自然為友，以回時(shí)為伴”的風(fēng)格，川端康成是以“虛無(wú)”本來(lái)面目表現(xiàn)社會(huì)人生的，在《雪國(guó)》里，川端康成超越了世俗道德的規(guī)范，創(chuàng)造出一種虛幻的美，超越現(xiàn)實(shí)美的絕對(duì)境界。他所守望的是一片看不到的精神田野。借男女戀情的悲哀，把虛無(wú)世界對(duì)感動(dòng)貫穿在人情世故中，暗示人生徒勞?；赝?，遠(yuǎn)方一望無(wú)際的原野白雪皚皚，白茫茫的夜空掛著稀落的星星，月色籠罩山頭，清冷而幽靜。
看似寫愛情，實(shí)則盡繪了作者對(duì)人生的思考。雪是種很奇妙的事物，明明寒冷徹骨，卻又給人柔軟溫柔的感覺?！堆﹪?guó)》也是如此，明明凄冷無(wú)比，卻又透出絲絲溫暖。這副溫暖的畫卷，一遍遍鑒賞，從萬(wàn)里白雪，走到春暖花開。
第二曲線讀后感篇五
當(dāng)初次看到《學(xué)生第二》這本書時(shí)，我就被書的題目深深地吸引了，既然“學(xué)生第二”，那么誰(shuí)第一呢？讀完這本書后，我才知道，當(dāng)然是教師。在“以學(xué)生為主體”的新課改時(shí)代，這個(gè)概念無(wú)疑是很有沖擊力的，的確，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始。因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋?，用美好才能塑造美好。本書作者在幾十年間由一位普通的語(yǔ)文老師、班主任，逐漸踏上教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業(yè)管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關(guān)，當(dāng)然也和他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與無(wú)限熱衷有關(guān)。
教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。正如書中所說(shuō)“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中列舉的幾個(gè)例子感觸頗深，一位心情不好的老師怎能上好課呢？所以有時(shí)覺得做老師特難。
李老師認(rèn)為：當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在更重要的位置，因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋?，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”?！皼]有壓力不行，僅有壓力不夠”對(duì)一個(gè)從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛，而僅僅是來(lái)自于壓力，這樣的結(jié)果是可想而知的。在教師沒有感到幸福的校園里，學(xué)生還能體會(huì)到幸福嗎？只有學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會(huì)把學(xué)生放在第一位。
“學(xué)生第二”，就意味著教育或者學(xué)校應(yīng)該首先關(guān)注的是教師，因?yàn)閷W(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長(zhǎng)……是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長(zhǎng)……為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時(shí)的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會(huì)說(shuō)，教師作為教育者肩負(fù)著教書育人的`神圣使命，必須無(wú)條件地保證學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。教師畢竟也是“人”啊！
教育主管部門在我們農(nóng)村小學(xué)教育資源的投入上，最近兩年“大方”多了，學(xué)校的各室也已建立起來(lái)，面對(duì)這些資源，作為一線的教師，我們應(yīng)該很好地利用起來(lái)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”是我奮斗的目標(biāo)。把簡(jiǎn)單的事情天天做好可以獲得成功；把簡(jiǎn)單的事情天天做好還需要持之以恒的精神。這種良好的習(xí)慣可以影響教師一個(gè)人的一生，也可以影響孩子們的一生。
《學(xué)生第二》是作者二十多年實(shí)踐的結(jié)晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待我們的老師，教師才是第一位的，只有這樣，教師才能全心全意地投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長(zhǎng)。
第二曲線讀后感篇六
認(rèn)真讀完一本著作后，相信你心中會(huì)有不少感想，何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢？現(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？以下是小編整理的《第二曲線創(chuàng)新》讀后感，歡迎大家分享。
本周學(xué)習(xí)了《第二曲線創(chuàng)新》這本書，本書是李善友老師經(jīng)過(guò)多年的摸索，所總結(jié)出的創(chuàng)新理念的一本書，書里有很多理論確實(shí)對(duì)認(rèn)知、對(duì)生命的成長(zhǎng)有很多指導(dǎo)意義。
一、“美好的事物”是自然“長(zhǎng)”出來(lái)的
把眼前的事做到極致，美好的事物就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)；那個(gè)美好的事物不是設(shè)計(jì)和規(guī)劃出來(lái)的，而是慢慢做出來(lái)、長(zhǎng)出來(lái)的。這就是一種生物態(tài)的思維模式。很多美好的'體驗(yàn)都是在成長(zhǎng)、探索的體驗(yàn)中，自然生出的。
二、從“經(jīng)驗(yàn)”上升到“思維模型”
什么叫思維模型？
以前的認(rèn)知叫“眼見為實(shí)”，我們眼睛所獲取的信息占全部信息的80%，然后把這種信息提煉成具象的“經(jīng)驗(yàn)”來(lái)指導(dǎo)未來(lái)。但個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)邊界太窄了，也無(wú)法跨領(lǐng)域。這是農(nóng)業(yè)社會(huì)的模式。后來(lái)發(fā)展成理性，用“思想”看世界。就是把經(jīng)驗(yàn)再抽象化（升級(jí)），拓寬了邊界；在思想里邊再提煉一個(gè)模型（工具）出來(lái)，這個(gè)東西就叫思維模型。這是現(xiàn)代社會(huì)的模式。
什么叫多元思維模型？
就是通過(guò)結(jié)合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、不同的維度，來(lái)觀察事務(wù)，分析問題，這樣就可以得出比較準(zhǔn)確的結(jié)論?！白詈玫亩嘣季S模型，來(lái)自于基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)理論”（芒格）。就像下圍棋，一個(gè)專業(yè)的圍棋選手，一定會(huì)去練定式，定式練得越多，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，遇到問題的時(shí)候你反應(yīng)就越快；又像學(xué)畫畫，對(duì)工具、筆觸的理解越多越深，畫得就會(huì)越好。所以要多學(xué)多思，學(xué)到老活到老。
三、第一曲線、第二曲線與分形創(chuàng)新
創(chuàng)新是漸進(jìn)性的，我們把它描述為第一曲線；在說(shuō)第二曲線之前，我們先說(shuō)“分形”?！胺中巍敝甘挛镌诓煌某叨认戮哂凶韵嗨菩?。比如樹葉、雪花、海岸線，都是大自然分形的體現(xiàn)。
同樣的，如果我們放大第一曲線，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在不同的尺寸，比如公司、產(chǎn)品和部件，都可以發(fā)現(xiàn)存在很多小的s曲線。其中的一條s曲線，通過(guò)革新、迭代，就可能成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的曲線，這就是第二曲線。這種在第一曲線成長(zhǎng)出來(lái)的創(chuàng)新，就叫“分形創(chuàng)新”。（這就是“把眼前的事情做到極致，下一步的美好就能出來(lái)”的具象。）
四、如何識(shí)別破局點(diǎn)、擊穿破局點(diǎn)
當(dāng)任何一個(gè)領(lǐng)域發(fā)生快速（比如十倍速）變化的時(shí)候，就是有可能的破局點(diǎn)要出來(lái)的時(shí)候；就像互聯(lián)網(wǎng)（手工辦公到電腦辦公）、智能手機(jī)（人人機(jī)不離手，美團(tuán)從pc端全面轉(zhuǎn)入移動(dòng)端）。我們要在其中單一（關(guān)鍵）因素發(fā)生快速變化時(shí)，做出預(yù)判。
一旦發(fā)現(xiàn)這個(gè)破局點(diǎn)、這一關(guān)鍵要素，我們就要用十倍的資源投入其中，善友教授稱之為“單一要素最大化”。
第二曲線讀后感篇七
原來(lái)本書作者在幾十年間由一位普通的語(yǔ)文老師、班主任，逐漸踏上教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業(yè)管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關(guān)，當(dāng)然也和他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與無(wú)限熱衷有關(guān)。
看了這本書我覺得李希貴是個(gè)懂得經(jīng)營(yíng)的人，不管是教師學(xué)生職工還是對(duì)學(xué)校發(fā)展的需要，他都是一個(gè)成功的經(jīng)營(yíng)者。而他個(gè)人方面我覺得他的為人是積極的，勇于思考的。他書中的幾件事情讓我記憶深刻：
作為他自己我覺得是積極的勇于思考的，在他的筆記本電腦的桌面上有這樣一句話：“不要像一般的人一樣生活，否則你只能成為一般的人。我覺得非常的有哲理，如果你想成為不同于一般的人，那么你就不能像一般人一樣的生活，一樣工作，和一般人有一樣的追求，一樣的思維方式，像一般人一樣地朝九晚五，一樣地春種秋收。如果你想超越一般的人那么你必須付出很多的努力，尋求不一樣的方法。這對(duì)于我來(lái)講也是一句很好的至理名言，要想把事情做的更好你就不能和一般人一樣的生活和思維。
還有一篇是把簡(jiǎn)單的事情天天做好，看起來(lái)很容易，其實(shí)操作起來(lái)很難，李希貴老師當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，聽了課就要評(píng)課，這是個(gè)很簡(jiǎn)單的事情，但是他做到了，他就贏得了師生的尊重。所以，我一直在思考，我究竟有沒有把簡(jiǎn)單的事情天天做好，答案是沒有，所以我做的不是很好。這樣一句簡(jiǎn)單的話卻有著一個(gè)不簡(jiǎn)單的道理。
作為一個(gè)學(xué)校的經(jīng)營(yíng)者他是成功的，不尋常的。在這本書中他大篇幅引證企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，這位教育管理專家，善于借助他山之石，進(jìn)行移植、整合、加工，然后創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教育管理實(shí)踐中。本書簡(jiǎn)直就是學(xué)校管理企業(yè)化、市場(chǎng)化的講座，我看到了一連串振聾發(fā)聵的企業(yè)、人名：麥當(dāng)勞、摩托羅拉、伊頓公學(xué)、比爾·蓋茨、松下幸之助、瑪麗·凱，還有史密斯、高爾、佛羅里斯·梅爾杰斯、鮑伯·加爾文等，讀到了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)成功事例，通過(guò)作者對(duì)企業(yè)管理的成功借鑒，我們所受的啟迪是多方面的，比如他做的“希望經(jīng)銷商”，管理下的在學(xué)校里四處轉(zhuǎn)悠找活干的維修工人，能提前一兩個(gè)小時(shí)來(lái)學(xué)校等待就醫(yī)的校醫(yī)等。這就是一個(gè)校長(zhǎng)管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)，值得我們好好地去學(xué)習(xí)。
對(duì)待教師他也是很有自己的方法，他深知只有讓教師有了幸福感，他們才能更好的投入教學(xué)中去，“學(xué)生第一”才能更好的實(shí)施。所以對(duì)教師的關(guān)注，不光是物質(zhì)的待遇，更重要的是精神，把保健因素轉(zhuǎn)化為激勵(lì)因素，于是就有了“功勛四中人”、“我最愛戴的老師”、“孺子?！钡雀鳘?jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選，年滿30歲青年的牌匾，慶婚和慶壽活動(dòng)，免費(fèi)的生日午餐，教職工子女的春節(jié)禮品。民主平等，讓學(xué)校文化“股份制”，關(guān)心尊重每一個(gè)人，讓每一個(gè)人都感受到學(xué)校“大家庭”的溫暖，讓每個(gè)人都感到自己重要。你在這個(gè)群體中那么重要，別人是如此看重你，你不好好工作，能辜負(fù)人家的心意嗎?“如果我們的教職工都以校長(zhǎng)的心態(tài)去工作，我們還有什么做不好的事情呢?”歸根結(jié)底，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位的。
對(duì)于學(xué)生他要求多一些衡量學(xué)生的尺子。在高密一中，他們?cè)?jīng)開展過(guò)用多把“尺子”衡量學(xué)生的開放性評(píng)價(jià)試驗(yàn)。甚至有一年，他們開發(fā)出近200個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。事實(shí)證明“尺子”越多，好學(xué)生也越多。收到了很好的教學(xué)成果。再看看我們現(xiàn)在的學(xué)校，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)從成績(jī)上定標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生的某些長(zhǎng)處，讓一些有特長(zhǎng)的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)差便覺得自己一無(wú)是處，打消了學(xué)習(xí)的積極性，其實(shí)如果能夠找出他們的亮點(diǎn)，我想對(duì)于他們學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有很大的幫助。
同時(shí)他也講到要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主的課堂，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下面，好像學(xué)生發(fā)言一定要舉手，而且回答錯(cuò)了有時(shí)還要受到教師的批評(píng)所以很多學(xué)生不敢發(fā)言，而李希貴老師則倡導(dǎo)學(xué)生的'發(fā)言權(quán)即使講錯(cuò)了也不要緊，主要看學(xué)生思維質(zhì)量如何，實(shí)施證明無(wú)需舉手的發(fā)言人數(shù)明顯多于要舉手的發(fā)言，所以我們要給學(xué)生一個(gè)民主的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓學(xué)生覺得發(fā)言時(shí)一件困難的事情，調(diào)動(dòng)他們的思維能力。
對(duì)待職工，文中也提到了很多的事例，讓他們每個(gè)人都感到自己的重要。比如一位資歷很深的老同志干了足足三十年，而且非常的出色，老一點(diǎn)的教師都非常的尊重他，隨著時(shí)間的推移學(xué)校里的老教師都退休了，青年教師成了學(xué)校的主體他們對(duì)這位老同志的過(guò)去知之甚少，僅僅把他當(dāng)做一名普通的管理員，讓他感覺被冷落了，所以他開始帶情緒工作，悶悶不樂。這件事情被提到了校長(zhǎng)辦公會(huì)上，作為校長(zhǎng)的李希貴馬上想到了一個(gè)好方法，在教師節(jié)上把主題定位在“尊重默默無(wú)聞的勞動(dòng)”并讓全是最好的書法家題字“三朝元老”給他讓他重新體會(huì)到自己的重要，別人也尊重他了他也好好的開心的工作了 。還有就是他們學(xué)校有一位退休教師在收發(fā)室當(dāng)值班員，除了接電話，手法報(bào)刊外，就是接待家長(zhǎng)，介紹學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)情況，這個(gè)直接是由校長(zhǎng)直接告訴他的，所以這位退休教師對(duì)李希貴說(shuō)，他不在的時(shí)候，我的責(zé)任更重，因?yàn)樵诩议L(zhǎng)前我就相當(dāng)于校長(zhǎng)。
從本書中我想到了學(xué)校是個(gè)主體，任何人都是學(xué)校的一部分，特別是教師在學(xué)校的意義更加重大，所以當(dāng)教師成為第一，受益的將不僅僅是教師。正如李希貴所說(shuō)，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。當(dāng)教師的家庭問題、待遇問題、被社會(huì)認(rèn)可的問題等都不成問題了，他們自然就會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生身上。而學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是要靠教師去實(shí)現(xiàn)的。所以無(wú)論從哪個(gè)角度講，學(xué)校的管理者都應(yīng)善待我們的教師。
第二曲線讀后感篇八
在一次私自上山打獵的過(guò)程中，根鳥遇到了一只白色的鷹，得到了一塊神秘的布條。就因?yàn)檫@布條上的“大峽谷”“紫煙”，根鳥背井離鄉(xiāng)，穿過(guò)寂寞的荒漠、恐怖的戈壁，在青塔鎮(zhèn)遭遇欺騙的同時(shí)也受到了真善美的垂愛，還神話般得到一匹白色的寶馬。接著又陷入鬼谷，過(guò)著地獄般的生活，經(jīng)歷了死亡的邊緣后，根鳥第一次回到現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)烈地思念起家鄉(xiāng)——菊坡的老父。這段經(jīng)歷是根鳥在難以想象的孤獨(dú)、困苦、艱辛的極端環(huán)境中抗?fàn)幍纳锍蹋B也因此逐漸成熟、智慧、果敢、堅(jiān)忍起來(lái)。第二次踏上西行的孤旅是在父親死后，根鳥燒毀了房子，也燒毀了自己的根。這一去似乎意味著更徹底，更義無(wú)返顧。這次，根鳥在和美富庶的米溪用自己的智慧、善良、勇敢和誠(chéng)實(shí)博得了愛情之神的憐愛，安逸的生活和美好的秋蔓讓根鳥深深的留戀在米溪，而忘了心中那個(gè)美麗的夢(mèng)。又是一次幻覺，讓這個(gè)少年恍惚起來(lái)。根鳥重新踏上尋夢(mèng)的征途，然而根鳥再也不像上次那么義無(wú)返顧，那么純粹無(wú)念。米溪的安逸與富庶滋生了根鳥的惰性。在一個(gè)糜爛的小鎮(zhèn)——鶯店，根鳥學(xué)會(huì)了賭博、酗酒，甚至變賣白馬，所有的理想以及之前磨練的好品質(zhì)不復(fù)存在。當(dāng)根鳥再次邂逅板金，那個(gè)最純粹的夢(mèng)，又重新燃起，終于根鳥找到了那個(gè)開滿百合花的大峽谷，尋到了夢(mèng)中的夢(mèng)。
曹文軒要通過(guò)一個(gè)虛構(gòu)的小說(shuō)把整個(gè)人生的喜怒哀樂、坎坷曲折濃縮在根鳥短短的四五年的成長(zhǎng)過(guò)程中。每處景每個(gè)人每樣物都被賦予了象征意義：理想就是那遙遠(yuǎn)又似在眼前的繚繞的潔白的煙霧、幽香的繁茂的純潔的百合和憂傷的柔弱的純真的紫煙。追尋理想的征途艱辛又不乏樂趣，一路付出一路回報(bào)，一路播撒一路收獲，尋夢(mèng)不一定成功但一定有收獲，或是預(yù)定的或是意外的。根鳥和板金就是這樣的兩個(gè)代表。一路上，支撐你前行的除了理想、信念、責(zé)任，還有親情，愛情，友情，恩情，隨時(shí)涌動(dòng)的一點(diǎn)感動(dòng)……父親的鼓勵(lì)、板金的教導(dǎo)、駝隊(duì)的關(guān)愛、老奶奶的照料、和尚的饋贈(zèng)、獨(dú)眼老人的相救、米店老板的賞識(shí)、秋蔓的愛慕、金枝的柔情……都是根鳥尋夢(mèng)的支持，也是人生會(huì)遇到的好心人，好好把握根鳥們吧，感激根鳥們吧！一路上更有磨練你讓你成長(zhǎng)的的溝溝坎坎，饑餓、寒冷、勞累、疾病、孤獨(dú)、折磨、誘惑，旅途的寂寞艱辛，時(shí)時(shí)圍困的饑餓，長(zhǎng)腳的虛偽、疤子的兇橫、金毛的狡詐、班主的冷酷、店家的勢(shì)力、豪賭的誘惑、揮霍的快感、酗酒的麻醉……也好好感激吧，因?yàn)橛辛烁B們的磨礪，人生才變得豐富，才發(fā)育得成熟，才懂得珍惜！
好好讀讀此書，在曹問軒純美的文字里玩味語(yǔ)言文字的精妙；在扣人心弦的情節(jié)里品位人生百味；在根鳥的成長(zhǎng)經(jīng)歷中感悟人存在的價(jià)值和意義。
第二曲線讀后感篇九
高爾基幼年喪父，母親改嫁，他只能投奔外祖母家，過(guò)著寄人籬下的屈辱生活。外公是一個(gè)性情粗暴，自私的小染坊主，兩個(gè)舅舅為了分得家產(chǎn)，鬧得不可開交，所以外公經(jīng)常毒打他們。有一次，高爾基被外公打得沒有了知覺。在這里，小小的高爾基，目睹了當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)的黑暗與殘酷。在這個(gè)家里，只有和藹可親的外祖母是高爾基苦難生活的唯一太陽(yáng)，可是沒幾年，外祖母也患病去世了。
記得有一次在家彈鋼琴，因?yàn)橛龅搅艘恍├щy，我就開始變的不耐煩，使勁的敲打鋼琴，媽媽過(guò)來(lái)安慰我，我卻對(duì)著媽媽發(fā)火?，F(xiàn)在回想起來(lái)，我感到很羞愧。《孟子·告子下》中有這樣一句話：“天降大任于斯人也，必先苦其心志”。高爾基的《童年》告訴我們，在逆境中要不怕困難，敢于奮斗，永遠(yuǎn)要抱著一顆積極向上的心態(tài)去戰(zhàn)勝一切困難。仰望歷史，我們的祖國(guó)曾經(jīng)在侵略者的炮轟下千瘡百孔，傷痕累累，但是千百萬(wàn)的革命烈士英勇奮戰(zhàn)，才換來(lái)了我們現(xiàn)在來(lái)之不易的幸福生活。
今天，我們感受著童年的幸福，但我們更要在這美好的時(shí)代去努力奮斗，不怕困難，好好學(xué)習(xí)，砥礪前行，成為祖國(guó)的棟梁之材。
第二曲線讀后感篇十
下午，我和媽媽去華潤(rùn)萬(wàn)家超市，媽媽上三樓購(gòu)物，我在二樓看書，我看到一本《影響孩子一生的三百個(gè)故事――哲理故事》我看了其中一篇《沒有第二次》。
一群學(xué)生問哲學(xué)家蘇格拉底人生的真諦是什么，蘇格拉底讓學(xué)生沿一行果樹往前走選擇自己認(rèn)為最大最好的果子。但走到果園的盡頭，學(xué)生們對(duì)自己的選擇都不滿意。想讓蘇格拉底再給自己一次機(jī)會(huì)，蘇格拉底卻說(shuō)：“沒有第二次，人生就是如此。”
一句多么深?yuàn)W的話呀！我似懂非懂，這時(shí)，媽媽過(guò)來(lái)了，我就問媽媽：“沒有第二次，人生就是如此，為什么沒有第二次呢？”媽媽告訴我，人生充滿選擇，看起來(lái)似乎有無(wú)限多的機(jī)會(huì)，然而選擇都是唯一的，成功也好，失敗也好，一旦作出決定，我們就失去了第二次選擇的機(jī)會(huì)，人生就像穿過(guò)蘇格拉底的這片果林，誰(shuí)也沒有重新來(lái)過(guò)的機(jī)會(huì)，時(shí)間不會(huì)倒流就像你現(xiàn)在正在上小學(xué)，如果不好好學(xué)知識(shí)，到了初中，你后悔上小學(xué)時(shí)沒好好學(xué)習(xí)，你能重新回到小學(xué)時(shí)間在學(xué)嗎？我恍然大悟，我們應(yīng)該認(rèn)真地、投入地、自信地對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中的許多個(gè)第一次，珍惜它，不能讓“第一次”輕易流去，白白地留下遺憾。
我要把蘇格拉底這句話牢牢記在心里，它就是――沒有第二次選擇，人生就是如此！
第二曲線讀后感篇十一
其實(shí)，事實(shí)的真相并不是這樣的，創(chuàng)新和每一個(gè)人息息相關(guān)，哪怕是一個(gè)全職在家的寶媽，當(dāng)你具有了創(chuàng)新思維，你也會(huì)做出不一樣的事情！
在剛剛出臺(tái)的國(guó)家十四五規(guī)劃當(dāng)中，有這樣的說(shuō)法“我國(guó)已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，但創(chuàng)新能力不適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展需求。”從這里可以看出，創(chuàng)新已經(jīng)是和國(guó)家規(guī)劃方向切實(shí)相關(guān)的思維能力。
如果你意識(shí)到需要?jiǎng)?chuàng)新，但不知道怎么做，混沌大學(xué)創(chuàng)始人李善友老師的這本《第二曲線創(chuàng)新》可以拿來(lái)看看。其中非常完整的介紹了12個(gè)關(guān)于創(chuàng)新的思維模型和實(shí)踐方法。一共有創(chuàng)新、戰(zhàn)略、競(jìng)爭(zhēng)、組織4個(gè)模塊，每個(gè)模塊當(dāng)中有3個(gè)思維模型，匯總成了一套完整的創(chuàng)新思維。帶你了解創(chuàng)新的底層邏輯，結(jié)合大量的經(jīng)典應(yīng)用案例，讓你也可以開始實(shí)踐。
第二曲線讀后感篇十二
我愛讀書，特別愛讀《廣東第二課堂》。每次一發(fā)下《廣東第二課堂》，我就會(huì)愛不釋手地捧在手中，如一匹餓狼，貪婪地讀著。
記得我讀過(guò)的短文《兄弟倆》，它講一位農(nóng)夫有兩個(gè)兒子，分別叫“懶惰”和“勤勞”,勤勞十分勤快，懶惰十分懶散。后來(lái)，農(nóng)夫死了，他留了兩盒錢給兒子，漸漸地，懶惰的錢用得所剩無(wú)幾，而勤勞卻憑自己的努力在城市里當(dāng)上了大超市的老板。
讀完文章，我收獲不少。勤奮是智慧的雙胞胎，懶惰是愚蠢的親兄弟。勤勞征服一切。人生需要踏實(shí)地走前面的道路，不要浪費(fèi)時(shí)間，要用勤勞來(lái)?yè)Q取我們需要的東西。就如馬克思所說(shuō)的：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！笨纯次覀冎車脑S多同學(xué)，何嘗不是過(guò)著“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的生活？他們家務(wù)活從不沾邊，生活自理能力差，已經(jīng)讀上五年級(jí)，連做飯洗衣的'小事都做不好。誰(shuí)能在父母的庇護(hù)下活一輩子呢？終有一天，我們需要自立?？梢姀男○B(yǎng)成勤勞的習(xí)慣多么重要。從古到今，勤勞走向成功的現(xiàn)象比比皆是：魯濱遜敢于同惡劣的環(huán)境作斗爭(zhēng)，勤奮勞動(dòng)，把小島經(jīng)營(yíng)得有條不紊。他在逆境中鍛煉了自己，成就了一番不平凡的事業(yè)。很多企業(yè)家白手起家，這些人在創(chuàng)業(yè)前期都是吃了苦中苦的，但是憑借著自己堅(jiān)定的意志，挺過(guò)了很多關(guān)，最終才帶領(lǐng)自己的事業(yè)走上軌道，他們誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，出人頭地。
《廣東第二課堂》里耐人尋味的故事還有很多很多。它為我開啟了一扇扇大門，讓我走進(jìn)大千世界，為我播下熱愛文學(xué)的種子，還贈(zèng)我一支生花妙筆，讓我寫出生活中的繽紛色彩。它是我成長(zhǎng)道路上的一艘小船，指引我正確的方向，帶領(lǐng)我駛向成功的彼岸。
第二曲線讀后感篇十三
尊敬的羅亞博士:。
您好!
我是第二地球的首領(lǐng),我謹(jǐn)代表第二地球邀請(qǐng)您來(lái)我們這里參觀,敬請(qǐng)光顧!
此致
敬禮
您的朋友。
xxx。
283月18日。
就是這一封奇怪的請(qǐng)貼,羅亞博士本來(lái)不怎么在意它,但是現(xiàn)在想來(lái),這件事也真是蹊蹺,將計(jì)就計(jì)吧,既然來(lái)了,就看看這所謂的第二地球到底是什么樣子的,說(shuō)不定還能對(duì)自己的研究有所幫助,就在這時(shí),飛船開始著陸,慢慢地,慢慢地,終于停下了,羅亞博士站了起來(lái),機(jī)艙門緩緩地打開了,羅亞博士走下飛船,他早已作好了充分的心理準(zhǔn)備,無(wú)論自己看到了什么,都不要慌張,但是,當(dāng)他看著這一切時(shí),卻意外的發(fā)現(xiàn),這,這根本就是地球,就是我們生存的那個(gè)地球啊,無(wú)論是人物,地形,環(huán)境,一切地一切,都是地球的原貌,只是她更加活力,更加富有生氣,這,這不就是自己苦苦尋找的第二地球嗎,這下好了,這下人們就不用再在那個(gè)烏煙瘴氣的地球里生活了,他興奮地走過(guò)去和每個(gè)人問好,可是,他們好像把他當(dāng)空氣一樣,根本看不見他,他就這樣看著,看著這些人忙碌的干著自己的事,可是,為什么這些場(chǎng)景會(huì)如此的熟悉,好象,好象就是曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的一樣,天啦!這些愚蠢的第二地球人,他們?cè)诟尚┦裁?快看,他們正將一股股的工業(yè)污水排進(jìn)干凈的河里,他們正把一車車?yán)诼放苑贌?看啊,看那一縷縷的黑煙,正直沖那廣闊并美麗的藍(lán)天,那一片藍(lán)色的世界,正在慢慢地,慢慢地消失,而那取而代之的,卻是一大片一大片的黑云,然后變成一滴滴酸雨,從空中墜落下來(lái),害了莊稼,害了樹木,害了花草,更害了這些人,人們還是忙碌的工作著,他們每個(gè)人的表情都是那么得意,那么興奮,因?yàn)樗麄冇辛烁嗟母呖萍?他們的生活更值得享受了,天啦,這些愚蠢的人們,你們還在高興些什么,你們抬頭看看你們的天,看看你們的第二地球,看看吧!她都機(jī)警被你們摧殘成什么樣子了,遲早有一天,你們的第二地球會(huì)被你們折磨成和地球一樣蒼白無(wú)力,了無(wú)生機(jī).
等等,和地球一樣?難道說(shuō)第二地球就是地球的過(guò)去,是的,一定是的,這一切的'一切,都曾在地球上發(fā)生過(guò),不行,在這么下去,就算研究出第三地球,第四地球.......甚至是第一百地球,也不能讓人們長(zhǎng)期生存下去,所以,問題的關(guān)鍵是人而不是地球,如果不是人們只顧著提高生活質(zhì)量,而不管地球,那么地球又怎么會(huì)變成這個(gè)樣子呢,回想一下那遠(yuǎn)古時(shí)代的地球,是多么的漂亮,多么的活力,人類的出現(xiàn)推動(dòng)了文明歷史的發(fā)展,與此同時(shí)也大大地傷害了地球,大家想想,要是連家都沒有了,還要這么多可以高享受的物質(zhì)干什么,到了地球消失的那一天,一切的一切也都會(huì)隨之而逝,到了那時(shí)候,什么懺悔,什么行動(dòng)也都沒有辦法來(lái)挽救我們可愛的家了.
哎,原來(lái)只是一場(chǎng)夢(mèng),多可怕的夢(mèng)啊,羅亞博士輕輕的嘆了一口氣,然后提起打開高新筆記本,寫下了探索第二地球行動(dòng)取消的說(shuō)明稿,他已經(jīng)決定在今天下午就舉行取消儀式,然后和全球人民一起來(lái)拯救我們奄奄一息的地球母親,拯救我們唯一的家......
第二曲線讀后感篇十四
剛拜讀過(guò)李希貴大師的學(xué)生第一，我們要“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生至上”，為什么又提出“學(xué)生第二”呢？若“學(xué)生第二，那誰(shuí)第一，難道是教師？”這似乎有些不合常理的書名，激起我的好奇，于是我迫不及待的一直讀下去，越看越感動(dòng)，感動(dòng)于李老師的教育教學(xué)理念，感動(dòng)于他的學(xué)校管理模式，感動(dòng)于教師可以這樣對(duì)待。
作為一個(gè)學(xué)校的經(jīng)營(yíng)者他是的，不尋常的。在這本書中他大篇幅引證企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，這位教育管理專家，善于借助他山之石，創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教育管理實(shí)踐中。本書簡(jiǎn)直就是學(xué)校管理企業(yè)化、市場(chǎng)化的講座，我看到了一連串的知名的企業(yè)：麥當(dāng)勞、摩托羅拉、伊頓公學(xué)、也看到了崇拜的人名：比爾·蓋茨、松下幸之助、高爾等等，讀到了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)成功事例，通過(guò)對(duì)企業(yè)管理的成功借鑒，我們所受的啟迪是多方面的，比如他們做的“希望經(jīng)銷商”管理下的在學(xué)校里四處轉(zhuǎn)悠找活干的維修工人，能提前一兩個(gè)小時(shí)來(lái)學(xué)校等待就醫(yī)的校醫(yī)等。這就是一個(gè)校長(zhǎng)管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)，值得我們好好地去。
對(duì)待教師他也是很有自己的方法，他深知只有讓教師有了幸福感，他們才能更好的投入教學(xué)中去，“學(xué)生第一”才能更好的實(shí)施。李希貴老師談到，要真正落實(shí)“學(xué)生第一”，必須先“教師第一”；他說(shuō)：只有“教師第一，學(xué)生第二”，才能真正達(dá)到“學(xué)生為本”、“學(xué)生為中心”、“學(xué)生為主體”的目標(biāo)。李希貴老師舉例說(shuō)：“豪爾認(rèn)為，當(dāng)公司把員工放在第一位的時(shí)候，員工就會(huì)把顧客放在第一位。
對(duì)于學(xué)生李希貴老師要求多一些衡量學(xué)生的尺子。他們學(xué)校曾經(jīng)開展過(guò)用多把“尺子”衡量學(xué)生，甚至有一年，他們開發(fā)出近200個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。事實(shí)證明“尺子”越多，好學(xué)生也越多。收到了很好的教學(xué)成果。再看看我們現(xiàn)在的學(xué)校，我們往往只看學(xué)生的成績(jī)，而忽視了學(xué)生的各種長(zhǎng)處，讓一些有特長(zhǎng)的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的優(yōu)點(diǎn)，便覺得自己一無(wú)是處，打消了學(xué)習(xí)的積極性，其實(shí)如果能夠找出他們的亮點(diǎn)，我想對(duì)于他們學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有很大的幫助。
《學(xué)生第二》是李希貴多年實(shí)踐的結(jié)晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待教師，教師才是第一位的。只有這樣，教師才能全心全意地投如到教育教學(xué)工作當(dāng)中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長(zhǎng)。
第二曲線讀后感篇十五
不是學(xué)生第一嗎？不是以學(xué)生為中心嗎？怎么成了第二了？單說(shuō)這本書的書名，便是對(duì)當(dāng)前教育界“學(xué)生至上”熱潮的一聲棒喝。我們喊了那么久的學(xué)生第一，而學(xué)生的生存狀態(tài)并沒有什么實(shí)質(zhì)上的好轉(zhuǎn)，卻是因?yàn)椤盀榱撕⒆拥囊磺小边@句話書包便得越來(lái)越重，上課的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，不喜歡學(xué)校的學(xué)生越來(lái)越多?？谔?hào)喊得很響，落到實(shí)處時(shí)還沒等落地便蒸發(fā)掉了。所以我更敬佩李希貴老師，因?yàn)闀械谌?yè)中的那個(gè)小例子，還有那四個(gè)字“實(shí)實(shí)在在”
帶著一份好奇，一份新鮮，我認(rèn)真地閱讀了每一篇文章，被文章中所展示出的人的智慧、真誠(chéng)和細(xì)膩所感動(dòng)，同時(shí)也被文章所表現(xiàn)出來(lái)的才氣，銳氣，大氣深深折服。只有“不像一般的人一樣生活的人”才會(huì)有如此深邃的思想和高遠(yuǎn)的目標(biāo)。所以喜歡，并不是書里的語(yǔ)言有多優(yōu)美，論述有多深刻，而是通過(guò)這本書我們能看到作者怎樣腳踏實(shí)地地改變著他周圍的教育現(xiàn)實(shí)。
在一切以“以人為本”為先進(jìn)理念的當(dāng)今社會(huì)，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生?！边@一句話無(wú)疑是對(duì)教育人本化的高度的經(jīng)典的概括。在每個(gè)教育工作者都奉其為教育的最高境界，最終的追求，無(wú)人有疑義時(shí)，我手頭卻捧著一本《學(xué)生第二》?！皩W(xué)生第二，那誰(shuí)第一，難道是教師？”在“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生至上”的高呼聲中，誰(shuí)敢提出“學(xué)生第二”？這似乎有些“叛逆”的書名，激起我的好奇。封面上一段淺灰色的，小得幾乎看不清的文字——“一個(gè)時(shí)期以來(lái)，有不少似是而非的東西確實(shí)給我們的許多校長(zhǎng)帶來(lái)了思想上的混亂，以至于使他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地面對(duì)著眼花繚亂的`‘新理念’而迷失了自我，在一些學(xué)校里，看起來(lái)，他們是在直接服務(wù)于學(xué)生了，似乎把著眼點(diǎn)也全都放在學(xué)生身上了，但是他們卻往往很不理智地拋開了教師，我們需要反思，當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在一個(gè)什么位置上？”“應(yīng)當(dāng)把教師放在一個(gè)什么位置上？”十多年，忙忙碌碌的教師生涯，這個(gè)問題也一直困擾著我，相信也同樣困擾許多同行。就這樣，我開始讀這本書。沒想到越讀越有味，越讀越感動(dòng)，感動(dòng)于作者的教育教學(xué)理念，感動(dòng)于作者的學(xué)校管理模式，感動(dòng)于學(xué)生可以這樣教育，感動(dòng)于教師可以這樣對(duì)待，感動(dòng)于學(xué)校可以這樣管理？？“誰(shuí)敢，就贏！”再次被證明為真理。
“誰(shuí)敢”？此書作者李希貴。李希貴，山東省濰坊市教育局局長(zhǎng)，歷任高密四中語(yǔ)文教師、班主任、副教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)，高密一中校長(zhǎng)，高密市教委主任等職務(wù)。
“敢干什么”？敢于提出“學(xué)生第二”（此話意思：對(duì)于一位校長(zhǎng)或教育管理工作者來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始），敢于創(chuàng)新性地經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，敢于打出自己鮮明的旗幟，敢于張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性，敢于將教育改革的雷區(qū)——教師聘任制改革演繹成沒有“壓力”的改革？？因?yàn)樗钕ＹF敢，他贏了，贏得一次又一次漂亮的“戰(zhàn)果”。
“誰(shuí)敢，就贏！”他敢，他就贏。他還贏得了無(wú)數(shù)讀者。讀完此書不得不被作者具有的現(xiàn)代教育意識(shí)，現(xiàn)代教育理念和管理理念所吸引；不得不被作者的決策能力，理解他人和與他人溝通、交往的能力，指揮、組織、協(xié)調(diào)的能力，學(xué)校經(jīng)營(yíng)和公共關(guān)系的能力，反思與探索研究的能力所折服。正如陶行知先生所指出的，校長(zhǎng)要做“整個(gè)的校長(zhǎng)”，不做“命令式校長(zhǎng)”。“整個(gè)的校長(zhǎng)”，就是校長(zhǎng)的一種整體形象和氣質(zhì)?，F(xiàn)代教育管理理念提出“校長(zhǎng)職業(yè)化”，這就意味著大、中、小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為像法官、律師、醫(yī)生那樣的社會(huì)精英人才，成為教育管理專家，成為專家型的校長(zhǎng)?；蛘哒f(shuō)，校長(zhǎng)要努力追求成為教育管理專家，把專家型校長(zhǎng)作為自己的奮斗目標(biāo)。從作者身上充分體現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)代校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育、管理中問題的敏銳性和判斷力；處理問題的機(jī)智；善于把握教育時(shí)機(jī)和管理時(shí)機(jī)；具有吸引人、影響人的形象和魅力。這就是一個(gè)校長(zhǎng)管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)。
“誰(shuí)敢，就贏！”他敢，他就贏！這樣一個(gè)校長(zhǎng)不僅讓我們這些教育工作者感動(dòng)，更重要的是帶來(lái)了教育的新希望。
一直以來(lái)我們都認(rèn)為，教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求?？蛇@一切是通過(guò)教師來(lái)完成的，正如文中所說(shuō)“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。
但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中舉的幾個(gè)例子深有感觸，一位心情不好的老師是上不好課的，所以有時(shí)覺得做老師特難，所以文中最后一句“無(wú)論從哪一個(gè)角度講，我們今天的學(xué)校管理者都應(yīng)該善待我們的老師”真是說(shuō)到我的心坎里去了。能如此深刻地了解教師，參透教育的人目光是深邃的，思考是充滿智慧的。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，學(xué)生為中心的時(shí)候，確實(shí)我們也要考慮到把教師放在什么位置，李老師認(rèn)為：當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在更重要的位置，因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋?，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”?！皼]有壓力不行，僅有壓力不夠”對(duì)一個(gè)從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛，而僅僅是來(lái)自于壓力，這樣的結(jié)果是可怕的。在教師沒有感到幸福的校園里，學(xué)生還會(huì)好到哪里去呢？當(dāng)你做足“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”之類的噱頭以后，隨之而來(lái)的是怎樣把豪言壯語(yǔ)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這才是教育的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會(huì)把學(xué)生放在第一位。
說(shuō)“學(xué)生第二”，就意味著教育或者學(xué)校應(yīng)該首先關(guān)注的是教師，因?yàn)閷W(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長(zhǎng)？？是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長(zhǎng)？？為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時(shí)的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會(huì)說(shuō)，教師作為教育者肩負(fù)著教書育人的神圣使命，必須無(wú)條件地保證學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。這樣說(shuō)，無(wú)異乎把教師神化了。
“終點(diǎn)思考”讓一個(gè)已經(jīng)是兩個(gè)孩子?jì)寢尩臈顬懸詢?nèi)涵和氣質(zhì)贏得觀眾，讓一位校長(zhǎng)提高了教師的素質(zhì)，張揚(yáng)了教學(xué)個(gè)性，由此培養(yǎng)了有個(gè)性的學(xué)生，帶動(dòng)了整所學(xué)校的發(fā)展，也成就了他自己。
曾經(jīng)對(duì)學(xué)生忙于“為四十歲做準(zhǔn)備”而困惑，今天明白了如果你打算“不像一般的人一樣生活”，那你必須“學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考”。于是我問自己：“我終點(diǎn)思考了嗎？”在我的人生旅途中，我總是只顧眼前，很少考慮多少年后我想干什么，達(dá)到什么程度，要完成些什么？？因?yàn)榭傆X這是很遙遠(yuǎn)的事情，想來(lái)也無(wú)用。生活也是波瀾不驚，不想后退，也不圖進(jìn)步，更不想做出什么驚人的事情來(lái)，真是平淡而又知足，正如文中所說(shuō)“在生命的旅途中，我們卻常常犯這樣的錯(cuò)誤：不是遲遲不肯出發(fā)，就是出發(fā)之后中途又猶豫不決，或者眼瞪眼地看著時(shí)機(jī)與自己交臂而過(guò)，永不再來(lái)”。我想，為了將來(lái)不留不太多的遺憾，為了自己有更多的進(jìn)步，還是要“學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考”。
“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”是我追求的目標(biāo)。有人說(shuō)“優(yōu)秀是一好習(xí)慣”，而好的習(xí)慣可以影響一個(gè)人的一生。
第二曲線讀后感篇十六
“他山之石，可以攻玉”
五畝一中李海鋒。
一、走近名家，感受思想。
李希貴1980年大學(xué)畢業(yè)，被分配到山東高密四中做語(yǔ)文教師，26歲奮斗十年，36歲出任高密一中校長(zhǎng)，38歲任高密市教委主任，42歲就任山東濰坊教育局局長(zhǎng)，調(diào)教育部負(fù)責(zé)籌建基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心，開始出任北京市十一中校長(zhǎng)。
當(dāng)人們與李希貴接觸時(shí)，很難不被他的個(gè)性所吸引。從表面上看，他是一個(gè)“特別”的人：神色嚴(yán)峻，卻常常妙語(yǔ)連篇；語(yǔ)速緩慢、行事冷靜，卻對(duì)教育改革熱情如火、雷厲風(fēng)行。
李希貴在教師、校長(zhǎng)、局長(zhǎng)的三種角色變換中，人生的關(guān)鍵詞始終如一：讀書、思考、改革。
他的教育思想很多，我收集了他的一些教育管理思想。比如：
管理是一門了不起的藝術(shù)，它的最高境界就是讓每一個(gè)被管理的人都感到自己的重要。
一個(gè)管理者可以用制度、規(guī)章、督導(dǎo)、檢查來(lái)約束部下，但作為領(lǐng)導(dǎo)者，必須靠目標(biāo)、愿景和激勵(lì)，使每一個(gè)下屬有內(nèi)在的動(dòng)力、有內(nèi)在目標(biāo)和愿景。
把最重要的事情首先干好！還沒有統(tǒng)一的思想，寧愿放下不做。管理應(yīng)當(dāng)借鑒“裁縫”的做法：量體裁衣。
二、讀有所獲，理性教育。
《學(xué)生第二》這本書主要收集了李希貴在教育、、管理、處事、治學(xué)等方面的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，是他從教師、校長(zhǎng)、教育行政管理人員等多個(gè)視角對(duì)教育相關(guān)問題進(jìn)行了獨(dú)到的論述，也是他對(duì)日常教育教學(xué)管理和實(shí)踐的思考和升華。
《學(xué)生第二》共九個(gè)章節(jié)，其中印象比較深是李希貴提出一些獨(dú)道的觀念，如：“讓每一個(gè)人都感到自己重要”、“把簡(jiǎn)單的事情做好”、“即不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己”、“學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考”、“讓資源流向哪里”、“差一點(diǎn)兒與多一點(diǎn)兒”等。
作者源于對(duì)教育對(duì)人尤其是對(duì)教師的極大尊重，“讓每一個(gè)人都感到自己重要”.管理者怎么使每一個(gè)人都感受到自己的重要，方法并不重要，重要的是用心去做，從心里感激每一位用心工作、用力工作的人?！白鹬啬瑹o(wú)聞的勞動(dòng)”、“誰(shuí)獲了獎(jiǎng)僅僅誰(shuí)自己清楚是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是要讓別的人清楚”.
把簡(jiǎn)單的事天天做好。把簡(jiǎn)單的事情天天做好確實(shí)難以做到。因?yàn)楹?jiǎn)單還好，做好也行，天天就相當(dāng)難了。所以重在堅(jiān)持！
明確在什么時(shí)間在什么地方干什么事，干什么事就要干好事。一方面要了解自己處于什么境地，在哪里，什么時(shí)間準(zhǔn)備干什么，是一種能力。另一方面做事要么不做，要么就做好，要做就及時(shí)做。對(duì)我們教師要求如此，對(duì)學(xué)生也要努力培養(yǎng)他們這樣的做事風(fēng)格。
一個(gè)人要懂得自己不需要什么。一般人只學(xué)會(huì)了取，卻沒學(xué)會(huì)舍，于是便取得很有限，取得不多不精。那些表面看起來(lái)什么東西都抓在手里的人，由于他兩手抓滿了很多不見得那么需要的東西，因此在碰到他真正喜歡或需要的東西時(shí)，他不是茫然不覺而錯(cuò)失機(jī)會(huì)，就是心有余而力不足，根本就沒有多余的手去掌握了。
李希貴覺得做校長(zhǎng)的經(jīng)常遇到一些甚至完全相反的叫你兩難的“忠言”,你不能說(shuō)這些“忠言”沒道理，但你仍然可以不去做，重要的是要有自己的主見、自己的思想，有自己鮮明的旗幟并一路走下去。
作為一名管理者，要實(shí)現(xiàn)自己心中的目標(biāo)，當(dāng)然需要資源支持。管理者有更大的目標(biāo)，就必須學(xué)會(huì)“借水行舟”,向上下左右來(lái)尋找一些支持你的力量。不僅如此，還要學(xué)會(huì)“無(wú)中生有”,沒有資源，創(chuàng)造資源，那才叫不同凡響。
李希貴用企業(yè)運(yùn)作的方法來(lái)管理學(xué)校，從該書的若干小標(biāo)題中你可以感受一斑：“經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化”、“制度塑造文化”、“把規(guī)章制度降到最低限度”、“在校園里創(chuàng)造市場(chǎng)”、“讓教育資源流動(dòng)起來(lái)”等等。
縱觀全書，字里行間無(wú)不流露出作者的睿智、果敢、人本、精到。我們可以看出李希貴不僅善于從書本上學(xué)習(xí)，善于向同行學(xué)習(xí)、向其他行業(yè)學(xué)習(xí)，更善于在實(shí)踐中思考、。
學(xué)以致用，分享智慧。
一要處事公平、公正、公開、透明。特別是在職稱評(píng)定、評(píng)先選優(yōu)、績(jī)效工資發(fā)放方面要公正、公開、透明，不挫傷教師的積極性。讓老師們知道只有干好工作才是正道，讓干工作的老實(shí)人不吃虧。（進(jìn)一步完善制度）。
二要關(guān)注教師身心健康，在講無(wú)私奉獻(xiàn)的同時(shí)我們不鼓勵(lì)教師帶病堅(jiān)持工作，有條件我們每年要組織教師體檢。工會(huì)上要讓文體活動(dòng)系列化，鼓勵(lì)老師積極鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)活躍教師的生活。
三要關(guān)心教師的生活和疾苦。學(xué)校就象老師們的家一樣，要體貼老師，要關(guān)心他們生活和疾苦，當(dāng)他們有困難的時(shí)候,要伸出溫暖之手，我們要盡可能把困難老師的事情處理好。
四要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。給教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，把培訓(xùn)當(dāng)作是給教師最大在福利。加強(qiáng)年輕教師的培養(yǎng)，讓他們快速成長(zhǎng)，成為學(xué)校骨干。
五是要讓每位老師都感到自己很重要。我們要讓在各類競(jìng)賽、活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)的老師更加光鮮，同時(shí)，我們也要讓“默默無(wú)聞的勞動(dòng)者”’價(jià)值得到體現(xiàn)。
六要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)校文化，打造學(xué)校品牌。樹立“勇于爭(zhēng)先”、“要做就做最好”的工作理念，先實(shí)現(xiàn)在重點(diǎn)工作上的突破，力爭(zhēng)在全市范圍取得佳績(jī)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)信心，從而帶動(dòng)整體成績(jī)進(jìn)入全市先進(jìn)行列，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，由局部帶動(dòng)全局的發(fā)展策略。
總之，學(xué)校應(yīng)在力所能及的情況下更加關(guān)心教師，盡量為教師營(yíng)造一個(gè)“以人為本”的環(huán)境，建立合理的考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓老師們感覺辛勤付出是值得的。
有人說(shuō)：李希貴――“因稀而貴”,如果我們的教育能多一些李希貴，多一些“平民思維”,多一些“一線思維”,我們的教育的路子就會(huì)越走越寬。
第二曲線讀后感篇十七
9月30日，我在學(xué)校圖書館找到安晝安子所寫的《第二代魔女的芳香配方》這本書，于是，我先構(gòu)思好，再用兩張心得紀(jì)錄紙，將書中大意和個(gè)人心得在學(xué)校的讀書角完成。接著，從圖書館回到教室后，一直到放學(xué)回家后，晚上就寢前的時(shí)間。那一天，我?guī)缀醭顺酝盹埖臅r(shí)間外，都沉醉在要將這本書的內(nèi)容，用四格漫畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，如文章附圖所見。并將這本書心得內(nèi)容稍加整理，跟大家分享在接下來(lái)的文章段落中。
在特巴絲莊園里，有一位聰明又可愛的女孩—嘉利德，因?yàn)榘?、媽去外地工作，所以嘉利德非常孤單，一開始大家都把嘉利德當(dāng)作是外人，也因?yàn)榧卫碌恼J(rèn)真與不斤斤計(jì)較的態(tài)度，讓大家慢慢接受她。
嘉利德雖然沒有魔法，但因?yàn)樗龘碛猩屏嫉男?，使那本神奇的書，可讓她變有魔法?？赐赀@本書后，讓我體會(huì)到，爸、媽不在身邊，會(huì)很孤單，但嘉利德不但振作了起來(lái)，也沒有灰心。因此覺得應(yīng)該要自己獨(dú)立，不要太依靠大人，才不會(huì)很膽小，這一點(diǎn)是我須要改進(jìn)，并向嘉利德學(xué)習(xí)的。
第二曲線讀后感篇十八
“善良的人永遠(yuǎn)是受苦的，那憂苦的重?fù)?dān)似乎是與生俱來(lái)的，因此只有忍耐”，姚女士的小說(shuō)是苦的，在滿屏明星八卦和企業(yè)家造富故事的“正”能量充斥的當(dāng)下，我們讀著報(bào)紙一樣的文字，經(jīng)過(guò)多重殺菌消毒的書，隨著主旋律起降，掐滅體內(nèi)的閃電，低頭趕路，不計(jì)方向。
男女多機(jī)心，朋友難同行，要冒多大的風(fēng)險(xiǎn)，揭去愛情的面紗，將生活的真相公布與眾？在宏大的紀(jì)事面前，個(gè)體卑微而溫馴，冬日里，股股涼意，我枯坐無(wú)語(yǔ)。
“奴隸只能奉行，不許妄議；評(píng)論固然不可，妄自頌揚(yáng)也不可”。莫談國(guó)事，亦不敢談?wù)搻矍?，像趙老先生說(shuō)的：“q,你配嗎？”。
2019年，關(guān)注莊稼和收成，讀書、寫作、畫畫，多么希望能如此虛度一生。兇險(xiǎn)來(lái)自內(nèi)部，做一個(gè)牧羊人，浮游草之間，文字是災(zāi)難。那些花遠(yuǎn)去了，書上的溫情和夢(mèng)見的手，都不再浮現(xiàn)。
閉心，閉口，閉門。
翻過(guò)群山，已經(jīng)耗盡了力氣。2019年，整個(gè)人像被秋風(fēng)吹卷著的葉子，身心是疲憊的，終不能在焦灼不安中寫出幾行詩(shī)文，不再有耐心讀一本書，與愛情，與婚戀有關(guān)的，統(tǒng)統(tǒng)跳過(guò)，仿佛這個(gè)話題離自己很是遙遠(yuǎn)。
創(chuàng)作不僅要有非凡的才能，更需社會(huì)的呵護(hù)。人均年讀書個(gè)位數(shù)，動(dòng)輒發(fā)言得咎，如此躁動(dòng)而充滿不安的城里，還能安靜地寫作，一筆筆將人世的冷暖呈現(xiàn)在文字里，真的佩服姚女士，這得有多大的勇氣?。?/p>
環(huán)顧四周，身邊的80后，已經(jīng)活成了姚女士書中的樣子。又一次從等級(jí)森嚴(yán)鐵幕一樣的秩序中出逃，沒有揮揮衣袖，直掛云帆濟(jì)滄海的瀟灑，深感前方無(wú)路的艱難，這個(gè)冬天，很冷。
2019年，一直在做著減法，減去了那些疼進(jìn)命里的人，那些虛無(wú)縹緲的理想，在生存線上，無(wú)力去想那些想要過(guò)的生活?！x書，寫作，也悄悄地減去了。
多年來(lái)，像躲避虱子一樣，回避著身邊的人，深怕一不小心暴露了自身的黑，生怕被寫出的原型照?qǐng)D索命，詩(shī)歌，成了最好的護(hù)身符。
直面書寫自身及周遭人的境遇，這是我最為佩服姚女士的地方。——不管承不承認(rèn)，小說(shuō)都是有自傳色彩的。
《第二春》里，有替姐妹們發(fā)聲的仗義，有一味相信愛情最后賠個(gè)精光過(guò)來(lái)人的告誡，冰冷的語(yǔ)言，難掩對(duì)美好愛情的向往。
網(wǎng)絡(luò)上，某聰微博下以萬(wàn)計(jì)的喊著“老公”留言，鋪天蓋地“你窮，憑什么談戀愛？”的月薪二三千幻想通過(guò)婚姻改變命運(yùn)的中華田園女斗士，聲浪一浪高過(guò)一浪，在這個(gè)時(shí)代，沒有比能賺到錢更能代表強(qiáng)了，沒有比腰纏萬(wàn)貫更能讓人有安全感了。
pua也好，殺豬盤也好，利用的，無(wú)非是人性的趨利避害與勢(shì)利貪婪。婚姻不過(guò)是利益大致對(duì)等的交換，貪圖歲月安穩(wěn)的背面無(wú)不千瘡百孔。
“才不要稀罕被男人養(yǎng)！男人肯養(yǎng)一個(gè)女人，那這女人生活中肯定少不了一些忍氣吞聲的討好。不要被那些瑪麗蘇的故事欺騙，一個(gè)男人養(yǎng)了幾年還能客客氣氣地尊重你，那才算是生活中的童話。在任何領(lǐng)域都是一樣，別人的錢和尊重，只能任選其一?！?/p>
男女都一樣，誰(shuí)占據(jù)了物質(zhì)的主導(dǎo)權(quán)，誰(shuí)就掌握了感情的主導(dǎo)權(quán)。去上海的火車上，想起這些年慢慢減去的人，滿目蒼涼。
一個(gè)有界限感的人，拒絕消費(fèi)他人，也不愿一直被消費(fèi)。行走遠(yuǎn)方，將故鄉(xiāng)的月亮裝進(jìn)胸膛，我有著葵花焚燒的荒涼，以一種虛構(gòu)的純粹面對(duì)故鄉(xiāng)。
第二曲線讀后感篇十九
當(dāng)初，因?yàn)樽约簞偖?dāng)班主任，缺乏經(jīng)驗(yàn)，心里不踏實(shí)，很想了解一些關(guān)于教育的理論知識(shí)，于是去書城挑書，以求心里的一絲慰藉。因?yàn)闀?，挑得我眼花繚亂，低頭休息之際，《學(xué)生第二》印入眼簾，在新課程改革中，不是應(yīng)該把學(xué)生放在第一嗎？學(xué)生是主體?。∷臅幌伦泳凸雌鹆宋业暮闷嫘?，很想了解書的內(nèi)容。于是，伸手挑出這本書，就這樣我走進(jìn)了這本書，雖然只是每天晚上睡覺前翻一翻，但李希貴校長(zhǎng)對(duì)教育“睿智”的思考讓我感嘆，他對(duì)老師的理解讓我感動(dòng)，他的說(shuō)話藝術(shù)讓我驚嘆，他淵博的學(xué)識(shí)讓我折服。
這本書主要是從教育管理的方面來(lái)記錄李校長(zhǎng)的心得體會(huì)。共有9輯。第一輯是經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，第二輯打自己鮮明的旗幟，第三輯在校園里創(chuàng)造市場(chǎng)，第四輯讓資源流向哪里，第五輯學(xué)會(huì)重點(diǎn)思考，第六輯在校園里創(chuàng)造市場(chǎng)，第七輯換湯不換藥，第八輯做希望經(jīng)銷商，第九輯共同走過(guò)。
我就粗淺地來(lái)談一下我讀書后的幾點(diǎn)感受。
書中李校長(zhǎng)舉了幾個(gè)案例來(lái)體現(xiàn)：學(xué)校里的圖書管理員是一名老教師，在青年教師漸漸變多，對(duì)他又不了解，都當(dāng)他是普通的圖書管理員，被冷落了的時(shí)候，這位教師開始悶悶不樂，服務(wù)態(tài)度也開始不那么“和藹可親”了。校長(zhǎng)看在眼里，記在心里，想出了辦法，找了最好的書法老師和最好的表字師傅，在教師節(jié)贈(zèng)與寫有“三朝元老”的字匾，讓這位老教師心里充滿溫暖，重新變得“和藹可親”。
杜威說(shuō)：在“人類多有的沖動(dòng)中，以‘希望成為重要任務(wù)’的欲望最為強(qiáng)烈”。其實(shí)，我覺得無(wú)論是老師還是學(xué)生，都希望被得到重視。作為一名老師，在學(xué)校被重視了，老師才有動(dòng)力竭盡所能地付出自己的心血，如果一名教師一直默默無(wú)聞地貢獻(xiàn)自己，卻得不到學(xué)校任何一句肯定的話語(yǔ)，我想任何一位這樣的教師在這種情形下都會(huì)被現(xiàn)實(shí)澆滅所有的教育熱情。
雖然說(shuō)，教師和學(xué)生有一定的年齡差距，但心理方面都是萬(wàn)變不離其宗，只是我們不善表達(dá)罷了，學(xué)生希望被老師重視，其實(shí)，教師也同樣希望被得到重視。教師重視自己了，教師自己才有熱情進(jìn)行一些日常教學(xué)。教師有了熱情，孩子才會(huì)喜歡上教師的課堂，喜歡上學(xué)習(xí)。試想，如果一個(gè)不重視自己的教師，讓他如何去重視學(xué)生？這個(gè)道理，就如同我們經(jīng)常說(shuō)的一句話，一個(gè)不愛自己的人如何去愛別人。只要我們有了重視自己的心理，我們才會(huì)在課堂上充分展現(xiàn)我們的熱情，或給予學(xué)生一個(gè)微笑，或輕撫學(xué)生的頭，或給學(xué)生一句簡(jiǎn)單的問候，或找學(xué)生簡(jiǎn)短地談?wù)勗挕＿@些雖然都是一些簡(jiǎn)單的活兒，但都會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己被重視了，學(xué)生有了這種心理，才更有激情去奮發(fā)學(xué)習(xí)。所以，教師重視自己了，也就是在重視學(xué)生，疼愛學(xué)生。
李校長(zhǎng)說(shuō)，在他的學(xué)校有18個(gè)班級(jí)，平老師的教室最干凈，地面幾乎是白的。他就向平老師取經(jīng)，平老師給他講步驟，他聽了覺得很簡(jiǎn)單：跟掃自己的家一樣嘛，簡(jiǎn)單！后來(lái)他也照著做。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，李校長(zhǎng)去比較兩個(gè)班的地面，一個(gè)白的，另一個(gè)還是黑的。從這件事情聯(lián)想到自己，我要學(xué)平老師學(xué)習(xí)的何止是怎么打掃那么簡(jiǎn)單，貴在向平老師學(xué)習(xí)持之以恒，腳踏實(shí)地從點(diǎn)滴做起的精神。掃地，多么簡(jiǎn)單的一件事，但真要每天這樣認(rèn)認(rèn)真真地打掃，這就難了。
我對(duì)我自己的堅(jiān)持力不敢恭維，三天打漁兩天曬網(wǎng)是我經(jīng)常干的事情，雖然說(shuō)這種事情做起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但越簡(jiǎn)單的事要把他做出色就越難。其實(shí)在我們學(xué)校，這樣的教師很多，把每一件簡(jiǎn)單的事情做得不簡(jiǎn)單！很多老教師在學(xué)校教了幾十年的書，帶過(guò)那么多的學(xué)生，對(duì)于教育事業(yè)卻一直兢兢業(yè)業(yè)，腳踏實(shí)地，幾十年如一日。認(rèn)認(rèn)真真教一年書很簡(jiǎn)單，就像我們新教師，剛走上講臺(tái)，新鮮、熱情，認(rèn)認(rèn)真真教幾十年書才叫不簡(jiǎn)單。
在讀師范時(shí)，一直認(rèn)為就“教師是最神圣的職業(yè)”，走上講臺(tái)后才發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的差別。面對(duì)后進(jìn)生，當(dāng)你講了一遍又一遍，學(xué)生還是不理解的時(shí)候，讓人沮喪；面對(duì)個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，又顯得手足無(wú)措。對(duì)此，許多老師茫茫然進(jìn)而憤憤然。我覺得唯有充實(shí)自己--多看書，可以是與自己工作有關(guān)的教育書籍，也可以是自己喜歡看的散文，小說(shuō)等等，讓自己從書中去尋找力量，從而客觀冷靜地去面對(duì)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)處事。
老師都是為學(xué)生著想，什么都一手抓，特別是班主任，什么都要去管，抓到最后自己么痛苦，學(xué)生也越來(lái)越漠然。長(zhǎng)年累月，學(xué)生成了出氣筒。所以學(xué)生第二有道理，為了“可持續(xù)發(fā)展”把學(xué)生放第二，有利于學(xué)生和老師的身心發(fā)展。
第二曲線讀后感篇二十
《學(xué)生第二》作者李希貴是北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)。讀完此書，我發(fā)現(xiàn)李希貴是一個(gè)善于管理，管理中有創(chuàng)新的人，是一個(gè)善于創(chuàng)造資源、利用資源（人和空間的資源）的人；是一個(gè)有遠(yuǎn)見卓識(shí)、作風(fēng)務(wù)實(shí)的人。他喜歡從企業(yè)管理的角度審視教育，思考教育管理，這和作者曾經(jīng)在企業(yè)呆過(guò)有關(guān)，也和他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與無(wú)限熱衷才是關(guān)鍵所在。
中國(guó)的教育，不時(shí)會(huì)刮起這樣那樣的一股風(fēng)。在所難免的是，許多似是而非的理論給許多管理者和老師帶來(lái)思想上的混亂，在眼花繚亂的“新理念”中迷失了自我的思考和判斷。“一切為學(xué)生，為一切學(xué)生，為學(xué)生一切”，在這些體現(xiàn)“學(xué)生主體”思潮沖擊下，全社會(huì)、所以人把著眼點(diǎn)全放到了學(xué)生身上，同時(shí)卻很不理智地拋開了對(duì)教師的關(guān)注。作者用這樣一個(gè)故事警醒了我們：“每一位教育管理者，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注老師開始?！币?yàn)閷W(xué)生中心、學(xué)生主體地位是要靠教師去實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生第一，是相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)的，“教師第一”，是相對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)的，只有當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。當(dāng)教師的家庭問題、待遇問題、被社會(huì)認(rèn)可的問題等都不成問題了；當(dāng)教師找到專業(yè)成長(zhǎng)的成就感了，找到職業(yè)幸福感了，他們自然就會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生身上。所以，無(wú)論從哪個(gè)角度講，學(xué)校管理者都應(yīng)該善待我們的教師，這樣最終受益的還是學(xué)生。這樣的理念和實(shí)踐要形成共識(shí)，才更有利于教育的良性縱深發(fā)展，而這種良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)必然會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體帶來(lái)根有利于他們發(fā)展的空間和平臺(tái)。
第二曲線讀后感篇二十一
李希貴校長(zhǎng)的《學(xué)生第一》很有名，是非常好的德育活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)?！秾W(xué)生第二》先于《學(xué)生第一》出版，書中提出這樣一個(gè)問題：“作為一名校長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在一個(gè)什么位置？”《學(xué)生第二》就是李校長(zhǎng)的回答。
剛走上掛職副校長(zhǎng)的崗位，對(duì)管理工作有諸多疑問，正是李校長(zhǎng)的這本書讓我茅塞頓開。教育的復(fù)雜源于人的復(fù)雜，教育管理工作的復(fù)雜同樣源于管理對(duì)象的復(fù)雜。教師具有知識(shí)分子的顯著特性，如有較強(qiáng)的懷疑批判精神、比較清高、追求自由、情感豐富、有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)愿望等等。結(jié)合這本書，反思自己的教育管理工作，有如下心得與教育伙伴們分享：
收獲一，管理者要明確位置，校長(zhǎng)不是官，是要有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃I(lǐng)路人。
都說(shuō)位置決定思考，每一位教育管理者都要認(rèn)真思量自己所坐的.位置。教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們的追求。可是，這一切都只能通過(guò)教師來(lái)完成。作為學(xué)校管理者，有沒有認(rèn)真去看看生活在學(xué)生中間的老師們，他們喜愛自己的校園嗎？他們從工作中感受到幸福了嗎？沒有幸福的教師，何來(lái)幸福的學(xué)生。沒有教師的美好人生，何談學(xué)生的美好人生。
校長(zhǎng)不是官，校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)教師打造自己的幸福教育生涯，讓教師用自己的幸福潛移默化影響學(xué)生。如李校長(zhǎng)所在的濰坊一中工會(huì)，把教師節(jié)工會(huì)慶?；顒?dòng)的主題定為“尊重默默無(wú)聞的勞動(dòng)”,由此引申出許多活動(dòng)：請(qǐng)全市最好的書法家給30年教齡的老師贈(zèng)字；讓青年教師了解老教師的經(jīng)歷，看到老教師們兢兢業(yè)業(yè)的教育生涯，對(duì)青年教師也是種引領(lǐng)。讓學(xué)校的每一個(gè)人都感到自己重要，是感受到幸福的開始。
校長(zhǎng)不是官，校長(zhǎng)是學(xué)校文化的播種者，每個(gè)制度、每項(xiàng)活動(dòng)、每個(gè)決策、每次公開發(fā)言，都是學(xué)校文化建設(shè)的一步。如濰坊一中新校建設(shè)沒有舉行開工典禮或者奠基儀式，而是把省下來(lái)的錢建造了一座小型學(xué)生活動(dòng)中心。學(xué)校管理者的做法明明白白告訴老師、學(xué)生和家長(zhǎng)，學(xué)校追求的是實(shí)實(shí)在在的東西，是學(xué)生的利益。
校長(zhǎng)不是官，校長(zhǎng)是有大擔(dān)當(dāng)、大胸襟、大智慧的管理者。當(dāng)家長(zhǎng)怒氣沖沖地來(lái)找你，你是怒氣沖沖地找老師對(duì)質(zhì)訓(xùn)話，還是安撫家長(zhǎng)，私下里再來(lái)與老師平和溝通。你能否告訴你的中層，有點(diǎn)子大膽干，出了問題我來(lái)?yè)?dān)。你能否在學(xué)校出現(xiàn)重大問題時(shí)，敢于對(duì)全校教師做檢討，說(shuō)一句我也有責(zé)任。現(xiàn)在的濰坊一中校史館里，還有李希貴校長(zhǎng)當(dāng)年親手寫的一份《檢討書》。正是有這樣敢擔(dān)當(dāng)，能夠與教師站在一起的校長(zhǎng)，才能有團(tuán)結(jié)的教師團(tuán)隊(duì)。
收獲二，管理者要重視民意，給教師選擇的機(jī)會(huì)，營(yíng)造民主的氛圍。
從1995年至今，從企業(yè)管理中的“廠長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”延伸出來(lái)的“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”已經(jīng)落地生根發(fā)芽數(shù)年。在現(xiàn)代社會(huì)呼喚人性化，呼喚民主平等的大環(huán)境下，校園必須是民主的校園。學(xué)校教職工代表大會(huì)是打造民主最好的陣地。重視教師的提案，真誠(chéng)地回復(fù)提案，讓教師參與制度的修訂，把選擇的權(quán)利交到教師手上。有了民主，就有了讓步，有了妥協(xié)，一旦給予大家充分的民主，集中就顯得特別有力量。
在工作中，通過(guò)一件小事，我感受到了教師有了選擇之后的改變。()每學(xué)年開學(xué)后，都會(huì)安排教師執(zhí)勤，保障校園安全。一直以來(lái)，都是政教處在了解教師們的課表后統(tǒng)一安排。政教處做了大量細(xì)致的工作，盡量把老師們安排到課較少的那一天。即便是這樣，也總是有個(gè)別老師不滿意安排，而且大部分老師執(zhí)勤的自覺性較低。在新學(xué)期開始，政教處就改變做法，列出執(zhí)勤崗位和要求，請(qǐng)老師們自由申報(bào)執(zhí)勤崗位，同時(shí)可以報(bào)兩個(gè)。學(xué)校最后統(tǒng)籌的原則是，盡量滿足大家的第一選擇，優(yōu)先調(diào)劑第二選擇，最后實(shí)在無(wú)法協(xié)調(diào)，就照顧年齡大的教師。老師們開始自主申報(bào)崗位，最后學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)，只有兩位老師在進(jìn)行私下溝通后，調(diào)整崗位，其他二十多位老師全部按照第一、第二選擇安排執(zhí)勤。這是管理工作中的一件小事，可是當(dāng)給了老師選擇的機(jī)會(huì)后，老師們對(duì)于執(zhí)勤的自覺性確實(shí)提高了。有位老師笑稱：“這是第一志愿，當(dāng)然要愉快的接受了?！苯o予選擇，就是營(yíng)造民主的氛圍。有了民主，就有了教師工作的熱情，有了教師的自由呼吸和主動(dòng)發(fā)展。
收獲三，管理者要提出共同愿景，為大家?guī)?lái)希望之光，同時(shí)將教師的“個(gè)人愿景”與“共同愿景”有機(jī)結(jié)合。
拿破侖說(shuō)，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者就是一個(gè)希望經(jīng)銷商。這個(gè)希望，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，既包括團(tuán)隊(duì)的，也包括個(gè)人的，即“共同愿景”和“個(gè)人愿景”.作為管理者，如何為教師提供源源不斷的動(dòng)力，可以靠學(xué)校發(fā)展的“共同愿景”.高密四中將學(xué)校的辦學(xué)思想、教育質(zhì)量、隊(duì)伍建設(shè)等都做了具體的規(guī)劃，提出了學(xué)校明確的奮斗目標(biāo)，而且把奮斗目標(biāo)分解到每一個(gè)崗位。經(jīng)過(guò)教代會(huì)的民主力量反復(fù)論證，最后寫進(jìn)了教代會(huì)報(bào)告中。在這個(gè)過(guò)程中，高密四中的老師都不自覺地估算著自己負(fù)責(zé)的工作與學(xué)校共同愿景的距離。老師們反復(fù)論證學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程，就是統(tǒng)一思想，齊心協(xié)力的過(guò)程，思想的工作做通了，行動(dòng)自然也步伐統(tǒng)一。
而對(duì)共同愿景的真誠(chéng)關(guān)注往往根植于個(gè)人愿景。激勵(lì)老師實(shí)現(xiàn)共同愿景的基礎(chǔ)，就是激勵(lì)他完成自己的個(gè)人愿景。教師是一個(gè)有著強(qiáng)烈自我實(shí)現(xiàn)愿望的群體，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景，他必當(dāng)全力以赴。借用費(fèi)孝通老先生的一句話“各美其美，美人自美，美美與共，天下大同。”每個(gè)人都開始自我實(shí)現(xiàn)，那學(xué)校必定會(huì)高速發(fā)展。
李希貴校長(zhǎng)的書里，有教育管理的理論，也有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)管理者如何對(duì)待教師，如何把握管理工作的平衡，很有裨益。管理者時(shí)刻清楚自己的位置，重視民主，傳遞希望，幫助教師詩(shī)意地棲居在教育大地上，安安靜靜讀書，認(rèn)認(rèn)真真教書，從容收獲職業(yè)幸福。
謝謝李希貴校長(zhǎng)能用文字分享自己的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能從事教育工作是我的光榮，能讀到這樣的好書是我的榮幸，能有所收獲并指導(dǎo)實(shí)踐，是我的追求！
（作者單位：洪山區(qū)武珞路小學(xué)金地分校）。
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